Psihologia specială ca ramură a psihologiei s-a format în anii 60 ai secolului XX. Este situat la intersecția psihologiei, pedagogiei, medicinei și s-a dezvoltat în cadrul defectologiei. A fost numit special datorită obiectului și subiectului special al cercetării.

Un obiect psihologie specială - o persoană cu tulburări de dezvoltare, care se abate de la dezvoltarea mentală normală.

Practic funcționează psihologia specială cu copii si adolescenti cu tulburări de dezvoltare congenitale sau dobândite care au apărut ca urmare a unei formări speciale (atipice) a sistemului nervos.

Lucru psihologie specială – modele de dezvoltare și funcționare a psihicului persoanelor cu tulburări de dezvoltare.

Prin urmare, psihologie specială- Aceasta este o ramură a psihologiei care studiază tiparele de dezvoltare mentală și activitățile persoanelor cu diverse dizabilități.

Psihologia specială lucrează în principal cu copiii și adolescenții, deoarece personalitatea acestora este încă în curs de formare, astfel încât este posibilă compensarea defectelor fizice și/sau psihice. Poti ajuta o persoana speciala sa se adapteze in societate printr-un special educatie si antrenament.

Oamenii adulți cu deficiențe care interferează cu autodeterminarea primesc o specialitate ajutor psihologic, sprijin, sprijin.

Este interesant că nu numai persoanele cu abateri cu semnul minus se întâmplă să se simtă „anormale”, ci și diferite de restul în Partea pozitivă. Oamenii cu super abilități (cum ar fi memoria fenomenală, auzul, forța musculară și așa mai departe), personalități talentate, creative, geniale și chiar extraordinare le este greu să se încadreze în lumea destinată oamenilor „obișnuiți”.

Cu cine lucrează un psiholog și care este sarcina lui principală

Pentru psihologie, nu este atât de important cu ce este bolnav copilul, cât faptul că va trebui să se confrunte consecințe sociale de boala lui. Boala ca atare nu este considerată de psihologi separat de individ (cum o fac de obicei medicii).

Lumea este aranjată în așa fel încât este cel mai ușor pentru o persoană „normală”, sănătoasă și fericită să se adapteze, să socializeze și să se autorealizeze în ea și este foarte, foarte greu pentru o persoană deviantă.

Deși limitele normei și patologiei sunt destul de arbitrare și relative, există abateri prea evidente și complică foarte mult viața.

Psihologie specială ajutarea persoanelor cu dizabilități:

Un psiholog sovietic remarcabil a contribuit la separarea într-o ramură separată a psihologiei speciale. L.S. Vygotski(1896-1934). El a fost primul care a început să studieze modelele de dezvoltare mentală a copiilor surzi, orbi, muți și retardați mintal. Vygotsky a deschis în 1926 primul laborator din URSS pentru psihologia copilăriei anormale. Necesitatea ei a fost dictată de adoptarea unor legi privind educația universală. In aceeasi perioada a aparut invatamantul special: scoli pentru copii orbi, surzi, retardati mintal.

În zilele noastre, datorită apariției și răspândirii noilor boli, psihologii, împreună cu medici, profesori, logopediști și alți specialiști, lucrează cu copii cu tot felul de anomalii psihice și fizice: autism timpuriu, paralizie cerebrală, infectați cu HIV etc. pe.

Datorită numărului mare de abateri cu care lucrează specialiștii, psihologia specială a început să fie împărțită în subsectoare.

Unele subsectoare psihologie speciala:

• tiflopsihologie (psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere),
• psihologia surzilor (psihologia persoanelor cu deficiențe de auz),
• tiflosurdopsihologie (psihologia persoanelor cu deficiențe de auz și vedere),
• oligofrenopsihologie (psihologia persoanelor retardate mintal),
• logopsihologie (psihologia persoanelor cu tulburări de vorbire) și altele.

Sarcina unui psiholog- sa minimizeze consecintele negative pe care le provoaca un defect de dezvoltare, sa ajute o persoana sa se adapteze in societate, sa-si formeze o personalitate adecvata prin educatie si formare.

Psihologia specială studiază și investighează tulburările de dezvoltare pentru a identifica modalități, mijloace și metode de compensare a acestora pentru autorealizarea cu succes a oamenilor a căror viață este diferită de cea a majorității celorlalți.

Pentru un psiholog, o caracteristică importantă personalități un copil, adolescent sau adult împovărat cu un handicap, motiv pentru care ramura se numește specială, și nu anormală sau altfel.

Sfaturi pentru părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare

Lucrul cu copiii împovărați de boli, psihologii și profesorii nu sunt de obicei limitate. Este important să lucrezi cu ei părinţi.

Indiferent cât de bună este o mătușă profesoară, mama este întotdeauna mai importantă. Contribuția părinților la formarea personalității bebelușului este mult mai semnificativă decât oricine altcineva. Prin urmare, psihologii efectuează consultații individuale, precum și seminarii pentru părinți, unde îi învață:

• stiluri parentale potrivite
• abilități de comunicare eficiente,
• moduri de a exprima dragostea pentru un copil special.

Cel mai general sfat pentru părinți al căror copil are dizabilități de dezvoltare:

1. Privire ochi în ochi. Mulți părinți privesc în ochii copilului doar atunci când încearcă să-l oblige să facă ceva sau să-l ceartă. Este important să privești în ochii bebelușului, vorbind despre dragostea pentru el, exprimând sprijin și liniștitor. Nimic nu dă copilului mai multă încredere în sine decât o privire afectuoasă, încrezătoare, calmă și un zâmbet al mamei sau al tatălui.
2. Atingerea, mângâierea, îmbrățișarea, sărutarea. Toți psihologii și profesorii știu despre importanța contactului fizic pentru un copil, dar oamenii care ar trebui să-l efectueze - părinții - uită. Influența pozitivă a manifestării fizice a iubirii asupra dezvoltării și formării copilului este incontestabilă. Condiția principală este ca atingerile să fie sincere, cordiale și nu „Ar trebui să te îmbrățișez din nou, deoarece psihologii spun că copiii trebuie să fie îmbrățișați de cel puțin 12 ori pe zi”.
3. Atenţie. Copilului trebuie să i se asigure tot ce este necesar (hrană, haine, jucării educative), dar așteaptă cea mai mare atenție din partea părinților. Și această atenție ar trebui să fie de înaltă calitate! Nu doar să stai în aceeași cameră, ci să arăți interes, grijă, disponibilitate de a ajuta, activitățile comune îi așteaptă pe copii.

O persoană care nu este asemănătoare și oarecum diferită de toți ceilalți nu este mai rea decât ei și are toate șansele să devină fericită. Dovezile pentru acest lucru sunt abundente. Printre oameni de știință, sportivi, actori și reprezentanți ai altor profesii, mai puțin publice, există mulți oameni neobișnuiți.

Prelegerea #1

Psihologia specială ca ramură independentă a științei psihologice

Plan

Întrebări generale de psihologie specială

Conceptul de disontogeneză. Etiologia și patogeneza disontogeniei

Parametrii psihologici ai disontogenezei

Istoria formării psihologiei speciale

eu.

Psihologie specială studiază modelele de dezvoltare mentală și trăsăturile activității mentale ale unei persoane cu dizabilități mintale și fiziologice. Aceste modele includ o anumită secvență a stadiului de dezvoltare a psihicului, prezența perioadelor sensibile în dezvoltarea funcțiilor mentale, secvența de dezvoltare a tuturor proceselor mentale, rolul activității în dezvoltarea mentală, rolul vorbirii în formarea funcțiilor mentale superioare, rolul principal al educației în dezvoltarea mentală (studii de Vlasova, Solovyov, Zankov).

Sensibilă este o perioadă din viața unei persoane care creează cele mai favorabile condiții pentru formarea anumitor proprietăți psihologice și tipuri de comportament în el.

Perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii (0-6 ani)

Perioada sensibilă de percepție a comenzii (0-3 ani)

Perioada sensibilă a dezvoltării senzoriale (0-5,5 ani)

Perioada sensibilă de percepție a obiectelor mici (1,5-6,5 ani)

Perioada sensibilă de dezvoltare a mișcărilor și acțiunilor (1-4 ani)

Perioada sensibilă pentru dezvoltarea abilităților sociale (2,5-6 ani)

Vygodsky a evidențiat modelul general de dezvoltare anormală a copiilor. cu insuficiență de un tip sau altul - aceasta este apariția unor defecte secundare în procesul de dezvoltare mentală la un astfel de copil și, de asemenea, a subliniat un alt model manifestat în dificultățile de interacțiune a socialului. mediu şi în încălcare. conexiunile cu mediul tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Shif formulează această regularitate astfel: „obișnuit pentru toate cazurile de dezvoltare anormală este faptul că totalitatea consecințelor generate de defect se manifestă prin modificări în dezvoltarea personalității copilului anormal în ansamblu”.

psihologie specială poate fi definită ca psihologia stărilor speciale care apar mai ales în copilărie și adolescență sub influența diferitelor grupe de factori (de natură organică sau funcțională) și care se manifestă printr-o încetinire sau o originalitate pronunțată a dezvoltării psihosociale a copilului, îngreunându-i acestuia să se adapteze social și psihologic, să fie incluse în spațiul educațional și să continue autodeterminarea profesională.

psihologie speciala - aceasta este o secțiune a științei psihologice despre modelele de dezvoltare, educație, pregătire și pregătire pentru adaptarea și reabilitarea socială a diferitelor categorii de copii cu probleme de dezvoltare.

Psihologia specială se concentrează pe copiii și adolescenții cu diverse abateri în dezvoltarea mentală, somatică, senzorială, intelectuală, personală și socială, precum și persoanele în vârstă cu nevoi educaționale speciale ( Prin educație, înțelegem „procesul de modelare a imaginii unei persoane”).

Psihologia specială modernă pleacă de la faptul că se poate vorbi despre o deficiență, o abatere în dezvoltare, unde și când există o discrepanță între capacitățile unei persoane date și așteptările sociale general acceptate, standardele școlare și educaționale pentru succes, stabilite în societate. , norme de comportament și comunicare, de ex. când există o restrângere a oportunităţilor sociale.

În strânsă legătură cu învățământul special, termenul reabilitare.

Există diferite abordări ale definiției conceptului de reabilitare ( termenul „reabilitare” în sine provine din latinescul „capacitate” „” - abilitate, „reabilitare” - restaurare a abilității). Asa de, în neurologie, terapie, cardiologie reabilitare înseamnă, în primul rând, diverse proceduri (masaj, psihoterapie, exerciții terapeutice etc.), în traumatologie și ortopedie proteze, în kinetoterapie tratament fizic în psihiatrie- psiho- şi terapie ocupaţională.

În enciclopedia socială rusă reabilitare definit ca " un complex de măsuri medicale, pedagogice și sociale care vizează restabilirea (sau compensarea) funcțiilor corporale afectate, precum și funcțiile sociale și capacitatea de muncă a pacienților și persoanelor cu dizabilități". Reabilitarea persoanelor cu handicap include:

Reabilitare medicală, care constă în terapie restaurativă, chirurgie reconstructivă, protetică;

Reabilitarea profesională a persoanelor cu dizabilități, care constă în orientare profesională, învățământ profesional, orientare profesională și angajare;

Reabilitarea socială a persoanelor cu dizabilități, care constă în orientare socială și de mediu și adaptare socială.

Sarcina reală a procesului de reabilitare este dezvoltarea unor metode eficiente de restabilire a atitudinilor personale care vizează depășirea consecințelor bolii la persoanele care au suferit boli nervoase și psihice, intervenții chirurgicale severe etc.

obiect Studii și asistență psihologică acordată în sistemul de învățământ special, este o persoană cu dizabilități de sănătate și de viață, având ca urmare nevoi educaționale speciale.

Lucru psihologie specială - modele de dezvoltare și manifestări ale psihicului diferitelor grupuri de copii cu tulburări de dezvoltare.

La număr obiective psihologia specială includ: corectarea deficiențelor, compensarea lor prin mijloace psihologice; reabilitare, în primul rând, socială și personală.

Componentele reabilitării personale pot fi atribuite și unor obiective specifice specifice - creșterea stimei de sine, depășirea sentimentelor de valoare scăzută, formarea unor forme adecvate de comportament social etc.

Pentru a atinge aceste obiective, psihologia specială rezolvă întregul sistem sarcini:

dezvăluirea tiparelor de dezvoltare și a manifestărilor psihicului, comune copiilor cu dezvoltare normală și copiilor cu tulburări de dezvoltare;

studiul diferitelor tipuri de modele de dezvoltare deviante: general - încălcări ale capacității de a primi și procesa, stoca și utiliza informații, încălcarea reglementării verbale a activității, formarea lentă a proceselor de generalizare și distragere a atenției, dificultăți de simbolizare.

2. studiul posibilităților și modalităților de compensare a unui defect (prezența funcțiilor păstrate, includerea mecanismelor compensatorii, antrenament special conceput pentru zona de dezvoltare proximă, adică potențialul copilului.

studiul modelelor de dezvoltare și al manifestărilor psihicului, specific copiilor cu dizabilități de dezvoltare;

studiul tulburărilor în dezvoltarea și formarea unor forme specifice de activitate mentală și procese mentale la diferite grupuri de copii anormali;

identificarea modalităților, mijloacelor și modalităților de compensare a tulburărilor de dezvoltare la copii.

Să dăm o definiție:

Spre anormal(din greacă. anomalos - greșit) includ copiii la care anomaliile fizice sau mentale duc la o încălcare a dezvoltării generale. Defect(lat. defectus - defect) una dintre funcții încalcă dezvoltarea copilului numai în anumite circumstanțe. Prezența unui defect nu predetermina încă dezvoltarea anormală . Pierderea auzului la o ureche sau deficiența vizuală a unui ochi nu duce neapărat la un defect de dezvoltare, deoarece în aceste cazuri rămâne capacitatea de a percepe semnalele sonore și vizuale. Defectele de acest fel nu perturbă comunicarea cu ceilalți, nu interferează cu stăpânirea materialului educațional și învățarea într-o școală de masă. Prin urmare, aceste defecte nu sunt cauza dezvoltării anormale.

Un defect la un adult care a atins un anumit nivel de dezvoltare generală nu poate duce la abateri, deoarece dezvoltarea sa mentală a avut loc în condiții normale.

Astfel, copiii cu dezvoltare psihică afectată din cauza unui defect și care au nevoie de pregătire și educație specială sunt considerați anormali.Echivalentul modern al termenului „copii anormali” sunt termenii „copii cu dizabilități”, „copii cu nevoi speciale” și „copii cu nevoi educaționale speciale”

copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auz, surzi tardivi);

cu deficiențe de vedere (orb, cu deficiențe de vedere);

cu tulburări severe de vorbire (logopati);

cu tulburări de dezvoltare intelectuală (retard mintal, copii cu retard mintal);

cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, orb retardat mintal, surd retardat mintal etc.);

cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic.

Există, de asemeneaalte grupuri de copii cu încălcări și abateri în dezvoltare, de exemplu, copiii cu forme psihopatice de comportament; copii care nu se pot adapta la școală, suferind de nevroze școlare. Un grup special de copii care necesită o atenție specială din partea psihologilor și profesorilor sunt copiii supradotați.

În psihologia specială, se disting următoarele ramuri:

Tiflopsihologia este o ramură a psihologiei speciale care studiază dezvoltarea mentală a orbilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere, modalitățile și mijloacele de corectare a acesteia. Ca știință, tiflopsihologia a inclus la început în conținutul său doar psihologia orbului. În prezent, tiflopsihologia studiază și caracteristicile persoanelor cu deficiențe vizuale profunde și cu ambliopie și strabism.

Psihologia surzilor este o ramură a psihologiei care studiază modelele de dezvoltare a activității mentale a persoanelor cu deficiențe de auz.

Oligofrenopsihologia este o secțiune de specialitate și patopsihologie care studiază structura unui defect intelectual, caracteristicile dezvoltării mentale și posibilitatea corectării acestuia la persoanele cu forme severe de subdezvoltare a creierului.

Logopsihologia este o ramură a psihologiei speciale care studiază caracteristicile psihologice ale persoanelor cu diverse tulburări de vorbire.

Copii psihici cu retard mintal.

Psihologia copiilor cu tulburări ODA.

Psihologia copiilor cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional.

Psihologia copiilor cu dizabilități complexe de dezvoltare.

Bazele metodologice ale psihologiei speciale au fost puse de L.S. Vygotsky, care a formulat principiile care reflectă legile ontogenezei mentale.

Formarea mediată și arbitrară intravitală a funcțiilor mentale superioare.

Dependența structurii proceselor mentale de modalitățile de formare a acestora: moduri diferite de formare a HMF, în funcție de natura leziunii asupra funcției, posibilitatea formării într-un mod giratoriu.

Mecanismele de direcție a activității mentale în disontogeneză sunt similare cu mecanismele de formare a psihicului în normă.

Un defect psihic care se formează în procesul de disontogeneză are o structură complexă pe mai multe niveluri și acoperă toate aspectele vieții mentale.

În cultura umană, în fiecare societate există un spațiu special creat, care include tradiții și abordări bazate științific pentru predarea copiilor de diferite vârste într-o familie și instituții de învățământ special organizate. Abaterile primare în dezvoltare duc la căderea copilului din acest spațiu condiționat social și cultural, legătura cu societatea, cultura ca sursă de dezvoltare este grav încălcată. La fel de grosolan în primele etape, relația dintre părinte și copil este întreruptă, întrucât un adult purtător de cultură nu poate, nu știe cum să transmită unui copil cu dizabilități de dezvoltare experiența socială pe care o dobândește spontan, fără special, semenul său în curs de dezvoltare normală. mijloace, metode, moduri de predare suplimentare şi specifice organizate.

Această regularitate trebuie avută în vedere din punctul de vedere al lui L.S. Vygotsky despre fuziunea liniilor naturale și culturale în formarea personalității copilului. Sub natural linia L.S. Vygotsky a înțeles maturizarea biologică a organismului copilului, sub cultural- Dezvoltare prin învățare dirijată. În ceea ce privește copiii cu tulburări de dezvoltare, L.S. Vygotsky vorbește despre acest fenomen divergenta - discrepanța dintre aceste două linii, ceea ce duce la necesitatea creării unor modalități speciale, „bypass”, de dezvoltare a copilului.

Cea mai bună descriere a acestei situații este metafora lui L.S. Vygotsky despre „dislocarea socială” a unui copil cu dizabilități de dezvoltare ca principală cauză a dizabilității în copilărie.

Să stabilim exact de ce au nevoie acești copii. Ei au nevoie sa:

- a fost identificată cât mai precoce tulburarea primară de dezvoltare;

- educatia speciala a inceput imediat dupa diagnosticarea tulburarii primare de dezvoltare, indiferent de varsta copilului;

- s-au construit căi de învăţare ocolite, s-au folosit mijloace şi metode specifice care nu sunt folosite în învăţământul tradiţional;

- a monitorizat periodic conformitatea programului de antrenament ales cu realizările reale, nivelul de dezvoltare al copilului;

- organizarea spaţială şi temporală a mediului educaţional a corespuns capacităţilor copilului;

– toți adulții din jur au fost pregătiți și au participat cu adevărat la rezolvarea problemelor de reabilitare a copilului, eforturile lor au fost coordonate;

– reabilitarea prin educație nu s-a încheiat cu perioada de școlarizare;

– procesul de reabilitare a fost efectuat de specialiști calificați, competenți în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare și corecție.

Structura defectului . Acest concept se bazează pe alocarea L.S. Sistemul Vygotsky de defecte. Teoria sa despre structura complexă a dezvoltării anormale a copilului, structura sistemică a defectului, a respins ideea unei pierderi izolate a unei funcții din cauza deteriorarii oricărui analizor sau a unei boli a copilului. Defectul provoacă o serie de abateri și creează o structură complexă de dezvoltare atipică. L.S. Vygotsky a propus să distingă două grupuri de simptome în dezvoltarea anormală:

- primar - încălcări care decurg direct din natura biologică a bolii și

- secundare, apărute indirect în procesul dezvoltării sociale. Defectul secundar este obiectul principal în studiul psihologic.

Corecţie (din lat correcccio - corectez) - o formă de activitate psihologică și pedagogică care vizează corectarea deficiențelor, abaterilor în dezvoltarea copiilor. În psihologia specială, termenul este folosit într-un sens special - corectarea tulburărilor individuale, cum ar fi deficiențele de pronunție a sunetului, corectarea miopiei cu ajutorul ochelarilor etc., iar sensul general - munca corecțională și educațională ca un sistem de mijloace care vizează netezirea deficiențelor secundare. În acest sens, corectarea ar trebui efectuată printr-un complex de mijloace psihologice, medicale și pedagogice cu ajutorul unor metode speciale și bazate pe funcții păstrate.

Compensare – Acesta este un proces complex și divers de restructurare a funcțiilor organismului în cazul încălcării sau pierderii oricăror funcții. Compensarea se bazează pe mecanisme neuropsihologice de înlocuire a funcțiilor unor zone afectate ale cortexului cerebral cu altele.

În procesul de compensare, rolul decisiv revine factorilor sociali. Potrivit lui L.S. Vygotsky, în procesul de compensare, intră în joc „legea transformării unui minus al unui defect într-un plus de compensare”.

Adaptarea socială - în raport cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, aceasta este adaptarea acestora la condițiile de viață și de muncă din societate, aducând comportamentul individual și de grup al copiilor în conformitate cu sistemul de norme sociale. Strâns legat de acest termen este conceptul de „reabilitare socială”, care se referă la includerea copiilor cu dizabilități în mediul social. Ambele concepte pot fi combinate prin termenul de „socializare”.

Sarcinile generale de adaptare socială în raport cu toți copiii cu nevoi speciale includ orientarea optimă în carieră și angajarea acestora, dezvoltarea stimei de sine adecvate și evaluarea celorlalți.

II.

În 1927, E. Schwalbe a folosit pentru prima dată termenul "disontogenie" notând prin ele abaterile formării intrauterine a structurilor corpului de la dezvoltarea normală. Ulterior, acest termen a început să desemneze diverse forme de tulburări de ontogeneză în perioadele în care sistemele morfologice ale corpului nu ajunseseră încă la maturitate.

În prezent, există concepte "disontogeneza"și "dizontogeneză”.

Disontogeneza este un mecanism al dezvoltării deviante, iar în timp ce disontogenie este o formă de dezvoltare deviantă.

Tulburările de dezvoltare se pot datora unor factori biologici și sociali. În funcție de timpul de expunere, factorii patogeni se împart în prenatală(intrauterin), natal(activ în timpul nașterii) și Ppostnatală(postpartum).

Malformații congenitale (MC) sunt modificări morfologice persistente într-un organ, o parte a unui organ sau o parte a corpului care depășesc variațiile structurale normale și le perturbă funcția. Ponderea mutațiilor (gene, cromozomiale și genomice) reprezintă mai mult de 30% din toate defectele.

Sunt cauzate sindroame cromozomiale cromozomiale(din cauza unei încălcări a structurii cromozomului) și genomic(asociate cu o încălcare a compoziției numerice a setului de cromozomi) mutații care conduc la dezechilibrul genelor. Sindroamele cromozomiale sunt caracterizate printr-un defect complex sau complicat ( retard mintal combinat cu afectarea auzului, vederii, sistemului musculo-scheletic etc. ).

Cu patologia genică, numărul și structura cromozomilor rămân neschimbate. Sub influența factorilor de mediu nefavorabili, apare mutația genetică, lanțul modificărilor biochimice din organism este întrerupt și apar boli grave, în multe cazuri însoțite de retard mintal și deficiențe senzoriale.

Bolile endocrine și defectele metabolice ale mamei pot perturba diferențierea morfologică a organelor fetale.

Multe medicamente au, de asemenea, un efect negativ asupra dezvoltării fătului. Unele antibiotice au un efect patogen, provocând diverse tulburări. Utilizarea tranchilizantului talidamide de către femeile însărcinate duce la multiple malformații la copii.

De mare importanta timp deteriorare: cu cât factorul patogen acționează mai devreme, cu atât este mai pronunțat volumul țesuturilor deteriorate. Fătul este deosebit de susceptibil la influențe patogene în perioade critice de dezvoltare. Prima perioadă critică la o persoană este prima săptămână după concepție, a doua corespunde unui embrion de cinci-opt săptămâni.

Se numesc intervalele de timp în care are loc o încălcare primară a organogenezei, care duce la malformații perioade de terminare teratogenetice.

Potrivit lui E. Schwalbe, aceste perioade sunt diferite pentru sistemele individuale:

creier - 1.512 săptămâni de sarcină;

ochi - 2,58 săptămâni;

inima - 2,58 săptămâni;

dinți - 612 săptămâni;

ureche - 712 săptămâni;

cerul - 1012 săptămâni;

membre - 410 săptămâni.

De asemenea depinde și natura încălcării proces de localizare cerebralăși prevalența acestuia. Particularitățile copilăriei sunt imaturitatea și o mai mare, în comparație cu adulții, tendința de creștere și capacitatea de a compensa un defect. Prin urmare, cu leziuni localizate în anumiți centri și căi, este posibil ca o pierdere a anumitor funcții să nu fie observată mult timp. Cu o leziune locală, compensarea, de regulă, este mult mai mare decât cu un deficit de funcție. În primul caz, compensarea vine în detrimentul conservării altor sisteme cerebrale; în al doilea caz, insuficiența cerebrală generală limitează capacitățile compensatorii.

De mare importanta intensitatea leziunilor cerebrale.

O serie de manifestări ale disontogenezei sunt asociate cu influența factorilor sociali adversi. Cu cât s-au dezvoltat mai devreme condițiile sociale nefavorabile pentru copil, cu atât tulburările de dezvoltare vor fi mai severe și mai persistente.

Tipurile de abateri ale dezvoltării non-patologice condiționate social includ așa-numita neglijare micro-social-pedagogică. Se manifestă printr-o întârziere a dezvoltării intelectuale și emoționale.

Deprivare(Engleză) priva lipsesc) insuficiența unor experiențe de mediu interpersonale adecvate și adecvate, mai ales în primii ani de viață, lipsa satisfacerii oricăror nevoi. Diferite tipuri de privare pot duce la tulburări de dezvoltare. maternă (emoțională) deprivarea apare în copilăria timpurie din cauza lipsei de contact cu mama și se exprimă clinic în tulburări afective, nevrotice și psihotice, tulburări de dezvoltare a vorbirii. atingere privarea poate provoca tulburări în dezvoltarea mentală și a vorbirii și conflicte nevrotice interne. Social privarea provoacă tulburări în dezvoltarea vorbirii, duce la nevroze și psihoze severe.

Tipurile de tulburări patologice ale ontogenezei condiționate social includ așa-numita dezvoltare patocaracterologică a personalității, o anomalie în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale cu prezența unor modificări afective persistente, disfuncția vegetativă, cauzată de condiții nefavorabile prelungite de educație și care apar. ca urmare a unor reacții de protest, imitație, refuz, fixate patologic, etc.

III.

L.S. Vygotsky a evidențiat două linii de dezvoltare interdependente biologicși socio-psihologice. Boala, provocând, în primul rând, o încălcare a liniei biologice de dezvoltare, creează obstacole în calea dezvoltării socio-psihologice a asimilării cunoștințelor și aptitudinilor, formării personalității copilului. Această prevedere a servit drept bază pentru selecția de către Viktor Vasilyevich Lebedinsky a unui număr de parametri psihologici care determină natura disontogenezei mentale.

Primul parametru asociată cu localizarea funcţională a leziunii. Există două tipuri de defecte: privat, din cauza deficienței funcțiilor individuale de gnoză, praxis, vorbire; general asociat cu o încălcare a sistemelor de reglementare corticale și subcorticale care asigură activitate mentală, stare emoțională și activitate intelectuală.

Al doilea parametru disontogeneza este asociată cu momentul leziunii. Cu cât înfrângerea a avut loc mai devreme, cu atât este mai mare probabilitatea de apariție a fenomenului de subdezvoltare. Apariția târzie a tulburărilor sistemului nervos provoacă fenomene de deteriorare cu prăbușirea structurii funcției mentale.

Factorul timp este, de asemenea, determinat de durata de dezvoltare a unei anumite funcții în ontogenie. Sistemele funcționale cu un ciclu de dezvoltare relativ scurt sunt mai des deteriorate. Deci, funcțiile care au localizare subcorticală, a căror formare în ontogeneză se termină relativ devreme, sunt mai des deteriorate. Funcțiile corticale cu o perioadă mai lungă de dezvoltare cu expunere timpurie la nocive fie persistent subdezvoltate, fie întârziate în dezvoltarea lor.

Parametrul de timp este, de asemenea, asociat cu o altă probabilitate de înfrângere a uneia sau alteia funcții. În perioadele sensibile de dezvoltare, funcțiile nu numai că se dezvoltă intens, dar au și cea mai mare vulnerabilitate și instabilitate la factorii patogeni. Există perioade în care majoritatea sistemelor psihofizice sunt într-o stare sensibilă (de la 0 la 3 ani, de la 11 la 15 ani) și perioade pentru care este caracteristică o stabilitate suficientă. Perioada de la 4 la 11 ani este mai rezistentă la diverse pericole.

Al treilea parametru disontogeneza caracterizează relația dintre defectele primare și secundare. Pe baza ideii structurii sistemice a defectului, L.S. Vygotsky a propus să distingă două grupe de simptome în dezvoltarea anormală: tulburări primare care rezultă direct din natura biologică a bolii (deficiențe de auz și vedere în caz de afectare a organelor de simț, paralizie cerebrală etc.) și cele secundare care apar. indirect în procesul dezvoltării sociale anormale.

Defectul primar poate avea caracterul de subdezvoltare, deteriorare sau o combinație a ambelor. Subdezvoltarea secundară este tipică pentru funcțiile legate direct de cea deteriorată (subdezvoltarea înțelegerii vorbirii la copiii cu deficiențe de auz), precum și pentru funcțiile care se află într-o perioadă sensibilă.

Specificitatea subdezvoltării scade odată cu distanța față de defectul primar. Cu cât procesul mental este mai complex, cu atât este mai mult mediat de o serie de interacțiuni intercentrale, cu atât mai mulți factori pot provoca tulburări secundare. De exemplu, o încălcare a părții senzoriale a vorbirii, împreună cu tulburări secundare specifice, provoacă, de asemenea, retard mintal, care se va manifesta prin formarea lentă a formelor logice de gândire, subdezvoltarea emoțională etc.

Al patrulea parametru disontogeneza este asociată cu o încălcare a interacțiunilor interfuncționale în procesul de sistemogeneză anormală. În ontogeneza normală se pot distinge mai multe tipuri de relaţii interfuncţionale: fenomene de independenţă temporară a unei funcţii, conexiuni asociative, ierarhice.

psihologie speciala - o ramură a psihologiei dedicată studiului caracteristicilor copiilor retardați mintal cu leziuni ale cortexului cerebral, copiilor cu activitate afectată a analizatorilor, subdezvoltarea vorbirii cu auzul intact.

Psihologia specială este o știință relativ tânără. Este o zonă de cunoaștere științifică care a apărut în legătură cu cerințele vieții practice la joncțiunea unui număr de științe: psihologie, defectologie și medicină. Prin studierea tiparelor și mecanismelor de asimilare a experienței socioculturale în dezvoltarea mentală atipică și dezvoltarea unor metode de asistență cuprinzătoare a copiilor cu o astfel de dezvoltare, psihologia specială construiește modele teoretice și un sistem de asistență practică pentru copiii cu atipii de dezvoltare.

Scopul psihologiei speciale este de a studia caracteristicile individuale-tipice în dezvoltarea atipică, cauzele, mecanismele și structura atipiei, precum și rațiunea și dezvoltarea strategiilor de asistență direcționată pentru îmbunătățirea calității vieții persoanelor cu atipie.

Subiect psihologia specială ca ramură a cunoașterii științifice sunt copiii cu probleme de dezvoltare și problemele educației și creșterii lor. Scopurile și obiectivele creșterii unui copil cu tulburări de ontogeneză sunt determinate de principiile generale ale psihologiei și pedagogiei - pregătirea pentru o viață activă social utilă, formarea calităților civice, dar sunt implementate într-un volum accesibil prin metode și mijloace corespunzătoare gradul și structura defectului. În funcție de natura încălcării, sunt propuse sarcini speciale legate de depășirea consecințelor acesteia.

Ramuri ale psihologiei speciale

1. Psihologia retardatului mintal (oligofrenopsihologie).

Oligofrenopsihologia este o secțiune specială de psihologie care studiază dezvoltarea mentalului și posibilitățile de corectare a acestuia la persoanele retardate mintal cu forme severe de subdezvoltare a creierului.

2. Psihologia surzilor (surdopsihologia).

Psihologia surzilor - (psihologia surzilor) - o secțiune specială de psihologie care studiază dezvoltarea mentalității persoanelor surde și cu deficiențe de auz, posibilitățile de corectare a acesteia în condițiile de pregătire și educație, în special - în condițiile de educatie speciala.

3. Psihologia orbilor (tiflopsihologie).

Tiflopsihologie - (psihologia orbului) - o secțiune specială a psihologiei care studiază modelele de dezvoltare a activității mentale a unui individ cu vedere complet sau parțială afectată

Locul psihologiei speciale în sistemul științelor. Conexiuni intrasistem și interdisciplinare.

Apărând la intersecția dintre medicină, psihologie și defectologie, psihologia specială își păstrează statutul de știință de frontieră. A fi la intersecția altor științe duce la incertitudinea poziției oricărei noi științe, fiecare dintre disciplinele „părinte” o consideră adesea ca parte constitutivă a acesteia.

Comunicații intrasistem

Comunicații speciale și Psihologie generala rezultă din asemănarea definiţiilor, metodelor, aparatului conceptual al acestora. Dar dacă psihologia generală studiază cele mai generale tipare ale activității mentale, structura și dezvoltarea psihicului în normă, atunci psihologia specială studiază astfel de tipare în dezvoltarea atipică (deviatoare și perturbată).

deosebită şi psihologia vârstei reunește comunitatea obiectului lor - o persoană în curs de dezvoltare. Dar dacă psihologia dezvoltării studiază dinamica vârstei psihicului uman, ontogenia proceselor mentale și a calităților psihologice, atunci psihologia specială studiază formarea neoplasmelor mentale în condiții de socializare specifică - o încălcare a interacțiunii individului cu mediul.

Cu Psihologie educațională interacțiunea deosebit de intensă are loc la stabilirea tiparelor de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor de către copiii cu atipie, la studierea schimbărilor în psihicul lor în procesul muncii educaționale.

Rezolvarea problemelor educației integrate a copiilor cu dizabilități de dezvoltare a necesitat cercetări socio-psihologice și a creat astfel premisele pentru întrepătrundere. socialși psihologie specială. Arsenalul de prevederi fundamentale ale psihologiei speciale s-a îmbogățit cu idei despre specificul comunicării și interacțiunii persoanelor cu atipie, în același context, se efectuează studii ale caracteristicilor personale ale acestui contingent.

Psihologie specială- Aceasta este o știință care studiază tiparele dezvoltării atipice, manifestările și influența acesteia asupra drumului vieții unei persoane.

Psihologia specială a apărut și s-a dezvoltat ca un domeniu de frontieră al cunoașterii, care are legături largi cu alte științe, în special cu psihologia generală, medicina și pedagogia. Înglobează realizările științelor umaniste și ale naturii (filozofie, sociologie, jurisprudență; biologie, genetică, anatomie, fiziologie etc.).

Ca orice știință, care este o ramură independentă a cunoașterii umane, psihologia specială are propriul subiect. Acestea sunt modelele dezvoltării atipice, cauzele și mecanismele acesteia, caracteristicile dezvoltării experienței socioculturale de către persoanele cu atipie (abateri și tulburări ale dezvoltării mentale), în special, modelele de cunoaștere spontană și direcționată a lumii, dobândirea a experienței practice, a socializării și a acelor modificări ale psihicului care apar în procesul de influență corectivă a specialiștilor.

Psihologia specială studiază formarea spontană și direcționată a neoplasmelor psihice în dezvoltare atipică și determină modalități de gestionare a acesteia pentru a socializa eficient și optim fiecare individ cu atipie.

O viziune istorică asupra conținutului științei ne permite să afirmăm că psihologia specială în sensul general acceptat consideră în mod tradițional acele abateri care se încadrează în cadrul psihologiei surzilor, oligofrenopsihologiei, tiflopsihologiei, logopsihologiei ca secțiuni ale defectologiei. Prin urmare, psihologia specială este definită ca fiind psihologia stărilor speciale care apar mai ales în copilărie sau adolescență sub influența diferitelor grupuri de factori (de natură organică sau funcțională). Ele se manifestă într-o încetinire sau o originalitate pronunțată a dezvoltării psihosociale a copilului, îi îngreunează adaptarea socială și psihologică, pentru a fi inclus în spațiul educațional și în continuare autodeterminarea profesională (Kuznetsova L.V., 2002).

Cu toate acestea, psihologia specială nu se limitează la perspectiva defectologică. Studii separate în contextul său sunt dedicate studiului copiilor cu tulburări combinate complexe; cu tulburări emoțional-voliționale și autism; cu tulburări de mișcare; cu comportament deviant. Unii autori consideră psihologia orfanilor și copiilor cu dizabilități ca o direcție a psihologiei speciale (Troshin O.V., 2000). În unele cazuri, copiii supradotați sunt incluși și în competența psihologiei speciale. Astfel, conținutul psihologiei speciale ca știință este strâns legat de obiectul studiului ei.

Studiul trăsăturilor dezvoltării mentale a copiilor cu „anomalii” a fost efectuat de o psihologie specială din momentul înființării, în conformitate cu defectologia. Dezvoltarea psihică a altor categorii de copii cu dizabilități (dizabilități ușoare, supradotații etc.) a fost adesea subiect de studiu în psihologia copilului și a educației.

Subiect de cercetare psihologia specială ca ramură a cunoașterii științifice sunt copiii cu probleme de dezvoltare și problemele educației și creșterii lor. Astfel, subiectul psihologiei speciale este studiul procesului de dezvoltare mentală în circumstanțe constrânse. Aceeași dezvoltare perturbată, care este o consecință a impactului acestor circumstanțe, este o schimbare persistentă a parametrilor funcționării reale a psihicului și a ritmului dinamicii vârstei acestuia, semnificativ diferită de valorile medii caracteristice unui vârsta dată.

Obiectul de studiu al psihologiei speciale- persoanele (copii și adulți) cu atipii (deviații congenitale sau dobândite și tulburări de dezvoltare) și atitudinea față de acestea în societate în diferitele etape ale existenței acesteia.

Înțelegem atipia ca dezvoltare în care apar modificări sub formă de abateri sau tulburări în funcționarea proceselor cognitive, emoționale și de reglare ale psihicului.

Cu toate acestea, trebuie remarcat imediat că nu există un consens în definirea subiectului și obiectului de studiu al psihologiei speciale, la fel cum nu există uniformitate în aparatul său categorico-conceptual.

Scopurile și obiectivele creșterii unui copil anormal sunt determinate de principiile generale ale psihologiei și pedagogiei - pregătirea pentru o viață activă social utilă, formarea calităților civice, dar sunt implementate într-un volum accesibil prin metode și mijloace corespunzătoare gradului. și structura defectului. În funcție de natura încălcării, sunt propuse sarcini speciale legate de depășirea consecințelor acesteia. Creșterea unui copil anormal se realizează în strânsă legătură cu familia și școala, într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, o combinație rezonabilă de exigență și un regim de cruțare.

Scopul psihologiei speciale- studiul trăsăturilor tipice individuale în dezvoltarea atipică, cauzele, mecanismele și structura atipiei, precum și fundamentarea și dezvoltarea strategiilor de asistență direcționată pentru îmbunătățirea calității vieții persoanelor cu atipie.

Sarcinile psihologiei speciale includ:

Studiul tiparelor și caracteristicilor dezvoltării psihice a copiilor și adulților cu diverse dizabilități psihice și fizice în diferite condiții, și mai ales în condițiile educației de remediere;

Crearea de metode și mijloace de diagnosticare psihologică a tulburărilor de dezvoltare;

Dezvoltarea mijloacelor de corectare psihologică a deficiențelor de dezvoltare;

Fundamentarea psihologică a conținutului și metodelor de pregătire și educație în sistemul instituțiilor de învățământ special;

Evaluarea psihologică a eficacității conținutului și metodelor de predare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în diferite condiții;

Studiu psihologic al adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități;

Corectarea psihologică a inadaptarii.

În prezent, sarcina cea mai urgentă este dezvoltarea metodelor de diagnostic.

(opțiunea 2)

Psihologie specială- o ramură a psihologiei care studiază caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Identificarea psihologiei speciale ca domeniu integral al științei psihologice este asociată cu numele remarcabilului psiholog intern L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a fost primul din psihologia mondială care a identificat modelele generale de dezvoltare mentală în diferite defecte: retard mintal, surditate, deficiențe de vedere și tulburări de vorbire. Datorită acestui fapt, a devenit posibilă unirea ramurilor separate ale psihologiei, care studiau copiii și adulții cu astfel de dizabilități în mod izolat, într-o psihologie specială. O contribuție semnificativă la dezvoltarea sa a fost adusă de oameni de știință proeminenți ca G.Ya. Troshin, L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, R.E. Levina, I.A. Sokolyansky și alții. Mulți dintre ei erau asociați și studenți ai L.S. Vygotski.

Obiectul de studiu al psihologiei speciale este copiii cu tulburări congenitale sau dobândite ale dezvoltării fizice și psihice.

Subiect de psihologie specială sunt modele de dezvoltare și manifestări ale psihicului diferitelor grupuri de copii cu tulburări de dezvoltare.

Sarcini de psihologie specială:

1) dezvăluirea tiparelor de dezvoltare și a manifestărilor psihicului, comune copiilor cu dezvoltare normală și copiilor cu tulburări de dezvoltare;

2) studiul modelelor de dezvoltare și manifestărilor psihicului, specifice copiilor cu tulburări de dezvoltare;

3) studiul tulburărilor în dezvoltarea și formarea formelor specifice de activitate mentală și procese mentale la diferite grupuri de copii anormali;

4) identificarea modalităților, mijloacelor și modalităților de compensare a tulburărilor de dezvoltare la copii.

Sarcina principală a psihologiei speciale în stadiul actual este formarea unei personalități adecvate în contextul utilizării unor metode și tehnici speciale de educație și formare, datorită cărora are loc înlocuirea și restructurarea funcțiilor afectate.

Psihologia specială a apărut și s-a dezvoltat ca zonă de frontieră a cunoașterii, strâns legată de psihologie, pedagogie și medicină. Legătura sa cu psihologia este determinată de comunitatea pozițiilor metodologice, a aparatului conceptual, a metodelor de studiu a psihicului.

În dezvoltarea sa, psihologia specială se bazează pe realizările unor științe medicale precum fiziologia, neuropatologia și psihiatria. Considerarea profundă a datelor medicale vă permite să vă faceți o idee despre cauzele, structura și mecanismele unui anumit defect, ajută la studierea caracteristicilor psihicului unui copil anormal.

În ceea ce privește legătura dintre psihologia specială și spatopsihologia, punctul de vedere este exprimat în literatură că psihologia specială este o parte a patopsihologiei. Cu toate acestea, nu putem fi de acord cu acest lucru. Patopsihologia studiază structura și regularitățile decăderii sferei mentale formate și a personalității, în timp ce particularitatea psihicului unui copil anormal este dezvoltarea în condițiile unui proces patologic curent sau finalizat. În plus, patopsihologia este axată pe rezolvarea problemelor puse de psihiatria clinică, iar psihologia specială este axată pe teoria și practica pedagogiei corecționale.

Relația psihologiei speciale cu pedagogia se exprimă în faptul că problemele educației și creșterii copiilor cu anomalii de dezvoltare sunt dezvoltate pe baza teoriei generale a didacticii și a metodelor particulare de predare.

Psihologia specială este strâns legată de pedagogia corecțională . Aceste ramuri de cunoaștere au un subiect comun de studiu - copiii cu dizabilități de dezvoltare, o anumită comunalitate de sarcini, baze metodologice generale, metode de studiu, bază de științe naturale, ceea ce ne permite să calificăm fenomenele studiate în concepte comune. Cu toate acestea, pedagogia corecțională dezvoltă și fundamentează științific sistemul de educație și creștere, iar psihologia specială studiază modelele de dezvoltare ale copiilor anormali.

Interrelația și interdependența acestor două științe este confirmată de spusele remarcatului psiholog domestic S.L. Rubinshtein: „Pentru toată interconectarea dezvoltării mentale a copilului și a procesului pedagogic, subiectul psihologiei este psihicul copilului în legile dezvoltării sale, procesul pedagogic acționează aici ca una dintre condițiile acestei dezvoltări. În cercetarea pedagogică relațiile se schimbă: subiectul pedagogiei este procesul de educare și formare în tiparele sale specifice, proprietățile mentale ale copilului acționând ca condiții care trebuie luate în considerare.

4 intrebare. Metode de cercetare în psihologia specială.

Informații similare.

Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse

la disciplina „Psihologie și Pedagogie”

Principalele ramuri ale psihologiei și legătura cu alte științe

În prezent, psihologia este un sistem de științe foarte ramificat. Evidențiază multe industrii care dezvoltă relativ independent domenii de cercetare științifică. Ținând cont de acest fapt, precum și de faptul că în prezent sistemul științelor psihologice continuă să se dezvolte activ, mai corect ar fi să vorbim nu despre o știință a psihologiei, ci despre un complex de științe psihologice în curs de dezvoltare.

Ele, la rândul lor, pot fi împărțite în fundamentale și aplicate, generale și speciale. Ramurile fundamentale sau de bază ale științelor psihologice au o importanță generală pentru înțelegerea și explicarea psihologiei și comportamentului oamenilor, indiferent de cine sunt aceștia și de activitățile specifice în care se angajează. Aceste domenii sunt concepute pentru a oferi cunoștințe care sunt la fel de necesare pentru toți cei interesați de psihologia și comportamentul oamenilor. Datorită acestei universalități, aceste cunoștințe sunt uneori combinate cu termenul de „psihologie generală”.

Se aplică ramurile științei, ale căror realizări sunt folosite în practică. Ramurile generale pun și rezolvă probleme care sunt la fel de importante pentru dezvoltarea tuturor domeniilor științifice fără excepție, în timp ce cele speciale evidențiază probleme de interes deosebit pentru cunoașterea unuia sau mai multor grupuri de fenomene.

Să luăm în considerare câteva ramuri fundamentale și aplicate, generale și speciale ale psihologiei.

Psihologie generala explorează individual evidenţierea proceselor cognitive şi a personalităţii din acesta. Procesele cognitive acoperă senzațiile, percepția, atenția, memoria, imaginația, gândirea și vorbirea. Cu ajutorul acestor procese, o persoană primește și procesează informații despre lume, participă și la formarea și transformarea cunoștințelor. Personalitatea conține proprietăți care determină faptele și acțiunile unei persoane. Acestea sunt emoțiile, abilitățile, dispozițiile, atitudinile, motivația, temperamentul, caracterul și voința.

Studiul științelor psihologice începe cu psihologia generală, deoarece fără o cunoaștere suficient de profundă a conceptelor de bază introduse în cursul psihologiei generale, va fi imposibil de înțeles materialul cuprins în secțiunile speciale.

Psihologia generală include următoarele secțiuni:

Teoretic - contine concepte de baza, categorii despre procese, proprietati si fenomene;

Psihologia personalității - patopsihologie, neuropsihologie.

Fig.1. Structura psihologiei generale

Ramuri speciale ale psihologiei, strâns legată de teoria și practica predării și creșterii copiilor, include psihologia genetică, psihofiziologia, psihologia diferențială, psihologia dezvoltării, psihologia socială, psihologia educației, psihologia medicală, patopsihologia, psihologia juridică, psihodiagnostica și psihoterapie.

Fig.3. Ramuri ale științei psihologice legate de formare și educație

psihologie genetică (de origine greacă) - o ramură a psihologiei care studiază originea și dezvoltarea psihicului animalelor și oamenilor, studiază mecanismele ereditare ale psihicului și comportamentului, dependența lor de genotip. Acesta urmărește schimbarea diferitelor procese mentale în ontogeneză și filogeneză, explorează psihicul diferitelor specii de animale, dezvoltarea psihicului copilului și condițiile apariției conștiinței umane. Metodele psihologiei genetice au ca scop identificarea stadiilor și etapelor de dezvoltare a psihicului, tranziții de la formele sale inferioare la cele superioare, ceea ce face posibilă obținerea cunoștințelor despre fenomenele mentale în dinamica lor. Până de curând, cercetătorii s-au concentrat pe copilărie și adolescență. Dar treptat, în sfera intereselor oamenilor de știință, aceștia trec la aspecte ale vieții asociate cu maturitatea, bătrânețea și apropierea morții, care reprezintă aproximativ 3/4 din calea vieții unei persoane. Unul dintre cei mai cunoscuți oameni de știință, a cărui activitate a constituit o etapă importantă în dezvoltarea psihologiei genetice, este psihologul elvețian J. Piaget (1896-1980).

Psihofiziologie - o zonă de cercetare interdisciplinară la intersecția psihologiei și neurofiziologiei. El studiază psihicul în unitate cu substratul său neurofiziologic - are în vedere relația dintre creier și psihic, rolul factorilor biologici, inclusiv proprietățile sistemului nervos, în efectuarea activității mentale. În esență, cunoașterea funcțiilor structurilor creierului și a sistemului nervos este abia la început. Termenul de „psihofiziologie” a fost propus la începutul secolului al XIX-lea de către filozoful francez N. Massias și a fost folosit inițial pentru a se referi la o gamă largă de studii mentale bazate pe metode fiziologice obiective precise (determinarea pragurilor senzoriale, a timpului de reacție etc. .).

Psihofiziologia studiază și modificările fiziologice și biochimice care apar în sistemul nervos. Ea încearcă să le conecteze cu diverse aspecte ale activității: funcționarea memoriei, reglarea emoțiilor, somnul și vise. Metodele de cercetare sunt foarte diverse - de la implantarea de electrozi în creier până la utilizarea unor dispozitive speciale pentru înregistrarea manifestărilor fiziologice.

Aceste studii au elucidat rolul cel mai important al structurilor cerebrale „primitive” prezente la animale și la oameni, care servesc ca centre ale proceselor emoționale, de manifestare a instinctelor, de somn etc.

Sarcina principală a psihofiziologiei este o explicație cauzală a fenomenelor mentale prin dezvăluirea mecanismelor neurofiziologice subiacente. Succesele psihofiziologiei moderne se datorează faptului că, alături de metodele tradiționale - înregistrarea reacțiilor senzoriale, motorii, vegetative, analiza consecințelor leziunilor și stimularea creierului - metode electrofiziologice - encefalografie și altele, precum și metode matematice pentru prelucrarea datelor experimentale, s-au răspândit în cercetare.

În cadrul psihofiziologiei, se disting zone separate legate de dezvoltarea unor probleme deosebit de importante:

1) psihofiziologia senzorială - psihofiziologia organelor de simț, a senzațiilor și a percepțiilor;

2) psihofiziologia organizării mișcării;

3) psihofiziologia activităţii;

4) psihofiziologia acţiunilor voluntare;

5) psihofiziologia atenţiei, memoriei şi învăţării;

6) psihofiziologia vorbirii și gândirii;

7) psihofiziologia motivației și emoțiilor;

8) psihofiziologia somnului, psihofiziologia stresului;

9) psihofiziologia stărilor funcţionale etc.

O direcție specială este psihofiziologia diferențială, care studiază fundamentele fiziologice ale diferențelor psihologice individuale.

Realizările psihofiziologiei sunt utilizate pe scară largă în practica clinică, în construirea modelelor cibernetice ale proceselor psihofiziologice, precum și în domenii aplicate ale psihofiziologiei precum psihofiziologia muncii, psihofiziologia sportivă etc.

Spre deosebire de multe studii occidentale care nu au depășit principiul dualismului psihofizic (problema psihofizică) și s-au limitat la a stabili corelații între anumiți parametri psihologici și fiziologici, psihofiziologia rusă a considerat mentalul ca un produs al activității creierului.

psihologie diferentiala - o secțiune de psihologie care studiază diferențele psihologice individuale.O condiție prealabilă pentru apariția „psihologiei diferențiale” la cumpăna dintre secolele XIX și XX a fost introducerea experimentului în psihologie, precum și a metodelor genetice și matematice. Pionierul dezvoltării psihologiei diferențiale a fost F. Galton (Marea Britanie), care a inventat o serie de tehnici și instrumente pentru studierea diferențelor individuale.V. Stern (Germania) a introdus chiar termenul de „psihologie diferențială” (1900). Primii reprezentanți majori ai psihologiei diferențiale au fost A. Binet (Franța), A.F. Lazursky (Rusia), J. Cattell (SUA) și alții.

Obiectul de studiu poate fi atât indivizi specifici, cât și diferite grupuri sociale, de clasă, etnie, de vârstă. Cel mai adesea, studiul se concentrează pe caracteristicile personale și intelectuale ale individului, corelate cu cele neurofiziologice.

În psihologia diferențială, testele sunt utilizate pe scară largă, atât individuale, cât și de grup; sunt folosite pentru a determina diferențele mentale, iar odată cu inventarea așa-numitelor teste proiective - pentru a determina interese, atitudini, reacții emoționale. Utilizarea metodelor de testare analiza factorilor sunt identificaţi factorii care caracterizează proprietăţile generale (parametri, măsurători) intelectului sau personalităţii. Pe această bază, se determină variații cantitative ale proprietăților psihologice ale indivizilor individuali.Faptele și concluziile psihologiei diferențiale sunt importante pentru rezolvarea multor probleme practice (selectarea și pregătirea personalului, diagnosticul și prognoza dezvoltării proprietăților individuale, înclinații, abilități). a persoanelor etc.).

LA psihologia dezvoltării aceste diferenţe sunt prezentate în funcţie de vârstă. Această ramură a psihologiei studiază și. Psihologia genetică, diferențială și psihologia dezvoltării împreună sunt baza pentru înțelegerea legilor dezvoltării mentale a copilului.

Psihologie legată de vârstă - o ramură a științei psihologice care studiază regularitățile etapelor dezvoltării mentale și formării personalității pe tot parcursul ontogenie o persoană de la naștere până la bătrânețe (adică schimbări care apar în timpul trecerii de la o vârstă la alta). Psihologia dezvoltării a luat forma ca un domeniu independent de cunoaștere până la sfârșitul secolului al XIX-lea. Originară ca psihologia copilului, dezvoltarea mentală s-a limitat pentru o lungă perioadă de timp la studiul tiparelor de dezvoltare mentală a copilului, dar cerințele societății moderne și logica dezvoltării științei au făcut evidentă necesitatea unei analize holistice a ontogeneticii. proceselor și cercetării interdisciplinare. În prezent, secțiunile din V. p. sunt: ​​psihologia copilului (vezi. Copilărie), psihologia tineretului (vezi. Tineret), psihologie. vârsta adultă (cf. Maturitate); gerontopsihologie (cf. In varsta). V. p. se străduiește să dezvăluie conținutul psihologic al etapelor succesive ale ontogeniei, studiază dinamica proceselor mentale legate de vârstă, ceea ce este imposibil fără a ține cont de influența condițiilor culturale, istorice, etnice și socio-economice asupra individului. dezvoltarea unei persoane. Pentru V. p., diferențele psihologice diferențiale sunt foarte semnificative, care includ sexul, vârsta și proprietățile tipologice ale individului. Un număr semnificativ de studii se bazează pe metoda secțiunilor de vârstă (transversale): prin compararea proprietăților probelor care diferă unele de altele în funcție de vârsta cronologică. Studiile longitudinale (longitudinale), în care dezvoltarea anumitor proprietăți psihologice este urmărită pe același eșantion pe o perioadă mai mult sau mai puțin lungă de ontogeneză, prezintă anumite avantaje față de metoda comparativă a vârstei. Un loc aparte în V. p. modernă îl ocupă un grup de metode de modelare genetică bazate pe metoda genetică cauzală. L.S. Vygotsky. Studiul dezvoltării folosind metoda experimentului formativ activ ( P.Ya.Galperin) și alte metode de predare se desfășoară în procesul de influență direcționată asupra anumitor proprietăți sau aspecte ale dezvoltării mentale a materiei. Printre cele mai importante sarcini practice cu care se confruntă V. p., se numără crearea unei baze metodologice pentru monitorizarea cursului, utilitatea conținutului și condițiile dezvoltării mentale a copilului, organizarea formelor optime de activitate și comunicare a copiilor, ajutor psihologicîn perioadele de criză de vârstă, la vârsta adultă și la bătrânețe. Psihologia dezvoltării este baza științifică Psihologie educațională.

Psihologie sociala studiază relațiile umane, fenomenele care apar în procesul de comunicare și interacțiune a oamenilor între ei în diverse grupuri, în special în familie, școală, în grupuri de elevi și pedagogice. O astfel de cunoaștere este necesară pentru organizarea corectă din punct de vedere psihologic a educației.Această ramură a cunoașterii psihologice are o scurtă dar bogată istorie a dezvoltării sale. Ca ramură independentă a științei psihologice, există de mai puțin de 100 de ani. Oficial, anul nașterii psihologiei sociale este considerat a fi 1908, când au fost publicate simultan două cărți cu același nume, declarându-se a fi primele manuale din noua disciplină umanitară. Apărând la intersecția științelor - psihologie și sociologie, psihologia socială își păstrează încă statutul special, ceea ce duce la faptul că fiecare dintre disciplinele „părinte” o include de bunăvoie ca parte integrantă.

În procesul de dezvoltare, psihologia socială a parcurs o cale dificilă de căutare a subiectului său de studiu. Dacă la începutul secolului interesul cercetătorilor s-a concentrat în principal pe studiul psihologiei sociale, fenomenelor sociale de masă (aglomerația, infecția în mase, națiunea și depozitul ei mental etc.), atunci la mijlocul secolului. toată atenția a fost acordată studiului grupurilor mici, atitudinilor sociale ale oamenilor, modalităților de influențare a microclimatului grupului și relațiilor dintre diferite persoane. În prezent, psihologia socială se confruntă cu problema acută a construirii unei teorii generale a comportamentului social uman. Întrucât știința psihologică din țara noastră, în definirea subiectului său, pornește de la principiul activității, este posibil să se desemneze condiționat specificul psihologiei sociale ca fiind studiul modelelor de comportament și activități ale oamenilor, datorită includerii lor în grupuri sociale. , precum și caracteristicile psihologice ale acestor grupuri în sine.

Psihologie pedagogică combină toate informațiile legate de educație și creștere. O atenție deosebită este acordată justificării și dezvoltării metodelor de predare și educare a persoanelor de diferite vârste.

PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ(din grecescul pais (paidos) - copil și acum - conduc, educ) - o ramură a psihologiei care studiază problemele psihologice ale educației și creșterii. P. p. explorează problemele psihologice ale formării intenționate a activității cognitive și calitățile sociale semnificative ale individului; condiții care asigură efectul de dezvoltare optim al antrenamentului; posibilitatea luării în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale elevilor; relațiile dintre profesor și elevi, precum și în cadrul echipei educaționale; probleme psihologice ale activității pedagogice în sine (psihologia profesorului). Apariția psihologiei psihologice ca ramură independentă a științei psihologice este asociată cu pătrunderea ideilor de dezvoltare în psihologie în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Primele succese psihologie experimentală ne-a permis să sperăm că luarea în considerare a datelor obținute în laboratoarele de psihologie și aplicarea lor în procesul de învățare va optimiza semnificativ procesul pedagogic. Această idee s-a reflectat în primele lucrări despre P. p., axate pe practică. Cu toate acestea, cunoașterea legilor psihofizica, unele caracteristici memorareși uitare, indicatori timp de reactie clar nu suficient. Recomandările făcute de P. p. erau de natură vagă și scolastică. Pe lângă lipsa de fapte experimentale, motivul pentru aceasta au fost opiniile teoretice limitate ale reprezentanților P. p. din acea vreme. Aplicație legea biogenetică în psihologie(împreună cu alte teorii ale dezvoltării spontane), după ce a rezumat baza teoretică pentru teoria și practica „educației gratuite”, a închis de fapt calea dezvoltării problemelor de formare intenționată a personalității unei persoane. comportamentist (cf. Behaviorism) concept psihologic și pedagogic (versiunea sa modernă este teoria B.F. Skinner) a sugerat concentrarea pe un rigid "modificări de comportament": fără temeiuri întemeiate, s-a presupus că este suficient să se organizeze un sistem adecvat de influențe externe - și toate problemele de formare și educație vor fi rezolvate. Teoria „doi factori”, căutând un compromis între abordările de biologizare și sociologizare, nu a putut crea o bază conceptuală adecvată pentru P. p. și în anii 20. a avut un impact semnificativ asupra pedologie, care a fost depășită cu succes de ea la începutul anilor 30. În centrul mentalității sovietice moderne se află propunerea fundamentală că esența dezvoltării mentale individuale a unei persoane este asimilarea experienței socio-istorice, înregistrate în obiectele de cultură materială și spirituală; această asimilare se realizează prin activitate umană activă, ale cărei mijloace și metode sunt actualizate în comunicarea cu alte persoane. Astfel, direcția cercetării în domeniul sănătății mintale este dramatic restructurată: baza strategiei sale nu este înregistrarea nivelului atins de dezvoltare mentală, ci formarea activă a proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate. În conformitate cu această strategie generală, alte probleme ale lui P. p. acțiune,imaginiși concepte cunoștințele și abilitățile de bază sunt investigate de teorie formarea treptată a acțiunilor mentale(P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina și alții). Sunt studiate mijloacele și metodele educației pentru dezvoltare, se analizează relația dintre organizarea educației și cursul dezvoltării mentale (V.V. Davydov), rolul unei abordări diferențiate a problemei capacitatea de învățare, mijloace și metode de control și evaluare a activităților educaționale. Un loc special îl ocupă evoluțiile privind formarea intenționată a trăsăturilor de personalitate necesare. Cu un anumit grad de convenționalitate asociat cu unitatea reală a pregătirii și educației, P. p. poate fi împărțit în psihologia învățării (explorarea tiparelor de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și aptitudini) și psihologia educației (studiarea tiparelor de formare activă, intenționată a personalității). În ultimii ani s-a remarcat psihologia profesorului și studiul relațiilor în echipa didactică și educațională. După domeniile de aplicare ale P. p., se poate evidenția psihologia educației preșcolare, psihologia predării și creșterii la vârsta școlară, împărțită în vârste școlare mai mici, medii și mari, care au specificul lor semnificativ (v. . Psihologie legată de vârstă), psihologia învățământului profesional, psihologia învățământului superior.

PSIHOLOGIE MEDICALĂ(din latină medicus - medical, medical) - o ramură a psihologiei care studiază aspectele psihologice ale igienei, prevenirii, diagnosticării, tratamentului, examinării și reabilitării pacienților. Domeniul de studiu al lui M. p. include o gamă largă de modele psihologice asociate cu apariția și evoluția bolilor, influența anumitor boli asupra psihicului uman, asigurarea unui sistem optim de efecte asupra sănătății, natura relației. a unei persoane bolnave cu mediu microsocial. Structura articolului M. include o serie de secțiuni axate pe cercetări în domenii concrete ale unei științe medicale și ale asistenței medicale practice. Cea mai comună dintre acestea este psihologia clinică, care include patopsihologie,neuropsihologieși somatopsihologie. Dezvoltarea intensivă a ramurilor științei medicale legate de munca psiho-corecțională: psiho-igiena, psihofarmacologie, psihoterapie,reabilitare mentală. Printre cele mai importante probleme ale M. p. se numără interacțiunea proceselor mentale și somatice (corporale, fiziologice) în timpul debutului și dezvoltării bolilor, modelele de formare a ideii de boală la un pacient, studiul dinamicii conștientizării bolii, formarea unor atitudini personale adecvate asociate tratamentului, utilizarea mecanismelor compensatorii și de protecție ale individului în scopuri terapeutice, studiul impactului psihologic al metodelor și mijloacelor terapeutice (medicamente, proceduri). , studii clinice și instrumentale, intervenții chirurgicale etc.) pentru a asigura un impact pozitiv maxim al acestora asupra stării fizice și psihice a pacientului. Un loc important printre problemele studiate de M. itemi îl ocupă aspectele psihologice ale organizării mediului medical (un spital, sanatoriu, policlinici etc.), studiul relației pacienților cu rudele, personalul și cu fiecare. În complexul de probleme de organizare a măsurilor terapeutice, este de o importanță deosebită studierea tiparelor impactului psihologic al unui medic în cursul activității sale de diagnosticare, terapeutică, preventivă, construirea rațională a relațiilor dintre participanții la procesul de tratament. iatrogen.

PATOPSIHOLOGIE(din grecescul pathos - suferință, boală) - o secțiune a psihologiei medicale care studiază tiparele de decădere a activității mentale și trăsăturile de personalitate în caz de boală. Analiza modificărilor patologice se realizează pe baza comparării cu natura formării și cursului proceselor mentale, stărilor și trăsăturilor de personalitate din normă. Aceasta este principala diferență dintre P., care interpretează datele cercetării în termeni de teorie psihologică, și psihopatologie, un domeniu al psihiatriei care studiază patologia psihicului pe baza categoriilor clinice generale (debutul și rezultatul unei boli ca un modificare clinic regulată a simptomelor și sindroamelor). Mai mult, dacă sunt detectate studii clinice (psihopatologice), descriu și sistematizează manifestările proceselor mentale perturbate, atunci P. dezvăluie natura cursului și caracteristicile structurale ale proceselor mentale care conduc la simptomele observate în clinică. P. studiază tulburările psihice în primul rând prin metode psihologice experimentale. Valoarea aplicată a P. în practica medicinei se manifestă în utilizarea datelor obținute în cadrul experimentului pentru diagnosticul diferențial al afecțiunilor penisului, stabilindu-se gravitatea unui defect psihic în interesul expertizei (judiciar, de muncă, militar). etc.), evaluarea eficacității tratamentului pe baza caracteristicilor obiective ale dinamicii stării psihice a pacienților, analiza posibilităților personalității pacientului în ceea ce privește aspectele sale intacte și perspectivele de compensare a proprietăților pierdute în vederea selectării optime. măsuri psihoterapeutice și să efectueze reabilitare mentală individuală. Semnificația cercetării P. pentru psihologie constă în posibilitatea unei cunoașteri mai profunde a tiparelor de funcționare și dezvoltare a psihicului normal, studiul categoriilor de „normă mintală”, „sănătate mintală”, precum și a factorilor care activează. sau inhiba dezvoltarea personalitatii in cursul onto- si sociogenezei sale. P. este unul dintre domeniile cele mai intens și fructuos dezvoltate ale psihologiei medicale interne. Bazele P. moderne sunt puse în lucrările psihologilor sovietici. A.R.Luria,B.V. Zeigarnik si etc.

PSIHOLOGIE JURIDICĂ(din latină juris - drept) - ramură care studiază tiparele și mecanismele activității mentale a oamenilor în sfera relațiilor reglementate de lege. Influențat de succes psihologie experimentală la sfârşitul secolului al XIX-lea – începutul secolului al XX-lea. primele studii de laborator au fost efectuate în domeniul lui Yu. p. Principalele eforturi au vizat studierea psihologiei mărturiilor și interogatoriilor ( A. Binet, G. Gross, K. Marbe, V. Stern etc.), „diagnosticarea implicării” într-o infracțiune ( K.Jung etc.), activitatea judiciară și de investigație, fundamentele psihologice ale selecției și formării profesionale a avocaților ( G.Munsterberg). Cercetările asupra lui Yu. p. au început să fie intens realizate în URSS în anii 20. Au fost realizate numeroase lucrări privind studiul psihologiei criminalilor și prizonierilor, viața lumii interlope, modelele de formare a mărturiilor și cauzele erorilor din acestea, despre teoria și metodologia examinării psihologice criminalistice (A.E. Brusilovsky, M.N. Gernet, M.M. .Grodzinsky, Ya.A. Kantorovich, A.S. Tager și alții), au fost efectuate experimente originale pentru a detecta urmele unei crime prin metode psihologice ( A.R.Luria). Cercetarea științifică în domeniul educației juridice a devenit mai activă, s-a precizat subiectul acesteia și s-au formulat principii juridice (A.V. Dulov, A.R. Ratinov ș.a.). Sistemul modern intern Yu. p. forme psihologie criminală studierea mecanismelor psihologice ale comportamentului criminal și a personalității infractorului; psihologie criminalistică, care acoperă o gamă largă de probleme legate de procedurile judiciare (a se vedea, de asemenea, Examinarea psihologică criminalistică); psihologia corecțională, care dezvoltă probleme de corectare a infractorilor; psihologia juridică, care studiază conștiința juridică, principiile creșterii ei, motivele deformării acesteia. În Yu. p., sunt folosite toate metodele principale ale psihologiei ( experiment,observare,conversaţie, sondaj (cf. Chestionar), testarea etc.), se dezvoltă și metode specifice unui anumit domeniu de cunoaștere (de exemplu, analiza psihologică a materialelor cauzei penale etc.).

PSIHODIAGNOSTICĂ(din limba greacă psihic - suflet și diagnostikos - capabil să recunoască) - un domeniu al științei psihologice care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane. Formarea lui P. ca zonă independentă de cercetare a avut loc în anii 20 ai secolului XX. O contribuție semnificativă la formarea P. au avut-o lucrările F. Galton, J. Cattell, G.Ebbinghaus, E.Krepelina, A. Binetşi altele.Începând cu încercările de „a cuprinde operaţiile minţii” (F. Galton) şi teste de inteligență, P., pentru a măsura diferențele psihologice individuale, a dezvoltat metode de studiere a personalității, care au servit ulterior drept bază pentru crearea metodelor proiective și a chestionarelor. În același timp, decalajul nivelului teoretic de înțelegere a fenomenelor din echipamentul metodologic a afectat dezvoltarea P.. Apariția și perfecționarea aparatului matematic și statistic și, mai ales, corelarea și analiza factorilor, utilizarea oportunităților psihometrie a influențat eficacitatea practică a lui P. În psihologia sovietică, există două perioade de dezvoltare a lui L. Prima se referă la începutul anilor 20 - mijlocul anilor 30. Secolului 20 Acești ani au fost marcați de utilizarea masivă a testelor în învățământul public, selecție profesionalăși Îndrumare in cariera. Nivelul de dezvoltare al lui P. la acea vreme a fost caracterizat de o împrumutare destul de largă de teste străine, deoarece, de regulă, propriile lor metode nu aveau o justificare teoretică și experimentală serioasă. Rezultatele examenelor de testare au fost adesea considerate ca fiind decisive, au fost absolutizate. În același timp, oamenii de știință sovietici au prezentat o serie de idei progresiste, a căror dezvoltare a fost întreruptă de decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” (1936) (vezi. Pedologie). În această perioadă, a lucrat fructuos în P. M.S. Bernshtein,M.Ya.Basov,P.P.Blonsky,S.G. Gellerstein, N.D. Levitov, A.M. Mandryka, G.I. Rossolimo, M.Yu.Syrkin, I.N. Shpilrein, A.M. Schubert etc.. O contribuție semnificativă la dezvoltarea doctrinei diagnosticului psihologic a fost adusă L.S. Vygotsky. A doua perioadă în dezvoltarea P. sovietic a început la sfârșitul anilor 1960. şi marcată de discuţii despre locul său în sistemul cunoaşterii psihologice, despre principiile şi metodele de cercetare, despre atitudinea faţă de experienţa străină. Problemele lui P. sunt dezvoltate de V.M. Bleikher, L.F. Burlachuk, E.T. Sokolova, L.A. Venger, A.E. Lichko, K.M. Nepomnyashchaya, V.I. Lubovsky și alții. Una dintre sarcinile principale ale sovietic P. este de a depăși decalajul dintre teorie și practică, între conceptele academice de personalitate şi realitatea studiului acesteia.