Până la începutul vârstei de școală primară, dezvoltarea psihică a copilului atinge un nivel destul de ridicat. Toate procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea - au trecut deja un drum destul de lung de dezvoltare. Amintiți-vă că diferitele procese cognitive care asigură diversele activități ale copilului nu funcționează izolat unele de altele, ci reprezintă un sistem complex, fiecare dintre ele fiind conectat cu toate celelalte. Această legătură nu rămâne neschimbată de-a lungul copilăriei: în diferite perioade, unul dintre procese capătă o semnificație principală pentru dezvoltarea mentală generală. Studiile psihologice arată că în această perioadă se gândește în Mai mult afectează dezvoltarea tuturor proceselor mentale.

În funcție de măsura în care procesul de gândire se bazează pe percepție, reprezentare sau concept, există trei tipuri principale de gândire:

• 1. Subiect-eficient (vizual-eficient).
• 2. Vizual-figurativ.
• 3. Rezumat (verbal-logic).

Gândire subiect-efectivă - gândire asociată cu acțiuni practice, directe cu subiectul; gândire vizual-figurativă - gândire care se bazează pe percepție sau reprezentare (tipică pentru copiii mici). Gândirea vizual-figurativă face posibilă rezolvarea problemelor într-un câmp vizual dat direct. Modalitatea ulterioară de dezvoltare a gândirii constă în trecerea la gândirea verbal-logică - aceasta este gândirea în termeni lipsiți de vizibilitatea directă inerentă percepției și reprezentării. Trecerea la această nouă formă de gândire este asociată cu o schimbare a conținutului gândirii: acum acestea nu mai sunt idei specifice care au o bază vizuală și reflectă semnele exterioare ale obiectelor, ci concepte care reflectă cele mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomene și relația dintre ele.

Gândirea verbală-logică, conceptuală se formează treptat în timpul vârstei de școală primară. La începutul acestei perioade de vârstă predomină gândirea vizual-figurativă, așadar, dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul acestui gen de activitate se reduce. Pe măsură ce elevul stăpânește activitățile educaționale și asimilează bazele cunoștințelor științifice, elevul se atașează treptat de sistemul de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice sau de suport vizual. Gândirea verbal-logică permite elevului să rezolve probleme și să tragă concluzii, concentrându-se nu pe semnele vizuale ale obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale. În cursul pregătirii, copiii stăpânesc metodele activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa „în minte” și analizează procesul propriului raționament. Copilul dezvoltă un raționament logic corect: atunci când raționează, el folosește operațiile de analiză, sinteză, comparație, clasificare și generalizare.

Ca urmare a studiului la școală, când este necesar să îndeplinească în mod regulat sarcinile fără greșeală, elevii mai mici învață să-și controleze gândirea, să gândească atunci când este necesar. În multe privințe, formarea unei astfel de gândiri arbitrare, controlate este facilitată de sarcinile profesorului din lecție, care încurajează copiii să gândească. Când comunică în școala primară, copiii dezvoltă o gândire critică conștientă. Acest lucru se datorează faptului că clasa discută modalități de rezolvare a problemelor, ia în considerare diverse soluții, profesorul le cere constant elevilor să justifice, să spună, să dovedească corectitudinea judecății lor. Un student mai tânăr intră în mod regulat în sistem atunci când trebuie să raționeze, să compare diferite judecăți și să tragă concluzii. În procesul de rezolvare a problemelor educaționale la copii se formează astfel de operații de gândire logică precum analiză, sinteză, comparație, generalizare și clasificare.

Reamintim că analiza ca acțiune mentală presupune descompunerea întregului în părți, selecția prin compararea generalului și particularului, distincția dintre esențial și neesențial în obiecte și fenomene. Stăpânirea analizei începe cu capacitatea copilului de a distinge diferite proprietăți și semne în obiecte și fenomene. După cum știți, orice subiect poate fi privit din diferite puncte de vedere. În funcție de aceasta, una sau alta caracteristică, proprietățile obiectului, ies în prim-plan. Capacitatea de a distinge proprietăți este oferită elevilor mai tineri cu mare dificultate. Și acest lucru este de înțeles, deoarece gândirea concretă a copilului trebuie să facă munca complexă de abstracție a proprietății din obiect. De regulă, dintr-un număr infinit de proprietăți ale unui obiect, elevii de clasa întâi pot evidenția doar două sau trei. Pe măsură ce copiii se dezvoltă, își extind orizonturile și se familiarizează cu diverse aspecte ale realității, această abilitate, desigur, se îmbunătățește. Cu toate acestea, acest lucru nu exclude necesitatea de a învăța în mod specific elevii mai tineri să-și vadă diferitele aspecte în obiecte și fenomene, pentru a evidenția multe proprietăți.

În paralel cu stăpânirea tehnicii de evidențiere a proprietăților prin compararea diferitelor obiecte (fenomene), este necesar să se derivă conceptul de trăsături comune și distinctive (private), esențiale și neesențiale, utilizând în același timp operațiuni de gândire precum analiză, sinteză, comparatie si generalizare. Incapacitatea de a distinge între general și esențial poate împiedica grav procesul de învățare. În acest caz, folosirea unui material tipic ajută: rezumarea unei probleme matematice într-o clasă deja cunoscută, evidențierea rădăcinii în cuvinte înrudite, pe scurt (evidențiind doar pe cel principal) repotarea textului, împărțirea lui în părți, alegerea unui titlu pentru un fragment etc. Capacitatea de a evidenția esențialul contribuie la formarea unei alte abilități - de a fi distras de la detalii neimportante. Această acțiune este acordată elevilor mai tineri cu nu mai puțină dificultate decât evidențierea esențialului.

În procesul de învățare, sarcinile devin mai complexe: ca urmare a evidențierii trăsăturilor distinctive și comune ale mai multor obiecte, copiii încearcă să le împartă în grupuri. Aici este necesară o astfel de operație de gândire ca clasificare. În școala elementară, nevoia de clasificare este folosită în majoritatea lecțiilor, atât la introducerea unui concept nou, cât și la etapa de consolidare.

În procesul de clasificare, copiii analizează situația propusă, evidențiază cele mai semnificative componente din ea folosind operațiile de analiză și sinteză și generalizează pentru fiecare grup de obiecte incluse în clasă. Drept urmare, obiectele sunt clasificate în funcție de o caracteristică esențială. După cum se poate observa din faptele de mai sus, toate operațiunile gândirii logice sunt strâns legate între ele și formarea lor completă este posibilă numai în combinație. Doar dezvoltarea lor interdependentă contribuie la dezvoltarea gândirii logice în ansamblu. Metodele de analiză logică, sinteză, comparație, generalizare și clasificare sunt necesare elevilor deja în clasa I, fără a le însuși nu există o asimilare deplină a materialului educațional.

Toate cele de mai sus confirmă că la vârsta școlii primare este necesar să se desfășoare o muncă intenționată pentru a-i învăța pe copii metodele de bază ale activității mentale.

La vârsta de școală primară, există o dezvoltare intensivă a intelectului copiilor. Funcții mentale precum gândirea, percepția, memoria se dezvoltă și se transformă în procese voluntare reglate.

Pentru a forma un concept științific la un școlar junior, este necesar să-l învățați o abordare diferențiată a trăsăturilor obiectelor. Trebuie arătat că există trăsături esențiale, fără de care obiectul nu poate fi adus sub acest concept. Un concept este cunoașterea generalizată despre un întreg grup de fenomene, obiecte, calități, unite prin comunitatea trăsăturilor lor esențiale. Dacă elevii din clasele 1-2 notează cele mai evidente semne exterioare care caracterizează acțiunea unui obiect (ceea ce face) sau scopul acestuia (la ce este), atunci până în clasa a 3-a, elevii se bazează deja mai mult pe cunoștințele dobândite în procesul de învățare și să le permită să identifice trăsăturile esențiale ale itemilor. Deci, conceptul de plantă include obiecte atât de diferite precum un pin înalt și un clopot mic. Aceste obiecte diferite sunt combinate într-un singur grup, deoarece fiecare dintre ele are trăsături esențiale comune tuturor plantelor: sunt organisme vii, cresc, respiră, se înmulțesc.

Până la vârsta de 8-9 ani, copilul trece printr-o tranziție către stadiul operațiilor formale, care este asociat cu un anumit nivel de dezvoltare a capacității de a face abstractie (capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și de a abstrage de la trăsăturile secundare ale obiecte) şi generalizare. Criteriul pentru stăpânirea unui anumit concept este capacitatea de a opera cu el.

De asemenea, elevii de clasa a treia ar trebui să fie capabili să stabilească o ierarhie a conceptelor, să izoleze concepte mai largi și mai restrânse și să găsească legături între conceptele generice și cele specifice.

Gândirea unui școlar junior în dezvoltarea sa provine din capacitatea de a analiza conexiunile și relațiile dintre obiecte și fenomene. Până la sfârșitul clasei a 3-a, elevii ar trebui să învețe elemente de analiză precum identificarea relațiilor dintre concepte și fenomene: opus (de exemplu, un laș - un om curajos), prezența unor relații funcționale (de exemplu, un râu și un pește), parte și întreg (de exemplu, copaci - pădure).

Unele dificultăți au fost observate în rândul școlarilor mai mici în stăpânirea unei astfel de operații mentale ca comparație. La început, copilul nu știe deloc ce înseamnă să compare. La întrebarea: „Este posibil să comparăm un măr și o minge”, auzim adesea răspunsul: „Nu, nu poți, poți mânca un măr, dar mingea se rostogolește.” Dacă puneți întrebarea diferit, puteți obține răspunsul corect. Mai întâi ar trebui să-i întrebați pe copii cum se aseamănă obiectele și apoi cum diferă. Copiii trebuie conduși la răspunsul corect.

La studenții mai tineri apar dificultăți deosebite în stabilirea relațiilor cauză-efect. Este ușor pentru un student mai tânăr să stabilească o legătură de la cauză la efect decât de la efect la cauză. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că atunci când se deduce de la cauză la efect, se stabilește o legătură directă. Și atunci când se deduce dintr-un fapt la cauza care l-a cauzat, o astfel de legătură nu este dată direct, deoarece faptul indicat poate fi rezultatul unei varietăți de motive care trebuie analizate în mod special. Astfel, cu același nivel de cunoștințe și dezvoltare, este mai ușor pentru un elev mai tânăr să răspundă la întrebarea: „Ce se va întâmpla dacă planta nu este udată?” decât la întrebarea: „De ce s-a ofilit acest copac?”

Pentru a ajuta elevii mai tineri, ar trebui oferit la fiecare lecție și în activități extracurriculare, exerciții, sarcini, jocuri care să contribuie la dezvoltarea gândirii logice.

Dezvoltarea gândirii logice

Psihologul L.S. Vygotsky a remarcat dezvoltarea intensivă a intelectului copiilor la vârsta școlii primare. Dezvoltarea gândirii duce, la rândul său, la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformarea lor în procese reglate, arbitrare.

Până la intrarea în gimnaziu (clasa a 5-a), elevii ar trebui să învețe să raționeze independent, să tragă concluzii, să compare, să compare, să analizeze, să găsească particularul și generalul și să stabilească modele simple.

Un copil, care începe să învețe la școală, trebuie să aibă o gândire logică suficient de dezvoltată. Pentru a-și forma un concept științific în el este necesar să-l înveți să abordeze în mod diferențiat atributele obiectelor. Trebuie arătat că există trăsături esențiale, fără de care obiectul nu poate fi adus sub acest concept.

În timpul pregătirii la nivelul primar, copilul, în primul rând, trebuie să se familiarizeze cu conceptele, cu trăsăturile lor esențiale și neesențiale.

Prin urmare, prima etapă în dezvoltarea gândirii teoretice a școlarilor mai mici poate fi numită astfel: cunoașterea trăsăturilor conceptelor.

În a doua etapă, este necesară formarea capacității de a opera cu trăsăturile esențiale ale conceptelor, omițând trăsăturile neesențiale, adică vorbim despre formarea unei astfel de operațiuni a gândirii logice precum abstractizarea.

În a treia etapă, este necesar să se acorde cea mai serioasă atenție formării unei operațiuni de comparare logică bazată pe trăsături esențiale și neesențiale ale obiectelor și fenomenelor. La formarea acestei operațiuni a gândirii logice, o atenție deosebită trebuie acordată căutării trăsăturilor comune și distinctive ale conceptelor, obiectelor și fenomenelor.

Primele trei etape sunt implementate în clasele 1-2 ale școlii elementare.

În etapa a patra (clasa a 3-a), elevii trebuie să învețe să construiască o ierarhie de concepte, să izoleze concepte mai largi și mai restrânse și să găsească legături între conceptele generice și cele specifice. Formarea capacității de a defini concepte pe baza capacității de a găsi un concept generic mai general și trăsături distinctive specifice poate fi, de asemenea, atribuită acestei etape de dezvoltare a gândirii logice. De exemplu: un inel (concept de specie) este o platformă (concept generic) pentru box (trăsătură distinctivă a speciilor).

Etapa a cincea (clasele 3-4) presupune dezvoltarea activității analitice, care la început (clasele 1-2) constă în analiza unui obiect separat (căutarea semnelor), iar pe clasele 3-4 în capacitatea de analiză. legăturile dintre obiecte și fenomene (parte și întreg, juxtapunere, opoziție, cauză și efect, prezența anumitor relații funcționale etc.).

Până la sfârșitul școlii elementare, copilul ar fi trebuit să formeze astfel de operațiuni de gândire logică precum generalizarea, clasificarea, analiza și sinteza.

Cele mai importante operații mentale sunt analiza și sinteza.

Analiza este asociată cu selecția elementelor unui obiect dat, a caracteristicilor sau proprietăților acestuia. Sinteza este o combinație de diferite elemente, părți ale unui obiect într-un singur întreg.

În activitatea mentală umană, analiza și sinteza se completează reciproc, deoarece analiza se realizează prin sinteză, sinteza prin analiză.

Dezvoltarea gândirii teoretice, adică socrul gândirii în concepte, contribuie la apariția reflecției până la sfârșitul vârstei de școală primară, care, fiind un neoplasm al adolescenței, transformă activitatea cognitivă și natura lor. relația cu alți oameni și cu ei înșiși.

„Memoria devine gândire” (D.B. Elkonin)

În legătură cu predominarea relativă a activității primului sistem de semnalizare, memoria vizual-figurativă este mai dezvoltată la elevii mai mici. Copiii își amintesc mai bine informații specifice, fețe, obiecte, fapte decât definiții și explicații. Ei memorează adesea textual. Acest lucru se explică prin faptul că memoria lor mecanică este bine dezvoltată, iar elevul mai tânăr nu este încă capabil să diferențieze sarcinile de memorare (ce trebuie reținut textul și ce în termeni generali), copilul are încă o stăpânire slabă a vorbirii. , îi este mai ușor să memoreze totul decât să reproducă cu propriile cuvinte. Copiii încă nu știu să organizeze memorarea semantică: nu știu să despartă materialul în grupuri semantice, să evidențieze punctele forte pentru memorare și să întocmească un plan logic al textului.

Sub influența învățării, memoria la copiii la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții:

Rolul și ponderea memorării verbal-logice este în creștere (în comparație cu memorarea vizual-figurativă);

Se formează capacitatea de a-și controla în mod conștient memoria și de a-i regla manifestările (memorizare, reproducere, reamintire). Dezvoltarea memoriei verbal-logice are loc ca urmare a dezvoltării gândirii logice.

Prin trecerea la veriga de mijloc, elevul trebuie să-și dezvolte capacitatea de a memora și reproduce sensul, esența materialului, dovezi, argumentare, scheme logice și raționament. Este foarte important să-l înveți pe elev să-și stabilească corect obiectivele de memorare a materialului. Productivitatea memorării depinde de motivație. Dacă elevul memorează materialul cu instalația că acest material va fi necesar în curând, atunci materialul va fi amintit mai repede, amintit mai mult și reprodus cu mai multă acuratețe.

Percepția devine gândire

În procesul de învățare în școala primară, percepția copilului devine:

a) mai analitic;

b) mai diferenţiatoare;

c) capătă caracter de observaţie organizată;

d) rolul cuvântului în percepție se modifică (dacă pentru elevii de clasa întâi cuvântul are în primul rând funcția de nume, adică este o desemnare verbală după recunoașterea unui obiect, pentru elevii mai mari cuvântul-nume este deja cea mai generală desemnare a un obiect, precedând analiza lui mai profundă) .

Dezvoltarea percepției nu are loc de la sine, ci merge în paralel cu dezvoltarea gândirii.

Una dintre cele mai eficiente metode de organizare a percepției și de cultivare a observației este comparația. Dezvoltând la un copil o astfel de operație mentală ca o comparație, îi facem percepția mai profundă. În același timp, numărul erorilor de percepție scade.

Atenția devine arbitrară

Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la elevii din clasele 1-2 sunt foarte limitate. La această vârstă, la copii predomină atenția involuntară. Dacă un student mai în vârstă se poate forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă, dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor, atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să se concentreze, să muncească din greu doar dacă există o motivație „aproape” ( perspective de a obține un A, de a câștiga laude de la un profesor).

Creșterea motivației „depărtate” a atenției voluntare la școlari mai mici ar trebui să aibă loc în conformitate cu caracteristicile de vârstă, prin legarea unor obiective apropiate și din ce în ce mai îndepărtate între ele. Atenția involuntară devine deosebit de concentrată și stabilă atunci când materialul educațional este clar, luminos și provoacă percepție emoțională la elevii mai tineri. Deoarece atenția involuntară este susținută de interes, atunci, în mod firesc, lecțiile și activitățile cu copiii ar trebui să fie interesante și distractive.

Construiește capacitatea de auto-reglare

În această etapă, calități precum arbitrariul și capacitatea de auto-reglare, reflecție trec doar prin stadiul inițial de formare. Apoi devin mai complexe și mai fixe. La început, aceste calități se aplică doar situațiilor care sunt legate de învățare, iar apoi și altor domenii ale activității copilului.

Se formează un interes pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe

În momentul trecerii de la școala elementară la școala gimnazială, atitudinea față de învățare se schimbă. În primul rând, elevii de clasa întâi dezvoltă un interes pentru însuși procesul activității educaționale (pot face cu sârguință ceea ce nu vor avea nevoie niciodată în viață, de exemplu, să copieze caractere japoneze).

Apoi se formează un interes pentru rezultatul muncii sale: băiatul de pe stradă a citit singur semnul, era foarte fericit.

După apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale, elevii de clasa întâi dezvoltă un interes pentru conținutul activităților educaționale, nevoia de a dobândi cunoștințe. Acest lucru se datorează experienței elevilor un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Iar acest sentiment este stimulat de aprobarea unui profesor, a unui adult, punând accent chiar și pe cel mai mic succes, mergând înainte.

Elevii mai tineri experimentează un sentiment de mândrie, o creștere deosebită a puterii, atunci când profesorul, încurajându-i și stimulându-le dorința de a lucra mai bine, spune: „Acum nu lucrați ca niște copii mici, ci ca niște studenți adevărați!”

Chiar și eșecuri relative

Este util să comentezi așa ceva: "Scrii deja mult mai bine. Comparați cum ați scris astăzi și cum ați scris acum o săptămână. Bravo! Mai mult efort și veți scrie așa cum trebuie."

Există o conștientizare a unei relații personale cu lumea

La început, acest factor afectează sfera educațională ca fiind mai familiară copiilor. Trecerea la gimnaziu stimulează acest proces de formare a unei atitudini personale față de învățare, dar nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Ca urmare, se poate forma un „vid motivațional”, care se caracterizează prin faptul că ideile vechi nu se mai potrivesc copiilor, iar cele noi încă nu s-au realizat, nu au prins contur.

Caracterul prinde contur

Caracterul unui elev mai tânăr are următoarele trăsături: impulsivitatea, tendința de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate circumstanțele (motivul este slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului); insuficiență generală a voinței (un școlar de 7-8 ani nu este încă capabil să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile); capricios, încăpățânare (explicată de neajunsurile educației familiale). Copilul este obișnuit să îi fie satisfăcute toate dorințele și cerințele. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului copilului împotriva cerințelor ferme pe care școala le face față de el, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce „dorește” în numele a ceea ce „are nevoie”.

Până la sfârșitul școlii elementare, copilul dezvoltă harnicie, acuratețe, sârguință, disciplină.

Treptat, se dezvoltă capacitatea de reglare volitivă a comportamentului cuiva, se formează capacitatea de a reține și controla acțiunile cuiva, de a nu ceda impulsurilor directe, iar perseverența crește. Un elev din clasele 3-4 este capabil, ca urmare a luptei motivelor, să acorde preferință motivului datoriei.

În general, în timpul educației copilului în școala primară, acesta ar trebui să dezvolte următoarele calități: arbitrar, reflecție, gândire în concepte; finalizarea cu succes a programului; componentele principale ale activității educaționale; un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu profesorii și colegii de clasă.

Metode care vizează dezvoltarea și determinarea gradului de stăpânire a operațiilor logice ale gândirii

Capacitatea de a evidenția esențialul

Profesorul sugerează o serie de cuvinte: cinci cuvinte sunt date între paranteze, iar unul este în fața lor. În 20 de secunde, elevii trebuie să excludă din paranteze (adică să evidențieze) cele două cuvinte care sunt cele mai semnificative pentru cuvântul din fața parantezelor. Este suficient să oferi din această listă de 5 sarcini.

Grădină (plantă, grădinar, câine, gard, pământ);

Plantă, pământ.

Râu (țărm, pește, noroi, pescar, apă);

Plaja, apa.

Cub (colțuri, desen, lateral, piatră, copac);

Colțuri, laterale.

Citirea (ochi, carte, poză, tipar, cuvânt);

Ochi, imprimă.

Joc (șah, jucători, amenzi, reguli, pedepse);

Jucători, reguli.

Pădure (frunză, măr, vânător, copac, arbust);

Arbore, arbust.

Oraș (mașină, clădire, mulțime, stradă, bicicletă);

Clădire, stradă.

Inel (diametru, semn distinctiv, rotunjime, sigiliu, diamant);

Spital (gradina, medic, camera, radio, pacienti);

Cameră, pacienți.

Dragoste (trandafiri, sentiment, persoană, oraș, natură);

Sentiment, omule.

Război (avion, tunuri, bătălii, soldați, tunuri);

Bătălii, soldați.

Sporturi (medalie, orchestră, meci, victorie, stadion);

Stadion, competiție.

Prelucrarea datelor primite: elevii care au finalizat corect sarcina, evident, au capacitatea de a evidenția esențialul, adică. capabil de abstractizare. Cei care au greșit nu știu să facă distincția între trăsăturile esențiale și cele neesențiale.

Abilitatea de a abstractiza = numărul de răspunsuri corecte: 5 sarcini.

Comparaţie

Comparația joacă un rol deosebit în organizarea activității productive a școlarilor mai mici în procesul de învățare. Formarea capacității de a utiliza această tehnică ar trebui efectuată în etape, în strânsă legătură cu studiul conținutului specific. Este recomandabil, de exemplu, să vă concentrați pe următorii pași:

Identificarea caracteristicilor sau proprietăților unui obiect;

Stabilirea asemănărilor și diferențelor între trăsăturile a două obiecte;

Identificarea asemănărilor între caracteristicile a trei, patru sau mai multe obiecte.

Deoarece este mai bine să începeți să lucrați la formarea unei metode logice de comparație la copii încă de la primele lecții, atunci obiectele sau desenele care înfățișează obiecte bine cunoscute pot fi folosite ca obiecte, în care pot evidenția anumite trăsături, pe baza lor. idei,

(de exemplu, la orele de matematică).

Pentru a organiza activitățile elevilor care vizează evidențierea trăsăturilor unui obiect, puteți mai întâi să puneți următoarea întrebare:

Ce poți spune despre subiect? (un măr este rotund, mare, roșu; un dovleac este galben, mare, cu dungi, cu coadă; un cerc este mare, verde; un pătrat este mic, galben).

În procesul de lucru, profesorul îi introduce pe copii în conceptele de „mărime”, „formă” și le pune următoarele întrebări:

Ce puteți spune despre dimensiunea (forma) acestor articole? (Mare, mic, rotund, ca un triunghi, ca un pătrat etc.) Scop: stabilirea nivelului de dezvoltare a capacității elevilor de a compara obiecte, concepte.

Elevilor li se prezintă sau se numesc oricare două obiecte sau concepte, de exemplu:

Carte - caiet soare - luna

Sanie cai - vaci - car

Lac - ploaie fluvială - zăpadă

Riglă - autobuz triunghi - troleibuz

Fiecare elev pe o foaie de hârtie ar trebui să scrie în stânga asemănările, iar în dreapta - diferențele dintre obiectele numite, concepte.

Se acordă 4 minute pentru a finaliza sarcina pentru o pereche de cuvinte. După aceea, foile sunt adunate.

Generalizare

Izolarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, proprietățile și relațiile lor este principala caracteristică a unei astfel de metode de acțiuni mentale precum generalizarea.

Este necesar să se facă distincția între rezultat și procesul de generalizare. Rezultatul este fixat în concepte, judecăți, reguli. Procesul de generalizare poate fi organizat în diferite moduri. În funcție de aceasta, se vorbește de două tipuri de generalizare - teoretică și empirică.

În cursul matematicii elementare se folosește cel mai adesea tipul empiric, în care generalizarea cunoștințelor este rezultatul raționamentului inductiv (inferență).

Sunt sugerate două cuvinte. Elevul trebuie să stabilească ce este comun între ei:

Ploaie - lichid de grindină - gaz

Nas - ochi trădare-lașitate

Sumă - rezervor de produs - canal

Basm - școală epică - profesor

Istorie - istorie naturală bunătate - dreptate

Puteți oferi 5 perechi de cuvinte. Timp 3-4 minute. Prelucrarea datelor primite:

Nivelul abilităților de comunicare = numărul de răspunsuri corecte: 5 sarcini.

Clasificare

Capacitatea de a evidenția trăsăturile obiectelor și de a stabili asemănări și diferențe între ele stă la baza tehnicii de clasificare. Capacitatea de a efectua clasificarea se formează la școlari în strânsă legătură cu studiul conținutului specific.

Această tehnică dezvăluie și capacitatea de a generaliza, de a construi o generalizare pe material abstract.

Instrucțiuni: sunt date cinci cuvinte. Patru dintre ele sunt unite printr-o trăsătură comună. Al cincilea cuvânt nu li se potrivește. Trebuie să găsim acest cuvânt.

1) Prefix, prepoziție, sufix, desinență, rădăcină.

2) Triunghi, segment, lungime, pătrat, cerc.

4) Adunare, înmulțire, împărțire, însumare, scădere.

5) Stejar, copac, arin, plop, frasin.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.

7) Lapte, brânză, smântână, carne, lapte caș.

8) Al doilea, oră, an, seară, săptămână.

9) Amar, fierbinte, acru, sarat, dulce.

10) Fotbal, volei, hochei, înot, baschet.

11) Întunecat, deschis, albastru, luminos, plictisitor.

12) Avion, navă, echipament, tren, dirijabil.

13) Cerc, pătrat, triunghi, trapez, dreptunghi.

14) Îndrăzneț, curajos, hotărât, furios, curajos.

Elevilor li se pot da 5 sarcini. Timp - 3 minute.

Prelucrarea datelor primite:

Nivelul de formare al operației mentale = numărul de răspunsuri corecte: 5 sarcini.

Anagramă

Scop: identificarea prezenței sau absenței analizei teoretice la școlari.

Desfășurarea lucrărilor: elevilor li se oferă anagrame (cuvinte transformate prin rearanjarea literelor lor constitutive).

Elevii trebuie să folosească anagramele date pentru a găsi cuvintele originale.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Ca urmare a îndeplinirii sarcinii, elevii pot fi împărțiți în 2 grupe: grupa 1 - le lipsește analiza teoretică (capacitatea de a identifica mental proprietățile obiectelor, în acest caz, structura unui cuvânt), grupa 2 elevii găsesc rapid răspunde prin găsirea unei reguli generale.

Prelucrarea datelor primite: nivelul de formare a operațiunilor = numărul de răspunsuri corecte: 5 sarcini.

Analiza relațiilor de concepte (analogie)

Conceptul de „similar” în traducere din greacă înseamnă „asemănător”, „corespondent”, conceptul de analogie este asemănarea în orice privință între obiecte, fenomene, concepte, metode de acțiune.

Formând la studenții mai tineri capacitatea de a efectua inferențe prin analogie, este necesar să se țină cont de următoarele:

Analogia se bazează pe comparație, astfel încât succesul aplicării sale depinde de modul în care elevii sunt capabili să evidențieze trăsăturile obiectelor și să stabilească asemănări și diferențe între ele.

Pentru a folosi analogia, este necesar să aveți două obiecte, dintre care unul este cunoscut, al doilea este comparat cu acesta în funcție de anumite criterii. Prin urmare, utilizarea tehnicii analogiei contribuie la repetarea a ceea ce a fost studiat și la sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Pentru a-i orienta pe școlari să folosească analogia, este necesar să le explicăm într-o formă accesibilă esența acestei tehnici, atrăgându-le atenția asupra faptului că în matematică este adesea posibil să se descopere un nou mod de acțiune prin ghicire, amintire. și analiza unui mod de acțiune cunoscut și a unei sarcini noi date.

Pentru acțiuni corecte, prin analogie, se compară trăsăturile obiectelor care sunt semnificative într-o situație dată. În caz contrar, ieșirea poate fi incorectă.

De exemplu, având în vedere trei cuvinte, primele două sunt într-o anumită legătură. Aceeași relație există între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte propuse. Trebuie să găsim acest al patrulea cuvânt:

Cântec: compozitor = avion:?

a) un aeroport b) combustibil; c) proiectant d) pilot; d) luptător.

Relație funcțională: melodia a fost compusă de compozitor.

Răspunsul este proiectantul (designerul a făcut avionul).

1) scoala: predare = spital:?

a) un medic; b) un student; c) tratament; d) instituție; d) bolnav.

2) cântec: surd = imagine:?

un orb b) un artist; c) desen; d) bolnav; d) șchiop.

3) cuțit: oțel = masă:?

a) o furculiță; b) un copac; c) scaun; d) sala de mese; d) lung.

4) locomotiva: vagoane = cal:?

a) un tren b) un cal; paltoane; d) cărucior; d) un grajd.

5) pădure: copaci = bibliotecă:?

ce zici de oras; b) o clădire; c) cărți; d) bibliotecar; d) teatru.

6) fugi: stai = striga 6?

a) târâi b) tace; c) face zgomot d) apel d) plâns.

7) dimineata: noaptea = iarna:?

a) ger b) zi; c) ianuarie; d) toamna; d) sanie.

8) lup: gura = pasăre:?

a) aer; b) ciocul; c) privighetoare; d) ou; d) cântând.

9) rece: cald = miscare:?

a) odihna; b) interacţiune; c) inerţie; d) o moleculă; d) alerga.

10) termen: suma = multiplicatori:?

o diferenta; b) separator; c) o lucrare; d) înmulţire; e) diviziune.

11) cerc: circumferinta = bila:?

un spațiu b) sferă; c) raza; d) diametrul; e) jumătate.

12) lumină:întuneric = atracție:?

a) metal; b) un magnet; c) repulsie; d) mişcarea; e) interacţiune.

Această tehnică permite elevilor să identifice capacitatea de a determina relații între concepte sau conexiuni între concepte:

a) cauză - efect; d) parte - întreg;

b) gen - specie; e) relaţii funcţionale.

c) opus;

Nivelul de formare a operațiunilor = numărul de răspunsuri corecte: numărul de sarcini.

Pentru a studia viteza proceselor de gândire ale elevilor, puteți utiliza metoda, a cărei esență este completarea literelor lipsă în cuvintele propuse.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

Profesorul acordă atenție cât timp i-a luat elevului să se gândească la fiecare cuvânt individual și să completeze literele lipsă.

Variante de sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice a elevilor mai tineri

Metodele propuse au fost testate. Sarcinile vor dura o oră (45 de minute) pentru a fi finalizate. Elevilor li se dau sarcini în funcție de opțiuni (pentru studiul gândirii). Este necesar să acordați 5 minute pentru a finaliza sarcinile 1-5; 6 - 15 minute.

Opțiunea 1

1) bine; 2) paradisuri; 3) evoluție; 4) rkcopii; 5) rbkadol.

Sarcina 2. Există un cuvânt înaintea parantezelor și încă 5 cuvinte între paranteze. Găsiți 2 cuvinte dintre cele scrise între paranteze care sunt cele mai semnificative pentru cuvântul din fața parantezelor. Notează aceste cuvinte.

1) Lectură (carte, ochelari, ochi, scrisoare, lună).

2) Grădină (plantă, grădinar, pământ, apă, gard).

3) Râu (țărm, noroi, apă, pescar, pește).

4) Joc (șah, jucători, reguli, fotbal, penalizare).

5) Cub (colțuri, lemn, piatră, plan, lateral).

Sarcina 3. Comparați conceptele: carte - caiet. Notați caracteristicile comune și distinctive pe o foaie în 2 coloane.

1) Stejar, copac, arin, frasin.

2) Amar, fierbinte, acru, sarat, dulce.

3) Ploaie, ninsoare, precipitații, îngheț, grindină.

4) Virgulă, punct, două puncte, unire, liniuță.

5) Adunare, înmulțire, împărțire, însumare, scădere.

Sarcina 5. Vi se oferă 5 perechi de cuvinte. Este necesar să se stabilească ce este comun între ei (foarte pe scurt, propoziția nu trebuie să conțină mai mult de 3 - 4 cuvinte).

1) Ploaie - grindină.

2) Nas - ochi.

3) Suma este produsul.

4) Rezervor - canal.

5) Trădarea este lașitate.

Sarcina 6. Se dau 3 cuvinte. Primele două sunt într-o anumită legătură. Al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte de mai jos sunt în aceeași relație. Găsiți și notați acest al patrulea cuvânt pe foaie.

1) lup: gura = pasăre:?

a) o vrabie b) cuib; c) ciocul; d) privighetoare; d) cânta.

2) biblioteca: carte = padure:?

a) mesteacăn; b) un copac; c) ramură; d) buștean; e) paltin.

3) pasăre: cuib = om:?

un popor; b) muncitor; c) un pui; d) casa; d) inteligent.

4) termen: suma = multiplicatori:?

o diferenta; b) separator; c) o lucrare; d) înmulţire; e) scăderea.

5) rece: cald = miscare:?

a) interacțiune; b) pacea; în minge; d) tramvaie; d) du-te.

6) vest: est = superficial:?

o secetă; b) sud; c) inundaţie; d) un râu; e) ploaie.

7) război: moarte = căldură:?

a) respiratie b) activitate vitală; c) substanta; d) temperatura; e) moartea.

8) fulger: lumina = caldura:?

a) soarele b) iarbă; c) sete; d) ploaie; d) un râu.

9) trandafir: floare = gaz:?

a) oxigen; b) respiratie; c) ardere; d) starea materiei; e) transparent.

10) mesteacăn: copac = poem:?

a) un basm b) erou; c) poezie; d) versuri; d) dramă.

Opțiunea 2

Sarcina 1. În cuvintele date, literele sunt rearanjate. Notează aceste cuvinte.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Sarcina 2. Există un cuvânt înaintea parantezelor și încă 5 cuvinte între paranteze. Găsiți 2 dintre ele care sunt cele mai semnificative pentru cuvântul dinaintea parantezelor.

1) diviziune (clasă, dividend, creion, despărțitor, hârtie).

2) Lac (țărm, pește, apă, pescar, noroi).

3) Grădină (gard, pământ, plantă, câine, lopată).

4) Citirea (ochi, ochelari, carte, tipar, imagine).

5) Joc (șah, tenis, jucători, penalizare, reguli).

Sarcina 3. Comparați conceptele: lac – râu. Notați caracteristicile comune și distinctive în 2 coloane.

Sarcina 4. Ce concept din fiecare dintre liste este de prisos? Scrie-o.

1) Rece, cald, cald, acru, înghețat.

2) Trandafir, lalele, narcise, floare, gladiole.

3) Dreptate, bunătate, sinceritate, invidie, onestitate.

4) Triunghi, segment, pătrat, cerc, dreptunghi.

5) Proverb, zicală, fabulă, basm, epopee.

Sarcina 5. Se oferă 5 perechi de cuvinte. Este necesar să se determine ce este comun între ei (foarte pe scurt, expresia ar trebui să conțină până la 3 cuvinte).

1) Limba rusă - matematică.

2) Nas - ochi.

3) Un cutremur este o tornadă.

4) Gaz - lichid. Invidia este lașitate.

Sarcina 6. Se dau 3 cuvinte. Primele două sunt într-o anumită legătură. Al treilea și unul dintre cei 4 de mai jos sunt în aceeași relație. Găsiți și scrieți al patrulea cuvânt.

1) Cântec: compozitor = avion:?

a) combustibil; b) un pilot; c) constructor; d) aerodrom.

2) dreptunghi: plan = cub:?

un spațiu b) coastă; c) înălțime; d) triunghi.

3) scoala: predare = spital:?

a) un medic; b) bolnav; c) tratament; d) instituţie.

4) ureche: auzi = dinți:?

a) vezi; b) trata; c) mesteca; d) gura.

5) verb: ascunde - substantiv:?

a) concept; b) înclinare; c) nume; d) forma.

6) lumină:întuneric = atracție:?

a) metal; b) o moleculă; c) repulsie; d) mişcarea.

7) caldura: seceta = ploaie:?

a) o inundație b) inundaţie; c) toamna; d) vara.

8) mesteacăn: copac = poem:?

a) un basm b) versuri; c) poezie; d) dramă.

9) trandafir: floare = oxigen:?

a) starea materiei b) gaz; c) subiect; d) cuișoare.

10) nord: sud = noapte:?

a) dimineata b) lumina; într-o zi; d) seara.

Metodologia de evaluare

	Nivel inalt	Peste medie	Nivel mediu	Sub medie
1. Anagrama.
2. Esențial.
3. Comparație.
4. Clasificare
5. Generalizare.
6. Analogie.
Se acordă 1 punct pentru fiecare răspuns corect.
Nivelul general de dezvoltare a gândirii

Sarcinile, exercițiile, jocurile propuse vor permite profesorilor din școlile elementare și părinților să pregătească elevii pentru învățământul gimnazial.

Tehnicile de diagnosticare vor fi necesare pentru a identifica punctele slabe, acele operații mentale care nu sunt suficient de formate, dar care pot fi dezvoltate la desfășurarea orelor direcționate cu copiii, precum și la predarea la nivel mediu.

Exerciții pentru fiecare zi

Sarcina 1: Găsiți semne de obiecte. Povestește-ne despre forma, culoarea, gustul mărului, pepene verde, prune, lămâie etc.

Recunoașteți obiectele după semne date.

Există o astfel de floare Nu-l țese într-o coroană Suflați puțin peste el A fost o floare - și nu există nicio floare. La denivelările acoperite de zăpadă, Sub un capac alb de zăpadă, Am găsit o floare mică Pe jumătate înghețat, puțin viu. Cine ma iubeste E bucuros să se încline Și mi-a dat un nume pământ natal.

Zbor vara Adun miere Dar când atingi Apoi musc Voi așeza covorașul voi semăna mazăre O să pun un kalach - Nimeni de luat. Într-un câmp negru, un iepure alb A sărit, a alergat, a făcut bucle. Urma din spatele lui era și ea albă. Cine este acest iepure alb?

Haide baieti Cine poate ghici: Pentru zece frați Două haine lipsesc. păros, verde, Ea se ascunde în frunze Chiar dacă sunt multe picioare Și nu poate fugi. Râul urlă furios Și sparge gheața. Graurul s-a întors la casa lui, Și în pădure s-a trezit ursul.

Sarcina 2: Numiți semnele anotimpurilor. (Lumea).

plan de răspuns.

1. Cum se schimbă durata zilei?

2. Cum se modifică temperatura aerului?

3. Care este precipitația?

4. Cum se schimbă starea plantelor?

5. Cum se schimbă starea solului?

6. Cum se schimbă starea corpurilor de apă?

Sarcina 3. „Problemă logică” (matematică).

1. Numele meu este Lena. Fratele meu are o singură soră. Cum se numește sora fratelui meu?

2. Termometrul arată 10 grade de căldură. Câte grade arată două dintre aceste termometre?

3. Ivan Fedorovich este tatăl Marinei Ivanovna, iar Kolya este fiul Marinei Ivanovna. Cine este înrudit Kolya cu Ivan Fedorovich?

4. Mama, tata și cu mine stăteam pe bancă. În ce ordine ne-am aşezat dacă se ştie că eu stăteam în stânga tatălui meu, iar mama era în stânga mea?

5. Tolya a prins biban, ruf și știucă. A prins o stiuca mai devreme decat un biban, iar o stiuca mai tarziu decat o stiuca. Ce pește a prins Tolia înaintea celorlalți? Puteți spune care pește a fost prins ultimul?

6. Kolya este mai înalt decât Vasya, dar mai jos decât Seryozha. Cine este mai înalt, Vasya sau Seryozha? etc.

Sarcina 4. „Anagrama” (cuvânt ascuns).

SOLO - _ _ _ _

JOCUL - _ _ _ _

VOI - _ _ _ _

VÂNT - _ _ _ _ _ etc.

Sarcina 5. Găsiți esențialul.

Scop: să-l învețe pe copil să găsească trăsăturile esențiale ale obiectelor.

Sarcină: selectați 2 cuvinte care sunt cele mai semnificative pentru cuvântul din fața parantezelor.

RĂZBOI (tunuri, soldați, bătălii, avioane, arme).

SPITALUL (gradina, medic, radio, pacienti, camera).

SPORT (stadion, orchestră, premiu, competiție, spectatori).

ORAȘ (mașină, clădire, mulțime, bicicletă, străzi).

RÂU (coasta, pește, noroi, apă, pescar) etc.

Sarcina 6. „Clasificare”.

Scop: să-l învețe pe copil să clasifice. Sarcina 6.1. Cercurile mari și mici, alb-negru sunt împărțite în 2 grupuri. Pe ce bază sunt împărțite cercurile? Alege răspunsul corect:

1) după culoare;

2) după mărime;

3) după culoare și dimensiune.

Sarcina 6.2. Se oferă o listă de cuvinte (2 coloane). Alegeți o etichetă pentru fiecare dintre coloane:

1) cuvintele sunt repartizate după numărul de silabe;

2) cuvintele sunt repartizate în funcție de numărul de litere;

3) cuvintele sunt distribuite pe gen.

CUVENT CAT VAZA GURA

CRETA PENE DINE DE TRANDAFIAR

CARTE MUSE CURENT DE MÂNĂ

KINO BRAD PENA ciuperci etc.

Sarcina 7. „Comparație”.

Scop: să-l învețe pe copil să compare obiecte.

Sarcină: ce este comun și prin ce diferă: 1) ALBUM, CAIET? 2) MESA, SCAUN? 3) FEREASTRĂ, SÂNGE, NOR? 4) ciupercă albă, Amanita?

5) foioase, conifere? 6) LEMN, TUFI?

Sarcina 8. „Genul – specie”.

Scop: să-l învețe pe copil să atribuie obiecte unui concept generic comun.

Sarcina 8.1. Din lista de cuvinte, selectați numele copacilor (flori, legume).

Varză, arțar, mesteacăn, clopoțel, mușețel, ceapă, castraveți, frasin, aspen, cuișoare, floarea de colț, usturoi.

Sarcina 8.2. S-a efectuat clasificarea cuvintelor după gen. Alege varianta corecta dintre cele patru propuse: PROSOAPE, PODEA, SAPUN, TAVAN, PERETE, CADRU, CUTIT, VERDAD, VERDAD.

Sarcina 9. „Căutați proprietăți comune”.

Scop: să-l învețe pe copil să găsească legături între obiecte; introduceți-l în trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor.

Sarcină: date două cuvinte puțin legate între ele. În 10 minute, trebuie să scrieți cât mai multe caracteristici comune ale acestor articole.

VASOARE, BARCĂ.

cretă, făină,

MATRYOSHKA, DESIGNER etc.

Sarcina 10. „Alcătuirea de propuneri” (Limba rusă, lumea din jur).

Sarcină: alcătuiește cât mai multe propoziții, inclusiv aceste cuvinte: MINGE, RACHETA, CARTE.

Sarcina 11. „Ecou”.

Scop: dezvoltarea operaţiilor mentale ale copilului de analiză şi sinteză.

Sarcină: creați cuvinte noi din aceste cuvinte; întrebările vă vor ajuta.

CAMPION 1) Ce floare i s-a dat campionului?

GĂTIRE 2) Ce fel de mâncare a pregătit bucătarul?

HRISCĂ 3) Cum se numește pârâul de apă?

CLIMA 4) Unde ai aruncat clema?

SIGIL 5) De ce a fost prins foca?

Sarcina 12. „Alcătuirea propunerilor”.

Scop: dezvoltarea capacității copilului de a stabili conexiuni între obiecte și fenomene, de a gândi creativ.

Sarcină: alcătuiește cât mai multe propoziții, inclusiv următoarele cuvinte: BICICLETA, FLORE, CER.

MASĂ, ȘORȚUL, CIZME

Lecție de matematică în clasa I

Subiect: Adunarea zecilor și unităților „rotunde”.

Scop: formarea abilităților de calcul și capacitatea de a adăuga zeci și unități „rotunde”;

Sarcini: identificarea numerelor cu o singură și două cifre

cunoasterea rangurilor

aplicarea cunoștințelor și abilităților în studiul unei teme noi

formarea competenţelor educaţionale generale

În timpul orelor

1. Moment organizatoric

Apelul mult așteptat este dat,

Lecția începe.

(pe bord imagini cu planete, o rachetă).

Băieți, uitați-vă cu atenție la tablă. Ce vezi acolo?

Multă vreme, lumea misterioasă a planetelor și a stelelor a atras atenția oamenilor, i-a atras cu frumusețea ei misterioasă etc.

2. Numărul mental

Acum vom rezolva exemple (sunt scrise pe stele) și vom așeza stelele pe tablă către planetele noastre pentru a cunoaște mai bine această lume misterioasă.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Astăzi mergem într-o călătorie mare. Și pentru asta trebuie să ne luăm panourile de control. (panou de control - calculator). Gata?

Arată numărul care

1 dec. 3 unitati (13)

3 dec.1 unitate (31)

7 dec.2 unitati (72)

6 dec.5 unitati (65)

8 dec. (80) (verificare).

Bine făcut! A finalizat sarcina.

Formați numerele 12, 4, 19, 61.

Câte zeci și unu sunt în aceste numere? (1 dec. 2 unități, 4 unități, 1 dec. 9 unități, 6 dec. 1 unități)

(cartile cu aceste numere sunt puse pe tabla).

Băieți, în aceste numere se ascunde o întâlnire foarte interesantă. Care este această dată?

(12 aprilie 1961, Yu. A. Gagarin a zburat în spațiu cu o rachetă Vostok și a zburat în jurul planetei noastre în 108 minute) (Portretul lui Yu. A. Gagarin pe tablă).

Pe tablă: stele cu numerele 5, 8, 12, 6.17, 20, 10, 71.

Notați în „jurnalul de zbor” numerele în ordine crescătoare. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Numiți numere cu două cifre. Care dintre ele înseamnă „zeci rotunji”? (10, 20).

Vă amintiți și spuneți ce înseamnă creșterea numărului? (adăuga).

Măriți numărul 10 cu 20. Notați această ecuație. (10+20)

Care dintre aceste numere trebuie mărite cu 7 pentru a obține 27? 17? 37?

Care sunt egalitățile?

Pe tablă: 20 + 7 = 27

3. Tema lecției: Adunarea zecilor și unilor „rotunde”.

Un astronaut trebuie să știe și să poată face multe.

Privește cu atenție această înregistrare și spune-mi, ce vom face astăzi la lecție?

(Copiii își exprimă presupunerile).

4. Educație fizică

Un astronaut, înainte de a zbura în spațiu, trece prin încercări mari, dar are nevoie și de odihnă.

Unu, doi, înainte și înapoi

Fă-o o dată și fă-o de două ori

Unu și doi, unu și doi

Ține-ți mâinile în lateral

Uitati-va unul la altul

Unu și doi, unu și doi.

Pune mainile jos

Și toată lumea se așează!

5. Lucrul cu modele (zeci și unități)

Un astronaut studiază spațiul. Noi, ca și astronauții, vom studia numerele.

Afișați numărul: 40, 70, 90.35, 81.

Notează numerele 35, 81 în moduri diferite.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 dec. + 5 unități = 35 8 dec. + 1 unitate = 81 etc.

6. Lucrul cu „jurnalul de bord” (manual)

Sarcina 308 - notează egalitățile pe tablă și într-un caiet.

Sarcina 310 - oral.

7. Munca independentă

Astronautul este foarte curajos, inteligent. Găsește rapid o cale de ieșire din orice situație.

Sarcina 313 (în creion).

(60 + 6) - o expresie numerică care poate fi încă compusă.

8. Fixare.

Să vedem cum efectuăm ultimul test în spațiu. Ne vom putea întoarce pe planeta noastră?

Pe cărți: (conectați cu săgeți).

Ce astronauți atenți!

Băieți, ascultați cu atenție. Acum voi numi numerele, trebuie să le numești pe cele lipsă.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Ce poți spune despre numerele lipsă? (indicând zeci rotunji, două cifre).

Cum să obțineți numărul 58 dacă numărul 50 este cunoscut?

9. Reflecție (copiii atașează stele la câmpul dorit):

fii astronaut

interesant nu este interesat

A fi astronaut este interesant, dar foarte dificil. Bravo baieti! Mulțumesc pentru lecție!

Planuri de lecție bazate pe competențe

Lumea

Subiect: Pământul este o planetă din sistemul solar

Scop: introducerea elevilor în planetele sistemului solar

Sarcini: arătați asemănările și diferențele dintre Soare și planete

crearea condiţiilor pentru formarea competenţei de informare şi comunicare a elevilor

trezesc interesul pentru cunoașterea lumii înconjurătoare

Echipament: manuale, enciclopedii pentru copii, un atlas geografic pentru elevii de școală elementară, Pleshakov A.A. „De la pământ la cer”

Nuzhdina T. D. "Un miracol este peste tot. Lumea animalelor și a plantelor",

DER "Omul. Natura. Societatea".

În timpul orelor.

Moment organizatoric. Clopotul a sunat.

Azi suntem in clasa

Să descoperim secrete

Trage concluzii și motivează.

Dați răspunsuri complete

Pentru a obține un cinci.

Actualizare de cunoștințe. Completeaza rebusul.

Caiet de lucru nr 1 „Lumea din jur”, Poglazova O.T., clasa a IV-a, p.23.

Ce este un glob? (model redus al Pământului).

Ce se va discuta în lecție? (determinarea subiectului lecției)

Ce știm despre Pământ? Ce este Pământul? De ce cuvânt

cu majuscule? (stabilirea obiectivelor)

Tema lecției (profesorul cu copiii formulează tema lecției)

Astăzi, conversația noastră este despre Pământul ca planetă a sistemului solar.

Întrebarea 1: Ce este sistemul solar?

Copiii lucrează în grupuri cu un atlas geografic și enciclopedii

Concluzie: Sistemul solar este Soarele, planetele care se rotesc în jurul Soarelui și sateliții lor, asteroizi, comete, meteoriți.

Întrebarea 2: De ce se numește sistemul „solar”?

Lucru de grup

Concluzie: Soarele este principalul și cel mai mare corp ceresc, centrul sistemului solar, steaua cea mai apropiată de Pământ, în jurul căreia se mișcă planetele. Aceasta este o minge de foc uriașă, temperatura la suprafață este de 20 de milioane de grade. Este de 109 ori mai mare decât Pământul, pentru comparație, să luăm o mazăre (Pământ) și o minge de fotbal (Soare)

După spectacolul grupelor, urmărim animația „Modelul Sistemului Solar”

Întrebarea 3: Prin ce diferă planetele de stele?

Concluzie: Planetele nu strălucesc prin propria lumină ca stelele. Planetele sunt vizibile pe cer deoarece sunt iluminate de Soare. Ele strălucesc cu o lumină constantă, mai strălucitoare decât stelele. Fiecare planetă are propria sa cale de mișcare în jurul Soarelui - o orbită.

Întrebarea 4: Pe ce planetă poți trăi?

Lucru de grup.

Fiecare grup pregătește o poveste despre planetă (copiii trag cărți cu numele planetelor)

Concluzie: În sistemul solar, oamenii trăiesc doar pe Pământ. Nu există ființe vii pe alte planete.

Întrebarea 5: Ce este un satelit?

Lucru de grup.

Copiii caută mai multe informații despre lună

Concluzie: Un corp ceresc care se învârte în jurul altuia tot timpul. Multe planete au sateliți naturali, dar oamenii au creat sateliți artificiali pentru a studia Pământul, Soarele, planetele, stelele.

Am găsit răspunsuri la întrebările noastre în cărți, dar cineva înaintea noastră a studiat corpurile cerești. Cine ne-ar putea spune despre ele?

Întrebarea 6: Cum se numește știința care studiază stelele?

(Astronomie).

Tema pentru acasă: Cum o persoană studiază sistemul solar.

Reflecţie. Emoticons: vrei să afli mai multe (ochi mari)

Știu multe (cu zâmbetul pe buze)

Lumea

Poglazova O. T., EMC „Armonia”, gradul 4

Tema „Zone naturale. Arctic sever”.

Motivație: Astăzi lucrați ca zoologi - specialiști în animale. Spune-le colegilor tăi despre fauna sălbatică uimitoare din Arctica.

Formularea sarcinii: priviți harta și fotografiile animalelor care trăiesc în Arctica în atlase, începeți să completați tabelul; citește textele din manual și din enciclopedie, completează tabelul.

Sursă de informare: manualul „Lumea din jur” Poglazova O.T., Nuzhdina T.D., „Miracolul este peste tot. Lumea animalelor și a plantelor”, enciclopedie pentru copii.

Instrument de verificare: Tabel

Lectură literară

Kubasova O.V., EMC „Armonia”, gradul 3

Subiectul lecției: N. Nosov, povestea „Castraveți”

Stimul: Pregătim o piesă după povestea lui N. Nosov „Castraveți”. Am ales cel mai interesant pasaj, am ales personajele - actorii. Mai e nevoie de ceva?

Formularea sarcinii: citiți textul propus și stabiliți ce vom face.

Sursa de informare: Un artist este o persoană care lucrează creativ într-un domeniu al artei, un pictor.

Designer de modă - un specialist în fabricarea modelelor de îmbrăcăminte.

Artist - designer de modă

Astăzi pregătim costume pentru artiștii noștri. Amintiți-vă în ce perioadă a anului au loc evenimentele din poveste, cine sunt eroii noștri (copii sau adulți), desenați haine pentru actori pe modele.

Instrument de verificare: spectacol de modele de îmbrăcăminte pentru copii de vară, joc de păpuși de îmbrăcăminte (băiat)

Lumea

Poglazova O. T., EMC „Armonia”, gradul 3

Tema lecției: Înmulțirea plantelor

Dar în martie nu există garoafe, liliac nu sunt disponibile,

Și puteți desena flori pe o bucată de hârtie.

Puteți face o floare din hârtie, țesătură, margele.

Numai că asta nu este!

Vreau să-i dau mamei

Ei bine, măcar o floare vie!

Asta e problema, asta e problema.

Ajutați-mă prieteni!

Formularea sarcinilor. Gândiți-vă la reproducerea plantelor, acordați atenție plantelor cu bulbi, amintiți-vă cum a fost cultivată ceapa pe o penă. Este posibil să faceți forțarea plantelor bulboase? Găsiți literatură, familiarizați-vă cu regulile de forțare a plantelor.

Sursă de informații: manual de istorie naturală Pleshakov A.A., reviste „Totul despre flori”, „Femeie țărană”, „Conacul” și altele.

Instrument de verificare: completarea unui formular

1. pregătire: selecția materialului…………………………………………

pregătirea solului……………………………………………………

2. distilare: debarcare…………………………………………………………………..

condițiile de germinare a bulbilor…………………………………………..

3. observații și înregistrări din jurnal:

plantat……………….

au apărut muguri……………………..

lungimea frunzei (într-o săptămână)……………………………………………………

au apărut tulpini de flori…………………………………………………….

lungimea pedunculilor ………………………………………………………………………..

dimensiunile florii (înălțime, lățime boboci)

durata înfloririi…………………………………………

Puteți face lalele forțate, zambile, crocusuri.

Rezultat: redactarea unei lucrări de cercetare, vorbirea la un eveniment extracurricular în fața elevilor și părinților.

Lucrări practice la lecțiile de limba rusă

Exercitiul 1.

Scrie următoarele adjective pentru aceste cuvinte:

Aprilie -

Subliniați partea din cuvânt cu care este format adjectivul.

Sarcina 2.

Alegeți dintre paranteze și completați literele lipsă. Scrie cuvinte de test.

V ... lna (a, o) r ... sa (o, a)

R ... kA (e, și) p ... nek (i, e)

M ... rya (a, o) b ... nt (e, și)

S ... dy (e și) d ... ska (a, o)

Sarcina 3.

Subliniați doar substantivele dintre aceste cuvinte.

Vesel, distractiv, distractiv, distractiv, distractiv.

Aleargă, aleargă, aleargă, aleargă, aleargă, aleargă.

Sarcina 4.

Tăiați cuvântul suplimentar din rând.

Cântă, zbură, face gălăgie, cântă, cântă, mătură.

Zgomot, zgomotos, albastru, minune, gust, alb, suculent, liniștit, adormit, somnoros, pufos, galben.

Pentru „creionul roșu”.

Pescuit.

Kostya Chaikin locuia în satul Dubrovka. A mers la pescuit cu fratele său Yura. Liniște pe râu. Stufurile sunt zgomotoase. Băieții și-au aruncat undițele. Kostya a prins o știucă. Yura este o ruf. lup bun! Vor fi un pește și un leopard de pisică.

Subiect. Semn moale de separare.

Octombrie vine în curând. Florile s-au ofilit. Trova a căzut. Vântul aruncă frunzele de pe copaci. Întregul cer este în nori. Vara este o ploaie superficială, toamna este umedă. O astfel de pagodă se numește vreme rea.

Subiect. Tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului.

Dragă mamă! Mă odihnesc bine. Trăim într-o vulpe de pin. Există un discurs în apropiere. Care sunt locurile înfiorătoare aici. Și cum trăiești. M-a sunat Seryozha? Plimbă-mă mai des. Te sărut. Dinis…

Material pentru exerciții de selectivitate a memorării

Subiect. Repetarea celor invatate in clasa I.

Cuvintele sunt numele lucrurilor. Ascultă cuvintele. Îți amintești doar de cei care răspund la întrebarea cine?: student, mare, păpușă, carte, pisică, muscă, unchi, cireș, ploaie. Lena.

Cuvintele sunt nume pentru acțiuni. Ascultă cuvintele. Amintiți-vă de acelea dintre ele care denotă acțiunile obiectelor: soră, înot, bine, zboară, țipă, joacă, iarbă, învață, pământesc, stai, înghețată, dăruiește.

Cuvintele sunt nume de caracteristici. Amintiți-vă semnele obiectelor după culoare. (Profesorul arată pe rând mai multe ilustrații de subiect. După ce au văzut obiectul, băieții trebuie să-i numească mental semnul după culoare, să-și amintească acest cuvânt, apoi să-și amintească următorul cuvânt - un semn al unui alt obiect și așa mai departe până la sfârșit). Ilustrațiile înfățișează: castraveți, roșii, lămâie, portocale, balon albastru, eșarfă albastră, foaie de hârtie violet. Elevii trebuie să memoreze cuvintele: verde, roșu, galben, portocaliu, albastru, albastru, violet.

Majusculă. Ascultă cuvintele. Amintiți-vă doar pe cele scrise cu majuscule: Moscova, minge, râu, Pușkin, Anna Ivanovna, oraș, Barbos, Seryozha.

Sunete și litere. Ascultă cuvintele. Amintiți-vă doar vocalele: v, e, y, p, s, i, g, d, o, k, s.

Combinații de scriere zhi, shi, cha, schA, chu, schu.

1) Ascultă cuvintele. Amintiți-vă doar de cele care au un sunet șuierat: șuier, masă, râu, circ, revistă, iepure de câmp, cățeluș, păsări, supă de varză.

2) Citiți cuvintele. Amintiți-vă doar de acelea în care există combinații de zhi, shi, cha, scha, chu, schu: strigat, tras, încercuit, căutat, ciorapi, jucat, alergat, știucă, purta, anvelopă.

3) Profesorul arată ilustrații una după alta, care înfățișează: schiuri, un scaun, lacramioare, căpșuni, zahăr, creioane, un stârc, conuri, un coș, un ceas, arici.

Test - prognoză "Capacitățile copilului nostru. Cum să le recunoaștem?"

Astfel de diagnostice tematice pot fi efectuate în clasa a IV-a pentru a studia problema alegerii unui profil suplimentar de educație de către copil și părinți. Îi va ajuta pe părinți să se asigure încă o dată care abilități înnăscute sunt o prioritate pentru copilul lor.

Dacă copilul este dominat de abilități în domeniul tehnic, atunci el:

Interesat de o varietate de mecanisme și mașini;

Îi place să demonteze și să monteze diverse dispozitive, să proiecteze modele;

Petrece ore întregi încercând să descopere cauzele defecțiunilor și defecțiunilor diferitelor mecanisme și dispozitive;

Folosește dispozitive și mecanisme deteriorate pentru a crea modele și meșteșuguri noi;

Îi place și știe să deseneze, să deseneze; creează cu plăcere desene de schițe și mecanisme;

Citește literatură tehnică specială, își face prieteni în funcție de interesul său.

Dacă un copil are abilități muzicale pronunțate, atunci el:

Iubește muzica, o poate asculta ore în șir, cumpără discuri muzicale;

Îi place să participe la concerte;

Memorează cu ușurință melodiile și ritmurile și le poate reproduce;

Dacă cântă la un instrument muzical și cântă, o face cu mare simțire și plăcere;

Încearcă să compună propriile melodii;

Încearcă să învețe cum să cânte la un instrument muzical sau îl cântă deja;

Înțelege diverse domenii ale culturii muzicale.

Dacă un copil are abilități pronunțate pentru activitate științifică, atunci el:

Are o capacitate pronunțată de a înțelege concepte abstracte și de a generaliza;

Capabil să exprime clar în cuvinte gândurile sau observațiile altcuiva, ține evidența acestora și le folosește după cum este necesar;

Pune multe întrebări legate de procesele și fenomenele lumii;

Adesea încearcă să dea propria sa explicație asupra proceselor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;

Își creează propriile proiecte și scheme, studii și proiecte în domeniul cunoașterii care îl interesează.

Dacă un copil are abilități artistice pronunțate, atunci el:

Adesea își exprimă sentimentele cu expresii faciale, gesturi și mișcări, dacă îi lipsesc cuvintele;

Știe să captiveze publicul și ascultătorii cu povestea sa;

Are capacitatea de a imita, schimbă tonul și expresia vocii atunci când imite persoana despre care vorbește;

Cu mare dorinta de a vorbi cu publicul;

Capabil de imitare și o face ușor și natural;

Îi place să se transforme, folosind haine diferite;

Plastic și deschis la tot ce este nou.

Dacă un copil are un intelect remarcabil, atunci el:

Raționează bine, gândește clar, înțelege nespusul, prinde motivele și motivele acțiunilor altor oameni și le poate explica;

Are o memorie bună;

Înțelege ușor și rapid materialul școlar; pune multe întrebări interesante, neobișnuite, dar bine gândite;

Își depășește colegii în studii, dar nu este întotdeauna un elev excelent; se plânge adesea că se plictisește la școală;

Are cunoștințe vaste în diverse domenii dincolo de vârsta sa;

Rezonabil și chiar prudent dincolo de anii lui; posedă respect de sine și bun simț;

El reacționează brusc la tot ce este nou și necunoscut până acum.

Dacă copilul tău are un talent sportiv, atunci el:

Energic și dorește să se miște tot timpul;

Îndrăzneț la imprudență și nu se teme de vânătăi și lovituri;

Îi plac jocurile sportive și le câștigă mereu;

Controlat cu pricepere de patine și schiuri, mingi și crose;

La orele de educatie fizica, printre cei mai buni elevi, este bine dezvoltat fizic, coordonat in miscari, are plasticitate buna;

Îi place să alerge, preferă jocurile și competițiile decât să stea nemișcat;

Are un atlet - un idol, pe care încearcă să-l imite;

Aproape niciodată nu obosește serios dacă face ceea ce îi place.

Dacă copilul tău are abilități literare, atunci el:

Întotdeauna spune logic și consecvent;

Îi place să fantezeze și să inventeze;

El încearcă pe cât posibil să folosească paleta limbajului pentru a transmite cele mai mici detalii ale intrigii sau personajului descris;

Îi place să scrie povești, poezii, jurnale;

Nu ezită să-și demonstreze abilitățile literare.

Dacă copilul dumneavoastră are abilități artistice, atunci el:

Cu ajutorul desenului sau modelajului, încearcă să-și exprime emoțiile și sentimentele;

În desenele sale, încearcă să transmită lumea din jurul său prin prisma propriei sale percepții;

Îi place operele artistice de artă, îi place să se uite la ele;

Capabil să vadă frumosul și neobișnuit din apropiere;

În timpul liber sculptează de bunăvoie, desenează, desenează;

Îi place să creeze ceva interesant și neobișnuit în casă.

Acest studiu va permite părinților să arunce o privire diferită asupra copilului lor.

Dezvoltarea memoriei acasă (pentru părinții cu copii)

Dezvoltarea memoriei prin instalarea memorării

Jocul „Amintiți-vă comenzile”

Scop: să înveți să memorezi comenzile deodată (cu o creștere treptată a numărului de comenzi de la 3 la 7).

Progresul jocului.

1) Un adult îi dă copilului sarcina de a memora mai multe comenzi și le sună. De exemplu: „Câmpează florile, pune foarfecele la loc, găsește mingea”.

2) Copilul repetă comenzile cu voce tare și le execută în ordine.

3) Părinții evaluează sarcina îndeplinită: pentru fiecare comandă memorată și finalizată se stabilește un anumit număr de puncte.

4) Jocul continuă. În noua sarcină, numărul de echipe crește.

Reguli generale de organizare a activităților comune ale unui profesor și elevilor

Există 4 tipuri principale de lecții în sistemul de predare: prelegeri, lecții pentru rezolvarea problemelor „cheie”, consultații, lecții de credit.

1. Lecția - testul se poate desfășura din clasa 1:

Copiii învață să se evalueze pe ei înșiși și pe colegii de clasă;

Se efectuează verificarea încrucișată a caietelor;

Munca se desfășoară în perechi, în patru.

O astfel de muncă îi învață pe elevi să comunice, să fie toleranți unii cu alții, cu eșecurile unui tovarăș; copiii sunt mai predispuși să se ajute între ei.

2. În clasele 2-3, munca devine mai dificilă, astfel:

Se desfășoară în patru paturi de compoziție interschimbabilă;

Sunt deja introduse lecții pe teme separate.

3. Lecțiile-prelegeri pot fi susținute în clasa a IV-a.

Lecții-prelegeri - o formă care presupune imersiunea elevilor în tema propusă.

Scopul este de a crea condiții pentru ca elevii să aibă o viziune holistică asupra noului subiect.

Lecția-prelecția este prima lecție pe un subiect nou.

Se realizează astfel:

1. Planul cursului este scris pe tablă.

3. Tot materialul studiat este rezumat în caiete conform planului propus.

4. Apoi se propune lucrul în perechi, elevii își împărtășesc cunoștințele folosind planul.

5. Rezultatul se însumează la tablă.

Lecțiile seminarului implică studenții să apeleze la dicționare, cărți de referință și literatură suplimentară.

Scopul unor astfel de lecții este generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite în studiul unui anumit subiect.

Lecțiile-seminarele se desfășoară după următorul plan:

1. Cu o săptămână înainte de seminar se comunică întrebări și literatură.

2. Profesorul numește asistenți care pregătesc mesajele.

3. Sarcinile pentru seminar includ atât întrebări teoretice, cât și practice.

4. Se aud mesajele asistenților. Toți elevii participă la discuție.

5. Revizuirea discursurilor.

6. Rezumând.

Lecțiile-consultările sunt atunci când copiii pun întrebări, iar profesorul le răspunde.

Scopul unor astfel de lecții este de a testa pregătirea elevilor pentru testul pe o anumită temă.

Lecțiile iau forma unui interviu. Profesorul implică elevii în conținutul de învățare. Elevii pot pune întrebări înainte de lecție sau în timpul lecției.

Lecțiile pentru rezolvarea problemelor „cheie” implică atât lecții practice combinate, cât și integrate în timpul studierii unui anumit subiect.

Scopul unor astfel de lecții este de a finaliza un minim de sarcini de bază pe această temă; dezvolta anumite abilități și abilități.

La lecțiile practice se oferă sarcini de dificultate crescută; sarcini care presupun utilizarea cunoştinţelor în condiţii atipice.

De asemenea, se practică desfășurarea de lecții integrate.

Lecțiile de credit sunt organizarea muncii individuale într-un grup.

Astfel de lecții se țin la sfârșitul studiului unui subiect. Procesul educațional este organizat ținând cont de următoarele puncte:

1. Elevii studiază sau prezintă sistematic un subiect nou, pe baza poveștii altuia.

2. Elevii participă la planificarea, organizarea, contabilitatea și controlul muncii grupului.

3. Elevilor li se oferă posibilitatea de a învăța tot ceea ce știu alții și de a-și transfera cunoștințele altora.

Grupele se formează în funcție de numărul de întrebări. Un student este consultant.

Reguli generale de organizare a muncii în grup în școala primară

1. Învață să stai la un birou pentru a te uita nu la profesor, ci la partener; cum să lași un manual, cum să fii de acord, cum să obiectezi.

2. Profesorul, împreună cu elevii, arată la tablă întregul parcurs al probei.

3. Analiza mai multor erori. Analizați eroarea de non-conținut și interacțiunea care a condus la eroare.

4. Conectați-vă în grupuri, ținând cont de înclinațiile personale și nu numai. Este util pentru un om încăpățânat să se măsoare cu unul încăpățânat. Cel mai slab elev are nevoie nu atât de unul puternic, cât de unul răbdător.

5. Pentru ca grupurile să funcționeze, sunt necesare cel puțin 3-5 lecții. Prin urmare, nu merită transplantarea copiilor.

6. Atunci când se evaluează munca grupului, ar trebui să se sublinieze nu atât virtuțile elevului, cât și cele umane: răbdare, bunăvoință, prietenie, prietenie.

Continuarea testului este muncă practică. Un tip de verificare este testarea.

Testarea este un material generalizat care vizează identificarea gradului de asimilare a materialului studiat.

Pentru aplicarea eficientă a testelor, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

1. Condiția principală este independența completă a elevilor în procesul de îndeplinire a sarcinilor.

2. Sarcinile sunt oferite în ordine crescătoare a dificultății.

3. O varietate de formulare pentru trimiterea elementelor de testare.

4. Claritatea formulărilor verbale, întrebări, sarcini.

5. Respectarea cerințelor pentru dozarea articolelor de testat, într-un singur subiect de testare - nu mai mult de 12.

6. O instrucțiune clară din partea profesorului la începutul lucrării cu lectura obligatorie a conținutului fișei.

Exemple de sarcini bazate pe competențe

Matematica. Subiectul „Zona unui dreptunghi”

Stimul. Ce tapet vechi, totul a devenit galben. Este necesar să se facă reparații vara, dar am uitat din nou de câte role de tapet sunt necesare.

Limba rusă. Dezvoltarea vorbirii. Clasa a III-a, trimestrul II.

Stimul. Se apropie ziua ta de naștere. Oaspeții vor veni la tine. Mama pregătește un răsfăț și tu ce faci? Cred că decorezi masa. Dar ca?

Formularea sarcinii: amintiți-vă ce le place oaspeților dvs., gândiți-vă la cum puteți decora masa.

Sursa informatiei:

Pe baza cunoștințelor de decorare a mesei de Anul Nou, copiii înșiși caută material, cum și cu ce să decoreze masa. Din reviste, enciclopedii pentru copii pentru fete, internet. În același timp, ei întocmesc instrucțiuni pentru realizarea decorațiunilor de masă.

Formular de verificare

Instructiuni:

1. Ce este necesar:

2. Ordinea de executare:

Literatură

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Materiale pentru evaluarea pregătirii pentru antrenament în legătura de mijloc. Iaroslavl, 1992.

Volina V.V. Învățăm jucându-ne. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. Pe timpul liber. Jocuri la școală, acasă, în curte. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Atât studiază, cât și joacă: Matematică. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

Tikhomirova L.F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor. Yaroslavl: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Dezvoltarea psihologică în copilărie. M., 1996

V.V. Laylo. Dezvoltarea memoriei și alfabetizare.

O zi buna, dragi prieteni! Îți amintești ce note ai luat la școală? Amintesc. Nu există triple în certificatul meu. Dar în timpul oricărui an de studiu au existat triple, doi și chiar și cola se întâmpla uneori. Deci mă gândesc, cine este Alexandra, fiica mea? Excelent elev, se află pe lista de onoare! Se pare că acele exerciții suplimentare pe care le facem cu ea dau roade.

Planul lecției:

Exercitiul 1

Un exercițiu foarte interesant! Util nu numai pentru copii, ci și pentru adulți. Acest exercițiu este folosit ca test la castingul gazdelor radio. Imaginează-ți că vii la casting și îți spun: „Hai, prietene, conectează-ne un pui cu un stâlp”. Cu toată seriozitatea, ei spun așa!

Sensul este tocmai în aceasta, este necesar să combinați două concepte absolut nelegate. Prezentatorii de radio au nevoie de acest lucru pentru a compune rapid și frumos liniile principale la melodii în timpul transmisiunilor live, pentru tranziții ușoare de la un subiect la altul.

Ei bine, copiii sunt potriviți pentru dezvoltarea gândirii creative, creative, rapide.

Deci, cum conectezi un pui cu un stâlp? O mulțime de opțiuni:

1. Puiul se plimbă în jurul postului.
2. Puiul era orb, a mers și s-a izbit într-un stâlp.
3. Puiul a fost puternic, a lovit stâlpul și a căzut.
4. Stâlpul a căzut chiar pe pui.

Vrei să te antrenezi? Bun. Conectați:

• musetel cu lapte;
• căști cu o meduză;
• cizme de lună.

Exercițiul 2. Spărgătoare de cuvinte

Dacă în exercițiul anterior ne-am conectat, atunci în acesta vom împărți un cuvânt lung în mai multe cuvinte scurte, constând din litere ale unui cuvânt mare. Conform regulilor, dacă o literă apare o dată într-un cuvânt lung, atunci nu poate fi repetată de două ori în cuvinte scurte.

De exemplu, cuvântul „comutator” se descompune în:

• tul;
• cheie;
• cioc.

Nu văd mai multe opțiuni, nu?

Puteți sparge orice cuvinte lungi, de exemplu, „vacanță”, „imagine”, „prosop”, „explorator polar”.

Exercițiul 3. Puzzle-uri

Rezolvarea puzzle-urilor ajută să gândiți în afara cutiei, creativ. Învață copilul să analizeze.

Rebusurile pot conține imagini, litere, cifre, virgule, fracții, plasate într-o ordine foarte diferită. Să încercăm să rezolvăm câteva puzzle-uri simple împreună.

1. Pe primul vedem silabele „BA” și „butoaie”. Conectați: BA + Butoi = Fluture.
2. Pe al doilea, principiul este același: Baran + KA = Bagel.
3. Al treilea este mai dificil. Racul este desenat, iar lângă el este „a = y”. Deci, în cuvântul cancer, litera „a” trebuie înlocuită cu litera „y”, obținem „mâini”. La aceasta adăugăm un alt „a”: mână + a = mână.
4. Al patrulea rebus cu virgulă. Deoarece litera „A” este prima, cuvântul ghicire începe cu ea. În continuare, vedem „pumnul”, după imagine există o virgulă, ceea ce înseamnă că ultima literă trebuie scăzută din cuvântul „pumn”. Să fim „mișto”. Acum combinăm totul împreună: A + kula = rechin.
5. Al cincilea rebus este dificil doar la prima vedere. Trebuie să eliminați litera „și” din cuvântul „fierăstrău” și să citiți cuvântul „pisica” înapoi. Ca rezultat, obținem: pla + curent = batistă.
6. Al șaselea rebus, complet alfabetic. Totul este clar cu prima și ultima literă, dar cum rămâne cu mijlocul? Vedem litera „o” desenată în „t” de fag, deci să spunem „în t o”. Conectăm: A + OMC + P \u003d AUTOR.

Antrenat? Acum încercați să rezolvați singur puzzle-ul.

Puteți împărtăși răspunsurile dvs. în comentarii. Veți găsi multe puzzle-uri în revistele pentru copii și.

Exercițiul 4. Anagrame

O portocală poate fi transformată într-un spaniel și invers? "Uşor!" iubitorii de anagrame vor răspunde. Nici măcar nu ai nevoie de o baghetă magică.

O anagramă este un dispozitiv literar care constă în rearanjarea literelor sau sunetelor unui anumit cuvânt (sau frază), din care rezultă un alt cuvânt sau frază.

La fel de ușor, un vis se transformă într-un nas, o pisică într-un curent și un tei într-un ferăstrău.

Ei bine, să încercăm? Să facem așa:

• „trăsura” a zburat spre stele;
• „cuvântul” a crescut pe cap;
• „dantelă” a învățat să zboare;
• „atlas” a devenit comestibil;
• „pompă” instalată în pădure;
• „mote” a devenit transparent;
• „rola” a fost pus pe masă înainte de cină;
• „chic” a învățat să înoate;
• „Mușețelul” se învârtea lângă felinar în serile de vară;
• „Parcul” nu ar putea trăi fără apă.

Exerciţiul 5. Probleme de logică

Cu cât rezolvi mai multe puzzle-uri logice, cu atât gândirea ta devine mai puternică. La urma urmei, nu degeaba se spune că matematica este gimnastică pentru minte. Într-adevăr, când rezolvi unele dintre ele, simți direct cum se mișcă creierul.

Să începem cu cele mai simple:

1. Kolya și Vasya au rezolvat probleme. Un băiat a decis la tablă, iar celălalt la birou. Unde a rezolvat Vasia problemele dacă Kolya nu le-a rezolvat la tablă?
2. Trei bunici bătrâne locuiesc în aceeași intrare, la etajele trei, cinci și șapte. Cine locuiește la ce etaj, dacă bunica Nina locuiește deasupra bunica lui Valya, iar bunica lui Galya locuiește sub bunica lui Valya?
3. Yura, Igor, Pasha și Artem au terminat în primii patru în competiția de alergare. Cine a luat ce loc? Se știe că Yura nu a alergat pe primul sau pe al patrulea, Igor a alergat după câștigător, iar Pasha nu a fost ultimul.

Și următoarele trei probleme le-a adus Sashulya de la olimpiada de matematică. Acestea sunt sarcini pentru clasa a treia.

„Grădinarul a plantat 8 puieți. Dintre toți, cu excepția celor patru, au crescut peri. Toți, cu excepția a doi peri, cresc pere. Perele din toți pomii fructiferi, cu excepția unuia, nu sunt gustoase. Câți peri au pere gustoase?”

„Vasya, Petya, Vanya poartă cravate dintr-o singură culoare: verde, galben și albastru. Vasya a spus: „Petyei nu-i place galbenul”. Petya a spus: „Vanya poartă o cravată albastră”. Vanya a spus: „Amândoi înșelați”. Cine preferă ce culoare dacă Vanya nu minte niciodată?

Și acum atenție! O sarcină de dificultate crescută! „Pe rambleu”, după cum se spune. Nu am putut rezolva. Am suferit multă vreme, apoi m-am uitat la răspunsuri. Ea este și ea de la Jocurile Olimpice.

„Călătorul trebuie să traverseze deșertul. Tranziția durează șase zile. Călătorul și portarul care îl vor însoți pot lua cu el câte o rezervă de apă și hrană pentru o persoană, timp de patru zile fiecare. De câți hamali va avea nevoie călătorul pentru a-și realiza planul? Introduceți cel mai mic număr.”

Dacă încă adormi la orice sarcină, atunci contactează-mă, te voi ajuta)

Exercițiul 6. Potriviți puzzle-uri

Chibriturile nu sunt jucării pentru copii! Un instrument pentru formarea gândirii. Din motive de siguranță, sugerez înlocuirea chibriturilor cu bețișoare de numărat.

Aceste bastoane simple fac puzzle-uri foarte complexe.

În primul rând, să ne încălzim:

• îndoiți două triunghiuri identice din cinci bețe;
• din șapte bețe, două pătrate identice;
• scoateți trei bețe pentru a face trei pătrate identice (vezi imaginea de mai jos).

Acum mai dificil:

Mutați trei bețe astfel încât săgeata să zboare în direcția opusă.

Peștele trebuie, de asemenea, să fie întors în cealaltă direcție, în timp ce se mișcă doar trei bețe.

După ce ați mutat doar trei bețe, scoateți căpșunile din pahar.

Scoateți două bețe pentru a face două triunghiuri echilaterale.

Răspunsurile pot fi găsite la sfârșitul articolului.

Exercițiul 7

Și acum să lucrăm ca Sherlock Holmes! Să căutăm adevărul și să descoperim minciunile.

Arată-i copilului două imagini, pe una dintre ele înfățișând un pătrat și un triunghi, iar pe cealaltă un cerc și un poligon.

Și acum oferă carduri cu următoarele declarații:

• unele figuri de pe card sunt triunghiuri;
• nu există triunghiuri pe card;
• pe card sunt cercuri;
• unele dintre figurile de pe card sunt pătrate;
• toate formele de pe card sunt triunghiuri;
• nu există poligoane pe card;
• Nu există dreptunghiuri pe card.

Sarcina este de a determina dacă aceste afirmații sunt false sau adevărate pentru fiecare imagine cu cifre.

Un exercițiu similar poate fi efectuat nu numai cu forme geometrice, ci și cu imagini cu animale. De exemplu, pune pe imagine o pisică, o vulpe și o veveriță.

Declarațiile pot fi după cum urmează:

• toate aceste animale sunt prădători;
• sunt animale de companie în imagine;
• toate animalele din imagine se pot catara in copaci;
• toate animalele au blană.

Imaginile și declarațiile către ei pot fi selectate independent.

Exercițiul 8. Instruire

Suntem înconjurați de o varietate de lucruri. Le folosim. Uneori nu acordăm nicio atenție instrucțiunilor care sunt atașate acestor articole. Și se întâmplă, de asemenea, că pur și simplu nu există instrucțiuni pentru unele articole foarte necesare. Să reparăm această neînțelegere! Instrucțiunile le vom scrie singuri.

Luați, de exemplu, un pieptene. Da, da, pieptene obișnuit! Asta am primit cu Alexandra.

Deci, instrucțiuni pentru folosirea pieptenelor.

1. Un pieptene este un dispozitiv pentru a face părul neted și mătăsos, realizat din plastic.
2. Folosiți un pieptene ar trebui să fie cu cret și cret.
3. Pentru a începe să pieptănați, apropiați-vă de pieptene, luați-l ușor în mână.
4. Stai în fața unei oglinzi, zâmbește, du-ți pieptene la rădăcinile părului tău.
5. Acum mișcă încet pieptene până la vârfurile părului.
6. Dacă pe drumul pieptenului există obstacole sub formă de noduri, atunci treceți pieptenul peste ele de mai multe ori cu o presiune slabă, în timp ce puteți țipa puțin.
7. Fiecare șuviță de păr este supusă procesării de către un pieptene.
8. Pieptănarea poate fi considerată terminată atunci când pieptene nu întâlnește un singur nod pe drum.
9. După pieptănare, este necesar să clătiți pieptene cu apă, să-l puneți într-un loc special desemnat pentru acesta.
10. Dacă un dinte s-a rupt de un pieptene, trebuie să-l aruncați la gunoi.
11. Dacă toți dinții pieptenului s-au rupt, trimiteți-l după dinte.

Încercați să scrieți instrucțiuni pentru o oală, papuci sau o cutie de ochelari. Va fi interesant!

Exercițiul 9. Alcătuirea unei povești

Poveștile pot fi compuse în diferite moduri, de exemplu, pe baza unei imagini sau pe o anumită temă. Apropo, acest lucru va ajuta. Și vă propun să încercați să compuneți o poveste pe baza cuvintelor care trebuie să fie prezente în această poveste.

Ca întotdeauna, un exemplu.

Se dau cuvinte: Olga Nikolaevna, pudel, paiete, nap, salariu, păr cărunt, castel, potop, arțar, cântec.

Iată ce sa întâmplat cu Sasha.

Olga Nikolaevna a mers pe stradă. În lesă, și-a condus pudelul Artemon, pudelul era tot strălucitor. Ieri a spart lacătul dulapului, a ajuns la cutia cu sclipici și s-a turnat peste el. Și Artemon a roade țeava din baie și a făcut o adevărată inundație. Când Olga Nikolaevna a venit acasă de la serviciu și a văzut toate acestea, părul gri a apărut în părul ei. Și acum mergeau după napi, căci napii potolesc nervii. Iar napul era scump, valorează jumătate din salariu. Înainte de a intra în magazin, Olga Nikolaevna a legat pudelul de un arțar și, cântând un cântec, a intrat înăuntru.

Acum încercați singur! Iată trei seturi de cuvinte:

1. Doctor, semafor, căști, lampă, mouse, revistă, cadru, examen, îngrijitor, agrafă.
2. Clasa întâi, vară, iepure de câmp, buton, gol, foc de tabără, velcro, mal, avion, mână.
3. Konstantin, săritură, samovar, oglindă, viteză, tristețe, excursie, minge, listă, teatru.

Exercițiul 10

Am lucrat deja ca detectivi. Acum îmi propun să lucrez ca polițist. Cert este că cuvintele din proverbe și zicători cunoscute au încălcat ordinea. Ne vom ocupa de încălcatorii ordinului. Încercați să aranjați cuvintele așa cum ar trebui să stea.

1. Mâncarea, vine, timpul, în, apetitul.
2. Vei scoate, nu, muncă, din, un pește, un iaz, fără.
3. Măsoară, unu, a, unu, șapte, tăiați, unu.
4. Și, plimbare, sanie, dragoste, poartă, dragoste.
5. Așteptați, nu, șapte, unu.
6. Cuvânt, pisică și, drăguț, amabil.
7. O sută, a, ruble, am, nu am, prieteni, o sută.
8. Falls, nu, meri, departe, mar, de la.
9. Curgând, piatră, nu, apă, culcat, sub.
10. Toamna, luați în considerare, de către, găini.

vreau sa clarific. Nu facem asta intenționat. Adică nu se întâmplă să spun: „Hai, Alexandra, stai la masă, hai să dezvoltăm gândirea!” Nu. Toate acestea între timpuri, dacă mergem undeva, mergem, înainte de a merge la culcare în loc de cărți. Este foarte interesant să o faci, așa că nu trebuie să forțezi pe nimeni.

Ei bine, acum răspunsurile promise la puzzle-uri cu chibrituri!

Răspunsuri puzzle

Cam două triunghiuri de cinci chibrituri.

Cam două pătrate din șapte.

Obținem trei pătrate.

Extindeți săgeata (observați culoarea bețelor).

Întoarcem peștele.

Și vreo două triunghiuri echilaterale.

Am găsit recent acest videoclip pe internet. Are exerciții complet diferite. Am încercat, până se dovedește cu greu. Ei bine, hai să exersăm. Vezi dacă îl poți folosi și tu.

A indrazni! A fi ocupat! Dezvoltați-vă împreună cu copiii dvs. Încercați aceste exerciții „de aur”. Arată-ți rezultatele în comentarii!

Vă mulțumim pentru atenție!

Și aștept cu nerăbdare să vizitez din nou! Aici ești întotdeauna binevenit!

• Gudkova Maria Vladimirovna, student masterand
• Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk

• ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE LOGICĂ UNIVERSALĂ
• GANDIRE LOGICA
• ȘCOLAR JUNIOR

Această lucrare prezintă problemele formării gândirii logice a elevilor mai tineri. S-a efectuat analiza metodelor existente pentru dezvoltarea gândirii logice, precum și au fost prezentate noi abordări de rezolvare a problemei.

• Proiectarea pedagogică a activităților unei instituții de învățământ în contextul interacțiunii în rețea
• Formarea calităților semnificative din punct de vedere profesional ale unui viitor profesor de educație fizică la sesiunile de antrenament de baschet la o universitate
• Îmbunătățirea pregătirii profesionale a ofițerilor (excursus istoric)

Conform noilor cerințe ale standardului educațional de stat federal, profesorul nu trebuie doar să ofere elevului cunoștințe, abilități și abilități, ci și să-l învețe cum să le aplice în viața reală. Este necesar să se dezvolte originalitatea gândirii, să se îndepărteze de modul de rezolvare a problemelor cu ajutorul „imitării”. La vârsta de școală primară, potrivit psihologilor, este necesară formarea gândirii logice, o abordare non-standard pentru rezolvarea problemei.

Dacă la vârsta preșcolară activitatea principală a copilului este jocul, atunci în școala elementară are loc o reorientare către cea educațională. Gândirea devine funcția principală. Dezvoltarea activității mentale este o prioritate în școala elementară. GEF reglementează învățarea copilului să ia decizii în situații non-standard, atât teoretic, cât și în practică, folosind cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, precum și capacitatea de a găsi informațiile necesare. Toate aceste fapte indică faptul că dezvoltarea gândirii logice devine, dacă nu o prioritate, atunci una dintre cele mai importante în perioada de educație a unui copil în școala elementară. Dezvoltarea gândirii logice ar trebui înțeleasă ca: implementarea analizei, sintezei, operarea cu concepte, tragerea de concluzii, raționamentul, argumentarea și, cel mai important, dezvoltarea obiceiului de a gândi independent, căutând soluții extraordinare. Activitatea mentală, ca oricare alta, trebuie antrenată și dezvoltată. În lumea modernă, un copil se va confrunta adesea cu astfel de dificultăți, așa că acest subiect este cel mai relevant astăzi.

Mulți profesori și psihologi au fost interesați de problemele de dezvoltare (P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. G. V. M. Istoch, V. M. G. S. Ovchinnikov, J. Piaget). Statisticile arată că nu toți elevii de clasa a IV-a au abilitățile de gândire logică integral sau cel puțin parțial. Uneori unii elevi nu le stăpânesc nici în liceu. Toate aceste fapte indică anumite probleme în dezvoltarea gândirii logice la studenții mai mici, precum și necesitatea unei lucrări direcționate pentru a-i învăța pe copii tehnicile de bază ale operațiilor mentale.

Cel mai adesea, munca în această direcție vizează determinarea condițiilor, metodelor de predare și tehnologiilor pedagogice care influențează cel mai eficient formarea gândirii logice la studenții mai tineri. Rezultatul cercetării a fost cel mai adesea soluționarea a două probleme: care ar trebui să fie conținutul cunoștințelor dobândite și modul în care profesorul poate transmite informații minții elevilor. La urma urmei, cunoștințele pot fi memorate mecanic, metodele raționale de gândire le permit să înțeleagă.

În copilăria timpurie, gândirea suferă schimbări semnificative. Devine abstractă și generalizată. Când efectuează operații intelectuale, după cum notează psihologul L. Obukhova, studenții mai tineri întâmpină o serie de dificultăți. În primul rând, este dificil pentru copii să analizeze un cuvânt sau o propoziție „după ureche”. În al doilea rând, este adesea dificil pentru elevi să coreleze conceptele de mărime și cantitate. În al treilea rând, există dificultăți în definirea conceptelor.

Pe baza cercetărilor efectuate de profesori atât de cunoscuți precum P. Galperin și V. Davydov, se poate da un exemplu de copii care confundă dimensiunea și cantitatea (un elev din școala elementară i se arată 4 cercuri mici și 2 mai mari. Întrebarea sună așa - unde este mai mult? Copiii arată două cercuri mari).

Alți oameni de știință (L. Vygotsky și A. Luria) au remarcat că pentru un copil de vârstă școlară primară, vorbirea este ca sticla prin care ceva este vizibil, dar sticla în sine (cuvântul) nu este vizibilă.

Abilitatea de a gândi logic este necesară pentru elevii care sunt deja în clasa I. Nu este posibil să asimilați pe deplin materialul fără a deține cele mai mici metode de gândire logică.

Predarea gândirii logice, precum și dezvoltarea acesteia, ar trebui să fie firească, apropiată de situațiile din viața reală. În acest caz, mijloacele pedagogice ar trebui să țină cont de caracteristicile de dezvoltare a copilului (psihice și fizice) legate de vârstă.

În programele educaționale școlare existente, există cu siguranță exerciții pentru formarea acțiunilor logice universale, dar având în vedere necesitatea dezvoltării gândirii abstracte, are sens să se efectueze un experiment pentru a dezvolta un program suplimentar pentru dezvoltarea gândirii logice și este posibilă introducerea exercițiilor la orice lecție atât în ​​procesul de învățare, cât și în timpul activităților extrașcolare. În prezent, există un număr mare de metode diferite de formare a acțiunilor educaționale universale logice. Fiecare profesor trebuie să analizeze și să țină cont de caracteristicile fizice și psihologice ale elevilor mai mici, să țină cont de individualitatea fiecărui copil, pentru a introduce exerciții suplimentare pentru dezvoltarea gândirii logice. Astfel de sarcini pot fi implementate în absolut orice lecție, atât în ​​procesul de învățare, cât și în activitățile extracurriculare. Tipul acestor exerciții poate fi următorul: serii logice (găsiți plusul unei serii de articole propuse sau faceți o serie logică de imagini); labirint; găsiți conexiuni logice (determinați asemănarea dintre două obiecte); găsi o eroare clasifică articolele după caracteristici. Una dintre cele mai eficiente tehnici este desenul. În procesul de desen, are loc dezvoltarea activității cognitive a copilului, se formează concepte precum culoarea, volumul, spațiul.

Soluția la această problemă este că este necesar să se schimbe accentul de la creșterea cantității de informații oferite elevului la formarea unor activități de învățare universale logice. În același timp, profesorul ar trebui să-și concentreze atenția asupra stabilirii activității mentale logice generale la elevul mai tânăr, pentru a-și forma abilitățile de lucru cu diferite tipuri de inferențe. O astfel de abordare a formării procesului de învățământ poate schimba complet cursul unei lecții standard, de exemplu: dacă mai devreme profesorul a întrebat subiectul lecției, acum trebuie să conducă elevii cu întrebări conducătoare, astfel încât ei înșiși să stabilească care este subiectul este și ce ar trebui să studieze.

Indicatorul de formare activitate mentala este că studentul este capabil să rezolve probleme teoretice și practice de un nivel superior. Înțelegerea se manifestă prin faptul că elevul este capabil să explice cum poate fi folosită una sau alta tehnică. Vârsta școlii primare este o etapă propedeutică activă în dezvoltarea gândirii logice, în timpul căreia se pun bazele implementării operațiilor logice de analiză, sinteză, generalizare, limitare, clasificare, comparație, abstractizare și altele, care stau la baza succesului. însuşirea curriculum-ului unei şcoli de învăţământ general. Principalele trăsături de vârstă care caracterizează efectuarea operațiilor logice de către elevii mai mici includ: predominanța senzorială, analiza activității față de abstract, implementarea sintezei în principal într-o situație vizuală fără întreruperea acțiunilor cu obiecte, dorința de a înlocui operația de comparare cu poziționarea obiectelor, conexiunile și relațiile dintre obiecte și proprietățile lor, înlocuind trăsăturile esențiale ale obiectelor cu trăsăturile lor exterioare strălucitoare.

Bibliografie

1. Vygotsky, L.S. Gândire și vorbire / L.S. Vygotsky - M: AST, 2005.
2. Galperin, P. Ya. Probleme de formare a cunoștințelor și deprinderilor în rândul școlarilor și noilor metode de predare la școală / Galperin P. Ya., Zaporozhets N.V., Elkonin D.B. - M.: Iluminismul., 1963.
3. Kulagina, I.Yu.Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani: Manual ediția a treia / I.Yu.Kulagina. – M.: URAO, 1997.
4. Leviții, V.V. Dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară și școlară mai mică / V.V. Leviți // Proceedings of the Russian Academy of Education. - 2006. - Nr. 3.
5. Gândire. Subteste verbale // Program pentru studiul pregătirii copiilor pentru școlarizare. – M.: Iluminismul, 1991.
6. Obukhova, L.S. Psihologia copilului (vârsta) / Obukhova L.F. - M .: Editura Yurayt; MGPPU, 2011.

R DEZVOLTAREA GÂNDIRII LOGICE

ÎN ȘCOALA PRIMARĂ.

1. Introducere

Etapa actuală a practicii pedagogice este trecerea de la tehnologia informațională și explicativă a educației la dezvoltarea activității, care formează o gamă largă de calități personale ale copilului. Devine importantă nu numai asimilarea cunoștințelor, ci și înseși metodele de asimilare și prelucrare a informațiilor educaționale, dezvoltarea intereselor cognitive și potențialul creativ al elevilor. Un rezultat esențial al șederii unui copil la școală ar trebui să fie formarea acelor neoplasme psihice, calitățile personalității sale de care elevul are nevoie pentru a învăța cu succes astăzi și mâine.

Mulți ani de experiență în școală m-au convins că dezvoltarea gândirii logice este o condiție necesară pentru obținerea unor cunoștințe solide de către elevi. Capacitatea de a compara, analiza, evidenția principalul, generaliza și trage concluzii vă permite să obțineți rezultate pozitive în orice tip de activitate. După cum a arătat practica, majoritatea elevilor din clasele primare doresc să învețe cât mai multe lucruri noi, dar, din păcate, o astfel de dorință nu coincide întotdeauna cu posibilitățile. În procesul de lucru cu copiii din clasa I, a fost descoperită problema capacității lor neformate de a efectua cele mai simple operații logice. Mulți copii aveau o idee vagă a ceea ce înseamnă a dovedi o afirmație, nu cunoșteau cea mai simplă logică a demonstrației, nu puteau da un exemplu concret care să ilustreze poziția generală studiată, alegeau un exemplu de infirmare, le era dificil să aplice definiție pentru a recunoaște un anumit obiect matematic, nu a putut oferi întotdeauna un răspuns exact la întrebarea pusă (Figura 1).

Figura 1. Diagnosticul preliminar al nivelului de formare

Gândirea logică a elevilor din clasa I B

Diagnosticele preliminare ale formării gândirii logice la elevii la începutul educației în clasa I (metoda lui E.F. Zambacevichene) au relevat 3% dintre copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare, 31% dintre elevi s-au dovedit a fi la un nivel de dezvoltare sub medie. Toate acestea au determinat alegerea temei autoeducației: „Dezvoltarea gândirii logice în școala elementară”.

1. Relevanţă

Fiecare generație de oameni își face propriile cerințe față de școală. A fost o sarcină primordială pentru a dota studenții cu cunoștințe, abilități și abilități profunde. Astăzi, sarcinile școlii de învățământ general sunt diferite. Studiul la școală nu numai că echipează cunoștințe, abilități și abilități. În prim-plan se află formarea unor activități de învățare universale care oferă elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea în masa de informații de a selecta ceea ce trebuie, de a se autodezvolta și de a se îmbunătăți. Au apărut noi standarde educaționale federale de educație generală de a doua generație, care afirmă că scopul principal al procesului de învățământ este formarea de acțiuni educaționale universale, precum: personal, reglator, cognitiv, comunicativ. În conformitate cu standardele celei de-a doua generații pactiuni cognitive universaleinclud: educațional general, logic, precum și formularea și soluționarea problemei.

La acțiunile universale logice includ:

Analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

Sinteză - compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

Selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumând sub conceptul, derivarea consecințelor;

Stabilirea relațiilor cauzale;

Construirea unui lanț logic de raționament;

Dovada;

Ipotezele și justificarea lor.

Din cele de mai sus, rezultă că deja în școala elementară, copiii trebuie să stăpânească elementele acțiunilor logice (comparații, clasificări, generalizări etc.). Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă profesorul din școala primară este dezvoltarea tuturor calităților și tipurilor de gândire care le-ar permite copiilor să tragă concluzii, să tragă concluzii, să își fundamenteze judecățile și, în cele din urmă, să dobândească în mod independent cunoștințe și să rezolve problemele emergente.

În condiții moderne, este necesar să se educe o persoană care este capabilă să depășească în mod independent setul standard de cunoștințe, abilități și abilități, pentru a face o alegere independentă.

Ideea pedagogică principală a experienței este utilizarea proceselor cognitive ca mijloc de atingere a nivelului necesar de dezvoltare a gândirii logice, deoarece contribuie la:

Formarea și dezvoltarea motivației interne a elevilor de a studia la nivel primar;

Creșterea activității mentale a elevilor și dobândirea abilităților de gândire logică asupra problemelor legate de viața reală;

Dezvoltarea caracteristicilor individuale ale elevilor, independența acestora, îmbunătățirea cunoștințelor;

Educația unei persoane care este capabilă să depășească în mod independent setul standard de cunoștințe, abilități și abilități, să facă o alegere independentă, să ia o decizie independentă.

1. Dezvoltarea gândirii logice a elevilor mai tineri.

Până la începutul vârstei de școală primară, dezvoltarea psihică a copilului atinge un nivel destul de ridicat. Toate procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea - au parcurs deja un drum lung de dezvoltare. Diverse procese cognitive care asigură o varietate de activități ale copilului nu funcționează izolat unele de altele, ci reprezintă un sistem complex, fiecare dintre ele fiind conectat cu toate celelalte. Această legătură nu rămâne neschimbată de-a lungul copilăriei: în diferite perioade, unul dintre procese capătă o semnificație principală pentru dezvoltarea mentală generală.

Studiile psihologice arată că în această perioadă este gândirea care are o influență mai mare asupra dezvoltării tuturor proceselor mentale. Dezbaterea despre vârsta la care un copil este capabil să gândească logic durează de multă vreme. De exemplu, potrivit psihologului elvețian J. Piaget, copiii sub 7 ani nu sunt capabili să construiască raționament logic, nu sunt capabili să evalueze punctul de vedere al altei persoane. Studiile și experimentele teoretice ulterioare resping în mare măsură acest punct de vedere, în special, experiența familiei Nikitin indică contrariul. Conceptul de învăţare evolutivă D.B. Elkonin și V.V. Davydov, experimentele pedagogice au demonstrat în mod convingător potențialul enorm al abilităților copiilor și s-au găsit modalități de dezvoltare a acestora.

În funcție de măsura în care procesul de gândire se bazează pe percepție, reprezentare sau concept, există trei tipuri principale de gândire:

1. Subiect-eficient (vizual-eficient).
2. Figurativ vizual.
3. Rezumat (verbal-logic).

Gândire subiect-efectivă - gândire asociată cu acțiuni practice, directe cu subiectul; gândire vizual-figurativă - gândire care se bazează pe percepție sau reprezentare (tipică pentru copiii mici). Gândirea vizual-figurativă face posibilă rezolvarea problemelor într-un câmp vizual dat direct. Calea ulterioară de dezvoltare a gândirii constă în trecerea laverbal-logic gândire - aceasta este gândirea cu concepte lipsite de vizibilitate directă inerentă percepției și reprezentării. Trecerea la această nouă formă de gândire este asociată cu o schimbare a conținutului gândirii: acum acestea nu mai sunt idei specifice care au o bază vizuală și reflectă semnele exterioare ale obiectelor, ci concepte care reflectă cele mai esențiale proprietăți ale obiectelor și fenomene și relația dintre ele. Acest nou conținut al gândirii la vârsta școlii primare este dat de conținutul activității educaționale conducătoare.

Gândirea verbală-logică, conceptuală se formează treptat în timpul vârstei de școală primară. La începutul acestei perioade de vârstă predomină gândirea vizual-figurativă, așadar, dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul acestui gen de activitate se reduce. Pe măsură ce elevul stăpânește activitățile educaționale și asimilează bazele cunoștințelor științifice, elevul se atașează treptat de sistemul de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin legate de activități practice specifice sau de suport vizual. Gândirea verbal-logică permite elevului să rezolve probleme și să tragă concluzii, concentrându-se nu pe semnele vizuale ale obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale. În cursul pregătirii, copiii stăpânesc metodele activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa „în minte” și analizează procesul propriului raționament. Copilul dezvoltă un raționament logic corect: atunci când raționează, el folosește operațiile de analiză, sinteză, comparație, clasificare și generalizare.

Ca urmare a studiului la școală, când este necesar să îndeplinească în mod regulat sarcini fără greșeală, elevii mai tineri învață să-și controleze gândirea, să gândească atunci când este necesar.În multe feluri, formarea unei astfel de gândiri arbitrare, controlate este facilitată de sarcina de a profesorul la lecție, încurajând copiii să gândească.

Când comunică în școala primară, copiii dezvoltă o gândire critică conștientă. Acest lucru se datorează faptului că clasa discută modalități de rezolvare a problemelor, ia în considerare diverse soluții, profesorul le cere constant elevilor să justifice, să spună, să dovedească corectitudinea judecății lor. Un student mai tânăr intră în mod regulat în sistem atunci când trebuie să raționeze, să compare diferite judecăți și să tragă concluzii.

În procesul de rezolvare a problemelor educaționale la copii se formează astfel de operații de gândire logică precum analiză, sinteză, comparație, generalizare și clasificare.

Analiză - aceasta este o împărțire mentală a unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive, alocarea părților, caracteristicilor și proprietăților individuale în el. Analiză ca actiune mentala presupune descompunerea intregului in parti, selectia prin intermediul comparatii generalul și particularul, distincția dintre esențial și neesențial în obiecte și fenomene.

Sinteză - aceasta este o conexiune mentală a elementelor, părților și caracteristicilor individuale într-un singur întreg. Analiza și sinteza sunt indisolubil legate, sunt în unitate una cu cealaltă în procesul de cunoaștere. Acestea sunt cele mai importante operații mentale.

Comparaţie - aceasta este o comparație a obiectelor și fenomenelor pentru a găsi asemănări și diferențe între ele.

Abstracția este baza generalizării.

Abstracția - aceasta este o selecție mentală a proprietăților și trăsăturilor esențiale ale obiectelor sau fenomenelor, concomitent cu abstracția de la cele neesențiale.

Generalizare - asocierea mentală a obiectelor și fenomenelor în grupuri în funcție de acele trăsături comune și esențiale care ies în evidență în procesul de abstractizare.

Stăpânirea analizei începe cu capacitatea copilului de a distinge diferite proprietăți și semne în obiecte și fenomene. După cum știți, orice subiect poate fi privit din diferite puncte de vedere. În funcție de aceasta, una sau alta caracteristică, proprietățile obiectului, ies în prim-plan. Capacitatea de a distinge proprietăți este oferită elevilor mai tineri cu mare dificultate. Și acest lucru este de înțeles, deoarece gândirea concretă a copilului trebuie să facă munca complexă de abstracție a proprietății din obiect. De regulă, dintr-un număr infinit de proprietăți ale unui obiect, elevii de clasa întâi pot evidenția doar două sau trei. Pe măsură ce copiii se dezvoltă, își extind orizonturile și se familiarizează cu diverse aspecte ale realității, această abilitate, desigur, se îmbunătățește. Cu toate acestea, acest lucru nu exclude necesitatea de a învăța în mod specific elevii mai tineri să-și vadă diferitele aspecte în obiecte și fenomene, pentru a evidenția multe proprietăți.

În paralel cu stăpânirea metodei de evidențiere a proprietăților prin compararea diferitelor obiecte (fenomene), este necesar să se derivă conceptul de trăsături comune și distinctive (private), esențiale și neesențiale, utilizând în același timp operațiuni de gândire precumanaliză, sinteză, comparațieși generalizare. Incapacitatea de a distinge între general și esențial poate împiedica grav procesul de învățare. În acest caz, material tipic: rezumarea unei probleme de matematică într-o clasă deja cunoscută, evidențierea unei rădăcini în cuvinte înrudite, o repovestire scurtă (subliniind doar principalul) a textului, împărțirea lui în părți, alegerea unui titlu pentru un fragment, etc. Capacitatea de a evidenția esențialul contribuie la formarea unei alte abilități - de a fi distras de la detalii neimportante. Această acțiune este acordată elevilor mai tineri cu nu mai puțină dificultate decât evidențierea esențialului.

În procesul de învățare, sarcinile devin mai complexe: ca urmare a identificării trăsăturilor distinctive și comune, deja mai multe obiecte, copiii încearcă să le împartă în grupuri. Aceasta necesită o astfel de operaţie de gândire ca clasificare. În școala elementară, nevoia de clasificare este folosită în majoritatea lecțiilor, atât la introducerea unui concept nou, cât și la etapa de consolidare.

În procesul de clasificare, copiii efectuează analiză din situația propusă se disting în ea cele mai semnificative componente, folosind operațiile analiză și sinteză și generalizează pentru fiecare grupă de subiecte incluse în clasă. Drept urmare, obiectele sunt clasificate în funcție de o caracteristică esențială.

După cum se poate observa din faptele de mai sus, toate operațiunile gândirii logice sunt strâns legate între ele și formarea lor completă este posibilă numai în combinație. Doar dezvoltarea lor interdependentă contribuie la dezvoltarea gândirii logice în ansamblu. Metodele de analiză logică, sinteză, comparație, generalizare și clasificare sunt necesare elevilor deja în clasa I, fără a le însuși nu există o asimilare deplină a materialului educațional.

Aceste date arată că la vârsta școlii primare este necesar să se desfășoare o muncă intenționată pentru a-i învăța pe copii tehnicile de bază ale activității mentale. O varietate de exerciții psihologice și pedagogice poate ajuta în acest sens.

4. Tehnologia experienței în dezvoltarea gândirii logice.

Dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare are un rol deosebit. Odată cu începutul învăţării, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării mentale a copilului (L. S. Vygotsky) şi devine decisivă în sistemul altor funcţii mentale.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se face o trecere de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, conceptuală, care conferă activității mentale a copilului un caracter dual: gândirea concretă, asociată cu realitatea și observația directă, este deja supusă unor principii logice, dar abstractă, raționamentul logic formal pentru copii nu este încă disponibil. Fără gândire logică, adică fără capacitatea de a forma corect concepte (definire, clasificare etc.), judecăți, concluzii și dovezi, cunoașterea este inutilă.

Scopul activității pedagogice este de a asigura o dinamică pozitivă în dezvoltarea gândirii logice în procesul de predare a elevilor din clasele 1-4.

Pentru atingerea acestui obiectiv, se propune rezolvarea următoarelor sarcini :

• crearea unui sistem de exerciții care să contribuie la dezvoltarea gândirii logice;
• clasificarea și descrierea instrumentelor practice care pot fi folosite de un profesor pentru a dezvolta gândirea logică;

Pentru implementarea sarcinilor a fost folosit un complex metode:

• analiza teoretică a literaturii științifice;
• monitorizarea activităților elevilor la orele de clasă și după orele de curs;
• aplicarea unui sistem de exerciții care contribuie la dezvoltarea gândirii logice;
• efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice;

chestionarea și testarea elevilor

Dezvoltarea gândirii logice este inseparabilă de formarea deprinderilor și abilităților performante. Cu cât abilitățile și abilitățile școlarilor sunt mai versatile și mai desăvârșite, cu atât mai bogată imaginația lor, cu atât mai reală intenția lor, cu atât mai complexe rezolvă problemele matematice.

Pentru ca un student mai tânăr să dezvolte gândirea logică, este necesar să experimenteze surpriza și curiozitatea, să repete în miniatură calea omenirii în cunoaștere, să satisfacă nevoile emergente în depășirea dificultăților și rezolvarea problemelor.

Educația ar trebui construită ținând cont de interesele școlarilor, legate de experiența lor de viață, aceasta va da rezultate mult mai bune decât educația bazată pe memorarea și acumularea unei simple cantități de cunoștințe. Elevul începe să gândească și să raționeze logic atunci când întâmpină dificultăți, a căror depășire este importantă pentru el.

1. Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a compara.

Comparația este o operație mentală care constă în compararea obiectelor și fenomenelor, proprietăților și relațiilor acestora între ele și în acest fel identificarea comunității sau diferenței dintre ele. Comparația este caracterizată ca un proces mai elementar, de la care, de regulă, începe cunoașterea. În stadiile inițiale de cunoaștere a lumii înconjurătoare, diferite obiecte sunt cunoscute în primul rând prin comparație. Orice comparație a două sau mai multe obiecte începe cu compararea sau corelarea lor între ele, adică. începe cu sinteza. Pe parcursul acestui act sintetic sunt analizate fenomenele comparate, obiectele, evenimentele etc. - evidenţierea comunului şi diferitului din ele.Această abordare include următoarele operațiuni principale:

1. Identificarea caracteristicilor unui obiect.
2. Împărțirea caracteristicilor selectate în esențiale și neesențiale.
3. Identificarea caracteristicilor care stau la baza comparației.
4. Găsirea unor caracteristici similare și diferite ale obiectelor, adică implementarea unei comparații incomplete.
5. Formularea concluziei din comparație.

Arătând un obiect (un cub, o minge, un creion, un măr, o riglă etc.), m-am oferit să numesc trăsăturile (proprietățile) obiectului. Copiii au numit 2-3 semne, iar apoi au întâmpinat dificultăți. Apoi m-am oferit să compar acest obiect (cub) cu un grup de alte obiecte (măr, vată, sticlă, greutate). Când se compară cu un măr, băieții au observat că mărul are formă rotundă, iar cubul nostru are colțuri; în comparație cu vata, am observat că cubul este dur, iar vata este moale etc. Am găsit din ce în ce mai multe proprietăți (semne) noi ale cubului. Prin analogie, alte obiecte au fost comparate și au fost găsite toate semnele acestora. Pentru a consolida această abilitate, am folosit jocul „Recunoaște subiectul”. Constă în faptul că elevul chemat merge la tablă și întoarce spatele clasei. Profesorul le arată copiilor subiectul. Elevii nu numesc obiectul, ci evidențiază principalele sale proprietăți. Studentul chemat trebuie să învețe materia. Sau profesorul listează proprietățile obiectului, iar elevii numesc obiectul.

Când băieții au învățat să evidențieze proprietățile obiectelor atunci când le comparau cu alte obiecte, am început să îmi formez un concept de trăsături comune și distinctive ale obiectelor. S-a oferit să compare 2, apoi 3 obiecte (o carte și un caiet, un creion, un triunghi și o riglă etc.). În procesul de comparație, am învățat să găsim trăsături comune și distinctive. Pentru dezvoltarea ulterioară a acestei tehnici, ea a efectuat o serie de sarcini „Identic, diferit pentru doi”, „Identic, diferit pentru trei”, „Identic, diferit pentru patru”.

Exercițiu : vorbește despre forma, gustul, culoarea unui măr, pepene verde.

Exercițiu : denumește momentul anului după semnele date.

Bate un vânt rece, nori pe cer, des plouă. Legumele se culeg în sat. Păsările zboară spre clime mai calde. Ziua se scurtează. Exercițiu: selectați două cuvinte care sunt cele mai semnificative pentru cuvântul din fața parantezelor:

Oraș (mașină, clădire, mulțime, bicicletă, străzi)

Râu (țărm, pește, noroi, apă, pescar)

Joc (jucători, șah, tenis, reguli de pedeapsă)

Spital (gradina, medic, radio, spital, local)

Exercițiu : numiți caracteristicile comune ale obiectelor:

Pisicile sunt câini

Măr - pepene verde,

Arbore de blană, pin,

Mesteacăn - aspen.

Exercițiu : numiți trăsăturile distinctive ale obiectelor:

copac, arbust,

Toamnă primăvară,

Povestea este o poezie

Sania este o căruță.

Exercițiu: numiți caracteristici comune; denumiți trăsăturile distinctive.

Furculita lingura,

Scaun de masă,

Fereastra - pânză - nor.

Exercițiu: stabiliți dacă comparația este corectă:

1) aripile unui fluture sunt frumoase, iar cele ale unei libelule sunt transparente;

2) frunzele de arțar sunt sculptate, iar frunzele de mesteacăn sunt verzi.

Provocare Ce s-a schimbat?

Exercițiu : denumește un obiect care are următoarele caracteristici: are 4 laturi și 4 colțuri.

Exercițiu Cum sunt numerele asemănătoare?

7 și 71;

31 și 38

Exercițiu: cum sunt similare cuvintele din fiecare pereche și cum diferă:

Papuc - pălărie Ursul - cucui

Praf de pușcă - buză foșnet - blană

Exercițiu Cum sunt sarcinile similare și diferite?

Era - 25 de pagini. Era -?

Au rămas – 9 pagini Au rămas – 9 pagini

Citit - ? pp. Citește - 16 pp.

Exercițiu. Dezvoltarea abilității de a compara este mult facilitată metagrame. În ele, cuvintele diferă doar într-o singură literă. În metagramă, un anumit cuvânt este criptat care trebuie ghicit. Apoi litera indicată trebuie înlocuită cu alta și trebuie numit un alt cuvânt. Aceste sarcini nu numai că învață să compari, ci și dezvoltă operațiile mentale de analiză și sinteză.

De exemplu: C B - Plâng,

Cu R - joc,

C C - Presărăm mâncare.

(Răspuns: durere - rol - sare)

Exercițiu . Pentru a dezvolta capacitatea de a compara și de a îmbogăți vocabularul copiilor, îi introducem pe copii cu cuvinte înrudite. Oferind perechi de cuvinte, mă întreb cum se aseamănă, ce au în comun?

Perechile de cuvinte sunt similare? Încercați să explicați relația lor.

Crainic – dictare

Mănușă - degetar

Vineri - cinci

Circ - busole

Oraș - grădină de legume

2. Sarcini pentru dezvoltarea capacităţii de generalizare.

generalizare - aceasta este o operație mentală, care constă în combinarea multor obiecte sau fenomene după o trăsătură comună. În cursul generalizării în obiectele comparate - ca urmare a analizei lor - se evidențiază ceva în comun. Aceste proprietăți comune diferitelor obiecte sunt de două tipuri: 1) comune ca caracteristici similare și 2) comune ca caracteristici esențiale.

Exercițiu : numiți un grup de cuvinte cu un cuvânt comun:

ianuarie februarie martie iunie

Masa canapea scaun scaun

Exercițiu: continuați enumerarea și numiți grupul de cuvinte un cuvânt comun:

Masa, canapea, …, …, …__________.

Volga, Kama, …, …, …___________.

Exercițiu: Denumiți un grup de numere într-un cuvânt comun:

a) 2; 5; 6; 9 ___________________.

b) 12; 31; 57; 72 _________________.

Exercițiu: Găsiți ecuații dintre următoarele intrări, scrieți-le și rezolvați.

30 + x > 40 45 - 5 = 40 62 + x = 94

80 - x 39 - 9

Exercițiu: Care este cuvântul comun pentru următoarele cuvinte:

1. Credință, speranță, iubire, Elena

2. a, b, c, c, n

3. masa, canapea, fotoliu, scaun

4. Luni, Duminica, Miercuri, Joi

3. Sarcini pentru dezvoltarea capacităţii de a stabili tipare.

Exercițiu: dat o serie de numere. Observați caracteristicile compilației seriei și notați următorul număr:

16; 14; 12; 10; … .

Exercițiu : găsiți modelul și completați numărul lipsă:

4. Sarcini pentru dezvoltarea capacităţii de clasificare.

Exercițiu : se dau cuvinte: lamaie, portocala, para, zmeura, mar, capsuni, pruna, coacaze.

Nume: 1) boabe;

2) fructe.

Exercițiu: se dau cuvinte: masa, cana, scaun, farfurie, dulap, ceainic, canapea, lingura, taburet, fotoliu, tigaie.

Subliniați numele mobilierului cu o singură linie, numele vaselor cu două rânduri.

Exercițiu : se dau cuvinte: mandarina, mar, cartofi, prune, portocale.

Spune cuvântul în plus.

Exercițiu: numiți colegii de clasă care încep cu literele B și C.

Exercițiu: împărțiți cuvintele în grupuri în funcție de numărul de silabe: casetă, vază, lampă, abajur, pix, creion, dovleac, birou, riglă, caiet, masă, mouse, podea.

1 silaba 2 silabe 3 silabe

Exercițiu : litera E; E; ȘI; Z; ȘI; LA; L; M; H; O sunt împărțite în două grupe: vocale și consoane. Care linie este clasificată corect?

1) E, E, I, K, Z, L, M, N, O

2) E, E, I, O F, Z, K, L, M, O

3) E, E, N, O F, Z, I, K, L, M, N

4) I, E, E F, Z, K, L, M, N, O.

Sarcină: sunt date numere:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10.

Împărțiți-le în două grupe:

a) par;

b) impar.

Cărui grup ar trebui să fie atribuite numerele?

16; 31; 42; 18; 37?

5. Sarcini pentru dezvoltarea capacității de a determina relația dintre obiectele de tip gen-specie.

Exercițiu : din lista de cuvinte, selectați articole de ustensile: o ceașcă, o masă, o farfurie, o jachetă, o noptieră, o pălărie, o eșarfă, o tigaie, o haină, o tigaie, o rochie, un scaun.

Exercițiu : selectează pantofi din lista de cuvinte: păpușă, pantofi, trusă, cizme de pâslă, minge, servietă, pix, papuci, urs, pantofi, caiet, spinning, adidași, creion, designer.

Exercițiu : coloane de titlu:

varza zmeura mar

castravete coacaze portocala

Ceapa capsuni lamaie

usturoi agrișă pere

roșii căpșuni banană

Ridiche

Eficacitatea experienței

În experimentul prezentat, monitorizarea nivelului de dezvoltare a gândirii logice a elevilor a fost realizată în noiembrie-decembrie 2013 (diagnosticare primară) și noiembrie-decembrie 2014.

Metodologie E.F. Zambatseviciene

„Studii despre gândirea verbal-logică a școlarilor mai mici”

1 subtest are ca scop identificarea gradului de conștientizare. Sarcina subiectului este să completeze propoziţia cu unul dintre cuvintele date, făcând o alegere logică bazată pe gândire inductivă şi conştientizare. Există 10 sarcini în versiunea completă, 5 în versiunea scurtă.

Sarcini de 1 subtest

„Termină propoziţia. Care dintre cele cinci cuvinte se potrivește cu partea dată a frazei? »

1. Cizma are întotdeauna ... (dantelă, cataramă, talpă, bretele, nasturi) Dacă răspunsul este corect, se pune întrebarea: „De ce nu șiret?” După o explicație corectă, soluția este estimată la 1 punct, cu o explicație incorectă - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este greșit, copilul este rugat să gândească și să dea răspunsul corect. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. Dacă răspunsul este incorect, înțelegerea cuvântului „întotdeauna” este clarificată. La rezolvarea probelor ulterioare ale subtestului 1, nu se pun întrebări de clarificare.

2. Trăiește în tărâmuri calde... (urs, căprioară, lup, cămilă, pinguin).

3. Într-un an ... (24 luni, 3 luni, 12 luni, 4 luni, 7 luni).

4. Luna de iarnă ... (septembrie, octombrie, februarie, noiembrie, martie).

5. Nu locuiește în țara noastră... (prighetoare, barză, pițigoi, struț, graur).

6. Un tată este mai în vârstă decât fiul său... (rar, întotdeauna, des, niciodată, uneori).

7. Ora zilei... (an, luna, saptamana, zi, luni)

8. Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcină, umbră)

9. Sezonul ... (august, toamnă, sâmbătă, dimineață, sărbători)

10. Transport persoane ... (secerat, basculantă, autobuz, excavator, locomotivă diesel).

Figura 2. Dezvăluirea conștientizării

Aceste grafice arată o scădere a numărului de studenți cu un nivel de conștientizare sub medie de la 51,8% la 31,1%, o creștere a numărului de studenți de la 17,2% la 24,1%.

al 2-lea subtest. Clasificare, capacitate de generalizare

„Un cuvânt din cinci este de prisos, ar trebui exclus. Ce cuvânt ar trebui exclus?

Cu o explicație corectă se pune 1 punct, cu unul eronat - 0,5 puncte. Dacă răspunsul este greșit, cereți copilului să se gândească și să răspundă din nou. Pentru răspunsul corect după a doua încercare, se acordă 0,5 puncte. La prezentarea probelor a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a nu se pun întrebări de clarificare.

1. Lalea, crin, fasole, musetel, violeta.

2. Râu, lac, mare, pod, iaz.

3. Papusa, saritura coarda, nisip, minge, spinning.

4. Masa, covor, scaun, pat, taburet.

5. Plop, mesteacăn, alun, tei, aspen.

6. Pui, cocoș, vultur, gâscă, curcan.

7. Cerc, triunghi, patrulater, indicator, pătrat.

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Număr, împărțire, adunare, scădere, înmulțire.

10. Vesel, rapid, trist, gustos, precaut.

Figura 3 Clasificare, capacitate de generalizare

Aceste grafice arată o scădere a numărului de elevi cu un nivel de capacitate de generalizare și clasificare sub medie de la 34,5% la 31,1%, o creștere a numărului de elevi cu un nivel de dezvoltare peste medie de la 10,3% la 20,7% și un nivel ridicat de la 10,3% la 17,2%.

al 3-lea subtest. Deducerea prin analogie

„Alegeți dintre cele cinci cuvinte scrise sub rând, un cuvânt care s-ar potrivi cu cuvântul „cuișoare” în același mod în care cuvântul „legumă” se potrivește cuvântului „castraveți”. Pentru răspunsul corect 1 punct, pentru răspunsul după a doua încercare - 0,5 puncte. Nu se pun întrebări clarificatoare. 4. Floare

Pasăre

Vază

Cioc, pescăruș, cuib, pene, coadă

5. Mănușă

Boot

Mână

Ciorapi, talpă, piele, picior, perie

6. Întuneric

Umed

Deschis la culoare

Însorit, alunecos, uscat, cald, frig

7. Ceas

Termometru

Timp

Sticla, bolnav, pat, temperatura, doctor

8. Masina

Barcă

Motor

Râu, far, velă, val, țărm

9. Tabelul

Podea

Față de masă

Mobila, covor, praf, scanduri, cuie

10. Scaun

Ac

Lemn

Ascuțit, subțire, strălucitor, scurt, oțel

Figura 4 Deducerea prin analogie

Aceste diagrame arată o scădere a numărului de elevi cu un nivel de dezvoltare a abilității de a raționa prin analogie sub medie de la 62,1% la 55,2%, o creștere a nivelului de dezvoltare peste medie cu 3 persoane - 10,3%.

al 4-lea subtest. Generalizare

„Găsiți un concept de generalizare potrivit pentru aceste două cuvinte. Cum poate fi chemat împreună, într-un singur cuvânt? Dacă răspunsul este greșit, vi se cere să vă gândiți din nou. Scorurile sunt similare cu subtestele anterioare. Nu se pun întrebări clarificatoare.

1. Biban, caras...

2. Mătură, lopată...

3. Vara, iarna...

4. Castraveți, roșii...

5. Liliac, alun...

6. Dulap, canapea...

8. Zi, noapte...

9. Elefant, furnică...

10. Copac, floare...

Figura 5. Generalizare.

Aceste diagrame arată o scădere a numărului de elevi cu un nivel mediu de dezvoltare a capacității de generalizare de la 20,7% la 9,3%, o creștere - cu un nivel de dezvoltare peste medie cu 6,9%, cu un nivel ridicat de la 65,5% la 70%.

Concluzie.

Această muncă a fost foarte importantă pentru mine. Acum pot afirma că dezvoltarea gândirii este asigurată de o activitate organizată intenționat, când în centrul atenției profesorului nu se pune atât problema obținerii cunoștințelor, cât și procesul de implicare a intelectului elevului în rezolvarea problemei educaționale. În lucrările lui L.S. Vygotsky subliniază în mod repetat ideea că orice învățare ar trebui să fie realizată de oamenii care învață. Elevii devin participanți activi în procesul de găsire a unei soluții, încep să înțeleagă sursele apariției acesteia, își dau seama de cauzele greșelilor, dificultăților lor, evaluează metoda găsită, o compară cu cele oferite de alți studenți. În același timp, atât profesorul, cât și elevii devin participanți relativ egali la activități comune.

Am împărtășit experiența mea cu profesorii de la școala MO.

Aș dori să închei prezentarea experienței mele de lucru cu cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky: „Un pericol teribil este lenevia la birou: lenevia 6 ore pe zi, lenevia luni și ani - asta corupe, schilodează moral o persoană și nu. echipă de școală, nici atelier, nici șantier - nimic nu poate compensa ceea ce s-a pierdut în sfera principală în care o persoană ar trebui să fie muncitor - în sfera gândirii.

Literatură

Akimova, M. K. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. M.V. Gamezo și alții - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Când predarea devine atractivă / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Problema educației pentru dezvoltare / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporojhets, A.V. Dezvoltarea psihică a copilului. Fav. psihic. functioneaza in 2-ht. T.1 / A.V. Zaporojhets. -- M.: Pedagogie, 1986.

Kikoin, E. I. Scolar junior: oportunități de studiu și de dezvoltare a atenției / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Psihologia dezvoltării / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psihologie: Manual: În 3 cărți / R.S.Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Despre educarea obiceiurilor la copii / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Vorbire și gândire interioară / A. N. Sokolov. -- M.: Iluminismul, 1968.

Tihomirov, O.K. Psihologia gândirii / O.K.Tikhomirov. -- M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1984..

Elkonin, D. B. Psihologia predării şcolarilor juniori / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Dezvoltarea educației / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.