Educația incluzivă a copiilor cu dizabilități este o abordare fundamental nouă a învățării, care a fost introdusă cu succes de țările occidentale de mult timp. Multă vreme, sistemele de învățământ sovietic și rusesc au împărțit studenții în studenți obișnuiți și cu dizabilități, aplicând acestora diverse metode de predare. Mai mult, aceștia din urmă nu au avut practic niciun contact cu semenii lor, promovând programa în clase corecționale și în internate specializate.

Ca urmare, nivelul final de cunoștințe a fost foarte diferit; în plus, copiii cu dizabilități au întâmpinat probleme de adaptare socială într-o societate în care s-a pus accent pe caracteristicile lor de dezvoltare.

Ce educație este considerată incluzivă

În prezent, în Rusia există aproximativ 2.000.000 cu diverse abateri în dezvoltarea psihofizică. Potrivit cercetărilor medicale, numărul acestor copii va crește anual cu o medie de 4-5% din numărul total al copiilor.

Dacă aderăm la sistemul educațional anterior, mii de studenți vor absolvi anual instituțiile de învățământ din țară care nu se vor putea adapta pe deplin în societate. Prin urmare, Ministerul Educației a decis să folosească experiența colegilor occidentali și să implementeze programe de educație incluzivă.

Scopul acestei tehnici este de a crea fiecărui copil oportunități maxime de învățare în condiții normale, introducând o abordare pedagogică deosebită.

Atenţie! Termenul „Educație incluzivă” provine din cuvântul francez INCLUSIF, care poate fi tradus prin „incluzând”. În pedagogie, acest cuvânt se referă la metoda de formare a claselor mixte, în care copiii cu dizabilități vor studia împreună într-o singură formă de educație.

Experții consideră că introducerea acestei tehnici va ajuta la ștergerea diferențelor sociale dintre copiii obișnuiți și cei speciali. Când vine vorba de instituțiile de învățământ preșcolar, grupurile mixte dezvoltă abilități de comunicare comunicativă, permit copiilor să se adapteze mai bine în societate.

Pe baza experienței colegilor occidentali, se poate observa că nivelul de cunoștințe dobândit în astfel de grupuri este vizibil mai ridicat decât în ​​orele de corecție obișnuite.

Cum se formează clasele

Ocuparea claselor mixte va fi reglementată prin norme și reguli sanitare. Aici se presupune că cu o clasă medie de 25 de persoane pot fi 2 elevi cu dizabilități. Dacă sunt mai mulți copii cu dizabilități, ocuparea totală a clasei scade.

Programul de pregătire este ajustat individual pentru un copil cu dizabilități psihofizice, dar nu este izolat și de înțeles de restul elevilor din clasă. În plus, este pe deplin adaptat sistemului de învățământ general, diferă puțin de modul obișnuit de a conduce cursurile.

Este firesc ca un copil cu dizabilități să nu se alăture echipei fără pregătire, prin urmare, o metodologie de educație incluzivă necesită implicarea:

• psihologi educaționali;
• defectologi;
• tutori;
• muncitori sociali;
• pediatri;
• logopezi;
• asistenţi didactici.

În plus, tot personalul școlii (inclusiv personalul de securitate) și copiii sunt implicați în proces. Astfel de programe sunt de mare importanță pentru elevii obișnuiți, care vor putea înțelege mai bine și vor fi mai toleranți cu persoanele cu dizabilități.

Ai nevoie de subiect? iar avocații noștri vă vor contacta în scurt timp.

Reglementări legale și legislative

Principiile incluziunii se bazează pe drepturile constituționale ale fiecărui cetățean al Federației Ruse de a primi o educație. În special, programul se bazează pe următoarele acte legislative:

• articolul nr. 28 din Convenția ONU pentru protejarea drepturilor copiilor;
• Articolul nr. 43 din Constituția Federației Ruse;
• Legea federală nr. 273 „Cu privire la educație”, adoptată la 29 decembrie 2012;
• articolul 19 din Legea federală nr. 181 „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”, adoptată la 24 noiembrie 1995.

Important! Toate instituțiile de învățământ general și preșcolar, unde vor fi introduse programe de educație incluzivă, se vor ghida după standardele de învățământ de stat, iar luându-le ca bază, își dezvoltă propriile metode. Descărcați pentru vizualizare și imprimare:

Principii și metode de bază

De remarcat că introducerea educației incluzive are mulți oponenți care cred că elevii cu dizabilități psihofizice nu pot studia în clasele obișnuite și le va fi dificil să stăpânească programa școlară standard. În plus, unii părinți consideră că, dacă programul este axat pe elevii cu dizabilități, nivelul de cunoștințe dobândit va fi considerabil mai scăzut.

Nu este adevarat. Practica introducerii educației incluzive în școlile occidentale arată că copiii cu dizabilități fac o treabă excelentă cu programa școlară; în plus, nivelul general de cunoștințe în clasele mixte este mai ridicat decât în ​​grupele de educație corecțională sau generală.

Acest lucru se realizează prin implementarea următoarelor modele comportamentale:

• abordare individuală a fiecărui copil;
• toți participanții direcți sunt implicați în procesul educațional: personalul didactic, copiii, părinții;
• organizarea unui mediu de dezvoltare variabil, în care tuturor li se oferă șanse egale;
• încrederea se construiește în echipă.

Principalele principii ale educației incluzive sunt următoarele:

• toți oamenii sunt la fel, indiferent de abilitățile mentale și fizice, prin urmare, au nevoie de comunicare completă;
• personalitatea fiecărei persoane este neprețuită;
• Este obișnuit ca fiecare persoană să experimenteze sentimente și emoții;
• în societate este important să se dezvolte relații prietenoase și de încredere între semeni;
• oamenii simt nevoia de a comunica;
• poți obține o educație de calitate doar interacționând în cadrul echipei;
• diferențele externe dezvoltă personalitatea unei persoane.

Important! În general, învățarea colaborativă are ca scop eliminarea inegalității sociale și a discriminării în mediul educațional.

Avantaje și dezavantaje

Avantajele acestei forme de educație pentru un copil cu dizabilități sunt exprimate după cum urmează:

1. copiii trec printr-o programa școlară standard, care oferă șanse egale de angajare și adaptare deplină în societate;
2. clasele și grupurile mixte fac posibilă dezvăluirea pe deplin a potențialului unui copil cu dizabilități psihofizice de dezvoltare: ei, împreună cu colegii de clasă, participă la diferite concursuri, concursuri și festivaluri;
3. granițele inegalității dintre copiii sănătoși și persoanele cu dizabilități sunt șterse, formând o societate cu șanse egale și drepturi pentru toți.

Având în vedere că această practică nu a fost folosită anterior în Rusia, există o serie de deficiențe semnificative aici. În special:

• nu exista specialisti calificati si anume aceasta forma de invatamant se bazeaza pe pregatirea personalului didactic;
• instituțiile de învățământ nu sunt concepute pentru educația confortabilă a copiilor cu dizabilități: nu există rampe și lifturi, nu există echipamente și dispozitive medicale pentru copiii cu deficiențe de vedere;
• nu există cadre didactice capabile să lucreze cu copiii cu dizabilități;
• lipsa bazei materiale si tehnice necesare.

Conform succesiunii de introducere a formei mixte de educație, în 2017-2018. Pe această bază se vor forma clasele I și a II-a de școală primară. În unele regiuni, această practică funcționează excelent, dar, având în vedere deficiențele enumerate, majoritatea zonelor pur și simplu nu erau pregătite pentru astfel de inovații în sistemul de învățământ.

Problemele școlilor rusești

Schimbările în sistemul de învățământ sunt obligatorii pentru toate regiunile, astfel încât formarea claselor mixte a început în multe școli, deși nu au existat oportunități materiale și tehnice în acest sens.

În consecință, copiii cu dizabilități pur și simplu nu puteau frecventa cursurile: lipsa rampelor pentru persoanele cu dizabilități limitează libertatea de mișcare a utilizatorilor de scaune rulante în interiorul pereților instituției. Mai mult, studenții și personalul didactic nu erau pregătiți pentru introducerea educației incluzive. Lipsa specialiștilor de specialitate a dus la faptul că copiii cu dizabilități nu s-au reușit să se integreze pe deplin în echipă, cu atât mai abstracție de la societate.

Rezultatul s-a dovedit a fi opusul a ceea ce era de așteptat: mulți părinți și-au transferat copiii cu dizabilități la școala acasă, ceea ce crește izolarea și interferează cu comunicarea normală a copilului cu ceilalți.

Atenţie! Ministerul Educației și Ministerul Educației al Federației Ruse declară că în Rusia în multe regiuni există centre/servicii de asistență psihologică, pedagogică, socială și medicală. Inclusiv pentru a oferi asistență corecțională timpurie copiilor cu probleme de dezvoltare. Cel mai adesea, o astfel de asistență este oferită pe baza școlilor și grădinițelor incluzive. În plus, în viitorul apropiat vor fi înființate și centre de asistență psihologică a părinților copiilor cu dizabilități. Existența unei astfel de asistențe într-o anumită regiune ar trebui să fie constatată în departamentele locale ale Ministerului Educației.

Dragi cititori!

Descriem modalități tipice de a rezolva problemele juridice, dar fiecare caz este unic și necesită asistență juridică individuală.

Pentru o rezolvare promptă a problemei dvs., vă recomandăm să contactați avocați calificați ai site-ului nostru.

Cum se întâmplă în practica mondială

În Statele Unite și într-o serie de țări europene, lucrările privind introducerea unui program de învățare mixtă au început la mijlocul anilor 1970. Aici au fost utilizate trei abordări care vizează adaptarea persoanelor cu dizabilități în societate:

• mainstreaming - includerea parțială a copiilor cu dizabilități în activități sociale, în care aceștia comunică cu semenii lor la diferite evenimente culturale;
• integrare - predarea copiilor cu dizabilități psihofizice de dezvoltare în școli obișnuite;
• incluziunea – reechiparea instituțiilor de învățământ și adaptarea programului școlar la nevoile copiilor cu dizabilități.

Cercetările ulterioare în acest domeniu au arătat că ultima opțiune este mai eficientă și mai rentabilă. În prezent, școlile europene și americane primesc subvenții de la bugetul de stat pentru implementarea educației incluzive, de aceea sunt interesate vital să atragă mai mulți copii cu dizabilități pentru a crește cuantumul subvențiilor.

În Rusia, astfel de programe sunt implementate în 11 regiuni, pe baza experienței pozitive a școlii mixte Kovcheg, deschisă în 1991 la Moscova.

Urmăriți un videoclip despre educația incluzivă

27 ianuarie 2018, 00:19 19 octombrie 2019 23:22

Organizația caritabilă publică regională a persoanelor cu dizabilități „Promovarea protecției drepturilor persoanelor cu dizabilități cu consecințele paraliziei cerebrale” informează că a demarat procedura de lichidare voluntară a organizației din lipsă de fonduri pentru închirierea spațiilor pentru a-și continua activitățile.
Informația a fost publicată în Buletinul Înregistrării de Stat nr. 48 (506) din data de 09.12.2015.
Persoanele cu dizabilități cu consecințe ale paraliziei cerebrale și părinții copiilor cu dizabilități pot solicita consiliere prin e-mail: [email protected]

Poti vedea materialele

Despre educația persoanelor cu dizabilități într-un mod nou.
Comentarii.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 conține pentru prima dată dispoziții privind educația și creșterea inclusivă, adică comună, a copiilor cu dizabilități. Vă rugăm să rețineți că, în conformitate cu această lege federală, numele și statutul instituțiilor de învățământ trebuie redenumite până la 1 ianuarie 2016. În special, „instituțiile de învățământ speciale (corecționale) pentru studenți, elevi cu dizabilități ar trebui redenumite în organizații de învățământ general”.
Legea consacră, de asemenea, conceptul de student cu dizabilități (HIA). Este vorba despre „un individ care are deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de comisia psihologic-medico-pedagogică și împiedicând educația fără a crea condiții speciale”.
Cine se referă mai exact? Studenții cu dizabilități includ cetățeni ai Federației Ruse precum surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, inclusiv copii cu dizabilități. Partea 5 a articolului 41 din lege prevede clar că pentru studenții „care au nevoie de tratament de lungă durată se creează organizații educaționale, inclusiv sanatorie, în care se desfășoară activitățile medicale, de reabilitare și recreative necesare pentru acești studenți. Educația acestor copii, precum și a copiilor cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, poate fi organizată și de organizații educaționale la domiciliu sau în organizații medicale. Baza organizării instruirii acasă sau într-o organizație medicală este încheierea unei organizații medicale și o solicitare scrisă din partea părinților (reprezentanților legali). Aceste norme sunt în concordanță cu legile federale „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (Articolul 19 nr. 181-FZ) și „Cu privire la serviciile sociale pentru cetățenii în vârstă și persoanele cu handicap” (Articolul 12 nr. 122-FZ) ).
Noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” a confirmat posibilitatea formării persoanelor cu dizabilități atât în ​​programe educaționale adaptate acestora, cât și în conformitate cu curriculum-ul individual.
Pentru a realiza dreptul la educație al cetățenilor Federației Ruse, autoritățile (la toate nivelurile) trebuie să creeze „condițiile necesare pentru obținerea fără discriminare educație de înaltă calitate a persoanelor cu dizabilități, pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări pedagogice speciale și limbajele, metodele și metodele de comunicare cele mai potrivite pentru aceste persoane și condițiile cele mai propice. la obținerea unui anumit nivel și o anumită orientare, precum și la dezvoltarea socială a acestor persoane, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă a persoanelor cu dizabilități”, „ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice și ale stării de sănătate, inclusiv primirea asistenței socio-pedagogice și psihologice, corecție pedagogică psihologică și medicală gratuită”.
Articolul 42 din Legea „Asistența psihologică-pedagogică, medicală și socială a elevilor care se confruntă cu dificultăți în însușirea programelor de învățământ general de bază, dezvoltare și adaptare socială” este dedicat educației persoanelor cu dizabilități. Subliniem că asistența psihologică, pedagogică, medicală și socială este acordată copiilor pe baza unei cereri sau a acordului scris al părinților sau reprezentanților legali ai acestora. În plus, părinții au dreptul de „să fie prezenți la examinarea copiilor de către comisia psihologic-medico-pedagogică, să discute rezultatele examinării și recomandările primite din rezultatele examinării, să-și exprime opinia asupra condițiilor propuse de organizare. educația și creșterea copiilor”.
Legea detaliază ce instituții pot fi încredințate cu funcțiile și elaborarea regulamentului privind PMPK.
Se poate vorbi mult despre regulile de admitere la studii în programele de învățământ general de bază, despre burse, despre condițiile de învățământ plătit și gratuit, de plată și scutire de la acesta pentru îngrijirea copiilor din instituțiile preșcolare și școlare, dar părinții unor astfel de copiii sunt preocupați de o problemă la fel de importantă - despre beneficiile la intrarea la universitate. Dacă copiii anteriori cu dizabilități, persoanele cu dizabilități din grupele I și II, orfanii aveau dreptul de a fi admiși în instituțiile de învățământ superior în afara concursului, sub rezerva absolvirii cu succes a examenelor de admitere (clauza 3, articolul 16 din Legea Federației Ruse a 10 iulie 1992 Nr. 3266-I „Despre educaţie”), apoi în noua lege învăţământul superior(conform programelor de licență sau de specialitate) supuse unor drepturi speciale de admitere pentru aceste programe. Dreptul la admitere fără examene de admitere avea: 1) câștigători și premiați ai etapei finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari; 2) campioni și medaliați ai Jocurilor Olimpice, Paralimpice și Surdolimpice, campioni mondiali, campioni europeni, persoane care au obținut locul I la campionatul mondial, campionatul european la sport incluse în programele Jocurilor Olimpice, Paralimpice și Surdlympics, de către specialitatea și (sau) domeniile de pregătire în domeniul culturii fizice și sportului. Copii cu handicap, persoane cu handicap din grupele I și II, cu dizabilități încă din copilărie, cu handicap din cauza unei răni sau boli militare primite în timpul serviciului militar, care, conform concluziei instituției federale de expertiză medicală și socială, nu sunt contraindicate în formarea în organizațiile educaționale relevante., au dreptul de a primi numai în limita cotei stabilite sub rezerva finalizării cu succes a examenelor de admitere și de asemenea dreptul la admitere în departamentele pregătitoare organizațiile educaționale ale statului federal de învățământ superior - pentru formare în detrimentul creditelor bugetare. Și cota de admitere a primi ( liber) studii superioare în programele specificate (licență și diplomă de specialitate) stabilit anual organizație educațională „în valoare de cel puțin zece la sută din volumul total al cifrelor țintă pentru admiterea cetățenilor care studiază în detrimentul creditelor bugetare” la toate nivelurile.
Conform noii legi, dreptul la admitere în departamentele pregătitoare prin alocări bugetare au 13 categorii de cetăţeni, care include: orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească, precum și persoanele din rândul orfanilor și copiii rămași fără îngrijire părintească; copiii cu dizabilități, persoanele cu dizabilități din grupele I și II, care, conform concluziei instituției federale de expertiză medicală și socială, nu sunt contraindicate în studiul în organizațiile educaționale relevante; cetățeni cu vârsta sub douăzeci de ani care au un singur părinte - o persoană cu handicap din grupa I, dacă venitul mediu pe cap de locuitor al familiei este sub nivelul de existență stabilit în entitatea constitutivă a Federației Ruse la locul de reședință al acestor cetățeni ; cetățeni care au fost expuși la radiații ca urmare a dezastrului de la centrala nucleară de la Cernobîl, copiii militarilor decedați, copiii procurorilor etc. Tuturor acestor persoane li se acordă dreptul de prioritate la înscriere la o organizație educațională pentru formare (pentru programe de licență și de specialitate) sub rezerva finalizării cu succes a examenelor de admitere și toate celelalte lucruri fiind egale .
În ceea ce privește bursa, „bursa socială de stat se acordă studenților orfani și copiilor rămași fără îngrijire părintească, persoanelor din rândul orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, copiilor cu dizabilități, grupa I și II de handicap, persoane cu dizabilități cu copilărie, studenți. expuși la radiații ca urmare a dezastrului de la Cernobîl și a altor dezastre de radiații, ca urmare a testelor nucleare la locul de testare Semipalatinsk, studenții care sunt invalidi din cauza unei răni sau boli militare primite în timpul serviciului militar și veterani de luptă sau care sunt eligibili pentru asistența socială de stat”, precum și alți studenți care sunt enumerați la articolul 36 din noua lege a învățământului.
Din punctul nostru de vedere, situația persoanelor cu dizabilități și orfani s-a înrăutățit nu numai pentru că au pierdut un astfel de beneficiu precum înscrierea în afara concursului în instituțiile de învățământ de stat (sub rezerva promovării cu succes a examenelor de admitere). Lucrul rău este că votul de acceptare a primi ( liber) învățământul superior este acum înființat chiar de instituția de învățământ. În plus, legea nu menționează persoanele cu dizabilități care locuiesc permanent în instituțiile rezidențiale ale Federației Ruse. Uităm din nou că copiii cu dizabilități devin adulți!
Dacă vorbim de educația generală a copiilor (inclusiv a celor cu comportament deviant), atunci legea are în vedere și condițiile de locuire într-un internat, de supraveghere și îngrijire a copiilor din grupele after-school, precum și problemele de constituire. taxe pentru întreținerea copiilor sau eliberarea din acesta; se indică faptul că este obligatorie organizarea de formare la domiciliu sau în organizații medicale pentru copiii cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, sau care au nevoie de tratament de lungă durată.
Cu toate acestea, nu se discută deloc. dreptul persoanelor adulte cu handicap rezidente permanent în instituții staționare de a primi sau continua studiile în școli-internat. Aceasta este - problema speciala, deoarece internatele nu au licenta pentru a desfasura acest gen de activitate, iar departamentele de invatamant sunt reticente in rezolvarea acestei probleme. Clauza 2 din Articolul 12 Nr.122-FZ„Despre serviciile sociale pentru vârstnici și persoane cu dizabilități” asigură copiii cu dizabilități„dreptul de a primi educație și pregătire profesională în concordanță cu capacitățile fizice și abilitățile psihice ale acestora... prin organizarea de instituții de învățământ special (clase și grupe) și ateliere de pregătire a muncii în instituțiile staționare de servicii sociale în modul prevăzut de legislația în vigoare”, dar adulti cu handicap, locuind în case de bătrâni(cel mai adesea - în casele de bătrâni și persoanele cu dizabilități), lipsit de un asemenea drept. Deși oportunități pentru educație (inclusiv învățământ la distanță) sunt disponibile în prezent.

Legea federală nr. 181-FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (articolul 19) obligă statul „să se asigure că persoanele cu dizabilități primesc învățământ general de bază, secundar (complet) general, vocațional primar, vocațional secundar și studii profesionale superioare în conformitate cu un program individual de reabilitare invalid.” Această obligație ar trebui să se aplice și persoanelor adulte cu dizabilități care trăiesc în instituții staționare, deoarece „Federația Rusă garantează dreptul oricărei persoane la educație” (Partea 1 a articolului 5 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273- FZ din 29 decembrie 2012.)

===================================================================================

Despre educația incluzivă a copiilor cu dizabilități din regiunea Moscova din 2013.

Dragi părinți!
Din ce în ce mai multe întrebări vin de la tine: „Dar acum, acei copii care nu pot studia în școli de educație incluzivă? Unii nu pot merge fizic acolo, altora le este frică de copiii sănătoși și nu toți părinții sunt bineveniți la mixtură cu persoane cu dizabilități. Și școlile corecționale sunt închise aproape peste tot. Există o lege separată privind educația unor astfel de copii? Și cum învață astfel de copii la Moscova și în alte regiuni?”
Să încercăm să le răspundem pe scurt (vezi și jurnalul „Viața cu paralizie cerebrală. Probleme și soluții”, nr. 18, 2013)
În conformitate cu noua lege federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat deja în vigoare, „instituțiile de învățământ speciale (corecționale) pentru studenți, elevii cu dizabilități ar trebui redenumite organizații educaționale generale” (clauza 1, partea 5, articolul 108 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29/12/12.). Acestea. începe restructurarea unor astfel de instituții, deși legea prevede că trebuie create organizații educaționale pentru elevii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, unde se vor desfășura activități educaționale, de reabilitare și recreative. Educația acestor copii, precum și a copiilor cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa astfel de organizații, trebuie să se desfășoare acasă sau în organizații medicale (partea 5 a articolului 41 din lege). Dar acest lucru este în conformitate cu legea. Și dacă acum numărul școlilor corecționale scade rapid (și, în același timp, personalul de profesori și educatori cu experiență se reduce), atunci cine se va ocupa exact de asta?
Tranziția către educația incluzivă în Rusia este un proces foarte complex. Potrivit ministrului Protecției Sociale a Populației din Regiunea Moscova V. Lagunkina: „trebuie dezvoltat, dar în practică acest sistem este introdus încet nu numai în Rusia, ci și în multe țări europene. Care sunt motivele pentru aceasta? În primul rând, nu toți copiii cu dizabilități pot studia în mod obiectiv în instituțiile de învățământ general. Decizia trebuie luată în funcție de gradul de handicap. În al doilea rând, din păcate, părinții copiilor sănătoși nu sunt întotdeauna pozitivi. Unii cred că atenția acordată de un profesor unui copil cu dizabilități va împiedica procesul de învățare pentru alți copii. Cu toate acestea, în regiunea Moscovei, un proiect pilot privind educația incluzivă pentru 50 de copii cu dizabilități este deja implementat în două instituții de învățământ din cartierele urbane Zheleznodorozhny și Korolev. http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

Situația este atât de alarmantă încât, în legătură cu restructurarea instituțiilor de învățământ pentru copiii cu dizabilități (HIA), Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a transmis clarificări cu privire la poziția sa cu privire la educația corecțională și incluzivă a copiilor (Scrisoarea Ministerului de Educație și Știință a Federației Ruse din 7 iunie 2013 Nr. IR-535/07 „Cu privire la educația corecțională și incluzivă a copiilor”).

Ministerul Educației și Științei este îngrijorat de faptul că în majoritatea entităților constitutive ale Federației Ruse, introducând în mod oficial forme de educație incluzive (integrate), a existat o tendință către o reducere nejustificată a rețelei de instituții de învățământ speciale (corecționale) (SKOU). : „a existat o reducere cu 5 la sută a SKOU cu o creștere simultană de 2 la sută a numărului de elevi și copii crescuți în ele (la începutul anului universitar 2009/2010, în Rusia erau 1804 SCOU-uri, în care au studiat 207 mii copii cu diverse dizabilități în dezvoltare fizică și (sau) psihică, în anul universitar 2012/2013, respectiv: 1708 - 211 mii copii)…. În majoritatea entităților constitutive ale Federației Ruse, activitățile educaționale de la 1 la 3 SCOU au fost întrerupte, în Teritoriul Khabarovsk - 4, Regiunea Kaliningrad - 5, Regiunea Ivanovo - 6, Teritoriul Krasnoyarsk - 7, Regiunea Tver - 8 , Teritoriul Perm - 9, Regiunea Sverdlovsk - 10, Teritoriul Krasnodar - 14, Regiunea Novgorod - 18.

Poziția Departamentului Educației din Minister este clar definită: introducerea de noi forme (incluzive) de educație este un proces îndelungat și depinde de implementarea unei game întregi de măsuri legate de organizarea acestei activități, precum și „incluzive”. Educația (integrată) a copiilor cu dizabilități nu trebuie să devină un scop în sine, cu atât mai puțin să dobândească un caracter formal - incluziunea (integrarea) de dragul incluziunii (integrarea).
Avand in vedere ca pentru unii copii este mai indicat sa studieze intr-o institutie de invatamant speciala (corectionala), administratii regionale recomandat menține rețelele existente de instituții de învățământ speciale (corecționale).. SCOU în această etapă poate îndeplini funcțiile de centre educaționale și metodologice (de resurse) care oferă asistență profesorilor, asistență psihologică și pedagogică copiilor și părinților acestora, coordonează activitatea în această direcție a sistemului de învățământ al disciplinei Federației Ruse.

Este ciudat că Ministerul Educației și Științei este nevoit să reamintească șefilor regiunilor Federației Ruse că condițiile pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în materie ar trebui create în conformitate cu recomandările care au fost trimisă șefilor autorităților executive ale subiecților Federației Ruse în aprilie 2008 (scrisoare a Ministerului Educației „Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități” din 18 aprilie 2008 Nr. AF -150/06). Acesta a subliniat că o abordare formală a soluționării acestei probleme, exprimată în închiderea în masă a instituțiilor de învățământ corecțional și, de fapt, transferul incontestabil al copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ de tip general, fără a crea mai întâi condițiile necesare organizării învățământului de copiii din această categorie este inacceptabil.

În ceea ce privește legea „separată” privind educația copiilor cu dizabilități, o astfel de lege nu a fost adoptată la nivel federal, dar la Moscova a fost dezvoltat și funcționează Legea orașului Moscova nr. 16 din 28 aprilie 2010 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova”. În sistemul de educație incluzivă al orașului sunt 316 instituții de învățământ: 143 pentru copii mici și 173 pentru copiii de vârstă școlară. Dar la Moscova se observă aceeași tendință spre reducerea școlilor corecționale. Acest lucru trebuie luptat!
În prezent, din cauza intrării în vigoare din noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” (și se aplică grădinițelor, școlilor, colegiilor și universităților), toate entitățile constitutive ale Federației Ruse adoptă legi privind educația, care specifică prevederi privind organizarea educației pentru anumite categorii de copii, educație pentru elevii cu dizabilități și educație incluzivă.
Există o astfel de lege în Regiunea Moscova: Legea Regiunii Moscova din 27 iulie 2013 N 94/2013-OZ
„Despre educație” (adoptat prin rezoluția Dumei regionale din Moscova din 11 iulie 2013 N 17 / 59-P)
Vă rugăm să îl citiți cu atenție înainte de a contacta Departamentul Educației., în special articole legate de educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități. Astfel, în articolul 19 privind protecția sănătății studenților din organizațiile educaționale, este clar definit (clauza 6) că în Regiunea Moscova „copiilor cu dizabilități li se creează condiții pentru a rămâne în organizațiile educaționale din regiunea Moscovei care implementează programe educaționale de educatie generala.
Educație pentru copiii cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, poate fi organizat și de organizații educaționale la domiciliu sau în organizațiile medicale, inclusiv prin utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță.”
Trebuie să știți că părinții copiilor cu dizabilități(ținând cont de opinia medicală și (sau) încheierea (recomandările) comisiei psihologice-medico-pedagogice pentru copilul lor) au dreptul:
1) alegeți o instituție de învățământ;
2) alegeți formele de educație;
3) să fie prezent la examinarea copilului de către comisia psihologică, medicală și pedagogică, să discute rezultatele examinării, să se familiarizeze cu concluzia și să o conteste în comisia psihologică, medicală și pedagogică centrală (orașului) și în instanță.

Ludmila Molchanova

================================================

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 20 septembrie 2013 N 1082 Moscova „Cu privire la aprobarea Regulamentului Comisiei psihologice-medicale-pedagogice”

Ordin de aprobare a Regulamentului Comisiei psihologice-medico-pedagogice

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 20 septembrie 2013 N 1082 Moscova „Cu privire la aprobarea Regulamentului Comisiei psihologice-medicale-pedagogice”
Data semnării: 20.09.2013
Data publicării: 01.11.2013 00:00
Înregistrată la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 23 octombrie 2013.
Înmatriculare N 30242
În conformitate cu partea 5 a articolului 42 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. . 2326; N 30, art. 4036) și paragraful 5.2.67 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 N 466 (Legislație colectată al Federației Ruse, 2013, N 23, art. 2923; N 33, articolul 4386), Eu comand:
1. Aprobați, de comun acord cu Ministerul Sănătății al Federației Ruse, Regulamentul anexat privind Comisia psihologică, medicală și pedagogică.
2. Recunoaște invalid ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 24 martie 2009 N 95 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind comisia psihologică, medicală și pedagogică” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 iunie 2009, înregistrare N 14145).
ministrul D. Livanov

Apendice

Regulamente privind Comisia Psihologico-Medico-Pedagogică

I. Prevederi generale
1. Regulamentul privind comisia psihologică, medicală și pedagogică reglementează activitățile comisiei psihologice, medicale și pedagogice (denumită în continuare comisia), inclusiv procedura pentru efectuarea de către comisie a unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare a copiilor. .
2. Comisia este creată în scopul identificării în timp util a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare fizică și (sau) psihică și (sau) abateri de comportament, efectuând examinarea lor psihologică, medicală și pedagogică cuprinzătoare (denumită în continuare examen) și pregătirea, pe baza rezultatelor examinării, a recomandărilor pentru acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică și organizarea educației și creșterii acestora, precum și confirmarea, clarificarea sau modificarea recomandărilor date anterior.
3. Comisia poate fi centrală sau teritorială.
Comisia Centrală este creată de autoritatea executivă a entității constitutive a Federației Ruse, care desfășoară administrație de stat în domeniul educației și își desfășoară activitățile pe teritoriul entității constitutive a Federației Ruse.
Comisia teritorială este creată de către autoritatea executivă a entității constitutive a Federației Ruse care exercită administrație de stat în domeniul educației sau de către autoritatea locală autonomă care exercită administrație în domeniul educației și funcționează pe teritoriul unuia sau mai multe municipalități ale entității constitutive a Federației Ruse.
4. Comisia este condusă de un conducător.
În comisie fac parte: un profesor-psiholog, profesori-defectologi (după profilul relevant: oligofrenopedagog, tiflopedagog, profesor surd), logoped, pediatru, neurolog, oftalmolog, otorinolaringolog, ortoped, medic psihiatru infantil, pedagog social. Dacă este necesar, în comisie sunt incluși și alți specialiști.
Includerea medicilor în componența comisiei se realizează în acord cu autoritatea executivă a entității constitutive a Federației Ruse în domeniul asistenței medicale sau administrația locală care gestionează sectorul sănătății.
5. Componența și procedura de lucru a comisiei se aprobă, respectiv, de către autoritatea executivă a subiectului Federației Ruse, care exercită administrația de stat în domeniul educației, și de către administrația locală, care exercită conducere în domeniul educaţie.
6. Numărul de comisii este determinat la rata de 1 comisie la 10.000 de copii care locuiesc pe teritoriul relevant, dar nu mai puțin de 1 comisie într-o entitate constitutivă a Federației Ruse. Numărul de comisioane create este, de asemenea, determinat pe baza caracteristicilor socio-demografice, geografice și de altă natură predominante ale teritoriului relevant.
7. Autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită administrația de stat în domeniul educației, autoritățile locale care exercită conducere în domeniul educației, organizațiile implicate în activități educaționale (denumite în continuare organizații educaționale), comisiile informează părinții (legale). reprezentanți) copiilor despre principalele domenii de activitate, locația, ordinea și programul de lucru al comisiilor.
8. Informațiile despre examinarea copiilor în comisie, rezultatele examinării, precum și alte informații legate de examinarea copiilor în comisie, sunt confidențiale. Furnizarea acestor informații fără acordul scris al părinților (reprezentanților legali) ai copiilor către terți nu este permisă, cu excepția cazurilor prevăzute de legislația Federației Ruse.
9. Autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită administrația de stat în domeniul educației și autoritățile locale care exercită administrarea în domeniul educației pun la dispoziție comisiei spațiile necesare, echipamente, echipamente informatice și de birou, vehicule pentru organizare. activitățile sale.
II. Principalele activități și drepturi ale comisiei
10. Principalele activități ale comisiei sunt:
a) realizarea unui sondaj asupra copiilor cu vârste cuprinse între 0 și 18 ani pentru a identifica în timp util trăsăturile dezvoltării fizice și (sau) psihice și (sau) abaterile în comportamentul copiilor;
b) întocmirea, pe baza rezultatelor sondajului, a recomandărilor privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor și organizarea educației și creșterii acestora, confirmarea, clarificarea sau modificarea recomandărilor date anterior de comisie;
c) acordarea de consiliere părinților (reprezentanților legali) ai copiilor, angajaților organizațiilor educaționale, organizațiilor care prestează servicii sociale, organizațiilor medicale, altor organizații în problemele creșterii, formării și corectării tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și (sau) devianți ( comportament social periculos);
d) acordarea de asistență instituțiilor federale de expertiză medicală și socială în dezvoltarea unui program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități;
e) înregistrarea datelor privind copiii cu dizabilități și (sau) comportament deviant (periculos social) care locuiesc pe teritoriul comisiei;
f) participarea la organizarea activității de informare și educație cu populația în domeniul prevenirii și corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și (sau) abaterilor în comportamentul copiilor.
11. Comisia Centrală, pe lângă principalele domenii de activitate stabilite la paragraful 10 al prezentei prevederi, va desfășura:
a) coordonarea și sprijinirea organizatorică și metodologică a activităților comisiilor teritoriale;
b) efectuarea unei examinări a copiilor în direcția comisiei teritoriale, precum și în cazul unei contestații de către părinții (reprezentanții legali) ai copiilor la încheierea comisiei teritoriale.
12. Comisia are dreptul:
solicita autorităților executive, organelor de drept, organizațiilor și cetățenilor informațiile necesare desfășurării activității lor;
monitorizează luarea în considerare a recomandărilor comisiei privind crearea condițiilor necesare pentru educația și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ, precum și în familie (cu acordul părinților (reprezentanților legali) ai copiilor);
înaintează propuneri autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită administrația de stat în domeniul educației și autorităților locale care exercită control în domeniul educației, cu privire la problemele de îmbunătățire a activității comisiilor.
13. Comisia are un sigiliu și formulare cu numele său.
14. Examinarea copiilor, inclusiv a elevilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități înainte de absolvirea organizațiilor de învățământ care implementează programe de învățământ general de bază sau adaptate, se efectuează de către comisie la cererea scrisă a părinților (reprezentanților legali) sau la conducerea organizații educaționale, organizații care implementează servicii sociale, organizații medicale, alte organizații cu acordul scris al părinților lor (reprezentanți legali). Examinarea medicală a copiilor care au împlinit vârsta de 15 ani se efectuează cu acordul acestora, cu excepția cazului în care legislația Federației Ruse prevede altfel.
Examinarea copiilor, consilierea copiilor și a părinților acestora (reprezentanții legali) de către specialiștii comisiei se efectuează gratuit.
15. Pentru a efectua o examinare a unui copil, părinții săi (reprezentanții legali) prezintă comisiei un document care dovedește identitatea lor, documente care confirmă autoritatea de a reprezenta interesele copilului și, de asemenea, prezintă următoarele documente:
a) o cerere pentru efectuarea sau consimțământul pentru efectuarea unei examinări a copilului în comisie;
b) o copie a pașaportului sau a certificatului de naștere al copilului (prevăzut cu prezentarea originalului sau a unei copii certificate corespunzător);
c) sesizarea unei organizații educaționale, a unei organizații care furnizează servicii sociale, a unei organizații medicale, a unei alte organizații (dacă există);
d) încheierea (concluziile) unui consiliu psihologic, medical și pedagogic al unei organizații de învățământ sau a unui specialist (specialiști) care oferă suport psihologic, medical și pedagogic elevilor dintr-o organizație de învățământ (pentru studenții organizațiilor de învățământ) (dacă există);
e) încheierea (concluziile) comisiei cu privire la rezultatele unei examinări anterioare a copilului (dacă este cazul);
f) un extras detaliat din istoricul dezvoltării copilului cu concluziile medicilor care observă copilul într-o organizație medicală de la locul de reședință (înregistrare);
g) caracteristicile elevului eliberate de organizația de învățământ (pentru studenții organizațiilor de învățământ);
h) munca scrisă în limba rusă (nativă), matematică, rezultatele activității productive independente a copilului.
Dacă este necesar, comisia solicită informații suplimentare despre copil de la autoritățile și organizațiile relevante sau de la părinți (reprezentanți legali).
Înregistrarea pentru examinarea copilului în comisie se efectuează la depunerea documentelor.
16. Comisia păstrează următoarea documentație:
a) un jurnal de înregistrare a copiilor pentru examinare;
b) registrul copiilor care au fost examinați;
c) carnetul copilului care a promovat examenul;
d) un protocol pentru examinarea unui copil (denumit în continuare protocol).
17. Informarea părinților (reprezentanților legali) ai copilului cu privire la data, ora, locul și procedura examinării, precum și a drepturilor acestora și a drepturilor copilului legate de examinare, se realizează de către comisie în termen de 5 zile. de la data depunerii documentelor pentru examinare.
18. Examinarea copiilor se efectuează în incinta în care se află comisia. Dacă este necesar și dacă există condiții adecvate, examinarea copiilor poate fi efectuată la locul de reședință și (sau) de studii.
19. Examinarea copiilor se efectuează de către fiecare specialist al comisiei individual sau de mai mulți specialiști în același timp. Compoziția specialiștilor comisiei care participă la sondaj, procedura și durata sondajului sunt determinate în funcție de obiectivele anchetei, precum și de vârsta, psihofizică și alte caracteristici individuale ale copiilor.
Atunci când comisia decide asupra unei examinări suplimentare, aceasta se efectuează într-o altă zi.
Comisia teritorială, dacă este cazul, trimite copilul spre examinare la comisia centrală.
20. În timpul examinării copilului, comisia ține o evidență, în care se indică informații despre copil, specialiștii comisiei, lista documentelor depuse pentru examinare, rezultatele examinării copilului de către specialiști, concluziile specialiștilor, opiniile divergente ale specialiștilor (dacă există) și încheierea comisiei.
21. În încheierea comisiei, completată pe formular, se indică:
concluzii rezonabile despre prezența sau absența dezvoltării fizice și (sau) mentale a copilului și (sau) abaterilor de comportament și prezența sau absența necesității de a crea condiții pentru ca copilul să primească educație, corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială bazată pe abordări pedagogice speciale;
recomandări privind determinarea formei de educație, programul educațional pe care copilul îl poate însuși, formele și metodele de asistență psihologică, medicală și pedagogică, crearea condițiilor speciale pentru educație.
Discutarea rezultatelor examinării și emiterea încheierii comisiei se efectuează în absența copiilor.
22. Procesul-verbal și încheierea comisiei se întocmesc în ziua sondajului, semnate de specialiștii comisiei care a efectuat sondajul, și șeful comisiei (persoana care acționează în calitatea sa) și certificată prin sigiliu. a comisiei.
La nevoie se prelungeste termenul de intocmire a protocolului si incheierea comisiei, dar nu mai mult de 5 zile lucratoare de la data sondajului.
O copie a încheierii comisiei și copii ale opiniilor speciale ale specialiștilor (dacă există) de comun acord cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor li se eliberează împotriva semnăturii sau se trimit prin poștă cu confirmare de primire.
23. Încheierea comisiei este consultativă pentru părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.
Încheierea comisiei înaintate de părinții (reprezentanții legali) ai copiilor stă la baza creării de către autoritățile executive a entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită conducerea de stat în domeniul educației și a organelor administrației publice locale care exercită conducerea în domeniul educației, organizațiile educaționale, alte organe și organizații, în conformitate cu competența lor, condițiile recomandate în încheierea pentru educația și creșterea copiilor.
Încheierea comisiei este valabilă pentru depunerea la organele, organizațiile specificate în termen de un an calendaristic de la data semnării acesteia.
24. Comisia oferă copiilor care au solicitat pe cont propriu asistență consultativă privind acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică copiilor, inclusiv informații cu privire la drepturile acestora.
25. Părinții (reprezentanții legali) ai copiilor au dreptul de a: să fie prezenți la examinarea copiilor în comisie, să discute rezultatele examinării și să emită o concluzie de către comisie, să își exprime opinia cu privire la recomandările de organizare a educației și creșterii. de copii;
primește consiliere de la specialiștii comisiei cu privire la examinarea copiilor din comisie și acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică acestora, inclusiv informații despre drepturile lor și drepturile copiilor;
in caz de dezacord cu incheierea comisiei teritoriale, o contesta la comisia centrala.
Material publicat la: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. NT-1139/08 din 15 noiembrie 2013
Șefii autorităților executive
subiecții Federației Ruse, efectuând
administraţia publică în domeniul învăţământului

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, în legătură cu problemele emergente legate de primirea educației într-o formă de familie după intrarea în vigoare a Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă ” (denumită în continuare Legea Federală), informează.
În conformitate cu partea 4 a articolului 43 din Constituția Federației Ruse, învățământul general de bază este obligatoriu. Totodată, primirea învățământului general de bază de către copii este asigurată de părinți sau de persoanele care îi înlocuiesc. O dispoziție similară este prevăzută în articolul 63 din Codul familiei al Federației Ruse.
Legea federală prevede diferite forme de educație și formare, ținând cont de nevoile și capacitățile individului.
Partea 2 a articolului 63 din Legea federală stabilește că învățământul general poate fi obținut atât în ​​organizațiile care desfășoară activități educaționale, cât și în afara acestora. Educația în organizațiile care desfășoară activități educaționale se desfășoară în formă cu normă întreagă, cu jumătate de normă sau cu fracțiune de normă. În afara organizațiilor care desfășoară activități educaționale, educația și formarea se asigură sub forma unei familii și sub formă de autoeducație. Pentru a primi educație și formare, este permisă o combinație de diferite forme de educație și formare (articolul 17 din Legea federală). Forma de obţinere a învăţământului general şi forma de învăţământ pentru un program specific de învăţământ general de bază sunt determinate de părinţii (reprezentanţii legali) ai unui elev minor. Atunci când părinții (reprezentanții legali) ai unui elev minor aleg forma de învățământ general și forma de învățământ, se ia în considerare opinia copilului (Partea 4 a articolului 63 din Legea federală).
Având în vedere că articolul 43 din Constituția Federației Ruse garantează disponibilitatea generală și gratuită a învățământului general de bază în instituțiile și întreprinderile de învățământ de stat sau municipale, părinții (reprezentanții legali), alegând să primească educație în forma familială, refuză să primească educația în organizațiile educaționale și își asumă în includerea obligațiilor care decurg din forma familială de educație (în afara instituțiilor de învățământ).
În special, atunci când aleg o formă de educație familială, părinții (reprezentanții legali) au obligații de a asigura educația în forma familială de educație - organizarea intenționată a activităților elevului pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități și competențe, a dobândi experiență în activități, dezvolta abilitati, dobandeste experienta in aplicarea cunostintelor in viata de zi cu zi.viata si formarea motivatiei elevului de a primi educatie pe tot parcursul vietii.
În același timp, în conformitate cu partea 4 a articolului 17 și paragraful 2 din partea 3 a articolului 44 din Legea federală, un copil care primește educație în formă familială, prin decizia părinților săi (reprezentanți legali), ținând cont de opinie în orice stadiu al educației, are dreptul de a o continua în orice altă formă prevăzută de Legea federală sau de a utiliza dreptul la o combinație de forme de educație și formare.
Organismele locale de autoguvernare ale raioanelor municipale și raioanelor urbane țin evidența copiilor care au dreptul de a urma învățământul general la fiecare nivel și locuiesc pe teritoriile municipiilor respective, precum și formele de educație și formare stabilite de părinți ( reprezentanţi legali) ai copiilor. Atunci când părinții (reprezentanții legali) ai copiilor aleg să beneficieze de educație generală sub formă de educație familială, părinții (reprezentanții legali) informează organul local de autoguvernare al districtului municipal sau al districtului orașului pe teritoriile în care locuiesc (Partea 5 din Articolul 63 din Legea federală) din această alegere.
În conformitate cu partea 3 a articolului 34 din Legea federală, studenții sub formă de educație familială au dreptul de a urma certificarea intermediară și finală de stat în organizațiile care desfășoară activități educaționale în conformitate cu programul educațional corespunzător acreditat de stat. Aceste persoane care nu au studii generale de bază sau medii generale au dreptul să promoveze extern o certificare intermediară și finală de stat într-o organizație care desfășoară activități educaționale conform programului de învățământ general de bază acreditat de stat corespunzător, gratuit. O organizație de învățământ trebuie să adopte un act local adecvat care reglementează procedura de organizare și promovare a certificării intermediare și finale de stat, inclusiv studenții externi. În același timp, actul local de mai sus trebuie să fie disponibil pentru familiarizare gratuită, inclusiv pe site-ul web al organizației de învățământ în rețeaua de informații și telecomunicații Internet.
Potrivit articolului 33 din Legea federală, studenții externi sunt persoane înscrise într-o organizație care desfășoară activități educaționale conform programelor educaționale acreditate de stat pentru promovarea certificării intermediare și finale de stat.
Trebuie remarcat faptul că, conform Legii federale, studenții externi sunt studenți (Partea 1 a articolului 33 din Legea federală) și au toate drepturile academice acordate studenților în conformitate cu articolul 34 din Legea federală. În special, studenții externi, împreună cu alți studenți, au dreptul de a-și dezvolta abilitățile și interesele creative, inclusiv participarea la competiții, olimpiade, inclusiv olimpiadele rusești pentru școlari, expoziții, recenzii, evenimente de educație fizică, evenimente sportive, inclusiv competiții sportive oficiale și alte evenimente publice.
În plus, studenții externi pot conta pe primirea, dacă este necesar, de asistență socio-pedagogică și psihologică, corecție psihologică, medicală și pedagogică gratuită (articolul 42 din Legea federală).
Motivele pentru apariția relațiilor educaționale între un elev extern și o organizație de învățământ sunt declarația părinților (reprezentanților legali) privind promovarea unei certificări intermediare și (sau) finale de stat într-o organizație care desfășoară activități educaționale și un act administrativ al organizație specificată cu privire la admiterea unei persoane pentru a promova o certificare intermediară și (sau) certificare finală de stat (Partea 1 a articolului 53 din Legea federală).
Trebuie remarcat faptul că, spre deosebire de cazul în care un student este înscris într-o organizație educațională și în conformitate cu articolul 28 din Legea federală, este responsabil pentru calitatea educației, atunci când primește educație generală sub formă de educație familială, organizația care desfășoară activități educaționale este responsabilă numai pentru organizarea și desfășurarea certificării intermediare și finale, precum și pentru asigurarea drepturilor academice relevante ale studentului.
Studenții care studiază în programele de învățământ de învățământ primar general, general de bază și gimnazial general sub formă de educație familială, care nu și-au lichidat datorii academice în termenele stabilite, continuă să primească educație într-o organizație de învățământ (partea 10 a articolului 58 din Lege federala) [ Înscrierea într-o organizație educațională a unei persoane care urmează o formă familială de educație pentru educație continuă într-o organizație educațională se efectuează în conformitate cu Procedura de admitere în instituțiile de învățământ general, aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia. din data de 15 februarie 2012 Nr. 107]. Rezultatele nesatisfăcătoare ale certificării intermediare la una sau mai multe discipline academice, cursuri, discipline (module) ale programului de învățământ sau nepromovarea certificării intermediare în lipsa unor motive întemeiate sunt recunoscute drept datorie academică.
Părinții (reprezentanții legali) ai unui student minor și organizațiile educaționale care oferă elevilor educație sub formă de educație familială sunt obligați să creeze condiții pentru ca studentul să elimine datoria academică și să asigure controlul asupra oportunității lichidării acesteia (Partea 4 a articolului 58). din Legea federală).
În legătură cu cele de mai sus:
1. Înregistrarea copiilor care primesc educație generală într-o formă de familie este menținută de administrațiile locale ale districtelor municipale și ale districtelor urbane (în orașele cu importanță federală - de către organismele determinate de legile acestor entități constitutive ale Federației Ruse). În acest sens, pentru a organiza trecerea atestării corespunzătoare de către copii, părinții (reprezentanții legali), atunci când informează organul administrației publice locale (celălalt organism împuternicit) de la locul de reședință cu privire la forma aleasă de educație familială, trebuie să asigure concomitent educație. într-o formă familială și să obțină informații despre organizațiile educaționale (i), care prevăd posibilitatea copiilor de a promova certificarea corespunzătoare. Este recomandabil să se determine procedura de promovare a certificării unei organizații educaționale ținând cont de opinia părinților (reprezentanților legali), inclusiv pe baza ritmului și succesiunii studierii materialului educațional.
Pare rezonabil ca, la cererea părinților (reprezentanților legali), o astfel de organizație educațională să poată fi stabilită pentru întreaga perioadă de învățământ general, pentru perioada de promovare a unei certificări specifice, sau pentru perioada unui an universitar, în funcție de circumstanțe obiective și punerea în aplicare cât mai eficientă a drepturilor și libertăților copilului.
Relația dintre părinți (reprezentanții legali) și organizația de învățământ se stabilește în cererea părinților (reprezentanților legali) cu privire la promovarea certificării intermediare și (sau) finale de stat în organizația care desfășoară activități educaționale, precum și actul administrativ al celui specificat. organizație privind admiterea unei persoane pentru promovarea certificării intermediare și (sau ) certificarea finală de stat.
Trebuie menționat că nu numai organizațiile educaționale generale, ci și organizațiile educaționale de alte tipuri, de exemplu, universitățile cărora le-a fost acordat dreptul de a desfășura activități educaționale în programele de învățământ general de bază prin Legea federală, pot fi definite ca un organizație pentru promovarea certificării intermediare sau finale. Acest lucru va contribui la creșterea obiectivității evaluării educației și formării în forma familiei. Este deosebit de important în condițiile în care un copil care nu și-a lichidat datoriile academice în timp util trebuie să continue să primească învățământ general, de regulă, într-o organizație de învățământ general.
2. Ținând cont de integritatea procesului de învățământ, de relația de educație și creștere, pentru elevi sub formă de educație familială, sistemul de învățământ trebuie să creeze condiții pentru socializarea acestora, integrarea în grupurile adecvate de copii. Aceste condiții pot fi asigurate prin oferirea acestor studenți a oportunității de a studia programe educaționale suplimentare, inclusiv în organizațiile educaționale în care sunt supuși certificării corespunzătoare.
3. Articolul 35 din Legea federală garantează dreptul studenților din programele de învățământ de bază în detrimentul alocațiilor bugetare de la bugete de diferite niveluri, în limitele standardelor educaționale ale statului federal, la utilizarea gratuită în timpul formării manualelor și a mijloacelor didactice necesare în domeniul educațional. proces.
În acest sens, elevilor din programele educaționale sub formă de educație familială ar trebui să li se pună la dispoziție manuale și materiale didactice.
Mai mult, este posibil să se pună la dispoziție acestor elevi manuale și materiale didactice nu numai din fondurile bibliotecii organizației care desfășoară activități educaționale, în care studentul promovează certificarea intermediară și (sau) finală de stat, ci și prin crearea de un fond de bibliotecă specializat în domeniul Federației Ruse (formație municipală).
4. Potrivit articolului 9 din Legea federală, pentru studenții care se confruntă cu dificultăți în însușirea programelor de învățământ general de bază, dezvoltarea și adaptarea socială a acestora, autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse organizează furnizarea de servicii psihologice, pedagogice, medicale și sociale. asistenţă.
Asistența specificată, inclusiv asistența elevilor în întocmirea unui curriculum individual, dacă este necesar, studenții în formă familială pot fi acordate de către psihologi, psihologi educaționali ai organizațiilor care desfășoară activități educaționale în care astfel de copii sunt atestați sau în centre de psihologie, asistenta pedagogica, medicala si sociala.
5. În conformitate cu partea 2 a articolului 99 din Legea federală, costurile standard pentru furnizarea de servicii de stat sau municipale în domeniul educației sunt determinate pentru fiecare nivel de învățământ în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, pentru fiecare tip și focalizarea (profilul) programelor educaționale, luând în considerare formele de educație, precum și luând în considerare alte caracteristici ale organizării și implementării activităților educaționale prevăzute de Legea federală (pentru diferite categorii de studenți).
Astfel, fondatorul unei organizații educaționale poate determina costurile standard pentru furnizarea de servicii de stat (municipale) pentru implementarea unui program educațional general sub formă de educație familială, acoperind costurile de desfășurare a certificării intermediare și finale de stat, costurile a achiziționării de publicații educaționale (manuale, materiale didactice și materiale didactice). materiale metodologice), periodice, servicii de editare și tipărire, acces la publicații electronice direct legate de implementarea programului de învățământ general, costul asigurării psihologice, pedagogice, medicale și asistenta sociala.
În plus, atunci când părinții (reprezentanții legali) aleg o combinație de diverse forme de educație (forma familială) și forme de educație (într-o organizație angajată în activități educaționale), costurile standard, pe lângă cele de mai sus, ar trebui să includă costuri care acoperă posibilitatea stăpânirii componentelor individuale ale programului educațional în organizație.
6. În ceea ce privește posibilitatea de a acorda sprijin părinților (reprezentanților legali) atunci când minorii primesc educație generală sub formă de educație familială.
Pentru a realiza dreptul fiecărei persoane la educație, organismele federale ale statului, autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și autoritățile locale oferă sprijin financiar total sau parțial pentru întreținerea persoanelor care au nevoie de sprijin social, în conformitate cu prevederile legislația Federației Ruse, în timpul perioadei de studii (articolul 5 legea federală).
Astfel, având în vedere că Federația Rusă sprijină diverse forme de educație și autoeducație, subiecții Federației Ruse, în cadrul competențelor lor, au dreptul de a oferi sprijin familiilor nevoiașe atunci când aleg să primească educație în formă familială. . Subiectul Federației Ruse poate introduce compensații pentru astfel de familii ca măsură de sprijin social. Competențele de a o acorda (inclusiv motivele și procedura de acordare a acestora) de către autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse în cadrul jurisdicției comune sunt exercitate în mod independent pe cheltuiala entității constitutive a Federației Ruse (Legea federală). din 6 octombrie 1999 Nr. (reprezentant) și organele executive ale puterii de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse”) [ În conformitate cu articolul 26.3.1 din Legea federală nr. 184-FZ din 6 octombrie 1999, autoritățile publice ale unei entități constitutive a Federației Ruse au dreptul să înființeze pe cheltuiala bugetului unei entități constitutive a Federației Ruse ( cu excepția resurselor financiare transferate de la bugetul federal către bugetul unei entități constitutive a Federației Ruse pentru implementarea cheltuielilor vizate) măsuri suplimentare de sprijin social și asistență socială pentru anumite categorii de cetățeni, indiferent de prezența în legile federale ale prevederi care stabilesc acest drept.]

LEGE
ORAȘELE MOSCOVĂ

PRIVIND EDUCAȚIA PERSOANELOR CU HANDICAPĂ ÎN ORAȘUL MOSCOVA

Prezenta Lege reglementează relațiile legate de realizarea dreptului persoanelor cu dizabilități la educație de orice nivel și orientare în conformitate cu abilitățile și capacitățile acestora, în scopul integrării sociale a acestor persoane, inclusiv dobândirea de competențe în autoservire, pregătire. pentru muncă, inclusiv profesională, activități și viața de familie.

Articolul 15

1. Persoana cu dizabilități este transferată într-o altă instituție de învățământ sau la o altă formă de învățământ pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice și cu acordul părinților (reprezentanților legali) ai unui copil minor dacă aceasta face. nu stăpânesc programul educațional în cel ales
instituţie de învăţământ şi după forma aleasă. Problema transferului este luată în considerare, de regulă, după încheierea anului universitar, dacă o dată anterioară nu corespunde intereselor studentului sau elevului.
2. Creșterea și educația în comun a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de dizabilități nu ar trebui să afecteze negativ rezultatele învățării acestora din urmă. În cazul în care comisia psihologică, medicală și pedagogică stabilește imposibilitatea educației comune a persoanelor cu dizabilități care stăpânesc cu succes programe educaționale și a persoanelor care nu au astfel de restricții, în baza unei hotărâri a organului de autoguvernare al educational
instituție, autoritatea de stat a orașului Moscova care gestionează educația, de comun acord cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor minori și ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, ia măsuri pentru continuarea educației persoanelor cu dizabilități. într-o altă instituție de învățământ sau în altă formă de învățământ.

Articolul 16. Certificarea finală a persoanelor cu dizabilităţi

1. Certificarea finală a persoanelor cu dizabilități se realizează în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova într-un mediu care exclude influența factorilor negativi asupra stării de sănătate a acestor persoane și este organizată luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice și capacitățile individuale.
2. În vederea realizării dreptului persoanelor cu dizabilități de a urma învățământul profesional secundar și profesional superior, autoritățile de stat ale orașului Moscova, care se desfășoară în domeniul educației, pun la dispoziție studenților cu dizabilități, la cererea scrisă, posibilitatea de a participa la un examen de stat unificat susținut în modul prevăzut de legislația federală și de a crea condiții organizatorice și tehnologice pentru aceștia, ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice și de recomandările organului executiv federal care exercită funcțiile de control și supraveghere în domeniu de educatie.
3. Persoanele cu dizabilități care au studiat conform planurilor de învățământ individuale și nu au stăpânit programul educațional de învățământ general sau programele educaționale pentru elevi, elevi cu dizabilități, inclusiv programele educaționale ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale), li se eliberează un certificat de absolvire a unui instituție de învățământ, în care se indică disciplinele pe an de studiu ale căror programe au fost stăpânite. Categoriile de studenți, elevii cărora li s-a eliberat un certificat de absolvire de la o instituție de învățământ și procedura de eliberare a unui certificat sunt determinate de actele juridice de reglementare ale Federației Ruse.

Articolul 17

Interacțiunea autorităților publice ale orașului Moscova cu organizațiile din domeniul educației persoanelor cu dizabilități se realizează pe baza următoarelor principii:
1) asigurarea participării depline și egale a persoanelor cu dizabilități la educație, dezvoltarea socială și ocuparea forței de muncă în conformitate cu abilitățile și capacitățile acestora;
2) implicarea organizațiilor publice ale persoanelor cu dizabilități și a organizațiilor care utilizează munca persoanelor cu dizabilități în luarea deciziilor în domeniul educației și formării persoanelor cu dizabilități, elaborarea documentației programului, utilizarea metodelor de consolidare și alternative, metode și formate de comunicare, metode și materiale educaționale pentru a oferi sprijin persoanelor cu dizabilități în dezvoltarea calitativă a materialului educațional;
3) crearea unui sistem eficient de educație și formare a cadrelor didactice implicate în educația (educația) persoanelor cu dizabilități, în domeniul pedagogiei corecționale, psihologiei speciale, caracteristicilor dezvoltării psihofizice a persoanelor cu dizabilități, metode și tehnologii de organizare; procesul de educație și reabilitare pentru astfel de persoane;
4) stimularea participării organizațiilor, asociațiilor de persoane juridice, asociațiilor obștești și de stat-publice la asigurarea condițiilor materiale și tehnice pentru procesul de învățământ al persoanelor cu dizabilități, producerea de echipamente educaționale de specialitate, de reabilitare, medical, ajutoare tehnice de pregătire pt. acestea, crearea de locuri de muncă și angajarea direcționată a persoanelor cu dizabilități.

Capitolul 3. Sprijin financiar și logistic pentru educația persoanelor cu dizabilități

Articolul 18. Finanțarea educației persoanelor cu dizabilități

1. Finanțarea instituțiilor de învățământ de stat în care persoanele cu dizabilități studiază se realizează pe cheltuiala bugetului orașului Moscova pe baza unui tabel individual de personal în conformitate cu standardele de costuri financiare aprobate de Guvernul Moscovei pentru anul financiar viitor. Standardele financiare ale costurilor includ costurile creării de condiții speciale pentru educația (educația) persoanelor cu dizabilități.
2. Cheltuielile de asigurare a serviciilor de transport persoanelor cu dizabilități, inclusiv copiilor cu dizabilități, pe perioada de învățământ pentru a urma instituțiile de învățământ de stat, se rambursează în modul stabilit de Guvernul de la Moscova.
3. Compensarea cheltuielilor părinților (reprezentanților legali) pentru educația independentă a unui copil cu dizabilități la domiciliu în conformitate cu un program individual de formare se efectuează în modul stabilit de actele juridice de reglementare ale orașului Moscova, în valoare de costurile de formare (educare) a unui copil într-o instituție de învățământ de stat pentru nivelul de educație corespunzător.
4. Compensarea cheltuielilor către părinți (reprezentanți legali) pentru educația unei persoane cu dizabilități într-o instituție (organizație) de învățământ non-statală se realizează în cuantumul costurilor educației acesteia într-o instituție de învățământ de stat în modul stabilit. prin actele juridice de reglementare ale orașului Moscova.

REFERENT: Părțile 2-4 ale articolului 18 intră în vigoare la 01.01.2011 (paragraful 3 al articolului 22)

Articolul 19

1. Autoritățile de stat ale orașului Moscova creează condiții în instituțiile de învățământ de stat care oferă pregătire pentru persoanele cu dizabilități, condiții care oferă posibilitatea acestor persoane de a avea acces nestingherit la clădirile și spațiile unei instituții de învățământ, să-și organizeze șederea și studiază în această instituție: medii vizuale, sonore și tactile, balustrade, rampe, lifturi speciale, locuri de instruire special echipate, echipamente educaționale de specialitate, de reabilitare, echipamente medicale, precum și echipamente și mijloace tehnice de instruire de uz individual și colectiv, inclusiv pentru organizare. săli de corecție și reabilitare, organizarea de instruire folosind tehnologii de învățământ la distanță, organizarea de evenimente sportive și publice, alimentație, acordarea de îngrijiri medicale, sănătate și tratament și măsuri preventive, gospodărie și sanitare și igienice asistență medicală, îndeplinirea altor funcții necesare educației (educației) cu drepturi depline a persoanelor cu dizabilități și implementării corectării dizabilităților de sănătate.
2. Publicarea manualelor și a materialelor didactice, inclusiv a resurselor educaționale digitale, a materialelor didactice și vizuale necesare educației (educației) persoanelor cu dizabilități, se realizează pe cheltuiala bugetului orașului Moscova, indiferent de circulație.

Articolul 20

1. Autoritățile de stat ale orașului Moscova creează condiții pentru pregătirea specială a angajaților pedagogici și a altor angajați implicați în formarea (educarea) persoanelor cu dizabilități în domeniul pedagogiei corecționale, psihologiei speciale, caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități. dizabilități, metode și tehnologii de organizare a procesului educațional și de reabilitare pentru astfel de copii.
2. Pedagogii și alți angajați ai instituțiilor de învățământ de stat implicați în formarea (educația) persoanelor cu dizabilități li se stabilesc plăți suplimentare în modul stabilit de Guvernul de la Moscova.
3. Lucrătorii pedagogi care formează persoane cu dizabilități folosind tehnologii de învățământ la distanță sunt dotați cu echipamente informatice, comunicații și software.

REFERENT: Partea 3 a articolului 20 intră în vigoare la 10 zile de la publicarea sa oficială în ceea ce privește cadrele didactice care formează persoane cu dizabilități folosind tehnologii de învățământ la distanță pentru programele de învățământ general de bază și complementare, iar din 01.01.2011 - în ceea ce privește cadrele didactice care formează persoanele cu dizabilități care utilizează tehnologiile de învățământ la distanță în programele educaționale profesionale de bază și suplimentare (paragraful 2 al articolului 22) .

4. Lucrătorul pedagogic cu dizabilități, în prezența unei încheieri corespunzătoare a unei instituții de expertiză medicală și socială, are dreptul de a avea un asistent.
5. Crearea condițiilor necesare pentru activitățile didactice ale unui profesor cu dizabilități se realizează în modul stabilit de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

Capitolul 4. Dispoziții finale și tranzitorii

Articolul 21. Răspunderea pentru încălcarea cerințelor prezentei legi

Persoanele vinovate de încălcarea cerințelor prezentei legi sunt răspunzătoare în conformitate cu legislația orașului Moscova.

Articolul 22. Intrarea în vigoare a prezentei legi

1. Prezenta lege intră în vigoare la 10 zile de la publicarea ei oficială, cu excepția părții 3 a articolului 10, părțile 2-4 a articolului 18, partea 3 a articolului 20 din prezenta lege.
2. Partea a 3-a a articolului 20 din prezenta lege intră în vigoare la 10 zile de la publicarea ei oficială în ceea ce privește cadrele didactice care pregătesc persoane cu dizabilități utilizând tehnologii de învățământ la distanță în programele de învățământ general de bază și suplimentar, iar de la 1 ianuarie 2011 - în relație cu personalul didactic care formează persoane cu dizabilități folosind tehnologii de învățământ la distanță pentru programe educaționale profesionale de bază și suplimentare.
3. Partea 3 a articolului 10 și părțile 2-4 ale articolului 18 din prezenta lege intră în vigoare la 1 ianuarie 2011.

Articolul 23. Dispoziții tranzitorii

1. Anterior creării în instituțiile de învățământ de stat a condițiilor prevăzute de partea 1 a articolului 19 din prezenta lege, în vederea organizării sistemului de educație incluzivă, autoritățile de stat ale orașului Moscova, care gestionează în domeniul Învățământul, în conformitate cu nevoile populației în furnizarea de servicii educaționale adecvate, determină educația de stat
o instituție (instituții) de pe teritoriul districtului administrativ (sectorului) orașului Moscova, condițiile de implementare a procesului de educație și reabilitare în care sunt cele mai apropiate de cele definite de prezenta lege.
2. În implementarea educației incluzive, înainte de crearea într-o instituție de învățământ publică a condițiilor prevăzute la alin.1 al articolului 19 din prezenta lege, în vederea asigurării unui echilibru între interesele elevilor cu dizabilități și ale elevilor care nu au astfel de restricții, precum și condițiile pentru munca de succes a profesorilor prin decizie a organului executiv autorizat al orașului Moscova în domeniul educației, ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice din clasă (grup ), se poate stabili o ocupare mai mică, iar raportul în clasa (grupul) de persoane cu dizabilități și persoane fără astfel de restricții, studenți cu normă întreagă este determinat în așa fel încât coeducația să nu interfereze cu dezvoltarea lor cu succes a programe educaționale.
3. Acordarea subvențiilor prevăzute de partea 4 a articolului 10 din prezenta lege se realizează în modul stabilit de actele juridice de reglementare ale orașului Moscova, în conformitate cu legea orașului Moscova privind bugetul orașului. al Moscovei pentru exercițiul financiar și perioada de planificare corespunzătoare.
4. Înainte de intrarea în vigoare a părții 2 a articolului 18 din prezenta lege, autoritățile de stat ale orașului Moscova creează condiții pentru serviciile de transport pentru persoanele cu dizabilități, inclusiv pentru copiii cu dizabilități, pe perioada educației, pentru a asigura posibilitatea a predării acestora către instituțiile de învățământ de stat până la începutul sesiunilor de formare și după locul de reședință după absolvire.
5. Asigurarea elevilor și cadrelor didactice cu dizabilități a serviciilor de asistenți, interpreți în limbajul semnelor se realizează în conformitate cu tablourile individuale de personal ale instituțiilor de învățământ de stat în cadrul fondurilor pentru asigurarea activității principale.

P.p. Primarul Moscovei
Yu.M.LUZHKOV

Predarea copiilor cu dizabilități
Copiii cu grade diferite de întârziere în dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea mentală și inteligența sunt recrutați în grupuri.

Prima înscriere a studenților în 1 clasa
FORMARE PENTRU ANUL ACADEMIC 2018/19

De ce predam?

În școala online „BIT” copii speciali:

• să poată obține o educație
• găsește prieteni printre semeni „obișnuiți”.
• au posibilitatea de a-și atinge potențialul maxim

Ce predam?

Educația în școala online se desfășoară conform unor programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități.

Profesori, psihologi, defectologi cu experiență, în strânsă colaborare cu părinții, predau copiii în mini-grupe (până la 5 persoane) și individual la următoarele discipline:

• ABC
• Limba rusă
• Lectură literară
• Matematică
• Lumea

Cum predăm?

Copiii învață prin cursuri de formare online care conțin sarcini adaptate diferitelor caracteristici ale copiilor cu dizabilități. Lecțiile se desfășoară individual și în mini-grupuri într-un mediu online folosind videoconferințe. Fiecare elev are un tutore individual care va ajuta părinții să organizeze și să coordoneze procesul educațional. Un psiholog, un defectolog și un logoped își vor da recomandările și vor ajuta la dezvoltarea unui curriculum individual. Predarea copiilor cu dizabilități în școala online „BIT” nu va ajuta doar la stăpânirea curriculum-ului școlar, ci va contribui și la corectarea tulburării de dezvoltare a copilului, precum și la adaptarea sa socială.

Costul educației

Costul educației pentru copiii cu dizabilități este indicat pentru 1 lună. Durata antrenamentului variaza in functie de caracteristicile copilului.

COMPLETAȚI CHESTIONARUL ȘI OBȚINEȚI O CONSULTARE GRATUITĂ DE SPECIALIST

Chestionarul nu te obligă la nimic. Ne pasă de confidențialitatea dvs., așa că criptăm toate datele personale.

Recenzii despre școala online „BIT”

Feedback de la utilizatorii noștri

keyboard_arrow_up

keyboard_arrow_down

cometariu Pavliucenko

Familie

Învățăm în lipsă la școala în care locuim. După ce au scris o probă OGE la matematică în martie, au realizat că există probleme mari. Am ales aleatoriu cursuri la distanță pentru a ne pregăti pentru OGE și nu ne-am înșelat. Rezultatul este de 20 de puncte. Și fiului meu a început să-i placă geometria, pe care nu o înțelegea deloc.

cometariu Alla și Matvey Radchenko

Familie

Unii vor să obțină cel mai mare număr posibil de puncte la examen, iar pentru familia noastră scopul a fost să obținem numărul de puncte care să ne permită să obținem un certificat pentru nota 11. Fiul a studiat în grupa „USE for the certificate” în limba rusă și matematică. Cursurile au avut loc seara prin videoconferință. În grup erau 4 persoane. De câteva ori am urmărit trecerea cursurilor. Profesorul a analizat sarcina în detaliu și a explicat teoria necesară pentru a o rezolva. După fiecare lecție, profesorul dădea teme, care trebuiau trimise cu o zi înainte de următoarea lecție. Datorită pregătirii pentru Examenul Unificat de Stat în școala online, am promovat matematică și rusă cu triple puternice. Ura!!!

cometariu Ermolai Vasiliev

Student

Îmi place să studiez la școala BIT pentru că sunt interesat să fac lecții în sistemul BIT, sunt foarte interesante și accesibile, iar Anastasia Alexandrovna este foarte amabilă și înțelege problemele noastre și ajută la rezolvarea lor. Îmi place să învăț acasă, pentru că acasă e calm, mă pot concentra, nu obosesc ca la școală. Am mai mult timp liber. Învăț să-mi planific orele pentru ziua, să-mi planific săptămâna.

cometariu Emil Mageramov

Student

„Am ales această școală pentru că ne-am dorit să trecem la școala acasă și să finalizăm 2 clase (a VIII-a și a 9-a) în anul universitar. Serviciul a îndeplinit toate așteptările. Este ușor și interesant de studiat. Întregul sistem de învățământ este foarte bine construit. Am Mi-a plăcut că capitolele despre subiecte sunt amplasate convenabil, ceea ce facilitează auto-studiul.Sistemul de testare vă permite să vă verificați în mod independent cunoștințele și să aflați ce trebuie îmbunătățit.În lecțiile video cu profesorii, puteți consulta întrebări. Frecvența medie la lecțiile video a fost de 5 persoane și s-a obținut pregătire aproape personală.lecții de probă-teste în clădirea școlii pentru pregătirea pentru OGE, puteți veni și testa cât doriți.Toți profesorii sunt foarte receptivi. și mereu gata să ajut. Sunt foarte bucuros că am reușit să-mi ating vârsta conform programului școlar, pentru că am fost la școală timp de 8 ani și eram mai mare decât restul. Acum studiez cu vârsta mea. Am studiat în anul universitar 2017-2018.

cometariu Olga Hopryaninova

mama Danila Hhopryaninov

Mulți oameni sunt interesați de școala Daninei. Voi scrie o impresie după 1 săptămână de studiu. ✔ După cum mulți au înțeles deja, am plecat să părăsim școala noastră, din diverse motive. În primul rând, acesta este un program școlar, 2- numărul de ore pe care a trebuit să le petrec acolo. ✔ Inițial am mers la lecția de internet, pentru că ne-au eliberat o adeverință, conform căreia poți ridica acte de la școală fără întrebări. ✔ Apoi, soțul meu a dat din greșeală de școala online BIT sai. Și am început să ne gândim. Ceea ce a fost oferit la școala BIT a fost foarte interesant: ❗ un program individual pentru copil, ❗ fără manuale ❗ un program educațional inovator, ținând cont de toate cele mai bune tradiții ale școlii sovietice și tehnologiile moderne, corespunzătoare Standardului Educațional de Stat Federal. ❗ educație cu fracțiune de normă, nu CO (deși puteți alege aici) ❗ atașarea la o școală din Moscova pentru păstrarea tuturor documentelor, introducerea notelor gata făcute într-un dosar personal (în loc să puneți un certificat cu certificare) ❗ capacitatea de a scrie olimpiade ❗ tutore și psiholog ❗ lecții online cu profesori adevărați, o clasă de 6 persoane, mâna ridicată, răspunsuri la lecții și toate astea (nu doar un chat în care poți scrie, ci un contact) Oprit de preț (de 2 ori mai mult scump decât în ​​lecţiile int.) şi faptul că niciunul dintre prietenii mei nu ştia despre asta. ✔pentru comparație, lecții online: ❗Toată lumea este înscrisă la CO și mi se pare că o trec drept o formă de educație puțin diferită. ❗ promit să pună note la LD, de fapt pun un certificat cu atestare (în principiu, asta probabil că nu afectează nimic, teoretic) ❗ programul pentru Școala Rusiei, manualele pot fi fie cumpărate, fie descărcate de la ei pentru 700 de ruble. Probabil că fără ei se poate, dar mi-au scris ce era nevoie. ❗Lecții cu comunicare unidirecțională și de 2 ori mai scurte. ✔ ne-am gândit și am hotărât să luăm banii pentru anul plătit din lecții int și am intrat în BIT.

cometariu Angelica Fefilova

mama Alinei Fefilova

Alina este în învățământul de familie din clasa I. Eu și soțul meu ne ocupăm singuri de asta, dar din când în când aveam întrebări despre cum să explicăm unui copil cutare sau cutare subiect. Nu are rost să angajezi un tutore. Prin urmare, am apelat la BIT pentru ajutor. Aici am primit nu doar un profesor, ci și materiale educaționale interesante cu ajutorul cărora copilul poate învăța independent. Profesoara noastră Anastasia Alexandrovna, la verificarea temelor, nu numai că pune note, ci scrie și comentarii și recomandări pentru ca copilul să studieze materialul.

cometariu Svetlana Leontieva

mama Mariei Nikiforova

Datorită învățământului la distanță, fiica mea poate practica patinaj artistic și poate stăpâni programa școlară în timpul liber de la antrenament. Ne-am pregătit pentru certificare pe cont propriu în conformitate cu planul școlii la care suntem atașați. O dată pe lună, luam lecții individuale cu profesorii școlii online BIT de limba rusă și matematică. Lecțiile s-au susținut prin videoconferință. Profesorul a trecut în revistă ceea ce am învățat și a răspuns la întrebările noastre. Am trecut certificarea pentru 4 și 5, deci suntem foarte mulțumiți!

cometariu Elena Savelyeva

Elev

Vreau să-i mulțumesc Evgeniei Nikolaevna, care m-a învățat individual în limba rusă. Datorită orelor, m-am pregătit pentru examen și am obținut 98 de puncte.

cometariu Anastasia Lapochkina

mama lui Fedor, Sevastian și Ruslana Lapochkin

Copiii mei nu au mers niciodată la o școală tradițională și nu regret deloc! În timp ce fiul cel mare a studiat programul de clasa a I-a, iar gemenii mai mici au ajuns la vârsta preșcolară, nu au fost probleme deosebite. Dar de îndată ce a venit timpul să organizăm antrenamentul a trei în același timp, au început probleme. Bine că am găsit școala online BIT. Acum copiii mei învață singuri, fiecare la un moment convenabil pentru el. Și pot combina cursurile în numeroase cercuri și pot studia pentru toată lumea deodată.

CINE PREDA?

Profesorii, un defectolog, un psiholog cu calificări adecvate și experiență de lucru cu copiii cu dizabilități vor crea un mediu confortabil și în dezvoltare pentru educația copilului. Echipa lucrează sub îndrumarea candidatului la științe pedagogice, director al Institutului Copilăriei din cadrul Universității Pedagogice de Stat din Moscova, șef al proiectului „Educație incluzivă” la MEO SRL Solovieva Tatyana Alexandrovna.

Poate că aceste informații vor fi utile profesorilor care lucrează în sistemul de educație de recuperare. Conține informații despre principiile predării, metodele și tehnicile de lucru cu astfel de copii. M-am pregătit pentru pregătirea cursurilor, certificare, am preluat materialul pe diverse site-uri de Internet.

INTRODUCERE

Problemele educației speciale de astăzi sunt printre cele mai urgente în activitatea tuturor departamentelor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, precum și a sistemului instituțiilor corecționale speciale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. În prezent, în Rusia există peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din toți copiii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Pe lângă creșterea numărului aproape tuturor categoriilor de copii cu dizabilități, există și o tendință de modificare calitativă a structurii defectului, a caracterului complex al tulburărilor la fiecare copil în parte. Educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități prevede crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare special pentru aceștia, oferind condiții adecvate și șanse egale cu copiii obișnuiți pentru educație în cadrul standardelor educaționale speciale, tratament și reabilitare, educație și formare, corectarea tulburări de dezvoltare, adaptare socială.
Educarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
În acest sens, asigurarea realizării dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat nu numai în domeniul educației, ci și al dezvoltării demografice și socio-economice a Federația Rusă.
Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” stabilesc că copiii cu probleme de dezvoltare au drepturi egale la educație cu toată lumea. Cea mai importantă sarcină a modernizării este asigurarea disponibilității unui învățământ de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, creșterea sistematică a nivelului de competență profesională a profesorilor din învățământul corecțional și de dezvoltare, precum și crearea condițiilor pentru realizarea unei noi calități moderne. a învăţământului general.
PARTICULARITĂȚI ALE COPIILOR CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE.
Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică desfășurarea unor programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere. Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Aceasta este determinată în primul rând de faptul că include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: tulburări de auz, vedere, vorbire, aparat musculo-scheletic, intelect, cu tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, cu tulburări de dezvoltare întârziate și complexe. Astfel, cea mai importantă prioritate în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de specificul psihicului și sănătății fiecărui copil.
Nevoile educaționale speciale diferă la copiii din diferite categorii, deoarece sunt stabilite de specificul tulburărilor de dezvoltare mintală și determină logica specială a construirii procesului educațional, se reflectă în structura și conținutul educației. Alături de aceasta, este posibil să se evidențieze nevoile care sunt de natură specială, inerente tuturor copiilor cu dizabilități:
- începe educația specială a copilului imediat după depistarea unei tulburări primare de dezvoltare;
- să introducă secțiuni speciale în conținutul educației copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în curs de dezvoltare normală;
- să utilizeze metode, tehnici și mijloace didactice speciale (inclusiv tehnologii informatice specializate) care asigură implementarea „soluțiilor” de învățare;
- individualizeaza invatarea intr-o masura mai mare decat este necesar unui copil cu dezvoltare normala;
- asigura o organizare spatiala si temporala deosebita a mediului educational;
- maximizarea spațiului educațional dincolo de instituția de învățământ.
Principii generale și reguli de lucru corectiv:
1. Abordare individuală a fiecărui elev.
2. Prevenirea apariției oboselii, folosind o varietate de mijloace pentru aceasta (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, folosirea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate).
3. Utilizarea metodelor care activează activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă vorbirea orală și scrisă și formează abilitățile necesare de învățare.
4. Manifestarea tactului pedagogic. Încurajarea constantă pentru cel mai mic succes, asistență în timp util și tactică pentru fiecare copil, dezvoltarea credinței în propriile forțe și capacități.
Metodele eficiente de impact corectiv asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:
- situatii de joc;
- jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor trăsături specifice și generice ale obiectelor;
- antrenamente de joc care contribuie la dezvoltarea abilitatii de a comunica cu ceilalti;
- psihogimnastica si relaxare, permitandu-ti ameliorarea spasmelor musculare si a clemelor, in special la nivelul fetei si mainilor.
Majoritatea elevilor cu dizabilități au un nivel insuficient de activitate cognitivă, imaturitate a motivației pentru activitățile de învățare, un nivel redus de eficiență și independență. Prin urmare, căutarea și utilizarea formelor, metodelor și tehnicilor active de predare este unul dintre mijloacele necesare de creștere a eficacității procesului de corecție și dezvoltare în munca unui profesor.
Scopurile educației școlare, care sunt stabilite înaintea școlii de către stat, societate și familie, pe lângă dobândirea unui anumit set de cunoștințe și deprinderi, sunt dezvăluirea și dezvoltarea potențialului copilului, crearea condițiilor favorabile pentru realizarea abilităţilor sale naturale. Un mediu de joacă natural, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să își realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru atingerea acestor obiective. Includerea metodelor de predare active în procesul educațional vă permite să creați un astfel de mediu atât în ​​sala de clasă, cât și în activitățile extrașcolare, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.
Schimbările care se dezvoltă rapid în societate și economie de astăzi necesită ca o persoană să fie capabilă să se adapteze rapid la noile condiții, să găsească soluții optime la probleme complexe, să dea dovadă de flexibilitate și creativitate, să nu se piardă într-o situație de incertitudine și să fie capabilă să stabilească o comunicare eficientă. cu oameni diferiti.
Sarcina școlii este să pregătească un absolvent care să aibă setul necesar de cunoștințe, abilități și calități moderne care îi permit să se simtă încrezător în viața independentă.
Educația reproductivă tradițională, rolul subordonat pasiv al elevului, nu poate rezolva astfel de probleme. Pentru a le rezolva, sunt necesare noi tehnologii pedagogice, forme eficiente de organizare a procesului educațional, metode active de predare.
Activitatea cognitivă este calitatea activității elevului, care se manifestă în atitudinea acestuia față de conținutul și procesul de învățare, în dorința de a stăpâni efectiv cunoștințele și metodele de activitate în timpul optim.
Unul dintre principiile de bază ale predării în pedagogie generală și specială este principiul conștiinței și activității elevilor. Conform acestui principiu, „învățarea este eficientă doar atunci când elevii manifestă activitate cognitivă, sunt subiecții învățării”. După cum a subliniat Yu. K. Babansky, activitatea elevilor ar trebui să vizeze nu doar memorarea materialului, ci procesul de obținere independentă a cunoștințelor, cercetarea faptelor, identificarea erorilor și formularea concluziilor. Desigur, toate acestea ar trebui făcute la un nivel accesibil elevilor și cu ajutorul unui profesor.
Nivelul propriei activități cognitive a elevilor este insuficient, iar pentru a-l crește, profesorul trebuie să folosească mijloace care să contribuie la activarea activităților de învățare. Una dintre caracteristicile elevilor cu probleme de dezvoltare este nivelul insuficient de activitate al tuturor proceselor mentale. Astfel, utilizarea mijloacelor de activare a activității educaționale în cursul pregătirii este o condiție necesară pentru succesul procesului de învățare pentru școlarii SOVZ.
Activitatea este una dintre cele mai importante caracteristici ale tuturor proceselor mentale, care determină în mare măsură succesul cursului lor. Creșterea nivelului de activitate a percepției, memoriei, gândirii contribuie la o eficiență mai mare a activității cognitive în general.
La selectarea conținutului orelor pentru elevii cu dizabilități, este necesar să se țină cont, pe de o parte, de principiul accesibilității, iar pe de altă parte, să nu simplifice prea mult materialul. Conținutul devine un mijloc eficient de activare a activității educaționale dacă corespunde capacităților mentale, intelectuale ale copiilor și nevoilor acestora. Întrucât grupul de copii cu dizabilități este extrem de eterogen, sarcina profesorului este de a selecta conținutul fiecărei situații specifice și metodele și formele de organizare a educației care să fie adecvate acestui conținut și abilităților elevilor.
Următoarele mijloace foarte importante de activare a învățăturilor sunt metodele și tehnicile de predare. Prin utilizarea anumitor metode se realizează conținutul instruirii.
Termenul „metodă” provine din cuvântul grecesc „metodos”, care înseamnă o cale, o cale de a se îndrepta către adevăr, spre rezultatul așteptat. În pedagogie, există multe definiții ale conceptului de „metodă de predare”. Acestea includ următoarele: „metodele de predare sunt metode de activitate interconectată a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea unui complex de sarcini ale procesului educațional” (Yu. K. Babansky); „Metodele sunt înțelese ca un set de modalități și mijloace de atingere a obiectivelor, de rezolvare a problemelor educației” (IP Podlasy).
Există mai multe clasificări ale metodelor care diferă în funcție de criteriul care stă la baza. Cele mai interesante în acest caz sunt două clasificări.
Una dintre ele, propusă de M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner. Conform acestei clasificări, metodele se disting în funcție de natura activității cognitive, de nivelul de activitate al elevilor.
Include următoarele metode:
explicativ-ilustrativ (informativ-receptiv);
reproductivă;
căutare parțială (euristică);
Declarație problemă;
cercetare.
Un altul, clasificarea metodelor de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a acestuia; metode de control și autocontrol, propuse de Yu. K. Babansky. Această clasificare este reprezentată de trei grupe de metode:
metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive: verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație); vizual (ilustrare, demonstrație etc.); practice (exerciții, experimente de laborator, activități de muncă etc.); reproductivă și de căutare a problemelor (de la particular la general, de la general la particular), metode de muncă independentă și de lucru sub îndrumarea unui profesor;
metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive: metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este utilizat în scopul adaptării psihologice, motivației pentru învățare), metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilitate în învățare;
metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive: metode de control oral și autocontrol, metode de control și autocontrol scris, metode de laborator și control practic și autocontrol.
Considerăm că cele mai acceptabile metode în munca practică a unui profesor cu elevi cu dizabilități sunt explicative și ilustrative, reproductive, parțial de căutare, comunicative, de informare și comunicare; metode de control, autocontrol și control reciproc.
Grupul metodelor de căutare și cercetare oferă cele mai mari oportunități pentru formarea activității cognitive în rândul elevilor, dar pentru implementarea metodelor de învățare bazată pe probleme, un nivel suficient de ridicat de formare a capacității elevilor de a utiliza informațiile care le sunt furnizate, este necesară capacitatea de a căuta în mod independent modalități de a rezolva problema. Nu toți elevii mai tineri cu dizabilități au astfel de abilități, ceea ce înseamnă că au nevoie de ajutor suplimentar de la un profesor și un logoped. Este posibilă creșterea gradului de independență a elevilor cu dizabilități, și în special a copiilor cu retard mintal, și introducerea sarcinilor în pregătire bazate pe elemente de activitate creativă sau de căutare doar foarte treptat, atunci când un anumit nivel de bază al propriei activități cognitive are deja fost format.
Metodele de învățare active, metodele de joc sunt metode foarte flexibile, multe dintre ele pot fi folosite cu diferite grupe de vârstă și în diferite condiții.
Dacă un joc este o formă obișnuită și dezirabilă de activitate pentru un copil, atunci este necesar să se folosească această formă de organizare a activității pentru învățare, îmbinând jocul și procesul educațional, mai precis, folosind forma jocului de organizare a activităților elevilor. pentru atingerea scopurilor educaționale. Astfel, potențialul motivațional al jocului va avea ca scop însușirea mai eficientă a programului educațional de către școlari, ceea ce este important nu numai pentru școlarii cu tulburări de vorbire, ci și mai ales pentru școlarii cu dizabilități.
Rolul motivației în educația de succes a copiilor cu dizabilități nu poate fi supraestimat. Studiile efectuate asupra motivației elevilor au relevat modele interesante. S-a dovedit că valoarea motivației pentru studiul de succes este mai mare decât valoarea intelectului elevului. Motivația pozitivă ridicată poate juca rolul unui factor compensator în cazul abilităților elevilor insuficient de înalte, dar acest principiu nu funcționează în direcția opusă - nicio abilitate nu poate compensa absența unui motiv de învățare sau severitatea scăzută a acestuia și asigură un nivel academic semnificativ. succes. Posibilitățile diferitelor metode de predare în sensul activării activităților educaționale și educațional-industriale sunt diferite, depind de natura și conținutul metodei corespunzătoare, de metodele de utilizare a acestora și de priceperea profesorului. Fiecare metodă este activată de cel care o aplică.
Conceptul de „metodă de antrenament” este strâns legat de conceptul de metodă. Metodele de predare sunt operațiuni specifice de interacțiune între un profesor și un elev în procesul de implementare a metodelor de predare. Metodele de predare se caracterizează prin conținutul disciplinei, activitatea cognitivă organizată de acestea și sunt determinate de scopul aplicării. Activitatea reală de învățare constă în tehnici separate.
Pe lângă metode, formele de organizare a instruirii pot acționa ca mijloc de activare a activităților de învățare. Vorbind despre diverse forme de educație, ne referim la „construcții speciale ale procesului de învățare”, la natura interacțiunii dintre profesor și clasă și la natura prezentării materialului educațional într-o anumită perioadă de timp, care este determinată de continutul instruirii, metodelor si activitatilor elevilor.
Lecția este o formă de organizare a activităților comune ale profesorului și elevilor. În timpul lecției, profesorul poate folosi diverse metode și tehnici de predare, selectând cele mai relevante pentru conținutul instruirii și abilitățile cognitive ale elevilor, contribuind astfel la activarea activității cognitive a acestora.
Pentru a îmbunătăți activitățile elevilor cu dizabilități, puteți utiliza următoarele metode și tehnici de predare active:
1. Utilizarea cardurilor de semnalizare la îndeplinirea sarcinilor (pe de o parte, arată un plus, pe de altă parte, un minus; cercuri de diferite culori în funcție de sunete, cărți cu litere). Copiii îndeplinesc sarcina sau evaluează corectitudinea acesteia. Cardurile pot fi folosite atunci când studiați orice subiect pentru a testa cunoștințele elevilor, pentru a identifica lacunele în materialul acoperit. Comoditatea și eficiența lor constă în faptul că munca fiecărui copil este imediat vizibilă.
2. Folosirea inserțiilor pe tablă (litere, cuvinte) la finalizarea unei sarcini, la rezolvarea unui puzzle de cuvinte încrucișate etc. Copiilor le place foarte mult momentul competitiv din acest tip de sarcini, deoarece pentru a-și atașa cardul de tablă, trebuie să să răspundă corect la o întrebare sau să îndeplinească sarcina propusă mai bine decât altele.
3. Noduri pentru memorie (compilarea, înregistrarea și agățarea pe tablă a principalelor puncte ale studierii temei, concluzii care trebuie reținute).
Această tehnică poate fi folosită la finalul studiului temei - pentru a consolida, a rezuma; în timpul studiului materialului – pentru a ajuta la îndeplinirea sarcinilor.
4. Percepția materialului la o anumită etapă a lecției cu ochii închiși este folosită pentru dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei; schimbarea stării emoționale a copiilor în timpul lecției; a pregăti copiii pentru o lecție după o activitate viguroasă (după o lecție de educație fizică), după finalizarea unei sarcini de dificultate crescută etc.
5. Utilizarea prezentării și fragmentelor de prezentare în timpul lecției.
Introducerea tehnologiilor informatice moderne în practica școlară face posibilă ca munca profesorului să fie mai productivă și mai eficientă. Utilizarea TIC completează organic formele tradiționale de muncă, extinzând posibilitățile de organizare a interacțiunii dintre profesor și alți participanți la procesul educațional.
Utilizarea unui program de creare a prezentărilor pare a fi foarte convenabilă. Pe diapozitive puteți plasa materialul de imagine necesar, fotografii digitale, texte; puteți adăuga muzică și acompaniament vocal la demonstrația prezentării. Cu această organizare a materialului sunt incluse trei tipuri de memorie pentru copii: vizuală, auditivă, motrică. Acest lucru vă permite să formați conexiuni reflexe stabile vizual-kinestezice și vizual-auditiv condiționate ale sistemului nervos central. În procesul de lucru corectiv pe baza lor, copiii își formează abilitățile corecte de vorbire și, în viitor, autocontrol asupra vorbirii lor. Prezentările multimedia aduc un efect vizual lecției, sporesc activitatea motivațională și contribuie la o relație mai strânsă între logoped și copil. Datorită apariției secvențiale a imaginilor pe ecran, copiii sunt capabili să efectueze exerciții mai atent și mai complet. Utilizarea animației și a momentelor surpriză face ca procesul de corectare să fie interesant și expresiv. Copiii primesc aprobarea nu numai de la un logoped, ci și de la computer sub formă de imagini-premii, însoțite de design sonor.
6. Utilizarea materialului ilustrat pentru schimbarea tipului de activitate în timpul lecției, dezvoltarea percepției vizuale, a atenției și a memoriei, activarea vocabularului, dezvoltarea vorbirii coerente.
7. Metode active de reflecție.
Cuvântul reflecție provine din latinescul „reflexior” – întoarcere. Dicționarul explicativ al limbii ruse interpretează reflecția ca reflecție asupra stării interioare, introspecție.
În știința pedagogică modernă, reflecția este de obicei înțeleasă ca introspecție a activității și a rezultatelor acesteia.
În literatura pedagogică, există următoarea clasificare a tipurilor de reflecție:
1) reflectarea stării de spirit și a stării emoționale;
2) reflectarea conținutului materialului educațional (poate fi folosit pentru a afla cum au realizat elevii conținutul materialului acoperit);
3) reflectarea activității (elevul trebuie nu numai să înțeleagă conținutul materialului, ci și să înțeleagă metodele și tehnicile muncii sale, să fie capabil să aleagă pe cele mai raționale).
Aceste tipuri de reflecție pot fi realizate atât individual, cât și colectiv.
Atunci când alegeți unul sau altul tip de reflecție, trebuie să țineți cont de scopul lecției, de conținutul și dificultățile materialului educațional, de tipul de lecție, de metodele și metodele de predare, de vârsta și de caracteristicile psihologice ale elevilor.
În sala de clasă, când se lucrează cu copiii cu dizabilități, reflectarea stării de spirit și a stării emoționale este cel mai des folosită.
Tehnica cu diferite imagini color este utilizată pe scară largă.
Elevii au două cărți de culori diferite. Ei arată cardul în funcție de starea lor de spirit la începutul și la sfârșitul sesiunii. În acest caz, este posibil să urmăriți modul în care starea emoțională a elevului se schimbă în timpul lecției. Profesorul ar trebui să clarifice cu siguranță schimbările din starea de spirit a copilului în timpul lecției. Acestea sunt informații valoroase pentru reflecția și ajustarea activităților lor.
„Arborele sentimentelor” – elevii sunt invitați să atârne mere roșii pe un copac dacă se simt bine, confortabil sau verzi dacă simt disconfort.
„Marea bucuriei” și „Marea tristeții” - lăsați-vă barca în mare în funcție de starea dvs. de spirit.
Reflecție la sfârșitul lecției. Cea mai reușită în acest moment este considerată a fi desemnarea tipurilor de sarcini sau etape ale lecției cu imagini (simboluri, diverse cartonașe etc.), care îi ajută pe copii la sfârșitul lecției să actualizeze materialul abordat și să aleagă etapa lecției le place, amintiți-vă, cea mai reușită pentru copil, atașând propria imagine.
Toate metodele și tehnicile de mai sus de organizare a instruirii într-un grad sau altul stimulează activitatea cognitivă a elevilor cu dizabilități.
Astfel, utilizarea metodelor și tehnicilor de predare active crește activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă abilitățile creative, îi implică activ pe elevi în procesul educațional, stimulează activitatea independentă a elevilor, ceea ce se aplică în egală măsură copiilor cu dizabilități.
Varietatea metodelor de predare existente permite profesorului să alterne între diferite tipuri de muncă, ceea ce este, de asemenea, un mijloc eficient de activare a învățării. Trecerea de la un tip de activitate la altul previne suprasolicitarea și, în același timp, nu vă permite să fiți distras de la materialul studiat și, de asemenea, asigură perceperea acestuia din diferite unghiuri.
Instrumentele de activare trebuie utilizate într-un sistem care, prin îmbinarea conținutului, metodelor și formelor de organizare a educației selectate corespunzător, va stimula diverse componente ale activităților de dezvoltare educațională și corecțională a elevilor cu dizabilități.
Aplicarea tehnologiilor și metodelor moderne.

În prezent, o problemă urgentă este pregătirea școlarilor pentru viață și muncă în noile condiții socio-economice, în legătură cu care se impune schimbarea scopurilor și obiectivelor educației corective a copiilor cu dizabilități.
Un loc important în procesul educațional pe care îl desfășoară îl ocupă un model de educație de dezvoltare corecțională (Khudenko E.D.), care oferă școlarilor cunoștințe cuprinzătoare care îndeplinesc o funcție de dezvoltare.
În metoda de educație recuperatorie a autorului, accentul se pune pe următoarele aspecte ale procesului educațional:
- dezvoltarea unui mecanism de compensare a unui elev cu dizabilități prin procesul de învățământ, care este construit în mod special;
- formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, definite de Program, în contextul dezvoltării unei poziții de viață active la un student, la orientarea în carieră profesională, dezvoltarea perspectivelor de viitor;
- dezvoltarea de către elev a unui set de modele de comportament educațional/extracurricular, asigurându-i o socializare reușită corespunzătoare unei anumite categorii de vârstă.
Ca urmare a educației corecționale și de dezvoltare, are loc o depășire, corectare și compensare a încălcărilor dezvoltării fizice și psihice a copiilor cu dizabilități intelectuale.
Pentru dezvoltarea personalității copilului în ansamblu, lecțiile de corecție și de dezvoltare joacă un rol foarte important. Acestea sunt lecții în timpul cărora informațiile de formare sunt elaborate din punctul de vedere al activității maxime a muncii tuturor analizatorilor (viziunea, auzul, atingerea) fiecărui student în parte. Lecțiile de dezvoltare a corecției contribuie la munca tuturor funcțiilor mentale superioare (gândire, memorie, vorbire, percepție, atenție) care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor lecției. Principiile tehnologiei se află în centrul lecțiilor corecționale și de dezvoltare:
Principiul dezvoltării dinamismului percepției presupune construirea de antrenament (lecții) în așa fel încât să se desfășoare la un nivel de dificultate suficient de ridicat. Nu este vorba despre complicarea programului, ci despre dezvoltarea unor astfel de sarcini, în îndeplinirea cărora elevul întâmpină unele obstacole, a căror depășire va contribui la dezvoltarea elevului, la dezvăluirea capacităților și abilităților sale, la dezvoltarea unui mecanism de compensare a diferitelor funcții mentale în procesul de prelucrare a acestor informații. De exemplu, într-o lecție pe tema „Declinarea substantivelor” dau sarcina „împărți cuvintele date în grupuri, adaugă cuvântul la grupul dorit”.
Bazat pe includerea activă constantă a conexiunilor inter-analizator, se dezvoltă un sistem eficient de răspuns pentru procesarea informațiilor care ajung la copil. De exemplu, într-o lecție de lectură dau sarcina „Găsiți un pasaj din text care este prezentat în ilustrații”. care contribuie la dinamism perceptia si iti permite sa te exersezi constant in prelucrarea informatiilor. Dinamismul percepției este una dintre principalele proprietăți ale acestui proces. Există, de asemenea, „sens” și „constanță”. Aceste trei caracteristici sunt esența procesului de percepție.
Principiul prelucrării productive a informațiilor este următorul: Organizez formarea în așa fel încât studenții să-și dezvolte abilitatea de a transfera metode de procesare a informațiilor și, prin urmare, dezvoltând un mecanism de căutare independentă, alegere și luare a deciziilor. Vorbim despre cum, pe parcursul antrenamentului, să se dezvolte la copil capacitatea unui răspuns adecvat independent. De exemplu, când studiez subiectul „Compoziția unui cuvânt”, dau sarcina - „Colectează un cuvânt” (Ia un prefix de la primul cuvânt, o rădăcină de la al doilea, un sufix de la al treilea, o sfârșit de la al patrulea ).
Principiul dezvoltării și corectării funcțiilor psihice superioare presupune organizarea antrenamentului în așa fel încât pe parcursul fiecărei lecții să fie exercitate și dezvoltate diverse procese mentale. Pentru a face acest lucru, includ exerciții corective speciale în conținutul lecției: pentru dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei verbale, a memoriei motorii, a percepției auditive, a activității analitice și sintetice, a gândirii etc. De exemplu,
pentru concentrarea atenției dau sarcina „Nu rata greșeala”;
la o generalizare verbal-logică - „Ce perioadă a anului este descrisă în poezie, cum a fost determinată?” (animal, copac etc.).
asupra percepției auditive – „Corectează afirmația greșită”.
Principiul motivației pentru învățare este că sarcinile, exercițiile etc. ar trebui să fie interesante pentru elev. Întreaga organizare a instruirii este axată pe includerea voluntară a elevului în activitate. Pentru a face acest lucru, dau sarcini creative și problematice, dar corespunzătoare capacităților copilului.
Interesul susținut pentru activitățile de învățare în rândul elevilor cu retard mintal se formează prin lecții de călătorie, lecții de joc, lecții de chestionare, lecții de cercetare, lecții de întâlnire, lecții de intrigi, lecții de apărare creativă a sarcinilor, prin implicarea personajelor de basm, activități de joc, activități extracurriculare. și utilizarea diferitelor metode. De exemplu: să ajutăm un erou de basm să numere numărul de obiecte, sunete, silabe etc. Ofer copiilor să citească cuvinte cu jumătate de litere. Jumătate din cuvânt (sus sau jos) se închide. În lecțiile sub formă de ghicitoare, rebus, șaradă, cuvinte încrucișate se poate da tema lecției. subiect criptat. "- Suntem cercetași astăzi, trebuie să îndeplinim sarcina. - Descifrați cuvântul, pentru aceasta, aranjați literele în conformitate cu numerele în ordine."
Pe exemplul unei lecții de limba rusă

actual

(modificat la 14 decembrie 2016)

Despre educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova

ORAȘELE MOSCOVĂ

Despre educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova

Document modificat de:
(Site-ul oficial al Dumei Orașului Moscova www.duma.mos.ru, 07.07.2014);
(Site-ul web oficial al Dumei Orașului Moscova www.duma.mos.ru, 26 decembrie 2016).
____________________________________________________________________

Prezenta Lege reglementează relațiile legate de realizarea dreptului persoanelor cu dizabilități la educație de orice nivel și orientare în conformitate cu abilitățile și capacitățile acestora, în scopul integrării sociale a acestor persoane, inclusiv dobândirea de competențe în autoservire, pregătire. pentru muncă, inclusiv profesională, activități și viața de familie.

Capitolul 1. Dispoziţii generale

Articolul 1. Domeniul de aplicare al prezentei legi

Această lege se aplică:

1) copiii cu dizabilități, alte persoane care nu sunt recunoscute în modul stabilit drept copii cu dizabilități, dar care au dizabilități temporare sau permanente și care au nevoie să creeze condiții speciale de pregătire (educație), precum și persoanele cu dizabilități și alte persoane; cu dizabilități peste 18 ani care studiază în principalele programe de învățământ profesional din învățământul profesional primar, secundar profesional și profesional superior;

2) părinții (reprezentanții legali) ai persoanelor menționate la paragraful 1 al prezentului articol;

3) salariații pedagogi și de altă natură implicați în creșterea și educarea persoanelor cu dizabilități, precum și salariații pedagogici din rândul persoanelor cu dizabilități;

4) autoritățile executive ale orașului Moscova, instituțiile de învățământ de stat ale orașului Moscova (denumite în continuare instituții de învățământ de stat) și organizațiile educaționale nestatale, funcționarii și managerii relevanți, precum și asociațiile persoanelor juridice, publice și de stat -asociaţii obşteşti care activează în domeniul educaţiei.
(Alineatul astfel cum a fost modificat, intrat în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 2. Concepte de bază

În sensul prezentei legi, se aplică următoarele concepte de bază:

1) limitarea capacităților de sănătate - orice pierdere a structurii sau funcției mentale, fiziologice sau anatomice sau abaterea de la acestea, care implică o restrângere totală sau parțială a capacității sau capacității de a desfășura activități casnice, sociale, profesionale sau de altă natură într-un fel și pentru a măsura în care sunt considerate normale pentru o persoană cu alți factori de vârstă, sociali și alți factori egali. In functie de gradul de posibilitate de compensare sau refacere, invaliditatea poate fi temporara sau permanenta;

2) condiții speciale de pregătire (educație) - programe educaționale speciale și metode de predare, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice de pregătire pentru uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, limbajul semnelor. traducerea în implementarea programelor educaționale, a instituțiilor de învățământ de adaptare și a teritoriilor adiacente acestora pentru acces gratuit tuturor categoriilor de persoane cu dizabilități, precum și a serviciilor pedagogice, psihologice și pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care asigură un mediu educațional adaptativ și un mediu de viață fără bariere, fără de care dezvoltarea de programe educaționale de către persoanele cu dizabilități posibilități de sănătate este imposibilă (dificilă);

3) educație incluzivă - instruire (educație) comună, inclusiv organizarea de sesiuni comune de pregătire, timp liber, diferite tipuri de educație suplimentară, pentru persoanele cu dizabilități și persoanele care nu au astfel de restricții;

4) asistență timpurie - asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială cuprinzătoare orientată către familie pentru copiii de sugară și copilărie timpurie care au identificat încălcări în dezvoltarea diferitelor funcții sau abateri de la acestea, precum și riscurile apariției lor la o vârstă mai în vârstă. vârsta și care se află în situații de criză pentru familiile care cresc astfel de copii.

Articolul 3. Asigurarea garanțiilor de stat privind dreptul persoanelor cu dizabilități de a primi educație

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții pentru ca persoanele cu dizabilități să primească educație la orice nivel în instituțiile de învățământ de stat, în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova prin:
Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

1) efectuarea unei examinări gratuite de către o comisie psihologică, medicală și pedagogică;

2) implementarea de corectare psihologică, medicală și pedagogică gratuită calificată a limitărilor de sănătate (în continuare - corectarea dizabilităților de sănătate) din momentul în care acestea sunt depistate, indiferent de gravitate, în conformitate cu raportul medical și (sau) încheierea psihologiei, comisia medicala si pedagogica;

3) crearea în instituțiile de învățământ de stat a condițiilor speciale de pregătire (educație) a persoanelor cu dizabilități în conformitate cu indicațiile (contraindicații) psihologice, pedagogice și medicale, avizul medical și (sau) încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice;

4) crearea condițiilor pentru reabilitarea și abilitarea persoanelor cu dizabilități folosind metodele culturii fizice și sportului în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova, pe baza recomandărilor unei reabilitări sau abilitare individuale program sau o opinie medicală;
Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

5) oferirea oportunității, ținând cont de recomandările medicale și (sau) recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, de a primi educație în instituții de învățământ de stat de orice tip și tip în formele prevăzute de legislația federală, legile și alte reglementări; acte juridice ale orașului Moscova;

6) asigurarea persoanelor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități, cu echipamente informatice, mijloace de comunicare și software atunci când primesc educație la domiciliu folosind tehnologii de învățământ la distanță;

7) asigurarea persoanelor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu handicap, în conformitate cu indicațiile medicale și sociale, cu servicii de transport pe perioada școlii pentru a vizita instituțiile de învățământ de stat;

8) oferirea oportunității de a utiliza serviciile de interpreți, asistenți în limbajul semnelor pe baza recomandărilor unui program individual de reabilitare sau abilitare sau a unui aviz medical;
(Alineatul astfel cum a fost modificat, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

9) oferirea unei oportunități de a studia în programe educaționale suplimentare și de a primi servicii de corecție educaționale suplimentare;

10) oferirea oportunității de a stăpâni programe educaționale profesionale de bază și suplimentare, ținând cont de caracteristicile psihofizice individuale și de oportunități bazate pe alegerea profilului de muncă;

11) asigurarea angajării după absolvire în conformitate cu educația și (sau) pregătirea profesională primită în modul prevăzut de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova;

12) asigurarea altor drepturi și garanții în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

2. Autoritățile executive ale orașului Moscova asigură organizarea activității de informare și educație cu cetățenii pentru a forma idei pozitive despre persoanele cu dizabilități și pentru a preveni discriminarea acestora în toate sferele vieții.
Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

3. Autoritățile executive ale orașului Moscova implementează programe și activități comune care vizează protejarea sănătății cetățenilor, prevenirea dizabilității, îmbunătățirea educației și pregătirii persoanelor cu dizabilități, adaptarea lor socială pe baza unui program individual de reabilitare sau abilitare sau medical. aviz, asigurând accesul nestingherit al persoanelor cu dizabilități la obiectele infrastructurii sociale, de transport și de inginerie a orașului Moscova. Pot fi create comisii interdepartamentale care să coordoneze această activitate, să facă schimb de informații și experiență.
(Partea astfel cum a fost modificată, pusă în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

4. Baza organizatorică a politicii orașului Moscova de a asigura garanțiile de stat ale dreptului persoanelor cu dizabilități de a primi educație sunt programele de stat ale orașului Moscova.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 4. Participarea părinților (reprezentanților legali) la creșterea și educarea persoanelor cu dizabilități

Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții care oferă oportunitatea părinților (reprezentanților legali) ai persoanelor cu dizabilități:
(Alineatul astfel cum a fost modificat, intrat în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

1) alegeți o instituție de învățământ (ținând cont de avizul medical și (sau) de încheierea (recomandările) comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

2) alegeți formele de educație (ținând cont de opinia medicală și (sau) de încheierea (recomandările) comisiei psihologice-medico-pedagogice);

3) să fie prezent la examinarea copilului de către comisia psihologică, medicală și pedagogică, să discute rezultatele examinării, să se familiarizeze cu concluzia și să o conteste în comisia psihologică, medicală și pedagogică centrală (orașului) și în instanță;

4) să participe la elaborarea și implementarea unui curriculum individual, a programelor individuale de educație și formare;

5) frecventează, de comun acord cu administrația instituției de învățământ, cursurile în instituția de învățământ corespunzătoare pentru a participa la procesul de educație și formare a unei persoane cu dizabilități;

6) să primească consiliere cu privire la creșterea și educarea copilului cu dizabilități la locul de studii, precum și în comisiile și instituțiile psihologice, medicale și pedagogice care oferă asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială;

7) participă la conducerea instituţiei de învăţământ;

8) primesc rambursarea cheltuielilor pentru educația unui copil într-o familie în cuantumul determinat de standardele de costuri financiare per elev într-o instituție de învățământ de stat de tipul și tipul corespunzător;

9) se bucură de alte drepturi și garanții în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

Capitolul 2. Organizarea educaţiei şi formării persoanelor cu dizabilităţi

Articolul 5

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții în instituțiile de învățământ de stat pentru educația incluzivă a persoanelor cu dizabilități.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Pentru persoanele cu dizabilități care nu au posibilitatea de a beneficia de educație incluzivă, în instituțiile de învățământ de stat se deschid clase (grupe) de învățământ compensator, clase (grupe) speciale (corecționale).

3. Pentru persoanele cu dizabilități care nu au posibilitatea de a studia cu normă întreagă se creează condiții pentru obținerea educației sub alte forme, inclusiv prin utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță.

4. Organizarea activităților claselor (grupurilor) pentru persoanele cu dizabilități în implementarea programelor educaționale, inclusiv definirea regulilor de admitere, ocuparea maximă a claselor (grupelor), cerințele privind conținutul educației și organizarea educației. procesul, acordarea de drepturi, garanții sociale și măsuri de sprijin social pentru studenți și angajați, se realizează în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

5. Pentru a depăși limitările de sănătate ale elevilor, astfel de limitări sunt corectate.

6. Corectarea limitărilor de sănătate se realizează direct de către instituția de învățământ de stat, dacă numărul persoanelor cu dizabilități care învață învățământul cu normă întreagă este mai mare de șase persoane. În cazul în care numărul acestor studenți este mai mic de șase persoane, corectarea limitărilor de sănătate se realizează pe baza unui acord între o instituție de învățământ de stat în care persoanele cu dizabilități învață la o instituție de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de educație psihologică, pedagogică. şi asistenţă medicală şi socială, sau o instituţie de învăţământ specială (corecţională). Forma aproximativă a contractului este aprobată de autoritatea executivă a orașului Moscova autorizată de Guvernul Moscovei.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 6

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează instituții de învățământ preșcolar pentru persoanele cu dizabilități care corectează dizabilitățile de sănătate, precum și instituții de învățământ speciale (corecționale).
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Instituțiile de învățământ preșcolar care efectuează corectarea limitărilor de sănătate sunt create pentru persoanele cu:

1) deficiențe de auz - surd, cu deficiențe de auz și surd tardiv;

2) deficiență de vedere - orb, deficient de vedere și orb târziu, cu strabism și ambliopie;

3) tulburări de vorbire - subdezvoltarea generală a vorbirii de diverse etiologii, subdezvoltarea laturii fonetice și fonetice a vorbirii, bâlbâiala și alte tulburări de vorbire;

4) tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

5) retard mintal de diverse origini;

6) retard mintal, inclusiv retard mintal sever;

7) defecte complexe, inclusiv cele cu surdo-cecitate;

8) tulburări ale sferei emoțional-voliționale și ale comportamentului;

9) alte tulburări de dezvoltare.

3. Se creează instituții de învățământ speciale (corecționale) pentru copiii surzi, cu deficiențe de auz și surzi tardivi, nevăzători, cu deficiențe de vedere și orbi tardivi, copii cu tulburări severe de vorbire, tulburări ale sistemului musculo-scheletic, retard mintal, pentru copiii și copiii cu retard mintal. cu alte dizabilitati.

4. Instituțiile de învățământ preșcolar care asigură corectarea dizabilităților de sănătate, precum și instituții de învățământ speciale (corecționale) pot fi create pentru educația comună a persoanelor cu diverse dizabilități de sănătate, dacă o astfel de pregătire nu interferează cu dezvoltarea cu succes a programelor educaționale. și nu există contraindicații medicale relevante.

5. În instituțiile de învățământ preșcolar care efectuează corectarea limitărilor de sănătate, precum și în instituțiile de învățământ speciale (corecționale), se desfășoară activități intenționate pentru corectarea limitărilor de sănătate ale elevilor, elevilor și integrarea lor socială în implementarea metodelor de bază și programe suplimentare de educație generală, programe educaționale suplimentare și programe de formare preprofesională.

6. În instituțiile de învățământ preșcolar care efectuează corectarea limitărilor de sănătate, precum și în instituțiile de învățământ speciale (corecționale) se pot deschide grupuri de ședere de scurtă durată sau se pot crea unități de învățământ speciale pentru corectarea dizabilităților sanitare și sociale. integrarea persoanelor cu dizabilități conform profilului instituției, care studiază în alte instituții de învățământ, în condițiile unei organizații medicale care acordă îngrijiri medicale într-un spital, la domiciliu, precum și să primească educație sub alte forme (cu excepția programului întreagă) .
Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

7. Specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar care corectează limitările de sănătate și ai instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) oferă consiliere profesorilor din alte instituții de învățământ și părinților (reprezentanților legali) ai persoanelor cu dizabilități cu privire la creșterea și educația acestora. Procedura de acordare a unei astfel de asistențe este stabilită de autoritatea executivă a orașului Moscova autorizată de Guvernul Moscovei.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 7. Educația la domiciliu

1. Pentru persoanele care, din motive de sănătate, temporar sau permanent, nu frecventează instituțiile de învățământ, cu acordul părinților (reprezentanților legali), autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții pentru studii la domiciliu.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Învățământul la domiciliu se realizează de către instituțiile de învățământ pe baza unui raport medical. Lista bolilor, a căror prezență dă dreptul de a studia acasă, este stabilită în conformitate cu actele juridice de reglementare ale Federației Ruse.

3. Homeschooling se organizează pe baza unui acord între autoritățile executive ale orașului Moscova care gestionează educația, instituția de învățământ, elevul și (sau) părinții acestuia (reprezentanții legali). Forma aproximativă a contractului pentru educația la domiciliu este aprobată de autoritatea executivă a orașului Moscova autorizată de Guvernul Moscovei.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

4. Persoanele care studiază acasă folosind tehnologiile de învățământ la distanță sunt dotate cu echipamente informatice, echipamente de comunicații și software pe cheltuiala bugetului orașului Moscova pentru perioada de învățământ.

5. Corectarea limitărilor de sănătate ale persoanelor care studiază la domiciliu se realizează în baza unui acord cu o instituție de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, sau cu o instituție de învățământ specială (corecțională). Forma aproximativă a contractului este aprobată de autoritatea executivă a orașului Moscova autorizată de Guvernul Moscovei.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 8

(Partea modificată, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții de pregătire și educație pentru persoanele cu dizabilități care urmează un tratament pe termen lung (mai mult de 21 de zile) în organizațiile medicale care oferă îngrijiri medicale într-un spital, în conformitate cu programele educaționale ale nivel adecvat.
(Partea modificată prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37; astfel cum a fost modificată prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

2. Problemele organizatorice de formare și educație prevăzute de prezentul articol sunt reglementate printr-un acord între o organizație medicală care furnizează îngrijiri medicale într-un cadru de spitalizare și o instituție de învățământ de stat care implementează programe educaționale de nivelul corespunzător și se află, de regulă, în: în imediata apropiere a acestei organizaţii medicale.
(Partea modificată, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

3. O formă aproximativă a unui acord privind organizarea formării și educației într-o organizație medicală care oferă îngrijiri medicale într-un spital este aprobată de autoritatea executivă a orașului Moscova, autorizată de Guvernul Moscovei.
(Partea modificată prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37; astfel cum a fost modificată prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

4. Corectarea limitărilor de sănătate ale persoanelor care studiază într-o organizație medicală care furnizează îngrijiri medicale într-un spital se realizează pe baza unui acord cu o instituție de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială sau cu o instituție specială. instituție de învățământ (corecțională) .
(Partea modificată, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

5. O formă aproximativă a unui acord cu o instituție de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială sau o instituție de învățământ specială (corecțională) este aprobată de autoritatea executivă a orașului Moscova autorizată de Guvern. al Moscovei.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 9. Educaţia persoanelor cu dizabilităţi care locuiesc în organizaţii staţionare de servicii sociale

(Numele astfel cum a fost modificat, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

1. În vederea realizării reabilitării medicale, sociale și profesionale cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități care locuiesc în organizații de servicii sociale pentru pacienți internați, în structura acestora se creează subdiviziuni structurale și (sau) clase (grupe) speciale prin hotărâre a autorității executive a orașului. din Moscova autorizate de Guvernul Moscovei care implementează programe educaționale de nivel corespunzător și ateliere de pregătire a muncii în modul prescris de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.
(Partea modificată prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37; astfel cum a fost modificată prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

2. Organizarea serviciilor sociale de spitalizare corectează limitările de sănătate ale persoanelor care locuiesc în acesta, acordă asistență consultativă, diagnostică și metodologică părinților (reprezentanților legali) acestora pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură, elaborează programe de formare diferențiate individual implementate de către acestea în mod independent sau cu implicarea instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe educaţionale de nivelul corespunzător.
(Partea modificată, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

3. Forma aproximativă a acordului privind organizarea formării în condițiile organizării serviciilor sociale staționare este aprobată de autoritatea executivă a orașului Moscova autorizată de Guvernul Moscovei.
(Partea modificată prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37; astfel cum a fost modificată prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

4. Ținând cont de nevoile persoanelor cu dizabilități din organizațiile staționare de servicii sociale, se organizează forme de ședere permanentă, de cinci zile și de zi.
(Partea modificată, a intrat în vigoare la 6 ianuarie 2017 prin Legea orașului Moscova din 14 decembrie 2016 N 47.

Articolul 10. Învățământul profesional și angajarea persoanelor cu dizabilități

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții pentru ca persoanele cu dizabilități să primească învățământ profesional primar, secundar profesional, profesional superior, profesional suplimentar, pregătire profesională în instituțiile de învățământ de stat, în conformitate cu nivelul de educație generală sau formare profesională pe care o au. prin formarea sarcinilor de stat pentru pregătirea personalului și dotarea procesului de învățământ cu mijloace materiale și tehnice, didactice și metodologice adecvate de pregătire, ținând cont de specificul limitărilor de sănătate ale acestor persoane și de indicațiile medicale de pregătire și muncă.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Instituțiile de învățământ de stat de învățământ profesional primar, secundar profesional și profesional superior realizează corectarea psihologică, medicală și pedagogică a limitărilor de sănătate ale elevilor, în scopul refacerii sau compensarii funcțiilor afectate.

3. La însuşirea unor programe de învăţământ profesional de bază şi complementare utilizând tehnologii de învăţământ la distanţă, persoanele cu dizabilităţi, inclusiv copiii cu dizabilităţi care învaţă în programele de învăţământ profesional de bază din învăţământul primar profesional, secundar profesional şi superior, sunt dotate cu echipamente informatice, echipamente de comunicaţii pentru perioada de educație și software în detrimentul bugetului orașului Moscova.

4. Autoritățile executive ale orașului Moscova iau măsuri pentru a angaja persoane cu dizabilități la absolvire, în conformitate cu educația și (sau) formarea profesională primită în modul stabilit de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova , prin furnizarea de servicii de orientare și adaptare profesională, crearea de locuri de muncă suplimentare pentru persoanele cu dizabilități și organizații specializate care angajează persoane cu dizabilități, rezervarea și cotarea locurilor de muncă pentru persoanele cu dizabilități, luând în considerare opțiunile de prognoză a muncii persoanelor cu dizabilități, acordarea de subvenții întreprinderilor; și organizațiile care angajează persoane cu dizabilități.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 11. Comisiile psihologice-medico-pedagogice

1. Pentru a identifica copiii cu dizabilități și (sau) abateri de comportament, efectuați o examinare cuprinzătoare a acestora și pregătiți recomandări pentru acordarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică și organizarea creșterii și educației lor, organ executiv central al orașului. al Moscovei autorizat de către comisiile psihologice-medico-pedagogice ale Guvernului (orașului) și teritoriale (raionului) Moscovei.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Procedura de organizare și principalele domenii de activitate ale comisiilor psihologice, medicale și pedagogice sunt stabilite în conformitate cu legislația federală.

3. Recomandările privind crearea (modificarea) condițiilor speciale de pregătire (învățământ), cuprinse în încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, sunt obligatorii pentru instituțiile de învățământ de stat și organizațiile de învățământ non-statale în care învață persoanele cu dizabilități.

Articolul 12

Instituțiile de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, instituțiile de învățământ special (corecțional) și instituțiile de învățământ preșcolar care corectează dizabilitățile de sănătate oferă persoanelor cu dizabilități și părinților acestora (reprezentanții legali) un cuprinzător psihologic pedagogic și medical și asistenta sociala care vizeaza:

1) identificarea, diagnosticarea psihologică, medicală și pedagogică și corectarea limitărilor de sănătate;

2) dezvoltarea de programe de formare individuală și organizarea de cursuri individuale și (sau) de grup care vizează dezvoltarea abilităților de autoservire, comunicare, abilități elementare de muncă pentru persoanele cu dizabilități de sănătate complexe și (sau) severe;

3) implementarea suportului psihologic și pedagogic pentru persoanele cu dizabilități și părinții acestora (reprezentanți legali);

4) asistență consultativă, diagnostică și metodologică a părinților (reprezentanților legali) ai persoanelor cu dizabilități pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură;

5) sprijinul informaţional şi metodologic al angajaţilor pedagogici şi de altă natură ai instituţiilor de învăţământ în care învaţă persoanele cu dizabilităţi;

6) implementarea unui sistem cuprinzător de măsuri de adaptare socială și orientare profesională a persoanelor cu dizabilități.

Articolul 13

1. În vederea acordării de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială cuprinzătoare persoanelor cu dizabilități în copilărie și copilărie timpurie din momentul în care prezintă tulburări de dezvoltare cu diferite funcții sau riscul apariției acestora la o vârstă mai înaintată în instituțiile de învățământ de stat în care condiţiile necesare, se poate înfiinţa un serviciu de intervenţie timpurie.

2. Principalele activități ale serviciului de intervenție timpurie sunt:

1) efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice a copiilor în copilărie și fragedă copilărie;

2) furnizarea de asistență corecțională și de dezvoltare cuprinzătoare copiilor de copilărie și copilărie timpurie;

3) acordarea de consiliere părinților (reprezentanților legali) cu privire la creșterea și educația copiilor și organizarea de sprijin psihologic și pedagogic pentru familia unui copil cu dizabilități în copilărie și copilărie timpurie.

3. Autoritățile executive ale orașului Moscova autorizate de Guvernul Moscovei informează populația despre serviciile de intervenție timpurie și serviciile pe care le oferă.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 14. Caracteristici ale admiterii persoanelor cu dizabilităţi în instituţiile de învăţământ de stat

1. Admiterea persoanelor cu dizabilități în instituțiile de învățământ de stat se realizează în conformitate cu procedura generală stabilită de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova pentru admiterea cetățenilor în instituțiile de învățământ de stat, ținând cont de specificul stabilit prin prezenta lege.

2. O instituție de învățământ de stat nu are dreptul să refuze admiterea persoanelor cu dizabilități la studii din cauza prezenței unor astfel de restricții, cu excepția cazurilor stabilite de legislația federală și de legile orașului Moscova.

3. Refuzul de a admite o persoană cu dizabilități într-o instituție de învățământ de stat poate fi contestat în conformitate cu procedura stabilită de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

Articolul 15

1. Persoana cu dizabilități este transferată într-o altă instituție de învățământ sau într-o altă formă de învățământ pe baza încheierii comisiei psihologice, medicale și pedagogice și cu acordul părinților (reprezentanților legali) ai unui copil minor dacă aceasta face. să nu stăpânească programul de învăţământ în instituţia de învăţământ aleasă şi conform formei alese. Problema transferului este luată în considerare, de regulă, după încheierea anului universitar, dacă o dată anterioară nu corespunde intereselor studentului sau elevului.

2. Creșterea și educația în comun a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de dizabilități nu ar trebui să afecteze negativ rezultatele învățării acestora din urmă. În situația în care comisia psihologică, medicală și pedagogică stabilește imposibilitatea educației comune a persoanelor cu dizabilități care stăpânesc cu succes programe educaționale și a persoanelor care nu au astfel de restricții, în baza unei hotărâri a organului de autoguvernare al unui instituție de învățământ, autoritatea executivă a orașului Moscova, care gestionează în domeniul educației, de comun acord cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor minori și ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, ia măsuri pentru continua educația pentru persoanele cu dizabilități într-o altă instituție de învățământ sau într-o altă formă de învățământ.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Articolul 16. Certificarea finală a persoanelor cu dizabilităţi

1. Certificarea finală a persoanelor cu dizabilități se realizează în conformitate cu legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova într-un mediu care exclude influența factorilor negativi asupra stării de sănătate a acestor persoane și este organizată luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice și capacitățile individuale.

2. În vederea realizării dreptului persoanelor cu dizabilități de a primi învățământ profesional secundar și profesional superior, autoritățile executive ale orașului Moscova autorizate de Guvernul Moscovei oferă studenților cu dizabilități, la cererea lor scrisă, posibilitatea de a participa într-un examen de stat unificat, desfășurat în modul stabilit de legislația federală și să creeze condiții organizatorice și tehnologice pentru acestea, ținând cont de caracteristicile lor psihofiziologice și de recomandările organului executiv federal care exercită funcțiile de control și supraveghere în domeniul educației. .
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

3. Persoanele cu dizabilități care au studiat conform planurilor de învățământ individuale și nu au stăpânit programul educațional de învățământ general sau programele educaționale pentru elevi, elevi cu dizabilități, inclusiv programele educaționale ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale), li se eliberează un certificat de absolvire a unui instituție de învățământ, în care se indică disciplinele pe an de studiu ale căror programe au fost stăpânite. Categoriile de studenți, elevii cărora li s-a eliberat un certificat de absolvire de la o instituție de învățământ și procedura de eliberare a unui certificat sunt determinate de actele juridice de reglementare ale Federației Ruse.

Articolul 17

(Numele astfel cum a fost modificat, intrat în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

Interacțiunea autorităților executive ale orașului Moscova cu organizațiile din domeniul educației persoanelor cu dizabilități se realizează pe baza următoarelor principii:
(Alineatul astfel cum a fost modificat, intrat în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

1) asigurarea participării depline și egale a persoanelor cu dizabilități la educație, dezvoltarea socială și ocuparea forței de muncă în conformitate cu abilitățile și capacitățile acestora;

2) implicarea organizațiilor publice ale persoanelor cu dizabilități și a organizațiilor care utilizează munca persoanelor cu dizabilități în luarea deciziilor în domeniul educației și formării persoanelor cu dizabilități, elaborarea documentației programului, utilizarea metodelor de consolidare și alternative, metode și formate de comunicare, metode și materiale educaționale pentru a oferi sprijin persoanelor cu dizabilități în dezvoltarea calitativă a materialului educațional;

3) crearea unui sistem eficient de educație și formare a cadrelor didactice implicate în educația (educația) persoanelor cu dizabilități, în domeniul pedagogiei corecționale, psihologiei speciale, caracteristicilor dezvoltării psihofizice a persoanelor cu dizabilități, metode și tehnologii de organizare; procesul de educație și reabilitare pentru astfel de persoane;

4) stimularea participării organizațiilor, asociațiilor de persoane juridice, asociațiilor obștești și de stat-publice la asigurarea condițiilor materiale și tehnice pentru procesul de învățământ al persoanelor cu dizabilități, producerea de echipamente educaționale de specialitate, de reabilitare, medical, ajutoare tehnice de pregătire pt. acestea, crearea de locuri de muncă și angajarea direcționată a persoanelor cu dizabilități.

Capitolul 3. Sprijin financiar și logistic pentru educația persoanelor cu dizabilități

Articolul 18. Finanțarea educației persoanelor cu dizabilități

1. Finanțarea instituțiilor de învățământ de stat în care persoanele cu dizabilități studiază se realizează pe cheltuiala bugetului orașului Moscova pe baza unui tabel individual de personal în conformitate cu standardele de costuri financiare aprobate de Guvernul Moscovei pentru anul financiar viitor. Standardele financiare ale costurilor includ costurile creării de condiții speciale pentru educația (educația) persoanelor cu dizabilități.

2. Cheltuielile de asigurare a serviciilor de transport persoanelor cu dizabilități, inclusiv copiilor cu dizabilități, pe perioada de învățământ pentru a urma instituțiile de învățământ de stat, se rambursează în modul stabilit de Guvernul de la Moscova.

3. Compensarea cheltuielilor părinților (reprezentanților legali) pentru educația independentă a unui copil cu dizabilități la domiciliu în conformitate cu un program individual de formare se efectuează în modul stabilit de actele juridice de reglementare ale orașului Moscova, în valoare de costurile de formare (educare) a unui copil într-o instituție de învățământ de stat pentru nivelul de educație corespunzător.

4. Compensarea cheltuielilor către părinți (reprezentanți legali) pentru educația unei persoane cu dizabilități într-o instituție (organizație) de învățământ non-statală se realizează în cuantumul costurilor educației acesteia într-o instituție de învățământ de stat în modul stabilit. prin actele juridice de reglementare ale orașului Moscova.

Articolul 19

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții în instituțiile de învățământ de stat care oferă pregătire pentru persoanele cu dizabilități, condiții care oferă posibilitatea acestor persoane de a avea acces nestingherit la clădirile și incintele unei instituții de învățământ, își organizează șederea și studiază în această instituție: medii vizuale, sonore și tactile, balustrade, rampe, lifturi speciale, locuri de instruire special echipate, echipamente educaționale de specialitate, de reabilitare, echipamente medicale, precum și echipamente și mijloace tehnice de instruire de uz individual și colectiv, inclusiv pentru organizare. săli de corecție și reabilitare, organizare de instruire folosind tehnologii de învățământ la distanță, organizare de evenimente sportive și de masă, alimentație, acordarea de îngrijiri medicale, măsuri recreative și terapeutice și preventive, gospodărie și sanitare și igienice asistență medicală, îndeplinirea altor funcții necesare educației (educației) cu drepturi depline a persoanelor cu dizabilități și implementării corectării dizabilităților de sănătate.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Publicarea manualelor și a materialelor didactice, inclusiv a resurselor educaționale digitale, a materialelor didactice și vizuale necesare educației (educației) persoanelor cu dizabilități, se realizează pe cheltuiala bugetului orașului Moscova, indiferent de circulație.

Articolul 20

1. Autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții pentru pregătirea specială a angajaților pedagogici și a altor angajați implicați în formarea (educarea) persoanelor cu dizabilități în domeniul pedagogiei corecționale, psihologiei speciale, caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități, metode și tehnologii de organizare a procesului educațional și de reabilitare pentru astfel de copii.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. Pedagogii și alți angajați ai instituțiilor de învățământ de stat implicați în formarea (educația) persoanelor cu dizabilități li se stabilesc plăți suplimentare în modul stabilit de Guvernul de la Moscova.

3. Lucrătorii pedagogi care formează persoane cu dizabilități folosind tehnologii de învățământ la distanță sunt dotați cu echipamente informatice, comunicații și software.

4. Lucrătorul pedagogic cu dizabilități, în prezența unei încheieri corespunzătoare a unei instituții de expertiză medicală și socială, are dreptul de a avea un asistent.

5. Crearea condițiilor necesare pentru activitățile didactice ale unui profesor cu dizabilități se realizează în modul stabilit de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

Capitolul 4. Dispoziții finale și tranzitorii

Articolul 21. Răspunderea pentru încălcarea cerințelor prezentei legi

Persoanele vinovate de încălcarea cerințelor prezentei legi sunt răspunzătoare în conformitate cu legislația orașului Moscova.

Articolul 22. Intrarea în vigoare a prezentei legi

1. Prezenta lege intră în vigoare la 10 zile de la publicarea ei oficială, cu excepția părții 3 a articolului 10, părțile 2-4 a articolului 18, partea 3 a articolului 20 din prezenta lege.

2. Partea a 3-a a articolului 20 din prezenta lege intră în vigoare la 10 zile de la publicarea ei oficială în ceea ce privește cadrele didactice care pregătesc persoane cu dizabilități utilizând tehnologii de învățământ la distanță în programele de învățământ general de bază și suplimentar, iar de la 1 ianuarie 2011 - în relație cu personalul didactic care formează persoane cu dizabilități folosind tehnologii de învățământ la distanță pentru programe educaționale profesionale de bază și suplimentare.

3. Partea 3 a articolului 10 și părțile 2-4 ale articolului 18 din prezenta lege intră în vigoare la 1 ianuarie 2011.

Articolul 23. Dispoziții tranzitorii

1. Anterior creării în instituțiile de învățământ de stat a condițiilor prevăzute de partea 1 a articolului 19 din prezenta lege, în vederea organizării sistemului de educație incluzivă, autoritățile executive ale orașului Moscova, care gestionează în domeniul educație, în conformitate cu nevoile populației în furnizarea de servicii educaționale relevante, se determină o instituție de învățământ de stat (instituții) pe teritoriul districtului administrativ (district) al orașului Moscova, condițiile pentru implementarea procesul educațional și de reabilitare în care sunt cele mai apropiate de cele definite de prezenta lege.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

2. În implementarea educației incluzive, înainte de crearea într-o instituție de învățământ publică a condițiilor prevăzute la alin.1 al articolului 19 din prezenta lege, în vederea asigurării unui echilibru între interesele elevilor cu dizabilități și ale elevilor care nu au astfel de restricții, precum și condițiile pentru munca de succes a profesorilor prin decizia autorității executive a orașului Moscova autorizată de Guvernul Moscovei, ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice din clasă (grup ), se poate stabili o ocupare mai mică, iar raportul în clasa (grupul) de persoane cu dizabilități și persoane fără astfel de dizabilități, studenți pentru învățământ cu frecvență, se stabilește în așa fel încât coeducația să nu interfereze cu dezvoltarea cu succes a programelor educaționale.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

3. Acordarea subvențiilor prevăzute de partea 4 a articolului 10 din prezenta lege se realizează în modul stabilit de actele juridice de reglementare ale orașului Moscova, în conformitate cu legea orașului Moscova privind bugetul orașului. al Moscovei pentru exercițiul financiar și perioada de planificare corespunzătoare.

4. Înainte de intrarea în vigoare a părții 2 a articolului 18 din prezenta lege, autoritățile executive ale orașului Moscova creează condiții pentru serviciile de transport pentru persoanele cu dizabilități, inclusiv pentru copiii cu dizabilități, pentru perioada de învățământ pentru a asigura posibilitatea predării acestora către instituţiile de învăţământ de stat până la începerea sesiunilor de formare şi după reşedinţă după absolvire.
(Partea astfel cum a fost modificată, intră în vigoare la 15 iulie 2014 prin Legea orașului Moscova din 25 iunie 2014 N 37.

5. Asigurarea elevilor și cadrelor didactice cu dizabilități a serviciilor de asistenți, interpreți în limbajul semnelor se realizează în conformitate cu tablourile individuale de personal ale instituțiilor de învățământ de stat în cadrul fondurilor pentru asigurarea activității principale.

Primarul Moscovei
Yu.M. Lujkov

Revizuirea documentului, luând în considerare
modificări și completări pregătite
SA „Kodeks”