Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:
1 tobogan
Descrierea diapozitivului:
Modele organizatorice ale activităților extracurriculare Mashchenko O.N., profesor de pedagogie, LOGO GBPOU IO „CHPK”
2 tobogan
Descrierea diapozitivului:
Activități extracurriculare: sunt activități educaționale desfășurate în alte forme decât sala de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal; acestea sunt toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale din clasă), în care este posibil și oportun să se rezolve problemele creșterii și socializării lor (dr. D.V. Grigoriev, dr. P.V. Stepanov , Proiectant metodic al activităților extracurriculare, M .: Educație, 2010.); aceasta este educația sub formă de asociații voluntare în care se realizează dezvoltarea reciprocă a valorilor educaționale, profesionale, culturale de către copii și profesori ca parteneri egali (Chistyakova L.A., Programul educațional principal: mecanisme de implementare, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 p.) Mashcenko O.N., profesor de pedagogie
3 slide
Descrierea diapozitivului:
atingerea rezultatelor personale și metasubiectului (clauzele 10, 11 din Standardul Educațional de Stat Federal al IEO) și socializarea personalității
4 slide
Descrierea diapozitivului:
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 decembrie 2015 nr. 1576, numărul de înregistrare 40936 din 2 februarie 2016 Clauza 19.5 „Programele de lucru pentru discipline academice, cursuri, inclusiv activități extracurriculare, ar trebui să asigure realizarea rezultate planificate ale însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general. Programele de lucru pentru materii individuale, cursurile, inclusiv activitățile extracurriculare, sunt elaborate pe baza cerințelor pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar, ținând cont de programele pompate în structura sa „Mashchenko O.N., profesor de pedagogie.
5 slide
Descrierea diapozitivului:
Structura principalului program educațional de învățământ primar general al PEP NOO Mashchenko O.N., profesor de pedagogie scop general, scopuri, obiective și rezultatele planificate ale implementării PEP, modalități de a determina atingerea acestor obiective și rezultate conținutul general de învățământ general, cuprinde programe axate pe obținerea rezultatelor personale, de materii și de meta-disciplină cadrul general de organizare a activităților educaționale, mecanisme de implementare a BEP Secțiunea de conținut a programului de activități extrașcolare Secția organizatorică Planul activităților extrașcolare
6 slide
Descrierea diapozitivului:
Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Sarcinile activităților extracurriculare: luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului reducerea sarcinii de studiu a elevilor asigurarea unei adaptări favorabile a copilului la școală
7 slide
Descrierea diapozitivului:
IDEE: „Valoarea, unitatea semnificativă a clasei și activităților extracurriculare, necesitatea realizării potențialului educațional al curriculei moderne atât în cadrul sistemului de clasă, cât și în afara orelor de școală” 1. Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 2 aprilie 2002 Nr. 13-51-28 /13 „Cu privire la creşterea potenţialului educaţional al procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ general”; 2. Programul de dezvoltare a componentei educaționale în instituțiile de învățământ din regiunea Irkutsk pentru 2013-2018 Mashchenko O.N., profesor de pedagogie
8 slide
Descrierea diapozitivului:
Consolidarea IDEI în Standardele educaționale de stat federale ale IEO, Standardele educaționale de stat federale LLC „Organizarea activităților educaționale ale elevilor la clasă și crearea unui spațiu adecvat pentru implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în practică socială. și activitățile semnificative personal după orele de școală ar trebui să asigure obținerea unui complex de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte” Mashchenko O. N., profesor de pedagogie
9 slide
Descrierea diapozitivului:
Modele de activități extracurriculare: Model de bază TEXT TEXT TEXT Model de bază de activități extracurriculare Model de educație suplimentară Model de școală cu zi întreagă Model de optimizare Model educațional inovator Mashchenko O.N., profesor de pedagogie 1 2 3 4
10 diapozitive
Descrierea diapozitivului:
programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ generală în sine, partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare științifică educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât sala de clasă) programe educaționale a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și a instituțiilor culturale și sportive Curriculum Sistemul intrașcolar al sistemului de învățământ suplimentar de învățământ suplimentar Model de bază Mashchenko O.N., profesor de pedagogie
11 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.); (profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, consilier superior etc.) în conformitate cu responsabilitățile postului de caracteristicile de calificare a posturilor de educatori Grupuri după școală Conducerea clasei Activități ale altor lucrători pedagogi Model de bază Mashchenko O.N., profesor a activităţii de pedagogie
12 slide
Descrierea diapozitivului:
potenţialul educaţiei suplimentare intraşcolare Activităţi extracurriculare Cooperarea ONG-urilor cu instituţiile de învăţământ suplimentar pentru copii. Model de educație suplimentară: Mashchenko O.N., profesor de pedagogie
13 diapozitiv
Descrierea diapozitivului:
OO realizarea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar Activități extracurriculare ale standardului educațional de stat federal IEO DOD implementarea programelor educaționale suplimentare Model de educație suplimentară: Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Criteriul scopului; sarcini; conţinut; metode de lucru
14 slide
Descrierea diapozitivului:
1. Crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extrașcolare și educație suplimentară pentru copii; 2. Trecerea de la managementul instituţiilor de învăţământ la managementul programelor educaţionale. 3. Pregătirea pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor și atingerea unui nou nivel, într-un nou context, înțelegerea termenului de „spațiu educațional unic”. Avantaje: asigurarea unei game largi de direcții pentru asociațiile de interes pentru copii; implicarea specialiștilor calificați în implementarea activităților extracurriculare, baza practică și de activitate inerentă învățământului suplimentar, posibilitatea de autodeterminare și autorealizare liberă. Mashchenko O.N., profesor de pedagogie Model de educație suplimentară:
15 slide
Descrierea diapozitivului:
Ideile cheie ale acestui model sunt: - crearea condițiilor pentru o ședere cu drepturi depline a unui copil într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit; - unitatea semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului educațional și al programului educațional principal al unei instituții de învățământ; - crearea unui mediu salvator de sănătate care să asigure respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității motorii, organizarea alimentației raționale, munca pentru formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos; - crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor de autoguvernare studențească; - construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual de ședere a copilului într-o instituție de învățământ; - baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare. . Mashchenko O.N., Profesor de pedagogie Model de școală pentru o zi întreagă.
Mecanisme de implementare a activităților extracurriculare ale elevilor.
Modele organizatorice ale activităților extrașcolare
În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, fiecare instituție de învățământ stabilește și construiește în mod independent un model de activități extracurriculare pentru școlile primare și secundare. Următorii parametri sunt necesari pentru aceasta:
Directiile de activitati extrascolare si numarul maxim de ore pentru organizarea acesteia.
Programul activităților extrașcolare este întocmit ținând cont de cel mai favorabil mod de lucru și de odihnă a elevilor.
Modelul activităților extracurriculare ale unei instituții de învățământ determină componența și structura ariilor, formele de organizare și volumul activităților extrașcolare ale elevilor.
O descriere detaliată a modelelor de activități extrașcolare este prezentată în scrisoarea Departamentului de Învățământ General al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse N „03-296 din 12 mai 2011 „Cu privire la organizarea activităților extracurriculare cu introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general.” Acest document stă la baza organizării interacțiunii între instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii care asigură organizarea de activități extracurriculare în conformitate cu prevederile de bază ale BLO.
Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extracurriculare, pentru implementarea acestuia, se poate considera de bază următorul model organizatoric:
În conformitate cu acest model, activitățile după școală se pot desfășura prin:
curriculumul unei instituții de învățământ, și anume, prin partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare științifică educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât lecția);
programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine (sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar);
programe educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și ale instituțiilor de cultură și sport;
organizarea activităților grupurilor de zi prelungită;
managementul clasei (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);
activitățile altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, consilier superior) în conformitate cu atribuțiile oficiale ale caracteristicilor de calificare a posturilor de educatoare;
activități inovatoare (experimentale) pentru dezvoltarea, testarea, implementarea de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.
Modelul de bază prezentat sa bazat pe posibilii săi organizatori și interpreți. Respectiv:
profesori, lectori, conducători de educație fizică etc. ai unei instituții de învățământ;
profesori de învățământ suplimentar ai instituției de învățământ în sine;
personalul didactic al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și al instituțiilor de cultură și sport;
educatorii și alte cadre didactice ale unei instituții de învățământ care asigură funcționarea grupelor de zi extinsă („școli cu zi întreagă”);
lucrători pedagogi care îndeplinesc funcțiile de profesori de clasă;
alți lucrători pedagogi ai unei instituții de învățământ (profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, consilier superior etc.) în conformitate cu atribuțiile oficiale ale caracteristicilor de calificare ale posturilor de educatoare;
personalul didactic al unei instituții de învățământ, precum și partenerii sociali implicați în activitățile de inovare relevante.
În plus, trebuie menționat că în aproape toate cazurile de mai sus pot fi atrase resurse (personal, material și tehnic, informațional, științific și metodologic etc.) ale partenerilor sociali ai instituției de învățământ care organizează activități extracurriculare.
În același timp, modelul de bază enunțat nu înseamnă că toți educatorii sus-menționați ar trebui implicați în activități extrașcolare în același timp. Arată doar potențialul posibil pe care îl poate atrage o instituție de învățământ.
În practică, doar unii dintre profesorii enumerați mai sus sunt implicați în implementarea activităților extrașcolare (toate sau majoritatea). În conformitate cu aceasta, pot fi propuse câteva tipuri principale de modele organizatorice ale activităților extrașcolare:
- model de educație suplimentară (bazat pe sistemul instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii), care se bazează pe utilizarea predominantă a potențialului educației suplimentare intrașcolare și pe cooperarea cu instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii;
- model „şcoală întreagă”. - implementarea de activități extracurriculare în principal de către educatorii grupelor de zi prelungită;
- model de optimizare (pe baza optimizării tuturor resurselor educaționale interne, inclusiv a unei școli cu normă întreagă);
-model educațional inovator se bazează pe activitățile platformei inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) de la nivel federal, regional, municipal sau instituțional, care există într-o instituție de învățământ.
Model de educație suplimentară se bazează pe utilizarea predominantă a potențialului educației suplimentare intrașcolare și pe cooperarea cu instituțiile de educație suplimentară pentru copii.
Se știe că, în absența unei oportunități pentru activități extracurriculare, o instituție de învățământ, în cadrul misiunilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, utilizează posibilitățile instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii, organizații culturale și sportive. (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 26 octombrie 2010 nr. 1241 „Cu privire la introducerea modificărilor la standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din octombrie 6, 2009 Nr. 373”).
Potențialul instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, cultură, sport, politici de tineret poate fi utilizat în următoarele domenii: științific și tehnic; sportive și tehnice; artistic și estetic; cultural; ecologic-biologic; cultură fizică și sport; istorie turistică și locală; patriot militar; socio-pedagogice. Aceste zone sunt incluse în zonele de activități extracurriculare desemnate de Standardul Educațional de Stat Federal: - sport și recreere; - spiritual și moral; social; intelectual general; -culturală generală.
În același timp, activitățile extracurriculare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al OIE au ca scop, în primul rând, obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general. DAR
educația suplimentară a copiilor presupune, în primul rând, implementarea
programe educaționale suplimentare. Prin urmare, principalele criterii de atribuire a uneia sau aceleia activități educaționale activităților extrașcolare sunt scopurile și obiectivele acestei activități, precum și conținutul (directiile) și metodele de lucru ale acesteia. Acest model este axat pe asigurarea pregătirii pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor. Avantajele modelului sunt de a oferi copilului o gamă largă de opțiuni pe baza gamei de direcții ale asociațiilor de interes pentru copii, de posibilitatea de autodeterminare și de autorealizare liberă a copilului, de implicarea specialiștilor calificați în implementarea activități extracurriculare, precum și baza orientată spre practică și activitate pentru organizarea procesului educațional inerent educației suplimentare a copiilor.
Activitățile extrașcolare ale școlarilor „în afara” instituției de învățământ necesită executarea unor relații contractuale adecvate.
Indicatori de performanță pentru implementarea relațiilor contractuale:
- contractele se elaborează și se încheie în conformitate cu normele legale în vigoare și cu carta instituției de învățământ;
- suplimentar, a fost creat suportul normativ necesar legat de activitățile extracurriculare (de exemplu, o prevedere care implică implementarea unui model de școală cu normă întreagă);
- documentele clarifică și specifică procedura de îndeplinire a cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal la determinarea direcțiilor și alegerea formularelor pentru implementarea activităților extracurriculare, folosind suportul de resurse.
Astfel, acest model presupune crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extrașcolare și educație suplimentară pentru copii, implementareatrecerea de la managementul instituţiilor de învăţământ la managementul programelor educaţionale.
Model de școală pentru o zi întreagă. La baza modelului „școală cu zi întreagă” se află implementarea activităților extracurriculare în principal de către educatori și alte cadre didactice ale instituției de învățământ, care asigură funcționarea grupelor cu zi prelungită.
Mai întâi este necesar să clarificăm faptul că o instituție de învățământ generală (conform clauzei 28 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ generală) are dreptul de a deschide grupe de zi prelungită la cererea părinților (reprezentanți legali).
Idei cheie ale acestui model:
crearea condițiilor pentru o ședere cu drepturi depline a unui copil într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit;
unitate semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului educațional și al programului educațional principal al unei instituții de învățământ;
crearea unui mediu salvator de sănătate care să asigure respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității fizice, organizarea alimentației raționale, munca pentru formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;
crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor de autoguvernare studențească;
construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea copilului într-o instituție de învățământ;
baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare.
Avantajele acestui model sunt: crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe tot parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.
model de optimizare. Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ sugerează că aproape toți lucrătorii pedagogici disponibili ai acestei instituții (profesori, profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped, educator, consilier principal, tutore și altele).
În acest caz, rolul de coordonare este jucat, de regulă, de profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale (ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 3 februarie 2006 „Cu privire la aprobarea recomandărilor metodologice privind punerea în aplicare a funcțiilor profesorului de clasă de către lucrătorii pedagogi ai instituțiilor de învățământ de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse și instituțiilor de învățământ municipale"), în special:
interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul didactic și suport al instituției de învățământ;
organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare generale;
organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;
organizează activitate creativă semnificativă din punct de vedere social a elevilor.
Avantajele modelului de optimizare sunt minimizarea costurilor financiare suplimentare pentru activitățile extrașcolare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unic într-o instituție de învățământ, conținutul și unitatea organizatorică a tuturor diviziilor sale structurale.
Model inovativ-educativ. Modelul inovativ-educativ se bazează pe activitățile platformei de inovare (experimental, pilot, implementare) la nivel federal, regional, municipal sau instituțional.
În cadrul acestui model, este în curs de dezvoltare, testare și implementare de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.
Modelul inovativ-educativ presupune interacțiunea strânsă a unei instituții de învățământ general cu instituții de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituții de învățământ profesional superior, organizații științifice și servicii metodologice municipale.
Avantajele acestui model sunt relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extrașcolare, suportul științific și metodologic pentru implementarea acestora și unicitatea experienței în curs de formare.
În concluzie, trebuie subliniat că modelele de bază și cele patru tipuri principale de organizare a activităților extrașcolare nu exclud posibilitatea ca o instituție de învățământ să-și creeze propriul model de activități extrașcolare. Modelele de bază și cele patru tipuri principale de organizare ale activităților extracurriculare pot servi ca bază pentru construirea unui model combinat care ține cont de caracteristicile nivelurilor regionale, municipale și ale nivelului unei instituții de învățământ.
Luând în considerare modelele de activități extrașcolare, considerăm că este necesar să începem cu o clarificare a conceptului de „model”. În enciclopedie, interpretarea unei măsuri, a unui eșantion, a unui standard este considerată în sens restrâns ca un fel de standard pentru producția în masă a unui produs și, în sens larg - ca orice eșantion (mental sau condiționat: imagine, descriere). , desen, grafic, plan, hartă, analog al oricărui obiect, proces sau fenomen, înlocuitor al „originalului”, substitut, reprezentarea celor mai generale caracteristici, schemă generală de descriere a fenomenului.
In educatie model considerată în primul rând ca o organizaţie specifică sistem, furnizarea Existenţă și dezvoltare activitate vitală Total şcoală comunitate, realizând anumit normelor pedagogic Activități, relatii între elevi și profesori. Acesta este un spațiu în care predomină anumite interese, un tip de gândire, în care se dezvoltă propriul limbaj de comunicare, unde există anumite „coduri” culturale care fac acest model diferit de altul. Poți vorbi despre extern Caracteristici, inerente oricărui model educațional (prezența unei anumite structuri, conținutul specific al activităților educaționale; forme și mijloace de organizare a procesului de învățământ etc.) și despre acesta. intern calitati ( prezența unui scop de conducere, idei și valori dominante, climat psihologic, intelectual, moral etc.).
Cu alte cuvinte, model educația este schematic afişa educational practici sau a ei fragmente.
La determinarea modelelor organizatorice ale activităților extracurriculare se presupune că acestea trebuie incluse în mod obiectiv în activitățile întregii comunități școlare și să se distingă prin aceeași diversitate ca și viața însăși. Ca proces creativ voluntar, amator și spontan în întreaga viață a școlarilor și adulților, activitățile extrașcolare au nevoie de sprijin psihologic și pedagogic oferit de personalul didactic. are nevoie de o legătură atât cu educația de bază, cât și cu cea suplimentară. Cu toate acestea, modelele pot varia. grad coordonare diverse sfere ale vieții în cadrul școlii (educațional, socio-cultural, agrement, joc), diversitate forme extracurriculare Activități, pricepere instalare conexiuni cu instituții extrașcolare și instituții de cultură, sport, cu organizații publice.
Prin urmare, este atât de important să se determine cu exactitate modelul care corespunde practicii educaționale reale a acestei instituții ( descriptiv model), pe baza tendințelor pozitive și negative identificate, construiți un model de activități extracurriculare viitoare ( predictiv model).
Cu toate acestea, este la fel de important atunci când se dezvoltă modele pentru a înțelege valoarea, conținutul și aspectele procedurale ale activităților extrașcolare, deoarece acestea presupun actualizarea scopurilor, problemelor, formelor, tehnologiilor și rezultatelor activităților creative, sociale, cognitive ale școlarilor, transmite noi cerințe pentru profesionalismul profesorilor.
Studiul practicii de implementare a activităților extracurriculare ale instituțiilor de învățământ din diferite regiuni ale țării (Iaroslavl, Orenburg, Regiunea Moscova, Republica Karelia etc.) ne permite să identificăm o serie de modele de diferite tipuri, care pot fi condiționate împărțite în cadru (extern), nivel calitativ (intern) și integrare.
La cadru,În opinia noastră, putem include astfel de modele care determină structura generală a activităților extrașcolare. Acestea sunt, în primul rând, modelele școlare - extrașcolare și socio-culturale. Numele le caracterizează esența. Şcoală model mai poate fi definit ca închis deoarece foloseşte în principal posibilităţile propriei instituţii de învăţământ. În același timp, nu numărul de cercuri, secții și cluburi este de importanță primordială, ci faptul că acestea sunt construite pe personalul, conținutul și resursele metodologice ale școlii lor. Acest model este tipic în multe privințe și este destul de comun în practica educațională.
Model școală în afara școlii (deschis). se construiește pe resursele instituției sale cu implicarea personalului și a potențialului științific și metodologic al instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii. Diverse secțiuni, cercuri, cluburi sunt conduse atât de profesori de școală, cât și de profesori suplimentari. educaţie.
socioculturale model se deosebește de precedentul prin legăturile multilaterale complexe cu societatea, când, pe lângă instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii, sunt și posibilitățile instituțiilor de cultură, sport, medicină, întreprinderi de producție și organizații publice situate în apropierea instituției de învățământ. utilizate pe scară largă.
Modelele-cadru ajută la structurarea diferitelor abordări ale organizării activităților extracurriculare, arată în termeni generali modalități de interacțiune cu educația suplimentară și alte instituții culturale. Cu toate acestea, ele oferă doar o idee generală a activității educaționale curente.
Pentru a lua în considerare mai în detaliu posibilitățile organizatorice, este necesar un apel mai detaliat, este necesar un apel la modele. nivel de calitate, care caracterizează trăsăturile organizării şi conţinutului activităţilor extraşcolare, orientarea şi capacitatea de integrare a legăturilor.
Model „Mozaic”.
Activități extracurriculare, reprezentate de un ansamblu tradițional de cercuri și secții (cercuri de arte și meserii, jucării moi, fotbal, volei etc.) care lucrează în principal pentru elevii de aceeași grupă de vârstă în domeniile cele mai generale (sport, cultură generală, etc.). artistic), precum și o serie de cercuri de materii care oferă pregătire suplimentară în anumite discipline școlare după orele școlare. Ei sunt conduși împreună cu profesorii de materii, profesorii de clasă de profesori de învățământ suplimentar. Acest model poate fi numit și cel de pornire, deoarece tocmai cu el începe căutarea unor opțiuni mai complexe de organizare a activităților extracurriculare.
Model "Round dance"
Acest model este mai organizat, complicarea relațiilor dintre cercuri, secțiuni, cluburi, ai căror lideri comunică între ei într-o măsură sau alta. Cu toate acestea, în acest caz, vorbim doar de două conexiuni tripartite ale asociațiilor creative care sunt similare ca conținut de activitate, forme de lucru și, adesea, în ceea ce privește componența de vârstă a elevilor (cerc de desen - studio de modelaj), etc. Profesori Conducerea cursurilor legate de activități extracurriculare sau suplimentare. educația tinde să se ajute reciproc, dar o astfel de interacțiune este, de regulă, o singură dată, neprogramată și are ca scop rezolvarea unei probleme specifice (de exemplu, pregătirea unei expoziții de lucrări de artă de către școlari).
"Model Club"
În centrul unui astfel de model se află un club, un studio, un teatru care unește partea activă a studenților și a profesorilor. Acest model îndeplinește un rol centripet, deoarece atrage o mare varietate de asociații creative, deoarece el însuși este complex în conținut. Poate fi un club de călători și turiști, iubitori de cântece, un club militar-istoric sau un club de discuții. Cercurile secțiunii, într-o măsură sau alta, iau în considerare activitățile clubului și cooperează cu acesta, dezvoltând astfel legături între ele. Aceasta extinde semnificativ spațiul pentru activitatea socială și creativă a școlarilor, le dezvoltă independența și inițiativa. Copiii de diferite vârste iau parte la activitatea clubului, acesta este, de asemenea, atractiv pentru adulți - profesori și părinți.
Model Fagure
Însuși numele modelului explică caracteristica organizatorică a acestuia - unificarea mai multor celule principale într-o singură rețea, fiecare dintre acestea fiind un model de tip mini club cu un nucleu în centru și diverse secțiuni, cercuri „atașate” acestuia.
Un astfel de model, care funcționează pe principiul comunicării prin telefon mobil, asigură coordonarea activităților profesorilor și elevilor, interacțiunea diferitelor asociații creative, cooperarea școală în afara școlii atât la nivelul cercurilor individuale, cât și al secțiilor și institutii de invatamant.
Evident, în ciuda complexității creării unui astfel de model, eficacitatea acestuia este mult mai mare, deoarece permite desfășurarea proceselor de integrare în activități extracurriculare și în învățământul suplimentar.
O atenție deosebită trebuie acordată integrare model, pe care îl considerăm ca prognostic, inclusiv cele mai calitative caracteristici ale modelelor deja cunoscute și acele proprietăți care nu au fost încă dezvoltate. În acest sens, acest model este inovator, permițând valorificarea potențialului activităților extrașcolare și a sistemului de educație suplimentară pentru copii. În același timp, două domenii ale educației „non-formale” sunt strâns legate de educația de masă, compensând în mare măsură acele domenii de cunoștințe care lipsesc în curriculum. Astfel, se creează un singur spațiu educațional cu activități educaționale cu drepturi depline. și condiții pentru dezvoltarea copilului, orientându-l în mod intenționat către activități de bază ( orientat spre valori, cognitiv, comunicativ, adaptativ social).
De menționat că activitățile extrașcolare și educația suplimentară, fiind principalele spații semnificative ale copilăriei, creează condiții favorabile pentru „dialogul culturilor” și „dialogul vârstelor”, întrucât copiii de diferite vârste, profesorii și părinții pot lucra împreună în cercuri. , cluburi, ateliere. În același timp, este important ca modelul de integrare să permită utilizarea limitată a capacităților nu numai ale instituțiilor suplimentare. educația copiilor, dar și un număr mare de instituții de cultură, sport, medicină, organizații publice, întreprinderi industriale, colegii și universități, cluburi de tineret la locul de reședință etc.
Folosind modelul de integrare, puteți crea singur educational spatiu "prietenos" atat fata de copii cat si fata de adulti. Un astfel de spațiu va lua forma unei case (mai degrabă decât un cerc sau secțiune separată), unde poți veni pentru creativitate, comunicare și joacă. Structura propusă va permite unui elev care și-a exprimat dorința de a trece granița de la un sistem de clasă la activități creative alese liber, nu doar „să se înscrie într-un cerc”, ci să se încerce în diferite tipuri de activități, să găsească ceva apropiat de el. interesele și, după ce a obținut rezultatul dorit, pornește din nou în căutare atât la școală, cât și în alte instituții unde i se va oferi oportunitatea de auto-realizare. Construirea unui traseu individual de dezvoltare a personalității este sarcina principală a profesorilor care asigură activitatea unui astfel de model.
Valoarea modelului de integrare rezidă în flexibilitatea structurală și organizatorică, adaptarea ușoară la condițiile și tradițiile socio-culturale ale instituției. Poate fi privit ca o modalitate evolutiv solutii mulți contradictii implementate în învățământul general. Acest model, absorbind noul, nu refuză realizările și experiența educației extrașcolare, servește drept punte între școala tradițională și noul model educațional, creează condiții de compensare a neajunsurilor învățământului general. Acesta este un fel de laborator de inovare, tehnologii pedagogice moderne.
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL
SCRISOARE
Departamentul de Educație Generală al Ministerului Educației și Științei din Rusia trimite spre utilizare în materialele de lucru privind organizarea activităților extrașcolare în instituțiile de învățământ care implementează programul educațional de bază al învățământului general primar, odată cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal. pentru Învățământul General, care au fost prezentate la o reuniune a Consiliului Coordonator din cadrul Departamentului de Educație Generală al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă cu privire la organizarea introducerii standardelor educaționale de stat federal pentru învățământul general la 19 aprilie 2011 .
Director de departament
E.Nizienko
Apendice. Materiale metodologice privind organizarea activităților extracurriculare în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale generale ale învățământului primar general
Apendice
Principalele sarcini ale activităților extracurriculare
În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar (FSES IEO), programul educațional principal al învățământului general primar este implementat de o instituție de învățământ, inclusiv prin activități extracurriculare.
Activitățile extracurriculare în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al OIE ar trebui înțelese ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât sala de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar.
În plus, activitățile extrașcolare din școala primară vă permit să rezolvați o serie de sarcini foarte importante:
asigura o adaptare favorabilă a copilului la școală; optimizarea sarcinii didactice a elevilor; îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;
ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.
Activitățile extrașcolare sunt organizate în domenii de dezvoltare personală (sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general), sub forme precum excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și cercetare științifică, practici utile social și altele.
Formele de organizare a activităților extracurriculare, precum și procesul de învățământ în ansamblu, în cadrul implementării programului educațional principal al învățământului primar general, sunt determinate de instituția de învățământ.
Există, de asemenea, avantaje evidente în utilizarea activităților extracurriculare pentru consolidarea și utilizarea practică a anumitor aspecte ale conținutului programelor de studii ale disciplinelor și cursurilor academice.
Modele organizatorice ale activităților extrașcolare
Pe baza sarcinilor, formelor și conținutului activităților extracurriculare, următorul model organizatoric poate fi considerat ca bază pentru implementarea acestuia. Activitățile extrașcolare se pot desfășura prin (Fig. 1):
Fig.1. Model organizatoric de bază pentru implementarea activităților extrașcolare
curriculumul unei instituții de învățământ, și anume, prin partea formată de participanții la procesul de învățământ (module educaționale suplimentare, cursuri speciale, societăți științifice școlare, cercetare științifică educațională, ateliere etc., desfășurate în alte forme decât sala de clasă);
programe educaționale suplimentare ale instituției de învățământ general în sine (sistemul intrașcolar de învățământ suplimentar);
programe educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, precum și ale instituțiilor de cultură și sport;
organizarea de activități ale grupurilor de zi prelungită;
managementul clasei (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);
activitățile altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, consilier superior) în conformitate cu atribuțiile oficiale ale caracteristicilor de calificare a posturilor de educatoare;
activități inovatoare (experimentale) pentru dezvoltarea, testarea, implementarea de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.
Pe baza acestui model de bază se pot propune câteva tipuri principale de modele organizatorice ale activităților extrașcolare:
model de educație suplimentară(pe baza sistemului instituțional și (sau) municipal de educație suplimentară pentru copii);
modelul „școală întreagă”;
model de optimizare(pe baza optimizării tuturor resurselor interne ale instituției de învățământ);
model educațional inovator.
Primul model se bazează pe utilizarea predominantă a potențialului educației suplimentare intrașcolare și pe cooperarea cu instituțiile de educație suplimentară pentru copii.
Model de educație suplimentară. Activitățile extrașcolare sunt strâns legate de educația suplimentară a copiilor în ceea ce privește crearea condițiilor pentru dezvoltarea intereselor creative ale copiilor și includerea acestora în activități artistice, tehnice, de mediu, biologice, sportive și de altă natură.
Legătura de legătură dintre activitățile extracurriculare și educația suplimentară a copiilor sunt forme de implementare a acesteia precum cursurile opționale, societățile științifice școlare, asociațiile profesionale, cursurile opționale. În același timp, activitățile extracurriculare în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal al OIE au ca scop, în primul rând, obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general. Iar educația suplimentară a copiilor presupune, în primul rând, implementarea unor programe educaționale suplimentare. Prin urmare, principalele criterii de atribuire a uneia sau aceleia activități educaționale activităților extrașcolare sunt scopurile și obiectivele acestei activități, precum și conținutul și metodele de lucru ale acesteia.
Implementarea activităților extracurriculare pe baza modelului de învățământ suplimentar este prevăzută direct în Standardul Educațional de Stat Federal al OIE, care prevede că o instituție de învățământ, în cadrul misiunilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, poate utilizați capacitățile instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii, organizații culturale și sportive.
Acest model presupune crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extracurriculare și educație suplimentară pentru copii, implementarea tranziției de la conducerea instituțiilor de învățământ la managementul programelor educaționale.
Acest model este axat pe asigurarea pregătirii pentru mobilitatea teritorială, socială și academică a copiilor. Avantajele modelului sunt de a oferi copilului o gamă largă de opțiuni pe baza gamei de domenii de interes ale asociațiilor de copii, de posibilitatea de autodeterminare și de autorealizare liberă a copilului, de implicarea specialiștilor calificați în implementarea activități extracurriculare, precum și baza orientată spre practică și activitate pentru organizarea procesului educațional inerent educației suplimentare a copiilor.
Model de școală pentru o zi întreagă. Baza modelului „școală cu zi întreagă” este implementarea activităților extracurriculare în principal de către educatorii grupelor de zi extinsă.
Acest model se caracterizează prin:
crearea condițiilor pentru o ședere cu drepturi depline a unui copil într-o instituție de învățământ în timpul zilei, inclusiv prin polarizarea mediului educațional al școlii și alocarea unor spații cu accent diferit;
unitate semnificativă a proceselor educaționale, educaționale, de dezvoltare în cadrul sistemului educațional și al programului educațional principal al unei instituții de învățământ;
crearea unui mediu salvator de sănătate care să asigure respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice și să includă organizarea rațională a procesului educațional, optimizarea activității motorii, organizarea alimentației raționale, munca pentru formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos;
crearea condițiilor de autoexprimare, autorealizare și autoorganizare a copiilor, cu sprijinul activ al asociațiilor obștești ale copiilor și al organismelor de autoguvernare studențească;
construirea unei traiectorii educaționale individuale și a unui program individual pentru șederea copilului într-o instituție de învățământ;
baza pe integrarea programelor educaționale de bază și suplimentare.
Avantajele acestui model sunt: crearea unui set de condiții pentru implementarea cu succes a procesului educațional pe tot parcursul zilei, inclusiv mesele, practica consacrată de finanțare a grupelor after-school.
Model de optimizare. Modelul activităților extracurriculare bazat pe optimizarea tuturor resurselor interne ale unei instituții de învățământ presupune că toți lucrătorii pedagogici ai acestei instituții (profesori, profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped, educator, consilier principal) participă la implementarea acestuia. , tutore și altele).
În acest caz, rolul coordonator este jucat, de regulă, de profesorul clasei, care, în conformitate cu funcțiile și sarcinile sale:
interacționează cu personalul didactic, precum și cu personalul didactic și suport al instituției de învățământ;
organizează un proces educațional în clasă care este optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare generale;
organizează un sistem de relații prin diverse forme de activități educaționale ale echipei clasei, inclusiv prin organe de autoguvernare;
organizează activitate creativă semnificativă din punct de vedere social a elevilor.
Avantajele modelului de optimizare sunt minimizarea cheltuielilor financiare pentru activitățile extracurriculare, crearea unui spațiu educațional și metodologic unic într-o instituție de învățământ, conținutul și unitatea organizatorică a tuturor diviziilor sale structurale.
Model educațional inovator. Modelul educațional inovator se bazează pe activitățile platformei inovatoare (experimentale, pilot, de implementare) de la nivel federal, regional, municipal sau instituțional, care există într-o instituție de învățământ.
În cadrul acestui model, este în curs de dezvoltare, testare și implementare de noi programe educaționale, inclusiv cele care țin cont de caracteristicile regionale.
Modelul inovativ-educativ presupune interacțiunea strânsă a unei instituții de învățământ general cu instituții de învățământ pedagogic profesional suplimentar, instituții de învățământ profesional superior, organizații științifice și servicii metodologice municipale.
Avantajele acestui model sunt: relevanța ridicată a conținutului și (sau) instrumentelor metodologice ale programelor de activități extrașcolare, suportul științific și metodologic pentru implementarea acestora, unicitatea experienței generate.
Crearea condiţiilor pentru implementarea activităţilor extraşcolare
Pentru introducerea cu succes a GEF IEO, inclusiv a activităților extracurriculare, este necesară desfășurarea unui număr de activități în următoarele domenii: organizațional; de reglementare; financiar si economic; informativ; științifice și metodologice; personal; logistică.
Suport organizațional, pe lângă modelele de bază și principale de organizare ale activităților extrașcolare deja luate în considerare, poate include și crearea de centre de resurse, de exemplu, pentru creativitatea științifică și tehnică, integrarea într-un spațiu educațional deschis bazat pe tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor. , interacțiunea în rețea a instituțiilor de învățământ de diferite tipuri și tipuri pentru a asigura luarea în considerare la maximum a caracteristicilor și nevoilor individuale ale elevilor.
Ca parte a proiectării interacțiunii între instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii în contextul introducerii și implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, este posibil să se propună un model variabil al acestei interacțiuni, inclusiv un întreg. gamă de modele posibile, fiecare dintre acestea ar fi selectat (și, dacă este necesar, ajustat) în funcție de condițiile actuale emergente pentru existența instituțiilor de învățământ.
Prima componentă poate fi un model „nodal”, atunci când o instituție de educație suplimentară pentru copii (UDOD) folosește baza materială și tehnică de care dispune pentru a desfășura procesul educațional pentru elevii mai multor instituții de învățământ care sunt „acumulate” în UDOD. . Această opțiune de interacțiune poate fi implementată în cazul în care numărul studenților care și-au ales una sau alta specializare într-o instituție de învățământ generală nu depășește câteva persoane și, prin urmare, se creează grupe mici de studiu pentru 2-4 studenți în fiecare din aceste instituții sunt ineficiente.
A doua componentă a modelului variabil este, de asemenea, o abordare tradițională a organizării interacțiunii, atunci când studenții instituțiilor de învățământ general frecventează cercuri, secții, cluburi de interese etc. instituții de învățământ suplimentar pentru copii, care funcționează pe baza acestei instituții de învățământ. Dezvoltarea ulterioară a acestui model, în cazul unui număr mare de studenți, duce la deschiderea unei filiale corespunzătoare a UODOD pe baza unei instituții de învățământ general.
A treia componentă a modelului variabil de interacțiune este un model care utilizează un site de stagiu bazat pe o instituție de educație suplimentară pentru copii. În acest caz, UDOD este un fel de centru organizatoric și metodologic și o instituție de bază pentru formarea avansată a cadrelor didactice din sistemul de învățământ general.
În acest model, un element obligatoriu (cu excepția cazului în care UDOD are o licență corespunzătoare) este o instituție de învățământ profesional suplimentar, de exemplu, un institut de formare avansată și recalificare a educatorilor (IPK și PRO), cu care planul de acțiune pentru formarea avansată este consistent și care realizează suport științific și metodologic pentru crearea și funcționarea site-ului de stagiu propriu-zis. Acest model poate fi cel mai promițător în contextul resurselor limitate ale instituțiilor de educație suplimentară pentru copii.
În toate cazurile de interacțiune între instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii, trebuie creat un program comun și un spațiu metodologic, iar țintele activităților extracurriculare implementate în cadrul unei astfel de interacțiuni ar trebui să se axeze pe rezultatele planificate ale stăpânirii principalelor elemente educaționale. programul de învățământ primar general al unei anumite instituții de învățământ general.
Suport de reglementare implementarea activităților extracurriculare ar trebui să creeze un cadru legal adecvat pentru organizarea interacțiunii școlii cu alte instituții și organizații, activitățile diviziilor sale structurale, precum și participanții la procesul educațional, ar trebui să reglementeze procesele financiare și economice și dotarea infrastructura instituţiei de învăţământ.
Actele locale elaborate sau ajustate ale instituției de învățământ trebuie să respecte legislația actuală a Federației Ruse în domeniul educației.
O listă aproximativă a actelor locale ale unei instituții de învățământ care asigură implementarea activităților extracurriculare în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat este dată în anexă.
Conditii financiare si economice. Asigurarea garanțiilor de stat a drepturilor cetățenilor de a primi învățământul primar general public și gratuit în instituțiile de învățământ general prin alocarea de subvenții la bugetele locale în cuantumul necesar implementării programelor de învățământ general de bază se atribuie autorităților de stat ale entitate constitutivă a Federației Ruse în domeniul educației ( subclauza 6.1 clauza 1 articolul 29 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”). Potrivit paragrafului 16 din Standardul educațional de stat federal al OIE, programul educațional principal al învățământului general primar este implementat de instituția de învățământ prin programa și activități extracurriculare. Astfel, finanțarea activităților extrașcolare este atribuită competențelor autorităților de stat ale entității constitutive a Federației Ruse în domeniul educației.
Ca bază financiară și economică pentru implementarea activităților extracurriculare, o instituție de învățământ ar trebui să utilizeze toate posibilitățile de finanțare bugetară și extrabugetară.
Modelul cu trei componente de finanţare bugetară a activităţilor extraşcolare presupune următoarele componente de finanţare: reglementară, de program, stimulativă.
1. Finanțarea cheltuielilor conform standardelor per elev ar trebui să țină cont și de autoritățile de reglementare a mecanismelor economice de implementare a traiectoriilor educaționale individuale, inclusiv în cadrul sistemului de căutare și promovare a dezvoltării copiilor supradotați.
În acest caz, se așteaptă finanțare:
partea formată de participanții la procesul de învățământ aferent curriculum-ului instituției de învățământ (dacă o astfel de alegere este făcută de aceștia în favoarea modulelor educaționale suplimentare, cursurilor speciale, societăților științifice școlare, cercetării științifice educaționale, atelierelor etc., desfășurat în alte forme decât lecția);
învățământ suplimentar intrașcolar (programe de activități extrașcolare axate pe rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general);
grupuri de zi extinse (modelul „școală cu zi întreagă”);
activități ale profesorilor de clasă (excursii, dezbateri, mese rotunde, concursuri, practici utile social etc.);
activități ale altor lucrători pedagogi (profesor-organizator, pedagog social, profesor-psiholog, consilier superior) în conformitate cu atribuțiile oficiale în funcție de caracteristicile de calificare ale posturilor de educatoare.
2. Finanțarea programelor bugetare presupune alocarea de fonduri pentru programele țintite sectoriale și este direcționată, de regulă, către dezvoltarea bazei materiale, informatizarea procesului de învățământ, inovare etc.
Acest tip de finanțare are oportunități deosebite de predare a cursurilor, disciplinelor de orientare regională, națională, etnoculturală. La nivel regional, cursurile care sunt relevante în contextul sistemului educațional al unei entități constitutive a Federației Ruse pot fi dezvoltate și oferite pentru implementare (prin finanțarea de programe regionale vizate). Predarea unor astfel de cursuri nu este obligatorie, dar oferă o oportunitate instituțiilor de învățământ de a primi o sursă suplimentară de finanțare pentru activități extracurriculare, și va întări, de asemenea, spațiul educațional unificat. În acest caz, activitățile extrașcolare pot fi considerate ca un potențial de implementare a componentei regionale, naționale, etno-culturale.
3. Finanțare stimulatoare de buget. Un impuls semnificativ pentru utilizarea acestui tip de finanțare a fost dat de Proiectul național prioritar „Educație”: aproximativ nouă mii de școli au primit câte un milion de ruble pe bază de concurență. Până în prezent, această inițiativă a fost susținută la nivel regional în cadrul competițiilor pentru proiecte și programe inovatoare susținute de entitățile constitutive ale Federației Ruse.
În ceea ce privește finanțarea extrabugetară și, în special, serviciile educaționale suplimentare plătite.
Conform paragrafele 1și 3 Articolul 45 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” instituțiile de învățământ de stat și municipale au dreptul de a furniza servicii educaționale suplimentare plătite (pregătire în programe educaționale suplimentare, predare de cursuri și cicluri speciale de discipline, îndrumare, cursuri cu elevii studierea aprofundată a disciplinelor și alte servicii) care nu sunt prevăzute de programele educaționale relevante și standardele educaționale ale statului federal. Cu toate acestea, aceste servicii educaționale plătite nu pot fi furnizate în locul activităților educaționale finanțate de la buget.
Prin urmare, în cazul în care sunt solicitate servicii educaționale suplimentare, în condițiile de mai sus, iar acest lucru extinde zonele existente de activități extrașcolare și este, de asemenea, asociat cu nevoia de a plăti echipamentul, spațiile corespunzătoare etc. (de exemplu, pentru secția de înot, secția de patinaj artistic, călărie etc.), acestea pot fi folosite ca resursă suplimentară pentru organizarea activităților extrașcolare.
Prioritățile cheie pentru modernizarea învățământului general în viitorul apropiat în ceea ce privește sprijinul financiar și economic al Standardului Educațional de Stat Federal al IEO în general și activitățile extracurriculare în special ar trebui să fie:
dezvoltarea unui nou sistem de remunerare axat pe standardul educațional de stat federal al IEO;
îmbunătățirea statutului juridic al instituțiilor de stat (municipale);
dezvoltarea și testarea de noi reglementatori ai mecanismelor economice din sistemul de învățământ.
În suport informaţional implementarea activităților extrașcolare poate include:
monitorizarea opiniei profesionale și publice în rândul profesorilor unei instituții de învățământ, elevilor și comunității de părinți;
tehnologiile informației și comunicațiilor pentru organizarea interacțiunii unei instituții de învățământ cu comunitatea de părinți, partenerii sociali, alte instituții de învățământ, organisme care exercită conducere în domeniul educației;
crearea și întreținerea diferitelor baze de date (reglementare, metodologice și altele);
tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor care asigură procesele de planificare, motivare, control asupra implementării activităţilor extraşcolare.
Un rol semnificativ în sprijinul informațional pentru implementarea activităților extracurriculare îl poate juca site-ul unei instituții de învățământ, care nu numai că asigură interacțiunea cu partenerii sociali și deschiderea statului și administrației publice, dar și extinde varietatea formelor de stimulente, sporește recunoașterea publică a realizărilor tuturor participanților la procesul de învățământ diversifică mediul motivațional al instituțiilor de învățământ. Tehnologiile informației și comunicațiilor fac astăzi posibilă, în ciuda distanței teritoriale, participarea la toate materiile procesului de învățământ nu numai la competiții regionale sau rusești, ci și la internaționale, extinzând astfel spațiul pentru auto-creativitatea lor. realizarea, inclusiv activități extracurriculare.
Intr-o relatie suport științific și metodologic. Implementarea activităților extracurriculare, pe baza sarcinilor lor, necesită o abordare diferită (spre deosebire de procesul educațional în forma de clasă) a organizării procesului educațional, evaluarea rezultatelor participanților săi și selectarea conținutului. de educatie.
Activitățile extracurriculare sunt chemate într-un spațiu relativ nou pentru ca programul educațional principal al învățământului general primar să răspundă flexibil și rapid la schimbările din ordinea socială, oferind posibilitatea unei libere alegeri a cursurilor și disciplinelor.
Rezolvarea unor astfel de probleme este legată de necesitatea sprijinului științific și metodologic la toate nivelurile sistemului de învățământ, inclusiv cel instituțional, întrucât presupune crearea unui program comun și a unui spațiu metodologic pentru activități extracurriculare.
Pentru o instituție de învățământ, aceasta înseamnă integrarea într-un spațiu științific și metodologic deschis, actualizarea abordărilor de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, inclusiv prin:
diversificarea formelor de muncă metodică într-o instituție de învățământ;
diseminarea experienței pedagogice avansate bazată pe noile tehnologii ale informației și comunicațiilor;
introducerea de noi modele de formare avansată, inclusiv cele bazate pe tehnologii de învățare la distanță.
Pentru a crea baza materială și tehnică a activităților extrașcolare, trebuie să ne ghidăm după următoarele acte normative:
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”(în ediția actuală);
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar(aprobat Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 N 373, înregistrată la Ministerul Justiției din Rusia la 22 decembrie 2009, numărul de înregistrare 17785) cu modificări (aprobat Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 26 noiembrie 2010 N 1241, înregistrată la Ministerul Justiției din Rusia la 4 februarie 2011, înregistrare N 19707);
Cerințe federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește dotarea minimă a procesului de învățământ și echiparea spațiilor de învățământ(aprobat Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 4 octombrie 2010 N 986, înregistrată la Ministerul Justiției al Rusiei la 3 februarie 2011, înregistrare N 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea învățământului în instituțiile de învățământ”(aprobat Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 N 189, înregistrată la Ministerul Justiției din Rusia la 3 martie 2011, înregistrare N 19993);
Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru instituțiile de învățământ suplimentar SanPiN 2.4.4.1251-03”(aprobat Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 3 aprilie 2003 N 27, înregistrată la Ministerul Justiției al Rusiei la 27 mai 2003, înregistrare N 4594);
Cerințe federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății studenților, elevilor(aprobat Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 N 2106, înregistrată la Ministerul Justiției al Rusiei la 2 februarie 2011, înregistrare N 19676).
În plus, este posibilă elaborarea actelor legislative regionale de reglementare relevante care reglementează crearea bazei materiale și tehnice a activităților extrașcolare.
Conditii de personal pentru implementarea activităților extrașcolare:
încadrarea instituției de învățământ cu angajații pedagogici, manageriali și de altă natură necesari;
disponibilitatea calificărilor adecvate ale angajaților pedagogici și de altă natură ai instituției de învățământ;
continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic al unei instituţii de învăţământ.
Dacă nu este posibilă implementarea activităților extracurriculare, inclusiv din cauza lipsei de personal, o instituție de învățământ, în cadrul misiunilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, poate folosi oportunitățile instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii, culturale și organizații sportive (paragraful 17 din Standardul educațional de stat federal al IEO). În plus, comunitatea de părinți și alți parteneri sociali pot fi implicați în implementarea activităților extracurriculare.
Apendice. O listă aproximativă a actelor locale ale unei instituții de învățământ care asigură implementarea activităților extracurriculare în cadrul standardului educațional de stat federal al învățământului general primar
Apendice
1. Carta instituţiei de învăţământ.
2. Regulamentele interne ale instituţiei de învăţământ.
3. Acordul unei instituții de învățământ cu fondatorul.
4. Un acord al unei instituții de învățământ cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor.
5. Reglementări privind activitățile organizațiilor (asociațiilor) publice (inclusiv pentru copii și tineret) într-o instituție de învățământ.
6. Reglementări privind formele de autoguvernare ale unei instituţii de învăţământ.
7. Acord de cooperare între o instituție de învățământ general și instituții de învățământ suplimentar pentru copii.
8. Reglementări privind grupa de zi prelungită („școală de zi întreagă”).
9. Fișele postului pentru angajații unei instituții de învățământ.
10. Ordine privind aprobarea programelor de lucru ale cursurilor de formare, discipline (module).
11. Reglementări privind repartizarea părții de stimulare a fondului de salarii pentru angajații unei instituții de învățământ.
12. Reglementări privind furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite.
13. Reglementări privind organizarea și desfășurarea unui raport public al unei instituții de învățământ.
Reglementări privind diferitele facilități de infrastructură ale instituției, ținând cont de cerințele federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește echiparea minimă a procesului de învățământ și echiparea spațiilor de învățământ, de exemplu:
14. Regulamente privind camera de studiu.
15. Regulamente privind centrul de informare și bibliotecă.
16. Regulamente privind centrul cultural și de agrement.
17. Regulamente privind centrul sportiv și de sănătate.
Textul electronic al documentului
pregătit de CJSC „Kodeks” și verificat cu:
poștă (scrisoare),
Buletinul Educației,
N 11, 2011 (anexă)
