Munca finală de calificare

Cauzele inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar

Introducere

DEZADAPTAREA CA PROBLEMĂ PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ ACTUALĂ

1 Conceptul de adaptare și inadaptare în psihologie

2 Indicatori, forme, grade, factori de inadaptare

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE ȘCOLARILOR MAI TINERI

2.1 Caracteristici ale vârstei de școlarizare primară

2.2 Specificul activităților educaționale în școala primară, motivația pentru școală

3 Cauzele inadaptarii școlare

3. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PENTRU STUDIAREA ȘI DEZVĂLUIREA CAUZELOR DEZADAPTĂRII SCOLARE A ELEVIILOR PRIMARII

1 Scopul, sarcinile și metodele de constatare a experimentului

2 Studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I

3 Identificarea cauzelor de inadaptare a elevilor de clasa I

Concluzie

Bibliografie

Aplicatii:

Informații despre starea de sănătate a copiilor.

Informații generale despre copil.

.Chestionar pentru determinarea motivației școlare a elevilor din ciclul primar (N.G. Luskanova).

Nivelul motivației școlare (rezultatele studiului din septembrie).

Testul „Evaluarea nivelului de motivație școlară”.

.Chestionar pentru un profesor care vizează studierea adaptării socio-psihologice a copiilor la școală (N.G. Luskanova).

.Tabel rezumativ „Nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor” (conform chestionarului pentru profesor).

Nivelul de adaptare socio-psihologică (după răspunsurile profesorului).

.Tabel rezumativ „Nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor” (conform chestionarului părinților)

Nivelul de adaptare socio-psihologică (rezultatele unui studiu între părinți)

Metoda „Animal inexistent” (M.Z. Drukarevich)

Nivelul de dezvoltare al sferei emoționale (metoda „Animal inexistent”, septembrie 2010, aprilie 2011).

13. Metodologia „Dictarea grafică” (D.B. Elkonin)

Rezultatele metodei de studiu „Dictarea grafică” (D.B. Elklnin)

.Chestionar pentru părinți care vizează studierea adaptării socio-psihologice a copiilor la școală (N.G. Luskanova).

INTRODUCERE

A duce un copil la școală este o etapă fundamental nouă în viața lui. Primul an de școlarizare nu este doar una dintre cele mai dificile etape din viața unui copil, ci și un fel de perioadă de probă pentru părinți: în această perioadă este necesară participarea maximă a acestora la viața copilului și în absența o abordare competentă din punct de vedere psihologic, părinții înșiși devin adesea vinovații stresului școlar la copii.

Școala din primele zile pune în fața copilului o serie de sarcini care necesită mobilizarea forței sale intelectuale și fizice. Multe aspecte ale procesului educațional sunt dificile pentru copii. Le este greu să stea la o lecție în aceeași poziție, este greu să nu fie distras și să urmeze gândul profesorului, este greu să facă tot timpul nu ceea ce vor ei, ci ceea ce li se cere, este greu de reținut și de a nu-și exprima cu voce tare gândurile și emoțiile, care apar din abundență. Are nevoie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi responsabilități legate de studiu. Prin urmare, este nevoie de timp pentru a se adapta la școlarizare, copilul se obișnuiește cu noile condiții și învață să îndeplinească noile cerințe.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. Componentele sale sunt adaptarea fiziologică și adaptarea socio-psihologică (la profesori și cerințele acestora, la colegii de clasă). Toate componentele sunt interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul educației, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa I, capacitatea lui de a lucra, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și de a respecta regulile școlare. .

Cu o adaptare ușoară, copiii se alătură echipei în decurs de două luni, se obișnuiesc cu școala și își fac prieteni noi. Sunt aproape întotdeauna într-o dispoziție bună, sunt calmi, prietenoși, conștiincioși și îndeplinesc toate cerințele profesorului fără tensiune vizibilă. Uneori mai întâmpină dificultăți fie în contactele cu copiii, fie în relațiile cu profesorul, deoarece le este încă greu să îndeplinească toate cerințele regulilor de conduită. Dar până la sfârșitul lunii octombrie, dificultățile sunt de obicei depășite. Cu o perioadă mai lungă de adaptare, copiii nu pot accepta o nouă situație de învățare, comunicare cu un profesor, copii. Se pot juca în clasă, pot rezolva lucrurile cu un prieten, nu răspund la remarcile profesorului sau reacționează cu lacrimi, insulte. De regulă, acești copii întâmpină și dificultăți în stăpânirea curriculumului. Pentru acești copii, adaptarea se încheie până la sfârșitul primei jumătăți a anului. Și pentru unii copii, adaptarea este asociată cu dificultăți semnificative. Au forme negative de comportament, o manifestare ascuțită a emoțiilor negative, învață cu mare dificultate programa. Profesorii se plâng cel mai adesea de astfel de copii că „intervin” în munca de la clasă. Acești factori indică inadaptarea copilului la școală. Inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportament, relații conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate și încălcări ale dezvoltării personale. Psihologi N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petruhin (9).

Scopul studiului: studierea cauzelor inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar.

Obiectul cercetării: adaptarea școlarilor mai mici ca problemă psihologică și pedagogică. Subiect de studiu: cauzele inadaptarii școlare a copiilor de vârstă școlară primară.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să rezolvăm o serie de sarcini:

Să caracterizeze conceptele de adaptare și inadaptare.

Dezvăluie trăsăturile vârstei de școală primară.

Luați în considerare specificul activităților educaționale ale elevilor de școală primară.

Să identifice nivelul de adaptare școlară a elevilor de clasa I.

Să studieze cauzele inadaptarii elevilor de clasa I.

Starea de sănătate a copiilor;

Nivelul de maturitate școlară.

Semnificația practică a studiului nostru constă în faptul că rezultatele obținute pot fi utilizate de către părinți, un profesor de clasă, un psiholog, pot sta la baza dezvoltării programelor de predare a profesorilor să utilizeze elementele unui program corecțional psihofiziologic în procesul educațional. .

1. DESADAPTAREA CA PSIHOLOGIC ACTUAL

PROBLEMA PEDAGOGICĂ

1.1 Conceptul de adaptare și inadaptare în psihologie

În sensul său cel mai comun, adaptarea școlară este înțeleasă ca adaptarea copilului la un nou sistem de condiții sociale, noi relații, cerințe, tipuri de activități, mod de viață. Conceptul de „adaptare”, care a apărut inițial în biologie, poate fi pus pe seama unor astfel de concepte științifice generale, care, potrivit lui G.I. Tsaregorodtsev, apar la „intersecțiuni”, „puncte de contact” ale științelor sau chiar în domenii separate de cunoaștere și sunt extrapolate în continuare la multe domenii ale științelor naturale și sociale. Conceptul de „adaptare”, ca concept științific general, promovează sinteza, unificarea cunoștințelor diverselor sisteme (naturale, sociale, tehnice). „Alături de categoriile filozofice, conceptele științifice generale contribuie la unificarea obiectelor studiate ale diferitelor științe în construcții teoretice integrale.” În acest sens, punctul de vedere al lui F.B. Berezin, care consideră conceptul de adaptare drept „una dintre abordările promițătoare ale studiului complex al omului”

Există multe definiții ale adaptării, ambele având un sens general, foarte larg, și reducând esența procesului de adaptare la fenomenele unuia dintre multele niveluri - de la biochimic la social. Deci, de exemplu, în psihologia generală A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovski, R.S. Nemov definește aproape identic adaptarea ca „un proces limitat, specific de adaptare a sensibilității analizatorilor la acțiunea unui stimul”. În definiții mai generale ale conceptului de adaptare, i se pot da mai multe sensuri, în funcție de aspectul luat în considerare.

Termenul „adaptare” este de origine latină și se referă la adaptarea structurii și funcțiilor corpului, organelor și celulelor acestuia la condițiile de mediu. Conceptul de „adaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diversele probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea.

Adaptarea este un proces dinamic prin care sistemele mobile ale organismelor vii, în ciuda variabilității condițiilor, mențin stabilitatea necesară existenței, dezvoltării și procreării. Este mecanismul de adaptare dezvoltat ca urmare a evoluției pe termen lung care asigură posibilitatea existenței organismului în condiții de mediu în continuă schimbare (19).

Rezultatul adaptării este „adaptarea”, care este un sistem de trăsături de personalitate, abilități și abilități care asigură succesul vieții ulterioare a copilului la școală.

Conceptul de adaptare este direct legat de conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” și include trei componente: adaptare fiziologică, psihologică și socială sau personală. Toate componentele sunt strâns interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul educației, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa I, capacitatea lui de a lucra, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și să se supună școlii. reguli. Succesul asimilării cunoștințelor programului și nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale necesare educației ulterioare indică pregătirea fiziologică, socială sau psihologică a copilului (11).

Cerințele mari ale vieții asupra organizării educației și formării intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, vizând aducerea metodelor de predare în concordanță cu cerințele vieții. În acest context, problema pregătirii școlare este de o importanță deosebită.

Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul să implementeze corect principiile sistemului de educație pentru dezvoltare: un ritm rapid de trecere a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice și dezvoltarea tuturor copiilor. Fără cunoașterea copilului, profesorul nu va putea determina abordarea care să asigure dezvoltarea optimă a fiecărui elev și formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia.

Termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul înconjurător, care vizează menținerea echilibrului în interiorul corpului și între organism și mediu, a apărut relativ recent în literatura casnică, mai ales psihiatrică. Utilizarea sa este ambiguă și contradictorie, ceea ce se regăsește, în primul rând, în aprecierea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile „normă” și „patologie”, întrucât indicatorii „normei” mentale și „ anormale” nu sunt în prezent suficient de dezvoltate. În special, inadaptarea este cel mai adesea interpretată ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociat cu înțărcarea de la unele condiții familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele.

Mecanismul declanșator al acestui proces este o schimbare bruscă a condițiilor, a mediului obișnuit de viață, prezența unei situații psihotraumatice persistente. În același timp, caracteristicile individuale și deficiențele dezvoltării umane, care nu-i permit să dezvolte forme de comportament adecvate noilor condiții, au și o importanță considerabilă în desfășurarea procesului de inadaptare (8).

Din punctul de vedere al abordării ontogenetice în contextul problemei în discuție, cel mai mare risc pentru apariția comunicării dezadaptative îl reprezintă criza, momente de cotitură în viața unei persoane, la care se produce o schimbare bruscă a situației dezvoltării sociale. , necesitând reconstruirea modului existent de comportament adaptativ. Astfel de momente includ, desigur, intrarea copilului în școală - etapa de asimilare primară a cerințelor școlare. Al doilea astfel de moment este perioada crizei adolescenței, în care adolescentul din comunitatea copiilor trece în comunitatea adulților, când, potrivit L.I. Bozhovich (1968), nu numai „poziția obiectivă a copilului, pe care o ocupă. în viață, dar și a propriei poziții interioare” (2), ceea ce atrage după sine schimbarea poziției sale atât în ​​familie, cât și la școală, inclusiv modificarea cerințelor care îi sunt impuse.

În ultimii ani s-au propus diverse abordări ale tipologiei inadaptarii. În special, sunt luate în considerare tipurile „după instituții sociale”, acolo unde se manifestă: școală, familie etc. Diverse aspecte ale problemei adaptării copilului la atmosfera de școlarizare, constând într-o combinație de stres mental, emoțional și fizic, au atras de multă vreme atenția profesorilor și psihologilor, psihofiziologilor și psihiatrilor. Astfel, numeroase studii despre încetineala școlară la copiii fără semne de dizabilitate intelectuală severă și tulburări de comportament școlar care nu au o schiță clinică clară au servit drept bază pentru selecția unui domeniu relativ independent de cercetare interdisciplinară, numită „Problemele școlii”. inadaptare” (11).

Conform definiției formulate de V.V. Kogan, „neadaptarea școlară” este o boală psihogenă sau formare psihogenă a personalității copilului care încalcă statutul său obiectiv și subiectiv în școală și familie și afectează activitățile educaționale și extrașcolare ale elevului (12).

O analiză a literaturii psihologice din ultimele decenii arată că termenul „neadaptare școlară” (în studiile străine se folosește analogul său „inadaptare școlară”) definește de fapt schimbările negative ale personalității și dificultățile școlare specifice care apar la copiii de diferite vârste în procesul de învățare. proces. Printre principalele sale semne externe, atât profesorii, cât și psihologii atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Trebuie subliniat faptul că conceptul de inadaptare școlară nu se aplică tulburărilor de învățare cauzate de oligofrenie, tulburărilor organice brute necompensate etc.

Inadaptarea școlară constă în a rămâne în urmă copilului față de propriile abilități. Deși menținând aproximativ același mecanism de apariție în dezvoltare, inadaptarea școlară la diferite niveluri de vârstă are propriile sale dinamici, semne și manifestări. Ca criterii de clasificare a copiilor ca doi adaptați, se folosesc de obicei doi indicatori: eșecul școlar și indisciplina. Concentrarea atenției profesorului asupra dificultăților procesului de învățământ duce la faptul că în câmpul său de viziune se încadrează în principal elevii care reprezintă o piedică în realizarea sarcinilor pur educaționale; copiii al căror comportament nu afectează disciplina și ordinea în clasă într-un mod distructiv, deși ei înșiși se confruntă cu dificultăți personale semnificative, nu sunt considerați inadaptați. Prin urmare, credem că pentru a clasifica un elev drept neadaptat, este necesar să se introducă criterii suplimentare legate de elevul însuși, întrucât inadaptarea școlară la copiii anxioși, de exemplu, este posibilă fără încălcări ale învățării și disciplinei. Lucrând într-un mod departe de optimul lor individual, „supraîncărcându-și abilitățile”, astfel de elevi se confruntă cu o frică constantă de eșec în școală, care poate provoca grave conflicte interne. Elevii dezadaptativi se caracterizează prin reacții vegetative pronunțate, tulburări psihosomatice de tip nevrotic, dezvoltări patocaracterologice de personalitate (accentuări). Semnificativ în aceste încălcări este legătura lor genetică și fenomenologică cu școala, impactul asupra formării personalității copilului. Neadaptarea școlară se manifestă sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate școlară și distorsiuni în dezvoltarea personală (8).

Poziții destul de puternice în literatura psihologică și pedagogică cu privire la problemele educației sunt ocupate de termenii „dificil”, „dificil de educat”, „neglijat pedagogic”, „neglijat social”, precum și „daviance”, „delincvență”. „comportament deviant” și o serie de altele, care sunt aproape unele de altele, dar, desigur, nu identice și fiecare dintre ele are propriile sale specificități. În opinia noastră, este mai indicat să considerăm termenul de „inadaptare școlară” ca fiind cel mai voluminos și integrator concept, acoperind dificultățile elevului și ale celor din jur, întrucât acoperă cel mai complet întregul spectru al dificultăților psihologice interne și externe ale studentul. Alături de diverse abordări ale definiției conceptului de „dezadaptare școlară”, în care sunt umbrite anumite aspecte ale acestui fenomen, în literatura psihologică există termeni apropiați „fobie școlară”, „nevroză școlară”, „nevroză didactogenă” . În sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză anxioasă asociată fie cu un sentiment de alienare și ostilitate a mediului școlar (fobie școlară), fie cu frica de dificultăți de învățare (frica școlară). Într-un aspect mai larg – psihologic și pedagogic, nevroza școlară este înțeleasă ca tulburări psihice speciale cauzate de procesul de învățare în sine – didactogeneză și tulburări psihogene asociate cu atitudinea greșită a profesorului – didascalogenie. Reducerea manifestărilor inadaptarii școlare la nevroza școlară nu pare complet nerezonabilă, deoarece încălcările activității și comportamentului educațional pot fi sau nu însoțite de tulburări limită, adică conceptul de „nevroză școlară” nu acoperă întreaga problemă. Considerăm că este mai corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai particular în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală. Pe baza ideilor teoretice generale despre esența adaptării socio-psihologice a individului, în opinia noastră, inadaptarea școlară se formează ca urmare a unei discrepanțe între statutul socio-psihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situație școlară, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau în cazuri extreme imposibilă.

Având în vedere semnificația scalei, precum și probabilitatea mare ca consecințele negative să atingă nivelul de severitate clinică și penală, inadaptarea școlară trebuie cu siguranță atribuită uneia dintre cele mai grave probleme care necesită atât un studiu aprofundat, cât și căutări urgente pentru a-i găsi. rezoluție la nivel practic. În general, trebuie remarcat că nu există studii experimentale teoretice și concrete majore în această direcție, iar lucrările disponibile relevă doar anumite aspecte ale inadaptarii școlare. De asemenea, în literatura de specialitate nu există încă o definiție clară și lipsită de ambiguitate a conceptului de „neadaptare școlară”, care să țină cont de toată inconsecvența și complexitatea acestui proces și să fie dezvăluită și studiată din diferite poziții.

1.2 Indicatori, forme, grade, factori ai dezadaptarii

Cu un concept inadaptarea şcolară conectați eventualele abateri în activitățile educaționale ale școlarilor. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate, tulburări ale dezvoltării personale etc. (5). Sunt caracteristice manifestări externe la care profesorii și părinții le acordă atenție - scăderea interesului pentru învățare până la nedorința de a merge la școală, deteriorarea performanțelor școlare, ritmul lent de asimilare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, îndoială, conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare sunt încălcările funcției SNC.

De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare:

Componenta cognitivă a inadaptarii școlare este eșecul copilului în învățare conform programelor care corespund abilităților copilului, incluzând astfel de semne formale precum progresul slab cronic, repetarea și semne calitative sub formă de insuficiență și informații educaționale generale fragmentare, cunoștințe nesistematice și abilități de învățare.

Componenta emoțional-evaluativă, personală a școlii inadaptare încălcări permanente ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale și de învățare în general, față de profesori, față de o perspectivă de viață asociată învățării, de exemplu, indiferent indiferent, pasiv-negativ, protest, disprețuitor și alte forme semnificative de abatere manifestate activ de către copil și adolescent la învățare.

Componenta comportamentală a inadaptarii școlare este încălcările sistematic repetate ale comportamentului în educația școlară și în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament opozițional, opozițional-provocator, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare demonstrativă a regulilor vieții școlare, cazuri de vandalism școlar (9).

Există trei bazine prin care trece un copil la școală: intrarea în clasa întâi, trecerea de la școala elementară la gimnaziu (clasa a 5-a) și trecerea de la școala gimnazială la liceu (clasa a 10-a).

La majoritatea copiilor dezadaptați, toate aceste 3 componente pot fi urmărite destul de clar, totuși, predominanța uneia sau alteia dintre ele între manifestările de inadaptare școlară depinde, pe de o parte, de vârstă și stadii de dezvoltare personală și de pe de altă parte, asupra motivelor care stau la baza formării dezadaptarii școlare [Vostroknutov, 1995]. Potrivit diverșilor autori, inadaptarea se remarcă la 10-12% dintre școlari (după E.V. Shilova, 1999), la 35-45% dintre școlari (după A.K. Maan, 1995). Pentru mulți școlari, o încălcare a adaptării educaționale are loc pe fondul problemelor existente cu sănătatea somatică sau neuropsihică, precum și ca urmare a acestor probleme. Luați în considerare mai multe etape ale vieții școlare.

Perioada de adaptare a unui copil la școală poate dura de la 2-3 săptămâni până la șase luni, depinde de mulți factori: caracteristicile individuale ale copilului, natura relațiilor cu ceilalți, tipul instituției de învățământ (și, prin urmare, nivelul). de complexitate a programului educațional) și gradul de pregătire a copilului pentru viața școlară . Un factor important este sprijinul adulților - mame, tați, bunici. Cu cât adulții oferă toată asistența posibilă în acest proces, cu atât copilul se adaptează cu mai mult succes la noile condiții.

A doua etapă de criză din viața școlară este trecerea de la școala primară la cea gimnazială. Cel mai dificil lucru pentru un elev de clasa a 5-a este trecerea de la un profesor familiar, la interacțiunea cu mai multe materii. Stereotipurile obișnuite, stima de sine a copilului se destramă - la urma urmei, acum va fi evaluată nu de un singur profesor, ci de mai mulți. Este bine dacă acțiunile cadrelor didactice sunt coordonate și nu va fi greu pentru copii să se obișnuiască cu noul sistem de relații, cu varietatea cerințelor la diferite materii. Este grozav dacă profesorul din școala elementară i-a spus profesorului de clasă în detaliu despre caracteristicile unui anumit copil. Dar nu este cazul în toate școlile. Prin urmare, sarcina părinților în această etapă este să se familiarizeze cu toți profesorii care vor lucra în clasa dumneavoastră, pentru a încerca să înțeleagă gama de probleme care pot cauza dificultăți copiilor de această vârstă, atât în ​​activitățile educaționale, cât și extrașcolare. Cu cât obțineți mai multe informații în această etapă, cu atât vă va fi mai ușor să vă ajutați copilul.

Este posibil să se evidențieze astfel de „plusuri”, care duc la trecerea de la școala elementară la școala gimnazială. În primul rând, copiii își învață punctele forte și punctele slabe, învață să se privească prin ochii diferiților oameni, își restructura în mod flexibil comportamentul în funcție de situație și de persoana cu care comunică. Totodată, principalul pericol al acestei perioade este factorul schimbării sensului personal al învăţării, scăderea treptată a interesului pentru activităţile de învăţare. Mulți părinți se plâng că copilul nu vrea să învețe, că s-a „rulat” pe „triple” și nu-i pasă de nimic. Adolescența este asociată, în primul rând, cu o extindere intensivă a contactelor, cu dobândirea „Eului” lor în plan social, copiii stăpânesc realitatea înconjurătoare dincolo de pragul clasei și al școlii (10).

Desigur, este necesară supravegherea copilului, mai ales în primele 1-2 luni de studiu în liceu. Dar totuși, în niciun caz nu confundați conceptele de „elev bun” și „persoană bună”, nu evaluați realizările personale ale unui adolescent doar prin realizările academice. Daca copilul are probleme cu performantele academice si ii este greu sa se mentina la nivelul obisnuit, incearca sa ii oferi posibilitatea de a se dovedi in altceva in aceasta perioada. Ceva de care ar putea fi mândru în fața prietenilor săi. O obsesie puternică pentru problemele educaționale, provocând scandaluri asociate cu „deuces” duce în majoritatea cazurilor la înstrăinarea unui adolescent și nu face decât să-ți agraveze relația.

Iar ultima etapă importantă prin care trece un elev cu procesul de studii într-o instituție de învățământ este trecerea la statutul de liceu. Dacă copilul dumneavoastră trebuie să se transfere la o altă școală (cu un set competitiv), atunci toate sfaturile pe care le-am dat părinților elevilor de clasa întâi vor fi relevante pentru dvs. Dacă doar trece în clasa a 10-a la școala lui, atunci procesul de adaptare la un nou statut va fi mai ușor. Este necesar să se țină cont de astfel de caracteristici, deoarece, în primul rând, unii copii (aparent, totuși, nu unul mare) s-au hotărât deja asupra preferințelor lor profesionale, deși psihologii acordă o atenție deosebită faptului că alegerea unei profesii este un proces în evoluție, care are loc pe o perioadă lungă de timp.perioada. Potrivit lui F. Rice, acest proces include o serie de „decizii intermediare”, a căror totalitate duce la alegerea finală. Cu toate acestea, elevii de liceu nu fac întotdeauna această alegere în mod conștient și adesea decid asupra domeniului lor preferat de activitate viitoare sub influența momentului. În consecință, ele diferențiază clar obiectele în „utile” și „inutile”, ceea ce face ca acestea din urmă să fie ignorate.

O altă caracteristică a adolescenților mai în vârstă este revenirea interesului pentru activitățile de învățare. De regulă, în acest moment, copiii și părinții devin oameni asemănători, schimbând în mod activ opinii cu privire la alegerea unei căi profesionale. Cu toate acestea, există unele dificultăți în interacțiunea dintre adulți și copii. Acest lucru se aplică vieții personale a adolescenților, unde părinților li se interzice adesea intrarea. Cu o dozare abil a comunicării, respectarea dreptului copilului la spațiu personal, această etapă trece destul de nedureroasă. Vă rugăm să rețineți că părerea semenilor din această perioadă de vârstă pare copiilor a fi mult mai valoroasă și mai autoritară decât opinia adulților. Dar numai adulții pot demonstra adolescenților modele de comportament optime, arătându-le prin propriul exemplu cum să construiască relații cu lumea (18).

Forme de inadaptare şcolară.

Simptomele inadaptarii școlare pot să nu aibă un impact negativ asupra performanței și disciplinei elevilor, manifestându-se fie în experiențele subiective ale școlarilor, fie sub forma unor tulburări psihogene, și anume: reacții inadecvate la problemele și stresurile asociate cu tulburările de comportament, apariția unor conflicte cu altele, o scădere bruscă a interesului pentru învățare, negativism, anxietate crescută, cu manifestări ale semnelor de decădere a abilităților de învățare.

Manifestări de inadaptare psihogenă școlară se întâlnesc la un număr semnificativ de elevi. Deci, V.E. Kagan crede că 15-20% dintre școlari au nevoie de ajutor psihoterapeutic. V.V. Grokhovsky subliniază dependența frecvenței de apariție a acestui sindrom de vârstă: dacă la școlari mai mici se observă în 5-8% din cazuri, atunci la adolescenți - la 18-20%. Despre o dependență asemănătoare scrie și G.N. Pivovarov. Conform datelor ei: 7% - copii 7-9 ani; 15,6% -15-17 ani.

În majoritatea ideilor despre inadaptarea școlară, specificul individual și de vârstă ale dezvoltării copilului sunt ignorate, ceea ce L.S. Vygotsky a numit „situația socială a dezvoltării”, fără a ține cont de care este imposibil de explicat cauzele apariției anumitor neoplasme mentale.

Una dintre formele de inadaptare școlară a elevilor de școală primară este asociată cu particularitățile activităților lor educaționale. La vârsta de școală primară, copiii stăpânesc, în primul rând, subiectul activității educaționale - tehnicile, deprinderile și abilitățile necesare pentru asimilarea noilor cunoștințe. Stăpânirea laturii motivaționale-necesare a activității educaționale la vârsta școlii primare se produce parcă în mod latent: asimilând treptat normele și metodele de comportament social ale adulților, elevul mai tânăr încă nu le folosește activ, rămânând în cea mai mare parte dependent de adulți în viața sa. relațiile cu oamenii din jurul lui.

Dacă un copil nu își dezvoltă abilitățile activităților de învățare sau tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el, se dovedesc a fi insuficient de productive, nu sunt concepute pentru a lucra cu materiale mai complexe, el începe să rămână în urmă colegilor, experienței dificultăţi reale de învăţare (12).

Există unul dintre simptomele inadaptarii școlare - o scădere a performanței școlare. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală și psihomotorie, care, totuși, nu sunt fatale. Potrivit multor educatori, psihologi, psihoterapeuți, dacă organizați corect munca cu astfel de copii, ținând cont de calitățile lor individuale, acordând o atenție deosebită modului în care rezolvă anumite sarcini, puteți obține nu numai să eliminați decalajul lor de învățare, ci și să compensați. pentru întârzieri de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este, de asemenea, indisolubil legată de specificul dezvoltării lor în vârstă. O schimbare a activității de conducere (a juca pentru a învăța), care apare la copii la vârsta de 6-7 ani; Se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese ale predării în anumite condiții devin motive efective.

Una dintre aceste condiții este crearea unor relații favorabile ale adulților de referință față de copil – elev – părinți, subliniind importanța studiului în ochii elevilor din clasele primare, profesorii încurajând independența elevilor, contribuind la formarea unei puternice motivații de învățare. la școlari, interes pentru o notă bună, dobândirea de cunoștințe etc. Cu toate acestea, există și cazuri de motivație de învățare neformată în rândul școlarilor mici.

Nu-i asa. Bozhovici, N.G. Morozov scrie că printre elevii din clasele I-III examinați de aceștia s-au numărat și cei a căror atitudine față de școlarizare a continuat să aibă un caracter preșcolar. Pentru ei, nu activitatea de învățare în sine a ieșit în prim-plan, ci mediul școlar și atributele externe care puteau fi folosite de ei în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare a elevilor mai mici este atitudinea neatentă a părinților față de copii. În exterior, imaturitatea motivației educaționale se exprimă în atitudinea iresponsabilă a școlarilor față de cursuri, în indisciplină, în ciuda nivelului destul de ridicat de dezvoltare a abilităților lor cognitive.

A treia formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este incapacitatea lor de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția la munca educațională. Incapacitatea de a se adapta la cerințele școlii și de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul creșterii necorespunzătoare în familie, care în unele cazuri exacerbează astfel de caracteristici psihologice ale copiilor, cum ar fi excitabilitatea crescută, dificultatea de concentrare, labilitatea emoțională, etc. Principalul lucru care caracterizează stilul de relații în familie față de astfel de copii este fie absența completă a restricțiilor și normelor externe care ar trebui să fie interiorizate de către copil și să devină propriul său mijloc de autoguvernare, fie „externalizarea” mijloacele de control exclusiv în exterior. Prima este inerentă familiilor în care copilul este lăsat în întregime singur, crescut în condiții de neglijare, sau familiilor în care domnește „cultul copilului”, unde totul îi este permis, nu este limitat de nimic. A patra formă de dezadaptare a elevilor de școală elementară la școală este asociată cu incapacitatea acestora de a se adapta la ritmul vieții școlare. De regulă, apare la copiii slăbiți somatic, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un tip slab de VDN, tulburări în activitatea analizatorilor și altele. Motivele apariției unei inadaptari a unor astfel de copii sunt în creșterea necorespunzătoare în familie sau în „ignorarea” de către adulți a caracteristicilor lor individuale.

Formele enumerate de inadaptare a școlarilor sunt indisolubil legate de situația socială a dezvoltării lor: apariția unei noi activități conducătoare, noi cerințe. Totuși, pentru ca aceste forme de inadaptare să nu conducă la formarea de boli psihogene sau neoplasme psihogene ale personalității, ele trebuie să fie recunoscute de copii ca fiind dificultățile, problemele și eșecurile lor. Motivul apariției tulburărilor psihogene nu sunt gafele din activitățile elevilor de școală primară înșiși, ci sentimentele lor față de aceste gafe. Până la vârsta de 6-7 ani, potrivit lui L.S. Vygodsky, copiii sunt deja destul de conștienți de experiențele lor, dar experiențele cauzate de evaluarea unui adult sunt cele care duc la o schimbare a comportamentului și a stimei de sine.

Deci, inadaptarea școlară psihogenă a școlarilor mai mici este indisolubil legată de natura atitudinii față de copilul adulților semnificativi: părinți și profesori. Forma de exprimare a acestei relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre adulți și studenții mai tineri care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile educaționale și, uneori, poate duce la faptul că dificultățile reale și uneori exagerate asociate cu învățarea vor începe să fie percepute. de către copil ca insolubil, generat de lipsurile lui ireparabile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate experimenta reacții psihogene la problemele școlare, care, dacă sunt repetate sau remediate, se însumează la o imagine a unui sindrom numit inadaptare școlară psihogenă.

Există următoarele grade de inadaptare școlară: ușoară, moderată, severă (3).

Cu un grad ușor de încălcări la elevii de clasa I, inadaptarea este amânată până la sfârșitul primului trimestru. Cu moderat - până la Anul Nou, cu sever - până la sfârșitul primului an de studiu. Dacă inadaptarea s-a manifestat în clasa a cincea sau în adolescență, atunci forma ușoară se încadrează într-un trimestru, cea moderată - în șase luni, cea severă se întinde pe tot anul universitar.

Prima perioadă în care dezadaptarea se poate manifesta luminos și puternic este la intrarea în școală. Manifestările sunt:

Copilul nu își poate controla emoțiile și comportamentul. Apar bâlbâială, mișcări obsesive, ticuri, absențe frecvente la toaletă, incontinență urinară.

Copilul nu este implicat în viața clasei. Nu poate învăța modelul de comportament în lecție, nu încearcă să stabilească contactul cu colegii.

Nu poate controla corectitudinea sarcinii, detaliile proiectării lucrării. Realizările sunt în scădere în fiecare zi. Nu poate efectua analizele pe care le-a efectuat la proba de admitere sau la examenul medical.

Nu se poate găsi o soluție la problemele de antrenament create. Nu își vede propriile greșeli. Incapabil să rezolve singur problemele de relație cu colegii de clasă.

Anxios pe fundalul unei bune performanțe academice. Se observă entuziasm, anxietate crescută la școală, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, teama de o evaluare scăzută a abilităților, aptitudinilor și abilităților.

Nevroza școlară este o manifestare a inadaptarii școlare care este severă ca formă.

Atingând problema inadaptarii școlare, nu se poate să nu menționăm pregătirea fizică și psihologică a copilului pentru școală. La copiii nepregătiți, adaptarea școlară este întârziată și poate duce la dezvoltarea nevrozei, disgrafiei, comportamentului antisocial și chiar provoca dezvoltarea unei boli psihice.

A doua perioadă este trecerea de la școala primară la gimnaziu. Periculoasă în ceea ce privește dezvoltarea inadaptarii școlare. Schimbarea unui adult semnificativ, schimbarea traseului, deși într-o școală familiară, obișnuirea cu profesori necunoscuti, săli de clasă - totul aduce confuzie în mintea copiilor.

În al treilea rând, adolescența. La vârsta de 13-14 ani, se înregistrează o scădere bruscă a performanței academice. Profesorii merg la lecții în clasele a VII-a-VIII ca la război. În această perioadă dificilă sunt incluși factori complet diferiți în dezvoltarea inadaptarii școlare. Adolescenții care au învățat să învețe își pierd această abilitate, încep să fie îndrăzneți și să nu-și facă temele. De ce se întâmplă asta? Mediul este familiar, s-a format obiceiul de învățare. De ce devine brusc dificil să-i înveți pe cei care ieri au fost o vedetă sau una bună?

Acum, familiarizându-ne cu semnele de inadaptare școlară, putem trece la diagnostice și interacțiuni mai precise între specialiști din diferite specialități (16).

În prima perioadă (adaptarea la școala primară), este mai des necesar ajutorul unui neuropatolog, defectolog, psiholog de familie, terapeut de joc, kinetoterapeut (specialist în mișcare). Este posibilă conectarea specialiștilor de grădiniță pentru a forma un transfer succesiv al copiilor din grupele pregătitoare.

În a doua perioadă (adaptare la liceu), trebuie să apelezi la ajutorul unui neuropsiholog, al unui psiholog de familie, al unui artterapeut.

În a treia perioadă (criza adolescentului) - un psihoterapeut care deține metodele de lucru individual și de grup cu adolescenți, profesori de educație suplimentară, un terapeut de artă, curator de școli „tânăr jurnalist (biolog, chimist)”.

Astfel, conceptul de adaptare este înțeles ca un proces îndelungat asociat cu un stres semnificativ al tuturor sistemelor psihologice, inadaptarea este înțeleasă ca un ansamblu de tulburări psihologice care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației. de şcolarizare, stăpânire care din mai multe motive devine dificilă.

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

ȘCOLAR JUNIOR

2.1 Caracteristici ale vârstei de școlarizare primară

Vârsta școlii primare (de la 6 la 7 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală. În prezent, școala acceptă, iar părinții dau copilul la 6 - 7 ani. Școala își asumă responsabilitatea, prin formele diverselor interviuri, de a determina gradul de pregătire a copilului pentru învățământul primar. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei școlii primare, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește (5).

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate (22).

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, de raționament, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor științifice, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”.

Potrivit lui O.Yu. Ermolaev, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de puternic (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta școlară mai mică este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. V.D. Shadrikov și L.V. Cheremoshkin a identificat 13 tehnici mnemotehnice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemotehnice, recodificarea, finalizarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie.

Dificultatea identificării principalelor, esenţiale se manifestă clar într-unul dintre principalele tipuri de activitate educaţională a elevului - în repovestirea textului. Psihologul A.I. Lipkina, care a studiat caracteristicile repovestirii orale în rândul școlarilor mai mici, a observat că o repovestire scurtă este mult mai dificilă pentru copii decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii. Trăsăturile remarcate ale activității mentale a copiilor sunt motivele eșecului unei anumite părți a elevilor. Incapacitatea de a depăși dificultățile de învățare care apar în acest caz duce uneori la respingerea muncii mentale active. Elevii încep să folosească diferite tehnici și modalități inadecvate de a îndeplini sarcinile educaționale, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, acestea includ învățarea din memorie a materialului fără a-l înțelege. Copiii reproduc textul aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre text. O altă soluție este să rulați noua lucrare în același mod în care a fost executată înainte. În plus, elevii cu deficiențe în procesul de gândire folosesc un indiciu atunci când răspund verbal, încearcă să copieze de la camarazii lor etc.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului (5).

Asemenea formațiuni noi precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. Dezvoltarea personalității unui elev mai mic depinde de performanța școlară, de evaluarea copilului de către adulți. După cum am spus, un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acesteia, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Profesorul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu elevii”. Alți adulți joacă, de asemenea, un rol important în viața unui copil (24).

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile unui copil determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Atunci începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportament prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar el este obligat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte. abilități și calități (5) .

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să își dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine. Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

2.2 Specificul activităților educaționale din clasele primare,

motivație pentru școală

Activitatea educațională a copilului se dezvoltă și ea treptat prin experiența intrării în el, ca toate activitățile anterioare (manipulare, obiect, joacă). Activitatea de învățare este o activitate care vizează elevul însuși.Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să realizeze asimilarea acestor cunoștințe. Activitatea educațională, ca orice activitate, are un subiect propriu. Subiectul activității de învățare este persoana însăși. În cazul unei discuții despre activitățile educaționale ale unui elev mai mic, copilul însuși. Învățând modalitățile de a scrie, număra, citi și alte tipuri, copilul se fixează pe schimbarea de sine - stăpânește metodele necesare de serviciu și acțiuni mentale inerente culturii care îl înconjoară. Reflectând, el compară sinele său anterior și sinele actual. Schimbarea proprie este urmărită și dezvăluită la nivelul realizărilor. Cel mai esențial lucru în activitatea de învățare este reflectarea asupra propriei persoane, urmărirea noilor realizări și schimbări care au avut loc. Nu știam cum - Eu pot ,Nu putea - Eu pot , urla - A devenit - evaluări cheie ale rezultatului reflectării în profunzime a realizărilor și schimbărilor lor. Este foarte important dacă copilul devine pentru el însuși în același timp subiectul schimbării și subiectul care realizează în sine această schimbare. Dacă copilul primește satisfacție de la reflecția asupra ascensiunii sale către metode mai avansate de activitate de învățare, până la auto-dezvoltare .

În școala modernă, problema motivației învățării poate fi numită, fără exagerare, centrală, întrucât motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului. Vârsta de școală primară este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța, deoarece. oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie și altul cu indiferență?

Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în manifestări externe, în relație cu o persoană cu lumea din jurul său, diverse tipuri de activitate. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. Modul în care se simte elevul într-o anumită situație depinde de efortul pe care îl depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă psihică intensă. Dezvoltarea elevului va fi mai intensă și mai eficientă dacă este inclus în activitatea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă a acestuia, dacă predarea evocă emoții pozitive, iar interacțiunea pedagogică a participanților la procesul educațional este de încredere, sporind rolul emoțiilor și al empatiei (14).

Una dintre principalele condiții pentru implementarea activităților, atingerea anumitor obiective în orice domeniu este motivația. Și în centrul motivației se află, așa cum spun psihologii, nevoile și interesele individului. Prin urmare, pentru a obține un bun succes în studiile școlarilor, este necesar să facem din învățare un proces dezirabil.

Numeroase studii arată că, pentru a forma o motivație educațională cu drepturi depline în rândul școlarilor, este necesar să se desfășoare o muncă intenționată. Motivele educaționale și cognitive, care ocupă un loc special în rândul grupurilor prezentate, se formează numai în cursul dezvoltării active a activității educaționale (LE). Activitatea educațională include: motive pentru învățare, scopul și stabilirea scopurilor, acțiuni (antrenament), control, evaluare.

Tipuri de motivație:

Motivația în afara activităților de învățare

„Negativ” sunt motivele elevului, cauzate de conștientizarea neplăcerilor și necazurilor care pot apărea dacă nu studiază.

Pozitiv în două forme

Determinat de aspirațiile sociale (simțul datoriei civice față de țară, față de rude)

Este determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc.

Motivația constă în activitatea de învățare în sine

Asociat direct cu scopurile predării (satisfacerea curiozității, dobândirea unor cunoștințe, lărgirea orizontului)

Este înglobat în însuși procesul activității de învățare (depășirea obstacolelor, activitate intelectuală, realizarea abilităților cuiva).

Baza motivațională a activității de învățare a elevului constă din următoarele elemente:

· concentrați-vă pe situația de învățare

· conștientizarea semnificației activității viitoare

· alegerea conștientă a motivului

stabilirea obiectivelor

· lupta pentru un scop (implementarea activităților educaționale)

· lupta pentru succes (conștientizarea încrederii în corectitudinea acțiunilor cuiva)

· autoevaluarea procesului și a rezultatelor activităților (atitudine emoțională față de activități).

Cunoscând tipul de motivație, profesorul poate crea condiții pentru întărirea motivației pozitive corespunzătoare. Învățarea va avea succes dacă este acceptată intern de copil, dacă se bazează pe nevoile, motivele, interesele lui, adică dacă are sens personal pentru el.

Este foarte util să înțelegem structura generală a motivației pentru învățare la această vârstă:

a) Motivația cognitivă.

Un interes profund pentru învățarea oricărei discipline academice în clasele primare este rar, dar copiii performanti sunt atrași de diverse, inclusiv de cele mai dificile materii.

Dacă un copil aflat în proces de învățare începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles, a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității educaționale. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive.

O serie de cercetători moderni cred direct că motivele pentru care unii copii au interese cognitive, în timp ce alții nu, ar trebui căutate, în primul rând, chiar de la începutul școlii.

O persoană este îmbogățită cu cunoștințe numai atunci când această cunoaștere înseamnă ceva pentru el. Una dintre sarcinile școlii este să predea materii într-un mod atât de interesant și de viu încât copilul însuși să dorească să le studieze și să le amintească. Învățarea din cărți și conversație este destul de limitată. Subiectul este înțeles mult mai profund și mai rapid dacă este studiat într-un cadru real.

Cel mai adesea, interesele cognitive se formează pur spontan. În cazuri rare, unii au în apropiere un tată, o carte, un unchi, în timp ce alții au un profesor talentat. Cu toate acestea, problema formării regulate a interesului cognitiv la majoritatea copiilor rămâne nerezolvată.

b) Motivația pentru succes

Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. În școala primară, această motivație devine adesea dominantă. Motivația de a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, ar trebui să fie distinsă de motivația prestigioasă.

c) Motivaţie de prestigiu

Motivația de prestigiu este tipică copiilor cu stimă de sine ridicată și înclinații de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii de clasă, să iasă în evidență printre ei, să fie primul.

Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații de prestigiu, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui elev excelent care, la limita eficienței și muncii sale, va obține cele mai bune rezultate educaționale. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii.

Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat de pretenții, duc la reacții violente în situații de eșec.

d) Motivația de a evita eșecul

Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt tipice pentru începerea școlii. Dar chiar și în acest moment se manifestă clar a doua tendință - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.

Până la sfârșitul școlii elementare, elevii care au rămas în urmă își pierd cel mai adesea motivul pentru a obține succes și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să se bazeze pe laude), iar motivul pentru a evita eșecul capătă o putere semnificativă. Anxietatea, teama de a obține o notă proastă conferă activității educaționale o culoare emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu rezultate slabe au o atitudine negativă față de învățare, datorită faptului că acest motiv predomină la ei.

e) Motivația compensatorie

Până în acest moment, copiii cu rezultate slabe au și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitatea educațională, care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, performanța academică slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil. Pe parcursul dezvoltării individuale și a vârstei, structura motivelor se schimbă. De obicei, un copil vine la școală motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de școală să nu dispară, eforturile profesorului ar trebui îndreptate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor de învățare, pe de altă parte (6).

Formarea unei motivații stabile pentru a obține succesul este necesară pentru a estompa „poziția celui care nu a performat”, pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a elevului. Autoevaluarea ridicată de către elevii cu performanțe insuficiente a calităților și abilităților lor individuale, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de elevi să se stabilească în activități care sunt fezabile pentru ei și care stau la baza dezvoltării. a motivaţiei învăţării.

Cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât capacitatea lor de a acționa independent este mai slabă și cu atât elementul de imitație în comportamentul lor este mai puternic. Orice profesor știe asta: dacă le ceri elevilor de clasa întâi să dea exemple în sprijinul unei reguli, mulți vor numi exemple care au fost deja spuse de alții sau care sunt foarte asemănătoare.

Copiii imită atât binele cât și răul cu aceeași ușurință, așa că adulții ar trebui să fie deosebit de exigenți cu ei înșiși, dând exemplu în comportament și comunicare cu ceilalți.

Cu cât un adult are mai multă încredere într-un copil, își extinde limitele libertății în limitele a ceea ce este permis, cu atât copilul învață mai repede să acționeze independent, să se bazeze pe propriile forțe. Și invers, tutela încetinește întotdeauna dezvoltarea voinței, formează atitudinea că există un controlor extern care și-a asumat întreaga responsabilitate pentru acțiunile copilului.

În cele mai multe cazuri, studenții mai tineri se supun de bunăvoie cerințelor adulților și, în special, a profesorilor. Și dacă copiii încalcă mai întâi regulile de comportament, atunci cel mai adesea nu în mod conștient, ci din cauza impulsivității comportamentului lor. Dar deja la mijlocul primului an școlar în clasă găsești copii care și-au asumat funcțiile de organizare a comportamentului altor copii în ceea ce privește reținerea acestuia. Astfel de copii lansează replici de genul „Taci!”, „Se spune: mâinile pe masă, luați betisoare!” etc. Aceștia sunt copii care trec în controlul intern, învățând să-și rețină reacțiile imediate. Psihologii au descoperit că fetele își stăpânesc comportamentul mai devreme, decât băieții. Acest lucru se explică atât prin implicarea mai mare a fetelor în regulile vieții de familie, cât și prin mai puțină tensiune și anxietate în raport cu profesorul (profesorii din școala primară sunt în majoritate femei) (7).

Prin clasa a III-a se formează perseverența și perseverența în atingerea scopurilor. Perseverența ar trebui să fie distinsă de încăpățânare: prima este asociată cu motivația de a atinge un scop care este aprobat social sau valoros pentru copil, iar al doilea urmărește satisfacerea nevoilor personale, acolo unde scopul însuși devine atingerea lui, indiferent de valoarea acestuia. si necesitate. Majoritatea copiilor, însă, nu trag această linie, considerându-se perseverenți, dar nu încăpățânați. Încăpăţânarea la vârsta şcolii primare se poate manifesta ca o reacţie de protest sau de apărare, mai ales în cazurile în care profesorul îşi motivează slab aprecierile şi opiniile, se concentrează nu pe realizările şi calităţile pozitive ale copilului, ci pe eşecurile, greşelile de calcul, trăsăturile negative de caracter. .

În principiu, atitudinea unui școlar junior față de un profesor diferă puțin de atitudinea lui față de părinți. Copiii sunt gata să se supună cerințelor lui, să-i accepte aprecierile și opiniile, să asculte învățăturile, să-l imite în comportament, mod de raționament, intonații. Iar profesorul este de așteptat să aibă o atitudine aproape „maternă”. Unii copii îl mângâie la început pe profesor, încearcă să-l atingă, îl întreabă despre el însuși, împărtășesc câteva mesaje intime, îl consideră pe profesor drept judecător și arbitru în certuri și insulte. Într-o serie de cazuri, dacă relațiile din familia copilului nu se disting prin bunăstare, rolul profesorului crește, iar opiniile și dorințele sale sunt acceptate de copil mai ușor decât cele ale părinților. Statutul social și autoritatea profesorului în ochii copilului în general este adesea mai mare decât cea a părintelui.

Se schimbă și relația copilului cu semenii. Psihologii constată o scădere a legăturilor colective și a relațiilor dintre copii în comparație cu grupa pregătitoare pentru grădiniță. Relația elevilor de clasa I este determinată în mare măsură de profesor prin organizarea activităților educaționale, acesta contribuind la formarea de statusuri și relații interpersonale în clasă. Prin urmare, atunci când se efectuează măsurători sociometrice, se poate constata că printre cei preferați sunt adesea copiii care învață bine, care sunt lăudați și evidențiați de profesor.

Până la clasele II și III, personalitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, dar legăturile cu colegii devin mai strânse și mai diferențiate. De obicei, copiii încep să se unească în funcție de simpatia și comunitatea oricăror interese; Apropierea locului lor de reședință și sexul joacă, de asemenea, un rol semnificativ. În primele etape ale orientării interpersonale, la unii copii se manifestă brusc trăsături de caracter care, în general, nu le sunt caracteristice (la unii, timiditate excesivă, la alții, fantezie). Dar pe măsură ce relațiile cu ceilalți sunt stabilite și stabilizate, copiii descoperă caracteristici individuale autentice. O trăsătură caracteristică a relației dintre studenții mai tineri este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor vieții externe și a intereselor aleatorii: de exemplu, ei stau la același birou, trăiesc unul lângă celălalt, sunt interesați să citească sau desen. Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul de a-și alege prietenii în funcție de orice trăsătură esențială de personalitate, dar, în general, copiii din clasele III-IV sunt mai profund conștienți de anumite calități ale unei personalități sau caracter. Și deja în clasa a treia, dacă este necesară alegerea colegilor pentru activități comune, aproximativ 75% dintre elevi motivează alegerea cu anumite calități morale ale altor copii (20). Deja în clasele inferioare se dezvăluie împărțirea clasei în grupuri informale, care uneori devin mai semnificative decât asociațiile școlare oficiale (linkuri, vedete etc.). Ei își pot dezvolta propriile norme de comportament, valori, interese, în mare măsură legate de lider. Departe de a fi întotdeauna, aceste grupuri sunt antagoniste întregii clase, dar în unele cazuri se poate forma o anumită barieră semantică. În cele mai multe cazuri, copiii din aceste grupuri, având unele interese private (sport, jocuri, hobby-uri etc.), nu încetează să fie membri activi ai echipei.

La vârsta școlii primare, stilul pe care profesorul îl alege pentru a comunica cu copilul și a gestiona clasa este de o importanță deosebită. Acest stil este ușor de asimilat de către copii, influențându-le personalitatea, activitatea, comunicarea cu semenii. Pentru stil democratic caracterizat prin contact larg cu copiii, manifestări de încredere și respect față de aceștia, clarificarea regulilor de comportament introduse, cerințe, aprecieri. Abordarea personală a copilului a unor astfel de profesori prevalează asupra afacerii; pentru ei, este tipică dorința de a oferi răspunsuri cuprinzătoare la întrebările oricăror copii, ținând cont de caracteristicile individuale și lipsa preferinței pentru un copil față de altul. Acest stil oferă copilului o poziție activă: profesorul caută să pună elevii într-o relație de colaborare. În același timp, disciplina nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de a asigura o muncă de succes și un bun contact. Profesorul le explică copiilor sensul comportamentului normativ, îi învață să-și gestioneze comportamentul în condiții de încredere și înțelegere reciprocă.

Stilul democratic pune un adult și copiii într-o poziție de înțelegere prietenoasă. Oferă copiilor emoții pozitive, încredere în sine, un tovarăș, la un adult, oferă o înțelegere a valorii cooperării în activități comune. În același timp, îi unește pe copii, formând un sentiment de „noi”, un sentiment de apartenență la o cauză comună, dând experiența autoguvernării. Lăsați de ceva timp fără profesor, copiii crescuți într-un stil democratic de comunicare încearcă să se autodisciplineze. Profesorii cu un stil de conducere autoritar manifestă atitudini subiective pronunțate, selectivitate față de copii, stereotipuri și note slabe. Conducerea copiilor se caracterizează printr-o reglementare strictă; folosesc adesea interdicții și pedepse, restricții asupra comportamentului copiilor. În muncă, abordarea de business primează asupra celei personale. Profesorul cere ascultare necondiționată, strictă și determină poziția pasivă a copilului, încercând să manipuleze clasa, punând în prim plan sarcina organizării disciplinei. Acest stil îl îndepărtează pe profesor de clasă în ansamblu și de copiii individuali. Poziția de alienare este caracterizată de răceală emoțională, lipsă de intimitate psihologică și lipsă de încredere. Stilul imperativ disciplinează rapid clasa, dar îi face pe copii să se simtă abandonați, nesiguri și anxioși. De regulă, copiilor le este frică de un astfel de profesor. Folosirea unui stil autoritar vorbește despre voința puternică a profesorului, dar în general este antipedagogică, deoarece deformează personalitatea copilului.

Și în sfârșit, profesorul poate implementa un stil liberal-permisiv de comunicare cu copiii. El permite toleranța nejustificată, slăbiciunea condescendentă, conivența care dăunează școlarilor. Cel mai adesea, acest stil este rezultatul unui profesionalism insuficient și nu prevede activități comune ale copiilor și nici implementarea comportamentului normativ de către aceștia. Chiar și copiii disciplinați se dezlănțuie cu acest stil. Procesul educațional de aici este perturbat în mod constant de acte intenționate, farse, bufnii ale copiilor. Copilul nu este conștient de responsabilitățile sale. Toate acestea fac și stilul liberal-permisiv antipedagogic.

2.3 Cauzele inadaptarii școlare

Intrarea la școală și primele luni de educație provoacă schimbări în întregul mod de viață și activitate la elevul mai tânăr. Această perioadă este la fel de dificilă pentru copiii care intră la școală la vârsta de șase sau șapte ani. Observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor arată că în rândul elevilor de clasa întâi există copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial sau nu fac față deloc programului de lucru și curriculum. În cadrul sistemului tradițional de educație, acești copii, de regulă, formează în urmă și repetă.

În prezent, se constată o creștere a bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale în rândul populației de copii, ceea ce afectează adaptarea copilului la școală. Atmosfera educației școlare, care constă într-o combinație de stres psihic, emoțional și fizic, impune noi solicitări complicate nu numai asupra constituției psihofiziologice a copilului sau abilităților sale intelectuale, ci și asupra întregii sale personalități și, mai ales, asupra nivelul ei socio-psihologic.

Întreaga varietate de dificultăți din școală poate fi împărțită în 2 etape:

1.Specific, bazat pe anumite tulburări în dezvoltarea abilităților motorii, coordonarea vizual-motrică, percepția vizual-spațială, dezvoltarea vorbirii;

2.Nespecific, cauzat de o slăbiciune generală a corpului, performanță adiacentă și instabilă, ritm individual de activitate.

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să afișeze întregul complex de dificultăți nespecifice asociate cu activitatea afectată. În lecție, un elev care nu s-a adaptat este dezorganizat, adesea distras, pasiv, există un ritm lent de activitate, greșeli sunt adesea făcute (1).

Unul dintre motivele inadaptarii școlare în clasa I este natura educației în familie. Dacă un copil vine la școală dintr-o familie în care a simțit experiența „noi”, intră cu greu în noua comunitate socială - școala. Dorința inconștientă de înstrăinare, respingerea normelor și regulilor oricărei comunități în numele menținerii unui „eu” neschimbat stă la baza inadaptarii școlare a copiilor crescuți într-o familie cu simțul neformat al „noi” sau în familiile în care părinții. sunt despărțiți de copii de un zid de respingere, indiferență. De foarte multe ori, inadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, există o inadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia. Toți acești factori reprezintă o amenințare directă la adresa dezvoltării intelectuale a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi. Principala sarcină cade asupra intelectului la vârsta școlii primare, deoarece pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale, cunoștințe științifice și teoretice, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a gândirii, vorbirii, percepției, atenției, memoriei, un stoc de informații elementare. informațiile, ideile, acțiunile și operațiile mentale servesc ca o condiție prealabilă pentru asimilarea materiilor studiate la școală. Prin urmare, chiar și tulburările de intelect ușoare, parțiale, asincronia în formarea lor vor împiedica procesul de învățare al copilului și vor necesita măsuri speciale de corectare, greu de implementat într-o școală de masă. La copiii sub 10 ani cu nevoia lor de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care se impune controlul activității lor motorii. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade, iar oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică protectoare a corpului copilului la suprasolicitare excesivă, se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată de profesor ca abateri disciplinare.

Motivul îl reprezintă și tulburările neurodinamice, care se pot manifesta sub forma instabilității proceselor mentale, care la nivel comportamental se dezvăluie ca instabilitate emoțională, ușurință în trecerea de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la hiperactivitate dezordonată. Pentru această categorie de copii este destul de caracteristică o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori o conotație distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în sala de clasă, plângeri frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței.

Un rol important în adaptarea cu succes la școală îl joacă caracteristicile caracterologice de personalitate ale copiilor, care s-au format în etapele anterioare de dezvoltare. Capacitatea de a contacta alte persoane, de a poseda abilitățile necesare de comunicare, capacitatea de a determina singur poziția optimă în relațiile cu ceilalți este extrem de necesară pentru intrarea în școală a unui copil, întrucât activitățile de învățare, situația școlarizării în ansamblu este de o natura colectivă. Lipsa formării unor astfel de abilități sau prezența calităților personale negative dau naștere la probleme tipice de comunicare, atunci când un copil este fie activ, adesea cu agresivitate, respins de colegii de clasă, fie pur și simplu ignorat de aceștia. În ambele cazuri, există o experiență profundă de disconfort psihologic.

Poziția socială a elevului, impunându-i simțul responsabilității, acasă, îndatoririlor, poate provoca aparența fricii de a fi cel greșit. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să nu fie judecat și pedepsit. La vârsta de școală primară, teama de a nu fi cel greșit atinge dezvoltarea maximă, deoarece copiii încearcă să dobândească noi cunoștințe, își iau în serios sarcinile de școlar și sunt foarte îngrijorați de note. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală, care nu au încredere în sine, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți de adaptare la echipa școlii și frică de profesor. În centrul acestei frici se află teama de a greși, de a comite prostie și de a fi ridiculizat. Unii copii sunt îngroziți să facă o greșeală atunci când își pregătesc temele. Acest lucru se întâmplă atunci când părinții le verifică pedant și, în același timp, sunt foarte dramatici în ceea ce privește greșelile. Chiar dacă părinții nu pedepsesc copilul, pedeapsa psihologică este totuși prezentă. adaptare dezadaptare psihicul elevului

Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută: indecizia în propriile abilități, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și a independenței în acțiuni și judecăți. Evaluarea inițială de către un copil a altor copii depinde aproape în întregime de opinia profesorului. Atitudinea demonstrativ negativă a profesorului față de copil formează o atitudine similară față de el din partea colegilor de clasă, ceea ce împiedică dezvoltarea normală a abilităților lor intelectuale și formează trăsături de caracter nedorite. Incapacitatea de a stabili relații pozitive cu alți copii devine principalul factor psiho-traumatic și determină copilul să aibă o atitudine negativă față de școală, ducând la scăderea performanței sale școlare. Principala cauză a dificultăților școlare sunt anumite tulburări de dezvoltare psihică înregistrate la copii.

Corectarea și prevenirea dificultăților școlare ar trebui să includă un impact direcționat asupra familiei; tratamentul și prevenirea tulburărilor somatice; corectarea tulburărilor intelectuale, emoționale și de personalitate; consilierea psihologică a cadrelor didactice cu privire la problemele individualizării educaţiei şi educaţiei acestui contingent de copii; crearea unui climat psihologic favorabil în grupurile de studenți, normalizarea relațiilor interpersonale între elevi. Astfel, putem identifica cele mai semnificative cauze ale inadaptarii:

Copilul nu este pregătit intelectual pentru școală

De exemplu, stocul de cunoștințe necesare unui copil de 6-7 ani nu s-a format, sau copilul nu știe să construiască un lanț logic și să tragă concluzii, sau nu știe să acționeze intern, adică. nu știe să învețe, sau procesele cognitive, precum memoria, atenția, gândirea, sunt la un nivel de dezvoltare insuficient de ridicat.

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Puteți să vă ocupați de copilul suplimentar în fiecare zi timp de 15-20 de minute pe cont propriu sau să îl înscrieți la orele de dezvoltare într-un grup care să-l învețe pe copil în asimilarea conștientă, cu succes a cunoștințelor și să învețe cum să învețe.

B) Nu este necesar să comparați copilul și cu atât mai mult să-i spuneți că este mai rău decât cineva, insuflându-i un mod atât de negativ de gândire. Arată-i copilului tău că îl accepți și îl iubești pentru ceea ce este. Fiecare are propriul mod de dezvoltare.

Copilul nu este pregătit să treacă într-o nouă poziție - „poziția de student”

Astfel de copii, de regulă, manifestând spontaneitate copilărească, la lecție în același timp, fără să ridice mâinile și întrerupându-se reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. Aceștia sunt de obicei incluși în muncă atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. De regulă, având o stimă de sine ridicată, băieții sunt jigniți de remarcile când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor și încep să se plângă că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Este important ca copilul să fie atent la adulții semnificativi: părinții, cadrele didactice, care introduc normele, regulile, comportamentele, subliniază importanța învățării în viața copilului, încurajează independența, își formează interesul de a dobândi cunoștințe.

B) Încercați să „educați” și să „apăsați” mai puțin. Cu cât încercăm mai mult să facem asta, cu atât crește rezistența, care uneori se manifestă prin comportament puternic negativ, pronunțat demonstrativ, isteric, capricios.

C) Încercați să acordați atenție copilului nu numai când este rău, ci și când este bun și mai mult când este bun.

Copilul nu este capabil să-și controleze în mod arbitrar (independent și conștient) atenția, emoțiile, comportamentul în timpul lecțiilor și în pauzele de la școală în conformitate cu regulile școlare

Un astfel de copil nu aude, nu înțelege și nu poate îndeplini sarcinile și cerințele profesorului, îi este destul de greu să-și concentreze atenția în timpul lecției și pe tot parcursul zilei.

Ce să faci, cum să ajuți?

Acest comportament al copilului se datorează în primul rând stilului de creștere în familie și atitudinii adulților față de copil: fie copilul nu primește suficientă atenție părintească și este complet lăsat singur, fie copilul este „centrul” familia, „cultul copilului” domnește și totul îi este îngăduit, este nelimitat de orice. .

A) Ce fel de stil parental există în familia ta? Copilul tău primește suficientă atenție, dragoste, grijă? Îți accepti copilul cu succesele și eșecurile lui?

B) Încercați să vorbiți mai mult cu copilul, respectând regula: „Acasă – fără note”.

C) În timpul zilei, încearcă să găsești cel puțin o jumătate de oră când aparține doar copilului, nu te vei distra de treburile casnice, conversațiile cu alți membri ai familiei etc.

E) Încercați să lăudați succesele copilului, chiar și pe cele mai mici. Pentru eșecurile pe care le întâmpină un copil în procesul de învățare, nu puneți prea mult accent pe ele, încercați să le rezolvați, găsiți modalități de a le corecta și oferiți-vă ajutorul. Dacă sunteți nemulțumit de acțiunile copilului, atunci încercați să nu îl criticați ca persoană, ci aceste acțiuni.

E) Nu vorbi cu copilul „de sus în jos”, încearcă să ții ochii la același nivel cu ochii copilului, stai nu vizavi, ci lângă el, întorcându-te spre copil, îmbrățișează-l sau ia-l pe el. mâna, senzațiile tactile sunt foarte importante - aceasta este dovada iubirii și acceptării noastre față de copil.

Copilul se simte constrâns într-o echipă nouă, îi este greu să stabilească contactul cu profesorul și colegii de clasă

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Încercați să vă interesați sincer de viața școlară a copilului, și nu doar de studii, ci și de relația copilului cu alți copii, profesorul. De asemenea, va fi util pentru copil dacă începi să-i inviti prietenii în casă, să-l vizitezi și să-i faci cunoștință cu familiile de prieteni în care se află semenii săi, încurajând copilul să comunice acasă, pe stradă, la școală, ajutând să găsiți prieteni buni.

B) Încercați să comunicați mai mult cu profesorul - cum interacționează copilul cu profesorul și cu alți copii, cum face față sarcinilor din lecție, cum se comportă în pauză etc. O astfel de viziune versatilă a copilului vă va ajuta să construiți o imagine obiectivă a succeselor și eșecurilor sale la școală și, cel mai important, să înțeleagă cauzele dificultăților sale.

Încercați să tratați dificultățile copilului dvs. la școală ca pe dificultăți temporare și fiți gata să-l ajutați pe copil să le facă față. Aceste dificultăți nu pot și nu ar trebui să afecteze definiția personalității copilului ca fiind stupidă și nereușită (13).

Deci, luând în considerare trăsăturile vârstei de școală primară, am constatat că copilul, intrând la școală, își asumă un nou rol, rolul de elev. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Dar, din păcate, nu toți copiii din primul an de studii se pot adapta la condițiile vieții școlare. Motivele inadaptarii școlare pot fi factori sociali, starea de sănătate, sfera arbitrară neformată, lipsa de dorință a copilului de a prelua poziția de școlar. În același timp, în funcție de motiv, copilul trebuie să i se acorde cutare sau cutare ajutor, atât din partea profesorului. ,psiholog şi din partea părinţilor.

3. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ DE STUDIAT

SI IDENTIFICAREA CAUZELOR DE DEZADAPTARE A COPIILOR

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

.1 Scopul, sarcinile și metodele de constatare a experimentului

Scop: studierea nivelului de adaptare al elevilor de clasa I. Pe parcursul acesteia, au fost rezolvate următoarele sarcini:

Descrieți grupul de copii de vârstă școlară primară, în care s-a desfășurat lucrul de studiu al adaptării.

Determinați nivelul de adaptare a copilului la școală și identificați copiii cu probleme de adaptare (copii neadaptați).

Să identifice motivele inadaptarii elevilor de clasa I.

Ipoteza cercetării: considerăm că următorii factori influențează nivelul de adaptare la vârsta școlii primare:

Starea de sănătate a copiilor;

Factori sociali (compunerea familiei, educația parentală);

Nivelul de maturitate școlară.

Lucrarea a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 17 din Arhangelsk. La experiment au participat elevi din clasa I. Studiul a fost realizat în afara orelor de școală. În clasă sunt 30 de persoane, dintre care 9 sunt fete, 21 sunt băieți. Copiii au 6-7 ani.

S-a constatat că la copiii din clasa I predomină a doua grupă de sănătate - 26 de persoane (88%), există și o a treia grupă de sănătate - 3 persoane (9%) și un copil are a patra grupă de sănătate (3%). . Pe baza datelor privind starea de sănătate și dezvoltarea fizică, toți elevii sunt împărțiți și pe grupe de educație fizică. În cazul nostru, elevii sunt dominați de grupa principală de educație fizică - 85% din subiecte, grupa pregătitoare include 10% din oameni și 3% - o grupă specială. Astfel, majoritatea subiecților nu au avut probleme grave de sănătate; putem spune că fizic copiii ar trebui să se adapteze cu ușurință (vezi Anexa 1).

Datele despre componența familiei și educația părinților au fost clarificate de la profesorul clasei. Am constatat că 27 de familii sunt complete (91%), în 3 familii (9%) părinții sunt divorțați, iar copilul este crescut de mamă. Am mai aflat că 15 familii, adică 50% familii complete, în care predomină un copil și în 8 familii, adică 25% familii complete, în care predomină doi copii. S-a constatat că toți părinții au studii superioare sau medii, din care 34%, adică 10 familii, unde ambii părinți au studii superioare, 16% (5 familii) - ambii părinți au studii medii, în 50% din cazuri (15 familii). ) unul dintre părinți are studii superioare, celălalt are studii medii (vezi Anexa 2).

Pentru a atinge acest obiectiv, am folosit metodele de testare și chestionare. Metode care vizează studierea adaptării elevilor mai tineri:

.Test proiectiv de M.Z.Drukarevich „Animal inexistent” (vezi Anexa 11).

.Testul lui D.B. Elkonin „Dictarea grafică” (vezi Anexa 13).

.Chestionar pentru părinți care vizează studierea adaptării socio-psihologice (vezi Anexa 15).

.Chestionar pentru un profesor care vizează studierea adaptării socio-psihologice (vezi Anexa 6).

.Chestionar pentru elevi care vizează determinarea nivelului de motivație pentru școală (vezi Anexa 3).

3.2 Studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I

Pentru a determina nivelul de adaptare al elevilor s-a folosit un chestionar pentru studierea motivației școlarilor (vezi Anexa 3). Acest chestionar constă din 10 întrebări la care elevul trebuie să răspundă. Pentru răspunsul fiecărui elev se acordă o notă, ca urmare, se însumează notele și se obține un anumit număr de puncte prin care poți afla ce nivel de motivație școlară este copilul, dacă are un motiv cognitiv, dacă face față cu succes activităților educaționale și cât de bine se simte la școală (vezi Anexa 5).

Acest chestionar a fost prezentat copiilor de două ori în septembrie 2010 și în aprilie 2011.

În urma analizei datelor obținute din răspunsurile elevilor din septembrie, a rezultat că 15% dintre subiecți au un nivel ridicat de motivație, 65% au un nivel bun de motivație, iar 20% au o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii cu activități extrașcolare (vezi Fig. Anexa 4). Astfel, majoritatea copiilor de vârstă școlară primară au un nivel ridicat și bun de motivație pentru școală, ceea ce indică adaptarea cu succes a elevilor la școală, prezența unor motive cognitive și interes pentru activitățile de învățare.

Am determinat indirect nivelul de adaptare socială și psihologică a copiilor la școală invitând profesorul clasei să răspundă la chestionar (vezi Anexa 6). Chestionarul conține 8 scale: 1-activitate de învățare, 2-învățare (realizare), 3-comportament la clasă, 4-comportament la pauză, 5-relații cu colegii, 6-atitudine față de profesor, 7-emoții, 8- rezultatele evaluării generale; Există 5 niveluri de adaptabilitate:

După analizarea datelor obținute pe scale, putem concluziona că nivelul de adaptare al elevilor este peste medie. De asemenea, a fost scoasă la iveală o evaluare generală a adaptării socio-psihologice a elevilor. S-a dovedit că 50% dintre elevi au o adaptare socio-psihologică la un nivel peste medie, 35% dintre elevi la un nivel înalt și 15% dintre elevi la un nivel sub medie (vezi Anexa 7.8).

De asemenea, pentru a identifica nivelul de adaptare al copiilor, părinții au fost rugați să răspundă la întrebările din chestionar (vezi Anexa 15). Chestionarul contine 6 scale: 1 - succes in indeplinirea sarcinilor scolare, 2 - gradul de efort cerut de copil pentru a indeplini sarcinile scolare, 3 - independenta copilului in indeplinirea sarcinilor scolare, 4 - starea de spirit cu care copilul merge la scoala, 5 - relațiile cu colegii de clasă, 6- evaluarea generală a rezultatelor; Există 5 niveluri de adaptabilitate:

a) un nivel ridicat de adaptare;

b) nivelul de adaptare este peste medie;

c) nivelul mediu de adaptare;

d) nivelul de adaptare al copilului este sub medie;

e) nivel scăzut de adaptare.

Rezultatele studiului au arătat că 45% dintre părinți consideră că nivelul de adaptare socială și psihologică a copiilor lor este peste medie, 35% dintre respondenți notează un nivel ridicat de adaptare la un copil și 20% - un nivel mediu de adaptare ( vezi Anexa 9.10).

Nivelul de adaptare (semne de inadaptare) poate fi considerat și din punctul de vedere al formării sferei emoționale a elevilor. Am realizat metoda „Animal inexistent”, care vizează studierea caracteristicilor sferei emoționale, prezența anxietății, manifestările emoționale negative, fricile ascunse (vezi Anexa 11). Tehnica a fost efectuată de două ori în septembrie 2010 și în aprilie 2011.

Ca rezultat al studiului (septembrie 2010), am constatat că majoritatea studenților au reacționat creativ la sarcină. La 40% dintre subiecți, nivelul de dezvoltare a sferei emoționale este la un nivel ridicat (desenelor i s-a atribuit 1 punct), ceea ce indică faptul că copiii au capacitatea de a fantezi; 30% dintre respondenți au un nivel mediu de dezvoltare a sferei emoționale (cifrele corespund la 0,5 puncte), conform desenelor copiilor se poate observa că elevii nu s-au înțeles pe deplin (mărimea desenului este mică, desenul nu este în centru, ci în lateral) și mulți au o stimă de sine scăzută și au nevoie de recunoaștere de la ceilalți. 30% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a sferei emoționale (desenele corespund la 0 puncte), în desenele copiilor există semne care indică prezența agresiunii (hașurare, țepi, colțuri), instabilitate a stării emoționale (linii). sunt intermitente, slab vizibile). Astfel, la 30% dintre copii se observă modificări în sfera emoțională, prezența anxietății, frici ascunse, 30% au o stimă de sine scăzută, ceea ce indică semne de inadaptare la școală (vezi Anexa 12).

Nivelul de dezvoltare al unei sfere arbitrare (capacitatea de a asculta cu atenție, de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult) și capacitatea de a naviga în spațiu indică, de asemenea, adaptarea (sau inadaptarea) copilului la școală. Am folosit tehnica „Dictarea grafică” care vizează studierea nivelului unei sfere arbitrare (vezi Anexa 13).

După analizarea rezultatelor studiului, am constatat că la 40% dintre elevi dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel ridicat, acestor desene li se atribuie 10-12 puncte, ceea ce indică faptul că copiii au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu, ei urmează cu acuratețe toate instrucțiunile unui adult și îndeplinesc cu ușurință sarcina. La 35% dintre elevi, dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel mediu; lucrărilor acestor copii li se atribuie 6-9 puncte, ceea ce indică faptul că copiii au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu, dar fac greșeli din cauza neatenției. La 15% dintre copii, dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel scăzut și foarte scăzut, acestor desene li se atribuie 3-5 puncte, ceea ce indică faptul că copiii nu au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu și acești copii permit un numar mare de erori în timpul sarcinii (vezi Anexa 14).

Conform rezultatelor testelor „Animal inexistent”, „Dictarea grafică”, studiul motivației, putem spune că nivelul de adaptare la majoritatea copiilor este la un nivel mediu, ceea ce înseamnă că elevii au o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă sentimente negative, înțeleg materialul educațional, dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar, învață conținutul principal al curriculumului, rezolvă în mod independent problemele tipice. Profesorul se referă și la nivelul de dezvoltare al adaptării copiilor la medie și peste medie.

Unii copii (15%) întâmpină dificultăți în orientarea în spațiu, au un nivel insuficient de dezvoltare a unei sfere arbitrare, emoțional (30%) sunt anxioși, au stima de sine scăzută, manifestă agresivitate, sunt atrași de școală prin extrașcolari. activități, ceea ce indică dificultăți de adaptare la școală (semne de inadaptare). În același timp, evaluarea profesorului de clasă a acestor copii indică și un nivel scăzut de adaptare. În același timp, niciunul dintre părinți nu a remarcat că nivelul de adaptare al copilului este redus (conform rezultatelor chestionarului, nivelul de adaptare este ridicat sau mediu). Poate că asta indică subiectivitatea răspunsurilor (părinții vor întotdeauna ca copilul lor să pară mai bine) sau părinții nu sunt suficient de interesați de copilul lor, succesul lui, probleme la școală (care pot fi și o cauză indirectă a inadaptarii).

3.3 Identificarea motivelor de neadaptare a elevilor clasei I

Rezultatele experimentului constatator realizat în septembrie au arătat că un nivel scăzut de adaptare este prezent la 5 copii (15%). Acești copii au indicatori scăzuti de activitate educațională, performanță școlară, dificultăți în relațiile cu semenii și profesorul, acești elevi au un nivel scăzut de motivație, un nivel insuficient de dezvoltare a sferei voluntare și emoționale. Au un nivel scăzut de adaptare socială și psihologică, potrivit profesorului clasei.

Dacă comparăm datele obținute, atunci acești copii nu diferă de ceilalți copii din grupa lor de sănătate (au o a doua grupă de sănătate), analizând din motive sociale, vedem că, cu excepția unui copil, toți ceilalți trăiesc și sunt crescut în familii complete. Astfel, presupunem că motivele pot fi legate de perioada de intrare a copilului în școală. Acești copii trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică și intelectuală, precum și de adaptare socială, care să le permită să îndeplinească cerințele școlare tradiționale. De asemenea, pentru dezvoltarea maturității școlare se evaluează în primul rând înălțimea, greutatea corporală și inteligența. Cu toate acestea, atunci când se evaluează maturitatea școlară, este necesar să se țină cont și de pregătirea socio-psihologică a copilului pentru școlarizare. Din păcate, maturității sociale, care nu este, de asemenea, ușor de evaluat, nu i se acordă suficientă atenție. Ca urmare, la școală intră destul de mulți copii care preferă să se joace decât să învețe. Au capacitate de lucru redusă, atenția este încă instabilă și fac față prost sarcinilor oferite de profesor, nu sunt capabili să respecte disciplina școlară.

Studiul nostru a fost repetat în aprilie. Am folosit un chestionar pentru a determina nivelul de motivație, metodele „Dictarea grafică” și „Animal inexistent”. S-a stabilit că nivelul de adaptare la școală a crescut la 3 copii: a crescut nivelul de motivație pentru activitățile de învățare, copiii au devenit mai interesați de lecții, de comunicarea cu semenii. Astfel, numărul copiilor care nu s-au adaptat la începutul anului (5 copii) dintre ei până la sfârșitul anului a trecut la nivelul mediu de adaptare de 3 persoane.

Un nivel scăzut de adaptare a fost găsit la 2 școlari. Nivelul de bunăstare emoțională poate fi judecat din desenele copiilor, din care reiese clar că elevii sunt nesiguri (linii slabe), le este frică de recunoașterea de la ceilalți (desen de dimensiuni mici, în colțul foii) și nu încercați să contactați colegii (sunt vârfuri, colțuri) , școala îi atrage în continuare cu activități extrașcolare. S-a dovedit că copiii nu au probleme de sănătate (grupa II de sănătate), un copil este crescut într-o familie incompletă (o mamă), părinții au studii medii și superioare.

Așadar, inițial s-a constatat că în clasa I din 30 de copii au avut dificultăți de adaptare la școală (semne de inadaptare) - 5 persoane (15%).Am încercat să aflăm cauzele problemelor de adaptare. Am acordat atenție grupului de sănătate al copiilor, starea familiei (completă, incompletă), s-a dovedit că doar unul dintre acești copii are o familie incompletă (copilul este crescut de mamă), ceea ce confirmă parțial ipoteza noastră, am aflat și date despre educația părinților, din care reiese clar că educația tuturor părinților este fie superioară, fie secundară. S-a dovedit că acești copii nu diferă de ceilalți din punct de vedere al sănătății, factorii sociali (sub care luăm în considerare componența familiei, educația părintească) nici nu afectează adaptarea conform rezultatelor studiului nostru (deși 1 copil cu semne de inadaptare). este crescut într-o familie incompletă). În opinia noastră, este necesar un studiu mai detaliat al stării de sănătate a copiilor, precum și un studiu suplimentar al factorilor sociali, cum ar fi stilul de creștere în familie, relația copilului cu ceilalți membri ai familiei.

Presupunând că motivul inadaptarii copiilor este că copilul nu este pregătit personal pentru școală, am efectuat din nou studiul în aprilie și am constatat că semnele de inadaptare sunt observate la 2 din 5 copii. După cum s-a dovedit, acești copii, pe lângă scorurile scăzute la teste, nu au prea mult succes la studii (prevalează nota satisfăcătoare), nedisciplinați și nu întotdeauna asidui la clasă. Credem că totuși, semnele se explică prin imaturitatea școlară, adică copilul nu este pregătit personal pentru școlarizare.

Astfel, ipoteza propusă de noi a fost parțial confirmată: au apărut factori sociali (și anume familia), iar imaturitatea școlară a fost cauza inadaptării școlare.

CONCLUZIE

Dezadaptarea trebuie pusă cu siguranță pe seama uneia dintre cele mai grave probleme care necesită atât un studiu aprofundat, cât și căutări urgente pentru soluționarea ei la nivel practic. Mecanismul declanșator al acestui proces este o schimbare bruscă a condițiilor, a mediului obișnuit de viață, prezența unei situații psihotraumatice persistente. În același timp, caracteristicile individuale și deficiențele în dezvoltarea unei persoane, care nu îi permit să dezvolte forme de comportament adecvate noilor condiții, sunt, de asemenea, de o importanță considerabilă în desfășurarea procesului de inadaptare.

Inadaptarea școlară se referă la un set de tulburări psihologice care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a căror stăpânire din mai multe motive devine dificilă. Principalele criterii de diagnostic pentru identificarea inadaptarii școlare timpurii sunt: ​​lipsa formării poziției interne a elevului, nivelul scăzut de dezvoltare intelectuală, anxietatea persistentă ridicată, nivelul scăzut al motivației de învățare, stima de sine inadecvată, dificultățile de comunicare cu adulții și semenii.

Scopul studiului a fost de a studia cauzele inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar.

Pentru realizarea sarcinilor stabilite, a fost studiată și analizată literatură specială, care a făcut posibilă aflarea trăsăturilor vârstei de școală primară, luarea în considerare a specificului activităților educaționale ale elevilor mai mici, identificarea nivelului de adaptare a copiilor la școală și studiul cauzele inadaptarii elevilor mai tineri.

Am înaintat o ipoteză, din care a reieșit că nivelul de adaptare la vârsta școlii primare poate fi influențat de următorii factori: starea de sănătate a copiilor; factori sociali (compunerea familiei, educația parentală); nivelul de maturitate școlară.

Am realizat un studiu pentru a identifica nivelul de adaptare al elevilor de clasa I și am încercat să studiem diferite aspecte ale adaptării. Pentru a studia nivelul de adaptare, am selectat și realizat metode care vizează studierea dezvoltării sferei emoționale („Animal inexistent”), la nivelul formării unei sfere arbitrare (Dictarea grafică), la identificarea nivelului. de motivare (conform chestionarului elevilor). Am determinat nivelul de adaptare socio-psihologică pe baza rezultatelor răspunsurilor părinților și profesorilor. De asemenea, am aflat despre sănătatea copiilor și factorii sociali (compunerea familiei, educația părinților). Prin cercetările noastre inițiale, am constatat că nu toți copiii s-au adaptat (există semne de inadaptare). Nu am putut identifica toți factorii care influențează semnele de inadaptare.

Am încercat să reluăm studiul și am folosit metodele propuse anterior. S-a dovedit că doar doi copii din cinci au rămas neadaptați. S-a dovedit că unul dintre acești copii este crescut într-o familie incompletă și nu putem vedea stilul de creștere a acestui copil.

Astfel, credem că imaturitatea școlară este cauza inadaptarii școlare. Un copil nu poate trece de la un preșcolar la un școlar. În primul rând, mai are un joc, iar școala îl atrage cu activități extrașcolare. Cu acești elevi, este necesar să se efectueze cercetări suplimentare, să se folosească un program corecțional psihofiziologic pentru a depăși neadaptarea școlară și să se aplice diverse exerciții de antrenament.

Bibliografie

1.Besedina M.V. Vizitarea școlii: De ce este dificil pentru elevii mai tineri să se adapteze la condițiile școlare? Psiholog şcolar, 2000, Nr. 34

2.Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. Proc. stabilimente? G.V. Burmenskaya, E.I. Zaharov, O.A. Karabanova și alții - M: Academia, 2002. -416s.

.Voinov V.B. La problema evaluării psihofiziologice a reușitei adaptării copiilor la condițiile școlare?? Lumea psihologiei.- 2002. - Nr. 1.

4.Vygodsky L.S. Psihologie pedagogică. - M.: Pedagogie, 1991. - 480s.

5.V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. și colab. Caietul de lucru al unui psiholog școlar? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Enoriașii. Psihologie / Ed. I.V.Dubrovina - M: Academia, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova și colab.. Inadaptarea școlară: un studiu psihoneurologic și neuropsihologic.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. etc. Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare. Jurnal neurologic.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Influența trăsăturilor individuale-tipice ale profesorului asupra procesului de adaptare a elevului?? Scoala elementara. - 2007. - Nr. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analiza psihologica a caracteristicilor de adaptare a elevilor de clasa I in scoala?? Scoala elementara. - 1996 - Nr. 7.

.Kogan V.V. Forme psihogene ale inadaptarii scolare?? Întrebări de psihologie. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Câteva probleme de psihologie socială. - M.: Cunoașterea, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani: Carte. pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1988, 234 p.

Kondratieva S.V. Profesor-elev. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Tulburări de dezvoltare și adaptare socială. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhin. V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Programul „Soare” pentru adaptarea socială și psihologică a copiilor din școala elementară?? Psiholog școlar. - 2004. - Nr. 6

Nemov R.S. Psihologie.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării.-M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.-442p.

Enoriașii, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320 de ani.

Rudensky E.V. Psihologie socială: un curs de prelegeri. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEI, 1997.

Rubinshtein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. - M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. „Fundamentele psihologiei”. - Ed. al 19-lea. - Rostov n/a, „Phoenix”, 2008 - 703 p.

Inadaptarea școlară psihogenă (PSD) - implică « reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiect la școală și în familie și împiedică procesul educațional ”(I.V. Dubrovina).

Neadaptare școlară - aceasta este formarea unor mecanisme inadecvate pentru adaptarea copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate, distorsiuni în dezvoltarea personală (R.V. Ovcharova).

Manifestări de inadaptare școlară (R.V. Ovcharova)

Forma de inadaptare	Cauze	Măsuri de corecție
Incapacitatea de a se adapta la subiectul activității educaționale Incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul	Dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, lipsă de ajutor și atenție din partea părinților și a profesorilor Creșterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricții)	Conversații speciale cu copilul, în timpul cărora este necesar să se stabilească cauzele încălcărilor abilităților de învățare și să se dea recomandări părinților. Lucrul cu familia; o analiză a comportamentului propriu al profesorului pentru a preveni eventualele abateri
Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, copiii cu întârzieri de dezvoltare, un tip de sistem nervos slab)	Creșterea necorespunzătoare în familie sau ignorarea de către adulți a caracteristicilor individuale ale copiilor.	Lucrul cu familia pentru a determina modul optim de încărcare pentru elev
Nevroza școlară sau „fobia școlară” – incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală – „noi”	Copilul nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu îl lasă să iasă (mai des sunt copii ai căror părinți îi folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele)	Este necesar să conectați un psiholog - terapie de familie sau cursuri de grup pentru copii în combinație cu clase de grup pentru părinții lor.

Comportamentul neadaptativ al unui copil la școală este clasificat diferit de diferiți autori: nevroza didactică, nevroza școlară. Aici trebuie remarcat faptul că „nevroza” este înțeleasă nu într-un sens medical restrâns, ci mai degrabă ca o modalitate inadecvată de a răspunde la anumite dificultăți ale vieții școlare.

De regulă, nevroza școlară se manifestă prin agresivitate nerezonabilă, frică de a merge la școală, refuz de a participa la cursuri, răspuns la tablă, adică. în comportament deviant, dezadaptativ. Cu toate acestea, astfel de cazuri extreme de manifestări de agresivitate sau frică în practica școlară sunt destul de rare. Anxietatea școlară este mai frecventă. „Anxietatea școlară este o formă relativ ușoară de suferință emoțională. Se exprimă prin entuziasm, anxietate crescută în situații educaționale, în clasă, în anticiparea unei atitudini proaste față de sine, o evaluare negativă din partea profesorilor și a colegilor ”(A.M. Enoriașii).

I.V. Dubrovina evidențiază mai multe grupuri de copii care suferă de nevroză şcolară.

1. Copii cu abateri evidente de comportament (se comportă provocator la clasă, se plimbă prin clasă în timpul orelor, fii nepoliticos cu profesorul, incontrolabil, manifestă agresivitate nu numai față de colegii de clasă, ci și față de profesori. De regulă, studiază prost. Auto- stima este supraestimată.Pentru ei este caracteristică manifestarea unui sindrom hiperdinamic, un sindrom de fantezie patologică.De cele mai multe ori, profesorii atribuie astfel de copii neglijați din punct de vedere pedagogic sau chiar retardați mintal.

2. Școlarii de succes care se comportă satisfăcător în clasă, ca urmare a supraîncărcării sau a tulburărilor emoționale, se schimbă brusc dramatic în fața ochilor noștri. Ei dezvoltă depresie, apatie. Profesorii vorbesc despre un astfel de elev că a fost înlocuit, parcă și-a pierdut interesul pentru a învăța. Copilul refuză să meargă la școală, începe să fie nepoliticos, brusc. Se pot manifesta sindroame precum cele obsesive (fenomene obsesive), sindromul depresiei nevrotice, care se manifestă într-un fond redus de dispoziție, labilitate emoțională și anxietate. Acest grup de copii se caracterizează uneori și prin sindrom de autism (copilul pierde contactul cu realitatea, interesul pentru ceilalți, complet cufundat în propriile experiențe), mutism (refuzul vorbirii comunicative).

3. Acest grup este cel mai interesant prin faptul că, cu o bunăstare aparentă în exterior (performanță academică bună, comportament satisfăcător), copiii pot experimenta diverse semne de suferință emoțională (frica de a răspunde la tablă, cu răspunsuri orale dintr-un loc, tremurul mâinilor sunt observat, vorbesc foarte liniștit, scâncindu-se, mereu deoparte). Astfel de elevi au un nivel crescut de sensibilitate, anxietate. Stima de sine, de regulă, este subestimată, sunt foarte vulnerabili. Cel mai caracteristic pentru copiii din grupa a treia este sindromul fobic (semne obsesive de frică cu un complot clar) și sindromul fricii. Astfel de elevi au o frică de școală ca un fel de temeri supraevaluate, a căror cauză poate fi teama de pedeapsă pentru încălcarea disciplinei la școală, teama de un profesor strict etc., în urma căreia copilul poate refuza să du-te la școală; sau pe acest fond pot apărea diverse fenomene psihosomatice - febră, greață, cefalee înaintea temelor școlare etc.

După cum puteți vedea, gama de manifestări ale nevrozelor școlare este destul de mare, ceea ce face dificilă identificarea unor criterii clare pentru diagnosticul lor. Prin urmare, pentru prevenirea și corectarea nevrozelor școlare sunt necesare jocuri complexe, inclusiv diagnosticarea precoce a dezvoltării personalității elevului, ținând cont de capacitățile acestuia, munca constantă cu profesorii și părinții în sistemul serviciului psihologic școlar.

Corectarea deficiențelor activității educaționale

Caracteristicile generale ale activităților educaționale

Activitatea educațională este o formă de activitate socială umană care vizează stăpânirea metodelor acțiunilor obiective și mentale (cognitive). Ea decurge sub îndrumarea profesorului și presupune includerea copilului în anumite relații sociale.

Componentele activităților de învățare:

Motivaționale (motivele activității educaționale pot fi următoarele: externe, interne, cognitive, educaționale, de joc, sociale larg, înțelese și acționând, pozitive și negative, conducătoare și secundare etc.);

Orientare (intrarea elevului într-o situație de învățare specifică, analiza acesteia și determinarea unui plan pentru activitățile de învățare viitoare);

Operaționale (activități de învățare generală, operații logice inițiale și activități de învățare comportamentală);

Evaluative (acțiuni de control și evaluare, stabilirea conformității sau nerespectării rezultatelor activităților educaționale cu cerințele).

Activități de învățare

Operații logice inițiale: capacitatea de a evidenția proprietățile generale și distinctive ale obiectelor; capacitatea de a distinge relațiile specie-generice ale obiectelor; face o generalizare; comparaţie; clasifica.

Abilități generale de învățare: implicați-vă în activități; capacitatea de a folosi semne, simboluri, obiecte de substituție; abilități de ascultare; vedea; capacitatea de a fi atent; lucrează într-un ritm acceptă scopurile activității; a plănui; lucrează cu rechizite educaționale și organizează un loc de muncă4 monitorizează și evaluează activitățile de învățare ale sinelui și ale colegilor de clasă; comunica si lucreaza in echipa.

Abilități comportamentale: intra și ieși din clasă cu un sonerie; stai la un birou și ridică-te din spatele lui; A ridica o mână; du-te la bord și lucrează cu ea.

Etapele formării activității educaționale (V.V. Davydov)

Educatie primara

Se formează principalele componente ale structurii activității educaționale. Orientarea copiilor nu spre rezolvarea problemei, ci spre modul general de obținere a acesteia. Formarea capacității de a-și controla în mod conștient activitățile de învățare și de a le evalua critic rezultatele.

gimnaziu

clasele superioare

Elevii devin subiecte individuale de învățare.

Psihologii recunosc prioritatea învățământului primar în formarea și, dacă este necesar, corectarea deficiențelor în activitățile educaționale.

Corectarea activității educaționale

Psihologii își propun să rezolve problema formării, prevenirii și corectării deficiențelor din activitatea educațională a elevilor mai tineri prin dezvoltarea abilităților intelectuale educaționale generale.

Abilitățile intelectuale educaționale generale sunt acțiuni mentale care sunt asociate cu procesul de stăpânire a unei mari varietăți de subiecte, dar spre deosebire de competențele de subiect, acestea au o gamă largă de aplicații.

Abilități intelectuale educaționale generale:

1. aptitudini de observare, ascultare, citire;

2. abilități de clasificare și generalizare;

abilități de autocontrol și stima de sine.

G.F. Kumarina își propune să evidențieze modalitățile directe și indirecte de formare a activității educaționale.

Calea directă se implementează în sistemul sarcinilor educaționale speciale, în exerciții, clase de corecție și de dezvoltare.

Calea indirectă este asociată cu o structurare deosebită a conținutului materialului asimilat, cu includerea în acesta a unui apel la aptitudinile intelectuale educaționale generale.

Astfel, programul de dezvoltare corecțională al N.Ya. Chutko, G.F. Kumarina (Pedagogia corecțională în învățământul primar / editat de G.F. Kumarina. - M., 2001.) are ca scop dezvoltarea următoarelor combinații de abilități intelectuale educaționale generale:

observare, clasificare, autocontrol;

ascultare, clasificare, autocontrol;

citire, clasificare, autocontrol;

observare, generalizare, autocontrol;

ascultare, rezumare, autocontrol;

citirea, rezumatul, autocontrolul.

Să dăm exemple de sarcini care contribuie la formarea activității educaționale și la corectarea deficiențelor acesteia în lecțiile de lectură.

(Observare, citire, clasificare în funcție de o bază dată, autocontrol)

Luați în considerare desenul (în figură, eroii basmului lui A. Tolstoi „Cheia de aur sau aventura lui Pinocchio” - Pinocchio, Malvina, pudelul Artemon, precum și barza, asterul, cabana). De ce a fost făcut exact un astfel de desen pentru această pagină a alfabetului rus? (introducând sunetul și litera „a”). Explică-ți raționamentul și dovedește-ți răspunsul.

Un exemplu de sarcini care contribuie la formarea activității educaționale și la corectarea deficiențelor acesteia la lecțiile de matematică.

(Ascultare, clasificare pe o bază dată, autocontrol).

Ascultă numerele. Alegeți și denumiți un număr suplimentar: 15, 55, 5, 51. Explicați de ce credeți că numărul pe care l-ați ales este de prisos.

(Lectură, imagine, autocontrol)

Citiți: „O figură patruunghiulară în care toate laturile sunt egale și toate unghiurile sunt drepte”. Notați numele acestei figuri - „pătrat”. Desenați această figură și formulați o întrebare care vă permite să vă verificați („Desenul meu corespunde semnelor unei figuri geometrice - un „pătrat”?).

1. Jocuri de clasificare a obiectelor, imagini ale obiectelor după o bază dată sau găsită independent.

(combină în grupe obiectele amplasate în clasă, în curte, terenul de joacă după culoare, formă, după scop, jocuri de tip domino bazate pe împărțirea imaginilor cu animale, păsări, distanțe în funcție de o bază dată sau găsită de elevi.

2. Jocuri care vizează formarea, îmbunătățirea abilităților de ascultare și clasificarea obiectelor (jocuri precum „Ghici cine cântă”, „Ghici cui voce”). Clasificarea în funcție de ureche a obiectelor în funcție de o bază găsită independent (jocuri precum „Numiți al patrulea”, liderul numește trei (patru, cinci) plante (animale, păsări, pești) și se adresează unuia dintre jucători cu o propunere: „Numiți al patrulea (al cincilea)”.

3. Jocuri de generalizare. (numiți grupurile de obiecte din clasă fără a enumera obiectele în sine). Un exemplu de joc care vizează dezvoltarea abilității de a asculta și generaliza semnele obiectelor. Psihologul descrie semnele unui copac familiar copiilor, apoi poruncește: „Unu, doi, trei – oricine l-a ghicit, aleargă sub acest copac”. Ghicirea ghicitorilor ajută la ascultare și la generalizare.

În programul de dezvoltare corecțională S.V. Kudrina (S.V. Kudrina Activitatea educațională a școlarilor mai mici. Diagnostice. Formare. - Sankt Petersburg, 2004.) subliniază importanța dezvoltării și corectării nu numai a abilităților generale de învățare și a operațiilor logice, ci și a formării următoarelor abilități comportamentale ale elevilor: capacitatea de a efectua acțiuni, legate de chemarea la lecție și de la lecție; capacitatea de a naviga în spațiul clasei; capacitatea de a folosi un birou, o tablă; capacitatea de a exprima corect dorința de a răspunde la tablă.

Iată câteva exemple de jocuri.

Jocul „Profesor”

Copilul care joacă rolul profesorului stă la intrarea în clasă cu un clopoțel, efectuând acțiunile obișnuite ale profesorului. Așteaptă ca clasa să se alinieze și apoi spune expresia pe care profesorul o folosește în mod constant când dă permisiunea de a intra în clasă. De exemplu, 6 „Vă rugăm să intrați în clasă și să stați la locurile dvs.”. Colegii de clasă urmează instrucțiunile. Cel care și-a îndeplinit cel mai bine acțiunile devine „profesorul” în lecția următoare.

Jocul este o poezie

Profesorul recită o poezie, iar copiii efectuează acțiunile indicate în ea.

Am intrat într-o sală de clasă spațioasă.

Lecția noastră a început.

Profesorul ne dă diferite sarcini.

Să le facem împreună

Suntem plini de atenție.

Lenya, ridică-te, du-te la tablă.

Masha, închide ușa.

Ah, Natasha, adună caietele de pe masă.

Lângă fereastra de pe podea

Suntem bine?

Vom ridica mâinile.

Să ne așezăm cu toții pe podea.

Și sarcinile sunt gata de îndeplinit din nou.

Corectarea dificultăților de învățare la școală (pe exemplul dificultăților de a învăța să citească, să numere, să scrie).

Marea majoritate a copiilor ai căror părinți apelează la un psiholog pentru ajutor nu se descurcă bine la școală la matematică, lectură și limba rusă.

O tulburare parțială în procesul de stăpânire a lecturii, care se repetă în numeroase erori repetate de natură persistentă, se numește dislexie, o tulburare parțială în procesul de stăpânire a scrisului se numește disgrafie. De asemenea, puteți observa dificultățile copiilor în însușirea operațiilor de numărare și dificultățile în rezolvarea problemelor matematice.

Motivul principal pentru astfel de încălcări se numește lipsa formării funcțiilor mentale implicate în procesul de stăpânire a citirii, numărării, scrisului.

Practica educațională și numeroase studii psihologice și pedagogice demonstrează în mod convingător că următoarele funcții sunt cele mai importante:

1. percepție și analiză spațială, reprezentări spațiale;

2. perceptia vizuala, analiza si sinteza vizuala;

3. coordonare în sistemul „ochi-mână”;

4. mișcări coordonate complex ale degetelor și mâinilor;

5. percepția fonetică, analiza și sinteza fonemică.

Prin urmare, scopul principal al unui program de corecție și dezvoltare pentru un elev sau un grup de studenți care întâmpină dificultăți în stăpânirea procesului de citire, numărare, scriere ar trebui să fie dezvoltarea (exercițiul, aducerea) la nivelul normelor de vârstă ale statului. a funcțiilor semnificative pentru școală prin utilizarea sarcinilor speciale de două tipuri:

sarcini corecționale și de dezvoltare construite pe material educațional;

sarcini corecţionale şi de dezvoltare construite pe material needucativ.

Dezvoltarea și îmbunătățirea percepției și analizei spațiale, reprezentări spațiale.

Insuficiența acestor funcții provoacă 47% din dificultățile întâmpinate de elevii mai tineri în însușirea materialului educațional la matematică, 24% la limba rusă și formarea abilităților de scris și 16% din dificultăți în predarea citirii.

Cele mai frecvente erori de discriminare spațială la copii sunt următoarele:

În comportament - erori spațiale în aranjarea obiectelor educaționale pe birou și cerințele profesorului legate de direcția de mișcare (înainte, înapoi, lateral)

În lectură - îngustarea spațiului distins al liniilor, care împiedică trecerea la lectură fluentă, indistingerea spațială a literelor asemănătoare ca formă.

În scris - incapacitatea de a corela litera și liniile din caiet, deplasarea de sus și de jos a literelor similare (t - w, i - p), erori de oglindă din cauza inversării semnului literei în direcția opusă ( s -e, b-d)

În matematică - scrierea eronată a numerelor (6-9, 5-2), incapacitatea de a aranja simetric un exemplu de intrare într-un caiet, erori oculare în măsurare, neformarea reprezentărilor spațiale complexe necesare pentru stăpânirea conceptelor de „metru” , „centimetru”.

La desen - erori vizuale în timpul observației, incapacitatea de a plasa desenul în spațiul foii, dificultăți în stăpânirea proporției în desen.

În exercițiile de gimnastică - direcția greșită de mișcare la reconstrucția sub comandă, dificultatea trecerii dintr-o direcție de mișcare în alta.

Având în vedere cele de mai sus, logica desfășurării activității de corecție și dezvoltare pentru a elimina dificultățile de orientare spațială în rândul elevilor de școală elementară ar trebui să fie următoarea:

Prima etapă este rafinarea și îmbogățirea ideilor despre caracteristicile spațiale ale obiectelor din jur.

Tipuri de sarcini:

efectuează o analiză detaliată a obiectelor (obiecte, forme geometrice) și izolează principalele trăsături esențiale care disting un obiect de altul sau le fac similare.

Evidențiați formele date în obiectele din jur sau imaginea prezentată de psiholog

Împărțiți un obiect în elementele sale constitutive

Reproduceți figurile date în moduri diferite (construiți din bețe, chibrituri, desenați în aer sau pe hârtie, tăiați, sculptați, întindeți din împletitură.

Desenați contururi neterminate de forme geometrice, obiecte.

Convertiți figuri (folosind bețe sau chibrituri dintr-o figură pentru a face alta)

A doua etapă este rafinarea și dezvoltarea ideilor despre schema corpului și direcțiile spațiului în relație cu sine.

Tip de sarcini:

determinați lateralitatea în sine, însoțind mai întâi procesul de orientare cu comentarii detaliate de vorbire și apoi numai mental;

determinați lateralitatea obiectelor care sunt opuse, indicați situația verbal;

desemnați direcțiile grafic (cu o diagramă), arătându-le în prealabil cu mâna în aer;

determinați succesiunea liniară a rândului subiect opus;

scrie un dictat geometric.

A treia etapă este clarificarea și formarea ideilor cu drepturi depline despre relațiile spațiale ale obiectelor și poziția relativă a acestora.

Tipuri de sarcini:

Determinați relațiile spațiale dintre obiecte, desemnați-le verbal;

Efectuați transformări în aranjarea obiectelor unul față de celălalt conform instrucțiunilor verbale și a unui eșantion prezentat vizual

Determinați relațiile spațiale ale elementelor imaginilor grafice

executa un desen (meșteșug constructiv) conform instrucțiunilor verbale;

efectuează o orientare pe baza planului propus.

Dezvoltarea și îmbunătățirea percepției vizuale și analizei vizuale, coordonarea în sistemul ochi-mână.

Greșeli: uitarea stilului literelor rare și amestecarea lor împreună (h și c, f și i) sau amestecarea în funcție de caracteristicile optice ale literelor

Tipuri de sarcini corecționale și de dezvoltare:

recunoașterea obiectelor reale și a imaginilor acestora cu denumirea ulterioară

recunoașterea imaginilor stilizate ale obiectelor

recunoașterea imaginilor de contur sau siluetă ale obiectelor

recunoașterea imaginilor punctate sau punctate ale obiectelor, formelor geometrice, literelor, numerelor.

Recunoașterea imaginilor zgomotoase (barate) sau suprapuse de obiecte, forme geometrice, litere, numere.

Găsirea unei cifre date (litere, cifre) printre altele

Căutați detalii lipsă sau inadecvate în obiecte sau imagini ale complotului

Distingeți imaginile corecte și în oglindă ale caracterelor alfabetice și numerice

Convertiți litere sau cifre

Comparație de litere (cifre) realizate de diferite tipuri de font tipărit și scris de mână

Sarcini pentru reproducerea grafică corectă a obiectelor propuse (desene, semne, simboluri)

Proiectați conform unui model dat.

Dezvoltarea și îmbunătățirea mișcărilor coordonate complex ale mâinilor și degetelor

Tipuri de sarcini:

antrenamentul jocului cu degetele

cursuri, exerciții și jocuri folosind activități productive

exerciții de pregătire grafică specială (simțirea contururilor din lemn special făcute ale literelor cu degetele (index și mijloc) ale mâinii conducătoare, trasarea lor cu un băț de lemn, atingerea literelor din șmirghel etc.)

Exerciții fizice speciale

Dezvoltarea și îmbunătățirea percepției fonemice, analiza și sinteza fonematică.

Prima etapă este îmbunătățirea percepției auditive, simțului ritmului, memoriei auditive;

Tipuri de sarcini:

după ascultare, invitați copiii să identifice și să numească sunete care nu sunt vorbite (zgomote casnice, sunete străzii, sunetul instrumentelor muzicale)

alternează natura acțiunilor sau schimbă direcția mișcărilor, concentrându-se pe volum sau modificarea caracteristicilor tempo-ritmice ale semnalului sonor (tobă, tamburin, palme)

memorează și reproduce tiparul ritmic

ascultați o serie de sunete (bătăi pe tobă) și determinați numărul acestora

A doua etapă este dezvoltarea percepției fonemice și formarea unor idei fonemice clare.

Tipuri de sarcini:

reține și reproduce fără erori un număr de sunete (silabe, cuvinte)

selectați dintr-un număr de cuvinte care diferă într-un singur sunet, cuvântul dat de profesor

alege cuvinte care sună asemănător

găsiți unul în plus într-o silabă

ghiciți sunetul vocal din articulația tăcută

A treia etapă este formarea abilităților de analiză fonetică și de sinteză

Tipuri de sarcini:

găsiți sunetul comun în cuvinte

selectați cuvinte cu un anumit sunet din text

veniți cu propriile cuvinte cu un anumit sunet

determinați primul și ultimul sunet din cuvinte

găsiți cuvinte cu un anumit număr de sunete

grupează imaginile în funcție de numărul de silabe din numele lor

transforma cuvintele prin adăugarea sau schimbarea unui sunet, rearanjarea sunetelor

realizați scheme de cuvinte sau alegeți cuvinte pentru schema propusă.

Inadaptarea școlară este o situație în care un copil nu este potrivit pentru școlarizare. Cel mai adesea, neadaptarea se observă la elevii de clasa întâi, deși se poate dezvolta și la copiii mai mari. Este foarte important să detectați problema la timp pentru a lua măsuri la timp și nu așteptați până când crește ca un bulgăre de zăpadă.

Cauzele inadaptarii școlare

Motivele inadaptarii școlare pot fi diferite.

1. Pregătire insuficientă pentru școală: copilului îi lipsesc cunoștințele și abilitățile necesare pentru a face față programului școlar, sau abilitățile sale psihomotorii sunt slab dezvoltate. De exemplu, el scrie mult mai încet decât alți elevi și nu are timp să facă față sarcinilor.

2. Lipsa abilităților de a-și controla propriul comportament. Ii este greu unui copil sa stea o lectie intreaga, sa nu strige dintr-un loc, sa taca la o lectie etc.

3. Incapacitatea de a se adapta la ritmul de școlarizare. Acest lucru este mai frecvent la copiii slăbiți fizic sau la copiii care sunt în mod natural lenți (datorită caracteristicilor fiziologice).

4. Inadaptarea socială. Copilul nu poate construi contact cu colegii de clasă, profesorul.

Pentru a detecta la timp neadaptarea, este important să monitorizați cu atenție starea și comportamentul copilului. De asemenea, este util să comunici cu un profesor care observă comportamentul direct al copilului la școală. Părinții altor copii pot ajuta și ei, ca mulți elevi le povestesc despre evenimentele de la școală.

Semne de inadaptare școlară

Semnele de neadaptare școlară pot fi, de asemenea, împărțite în tipuri. În acest caz, cauza și efectul pot să nu coincidă. Deci, cu inadaptarea socială, un copil va avea dificultăți în comportament, altul va experimenta suprasolicitare și slăbiciune, iar al treilea va refuza să studieze „în ciuda profesorului”.

Nivel fiziologic. Dacă copilul dumneavoastră se confruntă cu oboseală crescută, scăderea performanței, slăbiciune, se plânge de dureri de cap, dureri abdominale, tulburări de somn și apetit, acestea sunt semne clare ale dificultăților care au apărut. Pot apărea enurezis, apariția unor obiceiuri proaste (mușcat de unghii, pixuri), tremurări ale degetelor, mișcări obsesive, vorbire cu sine, bâlbâială, letargie sau, dimpotrivă, neliniște motrică (dezinhibiție).

nivel cognitiv. Copilul este cronic incapabil să facă față programului școlar. În același timp, el poate încerca fără succes să depășească dificultățile sau să refuze în principiu să studieze.

nivel emoțional. Copilul are o atitudine negativă față de școală, nu vrea să meargă acolo, nu poate stabili relații cu colegii și profesorii. Atitudine slabă față de învățare. În același timp, este important să se facă distincția între dificultățile individuale, când un copil întâmpină probleme și se plânge de ele, și o situație în care, în general, are o atitudine extrem de negativă față de școală. În primul caz, copiii se străduiesc de obicei să depășească problemele, în al doilea fie renunță, fie problema are ca rezultat o încălcare a comportamentului.

nivel comportamental. Inadaptarea școlară se manifestă prin vandalism, comportament impulsiv și necontrolat, agresivitate, neacceptarea regulilor școlare, cerințe inadecvate pentru colegi și profesori. Mai mult, copiii, în funcție de natură și de caracteristicile fiziologice, se pot comporta diferit. Unii vor da dovadă de impulsivitate și agresivitate, alții vor fi reacții rigide și inadecvate. De exemplu, un copil este pierdut și nu poate răspunde nimic profesorului, nu se poate ridica în fața colegilor de clasă.

Pe lângă evaluarea nivelului general de inadaptare școlară, este important să ne amintim că un copil poate fi parțial adaptat la școală. De exemplu, pentru a face față bine temelor școlare, dar în același timp să nu găsească contacte cu colegii de clasă. Sau, dimpotrivă, cu performanțe academice slabe, fii sufletul companiei. Prin urmare, este important să se acorde atenție atât stării generale a copilului, cât și domeniilor individuale ale vieții școlare.

Un specialist poate diagnostica cel mai precis modul în care un copil este adaptat la școală. De obicei, aceasta este responsabilitatea psihologului școlar, dar dacă examinarea nu este efectuată, atunci are sens ca părinții, dacă există mai multe simptome deranjante, să contacteze un specialist din proprie inițiativă.

Olga Gordeeva, psiholog

Inadaptarea școlară- este o tulburare de adaptare a unui copil de vârstă școlară la condițiile unei instituții de învățământ, în care abilitățile de învățare scad, relațiile cu profesorii și colegii de clasă se înrăutățesc. Cel mai adesea apare la școlari mai mici, dar poate apărea și la copiii din liceu.

Inadaptarea școlară este o încălcare a adaptării elevului la cerințele externe, care este și o tulburare a capacității generale de adaptare psihologică din cauza anumitor factori patologici. Astfel, se dovedește că inadaptarea școlară este o problemă medicală și biologică.

În acest sens, inadaptarea școlară acționează pentru părinți, educatori și medici ca un vector de „tulburare de boală/sănătate, tulburare de dezvoltare sau de comportament”. În acest sens, atitudinea față de fenomenul de adaptare școlară este exprimată ca ceva nesănătos, care vorbește despre patologia dezvoltării și a sănătății.

O consecință negativă a acestei atitudini este un ghid pentru testarea obligatorie înainte de intrarea unui copil la școală sau pentru a evalua gradul de dezvoltare al unui elev, în legătură cu trecerea acestuia de la un nivel de învățământ la altul, când i se cere să prezinte rezultatele absenţa abaterilor în capacitatea de a studia conform programului oferit de profesori şi în şcoala aleasă de părinţi.

O altă consecință este tendința pronunțată a profesorilor, care nu pot face față elevului, de a-l îndruma către un psiholog sau psihiatru. Copiii cu o tulburare sunt evidențiați într-un mod special, li se acordă etichete care decurg din practica clinică în utilizarea de zi cu zi - „psihopat”, „isteric”, „schizoid” și diverse alte exemple de termeni psihiatrici care sunt folosiți în mod absolut greșit pentru -scopuri psihologice și educative pentru mușamalizări și justificări ale impotenței, lipsei de profesionalism și incompetenței persoanelor care răspund de creșterea, educarea copilului și asistența socială a acestuia.

La mulți elevi se observă apariția semnelor de tulburare de adaptare psihogenă. Unii experți consideră că aproximativ 15-20% dintre studenți au nevoie de ajutor psihoterapeutic. De asemenea, sa constatat că există o dependență a frecvenței de apariție a tulburării de adaptare de vârsta elevului. La școlari mai mici, inadaptarea școlară se observă în 5-8% din episoade, la adolescenți această cifră este mult mai mare și se ridică la 18-20% din cazuri. Există și date dintr-un alt studiu, conform cărora tulburarea de adaptare la elevii de 7-9 ani se manifestă în 7% din cazuri.

La adolescenți, inadaptarea școlară se observă în 15,6% din cazuri.

Majoritatea ideilor despre fenomenul inadaptarii școlare ignoră specificul individual și de vârstă al dezvoltării copilului.

Cauzele inadaptarii scolare a elevilor

Există mai mulți factori care provoacă inadaptarea școlară. Mai jos vom lua în considerare care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, printre acestea se numără:

- nivelul insuficient de pregatire a copilului pentru conditiile scolare; lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul este mai lent decât alții în a face față sarcinilor;

- control insuficient al comportamentului - îi este greu unui copil să stea o lecție întreagă, în tăcere și fără să se ridice;

- incapacitatea de a se adapta la ritmul programului;

- aspect socio-psihologic - eşecul contactelor personale cu personalul didactic şi cu semenii;

- nivel scăzut de dezvoltare a abilităților funcționale ale proceselor cognitive.

Ca motive pentru inadaptarea școlară, există mai mulți factori care afectează comportamentul elevului la școală și lipsa adaptării normale.

Cel mai influent factor este influența caracteristicilor familiei și ale părinților. Când unii părinți manifestă reacții prea emoționale la eșecurile copilului lor la școală, ei înșiși, fără să știe, dăunează psihicului copilului impresionabil. Ca urmare a unei astfel de atitudini, copilul începe să se rușineze de ignoranța sa cu privire la un anumit subiect și, în consecință, îi este frică să-și dezamăgească părinții data viitoare. În acest sens, bebelușul dezvoltă o reacție negativă cu privire la tot ceea ce este legat de școală, ceea ce duce, la rândul său, la formarea inadaptarii școlare.

Al doilea cel mai important factor după influența părinților este influența profesorilor înșiși, cu care copilul interacționează la școală. Se întâmplă ca profesorii să construiască incorect paradigma de învățare, ceea ce, la rândul său, afectează dezvoltarea neînțelegerii și negativității din partea elevilor.

Inadaptarea școlară a adolescenților se manifestă prin activitate prea mare, manifestarea caracterului și individualității acestora prin haine și aspect. Dacă, ca răspuns la astfel de autoexpresii ale elevilor, profesorii reacționează prea violent, atunci acest lucru va provoca un răspuns negativ din partea adolescentului. Ca expresie a protestului împotriva sistemului educațional, un adolescent se poate confrunta cu fenomenul inadaptarii școlare.

Un alt factor influent în dezvoltarea inadaptarii școlare este influența colegilor. În special inadaptarea școlară a adolescenților este foarte dependentă de acest factor.

Adolescenții sunt o categorie cu totul specială de oameni, care se caracterizează printr-o impresionabilitate crescută. Adolescenții comunică mereu în companii, așa că părerea prietenilor care se află în cercul lor de prieteni devine autoritară pentru ei. De aceea, dacă colegii protestează împotriva sistemului de învățământ, atunci este mai probabil ca și copilul însuși să se alăture protestului general. Deși în mare parte se referă la personalități mai conforme.

Cunoscând care sunt cauzele inadaptarii școlare a elevilor, este posibil să se diagnosticheze inadaptarea școlară în cazul apariției semnelor primare și să se înceapă să lucreze cu aceasta din timp. De exemplu, dacă la un moment dat un elev declară că nu vrea să meargă la școală, propriul său nivel de performanță academică scade, începe să vorbească negativ și foarte tranșant despre profesori, atunci merită să ne gândim la o posibilă inadaptare. Cu cât o problemă este identificată mai devreme, cu atât poate fi rezolvată mai repede.

Inadaptarea școlară poate nici măcar să nu se reflecte în progresul și disciplina elevilor, exprimată în experiențe subiective sau sub formă de tulburări psihogene. De exemplu, răspunsuri inadecvate la stres și probleme asociate cu dezintegrarea comportamentului, apariția oamenilor din jur, o scădere bruscă și bruscă a interesului pentru procesul de învățare la școală, negativism, creșterea, decăderea abilităților de învățare.

Formele de inadaptare școlară includ trăsăturile activității educaționale a elevilor din ciclul primar. Tinerii studenți stăpânesc cel mai rapid partea de materie a procesului de învățare - abilități, tehnici și abilități, datorită cărora are loc asimilarea noilor cunoștințe.

Stăpânirea laturii motivaționale-nevoie a activității de învățare are loc parcă într-un mod latent: asimilând treptat normele și formele de comportament social ale adulților. Copilul încă nu știe să le folosească la fel de activ ca și adulții, rămânând în același timp foarte dependent de adulți în relațiile cu oamenii.

Dacă un elev mai tânăr nu își formează abilitățile activităților educaționale sau metoda și tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el nu sunt suficient de productive și nu sunt concepute pentru a studia materiale mai complexe, rămâne în urmă colegilor săi și începe să întâmpine dificultăți serioase. Invat.

Astfel, apare unul dintre semnele inadaptarii școlare - scăderea performanței școlare. Motivele pot fi caracteristicile individuale ale dezvoltării psihomotorii și intelectuale, care, totuși, nu sunt fatale. Mulți profesori, psihologi și psihoterapeuți cred că, odată cu organizarea corectă a muncii cu astfel de studenți, ținând cont de calitățile individuale, acordând atenție modului în care copiii fac față sarcinilor de complexitate diferită, este posibil să se elimine restanța timp de câteva luni, fără a izola copiii. de la clasă.în învăţare şi compensarea întârzierilor de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici are o legătură puternică cu specificul dezvoltării vârstei. Înlocuirea activității principale (studiul înlocuiește jocurile), care apare la copii la vârsta de șase ani, se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese și acceptate de învățare în condiții stabilite devin motive efective.

Cercetătorii au descoperit că printre elevii examinați din clasele I și a III-a s-au numărat și cei care au avut o atitudine preșcolară față de învățare. Aceasta înseamnă că pentru ei nu atât activitatea educațională a ieșit în prim-plan, cât atmosfera de la școală și toate atributele externe pe care copiii le foloseau în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare școlară constă în neatenția părinților față de copiii lor. Semnele externe de imaturitate a motivației educaționale se manifestă ca o atitudine iresponsabilă a elevului față de munca școlară, exprimată prin indisciplină, în ciuda gradului ridicat de formare a abilităților cognitive.

Următoarea formă de inadaptare școlară este incapacitatea de autocontrol, controlul arbitrar al comportamentului și al atenției. Incapacitatea de a se adapta la condițiile școlare și de a gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, care are un efect destul de nefavorabil și exacerbează unele caracteristici psihologice, de exemplu, excitabilitatea crește, apar dificultăți de concentrare, labilitate emoțională și altele. .

Principala caracteristică a stilului relațiilor de familie cu acești copii este absența completă a cadrelor și normelor externe care ar trebui să devină mijloace de autoguvernare de către copil, sau prezența mijloacelor de control numai în exterior.

În primul caz, acest lucru este inerent acelor familii în care copilul este absolut lăsat singur și se dezvoltă în condiții de totală neglijare, sau familii cu un „cult al copilului”, ceea ce înseamnă că copilului i se permite absolut tot ce își dorește. , iar libertatea lui nu este limitată.

A patra formă de inadaptare școlară a elevilor mai mici este incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții la școală.

Cel mai adesea, apare la copiii cu un corp slăbit și imunitate scăzută, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un sistem nervos slab, cu încălcări ale analizoarelor și alte boli. Motivul acestei forme de inadaptare școlară este creșterea greșită a familiei sau ignorarea caracteristicilor individuale ale copiilor.

Formele de inadaptare școlară de mai sus sunt strâns legate de factorii sociali ai dezvoltării lor, apariția de noi activități și cerințe conducătoare. Deci, psihogenă, inadaptarea școlară este indisolubil legată de natura și caracteristicile relației dintre adulții semnificativi (părinți și profesori) cu copilul. Această atitudine poate fi exprimată prin stilul de comunicare. De fapt, stilul de comunicare al adulților semnificativi cu elevii din școala primară poate deveni un obstacol în activitățile educaționale sau poate duce la faptul că dificultățile și problemele reale sau imaginare asociate învățării vor fi percepute de copil ca incorigibile, generate de neajunsurile sale și insolubile. .

Dacă experiențele negative nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care să-și dorească sincer bine și să găsească o abordare față de copil pentru a-și crește stima de sine, atunci el va dezvolta reacții psihogene la orice probleme școlare, care, dacă apar din nou, se va dezvolta într-un sindrom numit dezadaptare psihogenă.

Tipuri de inadaptare școlară

Înainte de a descrie tipurile de inadaptare școlară, este necesar să evidențiem criteriile acesteia:

- eșecul la studii în programele care corespund vârstei și abilităților elevului, împreună cu semne precum repetiția, subperformanța cronică, lipsa cunoștințelor educaționale generale și lipsa abilităților necesare;

- o tulburare a atitudinii personale emoționale față de procesul de învățare, față de profesori și față de oportunitățile de viață asociate învățării;

- încălcări episodice incorectabile ale comportamentului (comportament antidisciplinar cu opoziție demonstrativă față de ceilalți elevi, neglijarea regulilor și obligațiilor vieții la școală, manifestări de vandalism);

- inadaptarea patogenă, care este o consecință a perturbării sistemului nervos, a analizatorilor senzoriali, a bolilor creierului și a diverselor manifestări;

- inadaptarea psihosocială, care acționează ca caracteristici individuale de vârstă și gen ale copilului, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare specială în mediul școlar;

- (subminarea ordinii, a normelor morale și legale, a comportamentului antisocial, deformarea reglementării interne, precum și a atitudinilor sociale).

Există cinci tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare.

Primul tip este inadaptarea școlară cognitivă, care exprimă eșecul copilului în procesul de învățare a programelor care corespund abilităților elevului.

Al doilea tip de inadaptare școlară este emoțională și evaluativă, care este asociată cu încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale atât față de procesul de învățare în ansamblu, cât și față de subiectele individuale. Include anxietatea și grijile legate de problemele apărute la școală.

Al treilea tip de inadaptare școlară este comportamentală, constă în repetarea încălcărilor formelor de comportament în mediul școlar și de antrenament (agresivitate, nedorință de a lua contact și reacții pasiv-refuz).

Al patrulea tip de inadaptare școlară este somatică, este asociată cu abateri în dezvoltarea fizică și sănătatea elevului.

Al cincilea tip de inadaptare școlară este comunicativă, exprimând dificultăți în stabilirea contactelor, atât cu adulții, cât și cu semenii.

Prevenirea inadaptarii școlare

Primul pas în prevenirea adaptării școlare este stabilirea pregătirii psihologice a copilului pentru trecerea la un regim nou, neobișnuit. Cu toate acestea, pregătirea psihologică este doar una dintre componentele unei pregătiri cuprinzătoare a unui copil pentru școală. În același timp, se determină nivelul cunoștințelor și aptitudinilor existente, se studiază potențialitățile acestuia, nivelul de dezvoltare a gândirii, atenției, memoriei și, dacă este necesar, se folosește corecția psihologică.

Părinții ar trebui să fie foarte atenți la copiii lor și să înțeleagă că în perioada de adaptare, elevul are nevoie în special de sprijinul celor dragi și de disponibilitatea de a trece împreună prin dificultăți emoționale, anxietăți și experiențe.

Principala modalitate de a face față inadaptarii școlare este asistența psihologică. În același timp, este foarte important ca oamenii apropiați, în special părinții, să acorde atenția cuvenită lucrului pe termen lung cu un psiholog. În cazul unei influențe negative a familiei asupra elevului, merită să corectăm astfel de manifestări de dezaprobare. Părinții sunt obligați să-și amintească și să-și amintească că orice eșec al unui copil la școală nu înseamnă încă prăbușirea lui în viață. În consecință, nu ar trebui să-l condamnați pentru fiecare evaluare proastă, cel mai bine este să aveți o conversație atentă despre posibilele cauze ale eșecurilor. Datorită păstrării relațiilor de prietenie dintre copil și părinți, este posibilă o depășire mai reușită a dificultăților vieții.

Rezultatul va fi mai eficient dacă ajutorul unui psiholog este combinat cu sprijinul părinților și o schimbare a mediului școlar. În cazul în care relația elevului cu profesorii și alți elevi nu se adună, sau aceste persoane îl influențează negativ, provocând antipatie față de instituția de învățământ, atunci este indicat să te gândești la schimbarea școlii. Poate că, într-o altă instituție școlară, elevul va fi capabil să devină interesat de învățare și să își facă noi prieteni.

Astfel, este posibil să se prevină o dezvoltare puternică a inadaptarii școlare sau să se depășească treptat chiar și cea mai gravă inadaptare. Succesul prevenirii tulburării de adaptare la școală depinde de participarea în timp util a părinților și a psihologului școlar la rezolvarea problemelor copilului.

Prevenirea inadaptarii școlare include crearea de clase de educație compensatorie, utilizarea consilierii asistenței psihologice atunci când este necesar, utilizarea psihocorecției, pregătirea socială, formarea elevilor cu părinții, asimilarea de către profesori a metodei de educație corecțională și evolutivă, care vizează activități educaționale.

Inadaptarea școlară a adolescenților îi distinge pe acei adolescenți care sunt adaptați la școală prin însăși atitudinea lor față de învățare. Adolescenții cu inadaptare indică adesea că le este greu să studieze, că există o mulțime de lucruri de neînțeles în studiile lor. Scolarii adaptativi au de doua ori mai multe sanse sa vorbeasca despre dificultati in lipsa timpului liber datorita faptului ca sunt ocupati cu cursurile.

Abordarea prevenţiei sociale pune în evidenţă eliminarea cauzelor şi condiţiilor diverselor fenomene negative ca scop principal. Cu ajutorul acestei abordări se corectează inadaptarea școlară.

Prevenția socială include un sistem de activități legale, socio-mediuale și educaționale care sunt desfășurate de societate pentru a neutraliza cauzele comportamentului deviant care duce la tulburări de adaptare la școală.

În prevenirea inadaptarii școlare, există o abordare psihologică și pedagogică, cu ajutorul acesteia, calitățile unei persoane cu comportament dezadaptativ sunt restaurate sau corectate, în special cu accent pe calitățile morale și volitive.

Abordarea informațională se bazează pe ideea că abaterile de la normele de comportament apar pentru că copiii nu știu nimic despre normele înșiși. Această abordare îi privește cel mai mult pe adolescenți, aceștia fiind informați despre drepturile și obligațiile care le sunt prezentate.

Corectarea inadaptarii școlare este efectuată de un psiholog la școală, dar deseori părinții trimit copilul la un psiholog practicant individual, deoarece copiii se tem că toată lumea va afla despre problemele lor, prin urmare sunt puși la un specialist cu neîncredere.

1.4 Cauzele și consecințele inadaptarii adolescenților mai tineri

Procesul de adaptare la școală poate fi complicat de o serie de circumstanțe. Astfel de dificultăți includ următoarele:

1. Schimbarea condiţiilor de învăţare. Învață în școala elementară, copilul a fost concentrat pe un singur profesor. De la el trebuia să câștige autoritate. La ceva timp după începerea studiilor, acest profesor știa de ce este capabil copilul tău, cum să-l încurajeze, să-l susțină și să-l ajute să înțeleagă un subiect dificil. Copilul s-a dezvoltat calm, a dobândit cunoștințe în aceeași clasă, cu un singur profesor principal, a fost înconjurat de aceiași copii, iar cerințele pentru îndeplinirea temelor și păstrarea caietelor erau aceleași. Totul era familiar. Și profesoara este practic o a doua mamă, care va îndemna și va îndruma.

La trecerea în clasa a V-a, copilul se confruntă cu problema pluralității. În primul rând, există o mulțime de profesori de materii. În al doilea rând, fiecare materie este studiată în propria sa clasă și există multe astfel de săli de clasă. Adesea, în această etapă, copiii se mută la o altă școală, la o altă clasă (de exemplu, un gimnaziu). Apoi, la toate cele de mai sus, se adaugă o nouă echipă, o mulțime de băieți noi.

Lumea familiară se prăbușește și, desigur, nu este ușor să stăpânești toate acestea. Este necesar să înveți toți profesorii noi, locația tuturor sălilor de clasă. Și asta necesită timp. Și va trebui să alergi prin școală, pentru că nu este nimeni altcineva care să-ți amintească care este următoarea lecție și în ce birou va fi. În plus, este necesar să ne amintim că copilul trebuie să-și recapete autoritatea, și nu de la un singur profesor, ci de la mulți, cu mulți profesori pentru a-și dezvolta relația. Involuntar, vei deveni emoționat, speriat - și ca urmare, anxietatea crește.

2. Modificarea cerințelor. Perioada de adaptare complică și mai mult inconsecvența cerințelor diferitelor profesori de discipline. Unul cere un caiet de 48 de coli, celălalt cere caiete subțiri, dar ar trebui să fie 3. Profesorul de limba rusă cere să evidențieze totul cu un pix verde, profesorul de matematică - cu un creion. În engleză, li se cere să aibă un caiet-dicționar separat, în biologie - toți termenii ar trebui să fie notați la sfârșitul unui caiet de lucru obișnuit. În literatură, gândurile proprii exprimate sunt puse în valoare, iar la lecțiile de istorie totul trebuie „documentat”. Și toate aceste cerințe nu trebuie doar învățate, ci și respectate și să nu fie confundate cu privire la unde să faci ce.

3. Lipsa controlului individual. Un profesor a ajutat copilul pe tot parcursul școlii primare. El a fost atât profesor, profesor de clasă, cât și controlor. După ce a identificat rapid toate caracteristicile copiilor din clasa sa, profesorul i-a ajutat să controleze procesul de învățare. Unui dintre ei i se va aminti că trebuie să-și facă temele, celălalt - să aducă creioane, al treilea va fi iertat pentru exercițiul neterminat (pentru că știe că copilul este chinuit de dureri de cap) și va rămâne cu el după școală. În general, am urmărit performanța tuturor sarcinilor de către toți studenții. Odată cu trecerea în clasa a cincea, această abordare individuală dispare. Există un fel de depersonalizare a școlarului. Sunt doar elevi de clasa a cincea în general. Fiecare subiect are un volum mare de muncă și mulți studenți din paralele diferite. Pur și simplu nu este capabil să-și amintească toate trăsăturile tuturor elevilor. Prin urmare, copilul are impresia că niciunul dintre profesori nu are nevoie de el, că poate „gratifica” și nu face ceva - în masa generală acest lucru poate trece neobservat. Pe de altă parte, există o oarecare „neglijare” din partea profesorului clasei. Nu monitorizează comportamentul copilului la toate pauzele. Nu organizează pe deplin timpul liber după școală. De aici si regresia aparuta brusc la unii copii: copilul incepe sa se comporte ca un mic, sa se joace cu bebelusii (lasa primului sau profesor) sau alearga dupa profesorul clasei. Iar pentru alții, dimpotrivă, intoxicarea entuziastă cu libertatea de mișcare duce la încălcări ale regulilor școlare.

4. Lacune în cunoștințe. În anii de studiu în școala elementară, aproape fiecare elev are subiecte neînvățate, abilități și abilități nedezvoltate. Se acumulează ca un bulgăre de zăpadă. În școala elementară, aceste „asperități” sunt atenuate de abordarea individuală a profesorului și de explicațiile repetate de îndată ce s-a observat eșecul copilului de a asimila materialul (există o singură clasă, sunt puțini copii, poți reuși să-i controlezi pe toți) . Nu există o astfel de urmărire în clasa a cincea. Și, nefiind stăpânit subiectul (și neajuns imediat la profesor sau la părinți pentru o explicație), copilul riscă să nu-l înțeleagă pe următorul. Materialul devine mai dificil de la lecție la lecție. Și dacă subiectele anterioare nu au fost înțelese, atunci elevul va trage mai departe această potecă, strângând nodul ignoranței. Așa apar zeii... Uneori subiectele neînvățate s-au prelungit încă din școala elementară, pentru că imediat este greu de înțeles ce anume din materialul parcurs provoacă dificultăți. De exemplu, nefiind învățat să determine rădăcina unui cuvânt, copilului îi este greu în formarea cuvintelor și în selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină. Aceasta înseamnă că vor exista greșeli de ortografie, deoarece el nu va putea ridica cuvintele de testare. De asemenea, pot apărea dificultăți în stăpânirea materialului educațional din cauza lipsei de dezvoltare a vorbirii, a atenției și a memoriei.

Natura eșecului școlar poate fi reprezentată de o varietate de factori.

1. Neajunsuri în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socio-pedagogică.

2. Slăbiciune somatică a copilului.

3. Încălcarea formării funcțiilor mentale individuale și a proceselor cognitive.

4. Tulburări de mișcare.

5. Tulburări emoționale.

Principalele cauze ale inadaptarii umane sunt grupuri de factori. Acestea includ: personal (intern), de mediu (extern) sau ambele.

Factorii personali (interni) ai inadaptarii unei persoane sunt asociați cu realizarea insuficientă a nevoilor sale sociale ca persoană. Acestea includ:

boală prelungită;

Oportunități limitate pentru copil de a comunica cu mediul, oamenii și lipsa unei comunicări adecvate (ținând cont de caracteristicile individuale) cu el din mediul său;

Izolarea pe termen lung a unei persoane, indiferent de vârsta acesteia (forțată sau forțată) de mediul vieții de zi cu zi;

Trecerea la un alt tip de activitate (vacanță lungă, îndeplinirea temporară a altor atribuții oficiale) etc.

Factorii de mediu (externi) ai inadaptarii unei persoane sunt legați de faptul că nu îi sunt familiari, creează disconfort, limitând într-o oarecare măsură manifestarea personală. Acestea ar trebui să includă:

Un mediu familial nesănătos care copleșește personalitatea copilului. Un astfel de mediu poate apărea în familiile din „grupul de risc”; familii în care predomină un stil autoritar de educație, violență împotriva unui copil;

Lipsa sau atenția insuficientă la comunicarea cu copilul din partea părinților și a semenilor;

Suprimarea personalității prin noutatea situației (sosirea copilului la grădiniță, școală; schimbarea grupei, clasei);

Suprimarea personalității de către un grup (grup dezadaptativ) - respingerea copilului de către echipă, microgrup, hărțuire, violență împotriva lui etc. Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescenți. Manifestarea cruzimii (violență, boicot) din partea lor față de semenii lor este un fenomen frecvent;

O manifestare negativă a „educației de piață”, când succesul este măsurat doar prin bogăția materială. Incapabil să ofere prosperitate, o persoană se află într-o stare depresivă complexă;

Influența negativă a mass-media în „educația de piață”. Formarea intereselor care nu corespund vârstei, promovarea idealurilor de bunăstare socială și ușurința realizării lor. Viața reală duce la dezamăgire semnificativă, complexare, inadaptare. Romanele mistice ieftine, filmele de groază și filmele de acțiune formează în persoana imatură ideea morții ca ceva vag și idealizat;

Influența dezadaptativă a unui individ, în prezența căreia copilul experimentează o mare tensiune, disconfort. O astfel de persoană se numește dezadaptativ (copil inadaptat - grup) - aceasta este o persoană (grup) care (care) în anumite condiții în raport cu mediul (grupul) sau un individ acționează ca un factor de inadaptare (influențând auto-manifestarea). ) și, astfel, îi restrânge activitatea, capacitatea de a se realiza pe deplin. Exemple: o fată în relație cu un tip care nu este indiferent față de ea; copil hiperactiv în raport cu clasa; greu de educat, jucând activ un rol provocator în raport cu un profesor (în special unul tânăr) etc.;

Supraîncărcare asociată cu „îngrijirea” pentru dezvoltarea copilului, nepotrivită pentru vârsta și capacitățile sale individuale etc. Acest fapt apare atunci când un copil nepregătit este trimis la o școală sau o clasă de gimnaziu care nu corespunde capacităților sale individuale; încărcați copilul fără a ține cont de capacitățile sale fizice și mentale (de exemplu, sport, studii la școală, cursuri și cercuri).

Orice abateri în activitățile educaționale ale școlarilor sunt asociate cu conceptul de „inadaptare școlară”. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, un nivel crescut de anxietate, încălcări ale dezvoltării personale etc.

Toți acești factori reprezintă o amenințare directă, în primul rând pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi.

Dezadaptarea copiilor și adolescenților duce la diverse consecințe. Cel mai adesea, aceste consecințe sunt negative, inclusiv:

Deformari personale;

Dezvoltare fizică insuficientă;

Funcție mentală afectată;

Posibile disfuncții ale creierului;

Tulburări nervoase tipice (depresie, letargie sau excitabilitate, agresivitate);

Singurătatea - o persoană este singură cu problemele sale. Poate fi asociat cu alienarea exterioară a unei persoane sau cu auto-alienarea;

Probleme în relațiile cu semenii, alte persoane etc.

Astfel de probleme pot duce la suprimarea instinctului principal de autoconservare. Incapabil să se adapteze la condițiile predominante, o persoană poate lua măsuri extreme - sinucidere.

Având în vedere impactul preponderent negativ al inadaptarii asupra dezvoltării personalității unui copil, un adolescent, este necesar să se efectueze o activitate preventivă pentru a preveni aceasta. Principalele modalități de a ajuta la prevenirea și depășirea consecințelor inadaptarii copiilor și adolescenților includ:

Crearea condițiilor optime de mediu pentru copil;

Prevenirea suprasolicitarii în procesul de învățare datorită discrepanței dintre nivelul dificultăților de învățare și capacitățile individuale ale copilului și organizarea procesului educațional;

Sprijin și asistență copiilor în adaptarea la noile condiții pentru ei;

Încurajarea copilului la autoactivare și automanifestare în mediul de viață, stimularea adaptării acestuia etc.;

Crearea unui serviciu special accesibil de asistență socio-psihologică și pedagogică diverselor categorii de populație aflate într-o situație dificilă de viață: linii telefonice telefonice, birouri de asistență socio-psihologică și pedagogică, spitale de criză;

Învățarea părinților, profesorilor și educatorilor cum să prevină inadaptarea și să depășească consecințele acesteia;

Pregatirea specialistilor pentru servicii specializate de asistenta socio-psihologica si pedagogica a diverselor categorii de persoane aflate in situatii dificile de viata.

Copiii inadaptați au nevoie de eforturi pentru a-i ajuta să o depășească. Astfel de activități ar trebui să aibă ca scop depășirea consecințelor inadaptarii. Conţinutul şi natura activităţii socio-pedagogice este determinată de specificul problemei copilului.

Procesul de a deveni o persoană are loc pe tot parcursul vieții. O persoană de-a lungul vieții asimilează normele de comportament în societate, își reconsideră pozițiile și, prin urmare, suferă socializare. Succesul procesului de socializare a individului în ansamblu depinde de succesul acestuia în adaptarea la societate.

Problema adaptării sociale a adolescenților mai tineri la condițiile de educație la nivelul mediu este foarte importantă, deoarece adaptarea socială și socializarea în ansamblu sunt o parte integrantă a adaptării generale a individului la noile condiții de viață viitoare.

Succesul dezvoltării sale profesionale ulterioare în societate depinde în mare măsură de cursul procesului de adaptare socială la o anumită etapă de vârstă a dezvoltării copilului. Adaptarea este importantă ca mecanism de acceptare a unei persoane în societate.

Cursul de succes al adaptării sociale poate fi facilitat de un sistem de interacțiuni bine organizat din partea părinților, a unui profesor de clasă și a unui profesor social al unei instituții de învățământ, care vizează formarea și dezvoltarea calităților sociale ale personalității unui adolescent pentru integrarea treptată a elevului în societate, atât în ​​mediul școlar, cât și nu numai.

capitolul 2

Adaptarea școlară la vârsta de școală primară la învățământul gimnazial 2.1 Formarea eșantionului și suportul metodologic al studiului Scopul studiului nostru este de a releva trăsăturile suportului psihologic și pedagogic în perioada de adaptare a elevilor din ciclul primar la învățământul gimnazial. Obiectul studiului îl constituie adaptarea elevilor mai mici la învățare din clasa a V-a.Subiectul studiului: ...

Ea sugerează că acest tip de experimentare este activitatea principală în preadolescență. 1.2.2 Dificultăți psihologice în activitățile și comunicarea școlarilor în timpul trecerii de la școala primară la cea gimnazială În ciuda semnificației științifice și practice mari, problema adaptării psihologice a elevilor mai mici la studiile de bază este încă puțin înțeleasă. ...