Fedorova Anna Mihailovna
Student în anul IV, Catedra de Istorie și Metode de Predare a Istoriei, Institutul Pedagogic de Stat de Stat, RF, Glazov
Kasimova Diana Gabdullovna
conducător științific, Ph.D. ist. Științe, profesor asociat, Institutul Pedagogic de Stat de Stat, Federația Rusă, Glazov
Școala sovietică a fost supusă unor reforme repetate de-a lungul anilor de existență. Primii pași către formarea sistemului de învățământ sovietic au urmat imediat după instituirea unui nou guvern în 1917. A doua perioadă de transformare începe în 1931. Aceasta a fost urmată de reforma „Hrușciov” a școlii în 1958. Legea „Cu privire la întărirea legăturii școlii cu viața și a dezvoltării în continuare a sistemului de învățământ public din URSS” a propus un nou sistem de educație pentru muncă, care se baza pe principiul îmbinării educației cu munca de producție a elevilor. Scopul acestui eveniment a fost pregătirea școlarilor pentru muncă calificată în specialitățile solicitate de muncă.
În 1966, a fost emisă o rezoluție „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a activității unei școli de învățământ secundar general”. Acest eveniment a devenit un fel de contrareformă, deoarece a desființat formarea profesională obligatorie și un termen de unsprezece ani de studii.
Motivul abaterii de la prevederile din 1958 a fost nepregătirea însăși a școlii de a implementa aceste măsuri. În primul rând, finanțarea școlară a fost insuficientă și, în consecință, o bază materială și tehnică slabă pentru implementarea reformelor. În al doilea rând, au fost stabilite în fața școlii cerințele pentru pregătirea profesională a liceenilor și politehnicizarea procesului de învățământ. În același timp, cadrele didactice nu aveau o pregătire adecvată, așa că au existat dificultăți în rezolvarea sarcinilor. Aceste două probleme cele mai acute au devenit un obstacol serios în calea implementării reformei școlare din 1958, dar, cu toate acestea, până la sfârșitul anilor '60. şcoala sovietică avea o înfăţişare bine formată. Potrivit lui V. Strazhev: „... Dacă școala sovietică la mijlocul anilor ’60. diferențierea reală a educației, ar lua o poziție de lider în lume.
Următorul val de transformări a început odată cu intrarea în vigoare a decretului din 12 aprilie 1984 „Cu privire la direcțiile principale ale reformei școlii de învățământ general”. Acest document definea sarcina principală a școlii sovietice: „... Să ofere tinerei generații cunoștințe profunde și solide despre fundamentele științei, să dezvolte abilități și abilități, să le pună în practică, să formeze o viziune materialistă asupra lumii... ".
Reforma din 1984 este o revenire la cursul urmat în 1958. Astfel, tendința de profesionalizare a școlii de învățământ general a prevalat din nou. În domeniul educației pentru muncă a tinerilor, reforma a stabilit următoarea sarcină: „să îmbunătățească radical organizarea educației, formării și orientării profesionale pentru muncă într-o școală de învățământ general; să întărească orientarea politehnică, practică a predării; extinde semnificativ pregătirea lucrătorilor calificați în sistemul de formare profesională; să realizeze tranziția către educația profesională universală pentru tineri. Astfel, funcțiile de formare profesională versatilă la nivelul școlilor secundare profesionale au fost din nou încredințate școlii.
Pentru a rezolva această sarcină dificilă, trecerea la un termen de studiu de 11 ani a fost din nou efectuată în școala secundară. S-a planificat finalizarea tranziției școlii la acest curriculum până în 1990. În clasele 10-11 s-a organizat pregătirea forței de muncă în cele mai populare profesii, ținând cont de nevoile regiunii. Pregătirea urma să fie finalizată prin stăpânirea unei anumite profesii și promovarea examenelor de calificare.
Rezoluția „Cu privire la direcțiile principale ale reformei școlii de învățământ general” descrie suficient de detaliat mecanismele de organizare a educației muncii, formării și orientării profesionale. Școala în această chestiune ar fi trebuit să fie mult sprijinită de întreprinderile locale de producție. În acest scop, instituția de învățământ a fost în mod necesar repartizată întreprinderii de bază. Au fost obligați, ca subdiviziuni structurale, să creeze ateliere școlare și interșcolare, săli de pregătire și producție, ateliere și secții de formare, locuri de muncă separate pentru elevi, tabere de muncă și recreere. Întreprinderile de bază trebuiau să aloce echipamente, mașini, terenuri pentru parcelele școlare, să plătească munca școlarilor și, de asemenea, să trimită specialiști ca maiștri pentru a pregăti elevii și a organiza munca de producție și munca educațională.
În școala secundară Kozhil, comunicarea cu întreprinderile locale a fost stabilită la sfârșitul anilor 1950. Cooperarea a continuat în anii 1960 și 1970, în ciuda faptului că formarea profesională obligatorie pentru elevii de liceu a fost abolită. Documentele de arhivă arată că legătura cu întreprinderea de prelucrare a lemnului „Lespromkhoz” și ferma colectivă „Im. Michurin” nu s-a pierdut la începutul anilor 1980. Strânsa cooperare a fost facilitată și de faptul că la începutul anilor 1980, peste 60% dintre părinții elevilor lucrau în Lespromkhoz.
Economia de bază a oferit asistență materială în cursul pregătirii școlii pentru noul an universitar și a oferit materiale pentru desfășurarea lecțiilor de muncă tehnică. În timpul verii, studenții erau angajați în atelierele Lespromkhoz. Începând cu anul universitar 1982/83, întreprinderea a efectuat pregătire profesională pentru clasa a IX-a. În 1982, 23% dintre absolvenții școlii erau angajați de Lespromkhoz. În 1983 - deja 34%. În vara aceluiași an, pe baza gospodăriei colectivă „Im. Michurin, a fost organizată o tabără de muncă și recreere pentru cultivarea legumelor și a culturilor furajere.
În anul universitar 1981/82, la școala Kozhil au fost predate două specialități: „Tamplar” și „Lăcătuș”. În 1982/83 - „Lăcătuș” și „Mașinăria”. Trebuie remarcat faptul că, în anii 1980, predarea acestor profiluri pentru școala Kozhil a devenit tradițională.
În general, în raionul Balezinsky, pregătirea în specialitățile de lucru începe în 1985. De exemplu, în anul universitar 1985/86, școlarii au fost instruiți în următoarele profiluri: „Tractoare și mașini agricole”, „Fundamente ale creșterii animalelor”, „ Agricultura de câmp”, „Construcții”, „Prelucrarea lemnului” , „Afacere de cusut”, „Vânzător”, „Bucătar”, „Turnicul”, „Avtodelo”. În total, au studiat 412 liceeni, dintre care 276 de persoane au primit profesie. Au fost angajați 142 de absolvenți. Conform profilului de pregătire industrială, au fost angajate 77 de persoane - 18%, 82 de persoane - 20% au intrat la studii. Ca urmare, rezultă că pentru 45% dintre absolvenți, pregătirea de specialitate nu a jucat niciun rol în intrarea într-o instituție de învățământ și găsirea unui loc de muncă.
În anul universitar 1986/87, la profilurile de pregătire existente s-au adăugat specialități precum „Brutar”, „Poștaș”, „Maestru în echipamente frigorifice”, „Signalman”. În 17 școli gimnaziale, pregătirea industrială în clasa a X-a a fost organizată în 12 profiluri. Din cei 371 de absolvenți ai raionului, 295 au studiat în școli rurale. 206 absolvenți ai școlilor rurale au studiat profiluri legate de agricultură. 82% (304) dintre absolvenții din anul universitar curent au primit un certificat de calificare. Aceasta este cu 15% mai mult decât în anul universitar 1985/86. În 1987, în întreprinderi industriale, în sectorul agricol, 70 de persoane erau angajate - 59 de persoane. În consecință, din numărul total de absolvenți care au primit o specialitate, acesta este doar 36%.
O imagine complet diferită apare deja în anul universitar 1988/89. Implementarea formării profesionale este practic restrânsă. În acest an universitar, în școlile raionului au rămas doar cinci specialități: „Prelucrarea lemnului”, „Mecanic”, „Asistentă”, „Culinar”, „Educator”. Doar 82 de elevi au primit profesia.
În anul universitar 1987/88, 16 specialişti din întreprinderile de bază au efectuat pregătire industrială în clasele superioare ale şcolilor raionale. Dintre aceștia, 9 sunt specialiști în agricultură. În districtul Balezinsky, au fost echipate 22 de ateliere combinate pentru lecții de muncă tehnică și organizarea creativității tehnice a școlarilor. Au fost organizate săli de muncă de serviciu în 8 școli. Pentru clasele primare au fost dotate 27 de săli de muncă manuală. În iunie 1987 au fost create 17 echipe de producție, care au unit 965 de școlari. 10 lagăre de muncă și recreere, au angajat un total de 700 de oameni. 270 de elevi au lucrat în 9 silviculturi școlare. 161 de elevi din echipele de reparații au asistat la pregătirea școlii pentru noul an universitar.
În conformitate cu cerințele reformei din anul școlar 1986/87, în școli a fost introdusă forță de muncă utilă de producție. Elevii au lucrat la îmbunătățirea teritoriilor fermelor și școlilor, au fost angajați în tăierea lemnelor de foc, au oferit toată asistența posibilă instituțiilor preșcolare, veteranilor de război și de muncă. Liceenii executau comenzi de la întreprinderile de bază. De exemplu, elevii școlii Yunda au realizat 89 de cutii pentru ferma colectivă Svoboda în timpul anului școlar. Elevii seniori ai școlii Lyuk au reparat 4 combine, 2 tractoare cu omizi. Elevii de clasa a zecea ai școlii Serginsky au înlocuit lăptătoarele de la fermă.
Școlile pentru implementarea formării forței de muncă și parțial industriale au avut propriile parcele subsidiare și parcele educaționale și experimentale. Dar în anul universitar 1986/87, școlile nr. 1,3,4, Kozhilskaya, toate școlile de opt ani, cu excepția Kirinskaya și internatul, s-au retras din dezvoltarea fermelor subsidiare. Unii dintre ei încă au supraviețuit și erau mai bine aranjați în școlile medii rurale. Așadar, în anul universitar curent, 89 de purcei, 30 de iepuri, 40 de porci au fost crescuti în școala auxiliară Balezino, care era situată în satul Balezino, 15 din Andreyshurskaya, prin eforturile școlarilor și ale personalului instituției de învățământ.
Suprafața totală a parcelelor educațional-experimentale ale școlilor raionale a fost de 24,45 hectare. Dar rezultatele verificărilor au relevat că în unele școli numărul de elevi nu corespunde cu suprafața șantierului: în școala numărul 3 din satul Balezino în anul universitar 1986/87 au studiat peste 700 de copii. , iar suprafața sitului era de doar 0,03 hectare. În același timp, școli precum Nr. 1, Kozhilskaya, Erkeshevskaya au cerut o creștere a terenurilor. Poate că mult depindeau de administrarea școlilor individuale, de organizarea muncii agricole și de profesorii care o conduceau.
În școala Kozhil, elevii au lucrat într-o tabără de muncă și recreere sub îndrumarea profesorilor de clasă. Ei oferă anual un mare ajutor fermei colective „Im. Michurin” și ferma de stat „Balezinsky” în munca de câmp, la recoltarea fânului și a culturilor. La o întâlnire comună a activiștilor școlii: comitetul Komsomol, consiliul echipei și comitetul studențesc, s-a decis din banii câștigați să se aloce fonduri pentru încurajarea copiilor și, de asemenea, să se aloce 5 ruble din suma totală de bani. câștigat la „pușculița de clasă”. Profesorii clasei ar putea cheltui acești bani pentru nevoile clasei. De exemplu, nota 10 a cumpărat perdele pentru biroul său. Clasa 9, sub conducerea Kapitolinei Ivanovna Koryakina, a cheltuit bani pentru organizarea campaniei. În primul an universitar de la începutul implementării reformei, elevii școlii Kozhil, care lucrează la ferma colectivă și la silvicultură, au câștigat 3.150 de ruble. Venitul de la școala s-a ridicat la 200 de ruble, iar elevii au primit 250 de ruble pentru fier vechi și deșeuri de hârtie.
Pe lângă activitățile de mai sus, sarcina didactică a școlarilor includea lecții de muncă de serviciu. În 1984, la școala Kozhil a fost efectuată o inspecție frontală, care a dezvăluit o serie de deficiențe în echiparea sălii de muncă de serviciu pentru fete. Conform cerințelor, școala trebuia să aibă două săli de clasă. În cazuri extreme, era permis un singur birou, dar în acest caz trebuia să fie spațios, bine luminat și trebuia un sistem special de ventilație. Și tot în sala de antrenament ar fi trebuit să existe un loc de lucru cu țesături și lucrări culinare, care să ocupe cel puțin 20-25% din întreaga suprafață. Auditul a relevat că biroul din școala Kozhil era mic, locul rezervat pentru munca de gătit era potrivit doar pentru depozitarea inventarului. Mesele pentru lucrul cu țesătura erau atât de dezordonate încât profesorului îi era greu să ajungă la elevi. În plus, nu exista o masă separată pentru tăierea materialului. Verificarea notează și aspecte pozitive: biroul este complet echipat cu materiale vizuale. Într-o măsură mai mare mulțumire profesorilor de muncă și studenților.
Lecțiile de muncă de serviciu pentru fete au fost predate de Galina Vyacheslavovna Korotaeva, profesoară de limbă udmurtă și director al departamentului de educație; Svetlana Gennadievna Sokolova profesor de matematică; si numai E.M. Nevski avea specialitatea profesorului de muncă. Lucrează la școală din 1981. Ea a combinat lecțiile de muncă de serviciu din clasele a IV-a, a VI-a și a VII-a cu munca într-o grupă de zi extinsă. În mai 1983 E.M. Nevsky a urmat cursuri de pregătire avansată pentru profesorii de serviciu.
Totodată, pentru orele de muncă, băieții aveau ateliere de prelucrare a lemnului și metalului și o sală separată pentru studiul problemelor teoretice. Aceste inspecții fac posibilă concluzia că lecțiile de muncă de serviciu pentru băieți au fost mai bine organizate în școala Kozhil. Școala nu avea destui specialiști în pregătirea muncii, așa că lecțiile trebuiau predate de profesori de alte discipline.
Sarcinile reformei din 1984 privind educația muncii și formarea industrială în districtul Balezinsky din ASSR Udmurt au fost implementate doar parțial. În primul rând, acest lucru se datorează faptului că reforma a fost în vigoare pentru o perioadă scurtă de timp. Deja în 1988, prioritățile în sistemul de învățământ s-au schimbat. Se poate susține că pregătirea industrială reală s-a desfășurat doar pe trei ani de studii: 1985/86, 1986/87, 1988/89. După cum arată experiența reformei din 1958, trei ani nu sunt suficienți pentru a implementa o reformă atât de costisitoare din punct de vedere al resurselor umane și materiale.
În al doilea rând, deși finanțarea educației a fost majorată, aceasta nu a fost suficientă pentru a oferi copiilor condiții adecvate de viață și de muncă. De exemplu, în ferma colectivă „Im. IN SI. școlarii Lenin” trăiau în condiții insalubre. Nu a fost posibil să se construiască tabere speciale de muncă și recreere. Din același motiv, nu toate echipele de formare și producție au putut să se transfere la un ciclu de lucru pe tot parcursul anului. Multe brigăzi au întâmpinat probleme din cauza echipamentelor de dimensiuni reduse.
În al treilea rând, nici școala, nici întreprinderea de bază nu au abordat educația de profil cu deplină responsabilitate. Majoritatea absolvenților, chiar dacă au primit o specialitate, nu s-au asociat cu această profesie în viața ulterioară. Școlile raionului nu au reușit să facă față anual planului economic național de achiziție de școli profesionale. În perioada 1984-1988, planul nu a fost îndeplinit de școlile Kozhilskaya, Isakovskaya, Lyukskaya, Andreyshurskaya, Orosovskaya, Voegurtskaya și de școlile secundare nr. 1 Balezinsky.
În al patrulea rând, instituția de învățământ s-a confruntat cu o lipsă de personal care să poată desfășura pregătire profesională la un nivel suficient de înalt. La întreprinderile de producție, muncitorii calificați erau angajați în acest lucru, desigur, nu aveau o educație pedagogică. Școala nu avea destui profesori de muncă, așa că pregătirea industrială putea fi efectuată doar de profesori care aveau abilitățile unei anumite activități.
Astfel, următoarea întoarcere la școala politehnică de muncă cu pregătire profesională obligatorie s-a încheiat în nimic. S-a întâmplat din motive obiective. Reforma școlii continuă și în prezent, dar merge într-o cu totul altă direcție. Nu s-a mai încercat organizarea unei școli de muncă cu pregătire industrială.
Bibliografie:
- Departamentul de arhivă al administrației formațiunii municipale „raionul Balezinsky” (denumit în continuare - AOAMO „raionul Balezinsky”) F. 13. Op. 1. D. 283.
- AOAMO „Raionul Balezinsky” F. 13. Op. 1. D. 301.
- AOAMO „Raionul Balezinsky” F. 13. Op. 1. D. 316.
- AOAMO „Raionul Balezinsky” F. 13. Op. 1. D. 339.
- AOAMO „Raionul Balezinsky” F. 13. Op. 1. D. 348.
- Despre principalele direcții ale reformei școlii de învățământ general // Biblioteca de acte normativ-juridice ale URSS. [Resursă electronică] - Mod de acces. - URL: http:// http://www.libussr.ru . (Data accesului: 25.10.2014).
- Strazhev V. Cinci reforme ale școlii sovietice // Alma Mater. Buletinul liceului superior. - 2005. - Nr 5. - S. 3-17.
La 13 februarie 1984, Konstantin Chernenko a fost ales în unanimitate secretar general al Comitetului Central al PCUS. El l-a înlocuit pe defunctul Yuri Andropov în această postare. Dar, ca și predecesorul său, a stat la putere pentru o perioadă foarte scurtă de timp - un an și douăzeci și cinci de zile.
Cu greu a apărut la întâlniri de înaltă. Nu a fost filmat de oameni de la TV. Cert este că, chiar înainte de a fi ales secretar general, Cernenko era grav bolnav - suferea de emfizem sever. Potrivit medicului „Kremlin”, academicianul Yevgeny Chazov, starea de sănătate a lui Konstantin Ustinovich s-a deteriorat catastrofal zi de zi. Și apoi, în august 1983, în timpul unei vacanțe în Crimeea, a avut loc un incident ciudat care a dus la o situație extraordinară. Ministrul Afacerilor Interne Fedorchuk, care se afla în vacanță în cartier, i-a trimis lui Cernenko un pește afumat gătit acasă cadou. Cernenko a încercat și a fost foarte otrăvit. Otrăvirea cu pește a provocat lui Chernenko „o infecție toxică severă cu complicații sub formă de insuficiență cardiacă și pulmonară”. Întrebarea era atunci despre viață și moarte.
După cum și-a amintit academicianul Chazov, „Boala lui Chernenko a fost gravă, având în vedere că infecția și intoxicația s-au suprapus unor modificări ale organismului asociate cu un proces cronic în plămâni. Cu mare dificultate am reușit să-l salvăm, dar a fost imposibil să-i restabilim sănătatea. și performanță.persoană cu dizabilități, ceea ce a fost confirmat de o consultare extinsă a specialiștilor de frunte ai țării noastre.”
Cu toate acestea, câteva luni mai târziu, Konstantin Chernenko a devenit figura numărul unu în conducerea de vârf a țării. Și deși problema sănătății era pe primul loc pentru el, Cernenko a fost amintit și pentru fapte semnificative. Cu toate acestea, majoritatea nu a avut timp să le finalizeze. Totuși, tot ceea ce se face este spre bine. Unele idei și acțiuni ale Secretarului General s-au dovedit a fi, ca să spunem ușor, controversate.
1. Reforma școlară
Sub Cernenko, care a fost profesor prin educație, a fost lansată reforma școlii secundare. Educația a împlinit 11 ani. Școala era împărțită în învățământ primar (clasele 1-4), gimnazial (clasele 5-9) și gimnazial general (clasele 10-11).
În același timp, trebuia să ofere o oportunitate de studiere opțională a materiilor preferate, precum și faptul că, după absolvirea școlii, toți copiii vor stăpâni și o specialitate necesară și importantă pentru țară. „Elevilor din clasele 8-11 li se oferă posibilitatea de a studia în profunzime, la alegerea lor, materii individuale ale ciclurilor fizice și matematice, chimico-biologice și social-umanitare cu ajutorul activităților extracurriculare”, se arată în textul rezoluției de Sovietul Suprem al URSS din 12 aprilie 1984 despre principalele direcții ale reformei școlare a spus.- Pregătirea muncii în clasele 10-11 se îmbină cu stăpânirea profesiilor de masă necesare producției materiale și sferei neproductive.Astfel, în cadrul unul sau două planuri cincinale, învățământul secundar general al tinerilor va fi completat de educația profesională generală. Tuturor tinerilor înainte de a începe munca oportunitatea de a învăța o profesie." Ulterior, din activități extracurriculare au apărut școlile care studiază în profunzime anumite materii. Dar „alfabetizarea” universală a muncii nu a prins rădăcini. Era prea problematic pentru directorii școlilor să convingă fabricile să preia patronajul asupra lor și să organizeze practica industrială. Profesorii nu doreau să fie răspunzători pentru elevi, maeștrii nu doreau să învețe copiii, iar conducătorii din acea vreme a fabricilor care deja începeau să se degradeze se gândeau doar la propria soartă.
Nici norma reformei, conform căreia școlarizarea urma să înceapă la vârsta de 6 ani, nu a prins rădăcini.
2. Întorsătura râurilor nordice
Cernenko dorea să finalizeze fantasticul proiect hidrotehnic care începuse înaintea lui, întorcând râurile din nord. Scopul său era să transfere 25 de metri cubi. km de apă pe an de la bazinele fluviale din Siberia de Vest până în Kazahstan și Asia Centrală, unde trebuia să fie folosită pentru irigarea câmpurilor și menținerea nivelului apei în uscată Marea Aral. Pentru implementarea proiectului urma să fie construit un canal Siberia - Asia Centrală (Canal Siberia-Aral), cu lungimea de 2500 km. O parte a proiectului a fost așa-numitul Anti-Irtysh - o transformare radicală a râului Irtysh cu o întoarcere a debitului său spre sud.
Proiectul a fost oprit sub Gorbaciov din cauza lipsei de fonduri și a potențialelor impacturi asupra mediului. Dintre obiectele mari, aproape nimic nu a fost construit.
3. Stabilirea relaţiilor internaţionale
În sfera relațiilor internaționale în timpul lui Cernenko, a început încălzirea relațiilor cu Republica Populară Chineză. Amintiți-vă că la începutul anilor 70 ai secolului trecut, a apărut tensiune în relațiile sovieto-chineze. Partidul Comunist din China a început să pretindă conducerea în lagărul socialist, înlăturând treptat URSS. După scurte conflicte militare și plecarea de pe arena politică a lui Mao Zedong, relațiile diplomatice ale statului sovietic cu Republica prietenă China au fost complet întrerupte. Și numai sub Konstantin Chernenko, tensiunea a început treptat să scadă. Acum Rusia și China sunt parteneri de afaceri. Sub Cernenko, șeful statului spaniol, regele Juan Carlos I, a vizitat pentru prima dată Moscova.
Dar cu Statele Unite nu a fost posibil să se găsească puncte de contact în sfera politică. Ca răspuns la boicotarea Jocurilor Olimpice din 1980 de la Moscova de către Statele Unite și aliații săi, URSS a decis să boicoteze Jocurile Olimpice de la Los Angeles din 1984.
4. Luptă cu muzicienii rock
Se pare că secretarul general, care nu se distingea prin sănătate, nu era un fan al muzicii moderne. Prin urmare, sub el s-a intensificat lupta cu grupurile pop amatoare, în principal cu cele care interpretau muzică rock. Raportul „Probleme reale ale muncii ideologice și politice de masă a partidului”, citit de Cernenko, vorbea despre inadmisibilitatea unor astfel de fenomene pe scena sovietică, deoarece versurile erau de „valoare îndoielnică” și provocau „răni ideologice”. În această perioadă, așa-numitul „kvartirniki” a devenit popular printre muzicieni, timp în care s-au adunat la apartamentele prietenilor și au susținut concerte unui număr foarte limitat de ascultători. Cântatul la un astfel de concert sub Cernenko i-a amenințat pe muzicieni cu o pedeapsă reală de închisoare - la urma urmei, a fost echivalat cu afaceri ilegale. Dar în această perioadă au apărut astfel de grupuri minunate precum „Acvariu”, „Duminică”, „Mașina timpului”, „Nautilus Pompilius”...
5. „Restructurare” și „accelerare”
Sub Gorbaciov și Elțîn, mulți istorici au început să-l acuze pe Cernenko că dorește să-l reabiliteze atât pe Stalin, cât și pe dictatura sa, și pe acei asociați ai „liderului popoarelor” care au suferit ca urmare a dezmințirii de către Hrușciov a „cultului personalității”. În special, regretatul secretar general a reușit să se reintegreze în partid și să-i returneze cardul de partid lui Molotov, în vârstă de 94 de ani. Molotov, fiind cu 21 de ani mai în vârstă decât Chernenko, i-a supraviețuit și el, murind la vârsta de 96 de ani. În același timp, Cernenko nu l-a cruțat pe directorul magazinului Eliseevsky, Iuri Sokolov, care a fost împușcat, și pe fostul soț al Galinei Brejneva, Iuri Churbanov, care a fost judecat pentru corupție. Dar, în același timp, Cernenko (și nu Gorbaciov) a fost primul care a început să pronunțe cuvinte precum „perestroika” și „accelerare” de la înaltele tribune. Desigur, acești termeni nu au fost încă completați cu conținutul specific pe care l-au dobândit în timpul lui Gorbaciov. Folosirea lor a fost declarativă, dar vântul schimbării se simțea deja.
În prima jumătate a anilor 1980 a preluat din nou tendinţa de profesionalizare a şcolii de învăţământ general. În 1984 au fost adoptate „Directiile de bază pentru reforma învăţământului general şi şcolilor profesionale”.
În domeniul educației pentru muncă a tinerilor, reforma a stabilit ca sarcină „îmbunătățirea fundamentală a formulării educației, formării și orientării profesionale pentru muncă într-o școală de învățământ general; întărirea orientării politehnice, practice a predării; extinderea semnificativă a pregătirii personalului calificat; lucrători în sistemul de formare profesională; efectuarea tranziției la educația profesională universală pentru tineri.”
Conform reformei, școala de învățământ secundar general devine unsprezece ani. Educația copiilor în școală trebuia să înceapă de la vârsta de 6 ani.
Durata studiilor în școala primară se mărește cu 1 an: de la clasele 1 la 4. În procesul de educație pentru muncă în școala elementară se formează abilități de muncă elementare.Școala secundară incompletă (clasele 5-9) prevede studiul științelor de bază timp de cinci ani. În ceea ce privește educația muncii, se stabilesc sarcinile de pregătire generală a muncii care, în combinație cu măsurile de orientare profesională a școlarilor, ar crea condiții pentru o alegere conștientă a direcției viitoarei activități de muncă.
În învățământul secundar general (clasele 10-11), pregătirea muncii se organizează în cele mai populare profesii, ținând cont de nevoile regiunii. Ar trebui finalizat prin stăpânirea unei anumite profesii și promovarea examenelor de calificare.
În clasele 5-9 se introduc schimbări semnificative în conținutul educației pentru muncă pentru școlari. Pregătirea forței de muncă în clasele 5-7 este similară cu cea care a fost anterior în clasele 4-8. Desigur, volumul de material educațional a fost redus în consecință. Rămân aceleași opțiuni: forță de muncă tehnică, agricolă și de serviciu; aceeași diferențiere a educației în școlile urbane și rurale, conținut diferit al educației pentru băieți și fete.
În clasele 8-9, pregătirea muncii pentru şcolari se organizează sub forma pregătirii profesionale şi studierea cursului „Fundamentele producţiei. Alegerea unei profesii”. Educația de profil a fost studiul de către școlari a unuia sau altui tip de muncă. De exemplu, școlarii au studiat prelucrarea metalelor, prelucrarea lemnului, prelucrarea țesăturilor etc. Studiul tipului (profilului) de muncă în clasele 8-9 a precedat faptul că în clasele 10-11, elevii, după ce au ales o anumită profesie (specialitate) din acest tip de muncă, o vor stăpâni. Cu alte cuvinte, învățământul de profil în clasele 8-9 a fost, parcă, o etapă generală pregătitoare pentru formarea profesională, care continuă în deplină măsură în clasele 10-11. Cursul „Fundamentele producției. Alegerea unei profesii” i-a introdus pe școlari în principalele ramuri ale economiei naționale, în conținutul muncii muncitorilor de diverse profesii.
În același timp, acest curs a oferit o idee despre cerințele diferitelor tipuri de muncă la calitățile individului și pregătirea profesională a lucrătorilor într-o anumită profesie. Scopul principal al acestui curs a fost să-i ajute pe școlari în alegerea conștientă a viitoarei profesii.
Sistemul dezvoltat de pregătire a muncii pentru școlari nu a durat mult. Deja în 1988, a fost recunoscută ca opțională desfășurarea formării profesionale în clasele 10-11. Ca urmare, nevoia de educație de specialitate a elevilor din clasele 8-9 a dispărut. Treptat, la început, predarea cursului „Fundamentele producției. Alegerea unei profesii” s-a redus, apoi s-a oprit.
În educația muncii a elevilor, școala a început să revină la programele existente înainte de reforma din 1984.
Sovietul Suprem al URSS
REZOLUŢIE
PE PRINCIPALE DIRECŢII ALE REFORMEI GENERALE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI
SI SCOALA PROFESIONALA
După ce a ascultat și a discutat raportul unui membru al Biroului Politic al Comitetului Central al PCUS, prim-vicepreședintele Consiliului de Miniștri al URSS adjunctul G.A. Aliyev, Sovietul Suprem al Uniunii Republicilor Sovietice Socialiste notează că a elaborat de Comitetul Central al Partidului Comunist al Uniunii Sovietice și a supus acestei sesiuni „Principalele direcții ale reformei învățământului general și școlii profesionale” au o mare importanță pentru progresul economic, socio-politic și spiritual al societății sovietice.Ele dezvoltă ideile lui Lenin despre o școală unificată, de muncă, politehnică și rolul acesteia în formarea unei persoane noi, conțin un program strategic bazat științific pentru îmbunătățirea în continuare a învățământului general secundar și profesional, educația tinerilor în lumina hotărârile celui de-al XXVI-lea Congres al PCUS, Plenele din iunie (1983) și februarie (1984) ale Comitetului Central al PCUS, respectă pe deplin prevederile Constituției URSS privind dreptul cetățenilor URSS la educație. Ele conturează o gamă largă de măsuri la nivel național menite să ridice activitatea școlii sovietice la un nou nivel calitativ și schițează perspectivele dezvoltării acesteia.
Principalele direcții ale reformei școlare au primit aprobarea și sprijinul la nivel național din partea poporului sovietic. Aceasta este o nouă manifestare strălucitoare a unității monolitice a partidului și a poporului, a democratismului profund al sistemului social sovietic și a înaltei conștiințe și a activității socio-politice a oamenilor muncii.
Sovietul Suprem al URSS susține în unanimitate aprecierile și concluziile privind dezvoltarea învățământului public cuprinse în discursul secretarului general al Comitetului Central al PCUS, tovarășul Cernenko K.U. la Plenul din aprilie (1984) al Comitetului Central al PCUS și consideră că acestea ar trebui să stea la baza activităților tuturor Sovietelor deputaților poporului, altor organe de stat și organizații publice, colective de muncă.
Sovietul Suprem al Uniunii Republicilor Sovietice Socialiste decide:
1. Aproba „Directiile de bază pentru reforma învățământului general și școlilor profesionale”.
Sarcina primordială a statului este implementarea constantă și consecventă a măsurilor prevăzute de reformă care vizează îmbunătățirea calității educației și educației comuniste, îmbunătățirea fundamentală a pregătirii muncii și a îndrumării profesionale a elevilor, dezvoltarea calităților morale înalte la tineri, dragostea pentru Patria Mamă. și disponibilitatea de a-l apăra. Aceste obiective ar trebui să fie îndeplinite prin îmbunătățirea tuturor formelor și metodelor procesului educațional, educației publice și familiale a copiilor și adolescenților, familiarizarea lor mai devreme cu cunoștințele și insuflarea lor abilități de a participa la munca utilă din punct de vedere social, precum și îmbunătățirea managementul învățământului public, întărirea bazei educaționale și materiale a învățământului general și a școlii profesionale.
2. Pentru ca Prezidiul Sovietului Suprem al URSS și Consiliul de Miniștri al URSS să pregătească propuneri privind introducerea modificărilor necesare la Fundamentele Legislației URSS și ale Republicilor Uniunii privind învățământul public și alte acte legislative ale URSS , decurgând din „Directiile de bază pentru reforma învăţământului general şi şcolilor profesionale”. Considerați oportun să transferați aceste propuneri către Comisia pentru Educație și Cultură Publică și Comisia pentru Propuneri Legislative a Consiliului Uniunii și Consiliului Naționalităților Sovietului Suprem al URSS pentru examinare preliminară și pregătire a concluziilor cu privire la acestea.
3. Consiliul de Miniștri al URSS, în baza „Directiilor de bază pentru reforma Învățământului General și a Școlii Profesionale”, ținând cont de discuția la nivel național și de propunerile și comentariile făcute la această sesiune de deputații Sovietului Suprem. al URSS, să elaboreze și să adopte rezoluții pe probleme specifice care să asigure implementarea treptată a reformei școlii.
4. Către Prezidiul Sovietului Suprem al URSS:
modificarea statutului Ordinului Gloria Muncii, prevăzând acordarea acestuia profesorilor și altor lucrători din învățământul public pentru succesul în predarea și educarea copiilor și adolescenților;
5. Ministerul URSS al Educației, Comitetul de Stat al URSS pentru Învățământul Profesional și Tehnic, Ministerul URSS al Învățământului Superior și Secundar Specializat, Consiliile de Miniștri ale Uniunii și ale Republicilor Autonome, Consiliile locale ale Deputaților Poporului, comitetele lor executive să ia măsuri pentru îmbunătățirea semnificativă a procesului de învățământ, îmbunătățirea în continuare a educației ideologice și politice, morale și de muncă, formarea și îndrumarea profesională a tinerilor studenți în conformitate cu cerințele reformei, sarcinile stadiului actual de dezvoltare a societății sovietice.
Creșterea responsabilității organelor de învățământ public pentru organizarea muncii de educație și educație. Să îmbunătățească stilul și metodele de conducere a instituțiilor de învățământ, instituțiilor preșcolare și extrașcolare și să creeze oportunități favorabile activității creative a personalului didactic. Să manifeste o preocupare neobosită față de profesori, să le îmbunătățească condițiile de muncă, de viață și de petrecere a timpului liber.
Consiliile Deputaților Populari să elaboreze și să aprobe în ședințe planuri specifice de implementare a reformei școlare, să își folosească mai mult competențele de coordonare și control în organizarea activității educaționale cu copiii și adolescenții, în special la locul de reședință, în unirea eforturilor părinţi, familii, şcoli, instituţii culturale, uniuni creative, sport şi alte organizaţii publice, colective de muncă, mass-media în această problemă importantă.
6. Sovietele locale ale deputaților populari, comitetele lor executive, ministerele și departamentele, șefii de întreprinderi, organizații și instituții, gospodăriile colective și gospodăriilor de stat să efectueze măsuri specifice de organizare a formării și educației muncii, a muncii utile social, productive și a orientării profesionale. pentru şcolari. Oferiți condiții de muncă sigure pentru studenți la fiecare loc de muncă.
7. Consiliile Deputaților Poporului, organele lor executive și administrative, ministerele și departamentele, șefii altor organisme de stat și publice să ia în considerare propunerile și comentariile cetățenilor cu privire la activitatea școlilor și organelor de învățământ public primite în legătură cu dezbaterea la nivel național a proiectului de Comitetul Central al PCUS „Principalele direcții ale reformei învățământului general și școlilor profesionale” și iau măsurile necesare pentru implementarea acestora.
PRINCIPALE DIRECȚII DE REFORMĂ
SCOALA GENERALA SI PROFESIONALA
Cursul partidului către îmbunătățirea sistematică și integrală a socialismului dezvoltat, o dezvăluire mai deplină a naturii sale umaniste și o creștere în continuare a activității creatoare a omului au propus sarcini mari și responsabile pentru școala sovietică.
Timpul nostru este marcat de transformări profunde în toate sferele vieții oamenilor - producția materială, relațiile sociale și cultura spirituală. Revoluția științifică și tehnologică se desfășoară din ce în ce mai larg. Tranziția către dezvoltarea intensivă a economiei este în curs. Sunt implementate programe socio-economice cuprinzătoare la scară largă. Se rezolvă probleme importante ale dezvoltării democrației socialiste, întăririi modului de viață sovietic și formării noului om.
Sarcinile grandioase de la sfârșitul acestui și începutul secolelor următoare vor fi rezolvate de cei care se așează astăzi la biroul școlii. Ei vor trebui să continue cauza Marii Revoluții din Octombrie, iar responsabilitatea pentru destinele istorice ale țării, pentru progresul integral al societății, progresul ei cu succes pe calea construcției comuniste, va cădea pe umerii lor.
Partidul își vede sarcina în educare, în calitate de secretar general al Comitetului Central al PCUS, tovarășul K.U. Chernenko, „genul de tineret care ar putea nu numai să stăpânească experiența generațiilor mai vechi, ci și să o îmbogățească cu propriile lor realizări”.
Reforma școlii se realizează în conformitate cu orientările programului Plenului din iunie (1983) al Comitetului Central al PCUS și își propune să ridice activitatea acesteia la un nou nivel calitativ, corespunzător condițiilor și nevoilor unei societăți de socialismul dezvoltat. Aceasta este o chestiune de mare importanță, care afectează interesele fiecărei familii, ale întregului popor sovietic.
I. O SCOALA IN PERFECȚIE
SOCIALISM DEZVOLTAT
1. Formarea și dezvoltarea sistemului socialist de învățământ public sunt inseparabile de istoria societății sovietice, de realizările eroice revoluționare și de muncă ale poporului nostru. Marea Revoluție din Octombrie și victoria socialismului au deschis celor mai largi posibilități pentru oamenii muncitori de a stăpâni cunoștințele, toate bogățiile culturii spirituale, de a-și etala talentele și talentele. Pentru prima dată în istoria lumii, a fost creată o școală cu adevărat populară, care asigură în practică egalitatea tuturor cetățenilor în obținerea educației, indiferent de rasă și naționalitate, sex, atitudine față de religie, proprietate și statut social. Socialismul afirmă înalt prestigiu al cunoașterii și culturii, al muncii cinstite în folosul societății.
Marele Lenin a stat la originile sistemului sovietic de învățământ public. Partidul Comunist și statul sovietic pun consecvent în practică ideile lui Lenin despre o școală unificată, muncitorească, politehnică.
În cea mai scurtă perioadă istorică, țara a trecut de la analfabetismul în masă la învățământul secundar universal pentru tineri. A fost creat un sistem de învățământ profesional și tehnic, care a devenit principala sursă de formare sistematică, o adevărată forjă de muncitori calificați. Învățământul superior și secundar de specialitate a fost dezvoltat pe scară largă. Nivelurile de educație ale claselor și grupurilor sociale, națiunilor și naționalităților, bărbaților și femeilor, au convergit considerabil.
Crearea și dezvoltarea sistemului sovietic de educație a fost cel mai important factor în constituirea civilizației socialiste, în acea ascensiune gigantică la culmile științei, tehnologiei și culturii moderne, pe care a făcut-o Țara Sovietelor. Aceasta este o contribuție majoră la vistieria experienței mondiale în transformările socialiste, un exemplu inspirator pentru statele care se angajează pe calea construirii unei noi vieți, o demonstrație convingătoare a avantajelor istorice ale socialismului față de capitalism.
2. În stadiul actual, interesele dezvoltării rapide și armonioase a economiei și culturii, îmbunătățirea relațiilor sociale și a suprastructurii politice, persoana însăși ca principală forță productivă și cea mai înaltă valoare a societății necesită o nouă, mai amplă. abordare a educației și creșterii generațiilor tinere. Partidul se străduiește să se asigure că o persoană este crescută cu noi nu doar ca purtător al unei anumite cunoștințe, ci mai ales ca cetățean al unei societăți socialiste, un constructor activ al comunismului, cu atitudinile sale ideologice inerente, moralitatea și interese, o cultură înaltă a muncii și a comportamentului.
Sarcinile urgente de îmbunătățire a întregii probleme a educației tinerilor, a educației lor politice, de muncă și morale dictează necesitatea unei reforme a învățământului general și a școlilor profesionale. Școala trebuie să crească, să educe și să educe tinerele generații cu maximă atenție față de condițiile sociale în care vor trăi și vor lucra.
Este necesar să se aducă toate ramurile economiei naționale la cele mai avansate frontiere ale științei și tehnologiei, să se realizeze o automatizare extinsă a producției, să se asigure o creștere radicală a productivității muncii, să se producă produse la nivelul celor mai bune standarde mondiale. Toate acestea necesită de la un tânăr care intră într-o viață independentă - muncitor, tehnician, inginer - cea mai modernă educație, o înaltă dezvoltare intelectuală și fizică, o cunoaștere profundă a fundamentelor științifice, tehnice și economice ale producției, o atitudine conștientă, creativă față de muncă.
Funcția socială a educației este, de asemenea, substanțial îmbogățită. Oferind în același timp nivelul înalt de cunoștințe necesare pentru a-și continua studiile la o instituție de învățământ superior, școala trebuie, în același timp, să orienteze tinerii spre munca utilă social în economia națională și să-i pregătească pentru aceasta. Educația pentru muncă trebuie privită ca factorul cel mai important în formarea personalității și ca mijloc de satisfacere a nevoilor economiei naționale în resurse de muncă. Aranjamentele actuale pentru formare și educație și orientare profesională nu îndeplinesc încă aceste cerințe. Creșterea în fiecare tânăr a nevoii conștiente de muncă prin eforturile conjugate ale școlii, familiei, echipelor de producție, mass-media, literatură și artă, întreaga noastră comunitate este o sarcină de o importanță economică, socială și morală primordială.
Există cereri din ce în ce mai mari pentru educația ideologică și politică a tinerilor, formarea viziunii lor marxist-leniniste asupra lumii, simțul responsabilității, organizației și disciplinei. Partidul vede în dezvoltarea ideologiei, educației și pregătirii profesionale a noilor generații de popor sovietic o condiție prealabilă importantă pentru aprofundarea democrației socialiste, pentru participarea tot mai largă și mai eficientă a maselor la conducerea producției, a statului și a publicului. treburile. În condițiile unei deteriorări abrupte a situației internaționale, este necesar să se sporească vigilența față de intrigile forțelor agresive ale imperialismului, care poartă atacuri turbate asupra socialismului și mizează pe lipsa de experiență politică a tinerilor.
Reforma școlii urmărește, de asemenea, să depășească o serie de fenomene negative, neajunsuri grave și omisiuni care s-au acumulat în activitățile sale. Este necesar să se îmbunătățească structura educației, să se îmbunătățească în mod semnificativ calitatea învățământului general, al muncii și al formării profesionale, să se aplice mai pe scară largă forme și metode active, mijloace tehnice de predare, să se pună în aplicare în mod intenționat principiul unității educației și educației, a legăturilor strânse între familie, școală și public.
Este necesară eradicarea cu hotărâre a oricăror manifestări de formalism în conținutul și metodele muncii educaționale și a vieții școlare, în evaluarea cunoștințelor elevilor, și depășirea așa-numitei manii procentuale.
3. A realiza reforma învățământului general și școlii profesionale înseamnă rezolvarea următoarelor sarcini principale:
Îmbunătățirea calității educației și a creșterii; să asigure un nivel științific superior al predării fiecărei discipline, o stăpânire solidă a fundamentelor științei, o îmbunătățire a educației ideologico-politice, muncii și morale, a dezvoltării estetice și fizice; îmbunătățește programele și programele, manualele și mijloacele didactice, metodele de predare și educație; eliminarea supraîncărcării elevilor, complexitatea excesivă a materialului educațional;
Îmbunătățirea radicală a organizării educației, formării și orientării profesionale pentru muncă în școlile de învățământ general; să întărească orientarea politehnică, practică a predării; extinde semnificativ pregătirea lucrătorilor calificați în sistemul de formare profesională; să realizeze tranziția către educația profesională universală a tinerilor;
Întărirea responsabilității elevilor pentru calitatea educației, respectarea disciplinei educaționale și a muncii, creșterea activității lor sociale pe baza dezvoltării autoguvernării în grupurile studențești;
Ridicarea prestigiului social al profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială, pregătirea lor teoretică și practică, satisface pe deplin nevoile sistemului de învățământ public în cadrul personalului didactic; creșterea salariilor și îmbunătățirea condițiilor materiale și de viață ale personalului didactic;
Consolidarea bazei materiale și tehnice a instituțiilor de învățământ, instituțiilor preșcolare și extrașcolare;
Îmbunătățirea structurii școlilor generale și profesionale și a managementului învățământului public.
II. STRUCTURA SECUNDARULUI GENERAL ŞI PROFESIONAL
EDUCAŢIE
4. Stabiliți următoarea structură a învățământului secundar general și profesional:
şcoala elementară-1 - 4 clase;
gimnaziu incomplet-5 - 9 clase;
medie | 10 - 11 clase
educatie generala| scoala de invatamant general;
si profesional| vocațional mediu
scoala| scoli tehnice;
| învăţământ secundar special
| instituţiilor.
Școala de învățământ secundar general împlinește unsprezece ani. Se propune începerea predării copiilor la școală cu un an mai devreme - de la vârsta de 6 ani. Ea a fost pregătită prin dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, care cuprinde acum marea majoritate a copiilor, și prin experiența predării acestora în grădinițe și școli. Trecerea la predarea copiilor în vârstă de 6 ani la școală ar trebui să se realizeze treptat, pe un număr de ani, începând cu anul 1986, pe măsură ce se creează locuri suplimentare pentru elevi, pregătirea profesorilor, ținând cont de dorințele părinților, de nivelul de dezvoltare. a copiilor, condițiile locale. În prima etapă, o anumită parte a copiilor va merge la școală chiar și la vârsta de 7 ani, iar educația copiilor de șase ani se va desfășura după un singur program atât în școli, cât și în grupele mai mari de grădinițe. .
În școala elementară (clasele 1-4), durata de studiu este mărită cu un an, ceea ce va permite o predare mai aprofundată a copiilor în citire, scris și numărare, abilități elementare de muncă, reducând în același timp volumul de muncă al elevilor și facilitând asimilarea ulterioară a bazelor științei.
Școala secundară incompletă (clasele 5-9) asigură, ca și acum, studiul fundamentelor științei timp de cinci ani. Odată cu sfârșitul clasei a IX-a, școlarii, de regulă, primesc un învățământ secundar incomplet la vârsta de cincisprezece ani. Practic, se rezolvă problema pregătirii generale a muncii a adolescenților. În combinație cu măsurile de orientare profesională, se creează condiții care le facilitează alegerea unei viitoare profesii. Școala de nouă ani stă la baza obținerii învățământului general secundar și profesional prin diverse canale.
Învățământul secundar general și școala profesională cuprinde clasele 10-11 ale școlii de învățământ general, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate. Acesta oferă tinerilor educație secundară universală, muncă și formare profesională.
5. Raportul dintre fluxurile de studii ulterioare ale absolvenților de clasa a IX-a se va forma în conformitate cu nevoile economiei naționale, ținând cont de înclinațiile și abilitățile elevilor, de dorințele părinților și de recomandările consiliilor pedagogice ale școlilor. . Numărul și proporția absolvenților de clasa a IX-a care intră în școlile secundare profesionale se vor dubla aproximativ în viitor. În același timp, trebuie luate în considerare particularitățile regiunilor, orașelor și satelor individuale.
Elevilor claselor 8-11 li se oferă posibilitatea de a studia în profunzime, la alegere, materii individuale ale ciclurilor fizice și matematice, chimico-biologice și social-umanitare cu ajutorul activităților extracurriculare. Pregătirea forței de muncă în clasele 10-11 este combinată cu stăpânirea profesiilor de masă necesare producției materiale și sferei neproductive.
Absolvenții unei școli de învățământ secundar general, în vederea obținerii unei calificări superioare sau a unei profesii complexe, intră în secțiile de un an ale școlilor secundare profesionale, instituțiilor de învățământ secundar de specialitate cu un termen de studiu de doi-trei ani și universităților. Unii dintre ei vor merge la muncă în economia naţională în conformitate cu pregătirea muncii primită în liceul de unsprezece ani. Ținând cont de dorințele tinerilor, ale comunității de părinți, ale colectivelor de muncă, de a rezolva problema reducerii restricțiilor de vârstă pentru o serie de profesii.
Astfel, în cadrul unuia sau a două planuri cincinale, învățământul secundar general al tinerilor va fi completat de învățământul profesional general al acestora. Toți tinerii vor avea ocazia să învețe o profesie înainte de a începe să lucreze. În viitor, aceasta va duce la o apropiere și unificare a școlilor de învățământ general și profesionale, care va fi o dezvoltare și o întruchipare ulterioară a ideilor lui Lenin despre o singură școală politehnică, muncitorească.
6. Diferitele tipuri de instituții de învățământ profesional care există în prezent sunt reorganizate într-un singur tip de instituție de învățământ – „Școala secundară profesională” cu secții corespunzătoare profesiilor, formelor și termenelor de studiu, în funcție de nivelul de studii al solicitanților. Absolvenții clasei a IX-a învață la școlile secundare profesionale, de regulă, timp de trei ani, obținând o profesie și absolvind studiile medii generale. Absolvenții unei școli de unsprezece ani, pentru a obține o calificare superioară sau o profesie complexă, intră în secțiile corespunzătoare ale școlilor secundare profesionale cu un termen de studiu de până la un an.
Școlile secundare profesionale sunt specializate în formarea muncitorilor calificați pentru sectoarele relevante ale economiei naționale și sunt create pe baza asociațiilor de producție, întreprinderilor, șantierelor și organizațiilor, iar în mediul rural - asociații raionale agro-industriale, ferme de stat, ferme colective, întreprinderile inter-agricole. Relația dintre întreprinderile de bază și școlile profesionale este reglementată printr-un regulament aprobat de Consiliul de Miniștri al URSS.
7. Un rol important în formarea tinerilor îl revine instituțiilor de învățământ secundar de specialitate (școli tehnice, școli pedagogice, de medicină etc.). Pregătesc specialişti calificaţi şi organizatori ai verigilor primare în producţie, educaţie, sănătate publică, cultură şi sectorul serviciilor; se încadrează în rândurile celui mai numeros detaşament de specialişti din economia naţională şi, în acelaşi timp, participă la rezolvarea problemelor. problema învăţământului secundar universal. Este necesară îmbunătățirea în continuare a calității pregătirii specialiștilor cu studii medii de specialitate necesare economiei naționale.
Recent, s-a extins formarea în școlile tehnice pentru tinerii cu studii medii absolvite. Ar fi oportun să se păstreze școala secundară incompletă ca sursă de personal pentru aceste instituții de învățământ. Este necesară dezvoltarea experienței de formare a specialiștilor cu studii superioare din rândul absolvenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate pe perioade scurte de studiu.
8. Pentru tinerii muncitori care nu au studii medii se păstrează școlile serale (în tură) și prin corespondență, în care primesc studii medii generale la locul de muncă. Trebuie eliminate deficiențe serioase în conținutul și organizarea activităților acestor școli, trebuie îmbunătățită calitatea procesului de predare și educație, iar planificarea contingentelor de elevi trebuie eficientizată.
9. Îmbunătățirea activității învățământului general și a școlilor profesionale, crearea condițiilor egale de intrare în universități pentru absolvenții săi deschid noi oportunități pentru îmbunătățirea în continuare a pregătirii specialiștilor cu studii superioare. Baza socială pentru formarea contingentelor de universități se va extinde, iar atitudinea tinerilor față de învățământul superior va deveni mai responsabilă și conștientă. Elaborarea de noi reguli de admitere în instituțiile de învățământ superior, prevăzând în același timp desființarea prevederii privind luarea în considerare a punctajului mediu al certificatului la admiterea competitivă a solicitanților la universități.
III. CREȘTEREA CALITĂȚII
PROCESUL EDUCAȚIONAL
10. Sarcina cea mai importantă și de durată a școlii sovietice este de a oferi tinerei generații o cunoaștere profundă și solidă a fundamentelor științelor, de a dezvolta abilități și abilitatea de a le aplica în practică și de a forma o viziune materialistă asupra lumii. Este necesar să se aducă programele, programele, manualele, mijloacele educaționale și vizuale în conformitate cu cerințele progresului socio-economic și științific și tehnologic, cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.
Pentru a îmbunătăți conținutul educației, este necesar:
Clarificați lista și volumul materialului disciplinelor studiate, eliminați supraîncărcarea programelor și a manualelor, eliberându-le de materialul secundar inutil de complicat;
Să enunțe clar conceptele de bază și ideile conducătoare ale disciplinelor academice, să asigure reflectarea necesară în acestea a noilor realizări în știință și practică;
Îmbunătățirea radicală a organizării educației, formării și orientării profesionale pentru muncă în școlile de învățământ general; să întărească orientarea politehnică a conținutului educației; să acorde mai multă atenție studiilor practice și de laborator, să arate aplicarea tehnologică a legilor fizicii, chimiei, biologiei și altor științe, creând astfel baza pentru pregătirea muncii și orientarea profesională a tinerilor;
Să doteze elevii cu cunoștințe și abilități în utilizarea tehnologiei informatice moderne, să asigure utilizarea pe scară largă a computerelor în procesul de învățământ, să creeze săli speciale școlare și interșcolare pentru aceasta;
Pentru fiecare materie și clasă, determinați cantitatea optimă de abilități și abilități necesare elevilor pentru a le stăpâni.
În școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate pentru a asigura continuitatea strictă a educației și educației, un singur nivel de învățământ general, ținând cont de particularitățile instituțiilor de învățământ naționale. Luați măsuri suplimentare pentru îmbunătățirea condițiilor de studiu, alături de limba maternă, a limbii ruse, adoptată voluntar de poporul sovietic ca mijloc de comunicare interetnică. Fluența limbii ruse ar trebui să devină norma pentru tinerii care absolvă școlile secundare.
Pentru a implementa mai eficient una dintre sarcinile principale ale partidului - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - să elaboreze recomandări privind o abordare integrată a activității educaționale în instituțiile de învățământ, prevăzând coordonarea eforturilor în toate domeniile educației comuniste. - ideologic şi politic, muncii, moral, estetic, fizic.
11. În școlile secundare profesionale, o atenție deosebită trebuie acordată învățământului general. Este necesar să se asigure o stăpânire solidă a fundamentelor științifice, tehnice, agronomice, economice și alte subiecte speciale, în special cele legate de dezvoltarea de noi echipamente și tehnologii, manipulatoare automate (roboți industriali).
Pentru a valorifica pe deplin marele potențial al sistemului de învățământ profesional în vederea îmbunătățirii calității formării lucrătorilor. Împreună cu ministerele și întreprinderile de bază, să dezvolte noi programe de pregătire industrială și practică industrială pentru studenți, bazate pe cerințe uniforme pentru formarea lucrătorilor cu o anumită profesie și calificare. Să desfășoare stagii de practică ca parte a celor mai bune echipe și unități, sub îndrumarea mentorilor, a inovatorilor în producție și a veteranilor de muncă.
12. Îmbunătățirea formelor, metodelor și mijloacelor de predare. Odată cu lecția - principala formă a procesului de învățământ - prelegeri, seminarii, interviuri, ateliere, consultări urmează să fie practicate mai pe scară largă în licee, școli profesionale și instituții de învățământ secundar de specialitate. Profesorii și părinții ar trebui să implice activ elevii în lucrul cu cărți și alte surse de cunoștințe, ajuta-i sa se dezvolte independenta de gandire.
Reduceți numărul maxim de clase, creșteți-l treptat în clasele 1-9 până la 30 de persoane, în clasele 10-11 până la 25 de persoane.
Îmbunătățiți existente și creați noi manuale și materiale didactice pentru toate cursurile. Conținutul ideologic și științific ridicat, accesibilitatea și concizia, acuratețea, claritatea și vivacitatea prezentării, perfecțiunea aparatului metodologic sunt cerințe esențiale pentru fiecare manual. Să implice în redactarea lor cei mai buni profesori, metodologi cu experiență, oameni de știință de seamă, pentru a implementa măsuri pentru a stimula în continuare munca autorilor. Pentru a extinde capacitățile de tipărire și producția de materiale de înaltă calitate pentru publicarea manualelor în limbile popoarelor URSS. Răspunde pe deplin nevoilor de literatură educațională, de referință și populară despre bazele științei și cursuri opționale.
13. O bază de neclintit pentru educația comunistă a studenților este formarea în ei a unei viziuni marxist-leniniste asupra lumii. Este important ca predarea atât științelor sociale cât și Stiintele Naturii discipline dezvoltate la elevi idei materialiste persistente, opinii atee, capacitatea de a explica corect fenomenele naturii și societății, de a acționa în conformitate cu principiile noastre de viziune asupra lumii.
Este necesar ca predarea disciplinelor din ciclul social și umanitar într-o formă vie, inteligibilă să dezvăluie căile de reînnoire revoluționară a lumii, principiile de bază și avantajele istorice ale socialismului, esența reacționară, anti-populară a capitalismului, de la o poziție de clasă oferă răspunsuri convingătoare la întrebările vieții sociale moderne care îi preocupă pe tineri, arată ideile de victorie inevitabile ale comunismului.În lecțiile de istorie, științe sociale, literatură și alte materii, trebuie să se cultive constant capacitatea de a-și apăra convingerile comuniste, intransigența față de filistinism, dependența, consumism. Să exerseze mai activ forme de studii, să le ofere o mai mare orientare practică, să eradică dogmatismul și schematismul. Consideră că este necesar să crești timp de studiu pentru studiul științelor sociale. Creați un manual unificat de științe sociale pentru toate tipurile de instituții de învățământ secundar.
14. În educația ideologică și politică trebuie pusă în prim plan formarea unui cetățean conștient, cu puternice convingeri comuniste. Pentru aceasta trebuie să funcționeze toate elementele procesului de predare și educație, întreaga viață socială a școlii. A educa tinerii asupra ideilor marxism-leninismului, asupra exemplelor vieții și operei lui K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin, experiența istorică a PCUS. Să intensifice educația studenților în spiritul patriotismului sovietic și al internaționalismului socialist și în prietenia frățească a popoarelor URSS. Pentru a intensifica activitatea cluburilor socio-politice, muzeelor, cercurilor, sălilor de curs. Efectuați în mod regulat excursii și excursii în locuri de glorie revoluționară, militară și militară. Îmbunătățiți prezentarea informațiilor politice. Dezvoltați abilitățile de autoeducație politică. Lucrătorii de partid, cele mai bune cadre de propagandă, lectorii din societatea Znanie și veteranii de partid ar trebui să fie larg implicați în educația socio-politică a studenților. Mass-media ar trebui să fie un asistent activ și permanent al profesorului, familiei și publicului. Este necesară extinderea programelor educaționale la televiziune și radio, îmbunătățirea conținutului acestora, asigurarea promovării și difuzării experienței avansate, punerea în scenă exemplară a educației tinerilor.
Pentru a utiliza mai deplin în activitatea educațională simbolurile statului sovietic - stema, steagul, imnul URSS, emblemele, steaguri și imnuri ale republicilor Uniunii, premii și însemne de stat, precum și simbolurile a organizaţiilor de pionier şi Komsomol. Toți cei care intră în viață trebuie să cunoască Constituția URSS, Constituția republicii sale și să se ghideze după acestea.
15. În formarea unei persoane noi, importanța educației morale și juridice este excepțional de mare. „Este necesar ca întreaga chestiune a creșterii, educației și predării tineretului modern”, a subliniat V.I. Lenin, „să fie educația moralității comuniste în ea”. Toată munca educațională ar trebui să fie construită pe baza unei unități inseparabile de cunoștințe, credințe și acțiuni, cuvinte și fapte. Școala este obligată să dezvolte o nevoie interioară de a trăi și a acționa conform principiilor moralei comuniste, de a respecta cu strictețe regulile vieții comunității socialiste, legile sovietice.
Este foarte important să educăm încă de la o vârstă fragedă colectivismul, exigența față de sine și unul față de celălalt, onestitatea și sinceritatea, bunătatea și aderarea la principii, forța și curajul de caracter. Dezvoltați noi „Reguli pentru studenți”. Să se prevadă în ele o creștere a responsabilității școlarilor pentru calitatea educației, respectarea disciplinei educaționale, muncii și sociale. Introduceți un sistem de recompense pentru diligența în studiu și muncă.
16. Cea mai importantă sarcină este o îmbunătățire semnificativă a educației artistice și a educației estetice a elevilor. Este necesar să se dezvolte simțul frumosului, să se formeze gusturi estetice înalte, capacitatea de a înțelege și aprecia operele de artă, monumentele de istorie și arhitectură, frumusețea și bogăția naturii native. Este mai bine să folosim în aceste scopuri posibilitățile fiecărei discipline academice, în special literatura, muzică, arte plastice, estetică, care au o mare putere cognitivă și educațională. Să extindă pregătirea cadrelor didactice la aceste discipline la facultățile speciale ale instituțiilor de învățământ superior, să se asigure că disciplinele ciclului estetic sunt predate la toate clasele de specialiști calificați. Acest lucru ar trebui să fie sprijinit de uniunile creative ale intelectualității artistice și de toate instituțiile culturale. Să creeze pe bază experimentală complexe didactice și educaționale care să permită îmbinarea organică a educației generale cu dezvoltarea muzicală, artistică și fizică. În instituțiile de învățământ, case de pionieri, cluburi și palate ale culturii, munca cercurilor de artă amatoare ar trebui organizată peste tot și ar trebui să se acorde o atenție constantă repertoriului lor. Pune o barieră de încredere în pătrunderea în mediul tineretului de lipsă de idei, vulgaritate, produse spirituale de calitate scăzută.
17. Societatea socialistă este extrem de interesată ca tânăra generație să crească dezvoltată fizic, sănătoasă, veselă, pregătită pentru muncă și apărarea patriei.
Este necesar să se organizeze zilnic cursuri de educație fizică pentru toți elevii din clasă, în timpul extrașcolar, la secțiile de sport, și să se creeze condițiile necesare pentru aceasta. În fiecare școală, școală profesională, în toate instituțiile de învățământ, săli de sport și locuri de joacă, bine dotate cu echipamente și inventar, ar trebui create. Să utilizeze mai pe scară largă baza de organizații și cluburi sportive, întreprinderi și instituții pentru educația fizică a elevilor.
Acordați mai multă atenție problemelor de igienă. Este necesar ca fiecare școlar să stăpânească un minim de cunoștințe în domeniul igienei și medicinei, de mic să-și cunoască corpul și să-l poată menține în ordine.
18. Educația militaro-patriotică a studenților ar trebui să se bazeze pe pregătirea acestora pentru serviciul în Forțele Armate ale URSS, insuflarea dragostei pentru armata sovietică, formarea unui înalt sentiment de mândrie în apartenența la Patria socialistă, disponibilitatea constantă de a o apăra . Creșterea nivelului și eficacității pregătirii militare inițiale în învățământul general și școlile profesionale.
19. În educația comunistă a studenților, mult depinde de organizațiile publice de tineret și de autoguvernarea studențească. Este necesar să se ridice cu hotărâre prestigiul organizațiilor Komsomol și Pioneer, rolul lor în educația ideologică și politică a studenților, pentru a preveni formalismul, supraorganizarea și tutela meschină în conducerea lor. Întărirea responsabilității și întărirea coeziunii echipelor de studenți, susținând în orice mod posibil toate demersurile lor utile, inițiativa și performanța amator, la care N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko și alte figuri marcante ale educației publice.
Komsomolul și organizațiile de pionier ar trebui să fie un suport de încredere pentru personalul didactic în creșterea calității educației, în formarea disciplinei conștiente și a unei culturi a comportamentului, în organizarea muncii utile din punct de vedere social și a petrecerii timpului liber semnificativ și în dezvoltarea autoservirii studenților. Pentru a valorifica pe deplin marile oportunități educaționale ale întâlnirilor Komsomol și ale adunărilor de pionier, pentru a se asigura că acestea sunt vii și interesante și că sunt discutate problemele care preocupă personalul școlii. Este necesar să se pregătească mai bine tinerii studenți pentru intrarea în Komsomol.
Munca grupurilor din octombrie ar trebui îmbunătățită, în toate modurile posibile ajuta copiii mai mici să se dezvolte capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă, de a-și îndrepta eforturile către lucruri utile necesare societății: de a studia bine, de a se pregăti pentru muncă, de a se comporta corespunzător, de a ajuta bătrânii.
Pentru a spori rolul organizatorilor de activități educaționale extracurriculare și extrașcolare, lideri seniori pionier, în viața grupurilor de elevi, pentru a îmbunătăți pregătirea și selecția acestora.
IV. EDUCAȚIE LA MUNCA, FORMARE,
ORIENTARE PROFESIONALĂ
20. În îmbunătățirea activităților școlii, Partidul acordă o importanță deosebită îmbunătățirii radicale a pregătirii tinerei generații pentru muncă.
Educația muncii, pregătirea și orientarea profesională stabilite corespunzător, participarea directă a școlarilor la muncă productivă, utilă social, sunt factori indispensabili în dezvoltarea unei atitudini conștiente față de învățare, dezvoltarea civică, formarea morală și intelectuală a personalității și dezvoltarea fizică. Indiferent cum se va dezvolta soarta ulterioară a absolvenților de școală, aceștia vor avea nevoie de întărire în muncă în orice domeniu de activitate. Este important ca acest lucru să fie bine învățat de către elevi, profund perceput de profesori, părinți și întreaga comunitate.
Îmbinarea educației cu munca productivă presupune includerea elevilor, începând de la clasele elementare, în muncă sistematică, organizată, utilă social, fezabilă pentru sănătatea și vârsta lor - muncă reală, necesară societății.
21. Scopul educației și formării profesionale la școală ar trebui să fie acela de a inculca dragostea pentru muncă și respectul pentru oamenii care lucrează; familiarizarea elevilor cu elementele de bază ale producției, construcțiilor, transporturilor, serviciilor moderne industriale și agricole; formarea deprinderilor și abilităților de muncă la acestea în procesul de studiu și muncă utilă social; motivația pentru alegerea conștientă a profesiei și primirea formării profesionale inițiale.
În aceste scopuri, se are în vedere o creștere semnificativă a timpului necesar pregătirii muncii și muncii utile social, productive a studenților, precum și desfășurarea practicii anuale de muncă în detrimentul unei anumite reduceri a vacanțelor de vară. Ar trebui dezvoltate programe cuprinzătoare, care să includă diverse domenii și forme de pregătire a muncii, care să prevadă eforturile comune ale școlilor, școlilor profesionale, școlilor tehnice, echipelor de producție, familiilor și publicului.
Elevii din clasele primare (clasele 1-4) stăpânesc tehnicile elementare necesare în viață pentru lucrul manual cu diverse materiale, cultivarea plantelor agricole, repararea ajutoarelor vizuale, realizarea de jucării, diverse obiecte utile pentru școală, grădiniță, casă etc. Deja în această etapă începe cunoașterea unor profesii accesibile înțelegerii copiilor.
Într-o școală secundară incompletă (clasele 5-9), elevii primesc o pregătire generală de muncă mai aprofundată, dobândesc cunoștințe și abilități practice în prelucrarea metalelor, prelucrarea lemnului, se familiarizează cu elementele de bază ale ingineriei electrice, metalurgiei, alfabetizării grafice și își fac o idee despre principalele sectoare ale economiei nationale. Ei produc produse simple pentru întreprinderi, precum și pentru școli, se ocupă de protecția naturii. Începând din clasa a VIII-a, elevii studiază și lucrează în cadrul echipelor de producție elevilor, în unități interșcolare de pregătire și producție, ateliere de formare și șantiere la întreprinderi și școli profesionale.
Într-o școală de învățământ secundar general (clasele 10-11), pe această bază, precum și direct la locurile de muncă de producție, pregătirea forței de muncă este organizată în cele mai populare profesii, ținând cont de nevoile regiunii. În prezența condițiilor necesare, se încheie cu stăpânirea unei anumite profesii și promovarea examenelor de calificare în modul prescris.
Comitetul de Stat pentru MuncăURSS, Ministerul Educației al URSS, Departamentul de Învățământ Profesional de Stat al URSS să stabilească lista profesiilor pentru care se organizează formarea elevilor în școlile de învățământ general. Comitetele executive ale Sovietelor Deputaților Populari de orașe și raioane stabilesc profilurile de pregătire a muncii pentru elevii școlari pe baza acestei liste, precum și luând în considerare nevoile economiei naționale în materie de personal, disponibilitatea unei baze educaționale și tehnice, caracteristicile școlilor urbane și rurale și munca băieților și fetelor.
Self-service-ul studenților trebuie extins. Toți elevii, în funcție de vârsta lor, cu respectarea normelor și cerințelor de igienă și protecție a sănătății, trebuie să participe la cursurile de curățenie și sălile de clasă, să monitorizeze curățenia și îmbunătățirea curților școlilor, a terenurilor de sport etc. Părinții organizează munca copiilor în familie - menținerea ordinii în spațiile de locuit, gătit, spălat și repara hainele, repararea aparatelor de uz casnic și a obiectelor de uz casnic.
22. Îmbunătățirea activității de orientare profesională a studenților. Să intensifice activitățile consiliilor interdepartamentale, ale comisiilor orășenești și raionale pentru orientarea în carieră a tinerilor. coordonare Îndrumare in cariera să încredințeze lucrările Comitetului de Stat pentru Muncă și Afaceri Sociale al URSS.
Stabiliți ca un experiment într-un număr de centre urbane și rurale de orientare profesională pentru a organiza munca cu școlile, elevii și părinții. În activitățile lor, ar trebui să se bazeze pe complexe educaționale și de producție interșcolare, săli de orientare în carieră în școli, colegii și întreprinderi, să familiarizeze studenții cu profesiile moderne, să îi informeze despre nevoile economiei naționale în materie de personal, să identifice caracteristicile psihofiziologice, abilitățile și înclinațiile lor. studenților pentru anumite tipuri de activități și să elaboreze recomandări practice adecvate pe această bază.
Sistemul de educație, formare și orientare profesională a elevilor este conceput pentru a-i conduce până la absolvirea unei școli secundare incomplete către alegerea deliberată a unei profesii și a unei instituții de învățământ adecvate pentru formarea continuă.
23. Participarea activă la organizarea formării muncii şi educaţiei elevilor este cea mai importantă îndatorire a echipelor de producţie. Fiecare școală trebuie să aibă o întreprindere de bază. Stabiliți prin lege că întreprinderile de bază, ca subdiviziuni structurale ale acestora, creează ateliere școlare și interșcolare, fabrici de pregătire și producție, ateliere și site-uri de formare, locuri de muncă individuale pentru studenți, tabere de teren staționare pentru echipele de producție studenților, tabere de muncă și recreere. Aceștia alocă echipamente, mașini, materiale, componente, terenuri pentru școală de formare și locuri de experimentare, planifică și organizează activități de producție și plătesc munca școlarilor. Întreprinderile de bază trimit specialiști, muncitori, fermieri colectivi în calitate de maiștri pentru a pregăti studenții și a-și organiza munca productivă, pentru a desfășura activități educaționale cu aceștia, pentru a dezvolta creativitatea tehnică, experiența agricolă și orientarea profesională.
Este necesar să se dezvolte mentorat al veteranilor de partid, al muncitorilor și al liderilor din producție, pentru a implica activ studenții în viața socială și de producție a colectivelor de muncă. Când rezumați rezultatele emulării socialiste, luați în considerare participarea întreprinderilor la acordarea de asistență școlilor sponsorizate și altor instituții de învățământ în educația și formarea profesională a elevilor.
24. În strânsă legătură cu pregătirea muncii, se asigură educația economică a elevilor. Este important ca aceștia să se implice în relațiile de producție în practică, să primească o idee vitală despre proprietatea socialistă, planul, disciplina muncii și producției, salariile și să învețe să prețuiască rubla muncii. O parte din fondurile câștigate de elevi ar trebui direcționate către dispoziția echipei școlii. Școala este chemată să-și formeze calitățile de gazde sârguincioase, o atitudine grijulie și cumpătată față de domeniul public și natura autohtonă, manuale, bunuri școlare, electricitate, bunuri personale, alimente, în special pâine. Pentru a familiariza studenții în practică cu concepte precum modul economic, productivitatea muncii, costul, calitatea produsului, contabilitatea costurilor etc.
V. EDUCAȚIA PUBLICĂ ȘI FAMILIARĂ
COPII SI ADOLESCENTI
25. Partidul Comunist și statul sovietic sunt în permanență preocupate de dezvoltarea educației sociale a copiilor și adolescenților în instituțiile preșcolare, în timpul extrașcolar la școală, în instituțiile extrașcolare și la locul de reședință și acordă toată asistența posibilă familia în educație.
Este necesară îmbunătățirea organizării creșterii și educației copiilor preșcolari. De la o vârstă fragedă, pentru a le insufla dragostea pentru Patria Mamă, respectul pentru bătrâni, camaraderia și colectivismul, o cultură a comportamentului, simțul frumosului, pentru a dezvolta în fiecare copil interese și abilități cognitive, independență, organizare și disciplină. Elaborați și introduceți un program model pentru creșterea și educarea copiilor la grădiniță, ținând cont de particularitățile fiziologiei și psihologiei legate de vârstă, culturilor și tradițiilor naționale.
26. Școlile și grupurile după școală reprezintă o formă promițătoare și dovedită de educație socială a elevilor. Ele creează condiții favorabile pentru organizarea muncii și a petrecerii timpului liber studenților, oferă asistență familiei. În același timp, munca educațională la școală după școală necesită o restructurare serioasă. Alături de acordarea de asistență pedagogică elevilor în realizarea temelor, este important să se umple conținutul muncii unor astfel de școli cu activități de interes, să se creeze o atmosferă de atitudine grijulie față de copii, apropiată de condițiile de acasă. Pe măsură ce se creează premisele materiale, este necesară dezvoltarea unei rețele a acestor școli pentru a răspunde pe deplin nevoilor populației din acestea. Consiliilor de Miniștri ale Uniunii și ale Republicilor Autonome, comitetelor executive ale Sovietelor deputaților populari de rai și oblast li se acordă dreptul de a autoriza crearea de grupuri extra-școlare în școlile fără grad.
27. Dezvoltarea în continuare a instituțiilor extrașcolare - palate, case de pionieri, stații pentru tineri tehnicieni și naturaliști, turiști, școli de sport, muzică, artă și coregrafie, biblioteci pentru copii, tabere de pionieri - ar trebui să conducă în viitor la crearea în fiecare raion al unui complex de instituţii extraşcolare cu o gamă largă de domenii de activitate.
Îmbunătățiți radical munca educațională cu studenții la locul de reședință. Este important să se acopere toți elevii cu o varietate de forme de masă și individuale de muncă educațională în timpul extracurricular. Pentru a-și dezvolta spectacolele de amatori, mișcarea Timurov, pentru a crea cluburi de interes, cercuri de creativitate tehnică și artistică și secții sportive. Comitetele executive ale Sovietelor locale ale deputaților poporului să găsească modalități de a aloca și dota spațiile din zonele rezidențiale pentru lucrul cu copiii și adolescenții. Asigurați astfel de spații în proiectele de noi cartiere rezidențiale.
Lucrurile ar trebui aranjate în așa fel încât școala să devină centrul muncii educaționale active cu elevii din microraion. Să implice în această muncă părinții, publicul, munca, în primul rând echipele de producție, să creeze detașamente pedagogice Komsomol din rândul tinerilor muncitori, fermieri, specialiști și studenți.
Organizarea tuturor activităților educaționale extracurriculare în școli și grupuri după școală, instituții extrașcolare și la locul de reședință este încredințată comitetelor executive ale Sovietelor de deputați populare ale orașelor și raionale, departamentelor de învățământ public. Un rol mai activ în acest sens trebuie să fie jucat de comitetele orașului și comitetele raionale ale Komsomolului, comitetele sindicale și societățile de voluntari.
28. Statul sovietic manifestă o mare îngrijorare față de copiii și adolescenții care, din motive de sănătate, nu pot studia în condiții normale. Pentru aceștia a fost creată și se dezvoltă o rețea de internate, școli sanatoriu-păduri și alte instituții de învățământ special, unde pregătirea și educația se îmbină cu tratamentul calificat. În aceste instituții, copiii sunt ținuți în întregime pe cheltuiala statului. Trebuie să continuăm să îmbunătățim activitatea acestei verigi în sistemul public de învățământ, să-i înconjurăm pe copii cu atenție și grijă deplină, să-i pregătim mai bine pentru viață și muncă independentă.
De asemenea, este necesară îmbunătățirea condițiilor materiale și de viață în orfelinate și internate obișnuite.
29. Asistența acordată familiei ar trebui consolidată și, în același timp, trebuie crescută responsabilitatea acesteia pentru creșterea generației în devenire. Creșterea copiilor este o datorie constituțională a cetățenilor URSS. Părinții sunt chemați să ridice în orice mod posibil autoritatea școlii și a profesorului, să educe copiii în spiritul respectului și dragostei pentru muncă, să-i pregătească pentru activități utile social, să-i obișnuiască cu ordinea, disciplina, respectarea normelor de viața în societatea noastră, să aibă grijă de dezvoltarea lor fizică și de promovarea sănătății, să creeze condițiile necesare pentru primirea la timp a învățământului secundar general și profesional prin atitudinea lor față de muncă și îndatoririle sociale de a manifesta copiii sunt un exemplu în toate. La rândul lor, copiii sunt obligați să aibă grijă de părinții și de bătrâni.
Creșterea eficacității educației depinde într-o mare măsură de coordonarea eforturilor și de unitatea cerințelor pentru elevii din familie, școală, comunitate și colectivități de muncă. Este necesară intensificarea activităților comisiilor (consiliilor) comitetelor sindicale care să asiste familia și școala în creșterea copiilor și adolescenților, pentru a crește eficacitatea activității comitetelor de părinți la școlile de învățământ general, școlile profesionale și alte instituții de învățământ. instituțiilor și să implice mai mult părinții în desfășurarea cursurilor în cercuri.
Colectivele de muncă sunt chemate să mențină constant creșterea copiilor în câmpul lor de viziune, să ajute părinții în această chestiune și să-i tragă strict la răspundere pentru neajunsurile și neajunsurile din creșterea familiei. Dezvoltați măsuri pentru întărirea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor.
Un rol important în îmbunătățirea educației familiale îl va avea implementarea unui sistem de educație pedagogică generală pentru părinți. În diseminarea cunoștințelor pedagogice, presa, televiziunea și radioul, propaganda orală și posibilitățile „Cunoașterii” Societății All-Union ar trebui utilizate mai pe scară largă.
VI. PROFESOR ÎN SOCIETATEA SOvietică
30. Rezolvarea cu succes a sarcinilor complexe de predare și educare a tinerilor depinde într-o măsură decisivă de profesor, de convingerea sa ideologică, de aptitudinile profesionale, de erudiție și de cultură.
Un profesor de folk este un sculptor al lumii spirituale a unui tânăr, un confident al societății, căruia îi încredințează cele mai de preț, mai valoroase - copiii, speranța lui, viitorul său. Această profesie cea mai nobilă și dificilă necesită creativitate constantă, muncă neobosită a gândirii, mare generozitate spirituală, dragoste pentru copii, fidelitate nemărginită față de cauză din partea unei persoane care și-a dedicat viața acesteia. Prin munca sa dezinteresată și ascetică în educarea generațiilor tinere, profesorul a câștigat profundă recunoștință și respect din partea oamenilor. Detașarea a multe milioane de profesori sovietici este mândria țării noastre, un sprijin de încredere al Partidului în educația tineretului.
Partidul ține neobosit să sporească rolul profesorului în viața societății, autoritatea și prestigiul acestuia. „Profesorul poporului”, scria V.I. Lenin, „trebuie să fim așezați la o asemenea înălțime la care nu a stat niciodată, nu stă niciodată și nu poate sta în societatea burgheză. Acesta este un adevăr care nu necesită dovezi. Trebuie să ne îndreptăm către această stare de lucruri printr-o muncă sistematică, neclintită și persistentă atât pentru ridicarea sa spirituală, cât și pentru pregătirea sa cuprinzătoare pentru rangul său cu adevărat înalt și, cel mai important, cel mai important, pentru ridicarea poziției sale financiare. Etapa actuală a dezvoltării țării propune noi sarcini pentru profesorii sovietici. Este necesar să se formeze tinere generații capabile să pună în aplicare liniile directoare ale programului Partidului pentru îmbunătățirea unei societăți socialiste dezvoltate.
31. O parte integrantă a reformei sistemului de învățământ public este o îmbunătățire semnificativă a formării cadrelor didactice. Viitorii profesori și educatori trebuie să beneficieze de cele mai actualizate cunoștințe și de o bună pregătire practică. În acest scop, reelaborarea curriculei și programelor universităților și colegiilor pedagogice, pentru a le lega mai strâns cu cerințele vieții. Să asigure studiul de către elevi a elementelor de bază ale producției moderne și a metodelor de orientare profesională pentru școlari. Ridicați nivelul de pregătire psihologică și pedagogică, îmbunătățiți organizarea și conținutul practicii. Pentru a extinde predarea eticii și esteticii, a logicii, a dreptului sovietic și a metodelor de lucru educațional. Ar trebui să se mute la institute pedagogice pentru un mandat de cinci ani învăţarea ca crearea condițiilor necesare pentru aceasta, elaborarea și implementarea măsurilor suplimentare pentru a oferi instituțiilor de învățământ pedagogic manuale și materiale didactice de înaltă calitate și întărirea personalului didactic al universităților pedagogice.
Este necesară creșterea calității formării cadrelor didactice din universități, creșterea asistenței acordate universităților pedagogice în dezvoltarea cercetării științifice și îmbunătățirea calificărilor personalului științific și pedagogic.
Este necesar să se răspundă pe deplin nevoilor tot mai mari ale școlilor de învățământ general, școlilor profesionale, instituțiilor de învățământ secundar de specialitate, instituțiilor preșcolare și extrașcolare pentru profesori, educatori, maeștri în pregătirea industrială și să se dezvolte educația inginerească și pedagogică. Să creeze condiții pentru implementarea tranziției la formarea cadrelor didactice și educatoare pentru toate nivelurile de învățământ numai cu studii pedagogice superioare.
32. Cea mai importantă sarcină a organelor de învățământ și a instituțiilor de învățământ care pregătesc personalul didactic este selecția pentru studiu a tinerilor care au manifestat o înclinație spre lucrul cu copiii. Este necesară extinderea semnificativă a admiterii tinerilor pentru a studia în specialități pedagogice. Comitetul Central al Ligii Tineretului Comunist Leninist All-Union să trimită absolvenți de școli, colegii, persoane transferate în rezervă din rândurile Forțelor Armate ale URSS, tineri din producția pe bonuri Komsomol la universitățile pedagogice și la instituțiile corespunzătoare. facultăți ale universităților. Să practice admiterea în instituțiile de învățământ pedagogic la recomandările consiliilor pedagogice ale școlilor și școlilor secundare profesionale, colectivelor de muncă, organelor de învățământ public.
33. Sistemul de formare avansată a personalului didactic trebuie îmbunătățit în continuare. Dezvoltarea instituțiilor de perfecționare a cadrelor didactice (formare avansată) ca centre științifice și metodologice pentru îmbunătățirea competențelor pedagogice, generalizarea și diseminarea celor mai bune practici. Creați departamente adecvate în aceste institute, atrageți specialiști calificați care să lucreze în ele. Este recomandabil ca profesorul, de regulă, să fie supus unei recalificări o dată la patru până la cinci ani.
O atenție sporită la educația politică a lucrătorilor din învățământul public, studiul lor asupra problemelor de actualitate ale teoriei marxist-leniniste, politicii PCUS și educația comunistă a tineretului. Ar trebui create pentru profesor toate condițiile necesare pentru autoeducarea și perfecționarea constantă, iar furnizarea de literatură politică, științifică și de ficțiune ar trebui îmbunătățită.
34. Consiliile deputaților poporului, organele de învățământ public, organizațiile sindicale și Komsomol sunt obligate să ia măsurile necesare pentru reținerea personalului didactic, reducerea cifrei de afaceri a acestora, îngrijirea constantă de îmbunătățirea condițiilor de muncă și de viață, îngrijirea medicală, tratamentul sanatoriu al profesorilor, să le ofere locuințe cu prioritate. Să extindă practica încurajării morale și stimulente materiale pentru munca celor mai buni profesori. Să declare ziua de 1 septembrie sărbătoare națională - Ziua Cunoașterii. Să modifice statutul Ordinului Gloria Muncii, prevăzând posibilitatea acordării acestui ordin cadrelor didactice și altor lucrători din învățământul public pentru succesul în predarea și educarea copiilor și tinerilor.
Să ridice salariile profesorilor, educatorilor, maeștrilor de pregătire industrială, metodologilor și altor lucrători din sistemul public de învățământ.
35. Știința pedagogică este chemată să aducă o contribuție mai semnificativă la ridicarea nivelului și eficacității muncii școlare. Este foarte important să-și întărească legătura cu viața, cu practica școlii. Să efectueze o întorsătură bruscă a Academiei de Științe Pedagogice a URSS, a instituțiilor de cercetare pedagogică, a instituțiilor de învățământ superior și a universităților către dezvoltarea problemelor urgente ale învățământului general și școlii profesionale.
Să se străduiască să îmbunătățească calitatea și eficacitatea cercetării și să implementeze mai activ rezultatele acestora în practică. Lucrările științifice ale oamenilor de știință - profesori, psihologi, didacticieni, metodologi ar trebui să fie concretizate în recomandări specifice, materiale didactice și ghiduri metodologice.
Pentru a întări propaganda cunoștințelor pedagogice, a generaliza și a disemina experiența avansată, se creează Societatea Pedagogică Unisională și Muzeul Central al Învățământului Public al URSS.
VII. CONTRIBUIREA BAZEI EDUCAȚIONALE ȘI MATERIALE
EDUCAŢIE
36. Creșterea numărului de înscrieri în școlile de învățământ general și profesional, preșcolar, internat și alte instituții, complexitatea tot mai mare a sarcinilor de predare și educație și extinderea formării forței de muncă necesită o dezvoltare ulterioară, consolidarea și îmbunătățirea calitativă a bazei materiale a educației. . În viitor, probleme precum satisfacerea deplină a nevoilor din instituțiile preșcolare, crearea de condiții pentru grupurile după școală și munca în un singur schimb a școlilor, studiul copiilor de șase ani, crearea bazei necesare pentru pregătirea muncii și munca cu copiii și adolescenții în afara orelor de școală va trebui rezolvată. În acest scop, este necesar să se desfășoare, în special în zone noi, un program amplu de construire a școlilor, atelierelor și complexelor de formare și producție, școli profesionale, instituții preșcolare și extrașcolare, instituții de formare a profesorilor, institute de perfecționare a cadrelor didactice, locuințe. pentru lucrători pedagogi, cămine și internate pentru elevi.
Posibilitățile întreprinderilor de stat și cooperatiste, ale fermelor de stat și ale fermelor colective ar trebui utilizate mai pe scară largă pentru construcția, repararea și echiparea clădirilor de învățământ și a căminelor și ar trebui să li se acorde dreptul de a aloca fonduri și resurse în aceste scopuri. Ar trebui dezvoltate noi proiecte de clădiri educaționale și standarde de construcție care să țină cont de cerințele moderne ale procesului educațional.
37. Pentru a extinde pregătirea muncitorilor calificați, ministerele și departamentele ar trebui să majoreze investițiile de capital în dezvoltarea unei rețele de școli secundare profesionale. În timpul reconstrucției întreprinderilor, reechiparea tehnică a școlilor, complexelor de formare, magazinelor, secțiilor, atelierelor care funcționează pe baza acestora ar trebui efectuată simultan.
Este necesară extinderea producției de echipamente educaționale, suporturi vizuale educaționale și mijloace didactice moderne tehnice, mobilier, mașini-unelte, instrumente, calculatoare electronice și mașini agricole.
VIII. ÎMBUNĂTĂȚIREA MANAGEMENTULUI OAMENILOR
EDUCAŢIE
38. Dezvoltarea învățământului secundar general și profesional reunește și unește tot mai mult scopurile și obiectivele acestora. Organele de conducere sunt chemate să urmărească în mod constant o politică de stat unificată în domeniul educației și educației tinerelor generații, să rezolve problemele stringente în timp util și creativ și să asigure creșterea nivelului de muncă a tuturor instituțiilor de învățământ. în conformitate cu cerințele moderne.
În scopul implementării mai consecvente a unei astfel de politici, coordonarea eficientă a activităților diferitelor părți ale sistemului de învățământ, consolidarea îndrumării practice a învățământului și a învățământului profesional, crearea comisiilor interdepartamentale în centru și în localități: din Consiliul de Miniștrii URSS la comitetele executive ale Sovietelor de deputați ai poporului de orașe și districte. Să le încredințeze soluționarea problemelor fundamentale de planificare și personalizare a instituțiilor de învățământ, distribuirea fluxului de tineri care își continuă studiile după absolvirea școlilor gimnaziale și gimnaziale incomplete, crearea condițiilor pentru educația și formarea muncii, dezvoltarea și utilizarea bazei materiale.
39. Să ia măsuri pentru îmbunătățirea hotărâtoare a stilului și a metodelor de lucru ale organelor de administrare a învățământului public.
Oferiți o analiză aprofundată a stării educației, îmbunătățirea programelor și a programelor, manuale și literatura metodologică.
Să eficientizezi sistemul de control al inspectorilor asupra activității școlilor și a altor instituții de învățământ, să reducă drastic fluxul diferitelor tipuri de instrucțiuni, rapoarte și solicitări care distrag atenția echipelor pedagogice de la munca vie, creativă de predare și educare a elevilor. Acordați mai multă atenție studiului, promovării și implementării celor mai bune practici în domeniul educațional și educațional, fără a permite nici o atitudine disprețuitoare față de întreprinderile inovatoare, nici diseminarea mecanică, necugetă a acestora.
Să consolideze nivelul raional de management al educației, ținând cont de rolul important al acestuia în organizarea activităților școlilor, instituțiilor preșcolare și extrașcolare, în selecția, plasarea și formarea avansată a personalului didactic, întărirea legăturii dintre școală și producție, îmbunătățirea organizării formării muncii și a orientării profesionale, precum și formarea profesională inițială a liceenilor pe bază de combinate de formare și producție, școli profesionale, ateliere de formare a întreprinderilor.Legătura raională ar trebui să aibă grijă de sprijinul economic al instituțiilor de învățământ.
Este necesară îmbunătățirea condițiilor pentru munca creativă a directorilor de școli și școli profesionale în organizarea procesului de învățământ, pentru a reduce încărcătura lor didactică. În toate modurile posibile pentru a ridica rolul și autoritatea profesorului de clasă, pentru a-i oferi asistență cuprinzătoare. Elaborați criterii bazate pe dovezi pentru evaluarea activității profesorilor și a școlilor în ansamblu, creșteți responsabilitatea acestora pentru o evaluare obiectivă a cunoștințelor elevilor. Rezultatele activităților școlii și ale profesorului ar trebui să fie determinate în primul rând de profunzimea și puterea cunoștințelor, de calitățile ideologice și morale ale elevilor și de pregătirea lor pentru viață și muncă.
40. Școala rurală are nevoie de o atenție deosebită. Starea și nivelul său de muncă au un impact semnificativ asupra dezvoltării sociale a satului, reținerii tinerilor, ridicarea nivelului cultural al populației rurale și soluționarea problemelor demografice din mediul rural. Eforturile organizațiilor de partid, sovietice, sindicale, komsomol, ale asociațiilor agroindustriale ar trebui să vizeze îmbunătățirea radicală a condițiilor de muncă din școlile rurale, consolidarea acestora cu cadre didactice calificate, îmbunătățirea calității procesului de învățământ, îmbunătățirea pregătirii forței de muncă și profesionale. îndrumarea studenților și insuflarea lor dorința de a participa activ la creșterea producției agricole.
41. A avea grijă de școală este o chestiune a tuturor partidelor, a tuturor oamenilor. Ghidate de hotărârile celui de-al XXVI-lea Congres al PCUS, Plenul din iunie (1983) al Comitetului Central al PCUS, comitetele de partid ar trebui să studieze profund viața școlilor și școlilor profesionale, să vadă în timp util problemele apărute în activitățile lor și să schițeze modalitățile pentru a le rezolva, îndreptați atenția organizațiilor de partid, sindicate și Komsomol către școală, organismele sovietice și economice, colectivele de muncă. Problemele vitale ale activității instituțiilor de învățământ public și rapoartele organizațiilor lor de partid ar trebui să fie analizate în mod regulat la plenurile și birourile comitetelor de partid.
Datoria comitetelor de partid este, în mod leninist, să se ocupe de creșterea politică și spirituală a corpului didactic, informând cu promptitudine profesorii asupra celor mai importante probleme ale politicii interne și externe a partidului, în mod leninist. Tratează profesorul cu mare atenție și tact, nu distrage atenția profesorilor pentru a îndeplini sarcini care nu au legătură cu munca educațională și educațională. Înconjoară cu grijă veteranii muncii pedagogice, își folosesc mai activ marea experiență de viață în educarea tinerilor.
Conducerea organizațiilor primare de partid ale instituțiilor de învățământ, a căror sarcină este să unească și să consolideze personalul didactic, să creeze un climat moral și psihologic sănătos, o atmosferă de creativitate autentică, colegialitate și responsabilitate, trebuie îmbunătățită. Este necesară creșterea stratului de Partid în rândul profesorilor și maeștrilor pregătirii industriale, sporirea rolului de avangardă al profesorilor comuniști în implementarea practică a politicii Partidului.
Sarcinile învățământului general și școlilor profesionale în noua etapă, cea mai bună experiență a muncii organizațiilor de partid ale instituțiilor de învățământ și a colectivelor acestora, munca altruistă a profesorilor sovietici trebuie să fie sistematic, cu cunoștințe profunde a materiei, acoperite în paginile ziarelor și revistelor, la radio și televiziune.
* * *
Îmbunătățirea educației publice este una dintre problemele cheie în politica Partidului Comunist și a statului sovietic.
Reforma învățământului general și școlii profesionale va fi un eveniment major la nivel național, un eveniment de mare însemnătate socială și politică. Tot ceea ce este valoros, obținut prin munca mai multor generații de profesori, școala sovietică și știința pedagogică, tot ceea ce a trecut testul timpului trebuie păstrat cu grijă și folosit activ. Și, în același timp, trebuie rezolvate probleme urgente de îmbunătățire a educației și creșterii tinerilor, puse de viață, dictate de nevoile urgente de dezvoltare socială.
Să realizeze principalele măsuri ale reformei în etape, pe parcursul celui de-al unsprezecelea și al doisprezecelea plan quinquenal (1984-1990). Planurile specifice de implementare a reformei trebuie elaborate în fiecare Uniune și Republică Autonomă, teritoriu, regiune, oraș, district, ținând cont de condițiile locale.
Reorganizarea școlii va necesita din partea Comitetului Central al Partidelor Comuniste, Consiliilor de Miniștri ale Republicilor Unirii, organelor locale de Partid și Sovietice, organizațiilor sindicale și Komsomol, organelor de învățământ public multă muncă organizatorică și politică de masă. Pentru fiecare colectiv de muncă, fiecare șef de întreprindere, fermă colectivă, instituție, minister și departament, organizație publică, pentru toți părinții, munca școlară ar trebui să fie propria lor afacere vitală.
Scopurile reformei sunt nobile, extrem de morale și umane. Implementarea lor va fi de mare importanță pentru ridicarea nivelului de educație și cultură al poporului sovietic și va crea condiții mai bune pentru educația și creșterea generațiilor în devenire, pregătirea acestora pentru viață și muncă și activitate socială activă. Toate acestea vor avea un efect benefic asupra întăririi potențialului ideologic, politic, economic și de apărare al țării, a progresului general al societății noastre și a progresului acesteia către comunism.
Pedagogia sovietică
(anii 1950 - 1980)
Perioada postbelică: 1946 - 1955 -
După război, se acordă o atenție considerabilă educației și culturii, există speranțe pentru o schimbare a vieții în societate. Dar acest lucru este împiedicat de fostele metode autoritare de guvernare a țării: cultul personalității lui Stalin, presiunea ideologică asupra școlii, represiunile oamenilor de știință, profesorilor, personalităților culturale libere cugete.
În 1946-1948. Sunt adoptate decrete ale Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune pe probleme ideologice. Sarcina este stabilită pentru a pune capăt inițiativei creative și libere de gândire în literatură, cinema și muzică. Cele mai mari figuri ale culturii naționale sunt supuse unor critici dure și persecuții: scriitori - M.M. Zoșcenko, A.A. Ahmatova, compozitorii Șostakovici, Prokofiev. Există o înfrângere a geneticii și a altor științe. Începe o campanie antisemită împotriva „cosmopoliților fără rădăcini”. Din nou, se desfășoară o căutare intensificată de inamici, în principal în rândul intelectualității (A.I. Solzhenitsyn a fost trimis în Gulag). Au fost aduse schimbări în programa școlară în istorie, literatură și biologie. Rolul lui Stalin și al partidului a fost exaltat. Lucrările scriitorilor și poeților dizgrați (S. Yesenin, M. Tsvetaeva și alții) au fost interzise. Realizările geneticii, ciberneticii, informaticii, care se dezvoltau rapid în străinătate, au fost distorsionate. Așa s-au pus bazele înapoierii noastre în știință, tehnologie, tehnologie și educație.
Modificări pozitive:
Restaurarea economiei naționale și consolidarea bazei materiale a educației (construirea școlilor);
1948 - introducere învăţământul universal obligatoriu de şapte ani.
Din 1956 - 1964 - o perioadă de „dezgheț”.
XX Congresul Partidului- expunerea cultului personalității lui Stalin. Există o anumită liberalizare în societate: se publică reabilitarea scriitorilor și poeților reprimați, anterior interziși. Deschiderea Cortinei de Fier
în 1957 - la Moscova al VI-lea Festival Mondial al Tineretului și Studenților, în 1958 - primul Concurs internațional al muzicienilor. P.I. Ceaikovski (Van Cliburn sosește), personalități culturale străine vin, personalitățile noastre culturale pleacă în străinătate.
În sistemul de învățământ:
Din 1956, a apărut un nou tip de școală de învățământ general -
internat;
De la mijlocul anilor 50. în școli, pregătirea industrială este introdusă în combinație cu practica industrială - erau necesari muncitori calificați pentru industrie și agricultură. Prin urmare, politehnizarea educației devine principalul lucru în dezvoltarea învățământului școlar.
În legătură cu politica de recuperare a modernizării („capching up and overtaking America”, întărirea complexului militar-industrial), s-a realizat o deformare tehnocratică a educației către matematică, științele naturii și pregătirea industrială (s-au ideologizat științele umaniste și sociale). și politizat).
La cel de-al XX-lea Congres al Partidului (totul a fost reglementat de sus), s-a subliniat că este necesar să se depășească separarea învățării de viață, așa că a fost necesară implicarea elevilor în munca la întreprinderi, în gospodăriile colective și în atelierele școlare. Sarcina școlii este orientarea absolvenților către profesii active.
1958 - reforma școlară. Legea „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și pentru dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din URSS”:
Introducerea învățământului obligatoriu de 8 ani,
Tipuri de instituții de învățământ secundar: școli serale, învățământ secundar general de muncă școală politehnică cu pregătire industrială (11 ani), școli tehnice,
Unificarea sistemului de învățământ profesional:
școală profesională - 2-3 ani (școală profesională), școală profesională secundară - 4 ani (școală profesională).
La sfârşitul anilor '50. o nouă materie este introdusă în școli - științe sociale (A.M. Lushnikov este unul dintre dezvoltatori). Începe admiterea competitivă la universități (numărul de solicitanți a depășit planul de admitere).
Se organizează școli cu zi prelungită (clasele 1-8). Apare o nouă formă de învățământ superior - planta-VTUZ. Învățământul superior prin corespondență și seral se dezvoltă. În 1964, o întoarcere la o educație școlară de 10 ani.
Cu toate acestea, impactul ideologic al organelor de partid și de stat asupra educației și științei pedagogice a fost o trăsătură integrală a politicii sovietice din această perioadă. Dovadă în acest sens este Programul PCUS adoptat la XXII Congres de Partid (octombrie 1961), care a definit principalele sarcini în domeniul ideologiei, educației, educației, științei și culturii. Ca și în epocile trecute din istoria Rusiei a educației interne, puterea de stat a determinat singură direcția dezvoltării educației și a fost principalul inițiator și conducător al reformelor educaționale. În conformitate cu aceasta, la Congresul XXII, urmează direcţii ale învăţământului comunist care a stat la baza teoriei și practicii pedagogiei sovietice:
1) formarea unei viziuni științifice, adică materialiste, asupra lumii pe baza marxism-leninismului;
2) educatia muncii - dezvoltarea unei atitudini comuniste fata de munca - munca in folosul societatii;
3) instaurarea moralei comuniste pe baza codului moral al constructorului comunismului, care era un fel de contaminare (lat. contaminare – amestecare, contopire) de postulate ideologice precum: „loialitate fata de cauza comunismului”, „. ireconciliabilitate față de dușmanii comunismului” și etica creștină – „cine nu muncește, nu mănâncă”, „fiecare pentru toți, toți pentru unul”, „om la om este prieten, tovarăș și frate”;
4) dezvoltarea internaţionalismului proletar şi a patriotismului socialist - „solidaritatea frăţească cu oamenii muncitori din toate ţările” spre deosebire de „ideologia reacţionară a naţionalismului burghez, a rasismului şi a cosmopolitismului”;
5) dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, idealul educației din antichitate cu adaptare ideologică și comunistă a fost luat la baza acestei declarații;
6) depășirea rămășițelor capitalismului în mintea și comportamentul oamenilor - lupta împotriva manifestărilor de ideologie și morală burgheză, a rămășițelor psihologiei proprietății private și a prejudecăților religioase (propaganda științifico-ateistă);
7) expunerea ideologiei burgheze, inclusiv propaganda sistematică a avantajelor socialismului și comunismului asupra sistemului capitalist.
În consecință, unul dintre mijloacele principale ale educației comuniste a „omului nou” trebuia să fie propagandă Prezentul socialist sovietic și „viitorul comunist luminos”. Pentru eficacitatea propagandei și implementarea sarcinilor învățământului comunist a fost necesar să se facă societatea închisă influenței exterioare, informare – dozată și „înarmarea studenților cu cunoștințe solide ale fundamentelor științei” bazate pe memorie.
La sfârșitul anilor 50 - 60. reprezentanţi de seamă ai ştiinţei şi practicii pedagogice au fost V.A. Sukhomlinsky și Leonid Vladimirovici Zankov. Profesorul umanist V.A. a fost personificarea creativității pedagogice. Sukhomlinsky.„Pedagogia spiritualității” a profesorului talentat al școlii secundare Pavlyshskaya sa bazat pe prioritatea valorilor umane universale, pe combinarea armonioasă a tradițiilor și inovațiilor culturale, educația și formarea - educația unui cetățean și a unei persoane spirituale și morale. Principalele domenii ale educației pentru V.A. Sukhomlinsky erau morali și estetici. Educația a fost combinată cu activitatea de muncă în agricultură și pe terenul școlii din curte. El a considerat principalele mijloace pedagogice - cunoașterea personalității copilului, dezvoltarea individualității sale, cuvântul, comunicarea copiilor cu natura și între ei. Activitățile sale au fost de natură socio-pedagogică.
El credea că „dacă educația nu se îmbunătățește, vom plânge cu matematica, electronica și spațiul. Nicio matematică, nicio mașină de calcul nu poate măsura pierderile noastre suferite din cauza unei atitudini indiferente față de educația morală (morală) a tinerei generații ”(„Scrisori către Fiul”).
L.V. Zankovîn 1957 la Moscova a creat un laborator experimental pe problemele didacticii. A propus un sistem original și eficient de predare la un nivel ridicat de dificultate și de promovare a materialului educațional într-un ritm rapid.
În anii 70-80 au apărut noi direcții în didactică și metodologie - educația bazată pe probleme și de dezvoltare (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin etc.), ideile unui sistem sistematic și integrat. se dezvoltă abordarea educației și formării, se studiază problemele sociale și pedagogice (L.I. Novikova, V.D. Semenov).
În acești ani s-a format o comunitate de profesori practicanți (profesori-inovatori), care au creat sisteme de predare teoretice și empirice originale și independente bazate pe ideea dezvoltării activității creative a personalității copiluluiîn procesul educațional (Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, M.P. Shchetinin).
Această părtășie de profesori a fost numită „ pedagogia cooperării”(profesori, profesori și elevi, părinți).
Idei cheie ale pedagogiei colaborative
Predarea fără constrângere, un scop dificil, avansare, blocuri mari, corespondența formelor de activitate cu conținutul său, noi forme de control și evaluare (semnale de referință, instruire nemarcată, recenzii publice ale cunoștințelor), ideea de introspecție, colectiv autoguvernare creativă, comunitate cu părinții.
Apar școlile de autor (V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg, A.N. Tubelsky și alții), sarcinile lor sunt: dezvoltarea personalității copilului, justificarea științifică a școlii ca sistem educațional, legătura școlii cu mediul, inter-age. cooperarea în cadrul personalului şcolar etc. În anii '80. începe renașterea pedagogiei sociale, ca pedagogie a mediului (V.D. Semenov).
Totuși, în general, în pedagogia oficială s-a efectuat o modificare parțială a sistemului de învățământ, a avut nevoie de o restructurare calitativă.
Reforma școlară 1984
- predarea copiilor de la 6 ani,
liceu de 11 ani,
Introducere în alfabetizarea computerului,
Ideea educației profesionale universale...
Reforma a blocat. Din 1985, începe perioada „perestroika, glasnost, democrație” - direcția către o nouă gândire politică.
