Lucrând în domeniul educației, fiecare profesor a pus întrebări:
1. cum să-i faci pe copii interesați de un subiect?
2. Cum se rezolvă conflictele dintre elevi și profesori?
3. cum se raportează la administrație, care necesită în mod constant rapoarte, activități, performanțe îmbunătățite?
4. Cum să nu cedezi epuizării emoționale?
5. de ce școala se transformă într-una din diviziile aparatului birocratic, unde fiecare își schimbă responsabilitățile de la una la alta?
6. de ce în ultimii ani administrația școlii și profesorii cheltuiesc de multe ori mai multă hârtie decât înainte?

1. Relevanța subiectului
Educația ia practic întreaga viață a unei persoane. Acest proces începe în copilărie și continuă până la moarte. La urma urmei, cuvântul antrenament ar trebui înțeles nu doar ca o vizită la diferite instituții de învățământ. Ceva este înțeles de o persoană în mod independent în procesul vieții. Dar principalul bagaj de cunoștințe, dezvoltare mentală și spirituală îl primim la școală. Toată lumea își amintește de anii de școală de aur. Dar, probabil, fiecare elev și-ar dori totuși să facă unele schimbări în viața școlii. Prin urmare, având ocazia să ne exprimăm ipotezele cu privire la ceea ce poate face viața școlară mai interesantă și îmbunătățirea calității educației, am început prin a analiza cauzele displacerii elevilor față de școală și procesul de învățare și am încercat să găsim mijloace de a suprima această antipatie. .

2. Ipoteză
Un mediu școlar bun ajută la creșterea dorinței elevului de a învăța.

3. Goluri
1. Reconsiderați înțelepciunea convențională despre școală

2. Faceți sugestii despre cum să îmbunătățiți calitatea educației

O condiție importantă pentru creșterea eficienței procesului de învățământ este primirea sistematică de către profesor a unor informații obiective despre cursul activității educaționale și cognitive a elevilor. Profesorul primește aceste informații în procesul de monitorizare a activității educaționale și cognitive a elevilor. Controlul înseamnă identificarea, stabilirea și evaluarea cunoștințelor elevilor, adică determinarea volumului, nivelului și calității asimilării materialului educațional, identificarea succesului academic, a lacunelor în cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor individuali și ale întregii clase pentru a face ajustările necesare la procesul de învățare, pentru a-și îmbunătăți conținutul, metodele, mijloacele și formele de organizare. Sarcina principală a controlului este identificarea nivelului de corectitudine, volumul, profunzimea cunoștințelor dobândite de elevi, obținerea de informații despre natura activității cognitive, despre nivelul de independență și activitate a elevilor în procesul educațional, determinarea eficacității metodelor. , formele și metodele de predare a acestora. Îndeplinesc funcția de conducere a activităților educaționale și cognitive ale elevilor, controlul nu este întotdeauna însoțit de notare. Poate acționa pentru mine ca o modalitate de a pregăti elevii pentru percepția de material nou, de a identifica disponibilitatea elevilor de a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile, de a le generaliza și sistematiza. Controlul are o importantă valoare educațională și de dezvoltare. Funcţiile psihologice şi pedagogice ale controlului constau în identificarea neajunsurilor în munca elevilor, stabilirea naturii şi cauzelor acestora în vederea eliminării acestor neajunsuri. Pentru mine, ca profesor, este important să am informații atât despre asimilarea cunoștințelor de către elevi, cât și despre modul în care acestea au fost obținute. Controlul joacă, de asemenea, un rol educațional important în procesul de învățare. Ajută la creșterea responsabilității pentru munca efectuată nu numai de elev, ci și de profesor. Învățarea școlarilor să lucreze sistematic și cu acuratețe în îndeplinirea sarcinilor educaționale. În general, testarea cunoștințelor este o formă de consolidare, clarificare, înțelegere și sistematizare a cunoștințelor elevilor. Ascultându-l pe tovarășul care răspunde, elevii în același timp, parcă, repetă din nou ceea ce ei înșiși au învățat cu o zi înainte. Și cu cât verificarea este mai bine organizată, cu atât mai multe condiții pentru o astfel de consolidare. Prin urmare, este necesar să se organizeze în așa fel încât cunoștințele reale să fie dezvăluite cât mai profund și complet posibil. Verificarea este un stimulent pentru cursurile obișnuite, pentru munca conștiincioasă a elevilor. În acest sens, elementul de probabilitate și surpriză prezent în majoritatea cazurilor de verificare este, fără îndoială, util. Prin urmare, controlul este o componentă importantă și necesară a învățării și presupune observarea sistematică de către profesor a progresului învățării în toate etapele procesului educațional.

Dacă răspunsul sau lucrarea elevului merită o notă excelentă sau bună, atunci nota este întotdeauna stabilită și însoțită de o judecată de valoare, din care să se vadă clar meritele răspunsului, munca elevului. Dacă răspunsul elevului se dovedește a fi slab și va merita o evaluare nesatisfăcătoare, atunci aplic metoda notării întârziate, adică să nu stabilesc încă o notă nesatisfăcătoare, pentru a nu răni studentul la început, ci ne limităm la o notă nesatisfăcătoare. judecată de valoare adecvată sau sugestie plină de tact. O astfel de măsură pedagogică este dictată de următoarele. Dacă răspunsul sau munca slabă a elevului nu a fost încă evaluată de către profesor, i se oferă posibilitatea de a-și îmbunătăți calitatea muncii educaționale pentru a obține nota dorită. Astfel, elevul are dorința de a profita de această oportunitate, de a stăpâni mai bine materialul educațional și de a obține o evaluare pozitivă, adică această măsură activează funcția stimulativă a evaluării. Controlul curent se realizează în activitatea educațională de zi cu zi și se exprimă în observațiile sistematice ale profesorului asupra activității educaționale și cognitive a elevului la fiecare lecție. Scopul său principal este de a obține rapid date obiective privind nivelul de cunoștințe al elevilor și calitatea activității de predare și educație la clasă. Informațiile obținute în timpul observării lecției despre modul în care elevii învață materialul educațional, cum se formează abilitățile și abilitățile lor, ajută profesorul să contureze metode și tehnici raționale de lucru educațional. Dozați corespunzător materialul, găsiți formele optime de muncă educațională pentru elevi, gestionați constant activitățile educaționale ale acestora, activează atenția și trezește interesul pentru ceea ce se studiază. Aici puteți vedea nu doar nivelul de pregătire a temelor în acest moment, ci și creșterea fiecărui elev, care are nu doar scopuri educaționale, ci și un rol educațional. În același timp, le reamintesc adesea copiilor că sunt în momentul de față ca niște artiști pe scenă. Dacă răspunsul sau lucrarea elevului merită, deși pozitiv, dar o evaluare mai mică decât a primit de obicei, atunci aflu mai întâi de ce elevul a răspuns mai rău decât de obicei și apoi cântăresc cu atenție dacă evaluarea intenționată va avea efectul dorit asupra elevului , adică dacă va fi un stimulent pentru a primi note mai mari în viitor. Și dacă da, se stabilește o notă, iar într-o judecată de valoare subliniez partea slabă a răspunsului sau a lucrării. Dacă ajung la concluzia că răspunsul nu produce efectul dorit asupra elevului (nu devine un factor stimulant sau educator), nu îl expun. În acest caz, mă mărginesc la o judecată de valoare, din care studentul trebuie să înțeleagă clar că nota nu i se acordă de data aceasta deoarece este mai mică decât cea pe care o primește de obicei pentru răspunsurile sale și, de asemenea, să fie conștient de ceea ce el trebuie făcut pentru a obține o notă mai mare. Atunci când răspunsul sau lucrarea elevului merită o evaluare satisfăcătoare, atunci este necesar să se afle motivul performanței slabe și abia după aceea să se decidă dacă se pune notă sau se aplică metoda de evaluare întârziată. În acest din urmă caz, trebuie avut în vedere că motivele unui răspuns prost pot fi valabile și lipsite de respect. Motivele lipsite de respect includ lenea sau neglijența elevului față de munca educațională. A acorda o notă nesatisfăcătoare studenților neglijenți ar trebui să-i oblige la o muncă de studiu mai asiduă. Profesorul ar trebui să aibă în vedere că „deuce” primit la un elev provoacă durere, în timp ce celălalt o percepe indiferent; poate stimula un student la munca activă care vizează îmbunătățirea performanței academice, are un efect paralizant asupra altuia, iar acesta „renunță” complet, fiind sigur de deznădejdea situației apărute și de incapacitatea sa de a-și recupera din urmă. Este imposibil să răniți un școlar cu note nesatisfăcătoare dacă nu are timp, din motive independente de voința sa, cât mai mult posibil sensibilitate, bunăvoință față de elevii săi cu cerințe rezonabile, pedagogice pentru ei și cât mai puțin formalism - aceasta este ceea ce este cerut de la fiecare profesor. Profesorul nu este un controlor și nu un reparator al realizărilor sau eșecurilor elevilor în activitatea educațională. Are nevoie nu numai de cunoștințe, ci și de căutarea unor tehnici metodologice, a căror utilizare ar trezi și dezvolta interesul elevilor pentru învățare, ar face ca învățarea să se dezvolte și să educă cu adevărat. Control tematic. Identificarea și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor învățate nu într-una, ci în mai multe lecții, sunt prevăzute cu monitorizare periodică. Scopul său este de a stabili cât de cu succes studenții stăpânesc sistemul anumitor cunoștințe, nivelul general de asimilare a acestora, dacă acesta îndeplinește cerințele programului.

Controlul periodic se efectuează, de regulă, după studierea părții finalizate logic a materialului educațional. Mărturisesc, sincer, nu totul a funcționat imediat: la început a existat un număr suficient de lucrări nesatisfăcătoare. Împreună cu copiii, ea a analizat cauzele eșecurilor. Întotdeauna i-a oferit copilului posibilitatea de a termina predarea, de a obține o evaluare pozitivă. În cadrul unui astfel de test, elevii învață să gândească logic, să generalizeze materialul, să îl analizeze, evidențiind principalul, esențial. Pentru mine, am identificat câteva caracteristici ale acestui tip de control: 1. Elevului i se acordă timp suplimentar pentru pregătire și i se oferă posibilitatea de a relua, relua materialul, corectează nota primită anterior. 2. La stabilirea notei finale, profesorul nu se concentrează pe nota medie, ci ia în calcul doar notele finale la materia ce se predă, care le „anulează” pe cele anterioare, mai mici, ceea ce face controlul mai obiectiv. 3. Posibilitatea de a obține o evaluare superioară a cunoștințelor lor. Clarificarea și aprofundarea cunoștințelor devine o acțiune motivată a elevului, reflectă dorința și interesul acestuia pentru învățare. Controlul final Verificarea finală și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, studenților se efectuează la sfârșitul fiecărui trimestru și an universitar. Scopul său este de a determina volumul și profunzimea cunoștințelor și abilităților dobândite, puterea și conștientizarea acestora.

Rezultatele testului servesc drept bază pentru evaluarea progresului elevilor, care caracterizează gradul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi în conformitate cu cerințele curriculumului. Nota finală reflectă rezultatele muncii studenților pentru un trimestru sau an universitar. Cu toate acestea, nu reprezintă media aritmetică a tuturor notelor primite de elevi într-un an. Profesorul ar trebui să aibă o idee bună despre procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților de către fiecare elev, să vadă succesele și eșecurile, atitudinea elevilor față de acestea. Doar dacă toate aceste condiții sunt îndeplinite, profesorul poate evalua în mod obiectiv munca elevilor. În evaluarea finală a performanței elevilor, dacă sarcina de evaluare este o funcție pur de control (de exemplu, teste trimestriale sau alte teste, sondaje și lucrări unice, reduceri), atunci notele obiective pentru acestea sunt acordate tuturor elevilor fără excepție. Controlul asupra nivelului de realizări ale studenților la biologie se realizează sub formă de lucrări scrise: dictate biologice, teste.

Pentru un student, nota este principalul indicator al succesului său real în învățare.În același timp, notele, sau mai degrabă dinamica modificărilor lor, reflectă într-o oarecare măsură eficacitatea muncii profesorului. Deoarece rezultatele monitorizării progresului sunt exprimate în evaluarea cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor, este foarte important ca elevii să fie convinşi că progresul lor este evaluat obiectiv. Evaluarea corectă și tactul pedagogic al profesorului întăresc credința elevilor în justiție, ei aduc la lumină dorința de a merge mai departe.

O parte importantă a imaginii profesorului este măsura în care este inerent elocvenței. Când comunică cu elevii, profesorul nu trebuie să uite de tonul în care vorbește altor persoane. De asta depinde nu numai starea emoțională a elevilor, ci și performanța lor.

Trebuie subliniat faptul că copiii noștri apreciază foarte mult un profesor care are simțul umorului. Iată ce scriu ei în chestionarele lor:

... Zâmbește mai des (clasa a VII-a, feminin)

… Calitățile personale ale unui profesor sunt foarte importante pentru mine, mai ales umorul! La urma urmei, dacă tot timpul fără el, atunci poți deveni plictisitor. (clasa a VII-a, feminin)

… Când vezi un profesor într-o dispoziție bună, te simți imediat bucuros și bun la suflet. (clasa a VII-a, feminin)

… Aș dori ca fiecare profesor să aibă simțul umorului. (clasa a VII-a, masculin)

… Întotdeauna o imagine a unei bune dispoziții. (clasa a VIII-a, feminin)

... Cel mai important este ca profesorul sa ne poarte bine si sa poata glumi acolo unde este nevoie (clasa a VIII-a, masculin)

... Nu poți veni să conduci o lecție fără emoții, trebuie să glumiți cu moderație ... (clasa a 10-a pentru femei)

… Este mai bine când profesorul este vesel, nu plictisitor. (clasa a VII-a, feminin)

VALORI PRIORITARE

1. Calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui profesor sunt dragostea pentru copii, dorința de a înțelege și de a ajuta. Dacă comunicarea cu copiii nu este valoarea prioritară a unui profesor, acesta nu trebuie să mizeze pe dragostea și încrederea copiilor, chiar dacă își cunoaște perfect materia și metodele de predare.

2. STARE PSIHO-EMOȚIONALĂ

Caracteristicile comportamentului și percepției profesorului se datorează în mare măsură stării sistemului său nervos. Cu informații și supraîncărcări emoționale, tipice pentru munca la școală, încălcări ale comportamentului motor și de vorbire al profesorului, sunt posibile probleme de sănătate.

3. AUTOEVALUARE

Stima de sine, sau percepția de sine - este evaluarea unei persoane despre sine, despre capacitățile, calitățile și locul său printre alți oameni. Ideile profesorului despre principiile predării, întreaga sa „filozofie pedagogică personală” sunt în mare măsură determinate de stima de sine.

4. STILUL DE PREDARE

Formarea stilului este influențată de o serie de factori: caracteristici personale, atitudini, experiență. Stilul de predare poate contribui la eficacitatea profesorului sau poate îngreuna ca acesta să își îndeplinească îndatoririle profesionale.

5. NIVELUL CONTROLULUI SUBIECTIV

Nivelul de control subiectiv arată ce măsură de responsabilitate pentru relațiile noastre cu oamenii și faptele din viața noastră suntem gata să ne asumăm. Profesia de cadru didactic necesită dorința de a fi responsabil pentru o altă persoană, uneori cu prețul propriei liniști sufletești și timp personal.

Un profesor modern, așa cum arată practica, trebuie să țină cont de aspectele psihologice ale lecției, să testeze constant gradul de dezvoltare al elevului, memoria, atenția, voința, calmul, perseverența acestuia. Ce să ghidezi în asta? Sarcina sa principală este dorința de a cunoaște elevul în toate manifestările și de a-l înțelege. Cum să observăm modul psihologic optim în sala de clasă? În primul rând, eliminați tot ceea ce împiedică elevul să se concentreze, distrage atenția, irită în mediul de clasă, în comportamentul camarazilor sau al profesorului, sau în propria muncă. Prin urmare, este extrem de important ca un profesor să posede cunoștințe psihologice speciale și abilități practice pentru a observa totul și a-și controla atenția, pentru a o emoționa și comuta, prin expresia de pe fețele elevilor. Ținând cont de interesele, abilitățile, ritmul de gândire, pregătirea, atitudinea față de elevi, natura elevilor fiecărei clase este condiția principală pentru o lecție de creație, care, din această cauză, variază inevitabil și își păstrează prospețimea. Un regizor de teatru exigent duce de obicei lipsă de repetiții, dar excesul lor nu duce întotdeauna la un rezultat pozitiv. Dacă regizorul se încadrează în planul de producție, este pentru că folosește cu pricepere timpul (acesta este bine) sau pentru că cerințele sale creative sunt reduse (acest lucru este rău)? Dacă nu se potrivește, este pentru că aceste cerințe sunt mari sau pentru că nu lucrează cu pricepere cu actorii? Dacă profesorul nu se încadrează în cele 45 de minute ale lecției, înseamnă că lucrează stângace cu elevii, înseamnă că nu totul a fost gândit și luat în considerare de el în planul de lecție - un fel de explicație regizorală și pedagogică a lecției. Lecția, după cum credem, este un fel de performanță, ideea căreia se naște din profesorul-director în tăcerea biroului său. Așa cum directorul scrie explicația viitoarei performanțe, profesorul se gândește cu atenție la arhitectura viitoarei lecții. Prin arhitectură înțelegem un fel de construcție a unei lecții de către un profesor, bazată pe principiile compoziționale ale construirii unui spectacol. La fel ca un regizor de teatru, fără entuziasmul întregii echipe pentru meritele artistice ale piesei, nu poate exista succes în lucrul la întruparea scenă, așa că profesorul, dacă nu poate captiva tema lecției, componentele ei constitutive. , lecția va trece obișnuit și imperceptibil. Este necesar să începeți planul de lecție cu dezvăluirea temei sale. Regizorul de teatru din piesă determină, în primul rând, ideea principală și sarcina cea mai importantă. Vom numi ideea principală sau principală a piesei răspunsul la întrebarea: „Ce spune autorul despre acest obiect? » În ideea piesei își găsesc expresia gândurile și sentimentele autorului în raport cu realitatea reprezentată. În scopul lecției, profesorul stabilește sarcinile pe care le rezolvă în acest caz particular pentru educația și creșterea elevilor. Lecția, ca o operă de artă, absoarbe gândurile și sentimentele profesorului, exprimându-și atitudinea față de subiect. Este foarte important ca profesorul, întocmind un plan de lecție în care tema și sarcinile de rezolvare a acestei teme sunt în unitate și armonie, să nu o transforme într-o abstracție simplă, lipsită de suportul vieții reale. Și acest lucru se întâmplă cu ușurință profesorilor începători atunci când sarcinile lecției sunt separate de subiectul faptelor specifice, condițiile pentru crearea unei căutări creative, activitatea comună a profesorului și a elevului. Materialul principal al regizorului de teatru în artă este creativitatea actorului, iar pentru profesorul-director - creativitatea elevilor săi în dobândirea independentă a cunoștințelor în clasă. De aici rezultă: dacă elevii nu gândesc, dacă sunt pasivi, inerți creativ, profesorul nu are din ce să creeze țesătura lecției, pentru că nu are în mâini materialul necesar. Prin urmare, prima datorie a profesorului este de a evoca procesul creativ la elev, de a-i trezi natura organică pentru creativitate independentă cu drepturi depline. Când apare acest proces, atunci se va naște a doua sarcină - să susțină continuu acest proces, să nu-l lași să iasă și să-l direcționezi către un scop specific în conformitate cu planul general al lecției. Întrucât profesorul trebuie să aibă de-a face nu cu un singur elev, ci cu întreaga echipă, apare a treia sa datorie importantă - să coordoneze continuu rezultatele creativității tuturor elevilor, astfel încât să creeze o lecție cu drepturi depline. Dacă sarcinile directorului de teatru includ procesul de îndeplinire a funcției sale principale - organizarea creativă a acțiunii scenice, atunci sarcinile profesorului includ organizarea creativă a muncii tuturor elevilor din lecție. Profesorul trebuie să fie capabil să captiveze elevii cu sarcinile lor, să-i inspire să le ducă la bun sfârșit, să excite imaginația, să le trezească imaginația creatoare, să-i ademenească imperceptibil pe calea adevăratei creativități. Din cât de creativ și cu ficțiune va fi prezentată tema lecției, va intrigă și atrage atenția elevilor. Psihologii consideră că emoțiile pozitive sunt puternice motivatoare și inspiratoare ale activității umane, deoarece fără ele nu a existat, nu există și nu poate fi o căutare umană a adevărului. Contextul emoțional și intelectual al lecției este susținut în diverse moduri. 1. În primul rând, datorită utilizării de informații interesante în conținutul materialului studiat și suplimentar. 2. În al doilea rând, datorită utilizării unor informații interesante, includerii în lecție a informațiilor despre anumite descoperiri; date asociate cel mai adesea cu viața și munca unor oameni de știință celebri; o poveste despre posibilitățile minții curiozitoare a unei persoane inspirate de căutarea creativă. 3. A treia direcție, care duce la menținerea fondului emoțional și intelectual al lecției, constă în modalitățile de a include cu pricepere elevii în lucrări care le interesează. Există multe astfel de metode, iar alegerea lor este asociată cu utilizarea diferitelor tipuri de situații problematice, ceea ce transformă inevitabil ceva familiar cu o latură nouă, uneori neașteptată. Această surpriză, această surpriză care apare în rândul elevilor, este foarte importantă pentru succesul explicării ulterioare a materialului educațional. 4. Și, în sfârșit, a patra direcție. Este legat de forma de exprimare a atitudinii emoționale a profesorului față de materialul educațional. Orice profesor trebuie să-și amintească că frumusețea, imaginile și tensiunea emoțională a ceea ce este studiat sunt transmise imediat elevilor.

Abordare diferențiată și individuală a învățării

Problema învăţării diferenţiate continuă să fie actuală şi astăzi. Ce este învățarea diferențiată și abordarea individuală a învățării?

Învățarea diferențiată este de obicei înțeleasă ca o formă de organizare a activităților de învățare pentru diferite grupuri de elevi.

O abordare individuală este un principiu psihologic și pedagogic important care ține cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Faptul că educația trebuie să fie cumva coordonată cu nivelul de dezvoltare al copilului este un fapt stabilit și verificat în mod repetat, care nu poate fi contestat.

Diferiți elevi dobândesc cunoștințe, abilități și abilități în moduri diferite. Aceste diferente se datoreaza faptului ca fiecare elev, datorita conditiilor de dezvoltare specifice lui, atat externe, cat si interne, are caracteristici individuale.

Caracteristicile psihofiziologice ale elevilor, diferitele niveluri ale abilităților lor mentale necesită în mod natural condiții diferite de învățare pentru a asigura o învățare eficientă pentru fiecare elev sau grup de copii. În condițiile sistemului de învățământ clasă-lecție, acest lucru este posibil cu individualizarea și diferențierea educației.

Cum să construim un proces de învățare diferențiată?

Practicanții spun: după gradul de dezvoltare mentală, performanță. Teoreticienii consideră: după gradul de asistenţă acordat elevului. Diferențierea se poate realiza în funcție de gradul de independență al elevilor în desfășurarea activităților educaționale.

Această lucrare este complexă și minuțioasă, necesitând monitorizare, analiză și contabilizare constantă a rezultatelor.

Pentru mine, am împărțit această lucrare în mai multe etape:

Studiul caracteristicilor individuale ale elevilor - atât fizice (sănătate), cât și psihologice și personale. Inclusiv caracteristicile activității mentale și chiar condițiile de viață în familie.

În acest sens, sunt amintite cuvintele lui K. D. Ushinsky:

„Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie să-l recunoască în primul rând și în toate privințele.”

Pentru a face acest lucru, folosesc observații personale, chestionare, conversații cu părinții și, de asemenea, mă bazez pe rezultatele sondajelor efectuate de psihologii și logopedul nostru.

2. Identificarea grupurilor separate de elevi care diferă:

Diferite niveluri de asimilare a materialului în momentul de față;

Nivelul de eficiență și ritmul de lucru;

Caracteristici ale percepției, memoriei, gândirii;

Echilibrul proceselor de excitație și inhibiție.

3. Compilarea sau selectarea sarcinilor diferențiate, inclusiv diverse tehnici care îi ajută pe elevi să facă față sarcinii singuri sau asociate cu o creștere a volumului și complexității sarcinii.

4. Monitorizarea constantă a rezultatelor muncii elevilor, în conformitate cu care se schimbă natura sarcinilor diferențiate.

Fiecare dintre aceste etape este dificilă în felul său. Fiecare profesor are propria abordare a selecției grupelor de elevi. Din punctul meu de vedere, mai corect ar fi să nu împărțim copiii în „slabi” și „puternici”, ci să-i atribuim la trei grupuri condiționate. Aceste grupuri nu sunt permanente, compoziția lor se poate modifica.

Grupa 1 - copii care necesită asistență suplimentară constantă.

Grupa 2 - copii care se descurcă singuri.

Grupa 3 - copii care sunt capabili să facă față materialului într-un timp scurt cu înaltă calitate și să îi ajute pe alții.

Copiii din grupa 1 se caracterizează prin capacitate de lucru scăzută și instabilă, oboseală crescută, dificultăți în organizarea propriilor activități, un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei, atenției și gândirii. Au nevoie de stimulare constantă, motivație strălucitoare, urmărire clară a regimului de timp, verificarea calității sarcinilor, inclusiv a sarcinilor de dezvoltare. Profesorii acordă de obicei atenție maximă acestor elevi în detrimentul celorlalți.

Copiii din grupa a 2-a sunt cei mai mulțumiți de profesor, nu există probleme cu ei. Au memorie și atenție bună, gândire normal dezvoltată, vorbire competentă, se remarcă prin sârguință, conștiinciozitate, motivație educațională ridicată. Au nevoie de atenția constantă discretă a profesorului, de puțină stimulare, de includerea sarcinilor creative.

Copiii din grupa a 3-a au „talent academic”, care este o unitate de nevoi cognitive, implicare emoțională, motivație și capacitatea de a-și regla acțiunile.

Cum poate un profesor practicant să facă fiecare lecție cât mai productivă și cât mai eficientă pentru toate grupurile de elevi? Cum să „trimiți” materialul astfel încât cei supradotați să nu se plictisească, iar copiii cu dificultăți de învățare și dezvoltare să îl înțeleagă?

Eficacitatea unei lecții depinde de o serie de factori. Profesorul începe să lucreze la el chiar și atunci când scrie un calendar-plan tematic. Este important să ne gândim la locul și rolul fiecărei lecții în subiect, legătura dintre lecțiile cursului, alocarea timpului pentru introducerea temei, consolidarea și dezvoltarea, controlul și corectarea rezultatelor.

Pregătindu-ne direct pentru lecție, este important să începem cu stabilirea obiectivelor, știm despre obiectivele triune ale educației: formare, dezvoltare, educație.

Pentru a diversifica rutina de învățare, profesorii folosesc de obicei diferite forme și genuri ale lecției.

Într-o lecție blitz, elevii sunt invitați să rezolve probleme pe parcursul lecției. Varietatea și interesul pentru această lecție sunt aduse de diferențierea internă și externă: profesorul selectează sarcini de trei niveluri de complexitate și lasă elevului dreptul de a alege complexitatea sarcinii. Evaluarea pentru lecție se realizează prin rating, în funcție de complexitatea și numărul de sarcini rezolvate. Pentru un rating mare, elevul trebuie să rezolve, de exemplu, 3 probleme dificile și 6 simple - alegerea îi aparține.

Studenții, după ce au câștigat rapid punctele necesare, acționează ca consultanți pentru studenții „mai slabi”, predându-i.

Chiar și cei mai nereușiți elevi pot face față sarcinilor, deoarece se pot descurca cu sarcini cu un nivel scăzut de dificultate, iar în caz de dificultate, poți oricând să preiei o altă sarcină sau să apelezi la ajutorul unui consultant.

Când introduceți un sistem de creditare, următoarele sfaturi îl vor ajuta pe profesor:

1. Înainte de test, cereți elevilor să răspundă în scris la întrebările: Ce nu a fost clar în această temă? Ce a cauzat dificultatea? Despre ce ați dori să aflați mai multe?

2. Pe baza răspunsurilor copiilor, alcătuiți întrebări-test și pregătiți consultanți (i puteți contacta în caz de dificultate), lucrați cu experți la toate întrebările temei (elevii care vor primi răspunsuri la părțile teoretice și practice de la colegi de clasa).

3. Pentru selecția experților și consultanților, le puteți cere băieților să alcătuiască un chestionar pe tema abordată. După ce a lucrat cu literatura educațională, evidențiind punctele principale din subiect, formulându-le sub formă de întrebări, găsind răspunsuri la acestea, copiii pot naviga liber în material.

4. Pentru a implica elevii „medii” și „slabi” în munca activă la test, ei atribuie rolul de observatori celor „puternici”: trebuie să monitorizeze acceptarea și promovarea testului, să ajute un expert fără experiență, să direcționeze activitățile sale.

Astfel, în lecție, toți elevii sunt activi, își dau seama de importanța și semnificația rolurilor pe care le joacă, învață să pună întrebări conducătoare, provocatoare și se opun.

5. Încercați să introduceți un sistem de evaluare de evaluare pentru a evita etichetele „C”, „L”, deși aceste note sunt extrem de rare în clasele de test. Succesul fiecăruia le insuflă copiilor încredere în calitatea performanței muncii de control, ceea ce este confirmat de experții în programe de calculator.

Efectuând controlul, profesorii trebuie să facă o analiză a lucrării, să o aducă în atenția elevilor și să lucreze la greșeli.

Când lucrați cu sarcini diferențiate, este important să țineți cont de zona de dezvoltare reală și imediată. Și pentru aceasta, este important să monitorizați în mod constant rezultatele muncii, diagnostice, atât după studierea fiecărui subiect, cât și în timpul studiului subiectului.

Folosesc diferențierea în diferite etape ale lecției. Tipurile de sarcini diferențiate depind de scopul stabilit de profesor.

Dacă un profesor este preocupat de dezvoltarea copiilor, de succesul în învățare al fiecărui elev, atunci cu siguranță va implementa o abordare individuală și diferențiată a învățării.

Ministrul Educației și Științei, Olga Vasilyeva continuă să sublinieze. Ea a spus ce consideră ea principalul lucru pentru școală, ce sarcini vor trebui să rezolve profesorii și cei care îi predau în viitorul apropiat, dacă va exista un program after-school gratuit și ce cercuri ar trebui să fie în fiecare școală.

Vor fi examene scrise

Nu este un secret pentru nimeni că elevii din clasele a 10-a și a 11-a încetează să studieze și studiază doar acele materii pe care le-au ales la examen. Cel mai surprinzător este că, chiar dacă au promovat examenul cu destul de mult succes, ei arată adesea cunoștințe foarte mediocre în universități. Rectorii recunosc că petrec șase luni pentru a finaliza programa școlară.

Examenul va fi îmbunătățit, eseul în doi ani va avea aspectul clasic pe care l-a avut întotdeauna. În școli, la finalizare, va apărea o evaluare la toate disciplinele. Consider că universitățile semnificative din punct de vedere social ar trebui să aibă un examen scris. Acum avem întreg primul semestru de terminare a educației în diferite programe școlare. Medicină, inginerie și toate celelalte universități trebuie să aibă un examen scris, - și-a exprimat opinia ministrul.

Cum ar putea arăta? „Mecanismul este următorul: universitățile care obțin un punctaj mediu foarte mare (94-95) timp de trei ani, ceea ce este foarte greu de realizat, își pot oferi solicitanților un examen scris, de exemplu, la o specialitate, adică un profilând unul. Dacă ești medic, scrie chimie, dacă ești inginer, atunci scrie matematică, dacă ești filolog, scrie literatură, respectiv", a spus ministrul.

Totodată, ea a subliniat că această opțiune ar trebui discutată și este prea devreme pentru a vorbi despre schimbări imediate. Apropo, acesta este modelul de admitere care a fost adoptat de mult la Universitatea de Stat din Moscova: la toate facultățile, trebuie să aduci examenul de stat unificat și să promovezi examenul scris al universității.

O altă posibilă inovație: o specialitate pentru studii universitare de licență. „Faptul că introducerea unei diplome de licență pedagogică a adus un rezultat de neînțeles este evident pentru toată lumea”.

Evaluare fără a se baza pe examen

Ne-am lăsat foarte duși de tot felul de rating, și ne-am lăsat duși atât de mult încât am uitat de ce, de ce... Orice rating ar trebui să aibă un context - de ce și de ce s-a comandat acest studiu, - crede ministrul. - Avem școli în satele de munte, în Orientul Îndepărtat. În aceste școli mici, elevii au rezultate bune nu de dragul notelor sau clasamentelor, ci pentru că sunt interesați să învețe. Forța motrice acolo este profesorul. Dacă a insuflat diligență, interes pentru subiect, rezultatul va fi întotdeauna.

Ea și-a amintit că Finlanda, care se află pe primele poziții în multe clasamente, a luat tot ce era mai bun în școala imperială rusă. În 1972, această țară a lansat o reformă grandioasă a învățământului care a dus la succes și la ranguri înalte.

În ultima vreme ne place să spunem că totul este rău la noi, dar avem o mulțime de lucruri bune și nu ar trebui să uităm de ele, - a spus Olga Vasilyeva. Ea a subliniat că Rusia participă și va continua să participe la clasamentele internaționale, dar clasamentele școlare, care sunt uneori întocmite pe baza examenului de stat unificat, nu sunt o evaluare pentru aceasta și nu vor fi.

Cu un ochi pe spațiu

Olga Vasilyeva crede că acum accentul ar trebui să fie pe educația inginerească și a dat un exemplu din istorie: înainte de război, existau un număr mare de cercuri și stații pentru tinerii tehnicieni în țară. Și 20 de ani mai târziu, un bărbat a zburat în spațiu. „Trebuie să ne concentrăm pe dezvoltarea științelor inginerești și a tehnologiilor înalte pentru a ajunge din urmă în foarte scurt timp ceea ce am ratat deja și să încercăm să mergem mai departe”.

Ora Astronomiei

Ministrul a promis că astronomia va reveni la program. Dar de unde să iau orele „în plus”, pentru că nu se poate mări numărul de lecții la școală?

În opinia ei, acum o a doua limbă străină, dacă nu este o școală de limbi străine, este în mare măsură o profanare. Cu toate acestea, au fost alocate 250 de ore pentru aceasta. „Voi lua cu îndrăzneală două ore – una în clasa a 10-a, cealaltă oră – în a 11-a”, a spus Olga Vasilyeva. În niciun caz nu solicită renunțarea la a doua sau a treia limbă străină, dar consideră că acestea pot fi studiate opțional.

Nici cu manualele nu sunt probleme. "Iată-l - un manual. Autori - Vorontsov-Velyaminov și Strout. Nivel de bază. Manualul este conceput pentru clasa a 11-a. Un profesor de fizică este gata să citească astronomie", a spus ministrul într-un interviu acordat Komsomolskaya Pravda.

Academicienii vor verifica programele „de pornire”.

Școala se confruntă cu o sarcină importantă - cum să restabiliți interesul pentru lectură. Majoritatea copiilor moderni sunt vizualiști, ei percep o imagine în mișcare pe ecran și nu vor să citească cărți. „Acum trebuie să dezvoltăm un program de lectură în întregime rusă”, a definit Olga Vasilyeva o altă sarcină. „Avem lideri regionali atât de minunați care implementează programul „Mama cititoare - Țara citirii”.

Am vorbit mult cu profesorii din școala elementară, pentru că școala elementară este fundamentul bazelor. Mulți dintre ei spun că acum programul este prea ușor. Nu au spus că este primitiv, au spus că este simplu. Aici este necesară o evaluare mare de experți, dar nu ar trebui să fie într-un singur grup de experți care a existat de zeci de ani, ci ar trebui să fie Academia Rusă de Științe, Academia Rusă de Educație, știința regională.

La aceasta, reprezentanții Academiei Ruse de Științe au răspuns că sunt gata să se implice în muncă și să privească îndeaproape programele școlare.

În „școala primară” trebuie să începem să treci interesul pentru lectură și cărți. Ministrul a recunoscut că este foarte îngrijorată de situația din școala primară, în special de „lectura autohtonă” și revenirea lecturii extrașcolare.

Care va fi extensia

În multe școli de anul trecut, afterschool a devenit plătită. Mai mult, de cele mai multe ori o astfel de decizie nu este luată de cele mai sărace regiuni. Mulți părinți nu înțeleg cine decide care va fi prelungirea și dacă poate fi din nou gratuită. „Toate regiunile, fără excepție, fac tot posibilul pentru a elimina taxele pentru familiile aflate în dificultate – familii numeroase, familii vulnerabile – asta se întâmplă în fiecare regiune”, a spus Olga Vasilyeva. Ea și-a amintit că „învățământul suplimentar în Rusia este gratuit, așa că fiecare școală ar trebui să gândească și să decidă singură ce și cum va lua bani”.

„În ceea ce privește orice altceva, este la latitudinea fondatorului fiecărei școli anume să decidă pentru ce va lua bani, deoarece legea educației poate interpreta în linii mari aceleași după program”, a spus Vasilyeva. În opinia ei, cea mai corectă variantă este „să se uite separat la contractul fiecărei organizații, pentru care se percepe o taxă”.

Școlile vor avea șah, sport și muzică

Ce se poate schimba în sistemul de învățământ secundar? Potrivit Olga Vasilyeva, „orice școală fără cheltuieli speciale ar trebui să aibă trei lucruri pe care să le dezvolte un copil: un club de șah, oricât de paradoxal ar suna, cluburi sportive și cercuri de artă, să fie un club de muzică”.

Verbatim

„În curând va fi imposibil să renunți la un profesor 40 de ore pe săptămână”

Profesorii se plâng că primesc un salariu de 20-30 de mii de ruble din cauza faptului că iau două, sau chiar două cote și jumătate, plus un profesor la clasă. Profesorii sunt furați. Cum ne vom descărca?

Vorbești despre volumul de muncă al profesorilor?

Da. Există profesori care au atât 35 de ore pe săptămână, cât și 40...

Știi, 35, 45 de ore pe săptămână sunt cazuri izolate. Tinem statistici, cunoastem situatia.*

Adică nu există o prelucrare în masă a profesorilor, în opinia dumneavoastră?

Acum media națională este de 1,3 rate. În anii 70, când am început să lucrez, aproape toți aveam și o rată și jumătate. Poate pentru că eram tânăr, nu mi s-a părut un dezastru.

Dar dumneavoastră înșivă ați spus recent că trebuie să setați limita maximă de încărcare pentru profesori.

Elaborăm acum, împreună cu sindicatele, un proiect de regulament model privind salarizarea lucrătorilor din învățământ. Se va introduce o limită superioară de sarcină.

Adică nu se va mai putea da vina pe profesor 40 de ore pe săptămână?

Desigur că nu. Deși nu exclud ca unul dintre profesori să dorească să întocmească un acord suplimentar că este gata să preia o astfel de muncă.

În mod voluntar?

Desigur.

Dintr-un interviu cu Olga Vasilyeva la Komsomolskaya Pravda

* Tariful profesorului de astăzi este de 18 ore pe săptămână. Adică ar trebui să petreacă puțin mai puțin de patru lecții în fiecare zi.

Verbatim

Olga Vasilyeva, Ministrul Educației și Științei din Rusia:

Probabil, un profesor ar trebui să treacă printr-o specialitate, nu o diplomă de licență. Această problemă este în discuție, este în câmpul de vedere.

- În numele președintelui Vladimir Putin, se formează un spațiu educațional unificat. Ați putea detalia care este esența acestei idei?

Vă mulțumesc foarte mult pentru o întrebare atât de importantă. Educația a îngrijorat întotdeauna, în toate perioadele istoriei noastre, atât conducerea, cât și cetățenii, pentru că nu există o singură persoană care să nu fie asociată cu educația. Desigur, problema unui spațiu educațional unificat este direct legată – și a fost întotdeauna legată – de o problemă foarte importantă: securitatea națională. Aici se pune întrebarea în fața țării, pe cine pregătim, pe cine învățăm, pe cine educăm, cui vom putea transfera țara mâine. Adică azi student, azi copil și mâine cetățean care va fi responsabil de țară.

Conceptul de spațiu educațional unic include mai multe zone. Dar cel mai important lucru este ceea ce investim în educația noastră, ceea ce investim în educație. Pentru că educația este formare și educație, este un dualism greu de spart, indiferent de ce spune cineva. La cel mai elementar nivel, pentru ce este această inițiativă? Să știi sigur că copilul, după ce a părăsit o școală și s-a mutat în alta, s-a așezat la birou, a deschis un manual, să zicem, matematică și a pornit de la locul unde a terminat de citit la școala anterioară.

În același timp, un singur spațiu educațional presupune mai multe etape. Primul pas este, desigur, crearea de conținut - ce și cum predăm. Existau standarde pe care le cunoșteam cu toții și după care trăiam, care erau bune pentru timpul lor. Dar de fiecare dată necesită o anumită ajustare. Când vorbim despre conținutul educației, trebuie să cunoaștem miezul a ceea ce vom preda.

Noul ministru al Educației, Olga Vasilyeva, a dus intensitatea discuției despre școala sovietică la un nou nivel:

• un pol laudă școala sovietică și visează să anuleze toate reformele pentru a reveni la rădăcinile sale fructuoase,
• un altul numește realizările școlii sovietice mituri și citează argumente alternative pentru a dovedi acest lucru.

Rezultă o conversație între orbi și surzi cu întărirea treptată a fiecăruia după părerea lui. Desigur, în strictă conformitate cu datele științifice privind capacitatea oamenilor de a asculta argumente logice.

De fapt, aceasta este aceeași discuție care se poartă despre rezultatele educației, monitorizarea educației și evaluarea calității educației. Cu respect deplin pentru componenta sa științifică, aș dori să acord o atenție aspectului managerial, deoarece orice model științific are condiții de implementare și aplicare.

Aplicabilitatea criteriilor și evaluărilor este cea care unește două discuții între scientometricieni și metricieni de zi cu zi care se străduiesc unul spre celălalt. Cele două cuvinte sunt pronunțate la fel, dar semnificațiile sunt complet diferite. Dacă oamenii de știință desemnează uneori undeva în colțul lucrării lor ce înseamnă exact prin cuvintele pe care le folosesc (deși definițiile se pierd în discuțiile ulterioare), atunci în disputele de zi cu zi nici măcar nu se gândesc la asta. Discuțiile de zi cu zi sunt caracterizate de o comparație a diferitelor criterii (mai degrabă decât de rezultatele măsurătorilor) și de o dispută cu privire la semnificația acestora. Strict vorbind, aceasta înseamnă o discuție subiacentă despre valori, nu indicatori.

Unde fără examen?

Examenul, ca orice instrument de măsurare, se evaluează singur: este capacitatea subiectului de a rezolva problemele care sunt prezentate în această fișă specială de examen. Examenul poate fi axat pe măsurătorile personalității sau pe evaluare - depinde de selecția sarcinilor.

Sistemul de relații în timpul examenului este important, deoarece afectează motivația tuturor participanților săi.

În modelul clasic de educație, atunci când pregătirea seamănă cu prelucrarea pieselor pe o linie de asamblare, examenul seamănă cu acceptarea militară a electronicii de serie: ce este pentru căsătorie, ce este pentru bunuri de larg consum, ce este pentru armată, ce este în spațiu . .

• Studentul de la examen este stresat și speră într-un statut mai înalt. Întrucât el nu este preocupat de adevăr, ci de „mărime”, poți să „dai totul afară”.
• Examinatorul se află într-o poziție dublă: este atât demiurgul fiecărui subiect, cât și responsabil pentru excese. Dacă el este și profesorul disciplinelor, ceea ce este tipic pentru examene după schema tradițională sovietică, atunci este și indirect atestat. Așadar, oricât de mândru ar diseca în fața elevilor, îl interesează și „dimensiunea” maximă, dar colectiv, și nu personal (ceea ce nu exclude interesul privat ca atare).
• Administratorul organizației care desfășoară examenul dorește să scape de el cât mai curând posibil, cu probleme minime. Onestitatea examenului și fiabilitatea rezultatelor pentru el nu sunt o valoare independentă. Dacă „elevii” lui sunt examinați, el este interesat și de „dimensiunile” cât mai mari. Dacă elevii de la o altă școală sunt examinați, iar cei ai lor sunt în altă parte, atunci ambii administratori sunt bine conștienți de interdependența probabilă a relațiilor.

Astfel, toți participanții la examenul final tradițional sunt interesați de valoarea maximă a notei, și nu de obiectivitatea acesteia.

Cota de onestitate a rezultatului examenului depinde în mare măsură de calitățile personale ale persoanelor responsabile, ceea ce în condițiile relațiilor cinice cu consumatorii reprezintă o barieră dubioasă. De aceea, dacă există o comandă externă pentru onestitate, trebuie să suportăm costuri din ce în ce mai importante care funcționează doar până în momentul în care le găsește cheia.

Nu este foarte interesant să discutăm despre versiunile de admitere ale examenelor: chiar și cei mai intoxicați iubitori ai schemei tradiționale de examen își amintesc bine scandalurile de corupție și le înțeleg inevitabilitatea. Ca o antiteză, ei citează o schimbare a schemei de corupție de la o universitate la puncte pentru promovarea examenului sau cumpărarea de răspunsuri. Unele universități și în noile condiții găsesc lacune pentru manipulare în campaniile de admitere. Eu personal nu am văzut o confirmare de încredere a avantajelor unor forme de examene față de altele. Pe lângă universitățile creative, unde lipsa competențelor informale este un obstacol evident în calea învățării.

Ce evaluează USE?

USE este un examen de subiect, prin urmare, evaluează doar competența de materie a studentului, capacitatea de a rezolva probleme la această materie. Nu contează poveștile sentimentale despre „el nu ține cont”, pentru că sarcina USE nu este atât de a evalua, ci de a clasifica elevii în funcție de capacitatea lor de a rezolva. Examenul are două sarcini:

• confirmați stăpânirea materiei la un nivel suficient pentru absolvirea școlii,
• trece bariera concurenței către universitate.

Nici pentru primul, nici pentru al doilea, nu este necesar să se evalueze pe deplin stăpânirea cerințelor programului - acestea sunt sarcini banale de barieră. Și nu există niciun motiv să învinovățim USE pentru caracterul incomplet al rezolvării problemei. Există vreun motiv să credem că schema trecută de examinări locale este o evaluare mai completă? Chiar dacă da, de ce să stabilești o astfel de sarcină? Și cine ar trebui să facă asta?

Schema anterioară a fost construită pentru un anumit program sau chiar pentru un anumit profesor. Acest lucru ar putea crea iluzia unei „evaluări cuprinzătoare”.

În realitate, evaluarea locală a examenului local a măsurat opinia comisiei locale de examinare despre examinat. Din punctul de vedere al elevului, acest lucru nu a făcut decât să îngreuneze procesul de promovare a examenului, obligându-i să se adapteze la cerințele locale unice. Ca în orice proces nestandardizat, acest lucru a oferit avantaje unora și invers altora. În rest - incomparabilitatea completă a rezultatelor și opacitatea procesului de examinare cu toate consecințele. Ceea ce un elev util a învățat din învățare este determinat nu de examen, pe care îl va uita a doua zi, ci de procesul de învățare și de nevoile elevului însuși.

• Primul nivel este identificarea valorilor prag pentru creditarea educației la școală. Judecând după faptele repetate de scădere a pragurilor, sarcina de a absolvi școala astăzi este o formalitate. Și asta este corect: nimeni nu trebuie să returneze la clasă un elev nereușit care a împlinit o anumită vârstă - aceasta este o bătaie de cap în plus atât pentru elev, cât și pentru școală. Niciuna dintre părți nu este interesată de asta.
• Al doilea nivel este identificarea valorilor prag în fiecare universitate pentru înscrierea candidaților.
• Nivel de monitorizare - evaluări generalizate pentru profesori, școli, municipalități și așa mai departe.

Din fericire, în trecut, când evaluările generalizate erau folosite pentru a „evalua calitatea educației”: USE nu are nimic de-a face cu calitatea educației, înțelegând chiar și dezvoltatorii USE înșiși. Dar prezența numerelor nu i-a putut lăsa pe oficiali indiferenți până când nu au fost reținuți în mijlocul scandalurilor zgomotoase din vârf.

Ce evaluează ratingurile internaționale?

Diverse ratinguri internaționale clasifică țările în funcție de rezultatele generalizate ale rezolvării anumitor probleme pe baza unor eșantioane naționale de subiecți. Încercăm să facem eșantionul reprezentativ și valid. Cât de reușit este, întrebarea este pentru specialiștii în diagnosticare - nu am văzut în presă nicio plângere cu privire la prelevarea incorectă.

Dar numai managerii primitivi își pot stabili obiective pentru a „urca în clasamentele internaționale” fără a defini obiectivele sistemului național de învățământ. Există un principiu binecunoscut al lui Goodhart (Lucas, Campbell) încă din anii 70 ai secolului trecut, care te face să fii mai atent la indicatorii gestionați pentru a nu transforma managementul într-o profanare:

Evaluările sunt bune pentru analiză atâta timp cât nu fac obiectul raportării, atâta timp cât sunt puri indicatori negestionați. Cu toate acestea, chiar și observația afectează rezultatele, deoarece atrage atenția asupra caracteristicilor care, fără evaluări, pot fi lăsate în afara reflectoarelor. Odată ce am fost atent, am început inevitabil să lucrez cu aspectul identificat.

Rezultatul educației

S-ar părea că există o definiție a conceptului de „calitate a educației” în tezaurul legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” (paragraful 29 din partea 1 a articolului 2):

... o descriere cuprinzătoare a activităților educaționale și de formare a elevului, exprimând gradul de conformitate a acestora

standarde educaționale ale statului federal, standarde educaționale, cerințe ale statului federal

și (sau) nevoile unei persoane fizice sau juridice în interesul căreia se desfășoară activități educaționale,

inclusiv gradul de realizare a rezultatelor planificate ale programului educațional...

Cu toate acestea, numeroase studii și publicații oferă alte interpretări ale acestei sintagme. De exemplu, într-unul dintre primele articole publicate prin căutarea pe web, Stankevich E. Yu. „Cu privire la problematica evaluării calității educației” (2013), pe prima pagină este oferită o întreagă gamă de opțiuni de la diferiți autori. .

Definiția din lege este destul de greșită, deoarece prima parte a acesteia este determinată de funcția organizației educaționale de stat. Neîndeplinirea acestei funcții atrage consecințe administrative. A doua parte este organică pentru domeniul educației suplimentare, care răspunde nevoilor persoanelor juridice și ale persoanelor fizice. În plus, definiția din lege limitează evaluarea la cursant.

Definiția este utilă în contextul propus, cu excepția utilizării în corpul legii în sine, unde apare de opt ori.

• Prima problemă pentru mine este interpretarea cuvântului „educație”, deoarece există multe semnificații în el, până la unele care se exclud reciproc - toate sunt prezentate de mine într-o selecție separată. Cele mai contradictorii semnificații ale „evaluării calității educației” pot fi contextele „evaluare a calității sistemului de învățământ” și „evaluare a educației unui elev”. Mai mult, în prima opțiune există multe subopțiuni, deoarece sistemul poate fi înțeles ca diferite niveluri: de la întregul sistem până la un anumit profesor. În plus, în practică, cuvântul „educație” este adesea folosit ca sinonim pentru cuvântul „formare”. Fără clarificări, este imposibil să înțelegem semnificațiile ambelor fraze.
• A doua problemă pe care o văd este unghiul de control: al cui rezultat și pentru cine? Suntem obișnuiți să evaluăm calitatea dintr-o poziție administrativă, iar astăzi poziția de control a stagiarului însuși devine relevantă. Întrucât serviciul educațional a fost deja declarat în lege și este sincer solicitat de noua subiectivitate a elevului modern, trebuie să se țină seama și de funcțiile sale de control, chiar dacă nu toată lumea vrea și este pregătită să le folosească. Punctul de interes poate fi, de asemenea, un părinte sau un angajator.
• A treia problemă mi se pare a fi caracterul inegal al tuturor combinațiilor posibile ale subiectului de evaluare, astfel încât este atât de ușor să manipulezi fraze polisemantice pentru toate ocaziile.

Este mai util să eliminați limbajul ambiguu, în ciuda popularității sale, în favoarea unor descrieri mai precise și mai specifice ale subiectului. Sau folosiți-le exclusiv în contextul legii pentru a exclude alte opțiuni ca fiind inadecvate.

Pentru mine, educația și formarea nu numai că nu sunt același lucru, ci și concepte fundamental diferite din punctul de vedere al subiectului de evaluare:

• învăţare - procesul de influenţă externă (profesor la elev) pentru formarea competenţelor promise
• educație - un proces personal de stăpânire a competențelor, care poate avea loc sub formă de pregătire externă (de către un profesor)

În predare, subiectul actoricesc este profesorul, iar în educație, elevul. În același timp, pregătirea este concretă, iar educația este abstractă (nu este limitată sau măsurabilă de nimic și în niciun fel).

Astfel, în terminologia mea, este imposibil să se evalueze în principiu calitatea educației – este posibil să se evalueze unele competențe specifice dobândite în procesul de educație.

Și modul în care sunt dobândite - prin antrenament, auto-studiu, reflecție sau descoperire - nu contează.

Ce poate fi evaluat?

„Rezultatele dezvoltării programelor educaționale de bază”, conform paragrafului 3 al părții 3 a articolului 11 din legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, trebuie să îndeplinească cerințele standardelor educaționale moderne ale statului federal. Dintre cerințele privind rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte descrise în standard, doar rezultatele subiectelor sunt supuse evaluării. În același timp, „rezultatele învățării” specifice pentru subiecte sunt determinate pe baza programului educațional al organizației, și nu conform standardului educațional de stat federal. Faptul de a menționa personal și meta-subiect are ca rezultat în formele standard cunoscutul discurs al construirii programelor educaționale. Și asta este foarte bine. Dar el afirmă, de fapt, complexitatea și ambiguitatea sarcinii de evaluare a acestor rezultate, deducându-le astfel din discuția noastră despre problemele evaluării formale a rezultatelor.

Un discurs contemporan important este evaluarea competențelor. Dar nici aici totul nu este simplu. Mulți experți sunt sceptici cu privire la diagnosticarea competențelor și argumentează cu privire la definirea conceptului. Conceptul apropiat de competență provoacă confuzie. Prin competență, înțeleg câteva calități profesionale care permit unei persoane să îndeplinească cu încredere sarcini de un anumit tip. Deținerea de competențe înseamnă pentru mine o abilitate cu drepturi depline în sensul tradițional rusesc al cuvântului. Nu văd nicio posibilitate de a-l testa fără riscul de a strica sarcina de încercare.

Abilitatea de a rezolva probleme în ceea ce privește rezistența materialelor este, de asemenea, o competență, dar competența în calcularea unui pod, de exemplu, nu rezultă din aceasta.

Abordarea bazată pe competențe promovează domeniul educației în stabilirea obiectivelor pentru sistem, dar are și dezavantaje. În articolul lui Vladimir Nikitin, a fost exprimat un pasaj important, care m-a ajutat să înțeleg ceea ce m-a oprit întotdeauna în abordarea bazată pe competențe: „Ideea de competențe este ideea de fragmentare”. Fără integritatea sistemului, fragmentele trăiesc pe cont propriu, fără a forma o entitate semnificativă din punct de vedere holistic. Frumusețea lor constă în flexibilitatea identificării și adăugării de noi elemente de mozaic la întreaga imagine a educației. Discuțiile la modă despre „abilitățile secolului 21” suferă de această fragmentare: pot fi planificate, cultivate și chiar evaluate, dar nu se adună de la sine. Doar toată lumea îi va integra cât mai bine. Așa cum sa întâmplat înainte: profesorul a condus și a raportat ceva în cadrul diferitelor campanii, iar elevul a construit ceva propriu din aceste campanii. Și adevărata lui abilitate se bazează pe capacitatea sa de integrare. Cum le evaluăm? Putem? Este necesar?

Deoarece este nevoie de analiză, propun următoarea bază terminologică:

• Aspecte specifice ale procesului(după criterii specificate): condiții, suport organizațional și metodologic, bogăție instrumentală și altele.
• Calitatea educației ca o reflectare a procesului de învățare nu poate fi evaluată decât pe baza unor criterii care sunt formulate de clientul instruirii. Dacă nu sunt prezenți, evaluarea poate fi exclusiv subiectivă și informală, bazată pe satisfacție. Diferiții participanți la procesul educațional vor avea evaluări diferite, în funcție de obiectivele lor de învățare conștiente sau inconștiente și de rolul lor în procesul de învățare. Cu o probabilitate mare, generalizează intuitiv diferite etape de la așteptări și obiective la început până la emoții la sfârșit, pe baza memoriei schimbărilor din proces.
• Rezultatele învăţării ca modificări după absolvire- competențele dobândite, costurile de organizare a instruirii, eficacitatea instruirii, cunoștințe noi sau aspecte identificate în procesul de formare și demne de luat în considerare în organizarea următorului training. Puteți include satisfacția procesului ca rezultat emoțional al procesului. Participanții diferiți pot avea priorități de evaluare diferite.
• Rezultatul educației pentru o anumită persoană- imaginea lui despre lume în momentul de față cu auto-poziționare în ea: conexiuni, dependențe, moduri de interacțiune, așteptări, oportunități, dorințe, scopuri, planuri de schimbare.
• Rezultatele sistemului de învățământ- starea științei, culturii, tehnologiei, pieței muncii; valorile și așteptările cetățenilor, modurile și natura interacțiunii lor, atitudinea față de alți oameni și țări ale lumii.
• Calitatea educației unei anumite persoane (educație)- corespondența ideilor sale despre lume cu sarcinile pe care le rezolvă sau urmează să le rezolve.
• Calitatea sistemului de învățământ- conformitatea sistemului de învățământ cu nevoile cetățenilor, satisfacția cetățenilor cu condițiile de obținere a educației. Pentru fiecare nivel al sistemului, trebuie evaluat propriul nivel de conformitate: de la sarcinile de predare a competențelor specifice până la nevoile întregii societăți și ale statului, în special știința, cultura, tehnologia și piața muncii.

Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că aceste clarificări terminologice depășesc sfera terminologiei formale - aceasta este o imagine diferită a evaluării bazată pe valori, care separă inițial obiectele și subiectele evaluării, ținând cont de interese diferite. Tradiționala „evaluare a calității educației” integral neinteligibil conduce subconștient toate evaluările în domeniul administrativ.

Puteți încerca să evaluați toți parametrii enumerați, dar cei mai relevanți, în opinia mea, ar trebui să fie competențele sau aptitudinile standardizate. Ei sunt cei care sunt la cerere. Ei sunt cei verificabili. Ele pot servi drept ghid pentru orice altceva. De exemplu, dacă sunt obținute în procesul de învățare, atunci ele sunt rezultatul acestuia. Competența de a rezolva un anumit tip de problemă este determinată în mod tradițional de un examen. Dacă un examen ar trebui utilizat pentru a evalua competențele este determinat de cerințele de evaluare. Aceasta este doar una dintre opțiuni.

Cum se înlocuiește examenul final?

Situația actuală se caracterizează printr-o schimbare a accentului de la învățare ca linie tradițională de producție la învățarea interesată la inițiativa unui student activ motivat. Din păcate, nu toți elevii sunt pregătiți să joace un asemenea rol, dar acești elevi sunt cei mai pasionați și eficienți pentru rezultatul educațional al țării. Prin urmare, un astfel de model de învățare ar trebui să fie considerat dezirabil și vizat. Aceasta înseamnă că modelul vechiului examen ca instrument de control administrativ asupra unui elev neglijent ar trebui înlocuit cu altul, organic pentru un student activ independent. Dar fără a prejudicia neglijenții, dintre care sunt încă destul de mulți.

Deoarece rezultatele învățării sunt de interes pentru diferiți participanți la procesul educațional din unghiuri diferite, ele formează în mod colectiv un interes public pentru un rezultat onest - spre deosebire de examenul tradițional. Dacă folosim experiența organizării USE pentru a crea o rețea de centre de evaluare permanente independente care ar putea garanta și evalua în mod onest nivelul competențelor standardizate în toate domeniile de cunoștințe existente, atunci acest lucru va elimina simultan toate pretențiile la USE ca examen final. (nu va fi) și construi un contur flexibil de control de stat asupra sistemului de învățământ.

Centrele de evaluare a competențelor sunt interesate de onestitate - aceasta este valoarea lor principală în ceea ce privește afacerile. Astfel de centre fac inutilă și lipsită de sens marcarea ca instrument administrativ într-o școală și în orice altă organizație educațională: doar un centru certificat evaluează nivelul de cunoștințe în toate domeniile și la toate nivelurile în orice moment, după bunul plac. Astfel de centre oferă dreptul declarat în lege oricărei forme de organizare a educației, pentru că fiecare studiază unde și cum dorește, iar doar centrul confirmă rezultatele în orice moment: studiază în orice ritm, ritm și direcție.

Transferul procedurii de evaluare către structuri independente și desființarea legăturii acesteia în timp duce la o schimbare radicală a sistemului de relații - face ca elevul și organizația educațională să fie egali cu jucători independenți.

Fiecare persoană începe să-și construiască o evaluare a propriei competențe și să fie responsabilă pentru aceasta.

Organizațiile educaționale pierd controlul asupra planificării formării unei anumite persoane și trebuie să o intereseze în programe interesante și educație de calitate. Doar autoritatea și beneficiul unei organizații educaționale poate atrage și reține un student cu o astfel de schemă de evaluare a rezultatelor. Un cursant activ va căuta modalități mai eficiente de învățare. Elevul pasiv va alege cheltuiala minimă de efort fizic și psihic. Dar orice elev însuși este inițiatorul testării, deoarece trebuie să-și prezinte rezultatele în timpul tuturor tranzițiilor educaționale și de personal. Acest rezultat este competența sa confirmată și în același timp formează indirect caracteristicile generalizate ale eficacității sistemului de învățământ.

Pentru ca o astfel de schemă să fie mai productivă, merită schimbarea calificărilor tradiționale de învățământ sub formă de certificate și diplome cu unele flexibile care se dezvoltă la nevoie „”, definind spațiul de învățare. Deplasarea de-a lungul acestora poate forma profiluri flexibile de personalitate. Comparându-le cu profilurile de competență, oamenii vor fi angajați și studiati, iar zonele de dezvoltare vor fi identificate la proiectarea unei cariere. Desigur, în format digital - confirmările pe hârtie ale calificării educaționale sunt deja depășite și sunt un vestigiu uimitor al erei hârtiei.

Concluzie

Când se discută calitatea în educație, este necesar să se îndepărteze de termenii neproductivi, să se folosească nume mai clare pentru fiecare dintre aspectele care sunt cu adevărat evaluate. Acest lucru va forța o înțelegere mai profundă a rolurilor multiple ale participanților în procesul educațional și a obiectivelor acestora.

În primul rând, este necesar să se limiteze utilizarea cuvântului „educație”, care generalizează prea larg varietatea de sensuri pe care le acoperă și împiedică discuția să se concentreze asupra unui aspect anume al acestuia.

Este important să ne dăm seama de diferența dintre conceptele de „educație” și „formare”, care este mult mai profundă decât credeam.

În marea majoritate a referințelor moderne, „educație” se referă la „învățare”, ceea ce ar fi putut fi acceptabil cândva, dar nu acum. Într-un mediu profesional, ar fi util să considerăm că este o manieră proastă folosirea cuvântului „educație” într-un sens larg, fără clarificări sau în prezența unui termen mai precis și fără ambiguitate.

Oricât de mult discutăm despre semnificațiile multiple ale rezultatelor învățării, monitorizarea reală și cea mai necesară se poate face doar pe baza unor criterii specifice și a unor teste de încredere. Ele sunt necesare pentru toți participanții la procesul educațional ca un regulator al relațiilor educaționale și de muncă. Dar nu ca verificare a piesei la ieșirea din linia de asamblare, ci ca certificare voluntară a unei persoane libere interesate să învețe sau să lucreze. Vechile calificări de studii bazate pe certificate și diplome s-au epuizat. Metodele de confirmare a acestora s-au epuizat și ele. Un sistem independent credibil de verificare a competențelor dobândite, care să ofere acces transparent prin rețea tuturor persoanelor juridice și persoanelor interesate să construiască relații educaționale sau de muncă, ar deveni nucleul sistemului modern de învățământ. Unii participanți la proces l-ar completa cu subiecte și criterii de evaluare, alții ar construi programe de formare pentru ei, alții ar construi traiectorii educaționale pe baza hărții oportunităților educaționale.

Poți vorbi despre calitatea oricărui lucru doar atunci când există mai multe obiective, opțiuni, criterii pentru atingerea scopului și un sistem de încredere de monitorizare a realizărilor. O alegere largă și un control transparent vor înlătura cea mai mare parte a problemelor pe care le discutăm de atâta timp și destul de fără succes în domeniul educației.

Șeful Ministerului Educației și Științei Olga Vasilieva consideră că termenul de „servicii educaționale” ar trebui eliminat din domeniul educației, a afirmat ea în cadrul Adunării Părinților Ruși.

"Trebuie doar să schimbăm, iar acest lucru trebuie făcut acum, astăzi și imediat, atitudinea societății față de serviciul unui profesor. Trebuie să dispărem, să părăsim serviciile. Nu pot exista servicii în domeniul educației", vasilyeva. spus.

Ea a remarcat că din punctul de vedere al protecției juridice a profesorului, tot ce este necesar este deja acolo. În plus, Vasilyeva a spus că „este necesar să se formeze atitudinea corectă față de profesia de profesor, inclusiv cu ajutorul cinematografiei”.

„Temerile sunt probabil în zadar”: Vasilyeva le-a îndemnat părinților să nu se teamă pentru viitorul educației

Șefa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Olga Vasilyeva, a vorbit marți, 30 august, la Moscova, la Reuniunea Părinților Ruși și i-a chemat pe părinți, alarmați de previziunile apărute imediat după numire, că acum Învățământul ortodox în școli va fi introdus din clasa I până în clasa a XI-a, să nu ne fie teamă pentru viitoarea sferă educațională rusă. Întâlnirea a fost transmisă în direct de la ora 12:00, ora Moscovei, pe site-ul Ministerului Educației și Științei.

"Pentru a nu fi mai speriat, educația este zona în care ar trebui să existe mișcare înainte. Am spus de câteva ori că ar trebui să ne uităm, să evaluăm ce a fost, să luăm ce este mai bun și să mergem înainte. Din acest punct de vedere, fricile , probabil în zadar, "- citează un citat din discursul lui Vasilyeva" Interfax ".

În cadrul întâlnirii, părinții școlarilor s-au adresat șefei Ministerului Educației și Științei cu preocupările lor și, în special, s-au plâns de a treia lecție de educație fizică introdusă în programa de la 1 septembrie 2011, numind această lecție neinteresantă pentru copii și împovărătoare. pentru profesori.

Șeful Ministerului Educației și Științei s-a oferit să abordeze această lecție în mod creativ, de exemplu, combinând-o cu muzica. „Ce ne împiedică să facem dansuri ritmice sau muzicale sportive?” - a spus Vasileva, repetând de fapt propunerea Departamentului Educației din Moscova, recomandarea diversificarea cursurilor de fitness, arte marțiale și dans sport pentru a îmbunătăți calitatea orelor de educație fizică.

"Gândim puțin și facem puțin pentru educația artistică a copiilor noștri, educația muzicală. Putem face a treia lecție - ritm, mișcări sportive la muzică", a spus Vasilyeva, subliniind că "a treia oră nu va răni nimănui". "Poate că vor fi niște pași, dacă doriți. Mișcarea bună este o postură, o coloană vertebrală sănătoasă, mișcarea către muzică este sănătate", a adăugat ministrul.

„A antrena” este un verb nepotrivit”: testele de fizică, chimie și biologie vor dispărea de la examen

Vasilyeva s-a opus înlocuirii școlii cu „instruire” pentru sarcinile examenului de stat unificat. "Sunt categoric împotriva coaching-ului pentru examenul după orele de școală - oficial în cadrul școlii. "Coach" este un verb nepotrivit", a spus ea (citat de Interfax).

Potrivit acesteia, examenul va fi îmbunătățit treptat, după caz. Agenția Moscova raportează că sarcinile de testare vor dispărea de la examenul de fizică, chimie și biologie în 2017, iar o parte orală va apărea la principalul examen de stat la limba și literatura rusă. „Problemele de testare vor fi eliminate din examenul de stat unificat la fizică, chimie, biologie, pentru prima dată clasele a IX-a vor lua partea orală în limba rusă și literatură, vom face o analiză și vom trece la clasele superioare”, Vasilyeva. spus.

Răspunzând la întrebarea ce să facă cu tutorii care se oferă să se pregătească pentru examen, ministrul și-a exprimat părerea că aceștia pot preda cum să răspundă la întrebările de la test, dar nu vor înlocui profesorul și nu vor oferi cunoștințele profunde pe care școala ar trebui. da.

"UTILIZAREA face posibilă intrarea din regiuni foarte îndepărtate în cele mai bune universități. Aici trebuie să urmați calea îmbunătățirii și îmbunătățirii: să mergeți pe aprofundarea calitativă a stării și a conținutului, umplând USE", citează RIA Novosti. ministru.

"Este imposibil să te pregătești pur și simplu pentru examenul unificat de stat fără a parcurge întregul program. Puteți trece printr-o propunere de afaceri - pentru numele lui Dumnezeu, ați ghicit butoanele, ați ghicit corect. Dar universitatea este înainte, prima sesiune de iarnă, unde nu trebuie să apăsați butoanele.De ce să călcați pe o greblă?” spuse ministrul. „Copilul trebuie să fie pregătit și, fiind deja pregătit, este ușor să răspunzi la sarcini”, a adăugat Vasilyeva.

Despre orientarea profesională a copiilor în școli: „Principalul este să vrei să o faci sau să o forțezi”

Vasilyeva a susținut orientarea în carieră pentru elevii de liceu, relatează TASS. „Școlile trebuie să ia acest lucru în serios și să depună toate eforturile pentru a oferi îndrumare în carieră în școli”, a spus Vasilyeva. Ea a adăugat că toate mecanismele și condițiile necesare pentru aceasta au fost deja create în școli. „Principalul este să vrei să o faci sau să forțezi să se facă”, a subliniat ministrul.

Școala ar trebui să aibă un înlocuitor de profil al internetului

Ministrul crede că copilul modern poate fi distras de la internet cu ajutorul cercurilor și a activității viguroase la școală.

portal federal educația rusă” citează următorul fragment din discursul lui Vasilyeva: "Părinți, acasă puteți face tot posibilul pentru a bloca programe și jocuri pe calculator care durează atât de mult timp. Puteți limita descărcarea fișierelor care nu ar trebui descărcate - aceasta este acasă, aici aveți au dreptul de a decide care vă limitează accesul.”

„În ceea ce privește școala, cred că școala ar trebui să aibă un înlocuitor de profil. Asta înseamnă că copilul și noi ar trebui să încercăm. Este necesar ca el să fie implicat în activități active: lucru în cerc, sport, muzică, creativitate tehnică, pentru pentru a-i distrage atenția de la online tot timpul”, a spus ministrul.

Ea a adăugat că în octombrie există lecții de predare a siguranței atunci când se lucrează cu Rețeaua. Potrivit ministrului, părinții și sistemul educațional ar trebui să conlucreze în această chestiune, întrucât copilul petrece mai puțin timp la computerul școlii decât acasă.

Cinci zile nu vor afecta elevii de clasa a zece și a XI-a

Potrivit lui Vasilyeva, școlile vor trece treptat de la o săptămână școlară de șase zile la una de cinci zile. "În ceea ce privește perioada de cinci zile. Astăzi, o avem în multe școli, iar procesul care este în desfășurare este extinderea treptată a trecerii la perioada de cinci zile", a spus ministrul, răspunzând la o întrebare a părinților că copiii nu au timp să se odihnească într-o singură zi. Ea a adăugat că, în același timp, acest lucru nu se aplică claselor a X-a și a XI-a, transmite Interfax.

Ministrul a mai subliniat că nu trebuie încălcate normele sanitare ale încărcăturii maxime admise în clasă pentru copiii de la școală. „Nimeni nu te poate încărca mai mult”, a spus Vasilieva.

„Vom face tot posibilul pentru a ne asigura că nu avem doar un al treilea schimb, ci și al doilea – programul 2025 este deja în funcțiune, în curs de dezvoltare și va fi implementat”, citează Vasilyeva portalul Russian Education.

Ea a citat standardele de încărcare permisă în clasă. Potrivit ei, școlarii din clasele a II-a-IV ar trebui să studieze 26 de ore pe săptămână, în clasa a cincea - 32 de ore, în clasa a șasea - 33 de ore, în clasa a șaptea - 35 de ore, în clasa a zecea - a XI-a - 37 ore.

Întâlnirea părinților ruși este organizată în formatul unei videoconferințe cu transmisiuni live din zece regiuni ale Rusiei. Aceasta este a treia astfel de întâlnire, prima a avut loc în 2014.