Program de informatică şcoala elementară fgos. Program de lucru în informatică (Școala primară)

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul de informatică pentru școala de bază este întocmit pe baza standardului educațional de stat federal al educației generale, cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al educației generale de bază. Necesitatea dezvoltării unui nou program se datorează, pe de o parte, revizuirii conținutului învățământului general în ansamblu, pe de altă parte, nevoii de dezvoltare a tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) și nevoii aferente. să acorde mai multă atenție problemelor de algoritmizare și programare la cursul de informatică. Aceasta ia în considerare rolul important jucat de gândirea algoritmică în formarea personalității.

Astăzi, activitatea umană în materie de tehnologie se schimbă foarte rapid, tehnologiile existente și implementările lor tehnice specifice sunt rapid înlocuite cu altele noi pe care un specialist trebuie să le stăpânească din nou. În aceste condiții, rolul educației fundamentale este mare, ceea ce asigură mobilitatea profesională a unei persoane, disponibilitatea acestuia de a stăpâni noile tehnologii, inclusiv tehnologiile informaționale. Prin urmare, în conținutul cursului de informatică al școlii de bază, este recomandabil să se concentreze pe studiul fundamentelor fundamentale ale informaticii, dezvoltarea abilităților de algoritmizare și să se realizeze pe deplin potențialul educațional general al acestui curs. Cursul de informatică din școala de bază se înscrie în cursul continuu de informatică, care include și un curs propedeutic în școala elementară și formare de specialitate în informatică în liceu.

Informatica are un număr foarte mare și în creștere de conexiuni interdisciplinare, atât la nivelul aparatului conceptual, cât și la nivelul instrumentelor. Multe prevederi elaborate de informatică sunt considerate ca bază pentru crearea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) - una dintre cele mai semnificative realizări tehnologice ale civilizației moderne. Împreună cu matematica, fizica, chimia, biologia, cursul de informatică pune bazele unei viziuni științifice naturale asupra lumii.

Scopurile pe care le urmărește studiul informaticii în școală sunt determinate pe baza obiectivelor educației generale formulate în conceptul Standardului Federal de Stat al Educației Generale. Ei iau în considerare necesitatea dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevilor, stăpânirea cunoștințelor, stăpânirea abilităților necesare, dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților creative, educarea trăsăturilor de personalitate care sunt valoroase pentru fiecare persoană și societate în ansamblu.

Acest program ia în considerare faptul că astăzi, în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar, până la sfârșitul școlii primare, elevii dobândesc competențe TIC suficiente pentru studii ulterioare.

Mai departe, în școala de bază, începând din clasa a V-a, se consolidează abilitățile tehnice dobândite și le dezvoltă în cadrul aplicării în studiul tuturor disciplinelor. Cursul de informatică care finalizează școala de bază se bazează pe experiența de utilizare constantă a TIC, pe care elevii o au deja, oferă o înțelegere teoretică, interpretare și generalizare a acestei experiențe.

Obiectivele studierii informaticii în școala de bază

formarea culturii informaționale și algoritmice; formarea unei idei de computer ca dispozitiv universal de procesare a informațiilor; dezvoltarea abilităților și abilităților de bază de utilizare a dispozitivelor informatice;

formarea unei idei despre principalele concepte studiate: informație, algoritm, model - și proprietățile acestora;

dezvoltarea gândirii algoritmice necesare activității profesionale în societatea modernă; dezvoltarea abilităților de a compune și de a scrie un algoritm pentru un anumit interpret; formarea cunoștințelor despre construcții algoritmice, valori logice și operații; familiarizarea cu unul dintre limbajele de programare și structurile algoritmice de bază - liniare, condiționale și ciclice;

formarea abilităților de formalizare și structurare a informațiilor, capacitatea de a alege o metodă de prezentare a datelor în conformitate cu sarcina - tabele, diagrame, grafice, diagrame, folosind un software adecvat de prelucrare a datelor.

formarea abilităților și abilităților de comportament sigur și oportun atunci când lucrați cu programe de calculator și pe internet, capacitatea de a respecta normele de etică a informației și legea.

Locul disciplinei în curriculum

Informatica se invata in clasele 7-9 ale scolii de baza timp de o ora pe saptamana. În total, 105 ore, 78 de ore de studiu sunt alocate pentru partea invariabilă, restul de 27 de ore sunt folosite de profesor la propria discreție.

Cerințe de finalizare a cursului

Scopurile formulate sunt realizate prin atingerea unor rezultate educaționale. Aceste rezultate sunt structurate în funcție de obiectivele cheie ale educației generale, reflectând nevoile individuale, sociale și de stat și includ rezultate de subiecte, meta-subiecte și personale. O caracteristică a informaticii este că multe cunoștințe și metode de activitate (inclusiv utilizarea instrumentelor TIC) sunt semnificative pentru alte domenii și sunt formate în timpul studiului lor.

Rezultatele educaționale sunt formulate într-o formă de activitate, aceasta servește drept bază pentru elaborarea materialelor de măsurare de control pentru învățământul general de bază în informatică.

Rezultate personale:

L1 - formarea unei atitudini responsabile față de învățare, pregătirea și capacitatea elevilor de autodezvoltare și autoeducare bazată pe motivația pentru învățare și cunoaștere;

P2 - formarea unei viziuni holistice asupra lumii care să corespundă nivelului actual de dezvoltare a științei și practicii sociale;

P3 - dezvoltarea unei atitudini conștiente și responsabile față de propriile acțiuni;

P4 - formarea competenței comunicative în procesul de educație, predare și cercetare, activități creative și de altă natură.

Rezultate metasubiect:

M1 - capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi sarcini pentru sine în studiu și activitatea cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive;

M2 - posesia elementelor de bază ale autocontrolului, autoevaluării, luării deciziilor și implementării unei alegeri conștiente în activitățile educaționale și cognitive;

M3 - capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege independent temeiurile și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de raționament (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii;

M4 - capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive; lectura semantică;

M5 - capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina de comunicare; competență în vorbirea orală și scrisă;

M6 - formarea și dezvoltarea competențelor în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare competențe TIC).

Notă explicativă

Scopul principal al cursului de informatică este de a dezvolta abilitățile studenților de a se adapta la lumea informațională modernă, de a-i educa într-o cultură a informației și de a preda alfabetizarea computerului.

Studiul informaticii și tehnologiei informației în implementarea acestui program de lucru în școala primară are ca scop atingerea următoarelor obiective:

formarea ideilor generale ale şcolarilor despre imaginea informaţională a lumii, despre informaţia şi procesele informaţionale ca elemente ale realităţii;
familiarizarea cu conceptele teoretice de bază ale informaticii;
dobândirea de experiență în crearea și conversia obiectelor informaționale simple: texte, desene, diagrame de diferite tipuri, inclusiv cu ajutorul unui calculator;
formarea capacității de a construi cele mai simple modele de informații și de a le utiliza în rezolvarea problemelor educaționale și practice, inclusiv în studiul altor discipline școlare;
formarea unei imagini de sistem-informații a lumii (viziune asupra lumii) în procesul de creare a textelor, desenelor, diagramelor;
formarea și dezvoltarea abilităților de utilizare a manualelor electronice, proiectanților, simulatoarelor, prezentărilor în procesul educațional;
formarea și dezvoltarea abilităților de utilizare a computerului în testare, organizare de jocuri educaționale și curse de ștafetă, căutare de informații în cărți de referință și enciclopedii electronice etc.

Principalele sarcini ale programului de lucru:

formarea abilităților educaționale generale: gândire logică și algoritmică, dezvoltarea atenției și memoriei, inculcarea abilităților de auto-învățare, abilități de comunicare și elemente de cultură informațională, capacitatea de a lucra cu informații (transfer, stocare, transformare și căutare) ;
formarea capacității de a prezenta informații în diverse moduri (sub formă de numere, text, figură, tabel, diagramă), aranjarea alfabetică și numerică a informațiilor (crescător și descrescător), construirea de expresii logice simple;
formarea conceptelor de „echipă”, „interpret”, „algoritm” și capacitatea de a compune algoritmi pentru performanții educaționali;
insuflarea elevilor a deprinderilor necesare folosirii tehnologiilor informatice si informatice moderne pentru rezolvarea problemelor educationale si practice.

Documente legale normative pe baza cărora a fost elaborat programul de lucru:

Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație” (cu modificări și completări);
Legea regiunii Tambov din 29 decembrie 1999 nr. 96-З „Cu privire la educația în regiunea Tambov” (cu modificări și completări);
Legea regiunii Tambov din 04.06.2007 nr. 212-Z „Cu privire la componenta regională a standardului educațional de stat al învățământului primar general, de bază general și secundar (complet) general al regiunii Tambov”;
Ordinul Ministerului Educației din Rusia nr. 373 din 06.10.2009 „Cu privire la aprobarea și adoptarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar”;
prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din 26 noiembrie 2010 nr. 1241 „Cu privire la modificările la standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373";
prin ordinul Ministerului Educației din Rusia din 22 septembrie 2011 nr. 2357 „Cu privire la modificările aduse standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373";
un program educațional de bază exemplar pentru învățământul general primar, recomandat de Consiliul Coordonator din cadrul Departamentului de Educație Generală al Ministerului Educației și Științei din Rusia privind organizarea introducerii standardului educațional de stat federal pentru utilizarea de către instituțiile de învățământ din Federația Rusă un program educațional de bază exemplar pentru învățământul primar general;

Programul de lucru se bazează pe:

componenta federală a standardului de stat al învățământului general primar, Programul cursului de informatică pentru clasele 2-4 ale școlii de învățământ general primar (Autori: N.V. Matveeva, E.N. Chelak, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, 2012).

Motivul pentru alegerea programelor pentru dezvoltarea programului de lucru:

Timpul nostru impune noi cerințe oamenilor. Volumul de informații pe care fiecare dintre noi trebuie să le proceseze crește pe zi ce trece. Instrumentele din tehnologia informației și comunicațiilor (TIC) pe care le folosim (de la directoare, telefoane, mașini de spălat la computere) devin din ce în ce mai complexe și necesită mai multe cunoștințe și abilități pentru a le opera. Prin urmare, cultura informațională are o relevanță deosebită astăzi, dintre care multe elemente ar trebui formate în școala elementară.

Cultura informațională este un sistem de cunoștințe generale, idei, atitudini, atitudini, stereotipuri comportamentale care permit unei persoane să-și construiască corect comportamentul în domeniul informațional: caută informația la locul potrivit, percepe, colectează, prezintă și transmite în mod corect. cale.

Acest concept se numără printre concepte precum cultura artistică, cultura comportamentului etc. Cultura informațională include capacitatea de a primi și transmite rapid informații, de a utiliza surse de informații - cărți de referință, dicționare, enciclopedii, orare de trenuri, programe de televiziune etc.

O importanță deosebită este astăzi deținerea de tehnologii informaționale și comunicaționale pentru căutarea, transmiterea, stocarea, prelucrarea diverselor tipuri de informații (materiale text, numerice, grafice, video și audio).

Programul vizează implementarea unui model de dezvoltare calitativ nou orientat spre elev al unei școli primare de masă și este conceput pentru a asigura îndeplinirea următoarelor obiective principale:

dezvoltarea personalității elevului, a abilităților sale creative, a interesului pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța;
educarea sentimentelor morale și estetice, a atitudinii pozitive emoționale și valoroase față de sine și lumea din jur;
stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități, experiență în implementarea diferitelor activități;
protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
pastrarea si sustinerea individualitatii copilului.

Modificările aduse programelor exemplare și ale autorului vizează dezvoltarea abilităților de a înregistra informații despre lumea din jur; caută, analizează, evaluează critic, selectează informații; organizarea informațiilor; ofera informatii; proiectează obiecte și procese, planifică acțiunile acestora; creați, implementați și modificați.

Construirea acestui program de lucru se bazează pe o abordare istorico-naturală. Le permite copiilor să formeze un lanț continuu de concepte informatice:

informaţie - procese informaţionale - algoritm - executant.

Astfel, aceste concepte sunt percepute nu ca separate, ci unite prin conexiuni sistemice.

Locul și rolul cursului de formare în însușirea de către studenți a cerințelor pentru nivelul de pregătire a studenților în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal.

Pentru a pregăti copiii pentru viața în societatea informațională modernă, în primul rând, este necesar să se dezvolte gândirea logică, capacitatea de analiză. Tehnologia unui astfel de antrenament ar trebui să fie în masă, disponibilă publicului.

În multe privințe, rolul predării informaticii în dezvoltarea gândirii se datorează evoluțiilor moderne din domeniul tehnicilor de modelare și proiectare, bazate pe gândirea conceptuală inerentă omului. Capacitatea de a identifica un sistem de concepte pentru orice domeniu, de a le prezenta ca un set de atribute și acțiuni, de a descrie algoritmi de acțiune și scheme de inferență (adică ceea ce se întâmplă în modelarea logică informațională) îmbunătățește orientarea unei persoane în acest domeniu și indică gândirea sa logică dezvoltată.

Aspecte ale studiului informaticii:

Tehnologic.

Informatica este considerată un mijloc de formare a unui potențial educațional care permite dezvoltarea celor mai avansate tehnologii de astăzi - informația.

Educatie generala.

Informatica este considerată un mijloc de dezvoltare a gândirii logice, a capacității de a analiza, identifica entități și relații, descrie planuri de acțiune și trage concluzii logice.

Programul este conceput pentru 102 studenți. ore: clasa 2-4 - 34 ore fiecare (1 oră pe săptămână).

Forme de organizare a procesului de invatamant:

Studiul cursului se desfășoară prin desfășurarea de cursuri de diferite forme: povestire, conversație, demonstrații, explicații, lucrări practice la calculator, muncă independentă, jocuri de rol și jocuri de afaceri. Acest program include părți teoretice și practice. Partea practică a programului prevede implementarea unor lucrări practice scurte la computer (nu mai mult de 15 minute)

Tehnologii de predare:

Instruirea în cadrul acestui program se desfășoară folosind elemente ale tehnologiei de învățare individualizate Inge Unt, A.S. Granitskaya, tehnologii de salvare a sănătății, precum și teoria generalizării semnificative de V.V. Davydov, teoria activării activității cognitive a unui școlar (T.I. Shamova, A.K. Markova), pedagogia cooperării, tehnologia învățării diferențiate, conceptul formării în faze a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperin, lucrează la învățarea centrată pe elev de I. Yakimanskaya.

Formarea competențelor cheie ale elevilor.

Programul prevede formarea abilităților educaționale generale ale elevilor, metode universale de activitate și competențe cheie.

O componentă importantă a culturii informaționale este competența TIC, care este înțeleasă ca abilitatea de a aplica în mod adecvat instrumente TIC distribuite masiv și surse de informații disponibile pe scară largă în rezolvarea problemelor de bază legate de procesarea și comunicarea informațiilor.

Competența TIC nu se bazează neapărat pe mijloace tehnice electronice moderne și pe tehnologii și dispozitive digitale. Căutarea de informații poate merge atât în enciclopedie, cât și în bibliotecă, prezentarea orală nu folosește neapărat un microfon sau un proiector etc. Stăpânirea tehnologiilor în sine - adică formarea calificării TIC a unui student, face parte din procesul educațional. scopul de a-și forma competența TIC.

Controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dezvoltate se realizează: Controlul asimilării materialului teoretic se realizează prin interogare orală, testare și analiza sarcinilor practice îndeplinite. Creativitatea este monitorizată după următoarele criterii:

comunicare: emoționalitatea comunicării copiilor, capacitatea de a se asculta și de a se înțelege, de a gândi împreună și de a pune în aplicare ideea;
activitate creativă: inițiativă, capacitatea de a lua decizii independente.

Forme de control:

sondaj oral (UO), sondaj scris (PO), testare (T), sondaj frontal (FO), autocontrol (SC), munca independenta (SR), munca de control (CR), munca practica (PR), apararea proiectului (ZP)).

Ca urmare a studierii informaticii și tehnologiei informației, studentul trebuie

A intelege:

că în funcție de organele de simț cu care o persoană percepe informația, aceasta se numește sonor, vizual, tactil, olfactiv și gustativ;
că, în funcție de modul în care este prezentată informația pe hârtie sau pe alte suporturi, se numește textuală, numerică, grafică, tabulară;
că omul, natura, cărțile pot fi surse de informare;
că o persoană poate fi atât o sursă de informații, cât și un receptor de informații;

Știi:

acele date sunt informații codificate;
că aceleași informații pot fi prezentate în moduri diferite: text, figură, tabel, numere;
cum să descrii obiectele realității, de ex. modul de prezentare a informațiilor despre ele în diverse moduri (sub formă de numere, text, desen, tabel);
reguli de lucru cu un computer și măsuri de siguranță;

A fi capabil să:

numiți și descrieți diferiți asistenți umani în numărarea și procesarea informațiilor (beți de numărare, abac, abac, calculator și computer);
utilizați instrumente de tehnologie a informației: radio, telefon, magnetofon, computer;
să folosească calculatorul pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice, pentru aceasta: să aibă abilități de bază în utilizarea tehnologiei informatice, să poată efectua operații simple cu fișiere (crearea, salvarea, căutarea, rularea unui program); rulați cele mai simple aplicații utilizate pe scară largă: editor de text și grafică, simulatoare și teste;

Instruirea se desfășoară folosind truse educaționale și metodologice:

Matveeva N.V. Chelak E.N., Konopatova N.K., L.P. Pankratova Informatica: manual pentru clasa a II-a. - M.: BINOM. Laboratorul de cunoștințe, 2012
Matveeva N.V. Chelak E.N., Konopatova N.K., L.P. Pankratova Informatica: un manual pentru clasa a 3-a. - M.: BINOM. Knowledge Lab, 2010
Matveeva N.V. Chelak E.N., Konopatova N.K., L.P. Pankratova Informatica: un manual pentru clasa a 4-a. - M.: BINOM. Knowledge Lab, 2010

Clasa 2 (34 ore)

Tipuri de informații. Barbat si calculator (7 ore).

Modalități de obținere a informațiilor de către o persoană: vedere, auz, miros, atingere, gust. Organe de simț (ochi, urechi, nas, limbă, piele). Modalități de transmitere umană a informațiilor: sunete și vorbire, expresii faciale, gesturi, semne și semnale. Tipuri de informații: sonore, vizuale, gustative, tactile (tactile), olfactive.

Surse de informare. surse naturale de informare. Surse artificiale de informare. receptorii de informații. Receptorii diferitelor tipuri de informații. Dispozitive pentru transmiterea informaţiei. Radio. Telefon.

Instrumente. Calculatorul ca instrument. Principalele părți ale unui computer: unitate de sistem, monitor, tastatură, mouse. Dispozitive de intrare. Dispozitive de ieșire a informațiilor. Purtători de informații.

modalități de obținere a informațiilor de către o persoană;
modalități de transmitere a informațiilor de către o persoană;
principalele tipuri de informații;
surse artificiale și naturale de informații;
dispozitive de transmitere a informațiilor;
dispozitiv de calculator personal;
distinge între software și hardware.

transferați informații despre obiect în diferite moduri;
folosiți un computer pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice, pentru aceasta: rulați programe, simulatoare și teste.
să poată redimensiona și muta ferestrele, să răspundă la casetele de dialog;
introduceți informații în computer folosind tastatura și mouse-ul.

Informații de codare (7 ore).

Purtători de informații. Codificarea informațiilor. Forme de prezentare a informațiilor: codificarea sunetului; scrierea imaginilor, codificarea literelor, hieroglife etc. Codificarea alfabetului și a informațiilor: alfabetele grecești și latine ca bază a scrierii alfabetice. Alfabetul englez și alfabetul slav: origine și utilizare.

Surse scrise de informare: papirusuri, suluri, cărți, arhive.

limbaj natural. Limbi artificiale (formale). Alfabetul computerului. Transfer de date. Procesarea datelor. Executor testamentar. Echipă. Algoritm.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

acea informație poate fi reprezentată pe un suport de stocare folosind diferite caractere (litere, cifre, semne de punctuație și altele);
că informațiile pot fi stocate, procesate și transmise pe distanțe mari în formă codificată;
Cum pot fi salvate datele?
conceptul de memorie de calculator;
ai o idee despre algoritmi, da exemple de ei;
ai o idee despre executanți și despre sistemele de comenzi pentru executanți.

codificați informațiile în diverse moduri și decodificați-le folosind tabelul de potrivire a codurilor;
utilizați un computer pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice;
să poată compune un algoritm pentru un executant cu un anumit set de sisteme de comandă executor (SCI) și să-l noteze într-o formă dată.

Informații și date (11 ore).

Date. Tipurile lor. Date text. Memoria computerului.

Informații text. Editor de text. Instrumente de editare de text.

Codificarea informațiilor grafice. Tipuri de informații grafice. Computer și grafică. Primitive grafice. Editor grafic. Instrumente de editare grafică.

Informații numerice. Metode de numărare a obiectelor în antichitate. Numărul ca modalitate de a reprezenta informații despre oră, dată, calendar. Codificarea informațiilor numerice. Cod cu două caractere. Codarea binară a informațiilor. Asistenți umani în numărare: abac, abac, aritmometru, calculator, calculator.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

cum se codifică informații textuale, grafice și numerice;
tipuri de informații grafice;
scopul și operațiunile de bază ale editorului grafic.
domenii de utilizare a informațiilor numerice;
principalele dispozitive utilizate la lucrul cu informații numerice.

utilizați un computer pentru a rezolva probleme de prelucrare a informațiilor textuale, grafice, numerice.

Document și cum să îl creați (8 ore)

Documente scrise. Document.

Calculator electronic. Dispozitive si programe pentru prelucrarea datelor. Documente electronice. Fişier. Nume de fișier. Extensie.

Căutare document. Arhiva. Biblioteci. Internet. Cuvânt cheie. Fereastra de căutare. Sistem de căutare. Server.

Crearea unui document text. Editare. Formatare. Font. Dispozitive pentru lucrul cu informații grafice. Tabletă grafică. Scanner. Camera digitala. Telefon mobil.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

conceptul de document;
tipuri de date pe care le poate conține un document electronic;
concepte de editare și formatare a textului.
cum se caută informația.

crearea, stocarea și procesarea documentelor electronice;
folosiți un computer pentru a căuta informații, inclusiv pe internet;
folosiți diverse dispozitive tehnice pentru a lucra cu informații grafice.

Generalizare și repetare a celor studiate pe parcursul anului (1 oră)

Clasa 3 (34 ore)

Tipuri de informații. Barbat si calculator (6 ore)

Reguli pentru lucrul la computer și la televizor. Omul și informația. Surse și receptori de informații. Surse artificiale și naturale de informații. Purtători de informații. Ce știm despre computer.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

că există surse artificiale și naturale de informare;
surse principale de informare;
reguli de lucru cu un computer și măsuri de siguranță;

prezentați în caiet și pe ecranul computerului aceleași informații despre obiect în moduri diferite;
folosiți un computer pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice, pentru aceasta: rulați simulatoare și teste.

Acțiuni cu informații (8 ore)

Un pic de istorie despre acțiuni cu informații. Colectarea de informații. Reprezentarea informatiilor. Codificarea informațiilor. Decodarea informațiilor. Stocare a datelor. Procesarea datelor.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

acea informație poate fi reprezentată pe un suport de stocare folosind diferite caractere (litere, cifre, semne de punctuație și altele);
acele informații pot fi stocate, procesate și transmise pe distanțe mari în formă codificată.

codificați informațiile în diverse moduri și decodificați-le folosind tabelul de potrivire a codurilor;
să primească informațiile necesare despre obiectul de activitate, folosind desene, diagrame, schițe, desene (pe hârtie și suport electronic);
folosiți un computer pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice.

Obiectul și caracteristicile sale (9 ore)

Un obiect. Numele obiectului. Proprietățile obiectului. Proprietăți generale și distinctive. Proprietăți esențiale și luarea deciziilor. Compoziția elementară a obiectului.

Acțiuni obiect. Relațiile dintre obiecte.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

că textele și imaginile sunt obiecte informaționale;
cum să descrii obiectele realității, de ex. cum să prezinte informații despre ele în moduri diferite;

prezentați în caiet și pe ecranul computerului aceleași informații despre obiect în moduri diferite;
lucrul cu texte și imagini (obiecte informaționale) pe ecranul unui computer.

Obiect informativ și computer (10 ore)

Obiectul informativ și sensul. Documentul ca obiect de informare.

Document și dosar electronic. Editor de text și text. Editor de imagini și grafică. Schema si harta. Număr și foi de calcul. Foi de calcul și foi de calcul.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

că un document este un obiect de informare;

prezentați într-un caiet și pe ecranul unui computer aceleași informații despre un obiect în diverse moduri: sub formă de text, desen, tabel, numere;
lucrul cu texte și imagini (obiecte informaționale) pe ecranul unui computer;
să folosească calculatorul pentru a rezolva probleme educaționale și simple practice, pentru aceasta: să aibă abilități de bază în utilizarea tehnologiei informatice, să poată efectua operații simple cu fișiere (creare, salvare, căutare, lansare);
rulați cele mai simple aplicații utilizate pe scară largă: editor de text și grafică; foi de calcul.

Repetarea studiului pentru anul (1 oră)

clasa a IV-a (34 ore)

Repetare (7 ore)

Reguli pentru lucrul la computer și la televizor. Omul și informația. acțiune cu informații. Obiectul și proprietățile sale. Relația dintre obiecte. Un calculator.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

că textele și imaginile sunt obiecte informaționale;
numirea principalelor dispozitive informatice pentru intrarea, iesirea si procesarea informatiilor;
reguli pentru lucrul cu un computer și măsuri de siguranță.

prezentați într-un caiet și pe ecranul unui computer aceleași informații despre un obiect în diverse moduri: sub formă de text, desen, tabel, numere.

Concept, judecată, concluzie (9 ore)

Concept. Împărțirea și generalizarea conceptelor. Relații între concepte. Concepte compatibile și incompatibile. Conceptele de „adevărat” și „fals”. Hotărâre. Inferență.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

sensul termenilor „concept”, „judecata”, „inferență”.

dați exemple de concepte compatibile și incompatibile;
emite judecăți pe baza unei comparații a calităților lor funcționale și estetice, a caracteristicilor de design;
dați exemple de relații între concepte.

Model și simulare (11 ore)

Model obiect. Model de relații între concepte. Algoritm. Executor de algoritm. Program de calculator.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

că modelele de obiecte pot fi mari sau mici;
descrieri ale algoritmilor în limbajul diagramelor bloc;
că executorul algoritmului poate fi o persoană și un computer;
o modalitate de a scrie algoritmi folosind o diagramă de flux;
structuri de bază ale algoritmilor;
cum să descrii obiectele realității, de ex. cum să prezinte informații despre ele în diverse moduri (sub formă de numere, text, desen, tabel).

dați exemple de algoritmi;
urmați instrucțiuni, algoritmi simpli la rezolvarea problemelor educaționale;
lucrează cu programe simple de calculator.

Gestionarea informațiilor (6 ore)

Să te gestionezi pe tine și pe alții. Managementul obiectelor neînsuflețite.

Schema de control. Managementul calculatorului.

Cerințe pentru nivelul de pregătire:

că o persoană se poate controla cu alte obiecte vii și neînsuflețite.

căutare, transformări simple, stocare, folosire și transfer de informații și date, folosind cuprins, indici, cataloage, directoare, caiete, internet;
creați proiecte și prezentări elementare folosind un computer.

Repetarea celor studiate pentru anul. (1h)

Plan educațional și tematic

Clasa 2

	Numele secțiunii	Total ore		Număr de ore	Forme de control
	Tipuri de informații, om și computer		Reguli de conduită la ora de informatică. Omul și informația.
			Care este informația.
			Surse de informare.
			receptorii de informații.
			Calculatorul și părțile sale
			Generalizare pe tema „Tipuri de informații, om și computer”
	Codificarea informațiilor		Purtători de informații.
			Codificarea informațiilor.
			Surse scrise de informare.
			Limbaje umane și limbaje de programare.
			Generalizare pe tema „Informații de codificare”
	Informații și date		Date text.
			Date grafice
			Informații numerice
			Codare zecimală
			Codare binară
			Date numerice
			Generalizare pe tema „Informații și date”
	Document și cum să îl creați		Documentul și crearea acestuia
			Document și dosar electronic
			Căutare document
			Creați un document text
			Crearea unui document grafic
Repetarea celor studiate pentru anul

Plan educațional și tematic

clasa a 3-a

	Numele secțiunii	Total ore		Număr de ore	Forme de control
	Tipuri de informații. Omul și computerul		Reguli pentru lucrul la computer și la televizor. Omul și informația
			Surse și receptori de informații
			Surse artificiale și naturale de informații
			Purtători de informații.
			Ce știm despre computere?
			Generalizare pe tema: „Tipuri de informații. Omul și computerul"
	Acțiuni cu informații		Un pic de istorie despre acțiunile cu informații
			Colectarea de informații
			Prezentarea informațiilor
			Codificarea informațiilor
			Decodarea informațiilor
			Stocare a datelor
			Procesarea datelor
			Generalizare pe tema: „Acțiuni cu informații”
	Obiectul și caracteristicile sale
			Numele obiectului
			Proprietățile obiectului
			Proprietăți generale și distinctive
			Proprietăți esențiale și luarea deciziilor
			Compoziția elementară a obiectului
			Acțiuni obiect
			Relațiile dintre obiecte
			Generalizare pe tema: „Obiect și caracteristicile sale”
	Obiect informativ și computer		Obiectul informativ și sensul
			Documentul ca obiect de informare
			Document și dosar electronic
			Editor de text și text
			Editor de imagini și grafică
			Schema si harta
			Număr și foi de calcul
			Foi de calcul și foi de calcul
Repetarea celor studiate pentru anul.

Plan educațional și tematic

clasa a IV-a

Numele secțiunii	Total ore		Număr de ore	Forme de control
Repetiţie		Reguli pentru lucrul la computer și la televizor. Omul și informația.
		Acțiune cu informații
		Obiectul și proprietățile sale
		Relația dintre obiecte
		Un calculator
		Atelier de calculatoare
Concept, judecată, concluzie
		Împărțirea și generalizarea conceptelor
		Relații între concepte
		Concepte compatibile și incompatibile
		Conceptele de „adevărat” și „fals”
		Hotărâre
		deducere
		Sarcini logice
		Generalizare

„Proiecte de cercetare ale studenților mai tineri” – Blank. Caracteristicile organizației. Monoproiecte. Forme de produse ale activităților de proiect. Vârsta școlară junior. Sa discutam. Așteptări. Mini proiecte. Succesul activităților de proiect ale copiilor. Ideea principală a organizării activităților de proiect ale studenților. Un proiect care integrează subiecte conexe. Etapa de căutare.

„Proiecte în școala elementară” – Condiții pentru apariția problemelor. Nu orice profesor a fost capabil să organizeze o activitate de proiect eficientă, interesantă. Domeniul problematic: nivelul insuficient de socializare a școlarilor mai mici și mai ales a elevilor de clasa I. Educatorii GPA care participă la activitățile proiectului au primit recunoaștere.

„Cum se face un proiect” - Prin instalarea țintă. Definirea ideii (problemei) proiectului. Gândiți-vă: rezultatul este bun. 3. A ieșit totul așa cum am planificat? Participanții la proiect: Etapele activității... Am creat o companie, am creat pliante, am făcut prezentări. Căutare Analitică Practică Prezentare Control.

„Activitate de proiect și proiect” - Organizarea activităților de proiectare și cercetare. Limba rusă. Poveștile autoarei. Măsurarea timpului Ce este masa. Proiecte recomandate Clasa 3. Animalele noastre. Obiectivele lucrării la metoda proiectului: proverb chinezesc. Matematică. Lumea. Cunoașterea este putere. Pești de acvariu. Totul despre pisici. Mașini de calcul.

„Activitatea de proiect” - Elaborarea și realizarea materialului organizatoric. Completarea modelelor de reflecție. Corectarea traseului cercetării de către profesor împreună cu elevii. Elaborarea și realizarea materialului didactic. Instructiuni de utilizare a tablei interactive: Dezvoltarea si realizarea materialului metodologic. Internet Explorer, tehnologie multimedia.

„Proiect de cercetare” – Metoda proiectelor, fiind o metodă de acțiune practică cu scop, deschide posibilitatea formării propriei experiențe de viață a copilului de a interacționa cu lumea exterioară. Rezumatul este o afișare prescurtată a lucrării rezumate. În sistemul de învățământ general (în școli), s-a întâmplat ca termenul „Abstract” să desemneze toată munca creativă a elevilor.

Există 11 prezentări în total în subiect

Studiul informaticii în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal

Levitskova L.A., metodolog al Departamentului de Tehnologii Informaționale al instituției de învățământ de la bugetul de stat de învățământ profesional superior UIPKPRO

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Generală de Bază (FGOS LLC), cursul de informatică este inclus în domeniul „Matematică și Informatică”. În planul curricular (educativ) al învățământului general de bază se alocă 1 oră pe săptămână pentru studierea cursului de informatică în clasele VII-IX în total 105 ore.școală și predarea informaticii în liceu (la nivel de bază sau nivel de profil). Până la sfârșitul învățământului primar (în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului general primar), elevii ar trebui să aibă TIC - o competență suficientă pentru educația ulterioară. În școala de bază, începând din clasa a V-a, se consolidează abilitățile tehnice dobândite și le dezvoltă în cadrul aplicării în studiul tuturor disciplinelor. O instituție de învățământ, în condiții specifice, poate începe să studieze un curs de informatică din clasa a V-a pe cheltuiala orelor din programa școlară, construind un curs continuu de informatică în clasele 5-9, asigurând continuitatea acestuia cu școala elementară. curs de informatică.

Un curs de educație generală în informatică este una dintre disciplinele principale care le poate oferi studenților o metodologie de dobândire a cunoștințelor despre lumea din jurul lor și despre ei înșiși, să asigure dezvoltarea efectivă a abilităților educaționale generale și a metodelor de activitate intelectuală bazate pe metode informatice, formarea de abilități și activități de informare-învățare bazate pe instrumente TIC pentru rezolvarea sarcinilor cognitive și autodezvoltare. Împreună cu matematica, fizica, chimia, biologia, cursul de informatică pune bazele unei viziuni a lumii în științe naturale. Informatica are un număr foarte mare și în creștere de conexiuni interdisciplinare, atât la nivelul aparatului conceptual, cât și la nivelul instrumentelor. Multe prevederi elaborate de informatică sunt considerate ca bază pentru crearea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor - una dintre cele mai semnificative realizări tehnologice ale civilizației moderne.

Trecerea la GEF LLC presupune elaborarea unui program de lucru pentru cursul de informatică. Începând să lucreze la dezvoltarea programului de lucru pentru cursul de informatică al școlii principale, este necesar să se studieze toate documentele privind Standardul Educațional de Stat Federal al LLC și Programul Exemplu de Informatică (2011). Pentru fiecare instituție de învățământ trebuie elaborat un program de lucru pentru cursul de informatică, care să cuprindă:

1) o notă explicativă, care precizează scopurile generale ale învățământului general de bază, ținând cont de specificul cursului de pregătire;

2) caracteristicile generale ale cursului de formare;

3) descrierea locului desfășurării cursului de formare în programa instituției de învățământ;

4) rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului;

6) planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale;

7) descrierea suportului educațional, metodologic și logistic al procesului de învățământ;

8) rezultatele planificate ale studierii cursului de formare.

Conținutul Programului de Curs Exemplar de Informatică este reprezentat de părțile invariante și variabile. Părții variabile i se alocă 25% din timpul programului, al cărui conținut este format de autorii programelor de lucru. Orele pentru partea variabilă sunt folosite de autorii programelor de lucru pentru un studiu mai profund al conținutului principal al instruirii. Natura sistemică a conținutului cursului de informatică este determinată de cele trei domenii transversale denumite (prezentate într-o formă oarecum generalizată):

— procesele de informare și informare;

— modelare, modele informaționale;

— domenii de aplicare a metodelor și mijloacelor informatice.

În cadrul acestor domenii se pot distinge următoarele linii principale de conținut ale cursului de informatică:

a) în direcția „Informații, procese informaționale”:

procesele informaționale;
resurse informaționale;

b) în direcția „Modelare, modele informaționale”:

modelare și formalizare;
prezentare de informatii;
algoritmizare și programare;

c) în direcția „Domenii de aplicare a metodelor și mijloacelor informatice”:

tehnologiile informației și comunicațiilor;
baze de informare ale managementului;
civilizație informațională.

Noile cerințe pentru rezultatele elevilor stabilite de Instituția Federală de Învățământ de Stat fac necesară schimbarea conținutului educației pe baza principiilor meta-subiectelor ca o condiție pentru obținerea unei calități înalte a educației. În informatică se formează multe tipuri de activități care sunt de natură meta-subiect, abilitatea pentru ele formează competența TIC. Aceasta este modelarea obiectelor și proceselor; colectarea, stocarea, transformarea și transferul de informații; aspectul informaţional al managementului proceselor etc.

Specificul cursului de educație generală de informatică este că folosește activ elemente ale altor discipline: matematică, filozofie, stilistică, psihologie și inginerie. Informatica operează cu concepte fundamentale care se manifestă extern în moduri diferite în diferite domenii ale cunoașterii.

O trăsătură distinctivă a Federal State Educational Standards LLC este noile cerințe stabilite pentru rezultatele studenților: rezultate educaționale personale, meta-subiecte și subiecte, care se formează prin stăpânirea conținutului unui curs de educație generală în informatică.

Rezultatele personale au ca scop formarea în cadrul cursului de informatică, în primul rând, a unor activități personale de învățare universală.

Rezultatele meta-subiectelor vizează în principal dezvoltarea activităților de învățare universală regulatoare și semn-simbolice prin dezvoltarea conceptelor de algoritm și model informațional (semn-simbolic) fundamentale pentru informatică.

Rezultatele subiectului în domeniul activității cognitive reflectă logica internă a dezvoltării subiectului: de la procesele informaționale prin instrumentul cunoașterii lor - modelare până la algoritmi și tehnologii informaționale. În această secvență, în special, se formează o acțiune logică complexă - o metodă generală pentru rezolvarea unei probleme.

Profesorul de informatică ar trebui să devină un construct al unor noi situații pedagogice, noi sarcini care vizează utilizarea metodelor generalizate de activitate și crearea de către elevi a propriilor produse în stăpânirea cunoștințelor.

Pentru a rezolva aceste probleme, este important ca fiecare profesor să înțeleagă ce , de ce și cum să se schimbe în activitățile lor. O atenție deosebită trebuie acordată schimbării metodologiei de predare a informaticii, axată pe formarea atât a subiectului, cât și a meta-subiectului și a rezultatelor personale.

Nicio abilitate nu se formează fără un interes susținut. Interesul cognitiv este unul dintre factorii semnificativi în activarea activităților de învățare. Numai în acest caz predarea devine o activitate semnificativă personal de care însuși cursantul este interesat.

Cum să proiectați o lecție de informatică cu o abordare meta-subiectă?

Potrivit inițiatorilor ideii de meta-obiectivitate, profesorul nu ar trebui să elaboreze un plan de lecție, ci să-l pună în scenă.

Indiferent de varietatea și specificul tipurilor, oricare educational lecția ar trebui să aibă următoarele funcții și etapele corespunzătoare.

Prima functie— introducerea cursanților în activități de învățare. , Introducerea în activitățile de învățare presupune:

a) crearea motivației educaționale în rândul elevilor („motive” - un stimulent la acțiune, „motivație” - procesul de incitare, stimulare a motivelor);

b) conștientizarea și acceptarea de către elevi a scopului educațional.

Astfel, la începutul sesiunii de instruire, trebuie făcute două lucruri importante: să îi intereseze pe cursanți și să se asigure că înțeleg ceea ce vor învăța.

A doua funcție, pe care profesorul trebuie să le prevadă atunci când creează un proiect al lecției - crearea unei situații de învățare, de ex. astfel de activități pentru atingerea obiectivelor de învățare.

Pentru a crea o situație de învățare, profesorul are nevoie de sarcini speciale care au ca scop obținerea rezultatului conținut în condiția sarcinii în sine.

Particularitatea sarcinilor de învățare este că acestea vizează stăpânirea modului de acțiune (cum se rezolvă?), în timpul căruia are loc dezvoltarea gândirii lor, se formează procesele cognitive. Este important să ne amintim că rezolvarea unei probleme de învățare nu este un produs, ci un mijloc de a atinge obiectivele activităților de învățare. În procesul de rezolvare a problemelor are loc implementarea fundamentalității și metasubiectivității. În acest caz, vorbim despre stăpânirea întregului ciclu de rezolvare a problemei, și anume:

formularea problemei;
construirea, analiza si evaluarea modelului;
dezvoltarea și execuția algoritmului în cadrul acestui model;
analiza și utilizarea rezultatelor.

Este capacitatea de a stabili independent o sarcină, de a găsi o metodă de rezolvare a acesteia, de a construi un algoritm, adică de a descrie o secvență de pași care duc la rezultatul dorit (sau de a utiliza produse software gata făcute), de a evalua și utiliza corect rezultatul. obținut, faceți o persoană cu adevărat pregătită pentru viață în lumea de astăzi în schimbare rapidă. În procesul de rezolvare a problemelor se formează un limbaj comun multor domenii științifice.

A treia funcție să fie proiectat de profesor oferind reflecție educațională.

Exemple de întrebări pentru organizarea reflecției educaționale:

"Ce ai facut?" (o chestiune de gen analitic, chemând elevul să-și reproducă acțiunile cât mai detaliat până la dificultate);
— Ce nu poți face? (întrebarea vizează găsirea „locului” dificultății, eroare pentru elevi);
„Care este cauza dificultății sau erorii tale?” (intrebare critică);
„Cum scapi de necazuri?” (o întrebare axată pe construirea unei norme de acțiune a elevului).

Dacă studenții nu își pot construi propria versiune din situația actuală, atunci profesorul trebuie fie să repete din nou demonstrația, dar cu un nou accent pe acele locuri care au creat dificultăți elevilor, fie să susțină o prelegere (o serie de prelegeri) care să ofere informatii necesare pentru rezolvarea problemelor de tipul celor rezolvate de elevi. Este important de subliniat că într-o astfel de situație dispare problema „lipsei de interes în rândul elevilor pentru învățare”. Prelegerea este susținută nu atunci când studenții nu știu încă unde să „o pună în cap” (prin urmare își pierd adesea interesul), ci „sub nevoie” - după ce s-au chinuit cu dificultăți, și-au construit presupunerile, sunt pregătiți și vreau să-l ascult pe profesor. Locul prelegerii teoretice este justificat.

A patra funcție — funcţia de a asigura controlul asupra activităţilor stagiarilor . În activitățile didactice, profesorul trebuie să controleze schimbări la elev . Aceste schimbări sunt produsul real al activității de învățare. Pentru însuși cursantul, controlul asupra corectitudinii sarcinii înseamnă concentrarea conștiinței asupra propriilor activități. Controlul are valoare doar atunci când treptat se transformă în autocontrol.

Astfel, la proiectarea conceptului de lecție educațională modernă de informatică, profesorul trebuie să stimuleze motivele de învățare ale elevului, să intensifice activitățile de învățare, să ofere reflecție asupra activităților de învățare și controlul asupra procesului și rezultatelor activităților elevului.

INFORMATICĂ ÎN ȘCOALA PRIMARĂ CONFORM NOULUI GEF. CONCEPTUL AUTORULUI

Turul Svetlana Nikolaevna

Profesor onorat al Federației Ruse (Vyborg)

Etapa actuală de dezvoltare a societății se caracterizează prin introducerea intensivă a noilor tehnologii informaționale și comunicaționale în toate sferele activității umane, care asigură o realizare mai completă a potențialelor abilități ale individului. Sistemul de învățământ general și secundar este conceput pentru a pregăti un absolvent de școală modern competent, care este capabil să trăiască, să lucreze și să se educe constant în condiții moderne. Acest proces este facilitat de reformele în educație și de trecerea la standardele de a doua generație.

Cerințe standard pentru învățământul primar general.

Dispoziții generale

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care implică:

educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale și ale economiei inovatoare;
trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului (rezultatul) dorit social al dezvoltării personale și cognitive a elevilor;
orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;
recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;
luarea în considerare a vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor, a rolului și a semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și creșterii și modalitățile de realizare a acestora;
asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general;
o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă;
garantarea atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului general primar, care creează baza pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoştinţe, aptitudini, competenţe, tipuri şi metode de activitate de către elevi.

În conformitate cu Standardul, la nivelul învățământului primar general se realizează formarea fundamentelor capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile - capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale, de a planifica activitățile cuiva, le monitorizează și le evaluează, interacționează cu profesorul și colegii în procesul educațional.

Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general:

personale, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individual-personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice.

meta-subiect, inclusiv activități de învățare universală stăpânite de studenți (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.

pe discipline, inclusiv experiența, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, a activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloul științific modern al lumii.

Caracteristicile generale ale disciplinei „Informatică”

Studiul continuu al informaticii și tehnologiei informației de la școala elementară devine o parte integrantă a învățământului general modern.

În conformitate cu Standardele, în fiecare zonă educațională se formează metode de lucru cu informația; competențele inițiale în informatică și tehnologii informaționale se formează intenționat în domeniul educațional „Matematică și informatică”.

Curriculum-ul de bază al instituției de învățământ a Federației Ruse (partea invariantă) prevede formarea alfabetizării informatice a studenților prin introducerea cursului de formare „Informatică” ca modul educațional în clasele 2-4 în cadrul disciplinelor. „Matematică” și „Tehnologie”.

Partea variabilă a Curriculum-ului de bază a Instituției de Învățământ din Federația Rusă (denumită în continuare BUP) permite, din clasa a II-a, ca timpul alocat părții variabile din cadrul sarcinii maxime admisibile de predare la clasă să fie folosit pentru a crește orele de studiu individual. subiecte ale părții invariante, pentru organizarea de cursuri în care elevul, părintele, profesorul, instituția de învățământ, subiectul Federației Ruse. Datorită părții variabile a BUP, o instituție de învățământ poate mări timpul pentru studierea cursului de formare „Informatică”.

Cea mai importantă trăsătură a lecțiilor de informatică din școala primară este că ele sunt construite pe o bază psihologică și didactică unică - activitate practică bazată pe materii, care servește ca componentă necesară a unui proces holistic de dezvoltare spirituală, morală și intelectuală la vârsta școlii primare. (în primul rând gândire abstractă, constructivă și imaginație spațială), precum și scopul formării abilităților educaționale generale.

Studiul informaticii în școala elementară are ca scop atingerea următoarelor obiective:

însuşirea cunoştinţelor care alcătuiesc ideile iniţiale despre o imagine informaţională holistică a lumii şi procese informaţionale care contribuie la perceperea conceptelor teoretice de bază în cursul de bază al informaticii şi formarea gândirii algoritmice şi logice;
stăpânirea ideilor inițiale despre alfabetizarea computerului;
formarea abilităților educaționale generale: gândire logică și algoritmică, dezvoltarea atenției și memoriei, inculcarea abilităților de auto-învățare, abilități de comunicare și elemente de cultură informațională, capacitatea de a lucra cu informații (transfer, stocare, transformare și căutare) ;
stăpânirea unor astfel de activități de învățare universale precum: orientarea sarcinilor, căutarea, analiza și selecția informațiilor necesare, planificarea acțiunilor, prognozarea rezultatelor activităților proprii și colective ale proiectului, autocontrolul obiectiv și evaluarea activităților proprii și a activităților camarazilor. , capacitatea de a găsi și corecta greșelile în propria muncă practică;
stăpânirea abilității de a utiliza tehnologia informatică ca instrument practic de lucru cu informația în activitățile educaționale și viața de zi cu zi;
insuflarea elevilor a abilităților necesare pentru a utiliza computerele moderne și tehnologiile informaționale pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice;
dezvoltarea abilităților inițiale de a naviga în fluxurile de informații ale lumii înconjurătoare și de a aplica instrucțiuni precise și ușor de înțeles în rezolvarea problemelor educaționale și în viața de zi cu zi;
dezvoltarea personalității elevului, a abilităților sale creative, a interesului pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța;
stimularea interesului pentru informatica, activitati de informare si comunicare, dorinta de a folosi cunostintele din domeniul informaticii in viata de zi cu zi;
educarea sentimentelor morale și estetice, atitudine emoțională și valoroasă pozitivă față de sine și lumea din jur.

În prima etapă de școlarizare, în cursul stăpânirii conținutului, sunt prevăzute condiții pentru ca elevii să obțină următoarele rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

Rezultatele personale ale elevilor sunt: disponibilitatea elevului de a utiliza cu intenție cunoștințele în predare și în viața de zi cu zi pentru a studia esența subiectului (fenomen, eveniment, fapt); capacitatea de a-și caracteriza propriile cunoștințe în materie, de a formula întrebări, de a determina care dintre sarcinile educaționale propuse pot fi implementate cu succes de către aceștia cu ajutorul tehnologiilor informației; interes cognitiv pentru informatica.

Rezultatele meta-disciplinei ale elevilor sunt: capacitatea de a analiza situația de învățare și de a stabili relații informaționale și conexiuni între obiectele lumii înconjurătoare, de a construi un algoritm de găsire a informațiilor necesare, de a determina logica rezolvării unei probleme practice și educaționale; capacitatea de a modela - de a rezolva probleme educaționale cu ajutorul semnelor (simbolurilor), de a planifica, controla și corecta cursul rezolvării unei probleme de învățare.

Rezultatele disciplinei ale elevilor sunt: cunoștințe stăpânite despre informații, tipuri de informații, surse, receptori și purtători de informații; limbaje naturale și artificiale, codificare și prezentare a diferitelor tipuri de informații într-un computer; acțiuni cu informații; obiect, crearea si prelucrarea obiectelor informatice electronice; despre logică: adevăr și minciună, negații, afirmații și concluzii, afirmații, judecată și inferență; modele și simulări; algoritmi și control, mijloace de comunicare; capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice, inclusiv modele, diagrame și tabele; capacitatea de a utiliza algoritmi în activități educaționale și zilnice; abilități practice de lucru pe computer: respectarea practicilor de lucru în siguranță, atitudine atentă față de dispozitivele tehnice, pornirea și oprirea computerului și a dispozitivelor conectate la acesta, folosind tastatura și mouse-ul; lucrul cu resurse educaționale digitale, prelucrarea (crearea, editarea, salvarea și ștergerea) documentelor informative simple și multimedia: texte, desene, diagrame, tabele și prezentări; tehnici simple de căutare a informațiilor în cataloage electronice, cărți de referință, enciclopedii.

Prezentarea conținutului Cursului de bază de informatică la nivelul formării conceptelor preliminare;
Formarea și dezvoltarea capacității de a utiliza în mod intenționat și conștient un computer ca instrument pentru activități practice în activități educaționale și zilnice în conformitate cu standardele San Ping;
Utilizarea activităților de proiect ca modalitate eficientă de implementare a metodelor generalizate de acțiune, o abordare sistem-activitate și formarea de meta-competențe.

Principalele linii de conținut

Clasa 2	informație	Reprezentarea obiectelor	Logica, modelare, algoritmizare si control
	Informații, omule, computer
	Codificarea informațiilor
	Informații numerice și computer
	Informații non-numerice și computer
clasa a 3-a		Un obiect
		Proprietățile obiectului
		Relații de obiecte
		Obiect informativ electronic
		Obiect informativ și computer.
clasa a IV-a	Informație. Acțiuni cu informații	Un obiect. Obiect informativ și computer	Introducere în logică
			Model și simulare
			modelarea informaţiei
			Algoritmi și control
			administrarea informației
			Algoritmi și modele în control

Clasa 2

Informații, om, computer. Ce este informația. Tipuri de informații. Surse și receptori de informații. Purtători de informații. Invenții tehnice importante. Un calculator. Regulile computerului. Lucrul cu un mouse de computer.

Codificarea informațiilor. Familiaritatea cu informațiile codificate. Limbi și alfabete umane. Alfabetul slav. Surse scrise de informare. Limbi naturale și artificiale. Limbajul computerului. Informații și computer.

Informații numerice și computer. Cont și numere. Forme de reprezentare a numărului. Timp și informații numerice. Codarea informațiilor cu numere. Reprezentarea informațiilor într-un computer. Instrumente și dispozitive pentru numărare.

Informații nenumerice și computer. Text. Transfer de texte. Procesare de text și computer. Informații grafice și computer. Informații sonore și computer.

clasa a 3-a

Repetiţie. Informație. Tipuri de informații. Surse și receptori de informații. Purtători de informații. Informații și computer.

actiuni cu informatii. Colectarea de informații. Codarea și decodarea informațiilor. Stocare a datelor. Organizarea informatiilor. Bază de date. Procesarea datelor. Căutați informații.

Un obiect. Proprietăți și relații ale obiectelor. Obiect: concept, nume, proprietăți. Relațiile dintre obiecte. Activitatea proiectului.

Obiect informativ și computer. Conceptul de obiect informativ. Obiect informativ electronic. Document electronic. Fișier și folder. Tipuri de documente electronice și instrumente informatice pentru crearea și prelucrarea acestora: grafică text și editori de sunet, foi de calcul. Documente electronice multimedia.

clasa a IV-a

Repetiţie. Informație. Tipuri de informații. actiuni cu informatii. Un obiect. Obiect informativ și computer.

Introducere în logică. Concept. Adevar si minciuna. Negative. afirmatii si concluzii. Enunțuri elementare și complexe. Hotărâre. Inferență.

Model și simulare. Modelarea informației. Model. Modele materiale și informaționale. Modele electronice de informații. Modelare pe calculator

Algoritmi și control. Conceptul de algoritm, de executant. Exemple de algoritmi. Tipuri de algoritmi. Modalități de scriere a algoritmilor. Algoritmi liniari. Algoritmi ciclici. Algoritmi de ramificare. Control. Managementul obiectelor vii și nevii. Administrarea informației. Algoritmi si modele in management.

cu limba rusă și citit: activitate de vorbire - ascultare, vorbire, scriere, citire; conversații; familiarizarea cu tipurile de texte; lucrul cu cele mai simple texte într-un caiet de lucru și în programe de calculator, în activități de comunicare personală; utilizarea dicționarelor, incl. electronice, precum și la studierea subiectelor: „Limbi ale oamenilor și alfabete. Alfabetul slav. Surse scrise de informare. Text. Transfer de texte. Procesare de text și computer”, subiecte suplimentare pentru studenții curioși: „Majuscule. Caiete antice din lemn. Fondatorul tiparului de carte rusească”;
cu matematica: scor, data, ora, calendar; codificare numerică; cele mai simple expresii logice; utilizarea mijloacelor semn-simbolice, inclusiv modele, diagrame și tabele; lucrați cu sarcini educaționale care formează gândirea constructivă și spațială, inclusiv pe cea informatică, precum și la studierea temelor: „Numărare și numere. Forme de reprezentare a numărului. Timp și informații numerice. Codarea informațiilor cu numere. Reprezentarea informațiilor într-un computer. Instrumente și dispozitive pentru numărare”, subiecte suplimentare pentru elevii curioși: „Tags. Istoricul contului pe degete. Socoteală antică. Cont în Rusia. Calculator";
cu subiectul „Lumea din jur”: observații în natură; utilizarea surselor de informații disponibile copiilor pentru a obține informații suplimentare despre lumea din jurul lor; transferul impresiilor lor despre lumea din jurul lor în desene, meșteșuguri, povești orale; rezumarea experienței de comunicare cu colegii și adulții; jocuri comune; activități cognitive și de proiect, precum și în studiul temelor: „Ce este informația. Tipuri de informații. Surse și receptori de informații. Purtători de informații. Invenții tehnice importante. Computer”, subiecte suplimentare pentru studenții curioși: „Surse și receptori de informații în natură - fapte interesante. Purtătorii de informații sunt paginile istoriei. Invenții tehnice importante - fapte interesante. Regulile computerului. Organizarea muncii la calculator. Mouse-ul computerului - fapte interesante. Mail pe vremuri. Cum se folosesc telefoanele. Cum se trimite SMS";
cu lecțiile de arte plastice și muzică, intersecția are loc la studierea gata făcute și la crearea diferitelor tipuri de modele grafice la îndeplinirea sarcinilor creative (inclusiv pe ecranul unui computer), precum și la studierea subiectelor: „Ce este informația. Surse și receptori de informații. Purtători de informații. Informații grafice. Informații sonore”, subiecte suplimentare pentru elevii curioși: „Sunete în natură. Sunete în jurul nostru. Sursele și receptorii de informații din natură sunt fapte interesante. Pictograme. Rune. Șapci. Camere foto și camere foto. Purtători de informații grafice. Dispozitive muzicale mecanice și medii de informare muzicală. Dispozitive muzicale electrice și suporturi de informare muzicală”;
intersecția cu tehnologia are loc la observarea lumii imaginilor obiectelor informaționale de natură variată (grafică, texte, video) pe ecranul unui computer, în procesul de creare a obiectelor informaționale cu ajutorul unui computer; în studiul (observarea, compararea, compararea) obiectelor materiale și informaționale; la utilizarea instrumentelor materialelor și tehnologiilor informaționale; atunci când se utilizează elemente ale obiectelor informaționale (linii, forme, text, tabele) și proprietățile acestora (de exemplu, culoarea, dimensiunea și stilul textului); la proiectarea produselor informaționale: creați o imagine în conformitate cu planul, implementați planul folosind elementele și instrumentele necesare tehnologiei informației, ajustați planul și produsele finite în funcție de capacitățile unui anumit mediu de instrumente. Căutați, selectați și utilizați componentele necesare ale produselor informaționale (imagini, texte, sunete, videoclipuri), precum și la studierea temelor: „Invenții tehnice importante. Un calculator. Regulile computerului. Lucrul cu un mouse de calculator. Reprezentarea informațiilor într-un computer. Instrumente și dispozitive de numărare”, subiecte suplimentare pentru studenții curioși: „Puntătoare de informații – pagini de istorie. Invenții tehnice importante - fapte interesante. Organizarea muncii la calculator. Mouse-ul computerului - fapte interesante. Dispozitive de imprimare a textului. Memoria internă și externă a computerului. Calculator. Camere foto și camere foto. Purtători de informații grafice. Dispozitive muzicale mecanice și medii de informare muzicală. Dispozitive muzicale electrice și suporturi de informare muzicală”;
Intersecția cu o limbă străină are loc atunci când se utilizează sursele de informații disponibile copiilor (inclusiv radio, televiziune etc.), când se comunică cu semenii și adulții în viața de zi cu zi; la observarea lumii imaginilor obiectelor informaționale de natură variată (grafică, texte, video) pe ecranul unui computer, în procesul de creare a obiectelor informaționale cu ajutorul unui computer; în activități de comunicare personală la trimiterea de mesaje text scurte pe un telefon mobil; utilizarea dicționarelor, incl. electronice, precum și la studierea subiectelor: „Introducere în informațiile codificate Limbi și alfabete umane. Alfabetul slav. Surse scrise de informare. Limbi naturale și artificiale. Limbajul computerului. Instrumente și dispozitive pentru numărare. Text. Transfer de texte. Procesare de text și computer”; la finalizarea sarcinilor într-un registru de lucru cu subiecte suplimentare pentru studenții curioși: „Transportatori de informații - un pic de istorie. Rune. Etichete. Socoteală antică.

Principii pentru construirea WCU și rolul fiecărei componente în structura generală

Setul educațional-metodic în informatică a fost elaborat pe baza Conceptului standardului de a doua generație, ținând cont de comunicările inter-subiecte și intra-subiecte, de logica procesului de învățământ și de sarcina de formare a capacității de a învăța în un student mai tânăr. Kitul informatic include:

manual pentru elevi;
caietul de lucru al elevului;
caiet de proiect;
recomandări metodice pentru profesor;
munca de verificare (in 2 versiuni);
manualul electronic „Țara Fanteziei”, care conține resurse educaționale digitale pentru lecții pe un CD-ROM - drepturi de autor software gratuit (software gratuit), care poate fi folosit atât în sala de calculatoare, cât și în sala de clasă cu o tablă interactivă.

Manualul conține materiale special selectate, testate și adaptate la școala primară pentru formarea cunoștințelor preliminare care contribuie la perceperea conceptelor teoretice de bază în cursul de bază de informatică și tehnologia informației, în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale școlarilor, ale acestora. nivelul de cunoștințe în clasa corespunzătoare și integrarea interdisciplinară. Structura clară a manualului va permite elevilor să navigheze cu ușurință în manual; dobândește în mod independent cunoștințe și exercită autocontrolul; utilizarea unui dicționar pentru a consolida cuvinte și termeni noi; citirea textelor pentru citire suplimentară – pentru a forma un interes suplimentar pentru învățare.

Orientările pentru profesor conțin o descriere a tehnicilor și metodelor de activitate care vizează: formarea gândirii logice și algoritmice la vârsta optimă, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copilului; abordări individual-personale și comunicative ale predării elevilor; stăpânirea căutării, problemei, cercetării, genurilor productive de activitate; educarea unei atitudini emoționale și valorice pozitive față de lumea înconjurătoare, cultura patriotică și spirituală și morală prin intermediul sarcinilor interactive pe computer. Fiecare lecție are o structură clară, conține sarcini și situații educaționale, respectă standardele sanitare și igienice pentru lucrul la computer și există o motivație suplimentară prin joc.

Caietul de proiecte din fiecare clasă conține patru proiecte de scurtă durată corespunzătoare temelor principale ale cursului de informatică

Clasa 2

Subiecte pentru proiecte pe termen scurt

Informații, omule, computer: O lume de arome și arome; Lumea sunetelor; Surse și receptori de informații în natură; Computerul este un asistent uman; Invenții tehnice importante; Purtători de informații; alte.
Codificarea informațiilor: Lumea codurilor; Limbi și alfabete umane; Istoria alfabetului slav; Istoria tipăririi cărților rusești; Surse scrise de informare; Informații și computer; alte.
Informații numerice și computer: Istoricul contului pe degete; După cum era considerat în antichitate; Proverbe și zicători despre numere, numărare, timp; Instrumente și dispozitive pentru numărarea și reprezentarea timpului; Numere și computer; memorie de calculator; alte.
Informații non-numerice și computer: Tipuri de texte; Informații text și computer; Cum se transmiteau informațiile pe vremuri. istoricul corespondenței; Modalități moderne de transfer a diferitelor tipuri de informații; Informații grafice și computer; Informații sonore și computer; alte.

Teme ale proiectelor pe termen lung

Matematica în jurul nostru: Numerotarea în jurul nostru; Măsurători (ce se măsoară, ce se măsoară); Unități de măsură în Rusia Antică; Unități de măsură în alte țări; Cifre în sport; Matematica in constructii; Matematică în gătit; Matematica în lumea antică; alte;
Eu și mediul înconjurător: Familia mea; Stramosii mei; Rudele mele; Hobby-urile mele; Orașul meu; Regiunea mea; Scoala mea; Munca și profesiile oamenilor, alta.

clasa a 3-a

Subiecte pentru proiecte pe termen scurt:

: Calculatorul este instrumentul unui matematician; Computerul este instrumentul unui artist; Computer - asistent muzician; Calculatorul ca instrument de procesare a textului; Computer - asistent student; Calculatorul este un instrument al bibliotecarului.
Acțiuni cu informații: Un joc « Criptograf”; Baza de date „corpuri 3D”; joc de sortare; Joc de căutare de informații.
Obiecte: Obiecte din lumea plantelor;Obiecte din lumea animalelor; Soarele este sursa vieții pe pământ; corpuri și substanțe.
Documente electronice. Prieteni; Calendar; Clasificare și sistematizare; Grafice și diagrame.

Teme ale proiectelor pe termen lung

Lumea: Călătorie prin țară; Clasa mea. Scoala mea; Sanatate si siguranta. Drepturile mele.
Natura și omul: Schimbări sezoniere ale naturii; Omul face parte din natură; Protejăm natura; Treziți-vă - curățați planeta!

clasa a IV-a

Subiecte pentru proiecte pe termen scurt:

Calculatoare și activitate umană: Computerul este instrumentul unui om de știință; Calculatoare în medicină; Computer - asistent fotograf; Computer - asistent compozitor; Calculatorul este instrumentul unui jurnalist; Calculatorul este instrumentul elevului.
Introducere în logică. Jocul „Se întâmplă – nu se întâmplă”; Jocul „All way around”; Disputa „Este probabil?”; Jocul Sherlock Holmes.
Model și simulare. Modele materiale și informaționale; Modele electronice; Modelare pe calculator.
Algoritmi și control. Algoritmi din jurul nostru. Algoritmi în matematică; Interpreți; Joc de control al robotului.

Teme ale proiectelor pe termen lung

Lumea: Pe țări și continente; Călătorim în timp; Muzeul de Istorie a Creației Calculatoare; Pământul este casa mea.
Omul și societatea: Sunt om; Sănătatea și siguranța mea; Tara mea; Sărbători de stat.

Caracteristicile activităților de evaluare

Sistem tradițional de punctare cu cinci puncte:

nu oferă o oportunitate deplină de formare a independenţei evaluative a elevului. Sistemul de „notare” general acceptat îndeplinește funcția de control extern al succesului de învățare al elevului din partea profesorului. Nu presupune evaluarea de către elev a propriilor acțiuni, nici o comparație a evaluării sale interne cu o evaluare externă (evaluarea profesorului, a altor elevi);
îngreunează învățarea. Este dificil pentru un profesor să stabilească și să evalueze pozitiv realizările reale ale fiecărui copil în parte în comparație cu rezultatele anterioare ale educației sale;
este neinformativ. Datorită formalității și ascunzării criteriilor, este adesea imposibil să se judece nivelul real de cunoștințe în funcție de notă și, cel mai important, este imposibil să se determine vectorul eforturilor ulterioare - ce trebuie îmbunătățit exact, ce trebuie lucrat pe, în ce măsură acest lucru este în general posibil pentru un anumit copil;
adesea traumatizante. Complet concentrat în mâinile profesorului, sistemul de „marcare” se dovedește adesea a fi un instrument de manipulare și presiune psihologică, ceea ce, după cum știți, duce la o scădere a interesului pentru învățare, o creștere a disconfortului psihologic al elevului în învățarea, anxietatea lui și, eventual, chiar și la deteriorarea sănătății sale fizice.

Prin urmare, acest curs de informatică folosește un sistem de evaluare cumulativă, care este o modalitate obiectivă de a evalua rezultatele învățării. Cea mai bună modalitate de a organiza un sistem de evaluare cumulativă este prin intermediul unui portofoliu student, înțeles ca o colecție de lucrări și rezultate ale unui student care prezintă eforturile, progresul și realizările elevului în diverse domenii.

În portofoliul de informatică se selectează lucrări formale și creative ale copiilor, efectuate în timpul clasei și în activități extracurriculare, precum și imagini foto și video ale produselor activităților proiectului. O componentă obligatorie a portofoliului o constituie materialele de diagnosticare inițială (începând cu clasa a 3-a), lucrările intermediare și finale. În acest scop, profesorul poate folosi caietul de lucru al elevului, lucrările de testare (în 2 versiuni) și cartea de proiect care fac parte din acest material didactic pentru informatică.

O componentă obligatorie a portofoliului unui student în informatică este Lista realizărilor individuale.

La completarea Listei de realizări individuale, se folosește un scor cantitativ („3”, „2”, „1” și „0”), iar apoi este afișat scorul mediu:

Trei puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a acestui parametru;
Două puncte - nivelul mediu de dezvoltare a acestui parametru;
Un punct - un nivel scăzut de dezvoltare a acestui parametru.

Literatură

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din 6 octombrie 2009 nr. 373
Descrierea sistematizata a sarcinilor si situatiilor educationale care ofera posibilitatea implementarii unui sistem de evaluare interna; materiale didactice și fișe.
Scrisoare a Ministerului Apărării al Federației Ruse. Despre sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în condiții de învățământ negradat în instituțiile de învățământ general care participă la un experiment de îmbunătățire a structurii și conținutului învățământului general. Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 13-51-120 / 13 din 06/03/2003.
Alekseeva L.L., Anaschenkova S.V., Biboletova M.Z. et al. Rezultate planificate ale învăţământului general / Ed. Kovaleva G.S., Loginova O.B. – M.: Iluminismul, 2009.
Loginova O.B. Sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale școlarilor. Recomandările Ministerului Educației al Federației Ruse pentru participanții la experimentul de îmbunătățire a structurii și conținutului educației generale. - M., 2001.
Demidova M.Yu., Ivanov S.V., Karabanova O.A. Evaluarea atingerii rezultatelor planificate în școala primară. Sistem de sarcini în 2 părți. Partea 1. - M .: Educație, 2009.
Azarova L.N., Oleneva N.A. Abordări de bază pentru înțelegerea esenței conceptelor „Activitate de proiect”, „Metoda proiectelor educaționale”, „Proiect educațional”. [Resursa electronica], Mod de acces: http://circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/AzarovaOleneva.htm .
Metode active în munca unui psiholog școlar. Kirov, „Eniom”, 1991
Amonashvili Sh.A. Funcția educațională și educațională de evaluare a predării elevilor. - M., 1984.
Diagnosticarea rezultatelor procesului educațional într-o școală elementară de patru ani. / Editat de N.V. Kalinina. - Ulyanovsk: UIPC PRO, 2002.
Zharova L.V. Managementul activităților independente ale studenților. - Leningrad, 1992
Ksenzova G.Yu. Activitatea evaluativă a profesorului. - M., 2001.
Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Activitatea educațională a școlarilor: esența și posibilitățile de formare. - Ulyanovsk UIPC PRO, 1998.
Lyaudis V.Ya. Activitate comună productivă a unui profesor cu elevii ca metodă de formare a personalității // Metode active de predare a comunicării pedagogice și optimizarea acesteia - M., 1984, pp. 64-73.
Matyash N. V. Psihologia activităților de proiect ale școlarilor în condițiile educației tehnologice / Ed. V. V. Rubtsova. - Mozyr: RIF "White Wind", 2000. - 285s.
Radgopova L.A. Îmbunătățirea controlului și evaluării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților școlarilor mai mici // Școala Primară, 1992. Nr. 1, p. 3-5.
Rakitina M.G. „Știința naturii” este o tehnică de testare rapidă a cunoștințelor elevilor. - M., „Școala Editura 2000”, - 80 p.
Repkina T.V., Zanke E.V. Metode de evaluare a formării activității educaționale la elevii mai tineri. - M., 1996.
Managementul calității educației, / editat de M.M. Potashnik, Moscova, 2000
Învățăm să comunicăm cu copilul. / Editat de V.A. Petrovsky, M., „Iluminismul”, 1993
Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în educație. - Tomsk: editura Peleng, 1996.
Tsukerman G.A. Dificultăți școlare ale copiilor înstăriți. - M., Cunoașterea, 1994
Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Predarea cooperării educaţionale // Questions of Psychology, Nr. 2, 1993.
Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introducere în viața școlară. M., 1999.

Portal pentru student. Autoinstruire

Obiectivele studierii informaticii în școala de bază

ARTICOLE SIMILARE