pe elev(i) din clasa SCS Nr.

District, Sankt Petersburg

Numele studentului data nașterii

F. I. domiciliat la adresa: Sankt Petersburg, .... Invata la ... din 01.09.2005 Studiaza dupa programul auxiliar de tip VIII (optiune I), nota 5. F.I. nu stăpânește programul de clasa a III-a. Procesele cognitive se formează la un nivel extrem de scăzut. Se determină un nivel calitativ scăzut de dezvoltare a abilităților de gândire verbală și intuitiv-practică. Există pasivitate și stereotipizare a activității mentale, predomină un tip de gândire vizual-eficientă, se dezvăluie operații mentale neformate (analiza, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, abstracție).Memoria este mecanică, pe termen scurt, capacitatea de memorie este redusă semnificativ. . Procesul de învățare este neproductiv și non-dinamic.

FI este foarte greu de concentrat asupra lecției, atenția este extrem de instabilă, ușor distrasă, concentrarea atenției este scăzută, cantitatea de atenție este redusă semnificativ. Se constată încălcarea praxisului spațial și constructiv: este foarte prost orientat în schema propriului său corp, nu se formează orientarea în schema corpului opus, este foarte prost orientat în spațiu și pe o foaie de hârtie. Reprezentările spațio-temporale nu se formează. Există încălcări ale abilităților motorii generale și fine. Abilitățile grafomotrice sunt slab dezvoltate. Există o stângăcie motrică pronunțată, un comportament stângaci, lentoare. Stereotipuri în comportament sub formă de balansare, întoarceri monotone ale capului, sărituri, vârfuri, sugerea degetului mare. Nivelul de cunoștințe sociale și de idei despre lumea înconjurătoare este definit ca fiind extrem de scăzut.

Vocabularul este slab. Discursul expresiv este prezentat la un nivel extrem de scăzut de dezvoltare. Subdezvoltarea brută a proceselor fonetice și fonetice. Ritmul vorbirii este slăbit, aritmie. Există incoerență în vorbire, incapacitate de a dialoga. Vocea este liniştită. Discursul este monoton, lent, inexpresiv. Contactul prin vorbire este dificil. Înțelegerea vorbirii adresate este limitată și necesită ca profesorul să ofere instrucțiuni simplificate, întrebări specifice și repetare repetată. Abilitățile de flexiune și formarea cuvintelor nu sunt dezvoltate. În vorbirea orală și scrisă se observă agramatisme aspre și persistente. Vorbirea conectată se află la un nivel foarte scăzut de dezvoltare.

FI manifestă puțin interes pentru învățare. Nu există motivație școlară. În clasă, face alte lucruri. Adesea se ridică de pe scaun, se târăște sub birouri, poate lovi fără motiv, deseori ciupi și mușcă. Fata nu răspunde la comentarii.

Activitatea de joc este formată insuficient. Nu se poate juca singur. Își pierde rapid interesul pentru joc.

Abilitățile culturale și igienice nu sunt dezvoltate. Abilități de autoservire în etapa de formare.

Sfera emoțional-volițională este perturbată, adesea incontrolabilă, se observă labilitate emoțională (începe să plângă, apoi râde în hohote, vorbește tare cu oameni imaginari). Nu pot îndeplini cele mai elementare sarcini în mod independent. Orice interferență minimă o scoate din dispoziție de antrenament. FI nu are contacte emoționale interioare profunde cu copiii și adulții din jur. Nu este prieten cu niciunul dintre copii, nu există atașament față de nimeni. Îi place să fie singur.

Dificultățile care apar în asimilarea materialului educațional sunt asociate cu un nivel foarte scăzut de dezvoltare a funcțiilor cognitive. FI are constant nevoie de stimulare.

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile la următoarele discipline nu au fost stăpânite:

Matematică.

Neacceptat: dimensiunea, masa, dimensiunile, cuvintele care le denotă; poziția obiectelor în spațiu și pe un plan față de ele însele și unele față de altele; părți ale zilei, ordinea lor; zile: ieri, azi, mâine; alcătuirea numerelor 2, 3, 4, 5 din doi termeni.

Nu am invatat: compara obiectele după mărime, dimensiune, masă „după ochi”, suprapunere, aplicare; evaluați și comparați numărul de articole din agregat „prin ochi”, prin stabilirea unei corespondențe unu-la-unu, evidențiați excesul, lipsa; cresterea si scaderea numarului de articole in agregat; determinați poziția obiectelor în spațiu față de ele însele; stabiliți și denumiți ordinea obiectelor; clasifica forme geometrice; determinați forma obiectelor familiare; aflați numărul de două sau trei elemente fără recalculare, efectuați adunarea și scăderea numerelor în 5; rezolvă probleme elementare privind găsirea cantității și echilibrului, efectuând independent acțiuni practice.

Citire si scriere:

Neacceptat: denumirea unor obiecte din mediul lor imediat; numele anotimpurilor, lunilor, zilelor săptămânii; nume ale multor obiecte, fenomene, acțiuni, semne de obiecte pe multe subiecte lexicale. Există disgrafie și dislexie.

Nu am invatat: scrie din dictare; alcătuiește propoziții simple pe o imagine situațională simplă; pronunță corect sunete sonore, șuieratoare și africane; evidențiați primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, auziți sunetul dat; folosește un caiet, ține corect un pix, stăpânește cel mai simplu desen ornamental într-un caiet, observă independent liniile, intervalul dintre imaginile grafice într-o linie, corelează literele tipărite cu cele scrise. Silaba este dificilă.

FI nu poate fi antrenat în condiții de clasă. Este necesar să se continue pregătirea individuală la domiciliu.

Adjunct Director pentru SD.

Un copil este transferat la educația individuală dacă copilul nu poate studia într-o clasă la școală din cauza unei boli sau dintr-un alt motiv. În cazul trecerii la o astfel de pregătire, se scrie o caracteristică pentru copil. Se asigură comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC).

Caracteristicile psihologice și pedagogice sunt compilate de profesorul clasei. Uneori este scris de șeful departamentului de învățământ sau de director. Actul este certificat prin semnătura directorului și sigiliul școlii.

Caracteristica pentru elev este scrisă pe aproximativ jumătate din foaia A4 (800-900 de caractere).

Ce sa scriu in descriere?

Există mai multe puncte care trebuie scrise în descriere:

• Informatii generale. Se înscrie prenumele, numele, patronimul, vârsta elevului, clasa în care învață, aspectul, interesele în afara școlii, din care se indică familia (completă, incompletă, familii numeroase);
• Dezvoltarea copilului. Se indică corespondența sau abaterea indicatorilor fizici în funcție de vârsta copilului. Caracteristici ale dezvoltării sale: dacă este pasionat de sport și, dacă da, care sunt. Descrieți starea generală de sănătate, dacă există obiceiuri proaste;
• Familie. Situația financiară a familiei, munca părinților; relații în familie, părinți la copil. Cum se raportează copilul la părinți și la învățare;
• Interesele studenților. Ce iubește copilul, cât de profund și pentru cât timp se poate implica într-un singur subiect, ocupație;
• Caracteristicile dezvoltării intelectuale. Ce tip de memorie predomină (vizuală, auditivă, mixtă), viteza și calitatea memorării. Caracteristici ale gândirii: capacitatea de a analiza, capacitatea de a lucra cu informații.

De asemenea, în descrierea pentru trecerea la formarea individuală, profesorul clasei trebuie să indice temperamentul copilului, abilitățile de comunicare și calitățile de voință puternică.

Exemplul 1. Şablon de profil de elev de clasa a IV-a

Copilul cunoaște toate subiectele la fel de rău, nu există o materie preferată. Dar există progrese în stăpânirea programului. Copilul a mers la școală pregătit. Cunoașterea slabă a tabelelor de înmulțire și adunare, folosește adesea indicii. Materialul teoretic învață cu dificultate, dar știe să aplice regulile.

Copilul are o memorie vizuală slab dezvoltată: nu poate scrie o propoziție citită prima dată, nu poate scrie un rezumat.

Mediu, capabil să repovesti textul, să construiască lanțuri logice. Capabil să facă un plan pentru textul citit.

Dezvoltarea fizică corespunde vârstei. Părinții acordă atenția cuvenită copilului, verifică temele, se consultă cu profesorii.

Exemplul 2. Eșantionul de caracteristici ale unui elev de clasa a III-a

Descrierea psihologică și pedagogică a lui Chizhov Alexey, un elev din clasa a III-a a instituției de învățământ din Moscova a școlii nr. 5, Moscova.

Chizhov Aleksey Aleksandrovich, născut în 2006, studiază la școala secundară nr. 5 din 2013. În prezent, a fost transferat la antrenament individual la cererea mamei sale (Natalya Anatolyevna Chizhova) și a unui certificat medical. Instruirea individuală se desfășoară din 2014. Aprobat prin ordinul nr. __ din data de __.

În timp ce studia la școală, nu a dat dovadă de inițiativă, nu a participat prea mult la viața clasei. Programul de instruire a fost stăpânit satisfăcător. Nu există interes pentru a studia, subiectele din științe exacte sunt bine date. Indicatorul mediu de performanță este 3,5. Îi place să muncească și să se odihnească singur. Nu întotdeauna respectă termenele limită. Când apar dificultăți, el caută un compromis.

Alexei este rezervat, necomunicativ. Personajul este calm, neconflictual. Are puțini prieteni (în mare parte din clase paralele). În prezent, nu încalcă disciplina în studii, el îndeplinește cerințele profesorilor. Totuși, el nu dă dovadă de nicio inițiativă.

Comunică cu adulții politicos și calm. Părinții cresc bine copilul: verifică lecțiile, sunt interesați de studiile lui, se consultă cu profesorii și directorul.

Caracteristici eliberate pentru depunere la ___.

Director ______

profesor la clasă______

Fiecare profesor de clasă este familiarizat cu sarcina de a elabora o descriere psihologică și pedagogică a elevilor din clasa sa. Și de fiecare dată când nu doriți să inventați ceva din nou, este mai bine să aveți un șablon gata făcut pe baza căruia este ușor să pregătiți documentul necesar.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev sunt scrise cu maximă atenție pentru aspectele individuale ale dezvoltării fiecărui copil, descriindu-i în detaliu caracteristicile psihologice ale acestuia. Acest lucru se datorează faptului că joacă un rol foarte important în procesul educațional, simplificând foarte mult interacțiunea personalului didactic al școlii cu elevul. Permite profesorului să-și facă o idee inițială despre elev, să aleagă cea mai benefică strategie de interacțiune cu el.

În plus, astfel de caracteristici pot fi solicitate la transferul la o altă școală sau colegiu, acestea sunt solicitate de autoritățile tutelare, poliție și PDN, biroul de înregistrare și înrolare militară.

Reguli pentru efectuarea examenului psihologic și pedagogic

Există reguli destul de clare pentru compilarea unei caracteristici pentru un student. Una dintre cerințele fundamentale pentru conducerea caracteristicilor psihologice și pedagogice este obiectivitate. La fel de important este să se analizeze cu atenție factorii care influențează dezvoltarea copilului în ansamblu, cu luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor elevului. Copilul trebuie tratat cât mai delicat posibil, minimizând orice constrângere sau presiune asupra lui. Doar în acest caz, caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev sau student pot fi cât mai obiective și utile.

Caracteristica pentru elev este scrisă de profesorul clasei, semnată de directorul școlii. Când scrieți caracteristicile psihologice ale copilului, poate fi necesar ajutorul unui psiholog școlar, rezultatele testelor și diagnosticelor.

Cum să scrii o mărturie pentru un student

Luați în considerare cum ar trebui să arate o caracteristică psihologică și pedagogică tipică, elaborată pentru un elev al unei școli de învățământ secundar. Conținutul caracteristicii se poate baza pe cel care o cere. Lungimea minimă a caracteristicii este de 800-900 de caractere, lungimea maximă nu este limitată și, așa cum am spus mai sus, caracteristica poate conține rapoarte despre lucrul cu studentul, rezultatele testelor.

1. La început, ele indică numele de familie, prenumele și patronimul elevului, clasa în care studiază și caracteristicile grupului său de sănătate.
2. Dacă doriți, puteți specifica și cele mai izbitoare caracteristici externe. Aceste date pot fi obținute prin organizarea unei conversații atât cu elevul însuși, cât și cu părinții săi.
3. Este la fel de important să se indice componența familiei elevului, caracteristicile statutului social și calitatea interacțiunii.
4. După aceea, puteți trece la studiul caracteristicilor personale ale copilului, acoperind atitudinea acestuia față de învățare (harnicie, perseverență, performanță academică), față de ceilalți (dezvoltarea competențelor comunicative, capacitatea de a comunica cu semenii și cu adulții). Datele pot fi obținute atât prin observație și conversație cu copilul, cât și cu ajutorul tehnicilor proiective (teste de desen etc.).
5. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului trebuie să conțină informații despre rezistența lui la stres, nivelul de dezvoltare a gândirii și vorbirii, emoționalitate, atenție, punctualitate.
6. Este necesar să se indice cât de înalt este statutul social al copilului, dacă îi este ușor să stabilească contacte sociale.
7. La sfârșitul compilarii caracteristicilor, este necesar să se sintetizeze dezvoltarea elevului și corespondența nivelului său cu caracteristicile de vârstă. Sunt oferite recomandări legate de creșterea, formarea și interacțiunea ulterioară cu copilul.

Caracteristica, care va fi transferată unei organizații terțe, este scrisă pe antetul școlii, data și semnătura persoanei care a pregătit-o, semnătura directorului școlii, sunt puse în partea de jos.

Caracteristicile eșantionului pentru un student

Caracteristici gata făcute pentru un student pe care le puteți vedea pe site-ul nostru - selectați o mostră din caracteristicile de mai jos. Dezvoltarea va ajuta profesorul clasei să întocmească rapid și precis o caracterizare pentru elev. Puteți face o descriere completă conform planului de pe această pagină.

Eșantion de caracteristici pedagogice pentru un elev de școală elementară

Un eșantion de caracteristică pentru un elev de școală primară de la un profesor, care este necesar la trecerea unei comisii psihologice și pedagogice de orice nivel. Caracteristica este scrisă în dublu exemplar, semnată de profesor și director, se cere sigiliul școlii.

Caracteristici psihologice și pedagogice prenume prenume.

Numele complet:

Data de nastere:

Adresa de domiciliu: ………………….telefon….

Scoala nr. clasa

La scoala Nr. invata din anul (plecat la un al doilea curs la clasa);

g. a studiat la scoala nr.

Caracteristicile psihologice ale proceselor cognitive

Motricitatea grosieră se caracterizează prin (nu) suficientă arbitraritate a controlului asupra mișcărilor, abilitățile motorii fine sunt bine/prost dezvoltate.

Funcția de percepție nu este suficient de dezvoltată, copilul (nu) întâmpină dificultăți minore în a acționa după un model vizual / instrucțiune verbală. Percepția este dezvoltată mai bine/mai rău decât gândirea.

Atenția este (nu) stabilă și (ne) epuizabilă, arbitrariul, concentrarea și comutabilitatea sunt reduse/în cadrul normei de vârstă.

Memoria vizuală, pe termen scurt și pe termen lung, este (nu) suficient de dezvoltată. Memoria arbitrară pe termen scurt este (nu) mare. Nivel de memorie mecanic mediu/ridicat/scăzut, nivelul memoriei logice mai mic/mai mare. Când memorează, obosește rapid / își amintește (nu) volume mari / medii de text.

Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă sunt dezvoltate mai bine / mai rău decât verbal-logic / corespund normei acestei vârste.

(nu) Încălcări identificate ale dezvoltării vorbirii orale, auzului fonemic. Articulația („neclară” / pronunția sunetelor în silabe și cuvinte este neclară / agramatism frecvent / inconsecvență).

Nivelul de formare a conceptelor și orientarea în lumea înconjurătoare sunt (nu) suficiente / adecvate vârstei.

În general, copilul se caracterizează prin (oboseală crescută / atenție instabilă / predominanța proceselor de inhibiție asupra proceselor de excitație).

Caracteristicile pedagogice ale activității educaționale.

Copilul studiază într-o clasă de masă / este în pregătire individuală... un an.

Lectură literară. Ritmul citirii... cuvinte pe minut (norma la sfârșitul primei/a doua jumătate a anului... cuvinte). Citirea (nu) suficient de conștientă, dar puțin expresivă / nu expresivă / expresivă), fără observarea / respectarea pauzelor logice și a intonației sfârșitului de propoziție. Face multe greșeli (natura greșelilor), (dar nu) le repetă la recitirea textului. Povestirea detaliată/scurtă/creativă a textului este dificilă, omite detalii, descrieri, povestea este puțin/mai degrabă emoționantă. Citește pe de rost poezii cu erori, (nu) suficient de expresiv. Răspunsurile la întrebări oferă complet/detaliat/monosilabic, face greșeli (minore), stabilind relații cauzale. Vocabular limitat/adecvat de vârstă.

În rusă, el (nu) cunoaște prost regulile și (nu) înțelege / nu înțelege întotdeauna cum să le aplice. Abilitățile grafico-motorii sunt (nu) suficient de dezvoltate, scrierea de mână este diferită (neîncetat/adesea foarte mic/foarte mare/neuniform, (ne)lizibil). În scris apar următoarele erori: (omisiuni și înlocuiri de litere (de multe ori similare în ortografie sau care denotă sunete similare), elemente suplimentare ale literelor, precum și subscrierea acestora, agramatisme), ceea ce indică o încălcare a proceselor de scriere.

La matematică, dificultățile sunt cauzate de formare (abilități grafice, abilități de numărare, rezolvare de probleme). Discursul matematic este (nu) format lent/în întregime. Cauza cele mai mari dificultăți (formarea abilităților de calcul care sunt la un nivel scăzut/mediu (fără a se baza pe claritate, se numără în 10), memorarea mecanică a tabelului de înmulțire/adunare este mai reușită). Sensul specific al operațiilor de înmulțire și împărțire/adunare și scădere se realizează numai la utilizarea vizualizării. La rezolvarea problemelor apar dificultăți (explicarea alegerii acțiunii, înregistrarea explicațiilor, omiterea numelor).

Tema pentru acasă (nu) se execută (nu) integral, dar sub supravegherea părinților/in mod independent.

Ritmul de lucru în lecție este (nu) suficient / scăzut / mediu / ridicat cu independent / colectiv / îndeplinirea sarcinilor simple (de același tip), exerciții care necesită schimbarea atenției (nu) provoacă o scădere a ritmului. Copilul este mic/activ la lecții, sarcinile creative (nu) provoacă interes.

Motivația de învățare este absentă/scăzută. Autocontrolul este slab dezvoltat/în cadrul normei de vârstă/foarte dezvoltat, abilitățile de muncă independentă sunt (nu)suficient dezvoltate/formate cu dificultate.

Relații cu profesorul / calm / chiar / binevoitor; îndeplinește cerințele și instrucțiunile în mod formal / de bunăvoie / uneori fără tragere de inimă / cu dorință. Reacționează la comentarii și laudă mai des cu reținere/(ne)adecvat.

Hainele copilului sunt (ne)îngrijite, papetărie și articolele școlare sunt în stare bună/(ne)satisfăcătoare.

Copilul este (puțin) sociabil, (nu) prietenos cu alți copii, (nu) participă la jocuri colective / este adesea un lider. În afara școlii, nu sunt/au prieteni, hobby-uri(...), la școală se angajează în cercuri(...), în afara școlii frecventează(...).

Profesor ______________ / prenume care acţionează /

Director ____________/ prenume în exercițiu /

Caracteristici pentru un elev dificil

Caracterizarea unui elev dificil necesită o abordare specială din partea profesorului care îl compune. Nu doar cunoștințele psihologice, ci și capacitatea de a analiza situația din diferite unghiuri, dezvăluind principalele motive ale performanței sale academice scăzute sau ale educației dificile. Mediul social are o mare influență în acest sens:

• influența familiei (părinții au dependențe, cazier judiciar, familii monoparentale și familii numeroase, violență și conflicte în familie);
• bunăstare materială scăzută în familie;
• prezența rudelor apropiate grav bolnave care sunt în contact direct cu copilul;
• circumstanțe dificile de viață

Un exemplu de caracteristică pentru un elev dificil

Caracteristicile elevului __ clasa
ȘCOALA gimnazială MBOU

Anul nașterii,

domiciliat la: _________________________

Ivanov Ivan studiază la MBOU ________________ din clasa __. Constă în evidențe intrașcolare din clasa a II-a pentru abateri disciplinare. El a fost înregistrat la Comisia pentru Afacerea Minorului și Apărarea Drepturilor acestora din administrația raionului ________ în perioada 2016-2017 pentru prejudicierea sănătății unui elev la școală _____________.

Compoziția familiei lui Ivanov Ivan: mamă - __________________ și tată ____________________. Părinții locuiesc în prezent separat. Ivan locuiește cu mama sa într-un apartament închiriat.

Mama lui ____________________ lucrează ________________ la _______________. Tatăl nu participă la creștere, nu ajută familia financiar și abuzează de alcool.

Mama ____________________ răspunde apelurilor profesorului de clasă, vine mereu la școală la invitația profesorului de clasă, profesorilor, directorilor adjuncți, dar nu participă întotdeauna la întâlnirile părinți-profesor. Mama îl supraprotejează pe Ivan, caută să-i satisfacă toate nevoile și să-l protejeze de griji și eforturi, nu controlează suficient munca și comportamentul academic al lui Ivan.

Ivan este ordonat la exterior, bine îmbrăcat, are toate rechizitele și manualele necesare pentru școală.

Abilitățile intelectuale ale lui Ivan sunt scăzute. Atitudinea față de învățare este negativă. A fost transferat condiționat în clasa a VI-a cu o datorie academică la matematică. Conform rezultatelor trimestrului I și II din anul universitar 2015-2016, a avut note nesatisfăcătoare la 6-9 materii. Își face rar temele. El reacționează adesea inadecvat la comentariile profesorilor. La multe lecții refuză să obțină un manual, caiet, jurnal, pentru a îndeplini sarcinile educaționale.

Conflict, temperament iute, dezechilibrat. Are o stimă de sine ridicată. În ultimii doi ani de studiu a permis numeroase încălcări ale disciplinei în sala de clasă și în timpul extrașcolar, o atitudine grosolană față de colegii de clasă. A existat o declarație într-o formă obscenă la o lecție de matematică, abuz obscen împotriva colegilor de clasă.

Refuză să participe la activitățile școlare. Îndeplinește sarcini publice sub presiune. Tratează proprietatea publică cu lipsă de respect.

Manifestă interes pentru cultura fizică, se angajează în haltere în centrul sportiv și de sănătate din +______. E

Conversații preventive au fost purtate în mod repetat cu Ivanov Ivan de către profesorul clasei, membrii Consiliului de Prevenire și administrația școlii. S-a desfășurat lucrări preventive cu mama elevei, care a fost invitată în repetate rânduri să discute cu profesorul clasei, cu administrația școlii pe tema performanței școlare scăzute a fiului ei, dar nu au existat schimbări în bine. Pe parcursul anului universitar 2014-2015, 2015-2016 s-a avut în vedere la ședințele consiliului mic al profesorilor, consiliului profesoral, Consiliului de prevenire a progresului slab, abateri de disciplină. În mod repetat, au fost susținute interviuri individuale cu mama și Ivan cu privire la plângerile despre tratamentul dur al lui Ivan față de colegii de clasă. Mama a fost sfătuită să sporească controlul asupra progresului și comportamentului lui Ivan. Mama ascultă observațiile profesorului clasei, profesorilor, directorilor adjuncți, dar consideră că profesorii nu acordă suficientă atenție educației și creșterii lui Ivan. Mama ____________ explică tratamentul dur al colegilor de clasă și al altor elevi ai școlii prin faptul că copiii înșiși îl provoacă pe Ivan. Datorită faptului că comportamentul lui Ivan în clasă reduce eficacitatea muncii profesorilor, membrii comitetului de părinte al clasei au cerut administrației școlii să ia măsuri împotriva lui Ivanov Ivanov.

În cursul anului universitar 2014-2015, 2015-2016, profesorul clasei, director adjunct VR a purtat discuții cu Ivan despre inadmisibilitatea tratamentului dur al elevilor, interzicerea luptei.

În vagabondaj, furt, consumul de alcool și substanțe psihoactive la școală nu a fost observat.

caracteristici pentru familia unui elev dintr-o familie disfuncţională

elev __clasa MBOU _SOSH ...,

Anul nașterii

Un elev învață la această școală din clasa _______, de la ______ ani.

El este crescut într-o familie numeroasă incompletă. Pe lângă elev, familia are ___________. Mama lucrează toată ziua. Copiii pot rămâne singuri. Mama elevului nu participă la întâlnirile cu părinții, de multe ori dintr-un motiv întemeiat (tur de muncă). Vine la școală la chemarea profesorului de clasă și a profesorilor de materii. Nu pot face față comportamentului copilului.

Studentul a finalizat în mod satisfăcător prima jumătate a anului universitar 2015-2016. Pentru primul trimestru am avut o notă nesatisfăcătoare la algebră. În timpul studiilor, elevul dă dovadă de abilități slabe în multe discipline din programa școlară, datorită faptului că nu are absolut nicio dorință de a învăța. Elevul nu pregătește temele, în clasă lucrează doar cu mementouri repetate de la profesor. Poate fi nepoliticos cu profesorii. Ea nu poartă rechizite școlare, explicând acest lucru prin uitare. Jurnalul nu transmite note profesorilor de materii.

A stabilit relații de prietenie cu clasa. A participat la evenimente și concursuri de clasă.

A urmat secțiunea de hochei la FOK, a participat la competiții raionale și regionale. Momentan nu frecventez sectiunea.

Elevul este sănătos din punct de vedere fizic. Fumează.

A început să sară peste școală din _________. Din ianuarie 2017 am urmat doar 4 lecții.

Momentan, ea nu frecventează cursurile, dar tot timpul de studiu este în clădirea școlii. Nepoliticos cu profesorii, personalul tehnic, folosind limbaj obscen. Perturbează lecțiile care au loc în schimbul doi (intră în cursuri, bate la uși), se comportă scandalos pe coridoare și în sala de mese. Nu răspunde la comentariile nimănui. Copilul avea un sentiment de permisivitate.

Profesorul clasei, directorul adjunct pentru activități educaționale, directorii adjuncți pentru activități educaționale și profesorul social au purtat în mod repetat conversații cu elevul.

Dar elevul rămâne indiferent la faptele sale, nu mărturisește nimic, nu își dă seama de greșelile sale.

Director MBOU _________________

Profesor de clasă _________________

Caracteristică pozitivă pentru un student

Caracteristici psihologice și pedagogice

per student... clasa MAOU .....

…… anul nașterii,

domiciliat la:…..

Elevul s-a născut...

Dezvoltarea fizică generală este peste medie, un fizic puternic, starea de sănătate este satisfăcătoare - I grup principal de sănătate, are ușoare probleme de vedere, poartă ochelari.

Locuiește într-o familie, formată din trei persoane (mamă..., tată..., elev...). Un apartament cu toate facilitatile, studentul are camera lui. Îndatoririle unei școlari în jurul casei includ spălatul vaselor, curățarea, scoaterea gunoiului și alte treburi casnice. Părinții sunt implicați activ în creșterea fetei, sunt întotdeauna interesați de succesul ei, ei înșiși sunt implicați direct în treburile școlare.

În …… studii din clasa întâi. Clasa este mare (... om). În ea se pot distinge mai multe grupuri: lideri, preferați, aleși, fără proscriși. Elevul poate fi atribuit grupului preferat, ceea ce a fost arătat de studiul sociometric. În echipa de clasă, elevul se bucură de o anumită autoritate, aceasta fiind determinată de performanța ei academică (învață „bine” și „excelent”) și capacitatea de a-și apăra punctul de vedere. Relațiile cu colegii de clasă sunt prietenoase. La fel de ușor de comunicat atât cu băieții, cât și cu fetele. Imprieteneste-te in clasa... .Sunt mulțumit de poziția mea în echipă. Își prețuiește șederea la școală, apreciază mai ales comunicarea, ceea ce a fost demonstrat de testul pentru determinarea motivației școlare, participă activ la toate treburile școlare. Relațiile cu profesorii sunt de încredere. Elevul ia de bunăvoie contact cu profesorii, încearcă să respecte subordonarea și regulile școlare general acceptate.

Elevă din clasa I învață fără triple, este și participantă și câștigătoare a multor olimpiade școlare și la distanță la diverse discipline, a participat recent la concursuri precum Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Are foi de laudă, multe mulțumiri și premii în portofoliu. Nivelul de cunoștințe la toate disciplinele este aproximativ același, manifestă un mare interes pentru biologie, stăpânește programul educațional principal cu succes egal. Elevul este emoționant, bine citit, are un vocabular bogat, știe să-și exprime corect gândurile atât oral, cât și în scris.

Învață cu interes, dacă apar întrebări, caută întotdeauna răspunsuri la ele, se consultă cu bătrânii și studiază în plus după școală. Ea tratează laudele și reproșurile profesorilor în mod adecvat, își dă seama că studiul este o necesitate pentru viața ulterioară. Potrivit sondajului, are un nivel mediu „bun” de motivație școlară, chiar și puțin mai mare (aproape de mare).

Știe să fie concentrat, stabilitatea atenției pe termen lung, alocă rațional timpul. Nivelul de atenție voluntară este ridicat, ceea ce a fost demonstrat prin testarea tahistoscopică.

Ea percepe materialul educațional în mod semnificativ și rapid, ceea ce este unul dintre punctele sale forte. El își amintește rapid, memoria arbitrară prevalează asupra arbitrarului (asta a fost demonstrat de rezultatele unui studiu al memoriei arbitrare și involuntare). Memoria este pe termen lung. Deține tehnicile de analiză și sinteză, trage cu succes concluzii și generalizări, găsește cu ușurință ideea principală și știe să separe prioritatea de secundară. Caută rapid soluții atunci când apare o problemă. Imaginația dezvoltată medie, îi place specificul, acuratețea și certitudinea. Posedă capacitatea de a învăța: lucrează independent cu o carte, întocmește planuri, notează, memorează material.

Munca respectă, înțelege semnificația și valoarea ei. Studenta este interesată de beneficiul social al muncii sale. Ea îndeplinește cu conștiință toate sarcinile individuale și asistența socială. Uneori el este inițiatorul unor afaceri, merge activ în a ajuta și în organizarea evenimentelor școlare. Datorită îndatoririlor sale casnice, are cel mai înalt nivel de abilități de muncă. Fiecare lucrare este făcută cu grijă.

Elevul este interesat de literatură (îi place să citească opere de artă), muzică, sport, urmează multe opțiuni școlare, cum ar fi cultura vorbirii și o a doua limbă străină. El este angajat în înot.

Elevul se comportă calm, cu reținere. Ea își urmează rutina zilnică singură. Îndeplinește cerințele adulților, chiar dacă nu există o dorință puternică.

Elevul manifestă trăsături precum sensibilitate, bunătate, colectivism, conștiinciozitate, precum și perseverență, independență. Starea de spirit este adesea bună, uneori chiar neutră.

Elevul are un mare potențial și un număr imens de trăsături pozitive pe care încă nu le poate realiza pe deplin. Capacitatea de a ajunge instantaneu la viteză și de a înțelege în mod adecvat sarcina la îndemână facilitează foarte mult asimilarea materialului educațional. M-am bazat pe ea pentru câteva întrebări în timpul lecției, iar încrederea mea era justificată. A fost întotdeauna activă, rezonabilă și interesată. Pe viitor consider necesar să-i dezvolt potenţialul prin activităţi extraşcolare. De asemenea, prin diverse metode, își dezvoltă calitățile de conducere, deoarece. are un mare potențial de a deveni lider de clasă.

Caracteristică
pentru un elev din clasa a VIII-a a internatului Pochinkovskaya Semin Artem Vladimirovici, născut la 27 august 2002.
Semin Artem Vladimirovici studiază la internatul Pochinkovskaya din 01.11.2016.
Din clasa a VII-a, din motive de sănătate, a fost educată acasă. Băiatul este crescut într-o familie prosperă, prietenoasă, unde copilul are toate condițiile pentru formarea lui ca persoană, unde se obișnuiește să aibă grijă unul de celălalt. Părinții trăiesc în interesul copiilor lor. Copiii găsesc înțelegere, sprijin, ajutor în rezolvarea problemelor de la părinți. Condițiile de viață ale familiei corespund normei: o casă privată separată cu încălzire în sobă.
Semin Artem Vladimirovici manifestă interes pentru comunicare, vizitează foști colegi de clasă.
Băiatul învață materialul programului la materii cu o ușoară întârziere și întâmpină unele dificultăți în învățare. În timpul orelor, sunt necesare schimbări frecvente în activități. Artem are nevoie de ajutor individual atunci când lucrează independent. Sarcinile individuale sunt date într-o formă simplificată. Poate îndeplini sarcini conform modelului.
Interesul cognitiv este stabil. Domeniul de aplicare al performanței durabile este restrâns. Există o reacție pozitivă la comentarii. Se dezvoltă abilitățile de învățare. Semin Artem Vladimirovici citește în cuvinte întregi, distorsionând finalurile, nu observă pauze, stres logic, nu răspunde întotdeauna la întrebările textului. Întâmpinați dificultăți în memorarea textelor pe de rost, scrierea dictatelor. Un număr mare de erori permit sărirea și înlocuirea literelor. Oferă răspunsuri corecte la întrebările legate de conștientizarea lumii înconjurătoare. Se dezvoltă discursul dialogic. Băiatul are dificultăți în a explica concepte abstracte. Îndemânarea operațiilor de numărare este slab dezvoltată, este dificil să efectuați sarcini aritmetice pentru înmulțire și împărțire. Efectuează adunarea și scăderea orală în termen de 20; în termen de 1000 de numărări numai într-o coloană, adică foloseşte tehnicile calculelor scrise. Artem are nevoie de ajutor atunci când scrie condițiile și rezolvă problemele.
Atenția nu este suficient de stabilă, nivelul de dezvoltare a memoriei este scăzut. Băiatul are dificultăți în a stabili conexiuni logice, generalizare.
Stocul de idei generale nu este adecvat vârstei.
Copilul este stabil din punct de vedere emoțional, foarte prietenos, se bucură de aprobare, întâmpină eșecuri în învățare, se străduiește să depășească dificultățile.

Caracteristicile elevului clasa „3”.

liceu MBOU ___________ oraș _____________

Andrei ________, ________ R.,
domiciliat la: ______________

Andrey studiază la această școală din clasa I din septembrie 2014. Locuiește cu mama. Atmosfera în familie este prietenoasă și caldă. Mama controlează comportamentul și progresul copilului.

Dezvoltarea fizică a adolescentului este medie, acesta suferă de astm bronșic cu crize frecvente. Din septembrie 2015, antrenament individual la domiciliu, conform adeverinței medicale și declarației mamei.

Se ocupă de curriculum. Există însă un nivel scăzut de concentrare, distribuție, o scădere a cantității de RAM, atenție, gândire (copilul poate să țină cont și să opereze cu o cantitate destul de limitată de informații). Băiatul se caracterizează prin dificultăți în transferul informațiilor din memoria de scurtă durată în memoria de lungă durată (problema întăririi conexiunilor temporare). Nu întotdeauna îndeplinește sarcinile la timp. În prezența dificultăților caută să găsească un compromis. Înainte de trecerea la educația individuală acasă, ritmul de activitate este sub media clasei. În activitățile de învățare, copilul are nevoie de organizare, asistență în planificare și aprobare în toate etapele lecției. Necesită o abordare individuală. Are un oarecare succes cu această metodă de predare. Copilului are mai mult succes la matematică, îi place să rezolve exemple. În timpul orelor, copilul a avut în mod repetat crize de astm: copilul a început brusc să tușească violent și să se sufoce. Mama a oferit imediat asistență medicală cu un balon special și a inhalat folosind un nebulizator. Lecția în astfel de situații a fost amânată pentru o altă zi.

Andrei este caracterizat ca o persoană sociabilă. Are un cerc de prieteni din clasă. Nu există încălcări la disciplină: el îndeplinește cerințele și solicitările profesorilor de școală. În comunicarea cu profesorii școlii, este politicos și calm. Are o relație egală cu toată lumea.

Caracteristica este dată la locul cerinței.

Director ______________

Profesor de clasă ________________