Ținte și obiective:

• a fixa regula de ortografie a rădăcinilor -rast-, -rasch-, -ros-; repetați ortografia rădăcinilor -lag-, -false-; scrierea rădăcinilor cu vocală neaccentuată bifată și nebifată; dezvolta capacitatea de a găsi cuvinte cu ortografia studiată, deprinderea de a scrie cuvinte cu rădăcinile indicate;
• dezvoltarea memoriei și gândirii elevilor, abilități coerente de vorbire;
• să cultive dragostea pentru natură, interesul pentru limba rusă.

Echipament:

• Caiet.
• Proiector multimedia.
• prezentare Microsoft PowerPoint ( Atasamentul 1)
• Manual „Limba rusă clasa a 5-a” T.A. Ladyzhenskaya și alții.
• Carduri individuale cu sarcină pe mai multe niveluri.

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.

În curând zăpada se va topi, râurile vor fi libere de gheață, se va putea lansa bărci. Astăzi vom merge din nou în țara Cuvintelor pentru a o vizita pe cunoscuta Sovunya și împreună cu ea vom face o excursie pe râu. Pe parcursul călătoriei, vom repeta rădăcinile cu o vocală alternativă și ortografia rădăcinilor cu o vocală neaccentuată. (diapozitivul 1)

2. Verificarea temelor.

Înainte de a pleca, să verificăm dacă am făcut totul acasă.

Temele sunt verificate la diferite niveluri.

• 1 grup elevii efectuează lucrări independente pe o fișă conform cuvintelor din teme: scrieți în coloane cuvinte cu vocală alternativă la rădăcină și cuvinte cu vocală neaccentuată la rădăcină.
• 2 grupa elevii de pe cartonaș inserează vocalele lipsă în aceleași rădăcini.

Apoi se efectuează o verificare comună.

Sondaj oral:

Ce determină scrierea vocalelor din rădăcinile -lag-, -false-? În rădăcini - crește-, -crește-, -crește-?

Cum se verifică o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?

Este posibil să verificați rădăcinile cu accent vocal alternant? De ce?

3. Fixare.

1) -Mergem într-o excursie de-a lungul râului Grammar. Observați cât de limpede este apa. Ce plante pot fi văzute în partea de jos? (diapozitivul 2)

(alge)

Ce rădăcini se găsesc în acest cuvânt?

Introduceți literele și explicați-le ortografia (pe tabla interactivă).

(În apa limpede, puteți vedea desișuri de alge.)

Ce crește de-a lungul malurilor râului? (diapozitivul 3)

(papa, coada)

Observați cum este scris cuvântul papură. Explicați ortografia cuvântului stuf.

Alcătuiește și scrie o propoziție cu acest cuvânt.

(O stuf înalt crește lângă țărm.)

Ce rădăcină cu vocală alternativă am întâlnit? Explicați-i ortografia.

2) - După ce ne-am uitat în adâncurile râului, am examinat malurile, acum să ne uităm în jur.

Ce crește pe coastă? (diapozitivul 4)

(măr)

Uite ce măr frumos a crescut. Soarele o încălzește, iar merele se coc pe ea. Și cum țin pasul, vom citi despre asta în poezia „Mer” (diapozitivul 5).

Elevul citește poezia.

R_sti, R_sti măr
Încearcă!
Floare, măr înflorit
Blossom_thai!
soare auriu,
Gri mai fierbinte!
Merele Vy_stayte
Grabă!
R_sla, R_sla măr
Subr_sla.
Floare, măr înflorit
Decolorat.
A respins mărul
tinuta ta,
Și merele s-au copt
Pentru băieți.

Introduceți litere și virgule lipsă, explicați ortografia.

La ce ortografie ai lucrat?

Notați numai acele propoziții în care apar rădăcini cu o vocală alternativă. Evidențiați-le, marcați ortografia.

3) - Am admirat mărul, acum putem înota mai departe. Soarele straluceste puternic. Ce sclipește pe mal în valuri? (diapozitivul 6)

(sticla)

Și există o scrisoare ascunsă în sticlă. Mă întreb ce este în această scrisoare? (diapozitivul 7)

Aceasta este o scrisoare de la băieți. Să o citim.

Grădina a crescut.

Avem o grădină în curtea noastră. A fost crescut de băieții casei noastre. La început curtea era proastă. Doar o iarbă abia vizibilă creștea lângă gard. Apoi am plantat copaci, flori și am început să le creștem.

Au apărut primii lăstari. Am protejat fiecare plantă. Florile au crescut în fața ochilor noștri. Copacii au crescut vizibil. Curtea noastră a devenit verde, iar grădina este în creștere și mai frumoasă.

Într-adevăr, pentru a crește o grădină bună, trebuie să muncești din greu. Și pentru a ne aminti cum să facem acest lucru, vom lucra cu textul.

Unde era gradina? Cine l-a crescut?

Cum arăta curtea la început?

Ce au făcut băieții ca să schimbe curtea?

Cum a crescut grădina?

Găsiți cuvinte care au rădăcini cu o vocală alternativă. Numiți rădăcinile.

(a crescut, a crescut, a crescut, a încolți, a planta, a crescut, a crescut, a crește)

Citiți din nou textul și repovestiți, amintindu-vă unde este cuvântul.

Dar acestea nu sunt pietre simple, ci gramaticale. Sub fiecare piatră este un cuvânt.

Împărțiți aceste cuvinte în 2 coloane: rădăcini cu o vocală alternativă și rădăcini cu o vocală neaccentuată.

(berezhok, pune, curge, râu, crește, așezează, grădină, a crescut)

Să verificăm dacă am distribuit corect cuvintele.

5) Pietrele sunt îndepărtate, puteți merge acasă. Uite, Sovunya se întâlnește cu noi. (diapozitivul 9). Vrea să întrebe ceva.

4. Rezultatul lecției.

Ce bariere-ortografii ați întâlnit astăzi? Este posibil să verificați o vocală alternativă la rădăcina unui cuvânt cu accent?

Ai făcut o treabă bună astăzi.

5. Tema pentru acasă.

Faceți treaba pe card. (diapozitivul 10)

Subiect limba rusă

Data 26.01.2009

Clasa 5 „B”

Tema lecției „Ortografia vocalelor A–Oîn rădăcini -RAST-, -RASH-, -ROS"

Tip de lecție: explicația noului

Nivelul de pregătire al clasei: in medie.

Obiectivele lecției:

Cognitiv: familiarizați-vă cu ortografia A–Oîn rădăcini -RAST-, -RASH-, -ROS

Practic:

îmbunătățirea capacității de a scrie corect cuvinte cu aceste rădăcini;

pentru a forma vigilența ortografică;

Subiecte generale:

să predea comparația, demonstrarea și infirmarea ca metode de activitate mentală folosind exemplul alternanței vocalelor în rădăcini;

dezvolta urmatoarele operatii ale gandirii logice: comparatie, clasificare, analiza;

lucru diferenţiat asupra stabilităţii atenţiei elevilor.

Principii de învățare: didactic:

caracter științific (predarea ortografiei bazată pe generalizarea conceptelor de ortografie).

accesibilitate (bazarea pe cunoștințele de ortografie obținute în școala elementară).

vizibilitate (material didactic care ilustrează conceptele de ortografie, ortografie, caracteristici de identificare ale ortografiei).

sistematicitate și consecvență (folosirea conceptelor de bază: tipul ortografiei, caracteristica de identificare a ortografiei).

Metode de prezentare a cunoștințelor: cuvântul profesorului cu discursul reproductiv.

Metode de formare a cunoștințelor: punand intrebari:

sondaj frontal (pentru consolidarea noilor concepte de ortografie);

interogatoriu (repetarea regulii de ortografie A - Oîn rădăcini -RAST-, -RASH-, -ROS-).

Metode de formare a aptitudinilor:

găsirea rădăcinilor cu vocale alternante în propoziții.

selecție de exemple de cuvinte cu această ortografie.

dictarea selectivă distributivă.

Metode de control: dictarea selectivă cu carduri de semnalizare (utilizată în timpul debriefing-ului lecției).

Planul lecției.

1. Moment organizatoric - 1 min.
2. Etapa de mobilizare - 5 min.
3. Formularea temei și scopul lecției - 5 min.
4. Învățare material nou - 8 min.
5. Consolidarea materialului studiat - 15 min.
6. Rezultatele lecției - 2 min.
7. Stabilirea temelor - 2 min.

8. Reflecție - 2 min.

ÎN CURILE CURĂRILOR

I. Moment organizatoric.

II. faza de mobilizare.

Ţintă: pregăti elevii pentru perceperea noului material.

Pe tablă sunt scrise cuvintele:

1) Oferă ..gat, localiza ..live, r..wall;
2) Natura..shchenie, out..gat, sex..live;
3) Termen..sugestie, expresie..sla.

Profesor. Citiți cu voce tare rândurile de cuvinte. Selectați cuvântul din fiecare rând în funcție de două caracteristici în același timp. Citiți cuvintele din primul rând. Spune-mi ce cuvânt poate fi evidențiat în el și de ce?

Elevi.În primul rând, puteți selecta cuvântul plantelor. Acest nume este un substantiv, iar restul sunt verbe. In cuvinte oferta, oferta -LAG-, -LOZH-, dar în cuvânt plantelor - fundamental -RAST-.

Profesor. Numiți cuvintele din al 2-lea rând. Ce cuvânt poate fi distins și de ce?

Elevi.În al 2-lea rând, puteți evidenția cuvântul creştere . Acesta este un substantiv, iar restul sunt verbe. In cuvinte expune, a pune vocala neaccentuată se scrie în rădăcini -LAG-, -LOZH-.În cuvânt creştere fundamental -ECZEMĂ-.

Profesor. Ce poți spune despre cuvintele din al treilea rând?

Elevi. Printre cuvintele de pe al 3-lea rând, se poate evidenția cuvântul a crescut . Acesta este un verb, iar restul sunt substantive. In cuvinte termen, propoziție vocala neaccentuată se scrie în rădăcini -LAG-, -LOZH-.În cuvânt a crescut - fundamental -ROS-.

III. Formularea temei și a scopului lecției.

Ţintă:învață să formulezi tema și obiectivele lecției.

Profesor. Denumiți cuvintele subliniate de pe fiecare rând. Spuneți ce vocale și în ce parte a cuvântului lipsesc. Prezentați subiectul lecției de astăzi.

Elevi. Am evidențiat cuvintele plante, creştere , a crescut. Vocalele lipsesc la rădăcina acestor cuvinte. O sau DAR. Deci, subiectul lecției de astăzi este „ Vocalele -A - O în rădăcină -RAST-, -RASH-, -ROS-“.

Profesorul scrie subiectul lecției pe tablă.

Profesor. Formulați scopul lecției, pe baza temei acesteia. Folosește scrisul de pe tablă.

1. Cunoașteți...
2. Învață să găsești și să scrii corect...

Elevi. Scopul lecției: să se familiarizeze cu regula de scriere a vocalelor DARși Oîn rădăcini -RAST-, -RASH-, -ROS-;învață să găsești și să scrii corect cuvintele cu aceste rădăcini.

IV. Învățarea de materiale noi.

Ţintă: afla conditiile de scriere a radacinilor studiate.

1. Lucrul cu manualul, p. 169.

Profesor. Ceea ce determină alternarea vocalelor A - Oîn rădăcini -RAST-, -RASH-, -ROS-?

Regula se repetă de 2 - 3 elevi.

2. Intrare în dicționarul cuvintelor dificile: Rostov, germina , industrie , Rostislav.

V. Consolidarea materialului studiat.

Ţintă: consolidarea cunoștințelor dobândite.

1. Exercițiul 437 (oral)

2. Dictarea selectivă distributivă.

Frunze de plante, creștere tânără, muguri de trandafir, flori proliferează, ramură străveche, alge marine, cultura cartofului, paturi de stuf.

3. Exercițiu (scrierea pe tablă)

1) vyp..stit, voz..st, ...
2) s..
3) vyp..s, water..sli, ...

Referinţă: nar..devenire, crescut..crescut, crescut..sshiy, ieftin..sl, por..sl.

Profesor. Citiți șirurile de cuvinte. Dă-le o sarcină. (Trebuie să continuăm lanțul de cuvinte folosind cuvintele din ajutor)

Profesor. Numiți semnele în conformitate cu care este necesară continuarea lanțului de cuvinte. (Aceste lanțuri de cuvinte trebuie continuate, având în vedere care vocală este scrisă în rădăcină)

Profesor. Ce cuvânt poate fi inclus în primul lanț? Notează acest cuvânt. Explicați poziția scrisorii DAR la rădăcina cuvântului.

Elevii finalizează sarcina și o verifică cu profesorul. În mod similar, ele funcționează cu restul lanțurilor de cuvinte.

4. Dictarea selectivă.

1) Joacă-te, copii, creșteți în libertate. (N. Nekrasov)
2) Trei palmieri mândri au crescut în sus. (M. Lermontov)
3) Desișurile de arbuști au format un desiș impenetrabil.
4) Orezul crește în locuri mlăștinoase.
5) Malul mării este acoperit cu alge.
6) Aceste locuri surprind cu vegetație bogată.

5. Lucrați în caiete cu o bază tipărită. (testul 11, sarcina 4)

VI. Rezumatul lecției.

Profesor. Ce regulă am învățat astăzi în clasă?

Copiii repetă regula. Profesorul evaluează munca elevilor la lecție.

VII. Teme pentru acasă . Punctul 84, exercițiul 441.

VIII . Reflecţie

Ce nou ai învățat la lecție?

Cum?

Ce altceva trebuie făcut?

Descrieți, vă rog, activitățile dumneavoastră din lecție și gradul de asimilare a materialului (+).

Bine înțeles, dar

nu a inteles totul.

material.

Activ în clasă

Lucram

pe lecție. plictisitor.

Vă mulțumim pentru muncă, notele la lecție...

Literele O-A la rădăcină -rast-//-rost-//-rasch-

Tipul de lecție: învățarea de materiale noi

Forme de organizare a activităților educaționale în lecție: individuală, pereche, frontală.

Obiectivele lecției:

Aspect cognitiv: a analiza cazurile de alternanță a vocalelor o-a la rădăcina - rast- // -ros-//-rasch-; să învețe să recunoască cuvintele cu vocale alternante în rădăcină, să justifice alegerea vocalelor;

Aspect de dezvoltare: să dezvolte vorbirea, atenția, memoria, gândirea logică, capacitatea de a generaliza, de a trage concluzii, de a dezvolta abilități de autocontrol;

Aspect educațional: îmbunătățirea abilităților de comunicare interpersonală etică, promovarea unei atitudini atente față de cuvânt.

Echipament:

tabla interactiva, , , carduri pentru munca de testare, manual (limba rusă: manual pentru instituțiile de învățământ general de clasa a V-a / [T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova și alții] - ed. a 35-a - M.: Enlightenment, 2008.)

ÎN CURILE CURĂRILOR

№ diapozitiv

Etapele lecției

slide 1

1. Moment organizatoric
2. Înregistrarea temei lecției, stabilirea obiectivelor

3. Actualizarea cunoștințelor.
Sondaj frontal
- Ce este alternanța?
- Dați exemple cu alternarea sunetelor în prefixe, rădăcini, sufixe
- Povestește-ne despre scrierea vocalelor alternative din rădăcina –lag-// - false-

slide 2

Lucrare de verificare
Introduceți literele lipsă
oferi o remiză
anexa la revista
declarație populară
poziție... afaceri
bazează-te... pe echipă
descompune... plante vii
expune programul
st ... trăiesc în câteva secunde
excelent... vizită live
asumă... responsabilitatea vie
elimina datele
fa un efort

slide 3

4. Explicarea materialului nou
4.1. Observații pe masă, formularea concluziei

slide 4

4.2. Comparăm concluziile cu regula din manual p.85

Slide-urile 5-9

4.3. Lucrări lexico-ortografice. Notați excepțiile. De ce sunt excepții?

Slide 10

5. Fixare
5.1 Dezvoltarea vorbirii orale. Citiți stropitorul de limbi de mai multe ori, explicați scrierea cuvintelor
Pror ... dacă r ... cusături, povyr ... dacă, dar creșterea r ... ochiuri nu a crescut ... dacă.

slide 11

5.2 Exercițiu de muncă independentă 437.
Un elev lucrează la computer (mod pauză), restul în perechi.
Cherry r ... sla, podr ... a devenit și, în sfârșit, vyr ... sla; salvat r ... sten; gradina crescuta de scolari; mici r ... ochiuri.
Verificare, analiza erori

slide 12

5.3. Proiecta. Alcătuiește fraze conform imaginii cu rădăcina -rast- // -ros-//-rasch-

Slide 13 sau activitate

5.4. Dictarea distributivă. Sarcină interactivă
Servire... exprimând... stiluri, face... eforturi, tween... sli, prop... sti, street... live, vr... sli, expound..., r... cusături , grown ... schenny, ot ... sl, r ... lender, r ... sten
Cum pot fi împărțite cuvintele în grupuri?

Slide 14

6. Rezumând lecția
Ce ortografie ai invatat?
- Ce determină alegerea vocalelor din rădăcina -rast- - ros- -rasch-?
Care sunt cuvintele de excepție?
- Care este asemănarea dintre regulile despre scrierea rădăcinilor -rast- //-ros- // -rasch- și -lag- // -false-

slide 15

7. Tema pentru acasă
p.85 învață, p.84 repetă exercițiul 441

Dezvoltarea site-ului web 2007-2010 © (Număr de afișări: 1492651)
La utilizarea totală sau parțială a materialelor site-ului, este necesar un link către.

Ţintă: să stăpânească conținutul regulilor de ortografie studiate și algoritmii de utilizare a acestora. Aplicați cunoștințele și abilitățile în domeniul morfemismului și al formării cuvintelor în practica ortografiei.

Formarea UUD:

Abilități cognitive ale metasubiectului

• Utilizați o regulă de ortografie pentru a rezolva problemele de ortografie.
• Reproduce textul perceput sub dictare, cu respectarea normelor de ortografie.
• Să fiți capabil să lucrați cu un dicționar explicativ.
• Să fie capabil să explice cauza erorilor, să le corecteze, să dea propriile exemple.

Abilități comunicative ale metasubiectului

• Pe baza analizei fonetice, morfemico-derivate și morfologice atunci când alegeți scrierea corectă a unui cuvânt, ajungeți la o decizie comună în activități comune.

Abilități de reglementare meta-subiect

• Planificați-vă activitățile din lecție, efectuați autoverificarea textelor scrise.
• Respectă normele de ortografie de bază în vorbirea scrisă, evaluând enunțurile de vorbire ale altora și ale propriei persoane din punct de vedere al conformității acestora cu cerințele comunicative, normele lingvistice.
• Corectați defecte de vorbire.

Etapa 1 ( Atasamentul 1. Slide-urile 1, 2, 3, 4, 5)

Stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare

Elevii sunt rugați să rezolve două rebus.

Ca urmare, în caietele elevilor și pe tablă sunt scrise următoarele cuvinte:

Zori.
Combustie.

Care sunt regulile de scriere a acestor cuvinte?

S-a format UUD

Dezvoltarea „eu - concept”
Dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor de învățare

Etapa 2 (diapozitivele 6, 7, 8)

Etapa de actualizare și remediere a unei dificultăți individuale într-o acțiune de încercare

Numiți cuvintele din exercițiul de acasă care sunt scrise cu litera a în rădăcină. Comentează alegerea ta.
- Care sunt cuvintele din exercițiul de acasă care sunt scrise cu litera o la rădăcină. Comentează alegerea ta.

Dificultate. Situatie problematica.

Ortografie 5 minute. Introduceți literele lipsă. Discutați în perechi.

Uită-te la frumusețe
Zag... dă o dorință
Cerul în stele
Gătită... prăjitură hohotitoare
Depuneți efort
Copiii care vor crește

Abia în această etapă formulăm tema lecției și o notăm într-un caiet.

S-a format UUD

Dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor de învățare

Găsirea diferitelor moduri de a rezolva problemele

Formularea problemei

Etapa 3 (diapozitivele 9, 10, 11)

Etapa descoperirii de noi cunoștințe, consolidarea primară cu pronunția în vorbire externă, este posibil să se lucreze cu un dicționar.

Să ne gândim!

Iată cărți de cuvinte pentru tine.
Priviți când aceste cuvinte se vrăjesc despre, și atunci când A.

Faceți o concluzie.
(lucrare in perechi)

Cardul 1

Literele o-a la rădăcină -lag- -- -false-

• Propunere A gat - sugestie despre Trăi
• sl A jucabil - sl despre ing
• App A gat - adj despre ing

Cardul 2

Literele o-a la rădăcină -rast-(-rasch-) -- -ros-

• ra Sf- ra Sf enenie
• -ra sch- vyra sch enny
• -ro Cu- zaro Cu dacă

Excepții: reflecţie Cu l, ro Sf ok, ro Sf cioban, Ro Sf ov, ro Sf islav, podro Sf kovy, pe vyro Artă.

Pe baza studiului tiparelor în scrierea cuvintelor, elevii formulează verbal două reguli de ortografie, apoi profesorul propune verificarea cu formularea dată în manual. În procesul de lucru, poate fi necesar să se interpreteze cuvintele „cămătar”, „industrie”. De regulă, elevii de clasa a cincea nu își pot explica semnificațiile. Prin urmare, următoarea etapă de lucru poate fi lucrul cu un dicționar explicativ, în urma căruia elevii alcătuiesc propoziții cu cuvintele „cămătar”, „industrie”.

Dicţionar prompt

• Industrie- o zonă separată de știință, producție.
• cămătar- cineva care împrumută bani la dobânzi mari.

S-a format UUD

• Căutați informațiile necesare pentru a rezolva problemele educaționale folosind literatura educațională
• Structurarea cunoștințelor
• Folosirea vorbirii pentru a-și regla acțiunile

Etapa 4 (diapozitivele 12, 13)

Etapa muncii independente cu autotestare conform standardului

Elevii sunt invitați să finalizeze următoarea sarcină de pe card (lucrare în perechi)

Introduceți literele lipsă:

1) expune,
2) minciuna,
3) sl_gae,
4) oferta,
5) culcați pe,
6) declarație,
7) lay_a trăi,
8) jumătate de g,
9) transfer_live,
10) localizați,
11) minciuna,
12) ghici
13) adjectiv,
14) r_stenie,
15) pror_sti,
16) ramură,
17) avocat,
18) r_stock,
19) podr_sli,
20) pror_sti,
21) crescut,
22) dor_sti,
23) vegetativ ,
24) vârsta,
25) natura.

S-a format UUD

• Capacitate de a negocia și de a ajunge la o decizie comună în activități comune
• Structurarea cunoștințelor
• Găsirea informațiilor necesare pentru a finaliza formarea folosind literatura educațională

Etapa 5 (diapozitivul 14)
Etapa de includere în sistemul de cunoștințe și repetare

Definiți „a treia roată”

• aplica, prinde, împacă;
• complica, pune, prezentare;
• creste, scutura, expune.

Jocul „Third Extra” permite elevilor nu numai să repete regulile învățate, ci și să realizeze necesitatea de a distinge între rădăcinile cu alternanță și rădăcinile cu o vocală bifată neaccentuată. În plus, elevii își amintesc o abilitate atât de importantă pentru formarea abilităților de ortografie precum abilitatea de a identifica corect morfemele.

S-a format UUD

• Dezvoltarea „conceptului eu”
• Posesia formei dialogice a vorbirii.
• Scârțâit de diferite moduri de rezolvare a problemelor
• Structurarea cunoștințelor

Etapa 6 (diapozitivul 15)

Etapa de reflecție a activității educaționale în lecție

În această etapă, elevii sunt invitați să-și amintească etapele stăpânirii regulilor de ortografie și să aplice noile cunoștințe în rezolvarea următoarei probleme de ortografie prezentate pe diapozitiv. În aceeași etapă, profesorul îi întreabă pe elevi despre modul în care au lucrat în perechi, îi cere să vorbească despre aspectele pozitive ale activităților comune și despre dificultățile întâmpinate de elevi, băieții completează un card de succes și îl predau profesorului. .

S-a format UUD

• Dezvoltarea „eu - concept”
• Stima de sine personală

Teme de diferite niveluri de dificultate (diapozitivul 16)(elevii aleg o sarcină)

• Efectuați exercițiile 98 la p. 88 și exercițiul 100 la p. 89 din manualul lui A.D. Shmelev „Limba rusă. Clasa 5 În două părți” M. „Ventana-Count” 2014
• Compuneți un text coerent pentru dictare folosind cuvinte pe regulile învățate.
• Veniți cu o poezie care vă va ajuta să vă amintiți cuvintele de excepție.

Crește--crește--crește- Crește PLANTĂ Crește Crește Crește Crește Crește Crește Crește Crește Observarea pronunției și ortografiei cuvintelor cu rădăcina -crește-, -crește-, -crește- conform tabelului. Observații ale pronunției și ortografiei cuvintelor cu rădăcina -rast-, -rasch-, -ros- conform tabelului.

1. În ce rând este scrisă litera A la locul golurilor din toate cuvintele? 2) despărțiți-vă... ridicați-vă, creșteți-vă... cu, întindeți-vă... trăiți, comparați... mâncați; 3) varsta ... st, minti ... vorbesc, r ... camatar, creste ... deveni; 4) r ... sti, R ... stov, ar trebui ... sa traiasca, st ... zhenie, natural ... sli. 1) r...crescând, slug...gae, ref...sl, grown...grown; 2) despărțiți-vă... ridicați-vă, creșteți-vă... cu, întindeți-vă... trăiți, comparați... mâncați; 3) varsta ... st, minti ... vorbesc, r ... camatar, creste ... deveni; 4) r ... sti, R ... stov, ar trebui ... sa traiasca, st ... zhenie, natural ... sli.

2. În ce rând este scrisă litera O la locul golurilor din toate cuvintele 2) r ... sten, aplica ... gat, r ... vegetativitate, serviciu ...; 3) vârstă ... stny, aplicare, presupus ..., natural ... sti; 4) r...sink, v...zhenie, offer...zhenie, vod...sli. 1) vzr...fly off, state...gat, statement...zhenie, r...sli; 2) r ... sten, aplica ... gat, r ... vegetativitate, serviciu ...; 3) vârstă ... stny, aplicare, presupus ..., natural ... sti; 4) r...sink, v...zhenie, offer...zhenie, vod...sli.

3. În ce rând, la locul golurilor, este scrisă litera O în toate cuvintele? 2) tr...a lovi cu piciorul, gemete, implora...a implora (pentru ajutor); 3) a ... hrăni, sprijini ... culege, face sex ... vorbește (cățeluș); 4) reflectă... sl, furia... bleen, update... twist. 1) t ... a bea, a ... zit, profesor ... profesor; 2) tr...a lovi cu piciorul, gemete, implora...a implora (pentru ajutor); 3) a ... hrăni, sprijini ... culege, face sex ... vorbește (cățeluș); 4) reflectă... sl, furia... bleen, update... twist.

4. În ce rând este scrisă litera E la locul golurilor în toate cuvintele 1) tr...shchat, skr...sing, surprise...; 2) st ... hoț, sp ... coase (acasă), consum ... senie; 3) pacifica ... ryat, tr ... sing, dedicate ... tit (cu lantern); 4) asuprire ... negare, ușurare ... dezvoltare, se dezvoltă ... (în vânt). 1) tremură, ascunde... cântă, surprinde... 2) st ... hoț, sp ... coase (acasă), consum ... senie; 3) pacifica ... ryat, tr ... sing, dedicate ... tit (cu lantern); 4) asuprire ... negare, ușurare ... dezvoltare, se dezvoltă ... (în vânt).

5. În ce rând este scrisă litera A în toate cuvintele la locul golurilor 1) d ... lekiy, d ... lin, r ... dren; 2) definește... du-te, bucură-te..., înveselește... înveselește; 3) expune ... împrăștie ... împrăștie, vinde ... wat; 4) r ... sten, ameninta ... secera, regiune ... mama. 1) d ... lekiy, d ... lin, r ... dren; 2) definește... du-te, bucură-te..., înveselește... înveselește; 3) expune ... împrăștie ... împrăștie, vinde ... wat; 4) r ... sten, ameninta ... secera, regiune ... mama.

Există rădăcini în care ortografia literelor în locul vocalelor neaccentuate nu corespunde regulii generale, ci este supusă tradiției. Acestea includ următoarele rădăcini cu vocale alternante.

1. Rădăcini cu literele a și o.

gar - munţi. În locul unei vocale neaccentuate, se scrie litera o, deși sub accent - a, de exemplu: a arde, a arde, a arde, a arde, bronzat; dar: aburi, bronz, funingine, vapori. Excepții (gar fără accent): pârjolire, pârjolire, pârjolire, cenuşă(împreună cu varianta cinder).

zar - zor. În locul unei vocale neaccentuate, se scrie a: zori, fulger, strălucire, luminează, luminează, iluminare, robin(pasăre), Robin; sub stres - a și o, cf.: strălucire, strălucitoare, luminoasă și zori(cuvinte la plural zori), zori, zori, zori, zori(semnal militar, de obicei în expresia beat sau play zoryu).

kas - kos. În această rădăcină se scrie a dacă după rădăcină urmează a; în alte cazuri, se scrie despre: cf. atingere, atingere, atingere, atingere, referitor la, dar atingere, atingere, atingere, inviolabil(vocala rădăcinii nu apare sub stres).

clan – clonă. În locul unei vocale neaccentuate, se scrie despre, de exemplu: închină-te, închină-te, închină-te, închină-te, închină-te, închină-te; sub stres - o și a: cf. plecă, plecă, înclinat, înclinat, inflexibilși a se pleca, a se pleca, a se pleca.

krop - krop. Litera o este scrisă fără accent în cuvinte cu sensul „a acoperi cu picături, stropi”: stropire, stropire(din stropire), presara, presara, presara; litera a - în cuvinte cu sensul „a acoperi cu pete mici, puncte”: pătat, pătat(de la stricat în sensul de „pătat, stricat”), intercalate. Sub stres - doar un: pătat, pătat, pătat, pătat, intercalat, pătat.

lag - jurnal - minciuni. În locul unei vocale neaccentuate, înainte de g, se scrie a, înainte de w - o, de exemplu: expune, percepe, presupune, aplica, descompune, urgent, amânare, vagin, adjectiv, termen, versificator, dar: culca, porni, amana, pune jos, ofera, ataseaza. Accentul se pune mereu pe: impozit, gaj, fals, fals, pune, pune. În cuvântul pólog, unde rădăcina -log- în limba modernă nu se mai distinge, fără accent înainte de r se scrie o.

mac - mok - moch. În locul unei vocale neaccentuate, litera a este scrisă înainte de k în cuvinte cu semnificația „scufundați, scufundați în lichid”: scufundare, scufundare, scufundare; litera o - în cuvinte cu sensul „a deveni ud”: uda-te, uda-te, uda-te, uda-te(pe ploaie), în cuvinte derivate din umed (de ex., umed, flegmă, flegmă, păduchi) (sub stres - în cuvinte uda, uda, uda, uda etc.), și în cuvinte cu sensul „a usca cu ceva care absoarbe umezeala”: uda-te, uda-te, blotter, blotter. Înainte de h - întotdeauna litera o, de exemplu: ud, ud, ud, înmuiat(cf. sub stres: ud, ud; despre verbe de tip -iva a uda, înmuiat vezi § 34, nota 2).

plăti - cântă (în verbul a lipi și cuvinte înrudite). Fără stres este scris: lipire, lipire, dezlipire, fier de lipit etc Sub stres - a și o: cf. lipit, lipit, lipit, lipit și lipit, lipit.

plov - plov. Fără stres este scris: plutitor, aripioară, plutire, plutire(iarbă; gândac; opossum de apă), înotător (gândacă), falarope (pasăre), plutitor, plutitor, plutitor, plutitor; dar: înotător și înotător cu litera o. Sub stres - doar un: înot, rafting.

Notă. În cuvânt nisipuri mişcătoare(teren) se scrie o scrisoare s, ca cu alte cuvinte derivate din verb swim - swim: plutire, înotare, estompare etc.

egal - egal. Litera a este scrisă în cuvinte înrudite ca sens cu adjectivul egal „același”, de exemplu: egal (cineva-ceva cu cineva-ceva), egal (ceva sau ceva. ), echivalează, echivalează, echivalează, compara, echivalează(în ceva), egalizare (cont), îndreptă-te, îndreptă-te(de exemplu, linii - „a face egal în lungime”), egalare, ecuație, egalizare, egal, echivalent, echivalent, echilibru, echinocțiu, egal, egal.

Litera o este scrisă în cuvinte legate în sensul adjectivului egal „neted, drept, fără denivelări”, de exemplu: a nivela (pat, suprafața drumului), îndreptați, îndreptați, îndreptați, îndreptați(fă-o uniformă, netedă, dreaptă).

Cu toate acestea, în cuvinte în egală măsură, colegi, asociat prin valoare cu egal , se scrie litera o; în cuvântul simplu, înrudit ca sens cu chiar, - litera a. În cuvintele cu corelație neclară, litera a este scrisă în verbul egal (în linie, în timpul construcției) și cuvintele derivate din aceasta egaliza, aliniază, aliniază(în funcțiune); litera o - în combinație, ora nu este egală, în nivelul cuvântului.

diferit - diferit . În numeroase cuvinte compuse cu prima parte eterogen (divers, versatil, discordant etc.) litera a se scrie fără accent, în cuvânt separat - litera o Sub stres - a ( diferit, diferit, diferit) și despre ( ceartă, împrăștiere, împrăștiat).

rouă (t) - cursă (t) - papură. În locul unei vocale neaccentuate se scrie: a) înainte de c (fără un t ulterior) - litera o: a crescut, a crescut, a crescut, a crescut, desiș, creștere, alge, tupus; excepția este industria și derivatele sale ( sectorial, intersectorial, diversificat); b) înainte de st - litera a, de exemplu: crește, crește, crește, crește, crește, crește, crește, crește, încolțește; exceptii: încolțire, creștere, cămătar, excrescere, excrescere, excrescere, excrescere, încolțire, adolescent(împreună cu opțiunea adolescentă); c) înaintea ta întotdeauna a, de exemplu: Cresc, cresc, cresc, cresc.

Sub stres înainte de s (cu t și fără acesta) - numai o, de exemplu: crestere, excrescere, proces, adolescenta, crestere excesiva; a crescut, a crescut, a crescut, înalte, plante sălbatice.

sari - sari - sari - sari. Dacă rădăcina se termină în k, atunci litera a este scrisă în locul vocalei neaccentuate, de exemplu: sari, galop, galop, galop, sarit coarda, galop, deși sub stres - o, de exemplu: sari, sari, sari, sari, sari(pentru verbe a na-ivat precum jump in, vezi § 34, nota 2).

Dacă rădăcina se termină cu h, atunci ei scriu: litera a în formele verbului a sări și derivatele sale ale verbelor (de exemplu: sari, sari, sari, sari, sari, sari), precum și în săritul elefantului (formele acelorași verbe servesc drept verificare - de exemplu, sari, hai sa sarim, și derivate sari, sari); litera o - în verbele prefixate pe -sări (de exemplu: sari in sus, sari in sus, sari in sus, sari afara, sari afara, sari afara, sari jos, sari in sus) și în cuvântul parvenit (bifați - forme ale acelorași verbe, cu excepția pop out: sari sus, sari jos etc.).

miercuri: voi sări peste (o sută de mile), plimbare(formele verbului sari, sari) și sari, sari(formele verbului strecura prin, strecură prin); sari sus, sari sus(formele verbului sari sus, sari sus vino mai aproape") și sari sus, sari sus(formele verbului sari sus, sari sus„cu o mișcare rapidă de a se apropia de cineva sau de ceva sau de a se ridica brusc”).

creație – creatură. In cuvinte a crea, a crea, a crea, a creat, a crea etc fara stres se scrie litera o; sub stres - nu numai despre ( creativ, creativitate), dar și un ( creatură, creatură). În cuvântul utvar, unde rădăcina -creatură- în limba modernă nu se mai distinge, fără accent se scrie a.

2. Rădăcini cu litere și și e.

strălucire (k, t) - strălucire - strălucire. În locul unei vocale neaccentuate, se scriu literele și și e: și - înainte de st cu a accentuat ulterior, de exemplu: a străluci, a străluci, a străluci, a străluci; e - în alte cazuri, de exemplu: a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci, a străluci. Sub stres - e și e: straluceste, straluceste, straluceste; a străluci, a străluci, a străluci, a străluci.

vis - greutate. În locul unei vocale neaccentuate, se scrie o literă și în verbul atârnă (atârnând, agățat) și derivatele acesteia ( închide, închide etc.), precum și în verbele prefixate cu o parte comună - atârnă: a spânzura, a spânzura, a spânzura etc. (cf. sub stres: atarna, atarna, atarna); litera e - în cuvinte hang out, panou, atarnat, montat, atarnat(cf. sub stres: atarna, atarna, atarna).

buza - lep. În cuvintele stick, stick etc., litera și este scrisă într-o poziție neaccentuată (cf. sub accent: lipicios, lipicios), și în cuvinte a lipi, a lipi, a lipi etc. - litera e (cf. sub accent: matrite, bastoane, turnare).

sid - se (d). În locul unei vocale neaccentuate, ei scriu: litera și - înaintea consoanei moale d - în verbul așezați (șezați, așezați) și derivatele sale ( stai, stai, stai, asistenta, intruniri etc.); litera e - înaintea unui d solid: călăreț, șa (în aceasta din urmă în formele de plural - e: șei), şa, aşezaţi, aşezaţi, aşezaţi, aşezaţi, aşezaţi, aşezaţi, aşezaţi, consilier, preşedinteși, de asemenea, - înaintea d moale - în derivate ale cuvântului șa ( şa, şa, şa în cruce, şa). Sub stres - și și e, de exemplu: șezând, timp de servire, asiduu; așezați-vă, așezați-vă, așezați-vă, homebody, agitați, găină, ghemuit; în formele verbului așezați și prefixe - de asemenea a (în litera i): stai jos, stai jos, stai jos.

Nota 1. Despre scrierea vocalelor șiși eîn rădăcinile verbale cu o vocală fluentă, vezi § 36.

Nota 2. La verbele cu parte comună - lua(de exemplu. a ocupa, a necăji, a îmbrățișa, a lua, a ridica, a decola, a înțelege, a potoli), care corespund verbelor perfective în - lua (ia, ia, ridica, intelege, potoli etc.), se scrie după nîn locul unei litere vocale neaccentuate și; la fel în verb scoate(cf. vedere modernă scoate). La unele verbe din acest grup, vocala neaccentuată a rădăcinii poate fi verificată printr-un accent șiîn forme ca ia, ridică, dă jos(acestea sunt forme de verb în -lua), rareori - în cuvinte derivate: poză, îmbrățișare.

Nota 3. Scrisoarea șiîn locul unei vocale neaccentuate, se scrie și la rădăcina verbelor evocași blestem.În verbele perfective corespunzătoare și alte cuvinte înrudite, litera este scrisă (atât într-o poziție neaccentuată, cât și sub stres) l: blestem, blestem, blestem, blestem, blestem, blestemă etc.