Experții spun că la o vârstă fragedă, un copil învață anumite abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea, astăzi sunt foarte populare diverse metode de dezvoltare timpurie, care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Experții spun că la o vârstă fragedă, un copil învață anumite abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea diverse metode de dezvoltare timpurie care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Observăm imediat că metoda Zankov este oarecum diferită de majoritatea sistemelor timpurii de dezvoltare utilizate astăzi (cum ar fi metoda Montessori, sistemul Waldorf sau metoda Cecile Lupan), deoarece accentul principal în ea nu este pe dezvoltarea atenției. , memorie și imaginație, ci asupra dezvoltării generale a personalității - sentimente, voință și mintea copilului. Poate de aceea atitudinea părinților față de acest sistem este dublă: cineva îl certa, iar cineva îl consideră una dintre cele mai bune metode de dezvoltare.

Câteva cuvinte despre Zankov

Leonid Vladimirovici Zankov este un cunoscut psiholog sovietic care a obținut rezultate semnificative în domeniul psihologiei educaționale, memoriei, memorării și defectologiei. În cursul activităților sale profesionale, a efectuat o serie de studii, ale căror rezultate au stat la baza sistemului didactic al autorului care promovează dezvoltarea mentală a copiilor, al cărui principiu principal se bazează pe dezvoltarea unui interes sincer pentru învăţarea şi dorinţa de a căuta independent răspunsuri la întrebările puse.

Leonid Vladimirovici și-a dedicat aproape întreaga viață problemelor legate de psihologia copiilor cu retard mintal și problemele educației și creșterii lor. În numeroasele sale lucrări, Zankov a demonstrat în mod convingător că un copil cu retard mintal nu este atât de întârziat cu câțiva ani în dezvoltare în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală, ci se dezvoltă diferit pe măsură ce crește. De asemenea, a demonstrat că în timpul orelor cu copii retardați mintal este necesar să se ia ca bază influențe corective și educaționale, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte și bazându-se pe capacitățile sale compensatorii.

Caracteristicile tehnicii Zankov

obiectivul principal metodele lui Zankov este de a educa atitudinea copilului față de sine ca o Personalitate autosuficientă, care are dreptul la propria părere, care este capabil să o apere în mod rezonabil și care știe să raționeze înțelept. De aceea, întregul sistem de clase este construit pe independența copilului, când profesorul nu „conduce” cunoștințele în capul copiilor, ci îi face pe fiecare dintre ei să „ajungă la fundul” lor în mod independent. Principiile didactice ale sistemului Zankov sunt:

• un nivel ridicat de dificultate de învățare (cu toate acestea, cu respectarea obligatorie a măsurii de dificultate, adică fără forțarea dezvoltării);
• însuşirea rapidă a materialului, care se realizează, printre altele, datorită îmbogăţirii constante a materiei de către profesor;
• conștientizarea de către copil a procesului de învățare, în care toate cunoștințele sunt un singur întreg (prin urmare, cunoștințele noi, fiind asociate cu materialul deja studiat, sunt ușor de asimilat);
• rolul principal al cunoștințelor teoretice (cu alte cuvinte, întrebările sunt puse în fața copilului în mod general pentru a-l încuraja la un proces de gândire independent);
• se lucrează la dezvoltarea fiecărui copil, indiferent de nivelul său de dezvoltare.

Conform Sistemul didactic al lui Zankov Principala motivație pentru activitatea educațională a copilului ar trebui să fie interesul cognitiv. Prin urmare, metodologia presupune implicarea elevilor în discuții, activități diverse, jocuri didactice, precum și utilizarea diferitelor metode de predare care vizează îmbogățirea gândirii, imaginației, vorbirii și memoriei.

Cum sunt clasele conform metodei Zankov

Construirea claselor conform sistemului Zankov are o serie de trăsături distinctive care nu sunt acceptate în pedagogia rusă modernă. Și, mai presus de toate, acest lucru se manifestă în construirea unei relații de încredere între elevi și profesor. În același timp, profesorul nu refuză rolul principal și răspunde în mod adecvat la greșelile și conduita greșită a copilului. Cel mai bun mod de a caracteriza atmosfera din clasa Zankov este celebra expresie a lui Zankov însuși: „Un copil este și o persoană, doar una mică”.

Procesul de învățare directă este construit în așa fel încât copilul să caute să dobândească singur cunoștințe - pentru aceasta, lecția se desfășoară sub forma unei discuții, în timpul căreia elevul se poate certa nu numai cu colegii săi, ci și cu profesorul. Activitatea din lecție este puternic încurajată, chiar dacă copilul a făcut o judecată eronată.

Pentru ca copilul să se dezvolte complet și complet Sistemul Zankov prevede o mare varietate de forme de învățământ: alături de cursuri în clasă se practică excursii la teatre, muzee, natură, concerte, diverse întreprinderi etc. Cu alte cuvinte, acest sistem acoperă nu numai procesul de învățare, ci și munca extrașcolară.

Dezavantajele metodei Zankov

Principalul dezavantaj al sistemului lui Zankov este că nu orice copil este capabil să învețe conform metodei sale (deși autorul a asigurat că orice copil poate face față, indiferent de nivelul de dezvoltare mentală). Și nu este atât complexitatea sarcinilor, cât ritmul rapid de învățare a materialului.

Un dezavantaj la fel de important al acestei metode de dezvoltare timpurie este lipsa unui program dezvoltat de predare în licee și licee. Drept urmare, băieții de la clasele Zank se mută la clasele în care s-a desfășurat antrenamentul conform programelor tradiționale și încep să se plictisească sincer, deoarece au studiat deja cea mai mare parte a materialului în clasele inferioare. Programul de antrenament al lui Zankov.

Și, cel mai important, eficiența predării conform metodei Zankov depinde în totalitate de profesor și de capacitatea acestuia de a „îndepărta” de metodele tradiționale de predare și de a crea o atmosferă prietenoasă și de încredere în clasă. Din păcate, practica demonstrează în mod convingător că astăzi în țara noastră sunt foarte puțini profesori care admit că un copil poate avea propria sa viziune asupra unei anumite probleme și care le permit copiilor să-și conteste propriile judecăți.

Introducere

Relevanța temei constă în faptul că problema relației dintre formare și dezvoltare a fost și rămâne una dintre problemele de bază ale pedagogiei. În diferite etape istorice, soluția ei s-a schimbat, ca urmare a modificării orientărilor metodologice, a apariției unor noi interpretări ale înțelegerii esenței dezvoltării personalității, și a procesului de învățare în sine, și regândirea rolului acestuia din urmă în această dezvoltare.

Legătura dintre învățare și dezvoltarea umană este una dintre problemele centrale ale educației. Când luați în considerare acest lucru, este important să rețineți că:

a) autodezvoltarea este o mișcare progresivă involutiv-evolutivă complexă, în cursul căreia la persoana însăși se produc modificări intelectuale, personale, comportamentale, de activitate progresive și regresive;

b) dezvoltarea, mai ales personală, continuă până în momentul încetării vieţii însăşi, schimbându-se numai în direcţie, intensitate, caracter şi calitate.

Vorbind despre scopul principal al oricărui sistem de învățământ - dezvoltarea personalității elevului, ar trebui, în primul rând, să subliniem una dintre principalele prevederi ale psihologiei moderne, conform căreia educația este nu numai o condiție, ci și baza și mijloacele. de dezvoltare mentală și, în general, personală a unei persoane.

Recunoașterea rolului principal al educației în dezvoltarea înclinațiilor naturale a fost deja cuprinsă în lucrările fondatorului pedagogiei Ya.A. Comenius. Această idee, într-o formă sau alta, a fost afirmată de mulți educatori și psihologi de-a lungul secolelor următoare, până în prezent. În pedagogia domestică s-a reflectat în lucrările lui K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.X. Wessel, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky și alții.

În același timp, problema naturii relației și a rolului învățării și dezvoltării în dezvoltarea socioculturală a individului rămâne extrem de discutabilă în teoria și practica educației. A fost discutată cu deosebită intensitate la începutul secolului al XX-lea, primind o interpretare ironică în știință ca problema „calului și căruțului”. În termeni generali, era vorba despre ceea ce ar trebui să fie în prim-plan și să conducă - antrenament sau dezvoltare. Și au fost prezentate diferite puncte de vedere cu privire la soluționarea acestei probleme.

Obiectul studiului nostru este de a lua în considerare problema relației dintre formare și dezvoltare. Subiectul este educația pentru dezvoltare după sistemul L.V. Zankov.

Cercetare L.S. Vygotsky, V.V. Davydov a pus bazele psihologice pentru un concept intern holistic de educație pentru dezvoltare, reflectând toate cele patru ipostaze ale familiarizării active a copilului cu lumea: intrarea în lumea naturii, lumea culturii universale, lumea celorlalți semnificativi și dezvoltarea conștientizarea de sine a copilului.

Scopul lucrării noastre este de a studia trăsăturile educației pentru dezvoltare conform sistemului L.V. Zankov. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Luați în considerare relația dintre rolul de învățare și dezvoltare;

evidențiați principalele prevederi ale teoriei învățării evolutive;

să studieze educația pentru dezvoltare după sistemul L.V. Zankov.

Ipoteza: analiza acestei probleme va contribui la o înțelegere mai profundă a obiectivelor educației pentru dezvoltare, a structurii și organizării educației conform sistemului L.V. Zankov.

Capitolul I. Problema relaţiei dintre formare şi dezvoltare

1 Relația dintre rolul învățării și al dezvoltării

Problema învățării și dezvoltării a fost și va fi întotdeauna în centrul cercetării în multe domenii ale științelor psihologice și pedagogice. Soluția sa servește drept fundație pentru didactica și metodele de predare și educație. S. L. Rubinshtein a scris că „soluția corectă a întrebării relației dintre dezvoltare și învățare are o importanță centrală nu numai pentru psihologie, ci și pentru pedagogie. Fiecare concept de învățare pe care îl formulează profesorul include (fie că este conștient sau nu de aceasta. ) un anumit concept La fel, conceptul de dezvoltare mentală pe care îl va formula psihologul (fie că este conștient sau nu) conține o anumită teorie a învățării.

În diferite etape istorice, decizia ei s-a schimbat. Acest lucru se datorează unei schimbări a orientărilor metodologice, apariției unor noi interpretări în înțelegerea esenței dezvoltării personalității și a procesului de învățare în sine și unei regândiri a rolului acestuia din urmă în acest proces. Problema tradițională a relației dintre învățare și dezvoltare, în primul rând cognitivă, s-a transformat acum în problema relației dintre învățare și dezvoltare personală, stabilind noi perspective pentru reformarea sistemului de învățământ. Schimbarea accentului semantic în această problemă se datorează mai multor motive.

Primul este că educația într-o societate democratică nu poate fi îndreptată doar către formarea de cunoștințe și deprinderi.

Al doilea motiv este legat de procesele de dezvoltare științifică, de îmbogățire și de creștere a volumului de cunoștințe, cu care instituțiile de învățământ nu țin pasul, deoarece este imposibil să se mărească constant termenii de pregătire generală și profesională. Ar trebui să vizeze formarea unor modalități de autoeducare independentă și continuă a elevilor.

Al treilea motiv se datorează faptului că, pentru o lungă perioadă de timp, luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor a fost considerată un principiu prioritar și invariabil al educației. Dacă acest lucru ar fi adevărat, atunci nicio educație nu ar putea depăși posibilitățile limitate ale naturii unei anumite vârste. Identificarea relației dintre învățare și dezvoltarea personală face posibilă eliminarea, cu ajutorul pregătirii, a limitelor aparente ale caracteristicilor de vârstă ale elevilor, pentru a le extinde capacitățile.

Al patrulea motiv este legat de:

cu recunoașterea priorității principiului dezvoltării educației;

dezvoltarea teoriei personalității, care face posibilă reprezentarea mai completă a proceselor de transformări personale în diferite etape ale ontogenezei;

înțelegerea factorilor care determină creșterea personală și schimbarea personală;

crearea conceptului de educație pentru dezvoltare.

Până la începutul anilor 30. Secolului 20 trei teorii principale despre relaţia dintre învăţare şi dezvoltare au ieşit la iveală mai mult sau mai puţin clar. Au fost descriși de L.S. Vygotski.

Prima teorie este că nu există nicio legătură între învățare și dezvoltare.

Potrivit primului punct de vedere, exprimat de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și de școala dezvoltată de acesta, legătura dintre educație și dezvoltarea copilului este negata. Această independență se exprimă, în special, prin faptul că gândirea copilului trece prin anumite etape, indiferent dacă învață sau nu. Iar relativitatea independenței acestor procese constă în faptul că, pentru ca învățarea să devină posibilă, dezvoltarea trebuie să pregătească o bază adecvată pentru aceasta. În acest caz, învățarea „se duce la sfârșitul dezvoltării”, pare a fi construită pe deasupra maturizării.

Astfel, prima teorie se bazează pe ideea independenței dezvoltării copilului față de procesele de învățare. Potrivit acestei teorii, „dezvoltarea trebuie să treacă prin anumite cicluri finalizate, anumite funcții trebuie să se maturizeze înainte ca școala să înceapă să predea copilului anumite cunoștințe și abilități. Ciclurile de dezvoltare preced întotdeauna ciclurile de învățare. Dezvoltarea traseelor ​​de învățare, dezvoltarea precede întotdeauna învățarea. Mulțumiri la aceasta se exclude în prealabil orice posibilitate de a pune problema rolului învățării în sine în cursul dezvoltării și maturizării acelor funcții care sunt activate prin antrenament.Dezvoltarea și maturizarea lor sunt mai degrabă o condiție prealabilă decât rezultatul antrenamentului. Antrenamentul se bazează pe dezvoltare, fără a schimba nimic în ea în esență”.

Conform acestei teorii, dezvoltarea unui copil este o consecință a autoschimbării interne, spontane, asupra căreia antrenamentul nu are nicio influență. Gândirea copilului trece în mod necesar prin toate fazele și etapele cunoscute, indiferent de procesul de învățare. Mai mult, învățarea este determinată de nivelul de dezvoltare umană. Desigur, acest punct de vedere nu recunoaște însăși ideea de educație pentru dezvoltare.

Unii dintre psihologii și profesorii moderni pentru copii autohtoni și străini aderă la pozițiile acestei teorii, care au fost descrise atât de viu și fără ambiguitate de L.S. Vygotski. Mulți cred că viața pedagogică în sine, o practică de lungă durată a educației, stă în spatele unor astfel de poziții, deoarece această teorie psihologică corespunde celebrului principiu didactic - principiul accesibilității (conform lui, după cum știți, un copil poate și ar trebui să fie învăţat doar ceea ce „poate înţelege”, pentru care a maturizat deja anumite abilităţi cognitive). Prima teorie, desigur, nu recunoaște învățarea evolutivă - această fundamentare teoretică a practicii educației, în principiu, exclude orice posibilitate de manifestare a unei astfel de învățari.

A doua teorie: învățarea și dezvoltarea sunt procese identice.

Conform celui de al doilea punct de vedere, învățarea și dezvoltarea sunt identice. Se crede că copilul se dezvoltă în măsura în care învață, deci dezvoltarea este învățare, iar învățarea este dezvoltare.

Astfel, a doua teorie, conform lui L.S. Vygotsky, aderă la punctul de vedere conform căruia învățarea este dezvoltare, că primul se îmbină complet cu dezvoltarea copilului, când fiecare pas în învățare corespunde unui pas în dezvoltare (în acest caz, dezvoltarea se reduce în principal la acumularea de tot felul de obiceiuri). ).

Desigur, conform acestei teorii, orice educație este de dezvoltare, deoarece predarea copiilor, de exemplu, a unor cunoștințe matematice, poate duce la dezvoltarea unor obiceiuri intelectuale valoroase.

A treia teorie este că există o relație strânsă între învățare și dezvoltare.

A treia teorie încearcă să le combine pe primele două. Ea vede autodezvoltarea ca pe un proces dual: ca maturizare și ca învățare. Și de aici rezultă că maturizarea afectează cumva învățarea, iar învățarea, la rândul său, afectează maturizarea. În același timp, învățarea este înțeleasă ca un proces de apariție a unor noi structuri și de îmbunătățire a celor vechi și, prin urmare, învățarea poate merge nu numai după dezvoltare, ci și înaintea acesteia, provocând noi formațiuni în ea.

În această teorie, se încearcă depășirea extremelor primelor două prin simpla combinare a acestora. Pe de o parte, dezvoltarea este concepută ca un proces independent de învățare. Pe de altă parte, auto-învățarea, în care copilul dobândește noi forme de comportament, este văzută ca fiind identică cu dezvoltarea. Conform celei de-a treia teorii, dezvoltarea (maturarea) pregătește și face posibilă învățarea, iar aceasta din urmă stimulează și avansează dezvoltarea (maturația).

Totodată, conform acestei teorii, L.S. Vygotsky, „dezvoltarea se dovedește întotdeauna a fi o gamă mai largă decât învățarea... Copilul a învățat să efectueze o anumită operație. Astfel, el a învățat un principiu structural, al cărui domeniu de aplicare este mai larg decât operațiunile de tipul pe care aceasta. principiul a fost învățat Prin urmare, făcând un pas în învățare, copilul avansează în dezvoltare cu doi pași, adică învățarea și dezvoltarea nu coincid”. Această teorie separă procesele de învățare și de dezvoltare și în același timp stabilește relația lor (dezvoltarea pregătește învățarea, iar învățarea stimulează dezvoltarea).

1.2 Direcțiile fundamentale ale educației de dezvoltare a lui Zankov

De la sfârşitul anilor '50. a secolului trecut, o echipă de cercetare condusă de Leonid Vladimirovici Zankov a lansat un studiu experimental la scară largă pentru a studia legile obiective ale procesului de învățare. A fost întreprinsă cu scopul de a dezvolta ideile și prevederile L.S. Vygotsky despre relația dintre învățare și dezvoltarea generală a școlarilor.

Eforturile L.V. Zankov au avut ca scop dezvoltarea unui sistem de predare a școlarilor mai mici, cu scopul dezvoltării lor mentale generale, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței și sentimentelor. Acesta din urmă acționează ca principal criteriu pentru eficacitatea antrenamentului.

Un alt aspect este de asemenea important: neoplasmele apărute ca urmare a proceselor integrative interne pot apărea mai târziu decât influențele pedagogice corespunzătoare.

Leonid Vladimirovici Zankov numește trei linii principale de dezvoltare:

) dezvoltarea gândirii abstracte;

) dezvoltarea percepţiei analizante (observării);

) dezvoltarea deprinderilor practice.

Aceste trei laturi ale psihicului reflectă cele trei linii generale ale relației unei persoane cu realitatea: obținerea de date despre realitate cu ajutorul propriilor simțuri – cu ajutorul observațiilor; abstracția, distragerea de la datele directe, generalizarea acestora; impact material asupra lumii cu scopul de a o schimba, care se realizează prin acțiuni practice.

Acest antrenament a fost complex. Acest lucru a fost exprimat în faptul că conținutul experimentului nu a fost obiecte, metode și tehnici individuale, ci „testarea legitimității și eficacității înseși principiilor sistemului didactic”. Leonid Vladimirovici a stabilit sarcina construirii unui astfel de sistem de învățământ primar, în care să se obțină o dezvoltare mult mai mare a școlarilor mai tineri decât atunci când predau conform canoanelor metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia creat prin organizarea de studii pilot, a căror desfășurare ar schimba practica existentă, demonstrând eficacitatea utilizării programelor și metodelor speciale.

L.V. Zankov, punând sarcina dezvoltării intensive a școlarilor, evaluează critic facilitarea ilegală, din punctul său de vedere, a materialului educațional, ritmul nejustificat de lent al studiului acestuia și repetițiile monotone. În același timp, materialul educațional în sine suferă adesea din cauza deficitului de cunoștințe teoretice, a caracterului său superficial și a subordonării instilării de abilități.

Zankov a început predarea experimentală pentru elevii de clasa I în septembrie 1957 la Moscova și a lucrat cu același corp de studenți timp de patru ani. Câțiva ani mai târziu, experimentul a fost extins semnificativ și a avut loc în câteva zeci de școli din Kalinin (acum Tver) și Tula. În același timp, rezultatele învățării experiențiale și ale învățării în clasele convenționale au fost comparate constant. S-a demonstrat că programul unei școli elementare de patru ani poate fi finalizat în trei ani fără a supraîncărca școlari și chiar mai mult - îmbogățit și aprofundat în comparație cu școala actuală. Datele obţinute i-au permis lui L.V. Zankov să formuleze prevederile fundamentale ale noului sistem.

Capitolul II. Caracteristicile didactice ale L.V. Zankov

1 Principiile sistemului didactic

Sarcina de a învăța. În fruntea sistemului lui Zankov, este propusă sarcina dezvoltării mentale generale, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor copiilor și este considerată o bază de încredere pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Profesorul trebuie să se reorienteze în viziunea elevului, să-l perceapă nu doar ca capabil sau incapabil să stăpânească programa școlară, ci și ca o persoană cu toate experiențele, dorințele, interesele sale, o persoană care a venit la școală nu numai pentru a câștiga cunoștințe, dar și pentru a trăi fericit și pe deplin acești ani.

Caracteristicile formelor organizaționale din sistemul Zankov sunt că sunt mai dinamice și mai flexibile. Formele în sine rămân aceleași, dar conținutul lor se schimbă. Lecţia, rămânând forma principală de organizare a învăţării, capătă un alt caracter.

Structura lecției se îndepărtează de părțile standard - un sondaj, explicația noului, consolidare, teme. Lecția, în conformitate cu principiul predării la un nivel ridicat de dificultate, poate începe cu o întrebare complet nouă pentru elevi, a cărei legătură cu experiența anterioară, elevii o realizează singuri sau cu ajutorul unui profesor (sub rezerva măsura dificultății). Lecția se poate desfășura sub forma unei aprofundări treptate a temei, care este facilitată de implicarea materialului atât din temele abordate (ceea ce asigură simultan repetarea acestora), cât și din cele nefinalizate.

În lecție se modifică raportul dintre ponderea specifică a vorbirii profesorului și elevilor. În predarea tradițională, se poate observa adesea o astfel de imagine atunci când cea mai mare parte a timpului este plină de discursul profesorului - repetări de întrebări, repetări de răspunsuri ale elevilor, sugerând începutul răspunsului (profesorul nu se poate opri, aștepta elevul a-și aduna gândurile), felurite, de regulă, cuvinte inutile care încurajează elevii să fie activi („gândește, gândește”, „mai repede, mai repede”, etc.), explicații, concluzii făcute chiar de profesor. Acesta nu ar trebui să fie cazul unui profesor care lucrează conform sistemului Zankov.

Se cere de la el o mare artă: păstrându-și rolul principal, să asigure copilului libertatea de autorealizare, să creeze astfel de condiții încât încă de la primii pași de a fi în lecție copilul să nu se teamă să-și exprime pe a lui, deși încă. imatur, gânduri, observațiile lui, cunoștințe. Pentru a face acest lucru, este foarte important să învățați cum să puneți copiilor întrebări care necesită variante și nu răspunsuri fără echivoc. Apoi fiecare elev poate găsi o oportunitate de a-și exprima opiniile.

Atitudinea față de conceptul de „disciplină în clasă” se schimbă. Odată cu activitatea trezită a copiilor, sunt posibile zgomotul de lucru și exclamațiile, râsetele și o glumă. Și asta nu se va transforma niciodată în haos dacă toată lumea este pasionată de cunoaștere, de comunicare reală.

Excursiile sunt o formă organizatorică de o importanță excepțională. Nu se poate considera că profesorul implementează sistemul Zankov dacă subestimează rolul de a trece dincolo de zidurile școlii. Excursiile ajută la convingerea copiilor că sursa cunoștințelor nu este doar cartea, cuvântul profesorului, ci și realitatea înconjurătoare - natura, cultura materială, mediul social.

Tema pentru acasă este, de asemenea, văzută ca o formă organizațională importantă de învățare. Dar trebuie să fie foarte diverse, adică. includ nu doar instruirea în scris, citit, rezolvarea problemelor, ci și observarea diverselor obiecte, adresarea unor întrebări de la adulți, meserii practice etc. Datorită diversității lor, temele nu devin o sursă de suprasolicitare.

Este extrem de important să se țină cont de o astfel de caracteristică a sistemului Zankov ca o abordare diferită a identificării rezultatelor învățării.

Într-o școală de masă, realizarea unei performanțe academice ridicate este recunoscută ca principală. Sarcina dezvoltării rămâne doar o declarație. Pentru realizarea de sine, pentru exprimarea unor opinii individuale, aprecieri, fără de care dezvoltarea este imposibilă, pur și simplu nu mai rămâne timp.

În sistemul Zankov, în rezumat, se acordă o importanță primordială identificării modului în care copiii au avansat în dezvoltarea generală, și nu doar în însușirea programului școlar: cum se dezvoltă observația, gândirea, acțiunile practice, calitățile emoționale și volitive, nevoile, orientările valorice. . Indicatorii de realizare au un preț ridicat doar în combinație cu o evaluare la fel de ridicată a dezvoltării. Mai mult, pregătirea poate fi considerată ca fiind extrem de eficientă chiar dacă elevul nu a atins rate mari în asimilarea programului, dar a făcut progrese mari în dezvoltarea generală, de exemplu, are dorința de a învăța, atitudinea față de echipa de clasă s-a schimbat, viziunea lui asupra lumii s-a schimbat.

A doua caracteristică a rezumarii rezultatelor învățării este atitudinea elevilor față de evaluare, exprimată în puncte, adică față de notă. Marca nu este exclusă, dar nu joacă rolul dominant care i se acordă în sistemul tradițional. Mărcile nu pot exprima plenitudinea vieții copilului, nu se încadrează în lecția, care se bazează pe principiile dezvoltării generale, prin urmare, de regulă, nu sunt expuse la orele Zank. Notele servesc doar ca instrument de reflectare a rezultatelor asimilării curriculumului școlar (în principal conform mărturiei lucrărilor scrise), rolul lor stimulator este redus la zero. Este caracteristic faptul că copiii din orele Zank nu știu cine este „elevul lor excelent”, cine este „elevul ratat”. Se văd unul pe altul ca ființe umane. Și asta e grozav!

Una dintre cele mai strălucitoare trăsături ale sistemului didactic al lui Zankov este relația bună, de încredere, plină de emoții pozitive, între profesor și elevi. Crearea unei atmosfere vesele, a unei atmosfere de entuziasm și satisfacție a copiilor față de învățare contribuie la întreaga structură a educației și, mai ales, la bogăția conținutului educației, care permite fiecărui elev să se realizeze într-o activitate satisfăcătoare. Metodele de predare contribuie și ele la emoțiile pozitive ale copiilor.

Când în lecție există o discuție despre întrebări noi pentru copii, când există posibilitatea de a exprima puncte de vedere diferite, de a fi de acord sau de a se îndoi de punctul de vedere al unui prieten și, uneori, de a-l refuza pe al cuiva, de a-și oferi propriul observații, atunci se produce aici dezvoltarea generală. Mai mult, intră în joc modalități indirecte de dezvoltare a copilului: activitatea intelectuală se hrănește din acele sentimente strălucitoare, diverse pe care le trăiesc copiii, dificultățile depășite în activitatea intelectuală dau naștere la sentimente de succes și satisfacție.

În aceeași direcție a creării unui mediu favorabil, confortabil în clasă, acționează și absența notelor la lecție. Acest lucru ajută la depășirea constrângerii interne a copiilor, care decurge, pe de o parte, din dorința de a obține un „A”, iar pe de altă parte, din cauza fricii de a obține un „Doi”.

Miezul didactic al lecției conform noului sistem este activitatea elevilor înșiși. Elevii nu doar decid, discută, ci observă, compară, clasifică, grupează, trag concluzii, află modele.

„Dezvoltarea – în cooperare” este cea mai importantă idee care pătrunde în metodele și formele de activitate educațională a școlarilor. Într-o căutare comună, copilul își încordează mintea și, chiar și cu o participare minimă la activități comune, se simte ca un coautor, ceea ce restructurează semnificativ sfera motivațională.

L.V. Zankov consideră corect ca la asimilarea unui concept (în orice clasă), termenul să fie comunicat școlarilor nu ca urmare a studierii fenomenelor relevante, ci în timpul studiului, deoarece servește ca mijloc de generalizare. Procesul de asimilare a termenului parcurge o serie de etape, prin care elevul parcurge, si care il conduc la rezultatul dorit. Sunt. La început, termenul este folosit de profesor; copiii nu sunt obligați să opereze termenul. În plus, sunt practicate exerciții de selecție a cazurilor particulare la conceptul general. Apoi astfel de exerciții sunt efectuate atunci când elevii identifică și disting fenomenele notate de acest termen de o serie de altele. Urmează exerciții care, în structura lor logică și psihologică, reprezintă selecția unui concept general pentru un anumit caz. Ca urmare a unei astfel de lucrări, termenul este tradus din vocabularul pasiv al școlarilor într-unul activ.

Materialul educațional este construit și asimilat de școlari în logica diferențierii crescânde a cunoștințelor, de la întreg la parte. Elevii se familiarizează cu conceptul, care la început rămâne ca o „generalizare neformată”. Acest concept este din ce în ce mai diferențiat, clarificat, concretizat în studiul altor secțiuni noi ale temei. Materialul este aranjat în așa fel încât fiecare dintre sarcinile propuse să-și găsească continuarea firească în secțiunile ulterioare. Revenirea în trecut nu se limitează la reproducerea formală a materialului în forma în care a fost studiat.

În sistemul L.V. Revenirea lui Zankov în trecut este în același timp un pas semnificativ înainte.

Aceasta este caracteristica didactică generală a sistemului. Este integral, părțile sale sunt interconectate, fiecare dintre ele poartă o funcție care asigură dezvoltarea generală a școlarilor. Excluderea oricăreia dintre ele, încălcând integritatea, atrage după sine o scădere a eficienței sistemului.

Zankov credea că principiile didactice au un rol de ghidare și reglare în raport cu procesul de învățare. El a identificat cinci astfel de principii:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate,

ritm rapid în studiul materialului programului,

rolul principal al cunoștințelor teoretice,

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare,

munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.

Principiul predării la un nivel ridicat de dificultate se caracterizează, potrivit lui Zankov, nu numai prin faptul că depășește „norma medie” de dificultate, ci, mai ales, prin faptul că dezvăluie forțele spirituale ale copilului. , le oferă spațiu și direcție. Aceasta se referă la dificultatea asociată cu cunoașterea esenței fenomenelor studiate, dependențele dintre ele, cu o veritabilă familiarizare a școlarilor cu valorile științei și culturii. Cel mai semnificativ lucru aici este că asimilarea anumitor cunoștințe devine atât proprietatea elevului, cât și pasul următor, asigurându-i trecerea la un nivel superior de dezvoltare. Învățarea la un nivel ridicat de dificultate este însoțită de respectarea unei măsuri de dificultate, care este relativă. De exemplu, programul pentru clasa a 3-a include tema „Semnificația cazurilor de substantive (verbale). Câteva sensuri de bază. Această temă are un nivel de dificultate destul de ridicat pentru o anumită vârstă, dar studiul său stimulează dezvoltarea gândirii școlarilor. Înainte de acest subiect, ei au studiat declinarea 1, 2 și 3 a substantivelor și sunt deja familiarizați cu terminațiile substantivelor aparținând diferitelor tipuri de declinare, dar care stau în același caz. Acum, elevii ar trebui să facă abstracție de la diferențele care sunt caracteristice tuturor tipurilor de declinare și să înțeleagă semnificația unui anumit caz într-o formă generalizată. Deci, cazul instrumental neprepozițional, care depinde de verb, este arătat în sensul cel mai tipic pentru acesta al instrumentului sau mijloacelor prin care se realizează acțiunea (tăiat cu toporul, desenat cu pensula, scrie cu pixul). O astfel de generalizare reprezintă o tranziție la un nivel superior de gândire.

Un alt principiu este legat organic de principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate: atunci când studiezi materialul programului, trebuie să avansezi într-un ritm rapid. Aceasta implică respingerea repetiției monotone a trecutului. În același timp, cel mai important lucru este îmbogățirea continuă a școlarilor cu tot mai multe cunoștințe noi. Cu toate acestea, acest principiu nu trebuie confundat cu graba în munca academică și nu trebuie să se străduiască pentru o cantitate mare de cunoștințe realizate de școlari. Mai importantă este îmbogățirea minții elevului cu conținut versatil și crearea condițiilor favorabile pentru o înțelegere profundă a informațiilor primite. Un instrument eficient care le permite atât studenților puternici, cât și celor slabi să meargă într-un ritm rapid este utilizarea unei metodologii diferențiate, a cărei specificitate este că studenți diferiți parcurg aceleași subiecte ale programului cu profunzime inegală.

Următorul principiu al L.V. Zankova - rolul principal al cunoștințelor teoretice deja în școala elementară, care sunt principalele mijloace de dezvoltare și baza pentru stăpânirea abilităților și abilităților. Acest principiu a fost propus ca o contrapondere la ideile tradiționale despre concretețea gândirii studenților mai tineri, deoarece psihologia modernă nu oferă o bază pentru o astfel de concluzie.

Studiile au arătat că la elevii de școală elementară, abstracția și generalizarea, îmbrăcate în formă verbală, sunt observate în formarea de noi concepte, în recunoașterea generalizată a obiectelor nefamiliare și în conștientizarea calităților morale ale personajelor din opere de ficțiune. Conceptul, conform căruia dezvoltarea gândirii unui student mai tânăr este prezentată ca o creștere treptată a abstracției și generalizării gândirii, este depășit.

Chiar și L. S. Vygotsky, pe baza unui studiu al formării conceptelor la vârsta școlară, a remarcat că se realizează în moduri diferite, inclusiv de la abstract la concret în procesul de învățare. Prin urmare, a fi limitat doar la formarea gândirii concrete la școlari mai mici înseamnă a le încetini dezvoltarea. Cunoștințele teoretice nu se limitează la termeni și definiții. Un loc mare în educația elevilor mai tineri este ocupat de asimilarea dependențelor, legilor (de exemplu, legea comutativă a adunării și înmulțirii în cursul matematicii, modelele schimbărilor sezoniere în viața plantelor și animalelor - în mod natural ştiinţă).

Acest principiu se aplică tuturor subiectelor. Dar nu reduce importanța aptitudinilor și abilităților și a formării acestora la elevii mai tineri. În sistemul de învăţământ L.V. Zankov, formarea abilităților are loc pe baza unei dezvoltări generale cu drepturi depline, pe baza unei înțelegeri profunde a conceptelor, relațiilor și dependențelor relevante.

O condiție importantă pentru dezvoltarea unui elev este faptul că procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților este obiectul conștientizării sale. Conform metodologiei tradiționale, la trecerea prin tabla înmulțirii se folosesc diverse tehnici pentru a ajuta la memorarea acesteia. Acest lucru ne permite să reducem timpul de studiu și să eliminăm multe dificultăți. Conform sistemului L.V. Zankov, procesul educațional este construit în așa fel încât elevul să înțeleagă temeiurile amenajării materialului, necesitatea memorării anumitor elemente ale acestuia.

Un loc special în sistemul său îl ocupă principiul muncii intenționate și sistematice asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi. L.V. Zankov a explicat acest lucru prin faptul că o avalanșă de exerciții de antrenament cade asupra studenților slabi. Conform metodologiei tradiționale, această măsură este necesară pentru a depăși eșecul școlarilor. Experienta L.V. Zankova a arătat contrariul: supraîncărcarea celor nereușiți cu sarcini de antrenament nu contribuie la dezvoltarea copiilor, le crește întârzierile. Cei care nu au performanță, nu mai puțin, dar mai mult decât alți studenți, au nevoie de muncă sistematică pentru a-i dezvolta. Experimentele au arătat că o astfel de muncă duce la schimbări în dezvoltarea elevilor slabi și la rezultate mai bune în asimilarea cunoștințelor și abilităților.

Principiile avute în vedere au fost concretizate în programele și metodele de predare a gramaticii, lecturii, matematicii, istoriei, științelor naturii. Un studiu comparativ al dezvoltării mentale generale a școlarilor mai mici din clasele experimentale și obișnuite a fost efectuat prin examinare individuală folosind tehnici speciale. Au fost studiate trăsăturile de observație (percepție), gândire, acțiuni practice pentru fabricarea unui obiect dat. Pe parcursul întregului învățământ primar au fost urmărite trăsături speciale ale dezvoltării unor copii (studiu longitudinal). În special, a fost analizată interacțiunea dintre gândire și emoții, observație și gândire, a fost examinată starea de dezvoltare mentală generală, și nu doar mentală.

Miezul didactic al lecției conform noului sistem este activitatea elevilor înșiși. Elevii nu doar decid, discută, ci observă, compară, clasifică, grupează, trag concluzii, află modele. „Dezvoltarea – în cooperare” este cea mai importantă idee care pătrunde în metodele și formele de activitate educațională a școlarilor. Într-o căutare comună, copilul își încordează mintea și, chiar și cu o participare minimă la activități comune, se simte ca un coautor, ceea ce restructurează semnificativ sfera motivațională.

Flexibilitate, dinamism al structurii lecției datorită faptului că procesul de învățare este organizat „de la elev”. Lecția este construită ținând cont de logica gândirii colective a copiilor și păstrează în același timp integritatea, organicitatea, completitudinea logică și psihologică.

O atenție deosebită este acordată selecției și formulării sarcinilor și întrebărilor. Ar trebui să trezească gândirea independentă a elevilor, să stimuleze o căutare colectivă și să activeze mecanismele creativității.

Construcția de manuale pentru clasele elementare este de așa natură încât o anumită idee despre formarea unui sistem de cunoștințe în rândul școlarilor este asociată cu aceasta.

L.V. Zankov consideră corect ca la asimilarea unui concept (în orice clasă), termenul să fie comunicat școlarilor nu ca urmare a studierii fenomenelor relevante, ci în timpul studiului, deoarece servește ca mijloc de generalizare. Procesul de asimilare a termenului parcurge o serie de etape, prin care elevul parcurge, si care il conduc la rezultatul dorit. Sunt.

Materialul educațional este construit și asimilat de școlari în logica diferențierii crescânde a cunoștințelor, de la întreg la parte. Elevii se familiarizează cu conceptul, care la început rămâne ca o „generalizare neformată”. Acest concept este din ce în ce mai diferențiat, clarificat, concretizat în studiul altor secțiuni noi ale temei. Revenirea în trecut nu se limitează la reproducerea formală a materialului în forma în care a fost studiat. În sistemul L.V. Revenirea lui Zankov în trecut este în același timp un pas semnificativ înainte.

De asemenea, L.V. Zankov a formulat o poziție asupra a patru forme de corelație între vizibilitate și cuvintele profesorului în predare:

elevul, studiind o imagine vizuală (diagrama, imaginea unui obiect), găsește el însuși informațiile necesare. Profesorul îndrumă observația elevului, îi atrage atenția asupra semnelor esențiale;

profesorul raportează informații despre obiectul studiat, ilustrând valabilitatea acestora prin arătarea unui ajutor vizual;

la studierea legăturilor dintre fenomene, elevul în cursul observației (efectuând lucrări de laborator) descoperă el însuși aceste legături, profesorul, cu ajutorul unui cuvânt, îi conduce pe elevi să înțeleagă legăturile;

profesorul raportează legătura dintre fenomene şi ilustrează prezenţa lor prin arătare.

În aceste cazuri, la folosirea acelorași manuale, modurile în care elevii dobândesc cunoștințe sunt fundamental diferite: în primul și al treilea caz, aceștia dobândesc cunoștințe prin propria activitate psihică și practică, care are caracter de căutare; în al doilea și al patrulea caz, ei primesc cunoștințe gata făcute de la profesor, iar activitatea lor se exprimă mai ales în memorarea și înțelegerea cunoștințelor care le-au fost comunicate.

Problema succesiunii introducerii și asimilării cunoștințelor este al doilea aspect al dezvăluirii caracteristicilor L.V. Zankov. Este legată de implementarea metodei genetice de predare, care reproduce istoria dezvoltării mentale umane - de la general la particular, de la întreg la părți, de la fuzionare la separat, de la stările holistic global la stările de disecat intern şi diferenţiat.

Formarea sistemelor de cunoștințe și concentrarea lor în jurul factorilor conducători de formare a sistemului este al treilea aspect al luării în considerare a caracteristicilor L.V. Zankov. Cu ajutorul lui, se dezvăluie semnificația teoretică modernă a acestui sistem în concentrarea sa asupra dezvoltării mentale a copiilor. În acest sens, cuvintele lui L.V. Zankov că sistemul său are ca scop depășirea atomismului, fragmentării și incoerenței cunoștințelor școlarilor, că pregătirea ar trebui să fie structurată astfel încât copiii să dezvolte sisteme bine ordonate de cunoștințe. De exemplu, în matematică, aceasta este compoziția de biți a numerelor, legea comutativă a adunării, adunări și scăderi reciproce.

Analiza psihologică a sistemului lui L. V. Zankov arată că voința, emoțiile și motivațiile - toate aceste procese și trăsături de personalitate trebuie să se dezvolte la copii în mod necesar într-o direcție pozitivă și, în cel mai natural mod, s-ar putea spune chiar, într-un mod inevitabil.

Conținutul educației. Sistemul Zankov se caracterizează printr-un conținut bogat al învățământului primar. „Învăţământul primar”, L.V. Zankov - ar trebui să ofere studenților o imagine generală a lumii bazată pe valorile științei, literaturii, artei. Această prevedere poate fi considerată drept principiul selectării conținutului educației. Să adăugăm la aceasta și o astfel de bază pentru crearea unei imagini generale a lumii ca dobândirea de către copii a cunoștințelor directe despre lumea din jurul lor. Cu alte cuvinte, conținutul educației include atât cunoștințe teoretice, cât și empirice. Lumea în culori, forme, sunete se revarsă în conștiință, în lumea spirituală a copilului.

în primul rând, datorită includerii în programa (cu sarcina orară obișnuită) ca discipline separate de științe naturale (din clasa I), geografie (din clasa a II-a);

în al doilea rând, prin îmbogățirea conținutului materiilor obișnuite, general acceptate în clasele primare - limba rusă, lectură, matematică, pregătire profesională, discipline din ciclul estetic;

în al treilea rând, prin modificarea raportului dintre importanța așa-ziselor materiilor principale și non-principale (muzică, arte plastice, lecții de muncă). Din punct de vedere al dezvoltării generale, nu există subiecte principale și non-principale. Și nu mai puțin important decât avansarea elevilor în stăpânirea abilităților de ortografie, numărarea, citirea este stăpânirea activității vizuale, familiarizarea cu operele de artă, dezvoltarea abilităților manuale, capacitatea de a observa lumea din jurul lor - toate acestea se hrănesc uneori cu procesul de stăpânire a abilităților;

în al patrulea rând, prin creșterea ponderii cunoștințelor dobândite de copii sub îndrumarea unui profesor în afara zidurilor școlii, în cadrul diferitelor tipuri de excursii;

în al cincilea rând, prin introducerea unor observații independente, personale, zilnice ale copiilor în cursul lecției (elevilor li se oferă posibilitatea de a împărtăși astfel de observații cu camarazii lor, acest lucru îmbogățește lecția și are un efect benefic asupra sentimentului de sine al copiilor la școală);

în al șaselea rând, un element important al conținutului educației din orele Zank este propriul „eu” al copilului, cunoașterea copilului, conștientizarea de sine.

O astfel de abordare a selecției conținutului educației oferă copiilor o varietate de activități în procesul de învățare. Toată lumea are ocazia să experimenteze succesul nu într-una, ci într-un alt tip de activitate.

În cursul studiului pedagogic experimental al problemei învăţării şi dezvoltării, au fost formulate noi principii didactice ale sistemului:

antrenament la un nivel ridicat de dificultate (cu respectarea masurii de dificultate);

rolul principal al cunoștințelor teoretice;

studierea materialului programului într-un ritm rapid;

conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

dezvoltarea generală a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai puternici și a celor mai slabi.

Aceste principii definesc o abordare diferită a selecției conținutului educației, o metodologie de predare diferită.

Metodologia predării. Una dintre proprietățile metodologiei lui L. V. Zankov este versatilitatea acesteia, care constă în faptul că metodele de predare sunt caracterizate de funcții eterogene. Sarcina educației nu este doar dobândirea de cunoștințe și abilități, ci și creșterea și dezvoltarea generală a școlarilor. Datorită versatilității, nu numai intelectul elevului este implicat în sferă, ci și emoțiile, aspirațiile și alte aspecte ale personalității.

În plus, Zankov evidențiază o astfel de proprietate precum natura procedurală a cunoașterii sau natura procedurală, care constă în faptul că studiul studentului asupra fiecărui segment al cursului este inclus ca element dependent într-o legătură organică cu alte elemente. Aceasta nu este o conexiune externă, ci una internă, mergând pe linia de desfășurare a esenței cunoașterii unui subiect educațional. Deci, de exemplu, în perioada de învățare a citirii și scrierii, este introdus conceptul de sunet - conceptul fonetic de bază. Apoi, la lecțiile de alfabetizare ulterioare, este introdusă distincția vocală-consoană - s-a produs o întoarcere la conceptul binecunoscut la un nou nivel. Apoi apar concepte: silabă, moale - consoane dure, voce - consoane surde, vocale monotone și iotate. Când studiem pe acesta din urmă la un nou nivel la indicatorii durității-moliciunii consoanelor. Următoarea întoarcere este asociată cu consoane dure, moi și semne „ь” și „ъ” care nu indică un sunet. Un concept complet nou de duritate - moliciune va suna atunci când vă familiarizați cu varianta soft și hard a declinării substantivelor și adjectivelor, cu substantive legate de a treia declinare și cu o formă nedeterminată a verbului.

În matematică, o astfel de procesualitate poate fi urmărită pe exemplul conceptului de parte și întreg. În primul rând, este fixat pe cazuri mai simple de adunare și scădere. Apoi revenim la acest concept când studiem înmulțirea, unde întregul este oferit într-o versiune mai complexă, ca fiind format din mai multe părți identice. Apare un nou concept „număr de piese”. Apoi revenim din nou la conceptele de întreg, parte a întregului și cantitate atunci când studiem acțiunea divizării. În procesul de lucru asupra acțiunii prin împărțire (împărțire la ... și împărțire la ...), acestea sunt rafinate, elaborate la un nou nivel. Revenim la conceptul de întreg și părțile sale atunci când studiem fracțiile obișnuite, numere numite.

Structura procesului de cunoaștere seamănă cu o grilă. În același timp, nu există repetare în scopul memorării, dar există o complicație tot mai mare a raporturilor elementelor de aprofundare a cunoștințelor. Caracterul procedural este atunci când fiecare material nou ridică și activează toate conexiunile, toate straturile care erau înainte se ridică.

Următoarea proprietate este concentrarea tehnicii pe rezolvarea coliziunilor, adică. ciocniri de cunoștințe întâlnite în cursul studierii materialului, inconsecvența acestora. Independent, bineînțeles, cu rolul călăuzitor al profesorului, rezolvarea conflictelor de către copii servește la stimularea activității de învățare intensivă și, în consecință, la dezvoltarea gândirii.

Tehnica este inerentă proprietății varianței. Implică posibilitatea schimbării stilului de muncă al profesorului în funcție de condițiile (capacitățile) specifice clasei. Aceasta se poate referi la logica prezentării materialului (desfășurarea materialului de la general la particular și de la particular la general), ritmul de progres în stăpânirea programului. Granițele schimbării sunt determinate de principiile didactice de mai sus.

Proprietatea varianței se manifestă și în raport cu elevii. Sarcinile și întrebările profesorului, atât la lecție, cât și la teme, sunt formulate în așa fel încât să nu necesite un răspuns și o acțiune fără echivoc, ci, dimpotrivă, să contribuie la formularea unor puncte de vedere diferite, diferite aprecieri, atitudini față de materialul studiat. O astfel de proprietate a sistemului precum variabilitatea oferă un spațiu imens de creativitate fiecărui profesor, face posibilă ca lecția să fie interesantă și interesantă.

3 Criterii pentru rezultatele învățării

Copii instruiți conform L.V. Zankov se caracterizează printr-o gamă largă de diferențe individuale. Cu toate acestea, au și ceva în comun: avansează efectiv în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea lor se dovedește a fi mult mai profundă decât dezvoltarea studenților care studiază în sistemul tradițional. Acest lucru poate fi văzut în exemplul următor.

În clasă, au citit și analizat fabula „Lebăda, Racul și Știuca”. După cum se obișnuiește, profesorul îi conduce pe elevi să realizeze morala fabulei - este rău să fii neprietenos în afaceri, să acționezi inconsecvent. Dar unul dintre elevi vrea să adauge la cele spuse. El este de acord cu concluzia, dar vrea să adauge: „Cred că încă s-ar putea face prieteni, pentru că toți sunt sireni”. Ce nuanță subtilă observă un școlar mic! În limbajul său copilăresc, el exprimă cu un exemplu concret ideea generală că există întotdeauna o bază pentru acord, trebuie căutată și găsită.

Se remarcă diferențe deosebit de puternice în dezvoltarea calităților emoționale și volitive ale elevilor.

Fie că elevul observă ceva sau rezolvă o problemă psihică, comunică cu ceilalți sau efectuează meșteșuguri, se poate vedea în toate convingerea în corectitudinea pașilor făcuți sau a judecăților (aceasta se manifestă, de exemplu, în raționamentul cu voce tare la rezolvarea unei anumite probleme). ): capacitatea de a face presupuneri, de a le refuza, de a alege o nouă presupunere, nesusceptibilitatea la influențe externe „provocatoare” (de exemplu, îndoieli din partea unui profesor sau a unui experimentator atunci când un copil rezolvă o problemă); capacitatea pentru o motivație internă pe termen lung pentru activitate (de exemplu, pentru o examinare lungă a obiectului de observație), care indică participarea proceselor volitive; capacitatea de a raporta verbal ceea ce s-a făcut.

În același timp, copiii sunt foarte sensibili și pot manifesta o atitudine negativă față de cerințele formale, interdicțiile formale, apelurile care nu decurg din situația reală, atunci când motivul comportamentului cerut nu le este clar. Cu alte cuvinte, copiii sunt critici. Cu aceasta sunt asociate dificultățile care apar adesea în tranziția către clasele de mijloc. Adesea apar situații când două înțelegeri diferite ale stilului de relații dintre un profesor și elevi se ciocnesc: elevii pornesc de la ideea lor obișnuită de încredere, relații umane informale în clasă, profesorii, dimpotrivă, de la cerințe disciplinare formale (aici sunt afirmațiile elevilor care reflectă astfel de situații: „Ridic mâna, vreau să adaug, iar profesorul spune: Îți tragi de mână, explic, nu întreb "," Am venit cu soluția mea, dar profesorul nu a fost atent, " etc.).

Scolarii, deși în formele cele mai rudimentare, dezvoltă o calitate atât de valoroasă precum capacitatea de a reflecta, care se exprimă nu numai în analiza și conștientizarea activităților lor educaționale, a modalităților lor de a însuși conceptele, ceea ce, desigur, este important, dar de asemenea, în capacitatea de a privi în profunzimile sinelui, în capacitatea de autocunoaștere. Acest lucru se manifestă în mod clar, de exemplu, în eseuri despre ei înșiși - cât de mai subtil, mai versatil se pot caracteriza acești studenți mai tineri.

Capacitatea de autocontrol, de autoreglare a acțiunilor, faptelor, comportamentului și nu numai în situații educaționale, ci și în situațiile cotidiene, este asociată cu rudimentele reflecției.

De exemplu, un profesor spune: „Recent, rezolvam o problemă dificilă în clasă. După o analiză comună, toată lumea a început să rezolve în caiete. Deodată, un student se ridică și spune că tot nu a înțeles ceva. Și clasa a părut brusc să se dezlege - întrerupându-se, copiii au început să explice problema. Apoi unul dintre elevi se ridică și declară cu voce tare: Băieți, ce sunteți? Chiar crezi că Sasha va înțelege ceva cu un asemenea strigăt? Toți au tăcut, iar unul dintre băieți a spus uluit: chiar suntem noi? a râs, s-au așezat la locurile lor, cineva singur a început să explice. Incidentul a fost rezolvat fără participarea mea.”

Copiii înșiși, colectivul de clasă însuși le reglează comportamentul.

Următoarea trăsătură a școlarilor este atracția pentru activitatea mentală, intelectuală și, mai ales, pentru activitățile legate de dobândirea independentă a cunoștințelor. Evocă sentimente intelectuale strălucitoare la copii. Legat de aceasta este entuziasmul copiilor pentru învățare (atât de greu de realizat în condiții normale de învățare).

Este deosebit de necesar să evidențiem o orientare atât de importantă a școlarilor ca atitudinea față de sine ca valoare. Nu într-un sens egoist, ci într-un sens uman înalt, când iubirea de sine, atitudinea față de sine ca valoare acționează atât ca bază a stimei de sine, cât și ca bază pentru înțelegerea celuilalt ca valoare, baza prieteniei. , iubirea vietii. O persoană nu poate percepe pe altul ca valoare dacă nu se realizează pe sine ca atare. Prin el însuși, o persoană cunoaște durerea și bucuria altei persoane, înțelegându-se pe sine, îl înțelege pe celălalt. Nu e de mirare că adevărul biblic spune: iubește-ți aproapele ca pe tine însuți. Baza pentru cultivarea unei astfel de atitudini față de sine se află în profunzimea sistemului de antrenament. Chiar și observațiile inițiale ale copiilor din orele Zank ne convin că fiecare din clasă este o persoană, o persoană care se respectă pe sine, dar este respectată și de ceilalți, respectându-i pe ceilalți. Acest lucru se vede din comunicarea copiilor în clasă: cât de atenți și respectuos ascultă pe toți! În același timp, fiecare se recunoaște ca individ, se afirmă în fața colectivului clasei. „Cât de interesant a spus Seryozha, - poți auzi în lecție. Dar vreau să adaug la asta. Astfel, se creează condiții atunci când fiecare își satisface nevoia de a fi reprezentat în mintea celorlalți.

Este important să subliniem următoarea caracteristică. Copiii dezvoltă nu numai un sentiment de respect pentru un individ, ci și un sentiment de comunitate cu colegii de clasă. Acest lucru se manifestă în marea lor dorință de comunicare, în dorința de a fi împreună, de a petrece vacanțe împreună, de a participa la afaceri comune. Și nu numai în dorință, ci și în capacitatea de a petrece timpul liber împreună.

predarea zankov didactica

Concluzie

În timpul experimentului, L.V. Zankov a folosit pe scară largă metodele de studiu psihologic al studenților. Acest lucru a făcut posibilă efectuarea unui studiu amănunțit al eficacității inovațiilor pedagogice implementate.

Pe baza lucrărilor efectuate sub conducerea L.V. Cercetările lui Zankov au fost obținute următoarele rezultate:

s-a dovedit poziţia asupra rolului conducător al educaţiei în dezvoltare: o schimbare a structurii educaţiei atrage după sine schimbări în forma mentală a şcolarilor;

s-a relevat că educația nu acționează în linie dreaptă, ci, refractând prin caracteristicile interne ale copilului, prin lumea lui interioară, în urma căreia fiecare copil, sub influența aceleiași forme de educație, ajunge la propria sa. stadii de dezvoltare;

conceptul de „dezvoltare generală” a fost introdus ca scop comun și indicator al eficienței învățământului primar;

sunt relevate liniile și metodele de studiu a dezvoltării generale a școlarilor;

se arată că până acum în practică nu s-au folosit uriaşele rezerve ale dezvoltării copilului.

Rezultatul cel mai important al acestei lucrări a fost descrierea trăsăturilor didactice ale sistemului de învățământ, eficiente pentru dezvoltarea de ansamblu a școlarilor, și crearea de orientări practice pentru școală: programe, manuale, materiale didactice.

Propus de L.V. Sistemul didactic Zankov sa dovedit eficient pentru toate etapele procesului de învățare. Cu toate acestea, în ciuda productivității sale, până acum rămâne insuficient solicitat în practica școlară. În anii 60-70. încercările de a-l implementa în practica școlară de masă nu au dat rezultatele scontate, deoarece profesorii nu au putut oferi programe noi cu tehnologii de predare adecvate.

Orientarea școlii la sfârșitul anilor 80 – începutul anilor 90. asupra educaţiei de dezvoltare a personalităţii a dus la renaşterea acestui sistem didactic. Dar, după cum arată practica, propus de L.V. Principiile didactice Zankov nu sunt utilizate pe deplin.

Înlocuiește L.V. Zankov este imposibil, pe baza cercetărilor sale teoretice și practice, este posibil să se îmbunătățească școlarizarea.

Sistem L.V. Zankova este interesantă pentru profesor și studenți. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să înceapă să lucreze la el numai după un studiu amănunțit al acestuia, când toate avantajele sale devin vizibile pentru el. Atunci trebuie să-ți stabilești un obiectiv: predarea, nu face rău.

O caracteristică importantă a L.V. Zankov este că procesul de învățare este gândit ca dezvoltarea personalității copilului, adică învățarea ar trebui să se concentreze nu atât pe clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev în parte. Cu alte cuvinte, antrenamentul ar trebui să fie orientat personal, în curs de dezvoltare. În același timp, scopul nu este de a „trage” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci de a dezvălui individualitatea și de a dezvolta optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă. . De aceea, în școală nu există discipline „principale” și „non-principale”.

Bibliografie

1.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 2006.

2.Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației. - M., 2006.

.Zak A.Z. Dezvoltarea gândirii teoretice la studenții mai tineri. - M., 2010.

.Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. - M., 2010.

.Zvereva M.V. Comunitatea de oameni de știință și profesor: L.V. Zankov. - M., 2011.

.Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. - M., 2009.

.Timp nou - didactică nouă: Ideile pedagogice ale lui L. V. Zankov și practica școlară / Comp. M.V. Zvereva, R.G. Churakov. - M., 2011.

.Pedagogie: Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice / Ed. S.A. Smirnova. - M., 2010.

.Psihologie pedagogică / Ed. V.V. Davydov. - M., 2010.

.Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale - Sankt Petersburg, 2009.

.Selivanov B.C. Fundamentele pedagogiei generale: Teoria și metodele de educație. - M., 2010.

.Sitarov V.A. Didactică. - M., 2012.

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală. - La ora 2. 1. - M., 2012.

.Stepanova M. „Educația pentru dezvoltare” // Psiholog școlar 2007. Nr. 15, - p. 19.

.Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în educație. - Tomsk, 2013.

.Churakova R.G. Sistemul didactic al L.V. Zankov. - Samara, 2011.

.Chutko N.Ya. „Zankov ieri, azi, mâine” // Şcoala Primară 2013. Nr. 6, - p. 5.

Aplicații

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

L.V. Zankov și angajații laboratorului „Instruire și dezvoltare” condus de el în anii 1950 - 60. a dezvoltat o tehnologie de învățare numită sistem de dezvoltare intensivă cuprinzătoare pentru școala elementară.

Dezvoltarea L.V. Zankov îl înțelege ca apariția în psihicul unui student a unor neoplasme care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare.

Astfel de neoplasme ale studenților mai tineri sunt:

1) observația analitică (abilitatea de a percepe în mod intenționat și selectiv fapte, fenomene);

2) gândire abstractă (capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, generaliza);

3) acțiune practică (capacitatea de a crea un obiect material, de a efectua operații manuale coordonate).

Fiecare neoplasm este considerat ca rezultat al interacțiunii minții, voinței și sentimentelor copilului, adică ca rezultat al activității unei personalități holistice, prin urmare formarea lor promovează dezvoltarea personalității în ansamblu.

Principii didactice ale educației pentru dezvoltare conform L.V. Zankov:

1) formarea la un nivel ridicat de complexitate (elevii învață interdependența fenomenelor studiate, conexiunile interne ale acestora);

2) rolul principal al cunoștințelor teoretice în învățământul primar (elevii mai tineri învață nu numai idei, ci și concepte științifice);

3) studiul materialului programului într-un ritm rapid (esența acestui principiu nu este creșterea volumului materialului educațional, ci umplerea materialului cu conținut versatil);

4) conștientizarea de către elev a procesului de învățare (copiii sunt aduși să stăpânească operațiile mentale la nivel conștient).

Caracteristici ale metodologiei experimentale a predării în clasele primare conform L.V. Zankov:

1. Planul de învățământ include discipline noi: științe ale naturii, geografie - din clasa I, istorie - din clasa a II-a.

2. Se elimină împărțirea subiecților în principale și secundare, întrucât toate subiectele sunt la fel de importante pentru dezvoltarea personalității.

3. Principalele forme de organizare a învățării sunt aceleași cu cele tradiționale (lecție, excursie, temele elevilor), dar sunt mai flexibile, mai dinamice și se caracterizează printr-o varietate de activități.

4. Studentului i se oferă oportunități ample pentru manifestări creative individuale (de exemplu, copiii sunt angajați în creativitate literară).

5. O atmosferă deosebită de încredere în clasă, utilizarea în procesul educațional a experienței personale a copiilor înșiși, aprecieri proprii, puncte de vedere asupra fenomenelor studiate.

6. Lucru sistematic asupra dezvoltării tuturor elevilor – puternici, medii, slabi (ceea ce înseamnă identificarea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, abilităților, intereselor acestora).

Ca urmare a pregătirii experimentale după sistemul L.V. Zankov reușește să realizeze o muncă mentală intensivă de la studenți, realizând care, copiii au experimentat un sentiment de bucurie în urma depășirii dificultăților educaționale.

Sistemul de dezvoltare a învăţământului D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov în anii 1960 - 70. a fost dezvoltată tehnologia de generalizare a dezvoltării, care a fost numită inițial metoda generalizărilor semnificative. Această tehnologie concentrează atenția profesorului asupra dezvoltării modalităților de activitate mentală.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a ajuns la concluzia că educația din școala elementară poate și ar trebui să aibă un nivel mai ridicat de abstractizare și generalizare decât cele asupra cărora elevii mai tineri se concentrează în mod tradițional. În acest sens, au propus reorientarea programului de învățământ primar de la formarea gândirii rațional-empirice la copii la formarea gândirii științific-teoretice moderne la ei.

Natura în dezvoltare a învățării în D.B. Elkonina - V.V. Davydov este legat, în primul rând, de faptul că conținutul său se bazează pe cunoștințe teoretice.După cum știți, cunoașterea empirică se bazează pe observație, reprezentări vizuale, proprietăți externe ale obiectelor; generalizările conceptuale se obţin prin evidenţierea proprietăţilor comune la compararea obiectelor. Cunoștințele teoretice, pe de altă parte, depășesc reprezentările senzoriale, se bazează pe transformări semnificative ale abstracțiilor și reflectă relații și conexiuni interne. Ele sunt formate prin analiza genetică a rolului și funcțiilor anumitor relații generale în cadrul unui sistem integral de elemente.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov a propus restructurarea conținutului disciplinelor educaționale în așa fel încât cunoștințele de natură generală și abstractă să precedă cunoașterea cu cunoștințe mai specifice și mai specifice, care ar trebui să fie derivate din prima ca din baza sa unică.

Baza sistemului de cunoștințe teoretice este așa-numita generalizări semnificative . Aceasta este:

a) conceptele cele mai generale ale științei, care exprimă relații și modele cauzale profunde, idei inițiale genetic fundamentale, categorii (număr, cuvânt, energie, materie etc.);

b) concepte în care nu sunt evidențiate trăsături externe, specifice subiectului, ci conexiuni interne (de exemplu, cele genetice);

c) imagini teoretice obţinute prin operaţii mentale cu obiecte abstracte.

Se crede larg că participarea copilului la procesul educațional este o activitate de învățare. Aceasta este ceea ce face copilul în timpul orei. Dar din punctul de vedere al lui D.B. Elkonina - V.V. Davydov nu este.

Activitatea educațională cu scop se deosebește de alte tipuri de activitate educațională, în primul rând prin aceea că vizează obținerea nu de rezultate externe, ci interne, la atingerea unui nivel teoretic de gândire.

Activitatea educațională intenționată este o formă specială a activității copilului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare.

Semne (caracteristici) ale activității educaționale cu scop:

1. Formarea la copil a motivelor cognitive interne și a nevoilor cognitive. Efectuând aceeași activitate, elevul se poate ghida din motive cu totul diferite: să le asigure siguranța; va rog profesorului îndeplinește sarcini (rol) sau caută un răspuns la propria întrebare. Doar prezența unui motiv de acest din urmă tip determină activitatea copilului ca activitate de învățare cu scop.

Motivarea activității copilului-subiect în tehnologiile L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov se exprimă în formarea intereselor cognitive.

2. Formarea la copil a scopului auto-schimbării conștiente („Voi afla, voi înțelege, voi rezolva”), înțelegerea și acceptarea de către copil a sarcinii de învățare. În comparație cu abordarea tradițională, în care copilul este învățat să rezolve probleme și se află în starea de individ care învață, cu învățare în dezvoltare, copilul este învățat să își stabilească obiective pentru schimbarea de sine, el este în starea de învățat. ca subiect.

3. Poziția copilului ca subiect cu drepturi depline al activității sale în toate etapele acesteia (stabilirea scopurilor, planificarea, organizarea, implementarea scopurilor, analiza rezultatelor). În activitatea de stabilire a scopurilor sunt aduse în discuție: libertatea, intenția, demnitatea, onoarea, mândria, independența. La planificare: independență, voință, creativitate, creație, inițiativă, organizare. În stadiul atingerii scopurilor: sârguință, pricepere, diligență, disciplină, activitate. La etapa de analiza se formeaza: onestitate, criterii de evaluare, constiinta, responsabilitate, datorie.

4. Cresterea nivelului teoretic al materialului studiat. Activitatea educațională intenționată nu este identică cu activitatea. Activitatea poate exista si la nivelul operatiilor (ca in invatarea programata), in acest caz se activeaza cautarea metodelor generalizate de actiune, cautarea tiparelor, principiilor generale de rezolvare a problemelor unei anumite clase.

5. Problematizarea cunoștințelor și sarcinilor de învățare. Activitatea educațională cu scop este un analog activității de cercetare. Prin urmare, metoda problematizării cunoștințelor este utilizată pe scară largă în tehnologia dezvoltării educației.Profesorul nu numai că informează copiii despre concluziile științei, dar, dacă este posibil, îi conduce pe calea descoperirii, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândit către adevăr, îi face parteneri în căutarea științifică. Aceasta corespunde naturii gândirii ca proces care vizează descoperirea de noi tipare pentru copil, modalități de rezolvare a problemelor cognitive și practice.

Aplicat pe scară largă metoda de invatare a sarcinilor. Sarcina educațională în tehnologia educației pentru dezvoltare este asemănătoare unei situații problematice, dar soluția sarcinii educaționale nu constă în găsirea unei anumite ieșiri, ci în găsirea unei metode generale de acțiune, principiul rezolvării unei întregi clase de sarcini similare.

Sarcina educațională este rezolvată de școlari prin efectuarea unor acțiuni:

1) acceptarea din partea unui profesor sau a unui cadru independent a unei sarcini de învățare;

2) transformarea condiţiilor problemei pentru a descoperi relaţia generală a obiectului studiat;

3) modelarea relaţiei selectate sub formă de subiect, grafică şi literă;

4) transformarea modelului de relație pentru a-i studia proprietățile într-o „formă pură”;

5) construirea unui sistem de probleme particulare care pot fi rezolvate în mod general;

6) controlul asupra implementării acțiunilor anterioare;

7) evaluarea asimilării metodei generale ca urmare a rezolvării acestei probleme educaţionale.

6. Activitate mentală distribuită colectiv. Organizarea activității cu scop a elevilor este principala și cea mai dificilă sarcină metodologică a profesorului în educația pentru dezvoltare. Se rezolvă folosind diverse metode și tehnici metodologice: prezentarea problemelor, metoda sarcinilor de învățare, metode colective și de grup, metode noi de evaluare a rezultatelor etc.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, subiectul inițial al dezvoltării mentale nu este un individ, ci un grup de oameni. În activitatea lor socio-culturală și sub influența sa decisivă se formează un subiect individual, care la un anumit stadiu de formare capătă surse autonome ale conștiinței sale și trece „la rangul” de subiecți în curs de dezvoltare. În mod similar, sursele apariției activității educaționale cu scop nu se află în copilul individual, ci în influența de control a sistemului de relații sociale din clasă (profesor și elev). Fiecare elev devine fie un subiect - fie o sursă a unei idei, fie un adversar, acționând în cadrul unei discuții colective asupra problemei.

Întrebările problematice îl determină pe elev să facă anumite eforturi creative, îl fac să-și exprime propria părere, să formuleze concluzii, să construiască ipoteze și să le testeze într-un dialog cu adversarii. O astfel de activitate mentală distribuită colectiv dă un dublu rezultat: ajută la rezolvarea problemei de învățare și dezvoltă semnificativ abilitățile elevilor de a formula întrebări și răspunsuri, de a căuta argumente și surse de soluții, de a construi ipoteze și de a le testa cu rațiune critică, de a reflecta asupra acțiunile lor și, de asemenea, promovează comunicarea interpersonală și de afaceri.

Sistemul corect de educație se bazează pe dobândirea tuturor acestor calități. Copilul va fi capabil să dobândească de la început abilități de comunicare, să rezolve situații problematice, să dezvolte perseverență și simțul curiozității.

A fost dezvoltat un sistem special de educație Zankov, care în epoca dezvoltării computerelor permite unei persoane să stăpânească rapid situația.

Scopul general al predării elevilor este de a dezvolta cunoștințe pe baza diferitelor materii educaționale.

Aceasta înseamnă dezvoltarea și întărirea memoriei, sentimentelor, voinței fără a afecta psihicul copilului.

Sistemul Zankov a fost dezvoltat pe baza sistemului de învățământ general, prioritându-se în funcție de situație. Prioritatea este asimilarea materialului de către copil, și nu cantitatea de material scăzută. Acest program implică toți elevii (slabi și puternici), ceea ce în procesul de învățare permite tuturor să atingă cel mai înalt nivel.

Asimilarea și consolidarea materialului vizează munca colectivă a întregii clase, la care participă fiecare copil, dezvoltându-se astfel ca o persoană a cărei părere este importantă pentru ceilalți.

Nu există o materie principală sau secundară în sistem: fiecare materie contribuie cu propriile sale abilități la dezvoltarea și educarea elevului.

Mulți ani de experiență au arătat că copiii care au început să se antreneze conform sistemului Zankov de la o vârstă fragedă au rate foarte mari în comparație cu semenii lor. Astfel de studenți devin adesea câștigători ai diverselor olimpiade și competiții, intră cu ușurință în instituțiile de învățământ superior.

Avantajele tehnicii Zankov

• Potrivit pentru copiii nehotărâți (mulțumită unei abordări individuale, copiii se alătură rapid echipei și participă activ la conversații);
• Încurajează independența și dezvoltarea de noi cunoștințe.

Pe ce se bazează sistemul de dezvoltare al lui Zankov?

Sistemul de instruire este construit pe trei criterii:

1. dezvoltarea fiecărui copil.
2. Studiul caracteristicilor și abilităților elevului.
3. Atingerea rezultatelor maxime.

Toate cursurile de formare sunt concepute pentru a motiva și dezvolta talentele creative ale copilului, ținând cont de individualitatea de vârstă a fiecăruia. Materialul educațional este conceput astfel încât, atunci când îl studiază, elevul să poată fi surprins de ceea ce îl motivează pe copil să se gândească la diferite opțiuni, să analizeze și să tragă concluziile corecte.

Abordarea categoriei de vârstă mai tânără este luată în considerare pe unitatea de gândire. Adică să luăm în considerare faptele nu separat, ci legându-le, ceea ce permite copilului să le perceapă mai ușor. Copiii încep să analizeze materialul citit, există un interes mai mare pentru studiul lui.

În plus, metoda Zankov este concepută în așa fel încât un copil, după ce o trece, să se poată transfera cu ușurință la o școală de învățământ general și să își continue cu ușurință educația.

Principalele priorități sunt următoarele:

• Percepția individuală a informațiilor;
• Pentru a lucra, ai nevoie de o atitudine emoțională și de motivație.

La prima vedere, poate părea că cursul de formare este destul de complex. Cu toate acestea, bogăția varietății materialelor și a modului de predare a acestuia este foarte captivantă pentru copii, dezvoltă în ei calități personale. Copilul devine mai diversificat și este capabil să-și exprime corect și concis gândurile și presupunerile.

Cum se desfășoară lecțiile în clase cu metoda de educație Zankov?

Cursul lecției și construcția acesteia diferă semnificativ de metodologia clasică obișnuită.

• Încredere și respect.

Începutul orelor constă în construirea înțelegerii și încrederii reciproce între profesor și elevi, precum și între elevi înșiși. Nu trebuie gândit că elevii pot face tot ce vor.

Profesorul, fără a-și pierde autoritatea, dezvăluie în fiecare copil abilitățile și interesele sale de bază. Se referă cu atenție la calitățile personale ale elevului, îi monitorizează capacitatea de a răspunde la diverse situații, evitând grosolănia și umilința.

Un copil este o persoană care are propria părere și caracter. Aici este foarte important să abordezi corect fiecare copil și să-l direcționezi pentru a obține rezultate maxime.

• Auto-învățare și control.

Educația se bazează pe faptul că elevul obține informații pe cont propriu, iar profesorul îl îndrumă și îl ajută în toate modurile posibile. Toate informațiile sunt prezentate sub forma unei discuții cu studenții, și nu sub forma unei simple corecturi a materialului.

Astfel, copiii își pot argumenta, își pot apăra opinia și viziunea. Acest lucru ajută să nu-ți fie frică să greșească, ci să-i înveți să le corecteze cu ajutorul informațiilor citite și a concluziilor lor.

Deja după două luni de antrenament, copiii nu se tem să-și exprime cutare sau cutare poziție, văd interlocutori în colegii de clasă, încearcă să treacă înaintea colegilor și se comportă corect în diverse situații.

• Metode de predare neconservatoare.

Alături de programele școlare obișnuite, Zankov consideră că vizitele constante la muzee, teatre, excursii și biblioteci permit dezvoltarea activă a cunoștințelor și abilităților.

Învățarea nu este ușoară așa cum cred unii oameni. Cu toate acestea, acest sistem vă permite să creșteți o persoană gânditoare, responsabilă și dezvoltată, care va atinge cu ușurință culmi în educație și carieră.

Cine poate preda folosind metoda Zankov?

Actualul sistem de învățământ îi permite profesorului să aleagă metode de predare care să-l ajute să crească o generație puternică și inteligentă. Prin urmare, profesorul alege independent sistemul pe care îl consideră cel mai potrivit pentru copii.

Amintindu-mi de copilărie și de profesorii mei, mi-am dorit mereu să învăț de la un profesor cu o poziție extraordinară. Unde nu a fost înfricoșător să-ți exprimi părerea, să nu-ți fie frică că vei fi umilit sau strigat la el. Acești profesori pot fi numiți Zankovsky. Adică au fost mereu. Cu toate acestea, astăzi acestea devin din ce în ce mai solicitate în industria educațională.

Și există o serie de explicații de nerefuzat pentru aceasta:

• Copilul frecventează astfel de lecții cu plăcere (poți să te dovedești, să-ți arăți aptitudinile și talentele);
• O abordare extraordinară a predării îi motivează;
• Un astfel de profesor devine un adevărat prieten pentru copii. În astfel de clase, copiii sunt foarte prietenoși între ei, nu există agresiune și agresiune.
• Astfel de copii au un psihic stabil, capacitatea de a evalua corect situația.

Mulți părinți au remarcat că, deși această tehnică este considerată dificilă, este foarte interesantă pentru copii. Copilul nici nu înțelege că este cu câțiva pași deasupra semenilor, doar învață și se dezvoltă.

Este doar în școala primară sau și în liceu?

Astăzi, echipa de cercetare elaborează materiale educaționale pentru clasele 5-9, care le vor permite să-și continue studiile. Profesorii care doresc să lucreze la acest sistem urmează o pregătire adecvată. Astăzi, manualele sunt testate în școlile din țară.

Cu toate acestea, mulți ani de practică au arătat că studenții care au absolvit cursul de juniori conform metodei Zankov sunt mult mai ușor de perceput programul de liceu și de a garanta admiterea în instituțiile de învățământ superior.

În concluzie, aș dori să remarc că un astfel de sistem de educație are ca scop dezvoltarea abilităților și talentelor copilului, ținând cont de lumea sa interioară. Acest lucru îl ajută să învețe copilul să exploreze lumea, să nu se oprească aici, să se dezvolte, să nu se teamă să se exprime.

Adesea, astfel de copii își găsesc foarte ușor o profesie, sunt activi, întreprinzători. Toate acestea vor permite copilului să depășească în mod adecvat situațiile dificile, să devină o persoană de succes.

În prezent, în Federația Rusă, sunt recunoscute trei sisteme școlare de învățământ de stat: tradițional, L. V. Zankova și D. B. Elkonina - V. V. Davydov.

Sistemul tradițional de educație există de aproape 400 de ani. A fost dezvoltat de cel mai mare om de știință și profesor ceh Jan Amos Comenius (1592-1670). El a fost primul care a fundamentat ideea de educație universală în limba maternă, a creat un sistem coerent de educație universală și a dezvoltat o formă de educație cu lecție de clasă. Sistemul a contribuit la dezvoltarea la școlari a acelor calități necesare pentru o viață decentă în condițiile producției de artizanat și apariția primelor mașini cu abur: ascultare deplină, capacitatea de a repeta acțiunile unui profesor (maestru). De-a lungul vieții, o persoană ar putea fi angajată în același lucru, efectuând-o cu aceleași metode.

Generațiile de ruși care au crescut în secolul al XX-lea au fost practic supuse acelorași cerințe; au avut și oportunitatea de-a lungul vieții să se angajeze într-o profesie în care puține s-au schimbat. Cu toate acestea, în secolul al XX-lea au avut loc schimbări globale în știință și viața publică, fluxul de informații a crescut brusc, oamenii au început să trăiască la viteze fundamental diferite. Toate acestea au dus la necesitatea revizuirii semnificative a sarcinilor și metodelor de predare a școlarilor, iar sistemul Comenius, folosit cu succes de câteva secole, nu a mai putut îndeplini cerințele anilor 20-30 ai mileniului trei, când copilul dumneavoastră va căuta locul lui în viața adultă.

Care sunt ideile principale ale sistemului lui L. V. Zankov?

În prezent, pot avea succes persoanele cu o cultură comunicativă înaltă, cu o perspectivă largă, care pot lua o decizie independentă într-o situație nouă. La urma urmei, omul modern se confruntă în mod constant cu o alegere. De exemplu, acum alegi un profesor, un sistem de predare. Copilul tău va trebui să aleagă o profesie, prieteni, loc de odihnă, reședință etc. Și este puțin probabil să se poată limita la o singură profesie în viață și, dacă va reuși, va trebui să se perfecționeze constant, stăpânind noi tehnici. Pentru a face alegerea cea mai acceptabilă pentru el, pentru a vă reorganiza rapid dacă este necesar, trebuie să aveți capacitatea de a analiza, compara, stabili legături și trage concluzii. Un rol deosebit pentru dobândirea acestor calități este atribuit începutului educațional. Tocmai de la început copilul trebuie să învețe modalitățile de bază de comunicare, să nu se teamă de situațiile problematice, să dobândească experiență în rezolvarea acestora, să dezvolte curiozitatea, nevoia de cunoaștere.

Condițiile pentru dezvoltarea calităților necesare unei persoane moderne sunt create de un sistem dezvoltat de compatriotul tău, cel mai mare specialist în domeniul psihologiei și pedagogiei, academicianul Leonid Vladimirovici Zankov (1901-1977).

El a numit scopul de a preda școlarilor atingerea dezvoltării globale optime a fiecărui elev pe baza asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților subiectului. În cadrul dezvoltării generale, el a înțeles dezvoltarea integrală a copilului - mintea, voința, sentimentele, moralitatea, menținând în același timp sănătatea elevului, și a acordat o importanță egală fiecăreia dintre aceste componente. Educația după sistemul lui L. V. Zankov nu respinge sau diminuează în niciun caz importanța dobândirii cunoștințelor faptice, care sunt necesare oricărei persoane educate; nu face decât să prioritizeze oarecum diferit, evidențiind dobândirea de cunoștințe și deprinderi solide prin avansarea copilului în dezvoltarea generală. Un experiment de masă pe termen lung a arătat o dependență directă a calității educației de dinamica avansării sale în dezvoltarea generală.

O caracteristică importantă a sistemului lui L. V. Zankov este că procesul de învățare este conceput ca dezvoltarea personalității copilului, adică învățarea ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev în parte. Cu alte cuvinte, învățarea ar trebui să fie centrată pe elev. În același timp, scopul nu este de a „trage” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci de a dezvălui individualitatea și de a dezvolta optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă. . De aceea, în opinia noastră, în școală nu există discipline „principale” și „non-principale”: fiecare dintre materii își aduce propria contribuție inerentă la dezvoltarea generală a copilului și pentru cineva va fi subiectul care va determina viata lui viitoare. Astfel, am răspuns deja la întrebarea cui predăm la orele Zank - toți copiii, începând cu vârsta de șase ani, cărora li se recomandă să studieze într-o școală de învățământ general.

Iată un citat din documentul normativ al Ministerului Educației al Federației Ruse „Standardul de învățământ general primar” (2004): „Componenta federală a Standardului de stat are ca scop implementarea unui model de dezvoltare orientat spre personalitate a unui ciclu primar de masă. şcoală." De fapt, acesta este același obiectiv pe care Zankov l-a formulat acum aproape 50 de ani. Chiar și atunci, el a fost capabil să prezică corect direcțiile principale în dezvoltarea educației în mileniul trei. Prin urmare, acum putem oferi copilului dumneavoastră un sistem de învățare holistic, testat în timp, dezvoltat tehnologic, care este capabil să țină cont tocmai de caracteristicile sale specifice.

Principalele rezultate pe termen lung ale funcționării sistemului sunt socializarea ridicată a copiilor, alegerea unei căi de viață în conformitate cu aspirațiile lor, date suplimentare - rate ridicate la aceste clase în ceea ce privește participanții și câștigătorii la olimpiade, numărul medaliatilor și cei care intră în instituţiile de învăţământ secundar şi superior.

Răspundeți singuri la întrebare, poate fi rezonabilă afirmația: „Am fost învățați în mod veche și am devenit o persoană demnă. De ce să schimb educația școlară?”

Ce conținut învață copilul la clasa Zankov?

1. scopul educației este dezvoltarea generală a fiecărui copil;
2. caracteristicile cursanților;
3. standardele educaționale.

Acum a fost elaborat și recomandat de Ministerul Educației un pachet complet de predare și metodologie pentru o școală elementară de patru ani; acesta a devenit câștigătorul concursului pentru titlul de „Manual unei noi generații” susținut de Fundația Națională de Formare. și Ministerul Educației al Federației Ruse.

În conformitate cu noul obiectiv de învățare, selecția și structurarea conținutului cursurilor de formare, natura sarcinilor încurajează copiii să caute activități creative pline de emoții și experiențe. La selectarea conținutului cărților, la compilarea textelor și a sarcinilor, autorii pleacă de la faptul că surpriza servește ca impuls la începutul cunoașterii. Și în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale studenților din cursurile de formare, se acordă prioritate factorului emoțional, care dă impuls începuturilor intelectuale, morale și creative.

Se ia în considerare și o asemenea trăsătură a școlarilor mai mici, cum ar fi sincretismul (unitatea) gândirii. Mai târziu, după ce a dobândit experiență de învățare și experiență de viață, copilul va dezvolta gândirea analitică. În primul rând, el percepe lumea ca un întreg. Am profitat de această capacitate a copiilor, prevăzând nu faptele și fenomenele individuale, ci conexiunile lor, care formează un întreg accesibil copilului. Prin urmare, în stadiul inițial de formare, oferim copilului o imagine amplă, holistică a lumii.

Pentru a ilustra, dăm exemple din manuale. Temă din manualul de limba rusă pentru clasa a II-a (începutul anului școlar): „Citește, inserând numele animalelor care sunt potrivite ca semnificație. Notează propoziția”. (Pentru sarcină se oferă un desen care înfățișează o vulpe, un castor, un lup, un șoarece, un urs, o barză și o rândunică.)

_____ locuiește într-o bârlog, _____ într-un cuib, _____ într-un cuib, _____ într-o groapă, _____ într-o nurcă, _____ într-o colibă, _____ într-o bârlog.

"Găsiți cuvinte cu aceeași rădăcină, marcați rădăcina în ele. Explicați diferența de semnificație a acestor cuvinte. Comparați modul în care sună aceleași litere vocale în rădăcină."

Profesorul se oferă să închidă propoziția cu o riglă și să o deschidă și să o citească treptat. Copiii zâmbesc, așteptând un secret.

Student 1: Un urs trăiește într-o vizuină.

Clasa este de acord, mutați rigla la dreapta.

Student 2: Atât o barză, cât și o rândunică pot trăi în cuib.
Student 3:În cuib... ( tăce.)
Exclamații:„Nu, nu așa: în cuib e o barză, e mare, iar în cuib e o rândunica, e mică”. Copiii râd, exclamă: aici este o capcană!
Student 4: Există o vulpe, un castor, un lup, un șoarece în groapă.
Student 5:Într-o nurcă...

Din nou (să-i spunem într-un mod adult) o ciocnire, o ciocnire și mai întâi șoarecele intră în nurcă, apoi castorul intră în colibă, în cele din urmă, lupul intră în bârlog și doar vulpea rămâne în groapă. (surpriză, zâmbește). Apoi copiii au lucrat la sarcini de gramatică. Drept urmare, și-au extins semnificativ vocabularul prin învățarea numelor locuințelor diferitelor animale; având o idee doar despre rădăcina cuvântului, au stabilit modul în care sufixul schimbă sensul cuvântului; observat poziţii slabe şi puternice ale vocalelor în rădăcină. Cineva a finalizat totul, iar cineva doar o parte din sarcini, dar cel mai important, în această sarcină cu mai multe fațete, fiecare copil și-a găsit nișa.

Când elevii de clasa a II-a se apropie de studiul compoziției cuvântului și a vocalei neaccentuate care este verificată, ei vor fi gata să stăpânească acest material. După studierea acesteia, aceste cunoștințe vor fi incluse în noul material. Astfel, conținutul care este obligatoriu pentru asimilare trece prin întregul manual și, prin urmare, va fi asimilat. Deci, într-un manual tradițional, copiii învață să aleagă litera potrivită pentru un sunet vocal neaccentuat în 38 de exerciții, iar în manualul nostru - în 56, numărând exemplul dat. Dar principalul lucru este că atunci când lucrați cu sarcina, a apărut emoția de surpriză, iar descoperirea a urmat-o.

Am menționat și ilustrat prin exemplu doar două poziții care au fost luate în considerare în selecția și structurarea conținutului învățământului primar. Unul arată că noi, adulții, și copiii noștri suntem asemănători: toată lumea are nevoie de o atitudine emoțională pentru a lucra; iar celălalt este că suntem foarte diferiți, de exemplu, percepem și evaluăm diferit informațiile și lumea reală. Prin urmare, adulții trebuie să învețe să evalueze conținutul oferit copilului din punctul de vedere al cerințelor de mâine (și nu ale lor de ieri) și din punctul de vedere al capacităților sale de vârstă. Renunta la dorinta de a compara manualele moderne si stilul de predare cu experienta ta scolara.

Vă reamintim că, în ciuda bogăției și conținutului neobișnuit al manualelor, acestea conțin un standard educațional obligatoriu. Prin urmare, în caz de necesitate cotidiană, îți poți transfera copilul într-un alt sistem, începând din orice grad. Se va potrivi cu ușurință în condiții noi.

Comentează articolul „Sistemul de învățare al lui L. V. Zankov - ce este? Partea 1”

programul Zankov. Educație, dezvoltare. programul Zankov. Nu sunt de acord: depinde de copil: Peterson este potrivit pentru mine, dar Zankov este mai bun. Acest program are mai multe oportunități pentru dezvoltarea creativă a copilului, predarea abilităților de gândire este mult mai eficientă decât ...

Discuţie

sincer? Eu personal urăsc .. nu, nu așa .. programul NU-ON-VI-ZHU Zankov .. fiica mea este în clasa a 3-a, nu am văzut manuale mai groaznice ((am cumpărat manualele din programul obișnuit, am angajat un tutore la matematică și limba rusă .. kapets în general ..
În acest program, profesorul este FOARTE important, cum va putea să explice totul copiilor...
In general, nu recomand.

Va multumesc mult pentru raspunsuri si pareri!!! :)))

Și Zankov este absolut horror-horror? Şcoală. Un copil de la 7 la 10 ani Cresterea unui copil de la 7 la 10 ani: scoala, relatii cu colegii de clasa, parintii si profesorii, sanatate, activitati extrascolare, hobby-uri.

Discuţie

Îl avem pe Zankov. clasa a II-a. Nu am observat probleme cu niciunul dintre articole. D / z copilul face rapid și el însuși, nu verificăm. Atât mie, cât și copilului ne place profesorul. Ea lucrează la acest program de mult timp. Tot la un moment dat am citit pasiuni despre acest program. Ori este încă înainte sau...

Ea este noroioasă. Nu poți răsfăța un copil capabil, unui copil obișnuit ar fi mai bine cu ceva mai simplu.

Ce părere aveți despre sistemul Zankov? Programe educaționale. Educația copiilor. în clasa noastră, copiii studiază după sistemul Zankov. Dar când au decis să-și trimită fiica în clasa întâi, factorul determinant a fost, desigur, profesorul, și nu sistemul. Sistemul Zankov. Educație, dezvoltare.

Discuţie

în clasa noastră, copiii studiază după sistemul Zankov. Dar când au decis să-și trimită fiica în clasa întâi, factorul determinant a fost, desigur, profesorul, și nu sistemul. S-a întâmplat ca unul dintre cei mai puternici profesori să predea după acest sistem. Există statistici: cele trei lansări anterioare ale ei sunt cele mai puternice în ceea ce privește performanța școlară. Copii - câștigători ai diferitelor olimpiade se numără și dintre foștii ei elevi. Este greu de spus că acesta este un sistem sau un profesor. Poate toți împreună.
Părerea mea este că este necesar să alegi un profesor.

Cred că totul depinde de profesor. A mea a studiat după sistemul obișnuit în clasa 1, clasa a 2-a și s-a mutat la școala unde era Zankov. Nu am observat nimic deosebit. Acestea. dacă administrația școlii nu mi-ar fi spus că au Zankov, nu aș fi observat așa ceva. Mi se pare că diferența este mai mult în ce manuale se predau, ce materii se predau și cât de mult are nevoie copilul de ele. Apropo, diferite școli în care spun că predau după Zankov, predau totul după diferite manuale, probabil că acest lucru ar trebui să fie decisiv și, desigur, personalitatea profesorului.

programul Zankov. Educație, dezvoltare. Copil de la 7 la 10 ani. Sectiunea: Educatie, dezvoltare

Discuţie

E greu să vorbesc despre program. Profesorul este important aici. Am avut noroc, profesorul încearcă să facă totul în clasă (corect din punct de vedere metodologic, și nu așa cum ni s-a explicat în copilărie).
În limba rusă, manualele lui Nechaev sunt mult mai interesante și mai puternice decât ale lui Polyakova. Îmi place să fiu înaintea curbei. In clasa a 2-a s-au preocupat de supliment, iar anul acesta deja îl studiază temeinic. Singurul lucru care nu-mi place este că mânerele trebuie schimbate. Dar ni s-a permis doar să subliniem cu un stilou verde.
Adesea sarcinile de matematică (Arginskaya) sunt formulate în așa fel încât un adult să înțeleagă cu greu. Dar acum, în clasa a III-a, e deja mai ușor. Profesorul încearcă să aleagă din manual mai ușor de înțeles pentru ca copilul să-l facă independent, iar copilul probabil a învățat deja să înțeleagă ce înseamnă.

14.02.2006 17:33:14, Irina

Copilul meu învață conform lui Zankov. Ce să vă spun ..... Sincer să fiu, l-aș fi sugrumat cu mâinile mele pe domnul Zankov....
Dar serios - în opinia mea - extrem de slab fundamentat metodologic, ilogic, supraîncărcat cu inutile și subîncărcat cu cunoștințele necesare și - poate cel mai important - extrem de slab scalabil, adică programul este foarte dependent de profesorul care îl folosește.. .. Sunt foarte nemulțumit.

sistemul Zvonkov. Educație, dezvoltare. Copilul are de la 7 la 10. Acesta este sistemul Zankov, probabil. Tocmai am început să învățăm din el. M-am uitat prin rețetele și manualele care ni s-au dat, ceva cu copilul. Toate sarcinile de acolo sunt oarecum ambigue.

Discuţie

Ai început doar în clasa a 3-a? Ați lucrat la un alt program în ultimii 2 ani?
Sau ai studiat 2 ani conform lui Zankov și abia acum ai aflat?
Sistemul în sine nu este rău, o mulțime de lucruri interesante, dar ca orice sistem, nu este perfect. Multe depind de profesor. Se bazează pe munca corectă cu copiii. Și dacă profesorul transferă această muncă către părinți, atunci rezultatul nu va fi teribil (desigur, dacă părintele nu este specialist). Desigur, sistemul nu este potrivit pentru toți copiii; îi învață să caute și să nu urmeze tiparul. Îmi place foarte mult limba lor rusă (o învață treptat, deja în clasa I și a II-a au vorbit despre substantive și verbe, iar în a treia o vor studia în sfârșit). Subiectul este dat din timp, dar copiilor nu li se cere să știe clar acest lucru. Și până la momentul studiului, aproape toată lumea știe deja, informațiile au fost amânate. Fiul meu iubește foarte mult mediul înconjurător. Îmi place versatilitatea manualului.

15.09.2005 11:20:14, Irina