Galina Filatova
Din experiența de lucru la siguranța vieții într-o instituție de învățământ preșcolar

Fundamentele siguranței vieții copiilor.

„Feriți-vă de necazuri când nu sunt”

Viața în secolul XXI ne pune multe probleme noi, printre care cea mai urgentă astăzi este problema menținerii sănătății copiilor și adulților, asigurând siguranța tinerei generații. Relevanța temei mele se datorează nevoii obiective de a informa copiii despre regulile de comportament sigur, dobândirea lor experienţă comportament sigur în viața de zi cu zi, în natură, regula de comportament în trafic, cunoștințele despre deteriorarea sănătății preșcolarilor, importanța activităților cu scop în acest domeniu al părinților și muncitori preșcolari. De aceea ma intereseaza aceasta intrebare. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în care se formează personalitatea umană.

Este foarte dificil de determinat dacă o persoană se comportă corect sau incorect în anumite circumstanțe. Cu toate acestea, este necesar să se evidențieze astfel de reguli de conduită pe care copiii trebuie să le respecte fără îndoială, deoarece sănătatea și siguranța lor depind de aceasta. Aceste reguli ar trebui explicate copiilor în detaliu și apoi să le urmărească implementarea. Iar pentru ca copiii să fie interesați de perceperea acestor reguli, profesorul trebuie să le cunoască el însuși, să fie capabil să prezinte materialul inteligibil, în funcție de vârstă, emoțional, implicând treptat copiii în lumea siguranței.

După ce am definit tema experienţă, ideea sa principală, am conturat scopul principal muncă: învățarea copilului comportamentul corect acasă, pe stradă, pe drum, în transport, atunci când comunică cu străinii, interacționează cu obiecte periculoase, ascuțite, pătrunzătoare, animale și plante otrăvitoare din natură, devenind un copil preșcolar

stil de viata sanatos.

Pe baza asta, am stabilit sarcini:

1. Familiarizarea copiilor cu cele mai simple modalități de comportament sigur într-o varietate de situații periculoase.

2. Dezvoltarea conștientizării și a arbitrarului în implementarea regulilor de bază de comportament sigur acasă, pe stradă, în natură, în comunicarea cu străinii.

3. Îmbogățirea ideilor copiilor despre principalele surse și tipuri de pericol în viața de zi cu zi, pe stradă, în natură, în comunicarea cu străinii. 4. Formarea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur în rândul preșcolarilor.

5. Formarea cunoștințelor despre regulile de circulație în siguranță ca pieton și pasager al unui vehicul.

Sistemul meu muncă creat pe baza programului lui N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari”, metodic beneficii: K. Yu. Belaya „Formarea fundațiilor

siguranta la copii" (pentru cursuri cu copii 2 - 7 ani).

T. F. Saulina „Inițierea preșcolarilor în regulile de circulație” (3

E. Ya. Stepanenkova „Colecție de jocuri mobile”. Pentru cursuri cu copii 2-7 ani.

L. Yu. Pavlova „Colecție de jocuri didactice pentru a vă familiariza cu mediul

A. I. Shalina „Tânăr ecologist”. Program parțial (3-7 ani).

Introducem preșcolarilor un stil de viață sănătos și propriile mele observații, mea experiență cu preșcolari. După ce am studiat această literatură, am ajuns la concluzia că formarea comportamentului conștient este un proces lung. Muncă asupra predării elementelor de bază ale securității ar trebui să fie sistematică. Pentru ca acesta să aducă rezultate, o sesiune nu este suficientă. Copiii ar trebui să primească cunoștințe sistematizate, să se simtă parte din lumea din jurul lor. Pentru a fi mai competent în această chestiune, subiectul meu experienta este: „Siguranța preșcolară”.

Trebuie să vedem, să luăm în considerare, să prevedem,

Evitați totul dacă este posibil

Oriunde trebuie să suni pentru ajutor.

Partea practică:

pregătitoare muncă cu copiii pentru a se familiariza cu regulile de siguranță, am început cu furnizarea de logistică bazele: cerințe pedagogice, nivel modern de educație, un grup creat, dotat și completat de centru „Colțul de securitate”, care are o cantitate suficientă de o varietate de echipamente, manuale, jocuri etc. Toate materialele sunt actualizate periodic și sunt disponibile copiilor în orice moment.

;

„Noi avem grijă de sănătatea noastră”;

;

;

« Lucrul cu părinții» .

Și găsiți întruchipare în formele copiilor Activități: joc, desen, privire la imagini speciale, fotografii, diagrame, tabele.

Sistemul de idei ale copiilor despre comportamentul sigur a fost oferit de GCD, excursii, prezentări și evenimente finale. Toate materialele sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.

Pentru ca acesta să aducă rezultate, o lecție sau o conversație cu copiii nu este suficientă. Muncă ar trebui să fie sistematic.

Și o altă cerință importantă: copiii nu se mulțumesc doar cu cunoștințe teoretice, trebuie să le aplice în practică.

În prima etapă, am încercat să îi interesez pe copii, să le clarific și să le sistematizez cunoștințele despre regulile de siguranță a vieții. Aflați nivelul de formare a cunoștințelor și abilităților despre regulile de comportament sigur. În același timp, am realizat lucra cu parintii, pentru a evalua relevanța problemei siguranței vieții copiilor lor și fezabilitatea organizării unor evenimente special organizate pentru siguranța vieții. Sub formă de chestionare, conversații și consultări individuale.

În a doua etapă, am încercat să transpun aceste reguli în viața copiilor, am arătat posibilele lor manifestări în diverse situații de viață, am instruit preșcolarii în capacitatea de a aplica aceste reguli în situații limită.

La a treia etapă, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite, a avut loc o aplicare conștientă a acțiunilor practice în diverse situații. Pe baza caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor, am fost dezvoltat principalele direcții pentru formarea fundamentelor siguranței vieții copiilor.

Deci in sectiune: „Siguranța propriei vieți” a prezentat copiilor obiectele de uz casnic care sunt surse de pericol potenţial pentru ei. Folosind conversații tematice, vizionarea ilustrațiilor, realizarea de machete, citirea ficțiunii, vizionarea desenelor animate, prezentări. Ea a acordat o mare atenție familiarizării copiilor cu regulile de siguranță la incendiu, a desfășurat sesiuni de instruire privind evacuarea copiilor din clădirea grădiniței, a vizitat Departamentul de Pompieri pentru a se familiariza cu profesia de pompier, a examina echipamentul special de incendiu, o mașină de pompieri. Creat în grup „Insula de siguranță”, dotat cu diverse ajutoare vizuale pentru copii. Datorită jocului didactic „Articole - Surse”, „Al patrulea în plus” copiii și-au format idei despre obiecte pe care copiilor le este strict interzis să le folosească. Dirijată conversatii: „Prieten sau dușman foc?”, — Ascuţit, înţepător!, „Amintiți-vă, copii, pastilele nu sunt dulciuri!”, „Aparatele electrice în viața de zi cu zi”. Vizionarea videoclipului este deosebit de interesantă și instructivă pentru copii „Lecții de la mătușa precaută Owl”, a încercat să le dea copiilor o idee despre străini, ce pericole îi așteaptă atunci când sunt în contact cu străini, a face exerciţii fizice abilități de comportament corect în situații extreme. Pe NOD "Singur acasa" – "Periculos!" a studiat cu copiii cum să se comporte corect acasă când sunt singuri. Datorită situației puse în scenă, preșcolarii și-au format ideea că nu trebuie să deschizi ușa nimănui altcuiva. Am fixat numerele serviciilor de salvare 01, 02, 03. Fiecare copil a acționat ca un copil lăsat acasă. O montare „Aventurile lui Kolobok” i-a ajutat pe copii să înțeleagă că aspectul plăcut al unui străin poate fi înșelător și nu înseamnă întotdeauna bune intenții. Împreună cu copiii, s-au uitat la ilustrații și au învățat să înțeleagă o situație care prezintă un pericol, să răspundă corect în astfel de situații. cazuri: atrageți atenția trecătorilor și adulților asupra dvs., să puteți chema ajutor, să puteți spune "Nu" la sugestia unui adult necunoscut.

Pe parcursul muncăîmpreună cu copiii pe care i-am alcătuit "Cinci NU":

1. Nu iesi singur.

2. Nu vă angajați în conversații cu străini pe stradă și în locuri publice.

3. Niciodată să nu fii de acord să mergi cu străini și străini, indiferent de modul în care te convinge și indiferent de ceea ce îți oferă.

4. Nu ai încredere într-un străin dacă spune că-ți cunoaște părinții sau se oferă să cumpere sau să dea ceva.

5. Nu intra într-o mașină cu un străin.

Și dacă putem oferi cunoștințe teoretice la grădiniță, atunci aplicarea lor practică cade pe umerii părinților, care organizează un eveniment „Siguranța copiilor de vârstă preșcolară medie” Am încercat să formez dorința părinților de a coopera cu mine la dezvoltarea abilităților de comportament sigur la copii.

Una dintre direcțiile din mine sectia de lucru: „Noi avem grijă de sănătatea noastră”,

În grupa mea preșcolară, copiii sunt repartizați în diferite grupuri de sănătate. Una dintre sarcinile principale ale vârstei preșcolare mijlocie este să acorde atenție formării deprinderilor practice și obiceiurilor de respectare a regulilor de igienă.

Copiii blocului au primit o idee elementară despre structura și funcțiile organelor interne. Ți-ai dat seama într-un mod jucăuș ce se întâmplă în corpul lor? Pentru ca ochii să vadă și urechile să audă, „Obișnuințe de soră” copiii au înțeles sensul procedurilor de igienă de bază. Preşcolarii învaţă să experimenteze şi exerciții: ascultat lucrarea inimii, a definit și explicat senzațiile, cauzele lor, a dezvoltat abilități de observare, o cultură a comportamentului. Citind subțire. lucrări de K. Chukovsky "Moydodyr". Un rol deosebit în această secțiune este acordat formării de idei despre valoarea unui stil de viață sănătos, precum și bunăstarea emoțională a copilului. LA muncăîn această secțiune, împreună cu copiii, au dezvăluit importanța mișcării pentru sănătate, beneficiile jocurilor în aer liber și sportului. Astfel, la copiii care folosesc GCD cu TIC: „Plante care vindecă”, conversații „Îmi plac vitaminele – vreau să fiu sănătos”, prin jocuri didactice „Ghicește sportul din spectacol”,

jocuri teatrale, intriga - jocuri de rol "Policlinică"(La programarea medicului s-au format anumite cunoștințe, aptitudini, abilități.

Secțiune de extindere: „Siguranță pe drumuri și străzi” regulile de circulatie dobandite in copilarie sunt cele mai durabile, invatate la aceasta varsta, devin ulterior norma de comportament, iar respectarea lor este o nevoie umana.

Este imposibil să crești un pieton disciplinat dacă calități atât de importante precum atenția, calmul, responsabilitatea și precauția nu sunt insuflate încă din copilărie. Într-adevăr, de multe ori absența acestor calități devine cauza accidentelor de circulație. A explica copiilor teoria regulilor de circulație pentru pietoni nu înseamnă a-i învăța cum să traverseze corect drumul, este necesară consolidarea practică a cunoștințelor. Cea mai eficientă formă este o lecție de joc, plimbări, excursii, jocuri în aer liber, jocuri didactice. Observațiile sunt importante pentru a ține cont de vârsta copiilor și de condițiile din jur. Observarea copiilor a arătat că copiii își folosesc cunoștințele în viața de zi cu zi, în jocuri și în comunicarea între ei. Cunoștințele și abilitățile privind regulile de circulație sunt reflectate în desenele copiilor. O formă interesantă de consolidare a cunoștințelor despre regulile de drum sunt conversațiile, jocuri: „Arată-mi cum voi numi”, „Roșu, galben, verde”, "Gaseste greseala".

Examinarea afișelor despre regulile de circulație. Lectură și conversație după cartea lui V. Nosov "Auto".

Jucându-se și exersând în același timp, copiii învață cu fermitate regulile de drum. Imediat la intrarea pe teritoriul grădiniței este dotată „Avtoplatka”, copiii ar trebui să poată traversa strada de-a lungul unei poteci, pe lângă semafoare active sau indicatoare speciale. Jucându-se cu simularea situațiilor cu „Semnale rutiere și răscruce de drumuri”. După ce s-au învățat regulile pentru pietoni, copii

au început să le folosească în jocuri pe cont propriu.

Activitățile au fost foarte interesante secțiune: „Recreere în aer liber în siguranță” am mers la fabulos „Călătorie în natură”, o călătorie în care au învățat o atitudine responsabilă și gospodărească față de natură, au inventat și realizat semne de interdicție. Toate aceste reguli, am învățat în formă poetică, au contribuit la memorarea lor rapidă. În cadrul acestor ore au consolidat cunoștințele copiilor despre ciupercile și fructele de pădure comestibile și necomestibile, plantele otrăvitoare, au clarificat ce se poate mânca și ce nu poate fi un joc didactic. „Comestibile - fructe de pădure necomestibile”. În timpul jocurilor „Distracție de iarnă” cunoştinţele consolidate ale copiilor despre comportamentul pe timp de iarnă pe stradă. Am amintit regulile de siguranță în timpul jocurilor de iarnă.

Lectură de T. A. Shorygin „Povești precaute”, „În vizită la pădurar”.

La fiecare lecție, au adus o atitudine respectuoasă, prietenoasă și grijulie unul față de celălalt. Dirijarea conversaţie: „Pisicile și câinii sunt prietenii noștri”, a învățat să înțeleagă starea și comportamentul animalelor, să știe că fiecare animal are propriul său caracter. Copiii și-au format o idee despre ce se poate și ce nu se poate face atunci când sunt în contact cu animalele. Am învățat poezii de A. Dmitriev cu copiii „Pisica fără adăpost”și G. Novitskaya "Cur" care a trezit interesul pentru viața animalelor, precum și sentimente amabile și grijulii față de ele. Și împreună cu părinții lor acasă, copiii au desenat mai departe subiect: "Natură".

Capitol: « Lucrul cu părinții» muncă cu privire la formarea elementelor de bază ale siguranței la preșcolari, desfășoară în strânsă legătură cu părinții elevilor. Părinții la întâlniri cu părinți, conversații s-au familiarizat cu sistemul muncă instituție preșcolară privind formarea unui comportament sigur la copii pe drumuri și străzi, să primească sfaturi cu privire la problema siguranței vieții copiilor. Prin conversații individuale, consultări, întâlniri cu copiii și părinții, încerc să-i conving pe tații și mamele elevilor noștri că un adult este întotdeauna un exemplu pentru un copil. Terminat Loc de munca a dat un rezultat pozitiv. Cu ajutorul părinților s-au făcut atribute pentru organizarea jocului de rol jocuri: insigne, baghetă, pălării. Pe amplasament există o mică parcare, marcaje, o trecere de pietoni - un post de poliție rutieră. Aici, cu ajutorul mașinilor de joc (mașini cu pedale, biciclete, în timpul jocurilor, activităților de agrement, copiii învață ce înseamnă unele semne rutiere, și se familiarizează cu regulile de mișcare și comportament sigur în mediu.

Eficienţă experienţă.

Rezultatul meu Cred că munca este bună. Scopul principal a fost atins - s-au format cunoștințele inițiale ale copiilor, există cunoștințe despre regulile de circulație și o cultură a comportamentului pe drum și în transport, s-au dezvoltat idei despre factorii periculoși și nocivi, situațiile de urgență, s-au format abilități de comportament salvatoare.

Copiii au devenit mai atenți pe drumurile orașului, în transport, în viața de zi cu zi, în natură. Am învățat să te comporti corect cu străinii. Au început să acorde mai multă atenție procedurilor de igienă. Părinții au remarcat că nivelul lor educațional pe această temă a crescut, au început să se gândească mai mult la un stil de viață sănătos și sigur pentru familiile lor, la necesitatea de a-l respecta nu doar la grădiniță, ci și acasă. Dirijată Loc de munca cu copiii și părinții este doar o parte din interesant muncăși activități practice. În viitor, intenționez să studiez în continuare această problemă, voi acorda mai multă atenție culturii comportamentului pe stradă și în viața părinților înșiși în prezența copiilor. Preventiv Loc de munca prevenirea rănirii copiilor va fi întotdeauna pe primul loc. Copilăria copiilor noștri ar trebui să fie fără traume.

Cel mai important rezultat în lucrul cu copiii a devenit ceva că și-au dat seama că principalul lucru pentru o persoană este viața și sănătatea sa, așa că trebuie protejați!

Imaginează-ți că într-o dimineață senină de vară ai venit în pădure. Zmeura dulci suculenta se coace in padurea de zmeura, afinele rotunde au aparut pe muschii de muschi in padurea de molizi. Ici și colo, printre iarbă, se ascund sub frunzele de russula și boletus, boletus crește sub mesteacăn, iar lângă aspens - boletus.
Există multe ciuperci și fructe de pădure cunoscute în pădure, dar chiar mai multe dintre cele despre care nu știți nimic.
Este posibil să colectezi fructe de pădure și ciuperci necunoscute? De ce?
Desigur că nu! Într-adevăr, pe lângă cele comestibile, există și fructe de pădure și ciuperci foarte periculoase, otrăvitoare. Prin urmare, dacă nu există adulți în apropierea dvs., nu vă grăbiți niciodată să culegeți și să puneți în gură o boabă necunoscută, chiar dacă arată frumos și apetisant.
Boabele otrăvitoare și roșii strălucitoare ale crinului și fructele de pădure negre suculente ale ochiului de corb și roșii, asemănătoare cu cireșele, fructele de pădure ale lupului. Există ierburi și flori otrăvitoare în pădure și pajiști: binecunoscutul ranuncul galben, precum și iarba elebor.
În mlaștini și în desișurile de arin se găsește o plantă foarte periculoasă, care se numește piatră de hotar mlăștinoasă. Întreaga plantă este otrăvitoare, dar mai ales rizomul gros, cărnos, asemănător morcovului.
Uneori, într-o pădure deasă, lângă zmeură, crește o iarbă mirositoare, care se numește Datura. O persoană care inhalează mirosul de droguri poate pierde cunoștința și poate leșina. Prin urmare, dacă vă simțiți amețiți în zmeura de pădure într-o după-amiază fierbinte de vară, părăsiți imediat acest loc.
Dar pe versanții râpelor și pe malurile râurilor, unde este multă umezeală, crește iarba belladonna. Ea are flori frumoase asemănătoare cu clopotele mari, roșu-roz. Dar nu le puteți colecta în buchete. La urma urmei, belladona este o plantă foarte otrăvitoare!
Acum să vorbim despre ciupercile periculoase.
Ce ciuperci otrăvitoare cunoști?
Ei bine, bineînțeles, agarici de muște. Pălăriile lor sunt vopsite în culoarea roșu aprins sau maro-gri.
Una dintre cele mai otrăvitoare ciuperci este grebe palid. Este adesea confundat cu russula sau champignon. Culoarea calotei este verzuie sau gălbuie, iar piciorul grebului palid este îngroșat dedesubt.
O ciupercă foarte otrăvitoare este o ciupercă falsă. Ea, ca un adevărat agaric cu miere, crește pe trunchiuri și cioturi putrede. Se distinge de agaric cu miere reală printr-un miros neplăcut și mucus maro-verzui pe tulpina și capacul ciupercii.
Dar ciuperca satanică arată ca una albă, dar dacă o tăiați cu un cuțit, atunci locul tăieturii devine roz sau albastru după câteva minute.
Fiecare culegător de ciuperci trebuie să respecte câteva reguli foarte simple, dar importante, astfel încât „vânătoarea liniștită”, așa cum se numește culesul de ciuperci, să aducă bucurie unei persoane, nu necazuri.
Ascultă un basm.

Sfaturi pentru șoarece din lemn

Vara, Nastya și-a vizitat bunica în sat.Odată a luat un coș și a mers în pădure să culeagă ciuperci și fructe de pădure. De îndată ce Nastenka a ieșit pe șosea, vede un tufiș mare verde stând pe marginea drumului, presărat cu fructe de padure mici, roșii strălucitoare, adunate în ciorchine.
— Ah! Ce fructe de padure frumoase! Acum o să încerc, sunt dulci? gândi fata și întinse mâna să culeagă o boabă.
O Ce sfat ai da unei fete?
— Nu rupe, fată, aceste fructe de pădure. Sunt frumoase, dar otrăvitoare. Și arbustul pe care cresc se numește soc, - Nastya a auzit vocea subțire a cuiva.
— Oh, cine este? Nastenka a fost surprinsă.
I s-a părut că vocea venea de undeva dedesubt și s-a ghemuit. Sub tufa de soc, pe pământ creștea iarbă joasă, erau crenguțe, crenguțe, frunze, dar nu se vedea nimeni.
Deodată, o frunză s-a agitat și de sub ea a apărut botul frumos al unui șoarece de pădure cu ochi negri și inteligenți și urechi mici și roz.
- Șoarecele de pădure! Da, ce frumusețe! Cu părul roșu, cu o dungă întunecată pe spate! - Nastya a fost încântată.
Ea și-a întins mâna deschisă către șoarece, iar acesta s-a cățărat cu dibăcie pe el.
— Ai vorbit cu mine, șoarece? a întrebat fata.
- Sigur că sunt eu! Cine altcineva! Am văzut că vrei să culegi o boabă otrăvitoare, așa că am decis să te avertizez.
Mulțumesc, șoarece! a mulțumit Nastya. Dar nu știam că șoarecii pot vorbi.
— Locuiesc în coliba unui pădurar bătrân, el m-a învățat limba ta, - scârțâi șoarecele. - Înțeleg, Nastenka, nu ești foarte priceput în fructele sălbatice - care sunt comestibile și care nu.
- Tu ești, șoarece, corect observat. La urma urmei, locuiesc în oraș și vin doar să o vizitez pe bunica mea de sărbători ”, a explicat Nastya.
„Ei bine, dacă vrei, o să merg cu tine în pădure, să-ți arăt diferite fructe de pădure și ciuperci și să-ți spun despre ele.
- Desigur ca vreau! s-a bucurat fata.
- Ei bine, atunci hai să mergem. Voi alerga înainte, iar tu urmează-mă.
Șoarecele a alergat repede pe potecă, iar Nastya a urmat-o. Curând s-au aflat într-o pădure deasă, iar fata a observat o tulpină joasă, cu fructe de pădure mari, roșii-portocalii, sub molid.
- Ce fel de fructe de pădure? - a întrebat Nastya șoarecele.
- Acestea sunt semințele de lacramioare.
- Lăcrămioare? fata a fost surprinsă. - Și am crezut că crinul are clopoței albi parfumați...
- Crinul are flori albe la sfârșitul primăverii și începutul verii, iar apoi, când se estompează, în locul lor apar fructe de pădure verzi, până la sfârșitul verii devin roșii. Crinul are rădăcini, tulpini, frunze și fructe de pădure - foarte otrăvitoare!
Nastya s-a uitat în jur și a observat un tufiș cu fructe de padure mari, suculente, stacojii, care arăta ca cireșe.
Aceste fructe de pădure sunt comestibile sau otrăvitoare? a întrebat ea şoarecele.
- Foarte otravitoare! Se numesc boabe de lup sau bast de lup. Nu le poți colecta! a avertizat-o șoarecele pe fată.
- O, uite, şoarecele, ce boabe uimitoare! Arată ca un ochi cu gene mari.
Și așa îl numesc ei - ochiul de corb. O boabă neagră suculentă se află pe o rozetă verde de frunze. Ține minte, Nastenka, aceasta este o boabă periculoasă, poți fi otrăvit de ea. Nu-l rupe niciodată!
- Bine, mă opresc. Și spune-mi, te rog, ce fel de fructe de pădure pot să culeg?
- Există o mulțime de astfel de fructe de pădure. Acestea sunt zmeura și fructele cu sâmburi, afinele și afinele, viburnul și căpșunile. Hai, o să-ți arăt câteva dintre ele.Șoarecele a condus fata spre poiană. Nastya s-a aplecat pentru a smulge osul și a observat deodată o ciupercă uriașă maro închis, ale cărei margini ale capacului erau îndoite în sus, iar apa de ploaie strălucea în capac.Deodată, o veveriță cu părul roșu a sărit la pământ din ramura inferioară a unui molid verde dens, a alergat până la ciupercă, s-a așezat cu dibăcie pe marginea pălăriei și a început să bea apă din ea, ca dintr-o farfurie.
Nastya și șoarecele priveau veverița cu interes. S-a îmbătat și a plecat în desișul pădurii.
- Grozav! - a exclamat Nastya. - Și spune-mi, din ce ciupercă a băut apă veverița?
- Această ciupercă se numește ciupercă neagră - nigella. De fapt, ciupercile negre sunt ciuperci comestibile, le puteți mura și săra, dar această ciupercă este deja veche, prea coaptă. Nu trebuie să-l rupi. Acum vom colecta alte ciuperci.
Șoarecele a arătat Nastya russula, boletus și boletus. Fata a strâns cu grijă ciupercile și le-a pus într-un coș.

Ce ciuperci comestibile cunoști? Cum arata?
„Dar eu cunosc această ciupercă. Este foarte otravitor! - spuse Nastenka, arătând spre un agaric mare de muscă roșu aprins, a cărui pălărie era parcă stropită cu var alb.
Agaric musca nu s-a ascuns sub un brad tanar de Craciun.
- Bunica mi-a spus că alte ciuperci pândesc sub frunze, se înfundă în muşchi, se acoperă cu ramuri, iar agaricului muscă nu îi place să se ascundă.
Nastya a luat o crenguță și a vrut să doboare pălăria de pe agaric de muscă, dar șoarecele a oprit-o.
- Ai spus corect că agaricul de muște este periculos pentru oameni, dar uriașii pădurii-elani sunt tratați cu ei. Deci e mai bine, Nastenka, nu te atinge de agaric-muscă. Lasă-l să crească singur, decorează regatul pădurii și ajută elanul.
Multă vreme Nastya și șoarecele au rătăcit prin pădure. Fata a învățat o mulțime de lucruri utile și interesante.
Apoi șoarecele a însoțit-o pe Nastya la casă și s-a întors la coliba bunului bătrân-pădurar.

ÎNTREBĂRI
Unde a stat Nastya vara?
Unde s-a dus Nastya?
Pe cine a întâlnit fata în drum spre pădure?
Ce i-a spus șoarecele de lemn?
De ce este imposibil să colectezi și să mănânci fructe de soc, lacramioare, fructe de pădure? Cum arata?
Ce fructe de pădure comestibile cunoașteți? Spune-mi cum arată.
Ce ciuperci otrăvitoare cunoști? Spune-mi cum arată.
De ce nu poți culege fructe de pădure și ciuperci necunoscute?

Nu culege ciuperci necunoscute.
Nu culegeți ciuperci care cresc de-a lungul drumurilor.
Nu mâncați ciuperci vechi, învechite, stricate.
Nu depozitați ciupercile neprocesate mai mult de o zi.
Ciupercile otrăvitoare includ:
capac de moarte,
agaric musca,
agaric fals cu miere,
ciuperca satanica.

REGULI

Atenție la ciupercile și fructele de pădure otrăvitoare!
Nu culege fructe de pădure necunoscute. Nu gusta nici măcar o boabă. Asigurați-vă că arătați boabele adulților. Plantele otrăvitoare includ: lupul de lup, ochiul de corb, lacramioare, soc, belladona, mărunțișă, elebor, ranunculus otrăvitor.

Atelier pentru profesori „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației”

Ţintă: înţelegerea necesităţii şi posibilităţii utilizării tehnologiilor moderne ca indicator al competenţei pedagogice a unui profesor modern.

Sarcini:

– sistematizarea cunoștințelor teoretice despre concepte socio-pedagogice din educație „abordare bazată pe competențe”, „competență”: semnificațiile și conținutul conceptelor;
- să analizeze și să determine impactul utilizării tehnologiilor moderne în contextul unei abordări bazate pe competențe asupra calității educației copiilor;
– schimb de experiență existentă în proiectarea modalităților de tranziție la o abordare bazată pe competențe în practica educațională a instituțiilor de învățământ suplimentar

Echipament:

– computer, proiector media, ecran media, centru muzical;
– prezentare „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației” ( );
- cărți pentru jocul „Consecințe” ( );
– pliante „Condiții pentru formarea competențelor cheie” ( );
- cărți de vizită, minge, pixuri, coli albe de hârtie, pixuri.

Planul seminarului

1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.

Parte introductivă

Partea teoretică

Partea practică

1. Joc de afaceri
2. Jocul „Problemă pe palmă”
3. Jocul „Consecințe”

Reflecţie

Rezumatul seminarului

1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.

2. Exercițiul „Prezentare”

Fiecare participant întocmește o carte de vizită sub orice formă, unde își indică numele. Numele trebuie să fie scris lizibil și suficient de mare. Cartea de vizita este atasata pentru a putea fi citita.

Toți participanții au la dispoziție 3-4 minute pentru a-și face propriile cărți de vizită și pentru a se pregăti pentru o prezentare reciprocă, pentru care se fac pereche și fiecare își spune partenerului despre sine.

Sarcina este să vă pregătiți să vă prezentați partenerul întregului grup. Sarcina principală a prezentării este de a sublinia individualitatea partenerului tău, de a povesti despre el în așa fel încât toți ceilalți participanți să-l amintească imediat. Apoi participanții stau într-un cerc mare și își prezintă pe rând partenerul, începând prezentarea cu cuvintele: „Pentru... cel mai important lucru...”.

II. Parte introductivă

1. Epigrafa seminarului.

Cine nu vrea să folosească mijloace noi,
trebuie să aștepte noi necazuri

bacon Francis

Francis Bacon - unul dintre cei mai mari savanți ai secolului al XVII-lea, un contemporan cu Galileo și un predecesor al lui Newton, autorul tratatului „Experiență și instrucțiuni morale și politice”

Profesorul și elevul cresc împreună:
învăţarea este pe jumătate predare.

Li Ji

III. Partea teoretică

Programul de modernizare a conținutului educației afectează toate aspectele procesului educațional. Sarcina sa este de a obține o nouă calitate - o calitate care să îndeplinească cerințele unei persoane în condițiile socio-economice care se schimbă rapid de astăzi.

În mod tradițional, întregul sistem de învățământ autohton a fost orientat către cunoaștere ca scop al învățării (KL). Transformările societății ruse în general și ale educației în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru studenți. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să satisfacă cerințele societății. A existat o cerere pentru un „absolvent priceput, creativ” cu orientări valorice. O abordare bazată pe competențe a învățării este menită să ajute la rezolvarea acestei probleme.

Luați în considerare conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.

“Competență" - un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective.

“Competență" - o calitate integrală a personalității, manifestată în capacitatea generală și disponibilitatea pentru activități bazate pe cunoștințe și experiență.

Un elev este considerat competent pe baza rezultatelor activității dacă este capabil să aplice ceea ce a învățat în practică, adică să transfere competența în anumite situații din viața reală.

Ce metode și tehnologii ar trebui să stăpânească un profesor modern pentru a dezvolta competențe cheie la elevi? Ce competențe profesionale și pedagogice ar trebui să dețină profesorul însuși pentru a-și asigura propria avansare și dezvoltare profesională? În ce condiții vor trece competențele la nivelul de competență profesională? Să încercăm să înțelegem această problemă.

IV. Partea practică

1. joc de afaceri

Participanții sunt împărțiți în trei grupuri „învățători”, „profesori”, „experți”

Prima întrebare de discutat este când un student nu este interesat să învețe? Când un profesor nu este interesat de predare?

În 5 minute, participanții fac un brainstorming o listă de motive și oferă un grup de „experți” care pregătesc o notă de informare pentru audiență.

Din răspunsuri, experții identifică 2-3 probleme cele mai relevante pentru acest public și le exprimă.

Să presupunem că sunt evidențiate următoarele probleme:

1. Nivelul insuficient de cunoștințe de către profesori a tehnologiilor educaționale moderne împiedică formarea competențelor cheie ale disciplinei.
2. Dezvoltarea capacităţii elevilor de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii de activitate este imposibilă fără o orientare a învăţării orientată spre practică.
3. Contradicția dintre formele frontale de organizare a învățării și metodele de predare „pasive”, pe de o parte, și necesitatea asigurării naturii bazate pe activitate a învățării, pe de altă parte.

A doua întrebare de discuție: va deveni profesorul interesat de predare, iar elevul va fi interesat de învățare, dacă în procesul educațional se folosesc tehnologii și metode educaționale moderne?

În decurs de 5 minute, participanții selectează cel puțin 3 argumente care, în opinia membrilor grupului, dovedesc eficacitatea tehnologiei care poate crește interesul pentru procesul de învățare.

Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 tehnologii cele mai eficiente, în opinia acestui public, și le exprimă.

Să presupunem că sunt selectate următoarele tehnologii:

– tehnologii centrate pe elev prevede prioritatea învățării subiect-subiect, diagnosticarea creșterii personale, proiectarea situațională, modelarea jocului, includerea sarcinilor de învățare în contextul problemelor de viață care implică dezvoltarea individului într-un spațiu real, socio-cultural și educațional;

– tehnologii de salvare a sănătăţii , a cărui trăsătură distinctivă este prioritatea sănătății, adică. asistența medicală competentă este o condiție prealabilă pentru procesul educațional;

– tehnologia de informație permit individualizarea și diferențierea procesului de învățare, stimularea activității cognitive și a independenței elevilor;

– tehnologie de joc vă permit să gestionați stresul emoțional în procesul de învățare, să contribui la stăpânirea deprinderilor necesare activităților cognitive, de muncă, artistice, sportive, de comunicare. În procesul de joacă, copiii stăpânesc în liniște ceea ce era dificil înainte;

– tehnologii de învățare care dezvoltă probleme contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii critice și a emoțiilor pozitive.

– tehnologii de proiectare , a cărui esență este aceea că elevul aflat în procesul de lucru la un proiect de formare înțelege procese reale, obiecte, vieți în situații specifice. Tehnologiile proiectului se bazează pe metoda proiectelor, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică, formarea capacității de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional.

Abordarea bazată pe competențe impune profesorilor propriile cerințe: căutarea de noi forme, metode, tehnologii de predare. Profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii, idei, tendințe moderne, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Sistemul de cunoștințe tehnologice este cea mai importantă componentă și indicator al aptitudinii pedagogice a unui profesor modern.

În rândul profesorilor, opinia a fost ferm stabilită că abilitatea pedagogică este pur individuală, prin urmare nu poate fi transmisă din mână în mână. Cu toate acestea, pe baza raportului dintre tehnologie și îndemânare, este clar că tehnologia pedagogică, care poate fi stăpânită, ca oricare alta, nu este doar mediată, ci și determinată de parametrii personali ai profesorului. Aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți profesori, unde se vor manifesta profesionalismul și aptitudinile pedagogice ale acestora.

2. Atelier

Profesorii Centrului folosesc tehnologii moderne, metode active de predare, noi forme de cursuri și evenimente în practica lor.

Considerăm că aplicarea tehnologiilor de jocuri de către N.E. Shchurkova este cea mai de succes. Avem o anumită experiență și rezultate în această direcție.

Jocul „Problemă pe palmă”

Progresul jocului:

Fiecare participant este invitat să privească problema ca din exterior, ca și cum ar fi ținut-o în palmă.

Facilitatorul ține în palmă o minge de tenis frumoasă și se adresează participanților la seminar: „Mă uit la această minge. Este rotund și mic, ca Pământul nostru în univers. Pământul este casa în care se desfășoară viața mea. Ce aș face cu viața mea dacă aș avea control complet asupra ei?”(acompaniament muzical: muzica universului)

Participanții țin alternativ pe palme un obiect care simbolizează problema și își exprimă atitudinea personală față de aceasta.

Comentariu la sfârșitul jocului: succesul jocului este posibil în două condiții.

În primul rând, prezența unui obiect care simbolizează problema. Poate fi o lumânare, o floare, o nucă, un con... - aproape orice obiect, dar cel mai important, unul care îndeplinește cerințele gustului estetic. Profesionalismul unui profesor nu constă în alegerea unui subiect, ci în capacitatea de a o prezenta copiilor. Prezentarea unui obiect nu este materială, obiectivă, ci în sensul său socio-cultural. Lumânare - foc, lumină, gândire umană, minte. O floare nu este o plantă care produce oxigen, ci Frumusețea lumii.

În al doilea rând, aici nu pot exista răspunsuri „corecte” sau „greșite”. Principalul lucru este mișcarea gândirii. Problemele noastre nu pot exista numai în noi, dacă existența este înțeleasă ca viață în lumea umană.

Jocul „Consecințe” ( )

– Omul, spre deosebire de animale, tinde să anticipeze evenimentele, să prevadă viitorul prin operații logice, analiza evenimentelor, faptelor, cuvintelor, acțiunilor. Capacitatea de a anticipa consecințele este influențată de experiența noastră.

Progresul jocului:

Participantul raportează acțiunea

(pe cartonașe sunt scrise acțiuni: „Am adus și am înmânat flori unei persoane de treabă”, „Mi-am batjocorit grosolan un coleg”, „Îmi place să mint, să înfrumusețesc, să mă laud, să mă laud”, „Am început să fumez”, „Am am găsit portofelul cuiva și mi-am însușit bani”, „Am citit mult”, „Am început să fac exerciții de dimineață”, „I-am spus unei femei urâte că e urâtă”, „Am uitat de ce vin la muncă”, „ Aduc mereu orice afacere până la capăt”).

Participantul apare pe rând Consecințele celor întâmplate, spunând: „I

consecința ta este prima, îți spun...”.

Consequence-1 spune ce va urma „acum” după ce participantul s-a comis; Consequence-2 avertizează că așteaptă subiectul „într-o săptămână”;

Consequence-3 pictează o imagine „într-o lună”;

Consequence-4 prevede inevitabilul „la maturitate”;

Consequence-5 raportează rezultatul pe care participantul îl va obține la sfârșitul vieții.

După ce ascultă predicțiile viitorului, participantul ia o decizie: fie refuză să facă ceea ce a făcut în viitor, fie este afirmat în semnificația pentru viața sa a ceea ce face.

Deoarece conținutul a ceea ce face participantul este scris pe cartea pe care o alege din coș, atunci când refuză să acționeze pentru viitor, jucătorul rupe cartea, iar când își aprobă actul, lasă cartea cu el ca un semn al actului „atribuit”.

Întrebare pentru participanții la seminar la finalul jocului : Ce ai crezut in timpul jocului?

V. Reflecție

1. Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fie vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi?(Răspunsurile profesorilor).

În esență, aceste cuvinte conțin una dintre cele mai importante reguli pentru o predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Trebuie subliniat că orice inovație pedagogică trebuie utilizată cu competență, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul lucru este să nu rănești!”

2. Întrebare pentru participanții la seminar:

– Care este condiția pentru formarea sau dezvoltarea competențelor.

Asa de,se formează competenţele cheie , dacă ( ):

învăţarea este activă;

există o orientare a procesului de învățământ către dezvoltarea independenței și responsabilității elevului pentru rezultatele activității sale (pentru aceasta este necesară creșterea ponderii independenței lucrărilor de natură creativă, de căutare, cercetare și experimentală);

se creează condiții pentru dobândirea de experiență și atingerea scopului;

se folosesc astfel de tehnologii de predare, care se bazează pe independența și responsabilitatea profesorului pentru rezultatele elevilor lor (metodologie de proiect, abordare abstractă, reflecție, cercetare, metode problematice, învățare diferențiată, învățare evolutivă);

se constată o creștere a orientării practice a educației (prin afaceri, jocuri de simulare, întâlniri creative, discuții, mese rotunde);

Profesorul gestionează cu pricepere învățarea și activitățile elevilor. Diesterweg a mai spus că „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească”, iar pentru aceasta el însuși trebuie să aibă competență pedagogică).

VI. Rezumatul seminarului

1. Ne străduim să găsim forme care să ajute echipa să stăpânească cu succes strategia învățării bazate pe competențe. Iar linia de acțiune propusă ne poate ajuta în acest sens: încercați-l singur - oferiți studenților - împărtășiți colegilor - găsiți oameni cu gânduri asemănătoare - uniți forțele. La urma urmei, numai împreună putem obține cel mai bun succes.

2. Jocul „Aplauze în cerc”

Ţintă: ameliorează stresul și oboseala, mulțumește tuturor participanților pentru munca depusă.

Toți participanții stau într-un cerc. Gazda începe să bată din palme și se uită la unul dintre participanți. Amândoi încep să aplaude. Participantul privit de facilitator se uită la celălalt participant, inclusiv pe el în joc. Astfel, toți participanții încep să aplaude.

Bibliografie:

1. Tehnologii pedagogice: manual pentru studenții specialităților pedagogice / editat de V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Conducerea clasei: tehnici de joc. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002, - 224 p.

Tehnologii educaționale moderne și inovații pedagogice ca instrument de gestionare a calității educației

Îmbunătățirea calității educației este una dintre principalele sarcini ale modernizării educației rusești. Cel mai important criteriu al aptitudinii pedagogice în pedagogia modernă este eficacitatea muncii profesorului, care se manifestă în succesul sută la sută al școlarilor și același interes pentru materie. Adică profesorul ― acesta este un maestru care știe să-i învețe pe toți copiii fără excepție. Profesionalismul profesorului se manifestă cel mai clar în rezultatele bune ale acelor elevi care sunt considerați a fi nedoriți, incapabili, incapabili să învețe.

Baza managementului calității educației este trecerea de la metodele de predare la introducerea tehnologiilor educaționale în procesul educațional.

Cum se face distincția între conceptele de „metodologie” și „tehnologie educațională”?

Metodologia este o știință pedagogică care explorează tiparele de predare a unei anumite discipline academice. Metodele de predare sunt metodele de lucru ale profesorului și ale elevilor, cu ajutorul cărora se realizează stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, se formează viziunea despre lume a elevilor și se dezvoltă abilitățile. Conceptul de „metodologie” exprimă mecanismul de utilizare a unui set de metode, tehnici, mijloace și condiții de instruire și educație.

Dacă metodele prescriu activitățile profesorului în lecție (ce și în ce secvență să afirme, ce mijloace să folosești, ce sarcini să rezolvi, cum să organizezi generalizarea materialului etc.), atunci în tehnologiile educaționale, ca o regulă, sunt descrise activitățile elevilor înșiși.

Dacă metodele sunt de natură soft, consultativă (profesorul are dreptul să urmeze mai mult sau mai puțin sfaturile mijloacelor didactice pentru profesor), atunci tehnologiile prescriu o anumită succesiune a activităților elevilor și acțiunile de control ale profesorului, abaterea din care distruge integritatea procesului de învăţământ, ceea ce poate împiedica atingerea rezultatului planificat.

Există multe definiții ale tehnologiei de învățare, în care, după cum spune G.K. Selevko, următoarele criterii de fabricabilitate sunt subliniate într-o măsură sau alta. Aceste criterii includ conceptualitatea, consistența, gestionabilitatea, eficiența și reproductibilitatea.

Criteriul conceptualității constă în faptul că fiecare dintre tehnologii se bazează pe una sau mai multe teorii (filosofice, pedagogice sau psihologice). De exemplu, învăţarea programată se bazează pe teoria comportamentală; educație pentru dezvoltare - bazată pe teoriile activității de învățare și generalizării semnificative; tehnologie integrală - pe ideea de extindere a unităților didactice etc.

Consecvență caracterizat prin logica construcției, relația dintre elemente, completitudinea și structura materialului și activităților.

Controlabilitate— aceasta este posibilitatea managementului eficient al activității educaționale și cognitive a elevilor prin stabilirea scopurilor diagnostice; proiectarea procesului de învățare; Control „încorporat”, care vă permite să ajustați rezultatele și chiar procesul de selectare a mijloacelor și metodelor de predare.

Eficienţă presupune atingerea rezultatului planificat cu costul optim al fondurilor și al timpului pentru instruire.

Reproductibilitatea implică posibilitatea de replicare, transfer și împrumut de tehnologie de către alți profesori.

Implementarea practică a metodologiei este planul de lecție al profesorului, care prescrie, în special, o anumită succesiune de etape, acțiuni ale profesorului și, uneori, elevilor.

Tehnologia va include:

Stabilirea obiectivelor diagnostice: planificarea rezultatelor învățării prin acțiunile elevilor pe care le stăpânesc pe parcursul unui anumit segment al procesului educațional. Aceste acțiuni sunt scrise cu verbe: recunoașteți, definiți, denumiți, dați exemple, comparați, aplicați etc.; obiectivele pot fi, de asemenea, definite folosind un sistem de sarcini pe mai multe niveluri;

Prezența unui anumit lanț tehnologic de activități pedagogice și educaționale care conduc la rezultatul planificat;

Prezența în baza fiecărei tehnologii a uneia sau mai multor teorii pedagogice sau psihologice;

Capacitatea de a reproduce tehnologia de către orice profesor, deoarece tehnologia se bazează pe baze științifice obiective care nu depind de personalitatea profesorului;

Disponibilitatea procedurilor de diagnosticare care conțin indicatori, instrumente de măsurare a rezultatelor; aceste proceduri reprezintă controlul de intrare, curent, final, care este necesar pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor elevilor și a procesului educațional în sine.

Caracteristicile tehnologiilor educaționale moderne,

asigurarea calitatii educatiei

Multe tehnologii sunt descrise în prezent în literatură. Pentru a înțelege mai bine esența tehnologiilor, este important să le punem în ordine, să găsim temeiuri pentru sistematizarea lor. Ca atare temeiuri, diverși autori propun: setările țintă, conținutul educației, natura interacțiunii dintre profesor și elevi, metoda de gestionare a activității cognitive a elevilor, domeniul de aplicare.

Principalele tehnologii moderne care vizează furnizarea de educație de calitate sunt caracterizate de tranziția:

De la invatarea ca functie de memorare la invatarea ca proces de dezvoltare mentala care iti permite sa folosesti ceea ce ai invatat;

De la un model de cunoaștere pur asociativ, static, la sisteme structurate dinamic de acțiuni mentale;

De la concentrarea pe studentul mediu la programe de formare diferențiate și individualizate;

De la motivația externă a predării la reglarea moral-volițională internă.

În învățământul rusesc, astăzi a fost proclamat principiul variabilității, care face posibilă alegerea și proiectarea procesului pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diverse sisteme pedagogice și tehnologii de predare și să se testeze noi forme în practică.

Eficacitatea unei anumite tehnologii depinde în mare măsură de cine întruchipează în mod specific anumite abordări în practica pedagogică. Un profesor modern, ca tehnolog al procesului educațional, trebuie să navigheze liber într-o gamă largă de tehnologii inovatoare, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întregul arsenal vast de tehnologii educaționale.

Cele mai populare și utilizate pe scară largă sunt: ​​tehnologia educației și educației centrate pe elev, tehnologii de pregătire pre-profil și de formare specializată, activități de proiect, sistem de învățare adaptiv, învățare în dezvoltare, integrare, forme de discuție de învățare, tehnologii de joc, tehnologie de învățarea negradată, tehnologiile informaționale și informatice, tehnologia activității de grup, tehnologiile jocului, învățarea bazată pe probleme, tehnologia cercetării educaționale, tehnologiile diferitelor tipuri de muncă independentă a elevilor.

Dezvoltarea activității cognitive, creșterea motivației de învățare a școlarilor și asigurarea calității educației sunt facilitate și de forme non-standard de organizare a unei lecții (lecție-joc, lecție-concurs, lecție-excursie, lecție-călătorie, lecție multimedia, etc.). lecție-conferință, joc de afaceri, lecție-quiz, lecție-prelecție, turneu de joc, teleconferință, lecție-performanță, lecție-dispută, lecție-KVN, dezbateri).

Una dintre tehnologiile moderne care vizează îmbunătățirea calității educației este învățarea interactivă.

Avantajele formelor interactive de învățare sunt evidente, deoarece:

Elevii stăpânesc materiale noi nu ca ascultători pasivi, ci ca participanți activi la procesul de învățare;

Cota de sarcină a clasei este redusă și cantitatea de muncă independentă este crescută;

Elevii dobândesc deprinderea de a stăpâni mijloacele și tehnologiile tehnice moderne de căutare, extragere și prelucrare a informațiilor;

Este dezvoltată capacitatea de a găsi în mod independent informații și de a determina nivelul de fiabilitate a acesteia.

Tehnologiile interactive oferă o oportunitate pentru contacte constante, mai degrabă decât episodice (programate), între profesor și elevi. Ei fac educația mai personală. În același timp, este important să înțelegem că utilizarea resurselor rețelei nu trebuie să excludă comunicarea directă între profesor și elevi și între elevi.

Utilizarea formularelor interactive este eficientă acolo unde este cu adevărat nevoie. Orice tehnologie ar trebui să aibă anumite specificități în funcție de vârsta elevilor și de conținutul materialului studiat.

În școala elementară, cerințele tehnologice pot fi după cum urmează:

Utilizarea unei varietăți de tehnologii pentru educația fără gradare - un sistem de evaluare fără notare în întreaga școală primară, predarea copiilor autoevaluării și a evaluării reciproce, libertatea de alegere de către școli a sistemului de evaluare;

Extinderea formelor de educație bazate pe activitate, care implică dezvoltarea prioritară a activității creative și de căutare în toate domeniile vieții școlare, inclusiv în predare;

Construirea unui proces educațional folosind tehnologii pentru organizarea cooperării educaționale - o extindere semnificativă a tipurilor de muncă comună a elevilor, experiența lor comunicativă în activități comune, o tranziție treptată de la tipurile de comunicare orală la cea scrisă, inclusiv utilizarea capacităților tehnologiei informației;

Utilizarea tehnologiilor de joc care contribuie la rezolvarea principalelor sarcini educaționale din lecție.

În școala primară, cerințele trebuie să se schimbe. La baza intereselor și nevoilor adolescenților se află orientarea către testarea capacităților lor în diferite domenii: intelectual, social, interpersonal, personal. În acest sens, aspectul tehnologic al școlii de bază ar trebui să fie creșterea diversității de tipuri și forme de organizare a activităților elevilor. Prin urmare, principalele cerințe pentru condițiile de organizare a procesului de învățământ în această etapă a învățământului școlar pot fi:

Creșterea activităților de proiect, individuale și de grup ale școlarilor;

Utilizarea diferitelor forme de formare modulară sau concentrată;

Consolidarea rolului muncii independente a elevilor cu diverse surse de informații și baze de date;

Introducerea practicii sociale și designului social;

Diferențierea mediului de învățare: atelier, laborator, bibliotecă, sală de curs;

Trecerea la un sistem de evaluare cumulativă, de exemplu, utilizarea tehnologiei „de portofoliu”.

În liceu, ideea principală ar trebui să fie asociată cu o extindere semnificativă a posibilității fiecărui elev de a alege programe educaționale dintre cele care i se oferă, sau cu crearea propriului program educațional individual. Atunci când alegeți tehnologii educaționale pentru liceu, este indicat să vă ghidați după două circumstanțe:

Ar trebui să se acorde prioritate acelor tehnologii care vor permite diferențierea și individualizarea procesului de învățământ în cadrul aceleiași clase fără utilizarea unor mijloace selective;

Un rol extrem de important în această etapă de educație îl dobândesc tehnologiile pentru dezvoltarea activității cognitive independente.

La formularea cerințelor de selecție a tehnologiilor educaționale pentru fiecare dintre cele trei niveluri, trebuie avut în vedere faptul că toate tehnologiile utilizate în învățământul școlar trebuie să aibă o anumită continuitate și nu există tehnologii care să funcționeze eficient doar la un nivel de învățământ. Sistemul tehnologiilor educaționale trebuie construit ținând cont de obiectivele principale ale fiecărei etape de educație.

Pinovaţii pedagogice care afectează calitatea educaţiei

Inovația în educație este un proces de îmbunătățire a tehnologiilor pedagogice, un set de metode, tehnici și mijloace de predare, una dintre componentele esențiale ale activităților educaționale ale oricărei instituții de învățământ.

Inovațiile pedagogice sunt inovații în domeniul pedagogiei, o schimbare progresivă intenționată care introduce elemente stabile (inovații) în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile atât ale componentelor sale individuale, cât și ale sistemului educațional însuși ca întreg.

Inovațiile pedagogice pot fi realizate atât în ​​detrimentul resurselor proprii ale sistemului educațional (cale intensivă de dezvoltare), cât și prin atragerea de capacități suplimentare (investiții) - noi instrumente, echipamente, tehnologii, investiții de capital etc. (cale de dezvoltare extinsă).

Având în vedere sistemul conceptelor de bază ale inovației pedagogice, R.N. Yusufbekova identifică trei blocuri în structura proceselor de inovare în școala modernă.

Primul bloc este blocul de a crea ceva nou în pedagogie. Aici considerăm astfel de categorii ca fiind noi în pedagogie, clasificarea inovațiilor pedagogice, condițiile pentru crearea uneia noi, criteriile de noutate, o măsură a gradului de pregătire a unuia nou pentru dezvoltarea și utilizarea sa, tradițiile și inovarea, etapele creării unuia nou. unul în pedagogie, creatori ai unuia nou.

Al doilea bloc este blocul de percepție, dezvoltare și evaluare a noului: comunitatea pedagogică, evaluarea și varietățile proceselor de stăpânire a noului, conservatori și inovatori în pedagogie, mediu inovator, disponibilitatea comunității pedagogice de a percepe și evalua nou.

Al treilea bloc este blocul de utilizare și aplicare a noului. În acest bloc sunt studiate modele și varietăți de introducere, utilizare și aplicare a noului.

Inovațiile care vizează asigurarea calității educației ar trebui asociate cu schimbări:

- în stilurile de activitate pedagogică şi de organizare a procesului educaţional şi cognitiv;

- în sistemul de control și evaluare a nivelului de studii;

- în sistemul de finanţare;

- in suport educational si metodologic;

- în sistemul muncii educaţionale;

– în curricula și curricula;

- în activităţile profesorului şi ale elevului.

În acest sens, toate inovațiile din domeniul educației pot fi clasificate astfel:

1. Inovații intra-subiect: inovaţii implementate în cadrul disciplinei, datorită specificului predării acesteia.

2. Inovații metodologice generale: introducerea în practica pedagogică a tehnologiilor pedagogice netradiționale, de natură universală, întrucât utilizarea lor este posibilă în orice domeniu.

3. Inovații administrative: decizii luate de lideri de diferite niveluri care contribuie la funcționarea eficientă a tuturor disciplinelor activității educaționale.

4. Inovații ideologice: principiul fundamental al tuturor celorlalte inovații, sunt cauzate de reînnoirea conștiinței, de tendințele vremurilor.

Inovațiile pedagogice pot fi idei pedagogice, procese, mijloace, metode, forme, tehnologii, programe de conținut etc.

Inovațiile pedagogice pot fi clasificate după cum urmează:

1) după tipul de activitate:

- pedagogic, asigurând procesul pedagogic;

- managerială, oferind management inovator al instituţiilor de învăţământ;

2) după perioada de valabilitate:

- termen scurt;

- termen lung;

3) prin natura modificărilor:

- radical, bazat pe idei și abordări fundamental noi;

- combinate, pe baza unei noi combinații de elemente cunoscute;

- modificat, pe baza îmbunătățirii și adăugării mostrelor și formularelor existente;

4) scara schimbării:

- modificări locale, adică independente unele de altele, în secțiuni sau componente individuale;

- modulare - grupuri interconectate de mai multe inovații locale;

- sistemică - reconstrucția completă a sistemului în ansamblu.

Inovațiile pedagogice sunt realizate după un anumit algoritm. Este posibil să distingem astfel etape de dezvoltare și implementare a inovațiilor pedagogice:

• Identificarea necesității de inovare - elaborarea criteriilor și indicatorilor stării sistemului pedagogic de reformat.
• Determinarea necesității reformei - o verificare și evaluare cuprinzătoare a calității sistemului pedagogic, pregătirea instrumentelor speciale.
• Căutați mostre de decizii pedagogice de natură proactivă care pot fi folosite pentru modelarea inovațiilor.
• Analiza dezvoltărilor științifice care conțin soluții creative la probleme pedagogice actuale.
• Proiectarea unui model inovator al sistemului pedagogic ca întreg sau al părților sale individuale.
• Stabilirea sarcinilor, fixarea celor responsabili, găsirea de soluții, stabilirea formelor de control.
• Calculul semnificației practice și eficienței.
• Construirea unui algoritm de introducere a inovațiilor în practică - căutarea zonelor de reînnoire sau înlocuire, modelarea inovațiilor, dezvoltarea unui program de experiment, monitorizarea rezultatelor acestuia, introducerea ajustărilor necesare, controlul final.
• Regândirea și actualizarea vocabularului profesional, adică introducerea de noi concepte în vocabularul profesional.
• Protecția inovației pedagogice împotriva copierii metodei creative a unui profesor inovator fără procesarea sa creativă.

Crearea de tehnologii de învățare inovatoare extrem de eficiente permite, pe de o parte, elevilor să crească eficiența însușirii materialelor educaționale și, pe de altă parte, profesorilor să acorde mai multă atenție problemelor de creștere individuală și personală a elevilor, să gestioneze calitatea educației și asigură dezvoltarea lor creativă.

Tehnologia educațională inovatoare crește productivitatea profesorilor. Monitorizarea eficacității învățării fiecărui elev și un sistem de feedback permit elevilor să fie instruiți în conformitate cu capacitățile și caracterul lor individual. De exemplu, dacă un elev învață materialul prima dată, atunci altul, stând la computer, poate lucra prin material de două sau trei ori sau de mai multe ori. Trecerea funcției principale a predării către predare înseamnă eliberează timpul profesorului, drept urmare acesta poate acorda mai multă atenție problemelor de dezvoltare individuală și personală a elevilor. Pentru tehnologia inovatoare, scopul este determinat foarte precis, astfel încât utilizarea metodelor obiective de control face posibilă reducerea rolului factorului subiectiv în control, crearea de tehnologii didactice inovatoare face posibilă reducerea dependenței de învățare. rezultat asupra nivelului de calificare a profesorului. Tehnologizarea creează premisele pentru rezolvarea problemei continuității programelor educaționale din învățământul școlar și profesional.

Bibliografie

• Gorb V.G. Monitorizarea pedagogică a procesului educațional ca factor de îmbunătățire a nivelului și a rezultatelor acestuia. Standarde și monitorizare, 2000, nr. 5
• Kainova E.B. Criterii pentru calitatea educației: principalele caracteristici și metode de măsurare. - M., 2005
• Leonov K.P. Tehnologiile educaționale moderne ca factor de îmbunătățire a calității educației.M 2007
• Korochentsev V.V. şi altele.Monitorizarea calităţii educaţiei ca instrument cel mai important pentru managementul educaţiei. Inovații în educație, 2005, nr. 5
• Mayorov A.N. Monitorizarea în educație. - Sankt Petersburg, 1998
• Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.
• Subetto A.I. Calitatea educației în Rusia: stare, tendințe, perspective. - M., 2001

Tehnologiile educaționale moderne și
inovaţiile pedagogice ca instrument de management
calitatea educatiei

Îmbunătățirea calității educației este unul dintre
principalele sarcini de modernizare a rusului
educaţie.
Cel mai important criteriu al excelenței pedagogice în
pedagogia modernă are în vedere eficacitatea
munca profesorului, manifestată în sută la sută
progresul şcolarilor şi acelaşi interes al acestora pentru
subiect.
Un profesor este un maestru care știe să-i învețe pe toată lumea
copii fara exceptie.

Profesionalismul profesorului este cel mai pronunțat
manifestată în rezultatele pozitive ale celor
elevi care sunt considerați a fi
dornic, incapabil, incapabil
a studia.

Managementul calităţii educaţiei se bazează pe
trecerea de la metodologia de predare la implementarea în
procesul educațional al tehnologiilor educaționale.

Metodologia este o știință pedagogică care explorează
regularităţile predării unui anumit învăţământ
subiect.
Metode de predare – modul de lucru al profesorului și
elevii care îi ajută să stăpânească
cunoștințe, aptitudini și abilități, se formează
viziunea despre lume a elevilor, dezvoltarea abilităților.

Metodologie
activitate este prescrisă
profesori la clasă (ce și în ce
secvență la stare
ce instrumente să folosească
ce sarcini de rezolvat
organizează o generalizare
material, etc.);
are un moale
caracter consultativ
(profesorul are dreptul la o mai mare sau
urmeaza mai putin
sfatul ajutoarelor metodologice
pentru profesor)
educational
tehnologie
este descrisă activitatea
elevi;
prescrie un anumit
ulterior
activităţile stagiarilor şi
actiuni de control
profesor, retragere din
care distruge
integritatea educațională
proces care poate
împiedică realizarea
rezultatul planificat

Există multe definiții ale tehnologiei
educație, în care într-o oarecare măsură
se subliniază următoarele criterii
fabricabilitatea.
Selevko G.K.
(Profesor, candidat
stiinte pedagogice)
Aceste criterii includ:
conceptualitatea;
consistenta;
controlabilitate;
eficienţă;
reproductibilitatea.

Criterii de fabricabilitate
Conceptualitatea
Consecvență
Fiecare tehnologie se bazează pe
una sau mai multe teorii
(filosofic, pedagogic
sau psihologic).
tehnologia este caracterizată
logica constructiei,
interconectarea elementelor
completitudine și
structurat
material si activitate.

Criterii de fabricabilitate
Controlabilitate
posibilitatea efectivă
managementul activităților educaționale și cognitive
elevilor prin diagnostic
stabilirea obiectivelor;
proiectarea procesului
învăţare; "incorporat"
Control.
Eficienţă
realizarea celor planificate
rezultate cu optime
cheltuind bani și timp
pentru educatie.
Reproductibilitatea
posibilitate
reproducere, transmitere și
împrumut de tehnologie
alti educatori.

Implementarea practică a metodologiei
este planul de lecție al profesorului, unde
prescris, în special, un anumit
succesiunea etapelor, acțiunile profesorului,
iar uneori elevi.

Conținut de tehnologie
1
direcționarea diagnosticului:
planificarea rezultatelor învăţării prin
acţiunile elevilor ei
stăpân pe o perioadă de timp
segment al procesului educațional
3
în inima fiecăruia
tehnologii una sau
niste
pedagogic sau
psihologic
teorii
4
2
anumite tehnologice
un lanț de pedagogie și educaționale
actiuni:
conduce la rezultatul dorit
posibilitate
tehnologie de reproducere
de orice profesor: tehnologie
construit pe obiectiv
temeiuri științifice că
independent de personalitatea profesorului
5
Disponibilitate
proceduri de diagnostic:
indicatori, instrumente
măsurarea rezultatelor
(intrare, curent, final
controlul)

În prezent, sunt multe descrise în literatură
tehnologii. Pentru a înțelege mai bine esența tehnologiei,
este important să le punem în ordine, să găsim temeiuri pentru lor
sistematizare. Ca atare motive, diverse
autorii propun: setări țintă, conținut
învățarea, natura interacțiunii dintre profesor și elevi,
mod de a gestiona activitatea cognitivă
stagiari, domeniul de aplicare.

Caracteristicile educației moderne
tehnologii care asigură calitatea educaţiei
învăţarea ca funcţie
memorare
asociativ, static
modelul de cunoștințe
se concentreze pe
student mediu
motivație extrinsecă
invataturile
învăţarea ca proces de dezvoltare mentală,
care vă permite să utilizați ceea ce ați învățat
structurat dinamic
sisteme de acţiune mentală
programe de formare diferenţiate şi individualizate
moral-volitiv intern
regulament

Principiul variabilității face posibilă alegerea și proiectarea
proces pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. în care
este important să se organizeze un fel de dialog între diferite sisteme pedagogice şi
învățarea tehnologiilor, testarea noilor forme în practică.

Eficacitatea unei anumite tehnologii depinde în mare măsură de
care întruchipează în mod specific anumite abordări în pedagogic
practică. Profesorului modern ca tehnolog al procesului educațional
trebuie să poată naviga liber într-o gamă largă de
tehnologii inovatoare, nu pierde timpul descoperind deja
celebru.
Astăzi este imposibil să fii pedagogic
specialist competent fără
explorând întregul arsenal vast
tehnologii educaționale.

tehnologii educaționale:
tehnologie centrată pe elev
instruire și educație;
tehnologii de formare pre-profil şi
pregătire de specialitate;
activitatea de proiect;
sistem de învățare adaptiv;
educație pentru dezvoltare;
integrare;
forme de discuție ale educației;

Popular și utilizat pe scară largă
tehnologii educaționale:
tehnologii de jocuri;
tehnologie de învățare nemarcată;
informație și computer
tehnologie;
tehnologia activității de grup;
învățare cu probleme;
tehnologia cercetării educaționale;
tehnologii de diferite tipuri
munca independentă a elevilor.

Dezvoltarea activității cognitive,
creşterea motivaţiei educaţionale a şcolarilor
și asigurarea calității educației
contribuie și formele nestandardizate
organizarea sesiunii de instruire:
lecție de joc,
lecție de test,
lectie de concurs,
lecție-prelecție,
lectie de excursie,
turneu de cavaleri,
lectie de calatorie,
teleconferinta,
lecție multimedia,
lecție de performanță,
lecție de conferință,
lectie de dezbatere,
joc de afaceri,
lecție-KVN,
dezbate.

Una dintre tehnologiile moderne vizate
a îmbunătăți calitatea educației este
învăţare interactivă.

Avantajele formelor interactive de educație:
- elevii învață material nou nu ca
ascultători pasivi, dar ca participanți activi
proces de invatare;
- se reduce ponderea sarcinii de clasă și se crește volumul
muncă independentă;
– elevii dobândesc abilitățile de stăpânire moderne
mijloace tehnice şi tehnologii de căutare, extragere şi
procesarea informatiei;
- dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent informații
și să determine nivelul de fiabilitate al acestuia.

Cerințe
la educațional
tehnologiilor
in scoala primara
folosirea diverselor
tehnologii nesemnificative
antrenament – ​​nemarcat
sistem de notare pentru
pe tot parcursul inițialei
şcoli, predarea copiilor auto-şi
apreciere reciprocă, libertate
sistemul de alegere a școlii
evaluări;
extinderea activității
forme de educatie,
asumând prioritate
dezvoltarea creaţiei şi
activitate de căutare în toate
domenii ale vieții școlare, inclusiv
număr, și în predare;

Cerințe
la educațional
tehnologiilor
in scoala primara
construirea unui educativ
proces folosind
tehnologii de organizare
cooperare educationala -
extindere semnificativă a speciilor
munca colaborativă a elevilor
experiență de comunicare în
activități comune,
trecerea treptată de la orală
la scris
comunicatii, inclusiv
utilizarea oportunităților
tehnologia Informatiei;
utilizarea jocurilor de noroc
tehnologii care promovează
rezolvarea învăţământului de bază
sarcinile din lecție.

Cerințe
la educațional
tehnologiilor
în școala de bază
creșterea designului,
individuale si de grup
tipuri de activități ale școlarilor;
utilizarea diferitelor forme
modular sau
învăţare concentrată;
consolidarea rolului de independent
munca elevilor cu diferite
sursele de informare şi
baze de date;

Cerințe
la educațional
tehnologiilor
în școala de bază
introducerea practicilor sociale şi
design social;
diferențierea educațională
medii: atelier, laborator,
bibliotecă, sală de curs;
trecerea la depozitare
sistemul de notare, de exemplu,
utilizarea tehnologiei
„portofoliu”.

Cerințe
la educațional
tehnologiilor
în liceu
ar trebui acordată prioritate
tehnologiile care
permit diferenţierea şi
să individualizeze educaționalul
proces în interiorul unei clase
fără utilizarea selectivă
fonduri;
rol extrem de important
dobandeste tehnologie
dezvoltarea independentei
activitate cognitivă.

Formularea cerințelor de eligibilitate
tehnologii educaționale pentru fiecare dintre cele trei
pași, trebuie avut în vedere că toate
tehnologii utilizate în școală
educație, trebuie să aibă o anumită
continuitate și fără tehnologie,
lucrând eficient doar pe unul
niveluri de educație. sistem
tehnologia educațională este necesară
construiți în funcție de obiectivele principale ale fiecăruia
niveluri de educație.

Inovarea în educație este un proces
îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice,
un set de metode, tehnici și mijloace didactice,
una dintre componentele esenţiale ale educaţiei
activităţile oricărei instituţii de învăţământ.
Inovațiile pedagogice sunt inovații în
domenii ale pedagogiei, progresiste intenționate
schimbarea care aduce în mediul educațional
elemente stabile (inovaţii) care se îmbunătăţesc
caracteristicile atât ale componentelor sale individuale cât și
sistemul educațional în ansamblu.

Inovații pedagogice
mod intensiv
dezvoltare
efectuate pe cheltuiala
resurse proprii
sistem educațional
cale extinsă
dezvoltare
efectuate pe cheltuiala
atragerea suplimentară
capacitate - fonduri noi,
echipamente, tehnologii,
investiții de capital etc.

Structura proceselor de inovare
(R.N. Yusufbekova)
1
crearea unui nou
în pedagogie
nou în pedagogie;
clasificare
inovații pedagogice;
condiții pentru crearea unuia nou;
criterii de noutate;
măsura gradului de pregătire a noului
dezvoltarea acestuia şi
utilizare;
tradiție și inovație;
etapele creării unui nou
pedagogie;
creatorii noului.
2
percepţie,
dezvoltare si evaluare
nou
pedagogic
comunitate;
evaluare și soiuri
procesele de dezvoltare
nou;
conservatori și inovatori
în pedagogie;
mediu inovator;
pregătire
pedagogic
comunitățile să accepte
și evaluarea noului.
folosește și
3 aplicare
nou
modele;
soiuri
implementare;
folosește și
aplicarea.

Inovații care vizează
asigurarea calitatii educatiei,
trebuie asociat cu introducerea
schimbări:
în scop, conținut, metode și
tehnologii, forme de organizare
și sistem de control;
în stilurile activităţii pedagogice
și organizarea procesului educațional;
în sistemul de control și evaluare a nivelului
educaţie;
în sistemul de finanțare;
în suport educațional și metodologic;
în sistemul muncii educaționale;
în curriculum și predare
programe;
în activităţile profesorului şi
student.

Inovații în educație
1
Inovaţii intra-subiect implementate în cadrul subiectului, care
inovaţie
datorită naturii învăţăturii sale.
2
Implementarea metodologică generală în practica pedagogică
tehnologii pedagogice netradiționale,
inovaţie
universal în natură
3
Deciziile administrative luate de manageri la diferite niveluri,
inovaţie
care contribuie la funcționarea eficientă
toate subiectele activităţii educaţionale
4
Ideologic
inovaţie
principiu fundamental al tuturor celorlalte inovații, cauzate de
reînnoirea conștiinței, tendințe ale vremurilor

Inovații pedagogice
pot exista idei pedagogice,
procese, mijloace, metode, forme,
tehnologii, conținut
programe etc.

după tipul de activitate
pedagogic,
furnizarea
proces pedagogic;
managerial,
furnizarea
managementul inovării
educational
instituții;
după perioada de valabilitate
termen scurt;
termen lung

Clasificarea inovaţiilor pedagogice
prin natura modificărilor
radical, bazat pe
idei fundamental noi şi
abordari;
combinate pe baza
noua combinatie de binecunoscute
elemente;
modificat pe baza
imbunatatire si completare
mostre și formulare existente;
scara schimbării
local (independent unul de celălalt)
alte schimbări individuale
secțiuni sau componente);
modular (interconectat
grupuri de mai multe locale
inovaţie);
sistemică (reconstrucție completă
sistem în ansamblu).

inovații
1. Identificarea nevoii de inovare – dezvoltare
criterii și indicatori ai stării sistemului pedagogic,
a fi reformat.
2. Determinarea necesității reformei – cuprinzătoare
verificarea si evaluarea calitatii sistemului pedagogic, instruire
trusă specială de instrumente.
3. Caută mostre de soluții pedagogice avansate
caracter care poate fi folosit pentru a modela
inovații.
4. Analiza dezvoltărilor științifice care conțin o soluție creativă
probleme pedagogice reale.
5. Proiectarea unui model inovator de pedagogie
sistem ca întreg sau părțile sale individuale.

Etapele dezvoltării și implementării pedagogiei
inovații
6. Stabilirea obiectivelor, desemnarea responsabililor, găsirea de fonduri
decizii, stabilirea formelor de control.
7. Calculul semnificației practice și eficienței.
8. Construirea unui algoritm pentru introducerea inovațiilor în practică -
cautare site-uri pentru reinnoire sau inlocuire, modelare
inovatii, dezvoltarea programului de experiment, monitorizarea acestuia
rezultate, implementarea ajustărilor necesare, controlul final.
9. Regândirea și actualizarea vocabularului profesional,
adică introducerea de noi concepte în vocabularul profesional.
10. Protecția inovației pedagogice împotriva copierii
metoda creativă a unui profesor inovator fără creativitatea sa
prelucrare.

Crearea de inovatoare extrem de eficiente
tehnologiile de învățare permit, pe de o parte,
elevilor pentru a îmbunătăți eficiența stăpânirii
material didactic și, pe de altă parte, profesori
acordați mai multă atenție problemelor
creșterea individuală și personală a elevilor,
gestionați calitatea educației, oferiți-le
dezvoltare creativă.

Educațional inovator
tehnologia crește productivitatea
munca profesorului.
Monitorizarea eficacității antrenamentului
fiecare elev și un sistem de feedback
conexiunile permit elevilor să învețe
conform individului lor
capacitati si personalitate.
Transpunerea funcției principale
instruire privind mijloacele de învățare
eliberează timpul profesorului
La ce poate acorda mai multă atenție?
problemele individuale și personale
dezvoltarea elevilor.