GVE - 2017 clasa a 9-a

Limba rusă

Absolventului i se oferă posibilitatea de a alege una dintre formele de lucru de examinare: un eseu sau o prezentare cu o sarcină creativă.

Eseu-raționament

Exemplele unui set de subiecte eseuri pentru elevii de clasa a IX-a sunt întrebări sau subiecte de judecată.

1. Temă-întrebare - o astfel de formulare nu exprimă nici o idee, ci indică o cale directă către aceasta; de exemplu, „De ce, din punctul dumneavoastră de vedere, problemele de mediu sunt atât de acute astăzi?”.

2. Temă-judecata - în această formulare ideea de argumentare este deja exprimată, de exemplu, „Onegin este o persoană în plus”. Judecarea subiectului este cea mai simplă: oferă o idee gata făcută pentru un eseu.

Independența și originalitatea scriitorului nu se pot manifesta decât în ​​selecția argumentelor pentru fundamentarea acestei idei și în așezarea materialului. Subiectul-întrebare presupune un grad mai mare de independență a scriitorului: el însuși determină ideea de raționament. Mai mult, autori diferiți pot da răspunsuri diferite la aceeași întrebare, prin urmare, fiecare va avea „propria lui” idee, fiecare își va selecta „propriile” argumente pentru a o fundamenta. Conceptul-temă oferă cel mai mare spațiu pentru independență: autorul raționamentului determină însuși problema conținută în subiect, o rezolvă el însuși, adică formulează ideea principală a eseului.

Ce este raționamentul și cum să-l construim

1. Raționament – ​​un tip de vorbire care presupune o prezentare verbală, explicație, confirmare a oricărui gând.

2. Structura textului de raționament: 1) teză; 2) dovada, adică argumentele; 3) ieșire.

Teza este o gândire exprimată, adică o judecată formulată în text, care se fundamentează în procesul de argumentare. Teza răspunde la întrebarea: Ce idee este justificată?

Argumentele și argumentele sunt prevederile inițiale teoretice sau faptice, cu ajutorul cărora se fundamentează teza. Argumentele trebuie să fie persuasive.

Cerințe pentru eseu

1. Este de dorit să alegeți o epigrafă pentru eseu, care conține ideea principală a lucrării. (Puteți face fără epigraf.)

2. În eseu se impune exprimarea propriei opinii asupra temei alese, argumentând poziţia pe baza uneia sau a două lucrări de literatură internă sau mondială.

3. Este important să îndepliniți cerințele criteriului #1 „Relevanță pentru tema”. Acest criteriu are ca scop verificarea conținutului eseului. Absolventul discută tema propusă, alegând calea dezvăluirii acesteia (de exemplu, răspunde la întrebarea pusă în subiect, sau reflectă asupra problemei propuse, sau construiește un enunț pe baza unor teze legate de subiect etc.).

4. Este necesar să se îndeplinească cerințele criteriului nr. 2 „Argumentarea. Atracția materialului literar. Acest criteriu urmărește testarea capacității de a folosi material literar pentru a construi un raționament pe tema propusă și pentru a-și argumenta poziția.

5. Structura eseului:

În introducerea lucrării, ideea principală a eseului și raționamentul autorului în jurul acestuia trebuie formulate clar (aproximativ 50-70 de cuvinte).

Primul argument din literatura rusă ar trebui extins și să dezvăluie ideea întruchipată în teză, să demonstreze capacitatea absolventului de a analiza textul literar în ceea ce privește tema aleasă (aproximativ 120 de cuvinte).

Al doilea argument din literatura rusă ar trebui extins și să dezvăluie ideea întruchipată în teză, să demonstreze capacitatea absolventului de a analiza textul literar în funcție de tema aleasă (aproximativ 120 de cuvinte).

Amintiți-vă că nu va exista nicio lucrare de artă la examen! Toate din memorie.

Concluzia trebuie să fie în consonanță atât cu introducerea, cât și cu argumentele eseului (aprox. 50 de cuvinte).

6. Când scrieți, este important să vă amintiți capacitatea de a raționa logic și de a vă argumenta gândurile.

7. Când scrieți și editați lucrarea, este necesar să vă amintiți designul discursului textului, adică utilizarea unei varietăți de vocabular și structuri gramaticale, pentru a exclude din textul eseului ștampilele de vorbire și termenii nepotriviți. Dacă numiți numele scriitorilor și poeților, atunci fiți consecvenți: numiți pe toată lumea, indicând numele sau prenumele și patronimul. De exemplu, L. Tolstoi, A. Cehov sau L.N. Tolstoi și A.P. Cehov. Nu permiteți familiaritatea în lucrare, numind marele scriitor numai după prenumele și patronimul său: Lev Nikolayevich a spus ... (Experții o vor considera o greșeală etică)

8. După finalizarea lucrării, este necesar să o verificați cu atenție. Amintiți-vă că veți avea la dispoziție un dicționar de ortografie.

9. Rescrie lucrarea ordonat, lizibil, evita petele si corectiile.

10. Conform textului instrucțiunii, volumul eseului trebuie să fie de cel puțin 250 de cuvinte. Numărul recomandat de cuvinte este de 350. Dacă eseul conține mai puțin de 200 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în calcul), atunci o astfel de muncă este considerată incompletă și se evaluează 0 puncte.

Numărul maxim de cuvinte din eseu nu este stabilit: la determinarea volumului eseului său, absolventul trebuie să plece de la faptul că pentru întreaga lucrare sunt alocate 3 ore și 55 de minute.

Exemplu de construcție a unui eseu-judecata

„Cărțile fac o persoană mai bună...” (I.A. Goncharov)

În introducere la eseu, trebuie să vă arătați înțelegerea afirmației celebrului scriitor rus I.A. Goncharov, acordând atenție cuvintelor cheie ale subiectului „cărți”, „faceți mai bine”. Exprimați-vă opinia definind gama de întrebări pe această temă. (De acord sau dezacord cu judecata scriitorului.) De exemplu: „Oare fiecare carte ajută o persoană să devină mai bună?”; „Ce înseamnă să fii mai bun?”; „Ce calități morale poate insufla o carte unui cititor?”, „Care este rolul ficțiunii în formarea unei personalități?”

Introducere. În declarația scriitorului rus I.A. Goncharov vorbește despre rolul cărții în dezvoltarea omului. Sunt pe deplin de acord cu această afirmație. Într-adevăr, citind cărți bune, o persoană devine mai bună. Cărțile nu sunt doar manuale, cărți de referință, enciclopedii care ne aduc lumina cunoașterii. Cărțile cu opere de artă sunt și manuale ale vieții. Empatia și înțelegerea a ceea ce se citește ne afectează, fără îndoială, lumea interioară.

(Exemple de argumente pentru lectură). Rolul mare al cărților în formarea personalității poate fi arătat prin exemplul poveștii autobiografice a lui M. Gorki „Universitățile mele”. Protagonistul poveștii, Alyosha Peshkov, credea că doar cărțile pe care le citise l-au ajutat să îndure cele mai grele încercări ale vieții, să rămână un bărbat în rândul „tribului prost” al familiei Kashirin. Pentru Alyosha, cartea s-a dovedit a fi o forță care l-a ridicat deasupra ignoranței și incapacității. Ulterior, în articolul „Despre carte” A.M. Gorki a scris: „Tot ce este bun din mine datorez cărților”. Cartea l-a învățat pe eroul poveștii să creadă în visul unei vieți frumoase și pline de sens, să meargă cu îndrăzneală spre scopul propus. Citind cărțile lui M. Gorki, tu însuți devii mai puternic, crezi în ce este mai bun, devii mai bun, mai uman.

Un alt argument important în favoarea lecturii este valoarea morală a ficțiunii. Într-adevăr, încă din copilărie, ascultând basmele lui Andersen, Pușkin, Chukovsky în timp ce îi citim mamei noastre, absorbim marile calități ale umanității: noblețe, dragoste de viață, ura de rău, lașitate, cruzime. Nu pentru că există atât de multă cruzime în viața noastră modernă ne-am oprit din citit, ceea ce înseamnă că am uitat cum să simpatizăm, să simpatizăm. Sufletul uman are nevoie de hrană spirituală, altfel va deveni învechit și întărit.

Concluzie. Astfel, reflectând asupra declarației lui I.A. Goncharov, putem concluziona că cea mai mare parte a ficțiunii este dedicată unei persoane și, prin urmare, ajută să înțelegem ce este fiecare dintre noi, ce ar trebui să prețuim în viață, în prieteni ... O carte bună ne va ajuta să ne găsim locul printre oameni. , ajută-ne să facem propria noastră alegere morală în favoarea binelui.270 de cuvinte.

Un exemplu de una dintre mostrele unui set de subiecte eseuri:

unu . „Cărțile fac o persoană mai bună...” (I.A. Goncharov)

2. „Păcatul este cel care trăiește fără un ideal” (I.S. Turgheniev)

3. Reflecție asupra fericirii umane și diferențelor în înțelegerea acesteia.

4. Ce întrebări morale pune M.Yu. Lermontov în romanul „Un erou al timpului nostru”?

Primele trei subiecte sunt gratuite, al patrulea - pe o temă literară. Dacă se alege una dintre primele trei subiecte ale eseului, studenții își pot argumenta poziția pe baza atât pe conținutul operelor de artă, cât și pe experiența lor de viață (impresii personale, propriile gânduri, cunoștințe etc.) Dacă al patrulea subiect de eseul este ales, ar trebui să se bazeze pe munca artistică pentru a-ți exprima punctul de vedere.

Prezentare cu o sarcină creativă

Textul de prezentare este un fragment dintr-un articol, eseu, poveste de probleme filosofice, sociale, morale. Textul este considerat ca un stimul pentru redactarea unui eseu-raționament.

Textul propus spre prezentare este citit de organizator în audiențăDouă aşteptare .

Sarcina creativă este formulată sub forma unei întrebări legate de problemele textului. Întrebarea vizează un comentariu asupra problemei puse și argumentarea propriei poziții.

Cantitatea aproximativă de text pentru prezentare este de 280–400 de cuvinte.

Examinații trebuie să scrie un rezumat concis, care să transmită conținutul principal atât al fiecărui microteme, cât și al întregului text în ansamblu.

O prezentare concisă necesită abilități de selectare a informațiilor esențiale, izolarea principalelor micro-teme din text, generalizarea conținutului textului original.

Prezentând textul în mod concis, absolvenții manifestă abilități de comunicare asociate cu capacitatea de a prelucra informații: exclude detalii și generalizează fenomene omogene, păstrând în același timp principalele micro-teme. Când scrieți o prezentare concisă, sarcina de a păstra stilul autorului nu este stabilită.

Cantitatea minimă necesară de lucrări scrise este stabilită sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă: o prezentare concisă - de la 70 de cuvinte (dacă prezentarea este mai mică de 50 de cuvinte, atunci prezentarea este cotată cu 0 puncte); sarcină creativă (eseu) - de la 200 de cuvinte (dacă eseul are mai puțin de 150 de cuvinte, atunci eseul este cotat cu 0 puncte).

La verificarea eseului și a sarcinii creative la textul prezentării, nivelul de dezvoltarea următoarelor abilități:

creați text în conformitate cu o anumită temă;

procesează și interpretează informațiile conținute în text;

exprimă logic gânduri, construind teza și evidența parte a eseului-raționament;

selectați argumente persuasive, creând o afirmație motivată;

efectuează alegerea mijloacelor lingvistice în conformitate cu sarcina;

formatează textul în conformitate cu normele limbii literare ruse.

Exemplu de abreviere text

Text original

Tăcerea este cea mai mare lipsă din lume. Zgomotul constant al diverselor mașini, tractoare, motociclete, trenuri, avioane, din zgomotul căruia omul modern nu poate scăpa nici în casa lui, uimește planeta chiar și noaptea și o face nepotrivită vieții. Dar costă nervi, nervi și nervi. Și inimi. Și psihicul. Prin urmare, împreună cu tăcerea, valeriana se rarește și pe glob.

Adăugați la acestea viteze moderne, gaze otrăvitoare pe care un locuitor al orașului le inhalează în fiecare zi, adăugați un sentiment de presiune acută a timpului, adăugați o supraabundență de tot felul de informații. Adăugați la aceasta aglomerația cauzată de orașe și veți înțelege de ce rădăcina naturală de valeriană este greu de găsit într-o farmacie.

Dorind să obțin rădăcina de valeriană sălbatică autentică, am intrat în pădure și acolo am găsit-o crescând la umbră. Iată o plantă care, în epoca noastră agitată a nervilor uzați, insomnie debilitantă și psihic dislocat, ar trebui să fie ridicată un monument frumos:valeriana ca mama, se va linişti şi va linişti, ne va întoarce liniştea sufletească atât de necesară pentru noi toţi.(După V. Soloukhin)

Când lucrați cu text, puteți utiliza tabelul, care va arăta clar cum ați lucrat:

împărțiți textul în paragrafe;

izolarea informațiilor esențiale;

folosind metode deja cunoscute de scurtare a textului, eliminați informațiile secundare;

combinați textul rezultat; editați-l dacă este necesar.

Text original

Cum să tăiați

(1) Tăcerea este cea mai mare penurie din lume.(8 w)

Să lăsăm această propoziție fără modificări semnificative, deoarece este importantă doar în dezvoltarea gândirii autoruluiexclude cuvântul "aici"a inlocui fraza„(pe) glob”cuvânt(pe pământ):Tăcerea este cea mai mare lipsă de pe pământ . (6 cuvinte)

(2) Permanentzdrăngănit diversemașini, tractoare, motociclete, trenuri, avioane , din zgomotul căruia omul modern nu scapă nici în casa lui, nici noapteauimește planeta și o face nepotrivită vieții. (29 w )

A)O serie de completări omogenea inlocui cuvinte generalizantetransport.

b)Să înlocuim propoziție subordonatădin zgomotul căruia omul modern nu scapă nici în casa luifrazaspargerea în case.

în)Exclude predicatstupoare:

Zgomotul din trafic, pătrunzând în case, chiar și noaptea face planeta nelocuită . (15 cuvinte)

(3) Dar meritănervi nervii si nervii.

(4) Și inimi.

(5) Și psihicul. (11 w)

A)Uni aceste trei sentințe, părăsind sindicatuldar, care este folosit ca mijloc de comunicare cu propoziția anterioară.

b)Să înlocuim cuvintele subliniate sunt concepte generalizatoaresănătate: Dar costă sănătatea. ( 4 cuvinte)

(6) Prin urmare, împreună cu tăcerea, valeriana se rarește și pe glob.(11 w)

Să lăsăm această propoziție neschimbată, deoarece continuă doar ideea autorului principala inlocui frazape globcuvântpe pământ: Prin urmare, împreună cu tăcerea, devine rară pe pământ și valeriană. (10 cuvinte)

(7) Adăugați la aceasta viteze moderne, gaze otrăvitoare pe care locuitorul orașului le inhalează zilnic, adăugați un sentiment de notă acută de timp, adăugați o supraabundență de tot felul de informații.

(8) Adăugați la aceasta aglomerația cauzată de orașe și veți înțelege de ce rădăcina naturală de valeriană este greu de găsit într-o farmacie.(37 sl)

A)exclude

repetarea cuvintelor subliniate și a conceptelor înrudite;

propoziții introductive;

propoziții subordonate

b)a inlocui parteoferă gaze otrăvitoare, care sunt inhalate zilnic în cantități mari de către fiecare locuitor al orașuluifrazaaer poluat

în)uni A 7-a și a 8-a propoziție:Adăugați la aceasta viteză, aer murdar, graba, lipsă de timp, supraîncărcare de informații, obiceiuri proaste, cozi, aglomerație urbană și veți înțelege de ce este dificil să cumpărați rădăcină naturală de valeriană.. (25 de cuvinte)

(9) Dorind să obțin rădăcina unei veritabile valeriane sălbatice, am intrat în pădure și acolo am găsit-o crescând la umbră.(17 sl)

Să lăsăm această propoziție neschimbată, deoarece continuă doar gândul autoruluiexclude cuvântAcoloși turnover de participiu.Dorind să obțin rădăcina unei adevărate valeriane sălbatice, m-am dus în pădure și am găsit-o. (13 cuvinte )

10) Iată o plantă careîn epoca noastră agitată a nervilor uzați, insomnie debilitantă și psihic schimbat ar trebui ridicat un monument frumos:valeriana, ca o mamă, se va liniști și va linişti, va întoarce echilibrul spiritual care este atât de necesar pentru noi toţi.(33 sl)

A)exclude partea subliniată a propoziției subordonate: aceasta este doar o completare la informațiile deja cunoscute;

definițiifrumoasa;

comparaţieca o mamă.

Iată o plantă căreia ar trebui să i se ridice un monument: valeriana te va liniști și te va adormi, ne va întoarce liniștea sufletească atât de necesară pentru noi toți.(18 cuvinte)

144 de cuvinte

85 de cuvinte

Iată textul lui V. Soloukhin în versiunea noastră prescurtată:

Dorind să obțin rădăcina unei adevărate valeriane sălbatice, m-am dus în pădure și am găsit-o. Iată o plantă căreia ar trebui să i se ridice un monument: valeriana te va liniști și te va adormi, ne va întoarce liniștea sufletească atât de necesară pentru noi toți.(85 de cuvinte)

Acum, împreună cu metoda semnificativă a abrevierilor textului, este necesar să folosim și mijloace lingvistice: să înlocuim expresiarădăcină autentică de valeriană sălbatică pronumea lui , iar pronumelea ei - intr-un cuvantvaleriană :

Adăugați la aceasta viteza, aerul murdar, graba, lipsa timpului, supraabundența de informații, aglomerația urbană și veți înțelege de ce este dificil să cumpărați rădăcină naturală de valeriană .

Dorind să-l iau, m-am dus în pădure și am găsit valeriană. Iată o plantă căreia ar trebui să i se ridice un monument: valeriana te va liniști și te va adormi, ne va întoarce liniștea sufletească atât de necesară pentru noi toți.

Să înlocuim expresia iată o plantă care pronume -l , cuvânt valeriană - intr-un cuvant plantă iar rezultatul este acest text:

Tăcerea este cea mai mare lipsă de pe pământ. Zgomotul din trafic, pătrunzând în case, chiar și noaptea face planeta nelocuită. Dar costă sănătatea. Prin urmare, împreună cu tăcerea, valeriana devine rară pe Pământ.

Adăugați la aceasta viteză, aer murdar, goană, lipsă de timp, supraîncărcare de informații, aglomerație urbană și veți înțelege de ce este dificil să cumpărați rădăcină naturală de valeriană.

Ar fi trebuit să ridice un monument: valeriana îl va liniști și îl va adormi, îi va întoarce liniștea sufletească atât de necesară pentru noi toți.(70 de cuvinte)

Am condensat informațiile secundare din textul propus, iar în prezentarea noastră a rămas doar sensul principal al acesteia.

Memo „Cum să lucrezi la o prezentare concisă”

La prima lectura:

Ascultați cu atenție textul pentru a-i înțelege conținutul.

Determinați subiectul textului (despre ce este textul?), ideea (ce învață textul?).

Determinați stilul textului, tipul de discurs (descriere, raționament, narațiune), apoi păstrați trăsăturile acestui tip de discurs atunci când scrieți o prezentare.

Amintește-ți succesiunea evenimentelor, raționamentul.

Determinați numărul de paragrafe, cuvinte cheie.

Realizați un plan detaliat al textului, evidențiind micro-temele fiecărei părți și încadrându-le.

Scrieți titlurile elementelor planului, lăsând loc cuvintelor cheie.

Cum să faci un plan.
1. După ce ați evidențiat cuvintele și expresiile cheie din paragrafe, obțineți un plan de titlu.

2. Punând un voros la fiecare paragraf, obțineți un plan de întrebări.

3. După ce ați răspuns scurt la întrebare, obțineți un plan de teză.

După a doua lectură

Împărțiți textul în părți semantice. Începeți cu compresia textului. Amintiți-vă: atunci când comprimați textul, este necesar să transmiteți principalul lucru în fiecare paragraf și în întregul text ca întreg și, pentru aceasta, excludeți informațiile secundare, generalizați faptele individuale, înlocuiți specificul cu unul generalizator. Păstrează caracteristicile limbajului acestui text în prezentare, folosește cuvintele cheie și expresiile autorului.

Scrieți un rezumat concis al fiecărei părți, legați-le împreună pentru a crea un text.

Asigurați-vă că conținutul textului original este transmis fără distorsiuni.

Scrieți o schiță a prezentării, verificați-o cu atenție.

Tehnici de compresie a textului

Prezentare detaliată presupune reproducerea cât mai completă a textului original, păstrând în același timp stilul autorului. Sarcinărezumat - transmiteți conținutul principal într-o formă scurtă.Când lucrați la o prezentare concisă, este necesar să puteți selecta informațiile de bază din textul sursă, să izolațimicroteme, în fiecaremicrotemăevidențiați esențialul, cunoașteți principalultehnici de compresie text, să poată prezenta în mod consecvent informațiile selectate.

Există următoarele metode principale de comprimare a textului:

Excepție

cuvinte introductive;

membri omogene ai propunerii;

repetări;

exemple similare;

întrebări și exclamații retorice;

citate;

detalii care nu afectează cursul gândirii autorului;

explicatii;

raţionament;

descrieri;

cuvinte, propoziții care pot fi eliminate fără a afecta conținutul.

În cazul unei excepții,

Evidențiați principalul lucru din punctul de vedere al ideii principale a textului, apoi eliminați detaliile și detaliile inutile.

Combinați primit, folosind principalele mijloace de comunicare între propuneri.

Exemplu: Pe pajiște, lângă pădurevărsatpârâul, haios pui stângaci joacă veseli. - Puii stângaci de urs se joacă veseli în poiană. (I. Sokolov-Mikitov)

Generalizare

oferte impachetate (împărțirea textului scris și legat de intonație în mai multe segmente independente de punctuație);

o serie de propuneri;

legate printr-un singur gând, părți de propoziție;

fapte, evenimente, fenomene specifice, singulare.

Când rezumăm, este necesar

Găsiți fapte mici, izolate în text.

Găsiți un teren comun în ele.

Combinați aceste fapte pe baza comunității.

Exemplu: După ce și-a pus schiurile, a sărit de mai multe ori, a bătut zăpada cu schiurile, ridicând praf pufos, apoi i-a verificat legăturile și s-au mișcat încet. - Punând schiurile și verificând legăturile, s-au mișcat încet. (Iu. Kazakov)

Înlocuire

membri omogene cu un cuvânt generalizator;

propoziție complexă - simplă;

părți dintr-o propoziție sau o serie de propoziții printr-un concept sau o expresie comună;

vorbire directă - indirectă;

părți ale textului - într-o singură propoziție;

părți de propoziție cu pronume etc.

La înlocuire este necesar

Găsiți cuvinte, părți semantice sau propoziții care pot fi reduse prin înlocuirea cu un cuvânt generalizator, o propoziție simplă etc.

Formulați o propunere.

Exemplu: Vagonul era aglomerat de rucsacuri și schiuri și zgomotos: toți strigau, se chemau, luând zgomot locurile, bătând cu schiurile. - Era aglomerat și zgomotos în vagon.

Nu poate fi eliminat din text:

Când comprimați textul sursă, nu uitați La care se referă textul sursă. Dacă tipul de vorbire este o descriere, atunci este imposibil să se reducă trăsăturile care caracterizează subiectul; descrierile pot fi comprimate. Dacă tipul de discurs este narativ, atunci acțiunile care transmit dezvoltarea intrigii ar trebui păstrate, iar detaliile, descrierile și detaliile ar trebui reduse. Dacă tipul de discurs este raționament, atunci argumentele nu pot fi reduse, exemplele pot fi omise.

O versiune exemplară a prezentării cu o sarcină creativă

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui S. Lvov „Compasiunea”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

2. Dați un răspuns motivat la întrebarea pusă de autor în text: „ Cum să-i ajuți atât pe cei care suferă de indiferență, cât și pe cei indiferenți înșiși?

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu în lungime cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Compasiunea este un ajutor activ. Dar cum rămâne cu cei care nu văd, nu aud, nu simt când doare și se simte rău pentru altul? Un străin, deoarece îi consideră pe toți, în afară de ei înșiși și, poate, familia lor, față de care, totuși, sunt adesea indiferenți.

Cum să-i ajuți atât pe cei care suferă de indiferență, cât și pe cei care sunt ei înșiși indiferenți?

Din copilărie să se educe – în primul rând pe sine – astfel încât să răspundă nenorocirii altcuiva și să se grăbească să-i ajute pe cei care au probleme.

Simpatia este o mare abilitate și nevoie umană, o binecuvântare și o datorie. Oamenii care sunt înzestrați cu o asemenea abilitate sau care simt cu neliniște lipsa ei în ei înșiși, oamenii care au cultivat în ei înșiși talentul bunătății, cei care știu să transforme simpatia în ajutor, trăiesc mai greu decât cei insensibili. Și mai neliniştit. Dar conștiința lor este curată. De obicei au copii buni. În general, sunt respectați de cei din jur. Dar chiar dacă această regulă este încălcată și cei din jur nu înțeleg, iar copiii își înșală speranțele, ei nu se vor abate de la poziția lor morală.

Recent am avut norocul să-l cunosc pe bătrânul doctor înțelept. Adeseori apare în departamentul său în weekend și în sărbători, nu din urgență, ci din nevoie spirituală. El vorbește cu pacienții nu numai despre boala lor, ci și despre subiecte dificile de viață. El știe să le insufle speranță și vigoare. Observațiile pe termen lung i-au arătat că o persoană care nu a simpatizat niciodată cu nimeni, nu a empatizat cu suferința nimănui, aflându-se în fața propriei nenorociri, nu este pregătită pentru asta. Milostiv și neajutorat îndeplinește un asemenea test. Egoismul, insensibilitatea, indiferența, lipsa de inimă se răzbune crunt. Frica oarbă. Singurătate. Remușcări întârziate. eu

Unul dintre cele mai importante sentimente umane este empatia. Și să nu rămână doar simpatie, ci să devină o acțiune. Asistenţă. Celor care au nevoie, care se simt prost, desi tace, trebuie sa vina in ajutor, fara sa astepte un apel. Nu există receptor radio mai puternic și mai sensibil decât sufletul uman, dacă este acordat la un val de umanitate înaltă. 354 s. (După S. Lvov)

Exemple de subiecte de eseu

Opțiunea 1

1. „Scopul vieții este miezul demnității umane și al fericirii umane”

(K. D. Ushinsky).

2. „Dragostea adevărată purifică și înalță fiecare persoană, transformându-l complet”

(N. G. Cernîşevski).

3. Ce este el, „eroul timpului nostru”?

(Bazat pe romanul lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin”)

Opțiunea 2

1. „Într-o societate imorală, toate invențiile care sporesc puterea omului asupra naturii nu numai că nu sunt bune, ci sunt un rău incontestabil și evident” (L. N. Tolstoi).

2. „Patriotismul, indiferent cine este, nu se dovedește prin cuvânt, ci prin faptă...” (V. G. Belinsky)

3. Ce este, după părerea mea, adevărata frumusețe?

4. Ce i-a permis lui M.E. Saltykov-Shchedrin să-l numească pe Molchalin una dintre cele mai groaznice figuri din societatea rusă? (După piesa lui A. S. Griboyedov „Vai de înțelepciune”)

Opțiunea 3

1. „Arta este aceeași nevoie pentru o persoană ca a mânca și a bea. Nevoia de frumusețe și creativitate, întruchipând-o, este inseparabilă de o persoană și, fără ea, o persoană, poate, nu și-ar dori să trăiască în lume ”(F. M. Dostoievski).

2. „Tot ce nu este binevoitor din inima unei persoane ar trebui, se pare, să dispară în contact cu natura - această expresie directă a frumuseții și a bunătății” (L. N. Tolstoi).

3. Tineretul modern are idealuri?

4. Ce „sentimente bune” a căutat să trezească A. S. Pușkin cu versurile sale?

Opțiunea 4

1. „Dintre artele care ne decorează și îmbunătățesc viața, una dintre cele mai vechi și expresive este arta cărții” (N. K. Roerich).

2. „Viața este plictisitoare fără un scop moral...” (F. M. Dostoievski)

3. Ce înseamnă pentru mine cuvântul „onoare”?

4. Cum apare Rusia provincială în N.V. Gogol „Suflete moarte”

Opțiunea 5

1. „Prietenia trebuie să fie un lucru puternic, capabil să supraviețuiască tuturor schimbărilor de temperatură și tuturor șocurilor acelui drum accidentat de-a lungul căruia „oameni eficienți și cumsecade” își fac călătoria vieții (A. I. Herzen).

2. „Curajul este o mare proprietate a sufletului; oamenii marcați de el ar trebui să fie mândri de ei înșiși ”(N. M. Karamzin).

3. O fire recunoscatoare si o persoana ingrata.

4. De ce dragostea pentru patria-mamă este numită „ciudat” în versurile lui M. Yu. Lermontov?

Opțiunea 6

1. „Trebuie să-ți pui viața în astfel de condiții încât să fie nevoie de muncă. Fără muncă nu poate exista viață pură și fericită ”(A.P. Cehov).

2. „În epocile importante ale vieții, uneori o scânteie de eroism izbucnește în persoana cea mai obișnuită ...” (M. Yu. Lermontov)

3. Inteligență și educație – este același lucru?

4. Viața în armonie cu lumea naturală (bazată pe operele lirice ale scriitorilor ruși din secolul al XIX-lea).

Opțiunea 7

1. „A-ți găsi drumul, a-ți găsi locul - acesta este totul pentru o persoană, înseamnă pentru el să devină el însuși ...” (V. G. Belinsky)

2. „Principalul lucru la o persoană nu este mintea, ci ceea ce o controlează: caracterul, inima, sentimentele bune, ideile avansate” (F. M. Dostoievski).

3. „Arta nu a părăsit niciodată o persoană, i-a satisfăcut întotdeauna nevoile și idealul său, l-a ajutat întotdeauna în găsirea acestui ideal, s-a născut cu o persoană, dezvoltată odată cu viața sa istorică” (F. M. Dostoievski).

4. „Gemeni” de Pechorin (bazat pe romanul lui M.Yu. Lermontov „Un erou al timpului nostru”).

Opțiunea 8

1. „Dacă înțelegeți că îi putem educa pe alții doar prin noi înșine, atunci problema educației este abolită și rămâne o întrebare: cum ar trebui să ne trăim?” (L. N. Tolstoi)

2. „Nu există o idee mai înaltă decât cum să-ți sacrifici propria viață, apărând frații tăi și patria ta...” (F. M. Dostoievski)

3. „Nu poți pretinde că ești un intelectual” (D. S. Likhachev).

4. „Secolul actual și secolul trecut” în comedia lui A. S. Griboyedov „Vai de inteligență”.

Opțiunea 9

1. „O casă fără cărți este ca un trup fără suflet” (Cicero).

2. „Omenirea a fost întotdeauna unul dintre cele mai importante fenomene ale literaturii – mare și mic” (D. S. Lihaciov).

3. Cât de des trebuie să facem alegeri în viață?

4. Ce rol joacă peisajul în romanul lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin”?

Opțiunea 10

1. „Rusia se poate descurca fără fiecare dintre noi, dar niciunul dintre noi nu se poate descurca fără ea”

(I. S. Turgheniev).

2. Ce sens pun conceptului de „credință”?

3. „În problema educației, procesul de autodezvoltare ar trebui să i se acorde locul cel mai larg. Omenirea sa dezvoltat cu cel mai mare succes doar prin autoeducare” (G. Spencer).

4. De ce a considerat V. G. Belinsky romanul lui M. Yu. Lermontov „Un erou al timpului nostru” ca fiind o „carte etern tânără”?

Exemple din ficțiune pentru a confirma tezele pentru eseuri la GVE

1. Împărțirea oamenilor în bogați și săraci este nefirească, deoarece îi face pe cei săraci să experimenteze lipsuri și suferințe.

A. S. Griboyedov „Vai de înțelepciune” (monologul lui Chatsky despre atitudinea inumană a proprietarilor față de iobagi: unul a schimbat slujitori credincioși cu trei câini ogari, celălalt „a tras multe căruțe pentru un balet iobag De la mame, tați de copii respinși”, care apoi au fost toate „sold out individual”); N. A. Nekrasov: poezii „Gândirea la ușa din față”, „Pe calea ferată”; V. G. Korolenko „Într-o societate proastă”.

2. Acțiunile iresponsabile ale unei persoane pot provoca durere altei ființe vii.

Fragment din eseu: „Ca exemplu, se poate cita povestea lui I.S. Turgheniev „Mumu”. Iobagul Gherasim își iubea foarte mult câinele și avea grijă de el. La pofta unei doamne capricioase, Gherasim a fost nevoit să înece nefericitul animal, întrucât el însuși era un om forțat. Cu acest act, a vrut să demonstreze nedreptatea lumii din jurul său.

„S.A. Yesenin povestește despre cruzimea umană față de animale în poemul „Cântecul câinelui”. Tragedia făpturii căreia i-au fost luați copii se arată prin comportamentul câinelui: ea aleargă după stăpână, care nu vrea să înțeleagă că are suficient lapte pentru șapte căței. Acest poem, care transmite suferința unui animal, sună ca un reproș amar către o persoană: „Ochii unui câine s-au rostogolit ca stelele de aur în zăpadă”.

3. Intervenția în viața naturii se poate transforma într-o tragedie.

V. G. Rasputin „Adio lui Matyora” (la moartea insulei și a satului Matyora, se ghicește soarta satului natal al lui Rasputin - Atalanka);

V.P. Astafiev „Peștele țar” (denunțarea braconajului în cel mai larg sens al cuvântului. Un braconnier nu este doar o persoană care fură pește sau animale de la stat. Un braconier este și cel care construiește o centrală nucleară peste o curățare curată. lac, și cel care dă permisiunea de defrișare într-o zonă urbană)... Încălcarea echilibrului dintre natură și om este o amenințare pentru întreaga omenire dacă nu își vine în fire în cruzimea ei intenționată sau forțată.

4. Lecțiile morale ale războiului nu trebuie uitate.

B. L. Vasiliev „Nu era pe liste” (locotenentul Nikolai Pluzhnikov, care a venit să servească la Brest în ajunul începerii războiului și nici măcar nu a avut timp să se înregistreze în armată, a luat o luptă inegală cu inamicul și a devenit unul dintre ultimii apărători ai cetăţii.Până şi duşmanii au fost uimiţi de el curaj şi voinţă neîntreruptă); povestea „Zorii aici sunt liniștiți” (Fete-tunari antiaerieni au murit distrugând un detașament de sabotori. Nu se temeau de superioritatea numerică a inamicului); V. V. Bykov: povestea „Obelisc” (profesorul Oles Moroz a mers de bunăvoie la execuție cu elevii săi. Să-i lase pe băieți în pace în ultimele ore, minutele execuției lor ar însemna pentru el o trădare a elevilor săi, o trădare a moralei sale principii); B. Polevoy „Povestea unui om adevărat” (Pilotul Alexei Maresyev, eroul poveștii, doar datorită voinței și curajului său, a supraviețuit chiar și după ce i-au fost amputate picioarele degerate. Ulterior, eroul cu proteze s-a întors la escadrila lui și a continuat să zboare, dovedind tuturor că un rus are putere asupra propriului destin); M. A. Sholokhov: povestea „Soarta unui om” (Povestea exprimă admirația autorului pentru curajul oamenilor obișnuiți, principiile lor morale au devenit coloana vertebrală a țării în anii încercărilor. Eroul poveștii Andrei Sokolov învinge muritorul pericole, crize interne profunde cauzate de pierderea rudelor și prietenilor. În încercările vieții, el își păstrează întotdeauna prezența sufletească, demnitatea și mândria, o inimă bună deschisă)

5. Capacitatea de a vedea și aprecia frumusețea naturii este cea mai importantă calitate a unei persoane dezvoltate spiritual.

A. S. Pușkin: poezii „Seara de iarnă”, „Dimineața de iarnă”, „Drumul de iarnă”, „Toamna”, etc.;

F. I. Tyutchev: poezii „Există în toamna originală ...”, „Îmi place o furtună la începutul lunii mai ...”, „Nu ceea ce crezi, natura ...”; M. M. Prishvin: povestea „Cămara Soarelui” (Unul dintre sensurile titlului „Cămara Soarelui este inima unei persoane... capacitatea sa de a iubi, iar în această capacitate există un mare adevăr că bătrânul Antipych știa. Adevărata bogăție pe care natura o dă unei persoane este bunătatea, căldura cordială, indiferența față de tot ce este în jur.); „Picături de pădure”...

6. Adevăratul patriotism se manifestă nu prin cuvinte, ci prin fapte.

M. Yu. Lermontov „Borodino” (Poezia „Borodino” este pătrunsă de sentimentele autorului de dragoste pentru Patria Mamă, mândrie pentru soldații ruși, milă pentru cei căzuți, admirație pentru rezistența, curajul rușilor în lupta pentru Moscova.Adevărații învingători în Războiul Patriotic din 1812 au fost soldații obișnuiți, care au decis să stea „cu capul pentru patria” și să protejeze țara de invadatori); L. N. Tolstoi „Povești de la Sevastopol”; K. F. Ryleev „Moartea lui Yermak” (Ermak este înfățișat de Ryleev ca un erou care nu se gândește la bogățiile siberiei, ci la slujirea cinstită a Patriei: „Siberia este subjugată țarului, / Și nu am trăit cu mâna pe lume! ”); N. S. Leskov basma „Lefty” (naratorul, ca și Lefty, își iubește patria, se potrivește cu trecutul și prezentul ei minunat, se gândește la viitorul ei, respectă credința rusă, obiceiurile. Meșterul de la Tula Lefty refuză să rămână în Anglia, unde a fost priceperea lui. apreciat Nu-i este ușor să trăiască, dar pentru el principalul este lucrarea lui preferată și Patria); A. T. Tvardovsky: poemul „Vasili Terkin” (eroul poemului este un patriot al „partei sale natale”, care „de dragul vieții pe pământ” este gata să îndure greutățile exorbitante ale vieții militare de zi cu zi: în luptă, înainte, în focul de smoală, El merge, sfânt și păcătos, om-minune rus...)

7. Munca este baza vieții umane.

Folosiți ca argumente proverbe: „Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz”, „Răbdarea și munca vor macina totul”, „Munca hrănește o persoană, dar lenea strică”, „Nici măcar nu poți lua un pește din iaz fără muncă.”

8. Cel care trăiește prin înșelăciune va fi pedepsit mai devreme sau mai târziu.

Proverbe: „Vei trece prin lume cu o minciună, dar nu te vei întoarce înapoi”, „Și să furi cu mintea - necazurile nu pot fi evitate”, „Nu este rău pentru cineva care este obișnuit să trăiască minciună” .

9. Ficțiunea este cea mai importantă sursă de dezvoltare spirituală a individului.

Basme, poezii de A. S. Pușkin, M. Yu. Lermontov, S. A. Yesenin (ele învață copilul bunătatea, înțelegerea a ceea ce este frumusețea, arată calea către înălțimi spirituale). Una dintre scrisorile celebrului om de știință D.S. Likhachev este dedicată unei probleme foarte serioase a societății moderne: scăderea interesului pentru lectură, în special în rândul tinerilor. În eseul „Îmi place să citesc!” savantul D.S. Likhachev scrie că cartea nu numai că dezvoltă mintea, ci îmbunătățește și sufletul, trezește emoții, ne învață simpatia, empatia. Lihachev atribuie un rol special literaturii clasice, în care se pot găsi răspunsuri la întrebări eterne despre sensul vieții. Despre scopul unei persoane, despre iubire și despre multe alte lucruri care ne entuziasmează pe fiecare dintre noi.

Pregătirea pentru GVE

O componentă importantă în pregătirea pentru examenul final la limba rusă este munca de dezvoltare a abilităților de a scrie o prezentare detaliată și de a aplica tehnici de compresie pentru un text scris detaliat. De câțiva ani (de la clasele a V-a până la a IX-a) elevii lucrează la lecții de dezvoltare a vorbirii cu această formă de sarcină creativă. Absolvenții de la sfârșitul studiilor în clasa a IX-a ar trebui să fie capabili să scrie o prezentare detaliată din vocea cititorului și să aplice tehnici de comprimare a textului. O prezentare concisă necesită ca elevul să aibă abilitățile de selectare a informațiilor esențiale, izolarea principalelor micro-teme din text, generalizarea conținutului textului sursă, adică utilizarea mai multor tehnici de comprimare a textului (excludere, generalizare, simplificare). Prezentând textul în mod concis, absolvenții manifestă în același timp abilități de comunicare asociate cu capacitatea de procesare a informațiilor: excluderea detaliilor și generalizarea fenomenelor omogene, păstrând în același timp principalele microteme. Când scrieți o prezentare concisă, sarcina de a păstra stilul autorului nu este stabilită. Este permis un text de coautor, în timp ce conținutul ideologic al textului comprimat nu este distorsionat.

Deci, atunci când se lucrează la comprimarea textului în lecții, s-a folosit tehnologia adaptivă (au fost selectate condiții optime de învățare pentru fiecare: lucru în grup, în perechi), când fiecărui grup i s-a dat sarcina de a aplica una sau alta tehnică de compresie într-un anumit punct. parte (microtemă) a textului. Apoi s-a alcătuit textul deja comprimat, s-au analizat ideile microtemelor obținute ale textului, s-a comparat volumul textului original și volumul rezultat al textului comprimat, s-au identificat inexactități și erori în comprimarea textului. Elevii au notat textul comprimat rezultat, în margini au marcat tehnicile de compresie folosite în fiecare parte a textului. Astfel, elevul a atins nivelul cerut de utilizare a tehnicilor de compresie pentru un text dat, folosind una sau mai multe tehnici de compresie.

Munca de creație pentru prezentare, conform „Scrisorii metodologice”, anul acesta a fost complicată nu doar de volum (cel puțin 200 de cuvinte), ci și de structura redactării eseului - raționament asupra întrebării problematice puse în text. a prezentării. Prin urmare, inițial s-a acordat multă atenție dezvoltării capacității elevilor de a determina problema textului, pe care autorul o dezvăluie cititorului. Elevii de clasa a IX-a, lucrând oral la textul propus spre analiză, au făcut o analiză structurală (definirea subiectului, ideii, tipului de discurs, stilului de vorbire, micro-temelor din text), a învățat în același timp să identifice problema în text (a fost mai ușor să faci asta pe exemplul textului stilului jurnalistic, mai dificil - pe exemplul textului stilului ficțiunii). Pentru o astfel de muncă analitică am preluat textele unor publiciști cunoscuți oferite de FIPI în colecții pregătite pentru „GIA - 2013” ​​și „GIA - 2014” (conform D.S. Likhachev „Timp schimbă oamenii”, „Nepoliticos în limbă…”, „Ne spunem adesea…”; conform S.L. Lvov „O persoană a săvârșit o infracțiune ...”, etc.), pe ale căror exemple, la analizarea de către studenți, s-au identificat problemele puse cititorului de către fiecare dintre publiciștii acestor articole, s-a determinat poziția autorului, s-au selectat exemple ca argumente din viața elevilor înșiși sau din lucrări de fictiune. Așa că elevii de clasa a IX-a, lucrând oral, se pregăteau să scrie un eseu - raționament pe textul unui stil de vorbire jurnalistic. Lucrări practice de scriere a unei prezentări concise și lucrări de creație pentru aceasta au fost, de asemenea, efectuate conform textului stilului de ficțiune (pe exemplul unui fragment din povestea lui V.P. Aksyonov „Sticky Buns”). Elevii au scris o prezentare detaliată (din vocea cititorului), au comprimat textul folosind tehnici de compresie. Răspunzând la întrebarea „De ce a început eroul poveștii să-și apere micul dejun?”, pusă în textul prezentării, elevii au scris un eseu - raționament, dezvăluind totodată problema educației adolescenților în timp de război, comentând poziția autorului. și atitudinea lor față de problema identificată, și a dat, de asemenea, unul dintre argumente (din ficțiune sau din experiența personală de viață), eseul a fost completat prin scrierea unei concluzii - o concluzie. Pentru a scrie un astfel de eseu, elevii au avut posibilitatea de a examina mai întâi textul, revenind la prezentarea detaliată, pe tema problemelor, arătând problema principală a textului sub forma unei întrebări pe una dintre problemele principale ( autorul textului pune o astfel de problemă cititorilor, obligându-i să se gândească la...). Elevii au folosit „Memo – un plan pentru construcția compozițională a eseului”, care reflectă următoarele puncte:

1) introducere-teză sub forma unei întrebări problema scrise (o problemă este o întrebare care interesează autorul textului original și îi provoacă gândurile și reflecțiile);

4) un comentariu personal al autorului eseului asupra poziției autorului față de problema identificată (autorul condamnă pe bună dreptate...); (autorul eseului își exprimă poziția fiind de acord sau dezacord cu punctul de vedere al autorului);

5) o ceartă și un comentariu asupra acesteia (un incident similar s-a întâmplat în viața mea...); (Acest dovada punctului tău de vedere în justiția problemei discutate în eseu, pentru aceasta poți, argumentând, să dai un exemplu din ficțiune sau din experiența de viață);

6) concluzie-concluzie (deci, vorbind despre problema..., vreau să spun...); (concluzia ar trebui să rezumă raționamentul scriitorului cu privire la problema pusă cititorilor de autorul textului original) .

Folosind o astfel de „Memo”, studenții au scris mai întâi un eseu comun pentru toată lumea - o mostră, creând și comentând cu voce tare fiecare parte a acestei lucrări creative. Așa că a fost scris un eseu exemplar - un raționament în care a fost urmărită o linie compozițională consistentă, construită logic. Când scriau o lucrare, elevii foloseau fraze - clișee (așa s-a întâmplat în viața mea...; pentru a atrage atenția cititorilor asupra acestei probleme, autorul arată...; astfel, putem concluziona...). Elevii de clasa a IX-a au fost învățați capacitatea de a crea un text dintr-un stil de vorbire jurnalistic, arătând atât problemele textului de prezentare, cât și poziția autorului, oferind în același timp o evaluare personală a descrierii a ceea ce se întâmplă în text, și încheind raționamentul lor cu o concluzie asupra problemei analizate în eseu. Scrierea repetată a unei lucrări atât de voluminoase (o prezentare cu o sarcină creativă) îi pregătește pe elevii de clasa a IX-a pentru alegerea acestei forme de muncă de examinare în limba rusă.

Pentru a ajuta studenții, am adunat materiale de referință pentru pregătirea pentru GVE-9 într-un dosar special numit „Colecția de materiale de referință”, care combină tot setul de lucrări de afaceri necesare pregătirii pentru examenul obligatoriu de limba rusă: „Mementouri”, „Clișee”, „Explicații privind utilizarea tehnicilor de compresie a textului”, „Eșantioane de lucru”, „Caracteristicile stilurilor de vorbire”, „Aplicarea caracteristicilor funcționale ale mijloacelor de exprimare a limbajului”, „Algoritm pentru efectuarea muncii asupra erorilor”, „Tipuri de analiză gramaticală”, „Scheme de toate tipurile de analiză”, „Clasificarea erorilor în scriere și prezentare”. O astfel de „Colecție” cu materialele necesare pentru lecțiile de limba și literatura rusă în timpul sarcinilor practice se află pe biroul fiecărui student, acesta este un bun ajutor în desfășurarea lecțiilor practice și a lecțiilor despre dezvoltarea vorbirii.

Un student modern, care se pregătește pentru examenul final și deține un stoc al competențelor educaționale necesare, este într-o măsură mai mare eliberat creativ de dogma odată impusă a executării stricte și neîndoielnice a unuia sau altui tip de muncă la certificarea finală la final. de școală. Gândirea examinatorului este eliberată, personalitatea sa se manifestă printr-o alegere conștientă (ținând cont de volumul propriilor competențe) a unei forme sau alteia de muncă creativă. Un elev al unei școli corecționale cu dizabilități (din cauza sănătății), datorită scrierii repetate a lucrărilor creative sub diferite forme în sala de clasă, nu va experimenta disconfort psihologic în timpul examenului, va da dovadă de încredere și conștientizare atunci când alege o formă de compunere care a fost deja pregătit în lecții practice de limba rusă și va putea îndeplini sarcina creativă selectată pentru examen.

Abilitățile practice dobândite, activarea abilităților creative ale elevilor - calea de învățare, care duce în cele din urmă la dezvoltarea unei culturi a vorbirii scrise. Scopul principal al disciplinei „Limba rusă”, folosind lucrări practice privind dezvoltarea vorbirii în clasă, este de a preda în cuvântul literar să-și transmită gândurile, sentimentele, starea de spirit, empatia, senzațiile, impresiile, adică să arate calitati personale. Acesta este marele rol al complexului de lucrări creative oferit la certificarea finală. Rolul profesorului de limbi străine este de a pregăti elevii pentru redactarea diferitelor forme de muncă creativă, ținând cont de caracteristicile individuale, selectând tehnologiile pedagogice necesare învățării, permițând elevului să se simtă încrezător în examenul de stat.

Moscova, 2016

1. Dispoziții generale. 7

2. GVE-9 în rusă. nouă

Caracteristicile lucrării de examinare GVE-9 în limba rusă. nouă

GVE-9 sub forma unui eseu. unsprezece

GVE-9 sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă .. 12

GVE-9 sub forma unui dictat. treisprezece

Durata GVE-9 în rusă. treisprezece

Materiale și echipamente suplimentare. treisprezece

Sistemul de evaluare a performanței sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu GVE-9 în limba rusă. paisprezece

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. şaisprezece

Criterii de evaluare a lucrării de examen în limba rusă sub forma GVE-9 (formular scris). 17

1. Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă literară. 17

2. Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă liberă. nouăsprezece

3. Un set de criterii pentru evaluarea prezentării și îndeplinirea sarcinii creative pentru prezentare 21

4. Criterii de evaluare a alfabetizării și acurateței efective a discursului examinatului, comune tuturor tipurilor de muncă. 23

5. Criterii de apreciere a dictatului. 25

Mostre de materiale de examinare GVE-9 (formular scris) în limba rusă 26

3. GVE-9 la matematică. 43

Caracteristicile lucrării de examen GVE-9 la matematică. 43

Caracteristicile materialului de examen GVE-9 la matematică (forma scrisă), marcată cu litera „A”. 43

Caracteristicile materialului de examen GVE-9 la matematică (forma scrisă), marcată cu litera „K”. 46

Materiale și echipamente suplimentare. 48

Durata GVE-9 la Matematică. 48

Sistemul de evaluare a performanței sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu GVE-9 (forma scrisă) la matematică. 48

Evaluarea lucrării de examen GVE-9 la matematică, marcată cu litera „A” 48

Scala de recalculare a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte (GVE-9 la matematică, marcată cu litera „A”). 49

Evaluarea lucrării de examen GVE-9 la matematică, marcată cu litera „K” 49

Scala pentru recalcularea punctajului primar pentru performanța lucrării de examen GVE-9 la matematică (marcată cu litera „K”) într-o notă pe o scală de cinci puncte. 49

Mostre de materiale de examinare GVE-9 (formular scris) la matematică. 49

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen la matematică. 53

4. GVE-9 în biologie .. 58

Structura și conținutul lucrării de examen.. 58

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 59

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 60

Durata lucrării de examinare.. 60

Materiale și echipamente suplimentare. 60

Exemplu de material de examinare pentru HVE-9 (formular scris) în biologie 62

5. GVE-9 în geografie .. 75

Structura și conținutul lucrării de examen.. 75

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 76

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 77

Durata lucrării de examinare.. 77

Materiale și echipamente suplimentare. 77

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în geografie 80

6. GVE-9 privind informatica și tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) 90

Structura și conținutul lucrării de examen.. 90

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 91

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 91

Durata lucrării de examinare.. 92

Materiale și echipamente suplimentare. 92

Exemplu de material de examen pentru GVE-9 (formular scris) în informatică și TIC 94

7. GVE-9 despre istorie.. 102

Structura și conținutul lucrării de examen.. 102

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 104

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 104

Durata lucrării de examinare.. 104

Materiale și echipamente suplimentare. 104

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în istorie. 107

8. GVE-9 în literatură. 120

Structura și conținutul lucrării de examen.. 120

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 123

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 123

Durata lucrării de examinare.. 124

Materiale și echipamente suplimentare. 124

Exemplu de material de examinare în literatură. 125

9. GVE-9 despre științe sociale.. 134

Structura și conținutul lucrării de examen.. 134

Durata GVE-9 în studii sociale.. 135

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 135

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 135

Materiale și echipamente suplimentare. 135

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în studii sociale 140

10. GVE-9 în fizică. 153

Structura și conținutul lucrării de examen.. 153

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 154

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 155

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (forma scrisă) în fizică. 157

11. GVE-9 în chimie.. 169

Structura și conținutul lucrării de examen.. 169

Durata examenului de chimie. 172

Materiale și echipamente suplimentare. 172

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 172

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 172

Probă de material de examinare pentru GVE-9 (forma scrisă) în chimie. 175

12. GVE-9 în limbi străine.. 180

Structura și conținutul lucrării de examen.. 180

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 181

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 181

Durata lucrării de examinare.. 184

12.1. GVE-9 în engleză. 184

Exemplu de material de examen pentru GVE-9 (formular scris) în limba engleză 184

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 190

12.2. GVE-9 în spaniolă. 191

Probă de material de examen. 191

Pentru GVE-9 (forma scrisă) în spaniolă. 191

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 197

12.3. GVE-9 în germană. 198

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în limba germană 198

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 206

12.4. GVE-9 în franceză. 207

Exemplu de material de examen pentru GVE-9 (formular scris) în limba franceză 207

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 214

Lista de simboluri și abrevieri

GVE-9	Examen final de stat
GIA-9	Certificare finală de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază
HEC	Comisia de stat de examinare a subiectului Federației Ruse
Ministerul Educației și Științei din Rusia	Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Organizare educațională	O organizație care desfășoară activități educaționale conform unui program educațional care are acreditare de stat
elevi	studenții care nu au datorii academice și care au finalizat programa sau programa individuală în întregime (având note anuale la toate disciplinele academice ale curriculumului pentru clasa a IX-a nu mai mici decât satisfăcător); elevii care au însuşit programul educaţional de învăţământ general de bază sub formă de educaţie familială, sau care au studiat conform programului educaţional de învăţământ general de bază care nu are acreditare de stat
Elevii cu dizabilități	Elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități
OGE	Examen de stat de bază
OO AOOP	O organizație care desfășoară activități educaționale pe programe de educație generală de bază adaptate
Comanda GIA-9	Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 25 decembrie 2013 nr. 1394 „Cu privire la aprobarea procedurii de desfășurare a certificării finale de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse în februarie 03, 2014, Nr. înregistrare 31206)
PES	Site-ul de examen
RCOI	Centrul regional de prelucrare a informațiilor din subiectul Federației Ruse
EM	Materiale de examen

Dispoziții generale

GVE-9 sub formă de probe scrise și orale folosind texte, subiecte, teme, bilete se susține pentru anumite categorii de studenți și anume:

elevii care au însușit programele educaționale de învățământ general de bază în instituții de învățământ special de tip închis, precum și în instituții care execută pedeapsa sub formă de privare de libertate;

studenții din instituțiile de învățământ situate în afara teritoriului Federației Ruse și care implementează programe educaționale de învățământ general de bază care au acreditare de stat și instituții străine;

elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități care au însușit programele educaționale ale învățământului general de bază;

studenții care au stăpânit în 2014 - 2016 programe educaționale de învățământ general de bază în instituții de învățământ situate pe teritoriile Republicii Crimeea și orașul federal Sevastopol.

GIA-9 sub forma GVE include examene obligatorii la limba rusă și matematică (subiecte obligatorii), precum și examene la alegerea elevului la două materii dintre discipline: fizică, chimie, biologie, literatură, geografie, istorie, științe sociale, limbi străine (engleză, franceză, germană și spaniolă), informatică și tehnologii ale informației și comunicațiilor (TIC).

Persoanele care și-au studiat limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse și literatura popoarelor Federației Ruse în limba lor maternă din limbile popoarelor Federației Ruse (denumite în continuare ca limba maternă și literatura maternă) pe durata studiilor generale de bază au dreptul de a alege un examen în limba maternă și/sau literatura maternă.

Numărul total de examene din clasa a IX-a nu trebuie să depășească patru examene.

Pentru elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități care au însușit programele educaționale ale învățământului general de bază, numărul examenelor susținute la cererea acestora se reduce la două examene obligatorii la limba rusă și matematică.

În anul universitar 2015-2016, baza pentru obținerea unui certificat de învățământ general de bază este finalizarea cu succes a GIA-9 numai în limba rusă și matematică. Rezultatele examenelor la disciplinele opționale, inclusiv cele nesatisfăcătoare, nu vor afecta primirea unui certificat.

Studenții care au obținut un rezultat nesatisfăcător la GIA-9 la una dintre disciplinele obligatorii, precum și alte categorii de studenți enumerate în clauza 30 din Ordinul GIA-9, au dreptul să relueze examenul la disciplina academică corespunzătoare în anul 2015- Anul universitar 2016.

O serie de paragrafe din Procedura GIA-9 intră în vigoare la 1 septembrie 2016. În acest sens, în anul universitar 2016-2017, condiția ca studenții să primească un certificat de învățământ general de bază va fi absolvirea cu succes a GIA-9 la patru discipline academice - la disciplinele obligatorii (limba rusă și matematică), precum și ca la două materii opționale.

În cazul în care studenții de la GIA-9 primesc rezultate nesatisfăcătoare la cel mult două discipline academice (dintre disciplinele obligatorii și opționale), aceștia vor fi readmiși la promovarea GIA-9 la disciplinele academice relevante.

Studenții care nu au promovat GIA-9 sau care au primit rezultate nesatisfăcătoare la GIA-9 la mai mult de două discipline academice sau care au primit în mod repetat un rezultat nesatisfăcător la una dintre aceste discipline la GIA-9 într-o perioadă suplimentară, vor primi dreptul de a relua examenele la disciplinele academice relevante nu mai devreme de 1 septembrie 2017.

Aceste orientări oferă clarificări cu privire la problemele EM în toate disciplinele academice pentru HVE (formular scris). Orientările comentează abordările pentru selectarea conținutului EM, descriu modele de examinare și tipuri de sarcini, formulează cerințe pentru organizarea și desfășurarea examenului, oferă recomandări pentru evaluarea lucrărilor de examen ale participanților la examen și oferă exemple de sarcini.

EM GVE-9 corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05.03.2004 nr. 1089).

GVE-9 în rusă

GVE-9 sub forma unui eseu

Un set de subiecte eseu (vezi mostre de material de examinare) conține patru subiecte de probleme diferite, grupate după o anumită structură, instrucțiuni pentru student.

Primele trei subiecte sunt gratuite, implică scrierea unui eseu pe probleme filozofice sau etice și morale. La redactarea unui eseu-raționament pe una dintre aceste teme, examinatorii pot oferi argumente bazate atât pe conținutul operelor de artă, cât și pe experiența de viață a studentului (impresii personale, gânduri proprii asupra subiectului etc.). Subiectele eseurilor, formulate sub forma unui citat, care este o afirmație a unuia dintre reprezentanții culturii naționale, vizează raționamentul liber, care poate conține atât argumente care confirmă temeinicia judecății, cât și contraargumente care demonstrează dreptul la existenţa unui alt punct de vedere.

A patra temă este legată de analiza operelor de artă studiate în cadrul cursului „Literatura”. Dacă se alege a patra temă, argumentele se bazează pe conținutul operelor de artă. Temele eseurilor legate de poezie ar trebui dezvăluite folosind cel puțin două poezii ca exemplu. Temele eseurilor legate de lucrări de mică formă epică sunt relevate pe exemplul uneia sau a două lucrări (numărul acestora poate fi mărit la discreția participantului la examen).

Cantitatea minimă de eseu necesară pentru redactarea eseurilor din setul marcat „A” sau „C” este stabilită de la 250 de cuvinte (dacă eseul are mai puțin de 200 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă se consideră neîndeplinită și se evaluează 0 puncte).

Setul de subiecte de eseu marcat „K” diferă nu în structura setului, ci în formularea mai simplă a subiectelor eseurilor, precum și în instrucțiunile pentru studenți, care indică alte cerințe pentru volumul de eseuri. Volumul eseului studenților care scriu un eseu din setul marcat „K” poate fi redus: eseu - de la 100 de cuvinte (dacă eseul are mai puțin de 70 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci eseul este cotat cu 0 puncte).

GVE-9 sub formă de prezentare cu o sarcină creativă

Prezentarea cu sarcină creativă conține un text, o sarcină creativă, instrucțiuni pentru elev.

Textul de prezentare este un fragment dintr-un articol, eseu, poveste de probleme filosofice, sociale, morale. Textul este considerat ca un stimul pentru redactarea unui eseu-raționament.

Textul propus spre prezentare este citit de organizator în audiență de trei ori.

Sarcina creativă este formulată sub forma unei întrebări legate de problemele textului. Întrebarea vizează un comentariu asupra problemei puse și argumentarea propriei poziții. Sarcina de creație trebuie citită și scrisă pe tablă (sau tipărită pentru fiecare participant la examen). Dacă este necesar, pe tablă sunt scrise nume proprii menționate în textul prezentării.

Instrucțiunile pentru îndeplinirea sarcinii trebuie comunicate examinatorilor.

În calitate de organizator al examenului sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă, este implicat un specialist (de exemplu, un profesor de școală primară) care cunoaște metodologia de desfășurare a unui examen sub forma unei prezentări. Nu este permisă implicarea în examen sub formă de prezentare a unui specialist la această materie, precum și a unui specialist care a predat această materie acestor studenți.

Prezintă prezentare cu o sarcină creativă marcată „A”

Cantitatea aproximativă de text pentru prezentare este de 280–400 de cuvinte.

Examinații trebuie să scrie un rezumat concis, care să transmită conținutul principal atât al fiecărui microteme, cât și al întregului text în ansamblu.

O prezentare concisă necesită abilități de selectare a informațiilor esențiale, izolarea principalelor micro-teme din text, generalizarea conținutului textului original. Prezentând textul în mod concis, absolvenții manifestă abilități de comunicare asociate cu capacitatea de a prelucra informații: exclude detalii și generalizează fenomene omogene, păstrând în același timp principalele micro-teme. Când scrieți o prezentare concisă, sarcina de a păstra stilul autorului nu este stabilită.

Cantitatea minimă necesară de lucrări scrise este stabilită sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă:

prezentare concisă - de la 70 de cuvinte (dacă prezentarea este mai mică de 50 de cuvinte
(toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), apoi prezentarea primește 0 puncte);

sarcină creativă (eseu) - de la 200 de cuvinte (dacă eseul conține mai puțin de 150 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci eseul primește 0 puncte).

Caracteristici ale prezentării cu o sarcină creativă marcată „K”

Seturile de prezentări cu o sarcină creativă marcată „K” au propriile lor specificități. Volumul textului pentru prezentare nu depășește 350 de cuvinte. Sunt selectate texte pentru prezentare cu caracter narativ cu un conținut clar, o prezentare clară a succesiunii evenimentelor, neconținând raționamentul complex al autorului, un număr mare de actori. Textele nu folosesc construcții sintactice complexe, o abundență de mijloace și tropi figurate, vocabular dialectal, arhaic. În plus, instrucțiunile pentru finalizarea sarcinilor conțin alte cerințe pentru cantitatea minimă de prezentare și muncă creativă sub formă de eseu.

Absolvenții care susțin examenul pe materialele de examen cu nota „K” au posibilitatea de a alege: redactarea unei prezentări concise sau detaliate.

Studenții care promovează examenul pe materialele de examen cu nota „K” pot redacta atât o prezentare detaliată, cât și una concisă (la alegerea absolventului). Au cerințe de volum diferite:

prezentare concisă - de la 40 de cuvinte (dacă prezentarea este mai mică de 30 de cuvinte
(toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), apoi prezentarea primește 0 puncte). Volumul unei prezentări detaliate nu este limitat;

sarcină creativă (eseu) - de la 70 de cuvinte (dacă eseul conține mai puțin de 50 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte),
eseul valorează 0 puncte).

GVE-9 sub forma unui dictat

GVE-9 în limba rusă pentru studenții cu tulburări de spectru autist poate fi efectuat sub forma unui dictat. Pentru evaluarea lucrării de examinare sub formă de dictare se folosesc criteriile de evaluare a dictatului (Tabelul 7).

Criterii de evaluare a dictatului

Atunci când se evaluează alfabetizarea, ar trebui să se țină cont de același tip și de erorile non-brutale (a se vedea Anexa 1).

Tabelul 7

№	Criterii de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatului	Puncte
DK1	Respectarea regulilor de ortografie
Fără greșeli de ortografie sau nu mai mult de o greșeală
A făcut două greșeli
A făcut trei greșeli
A făcut patru greșeli
A făcut cinci greșeli
DK2	Respectarea regulilor de punctuație
Fără erori de punctuație sau nu mai mult de o eroare
A făcut două greșeli
A făcut trei greșeli
A făcut patru greșeli
A făcut cinci greșeli
Sase sau mai multe greseli facute
DK3	Respectarea regulilor gramaticale
Nu există erori gramaticale sau se comite o singură greșeală
A făcut două greșeli
Trei sau mai multe greșeli făcute
DK4	Acuratețea scrierii textului
Nu există erori în reproducerea textului
O greșeală a fost făcută în reproducerea textului
Au fost făcute două greșeli în reproducerea textului
Au fost făcute trei erori în reproducerea textului
La reproducerea textului au fost comise patru greșeli
Au fost făcute cinci sau mai multe greșeli în reproducerea textului
Numărul maxim de puncte pentru dictare conform criteriilor DK1-DK4

Mostre de materiale de examinare GVE-9 (formular scris) în limba rusă

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din cartea lui K.G. Paustovsky „Trandafirul de aur”.

Dați conținutul principal al textului în valoare de 70 de cuvinte. Dacă într-o prezentare condensată există mai puțin de 50 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cele oficiale, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neterminată și se acordă 0 puncte.

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din L.Z. Uvarova „Unchiul Kostya”

Dați conținutul principal al textului în valoare de 70 de cuvinte. Dacă rezumatul are mai puțin de 50 de cuvinte (numărul de cuvinte include toate cuvintele
inclusiv munca de birou), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită
și a marcat 0 puncte.

2. Dați un răspuns motivat la întrebare: De ce ar trebui să fii recunoscător?

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu într-un volum de 200 de cuvinte. Dacă eseul conține mai puțin
150 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte.

Dacă eseul este o repovestire a textului, atunci o astfel de muncă este estimată la 0 puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Prezentare cu sarcina creativă Nr. KI-9-1

Marinii au avut apărarea în munți.

O echipă s-a așezat foarte lin: și-a luat locul printre stâncile abrupte. Naziștilor le-a fost aproape imposibil să urce pe aceste stânci de jos. Adevărat, un bombardier zbura adesea spre stânci și arunca bombe. Dar soldații se ascundeau într-o peșteră. Și bombele nu au făcut rău, doar au zdrobit piatra. Un nor de praf de stâncă plutea peste poziția echipei timp de ore întregi. Era greu să respiri praful de piatră, scârțâia pe dinți, înfunda ochii. Dar acesta nu este cel mai greu lucru din război. Acest lucru poate fi tolerat și trebuia tolerat. La urma urmei, separarea focului armelor lor a ținut drumul pe care s-au deplasat naziștii.

A fost o poziție bună. Un lucru era rău acolo - fără pârâu, fără fontanel. Și în vara fierbinte, când soarele încălzește stâncile astfel încât piatra să ardă, îți dorești neapărat să bei. Luptătorii au apreciat cel mai mult apa. Nu poți trăi fără apă. Apa din stânci a fost măsurată cu o măsură strictă. Și numai pentru băut. Pentru spălare - nici o picătură.

Dar în curând apa s-a mai bine. Odată, un marinar care a mers la compania gospodărească pentru cumpărături a observat un măgar nu departe de locația lui. Măgarul a stat la umbra unui copac gros, a dat cu piciorul în picioare, a dat din coadă, și-a scuturat urechile - a alungat muștele. S-a dovedit că nu avea altceva de făcut. El nu este nimeni. Rămas din cauza războiului fără stăpân. Marinarul a adus măgarul în bucătărie și l-a hrănit delicios. Apoi am încărcat două termosuri cu apă de izvor pe el, i-am trântit o pungă de cumpărături pe spate. Și amândoi au mers pe poteca îngustă care urcă în stânci.

Întreaga brigadă, condusă de comandant, s-a bucurat de apariția asistentului. Ne-am hotărât să nu fim zgârciți și să hrănim măgarul copios. Marinarii au fost generoși. Iar măgarul s-a culcat lângă o piatră mare: i-a plăcut aici.

Spre seară, când căldura a început să scadă, marinarul a încărcat pe măgar termosuri goale și l-a condus pe potecă până la compania gospodăriei. Acolo, deși povara a fost ușoară de data aceasta, măgarul a primit din nou mâncare delicioasă.

Toată noaptea măgarul păștea lângă pârâu. Și dimineața marinarul l-a încărcat din nou cu apă, l-a dus din nou în stânci... Măgarul și-a dat seama curând: pentru fiecare călătorie avea să primească o răsplată considerabilă. Și a început singur, fără însoțitor, ca cel mai sârguincios muncitor, să ducă apa până la stânci și să se întoarcă cu termosurile goale la firma economică.

Marinarii iubeau măgarul. L-au numit Yasha. Erau măgari în alte divizii, dar Yasha era cea mai faimoasă.

(După A.V. Mityaev)

Exercițiu

1. Ascultă (citește) textul. Scrieți un rezumat pe baza unui fragment din A.V. Mityaev „Cercei pentru un măgar”.

Prezentați conținutul principal al textului. Scrieți o prezentare condensată sau extinsă (la alegerea elevului). Prezentarea poate fi scrisă atât la persoana I, cât și la persoana a III-a.

Volumul prezentării detaliate nu depășește 300 de cuvinte. Volumul unei prezentări condensate este de la 40 la 100 de cuvinte. Dacă rezumatul are mai puțin de 30 de cuvinte
(toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte.

2. Dați un răspuns motivat la întrebare:

Exemplu de dictare

nr. D-9-1

Chiar și în copilărie am avut ocazia să admir răsăritul. În dimineața de primăvară devreme, într-o vacanță, mama mă trezea uneori, mă ducea la fereastră în brațe și spunea: „Uite cum joacă soarele!” În spatele trunchiurilor de tei bătrâni, o minge uriașă în flăcări se ridica deasupra pământului trezit. Părea să se umfle, strălucea cu o lumină veselă, se juca, zâmbea. Pentru tot restul vieții îmi amintesc chipul mamei, luminat de razele soarelui răsărit.

La maturitate, am privit de multe ori răsăritul. L-am întâlnit în pădure, când înainte de zori vântul de dinainte de dimineață trece deasupra vârfurilor capului, una după alta se sting stelele pure pe cer, vârfurile negre sunt mai clar indicate pe cerul luminat. Pe iarbă este rouă. Aer curat și transparent. Într-o dimineață plină de rouă, rășina miroase într-o pădure deasă.

Am văzut răsăritul peste câmpurile mele natale, peste o pajiște verde acoperită de rouă, peste suprafața argintie a râului. Stele palide ale dimineții, o secera subțire a lunii se reflectă în oglinda rece a apei. Zorii se ivește în est, iar apa pare roz. Parcă într-o ceață aburindă și ușoară, în cântecul nenumăratelor păsări, soarele răsare deasupra pământului. Ca suflarea vie a pământului, o ceață aurie ușoară se întinde peste câmpuri, peste panglica nemișcată a râului. Roua rece și transparentă în pajiști strălucește ca diamantele.

Am observat apariția soarelui într-o dimineață geroasă de iarnă, când zăpada adâncă strălucea insuportabil, o brumă ușoară și geroasă împrăștiată din copaci. Am admirat răsăritul în munți înalți acoperiți cu ghețari strălucitori. Răsăritul peste ocean este deosebit de frumos. Fiind marinar, stând de gardă, de multe ori am observat cum răsăritul își schimbă culoarea: fie se umflă cu o minge în flăcări, apoi este acoperit de ceață sau de nori îndepărtați. Și totul în jur se schimbă brusc. Țărmurile îndepărtate, crestele valurilor care se apropie par diferite. Culoarea cerului în sine se schimbă, acoperind marea nesfârșită cu un cort auriu-albastru.

Locuitorii orașelor mari rareori admiră răsăritul soarelui. Masele înalte de piatră de case de oraș acoperă orizontul. Chiar și sătenii se trezesc pentru scurta oră de răsărit, începutul zilei. Dar în lumea vie a naturii, totul se trezește. Pe marginile pădurii, peste apa luminată, privighetoarele cântă zgomotos. Se înalță de pe câmpuri spre cer, dispărând în razele zorilor, lumini de lacăte. Cuci cucului fericiți, sturzii fluieră.

Prietenii mei, vă sfătuiesc să admirați răsăritul. Nu există nimic mai fermecător decât zorii dimineții devreme, când pământul respiră respirația maternă și viața se trezește.

(După I.S. Sokolov-Mikitov)

Greșeală de ortografie- Aceasta este o ortografie a unui cuvânt care nu corespunde standardelor de ortografie. Normele de ortografie sunt stabilite prin dicționare academice de ortografie și cărți de referință.

Eroare de punctuație- este nefolosirea de către autor a semnului de punctuație necesar, folosirea lui acolo unde nu este cerut, precum și înlocuirea nerezonabilă a unui semn de punctuație cu altul. Eroarea de punctuație este opusă normei de punctuație reflectată în regula de punctuație.

Aceste greșeli pot fi făcute doar în scris: se văd, nu se aud.

Dumnezeu / Dumnezeu

După amiază / după amiază

Miezul nopții / trecut de miezul nopții

Robin de aur / Robin(pasăre)

cumva / cumva(inainte de listare, de ex.: Un pește mare bate puternic,

ca (-) apoi: stiuci, somn, aspic, stiuca.)

Maslenitsa / Maslenitsa

Mass media / mass media

Lucruri mici / lucruri mici

Unlicitat (adj.)

Țesătură pentru pelerină / țesătură pentru pelerină

Jucător / jucător

Crăciun / Crăciun

Internet/Internet

Investigator / Investigator

Investigativ / Investigativ

Citeste Citeste(în sens mic ca număr: o chestiune de minute)

Negru-maro / argintiu-maro

Erori gramaticale

Nu. p / p	Tip de eroare	Exemple
	Formarea eronată a cuvintelor	Harnic, batjocoritor
	Deformarea formei substantivelor	Multe minuni ale tehnologiei, timp insuficient
	Deformarea formei adjectivale	Mai interesant, mai frumos
	Formarea eronată a formei numeralului	Cu cinci sute de ruble
	Formarea eronată a formei pronumelui	Patosul lor, copiii lor
	Deformarea formei verbului	Călătoresc, vor, scriu viața naturii
	Încălcarea negocierii	Cunosc un grup de tipi care sunt serios pasionați de jazz.
	Perturbarea controlului	Trebuie să ne facem natura mai frumoasă. Spune cititorilor.
	Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat	Majoritatea s-au opus unei astfel de evaluări a muncii sale.
	Încălcarea modului de exprimare a predicatului în construcții separate	A scris o carte epică. Toți erau fericiți, fericiți și veseli.
	Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene	Țara a iubit și a fost mândră de poet. În eseu, am vrut să vorbesc despre semnificația sportului și de ce îl iubesc.
	Erori în construcția propozițiilor cu turnover adverbial	Pe măsură ce citești textul, ai senzația...
	Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial	Poteca îngustă era acoperită de zăpadă care cădea sub picioare.
	Erori în construirea unei propoziții complexe	Această carte m-a învățat să apreciez și să respect prietenii, pe care i-am citit în copilărie. Bărbatul a crezut că este un vis.
	Amestecarea vorbirii directe și indirecte	Autorul a spus că nu sunt de acord cu opinia recenzentului.
	Încălcarea limitelor de aprovizionare	Când eroul își vine în fire. A fost prea tarziu.
	Încălcarea tipurilor de corelație temporală a formelor verbale	Inima se oprește pentru o clipă și brusc bate din nou.

Erori de vorbire

Nu. p / p	Tip de eroare	Exemple
	Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit	Am fost șocați de interpretarea minunată a actorilor. Gândirea se dezvoltă pe continuarea întregului text.
	Indistinguirea nuanțelor de sens introduse în cuvânt prin prefix și sufix	Atitudinea mea față de această problemă nu s-a schimbat. Au fost luate măsuri eficiente.
	Cuvinte sinonime distincte	În propoziția finală, autorul folosește gradația.
	Utilizarea cuvintelor cu o culoare stilistică diferită	Autorul, abordând această problemă, încearcă să trimită oamenii într-o cale ușor diferită.
	Utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor colorate emoțional și a unităților frazeologice	Astafiev recurge din când în când la utilizarea metaforelor și a personificărilor.
	Utilizarea nejustificată a cuvintelor colocviale	Astfel de oameni reușesc întotdeauna să-i păcălească pe alții.
	Încălcarea compatibilității lexicale	Autorul sporește impresia. Autorul folosește trăsături artistice (în loc de mijloace).
	Utilizarea cuvintelor de prisos, inclusiv pleonasmul	Autorul ne transmite frumusețea peisajului cu ajutorul tehnicilor artistice. Tânăr, foarte frumos
	Utilizarea cuvintelor înrudite într-un context apropiat (tautologie)	Această poveste spune despre evenimente reale.
	Repetarea nejustificată a unui cuvânt	Eroul poveștii nu se gândește la actul său. Eroul nici măcar nu înțelege toată profunzimea faptei sale.
	Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice	Când scriitorul a venit la redacție, a fost acceptat de redactorul-șef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.
	Utilizarea proastă a pronumelor	Acest text a fost scris de V. Belov. Aparține stilului artistic. Am avut imediat o poză în minte

Printre cele mai tipice erori gramaticale includ erori asociate cu utilizarea verbului, formelor verbului, adverbelor, particulelor:

erori în formarea formelor personale ale verbelor: Sunt conduși de compasiune(urmează: se mișcă);

2) utilizarea incorectă a formelor de timp aspect ale verbelor: Această carte oferă cunoștințe despre istoria calendarului, vă învață cum să faceți calcule calendaristice rapid și precis.(urmează: ... va da .., învață ... sau ... dă .., învață ...);

3) erori în utilizarea participiilor reale și pasive: Pârâurile de apă care curgeau în jos l-au uimit pe autorul textului(urmează: picurare);

4) erori în formarea gerunzurilor: Urcând pe scenă, cântăreții s-au înclinat(normă: plecare);

Aceste erori sunt de obicei asociate cu o încălcare a legilor și regulilor gramaticale și apar sub influența limbajului și dialectelor.

În plus, erorile gramaticale și sintactice, detectate și în lucrările examinatorilor, pot fi atribuite celor tipice:

încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat: Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a lucrării.(normă: ... aceasta este latura artistică a lucrării); Pentru a beneficia Patria, ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate(normă: ... nevoie de curaj, cunoștințe, h

Prezentare cu o sarcină creativă
Opțiunea 1

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți o afirmație concisă pe baza unui fragment din eseul lui D. Granin „Necuraj și indiferență”.

1. „Cum, din punctul dumneavoastră de vedere, puteți răspunde la întrebările finale ale autorului articolului?”

Scrieți eseul clar și lizibil, respectând normele de vorbire *.

Text de ascultare**

Am avut probleme anul trecut. Mergeam pe stradă, am alunecat și am căzut... Am căzut fără succes, nicăieri mai rău: cu fața pe bordură ***, mi-am rupt nasul, mi-am zdrobit toată fața, mi-a sărit mâna în umăr. Era pe la șapte seara. În centrul orașului, pe Kirovsky Prospekt, nu departe de casa în care locuiesc.

Cu mare dificultate se ridică - avea fața plină de sânge, mâna îi atârna ca un bici. Simțeam că sunt în stare de șoc, durerea era din ce în ce mai puternică și trebuia să fac ceva repede. Și nu pot vorbi - gura mea este ruptă.

Hotărât să mă întorc acasă.

Mergeam pe stradă, cred că fără să mă clătin, ținându-mi la față o batistă însângerată, haina mea strălucea deja de sânge. Îmi amintesc bine această potecă - vreo trei sute de metri. Erau mulți oameni pe stradă. O femeie a mers spre mine cu o fată, un fel de cuplu, o bătrână

* Vezi tema pentru lucrarea de examen pe sitewww.fipi.ru .

** Textele de ascultare sunt selectate de autor.

*** Frontieră.

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

o femeie, un bărbat, băieți tineri, toți la început s-au uitat la mine cu curiozitate, apoi și-au ferit privirea, s-au întors. Dacă ar veni cineva pe această cale, m-ar întreba ce e cu mine, dacă am nevoie de ajutor. Îmi amintesc de fețele multor oameni - aparent, cu o atenție inexplicabilă, o așteptare sporită de ajutor...

Durerea mi-a încurcat conștiința, dar am înțeles că, dacă m-aș întinde pe trotuar acum, ei ar păși calmi peste mine, m-ar ocoli. Trebuie să ajungem acasă.

Mai târziu m-am gândit la această poveste. Ar putea oamenii să mă ia de beat? Se pare că nu, este puțin probabil să fi făcut o asemenea impresie. Dar chiar dacă m-au luat de beat... - au văzut că sunt plin de sânge, s-a întâmplat ceva - a căzut, a lovit - de ce nu m-au ajutat, nu m-au întrebat măcar care a fost problema? Deci, să treci, să nu pierzi timpul, efortul, a devenit un sentiment familiar?

Gândind, și-a amintit de acești oameni cu amărăciune, la început a fost furios, acuzat, perplex, indignat, dar apoi a început să-și amintească de sine. Și a căutat ceva similar în comportamentul său - dorința de a se îndepărta, de a evita, de a nu se implica ... Și, după ce s-a convins, a început să înțeleagă cât de familiar devenise acest sentiment, cum s-a încălzit, a prins rădăcini imperceptibil.

În timp ce mă gândeam la asta, mi-am adus aminte de altceva. Și-a amintit de vremea de pe front, când în viața noastră flămândă de tranșee era imposibil să treci pe lângă el la vederea unui rănit.

Iar după război, acest sentiment de ajutor reciproc a rămas multă vreme printre noi. Dar treptat a dispărut. Pierdut atât de mult încât o persoană consideră că este posibil să treacă pe lângă o persoană căzută, rănită, întinsă la pământ.

Și cu adevărat, ce se întâmplă cu noi? Cum am ajuns în acest punct, cum am trecut de la receptivitatea normală la indiferență, la insensibilitate și cum a devenit și acest lucru normal?

(Sub D. Granin) 376 de cuvinte

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 2

Opțiunea 2 Sarcină

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui D. Granin „Muzeul lucrurilor vechi uitate”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Cum, din punctul dumneavoastră de vedere, puteți răspunde la întrebarea finală a autorului articolului?”Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Text pentru a prezenta

Odată, în studioul artistului Vasilkovsky, am văzut un album în care a atras din memorie oameni din anii ’30. Mătuși și unchi adulți din copilărie. Am răsfoit paginile și am aflat. Desenele au prins viață, mișcate, cunoscuți îmbrăcați în costumele acelor ani au început să-mi apară din memorie, de parcă artistul mi-ar fi spionat amintirile. Străzile noastre, curtea noastră, taximetriștii... Era orașul în care ne-am petrecut amândoi copilăria. Și cel mai important, mi-am amintit și de diferite lucruri care erau atunci, dar acum nu mai sunt. Unele lucruri au devenit inutile, altele s-au schimbat, iar altele, poate, vor reveni.

Atunci ne-am hotărât să strângem tot ce s-a păstrat în memoria noastră: artistul va desena, și voi povesti, pentru a surprinde cumva chipul acelei realități, pentru că, din păcate, aproape că nu avem muzee ale istoriei sovieticului nostru. viaţă. Desigur, vor exista astfel de muzee, dar sunt lucruri care nu vor intra în aceste muzee, nu pot fi plasate acolo - de exemplu, trosnitul buștenilor de mesteacăn în sobă ...

Lumea lucrurilor se reactualizează din ce în ce mai repede, noi și noi mărci de aragazuri electrice, frigidere, televizoare, mașini, aspiratoare preiau controlul. Cele vechi merg undeva, apar cele îmbunătățite. Stiluri de pantofi, jucării pentru copii, schiuri... Totul se schimbă și deja

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

nu o dată sau de două ori în viața unei generații. Lămpi, trenuri, case, avioane... Ce putem spune despre haine sau pălării.

Tot timpul scăpăm de grijile asociate lucrurilor. Cel mai adesea, aruncă vasele de plastic pentru a nu le spăla, aruncă fețe de masă din hârtie, ceasuri care funcționează un an și jumătate. Nu ai timp să te atașezi de lucruri, să-ți faci prieteni. Același lucru se întâmplă în toate viețile noastre. Scaune usoare, mobilier fragil. Acum nu-l cumpăra pe baza moștenitorilor.

Lucrurile vechi sunt doar semne lăsate de o viață trecută. Viața noastră de băiețel este amintită prin lucruri viu și obiectiv. Articolele se pot întoarce. Nu trebuie să-ți iei rămas bun de la trecut. Copilăria își va aminti mai devreme sau mai târziu de ea însăși. Nu este vorba despre nostalgie. Ne întoarcem în copilărie pentru bunătate, tandrețe, pentru bucuria Ploaiei și încântarea în fața imensității cerului. Desigur, acele sentimente nu pot fi returnate. Orașul anilor 30 este păstrat de memoria foștilor băieți și fete. În această rezervă, el este seducător în acuarelă. De fapt, acest oraș nu a fost atât de bun, dar există trăsături recunoscute în el, unic arzător. Inspirație și chemare... Acum orașul a devenit mult mai frumos, mai bogat, mai sănătos, răsunat în umeri. De ce, atunci, din nou și din nou privim înfățișarea lui, căutând în el, în primul rând, acel trecut, deloc atât de prosper, dar totuși fericit? ..

(După D. Granin) 378 de cuvinte

Opțiunea 3
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din prelegerea lui Yu. Lotman „Cercurile conștiinței”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Ce crezi că învață oamenii?” .

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 3

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte. *

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Într-una din cărțile sale, filosoful Rousseau scria: „Sunt ca toți ceilalți și nu sunt ca oricine altcineva”. Aceasta este o remarcă foarte profundă: o persoană, în primul rând, este ca toți ceilalți oameni și, în al doilea rând, este individuală, este unică și nu există alta ca el. Dar nu este atât de ușor pentru alții să mă înțeleagă...

Toată lumea înțelege regulile de drum la fel, cu excepția celor care nu le-au învățat. Toată lumea îl înțelege pe Pușkin în același fel? Nu, totul este diferit. Și să nu spuneți că unii o înțeleg corect, iar alții o înțeleg greșit. Pușkin vorbește tuturor de parcă tocmai ar fi scris pentru el. Și ai mereu ocazia să vorbești cu o persoană genială care vrea el însuși să-ți spună ceva. Deschide-ți urechile, fii atent! Principala problemă a epocii noastre este că ochii și urechile noastre sunt închise.

Viața fiecărei persoane trece în niște cercuri izolate. Unul trăiește într-un cerc mic, altul într-un cerc mai mare și al treilea într-un cerc și mai mare. Mărimea cercului tău este determinată de multe semne: ce ești curios, ce știi, ce te interesează și - altul și foarte important - ce te doare? Unul, de exemplu, doare când îl lovesc, iar celălalt va spune doar: bine, dacă nu l-au ucis. Un cerc mai larg, când o persoană a răspuns la o insultă printr-un duel și a spus că o insultă este mai rea decât moartea: moartea nu poate umili o persoană și nu pot suporta insulta. Altul va spune: Nu voi suporta insultele oamenilor pe care îi iubesc, nu îi voi lăsa să-mi jignească copiii, nu îi voi lăsa să-mi insulte mama, dar iată un străin... Când mă doare din cauza durerii altcuiva - asta este cel mai mare cerc, cercul unei persoane cultivate.

Viața cere multe de la o persoană. Are multe situații când există o alegere: să acționeze într-un fel sau altul. Nu există circumstanțe în care este imposibil să faci altfel. Și dacă mai avem astfel de circumstanțe,

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

dyatsya, deci nu avem conștiință. Conștiința este cea care dictează ce trebuie făcut atunci când există o alegere. Și întotdeauna există o alegere...

Deci, ce învață oamenii? Oamenii învață Cunoașterea, oamenii învață Memoria, oamenii învață Conștiința. Acestea sunt cele trei materii care sunt necesare în orice Școală și pe care arta le-a absorbit. Și arta este în esență o Carte a memoriei și a conștiinței. Trebuie doar să învățăm să citim această Carte.

(După Yu. Lotman) 357 de cuvinte

Opțiunea 4
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți o prezentare concisă pe baza unui fragment din povestea lui K. Paustovsky „Despre pictură”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. „Care este motivul acestor lacrimi nevărsate?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Culorile și lumina în natură nu ar trebui atât de mult observate, ci pur și simplu trăite de ele. Doar materialul care și-a câștigat un loc în inimă este potrivit pentru artă. Pictura este importantă pentru un prozator nu numai pentru că îl ajută să vadă și să iubească culorile și lumina. Pictura este, de asemenea, importantă pentru că artistul observă adesea ceea ce noi nu vedem deloc. Abia după picturile lui începem să vedem și noi acest lucru și să fim surprinși că nu l-am observat înainte.

Artistul francez Monet a venit la Londra și a pictat Westminster Abbey. În pictura lui Monet, contururile gotice ale ab-

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 4

crenelurile abia ies din ceață. Tabloul este pictat cu măiestrie. Dar când poza a fost expusă, a provocat confuzie în rândul londonezilor. Au rămas uimiți că ceața lui Monet era colorată în purpuriu, când chiar și din antologii se știa că culoarea ceții era gri.

Îndrăzneala lui Monet a provocat indignare la început. Dar cei care erau indignați, ieșind pe străzile Londrei, s-au uitat în ceață și au observat pentru prima dată că era într-adevăr purpuriu. Imediat a început să caute o explicație pentru asta. S-a convenit că nuanța roșie a ceții depinde de abundența fumului și că casele din cărămidă roșie din Londra conferă această culoare ceții. După pictura lui Monet, toată lumea a început să vadă ceața Londrei așa cum a văzut-o artistul. Monet a fost chiar supranumit „creatorul ceții londoneze”.

Impresioniştii, parcă, au intensificat lumina soarelui. Au pictat în aer liber și uneori au sporit culorile. Acest lucru a dus la faptul că pământul din picturile lor a apărut într-o lumină jubiloasă. Pământul a devenit festiv. Nu a fost păcat în asta, la fel cum nu există păcat în nimic care adaugă măcar puțină bucurie unei persoane. Aproape fiecare artist, indiferent la ce oră și indiferent de școală căreia îi aparține, ne dezvăluie noi trăsături ale realității.

Am avut norocul să fiu de mai multe ori în Galeria Dresda. Pe lângă „Madona Sixtina” de Rafael, există multe tablouri ale vechilor maeștri, în fața cărora este pur și simplu periculos să te oprești. Ei nu dau drumul. Le poți privi ore întregi, poate zile întregi, și cu cât te uiți mai mult, cu atât crește o emoție emoțională de neînțeles. Se ajunge la punctul în care o persoană cu greu își poate reține lacrimile.

Care este motivul acestor lacrimi nevărsate? Faptul că în aceste pânze se află perfecțiunea spiritului și puterea unui geniu, obligându-ne să ne străduim pentru puritatea, forța și noblețea propriilor noastre gânduri. Când contemplam frumosul, apare anxietatea, care precede purificarea noastră interioară. Parcă toată prospețimea ploilor, vânturile, suflarea pământului înflorit, cerul de la miezul nopții și lacrimile vărsate de iubire ne pătrund în inima noastră recunoscătoare și o stăpânesc pentru totdeauna.

(După K. Paustovsky) 380 de cuvinte

3. Zach. nr. 44

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

Opțiunea 5
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment al articolului lui N. Akimov „Ai nevoie de bune maniere?”

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebarea pusă în titlul articolului.

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

AI NEVOIE DE BUNE MANIERE?

Dacă cele mai recente mașini cibernetice ar putea calcula cât de multă proastă dispoziție, iritare, generată de comportamentul nepoliticos sau nepoliticos al oamenilor, ne-ar spune cifre absolut senzaționale.

O persoană care se simte calmă și confortabilă în compania concetățenilor săi este de multe ori mai eficientă și mai întreprinzătoare decât cea care trebuie să fie în alertă în fiecare minut pentru a preveni insultele nemeritate, grosolănia și grosolănia.

Bazele bunelor maniere se află, de regulă, în psihologie și în opiniile unei persoane. Care sunt aceste fundamente?

În primul rând, o subestimare a responsabilităților lor. Toleranța și umanitatea societății noastre a insuflat în multe suflete instabile convingerea că „totul va face”...

În al doilea rând, atenuarea simțului dreptății.

Conceptul de dreptate apare la o persoană la o vârstă foarte fragedă, dacă este crescută cu răbdare și grijă. În primul rând, copilul este obișnuit cu ideea că nu are privilegii și avantaje față de camarazii săi. Atunci el înțelege

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 5

cea mai utilă pentru viața lui ulterioară este capacitatea de a se pune mental în locul unui vecin și de a-și evalua acțiunile din aceste poziții. Bunele maniere, ca manifestare a delicateții interioare și a culturii, sunt un atribut necesar al unei persoane. *

Dacă te adâncești în sufletul fiecărei persoane nepoliticoase sau huligan, poți descoperi că acțiunile sale nu sunt niciodată întâmplătoare, ci se bazează pe opinii foarte specifice.

În primul rând, aceasta este o desconsiderare față de aproapele, față de părerea și confortul său. O convingere fermă că toți ceilalți nu au drepturi și dorința de a smulge cât mai mult din viață.

Adesea, chiar și cei mai buni oameni îi jignesc pe cei dragi. Și acest lucru se întâmplă de obicei fără nicio intenție rău intenționată, fără intenția de a jigni, umili, jigni, ci pur și simplu - prin neglijență, necugetare, neatenție. Pentru că acești oameni buni, deseori ocupați cu lucruri mari și importante, nu și-au găsit timp să se gândească la forma comportamentului lor, nu și-au pus la punct acele reguli simple și utile care, celelalte lucruri fiind egale, fac viața mai plăcută, nervii sunt mai sănătoși. și îmbunătăți starea de spirit a întregii echipe.

Așadar, fiecare tânăr ar trebui să tragă două concluzii foarte importante.

În primul rând: o atitudine bună față de ceilalți nu provoacă costuri suplimentare, nu îl epuizează cu surmenaj. Aceasta este o aplicație gratuită pentru viață, iar când devine un obicei, se face deja automat.

În al doilea rând, o persoană care a învățat să-și trateze bine vecinii nu numai că le oferă bucurie, dar primește și o plăcere extraordinară din comportamentul său.

Astfel, bunele maniere și comportamentul dezvoltat corespunzător nu sunt doar o mare contribuție a unei persoane la societate. Acest depozit aduce deponentului cel mai valoros venit din lume - o dispoziție bună și o dispoziție optimistă.

(După N. Akimov) 380 de cuvinte

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

Opțiunea 6
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din articolul lui D. Lihaciov „Scopul vieții”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Care sunt principalele scopuri și obiective în viață?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Când o persoană își alege în mod conștient sau intuitiv un scop, o sarcină de viață pentru sine, în același timp se evaluează involuntar. După ceea ce trăiește o persoană, se poate judeca stima de sine - scăzută sau ridicată.

Dacă o persoană se așteaptă să achiziționeze toate bunurile materiale elementare, el se evaluează la nivelul acestor bunuri materiale ca proprietar al unei mașini de cel mai recent brand, ca proprietar al unei case de lux, ca parte a setului său de mobilier ...

Dacă o persoană trăiește pentru a aduce bine oamenilor, pentru a le alina suferința în caz de boală, pentru a le oferi oamenilor bucurie, atunci se evaluează pe sine la nivelul umanității sale. El își propune un scop demn de un bărbat. Doar un obiectiv vital îi permite unei persoane să-și trăiască viața cu demnitate și să obțină bucurie reală. Da, bucurie!

Nimeni nu este imun la greșeli. Dar cea mai importantă greșeală, greșeala fatală, este sarcina principală greșit aleasă în viață.

Fixând o carieră sau o achiziție ca scop, o persoană experimentează mult mai mult durere decât bucurie și riscă să piardă totul. Și ce poate pierde o persoană care s-a bucurat de toată lumea?

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 7

fapta ta bună? Este important doar ca binele pe care îl face o persoană să fie nevoia lui interioară, să vină dintr-o inimă inteligentă, și nu doar din cap, să nu fie doar un „principiu”.

Prin urmare, sarcina principală a vieții trebuie să fie neapărat o sarcină mai largă decât una personală, nu ar trebui să fie închisă doar pe propriile succese și eșecuri. Ar trebui dictat de bunătatea față de oameni, dragostea pentru familie, pentru orașul tău, pentru oamenii tăi, pentru țară, pentru întreg universul.

Înseamnă asta că o persoană ar trebui să trăiască ca un ascet, să nu aibă grijă de sine, să nu dobândească nimic și să nu se bucure de o simplă promovare? In nici un caz! Vorbesc doar despre sarcina principală a vieții. Și această sarcină principală a vieții nu trebuie să fie subliniată în ochii altor oameni. Și trebuie să te îmbraci bine (acesta este respect pentru ceilalți), dar nu neapărat „mai bine decât alții”. Și trebuie să-ți faci o bibliotecă, dar nu neapărat mai mare decât cea a vecinului tău. Și este bine să cumperi o mașină pentru tine și familia ta - este convenabil. Doar nu transforma secundarul în primar și nu lăsa ca obiectivul principal al vieții să te epuizeze acolo unde nu este necesar. Cand ai nevoie este alta treaba...

(D. Lihaciov) 336 de cuvinte

Opțiunea 7
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui S. Lvov „Compasiunea”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebarea pusă de autor în text:„Cum să-i ajut atât pe cei care suferă de indiferență, cât și pe cei care sunt ei înșiși indiferenți?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Compasiunea este un ajutor activ.

Dar cum rămâne cu cei care nu văd, nu aud, nu simt când doare și se simte rău pentru altul? Un străin, deoarece îi consideră pe toți, în afară de ei înșiși și, poate, familia lor, față de care, totuși, sunt adesea indiferenți. Cum să-i ajuți atât pe cei care suferă de indiferență, cât și pe cei care sunt ei înșiși indiferenți?

Din copilărie să se educe – în primul rând pe sine – astfel încât să răspundă nenorocirii altcuiva și să se grăbească să-i ajute pe cei care au probleme. Și nici în viață, nici în pedagogie, nici în artă nu trebuie să privim simpatia ca pe o sensibilitate demagnetizantă, sentimentalism străin de noi.

Simpatia este o mare abilitate și nevoie umană, o binecuvântare și o datorie. Oamenii care sunt înzestrați cu o asemenea abilitate sau care simt cu neliniște lipsa ei în ei înșiși, oamenii care au cultivat în ei înșiși talentul bunătății, cei care știu să transforme simpatia în ajutor, trăiesc mai greu decât cei insensibili. Și mai neliniştit. Dar conștiința lor este curată. De obicei au copii buni. În general, sunt respectați de cei din jur. Dar chiar dacă această regulă este încălcată și cei din jur nu înțeleg, dacă copiii își înșală speranțele, nu se vor retrage din poziția lor morală.

Nesimțirea par să fie în regulă. Sunt înzestrați cu armură care îi protejează de griji inutile și de griji inutile. Dar doar li se pare că nu sunt înzestrați, ci lipsiți. Mai devreme sau mai târziu - pe măsură ce apare, va răspunde!

Recent am avut norocul să-l cunosc pe bătrânul doctor înțelept. Adeseori apare în departamentul său în weekend și în sărbători, nu din urgență, ci din nevoie spirituală. El vorbește cu pacienții nu numai despre boala lor, ci și despre subiecte dificile de viață. El știe să le insufle speranță și curaj. Observațiile pe termen lung i-au arătat că o persoană care nu a simpatizat niciodată cu nimeni, nu a empatizat cu suferința nimănui, aflându-se în fața propriei nenorociri, nu este pregătită pentru asta. Milostiv şi neajutorat întâlneşte un asemenea

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 8

tortura. Egoismul, insensibilitatea, indiferența, lipsa de inimă se răzbune crunt. Frica oarbă. Singurătate. Remușcări întârziate.

Unul dintre cele mai importante sentimente umane este empatia. Și să nu rămână doar simpatie, ci să devină o acțiune. Asistenţă. Cel care are nevoie de el, care se simte rău, deși tăce, trebuie să-i veniți în ajutor, fără să așteptați un apel. Nu există receptor radio mai puternic și mai sensibil decât sufletul uman. Dacă este acordat la un val de umanitate înaltă.

(S. Lvov) 354 de cuvinte

Opțiunea 8
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din povestea lui K. Paustovsky „Unchiul Gilyai”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Ce activitate culturală enormă, în opinia autorului, fac oameni ca Gilyarovsky?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

UNCHIUL GILAY

Nimic nu poate oferi o idee atât de vie a trecutului ca o întâlnire cu contemporanul său, mai ales cu o persoană atât de ciudată și talentată precum Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky - un om cu o energie nestăpânită și o bunătate de neoprit.

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

În primul rând, în Gilyarovsky am fost impresionat de integritatea și expresivitatea personajului său. Dacă poate exista o expresie „personaj pitoresc”, atunci se referă în întregime la Gilyarovsky. Era pitoresc în toate - în biografia lui, în felul său de a vorbi, în copilăria lui, în înfățișarea lui, în talentul său versatil și furtunos.

Gilyarovsky a fost întruchiparea a ceea ce numim „natura largă”. Acest lucru s-a exprimat în el nu numai prin generozitate extraordinară, bunătate, ci și prin faptul că și Gilyarovsky a cerut mult de la viață.

Un om de o asemenea anvergură și originalitate precum Gilyarovsky nu putea fi în afara oamenilor și scriitorilor de frunte ai timpului său. Cehov, Kuprin, Bunin și mulți scriitori, actori și artiști au fost prieteni cu Gilyarovsky. Gilyarovsky ar putea fi mândru și de faptul că era cunoscut și iubit pe scară largă printre săracii din Moscova ai celebrului Khitrovka - un adăpost pentru săraci, vagabonzi, renegați.

De fiecare dată are nevoie de propriul cronicar al evenimentelor istorice, al vieții și al modului de viață. Cronica vieții de zi cu zi, cu o claritate și o vizibilitate deosebită, aduce trecutul mai aproape de noi. Pentru a înțelege pe deplin cel puțin Lev Tolstoi sau Cehov, trebuie să cunoaștem viața de atunci. De aceea, poveștile lui Gilyarovsky, „un comentator al timpului său”, sunt atât de valoroase pentru noi. Din păcate, la noi aproape că nu existau astfel de scriitori. Nici măcar acum nu există. Și au făcut și fac o muncă culturală uriașă.

Despre Moscova, Gilyarovsky ar putea spune pe bună dreptate: „Moscova mea”. Este imposibil să ne imaginăm Moscova la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea fără Ghiliarovsky, la fel cum este imposibil să o imaginezi fără Teatrul de Artă, Chaliapin și Galeria Tretiakov.

Casa primitoare, deschisă și zgomotoasă a lui Gilyarovsky era un fel de centru al Moscovei. În esență, a fost un muzeu rar al culturii, picturii și vieții vremurilor lui Cehov. Este necesar să-l păstrăm cu atenție ca exemplu al vieții cotidiene de la Moscova a secolului al XIX-lea.

Sunt oameni fără de care este greu să ne imaginăm existența societății și a literaturii. Este un fel de drojdie de fermentare, curent de vin spumant. Nu contează dacă au scris mult sau puțin. Important este că au trăit, că cercurile literare și sociale erau în plină desfășurare în jurul lor.

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 9

viata venoasa, ca intreaga istorie contemporana a tarii a fost refractata
în activitățile lor. Important este că și-au stabilit singur timpul.

Așa a fost Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky - un poet, scriitor, expert în Moscova și Rusia, un om cu o inimă mare, cel mai pur exemplu al talentului poporului nostru.

(După K. Paustovsky) 362 de cuvinte

Opțiunea 9
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui K. Paustovsky.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați o interpretare argumentată. fraza finală a textului. Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Este greu de explicat de unde vin obiceiurile și, de altfel, unele neașteptate.

De fiecare dată, mergând în călătorii lungi, am venit mereu la piscina Ilyinsky. Pur și simplu nu puteam pleca fără să-mi iau rămas bun de la el, de la aceste câmpuri întregi rusești. Mi-am spus: „Îți vei aminti cândva de acest ciulin când vei zbura peste Marea Mediterană. Dacă ajungi acolo, desigur. Și îți vei aminti de această ultimă rază trandafirie a soarelui, împrăștiată în spațiul ceresc, undeva lângă Paris. Dar, desigur, dacă ajungi și tu acolo.

Și totul s-a adeverit. Într-adevăr, avionul survola Marea Tireniană. M-am uitat pe fereastra rotundă a hubloului. În albastrul fără fund

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

iar în adâncuri au apărut contururile galbene ale unei insule asemănătoare cu o floare de ciulin. Era Corsica. Atunci m-am convins că insulele din aer iau forme bizare, la fel ca și norii cumulus. Aceste forme le sunt comunicate prin imaginația noastră umană.

Roma strălucea în depărtare, cu reflexii aprige ale soarelui pe pereții de sticlă ai clădirilor noi înalte. Radioul repeta des și nervos că signor Parelli își aștepta la ieșirea principală din terminal propria mașină.

Și îmi doream insuportabil să merg acasă, într-o casă simplă din bușteni, pe Oka, pe bazinul Ilyinsky, unde mă așteaptă sălcii, apusurile încețoșate de câmpie rusească și prietenii.

Cât despre raza trandafirie a soarelui, am văzut-o și câteva zile mai târziu lângă Paris, în orașul Ermenonville, unde Jean-Jacques Rousseau și-a petrecut ultimii ani într-o moșie veche și a murit... Mi-am amintit de aceeași seară trandafirie la Piscina Ilyinsky și un prieten melancolic mi-a strâns brusc inima - tânjind după pământul nostru spațios, apusurile noastre, pătlagina noastră și foșnetul modest al frunzelor căzute.

Frumoasa Franța, desigur, a rămas magnifică, dar ne-a fost indiferentă. Dorul de Rusia a căzut în inimă. Din acea zi am început să mă grăbesc acasă, la Oka, unde totul era atât de familiar, atât de dulce și de simplu. Inima mi s-a scufundat la simplul gând că întoarcerea în patria mea ar putea, indiferent de motiv, să fie amânată cu cel puțin câteva zile. M-am îndrăgostit de Franța cu mult timp în urmă. La început este speculativ. Și apoi aproape, serios. Dar, de dragul ei, nu puteam refuza nici măcar un lucru atât de mic precum raza soarelui de dimineață de șofran pe peretele de bușteni al unei colibe vechi. Era posibil să urmăriți mișcarea grinzii de-a lungul peretelui, să ascultați strigătele obscure ale cocoșilor din sat și să repetați involuntar cuvintele cunoscute din copilărie:

În Sfânta Rusie, cocoșii cântă -

În curând va fi o zi în Sfânta Rusie...

Nu! O persoană nu poate trăi fără o patrie, așa cum nu se poate trăi fără o inimă. ,

(După K. Paustovsky) 370 de cuvinte

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 10

Opțiunea 10
Exercițiu

1. Ascultați „re text. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din articolul lui D. Lihaciov „Memorie”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„De ce memoria este bogăția noastră?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Memoria este una dintre cele mai mari proprietăți ale ființei, ale oricărei ființe: materială, spirituală, umană...

Hârtie. Strângeți-l și îndreptați-l. Ridurile vor rămâne pe el, iar dacă îl strângi a doua oară, unele dintre pliuri vor cădea de-a lungul pliurilor anterioare: hârtia „are memorie” ... Plantele individuale au memorie, piatră, pe care urme ale originii și mișcării sale în timpul rămâne epoca glaciară, sticlă, apă. Păsările au cele mai complexe forme de memorie tribală, permițând noilor generații de păsări să zboare în direcția potrivită către locul potrivit. Și ce putem spune despre „memoria genetică” – o amintire așternută de secole, o amintire care trece de la o generație de ființe vii la alta.

Cu toate acestea, memoria nu este deloc mecanică. Acesta este cel mai important proces creativ: este procesul și este creativ. Ceea ce este nevoie este amintit; prin memorie se acumulează experiență bună, se formează o tradiție, se creează abilități de zi cu zi, abilități familiale, abilități de muncă, instituții sociale...

Memoria rezistă puterii distructive a timpului. Această proprietate a memoriei este extrem de importantă. Se obișnuiește să se împartă timpul în mod primitiv

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

la trecut, prezent și viitor. Dar datorită memoriei, trecutul intră în prezent, iar viitorul, parcă, este prevăzut de prezent, legat de trecut. Memoria - depășirea timpului, depășirea morții. Aceasta este cea mai mare semnificație morală a memoriei.

Iresponsabilitatea se naste din lipsa de constiinta ca nimic nu trece fara sa lase urma. O persoană care săvârșește o faptă răutăcioasă crede că această faptă nu se va păstra în memoria personală și în memoria celor din jur.

Conștiința este în esență memorie, căreia i se alătură o evaluare morală a ceea ce s-a făcut. Dar dacă perfectul nu este stocat în memorie, atunci nu poate exista nicio evaluare. Fără memorie nu există conștiință.

De aceea este atât de important să fii crescut într-un climat moral al memoriei: memoria familiei, memoria națională, memoria culturală. Fotografiile de familie sunt unul dintre cele mai importante „ajutoare vizuale” ale educației morale nu numai pentru copii, ci și pentru adulți. Respectul pentru munca strămoșilor noștri, pentru tradițiile și obiceiurile lor, pentru cântecele și distracția lor - toate acestea ne sunt dragi. Și doar respect pentru mormintele strămoșilor.

Păstrarea memoriei, păstrarea memoriei este datoria noastră morală față de noi înșine și față de urmașii noștri. Memoria este bogăția noastră.

(După D. Lihaciov) 303 cuvinte

Pregătirea elevilor cu dizabilități de auz pentru ora de limba rusă (prezentare cu sarcină creativă).

, profesor de limba și literatura rusă

MOU-SOSH nr. 18 al orașului Neryungri

Este imposibil să nu fii de acord cu afirmația, care credea că „un profesor puternic, cu experiență devine un profesor care știe să-și analizeze munca”. În acest articol, voi încerca să analizez rezultatele pregătirii unui licean cu dizabilități pentru GVE în limba rusă. GVE este un examen final de stat, care este o formă de promovare a certificării finale de stat pentru elevii cu dizabilități, pentru copiii cu dizabilități care au stăpânit programele educaționale ale învățământului general de bază. De cinci ani particip la organizarea procesului educațional pentru copiii cu deficiențe de auz. Și în toți acești ani am fost la examenul final de stat.

Organizare examen pentru surzi şi elevi cu deficiențe de auz are o serie de caracteristici.

Pentru studenții cu deficiențe de auz, sălile de examen sunt echipate cu echipamente de amplificare a sunetului atât pentru uz colectiv, cât și pentru uz individual (a se vedea clauza 34 din Ordinul GIA-9). Dacă este necesar, este implicat un interpret asistent în limbajul semnelor. (a se vedea punctele 34 și 37 din Ordinul GIA-9). Atribuțiile asistentului-interpret în limbajul semnelor includ implementarea interpretării în limbajul semnelor în toate etapele examenului (dacă surd și cu deficiențe de auz dorește testatul), inclusiv explicarea orală a trăsăturilor procedurale ale comportamentului său, prezentarea orală de către organizatorul textului prezentării pentru toți participanții (implementarea interpretării simultane în limbajul semnelor), dacă este necesar, clarificarea cu ajutorul traducerii în limbajul semnelor a unei sarcini creative etc.

După prezentarea orală repetată a textului de către organizator pentru toți examinatorii (dacă elevul cu deficiențe de auz dorește, se asigură interpretarea simultană în limbajul semnelor), este necesar ca fiecare participant surd și cu deficiențe de auz să furnizeze acest text pentru citire și pregătire. lucru pentru prezentare. În această etapă se efectuează selecția dicționarului de bază (de referință) pentru prezentare, se lucrează cu materialul discursiv prezentat de organizator pe tablă din text - termeni, nume proprii, arhaisme, date etc., care este determinat. de către membrii SEC la PES înaintea examenului după primirea textului prezentării. La discreția persoanei examinate, se întocmește un plan de prezentare (aceasta este o recomandare, nu o cerință obligatorie).

După 40 de minute, organizatorul preia textul, iar elevul completează foaia de examen folosind materialele pregătite de el.

Criteriile de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a vorbirii examinatului sunt elaborate ținând cont de dificultățile specifice ale elevilor cu deficiențe de auz și ale elevilor cu deficiențe severe de vorbire (Tabelul 6.2).

La elaborarea modelului de examinare s-a observat continuitate cu formele tradiționale și noi ale examenului de limba rusă pentru elevii din programele educaționale de învățământ general de bază.

Acum să trecem la evidențierea metodologiei de pregătire pentru astfel de forma muncii de examinare, ca prezentare cu sarcină creativă. În prima etapă, este necesară prezentarea studentului în structura, conținutul (tipurile de sarcini) și evaluarea lucrării de examen.

Seturile de prezentări cu o sarcină creativă marcată „K” au propriile lor specificități. Volumul textului pentru prezentare nu depășește 350 de cuvinte. Sunt selectate texte pentru prezentare cu caracter narativ cu un conținut clar, o prezentare clară a succesiunii evenimentelor, neconținând raționamentul complex al autorului, un număr mare de actori. Textele nu folosesc construcții sintactice complexe, o abundență de mijloace și tropi figurate, vocabular dialectal, arhaic. În plus, instrucțiunile pentru finalizarea sarcinilor conțin alte cerințe pentru cantitatea minimă de prezentare și muncă creativă sub formă de eseu.

Absolvenții care susțin examenul pe materialele de examen cu nota „K” au posibilitatea de a alege: redactarea unei prezentări concise sau detaliate.

Studenții care promovează examenul pe materialele de examen cu nota „K” pot redacta atât o prezentare detaliată, cât și una concisă (la alegerea absolventului). Au cerințe de volum diferite:

prezentare concisă - de la 40 de cuvinte (dacă rezumatul are mai puțin de 30 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci prezentarea este evaluată cu 0 puncte). Volumul unei prezentări detaliate nu este limitat;

sarcină creativă (eseu) - de la 70 de cuvinte (dacă eseul are mai puțin de 50 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci eseul primește 0 puncte).

Textului i se atașează o sarcină creativă, care are ca scop comentarea uneia dintre afirmațiile autorului și argumentarea propriei poziții. Examinații trebuie să scrie un rezumat concis, care să transmită conținutul principal atât al fiecărui microteme, cât și al întregului text în ansamblu.

O prezentare concisă necesită abilități de selectare a informațiilor esențiale, izolarea principalelor micro-teme din text, generalizarea conținutului textului original. Prezentând textul în mod concis, absolvenții manifestă abilități de comunicare asociate cu capacitatea de a prelucra informații: exclude detalii și generalizează fenomene omogene, păstrând în același timp principalele micro-teme. Elevii cu dizabilități pot scrie atât o prezentare detaliată, cât și una concisă. Volumul lucrărilor scrise ale elevilor cu dizabilități poate fi redus.

În sistemul de pregătire pentru prezentare, am folosit manualul și „Limba rusă. Certificare finală de stat.

Prezentare. Eseu”, care oferă teoretic

Trebuie remarcat faptul că există puține manuale metodologice pentru predarea modului de a crea propria lucrare de vorbire în formatul cerut la GVE. Cunosc doar o carte « Pregătirea elevilor cu dizabilități pentru un examen scris în limba rusă pentru cursul școlii de bază, care este conceput pentru a pregăti elevii cu nevoi educaționale speciale pentru un examen scris în limba rusă sub forma unei prezentări concise cu o sarcină creativă .

Desigur, fără un șablon pentru un eseu și clișee de discurs, este imposibil să pregătești un licean cu dizabilități pentru GVE. Pentru a învăța un absolvent să analizeze un text, ai nevoie de un număr suficient de mare de texte pentru antrenament. Separat, este necesar să spunem despre argumentarea propriei opinii: Dar copiii din clasa a IX-a sunt limitați în comunicarea cu ceilalți, având un vocabular mic, sunt viciați în comparație cu ceilalți colegi. Prin urmare, în predarea limbii ruse copiilor cu dizabilități, principala metodă de predare este cea comunicativă. Este vorba de utilizarea tehnicilor metodologice bazate pe comunicarea live cu elevul, pe formarea competenței lingvistice.

întrucât experiența de citire a unui absolvent cu dizabilități este mică, aceștia au învățat să-și argumenteze propria poziție pe baza cunoștințelor și a observațiilor vieții.

Vreau să vă arăt fragmente din sarcina creativă a elevilor din clasa a IX-a. Pentru analiză și înțelegere, elevilor li s-a oferit un text bazat pe materialele presei periodice. A fost formulată ideea principală a textului și a fost formulată întrebarea pentru sarcina creativă. De ce nu poate cineva educa o persoană dacă nu se educă singur? Să vedem cum au făcut băieții.

Lucrările studenților v-au fost aduse în atenție și, după cum probabil ați observat, unii dintre ei au argumente bazate pe experiența de viață (Kataeva Agafya și Tretyakova Yana), iar unii nu au făcut față. În acest sens, sunt avute în vedere următoarele lucrări:

1. dezvoltarea deprinderii de a argumenta un text pe baza experienţelor de viaţă ale elevilor

2. extragerea argumentelor din opere de artă

Colegii-filologi care au fost nevoiți să pregătească un copil cu dizabilități pentru HPE, întâmpină dificultăți în munca lor, îmi vor susține cu siguranță punctul de vedere. Trebuie să ne gândim la schimbarea sistemului de sarcini în limba rusă depus la GVE. În opinia mea, sarcinile de testare USE în limba rusă sunt mai simple și mai accesibile decât textul voluminos de prezentare oferit la GVE. În plus, am convingerea fermă că astăzi nu există suficientă literatură metodologică privind pregătirea copiilor cu dizabilități pentru HPE, nu se organizează seminare de formare privind interacțiunea cu această categorie de copii, cursuri de recalificare și perfecționare pentru cadrele didactice care lucrează cu copiii cu dizabilități. limitări de sănătate.

Aș dori să sper că experiența mea va fi de folos filologilor care lucrează cu această categorie de copii.