Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Scopul cursului este de a identifica caracteristicile tehnologiilor educaționale inovatoare.

Obiectivele lucrării cursului:

Determinarea trăsăturilor tehnologiilor de învățare inovatoare pe baza unei analize teoretice a literaturii filosofice și psihologice-pedagogice;

Identificarea principalelor motive pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare;

Definirea caracteristicilor tehnologiei de învățare centrată pe elev;

Identificarea criteriilor de eficacitate a lecției în sistemul de învățare centrată pe elev.

Obiectul cercetării îl reprezintă tehnologiile inovatoare de învățare.

Subiectul cercetării este o tehnologie de învățare orientată spre elev.

Ipoteza cercetării este că utilizarea tehnologiilor de învățare inovatoare în procesul pedagogic general va crește eficacitatea acestuia, precum și nivelul de dezvoltare a personalității elevilor.

Baza metodologică a studiului a fost prevederile de activitate (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky și alții), sistemice (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin și alții), personalitatea- abordare orientată (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya și alții), despre modelele de dezvoltare a copilului (L.S. Vygotsky).

Metodele de cercetare sunt studiul și analiza stării actuale a problemei în teorie și practică conform surselor literare.

Conceptul de „schimbare” devine în multe privințe sinonim cu cuvântul „inovație”. În această perioadă, abordările strategice ale inovațiilor moderne în predare și învățare încep să prindă contur. În 1962, a fost publicată lucrarea lui Everett Rogers „The Diffusion of Innovations”, care a rezistat la mai multe retipăriri și a fost analizată de oamenii de știință din întreaga lume. Și astăzi, modelul său de difuzare a inovațiilor este folosit ca bază pentru efectuarea cercetării la diferite niveluri.

În anii 1990 au apărut multe lucrări dedicate problemei educației inovatoare. Cauzele acestei probleme sunt descrise suficient de detaliat de V. E. Shukshunov și coautorii săi. Una dintre ele este că „sistemul de „educație de susținere” care s-a dezvoltat în trecut nu mai contribuie la cerințele civilizației post-industriale emergente”

Noutatea este întotdeauna de natură concret-istorică. Născută într-un anumit moment, rezolvând progresiv problemele unei anumite etape, o inovație poate deveni rapid proprietatea multora, norma, practica general acceptată în masă, sau supraviețuiește, devine învechită și devine o frână a dezvoltării într-un moment ulterioară. Prin urmare, profesorul trebuie să monitorizeze constant inovațiile în educație și să desfășoare activități inovatoare. Principalele funcții ale activității inovatoare a profesorului includ modificări progresive (așa-numitele fără defecte) ale procesului pedagogic și ale componentelor acestuia: o schimbare a obiectivelor (de exemplu, noul scop este dezvoltarea individualității elevului), o schimbare a conținutul educației (noile standarde de educație), noi mijloace de predare (învățare pe calculator), noi idei de educație (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), noi metode și tehnici de educație (V.F. Shatalov), dezvoltare (V.V. Davydov, L.V. Zankov), școlari de învățământ (Sh.A. Amonashvili), etc.

Introducerea tehnologiilor moderne depinde de pregătirea subiecților procesului educațional (în primul rând profesorii) pentru inovare, formarea gândirii pedagogice inovatoare și restructurarea mentalității participanților la formare.

În toate orientările pedagogice, se subliniază importanța a două principii: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor și implementarea educației bazată pe o abordare individuală. Studiile psihologice și pedagogice din ultimele decenii au arătat că nu atât cunoașterea de către educator a vârstei și a caracteristicilor individuale este cea mai importantă, ci luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților personale ale elevilor. Abordarea personală care stă la baza construcției conținutului educației este înțeleasă ca o dependență de calitățile personale. Acestea din urmă exprimă caracteristici care sunt foarte importante pentru creștere - orientarea personalității, orientările valorice ale acesteia, planurile de viață, atitudinile stabilite, motivele dominante de activitate și comportament. Nici vârsta luată separat, nici trăsăturile individuale de personalitate (caracter, temperament, voință etc.), luate în considerare izolat de calitățile de conducere numite, nu oferă temeiuri suficiente pentru un rezultat educațional de înaltă calitate, orientat spre personalitate. Orientările valorice, planurile de viață, orientarea spre personalitate, desigur, sunt asociate cu vârsta și caracteristicile individuale. Dar numai prioritatea principalelor caracteristici personale duce la contabilizarea corectă a acestor calități.

învățare personală inovatoare

1. Conceptul de tehnologii de învățare inovatoare

1.1 Concept general de tehnologii educaționale inovatoare

Cuvântul „inovație” provine din latinescul inovatis (în – în, novus – nou) și în traducere înseamnă „actualizare, noutate, schimbare”. Inovația pedagogică este o schimbare care vizează îmbunătățirea dezvoltării, educației și învățării elevilor.

Inovația este schimbare în cadrul unui sistem. Prin urmare, în interpretarea pedagogică, inovația este introducerea a ceva nou, schimbarea, îmbunătățirea și îmbunătățirea sistemului pedagogic existent.

Tehnologia pedagogică inovatoare este integritatea conținutului și a formelor organizaționale bazate științific și rațional selectate care creează condiții pentru motivarea, stimularea și îmbunătățirea activității educaționale și cognitive a elevilor. În tehnologia pedagogică, fiecare element și etapă a procesului de învățământ este condiționat, vizând un rezultat diagnosticabil obiectiv.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, nevoia de a introduce tehnologii inovatoare în procesul educațional bazat pe noi realizări în economie, pedagogie și psihologie este în creștere bruscă.

În pedagogia și psihologia domestică s-a stabilit poziția că dezvoltarea individului în procesul de învățare depinde atât de condițiile externe, cât și de cele interne. Cele externe sunt:

§ aptitudinile pedagogice ale profesorului;

§ construirea raţională a programelor de formare;

§ un set de metode de predare optime.

Condiţiile exterioare sunt însă întotdeauna refractate prin caracteristicile individuale ale individului, relaţiile acestuia cu alte persoane, care constituie condiţiile interne ale învăţării. Aceștia din urmă sunt factori psihologici care sunt determinați de personalitatea elevului însuși: nivelul de dezvoltare mentală, atitudinile față de învățare, trăsăturile de auto-organizare și alte caracteristici individuale.

Formarea unui sistem de opinii și gusturi proprii, definirea standardelor și a evaluărilor, atitudinile față de oameni etc., depind în mare măsură de factori psihologici. În consecință, una și aceeași tehnologie nu poate fi o rețetă pentru toate cazurile de activitate pedagogică. Acești factori fac necesară căutarea de noi tehnologii educaționale.

Conceptul de tehnologie inovatoare include o serie de criterii și principii, a căror implementare asigură eficacitatea rezultatelor învățării.

1.2 Esența și conținutul conceptului de tehnologie inovatoare

Tehnologia pedagogică este un proces complex, integrat, care include oameni, idei, mijloace și modalități de organizare a activităților pentru analiza și planificarea problemelor, furnizarea, evaluarea și gestionarea rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele învățării. O astfel de înțelegere a tehnologiei pedagogice moderne determină direcția căutărilor teoretice și practice pentru tehnologiile educaționale.

1.2.1 Principii pentru dezvoltarea tehnologiilor inovatoare

Rezultatele cercetărilor în curs în domeniul tehnologiilor pedagogice arată că perspectivele acestora sunt asociate cu dezvoltarea a trei modele de tehnologii pedagogice: semantic, structural și parametric. În același timp, sub modelul tehnologiei pedagogice, înțelegem componente dezvoltate intenționat și, în general, reproductibile ale procesului de învățare a elevilor, care conduc la creșterea eficienței funcționării unui sistem pedagogic integral. Modelarea presupune definirea scopului educației (de ce și pentru ce?), selectarea și construirea conținutului educației (ce?), organizarea procesului educațional (cum?), metode și metode (folosind ce?) , interacțiunea dintre profesori și elevi (cine?).

La crearea unui model semantic al tehnologiei de învățare a elevilor, subiectul cercetării se limitează la cadrul realității pedagogice: care este conținutul educației, formele de organizare a procesului de învățământ, rezultatele și sistemul lor de evaluare. Cu toate acestea, în anumite condiții de dotare a procesului pedagogic, în funcție de nivelul de competențe pedagogice ale profesorilor, de disponibilitatea elevilor de a percepe și procesa informațiile educaționale, esența principalelor acte tehnologice se schimbă. În acest sens, în modelarea semantică sunt investigate modificări și posibilități admisibile de replicare a tehnologiilor de autor în condiții specifice procesului pedagogic.

Concretizarea modelului semantic depinde în întregime de scopul pentru care este dezvoltat. Pe această bază, se pot distinge mai multe domenii de detaliere a modelului semantic general al tehnologiei pedagogice:

Modelul poate servi la formarea unei tehnologii fundamental noi de educație, care presupune formarea unei gândiri inovatoare, științifice și pedagogice;

Modelul poate acționa ca mijloc de determinare a normelor, principiilor activității inovatoare în pedagogie;

Modelul poate fi utilizat în munca metodică privind deservirea inovatorilor - specialiști în proiectarea, programarea și organizarea tehnologiilor inovatoare de învățare;

Modelul poate servi ca mijloc de predare a activității pedagogice inovatoare.

Crearea unui model structural de tehnologii inovatoare de învățare include identificarea celor mai importante caracteristici, a căror totalitate ne permite să evaluăm locul și rolul unei anumite tehnologii printre altele posibile, să comparăm avantajele și dezavantajele opțiunilor sale.

Metodele de evidențiere a structurii tehnologiei didactice inovatoare sunt: ​​descrierea unei inovații pedagogice separate, luată ca fenomen unic, analiza comparativă a datelor obținute și generalizarea statistică. Pe baza unei astfel de analize pas cu pas, este posibil să se evidențieze structura modelului de tehnologie inovatoare ca următoarea secvență de pași:

1) conștientizarea problemei, identificarea unei contradicții pe baza remedierii discrepanței dintre ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie;

2) procesul decizional (stabilirea obiectivelor, crearea unui model teoretic, căutarea alternativelor și alegerea soluțiilor, construirea unui model normativ);

3) crearea si prima dezvoltare a proiectului (experimentare, definitivarea modelului normativ la proiect, verificarea proiectului la nivel de tehnologie pedagogica, pregatirea proiectului pentru utilizare);

4) dezvoltare (elaborarea formularelor de utilizare a proiectului, metode de bază de replicare a proiectului);

5) utilizare (distribuirea inovației între utilizatori, utilizare pe termen lung, modificarea inovațiilor).

Etapa de proiectare a tehnologiei inovatoare presupune luarea în considerare a stresului din sistemul pedagogic. Căutarea parametrilor care apar în mediul pedagogic al structurilor situaționale ca reacție la inovare este sarcina primordială a activității științifice în domeniul creării de tehnologii inovatoare de învățare.

În timpul examinării, specialiștii au remarcat un nivel ridicat de perspective pentru dezvoltarea tehnologiilor de învățare structurală.

Prin urmare, crearea unei tehnologii inovatoare este un proces foarte complex și responsabil. Cât de atent este elaborat și înțeles depinde de cât de eficientă va fi tehnologia în procesul de utilizare și cât de eficient va fi întregul sistem pedagogic În prezent, există trei modele de tehnologii pedagogice: semantic, structural și parametric. După ce tehnologia pedagogică a trecut de toate aceste etape, ea primește dreptul de a fi introdusă în procesul pedagogic. Dar întrucât se dezvoltă un număr mare de tehnologii pedagogice, este necesară clasificarea acestora pentru o mai bună orientare a profesorului în ele.

1.2.2 Clasificarea tehnologiilor inovatoare

Clasificarea tehnologiilor inovatoare se poate baza pe anumite criterii pe baza cărora va fi realizată. Primul criteriu poate fi considerat metoda apariției unui proces inovator, al doilea - amploarea și profunzimea activităților inovatoare, iar al treilea - baza pe care apar inovațiile.

În funcție de metoda de implementare a inovațiilor, acestea pot fi împărțite în:

a) sistematică, planificată, preconcepută;

b) spontan, spontan, aleatoriu.

În funcție de amploarea și profunzimea activităților inovatoare, putem vorbi despre:

a) masă, mare, globală, strategică, sistematică, radicală, fundamentală, esențială, profundă etc.;

b) parțial, mic, mic etc.

În funcție de baza pe care apar și apar inovațiile, există:

a) tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale cu abordare individuală, management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului.

Acestea includ tehnologia orientată spre personalitate, pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală (Sh.A. Amonashvili), sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană (E.N. Ilyina) etc.;

b) tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare folosind rezumate ale semnalelor de referință V.F. Shatalova, învățarea comunicativă E.I. Passova și alții;

c) tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării şi managementului procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), învățare anticipativă promițătoare folosind scheme de sprijin în managementul comentat (S.N. Lysenkova), metode de învățare în grup și colective (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.;

d) tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional: mărirea unităţilor didactice (UDE) P.M. Erdniev, tehnologia „Dialogul culturilor” V.S. Bible și S.Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologia de implementare a teoriei formarii etapei a actiunilor mentale de catre M.B. Volovich și alții;

e) metode naturale, folosite de pedagogie populară, bazate pe procesele naturale de dezvoltare a copilului: antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.;

f) metode alternative: pedagogia Waldorf de R. Steiner, tehnologia muncii libere de S. Frenet, tehnologia educației probabilistice de A.M. Lobka și alții.

Pentru a reproduce cutare sau cutare tehnologie pedagogică, este foarte important să aveți descrierea sa cea mai completă.

Structura descrierii tehnologiei pedagogice poate include:

identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistemul de clasificare);

denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ;

3) partea conceptuală (o scurtă descriere a ideilor directoare, ipotezelor, principiilor tehnologiei care contribuie la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):

setări țintă;

ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);

poziția copilului în procesul educațional;

4) enumerarea conținutului educației:

orientarea către structuri personale;

volumul și natura conținutului educației;

structura didactică a curriculumului, material, programe, formă de prezentare;

5) descriere procedurală:

Caracteristici, aplicarea metodelor și mijloacelor de instruire;

Caracteristica motivațională;

Forme organizatorice ale procesului educațional;

Managementul procesului educațional (diagnostic, planificare, reglementări, proiecție);

6) software și suport metodologic:

curricula si programele;

burse educaționale și metodice;

materiale didactice;

mijloace didactice vizuale și tehnice;

trusa de instrumente de diagnosticare.

Structura descrierii este, de asemenea, necesară pentru a analiza diferențele acesteia față de tehnologiile tradiționale sau deja existente.

1.3 Condiții pentru trecerea la noile tehnologii de învățare

Stiinta pedagogica traditionala dezvoltata intr-o societate autoritara bazata pe un anumit sistem de valori sociale. În circumstanțe noi, vechea teorie pedagogică nu este întotdeauna potrivită.

Pentru a trece la tehnologii de predare mai avansate, va fi nevoie de timp, de restructurare psihologică atât a profesorilor, cât și a elevilor și a părinților. Necesitatea de a adapta (adapta, face mai convenabil) procesul de educație și creștere își are rădăcinile în secolul al XIV-lea, când Ya.A. Kamensky a proclamat principiul conformității cu natura drept unul dintre principiile de bază ale educației.

Baza conceptuală a noii pedagogii (inovatoare) este afirmația că o persoană este un sistem de auto-dezvoltare, deoarece tot ceea ce o persoană dobândește din exterior, trece prin conștiința sa și prin sufletul său. Necesitatea trecerii la un nivel calitativ nou de organizare a procesului pedagogic este determinată și de faptul că în prezent, 70-80% din toate informațiile pe care elevul le primește nu de la profesor și nu la școală, ci pe stradă, de la părinți și observații ale vieții înconjurătoare (inclusiv mass-media).

Ar trebui să se schimbe și orientările valorice ale profesorului. Când începe să lucreze într-un nou sistem de educație, profesorul trebuie să-și imagineze că nu sunt doar copii care trebuie educați, ci indivizi strălucitori, unici, pe care este obligat să-i respecte profund, să-i aprecieze, care au încă puține cunoștințe, puțină experiență socială. , dar au un avantaj extraordinar.în fața lui - tinerețe și sete de cunoaștere. Sarcina principală a profesorului este de a ajuta elevul să dobândească și să stăpânească experiența generației mai în vârstă, să le îmbogățească și să le dezvolte. Dificultățile sau problemele mai grave din procesul de învățământ nu pot constitui temei pentru scăderea personalității elevului, arătând lipsă de respect față de aceasta. Asistența pedagogică, sprijinul și asistența fiecărui elev este funcția principală a unui profesor profesionist.

Implicarea elevului în procesul de învățământ cu un sistem de învățare adaptativ este considerată ca obiectiv rezultat. În consecință, un proces educațional adaptat ar trebui să fie construit în așa fel încât să fie convenabil pentru elevii de diferite grupe de vârstă, ținând cont de caracteristicile tipologice și individuale ale școlarilor.

Principiul pedagogiei umaniste: trebuie să existe doi subiecți ai aceluiași proces care să acționeze împreună, în paralel și în comun, care să fie parteneri, să formeze o alianță a celor mai experimentați cu cei mai puțin experimentați, dar cu avantajul tinereții și al receptivității. Și niciunul dintre ei nu ar trebui să stea deasupra celuilalt: ar trebui să coopereze în procesul de învățare.

1.3.1 Principalele căi de reformare a sistemului de învățământ tradițional

Implementarea unei abordări a învățării centrate pe elev implică trei domenii principale de reformare a sistemului tradițional: conținut, organizațional și procedural.

1. Nou în conținutul educației.

În cadrul primei direcții de reformă - de fond - sistemul de învățământ ar trebui să fie compus structural din mai multe componente interdependente, prevăzând:

introducerea a două standarde de educație: standardul de pregătire obligatorie (învățămîntul general), pe care trebuie să îl atingă fiecare elev, și standardul de pregătire suplimentară (avansată), pe care un student capabil interesat îl poate alege singur; pentru a evalua rezultatele învățării, este recomandabil să se utilizeze teste tematice concepute pentru un anumit standard;

crearea condițiilor pentru identificarea timpurie a copiilor potențial supradotați și dezvoltarea abilităților acestora;

dezvoltarea înclinațiilor naturale ale tuturor elevilor la disciplinele de estetică, arte plastice, muzică, ritm, cânt, comunicare;

grija pentru dezvoltarea sociala si morala a elevilor, accelerand adaptarea acestora in societate prin realizarea de programe speciale de pregatire si „jucandu-se” diverse situatii de viata in activitatile extracurriculare.

O atenție deosebită ar trebui acordată realizării oportunităților studenților potențial dotați și talentați. Căutarea unor forme adecvate de dezvoltare pentru astfel de studenți este cea mai importantă sarcină științifică și practică a educației.

2. Schimbări organizaționale în procesul educațional.

Una dintre cele mai importante sarcini este de a rezolva problema duratei optime a unei sesiuni de antrenament, a unei zile de școală, a unei săptămâni de școală.

De exemplu, este evident că este imposibil să se educe toți copiii cu vârste cuprinse între 6 și 17 ani într-un singur regim fără a le compromite sănătatea. La rezolvarea acestei probleme, ar trebui stabilit principiul evitării supraîncărcării, prevăzând o reducere a timpului pentru munca educațională obligatorie, în primul rând datorită selecției stricte a conținutului și volumului materialului, precum și introducerii de cursuri integrative, iar în liceu - datorită alegerii disciplinelor de către elevi în conformitate cu profilul activităților profesionale preconizate.

O atenție deosebită a șefilor autorităților educaționale se concentrează pe căutarea unor opțiuni adaptative pentru predarea copiilor din școala elementară. Acest lucru este legat de apariția unor tipuri complet noi de instituții de învățământ pentru copiii de 6-11 ani, cum ar fi un complex școlar, a cărui structură combină o grădiniță și o școală primară. Scopul principal al unor astfel de instituții de învățământ este nu numai acela de a asigura o tranziție lină și firească a copilului la școală, ci și de a valorifica la maximum perioada preșcolară pentru dezvoltarea copiilor, de a asigura continuitatea între instituțiile preșcolare și școală.

În multe școli gigantice se rezolvă problema separării teritoriale a claselor primare de structura generală a școlii și amplasarea acestora în săli separate cu echipamente speciale, săli de jocuri și recreere pentru copii, ceea ce face posibilă asigurarea copiilor din ciclul primar. vârsta școlară cu cel mai convenabil mod de lucru pe parcursul zilei de lucru.

La copiii de școală elementară, procesul de adaptare se realizează pe linia „grădiniță – școală”, la clasele de adolescenți trebuie construit cu maximă atenție la caracteristicile de vârstă ale elevilor de la 11 la 14 ani, iar la clasele superioare, la etapă finală de învățământ, studentul trebuie să se adapteze învățării în instituțiile profesionale de învățământ secundar și superior.

3. Transformări procedurale în activitățile educaționale.

În prezent, toate inovațiile introduse în școală se referă în principal la modificări ale conținutului disciplinelor academice, formelor private și metodelor de predare care nu depășesc tehnologiile obișnuite.

Schimbările în blocul procedural al sistemului pedagogic, asigurând reorientarea acestuia de la indicatorii externi către dezvoltarea personalității, ar trebui să prevadă o transformare semnificativă a procesului educațional prin utilizarea unor tehnologii didactice mai avansate, prevăzând alte condiții de organizare a procesului educațional, asigurând satisfacerea cea mai completă a nevoilor cognitive ale școlarilor, luarea în considerare cuprinzătoare a intereselor lor aptitudini, abilități.

Implementarea unor noi baze conceptuale va necesita rezolvarea unui număr de probleme moștenite de sistemul educațional, printre care principalele se numără:

* reorientarea cadrelor didactice de la model educațional și disciplinar la model personal de interacțiune cu elevii;

* pregătirea profesorilor pentru excluderea consecventă a constrângerii în predare, includerea activatorilor interni ai activității.

Sarcina este de a schimba învățarea astfel încât majoritatea elevilor să învețe la nivelul intereselor cognitive crescânde și doar în raport cu o minoritate dintre ei ar fi necesare măsuri de motivație.

La nivel psihologic, excluderea cerințelor externe stricte se realizează prin asigurarea libertății în alegerea mijloacelor, formelor și metodelor de predare atât din partea profesorului, cât și din partea copiilor, precum și prin crearea unei atmosfere de încredere. , cooperarea, asistența reciprocă prin modificarea activităților de evaluare a profesorului și studenților, precum și supravegherea activităților instituțiilor de învățământ ale organizațiilor superioare.

Rezolvarea principalelor sarcini asociate modificărilor procedurale interne în procesul educațional presupune următoarele:

includerea activă a elevului însuși în căutarea activității educaționale și cognitive, organizată pe baza motivației interne;

organizarea de activități comune, parteneriate între profesori și elevi, includerea elevilor în relații educaționale adecvate din punct de vedere pedagogic în procesul activităților educaționale;

asigurarea comunicării dialogice nu numai între profesor și elevi, ci și între elevi în procesul de obținere a noilor cunoștințe.

Toate aceste transformări sunt încorporate în tehnologiile de dezvoltare a educației. Sub rezerva pregătirii corespunzătoare a profesorului, o tranziție rapidă la acest mod de lucru este posibilă numai cu copiii din clasele I care nu au experiență de interacțiune în procesul educațional. Profesorii care lucrează cu toate celelalte grupe de vârstă de școlari vor avea nevoie de o anumită perioadă de adaptare a copiilor, de muncă explicativă extinsă cu părinții.

Anexa A. Tabel comparativ al sistemelor pedagogice care folosesc și nu tehnologii inovatoare.

1.3.2 Principalele motive pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare

Printre principalele stimulente pentru apariția și utilizarea practică a noilor tehnologii psihologice și pedagogice, se pot distinge următoarele:

necesitatea unei analize și utilizări mai profunde a caracteristicilor psihofiziologice ale cursanților;

conștientizarea necesității urgente de a înlocui metoda verbală ineficientă de transfer de cunoștințe cu o abordare sistem-activitate;

posibilitatea proiectării procesului de învățământ, forme organizaționale de interacțiune între profesor și elev, oferind rezultate de învățare garantate;

nevoia de a reduce consecințele negative ale muncii unui profesor necalificat.

Ideea tehnologiei pedagogice ca implementare practică a unui proces educațional prestabilit implică, în primul rând, utilizarea sa de către specialiști cu pregătire teoretică înaltă și experiență practică bogată și, în al doilea rând, alegerea liberă a tehnologiilor în conformitate cu obiectivele, capacitățile. şi condiţiile activităţilor interconectate.profesor şi elev.

În același timp, există o serie de obstacole în calea implementării proiectelor inovatoare privind drepturile de autor:

Conservatorismul sistemului pedagogic, în mare parte din cauza lipsei profesorilor de un serviciu eficient de informare care să asigure adaptarea realizărilor științifice la condițiile unei școli de masă;

Sistemele în curs de dezvoltare ale învățământului primar nu asigură întotdeauna potrivirea acestuia cu etapele ulterioare ale vieții școlare ale copilului.

În ultimii ani, un nou domeniu de cunoaștere, inovația pedagogică, a devenit din ce în ce mai important. Acesta este un domeniu al științei care studiază noile tehnologii, procesele de dezvoltare școlară și noile practici educaționale.

Tehnologia pedagogică inovatoare este integritatea conținutului și a formelor organizaționale bazate științific și rațional selectate care creează condiții pentru motivarea, stimularea și îmbunătățirea activității educaționale și cognitive a elevilor.

Diagnosticarea eficacității tehnologiilor inovatoare include evaluarea următoarei grupe de obiecte: a) pregătirea subiecților din învățământ (profesori și elevi) pentru inovații, care este verificată printr-un set de teste psihologice; b) adaptabilitatea tehnologiilor educaționale inovatoare, testate și promovate la examenul valeologic; c) orientare umanistă pentru asigurarea dreptului individului la educaţie şi dezvoltare integrală; d) noutatea conținutului educației ca obiect al unui proces pedagogic holistic, conformitatea bloc-modulară a acestuia cu standardele de stat ale educației; e) variabilitatea și caracterul nestandardizat al laturii procedurale, metodelor și formelor procesului educațional și cognitiv, organizarea unui dialog eficient al culturilor într-un mediu educațional multicultural și multietnic; f) disponibilitatea mijloacelor tehnice moderne ca atribute ale tehnologiilor inovatoare; g) monitorizarea rezultatelor procesului educațional cu ajutorul unui set de instrumente de diagnosticare; h) economie (individuală și socială), măsurată, în special, prin reducerea timpului de pregătire, stăpânirea programului și formarea deprinderilor, abilităților și calităților care nu pot fi dezvoltate prin alte metode de pregătire.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare în formarea conceptelor în rândul elevilor ne permite să luăm în considerare nu numai caracteristicile materialului, ci și caracteristicile individuale ale elevilor. Conceptul merge de la percepția obiectelor la ideea lor și apoi la desemnarea lor complexă în concepte.

Procesele cognitive care se desfășoară în cursul activităților de învățare sunt aproape întotdeauna însoțite de experiențe emoționale. Prin urmare, atunci când învățați, este necesar să creați doar emoții pozitive. Acest lucru se explică prin faptul că stările și sentimentele emoționale au o influență reglatoare asupra proceselor de percepție, memorie, gândire, imaginație, manifestări personale (interes, nevoi, motive). Emoțiile pozitive întăresc și colorează emoțional cele mai reușite și eficiente acțiuni.

Una dintre cele mai dificile sarcini rezolvate de tehnologiile inovatoare este formarea unui sistem de autoreglare la elevi, care este necesar pentru implementarea activităților educaționale. Semnificația sa constă în alinierea capacităților elevului la cerințele activității educaționale, adică elevul trebuie să fie conștient de sarcinile sale ca subiect al activității educaționale. Acesta constă din componente precum conștientizarea scopului activității, modele de condiții semnificative, programe de acțiune, evaluarea rezultatelor și corectare. Elevul, în primul rând, trebuie să realizeze și să accepte scopul activității educaționale, adică să înțeleagă ce cere profesorul de la el. Mai departe, în conformitate cu scopul înțeles, elevul gândește succesiunea de acțiuni și evaluează condițiile pentru atingerea acestui scop. Rezultatul acestor acțiuni este un model subiectiv pe baza căruia elevul întocmește un program de acțiuni, mijloace și metode de implementare a acestuia. În procesul de realizare a activităților educaționale, elevul trebuie să fie capabil să se adapteze unul la altul<модель условий>și<программу действий>. Pentru a evalua rezultatele activităților lor, elevii trebuie să aibă date despre cât de reușiți au.

Astfel, utilizarea tehnologiilor inovatoare contribuie la dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației, conceptelor științifice, autoreglementării în rândul elevilor, crește interesul pentru procesul de învățare, adică se rezolvă problemele educației moderne.

2 Tehnologia de învățare centrată pe elev

2.1 Esența tehnologiei centrate pe elev

În prezent, modelul educației centrate pe elev devine din ce în ce mai relevant. Aparține modelului de tip inovator, în curs de dezvoltare.

O abordare orientată spre personalitate presupune să privească elevul ca pe o persoană - armonia trupului, sufletului și spiritului. Liderul nu este doar învățare, adică transferul de cunoștințe, abilități, ci educație, adică formarea individului în ansamblu bazată pe integrarea proceselor de învățare, creștere și dezvoltare. Rezultatul principal este dezvoltarea abilităților culturale și istorice universale ale individului și, mai presus de toate, mentale, comunicative și creative.

Construcția tehnologiei orientate spre personalitate se bazează pe următoarele puncte de plecare:

1) prioritatea individualității, a valorii de sine, a originalității copilului, ca purtător activ al experienței subiective, care se dezvoltă cu mult înainte de influența predării special organizate la școală (elevul nu devine, ci este inițial subiect de cunoaștere). );

2) educația este unitatea a două componente interdependente: predarea și învățarea;

3) proiectarea procesului de învățământ ar trebui să prevadă posibilitatea reproducerii predării ca activitate individuală pentru a transforma standardele de asimilare semnificative din punct de vedere social stabilite în pregătire;

4) la proiectarea și implementarea procesului de învățământ este necesară o muncă specială pentru identificarea experienței fiecărui elev, socializarea acestuia, controlul asupra metodelor emergente de muncă educațională, cooperarea dintre elev și profesor, care vizează schimbul de conținut variat al experienței; ; organizarea specială a activităților distribuite colectiv între toți participanții la procesul educațional;

5) în procesul de învăţământ are loc o „întâlnire” a experienţei socio-istorice date de pregătirea şi experienţa subiectivă a elevului, realizată de acesta în predare;

6) interacțiunea a două tipuri de experiență ar trebui să treacă prin coordonarea lor constantă, utilizarea a tot ceea ce a fost acumulat de elev ca subiect de cunoaștere în propria viață;

7) dezvoltarea elevului ca persoană trece nu numai prin stăpânirea activităților normative, ci și prin îmbogățirea constantă, transformarea experienței subiective ca sursă importantă a propriei dezvoltări;

8) principalul rezultat al studiului ar trebui să fie formarea abilităților cognitive bazate pe dobândirea de cunoștințe și abilități relevante.

Astfel, tehnologia centrată pe elev face posibilă organizarea unui proces educațional eficient în care se desfășoară relații subiect-subiect și care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității fiecărui elev.

2.2 Principii și modele ale tehnologiei de învățare centrată pe elev

Principiul principal al dezvoltării unui sistem de învățare centrat pe elev este recunoașterea individualității elevului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru dezvoltarea acestuia.

Tehnologia centrată pe student presupune încredere maximă pe experiența subiectivă a fiecărui student, analiza, compararea acesteia, selectarea conținutului optim (din punct de vedere al cunoștințelor științifice) al acestei experiențe; traducere într-un sistem de concepte, adică un fel de „cultivare” a experienței subiective. Raționamentul elevilor este considerat nu numai din poziția „corect-greșit”, ci și din punct de vedere al originalității, originalității, abordării individuale, adică o viziune diferită a problemei în discuție.

Proiectarea lucrărilor privind utilizarea experienței subiective a elevului în procesul de învățământ presupune elaborarea de material didactic care să ofere:

1) identificarea selectivității individuale a elevului față de tipul, tipul, forma de material;

2) asigurarea libertății elevului de a alege acest material atunci când dobândește cunoștințe;

3) identificarea diferitelor modalități de elaborare a materialului educațional, utilizarea constantă a acestora în rezolvarea diferitelor sarcini cognitive.

Tehnologia centrată pe elev ar trebui să ofere o analiză și o evaluare a părții procedurale a muncii elevului, împreună cu rezultatul.

În tehnologia învățării centrate pe elev, funcționează următoarele principii care contribuie la implementarea eficientă a acesteia:

1) principiul algoritmizării;

2) principiul structurării;

3) principiul activării;

4) principiul creativității;

5) principiul orientării activității.

Principiul algoritmizării. Principiul algoritmizării este:

Formarea conținutului pe baza setărilor categoriale în contextul unui complex modular pe mai multe niveluri;

Definirea principalelor componente ale continutului;

Construirea componentelor semnificative după logica relaţiilor subiect-obiect;

Implementarea conținutului, ținând cont de dinamica dezvoltării elevului.

În principiul algoritmizării, principalii factori didactici care organizează întregul conținut al procesului de învățământ sunt principiile științifice, sistematice și consecvente. Cele două reguli de bază ale lui Ya. A. Kamensky - de la simplu la complex, de la aproape la departe - funcționează eficient în învățarea centrată pe elev.

Principiul structurării. Determină structura invariantă, condiții procedurale pentru dezvoltarea elevului în procesul de învățare. Acest principiu funcționează pe baza setărilor de conținut definite de principiul programării pentru a crea o atmosferă de comunicare live ca activitate.

Principiul de activare este o astfel de unitate pedagogică care definește tehnologia învățării centrate pe elev ca un proces care contribuie la dezvoltarea creativității personalității.

Principiul creativității. Aceasta este o astfel de unitate pedagogică care definește tehnologia luată în considerare ca un mecanism care creează condiții pentru activitatea creativă a subiectului de învățare centrată pe elev. Două categorii – „creativitate” și „activitate” – sunt prezentate ca fundamentale pentru a fi luate în considerare în contextul principiului activității creative, din punctul de vedere al conținutului tehnologiei, al relațiilor subiect-obiect, al dinamicii dezvoltării de sine a creației. activitatea subiectului său.

Principiul orientării activităţii a tehnologiei învăţării centrate pe elev. Aceasta este o astfel de unitate pedagogică care definește tehnologia ca un proces aplicat practicii.

Practica din punctul de vedere al învățării centrate pe elev este considerată ca o etapă de autopromovare în activitatea creativă. Mai mult, etapa practică a auto-mișcării completează formarea unei certitudini calitative a relației. Subiectul de învățare se străduiește să pună în aplicare în practică planurile sale de viață. Este imposibil să finalizați mișcarea unei anumite calități a subiectului fără a o ridica la nivelul de implementare practică.

Modele de tehnologie de învățare centrată pe elev:

1. Modelul dinamicii stabilirii obiectivelor, care este înțeles ca un mecanism de reflectare anticipativă a unui proces definit calitativ de educare a spiritualității echipei și a individului.

2. Regularitatea mișcării epistemologice.

Esența regularității constă în algoritmul de stăpânire a culturii, care este o mișcare de la contemplație mediată de înțelegere ascendentă apoi la acțiune, care este o idee a atitudinii necesare față de lumea culturii (imagine - analiză - acțiune).

3. Regularitatea corespondenței metodelor tehnologiei cu etapele de auto-mișcare a conștiinței spirituale a subiectului de formare.

Esența regularității constă în faptul că orice etapă a automișcării subiectului corespunde propriei sale metode de tehnologie, care contribuie la actualizarea unei anumite stări spirituale.

4. Regularitatea dinamicii fondurilor în conformitate cu triada modulară (imagine – analiză – acțiune).

Esența tiparului constă în faptul că mijloacele didactice acționează într-o trinitate obligatorie (cuvânt, acțiune, creativitate), dominând la fiecare etapă a modulului de unul dintre mijloace.

5. Regularitatea mișcării procesului educațional spre acțiune creativă.

Esența tiparului constă în faptul că orice act procedural al tehnologiei modulare a unui complex pe mai multe niveluri nu va fi finalizat dacă nu a ajuns într-o situație eficientă - un dialog în care se naște experiența. Experiența este substratul acțiunii. Astfel, tehnologia presupune un lanț de tipare care întruchipează mecanismul de implementare a principiilor tehnologiei.

2.3 Metode și forme de implementare eficientă a învățării centrate pe elev

Atunci când utilizați tehnologia învățării centrate pe elev, este important să selectați corect metodele de predare și formele adecvate de implementare a acestora. Metoda în acest caz este o structură invariantă, cu ajutorul căreia se realizează întrepătrunderea scopurilor și mijloacelor tehnologiei.

Pe baza acestei definiții, se pot distinge patru metode principale, care trebuie înțelese ca constructe tehnologice universale care își îndeplinesc sarcinile la toate nivelurile tehnologiei de învățare centrată pe elev: metoda creării unei imagini, metoda personificării (metoda simbolului). centru), metoda de căutare, metoda evenimentului.

Ca urmare, prezentăm un sistem de metode tehnologice în contextul a patru factori:

1. Organizarea conținutului și a mijloacelor cu ajutorul structurilor invariante de metode.

2. Mișcarea relațiilor subiect-obiect (profesor-elev).

3. Auto-mișcarea internă a subiectului tehnologiei orientate spre personalitate.

4. Automișcarea internă a principalelor manifestări ale subiectului tehnologiei.

Tehnologia învățării centrate pe elev presupune șase complexe pe mai multe niveluri semnificative personal, adică principalele sale forme.

1. Complex semnificativ de motivație personal.

2. Complex semnificativ personal de creare a imaginii relației „personalitate profesională”.

3. Complex semnificativ personal de modelare personalizată.

4. Complex semnificativ personal de modelare semantică.

5. Complex semnificativ personal de modelare practică.

6. Complex semnificativ personal de relații reale (practică).

2.4 Clasificarea internă a tehnologiei de învățare centrată pe elev

Se distinge următoarea clasificare a tehnologiei de învățare centrată pe elev:

Asimilarea deplină a cunoștințelor

Antrenament pe mai multe niveluri

„Învățare reciprocă” colectivă

Învățare modulară

Aceste tehnologii pedagogice fac posibilă adaptarea procesului educațional la caracteristicile individuale ale elevilor, la diferite niveluri de complexitate a conținutului educației.

2.4.1 Tehnologia asimilării depline a cunoștințelor

Ca ipoteză de lucru, autorii tehnologiei au acceptat presupunerea că abilitățile elevului sunt determinate nu în condiții medii, ci optim selectate pentru un anumit copil, ceea ce necesită un sistem de învățare adaptativ care să permită tuturor elevilor să asimileze pe deplin materialul programului.

J. Carroll a atras atenția asupra faptului că în procesul educațional tradițional, condițiile de învățare sunt întotdeauna fixe (timpul de studiu este același pentru toată lumea, modul în care sunt prezentate informațiile etc.). Singurul lucru care rămâne nerezolvat este rezultatul învățării. Carroll și-a propus să facă din rezultatul învățării un parametru constant, iar condițiile de învățare – variabile care sunt ajustate la atingerea unui rezultat dat de către fiecare elev.

Această abordare a fost susținută și dezvoltată de B. Bloom, care a propus capacitatea elevului de a determina ritmul de învățare nu sub medie, ci în condiții optim selectate pentru acest elev. B. Bloom a studiat abilitățile elevilor într-o situație în care timpul pentru studierea materialului nu este limitat. El a identificat următoarele categorii de cursanți:

Incapacitați, care nu sunt capabili să atingă un nivel prestabilit de cunoștințe și abilități, chiar și cu o cheltuială mare de timp de studiu;

Talentați (aproximativ 5%), care sunt adesea capabili să facă ceea ce toți ceilalți nu pot face față;

Studenții care formează majoritatea (aproximativ 90%), a căror capacitate de a stăpâni cunoștințe și abilități depinde de costul timpului de studiu.

Aceste date au stat la baza presupunerii că, cu organizarea corectă a instruirii, mai ales atunci când intervalul de timp rigid este eliminat, aproximativ 95% dintre studenți vor putea stăpâni pe deplin întregul conținut al cursului de formare. Dacă condițiile de învățare sunt aceleași pentru toată lumea, atunci majoritatea obține doar rezultate „medii”.

Implementând această abordare, J. Block și L. Anderson au dezvoltat o metodologie de predare bazată pe asimilarea completă a cunoștințelor. Punctul de plecare al metodologiei este cadrul general pe care profesorul care lucrează la acest sistem ar trebui să-l impregneze: toți elevii sunt capabili să asimileze pe deplin materialul educațional necesar cu organizarea rațională a procesului de învățământ.

În continuare, profesorul trebuie să stabilească în ce constă asimilarea deplină și ce rezultate ar trebui să obțină fiecare. Definirea exactă a criteriului de asimilare completă pentru întregul curs este cel mai important moment al lucrării asupra acestui sistem.

Acest standard este stabilit într-o formă unificată cu ajutorul unei ierarhii de scopuri pedagogice dezvoltate pentru sferele mentale (cognitive), senzoriale (afective) și psihomotorii. Categoriile de obiective sunt formulate prin acțiuni și operațiuni specifice pe care elevul trebuie să le efectueze pentru a confirma atingerea standardului. Categorii de obiective ale activității cognitive:

Cunoștințe: elevul memorează și reproduce o unitate de învățământ anume (termen, fapt, concept, principiu, procedură) - „rememorat, reprodus, învățat”;

Înțelegerea: elevul transformă materialul educațional dintr-o formă de exprimare în alta (interpretează, explică, rezumă, prezice dezvoltarea ulterioară a fenomenelor, evenimentelor) - „explicat, ilustrat, interpretat, tradus dintr-o limbă în alta”;

Aplicație: studentul demonstrează aplicarea materialului studiat în condiții specifice și într-o situație nouă (după model într-o situație similară sau modificată);

Analiză: elevul izolează părți ale întregului, dezvăluie relația dintre ele, realizează principiile construirii întregului - „a separat părțile din întreg”;

Sinteză: elevul manifestă capacitatea de a combina elemente pentru a obține un întreg care are noutate (scrie un eseu creativ, propune un plan de experiment, rezolvare de probleme) - „a format un nou tot”;

Evaluare: elevul evaluează valoarea materialului educațional în acest scop specific - „a determinat valoarea și semnificația obiectului de studiu”.

Taxonomia prezentată a obiectivelor lui B. Bloom a devenit larg răspândită în străinătate. Este folosit în manuale și materiale didactice ca o scală pentru măsurarea rezultatelor învățării.

Pentru implementarea acestei tehnologii este necesară o reorganizare semnificativă a sistemului tradițional de lecții, care stabilește același timp de studiu, conținut, condiții de muncă pentru toți elevii, dar are rezultate ambigue. Un astfel de sistem a fost adaptat la condițiile sistemului clasă-lecție, primind denumirea de „Tehnologia educației pe mai multe niveluri”.

2.4.2 Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri

Fundamentarea teoretică a acestei tehnologii se bazează pe paradigma pedagogică, conform căreia diferențele dintre majoritatea elevilor în ceea ce privește capacitatea de învățare se reduc în primul rând la timpul necesar elevului pentru a stăpâni materialul educațional.

Dacă fiecărui elev i se acordă timp corespunzător abilităților și capacităților sale personale, atunci este posibil să se asigure asimilarea garantată a nucleului de bază al curriculum-ului școlar (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova etc.).

O școală cu diferențiere de nivel funcționează prin împărțirea fluxurilor de elevi în grupuri mobile și relativ omogene, fiecare dintre ele stăpânind materiale de program în diverse arii educaționale la următoarele niveluri: 1 - minim (standard de stat), 2 - de bază, 3 - variabil (creativ) .

Ca principii principale ale tehnologiei pedagogice au fost alese următoarele:

1) talent universal – nu există oameni mediocri, dar sunt cei care nu sunt ocupați cu propria lor afacere;

2) superioritate reciprocă - dacă cineva face ceva mai rău decât alții, atunci ceva trebuie să iasă mai bine; este ceva de căutat;

3) inevitabilitatea schimbării - nicio judecată asupra unei persoane nu poate fi considerată definitivă.

În viitor, această tehnologie a fost numită „tehnologia de învățare a bazei fără întârzieri”. Alegerea caracteristicilor individuale ale copilului care sunt semnificative în învățarea urmăririi eficacității tehnologiei se bazează pe categoria „structură a personalității”, care reflectă într-o formă generalizată toate aspectele personalității.

În sistemul educației pe mai multe niveluri, structura personalității propusă de K.K. Platonov. Această structură include următoarele subsisteme:

1) trăsături tipologice individuale, manifestate în temperament, caracter, abilități etc.;

caracteristici psihologice: gândire, imaginație, memorie, atenție, voință, sentimente, emoții etc.;

experiență, inclusiv cunoștințe, abilități, obiceiuri;

orientarea personalității, exprimându-și nevoile, motivele, interesele, experiența emoțională și valorică.

Pe baza conceptului ales s-a format un sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică a dezvoltării personalității în formare, ținând cont de următoarele elemente:

creşterea;

interes cognitiv;

abilități și abilități educaționale generale;

fond de cunoștințe eficiente (pe niveluri);

gândire;

anxietate;

temperament.

Modelul organizatoric al școlii include trei opțiuni de diferențiere a învățării:

1) recrutarea unor clase de compoziție omogenă încă din stadiul inițial de școlarizare pe baza diagnosticării caracteristicilor dinamice ale individului și a nivelului de stăpânire a aptitudinilor educaționale generale;

diferențierea intraclasă la nivel mediu, realizată prin selectarea grupelor pentru învățământul separat la diferite niveluri (de bază și opționale) la matematică și limba rusă (înscrierea în grupe se realizează pe bază voluntară în funcție de nivelurile de interes cognitiv al elevi); în prezența interesului sustenabil, grupurile omogene devin clase cu studiu aprofundat al subiectelor individuale;

Învățământ de specialitate în clasele primare și superioare, organizat pe baza diagnosticului psihodidactic, evaluarea experților, recomandările profesorilor și părinților, autodeterminarea școlarilor.

Această abordare atrage echipe pedagogice în care s-a maturizat ideea introducerii unei noi tehnologii de învățare cu rezultat garantat al însușirii cunoștințelor de bază de către toți elevii și în același timp cu oportunități pentru fiecare elev de a-și realiza înclinațiile și abilitățile la un nivel avansat. .

2.4.3 Tehnologia învățării reciproce colective

Tehnologiile populare de învățare centrate pe elev includ tehnologia învățării reciproce colective A.G. Rivin și studenții săi. Metodele A.G. Rivin au diverse denumiri: „dialog organizat”, „dialog asociativ”, „învățare reciprocă colectivă”, „mod colectiv de învățare (CSE)”, „munca elevilor în perechi de ture”.

„Lucrul în perechi de ture” după anumite reguli vă permite să dezvoltați fructuos independența și abilitățile de comunicare ale elevilor.

Următoarele sunt principalele beneficii ale CSR:

Ca urmare a exercițiilor repetate în mod regulat, abilitățile de gândire și înțelegere logică sunt îmbunătățite;

În procesul vorbirii se dezvoltă abilitățile de activitate mentală, se activează munca memoriei, se mobilizează și se actualizează experiența și cunoștințele anterioare;

toată lumea se simte relaxată, lucrează într-un ritm individual;

responsabilitate crescută nu numai pentru propriul succes, ci și pentru rezultatele muncii colective;

Documente similare

Fenomenul de învățare de dezvoltare centrată pe elev. Principii de construire a unui sistem de învățare orientat spre personalitate. Tehnologia procesului educațional orientat spre personalitate. Funcția, analiza, diagnosticarea eficacității și dezvoltarea lecției.

lucrare de termen, adăugată 18.10.2008


Tehnologii moderne inovatoare în educație, clasificarea și varietățile acestora, condițiile și posibilitățile de aplicare practică. Conceptul și mijloacele de învățare problematică, programată, centrată pe elev, care salvează sănătatea, bazată pe joc.

test, adaugat 21.12.2014


Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficacității procesului de învățare. Condiții pedagogice de utilizare a tehnologiilor inovatoare. Implementarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare în școală.

teză, adăugată 27.06.2015


Tehnologiile pedagogice moderne ca o nevoie obiectivă, conținutul și caracteristicile lor distinctive, conținutul și caracteristicile. Esența și tipurile de tehnologii inovatoare: tehnologii de învățare interactivă, învățare bazată pe proiecte și computer.

rezumat, adăugat 21.12.2013


Caracteristicile metodologiei și dezvăluirea esenței învățării centrate pe elev în practica pedagogică. O analiză cuprinzătoare a diferitelor abordări ale problemei învățării centrate pe elev și definirea diferențelor acesteia față de sistemul tradițional de învățare.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011


Experiență în implementarea tehnologiei de învățământ la distanță la Universitatea Kazah-Rusă, probleme și perspective pentru dezvoltarea acesteia. Esența și baza tehnologică a educației. Caracteristici ale implementării tehnologiei educaționale informaționale prin satelit.

rezumat, adăugat 13.10.2011


Fundamentele teoretice ale tehnologiilor moderne în educație. Concept, clasificare, caracteristici, caracteristici. Tehnologii moderne de învățare: tehnologii de învățare orientate pe subiecte și orientate către elev. Activitate mentală colectivă.

lucrare de termen, adăugată 31.05.2008


Tehnologiile informației în procesul de reformare a sistemului de învățământ. Metode și tehnici de utilizare a acestora. Proprietățile didactice ale tehnologiilor. Internet: principiul învățământului la distanță. Avantajele și dezavantajele informatizării procesului de învățământ.

rezumat, adăugat 06.09.2014


Tehnologii pedagogice în educație: concept, structură, clasificare. Caracteristicile învățării orientate spre personalitate. Implementarea tehnologiilor de proiect și modulare în sala de clasă. Eficacitatea aplicării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor.

teză, adăugată 27.06.2015


Model de educație orientat personal - LOSO. Tehnologie orientată personal - recunoașterea individualității elevului, crearea condițiilor necesare dezvoltării sale. Organizarea lecției, cerințele de bază și criteriile pentru eficacitatea lecției în LOSO.

Sh.A. Amonashvili, un inovator al predării experimentale a elevilor de școală primară, trebuie menționat printre reprezentanții de seamă ai noilor tehnologii. Sh.A. Amonashvili a dezvoltat și implementat în școala sa experimentală pedagogia cooperării, abordarea personală, metode originale de predare a limbajului și a matematicii. Un rezultat deosebit al activității sale pedagogice este tehnologia „Școala Vieții” expusă în „Tratat privind etapa primară a educației, construită pe principiile pedagogiei umano-personale”.

Academicianul I.P. Ivanov este autorul metodologiei educației comunale, metodologia faptelor creative colective, care dezvoltă ideile lui A.S. Makarenko în condiții moderne. Principala trăsătură metodologică a afacerilor colective de muncă în experiența unui profesor inovator este poziția subiectivă a individului.

Profesorul de literatură de la școala nr. 84 din Sankt Petersburg, E.N. Ilyin, a creat un concept original de predare a literaturii ca artă și curs moral și etic care ajută fiecare elev să devină o Ființă Umană. Profesorul este ghidat de scopul de a ajuta un adolescent să creadă în sine, să trezească în el cele mai bune calități ale unei personalități, să-l aducă pe culmile umanismului și cetățeniei. Lecții de literatură E.N. Ilyin este un proces de formare a omului; o lecție de comunicare, nu doar un loc de muncă; este o artă, nu doar o activitate de învățare; viata, nu ore in program.

Profesor de popor al URSS V.F. Shatalov a dezvoltat și a pus în practică tehnologia intensificării învățării, arătând rezervele uriașe, dar nedescoperite, ale metodei tradiționale de predare la clasă. Sistemul metodic al V.F. Shatalova permite implicarea fiecărui elev în activități de învățare activă, cultivarea independenței cognitive, întărirea în fiecare elev a stimei de sine, a încrederii în propriile forțe și abilități.

Profesor inovator I.P. Volkov a dezvoltat și implementat tehnologia educației creative de dezvoltare, în conformitate cu care abilitățile creative ale individului sunt formate în mod constant pe baza alegerii libere a copilului de activități extracurriculare.

K.O. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) implementează în practică pedagogia cooperării. Un elev din lecția ei este întotdeauna o persoană. Pedagogia cooperării pentru ea este pedagogia umanității.

Printre tehnologiile educaționale moderne ar trebui indicate tehnologiile de învățare prin dezvoltare (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller etc.). Învățarea evolutivă este înțeleasă ca un nou tip de învățare, activ-activ, care înlocuiește tipul explicativ-ilustrativ. Dezvoltarea educației ține cont și folosește legile dezvoltării, se adaptează la nivelul și caracteristicile individului; avanseaza, stimuleaza, directioneaza si accelereaza dezvoltarea copilului ca subiect de activitate cu drepturi depline.

Profesorul inovator Zaitsev este autorul tehnologiei de instruire timpurie și intensivă a alfabetizării, bazată pe abordări fundamental noi pentru predarea alfabetizării și oferirea de performanțe ridicate. Esența tehnologiei N.A. Zaitsev este că el construiește procesul educațional pe baza dezvoltării naturale a copilului, prin atitudine și activitate, activând cuprinzător puterea cognitivă a creierului copilului.

Autorul programului „Continuitate”, V.N. Zaitsev a fundamentat tehnologia de îmbunătățire a abilităților educaționale generale în școala elementară. Această tehnologie se bazează pe diagnosticare și autodiagnosticare, continuitate, menținere constantă a nivelului atins de dezvoltare a competențelor.

Tehnologiile educaționale moderne includ tehnologiile de învățare informatice (noile informații).

Tehnologiile informaționale care utilizează forme informatice de educație, nivelul actual de dezvoltare a telecomunicațiilor, tehnologiile la distanță stau la baza dezvoltării procesului de învățare în secolul următor.

Sistemul de învățământ la distanță permite valorificarea cât mai completă a potențialului științific și educațional al universităților pentru cel mai larg public de studenți, experiența acumulată în implementarea și utilizarea tehnologiilor informaționale în educație. Învățământul la distanță (DL) este una dintre formele sistemului de educație continuă, care va oferi șanse egale diferitelor categorii de elevi.

Din 1989, școlile personalizate au fost dezvoltate pe scară largă în republica noastră. Acestea sunt deschise în baza „Regulamentului Școlii nominale republicane”, aprobat de Ministerul Învățământului Public al RSS Kazahului. Școala Profesorului Poporului din URSS, profesor de limbă și literatură kazahă Aitkaliyev Kusain Aitkalievich; Școala de Arte Valentin Ludwigovich Buchin, Școala de biologie Elena Afanasyevna Ochkur, Școala primară a Elenei Yakovlevna Mor; Școala profesorului onorat al RSS Kazah, profesor de limba și literatura rusă Fokin Yuri Pavlovich. Scopul Școlilor cu nume republicane este de a crea cel mai bun mod de auto-exprimare a individului, de a stimula căutarea „tehnologiilor” originale și eficiente ale educației.

Există trei tipuri de școli libere care funcționează după metodele lui M. Montessori, R. Steiner și S. Frenet.

Școala Mariei Montessori (1870-1952) se bazează pe dezvoltarea intelectului prin mișcări subtile ale degetelor, plasticitate mică a mâinilor și senzații senzoriale intense. Din 1993, o școală privată gratuită a Elko Corporation funcționează în Almaty. Această școală se bazează pe programul de stat. Din clasa I, limbile kazah, germană și engleză, se predă estetica. Cultura vorbirii, libera circulatie. În plus, sunt predate subiecte precum aspectul, modelarea, corul, dansul de sală, știința florilor, artele spectacolului și înotul. Scopul principal al școlii este de a dezvolta caracteristicile creative ale copilului. Școala nu are un sistem de evaluare, nivelul de educație și educație este evaluat individual.

Metodele metodologice ale școlii S. Frenet (1896-1966) sunt folosite în multe școli de tip inovator din republica noastră, în special în școala elementară. Tehnica lui S. Frenet se bazează pe propria experiență a copilului. Funcția profesorului este de a ajuta la descoperirea și dezvoltarea în sine a ceea ce este inerent organic. Întruchiparea practică a acestui concept este „textele libere” și „tipărirea școlară”.

Ideile lui Rudolf Steiner (1861-1925) se răspândesc în Kazahstan sub denumirea de „Școala Waldorf”, bazată pe o pătrundere profundă în lumea spirituală a omului. De exemplu, școala privată „Senim”, care se află în Almaty, folosește ideile lui Rudolf Steiner. Aceasta este o școală de învățare continuă. Are următoarele domenii: juridic, economic, chimic și biologic. Elevii studiază în profunzime kazah și limbi străine. Elemente ale pedagogiei Waldor sunt folosite în alte școli din Almaty.

Tehnologiile inovatoare au putut să-și demonstreze capacitatea de a rezolva atât sarcini tradiționale, cât și noi la nivel modern, de a fi garantul dezvoltării culturale și morale a elevului.

Agenția Federală pentru Educație FGOU VPO

„Universitatea de Stat Umanitar-Pedagogică din Amur”

Catedra de Pedagogie și Tehnologii Educaționale Inovatoare

Lucru de curs

După disciplină: „Tehnologii pedagogice”

Tema: „Tehnologii pedagogice inovatoare

Completat de: student în anul 3 FTiD

Grupele PO-33

Eremin Alexey Konstantinovici

Verificat de: Ph.D., Conferențiar al Departamentului de PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-pe-Amur

Introducere

1.1 Inovare pedagogică

1.1.3 Instituții de învățământ inovatoare

1.2 Tehnologii moderne inovatoare în pedagogie

1.2.1 Tehnologii de învățare interactivă

1.2.2 Tehnologii de învățare bazate pe proiecte

1.2.3 Tehnologia calculatoarelor

2. Capitolul: Abordări practice ale problemei tehnologiilor pedagogice inovatoare

2.1 Tendințe inovatoare în învățământul profesional

2.1.1 Experiența mondială în inovarea în învățământul profesional

2.1.2 Inovații în învățământul profesional în Rusia

2.2 Tehnologii pedagogice inovatoare la nivel legislativ

2.3 Activitate pedagogică inovatoare în capitală

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Dezvoltarea este o parte integrantă a oricărei activități umane. Acumulând experiență, îmbunătățirea metodelor, metodelor de acțiune, extinderea capacităților mentale, o persoană se dezvoltă în mod constant.

Același proces este aplicabil oricărei activități umane, inclusiv pedagogice. În diferite etape ale dezvoltării sale, societatea a prezentat din ce în ce mai multe standarde noi, cerințe pentru forța de muncă. Acest lucru a necesitat dezvoltarea sistemului de învățământ.

Unul dintre mijloacele unei astfel de dezvoltări sunt tehnologiile inovatoare, adică. acestea sunt modalităţi fundamental noi, metode de interacţiune între profesori şi elevi, asigurând realizarea efectivă a rezultatului activităţii pedagogice.

Problema tehnologiilor inovatoare a fost și continuă să fie tratată de un număr mare de oameni de știință și profesori talentați. Printre ei, V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doctor în științe pedagogice K.K. Kolin, Doctor în Științe Pedagogice V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin și alții. Toți au avut o contribuție neprețuită la dezvoltarea proceselor de inovare în Rusia.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs este procesul de dezvoltare a educației ca sistem pedagogic integral, iar subiectul de studiu îl reprezintă tehnologiile pedagogice inovatoare, ca parte integrantă a obiectului de studiu.

Scopul cursului este de a identifica tipurile, dificultățile, metodele de introducere a tehnologiilor inovatoare, precum și specificul acestora în Federația Rusă.

1. Capitolul: Abordări teoretice ale problemei tehnologiilor pedagogice inovatoare

1.1 Inovare pedagogică

1.1.1 Esența, clasificarea și direcțiile inovațiilor pedagogice

Inovațiile științifice care conduc progresul acoperă toate domeniile cunoașterii umane. Există inovații socio-economice, organizaționale și manageriale, tehnice și tehnologice. Una dintre varietățile inovațiilor sociale sunt inovațiile pedagogice.

Inovația pedagogică este o inovație în domeniul pedagogiei, o schimbare progresivă intenționată care introduce elemente stabile (inovații) în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile atât ale componentelor sale individuale, cât și ale sistemului educațional însuși ca întreg.

Inovațiile pedagogice pot fi realizate atât în ​​detrimentul resurselor proprii ale sistemului educațional (cale intensivă de dezvoltare), cât și prin atragerea de capacități suplimentare (investiții) - noi fonduri, echipamente, tehnologii, investiții de capital etc. (cale de dezvoltare extensivă).

Combinația de modalități intensive și extinse de dezvoltare a sistemelor pedagogice permite implementarea așa-numitelor „inovații integrate”, care sunt construite la joncțiunea subsistemelor pedagogice diverse, pe mai multe niveluri și a componentelor acestora. Inovațiile integrate nu apar de obicei ca activități exagerate, pur „externe”, ci sunt transformări conștiente care provin din nevoi profunde și cunoaștere a sistemului. Prin consolidarea „blocurilor” cu cele mai noi tehnologii, este posibilă creșterea eficienței generale a sistemului pedagogic.

Principalele direcții și obiecte ale transformărilor inovatoare în pedagogie sunt:

Dezvoltarea de concepte și strategii pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ și de învățământ;

Actualizarea conținutului educației; schimbarea și dezvoltarea noilor tehnologii de formare și educație;

Îmbunătățirea managementului instituțiilor de învățământ și a sistemului de învățământ în ansamblu;

Îmbunătățirea pregătirii personalului didactic și îmbunătățirea calificărilor acestora;

Proiectarea de noi modele ale procesului educațional;

Asigurarea securității psihologice, de mediu a studenților, dezvoltarea de tehnologii de predare care salvează sănătatea;

Asigurarea succesului educației și creșterii, monitorizarea procesului educațional și a dezvoltării elevilor;

Dezvoltarea manualelor și a materialelor didactice ale unei noi generații etc.

Inovația poate avea loc la diferite niveluri. Cel mai înalt nivel include inovații care afectează întregul sistem pedagogic.

Inovațiile progresive apar pe o bază științifică și ajută la promovarea practicii. În știința pedagogică a apărut o direcție fundamental nouă și importantă - teoria inovațiilor și a proceselor inovatoare. Reformele în educație sunt un sistem de inovații care vizează transformarea și îmbunătățirea fundamentală a funcționării, dezvoltării și autodezvoltării instituțiilor de învățământ și a sistemului de management al acestora.

1.1.2 Tehnologii și condiții pentru implementarea proceselor inovatoare

Inovațiile pedagogice sunt realizate după un anumit algoritm. P.I. Pidkasty identifică zece etape în dezvoltarea și implementarea inovațiilor pedagogice:

1. Elaborarea unui aparat criteriu și contoare a stării sistemului pedagogic de reformat. În această etapă, trebuie să identificați nevoia de inovare.

2. O verificare și evaluare cuprinzătoare a calității sistemului pedagogic pentru a determina necesitatea reformei acestuia folosind instrumente speciale.

Toate componentele sistemului pedagogic ar trebui să fie supuse examinării. Ca urmare, ar trebui stabilit cu precizie ceea ce trebuie reformat ca fiind învechit, ineficient, irațional.

3. Căutați mostre de soluții pedagogice care sunt proactive și pot fi folosite pentru a modela inovațiile. Pe baza analizei băncii de tehnologii pedagogice avansate, este necesar să se găsească material din care să se poată crea noi construcții pedagogice.

4. O analiză cuprinzătoare a dezvoltărilor științifice care conține o soluție creativă la problemele pedagogice actuale (informațiile de pe internet pot fi utile).

5. Proiectarea unui model inovator al sistemului pedagogic ca întreg sau al părților sale individuale. Un proiect de inovație este creat cu proprietăți specifice specificate care diferă de opțiunile tradiționale.

6. Efectuarea integrării reformelor. În această etapă, este necesară personalizarea sarcinilor, determinarea celor responsabili, mijloacele de rezolvare a problemelor și stabilirea formelor de control.

7. Elaborarea implementării practice a cunoscutei legi a schimbării muncii. Înainte de a introduce o inovație în practică, este necesar să se calculeze cu exactitate semnificația practică și eficacitatea acesteia.

8. Construirea unui algoritm pentru introducerea inovațiilor în practică. În pedagogie, au fost dezvoltați algoritmi generalizați similari. Acestea includ acțiuni precum analiza practicii pentru căutarea zonelor care trebuie actualizate sau înlocuite, modelarea inovației bazată pe analiza experienței și a datelor științifice, dezvoltarea unui program de experiment, monitorizarea rezultatelor acestuia, introducerea ajustărilor necesare și controlul final.

9. Introducere în vocabularul profesional a noilor concepte sau regândirea vechiului vocabular profesional. Atunci când dezvoltă terminologia pentru implementarea sa în practică, aceștia sunt ghidați de principiile logicii dialectice, teoria reflexiei etc.

10. Protecția inovației pedagogice de pseudoinovatori. În același timp, este necesar să se respecte principiul oportunității și justificării inovațiilor. Istoria arată că uneori eforturi mari, resurse materiale, forțe sociale și intelectuale sunt cheltuite pentru transformări inutile și chiar dăunătoare. Prejudiciul cauzat de aceasta poate fi ireparabil, așa că inovațiile pedagogice false nu ar trebui permise. Ca pseudoinovații care doar imită activitatea inovatoare, pot fi date următoarele exemple: schimbarea formală a panourilor instituțiilor de învățământ; prezentarea vechiului renovat ca fundamental nou; transformarea într-un absolut și copierea metodei creative a oricărui profesor inovator fără prelucrarea sa creativă etc.

Cu toate acestea, există bariere reale în calea proceselor de inovare. IN SI. Andreev identifică următoarele dintre ele:

Conservatorismul unei anumite părți a profesorilor (conservatorismul administrației instituțiilor de învățământ și organismelor de învățământ este deosebit de periculos);

Urmând orbește tradiția tipului: „Oricum ne merge bine”;

Lipsa personalului didactic și a resurselor financiare necesare pentru a sprijini și stimula inovațiile pedagogice, în special pentru profesorii experimentali;

Tehnologia tradițională (de reproducere).

Stagiarului i se acordă rolul de a îndeplini funcții de natură reproductivă. Acțiunile profesorului sunt asociate cu explicarea, demonstrarea acțiunilor, evaluarea performanței acestora de către elevi și corectare.

Tehnologia de învățare de dezvoltare

Autori: L.S. Vygotski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov et al. Dezvoltarea copilului, în special dezvoltarea intelectului, urmează învățării și dezvoltării. Dezvoltarea școlarilor poate fi accelerată datorită eficienței pregătirii. Principiul învăţării la un nivel ridicat de dificultate, într-un ritm rapid, rolul principal este acordat cunoştinţelor teoretice. Stimularea reflecției elevilor în diverse situații ale activității educaționale.

Tehnologia formării în faze a acțiunilor mentale

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu pot fi dobândite și reținute în afara activității umane. Pentru realizarea acțiunilor fără erori, o persoană trebuie să știe ce se va întâmpla în acest caz, la ce aspecte ale ceea ce se întâmplă trebuie să li se acorde atenție. Șase etape de asimilare: actualizarea motivației, conștientizarea schemei bazei orientative a activității, efectuarea acțiunilor într-o formă materializată externă, stadiul vorbirii externe, stadiul vorbirii interne, trecerea acțiunilor la planul intern (internalizarea acțiunilor)

Tehnologia interacțiunii colective

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Dialog organizat, dialog asociativ, un mod colectiv de predare, munca elevilor în perechi de ture. În timpul lecției, fiecare își desfășoară partea din informații, o schimbă cu un partener, care, la rândul său, caută un nou partener pentru învățare reciprocă.

Tehnologie de absorbție completă

Autori: americanii J. Carroll și B. Bloom. În Rusia, M.V. Klarin. Tehnologia stabilește un nivel fix de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților, dar face ca timpul, metodele, formele, condițiile de muncă variabile pentru fiecare elev. Scopurile activității cognitive includ: cunoașterea, înțelegerea, aplicarea, generalizarea, evaluarea. Tot materialul este împărțit în unități de instruire. Pentru fiecare unitate de învățământ este elaborat material didactic corectiv, care oferă elevului posibilitatea de a alege metodele de percepție, înțelegere și memorare care îi sunt potrivite. Standardul asimilării sale complete este determinat pe parcursul temei. Nota pentru asimilarea temei se stabilește după verificarea finală conform standardului.

Tehnologie de învățare pe mai multe niveluri

Tehnologia învățământului pe mai multe niveluri prevede diferențierea nivelurilor datorită împărțirii fluxurilor în grupuri mobile și relativ omogene, fiecare dintre acestea stăpânind materiale de program în diverse domenii educaționale la niveluri de bază și variabile (nivelul de bază este determinat de standardul de stat , nivelul variabil este creativ, dar nu mai mic decât nivelul de bază). Se folosesc trei variante de învăţare diferenţiată: Învăţarea diferenţiată presupune alegerea voluntară de către fiecare elev a nivelului de asimilare a materialului educaţional (nu mai mic decât standardul de stat), organizarea muncii independente a elevilor la diferite niveluri, înaintea învăţării conform un plan individual.

Tehnologia de învățare adaptivă

Tehnologia de învățare adaptivă este un fel de tehnologie de învățare pe mai multe niveluri, implicând un sistem flexibil de organizare a sesiunilor de formare, ținând cont de caracteristicile individuale ale cursanților. Locul central în această tehnologie este acordat elevului, activităților sale, calităților personalității sale. O atenție deosebită este acordată formării abilităților lor de învățare. La utilizarea tehnologiei de învățare adaptivă se acordă prioritate muncii independente. Această tehnologie face posibilă variarea intenționată a duratei și secvenței etapelor de antrenament.

Tehnologia de învățare programată

Originile învăţării programate au fost psihologii şi didacticienii americani N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. În știința domestică, tehnologia învățării programate a fost dezvoltată de P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyuskin, N.F. Talizină. Trăsăturile caracteristice ale tehnologiei de învățare programată sunt tehnologia învățării individuale independente, conform unui program de instruire prestabilit, folosind instrumente speciale, care oferă fiecărui elev posibilitatea de a exercita învățarea în conformitate cu caracteristicile sale individuale (ritmul de învățare, nivelul de învățare, etc.). Principalul mijloc de implementare a tehnologiei învățării programate sunt programele de formare. Ea prescrie o succesiune de acțiuni pentru a stăpâni o anumită unitate de cunoaștere. Programele educaționale pot fi sub forma unui manual programat sau a altor tipuri de manuale tipărite, sau programe asistate de calculator.

Tehnologia instruirii pe calculator.

Tehnologiile de învățare pe calculator fac posibilă rezolvarea aproape a tuturor sarcinilor didactice. Calculatoarele oferă anumite informații, verifică dacă studenții le-au învățat și în ce măsură, formează cunoștințele teoretice și abilitățile practice adecvate, accesul liber la bibliotecile electronice, la principalele baze de date interne și internaționale. Unele programe de calculator pot adapta ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale elevilor, pot analiza fiecare răspuns și, pe această bază, pot stabili următoarele porțiuni de material educațional etc.

Tehnologia de învățare cu probleme

În învățarea bazată pe probleme, profesorul nu comunică cunoștințele într-o formă finită, ci stabilește o sarcină elevului, îl interesează, trezește în el dorința de a găsi o modalitate de a o rezolva. În funcție de gradul de independență cognitivă al elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și activitatea de cercetare independentă.

Tehnologia de învățare modulară.

În didactica domestică, bazele educației modulare au fost cel mai pe deplin studiate și dezvoltate de P. Yucevicienė și T.I. Shmakova. Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni. Compoziția modulului: un plan de acțiune țintă, o bancă de informații, un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice. Modulele sunt împărțite în trei tipuri: cognitive, utilizate în studiul bazelor științei; operaționale, care sunt necesare pentru formarea și dezvoltarea metodelor de activitate, și mixte, care conțin primele două componente. Cu pregătirea modulară, timpul maxim este dedicat învățării independente, o atenție deosebită fiind acordată autocontrolului și autoevaluării.

Tehnologia de învățare concentrată

Tehnologia învățării concentrate se bazează pe binecunoscuta metodă de „imersiune în materie” în practica pedagogică. Această tehnologie a fost dezvoltată și utilizată de P. Blonsky, V.F. Şatalov, M.P. Şcetinin, A. Tubelsky. Esența învățării concentrate este aceea că lecțiile sunt combinate în blocuri; in timpul zilei, saptamanii se reduce numarul de subiecte studiate in paralel. Pentru a preveni uitarea materialului învățat în lecție, ar trebui să se lucreze pentru a-l consolida în ziua percepției, adică. este necesar de ceva timp să „cufundăm” mai temeinic subiectul.

Tehnologia instruirii proiectelor.

Tehnologia învățării bazate pe proiecte este una dintre opțiunile pentru implementarea practică a ideii de învățare productivă. Învățarea productivă se caracterizează prin faptul că procesul educațional are ca rezultat experiența individuală a activității productive. Această tehnologie se bazează pe ideile lui Dewey despre organizarea activităților educaționale pentru rezolvarea problemelor practice preluate din activitățile de zi cu zi. Scopul învățării productive nu este asimilarea sumei de cunoștințe și nu trecerea unor programe educaționale, ci utilizarea reală, dezvoltarea și îmbogățirea propriei experiențe a elevilor și a ideilor lor despre lume. Fiecare copil are ocazia de a desfășura activități reale în care nu numai că își poate arăta individualitatea, ci și-o poate îmbogăți. educație tehnologică pedagogică inovatoare

Tehnologie de învățare garantată

Autor: Monahov V.M. Tehnologia învățării garantate este un model de activitate pedagogică comună a unui profesor și elevilor în programarea și implementarea procesului educațional. Profesorul în această tehnologie proiectează o hartă tehnologică, care prezintă: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea, munca independentă extracurriculară (teme), structura logică a proiectului, corectarea. Diagnosticarea presupune stabilirea faptului atingerii unui micro-scop specific. Unele dintre sarcini îndeplinesc cerințele standardului de stat, pe care elevul trebuie să le îndeplinească.

Tehnologia învăţământului la distanţă.

Tehnologia învățământului la distanță reprezintă primirea de servicii educaționale fără a participa la o sesiune de instruire, folosind sisteme moderne de telecomunicații precum e-mailul, televiziunea și internetul. După ce a primit materiale educaționale, elevul poate stăpâni cunoștințele acasă, la locul de muncă sau într-o clasă specială de calculatoare. Consultațiile în învățământul la distanță reprezintă una dintre formele de îndrumare a muncii studenților și de asistare a acestora în auto-studiul disciplinei.

Astfel, tehnologiile pedagogice au fost îmbunătățite pe o perioadă lungă de timp. În prezent, tehnologiile pedagogice sunt utilizate într-un mod complex.

Scopul comun al tuturor tehnologiilor este, în primul rând, obținerea de rezultate garantate în formare (sau educație); în al doilea rând, repetabilitatea și reproductibilitatea lor. În același timp, cu cea mai mică cheltuială de timp, bani, forțe fizice și intelectuale. Dar tehnologia are și propriile sale scopuri specifice.

Astfel, scopul tehnologiei adaptive este de a preda metode de muncă independentă, autocontrol, metode de cercetare; dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de a lucra independent, de a dobândi cunoștințe, iar pe această bază - formarea intelectului elevului.

Scopul tehnologiei integrale este de a stimula interesul educațional, de a dezvolta abilități mentale și de a îmbogăți elevii de liceu cu cunoștințe integrate.

Scopul tehnologiei asimilării complete a cunoștințelor este de a-i învăța pe toți copiii să obțină rezultate suficient de înalte în asimilarea și aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Scopul tehnologiei de învățare bazată pe probleme este de a stimula activitatea intelectuală a elevilor; dezvoltarea procesului de gândire, caracteristicile individuale ale minții; formarea motivelor interne de învățare, modalități de activitate mentală a elevilor, abilitățile lor creative; căutare independentă de soluții la probleme. De asemenea - formarea unei gândiri creative, non-standard, eliberată de stereotipurile și clișeele obișnuite.

Luarea în considerare a tehnologiilor din poziția orientării lor țintă oferă motive pentru a deriva prevederile inițiale ale aplicării lor. Astfel, utilizarea tehnologiei în procesul educațional presupune:

• - conștientizarea posibilităților diferitelor tehnologii care pot realiza obiectivele;
• - luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor, a nivelului de pregătire și a gradului de învățare;
• - o serie de tehnologii pot fi utilizate cu succes doar pentru o perioadă limitată de timp, pentru implementarea obiectivelor pe termen scurt, deoarece utilizarea în continuare a acestor tehnologii nu va contribui la realizarea strategiei de învățare, va fi neproductivă;
• - introducerea treptată a tehnologiilor în procesul de învățământ și adaptarea elevilor la munca în regim tehnologic;
• - disponibilitatea unor instrumente și condiții tehnologice complete, pregătirea profesorului pentru o astfel de muncă.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional este o afacere promițătoare. Dar se confruntă cu o serie de dificultăți și probleme. Nu avem aproape deloc tehnologii dezvoltate la al patrulea nivel. În dezvoltările metodologice existente, aspectele tehnologice sunt rezumate, la un nivel ridicat de abstractizare („fă asta, fă asta, și așa”), dar cum anume...? Și fiecare profesor (profesor) începe să creeze în felul său, așa cum înțelege. Dar nu este întotdeauna posibil ca un profesor să creeze o tehnologie justificată teoretic și practic, să o testeze într-un mediu școlar.

În teoria și practica pedagogică, este important să se ia în considerare atât caracteristicile de clasificare ale tehnologiilor, cât și capacitățile lor tehnologice pentru a îmbunătăți calitatea procesului educațional. Și acest lucru, la rândul său, va ajuta la identificarea mai precisă a domeniului de aplicare a acestora.

Tehnologiile pedagogice pot fi împărțite condiționat în două grupe mari: fără mașini și bazate pe mașini (folosind mașini de predare, computere, echipamente video). Atât tehnologiile fără mașini, cât și cele fără mașini au avantajele și dezavantajele lor, care trebuie luate în considerare în procesul educațional. Punctele slabe ale tehnologiilor mașinilor includ faptul că provoacă o lipsă de comunicare, limitează capacitatea de a-și formula gândurile și de a dezvolta gândirea creativă, limitează condițiile de dezvoltare a proprietăților și calităților sociale ale elevilor.

De remarcat este un astfel de aspect precum fabricabilitatea conținutului educației, adică capacitatea de a supune informațiile educaționale codării tehnologice și de a nu-și pierde capacitățile de învățare. Există informații educaționale care nu pot fi traduse într-un limbaj tehnologic fără deformare și deformare, pentru a-și păstra integritatea educațională și științifică. În acest caz, informațiile prezentate elevilor își pierd semnificația inițială. Deci, de exemplu, informațiile artistice, literare nu pot fi traduse într-un limbaj tehnologic. Este aproape imposibil de transmis esența „ideilor în mișcare, dezvoltare, teorii și abordări conceptuale, aprecieri diverse, opinii pluraliste, contradicții. Absolutizarea codificării și limitarea procesului de predare a literaturii, artei, științelor sociale, istoriei, eticii și psihologiei vieții de familie prin abordări pur tehnologice duce la memorarea necugetată, la formalismul în cunoaștere și lipsa de idei în educație.

În principiu, tehnologizarea se opune creativității, deoarece tehnologia este algoritmizare, programare. Și acest lucru este incompatibil cu creativitatea.

În același timp, o mare parte din procesul educațional se pretează bine la tehnologizare. Se justifică, de exemplu, în ceea ce privește formarea deprinderilor și abilităților, atunci când învățarea limbilor străine, rezolvarea problemelor folosind formule, stăpânirea muncii și a exercițiilor fizice etc. Ieșirea elevilor la nivelul abilităților aduse la perfecțiune este o condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților creative. Pe baza celor de mai sus, pot fi identificate următoarele avantaje și dezavantaje ale tehnologiilor.

PENTRU: posibilitatea diagnosticării scopului și rezultatelor procesului de învățământ;

• - atingerea unui rezultat garantat la antrenament;
• - repetabilitatea și reproductibilitatea rezultatelor;
• - orientarea tehnologiilor spre atingerea unor scopuri specifice în formare sau educație;
• - formarea deprinderilor aduse la perfecţiune;
• - economisirea de timp, bani, efort pentru atingerea obiectivelor;
• - cu aplicare rezonabilă, ele pot fi considerate ca bază pentru dezvoltarea gândirii și abilităților creative.

• - complexitatea trecerii la modul tehnologic de formare;
• - imposibilitatea traducerii tuturor informațiilor în limbajul tehnologic al educației;
• - cresterea lipsei de comunicare;
• - nu lucrează pentru dezvoltarea gândirii creative și a abilităților creative (în special tehnologiile mașinilor); excepția este tehnologia învățării euristice bazate pe probleme;
• - lucrul pe baza de algoritmi si programe simulate. Evaluând avantajele și dezavantajele tehnologiilor pedagogice, trebuie amintit că nu există tehnologii care să poată înlocui comunicarea umană vie în toată frumusețea manifestărilor și posibilităților ei în procesul educațional. Raționamentul nostru, aparent, va contribui la formarea unor judecăți mai complete despre alegerea și utilizarea tehnologiei în procesul pedagogic.

În teoria psihologică a învățării, învățarea interactivă este învățarea bazată pe psihologia relațiilor umane. Tehnologiile de învățare interactivă sunt considerate ca modalități de însușire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor și abilităților în procesul de relații și interacțiuni dintre profesor și elev ca subiecte ale activității educaționale. Esența lor constă în faptul că se bazează nu numai pe procesele de percepție, memorie, atenție, ci, mai presus de toate, pe gândire creativă, productivă, comportament și comunicare. Totodată, procesul de învățare este organizat în așa fel încât elevii să învețe să comunice, să interacționeze între ei și cu alte persoane, să învețe să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei situațiilor de producție, a sarcinilor profesionale situaționale și a informațiilor relevante. .

În tehnologiile de învățare interactivă, rolurile educatorului (în locul rolului de informator - rolul unui manager) și ale cursanților (în loc de obiectul de influență - subiectul interacțiunii), precum și rolul informației (informații). nu este un scop, ci un mijloc de stăpânire a acțiunilor și operațiunilor) se schimbă semnificativ.

Toate tehnologiile de învățare interactivă sunt împărțite în non-imitație și simulare. Clasificarea se bazează pe semnul reconstrucției (imitării) contextului activității profesionale, reprezentarea model a acestuia în educație.

Tehnologiile non-imitatoare nu presupun construirea de modele ale fenomenului sau activității studiate. Tehnologiile de simulare se bazează pe simulare sau modelarea jocului de simulare, adică reproducerea în condiții de învățare cu una sau alta măsură a adecvării proceselor care au loc într-un sistem real.

Să luăm în considerare câteva forme și metode ale tehnologiilor de învățare interactivă.

O prelegere problematica presupune formularea unei probleme, a unei situatii problema si rezolvarea lor ulterioara. Într-o prelegere problematică, contradicțiile vieții reale sunt modelate prin exprimarea lor în concepte teoretice. Scopul principal al unei astfel de prelegeri este dobândirea de cunoștințe de către studenți cu participarea lor directă și efectivă. Printre problemele modelate pot fi științifice, sociale, profesionale, legate de conținutul specific al materialului educațional. Enunțul problemei încurajează elevii la activitate mentală activă, la încercarea de a răspunde independent la întrebarea pusă, trezește interesul pentru materialul prezentat și activează atenția elevilor.

Seminarul-dispută presupune o discuție colectivă a unei probleme pentru a stabili căi de soluționare fiabilă a acesteia. Seminarul-disputa se desfășoară sub formă de comunicare dialogică a participanților săi. Implică o activitate mentală ridicată, insuflă capacitatea de a dezbate, de a discuta problema, de a-și apăra opiniile și convingerile, de a exprima concis și clar gândurile. Funcțiile actorilor din seminar-dezbatere pot fi diferite.

Discuție educațională -- una dintre metodele de învățare bazată pe probleme. Se folosește în analiza situațiilor problematice când este necesar să se dea un răspuns simplu și lipsit de ambiguitate la o întrebare, în timp ce se presupun răspunsuri alternative. Pentru a-i implica pe toți cei prezenți în discuție, este indicat să se folosească metoda de învățare prin cooperare (cooperare pentru învățare). Această metodologie se bazează pe învățarea reciprocă atunci când elevii lucrează împreună în grupuri mici. Ideea de bază a colaborării în învățarea este simplă: elevii își combină eforturile intelectuale și energia pentru a îndeplini o sarcină comună sau pentru a atinge un obiectiv comun (de exemplu, pentru a găsi soluții la o problemă).

Tehnologia de lucru a grupului educațional în cooperarea educațională poate fi după cum urmează:

• - formularea problemei;
• - formarea de grupuri mici (microgrupuri de 5-7 persoane), repartizarea rolurilor în cadrul acestora, explicații ale profesorului despre participarea așteptată la discuție;
• - discutarea problemei în microgrupuri;
• - prezentarea rezultatelor discuției în fața întregului grup de studiu;
• - continuarea discutiei si rezumarea.

Tehnologie - din cuvintele grecești technë (artă, meșteșuguri, știință) și logos (concept, predare). În dicționarul de cuvinte străine: „tehnologie - un set de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a proceselor de producție (metale, chimice ...)”.

Problema tehnologizării procesului pedagogic devine relevantă în legătură cu necesitatea creșterii eficienței acestuia.

Tehnologia pedagogică presupune „proiectare strict științifică și reproducerea fidelă a proceselor pedagogice care garantează succesul” [V. P. Bespalko]. Caracteristicile care determină specificul tehnologiei pedagogice sunt garanția succesului, adică atingerea scopului, proiectarea științifică și acuratețea reproducerii procesului pedagogic proiectat.

Tehnologia poate fi reprezentată ca un proces mai mult sau mai puțin rigid programat de interacțiune între profesor și elevi, care garantează atingerea scopului stabilit. Tehnologia este înțeleasă ca un algoritm în învățare, ca un program specific procesului de învățare, a cărui aplicare duce la atingerea scopului - formarea anumitor trăsături de personalitate, abilități cognitive, moduri de gândire, anumite relații etc.

De remarcat că tehnologia pedagogică nu este didactică și nu tehnică privată, ca un sistem didactic-metodic, este specifică și aplicabilă oricărei discipline. Tehnologiile pedagogice pot diferi din diverse motive, pentru scopuri și obiective, pentru structuri.

Caracteristicile esențiale ale tehnologiilor pedagogice sunt:

Stabilirea scopurilor diagnostice, eficacitatea - adică atingerea garantată a obiectivelor și asigurarea eficacității procesului de învățare și creștere;

Rentabilitatea - căutarea unei rezerve de timp de studiu, optimizarea muncii pedagogice, atingerea rezultatelor maxime posibile în perioade mai scurte de timp;

Algoritmabilitate, proiectabilitate, integritate - capacitatea de a aplica tehnologia descrisă de către diferiți profesori cu diferite grupuri de elevi în anumite condiții;

Ajustabilitate - capacitatea de a implementa comunicarea operațională, orientată constant către obiective clar definite;

Vizualizarea este utilizarea unei varietăți de computere audiovizuale și electronice, precum și dezvoltarea și utilizarea instrumentelor didactice originale.

Miezul oricărei tehnologii este o metodologie, dar metodele tradiționale se bazează slab pe diagnosticarea abilităților reale de învățare ale elevilor, ele nu țin cont de gradul de influență a diferiților factori asupra rezultatului învățării. Nu iau în considerare utilizarea diferitelor instrumente de învățare, nu țin cont de necesitatea de a optimiza procesele de interacțiune a tuturor componentelor și participanților la învățare. Tehnologiile pedagogice, dimpotrivă, includ diagnostice, metode specifice și mijloace de intensificare a învățării. Metodologia este axată pe profesor, tehnologia se concentrează pe interacțiunea dintre profesor și elev, prezice rezultatul, optimizează munca. Atât metodologia, cât și diagnosticele sunt orientate spre practică și algoritmizate.

Criteriile de alegere a unei tehnologii de învățare, conform lui M. I. Makhmutov, sunt: ​​orientarea către țintă, luând în considerare specificul conținutului, individualizarea și diferențierea învățării, disponibilitatea profesorului de a implementa tehnologia, economia, securitatea materială și tehnică. Criteriile selectate sunt de natură didactică generală și sunt aplicabile la alegerea în orice tip de instituție de învățământ, totuși, tehnologiile de învățare în sine dobândesc anumite specificități în funcție de tipul instituției de învățământ în care sunt implementate.

Este posibil să se evidențieze caracteristicile tehnologiilor pedagogice într-o școală secundară profesională.

Prima caracteristică este legată de specificul învățământului profesional și constă în orientarea tehnologiei spre stăpânirea unei anumite profesii, ceea ce înseamnă luarea unor decizii didactice specifice legate de obținerea unei profesii.

O altă trăsătură de ordine mai puțin generală se datorează includerii studenților în trei tipuri principale de activități educaționale: teoretice, de laborator-practice și de producție-practice, al căror rol și loc sunt determinate de specificul scopului formării unui specialist. la nivelul de educaţie corespunzător. Aceasta implică justificarea și proiectarea tehnologiilor de învățare pentru aceste tipuri de activități de învățare.

A treia caracteristică este strâns legată de a doua și constă în luarea în considerare a specificului pregătirii teoretice, lucrărilor de laborator și practice, producției și activităților practice. Astfel, caracteristicile unei anumite tehnologii de pregătire teoretică se pot datora diferitelor tipuri de activități, necesității de a aplica cunoștințele în practică. În pregătirea practică, tehnologia vizează formarea deprinderilor pentru efectuarea activităților de muncă asociate exercițiilor din profesia aleasă.

Știința și practica pedagogică au acumulat un fond semnificativ de diverse tehnologii pedagogice: modulare, contextuale, bazate pe probleme, asistate de calculator, învățare concentrată etc. Toate acestea se caracterizează prin obiective specifice, focalizare, o combinație dominantă de forme, metode și mijloace de instruire și educație, un sistem de evaluare și control. Eficacitatea acestor tehnologii este determinată de conținutul materialului studiat, de nivelul de pregătire al elevilor și profesorilor și de alți factori.

Tehnologii pedagogice	Rezultate obținute
Învățare cu probleme	Crearea de situații problematice în activitatea educațională și organizarea activității independente active a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se dezvoltă o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților, abilităților mentale.
Antrenament pe mai multe niveluri	Profesorul are ocazia să-i ajute pe cei slabi, să acorde atenție celor puternici, se realizează dorința elevilor puternici de a merge mai repede și mai profund în educație. Elevii puternici se afirmă în abilitățile lor, elevii slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, iar nivelul motivației de învățare crește.
Metode de predare bazate pe proiecte	Munca conform acestei metode face posibilă dezvoltarea abilităților creative individuale ale elevilor, abordarea mai conștientă a autodeterminarii profesionale și sociale.
Metode de cercetare în predare	Le oferă studenților posibilitatea de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a aprofunda problema studiată și de a sugera modalități de a o rezolva, ceea ce este important în formarea unei viziuni asupra lumii. Acest lucru este important pentru a determina traiectoria de dezvoltare individuală a fiecărui elev.
Sistem curs-seminar-test	Acest sistem este folosit mai ales în liceu, deoarece. îi ajută pe studenți să se pregătească pentru învățământul superior. Face posibilă concentrarea materialului în blocuri și prezentarea lui ca un întreg și efectuarea controlului asupra pregătirii preliminare a elevilor.
Tehnologia utilizării metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale	Lărgirea orizontului, dezvoltarea activității cognitive, formarea anumitor deprinderi și abilități necesare activităților practice, dezvoltarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.
Învățare prin colaborare (lucru în echipă, în grup)	Cooperarea este interpretată ca ideea activităților comune de dezvoltare a adulților și a copiilor. Esența abordării individuale este de a merge nu de la subiect, ci de la copil la subiect, de a trece de la oportunitățile pe care le are copilul, la aplica diagnostice psihologice si pedagogice ale personalitatii.
Tehnologiile informației și comunicațiilor	Modificarea și îmbogățirea nelimitată a conținutului educației, utilizarea cursurilor integrate, accesul la INTERNET.
Tehnologii de salvare a sănătății	Utilizarea acestor tehnologii face posibilă distribuirea uniformă a diferitelor tipuri de sarcini în timpul lecției, alternarea activității mentale cu minutele fizice, determinarea timpului pentru prezentarea materialului educațional complex, alocarea timpului pentru munca independentă, aplicarea normativă a TCO. , care dă rezultate pozitive în învățare.
Sistem de evaluare a inovației de portofoliu	Formarea unei relatări personalizate a realizărilor elevului ca instrument de sprijin pedagogic al autodeterminarii sociale, determinând traiectoria dezvoltării individuale a individului.

Utilizarea unei game largi de tehnologii pedagogice permite cadrelor didactice să folosească timpul de studiu în mod productiv și să obțină rezultate ridicate de învățare pentru studenți.

Tehnologii moderne inovatoare în pedagogie

În condiţiile reformelor educaţionale, activităţile de inovare care vizează introducerea diverselor inovaţii pedagogice au căpătat o importanţă deosebită în învăţământul profesional. Acestea au acoperit toate aspectele procesului didactic: formele de organizare a acestuia, conținutul și tehnologiile educației, activitățile educaționale și cognitive.

Tehnologiile inovatoare de învățare includ: tehnologii de învățare interactivă, tehnologie de învățare bazată pe proiecte și tehnologie computerizată.

Tehnologii de învățare interactivă

În teoria psihologică a învățării, învățarea interactivă este învățarea bazată pe psihologia relațiilor umane. Tehnologiile de învățare interactivă sunt considerate ca modalități de însușire a cunoștințelor, de dezvoltare a deprinderilor și abilităților în procesul de relații și interacțiuni dintre profesor și elev ca subiecte ale activității educaționale. Esența lor constă în faptul că se bazează nu numai pe procesele de percepție, memorie, atenție, ci, mai presus de toate, pe gândire creativă, productivă, comportament și comunicare. Totodată, procesul de învățare este organizat în așa fel încât elevii să învețe să comunice, să interacționeze între ei și cu alte persoane, să învețe să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei situațiilor de producție, a sarcinilor profesionale situaționale și a informațiilor relevante. .

Tehnologii de învățare bazate pe proiecte

Designul jocului se poate transforma în design real dacă rezultă o soluție la o problemă practică specifică, iar procesul în sine este transferat în condițiile unei întreprinderi existente sau în atelierele de formare și producție. De exemplu, lucrări comandate de întreprinderi, lucru în birouri de proiectare studențești, fabricarea de bunuri și servicii aferente domeniului de activitate profesională a studenților. Tehnologia învățării bazate pe proiecte este considerată ca un model flexibil de organizare a procesului educațional într-o școală profesională, axat pe autorealizarea creativă a personalității elevului prin dezvoltarea capacităților sale intelectuale și fizice, a calităților voliționale și a abilităților creative în procesul de creare de noi bunuri și servicii.

Tehnologia învăţării bazate pe proiecte contribuie la crearea condiţiilor pedagogice pentru dezvoltarea abilităţilor creative şi a trăsăturilor de personalitate ale elevului, de care are nevoie pentru activitatea creativă, indiferent de viitoarea profesie specifică.

Tehnologii computerizate

Tehnologiile de învățare pe calculator sunt procesele de colectare, procesare, stocare și transmitere a informațiilor către un elev prin intermediul unui computer.

În stadiul actual, multe instituții de învățământ profesionale dezvoltă și utilizează atât produse software separate în scopuri educaționale, cât și sisteme de învățare automată (ATS) în diferite discipline academice. AES include un set de materiale educaționale și metodologice (demonstrative, teoretice, practice, de control), programe de calculator care gestionează procesul de învățare.

Performanța crescută a computerelor personale a făcut posibilă utilizarea tehnologiilor multimedia pe scară largă. Formarea profesională modernă este deja greu de imaginat fără aceste tehnologii, care permit extinderea domeniului de aplicare a computerelor în procesul educațional.

Utilizarea tehnologiilor informatice în sistemul de învățământ profesional contribuie la realizarea următoarelor obiective pedagogice:

Dezvoltarea personalității elevului, pregătirea pentru activitate profesională productivă independentă;

Implementarea ordinii sociale, datorita nevoilor societatii moderne;

Intensificarea procesului de invatamant intr-o scoala profesionala.

Tehnologiile inovatoare de învățare care reflectă esența viitoarei profesii, formează calitățile profesionale ale unui specialist, sunt un fel de teren de testare în care studenții își pot dezvolta abilitățile profesionale în condiții apropiate de reale.