Sfera activității umane în societatea modernă

Despre reformele sistemelor naționale de învățământ

Principalele obiective ale programului kazah pentru dezvoltarea educației

Principalele funcții ale poziției teoretice ale fundamentalizării educației

Probleme de umanizare și umanizare a educației

Rolul social al educației: perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia.

Esența umanizării educației este formarea unei culturi a gândirii, a abilităților creative ale unui elev bazate pe o înțelegere profundă a istoriei culturii și civilizației, a întregului patrimoniu cultural. Universitatea este concepută pentru a pregăti un specialist capabil de auto-dezvoltare constantă, auto-îmbunătățire, iar cu cât natura lui este mai bogată, cu atât mai strălucitoare se va manifesta în activități profesionale.

Formarea unor profesioniști cu înaltă calificare este întotdeauna cea mai importantă sarcină a învățământului superior. În prezent, această sarcină nu mai este posibilă fără fundamentalizarea educației. Acest lucru se explică prin faptul că progresul științific și tehnologic a transformat științele fundamentale într-o forță motrice directă, permanentă și cea mai eficientă a producției, care se aplică nu numai celei mai noi tehnologii înalte, ci și oricărei producții moderne. Sunt rezultatele cercetării fundamentale care asigură un ritm ridicat de dezvoltare a producției, apariția unor ramuri complet noi ale tehnologiei, saturarea producției cu instrumente de măsurare, cercetare, control, modelare și automatizare care anterior erau utilizate exclusiv în laboratoare specializate.

Cunoștințele fundamentale sunt cunoștințele despre natură conținute în științele fundamentale (și disciplinele fundamentale).

Fundamentalizarea învățământului superior reprezintă o îmbogățire sistematică și cuprinzătoare a procesului de învățământ cu cunoștințe fundamentale și metode de gândire creativă dezvoltate de științele fundamentale.Deoarece marea majoritate a științelor aplicate au apărut și se dezvoltă pe baza folosirii legilor naturii, aproape toate disciplinele de inginerie au o componentă fundamentală. Același lucru se poate spune despre multe științe umaniste. Prin urmare, aproape toate disciplinele studiate de un student în timpul studiilor la o universitate ar trebui să fie implicate în procesul de fundamentalizare. Un gând similar este valabil și pentru umanitarizare. Cele de mai sus stau la baza posibilității fundamentale și oportunității practice de a integra componentele umanitare, fundamentale și profesionale ale pregătirii unui inginer.

Literatură

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogie: manual pentru universități. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri, situații, surse primare. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Fundamentele pedagogiei: o introducere în filosofia aplicată. - M.: Şcoală-Presă, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogia în sistemul științelor umane. - M.: Pedagogie, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogie. - M.: Vlados, 2003.

Tema 3. Scopurile și obiectivele învățământului superior ca proces pedagogic

1. Două subsisteme ale educației: formarea și educația

Esența învățării

Pedagogia dezvăluie esența educației, scopurile și metodele sale. Mai mult, educația, de regulă, este înțeleasă ca un proces care include două subsisteme: educaţieși creşterea.

Astfel, conceptele de „educație” și „educație” sunt cele mai importante categorii pedagogice care permit separarea subsistemelor interconectate, dar nereductibile unele la altele, ale educației ca proces organizat, de socializare umană.

Educația este un proces pedagogic de deplasare către un anumit scop prin acțiuni subiectiv-obiective ale profesorilor și cursanților. Formarea unei persoane ca persoană, formarea sa în conformitate cu idealul social este de neconceput în afara procesului pedagogic (conceptul de „proces educațional” este folosit ca sinonim).

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Adică procesul pedagogic este înțeles ca un proces holistic de implementare a educației în sens larg prin asigurarea unității educației și educației în sensul său restrâns și special.

Această distincție în sistemul de învățământ a fost deja evidențiată de Platon, care în dialogul „Sofist” a chemat să distingă „de arta predării arta de a educa”, iar în „Legi” a susținut că „recunoaștem că cel mai important lucru în formare este educația corectă”. Mai mult, prin creștere, el a înțeles formarea unei atitudini pozitive a unei persoane față de ceea ce i se învață, introducând nu numai cunoștințe, ci și metode de activitate.

De atunci s-au făcut multe încercări de definire a instruirii și educației, de a separa aceste procese. În ultimele decenii, abordări foarte promițătoare pentru rezolvarea acestei probleme au fost propuse în știința pedagogică autohtonă, în primul rând de către cercetători precum ȘI EU. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad si etc.

În plus, conceptele lor nu se excludeau reciproc, ci se completau reciproc și, din punctul de vedere al conținutului lor principal, se rezumau la următoarele:

Formarea și educația sunt subsisteme ale unui singur proces de educație;

Educația și creșterea sunt părțile laterale ale unui proces organizat de socializare umană;

Diferența dintre formare și creștere este că prima se adresează în principal laturii intelectuale a unei persoane, în timp ce creșterea este îndreptată către latura sa emoțional-practică, valorică;

Educația și creșterea nu sunt doar procese interconectate, ci și se susțin reciproc, se completează reciproc.

Prin expresie K.D. Ushinsky, educația este construcție, în timpul căreia se ridică o clădire, iar cunoașterea este temelia ei. Această clădire are multe etaje: aptitudini, abilități, abilități ale cursanților, dar puterea lor depinde în primul rând de factorul de calitate al fundației puse sub formă de cunoștințe.

Unitatea de formare și educație este determinată de însăși natura procesului pedagogic, care include formarea și educația intenționată ca subsisteme ale educației.

În prezentarea următoare, esența, conținutul și metodele de implementare a ambelor subsisteme vor fi luate în considerare pas cu pas și în strânsă interconectare.

Esența învățării

De regulă, predarea în literatura pedagogică este înțeleasă ca un subsistem al educației, care este un proces de interacțiune activă, intenționată între profesori și elevi, în urma căruia aceștia din urmă formează anumite cunoștințe, aptitudini, experiență, comportament și calități personale. .

Această definiție conține următoarele părți ale procesului de învățare:

Acesta vizează în primul rând stăpânirea cunoştinţe;

Subsistemul de învățare nu își epuizează sarcinile doar cu comunicarea cunoștințelor, ci vizează și formarea unor anumite calitatile celui care invata aptitudini, obiceiuri, comportament, de ex. procesul de învățare se dovedește a fi cumva strâns legat, împletit cu subsistemul educației;

Procesul de învățare nu este doar sfera de activitate a profesorului, ci este atitudineîntre doi dintre participanții săi - profesorul și elevul, în care prioritatea îi aparține profesorului, dar în care elevul nu rămâne deloc pasiv.

Prin urmare, o scurtă, dar suficientă definiție a subiectului teoriei învățării sau didacticii poate fi următoarea:

Didactica este parte integrantă a pedagogiei, explorând principiile generale și modelele de interacțiune dintre profesor și elevi, în timpul cărora sarcinile predării sunt rezolvate în strânsă legătură cu sarcinile educației.

Și sub principii de predare sunt înțelese cerințele de bază ale procesului de învățare, permițând optimizarea acestuia. Și sub regularități este implicată reflectarea în teoria a conexiunilor generale, necesare, stabile şi recurente care determină desfăşurarea procesului de învăţare. Printre astfel de modele ale procesului de învățare, se disting de obicei următoarele:

Dependența conținutului și a scopurilor educației de nevoile individului, ale societății și ale statului;

Dependența fiecărei etape ulterioare de pregătire de calitatea celei anterioare, de volumul și natura materialului educațional deja studiat;

Relația dintre eficiența formării și natura motivației sale în rândul participanților la proces;

Influența activă a managementului procesului de învățământ, a sistemului de planificare, organizare, stimulare și control a acestuia asupra rezultatelor generale ale învățării, a calității acestuia.

Cel mai important principii antrenamentul, setările sale inițiale, care îi asigură calitatea înaltă, sunt:

Obiectivitatea materialului propus spre studiu, corespondența acestuia cu realitatea, natura sa științifică;

Planificarea consecventa, sistematica, clara a procesului de invatamant;

Disponibilitatea cunoștințelor oferite, conformitatea acestora cu nivelul de dezvoltare al elevilor;

Vizualizarea antrenamentului, varietatea metodelor sale;

Mentinerea activitatii elevilor in invatarea acestora;

Asigurarea unei asimilari solide a cunostintelor;

Menținerea unei legături strânse între teorie și practică.

Succesul în implementarea acestor principii este în mare măsură determinat de continutul invatarii.

Sub conținut de învățare să înțeleagă anumite informații care sunt utilizate în procesul de învățare. Conținutul instruirii include patru elemente principale: cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și experiență de atitudine emoțională și valoroasă față de realitate. Întregul set de informații educaționale este determinat de ordinea socială la sistemul de învățământ din partea individului, a societății și a statului și se adaptează, se adaptează la condițiile acestui sistem de învățământ. Fiecare epocă istorică, dezvoltându-și propria cultură, creând teorii pedagogice proprii, restructurează în consecință conținutul educației.

Principalele documente care determină conținutul educației în sistemele educaționale moderne sunt standardele, programele, programele și manualele.

Scopul educației este începutul său definitoriu, atotpătrunzător, influențând toate aspectele sale: conținut, metode, mijloace.

Standarde;

Programe;

Manuale.

Să luăm în considerare pe scurt caracteristicile fiecăruia dintre aceste documente.

1. standarde de educație, stabilite, de regulă, de către stat, stabilesc minimul obligatoriu de cunoștințe pentru un anumit nivel sau direcție, specialitatea de pregătire, precum și pentru fiecare dintre disciplinele de predare. Acestea indică timpul necesar pregătirii, lista disciplinelor studiate, lista unităților didactice care determină conținutul minim al fiecăreia dintre ele.

În același timp, lista disciplinelor este de obicei împărțită în cicluri de discipline sociale și umanitare, științe ale naturii, discipline speciale și alte discipline. După raportul dintre timpul alocat studiului acestor cicluri, se pot judeca scopurile acestui sistem educațional. Astfel, o creștere a timpului pentru ciclul umanitar indică o țintă pentru umanizare, democratizare, care caracterizează învățământul rus în prezent.

Standardul este partea inițială și cea mai stabilă a conținutului instruirii; tot conținutul său se bazează pe acesta.

Standardul educațional de stat este un fel de garanție a calității educației. 2. Curricula sunt întocmite pe baza unor standarde și precizează aplicarea lor în condițiile reale ale unei anumite instituții de învățământ. Pentru eficientizarea acestei activități, statul oferă de obicei instituții de învățământ de același tip model de curriculum, pe care își dezvoltă planuri de lucru. Planurile standard pentru fiecare direcție sau nivel de pregătire indică componentele federale, regionale și individuale (pentru o anumită universitate, școală). Pe baza acestora, instituțiilor de învățământ din regiunile individuale (republici, teritorii, regiuni), instituțiilor de învățământ individuale li se acordă dreptul de a elabora planuri de lucru individuale, sub rezerva respectării standardelor educaționale. Astfel, se rezolvă dubla sarcină, pe de o parte, menținerea unui singur spațiu de învățământ în țară, iar pe de altă parte, se creează condiții pentru învățarea diferențiată, ținând cont de nevoile specifice ale contingentelor individuale de elevi, i.e. se pune în aplicare cel mai important principiu al dezvoltării sociale: unitatea în diversitate.

Programa de lucru este documentul principal al unei instituții de învățământ care determină durata totală a pregătirii, durata anului universitar, semestre, vacanțe, sesiuni de examene, o listă completă a disciplinelor studiate și timpul alocat fiecăreia dintre ele, structura și durata atelierelor. Curriculum-ul este aplicarea standardului de stat la condițiile specifice unei anumite instituții de învățământ.

Program de antrenament- unul dintre principalele documente care determină conținutul instruirii. Se întocmește pentru fiecare dintre disciplinele incluse în curriculum și pe baza standardului de stat pentru disciplina academică corespunzătoare. Curriculumul, de regulă, conține o introducere care evidențiază obiectivele studierii acestui subiect, cerințele de bază pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților, un plan tematic pentru studierea materialului cu distribuția acestuia pe timp și tipuri de sesiuni de formare, o listă de mijloace didactice necesare, mijloace vizuale, literatură recomandată. Partea principală a programului este o listă de subiecte care urmează să fie studiate, indicând principalele concepte care alcătuiesc conținutul fiecărei teme. Programele includ, de asemenea, date despre formele de studiere a cursului (prelegeri, lecții, seminarii, exerciții practice), precum și informații despre formele de control.

Programele sunt elaborate de departamentele universităților, asociațiile de discipline ale școlilor și sunt principalele documente directoare pentru munca unui profesor.

Manual- unul dintre principalii purtători ai conținutului instruirii. Manualul reflectă în detaliu conținutul educației într-o anumită materie. Manualul este creat în conformitate cu standardul și programul pentru această disciplină, care este de obicei certificat de ștampila corespunzătoare a autorității de supraveghere a statului. Astăzi, manualul poate fi prezentat nu numai în format tipărit, ci și în formă electronică.

Pentru a asigura asimilarea de înaltă calitate a conținutului disciplinelor de învățământ, sunt publicate și alte tipuri de literatură educațională: cărți de referință, cărți pentru lectură suplimentară, atlase, culegeri de sarcini și exerciții etc. Rezultatele învățării depind în mare măsură de calitatea literaturii educaționale. Este recunoscută necesitatea utilizării integrate a diferitelor tipuri de informații educaționale, atât pe hârtie, cât și pe suport electronic, întrucât fiecare dintre ele are propriile avantaje și dezavantaje.

Trebuie subliniat că, pentru toată importanța conținutului formării pentru rezultatele generale ale activităților educaționale, acest factor nu este încă cel mai important. Se recunoaște că dintre cei trei factori principali care afectează calitatea educației - calitatea muncii profesorului, nivelul de activitate al elevilor și conținutul formării - acest ultim factor ocupă doar locul trei în ceea ce privește importanța sa. În primul rând este eficacitatea profesorului. Profesorul este figura centrală a întregului proces educațional.

„În educație”, a spus Ushinsky, „totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională este revărsată doar dintr-o sursă vie. personalitatea umană. Niciun statut și program, nici un mecanism instituțional artificial, oricât de viclean inventat, nu poate înlocui personalități in educatie."

Literatură:

1. Smirnov V.I. Pedagogie. - M.: Ped. Societatea Rusiei, 2003.

2. Krol V.M. Psihologie și pedagogie. - M.: Liceu, 2001.

3. Rational V.A. Sistemul de învățământ la începutul mileniului trei. Experienta filozofiei pedagogiei. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psihologie și pedagogie în întrebări și răspunsuri. - Rostov n/D .: Phoenix, 1999.

practica ovală
1

Un specialist astăzi este o persoană care are

nivel înalt de cultură generală;
sănătatea fizică și psihică;
comunicativ, organizatoric, proiectiv
cultură;
un nivel înalt de dezvoltare a creaţiei şi criticii
gândire;
disponibilitate pentru alegere și luare a deciziilor, pentru constantă
auto-perfecţionare, auto-dezvoltare;
activ, întreprinzător, independent, social
-responsabil

practica ovală
2

In conditii moderne...

... trebuie să existe o reorientare cu cunoștințe
paradigme de pregătire a unui specialist pentru un alt tip
învăţământul profesional
cu accent pe:
… autoeducație
… autoeducație
…managementul de sine
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
3

Student

dintr-un obiect de învățare pasiv ar trebui
devin subiect activ
învață intenționat, independent, știind
Ce vrei să obții în profesia aleasă?
exact la ce nivel și în ce fel
a studia, a intelege, a se potrivi.
Întregul proces educațional la universitate ar trebui
să fie concentrat pe dezvoltarea de activ
poziţia cadetului, care vizează căutarea şi
dobândirea de cunoștințe și experiență practică, iar în
ideal - pentru a construi un individ
strategii de viață și profesionale
succes.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
4

Sarcinile universităților
pregătire
competente
specialisti,
capabil de
autorealizarea şi
autoactualizare
formarea şi
dezvoltarea personalului
și
profesional
calitatile unui specialist
activ
pozitia de student,
este recomandat pentru:
căutarea și dobândirea de cunoștințe
si practice
experienţă
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
proiecta
individual
strategii
vital
succes
5

Principiile educației în învățământul superior (M.V. Bulanova-Toporkova)

- concentrarea învățământului superior pe
dezvoltarea personalității unui viitor specialist;
- respectarea conţinutului învăţământului universitar
tendințe actuale și previzibile
dezvoltarea științei și a producției;
- optim
combinație de general, grup și
forme individuale de organizare a educaţiei
proces;
- aplicarea raţională a metodelor moderne şi
mijloace didactice;
- conformitatea rezultatelor antrenamentului
cerinţele profesioniştilor care
prezentate de o anumită zonă
activităţi profesionale, asigurându-le
competitivitatea.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
6

Principiile educației în învățământul superior

individualizare;
subiectivitate;
perspectiva conștientă;
orientat spre viitor
activitate profesională;
concentrarea pe valorile spirituale și morale;
flexibilitate si dinamism;
abordare creativă;
parteneriate și asistență reciprocă.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
7

Principalele tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ superior

- Fundamentalizarea
- Umanizare și umanitarizare (tranziție de la concept
pregătire funcțională pentru conceptul de dezvoltare a personalității);
- Creșterea proceselor de integrare în educație,
(abordare sinergică, neliniaritate);
- Internaționalizarea educației, (creștere
multiculturalismul, creșterea socială și
mobilitate profesionala,
- Informatizarea educatiei
- Individualizarea educației (nevoia de a construi
traiectorie educațională individuală);
- Dezvoltarea educaţiei avansate şi continue, a acestuia
intensificare;
- Comercializarea educației (transformarea cunoștințelor într-o marfă.
Dezvoltarea relațiilor de piață în domeniul educației.)
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
8

Fundamentalizarea sistemului de învățământ

Fundamentalizarea invatamantului superior -
îmbogățirea sistemică și cuprinzătoare a educației
proces cu cunoștințe și metode fundamentale
gândirea creativă dezvoltată
stiinte fundamentale.
Ca poziție teoretică de plecare
fundamentalizarea educației este idee acceptată
unitatea lumii, manifestată în universal
relații în sfera neînsuflețite, vii, spirituale.
Unitatea lumii se manifestă în unitatea culturală,
sfere științifice și practice ale civilizației și cum
o consecință în conexiunile organice dintre științele naturii, științele umaniste și științele tehnice.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
9

umanizare

presupune o întoarcere către întreaga persoană şi către
existența umană integrală;
introducerea tehnologiilor de învăţare umană şi
educația elevilor;
formare la granița umanitară și tehnică
sfere (la granița dintre viu și neviu, material și
spiritual, biologie și tehnologie, tehnologie și ecologie,
tehnologie şi organismele vii, tehnologie şi
societate, etc.);
interdisciplinaritatea în educație;
funcţionarea ciclului social şi umanitar
discipline la universitate ca element fundamental, inițial
instruire educațională și de sistem;
depășirea stereotipurilor de gândire, de afirmare
cultura umanitară.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
10

Umanitarizare

esenţa umanizării educaţiei
văzută în primul rând în formațiune
cultura gândirii, creativă
abilitățile elevilor bazate pe deep
înţelegerea istoriei culturale şi
civilizație, toată moștenirea culturală.
Universitatea este concepută pentru a pregăti un specialist,
capabil de auto-dezvoltare constantă,
auto-îmbunătățirea, și mai bogat
va fi natura lui, cu atât mai luminos se va manifesta în
activitate profesională
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
11

Creșterea proceselor de integrare în educație

diferențierea științelor este combinată cu procese integrative,
sinteza cunostintelor stiintifice, complexitate, transfer de metode
cercetare dintr-un domeniu în altul;
numai pe baza integrării concluziilor științelor private și a rezultatelor
este posibilă cercetarea specialiştilor din diferite domenii ale cunoaşterii
acoperire sistematică cuprinzătoare a problemelor științifice;
-științele devin din ce în ce mai precise datorită unei game largi de
utilizarea aparatelor matematice;
- decalajul dintre apariția unei idei științifice și a acesteia
implementare în producție;
- Astăzi, realizările științifice sunt rezultatul unui colectiv
activităţi, obiect de planificare publică şi
regulament;
studiul obiectelor și fenomenelor se realizează sistematic, cuprinzător;
holistic - studiul obiectelor contribuie la formare
gândire sintetică.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
12

Integrarea este o tendință definitorie a procesului cognitiv

Această abordare presupune
toată multidimensionalitatea și unitatea
educaţie, simultană şi
funcționarea de echilibru a trei
componenta sa: învățarea,
educație, dezvoltare creativă
personalități în relația lor și
interdependenţă.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
13

Sinergetică - o nouă direcție științifică interdisciplinară

comunitatea de legi și principii
autoorganizarea unei varietăți de complexe
macrosisteme - fizice, chimice,
biologic, tehnic, economic,
social.
Imagine științifică modernă a lumii și realizările
sinergiile deschid oportunităţi largi pentru
modelarea proceselor educaţionale cu
folosind metode și abordări în mod tradițional
aplicate la stiintele naturale si exacte.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
14

Conexiuni interdisciplinare și cursuri integrate

linii educaţionale şi interdisciplinare
comunicații;
legături directe interdisciplinare de cercetare;
conexiuni mediate mental;
conexiuni indirecte aplicate.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
15

Proces educațional neliniar:

prezența în curriculum a disciplinelor opționale,
posibilitatea fiecărui elev de a participa la formare
programa dumneavoastră individuală;
îndeplinirea unor astfel de funcţii de către profesori ca
consultant, tutore, consilier, menit să ofere
asistență elevilor în alegerea unei traiectorii educaționale, în
în special, în alegerea disciplinelor studiate;
utilizarea în procesul educațional a noilor informații
tehnologii - programe de formare, site-uri web pentru profesori,
forumuri, chat-uri etc.;
suport metodologic al procesului de învăţământ în tipar şi
formulare electronice;
utilizarea unei evaluări cu punctaj a performanței academice
studenți și alții.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
16

Internaționalizarea educației

prezenţa proceselor de integrare în
lumea modernă,
interacțiune intensă între
state din diverse domenii
viata publica.
educatie din categoria nationala
prioritățile țărilor înalt dezvoltate
intră în categoria lumii
priorități.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
17

Informatizarea procesului de invatamant

1. Programe de instruire pe calculator (electronic
manuale, simulatoare, tutori, laborator
ateliere, sisteme de testare).
2. Sisteme educaționale bazate pe tehnologii multimedia,
construit folosind personal
calculatoare, echipamente video, dispozitive optice de stocare
discuri.
3. Sisteme inteligente și educaționale expert,
folosit în diverse domenii.
4. Baze de date distribuite pe ramuri de cunoaștere.
5. Facilități de telecomunicații, inclusiv
e-mail, teleconferințe, local și
rețele regionale de comunicații, rețele de schimb de date etc.
6. Biblioteci digitale distribuite şi
sisteme de publicare centralizate
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
18

Individualizarea educației

nevoia de a construi
educațional individual
traiectorii
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
19

Traiectoria individuală de dezvoltare profesională

este o strategie personală pentru profesionist
creșterea elevilor, îmbunătățirea
calități personale, formare
competențe profesionale, construite
bazată pe conștientizare și subiectivare
scopuri profesionale, valori, norme și
de asemenea recunoaşterea unicităţii individului şi
crearea condiţiilor pentru realizarea potenţialului său.
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
20
20

Educația ca imagine umanitară
practica ovală
21
21

Interacțiunea media
personal
miercuri
student
personal
eu
miercuri
student
personal
eu
miercuri
student
personal
miercuri
student
mediu educațional
grup de studiu
mediu educațional
facultate
educational
mediul universitar
Educația ca imagine umanitară
practica ovală
22
22

Tehnologia proiectării pedagogice a traiectoriilor individuale de dezvoltare profesională

Educația ca imagine umanitară
practica ovală
23
23

Mulțumiri
in spate
Atenţie!
Educația ca imagine umanitară
practica ovală

UDC 378:316.37

TENDINȚE ÎN DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR ÎN LUMEA MODERNĂ

PE. SUVOROV

Articolul este prezentat de doctorul în științe filozofice, profesorul Panferov K.N.

Sunt luate în considerare prioritățile politicii de stat în domeniul educației, tendințele de dezvoltare a învățământului superior în lume, se formulează cerințele pentru învățământul modern.

Cuvinte cheie: educație, proces de educație, învățământ superior, inovații în educație, tehnologii sociale, economia cunoașterii.

În epoca modernă a globalizării și caracterul exploziv al progresului științific și tehnologic, provocările constante ale mediului extern, statul este responsabil pentru formularea priorităților și obiectivelor dezvoltării naționale, alegerea modalităților și instrumentelor pentru atingerea eficientă a obiectivelor stabilite. Cu toate acestea, pe lângă aceasta, statul este responsabil pentru producția de bunuri publice, dintre care unul este educația. Există o înțelegere tot mai mare a rolului și importanței educației pentru dezvoltarea cu succes a țării în condiții moderne.

Influența educației asupra dezvoltării economice a fost observată de oamenii de știință de mult timp. Profesor la Universitatea din Moscova I.Kh. Ozerov, observând că munca unui muncitor englez sau german este mai productivă decât cea a unui muncitor rus, a legat direct acest lucru cu dezvoltarea învățământului general, care servește drept bază pentru educația tehnică, și a subliniat întârzierea uriașă a nivelului. și distribuția educației generale a populației ruse din aceste țări. Celălalt compatriot al nostru, D. Bogolepov, a remarcat dependența dintre răspândirea învățământului public în Germania și învățământul tehnic bazat pe acesta și întărirea rapidă a puterii sale economice, care a ajutat-o ​​(Germania) să creeze unul dintre cele mai puternice state și să devină un concurent periculos (rival) al principalelor state avansate.

Deja la începutul celei de-a doua jumătate a secolului al XX-lea. apare o conștientizare în masă a importanței decisive a factorului uman în economie. S-a format și dezvoltat conceptul de „capital uman”, care își are originile în economia politică clasică. Adam Smith scria: „Dobândirea unor astfel de abilități, având în vedere și menținerea proprietarului lor în timpul creșterii, pregătirii sau uceniciei sale, necesită întotdeauna costuri reale, care reprezintă un capital fix, parcă s-ar fi realizat în personalitatea sa. Aceste abilități..., devin în același timp parte din bogăția întregii societăți”. . Educația este una dintre componentele „capitalului uman”. Astăzi a devenit evident că nu capitalul fizic, ci capitalul uman, nu mașinile, ci oamenii, sunt forța motrice a creșterii economice. Conceptul de bogăție națională include, împreună cu elementele materiale ale capitalului, activele financiare și cunoștințele concretizate și capacitatea oamenilor de a munci.

Cunoștințele științifice acumulate (se concretizează în noi tehnologii), investițiile în sănătatea umană sunt luate în considerare în statistica macroeconomică ca elemente ale bogăției naționale care au o formă intangibilă. Revoluția industrială a fost cel mai important eveniment din istoria educației moderne. Dezvoltarea rapidă a industriei a necesitat dezvoltarea unui sistem educațional pe scară largă pentru a pregăti muncitori calificați care să poată desfășura activități noi, mai complexe, precum inginerii electrici și inginerii. În țările dezvoltate concurând între ele în lupta pentru piețele mondiale, ei și-au dat seama rapid că superioritatea în dezvoltarea industrială, strâns legată de un nivel superior de educație al populației și

forta de munca in special. Prin urmare, sistemele de învățământ au început să se îmbunătățească în multe țări ale lumii. Pentru Rusia, poziția exprimată de V.V. Putin în campania prezidențială din 2004, că întârzierea dezvoltării economice reprezintă „cea mai importantă amenințare” pentru Rusia.

Cine este responsabil de educație astăzi? Din punctul de vedere al științei economice, educația (și de fapt a fost implementată în țările dezvoltate, precum și în China și India) a fost mult timp cel mai important domeniu de responsabilitate a statului. Alături de infrastructura unei economii de piață, educația este definită ca un domeniu în care acțiunea statului este decisivă: „Două domenii în care participarea statului este indispensabilă pentru asigurarea condițiilor de dezvoltare economică sunt investițiile în infrastructură și educația de bază”. Piața privată nu va putea face față pe deplin acestor funcții. Sistemele de transport și comunicații determină în mare măsură dezvoltarea și funcționarea eficientă a piețelor, iar educația de bază ar trebui să permită oamenilor să profite de oportunitățile pe care le deschide piața. Și astăzi există tendințe clar vizibile de creștere a atenției acordate educației în țările dezvoltate și în curs de dezvoltare. Deci cheltuielile pentru educație sunt de 5,2% - 5,5% din PIB în Franța, Germania, Marea Britanie. Și toate țările care s-au împrumutat de la Banca Mondială au cheltuit 7-10% pentru educație (China a luat cel mai mult) din totalul împrumuturilor. Mai mult, în practica mondială se consideră deja stabilit că condiția obiectivă „prag” pentru asigurarea eficienței ridicate a educației este aducerea ponderii sectorului educației în PIB, cel puțin la un nivel minim de 5%. Acest lucru va face posibilă dispunerea de echipamente materiale necesare instituțiilor de învățământ la toate nivelurile, ridicarea ponderii cheltuielilor universităților la 30% din costurile totale ale educației și stabilirea salariilor profesorilor de școală cu cel puțin 20-30% peste. nivelul mediu pentru această țară. Trebuie remarcat faptul că salariul mediu în sistemul de învățământ superior din Rusia este de 21,7 mii de ruble, ceea ce este mai mic decât în ​​economia în ansamblu.

O atenție sporită acordată dezvoltării învățământului superior modern este asociată cu realizarea faptului că acesta contribuie din ce în ce mai mult la creșterea economică și la productivitate. Rețineți că învățământul superior poate fi general și profesional. General se referă la învățământul de arte liberale nespecializat.

Cum ar trebui să arate învățământul superior modern? Având în vedere rolul crucial al educației în lumea modernă, vom identifica cerințele pentru educație în țările dezvoltate și în curs de dezvoltare care doresc să fie competitive.

În primul rând, trebuie menționat că o consecință importantă a accelerării progresului științific și tehnologic a fost rolul din ce în ce mai mare al cunoștințelor metodologice și al abilităților analitice. Răspunzând cerințelor moderne, procesul de învățare ar trebui să se bazeze acum din ce în ce mai mult pe capacitatea de a găsi și accesa cunoștințe și de a le aplica pentru a rezolva problemele emergente. A învăța cum să înveți, cum să transformi informațiile în cunoștințe noi, cum să transformi noile cunoștințe în aplicații specifice - toate acestea au devenit de mult mai importante decât amintirea unor informații specifice. Abilități analitice, de ex. capacitatea de a căuta și găsi informații, de a pune întrebări într-o formă clară, de a formula ipoteze testabile, de a aranja datele într-o anumită ordine și de a le evalua, de a rezolva probleme ocupă locul cel mai important în lista cerințelor pentru un absolvent de studii superioare , un viitor lucrător în economia cunoașterii. Astăzi, societatea postindustrială și noua economie necesită nu atât interpreți disciplinați, cât creatori. O forță de muncă foarte calificată, capabilă de auto-învățare și de producere continuă de cunoștințe dobândește un rol decisiv.

Pregătirea unei astfel de forțe de muncă este o nouă provocare cu care se confruntă sistemul modern de învățământ superior. Activitatea de producție a unei persoane moderne, inclusiv a unui manager, este, în primul rând, munca de informare, iar munca de informare necesită o bună educație. Principalele tendințe în dezvoltarea capacității unei persoane de a cunoaște lumea sunt

abstractizare în creștere și coerență logică a gândirii. Viteza proceselor intelectuale crește, blocurile semantice cu care operează gândirea sunt lărgite, capacitatea de informare a unităților de calcul (enunțuri) crește. Tinerii în condiții moderne, pentru a fi competitivi, trebuie să dezvolte cu ajutorul unei instituții de învățământ astfel de abilități precum: capacitatea de a comunica, de a lucra în echipă, capacitatea de a rezolva probleme, adaptabilitatea și dorința de a-și învăța toate vieți. Mai mult, astăzi angajatorii-lucrători industriali, atunci când angajează tineri specialiști, pun ca primă cerință nu profesionalismul îngust, ci talentul și decența umană, capacitatea de a munci mult și conștiincios. Și din punct de vedere al calificării, cel mai apreciată este capacitatea de a face ceea ce nu s-a predat direct la universitate, capacitatea de adaptare la sarcini și domenii de activitate complet noi. În același timp, o sarcină importantă a disciplinelor socio-umanitare în procesul de învățare este transmiterea și insuflarea unui interes deosebit pentru impulsul intelectual, căutarea și tensiunea ridicată a energiei spirituale. Abilitățile apreciate de angajatori într-o economie bazată pe cunoaștere se referă la comunicarea orală și scrisă, munca în echipă, învățarea de la egal la egal, creativitatea, anticiparea, inventivitatea și capacitatea de a se adapta la schimbare. Multe dintre aceste abilități implică abilități sociale, personale și interculturale care nu sunt de obicei predate în educația în știință și tehnologie. De aici rezultă inexorabil nevoia unei integrări mai strânse a exactului și umanist. Prin urmare, în era revoluției științifice și tehnologice, este extrem de importantă îmbogățirea curriculei prin includerea în ele a disciplinelor sintetice. O completare intelectuală armonioasă pentru a lucra în discipline științifice și tehnice speciale sau în programe de formare profesională va ajuta la extinderea bazei de cunoștințe și la dezvoltarea în continuare la studenți a dragostei pentru învățare.

În lumea modernă, au fost clar identificate următoarele tendințe în dezvoltarea învățământului superior:

1. Creşterea duratei învăţământului general.

2. Nevoia de educație continuă (pe tot parcursul vieții).

3. Individualizarea învăţământului superior.

4. Importanța tot mai mare a cunoștințelor metodologice și a abilităților analitice.

Să fim atenți la importanța continuității educației în zilele noastre. Este clar că educația fără continuitate este un produs perisabil. Deci jumătate din cunoștințele unui inginer devin învechite în 5 ani, ale unui medic în 7 ani. Ritmul tot mai mare al schimbării necesită noi abordări ale conducerii tuturor componentelor afacerii, sunt necesare idei noi tot timpul. Există o contradicție între creșterea numărului și complexității problemelor și capacitatea oamenilor de a le rezolva.

Aceste tendințe sunt vizibile clar în exemplele țărilor care conduc în dezvoltarea mondială. Liderul recunoscut în dezvoltarea mondială este Statele Unite. În Statele Unite, dezvoltarea învățământului superior de astăzi este una dintre principalele priorități socio-economice ale statului! În ciuda reducerilor în cheltuielile guvernamentale, investițiile guvernamentale în știință și tehnologie, educație și recalificare a forței de muncă au fost stimulate în mod continuu. Infrastructura socială a unei economii de piață moderne se dezvolta. Țara are o mare varietate de instituții de învățământ superior. Una dintre caracteristicile învățământului superior din Statele Unite este multitudinea de instituții de învățământ care oferă învățământ general. Dar chiar și în astfel de instituții de învățământ, studenților li se oferă să obțină o specialitate specifică apropiată de un profil tehnic (cu alte cuvinte, studenții au posibilitatea de a obține o specialitate dacă doresc). Există și instituții care oferă studii superioare de inginerie. În aceste instituții de învățământ, care oferă un învățământ tehnic de primă clasă, există neapărat cursuri de științe umaniste (!) pentru a exclude pregătirea unilaterală a specialiștilor.

Sarcinile moderne ale învățământului superior din Statele Unite sunt de a maximiza accesul la educație pentru reprezentanții diferitelor grupuri sociale care anterior erau lipsite de astfel de

oportunități. Pe lângă faptul că le oferă un învățământ superior de calitate. Pentru învățământul școlar, însă, sarcina principală este consolidarea completă a pregătirii în disciplinele matematice și tehnice.

Un alt lider al lumii moderne este Japonia. Durata învățământului școlar în această țară este de 12 ani, iar încă patru ani - studii superioare. Sarcina principală a educației este proclamată educația unui patriot al Japoniei, cetățeanul său. Sondajele efectuate în Japonia după tragedia de la centrala nucleară din Fukushima au arătat că japonezii nu vor emigra în alte țări, mai mult, nu își pot imagina viața în afara Japoniei. Unul dintre subiectele principale în Japonia este limba japoneză! Cerința de a stăpâni toate disciplinele academice este respectată cu strictețe. Numai în acest caz puteți obține un certificat de studii. Ei nu au posibilitatea de a alege un studiu facilitat (așa cum se oferă acum în Rusia) a vreunui subiect și să se concentreze pe un alt subiect (necesar, în opinia studentului). Dar să studiezi din greu pentru admiterea la universitate, asta e, te rog. Este binevenit să vă angajați în mai mult decât în ​​programul obligatoriu bogat și complex.

Inegalitatea în accesul la educație este una dintre cele mai pernicioase inegalități atât pentru individ, cât și pentru societate în ansamblu, care nu poate exista decât în ​​epoca noastră. Lipsa unui tânăr să obțină o educație modernă îl condamnă să rămână subdezvoltat, inferior în economia modernă a cunoașterii. Nu întâmplător calitatea educației și, ceea ce este extrem de important, accesibilitatea acesteia pentru toate segmentele de populație, indiferent de valoarea veniturilor primite, este acordată o atenție deosebită în țările dezvoltate (în primul rând în Statele Unite) și mai ales în China și India. Prin urmare, este important să se studieze posibilitățile de utilizare a experienței țărilor dezvoltate și în curs de dezvoltare în asigurarea accesului egal la educație și, mai ales, pentru persoanele din familii cu venituri mici care primesc studii superioare.

Folosind fonduri de stat, este necesar să ne străduim să oferim șanse egale pentru cei care doresc să primească educație din toate segmentele populației și, în special, pentru cei care primesc venituri mici, întrucât în ​​lumea modernă nu există dezvoltare economică fără un dezvoltarea largă şi eficientă a educaţiei populaţiei.

În Statele Unite, au fost implementate o serie de măsuri fiscale pentru a promova accesul la educație. Au fost introduse stimulente fiscale mari pentru contribuabilii persoane fizice pentru educație, în special pentru învățământul superior, inclusiv permisiunea de a deduce dobânda la un împrumut primit pentru studii universitare (până la 1.000 USD pe an) din venitul impozabil. În același timp, cotele marginale ale impozitului pe venit nu numai că nu au scăzut, ci chiar au crescut ușor, ceea ce a făcut posibilă menținerea structurii fiscale a bugetului. De fapt, o idee care era larg răspândită în SUA deja în secolul al XIX-lea a fost implementată. și apărat, printre altele, de economistul rus A. A. Isaev, - cu cât venitul primit de un individ este mai mare, cu atât este mai mare ponderea în acesta, care își datorează originea existenței statului, a numeroaselor și diverselor sale instituții; cu cât venitul este mai mic, cu atât este mai mare ponderea care este rodul eforturilor personale ale individului. Prin urmare, în calitate de purtător de drepturi financiare, statul trebuie, în primul rând, să găsească cel mai mare venit, cel mai îndatorat acestuia pentru proveniența sa, și să-l facă punctul de plecare pentru colectarea impozitelor.

În Rusia, există un decalaj foarte mare în veniturile populației. Mai mult de o treime dintre ruși trăiesc extrem de constrânși în mijloacele lor. Este clar că o rublă în plus de venit înseamnă mai mult pentru un sărac decât pentru un bogat. Și este evident că oportunitățile educaționale pentru aceste grupuri de populație nu sunt egale. Se reflectă această situație în activitățile de reglementare ale statului? Statul netezește inegalitatea în posibilitatea de a obține educație pentru diferite segmente de populație, cu excepția introducerii Examenului Unificat de Stat? La urma urmei, depinde direct de modul în care se va dezvolta industria și întreaga economie în ansamblu, dacă țara va ocupa o poziție de lider în lume în domeniul tehnologiilor înalte (inclusiv informaționale) într-o eră de dezvoltare rapidă.

dezvoltarea societăţii informaţionale sau va continua să trăiască numai în detrimentul materiilor prime. Cu toate acestea, nu există încă răspunsuri la aceste întrebări. Se poate observa că în ultima perioadă s-a observat o tendință din ce în ce mai clară de încetinire a dinamicii veniturilor reale în bani disponibili ale populației. Diferențierea populației după nivelul veniturilor continuă să rămână ridicată și chiar a crescut oarecum în ultimii ani.

Chiar și în „Programul de dezvoltare socio-economică al Federației Ruse pe termen mediu 2002-2004”. la secțiunea „Politica statului în domeniul educației” a fost indicată prioritatea dezvoltării educației ca o condiție necesară pentru modernizarea societății ruse și asigurarea competitivității economiei ruse. Iar egalitatea de acces la educație pentru toate straturile este clară direct. Dar să ne punem încă o dată întrebarea: „Este posibil, cu diferența uriașă existentă de venituri, în mod firesc, fără intervenția statului, să ajungem la egalitatea de acces la educație?” Pentru noi sunt încă relevante cuvintele lui James Wolfensohn (fostul președinte al Băncii Mondiale), pe care le-a spus pe 14 aprilie 1997 în emisiunea NTV „Eroul zilei”: „Dacă lași populația la nivelul supraviețuirii , nu poți avea un viitor”.

Este de remarcat faptul că tendința de alocare redusă a fondurilor pentru învățământul public are o istorie de secole în Rusia. S-a scris mult despre decalajul în învățământul public din alte țări și insuficiența sumelor alocate pentru învățământ la începutul secolului XX. „... dacă construim drumuri bune, dar populația rămâne în întuneric, atunci drumurile vor crește cu iarbă, dar dacă facem populația educată, își va amenaja drumuri”. Dar poate statul să găsească fonduri pentru a oferi educație și pentru a monitoriza utilizarea eficientă a acestora? Da, poate, dacă învață, sau mai degrabă vrea să ridice de unde sunt aceste fonduri.

Deci, deocamdată, nu ne putem pune decât următoarele întrebări: 1. Statul știe de unde și de la cine să ia fonduri pentru educație și va putea crea sistemul de impozitare necesar condițiilor moderne? 2. Ce oportunități au persoanele din familii cu venituri mici de a primi studii superioare de calitate? 3. Ce beneficii primesc persoanele (din familii cu venituri mici) în învățământul superior?

LITERATURĂ

1. Bogolepov D. Un scurt curs de științe financiare. - Harkov, 1929.

2. Bolotin I.S. Tehnologii de management al personalului unei organizații a muncii // Materiale și tehnologii noi ale NMT - 2008: materiale ale Conferinței științifice și tehnice din întreaga Rusie. - M.: MATI - Universitatea Tehnologică de Stat Rusă. K.E. Ciolkovski. - 2008. - or. 3.

3. Volobuev V.P. Evoluția modelului economiei mixte și a macrostrategiei bugetare în SUA // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. - 2001. - Nr. 4.

4. Învățământ superior: în căutarea unui compromis între valoarea socială și cerințele pieței / Ed. ed. R. S. Grinberg. - M.: Institutul de Economie RAS, 2007.

5. Isaev A.A. Finanțele noastre și impozitul pe venit. - M.: Aspect-Press, 2008.

6. Naumov I. Prim-ministrul i-a îndemnat pe rectori să adapteze educația la nevoile economiei și ale pieței muncii // Nezavisimaya Gazeta. - 2011. - 25 august.

7. Martsinkevich V. Modelul național de dezvoltare socio-economică // Economia mondială și relațiile internaționale. - 2001. - Nr. 1.

9. Revizuirea economiei mondiale. Capitolul 5 al Raportului FMI // Economia mondială și relațiile internaționale. -2001. - Numarul 1.

10. Ozerov I.Kh. Reforma financiară în Rusia. De unde ia statul bani si pe ce cheltuieste? - M., 1906.

11. Romankova L.I. Tehnologii sociale în dezvoltarea inovatoare a învățământului superior: deponent la INION RAS, Nr. 99. - M.: Ministerul Educației al Federației Ruse NIIVO, 1999.

12. Smith A. Cercetări privind natura și cauzele bogăției națiunilor. - M.: Nauka, 1962.

13. Formarea unei societăţi bazate pe cunoaştere. Noi sarcini ale învățământului superior. - M.: Toată lumea, 2003.

14. Sorokina N.D. Managementul inovațiilor în universități. Analiza sociologică. - M.: CANON, 2009.

ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR ÎN LUMEA MODERNĂ

Articolul are în vedere prioritățile politicii de stat în sfera educației, tendințele de dezvoltare a învățământului superior în lume, formulează cerințele învățământului modern.

Cuvinte cheie: educație, procesul de educație. Școala superioară de inovare în educație, societate tehnologie, economie cunoașterii.

Suvorov Nikolai Alexandrovici. Născut în 1953, a absolvit Universitatea de Stat din Tajik (1976), VA numită după. F.E. Dzerzhinsky (1993), Academia Economică a Ministerului Economiei al Federației Ruse (1994), lector superior la Departamentul de Științe Umaniste și Socio-Politice al Universității Tehnice de Stat a Aviației Civile din Moscova, autor a 24 de lucrări științifice, domeniul ​interese științifice - sociologia managementului și educației, economia sectorului public, sistemele fiscale și politica fiscală.

Educația este o resursă strategică pentru dezvoltarea socio-economică și culturală a societății, asigurarea intereselor naționale, întărirea autorității și competitivității statului în toate sferele de activitate pe arena internațională. culturale, educaționale și științifice și tehnice este de a introduce norme și standarde moderne în educație, știință și tehnologie, diseminarea propriilor realizări culturale și științifice și tehnologice. O sarcină deosebit de importantă este implementarea de proiecte comune științifice, culturale, educaționale și de altă natură, implicarea oamenilor de știință și a specialiștilor în programele de cercetare științifică.

Definirea și implementarea standardelor educaționale naționale

Definirea și implementarea standardelor educaționale naționale sunt principalele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia modernă. Integrarea educației vizează toate nivelurile sale, dar cel mai adesea este folosită în formarea conținutului educației de bază. Standardele educaționale naționale sunt suma cerințelor normative bine definite pentru conținutul curriculei. Atitudinea profesorilor față de standardizarea educației este ambiguă. Unii dintre experți consideră că unificarea se bazează pe standarde rigide care îi leagă pe toți copiii de un singur model cultural și intelectual, fără a ține cont suficient de caracteristicile lor individuale. Din ce în ce mai mult, se aud gânduri că standardizarea conținutului educației nu ar trebui să însemne standardizarea personalității elevului. Așadar, în antrenament, este indicat să se fixeze cunoștințele și abilitățile minime necesare, păstrând în același timp un spațiu larg pentru programele de antrenament variabile. Aceasta este ceea ce determină necesitatea standardizării educației cu îmbunătățirea ulterioară a sistemelor

Adaptarea curriculei la condițiile și nevoile unui corp studențesc multicultural și multietnic

Noilor programe de învățământ sunt atribuite sarcini responsabile: să se asigure că copiii din diferite culturi și comunități etnice stăpânesc minimul lingvistic de cunoștințe de bază ca bază pentru integrarea socială constructivă. Rezolvarea acestei probleme necesită eforturi semnificative la nivel de societate – organizatoric, financiar, politic și, mai ales, direct educațional. Prin urmare, în ultimii ani, dezvoltarea educației pe baza multiculturalismului a fost evidențiată ca o direcție specială pentru modernizarea programelor și, în special, a conținutului cunoștințelor de bază.

Atitudinea atentă, respectuoasă față de diferite culturi, dialogurile, îmbogățirea reciprocă și cunoașterea reciprocă a diferitelor popoare și grupuri etnice ca principii prioritare ale educației multiculturale primesc tendințe tot mai mari în dezvoltarea disciplinelor școlare. În acest scop, programele școlare includ cunoștințe despre civilizațiile moderne și foste, despre diferite regiuni geopolitice ale lumii și țări individuale, precum și cursuri de studii religioase. O tendință deosebită în dezvoltarea sistemului de învățământ este dobândirea de inițiative educaționale locale și regionale. În procesul studierii unor subiecte educaționale (haine, alimente, divertisment, produse de igienă), copiii sunt învățați să înțeleagă și să respecte dreptul fiecăruia de a fi diferit. Cursurile de studii religioase în școli sunt de mare importanță în contextul educației multiculturale. Predarea studiilor religioase este menită să familiarizeze studenții cu diverse credințe, religii mondiale, activitățile bisericilor universale și să contribuie la formarea unei viziuni raționaliste asupra lumii tinerilor, să insufle virtuți morale, să asigure toleranța și gândurile pluraliste în relațiile dintre oamenii de diferite credințe.

Umanizarea și umanitarizarea conținutului educației de bază

Umanitatea și umanitarismul sunt caracteristici imanente ale tendinței de dezvoltare a educației copiilor. Iar rolul și importanța acestor componente ale educației școlare are o tendință clară ascendentă. Sarcinile pe care școala modernă este chemată să le rezolve necesită nu numai luarea în considerare a aspectelor umaniste și umanitare ale formării conținutului cunoașterii, ci și angajarea în consolidarea și dezvoltarea acestora. Asigurarea alfabetizării complete, prevenirea analfabetismului funcțional, autodeterminarea profesională și autorealizarea individului, socializarea tinerilor - aceasta nu este o listă completă a sarcinilor cu adevărat umaniste și umanitare, în soluția cărora tendințele în dezvoltarea modernului apar sistemul de învățământ.

Totuși, problemele umanizării și umanizării continuă să fie urgente și relevante pentru liceu și astăzi. Mișcarea continuă să asigure siguranța acestei școli de manifestările de violență, pentru stabilirea principiilor toleranței și cooperării în relațiile pedagogice. În procesul de predare a disciplinelor umanitare, se recomandă să se studieze nu numai războaiele și evenimentele politice, ci și să se ofere studenților cunoștințe despre o mare varietate de tipuri și aspecte ale activității umane - relații comerciale, activitate economică, religie, artă și ca. După cum sa menționat deja, toate varietățile de cunoștințe de bază, acum natural-tehnice și matematice, sunt supuse tendințelor de umanizare și umanizare. Aceste tendințe în dezvoltarea educației sunt implementate în practica pedagogică în mai multe moduri. Aspectul valoric-semantic al blocului natural-matematic al cunoașterii este de asemenea de o importanță considerabilă, deși este la fel de inerent cunoștințelor umanitare. Viața umană este cea mai mare valoare.

Tendințe în dezvoltarea educației în China

Folosirea experienței țărilor dezvoltate ale lumii în domeniul organizării pedagogice superioare este, desigur, o tendință pozitivă a ultimelor decenii. În China, există multe universități care cooperează cu instituții străine, în aprilie 2006 erau 1100 dintre ele. Secolului 20 a fost aleasă o politică de partid unic. Acest lucru are dezavantajele sale: vederi unilaterale, control constant, urmărirea ideilor lui Mao Zedong. În universitățile pedagogice chineze, precum și în cele nepedagogice, subiectele principale includ: educația ideologică și morală, fundamentele dreptului, principiile filozofiei marxismului, principiile științei politice a marxismului, intrarea în învățăturile lui Mao Zedong, intrarea în învățăturile lui

Din punct de vedere istoric, încă de la începutul secolului al XX-lea. Au fost identificate șase districte ale RPC în care se aflau instituții de învățământ care au pregătit profesori: districtul Beijing, districtul provinciei de nord-est, districtul Hubei, districtul Xi Chuan, Gong Dong și Jiang Su. China este o țară mare, iar cele mai de succes și mai bogate provincii sunt cele care mărginesc oceanul. În vestul țării (unde pustiul) cele mai proaste condiții pentru dezvoltarea învățământului superior. Nu toți absolvenții universităților pedagogice își doresc să călătorească în colțuri îndepărtate ale țării lor, în special în sate. Prin urmare, statul duce o politică de încurajare a tinerilor să facă acest lucru în spiritul patriotismului și al devotamentului față de ideile comuniste. În China, ca și în multe țări din întreaga lume, universităților tehnice li se oferă mai multe resurse și sprijin financiar pentru dezvoltare și îmbunătățire. Se creează laboratoare speciale, institute de cercetare, site-uri pentru experimente și altele asemenea. De exemplu, Universitatea Politehnică din Beijing este inclusă în lista planului de stat „Proiectul 211”, adică se concentrează pe nivelul mondial de dezvoltare. Universitățile pedagogice rămân în urma universităților tehnice în acest sens. Predomină tendințele pozitive în dezvoltarea educației moderne și, prin urmare, se poate susține că procesul de modernizare a formării cadrelor didactice din RPC capătă un nou avânt.

Dezvoltarea învățământului superior în Ucraina în contextul integrării europene

Rolul și importanța potențialului de formare în asigurarea progresului social este în creștere. Educația este o resursă strategică pentru dezvoltarea socio-economică și culturală a omenirii, asigurarea intereselor naționale, întărirea autorității și competitivității statului în toate sferele de activitate pe arena internațională. Tendințele de dezvoltare a educației moderne în Ucraina sunt determinate de strategie. Introducerea principiilor acesteia este un factor de integrare europeană a Ucrainei și un mijloc de creștere a accesului cetățenilor la o educație de calitate, are nevoie de o reformă profundă a structurii și conținutului. de educație, tehnologii de învățare, suportul lor material și metodologic.

Reformarea educației, atât din punct de vedere structural, cât și din punct de vedere material, este o nevoie socială urgentă de astăzi. Intrarea în spațiul Bologna pentru societatea ucraineană a devenit importantă și necesară din cauza necesității de a rezolva problema recunoașterii diplomelor ucrainene în străinătate, de a îmbunătăți eficiența și calitatea educației și, în consecință, a competitivității instituțiilor de învățământ superior ucrainene și a absolvenților acestora. pe piaţa muncii europeană şi globală. În același timp, există incertitudine cu privire la perspectivele și principiile relațiilor dintre Ucraina și Uniunea Europeană. Aceasta este una dintre restricțiile obiective privind integrarea învățământului superior ucrainean în spațiul european. Ieșirea din această situație este răspunsul la întrebarea: ce tendință de dezvoltare a educației în Ucraina este corectă, în funcție de nivelul de pregătire a învățământului superior ucrainean pentru aceasta.

Învățământul superior modern în Polonia

O experiență pentru țara noastră poate fi experiența Republicii Polone, care este prima țară post-socialistă care a semnat „Declarația de la Bologna” la 19 iunie 1999. Sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI se caracterizează ca o perioadă a semnării de către miniștrii educației din principalele țări europene a documentelor privind reforma învățământului superior în conformitate cu condițiile lumii moderne. Magna Carta a Universităților a fost semnată la 18 septembrie 1988.

Acum Polonia are cele mai bune tendințe în dezvoltarea educației din lume (de la învățământul secundar la programele de doctorat) de către tinerii cu vârsta cuprinsă între 15 și 24 de ani. Aceste realizări ale profesorilor polonezi coexistă cu o descentralizare profundă a managementului cu conducerea de vârf a țării. Consiliul Central pentru Învățământul Superior (înființat în 1947), care este format din 50 de reprezentanți aleși ai universităților și ai comunității științifice (dintre care 35 sunt doctori în științe, 10 profesori fără diplomă de doctor, precum și 5 reprezentanți ai studenților).

Legea dădea Consiliului drepturi considerabile de supraveghere, deoarece fără acord, fondurile bugetare nu sunt repartizate și nu se emit ordine ministeriale. Instituțiile de învățământ superior de stat primesc fonduri de la trezoreria statului pentru rezolvarea problemelor legate de educația studenților înscriși la programe, absolvenților și cercetătorilor; pentru întreținerea universităților, inclusiv repararea spațiilor etc. Aceste fonduri sunt alocate dintr-o parte a bugetului de stat, care este administrată de Ministerul Științei și Învățământului Superior. Universitățile de stat nu percep taxe de școlarizare, dar studenții trebuie să dea bani în cazul unui an al doilea de studii din cauza performanțelor slabe, pentru cursurile într-o limbă străină și cursurile care nu sunt prevăzute în program. Universitățile publice acceptă, de asemenea, plata la admitere, iar colegiile publice pot percepe taxe pentru examenele de admitere.

Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia

Învățământul superior, ca una dintre instituțiile publice de frunte, suferă schimbări constante în concordanță cu dinamica proceselor sociale – economice, politice, culturale, sociale. Cu toate acestea, răspunsul sistemelor de antrenament la provocările sociale are loc cu o anumită inerție. Din acest motiv, există o nevoie urgentă și constantă de a aduce în mod intenționat principalii parametri ai disciplinelor în concordanță cu schimbările sociale. Un astfel de element precum conținutul este supus tendinței de modernizare în dezvoltarea educației. Procesul de constituire are două aspecte principale - social și pedagogic, deoarece sunt interconectate. Prin urmare, o schimbare a aspectului social nu determină întotdeauna automat o schimbare a celui pedagogic. Totuși, mai devreme sau mai târziu, coordonarea lor devine o necesitate obiectivă și necesită acțiuni pedagogice intenționate. Această nevoie se dezvăluie în procesul permanent de reformare a conținutului.Progresul științific și tehnologic rapid, dezvoltarea de noi tehnologii, un nivel înalt al relațiilor de piață, democratizarea relațiilor sociale sunt factorii care determină nevoile și formează premisele îmbunătățirii. conţinutul învăţământului superior.

Contradicții în îmbunătățirea sistemului de învățământ

Astăzi, perfecţionarea programelor de formare a studenţilor ocupă unul dintre locurile de frunte în contextul general al modernizării conţinutului învăţământului superior. Caracterizând dezvoltarea conținutului predării la universitate și institut, se pot identifica aspecte contradictorii atât de importante din punct de vedere dialectic ale acestui proces precum:

Contradicția dintre volumul nelimitat de cunoștințe acumulat de omenire și programele limitate de pregătire. Nu există oportunități complete de a afișa aceste cunoștințe în volum suficient și cu profunzimea corespunzătoare.
- Contradicția dintre integritatea experienței spirituale și practice a omenirii și modul predominant fragmentar sau disciplinar de a o preda studenților.
- Contradicția dintre conținutul obiectiv al cunoașterii și obiectivitatea formelor și modalităților de traducere și asimilare a acestora.
- Contradicția dintre condiționalitatea socială a conținutului cunoștințelor și caracteristicile individual-subiective ale nevoilor și dispozițiilor elevilor înainte de asimilarea acesteia.

Modernizarea educației în Rusia

Pe cât posibil, cadrele didactice se străduiesc să atenueze sau să atenueze aceste contradicții. În special, direcțiile activităților moderne de modernizare în domeniul conturării conținutului învățământului superior sunt în mare măsură subordonate tocmai acestui scop. În consecință, următoarele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia pot fi considerate domenii prioritare:

1. Reducerea decalajelor dintre realizările științelor moderne și conținutul disciplinelor.

2. Îmbogățirea și modernizarea componentei invariante a conținutului învățământului superior.

3. Optimizarea proporțiilor dintre blocurile de cunoștințe umanitare și natural-matematice.

4. Umanizarea şi umanizarea conţinutului învăţământului superior.

5. Consolidarea curriculei prin formarea de blocuri interdisciplinare integrate de conținut de cunoștințe.

6. Introducerea disciplinelor academice de direcție socială și practică, cele mai noi tehnologii informaționale.

7. Adaptarea curriculei și suportul metodologic al acestora în conformitate cu condițiile și nevoile unui corp studențesc multicultural și multietnic.

8. Îmbunătățirea mecanismelor organizatorice și a fundamentelor metodologice ale cunoștințelor programului de predare pentru a asigura asimilarea acestora de către majoritatea absolută a studenților.

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR DIN REPUBLICA CRIMEA

„Universitatea Pedagogică și Inginerie din Crimeea”

Facultatea de Psihologie și Educație

Catedra de Pedagogie Preşcolară

abstract

prin disciplina : Probleme moderne ale științei și educației

pe subiect : Tendinţe moderne în dezvoltarea învăţământului superior

Efectuat:

Student grup: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Conţinut

Politica educațională în domeniul învățământului superior în realitățile moderne

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului superior

CONCLUZIE

LISTA LITERATURII UTILIZATE

INTRODUCERE

În ultimii ani, în discursurile și publicațiile filozofilor, sociologilor, psihologilor și educatorilor ruși, precum și ale oamenilor de știință, scriitorilor, politicienilor și altor reprezentanți ai intelectualității interne, problema educației a devenit foarte actuală. Acest lucru nu poate fi considerat un simplu accident sau o nouă modă intelectuală: mai degrabă, în spatele acestui lucru se află unele noi tendințe în procesul civilizațional global. În același timp, o atenție deosebită în orice discuții pe tema educației este acordată atât unei evaluări critice destul de dure a paradigmelor, conceptelor, modelelor, instituțiilor educaționale clasice, cât și căutării noilor lor imagini, mai adecvate culturii moderne. situatie.

În ultimii ani, controversa nu s-a potolit în rândul specialiștilor cu privire la ce strategie ar trebui să dezvolte educația în secolul XXI, ce criterii de calitate a educației sunt cele mai optime și capabile să ofere rezultatul înalt așteptat, ce metode și mijloace ar trebui utilizate în procesul de gestionare a calității educației.

Una dintre sarcinile principale cu care se confruntă educația modernă este formulată ca creșterea și formarea unei personalități diversificate. În acest sens, există o discrepanță între cerințele reale ale societății și potențialul elevului, nivelul pregătirii sale speciale pentru implementarea activității creative.

Tendințele de dezvoltare a tehnologiei, creșterea incertitudinii în prezicerea structurii consumatorilor de specialiști științifici și tehnici determină importanța tot mai mare a îmbunătățirii și actualizării cunoștințelor, necesitatea trecerii la educația continuă și pe două niveluri, cu predominarea componentei științifice fundamentale, generale.

1. Politica educaţională în domeniul învăţământului superior în realităţile moderne

1.1. Priorități ale politicii educaționale a țărilor lider ale lumii

Activitatea într-unul sau altul tip de activitate este direct legată de independență. De aici prioritățile care devin din ce în ce mai evidente în pedagogia mondială la sfârșitul secolului XX. Aceste priorități se datorează a doi factori sociali și economici: un flux de informații asemănător unei avalanșe în toate domeniile cunoașterii; nevoia conștientă a unei societăți civilizate moderne de sisteme educaționale flexibile, adaptative, care să ofere posibilitatea reorientării profesionale destul de rapide, pregătire avansată, autodezvoltare în orice etapă a drumului vieții unei persoane.

Prin urmare, în aproape toate țările dezvoltate ale lumii, s-a făcut o întorsătură în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice în cursul reformării sistemelor de învățământ pentru predarea capacității de a obține în mod independent informațiile necesare, de a izola problemele și de a căuta modalități de a le rezolva în mod rațional. , să fie capabil să analizeze critic cunoștințele dobândite și să le aplice pentru a rezolva probleme mereu noi. Asimilarea și generalizarea cunoștințelor gata făcute devine nu un scop, ci unul dintre mijloacele auxiliare ale dezvoltării intelectuale umane. Sistemele pedagogice în condițiile moderne, ca în zorii secolului nostru, nu își pot permite să construiască educația în principal pe asimilarea sumei de cunoștințe gata făcute obținute de omenire, pe transfuzia experienței civilizațiilor dintr-un vas vechi într-un vas nou. unu. Scopul sistemului de învățământ în societățile moderne este dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane, astfel încât o persoană să nu fie o roată necugetă în cutare sau cutare mașinărie politică, ideologică sau orice altă mașinărie. Societatea modernă are nevoie de o persoană independentă, gânditoare critică, capabilă să vadă și să rezolve creativ problemele emergente.

Astfel, direcțiile strategice pentru dezvoltarea sistemelor educaționale în societatea modernă sunt evidente: Dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane pe baza implicării sale într-o varietate de activități independente și utile în diferite domenii ale cunoașterii. În cursul reformelor educaționale din țările lider ale lumii (SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada etc.), această direcție este recunoscută ca principală.

Educatorul american Reigeluth notează pe bună dreptate: Pe măsură ce intrăm într-o societate informațională foarte dezvoltată, tehnologică, în schimbare rapidă, sistemul școlar existent va deveni din ce în ce mai inadecvat. Suntem în pragul unei explozii tehnologice care va aduce schimbări semnificative în modul în care oamenii comunică și, în consecință, va afecta modul de viață al multor popoare în general.

Potrivit experților străini, în secolul XXI, învățământul superior va deveni nivelul minim de educație pentru fiecare persoană care lucrează. Internaționalizarea educației are loc în lume nu numai în ceea ce privește conținutul, ci și în ceea ce privește metodele de predare și formele organizatorice. Educația devine un instrument de întrepătrundere nu numai a cunoștințelor și tehnologiei, ci și a capitalului, un instrument de luptă pentru piață, de rezolvare a problemelor geopolitice. În același timp, tehnologiile de la distanță, având un grad ridicat de acoperire și acțiune pe distanță lungă, joacă un rol major. De exemplu, în Statele Unite, aproximativ 1 milion de oameni studiază în prezent prin programe de învățare la distanță. Cursurile de formare, transmise prin patru canale educaționale, sunt disponibile în toată țara și prin satelit în alte țări ale lumii. Programele de e-learning sunt dezvoltate în peste 30 de țări. În Europa, exemplul Universității Naționale de Educație la Distanță din Spania, care și-a sărbătorit cea de-a 20-a aniversare, este orientativ. Universitatea include 58 de centre educaționale în țară și 9 în străinătate (Bonn, Bruxelles, Londra, Geneva, Paris etc.)

Recent, învățământul la distanță începe să fie introdus pe scară largă în Rusia, Kazahstan, Ucraina și alte țări CSI. Un exemplu pozitiv în domeniul aplicării celor mai noi tehnologii de informare și telecomunicații în educație este Academia Modernă pentru Științe Umaniste (peste 200 de centre de formare în Rusia, centre de formare în țările CSI - Ucraina, Kazahstan, Belarus, Moldova, Armenia, Tadjikistan, Kârgâzstan, peste 145 de mii de studenți).

Trăsăturile distinctive ale procesului educațional sunt flexibilitatea, adaptabilitatea, modularitatea, eficiența economică, orientarea spre consumator, dependența de tehnologiile avansate de comunicare și informație.

Este general acceptat că educația bazată pe tehnologia informației reprezintă a treia revoluție globală în dezvoltarea omenirii: prima este asociată cu apariția scrisului, a doua cu inventarea tiparului.

Noile tehnologii informaționale în educație au avantaje semnificative. Aceste tehnologii ajută la eliminarea restanțelor regiunilor periferice ale statelor din capitală și din alte centre universitare în contextul accesului liber la educație, informație și realizări culturale ale civilizației umane.

Ele creează condiții pentru dezvoltarea spațiului educațional global, exportul și importul educației, unificarea potențialelor intelectuale, creative, informaționale, științifice și pedagogice ale lumii.

1.2. Noi cerințe pentru învățământul superior

Astăzi este deja evident că universitățile clasice trec printr-o stare critică, cauzată, în primul rând, de procesele de globalizare și informatizare, practica pe scară largă a educației strict funcționale. Lumea în care au apărut universitățile clasice este de domeniul trecutului, prin urmare, ele trebuie să se adapteze la noile calități, dar să rămână totuși un centru educațional științific care formează specialiști de înaltă calificare care pot gândi înainte și să fie responsabili pentru viitor. Și nu întâmplător Magna Carta a Universităților Europene, adoptată la Bologna, acordă acestei universități un loc central în societate. Universitățile, alături de modernizarea învățământului universitar, vor juca un rol major în procese de integrare la scară largă și constructive în sfera științifică, educațională și culturală.

Conținutul programelor de învățământ superior universitar și nonuniversitar se schimbă.

Problema cheie a politicii țărilor lider ale lumii în raport cu învățământul superior este menținerea calității educației. Pentru a rezolva această problemă, se reformează mecanismul de control de stat asupra activităților învățământului superior. Astfel, în Anglia, din 1993, există un sistem de evaluare a calității școlilor superioare, realizat de Consiliul pentru Învățământul Superior. Valoarea subvențiilor de stat pentru instituțiile de învățământ individuale depinde de rezultatele unei astfel de evaluări. Un sistem similar funcționează în SUA. În unele state, o astfel de evaluare este efectuată de agențiile speciale de asigurare a calității educației.

Concurenţa intensificată a statelor în domeniul învăţământului superior este, de fapt, competiţie economică, întrucât învăţământul în condiţii moderne a devenit principala sursă de creştere economică. Potrivit oamenilor de știință americani care studiază problemele economiei educației, ponderea acestuia din urmă reprezintă 15-20% din creșterea venitului național. În plus, de la 20 la 40% din creștere provine din îmbunătățirea cunoștințelor științifice și aplicarea acesteia - proces în care rolul principal revine instituțiilor de învățământ superior și tocmai acolo se concentrează marea majoritate a cercetării fundamentale în toate zonele occidentale. ţări.

Semnificația contribuției învățământului superior la reforma societății este confirmată de experiența mondială. Acesta arată că toate țările care au depășit cu succes tranziția către relațiile moderne de piață au considerat domeniul învățământului superior drept o prioritate și au pornit de la aceasta în politica lor de investiții.

Elita politică din Marea Britanie, Germania și Statele Unite a format un fel de cult al educației, susținut de întâlniri periodice ale șefilor de stat cu cei mai buni studenți, absolvenți, profesori și prezentându-i publicului ca „valoarea intelectuală a țară".

Astfel de întâlniri subliniază faptul că educația este principalul indicator al calității vieții, nucleul puterii economice și al potențialului creativ al fiecărei persoane.

Influența diferitelor tendințe generate de globalizare asupra instituțiilor și politicilor de învățământ superior este universală și profundă, dar și specifică, în funcție de localizarea acestor tendințe. Există pericolul suprageneralizării și simplificării atunci când vine vorba de globalizare; trebuie recunoscute toate manifestările de diversitate semnificativă. Cu toate acestea, se poate încerca identificarea mai multor tendințe generale în învățământul superior care sunt într-un fel sau altul legate de globalizare. Globalizarea și tranziția către o societate a cunoașterii impun universităților noi și semnificative ca centre de cunoaștere. Cercetarea și dezvoltarea tehnologiilor este o activitate esențială într-o societate guvernată de cunoaștere și informație. Cercetarea științifică este de multă vreme internațională, iar internaționalizarea sa s-a accelerat semnificativ în ultimii ani.

Această politică educațională, bazată pe un mecanism de reglementare internațional, ar trebui să includă, cel puțin:

glosar internațional de concepte, definiții și termeni general acceptate;

mai multe reguli și cerințe de bază, a căror îndeplinire garantează structurilor de învățământ primirea de educație

licențe;

o procedură internațională standardizată de înregistrare, inclusiv rezolvarea problemelor, controlul și aplicarea;

reguli privind utilizarea corectă a unor concepte de bază precum „universitate”, „doctorat”, „profesor”, „master”, „acreditat” etc.

Relațiile internaționale, datorită prezenței comunicărilor sub formă de publicații, conferințe, plasarea rețelelor electronice în cadrul comunității științifice, precum și calitatea oamenilor de știință, evaluată în conformitate cu standardele internaționale, ar trebui dezvoltate de universități.

2. Tendințele actuale în dezvoltarea învățământului superior

Cele mai importante tendințe și caracteristici ale dezvoltării sistemului de învățământ superior din lume sunt:

1. Ritmul rapid de dezvoltare a învățământului superior, caracterul de masă al învățământului superior. Astfel, numărul absolvenților de școală care intră în instituțiile de învățământ superior în 1995 în țările dezvoltate a fost de 60%, în America de Nord - 84%, în țările în curs de dezvoltare numărul studenților înscriși în învățământul superior a crescut de 11 ori în ultimii ani. În prezent, în Republica Belarus sunt 460 de studenți la 10.000 de locuitori, ceea ce reprezintă o cifră mare pentru țările europene.

2. Extinderea sferei nevoilor educaționale ale elevilor, care contribuie la diversificarea (creșterea diversității) curriculei și programelor, apariția de noi specializări și specialități care se află la joncțiunea a două sau mai multe domenii științifice sau discipline academice. Această interrelație a cunoștințelor din diverse discipline se numește interdisciplinaritate, care este o caracteristică importantă a procesului de învățământ într-o universitate modernă. Practica științifică confirmă că noile cunoștințe, o nouă ramură științifică apar la intersecția cunoștințelor din diferite domenii științifice. Educația în lumea modernă, după cum a remarcat directorul general al UNESCO, Frederico Mayor, se formează după imaginea și asemănarea unui univers infinit, în care procesele de creație neîncetată se intersectează și se îmbogățesc reciproc.

3. Crearea unui spațiu educațional unic în contextul internaționalizării acestuia. În conformitate cu Declarația de la Bologna, adoptată de miniștrii Educației din 29 de țări europene la 19 iunie 1999, până în 2010 se preconizează crearea unui spațiu educațional unic european în scopul extinderii oportunităților de angajare pentru absolvenții universitari, creșterii mobilității specialiștilor. și competitivitatea acestora. Crearea unui spațiu educațional unitar presupune:

– recunoașterea diplomelor, diplomelor și calificărilor academice,

– implementarea unei structuri în două etape a învățământului superior,

– utilizarea unui sistem unificat de unități de credit (credit) în dezvoltarea programelor educaționale,

– elaborarea de standarde europene de calitate a educației folosind criterii și metode comparabile de evaluare a acestora.

4. O schimbare calitativă a cerințelor pentru pregătirea unui specialist pentru producție. În sfera industrială modernă, există o combinație a mai multor forme de activitate: producție, cercetare și proiectare. Aceasta contribuie la crearea unor industrii experimentale menite să dezvolte tehnologii noi, mai eficiente, care să îmbunătățească calitatea produselor. Potențialul intelectual al societății moderne este determinat de dezvoltarea de noi tipuri de gândire, dezvoltarea de noi activități, crearea de noi tehnologii.

În acest sens, rolul științei și practicii universitare este în schimbare: în procesul de formare a viitorilor specialiști, aceștia trebuie să asigure îmbinarea formelor de activitate educaționale, de cercetare, proiectare și dezvoltare într-un singur proces de îmbunătățire a tehnologiilor existente și de creare a noilor tehnologii și sisteme de activitate.

Acest lucru determină necesitatea actualizării conținutului educației într-o universitate modernă: acesta ar trebui să fie nu numai „bazat pe cunoștințe”, ci și „activ” și să asigure formarea experienței studenților în stăpânirea și crearea de noi tipuri de activități. Se pune problema reorganizării procesului de învățământ al universității, în care munca educațională și cognitivă a studenților să se transforme în activități de cercetare și proiectare. Experiența stăpânirii noilor tipuri de activități, moduri de gândire, tehnologii ar trebui să fie subiect de studiu de către studenți. În același timp, viitorii specialiști ar trebui să învețe să propună și să justifice setările țintă ale activității, să dezvolte și să implementeze proiecte științifice, industriale și tehnologice.

5. Creșterea rolului autoeducației continue. În prezent, în învățământul superior, de 4-6 ani, în condițiile dezvoltării intensive a științei și a sectorului de producție, se formează specialiști, al căror termen de aptitudine profesională este estimat la 3-5 ani. În condiții de „îmbătrânire” rapidă a cunoștințelor, un specialist trebuie să-și îmbunătățească aptitudinile sau recalificarea profesională. Potrivit unor estimări ale cercetătorilor străini, un specialist este obligat să petreacă până la o treime din timpul său de lucru în instituții de învățământ postuniversitar pe parcursul anului. În acest sens, cea mai importantă sarcină în procesul de formare profesională a specialiștilor este formarea unui sistem de abilități autodidactice (capacitatea de a se învăța singur) și nevoia de autoeducare constantă.

6. Schimbarea modalităţilor de organizare şi conducere a procesului de învăţământ la universitate, care presupune trecerea studentului din poziţia pasivă a obiectului activităţii educative şi cognitive în poziţia activă, reflexivă şi de cercetare a subiectului. Această abordare determină necesitatea creării condițiilor în procesul educațional pentru ca elevii să stăpânească abilitățile de autodeterminare, autoeducare și autoperfecționare profesională. Condițiile cele mai importante sunt implementarea tehnologiilor în curs de dezvoltare sau orientate spre elev, bazate pe forme active, de cercetare și metode de predare; creșterea ponderii muncii independente, utilizarea INTERNET-ului. Aceasta presupune o intensificare serioasă a activității educaționale și de cercetare a viitorilor specialiști, o creștere a densității și saturației acesteia, a numărului de activități de raportare și control.

7. Educația a devenit o componentă majoră a pieței serviciilor educaționale și, potrivit experților, ar putea deveni unul dintre cele mai profitabile exporturi din secolul XXI. Potrivit OMC, piața mondială a serviciilor educaționale s-a ridicat în 1995 la 27 de miliarde de dolari SUA. Este de așteptat ca până în 2025 numărul total de studenți care studiază în străinătate să crească la 4,9 milioane, iar indicatorii financiari să ajungă la 90 de miliarde de dolari SUA. Organizația Mondială a Comerțului (OMC) a inclus educația în lista activităților care, dacă se încheie acordul general relevant, vor fi reglementate de prevederile acestuia.

Astfel, sistemul de învățământ profesional superior nu trebuie să corespundă doar schimbărilor socio-economice și politice din țară, ci și să își desfășoare activitățile pe baza previziunilor pe termen scurt și lung, ținând cont de lumea socio-culturală și tendințe educaționale.

CONCLUZIE

Se poate concluziona că starea educației în lumea modernă este complexă și contradictorie. Pe de o parte, educația în secolul al XX-lea a devenit unul dintre cele mai importante domenii ale activității umane; Realizări enorme în acest domeniu au stat la baza grandioaselor transformări sociale, științifice și tehnologice caracteristice secolului trecut. Pe de altă parte, extinderea sferei educației și schimbarea statutului acesteia sunt însoțite de exacerbarea problemelor din acest domeniu, care mărturisesc criza educației. Și, în sfârșit, în ultimele decenii, în procesul de căutare a căilor de depășire a crizei educației, au avut loc schimbări radicale în acest domeniu și formarea unui nou sistem educațional.

În concluzie, trebuie spus că tendințele actuale în domeniul învățământului superior au consecințe negative atât pentru Rusia, cât și pentru alte țări CSI:

valorile clasice ale învățământului superior sunt împinse la periferie;

piata muncii este deformata;

calitatea educației se deteriorează considerabil;

știința fundamentală este distrusă din cauza subfinanțării.

În concluzie, trebuie subliniat că progresul științific și tehnologic rapid, dezvoltarea celor mai noi tehnologii, nivelul înalt al relațiilor de piață, democratizarea relațiilor sociale sunt factorii care determină nevoile și formează premisele îmbunătățirii conținutului educatie inalta.

Lista literaturii folosite

Dmitriev G.D. Educație multiculturală. / G. D. Dmitriev. - M .: „Învăţământul public, 2014. - 208 p.

Onoprienko A. V. Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia în condiții moderne//Știința modernă: probleme actuale și modalități de a le rezolva. - Nr. 12. - 2014. - S. 12-17

Tkach G.F. Tendințe în dezvoltarea și reforma educației în lume: Proc. indemnizatie G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistohvalov. - M.: RUDN, 2008. - 303 p.

Kharlamov I. F. Pedagogie. – M.: ASM, 2006. – 348 p.

Korostelkin B.G. Tendințe de vârf în dezvoltarea sistemului modern de învățământ superior [Resursa electronică] / B.G. Korostelkin. - Mod de acces: