Referință analitică
ca urmare a controlului operaţional
„Pregătirea și implementarea GCD”
În conformitate cu planul anual de lucru al instituției de învățământ preșcolar „NUME” pentru anul universitar 2016-2017 și ordinul șefului „Cu privire la efectuarea controlului operațional în grupele de seniori” Nr._____ din data de ____, profesorul superior cu nume complet a efectuat control operațional pe tema: „Pregătirea și desfășurarea GCD”.
Cu scopul de a identificarea eficacității educatorului în procesul de desfășurare a GCD.
Perioada de verificare: 27.04.2017- 29.04.2017
În această perioadă s-a efectuat controlul:
NOD „Lepka”, subiect: „O pasăre ciugulește semințe dintr-o farfurie” (grupa a 2-a juniori-mediu), educatoare - nume complet
GCD „Dezvoltarea vorbirii”, subiect: Cultura sonoră a vorbirii: sunete „R”, „R” (grup de mijloc), educator - nume complet
GCD „Cultură fizică” – tema: „Repetarea materialului acoperit”, educator – nume complet
Sfera de control a inclus:
Cunoașterea metodelor și tehnicilor
Respectarea cerințelor de igienă pentru sala de grupă în ansamblu și pentru zona de lucru.
Note: Auditul a fost de natură analitică și consultativă.
data
Control
Numele profesorului, grupa de vârstă,
subiect
GCD
Obiecte de control
Observatii
04.05.2017
NOD "Lepka"
tema: „O pasăre ciugulește semințele dintr-o farfurie”
(grupa 2 juniori-mijloc),
profesor - nume complet
Cunoașterea materialului programului și a cursului GCD
Organizarea procesului de învățământ se realizează în conformitate cu programul educațional general principal implementat „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” ed. NU. Verax
Profesorul deține materialul programului și monitorizează progresul GCD.
Cunoașterea metodelor și tehnicilor
Educatorul are o metodă suficientă de organizare și desfășurare a activităților educaționale ale copiilor. Structura activităţii educaţionale este susţinută. Profesorul folosește metode verbale și vizuale, de joc de lucru cu copiii.
Pregătirea materialului vizual
Ca material vizual au fost folosite o jucărie cu pasăre și o farfurie.
Estetica proiectării suporturilor vizuale
Îndeplinește cerințele sanitare și igienice, sigure, proiectate estetic
Pregătirea fișei
Fișă (plastilină, stivă, pânză uleioasă) pentru fiecare copil.
Oportunitatea plasării materialelor în zona de instruire
Nu există comentarii.
Pregătirea locurilor de muncă / locurilor GCD
Respectă cerințele SanPin
17.05.2017
NOD „Dezvoltarea vorbirii”
Subiect: Cultura sonoră a vorbirii: sunete „R”, „R”
(grupa mijlocie)
profesor - nume complet
Cunoașterea materialului programului și a cursului GCD
Educatorul se bazează pe rezumat. Structura activităţii educaţionale este susţinută. La implementarea sarcinilor stabilite, se acordă suficientă atenție utilizării tehnicilor de joc.
Cunoașterea metodelor și tehnicilor
Educatorul are cunoștințe suficiente despre metodologia de organizare și desfășurare a activităților educaționale ale copiilor. În lecție au fost folosite următoarele metode și tehnici: poveste, întrebare-răspuns, repetare de răsucitori de limbi, ghicitori, baza pe o poveste citită anterior. Practic, copiii au fost activi la lecție, au urmat instrucțiunile profesorului, au manifestat interes pentru activități.
Pregătirea materialului vizual
Procesul de predare a copiilor la grădiniță este construit pe baza vizualizării în predare, cu toate acestea, nu există material vizual în lecție.
Estetica proiectării suporturilor vizuale
Dispărut
Pregătirea fișei
Dispărut
Oportunitatea plasării materialelor în zona de instruire
Nu există comentarii.
Pregătirea locurilor de muncă / locurilor GCD
Conform cerințelor SanPin.
17.05.2017
NOD „Cultură fizică”
Subiect: „Repetarea materialului acoperit”
grupa pregatitoare
profesor - nume complet
Cunoașterea materialului programului și a cursului GCD
Profesorul deține materialul programului, monitorizează progresul GCD.
Cunoașterea metodelor și tehnicilor
Educatorul are cunoștințe suficiente despre metodologia de organizare și desfășurare a activităților educaționale ale copiilor. Mod de conducere menținut. Pe parcursul lecției sunt trasate etapele: încălzire, perioade de activitate ridicată și scăzută. Profesorul observă și le reamintește copiilor în timpul lecției despre siguranță. În clasă se elaborează tehnica efectuării exercițiilor (exercițiu de echilibru, mers cu pas suplimentar pe bancă). În timpul încălzirii, elevilor li se oferă exerciții pentru mușchii brațelor, picioarelor, spatelui. Profesorul stabilește ritmul de încălzire, folosind un instrument muzical - o tamburină.
Pregătirea materialului vizual
Echipamentul sportiv a fost folosit ca fișă (bețe de gimnastică pentru fiecare copil, cercuri, o bancă de gimnastică). Echipament pregătit înainte de începerea orei.
Estetica proiectării suporturilor vizuale
Toate echipamentele îndeplinesc cerințele sanitare și igienice, sunt sigure, proiectate estetic.
Pregătirea fișei
Nu există comentarii.
Oportunitatea plasării materialelor în zona de instruire
Antrenamentul fizic are loc în dormitor, din lipsa unei săli de sport. Nu există comentarii.
Pregătirea locurilor de muncă / locurilor GCD
Înainte de începerea lecției și la sfârșitul acesteia, camera nu era ventilată. Profesorul și elevii nu au uniformă de sport (tricou, pantaloni scurți, pantofi comozi).
După cum a arătat analiza, instituția de învățământ preșcolar desfășoară o activitate intenționată cu privire la implementarea „Programului de educație generală de bază - „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” (sub conducerea N.E. Veraksa), care este construit în conformitate cu capacitățile de vârstă ale caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile ariilor educaționale: Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică” Procesul educațional în grupe de grădiniță este organizat în conformitate cu cerințele SanPiN.
Majoritatea cadrelor didactice din formele de educație organizate au simțul stilului, folosesc pe scară largă și activ instrumente lingvistice (intonație, nuanțe emoționale) în munca lor. Modelați-și cu pricepere vocea (puterea vocii, înălțimea, ritmul vorbirii, timbrul vocii) pentru a exprima diverse sentimente. În lucrul cu copiii preșcolari, profesorii au o idee despre eticheta vorbirii și, prin urmare, se străduiesc să-i dezvolte în educația estetică.
Din analiza orelor vizualizate, putem concluziona că profesorii, atunci când implementează activități educaționale direct, țin cont de cerințele programului, dar nu toți profesorii folosesc materiale demonstrative și de învățare la nivelul corespunzător.
Pe parcursul controlului, aș dori să remarc capacitatea profesorilor, nume complet și nume complet, de a organiza copiii, de a-și motiva activitățile și de a menține interesul și disciplina pe toată durata lecției.
În cadrul auditului s-a remarcat prezența materialului demonstrativ, în instituția de învățământ preșcolar există manuale didactice, însă cadrele didactice nu apelează la acestea.
Aș dori să notez activitatea copiilor de toate grupele de vârstă în clasă: băieții intră de bunăvoie în comunicare cu ceilalți, sunt activi în conversație, emoționali și sociabili. Într-o conversație, încearcă să se dovedească, știu să comunice între ei, cu adulții, să pună întrebări, să își împărtășească impresiile.
Concluzii:
1. Organizarea activităților educaționale direct în instituția de învățământ preșcolar respectă parțial cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. Profesorii folosesc mai des forme frontale (de grup), iar Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația la Distanță implică o tranziție la forme de lucru în subgrup și individuale.
2. Educatorii folosesc o varietate de metode și tehnici în activitățile pedagogice, în legătură cu viața și experiența personală a fiecărui copil, dezvoltă capacitatea copiilor de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a-și completa volumul.
1. Pentru profesorul grupei de mijloc, numele complet și utilizarea materialului didactic vizual în lucrul cu copiii.
2. Pentru profesorul grupei pregătitoare, nume complet, urmează uniforma la lecția de educație fizică (prezența uniformei sportive atât pentru copii, cât și pentru profesorul însuși).
3. Toți profesorii continuă să utilizeze și să varieze în mod creativ metodele și tehnicile cunoscute în activitatea pedagogică, pentru a-și direcționa eforturile către formele de lucru în subgrup și individuale cu copiii.
4. Pentru ca educatorul superior să pregătească o consultare pentru profesori „Organizarea activităților educaționale direct în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO”.
Educator superior _______________________
Instituție municipală de învățământ preșcolar
« Grădinița nr. 14 „Solnyshko”, Rtișchevo, Regiunea Saratov
Raport analitic
conform rezultatelor
monitorizare finală
copii din grupa mijlocie
pentru anul universitar 2015-2016.
Pregătit de profesor:
Ivanova Olga Sergheevna
Rtishchevo 2016
În grupul de mijloc al MDEI nr. 14 „Solnyshko”, Rtishchevo, Regiunea Saratov, a fost efectuată monitorizarea finală pentru a rezolva următoarele sarcini:
Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în: " Dezvoltarea fizică",
„Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”,
„Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea cognitivă”, precum și identificarea nivelului de dezvoltarecalități integratoarela momentul studiului;
Rezumarea rezultatelor studiului, compararea rezultatelor diagnosticului final cu diagnosticul de la începutul anului;
Urmărirea dinamicii dezvoltării copiilor;
Identificarea copiilor rămase în urmă în desfășurarea programului educațional, precum și a motivelor pentru slabul lor progres;
Rezumând rezultatele anului universitar 2015-2016.
Folosit:
următoarele metode de diagnosticare:
- supraveghere,
- analiza produselor activităților copiilor,
- jocuri didactice,
- conversații individuale,
- soluţionarea situaţiilor problematice (diagnostice).
forme de diagnostic pedagogic:
- individual;
- subgrup;
- grup.
Statia de plată a grupei la începutul anului universitar era de 24 de studenți, la sfârșitul anului universitar - 22 de studenți, 21 de studenți au participat la monitorizare, ceea ce reprezintă 95,5% din numărul total de studenți din grupă.
Rezultatele monitorizării finale a dezvoltării secțiunilor programului
„Copilăria” (zonele educaționale) din grupa mijlocie
Pentru anul universitar 2015-2016.
Conform indicatorilor identificați în timpul examinării de diagnostic, se poate observa că de la începutul anului, în procesul de educație pentru dezvoltare, a existat o dinamică semnificativă în dezvoltarea copiilor, și anume:
O analiză a stăpânirii programului OO de către copiii din grupul mijlociu ne permite să tragem următoarea concluzie:
Scoruri de top:
Potrivit ONG-ului „Dezvoltare fizică”:
Nivel înalt - 62%;
Mediu - 38%;
Scăzut-0%;
Copiii au început să execute cu încredere și activ elementele de bază ale tehnicii exercițiilor generale de dezvoltare, mișcări de bază, să urmeze regulile în jocurile în aer liber și să controleze implementarea acestora, să conducă în mod independent jocuri și exerciții în aer liber, au început să navigheze cu mai multă încredere în spațiu, să perceapă spectacolul. ca model de exercițiu independent, evaluează mișcările colegilor și observă greșelile acestora.
Copiii au indicatori îmbunătățiți ai calităților viteză-forță, coordonare, rezistență generală;
s-a format nevoia de activitate fizică, interes pentru implementarea regulilor elementare ale unui stil de viață sănătos;
s-au format abilități pentru a efectua independent și corect procesele de spălare, spălare a mâinilor; monitorizează în mod independent aspectul acestora; se comporta pentru
masa in timpul mesei; imbraca si dezbraca independent, ai grija de ei
lucruri (lucruri pentru uz personal).
Pentru a obține cele mai înalte performanțe în domeniul educațional
„Dezvoltarea fizică” este necesar să se organizeze activități comune și activități motrice independente ale copiilor pentru a dezvolta abilități de aruncare, prindere, aruncare; schiță lucrările privind dezvoltarea unei implementări mai sigure și mai active a orientării în spațiu.
Aceiași indicatori pentru ONG-ul „Dezvoltare socială și comunicativă”:
Nivel înalt - 62%;
Mediu - 38%;
Scăzut - 0%.
Copiii au învățat cu succes:
norme si valoriacceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice;
modalități de comunicare și interacțiuneun copil cu adulți și semeni în timpul activităților educaționale și de joacă;
a învățat să stabilească relații de joc de rol, să creeze un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii acestora pentru acestea, să acționeze într-o situație de joc reală și imaginară; îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi;
deveniți mai independenti, receptivi emoțional;
a început să manifeste interes pentru experimentarea jocurilor;
mai clar au început să urmeze regulile jocului în jocuri didactice, mobile, de dezvoltare, și-au format dorința de a lucra împreună cu semenii lor, experiența interacțiunii jocului s-a îmbogățit;
a dezvoltat o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la
comunitatea de copii și adulți din organizație;
Atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; baza unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.
Este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților de joc în jocurile regizorului, la dezvoltarea abilităților creative în inventarea și crearea de intrigi ale jocurilor regizorului cu ajutorul jucăriilor și obiectelor pentru a le prezenta colegilor. De asemenea, este necesar să acordați atenție jocurilor-experimente cu diverse obiecte și materiale.
Mai jos sunt rezultatele pentru ONG-ul „Dezvoltare cognitivă”:
nivel ridicat - 57%;
medie - 33%;
scăzut - 9,5%.
Munca în domeniul educațional a avut ca scop dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și
pace, cauze si consecinte), despre mica patria si Patria, idei despre
valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători,
despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea
ţări şi popoare ale lumii.
Trebuie să acordați atenție:
Dezvoltarea capacității de a stabili legături între calitățile unui obiect și scopul acestuia, de a identifica cele mai simple dependențe ale obiectelor (în formă, dimensiune, cantitate) și de a urmări modificările în obiecte după unul sau două semne;
dezvolta idei despre orașul și țara ta natală;
dezvoltarea capacității de a compara obiecte prin aranjarea spațială (stânga (dreapta), în față (în spatele ...)), determinarea locației unui obiect într-un rând (al doilea, al treilea);
determinați succesiunea evenimentelor în timp (ce vine mai întâi, ce urmează)
din poze si modele simple.
Potrivit ONG-ului „Dezvoltare artistică și estetică” următorii indicatori:
Nivel ridicat - 52,3%;
medie - 33,3%;
scăzut - 14,5%.
Copiii au dezvoltat un interes pentru meșteșuguri, ilustrații în
cărți pentru copii, sculpturi mici, clădiri arhitecturale neobișnuite,
descrierea obiectelor de arhitectură în ilustrații pentru basme.
Abilitățile de percepție artistică și estetică dezvoltate: consistente
examinarea obiectelor și lucrărilor, recunoașterea obiectelor și fenomenelor reprezentate; capacitatea de a le vedea expresivitatea, de a corela cu experiența personală; evidențiază trăsăturile lor senzoriale, examinează vizual și tactil jucării, obiecte atractive, sculpturi mici.
Dezvoltat capacitatea de a crea o imagine a obiectelor individuale și simple
povești în diferite activități; în desen, modelare pentru a descrie tipice și
unele caracteristici individuale, în design pentru a transmite spațial
caracteristicile structurale ale cladirii.
Abilitati vizuale si expresive dezvoltate:
Capacitatea de a poziționa corect imaginea pe o foaie de hârtie, evidențiază principalul lucru prin culoare, dimensiune, locație pe foaie; creați forme distinct de bază, compuneți o imagine din mai multe părți, folosind ritmul petelor, geometrice
elemente ale unui model, în modelare - prin intermediul mulurilor, un model într-o stivă;
copiii au învățat să aleagă culoarea corespunzătoare obiectului reprezentat;
utilizați o varietate de culori; folosiți culoarea ca mijloc de exprimare
caracterul imaginii.
Copiii au dobândit abilități tehnice mai precise.
În desen : capacitatea de a selecta artele vizuale atunci când sunt reamintite de profesormateriale și instrumente, metode de imagine în conformitate cu cele createcale; capacitatea de a desena cu încredere linii, dungi, inele, arce; efectua eclozarea;
lucrați cu o perie cu peri, combinați unele materiale.
In aplicatie : însuşirea metodelor şi tehnicilor disponibile de tăiere şi spargere
aplicații; din dungi și forme decupate pentru a realiza imagini ale diferitelor obiecte.
Capacitatea de a folosi foarfecele corect, tăiați și lipiți cu grijă piese;
capacitatea de a folosi materiale non-picturale pentru a crea expresive
imagine.
în modelare : stăpânirea unor tehnici de modelare: tragerea dintr-o piesă întreagă; topping; netezirea suprafeței figurilor turnate, joncțiunea pieselor; rularea plastilinei într-o mișcare circulară a mâinilor în bile; rulare cu mișcări directe ale mâinilor în coloane, cârnați; apăsând mijlocul mingii de plastilină, cilindru cu degetele.
In constructiedin forme geometrice gata făcute: capacitatea de analiză
obiect, evidențiați principalele părți și detalii care alcătuiesc structura. Creare
variante de structuri familiare din forme geometrice gata făcute;
din constructorul temeidetalii de diferite dimensiuni:
capacitatea de a efectua construcții simple; stăpânirea metodelor de înlocuire a formelor, oferindu-le stabilitate, rezistență, folosind suprapuneri.
construcție de hârtie: însuşirea metodelor generalizate de pliere a diferitelor meşteşuguri; lipirea de forma principală a pieselor.
Construcție din material natural: capacitatea de a vedea imaginea în mod natural
material, faceți o imagine a pieselor, utilizați adeziv pentru a fixa piesele,
plastilină.
Pentru a obține cele mai bune rezultate, este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de a compune un nou ton de culoare pe paletă, de a aplica o vopsea pe alta, de a transfera anumite detalii în lucrări;
asupra capacității de a unge bile de plastilină pe carton, aplicați plastilină la marginile conturului dorit pentru a crea o imagine plată de plastilină pe carton (plasticineografie).
Lectura de ficțiune a avut ca scop:
Extinderea interesului de citit al copiilor
obținerea plăcerii de a comunica cu o carte, dorința unei a doua întâlniri
cu ea.
Percepția unui text literar
stăpânirea capacității de a asculta cu atenție și de a auzi o operă literară,
simpatizați și empatizați cu eroii lucrării, imaginați-vă
eroii, trăsăturile aspectului lor, unele trăsături de caracter, izolează
acțiunile eroilor și dați-le o evaluare elementară, explicați motivele evidente
acțiuni, cu ajutorul profesorului pentru a înțelege starea generală de spirit a lucrării.
Activitate creativă bazată pe un text literar -
Manifestarea dorinței de a memora texte poetice, a repovesti familiar și
recitiți basme și povești bazate pe ilustrații și fără ele altor copii
și adulți, jucării. Învață diferite moduri de a-ți exprima atitudinea față de
o operă literară, eroii ei: într-o poveste, desen, aplicare, modelare; la
repotarea și citirea pe de rost a textului; în diferite tipuri de teatru
Activități.
Este necesar să se acorde atenție capacității de a realiza semnificația unor mijloace de expresivitate lingvistică și intonațională pentru transmiterea imaginilor eroilor, atitudinilor față de aceștia și evenimentelor.
Cele mai scăzute rezultate au fost obținute pentru ONG-ul „Dezvoltarea vorbirii”:
Nivel înalt - 19%,
medie - 61,9%,
scăzut - 19%.
Munca în acest domeniu educațional a fost îndreptată către posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii; formarea unui sunet analitic-sintetic
activitate ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.
Este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de a pronunța clar sunetele limbii materne, pronunția corectă; dezvoltarea capacității de a repovesti basme, de a compune povești descriptive despre obiecte și obiecte, folosind imagini.
Utilizați în vorbire completă, comună simplă cu omogenă
membri și pedepse complexe pentru transferul temporar,
relații spațiale, cauzale; folosirea sufixelor și
prefixe în formarea cuvintelor; utilizarea corectă a sistemului final
substantive, adjective, verbe pentru proiectarea unei declarații de vorbire;
compilare de propoziții descriptive din 5-6 propoziții despre obiecte și narațiune
povești din experiența personală; să dezvolte capacitatea de a compune povești narative bazate pe jucării, tablouri; compilarea de ghicitori descriptive despre jucării, obiecte ale naturii.
Analiza calității asimilării de către copiii acestui grup de calități integrative individuale ne permite să tragem următoarea concluzie:
Cele mai înalte rezultate sunt prezentate de copii în stăpânirea următoarelor calități integrative:
- „Respuns emoțional”:
Nivel ridicat - 85,7%
Medie - 14,2%.
Copiii răspund la emoțiile celor dragi și prietenilor. Folosiți în vorbire cuvintele de participare, simpatie emoțională, compasiune pentru a menține cooperarea, a stabili relații cu semenii și adulții. Experimentați bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Empatizați cu personajele din basme. Reacționează emoțional la operele de ficțiune.
- „După ce stăpânesc mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii” -
Nivel ridicat - 80,9%;
Nivel mediu - 19,04%
Majoritatea copiilor manifestă în mod activ dorința de a comunica cu semenii, au nevoie de contacte semnificative cu semenii despre jucării, jocuri comune și afaceri comune. Contactele de vorbire sunt mai lungi și mai active, se stabilesc primele prietenii între copii. Copiii se străduiesc să se exprime în activități, să recunoască și să respecte semenii lor.
Copiii cooperează activ cu adulții nu numai în chestiuni practice, ci și luptă activ pentru cooperarea cognitivă, intelectuală cu adulții; pun multe întrebări de natură exploratorie.
Rezultate ceva mai scăzute în dezvoltarea următoarelor calități integrative:
„Curios, activ” -
nivel ridicat - 66%,
medie - 28,5%;
nivel scăzut - 9,5%.
Majoritatea copiilor sunt foarte activi și curioși.Copiii se străduiesc să stabilească conexiuni și dependențe în natură, lumea socială.Ei dețin metodele de bază de cunoaștere, au ceva experiență în activități și un stoc de idei despre mediu, cu ajutorul adult, sunt incluși în activitățile de experimentare, activități de cercetare, denumirea de proprietăți și calități ale obiectelor, trăsături ale obiectelor naturii, combinarea obiectelor și obiectelor în categorii de specii, indicând trăsăturile caracteristice.
„Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază„- nivel ridicat - 61,9%;
Nivel mediu - 38%
Mișcările copiilor au devenit mult mai încrezătoare și variate. Copiii efectuează proceduri de igienă adecvate vârstei, urmează regulile elementare ale unui stil de viață sănătos, vorbesc despre succesiunea și necesitatea de a îndeplini abilități culturale și igienice, se străduiesc pentru independență în autoservire, își stabilesc obiective și văd nevoia de a efectua anumite acțiuni. .
- „Capabil să-și gestioneze comportamentul, să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate” -
Nivel înalt - 61,9%,
nivelul mediu este de 38%.
Copiii au stăpânit diferite moduri de activitate, dau dovadă de independență, luptă pentru a se exprima. Comportamentul copiilor este determinat de cerințele adultului și de ideile valorice primare despre „ce este bine și ce este rău”. Cu ajutorul unui adult, copiii pot contura acțiuni care vizează atingerea unui anumit scop. La reamintirea unui adult, ei încearcă să adere la regulile de bază de comportament în viața de zi cu zi și pe stradă.
- „A avea idei primare (conștientizare generală)” -
nivel ridicat - 52%;
medie - 38,09%;
scăzut-9,5%.
Copiii își cunosc prenumele (complet și scurt), numele de familie, vârsta, sexul. Ei sunt conștienți de unele dintre abilitățile, cunoștințele lor, ceea ce au învățat. Ei caută să învețe de la un adult câteva informații despre corpul lor.
Ei cunosc componența familiei, activitățile membrilor ei, vorbesc despre evenimente în familie, sărbători.
Au o idee despre meseriile lucrătorilor de grădiniță. Cunoașteți numele țării și al orașului natal.
Următoarele calități integrative s-au dovedit a fi cele mai puțin reușite pentru stăpânire de către copii:
- „Capac să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate îmbătrânirii” -
nivel ridicat - 47,6%;
medie - 33,3%;
scăzut - 19,04%.
Jumătate dintre copii pot aplica cunoștințele dobândite și metodele de activitate pentru a rezolva sarcini simple stabilite de adulți, pot manifesta interes pentru diverse tipuri de activități, pot participa activ la acestea, pot folosi cunoștințele pentru a rezolva probleme intelectuale și cotidiene.
„Fiind stăpânit condițiile prealabile universale pentru activitatea educațională” -
nivel ridicat - 47,6%,
Aceștia sunt copii care se pricep să lucreze după model, să asculte un adult și să-și ducă la bun sfârșit sarcinile, să răspundă la întrebarea.
Medie - 38,09%,
Acești copii au nevoie de puțin ajutor de la un adult, care să conducă întrebări pentru a obține răspunsul corect.
Scăzut - 14,2%.
Aceștia sunt copii cărora le este greu să lucreze după model, nu știu să lucreze independent, munca lor nu corespunde planului, au nevoie de repetarea repetată a întrebării.
- „După ce a stăpânit abilitățile și abilitățile necesare” -
nivel ridicat - 47,6%;
Aceștia sunt copii care au dezvoltat abilități și abilități speciale necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.
medie - 38,09%;
Aceștia sunt copii care au probleme minore în stăpânirea abilităților și abilităților speciale.
Nivel scăzut - 14,2%.
Acești copii au nevoie de muncă individuală pentru formarea deprinderilor și abilităților corespunzătoare copiilor de vârstă preșcolară medie.
Pentru a obține rezultate înalte în cursul procesului de creștere și educație, s-au folosit situații practice și cognitive problematice, în care copiii au aplicat în mod independent tehnicile stăpânite care contribuie la dezvoltarea unui sistem de diverse acțiuni investigative, tehnici de analiză simplă, comparație, și capacitatea de a observa.
Pentru dezvoltarea independenței copiilor s-au folosit metode de abordare individuală, care au permis să se acorde atenție nivelului real de abilități, care diferă semnificativ la diferiți copii.
Principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul, prin urmare, s-a acordat preferință construcției jocului a întregului lor stil de viață.
De asemenea, a fost creată o oportunitate pentru activitățile de joc variabile ale copiilor printr-un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale pentru creativitatea de joc, amplasarea rațională a echipamentelor de joacă.
Motivația jocului a fost folosită în mod activ. Toate tipurile de situații educaționale de dezvoltare au avut loc fie sub formă de joc, fie au fost compuse din tehnici și acțiuni de joc. Datorită particularităților gândirii vizual-figurative ale vârstei preșcolare medii, s-a acordat preferință metodelor vizuale, de joc și practice.
La copiii de această vârstă are loc o maturizare și o dezvoltare activă a sferei emoționale: sentimentele devin mai profunde, mai stabile. Prin urmare, prin susținerea lor s-au creat special situații în care copiii au dobândit experiența comunicării prietenoase, a atenției față de ceilalți. Aceasta este o situație de sprijin și ajutor reciproc pentru copii, arătând atenție față de bătrâni, îngrijirea animalelor, îngrijirea lucrurilor și jucăriilor.
La interacțiunea cu preșcolarii au fost folosite mai multe poziții pedagogice:
- parteneriate și colaborări;
- transfer de experiență;
- căutând ajutor de la copii.
O astfel de interacțiune îi ajută pe copii să devină independenți și competenți mai rapid.
Conform rezultatelor monitorizării finale (formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități înprincipalele domenii educaționale, nivelul de dezvoltarecalități integratoare)în grupa de mijloc s-a obţinut media:
55,6% dintre copii au un nivel ridicat,
Medie - 36,35%,
Scăzut - 8,19%.
ANALIZA DE MONITORIZARE NOIEMBRIE 2012-2013
Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar „Grădinița Sharlyk Nr. 4”
Analiza monitorizării implementării programului „De la naștere la școală” în grupa de seniori a anului universitar 2011-2012
Întocmită de educatoarea: Chernova Lidia Vladimirovna, experiență didactică 32 ani, 1 categorie de calificare
Sharlyk, 2012
În anul universitar 2012-2013 erau 28 de persoane în grupa de seniori la începutul anului: 14 băieți și 14 fete.
Zona educațională „Cultură fizică”
Creștem copii activi, pricepuți, veseli
Concluzii:
„Cultură fizică”s-a folosit metoda de observare a activităților copiilor, sarcinile de testare a jocului. Sarcinile de testare a jocului au fost efectuate nu numai de educator, ci și de o asistentă și un instructor de educație fizică.
Rezultatele sunt următoarele:
În grupa seniorilor nu există copii cu un nivel ridicat de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor necesare în acest domeniu educațional.
23 de elevi au un nivel mediu, care este de 82%. Aceștia sunt copii care pot merge rapid, ușor și ritmat, menținându-și postura, urcă pe peretele de gimnastică cu schimbare de ritm, dar la reconstrucția în coloană de trei, patru greșesc; când fac viraje la dreapta, la stânga, în jur, mulți copii încă nu respectă clar comanda, aproape toți știu să meargă pe bicicletă cu două roți, dar nu schiează, nu înoată, pentru că nu sunt condiții. creat la grădiniță
5 copii au un nivel sub medie, 18% sunt în primul rând elevi cu grupa a treia de sănătate, deseori copii bolnavi (4) și 1 copil a început să frecventeze grădinița din luna august a acestui an. ; 3 copii nu înțeleg ce li se cere, deoarece au o întârziere în dezvoltarea vorbirii
Promoții:
Pe baza celor de mai sus, este necesară continuarea lucrărilor de consolidare a principalelor tipuri de mișcări, dezvoltarea calităților fizice de bază; să sistematizeze munca individuală cu copiii care prezintă rezultate scăzute și sub medie ale aptitudinii fizice;pentru a îmbunătăți activitatea de implicare a părinților în activități sportive și recreativesă selecteze materiale tematice și recomandări practice pentru promovarea unui stil de viață sănătos pentru copii. Pentru educația pedagogică, organizați o selecție de literatură metodologică pentru părinți.
Să studieze experiența altor instituții preșcolare cu privire la conservarea și promovarea sănătății copiilor pentru implementarea ulterioară în practică.
Șefului de educație fizică în timpul orelor de educație fizică: în timpul încălzirii, acordați atenție muncii tuturor grupelor musculare, învățați să mergeți și să alergați cu ușurință, ritmic, menținând în același timp poziția, direcția și ritmul corect, să sari peste un salt frânghie; acordați atenție în mod regulat restabilirii respirației; dacă este posibil, la sfârșitul orelor, desfășurați reflecție și relaxare,
La desfășurarea plimbărilor și în timpul zilei, educatoriisă învețe împreună cu copiii noi jocuri în aer liber și situații de joc cu elemente de fotbal, badminton, orașe, să observe activitatea fizică a copiilor.
Zona educațională „Sănătate”
Introducem un stil de viață sănătos, întărim sănătatea fizică și psihică a copilului
Concluzii:
În monitorizarea educațională"Sănătate" S-a folosit metoda observației și conversației individuale. Observația a fost efectuată nu doar de educatoare, ci și de o asistentă și un instructor de educație fizică.
Rezultatele sunt următoarele:
Cu un nivel ridicat de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor necesare în acest domeniu educațional la grupa mai mare, 7 copii, 25%. Aceștia sunt copii care se pot îmbrăca rapid, au abilități de îngrijire, se spală singuri pe dinți, posedă cele mai simple abilități de comportament în timpul mesei, cunosc importanța exercițiilor zilnice de dimineață pentru sănătatea umană și au idei inițiale despre componentele unui stil de viață sănătos. .
16 copii au un nivel mediu, care este de 57%. Aceștia sunt copii care știu să se îmbrace rapid, să elimine tulburarea din haine cu ajutorul adulților, dar nici nu au suficiente idei inițiale despre importanța exercițiilor de dimineață, despre întărirea corpului, despre respectarea rutinei zilnice.
5 copii au un nivel sub medie, 18% sunt în primul rând elevi cu grupa a treia de sănătate, deseori copii bolnavi (4) și 1 copil a început să frecventeze grădinița din luna august a acestui an. 3 dintre acești copii se îmbracă doar cu ajutorul unui adult, abilitățile de curățenie nu sunt suficient de dezvoltate, nu pot vorbi despre componentele unui stil de viață sănătos, importanța gimnasticii, regim, deoarece au tulburări de vorbire.Ideile despre un stil de viață sănătos și respectarea regulilor elementare ale unui stil de viață sănătos sunt la un nivel scăzut.
Promoții:
Pe baza celor de mai sus, este necesar să se continue munca pentru dezvoltarea abilităților de autoservire,
Aduceți copiii la capacitatea conștientă de a fi sănătoși, îmbunătățiți abilitățile culturale și igienice ale copiilor. Continuați să vă formați ideea că nimeni nu va avea mai multă grijă de o persoană decât el însuși. Învață să mănânci alimente sănătoase, să faci exerciții în fiecare zi, să îngrijești corect cavitatea bucală, să spui unui adult despre problemele tale. Continuați să învățați copiii să urmeze recomandările medicului în caz de boală.
Pentru a extinde ideea de ce sunt utile alergarea și mersul pe jos, de ce sunt necesare exercițiile de dimineață și aderarea la rutina zilnică.
Extindeți înțelegerea copiilor asupra formelor de întărire. Atragerea interesului părinților pentru un stil de viață sănătos.
Zona educațională „Siguranță”
Copilul învață experiența unui comportament sigur în lumea din jurul lui.
La începutul anului universitar:
Concluzii: În monitorizarea educațională"Siguranță"
Rezultatele sunt următoarele:
Concluzie:
Copiii cu un nivel mediu au stăpânit suficient experiența comportamentului sigur în lumea din jurul lor pentru vârsta lor, vorbesc despre cum să se comporte pe stradă, în natură, în transport, la grădiniță, dar nu respectă întotdeauna aceste reguli. Copiii cunosc regulile elementare ale drumului, dar nu toată lumea cunoaște semnele de circulație - ei numesc semafor și zebră.
Copiii cu un nivel sub medie disting și numesc tipuri speciale de transport („Ambulanță”, „Pompier”, „Poliție”), dar semnificația lor este explicată cu ajutorul întrebărilor suplimentare, semnele, cu excepția unui semafor, nu sunt numit mai mult, 1 copil nu respectă regulile elementare de comportament organizat în grădiniță și nu înțelege de ce este necesar acest lucru, (acest lucru se datorează în primul rând faptului că copilul a început să frecventeze grădinița la vârsta de 4 ani, are multe permise, are o întârziere în dezvoltarea vorbirii)
Promoții:
Este necesar să continuăm să-i învățăm pe copii să înțeleagă situațiile periculoase și să găsească calea corectă de ieșire din ele. Pentru a direcționa munca spre dobândirea de către copii nu numai a cunoștințelor teoretice, ci și a experienței practice, în acest scop, desfășurați nu numai conversații introductive, ci și ateliere și training-uri pentru dezvoltarea abilităților comportamentale de protecție. Joaca situatii de comportament corect si incorect in gradinita, acasa, in transport, pe drum etc.
În activitățile de joc și în clasă, este mai complet să familiarizezi copiii cu meseriile de polițist, medic ambulanță, pompier, salvator al Ministerului Situațiilor de Urgență. Continuați să învățați să distingeți între semnele de avertizare și cele de interdicție, să știți să traversați drumul și regulile de conduită în transport.
Zona educațională „Socializare”
Concluzii:
În monitorizarea educațională"Socializare" s-au folosit observaţii ale activităţii copilului în diverse perioade de şedere într-o instituţie preşcolară, conversaţii individuale organizate de profesor.
De ultimă oră:
De la 1 la 6 puncte - nivel scăzut
De la 7 la 12 puncte - sub medie
De la 13 la 18 puncte - nivel mediu
De la 19-24 de puncte - nivel ridicat
Rezultatele sunt următoarele:
Cu un nivel ridicat de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor necesare în acest domeniu educațional la grupa mai mare de 3 copii, 11%. Aceștia sunt copii care pot negocia cu partenerii ce să joace, cine va fi cine în joc; respectă regulile jocului, explică regulile jocului colegilor lor, au mai multe roluri în experiența lor creativă, au jucat spectacole la grădiniță. Știe să proiecteze jocul folosind o varietate de materiale (atribute, materiale la îndemână, meșteșuguri). Aceștia sunt inițiatorii jocului, organizează adesea jocul și au un nivel ridicat de abilități de joc.
15 copii au un nivel mediu, care este de 51%. Aceștia sunt copii care își pot asuma un rol, pot interacționa scurt cu semenii în joc în numele eroului, dar în jocurile didactice nu își pot evalua capacitățile, nu știu să-și conceapă jocul, nu respectă întotdeauna regulile joc, ei percep o pierdere cu iritare, uneori chiar agresiv. .
11 copii au un nivel sub medie, 38% sunt în primul rând elevi cu a treia grupă de sănătate, copii care sunt adesea bolnavi, permit multe permise (4) și 2 copii au început să frecventeze grădinița din luna august a acestui an. Copiii din acest grup sunt impulsivi, adesea intră în conflict cu copiii. Ei au capacitatea insuficient dezvoltată de a comunica cu semenii lor pe cont propriu, nu iau parte la treburile colective, joacă în principal unul câte unul și nu pot desfășura intriga jocului. Aceasta indică formarea insuficientă a componentei de activitate.
Promoții:
Pe baza celor de mai sus, este necesar să se continue lucrările de organizare a dezvoltării situațiilor problema-practice și de joc-problema legate de soluționarea problemelor semnificative din punct de vedere social și moral. Să ofere copiilor jocuri de intrigă și jocuri de teatru, jocuri intriga-didactice și jocuri cu regulile conținutului social în scopul dezvoltării stimei de sine pozitive, a încrederii în sine, a stimei de sine, a dorinței de a respecta normele de comportament aprobate social. , conștientizarea creșterii capacităților lor și dorința de noi realizări .
Implicați părinții în conversații cu copiii despre normele relațiilor cu adulții și semenii.
Zona de invatamant "Munca"
Dezvoltăm o atitudine de valoare față de muncă
Concluzii si oferte:
Forma de monitorizare în domeniul educațional „Munca” este în principal o observare a activității copilului pe diferite perioade de ședere într-o instituție preșcolară, și sarcini speciale organizate de profesor.
11 copii (39%) au un nivel ridicat de realizare în acest domeniu. Ei știu să se îmbrace independent și rapid, să se dezbrace, să usuce hainele umede, să aibă grijă de pantofi, să îndeplinească sarcinile de însoțitor de sufragerie, să îngrijească plantele într-un colț al naturii, să pună masa corect, să mențină ordinea în grup și la șantierul grădiniței.
12 copii (43%) au un nivel mediu de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor. Aceștia sunt copii care se îmbracă și se dezbracă singuri, îndeplinesc sarcinile de însoțitor de sufragerie, dar unii dintre ei nu pun masa suficient de priceput, mențin ordinea în grup și la șantierul grădiniței numai după un memento de la un adult, luați îngrijirea plantelor într-un colț de natură cu ajutorul unui profesor.
5 copii (18%) au un nivel sub medie. În acest grup de copii, componentele individuale sunt nedezvoltate. Nu mențin ordinea în grup și la șantier, îndeplinesc sarcinile de ofițer de serviciu numai sub supravegherea unui adult, nu usucă hainele, nu au grijă de încălțăminte. Trei copii au a treia grupă de sănătate, boli grave, 2 copii nu au frecventat grădinița.
Promoții:
Pentru a crea în grup o atmosferă de angajare constantă, străduință constantă pentru o cauză utilă. Explicați copiilor ce înseamnă să fii o persoană harnică, ce înseamnă să lucrezi bine. Să le formeze respect pentru persoana care lucrează, să le insufle o atitudine atentă față de rezultatele muncii. Încurajați copiii să facă singuri ceea ce pot. Să unească toți copiii în munca colectivă, astfel încât să poată distribui în mod independent munca. Determinarea conținutului lucrării generale, includeți în ea doar acele tipuri de muncă, abilitățile pe care copiii le cunosc suficient de bine și se străduiește să-i țină ocupați pe toți copiii. Distribuiți munca uniform între copii, astfel încât fiecare dintre ei să poată termina lucrarea aproximativ în același timp.
Dirijați eforturile fiecărui copil pentru atingerea scopului; acordați o atenție deosebită acelor copii cărora le este greu să ducă la bun sfârșit sarcina: asigurați-vă că toată lumea obține rezultate bune.
Zona educațională „Cogniție”
Concluzii: În monitorizarea educațională"Cunoştinţe. Formarea unei imagini holistice a lumii»s-a folosit metoda de observare, conversația individuală, sarcinile de testare a jocului.
Rezultatele sunt următoarele:
Concluzie: Copiii cu un nivel ridicat, mediu de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor în acest domeniu cunosc principalele trăsături ale vieții, stabilesc legături între starea ființelor vii și mediu. Ei folosesc observația pentru a înțelege natura. Ei știu despre importanța soarelui, a aerului și a apei pentru oameni, animale și plante. El numește anotimpurile, dar unii dintre copii numesc doar două trăsături (cald, frig, plouă, totul înflorește etc.) Ei știu că trebuie să aibă grijă de natură, dar nu toată lumea o face. Toți copiii cunosc numele satului natal, numele țării și capitala a 5 copii.
Copiii cu un nivel sub media numesc obiecte care facilitează munca unei persoane în viața de zi cu zi, nu disting și nu numesc tipuri de transport, nu clasifică obiecte, doar sticla este determinată din materialele din care sunt fabricate. Anotimpurile sunt numite, dar caracteristicile lor nu sunt notate. Există puține cunoștințe despre interacțiunea omului cu natura în diferite perioade ale anului.
Pe parcursul anului școlar, cu copiii sunt planificate următoarele lucrări: conversații individuale, analiza situațiilor, citirea literaturii educaționale, jocuri didactice, discutarea cu copiii a sensului și conținutului proverbelor, zicătorilor, ghicitorilor despre fenomene naturale, semnelor populare, folosirea sunetelor de natura si muzica clasica; implementarea de proiecte pentru copii care folosesc experiența spectacolelor din diferite arii educaționale. Este planificată organizarea unei activități experimentale specifice a copiilor înșiși, în cadrul căreia copiii ar putea învăța despre semnificația soarelui, aerului, apei în viața umană.
Conduceți discuții și consultări cu părinții pe această secțiune.
Concluzii:
În monitorizarea educațională"Cunoştinţe. Formarea reprezentărilor matematice elementare»s-a folosit metoda de observare, conversația individuală, sarcinile de testare a jocului.
Rezultatele sunt următoarele:
3 copii (11%) au un nivel ridicat. 19 copii au un nivel mediu, 68%, dintre care 4 copii au un nivel aproape de mare.
Concluzie: Copiii cu un nivel ridicat, mediu de stăpânire a cunoștințelor și abilităților în acest domeniu pot evidenția proprietățile obiectelor, figurilor și le pot clasifica în mod independent; numără (până la 10) numărătoare directă, ordinală, inversă. Cunoașteți formele geometrice și proprietățile lor. Dar le este greu să navigheze pe o foaie de hârtie, cu excepția copiilor cu un nivel ridicat. Mulți copii fac greșeli în determinarea locației unui obiect în raport cu ei înșiși, cu alte obiecte Mai mulți copii întâmpină dificultăți în a determina ora din zi: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. Mai mulți copii nu pot compara obiectele cu ochii; nu poate verifica acuratețea prin aplicare sau suprapunere.
Copiii cu un nivel sub medie, numără până la 10 cu erori, nu știu să numere înapoi. Se numesc figuri geometrice, doar una câte una, ele nu cunosc caracteristicile distinctive. Locația obiectului în raport cu sine, alte obiecte nu știu.
Ei nu pot compara obiectele cu ochii; nu pot verifica acuratețea prin aplicare sau suprapunere chiar și cu ajutorul unui indiciu. Egalizează grupuri inegale de articole într-un fel sau prin eliminarea sau adăugarea unei unități. Până la 5 dețin contul ordinal.
Pe parcursul anului școlar se vor desfășura cu copiii următoarele activități:
Pentru a dezvolta activitatea psihică a copiilor: clasificare, analiză, comparație, abstracție, generalizare. Împărțiți sarcinile dificile în părți și, în funcție de înclinațiile și abilitățile copiilor, rezolvați-le treptat. să dezvolte la copii capacitatea de a studia, de a asculta cu atenție și de a memora sarcina, de a o îndeplini de bunăvoie și cu acuratețe. învață copiii de această vârstă să asculte sarcina până la capăt.
Folosiți materiale distractive pentru a forma idei, pentru a vă familiariza cu informații noi. Ajută copiii cu ajutorul în însușirea diferitelor modalități practice de comparare, grupare a obiectelor după cantitate, mărime, formă, aranjare spațială.
Concluzii: În monitorizarea educațională"Cunoştinţe. Activitate productivă (constructivă).» s-a folosit metoda de observare, conversația individuală, sarcinile de testare a jocului.
Rezultatele sunt următoarele:
Nimeni nu are un nivel ridicat. 21 de copii au un nivel mediu, 75%, dintre care 4 copii au un nivel aproape de mare.
7 copii au un nivel sub medie, 25%, dintre care 2 copii sunt mai aproape de un nivel scăzut.
Concluzie: Copiii cu un nivel mediu de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor în acest domeniu sunt implicați activ în muncă, pot planifica etapele creării propriei clădiri, pot găsi soluții constructive, știu să lucreze colectiv, dar cu greu analizează modelul A clădirii. Copiii sunt bucuroși să creeze clădiri conform desenului cu ajutorul unui adult. Ei știu să folosească un șablon.
S-a constatat că nivelul de dezvoltare a abilităților constructive și nivelul de manifestare a independenței în fabricarea clădirilor la copii cu un nivel sub medie, fragmentar, incomplet. Își pot crea propriile clădiri, dar nu știu să analizeze. Conform desenului, ei nu pot crea o clădire. Construiți unul câte unul. Uneori construiesc împreună, dar se unesc cu copiii de nivelul lor. Copiii știu să folosească un șablon, dar nu toată lumea poate tăia de-a lungul liniilor solide, se poate îndoi de-a lungul liniilor punctate, se caracterizează prin meșteșuguri inexacte. Copiii sunt logodiți la îndemnul unui adult, nu manifestă independență.
Pe parcursul anului școlar, se preconizează efectuarea următoarelor activități cu copiii: muncă individuală,
Diverse tipuri de lucru în echipă pentru formarea deprinderilor de planificare a activităților, ținând cont de scopul comun al distribuirii operațiunilor;
să învețe copilul să stabilească cauzele eșecurilor și să le depășească;
învăța analizați eșantionul și planificați succesiunea acțiunilor, controlați-vă pe parcursul muncii, corelați rezultatul cu eșantionul.
Zona educațională „Comunicare”
Dezvoltați abilitățile de vorbire și comunicare ale copiilor
Concluzii: În monitorizarea educațională"Comunicare" s-a folosit metoda de observare, conversația individuală, sarcinile de testare a jocului.
Rezultatele sunt următoarele:
Nici un copil nu are un nivel înalt. 23 de copii au un nivel mediu, 82%, dintre care 4 copii au un nivel aproape de mare.
5 copii au un nivel sub medie, 18%, dintre care 2 copii sunt mai aproape de un nivel scăzut.
Concluzie: Copiii cu un nivel mediu de stăpânire a aptitudinilor în acest domeniu manifestă interes pentru comunicarea verbală. Ei argumentează judecățile și folosesc forma vorbirii - dovezi cu ajutorul unui adult. Alcătuiește povești pe baza unui tablou intriga, pe baza unui set de imagini; secvenţial, fără omisiuni semnificative, ele repovestesc mici opere literare. Dar, în același timp, este dificil să selectezi mai multe adjective pentru un substantiv, ei întâmpină și dificultăți în înlocuirea unui cuvânt cu un alt cuvânt cu un sens similar. Acești copii au auzul fonemic insuficient dezvoltat.
Copiii care au un nivel sub medie întâmpină dificultăți serioase la toți parametrii testați. În primul rând, acest lucru se datorează caracteristicilor lor individuale, cu treceri frecvente
În cursul anului școlar, cu copiii cu un nivel sub medie sunt planificate următoarele lucrări: lecții individuale despre sarcini de vorbire, jocuri didactice, lectura de ficțiune și desfășurare conversații și consultări cu părinții pe această secțiune.
Zona educațională „Lectură ficțiune”
Copil în lumea ficțiunii
Concluzii: În monitorizarea educațională„Citind ficțiune”s-a folosit metoda de observare, conversația individuală, sarcinile de testare a jocului.
Rezultatele sunt următoarele:
5 copii (18%) au un nivel ridicat. 19 copii au un nivel mediu, 68%, dintre care 4 copii au un nivel aproape de mare.
4 copii au un nivel sub medie, 18%, dintre care 2 copii sunt mai aproape de un nivel scăzut.
Concluzie: Copiii cu un nivel înalt și mediu de stăpânire a abilităților și abilităților în acest domeniu manifestă o dorință de comunicare constantă cu o carte, experimentează o plăcere evidentă atunci când ascultă opere literare. Ei înțeleg cu adevărat motivele acțiunilor personajelor, văd experiențele și sentimentele lor. Doar 3 copii citesc poezie.
Dar doar 5 copii își numesc scriitorul preferat pentru copii, basmele preferate. Nimeni nu numește poveștile preferate.
Copiilor cu un nivel sub medie le place să asculte opere de artă, în special basme, dar nu pot evalua acțiunile personajelor, răspund la întrebări în monosilabe. Ei memorează foarte greu poezii, basme. Ei nu pot repovesti. Ei refuză categoric să participe la dramatizarea basmelor mici, nu pot citi poezii pe roluri, pentru că nu le amintesc și nu au dorința de a le memora.
Pe parcursul anului școlar sunt planificate următoarele lucrări: lucru individual cu copii cu un nivel sub medie, conversații individuale despre scriitori, poeți, citirea de ficțiune, memorarea poeziilor colectiv și individual; conduceți conversații și consultări cu părinții pe această secțiune.
Zona educațională „Creativitatea artistică”
Introducem artele plastice și dezvoltăm creativitatea artistică a copiilor
Concluzii: În monitorizarea educațională„creativitate artistică”s-a folosit metoda de observare, conversația individuală, sarcinile de testare a jocului.
Rezultatele sunt următoarele:
5 copii (18%) au un nivel ridicat. 17 copii au un nivel mediu, 61%, dintre care 4 copii au un nivel aproape de mare.
6 copii au un nivel sub medie, 21%, dintre care 2 copii sunt mai aproape de un nivel scăzut.
Concluzie: Copiii cu un nivel înalt și mediu de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor în acest domeniu au abilități tehnice elementare în desen: țin în mână creionul și pensula corect și le folosesc liber. Ei înfățișează obiecte și creează compoziții simple, imagini bazate pe jucării populare. Ei creează mici compoziții intriga, dar fac greșeli atunci când transmit proporții, ipostaze și mișcarea figurilor. În modelare, copiii sculptează obiecte de diferite forme folosind tehnici și metode învățate.
Pe parcursul anului școlar, se preconizează realizarea următoarelor lucrări cu copiii: muncă individuală, pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a asculta și de a duce la bun sfârșit sarcina, de a duce munca începută până la sfârșit.Dezvoltați abilitățile de compoziție - plasați imaginea pe coli medii de hârtie, îmbunătățiți abilitățile tehnice. Astfel, stăpânind contururile celor mai simple forme picturale, folosind tonuri strălucitoare, colorate, copilul învață să găsească asemănări cu obiectele realității înconjurătoare, începe să realizeze posibilitățile picturale ale materialelor și să folosească în mod independent abilitățile dobândite atunci când înfățișează alte obiecte. Aduceți copiii să înțeleagă că arta reflectă lumea din jurul lor și artistul descrie ceea ce i-a trezit interesul, surprinderea. Atrageți-le atenția asupra faptului că arta ne înconjoară peste tot: acasă, la grădiniță, pe stradă, le oferă oamenilor plăcere, bucurie, trebuie tratată cu grijă. Pentru a continua să familiarizeze copiii cu diferite tipuri și genuri de arte plastice, ideile despre care le aprofundează și extind. Învață să corelezi starea de spirit a imaginilor exprimate prin diferite tipuri de artă.
Zona educațională „Muzică”
Facem cunoștință cu arta muzicii și dezvoltăm activitatea muzicală și artistică
Majoritatea copiilor fac distincție între astfel de trăsături ale artei muzicale precum expresivitatea și figurativitatea, evidențiază o imagine muzicală cu puțin ajutor de la un adult și îi oferă o descriere. 65% dintre copii și-au format abilitățile unei culturi a ascultării, totuși, anul viitor merită să acordați atenție acelor copii care au distragere atunci când percep muzica. Elevii participă de bunăvoie la conversații cu conținut muzical, răspund nu numai la întrebări alternative, ci și la întrebări directe. În desfășurarea activităților, copiii s-au arătat și ei în mod divers. Cu toate acestea, tendințe pozitive în acest domeniu sunt observate în majoritate. Mulți au înregistrat o schimbare în formarea abilităților vocale și corale elementare - un simț al ritmului, producția de sunet, respirație; abilități de a cânta la instrumente muzicale pentru copii - un sentiment de ansamblu, tact. În ciuda rezultatelor pozitive în cânt și activități instrumentale, aș dori să atrag atenția asupra purității intonației copiilor, care, din păcate, printre toate celelalte abilități vocale sunt la un nivel destul de scăzut; în activitatea instrumentală, capacitatea copiilor de a se auzi între ei în timpul jocului, de a executa piese mici și cântări în același tempo necesită o atenție mai mare. În activitățile de joacă, aproape toți copiii manifestă activitate creativă, inițiativă, există încercări de a exprima singuri imaginea de joc. Deci, putem concluziona că, în general, dezvoltarea muzicală a copiilor mai mari a arătat un rezultat destul de ridicat.
privind rezultatele monitorizării realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului „de la naștere până la școală” la MADOU CRR d/s Nr.3
la începutul anului universitar 2016-2017
Scopul monitorizării este de a determina gradul de însuşire de către copil a programului educaţional principal de învăţământ preşcolar MADOU Nr. 3, întocmit pe baza programului educaţional principal de învăţământ preşcolar „De la naştere la şcoală” N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Synthesis, 2015) și impactul procesului educațional organizat într-o instituție preșcolară asupra dezvoltării unui copil.
Pe baza planului anual al MADOU, a fost realizată monitorizarea rezultatelor însuşirii materialelor programului de către elevi din cinci arii de învăţământ la începutul anului universitar 2016-2017.
Colectarea informațiilor se bazează pe utilizarea următoarelor metode:
monitorizarea sistematică a activităților copilului
organizarea de activități speciale de joc
obținerea de răspunsuri la sarcinile stabilite prin situații pedagogice
analiza produselor activităților copiilor
analiza procesului de activitate
conversație individuală cu copilul
Forma de organizare a monitorizării este un card de diagnostic.
Monitorizarea a fost efectuată în fiecare grupă de vârstă a MADOU în perioada din 29.08.16. până la data de 16 septembrie 2016, s-a desfășurat de către educatorii MADOU.
Educatorii au efectuat diagnostice în principalele domenii ale programului MADOU:
Dezvoltare socială și comunicativă;
- dezvoltare cognitiva;
- dezvoltarea vorbirii;
- dezvoltarea artistică și estetică;
- dezvoltarea fizică.
În total, au fost examinate 16 grupe de 457 de elevi ai MADOU.
Monitorizarea s-a realizat prin urmărirea rezultatelor însușirii programului educațional. Diagnosticul a fost evaluat la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut
nivel înalt (4 - 5 puncte) - copilul realizează toți parametrii evaluării în mod independent.
nivel mediu (3 - 4 puncte) - copilul realizează toți parametrii evaluării cu ajutorul parțial al unui adult;
nivel scăzut (1 - 2 puncte) copilul nu poate îndeplini toți parametrii evaluării, nu se acceptă ajutorul unui adult.
Materialul programului din domeniile educaționale a fost stăpânit de elevi de toate grupele de vârstă, în general, la un nivel mediu. Pe baza rezultatelor monitorizării, elevii MADOU au arătat un rezultat general pozitiv în însuşirea materialului programului. Cele mai mari rezultate au fost la copiii grupei seniori nr.10.13 și grupei pregătitoare pentru școala nr.5 nr.9, cei mai mici indicatori la grupa de orientare compensatorie nr.16 (ZPR) - 83,3% din nivelul scăzut.
Total pentru gradinita
Pe baza rezultatelor diagnosticării calității educației (prin implementarea zonelor educaționale) „la începutul anului universitar”, au fost relevate următoarele rezultate:
Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” indicator final al MADOU:
Ridicat: 22,3%
Medie: 65,5%
Scăzut: 12,2%
Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
Materialul programului din aria educațională „Dezvoltarea cognitivă” a fost stăpânit de elevi de toate grupele de vârstă și la nivel mediu. Cele mai mari rezultate la copiii din grupa mai mare (60%) și de pregătire școlară - 65% de nivel înalt, cele mai scăzute în grupa a doua de vârstă fragedă - 16,7% și grupele de orientare compensatorie - 82% și pentru copiii cu subdezvoltare generală de vorbire - 43 %.
Ca rezultat: „Dezvoltarea cognitivă”:
Nivel înalt: -27%
Nivel mediu: - 63%
Nivel scăzut: - 10%
Analiza indicatorilor de stăpânire de către copii a materialului de program din zona educațională „Dezvoltarea vorbirii” este în principal la nivel mediu. Cele mai mari rezultate au fost la copiii din grupele mai mari și pregătitoare pentru școală, cele mai mici în grupa compensatorie.
„Dezvoltarea vorbirii” totală:
Nivel ridicat: - 23,3%
Nivel mediu: - 56,7%
Nivel scăzut: - 20%
Analiza indicatorilor dinamicii dezvoltării materialelor de program în domeniul educațional „dezvoltare artistică și estetică” este la un nivel mediu.
Total pentru domeniul educațional „dezvoltare artistică și estetică”:
Nivel ridicat: - 27%
Nivel mediu: - 63%
Nivel scăzut: - 10%
De asemenea, la nivel mediu, preșcolarii au stăpânit materialul programului din zona educațională „Dezvoltare fizică”. Rezultate înalte au fost înregistrate de elevii grupelor senior și pregătitoare (48 și respectiv 55%), cele mai scăzute rezultate au fost în grupa a doua de vârstă fragedă - 84% din nivelul mediu și grupa compensatorie - 85% din nivelul scăzut.
Total pentru zona educațională „Dezvoltare fizică”:
Nivel ridicat: - 27%
Medie: -58%
Nivel scăzut: - 15%
Astfel, rezultatele monitorizării stăpânirii materialelor programului de către copiii de toate grupele de vârstă la începutul anului școlar au arătat în principal un nivel mediu. Cele mai mari rezultate au fost la copiii din grupele seniori și pregătitoare pentru școală. Cele mai scăzute rezultate au fost la grupele de vârstă fragedă și grupul de orientare compensatorie.
Rezultatele monitorizării elaborării materialului de program au arătat că copiii de toate grupele de vârstă stăpânesc materialul din toate domeniile educaționale la un nivel înalt și mediu.
O analiză a monitorizării dezvoltării copilului a arătat că preșcolarii MADOU Nr.3 stăpânesc programul educațional al MADOU la un nivel înalt și mediu.
Rezultatele monitorizării dezvoltării copilului la începutul anului școlar:
Nivel înalt: 43h – 29,8%;
Nivel mediu: 65h. - 60,2%.
Nivel scăzut: 10%
Astfel, pe grupe:
nr. 5; nr. 9; Nr. 13 - 19%; - Nivel inalt
nr. 2; Numărul 3; nr. 4; nr. 6; nr. 7; nr. 8; nr. 10; nr. 11; nr. 12; Nr. 14, Nr. 15 - 75%. - Nivel mediu: #16 - 6% - Nivel scăzut.
Deoarece aceștia sunt copii care nu caută să participe la activități practice și de joacă comune cu un adult, experimentează un interes instabil pentru acțiunile semenilor lor și nu își pot subordona comportamentul regulilor de comunicare.
Explicațiile pentru astfel de rezultate scăzute sunt următoarele: adaptarea pe termen lung a unor copii, absențe frecvente dintr-un motiv și fără acesta, din cauza restrângerii contactelor de vorbire, calitățile sociale și comunicative nu sunt suficient de formate, nedorința de a respecta regulile generale.
Calitatea asimilării programului este dezvoltată la copiii din CRR MADOU - grădinița nr. 3 din raionul Dinskoy, în principal la nivel mediu.
Rezultatele acestei monitorizări îi vor ajuta pe profesori să determine o abordare diferențiată a fiecărui copil și să dezvolte un traseu individual al orelor de corecție și dezvoltare în selectarea formelor de organizare, a metodelor și tehnicilor de educație și dezvoltare.
Concluzie: rezultatele monitorizării stăpânirii elevilor grădiniței noastre cu material de program în zonele de învățământ la începutul anului universitar 2016-2017 sunt satisfăcătoare.
Profesori din toate grupele:
1. Desfășurați activități direcționate pentru a îmbunătăți calitatea însușirii materialului programului în domeniile educaționale:
Termen limită: continuu, pe tot parcursul anului.
2. Creați o traiectorie (traseu) educațională individuală pentru următorii copii:…………………………………………………………………………………
Termen limită până la 01.10.2016.
3. Atunci când planificați activități educaționale organizate, luați în considerare rezultatele monitorizării.
Termen limită: sistematic, în decurs de un an.
4. Pe baza rezultatelor monitorizării, identificați copiii supradotați și dezvoltați rute educaționale individuale pentru dezvoltarea potențialului copilului și consolidarea rezultatelor.
Termen limită: 01.10.2016, în termen de un an.
4. Continuați să îmbogățiți mediul de dezvoltare a subiectelor în toate grupele de vârstă ale MADOU.
5. Educatorii și un profesor-psiholog să elaboreze o hartă a dezvoltării individuale a unui copil preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.
Material (grup de seniori) pe tema:
Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării realizării de către copii a rezultatelor planificate ale însușirii programului adaptat GBDOU nr. 3, anul universitar 2016-2017. Inceputul anului.
1 parte
1.1 Caracteristicile grupului.
În grup sunt 19 copii mai mari (5-6 ani). Dintre aceștia, 10 băieți și 9 fete. Pe grupe de sănătate: 1 - 11 persoane; 2 - 8 persoane.
1.2. Scopul monitorizării:
Determinarea nivelului de asimilare de către copiii din grupa mai mare a programului preșcolar adaptat;
1.3. Sarcini de monitorizare:
Determinarea gradului de asimilare a materialului programului de către copii în domeniile educaționale;
Determinați nivelul de asimilare a materialului programului pentru grup în ansamblu (față de anul anterior/început de an);
Optimizați munca cu copiii, conturați direcția de lucru pe baza rezultatelor monitorizării pentru grup în ansamblu;
Construiți o traiectorie educațională pentru dezvoltarea fiecărui copil;
1.3. Metode de diagnostic:
Interviu cu părinții, ținând cont de chestionar;
Sondajul a fost realizat în cinci arii educaționale pe un sistem în cinci puncte.
partea 2
2.1 Dezvoltarea fizică
Materialul programului a fost stăpânit de 9 copii la nivel mediu și de 10 copii la nivel sub medie.
Concluzie: principalele tipuri de mișcări sunt mersul, alergarea, echilibrul, săriturile, exercițiile cu minge și cerc, construirea și reconstrucția, calitățile fizice nu sunt suficient formate și dezvoltate. Motivul este o încălcare a coordonării și dezinhibării, în special la doi copii. Un copil are cunoștințe în acest domeniu, dar nu participă la proces, nu acceptă ajutorul unui adult în clasă. Capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca rapid, a pune hainele într-un dulap este slab dezvoltată la trei copii. Un copil a devenit mai activ și mai interesat de acest domeniu.
Recomandări: continuă să creeze un mediu subiect-spațial în dezvoltare pentru activitatea motrică optimă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, să acorde o atenție deosebită consolidării principalelor tipuri de mișcare, dezvoltării calităților fizice de bază, creării factorilor de salvare a sănătății (exerciții de dimineață, exerciții revigorante, prevenire picioare și tulburări posturale, întărire) Pentru a crește popularitatea principiilor unui stil de viață sănătos în educația familiei, pentru a desfășura activități sportive comune pentru copii și părinți.
2.2. dezvoltare cognitiva
Materialul ariei de învățământ a fost însușit la nivel mediu de 10 copii. Este necesar să se acorde atenție dezvoltării orientării în spațiu, timp și pe foaie, la formarea genului. Reprezentările matematice elementare și abilitățile de proiectare sunt bine dezvoltate. Sub medie 8 persoane. Copiii și-au format parțial idei și concepte ecologice ale lumii obiective. Dintre aceștia, 6 copii necesită o atenție specială. Dinamica se observă la un copil, vocabularul pasiv devine mai activ și, prin urmare, modul de exprimare a cunoștințelor este mai pronunțat. Și practic, la un nivel scăzut, a existat un copil care nu și-a format conceptul de vârstă, nu participă la activități educaționale și aproape întotdeauna refuză ajutorul unui adult.
Concluzie: este necesar să se acorde o atenție deosebită formării unei imagini holistice a lumii, consolidării standardelor senzoriale.
Recomandări: să creeze condiții pentru activități de cercetare experimentală, să reumple mediul în curs de dezvoltare, să creeze diverse colecții de materiale și albume cu imagini ale lumii pentru acces gratuit, să susțină inițiativa și creativitatea copiilor. Crearea de proiecte pe termen scurt pe teme lexicale. Consolidați munca individuală.
2.3. Dezvoltarea vorbirii
Materialul programului din domeniul educațional a fost însușit la nivel mediu de 7 copii, la un nivel sub media de 10 copii, la nivel scăzut de 2 persoane.
Concluzie: este necesar să se acorde mai multă atenție dezvoltării vorbirii, mai ales individual, și formării abilităților de comunicare. Să-i învețe pe copii să asculte opere literare, să-și extindă cunoștințele despre genurile literaturii, să predea recitarea expresivă de poezii, să compună povești și să repovesti.
Recomandări: este necesar să se creeze condiții pentru o activitate independentă de vorbire în timpul zilei; include jocuri și exerciții comunicative în organizarea orelor, execută gimnastică cu degetele și articulații în momente de regim, extinde orizontul copiilor. Continuați să organizați lectura zilnică de ficțiune în grup, folosind mijloace vizuale strălucitoare, prezentați emoțional expresiv conținutul lucrării. Realizarea unor expoziții de lucrări productive ale creativității copiilor pe baza materialului de program studiat. Actualizați literatura pentru copii în colțul de cărți în fiecare săptămână, pe baza subiectelor lexicale și a sărbătorilor calendaristice. Aveți ilustrații strălucitoare pentru opere literare pe care copiii să le vadă în afara clasei. Folosește teatrul de păpuși.
2.4 Dezvoltarea socio-comunicativă
Materialul de program al ariei de învățământ a fost însușit de 13 copii la nivel mediu și de 6 copii la nivel sub medie. Copiii cu un indicator scăzut au o abilitate slab dezvoltată în jocul de rol, nu manifestă prea mult interes și nu le place în mod deosebit să fie de serviciu și să curețe jucăriile după ei înșiși. Este dificil să-ți exprimi sentimentele și nevoile celor doi copii.Unii copii nu manifestă empatie față de semenii lor. Ei nu sunt întotdeauna capabili să-și numească membrii familiei și să răspundă la întrebări despre cine face ce în familie. Unii copii le este greu să urmeze regulile culturale elementare de comportament în rândul copiilor și nu pot fi întotdeauna critici cu privire la acțiunile lor, depășesc neajunsurile, le este greu să înțeleagă și să-și transmită experiențele, starea de spirit, sentimentele, dorințele în cuvinte și acțiuni. Este dificil pentru acești tipi să-și controleze emoțiile din cauza activității crescute, nu interacționează întotdeauna în joc și arată bunăvoință și atenție față de ceilalți.
Concluzie: este necesar să se acorde în continuare atenție formării unei culturi a comunicării cu adulții și semenii, să-i învețe să comunice fără conflict. Continuați să învățați să vă formați receptivitatea emoțională, să-i învățați pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși, să-și definească și să-și numească starea emoțională, să răspundă la emoțiile celor dragi și ale semenilor. Este necesar să-i învățăm pe copii să respecte normele elementare și regulile de comportament atunci când interacționează cu adulții și semenii, pentru a insufla regulile de politețe elementară. Este necesar să se lucreze în continuare la formarea de idei despre stat și lume, despre sine și despre familia sa, despre natura pământului natal. Este necesar să se acorde atenție îmbogățirii jocurilor de rol intriga, să se consolideze desfășurarea dialogurilor, să se accepte sarcini de joc.
Recomandări: este necesar să se creeze situații de cooperare binevoitoare, să-i învețe să rezolve conflictele, să dramatizeze situațiile de grup folosind exemplul personajelor de basm, să stimuleze copiii pentru un comportament constructiv, să dea recomandări practice părinților și să desfășoare activități corective individuale cu copiii. Profesorii, la rândul lor, trebuie să fie prietenoși cu copiii, să folosească în vorbire cât mai multe cuvinte afectuoase și politicoase. Este necesară actualizarea colțului educației patriotice și completarea colțurilor de joacă cu noi atribute, ținând cont de educația de gen. Organizați mai multe jocuri la inițiativa și cu participarea profesorului. Continuați să învățați copiii cum să se joace.
2.5. Dezvoltare artistică și estetică
Materialul programului din acest domeniu a fost stăpânit de 11 copii la nivel mediu, 7 copii la nivel sub medie și 1 copil la nivel scăzut. Nu toți copiii pot face lucrările în ordinea corectă, le este dificil să-și creeze propriile ilustrații pentru lucrări, nu pot transmite întotdeauna trăsăturile generale și detaliile caracteristice ale imaginii, aproape toți nu pot aranja foaia într-un format și un loc dat. imaginea de pe foaie corect, nu pot numi tipurile de decorativ - artă aplicată. Dificultăți apar atunci când se efectuează operația de tragere a detaliilor dintr-o piesă separată, nu toată lumea are abilitățile de a sculpta o imagine tridimensională și nu toți copiii realizează complet și precis modelarea plată. Apar dificultăți cu capacitatea de a ține în mod corespunzător foarfecele și de a tăia corect, de a vă curăța locul de muncă. Un copil are cunoștințe, dar nu ia întotdeauna parte la proces. Unul dintre copii practic nu are abilități și nu acceptă ajutorul unui adult.
Concluzie: continuă să îmbunătățească tehnica de desen, modelare, aplicație, pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor.
Recomandări:în timpul zilei, oferă jocuri didactice, cărți de colorat, desfășoară exerciții pentru dezvoltarea motricității fine și gimnastica cu degetele. În colțurile pentru creativitate, oferă o oportunitate pentru o activitate creativă independentă a copiilor. Aveți echipamentul necesar pentru lucrul cu plastilină, material natural, hârtie, vopsele, monitorizați reînnoirea acestora. Participați la concursuri și expoziții. Continuați interacțiunea cu familia și organizați competiții pentru creativitatea comună părinte-copil.
Rezultate: materialul programului a fost stăpânit în principal la un nivel sub medie, ceea ce se explică prin personalul didactic instabil al grupei și supraîncărcarea elevilor din grupă.
Raport analitic asupra rezultatelor monitorizării pedagogice a grupei școlare pregătitoare nr.9 pentru anul universitar 2016-2017.
Profită de reduceri de până la 70% la cursurile Infourok
Referință analitică asupra rezultatelor monitorizării pedagogice
grupa pregatitoare scolii nr.9 pentru anul universitar 2016-2017.
Educatori: Numărul de copii din grup:
Harina A.V Fete - 13
Garipova E. A Băieți - 12
Monitorizarea a implicat: 25 de copii.
În cadrul monitorizării s-au folosit următoarele metode: observație pedagogică, conversație, analiza activității productive, material didactic.
Monitorizarea a fost efectuată în următoarele domenii:
Materialul programului (în toate cele 5 domenii educaționale) a fost stăpânit de copiii grupei pregătitoare pentru școală:
La un nivel ridicat în - 51%
La nivel mediu - în 49%
Nivelul scăzut este menținut la minimum.
O analiză a monitorizării procesului de învățământ ne permite să construim următoarea ordine de rating pentru asimilarea ariilor educaționale:
1. Zona educațională „Dezvoltare fizică” (ridicat - 82%; medie - 18%). Implementarea TOE este la un nivel destul de ridicat. Acest lucru este facilitat de respectarea modului de activitate motrică în timpul zilei, exerciții de dimineață, GCD pentru dezvoltarea fizică, munca individuală planificată privind dezvoltarea mișcărilor, utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în rutina zilnică.
Recomandări: pentru a continua munca în această direcție în timpul verii, planificați GCD pentru dezvoltarea fizică, respectați regimul motor, desfășurați activități de întărire, planificați conversații cu copiii pentru a forma cunoștințe despre stilul de viață sănătos.
2 .Zona de învățământ „Dezvoltare artistică și estetică” (ridicat - 52%; medie - 48%). Copiii sunt implicați activ în lucrare, își pot planifica etapele de realizare a propriei clădiri, pot găsi soluții constructive, știu să lucreze colectiv, analizează modelul clădirii. Copiii sunt fericiți să creeze clădiri conform desenului. Ei știu să folosească un șablon.
Ei manifestă o dorință de comunicare constantă cu cartea, experimentează o plăcere evidentă atunci când ascultă opere literare.
La desen, au abilități tehnice elementare: țin corect creionul și pensula și le folosesc liber. Ei înfățișează obiecte și creează compoziții simple, imagini bazate pe jucării populare. Ei creează mici compoziții intriga, dar fac greșeli atunci când transmit proporții, ipostaze și mișcarea figurilor.
În modelare, copiii sculptează obiecte de diferite forme folosind tehnici și metode învățate.
Majoritatea copiilor fac distincție între astfel de trăsături ale artei muzicale precum expresivitatea și figurativitatea, evidențiază o imagine muzicală cu puțin ajutor de la un adult și îi oferă o descriere. Mulți au înregistrat o schimbare în formarea abilităților vocale și corale elementare - un simț al ritmului, producția de sunet, respirație; abilități de a cânta la instrumente muzicale pentru copii - un sentiment de ansamblu, tact.
Recomandări: utilizarea mai mare a tehnicilor netradiționale; să creeze situații problematice în clasă care să activeze imaginația creativă a copiilor („desenează”, „gândește”, „termină”); umple centrele de creativitate cu o varietate de materiale artistice, accesorii pentru activități artistice (perise, guașă, acuarelă, plastilină, hârtie de diferite culori și texturi, șabloane, cărți de colorat etc.)
INFORMAȚII ANALITICE
pe baza rezultatelor monitorizării rezultatelor însușirii programului „De la naștere la școală” de către copii, editat de
în grupul de mijloc nr. 12 „Cheburashki”
Anul universitar 2015-2016
MBDOU nr. 17 „Nu știu”
Educatori:
Grădinița MBDOU nr 17 „Dunno” funcționează conform programului „De la naștere la școală”, editat de. Acest program este un document inovator pentru instituțiile preșcolare, întocmit ținând cont de cele mai recente realizări ale științei și practicii interne și străine.
Programul a fost dezvoltat în conformitate cu standardul educațional de stat federal actual pentru educația preșcolară (FSES DO, Ordinul nr. 000 din 01.01.01).
Obiectivele principale ale Programului sunt crearea de condiții favorabile pentru ca un copil să-și trăiască pe deplin copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea. pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, oferirea unui preșcolar.
Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură.
În conformitate cu acest program, grupul a efectuat monitorizarea rezultatelor dezvoltării în 5 domenii educaționale:
1. Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă”
3. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”
5. Zona educațională „Dezvoltare fizică”
La începutul anului, pe statul de plată erau 34 de copii. Pe parcursul anului, 2 copii au părăsit grupul. 5 copii din statul de plată nu au participat la grupă.
În mai 2016, diagnosticul final a fost efectuat cu 27 de copii. Informații analitice sunt date pentru 27 de copii la începutul și la sfârșitul anului.
Zona educațională „Dezvoltare fizică”
"Dezvoltarea fizică"
Rezultatele monitorizării au fost furnizate de un instructor de educație fizică
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 0% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în zona educațională „Dezvoltare fizică”, 14% din copiii au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 86% .
Nivel ridicat de dezvoltare - 61% dintre copii.
Nivelul mediu de dezvoltare este de 39% dintre copii.
Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
Secțiunea 1. Dezvoltarea senzorială
Rezultatul anchetei zonei educaționale „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 1.
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 4% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în aria de învățământ „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 1, 63% dintre copiii studiați au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 33%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivel ridicat de dezvoltare - 67% dintre copii (dinamică pozitivă cu 63%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 33% din copii (dinamică pozitivă cu 30%).
Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
Secțiunea 2. Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă și productive (constructive).
Rezultatul anchetei zonei educaționale „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 2.
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 0% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în aria de învățământ „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 2, 67% dintre copiii studiați au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 33%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivelul mediu de dezvoltare este de 26% din copii (dinamică pozitivă cu 41%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii (dinamică pozitivă cu 33%).
Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
Secţiunea 3. Formarea reprezentărilor matematice elementare.
Rezultatul anchetei zonei educaționale „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 3.
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 0% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare conform FEMP, 89% dintre copiii studiați aveau un nivel mediu de dezvoltare, iar 11% au avut un nivel scăzut.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivel ridicat de dezvoltare - 96% dintre copii (dinamică pozitivă cu 96%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 4% din copii (dinamică pozitivă cu 85%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii (dinamică pozitivă cu 11%).
Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
Secțiunea 4. Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgindu-și orizonturile.
Rezultatul anchetei zonei educaționale „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 4.
inceputul anului | sfarsitul anului |
|||
Dezvoltare înainte de termen | ||||
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 44% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în aria de învățământ „Dezvoltare cognitivă” secțiunea 4, 56% dintre copii au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 0%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Cerințe peste vârsta (dezvoltare avansată) - 4%
Nivel ridicat de dezvoltare - 96% dintre copii (dinamică pozitivă cu 51%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 0% din copii (dinamică pozitivă cu 56%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii.
Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”
Rezultatul anchetei domeniului educațional
Desen „dezvoltare artistică și estetică”.
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 37% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în zona de învățământ „Dezvoltare artistică și estetică” desen, 63% dintre elevi au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - la 0%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivel ridicat de dezvoltare - 100% dintre copii (dinamică pozitivă cu 63%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 0% din copii (dinamică pozitivă cu 63%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii.
Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”
Rezultatul anchetei domeniului educațional
„Dezvoltare artistică și estetică”
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 0% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în domeniul educațional aplicația „Dezvoltare artistică și estetică”, 37% dintre elevi au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - la 63%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivel ridicat de dezvoltare - 74% dintre copii (dinamică pozitivă cu 74%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 26% din copii (dinamică pozitivă cu 11%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii (dinamică pozitivă 63%).
Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”
Secțiunea 2. Dezvoltarea creativității copiilor.
Rezultatul anchetei domeniului educațional
„Dezvoltarea artistică și estetică” secțiunea 2.
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 0% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în aria de învățământ „Dezvoltare artistică și estetică” secțiunea 2, 30% dintre copiii studiați au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - în 70%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivel ridicat de dezvoltare - 59% dintre copii (dinamică pozitivă cu 59%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 41% din copii (dinamică pozitivă cu 11%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii (dinamică pozitivă 70%).
Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”
Secțiunea 3. Introducere în artele plastice
Rezultatul anchetei domeniului educațional
„Dezvoltarea artistică și estetică” secțiunea 3.
Analizând activitățile desfășurate cu elevii după criteriile de mai sus, de reținut că la începutul anului, 0% dintre copiii studiați aveau un nivel ridicat de dezvoltare în zona de învățământ „Dezvoltare artistică și estetică” secțiunea 3, 63% dintre copiii studiați au avut un nivel mediu de dezvoltare, un nivel scăzut - 37%.
La sfârșitul anului, rezultatele monitorizării sunt următoarele:
Nivel ridicat de dezvoltare - 81% dintre copii (dinamică pozitivă cu 81%).
Nivelul mediu de dezvoltare este de 19% din copii (dinamică pozitivă cu 44%).
Nivel scăzut de dezvoltare - 0% dintre copii (dinamică pozitivă 37%).
