Dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre componentele principale ale pregătirii lor pentru școală. Studiul nivelului de însuşire a limbajului permite obţinerea de date nu numai despre abilităţile de vorbire ale copiilor, ci şi despre dezvoltarea lor mentală holistică. Pentru a înțelege esența pregătirii vorbirii pentru școlarizare, trebuie să înțelegem clar ce este inclus în conținutul abilităților de vorbire orală și care componente sunt cele mai importante pentru învățarea vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii este considerată ca dezvoltarea capacității de înțelegere și utilizare a limbajului: dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului, vocabular, conștientizarea compoziției cuvintelor, formarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități și abilități. a vorbirii coerente.
Achiziția limbajului este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică, întrucât conținutul experienței istorice dobândite de copil în ontogeneză este generalizat și reflectat în forma vorbirii și, mai ales, în sensurile cuvintelor (A. N. Leontiev).
Asimilarea dicționarului rezolvă problema acumulării și rafinării ideilor, formarea conceptelor, dezvoltarea laturii de conținut a gândirii. În același timp, are loc și dezvoltarea laturii operaționale a gândirii, întrucât stăpânirea sensului lexical are loc pe baza operațiilor de analiză, sinteză și generalizare.
Sărăcia dicționarului interferează cu comunicarea deplină și, în consecință, cu dezvoltarea generală a copilului. În schimb, bogăția vocabularului este un semn al vorbirii bine dezvoltate și un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare mentală.
Dezvoltarea la timp a vocabularului este unul dintre factorii importanți în pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au un vocabular suficient întâmpină mari dificultăți de învățare, negăsind cuvintele potrivite pentru a-și exprima gândurile. Profesorii observă că elevii cu un vocabular bogat rezolvă mai bine problemele de aritmetică, stăpânesc mai ușor abilitățile de citire, gramatica și sunt mai activi în munca mentală în clasă.
Caracteristicile dezvoltării vocabularului copiilor au fost studiate destul de pe deplin în fiziologie, psihologie și psiholingvistică.
În dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari, se disting două laturi: creșterea cantitativă a vocabularului și dezvoltarea sa calitativă, adică stăpânirea semnificațiilor cuvintelor.
Vârsta preșcolară este o perioadă de îmbogățire rapidă a vocabularului. Creșterea sa depinde de condițiile de viață și de creștere, prin urmare, în literatură, datele despre numărul de cuvinte ale preșcolarilor de aceeași vârstă variază foarte mult. Primele cuvinte semnificative apar la copii până la sfârșitul primului an de viață. În metodologia casnică modernă, 10-12 cuvinte pe an sunt considerate norma. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii este cu mult înaintea vocabularului activ. După un an și jumătate, îmbogățirea vocabularului activ are loc într-un ritm rapid, iar la sfârșitul celui de-al doilea an de viață este de 300-400 de cuvinte, iar până la vârsta de trei ani poate ajunge la 1500 de cuvinte. Un salt uriaș în dezvoltarea dicționarului are loc nu numai și nu atât datorită stăpânirii metodelor de formare a cuvintelor din vorbirea adulților, ci datorită stăpânirii metodelor de formare a cuvintelor. Dezvoltarea dicționarului se realizează în detrimentul cuvintelor care desemnează obiecte din mediul imediat, acțiunile cu acestea, precum și trăsăturile lor individuale. În anii următori, și numărul de cuvinte folosite crește rapid, dar ritmul acestei creșteri încetinește oarecum. Al treilea an de viață este perioada cu cea mai mare creștere a vocabularului activ. Până la vârsta de 4 ani, numărul de cuvinte ajunge la 1900, la 5 ani - până la 2000-2500, iar la 6-7 ani până la 3500-4000 de cuvinte.
Diferențele individuale ale vocabularului se observă și în aceste perioade de vârstă. Potrivit lui D.B. Elkonin, diferențele din dicționar sunt „mai mari decât în orice altă zonă a dezvoltării mentale”.
Numărul substantivelor și verbelor crește deosebit de rapid, numărul adjectivelor folosite crește mai lent. Acest lucru se explică, în primul rând, prin condițiile de creștere (adulții acordă puțină atenție cunoașterii copiilor cu semnele și calitățile obiectelor) și, în al doilea rând, prin natura adjectivului ca parte cea mai abstractă a vorbirii.
Primele cuvinte sunt foarte ciudate, sunt caracterizate de polisemantism. Aceste prime cuvinte, în esență, nu sunt încă cuvinte. Un cuvânt real se naște ca desemnare a unui obiect și este asociat direct cu un gest care indică un obiect.
O relație clară cu obiectul ia naștere din primele etape ale vieții unui copil și este un produs al dezvoltării. Deja de la 10-11 luni, conform F.I. Fradkina, copilul începe să reacționeze nu numai la partea sonoră a cuvântului, ci și la conținutul acestuia. La început, cuvântul este asociat pentru bebeluș doar cu un singur obiect specific. La început, cuvântul apare pentru copil doar ca o componentă a influenței complexe a adultului, ca o componentă a întregii situații, care include gesturile, intonația și mediul în care este rostit acest cuvânt. Atunci cuvântul devine un semnal integrator (M.M. Koltsova). Treptat, odată cu dezvoltarea capacității de generalizare, începe să desemneze toate obiectele unei anumite categorii.
După 4-5 ani, copiii care vorbesc vorbesc atribuie un cuvânt nou nu unuia, ci multor obiecte. În timp ce asimilează cuvinte gata făcute de la adulți și operează cu ele, copilul nu este încă conștient de tot conținutul semantic pe care îl exprimă. Copiii pot învăța relația cu subiectul unui cuvânt, dar sistemul de abstracțiuni și generalizări din spatele acestuia nu poate.
Există numeroase fapte de utilizare eronată a cuvintelor, transfer al numelui de la un subiect la altul, restrângerea sau, dimpotrivă, extinderea limitelor semnificațiilor cuvintelor și aplicarea lor. Îngustarea sau extinderea semnificațiilor cuvintelor de către copii se explică prin faptul că aceștia nu au suficiente cunoștințe despre acele obiecte și fenomene care se numesc aceste cuvinte.
Sensurile figurate ale cuvintelor nu sunt asimilate imediat de copii. În primul rând, există asimilarea sensului principal. Semnificațiile cuvintelor copiilor sunt dinamice. L.S. Vygotsky a atras atenția asupra faptului că același cuvânt, cu aceeași referire la obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, „înseamnă” lucruri diferite pentru un copil de vârste diferite și niveluri diferite de dezvoltare. La un copil la vârsta de 3-5 ani, procesul de stăpânire a unei relații clare legate de subiect a cuvintelor și a semnificațiilor lor specifice ocupă un loc central, iar la 5-6 ani, un sistem de așa-numite concepte lumești, dar în care domină încă conexiunile emoțional-figurative, vizuale.
Astfel, în forma sa specific legată, sensul unui cuvânt apare înaintea conceptului și este o condiție prealabilă pentru formarea acestuia. Conceptul desemnat de cuvânt, fiind o imagine generalizată a realității, crește, se extinde, se adâncește pe măsură ce copilul se dezvoltă, pe măsură ce sfera activității sale se extinde și se diversifică, se mărește cercul de oameni și obiecte cu care intră în comunicare. În cursul dezvoltării sale, vorbirea copilului încetează să mai fie dependentă de situația senzorială.
Până la vârsta preșcolară, copiii stăpânesc vocabularul și alte componente ale limbii atât de mult încât limba dobândită devine cu adevărat nativă. Aici, practic, formarea nucleului dicționarului ar trebui să se încheie. În același timp, dezvoltarea semantică și, parțial, gramaticală sunt încă departe de a fi completă (A.V. Zakharova).
Clarificarea conținutului semantic al cuvintelor până la vârsta de 6 ani câștigă încă amploare. Acest lucru se datorează asimilării de noi cunoștințe despre lume și apariției unei atitudini estetice față de cuvânt și vorbire în general. La început, copiii folosesc inconștient metafore în vorbirea lor.
Vocabularul preșcolarilor este îmbogățit activ prin cuvintele „inventate” de ei. Crearea cuvintelor este cea mai importantă caracteristică a vorbirii copiilor. Faptele culese de psihologi, profesori, lingvişti indică faptul că perioada de la doi la cinci se distinge prin crearea activă a cuvintelor copiilor. Mai mult, cuvintele noi sunt construite conform legilor limbii pe baza imitării formelor pe care le aud de la adulții din jur. Crearea cuvintelor este un indicator al stăpânirii elementelor morfologice ale limbii, care sunt asociate cu acumularea cantitativă a cuvintelor și dezvoltarea semnificațiilor acestora.
Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii are un impact uriaș asupra dezvoltării generale a copilului, oferindu-i o tranziție către învățarea limbii la școală.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii presupune formarea laturii morfologice a vorbirii (schimbarea cuvintelor după gen, număr, caz), metode de formare a cuvintelor și sintaxei (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții). Fără stăpânirea gramaticii, comunicarea verbală este imposibilă.
Stăpânirea structurii gramaticale este de mare dificultate pentru copii, deoarece categoriile gramaticale se caracterizează prin abstractizare și abstracție. În plus, structura gramaticală a limbii ruse se distinge prin prezența unui număr mare de forme neproductive și excepții de la normele și regulile gramaticale.
Procesul de stăpânire a structurii gramaticale de către un copil este complex, este asociat cu analitica - activitatea sintetică a cortexului cerebral. Tiparele de asimilare a laturii gramaticale a vorbirii au fost relevate de celebrul lingvist A.N. Gvozdev. Potrivit studiului, un copil învață sistemul gramatical al limbii sale materne până la vârsta de trei ani în toate manifestările sale cele mai tipice. Asimilarea de către copil a structurii gramaticale a vorbirii are loc sub forma asimilării categoriilor gramaticale, care se caracterizează prin prezența cunoștințelor. Timpul și succesiunea asimilării categoriilor individuale depind de natura atribuțiilor lor. Copiilor le este greu să asimileze acele forme, al căror sens specific nu este legat de logica gândirii copiilor, adică ceea ce nu este clar în sens.
În primul rând, copilul învață numărul substantivelor (1 an 10 luni), precum și diferența dintre substantivele diminutive și nediminutive: tabel - tabel. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe care sunt de mare importanță pentru copil. Este mai dificil de asimilat relațiile care sunt asociate cu obiectele și spațiul (cazurile), cu timpul (timpurile) și cu participanții la vorbire (persoanele verbelor). Tarziu (2 ani 10 luni) starea de spirit conditionata este asimilata, deoarece exprima ceva presupus, si nu existent real. Asimilarea categoriilor genului se dovedește a fi excepțional de dificilă și de lungă. Genul este asimilat cu structura morfologică a substantivelor.
UN. Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă diverse dificultăți: în ceea ce privește substantivele, este cel mai dificil să stăpânești desinențele, în raport cu verbele - stăpânirea elementelor de bază, în raport cu adjectivele, formarea cuvintelor (gradul comparativ).
UN. Gvozdev a dezvăluit următoarea regularitate. În asimilarea structurii gramaticale se determină o anumită succesiune: în primul rând, toate cele mai tipice, obișnuite, toate formele productive din domeniul formării și flexiunii cuvintelor (desinențe de caz ale substantivelor, forme de schimbare a verbului după persoană, timp) sunt asimilat.
Tot ceea ce este singular, excepțional, încălcând normele acestui sistem, este adesea supus represiunii în vorbirea copilului. Treptat, prin imitarea vorbirii altora, mostrele sunt adoptate în întregime. Cuvintele singure, de sine stătătoare, sunt asimilate deja la vârsta școlară.
Lucrările lui F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A. V. Zakharova îmbogățește studiul trăsăturilor dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii la copii.
Asimilarea sistemului morfologic al limbii ruse are loc pe baza dezvoltării la copii a orientării în forma sonoră a cuvintelor. Acest lucru este deosebit de pronunțat la preșcolarii mai mari. Când învață excepții de la reguli. Folosind forme atipice, copiii greșesc adesea.
Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii se dezvoltă în paralel. Există mai puține dificultăți în stăpânirea sintaxei, deși se observă că erorile de sintaxă sunt mai stabile. Ele sunt mai puțin vizibile pentru ceilalți, deoarece preșcolarii, folosind forma orală a vorbirii, folosesc în principal propoziții cu o structură simplă.
Datele despre stăpânirea laturii sintactice a vorbirii sunt disponibile în lucrările lui N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. La început apar „cuvinte de propoziție”, care desemnează actori, obiecte, acțiuni (da, tată, pe). Cuvântul este completat de expresii faciale, gesturi, acțiuni și reprezintă în esență o frază completă. Treptat, cuvintele sunt sintetizate în lanțuri de vocabular, formând propoziții. Potrivit lui N.P. Serebrennikova, trecerea la o propoziție este posibilă cu condiția ca copilul să fi acumulat 40-60 de cuvinte.
In perioada de la 1 an 8 luni. pana la 1 an 10 luni Apar propoziții de două cuvinte (complete simple), reprezentând o construcție conștientă, unde fiecare cuvânt reprezintă un obiect sau acțiune. Până la vârsta de doi ani, se observă propoziții cu trei și patru cuvinte - începutul stăpânirii unei propoziții comune simple. Copilul atinge cel mai înalt punct de utilizare a propozițiilor simple comune la vârsta de cinci ani și jumătate.
Primele pedepse complexe de neuniune apar la 1 an 9 luni, de la doi la trei ani - se respecta sentinte complexe cu uniuni. De obicei, o propoziție complexă include două simple. Conjuncțiile de coordonare și subordonare se învață în paralel.
La început, copiii folosesc propoziții simple ca structură, apoi învață structuri mai complexe. Prezența propozițiilor complexe mărturisește conexiunile din ce în ce mai complexe (cauzale, temporale etc.) dintre reprezentările individuale.
Copiii din al patrulea an de viață în comunicarea obișnuită folosesc rar propoziții complexe. Structura propozițiilor pe care le folosesc este simplă, numărul total este mic și crește puțin odată cu vârsta.
La o vârstă mai înaintată, copiii sunt capabili să contrasteze membrii omogene ai unei propoziții, să folosească conjuncții opuse. Erorile de sintaxă sunt observate cu încălcarea ordinii cuvintelor dintr-o propoziție.
Stăpânirea modurilor de formare a cuvintelor este unul dintre aspectele dezvoltării vorbirii copiilor. Preșcolarii folosesc în principal metoda morfologică de formare a cuvintelor, care se bazează pe o combinație de morfeme cu semnificații diferite. Pentru a forma cuvinte, un copil trebuie să stăpânească modelele de construire a cuvintelor, semnificațiile lexicale ale tulpinilor cuvântului și semnificația părților semnificative ale unui cuvânt. În literatura psihologică și psiholingvistică, formarea cuvintelor este comparată cu crearea cuvintelor copiilor, ceea ce indică asimilarea activă a structurii gramaticale de către copii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea cuvintelor copiilor se apropie de cea normativă, și de aceea intensitatea creării cuvintelor scade.
Asimilarea metodelor de formare a cuvintelor are loc în etape. Etapele inițiale se caracterizează prin acumularea unui vocabular primar de vocabular motivat și a premiselor pentru formarea cuvintelor sub forma unei orientări către substantive pentru nominalizarea obiectelor și a relațiilor lingvistice. Cea mai intensă stăpânire a formării cuvintelor are loc la vârsta de 3 ani și 6 luni. - 4 ani la 5 ani 6 luni - 6 ani. În această perioadă se formează producția de cuvinte, idei generalizate despre normele și regulile de formare a cuvintelor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea cuvintelor copiilor se apropie de cea normativă, și de aceea intensitatea creării cuvintelor scade.
La vârsta preșcolară senior, stăpânirea sistemului limbii materne este finalizată. Până la vârsta de șase ani, copiii au învățat modelele de bază de schimbare și combinare a cuvintelor în propoziții, acordul în gen, număr și caz.
Copiii au erori în alternarea consoanelor, în folosirea substantivelor la plural în cazul genitiv, dificultăți în formarea modului imperativ al verbelor. Dificultățile pentru copil sunt o combinație de substantive cu numere, pronume, folosirea participiilor, verbe a vrea, a chema.
Prin urmare, dezvoltarea întregii varietăți de forme gramaticale caracteristice limbii ruse continuă. Asimilarea gramaticii continuă cu dezvoltarea elementelor de gândire logică, abstractă, formarea generalizărilor limbajului.
Educația culturii sunetului este una dintre sarcinile importante ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară. Formarea unei culturi solide a vorbirii este un criteriu important pentru evaluarea gradului de pregătire a vorbirii a copiilor pentru școală.
Cultura sonoră a vorbirii este un concept destul de larg, include corectitudinea fonetică și ortoepică a vorbirii, expresivitatea și dicția clară.
Cercetătorii vorbirii copiilor și practicienii notează importanța pronunțării corecte a sunetelor pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului și stabilirea de contacte sociale, pentru pregătirea pentru școală și, în viitor, pentru alegerea unei profesii. Un copil cu un discurs bine dezvoltat comunică ușor cu adulții și semenii, își exprimă clar gândurile și dorințele. Vorbirea cu defecte de pronunție, dimpotrivă, complică relațiile cu oamenii, întârzie dezvoltarea psihică a copilului și dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii.
Pronunția corectă este de o importanță deosebită atunci când intrați la școală. Unul dintre motivele performanței slabe a elevilor de școală elementară în limba rusă este prezența deficiențelor în pronunția sunetului la copii. Copiii cu defecte de pronunție nu pot determina numărul de sunete dintr-un cuvânt, nu le poate numi secvența, le este dificil să selecteze cuvinte care încep cu un anumit sunet. Adesea, în ciuda abilităților mentale bune ale copilului, din cauza deficiențelor laturii sonore a vorbirii, acesta are o întârziere în stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii în anii următori. Copiii care nu știu să distingă și să izoleze sunetele după ureche și să le pronunțe corect, le este greu să stăpânească abilitățile de scris.
În literatura pedagogică și psihologică, procesul de stăpânire a structurii sonore a limbii ruse de către copiii de vârstă preșcolară a fost studiat și descris destul de pe deplin în lucrările lui A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina, MM. . Alekseeva, A.I. Maksakov.
La vârsta preșcolară, există toate premisele pentru stăpânirea cu succes a părții sonore a limbii ruse. Acestea includ dezvoltarea corespunzătoare a cortexului cerebral în ansamblu, percepția fonetică a vorbirii și aparatul motor al vorbirii. Contribuie la stăpânirea compoziției sonore a vorbirii și la astfel de trăsături ale copilului - un preșcolar, ca o plasticitate ridicată a sistemului nervos, o imitație crescută, o susceptibilitate specială la partea sonoră a limbajului, dragostea copiilor pentru sunetele vorbirii .
Potrivit majorității oamenilor de știință, vârsta preșcolară este cea mai favorabilă pentru formarea finală a tuturor sunetelor limbii materne. Imperfecțiunile de pronunție la vârsta preșcolară senior nu sunt tipice: cu organizarea corectă a muncii, copiii până în acest moment pot stăpâni pronunția tuturor sunetelor. Pronunția sunetului se îmbunătățește, dar unii dintre copii nu au format încă pe deplin sunete care sunt dificile în articulare (suierat și r). Procesul de a deveni aceste sunete, chiar și cu antrenament sistematic țintit, este mai lent, deoarece abilitatea de a pronunța incorectă devine mai durabilă. Cu toate acestea, până la vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă capacitatea de autocontrol, conștientizarea imperfecțiunii vorbirii lor și, în consecință, nevoia de a dobândi cunoștințe și nevoia de învățare. Prin urmare, activitatea educațională devine mai serioasă.
Un loc special în formarea pregătirii vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școală este dezvoltarea vorbirii coerente. Discursul conectat este înțeles ca o declarație semantică detaliată (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicare și înțelegere reciprocă.
Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativă. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. În literatura lingvistică și psihologică, discursul dialogic și monolog este considerat în termeni de opoziție. Ele diferă prin orientarea lor comunicativă, natura lingvistică și psihologică, precum și prin motive.
În ciuda diferențelor semnificative, dialogul și monologul sunt interconectate unul cu celălalt. În procesul de comunicare, discursul monolog este țesut organic în vorbire dialogică, iar un monolog poate dobândi proprietăți dialogice.
Importantă în legătură cu discuția despre esența vorbirii coerente este înțelegerea conceptului de „vorbire colocvială”. Copiii preșcolari stăpânesc, în primul rând, stilul colocvial de vorbire, care este caracteristic mai ales vorbirii dialogice. Discursul monologic al stilului colocvial este rar, este mai aproape de stilul de carte și literar.
Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea vorbirii coerente poate fi considerată atât ca un scop, cât și ca un mijloc de dobândire practică a limbajului. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a construcțiilor sintactice. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a structurii sonore a acesteia, a vocabularului, a structurii gramaticale.
Psihologii subliniază că în vorbirea coerentă, legătura strânsă dintre vorbire și educația mintală a copiilor este clar vizibilă. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească. (F. A. Sokhin).
Vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.
Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.
În perioada pregătitoare de dezvoltare a vorbirii, în primul an de viață, în procesul de comunicare emoțională directă cu un adult, se pun bazele unui viitor discurs coerent.
Până la sfârșitul primului - începutul celui de-al doilea an de viață, apar primele cuvinte semnificative, dar ele exprimă în principal dorințele și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru obiecte pentru copil. Treptat, apar primele propoziții, prima din două, și cu doi ani din trei cuvinte.
Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al unui copil, cuvintele încep să prindă contur din punct de vedere gramatical. Vorbirea în această perioadă acționează în două funcții principale: ca mijloc de stabilire a contactului și ca mijloc de cunoaștere a lumii. În ciuda imperfecțiunii pronunției sunetului, a vocabularului limitat, a erorilor gramaticale, este un mijloc de comunicare și generalizare.
În al treilea an de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă se dezvoltă rapid, vocabularul crește dramatic, iar structura propozițiilor devine mai complicată. Copiii folosesc forma dialogică a vorbirii.
La vârsta preșcolară, există o separare a vorbirii de experiența practică directă. Principala caracteristică a acestei epoci este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol care conduce activitățile preșcolari, apar și noi tipuri de vorbire: vorbire care instruiește participanții la joc, vorbire-mesaj care spune unui adult despre impresiile primite în afara contactului cu acesta. Discursul ambelor tipuri ia forma unui monolog, contextual.
După cum se arată în studiul lui A. M. Leushina, linia principală în dezvoltarea vorbirii coerente este aceea că copilul trece de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale la vorbirea contextuală. Apariția vorbirii contextuale este determinată de sarcinile și natura comunicării sale cu ceilalți. Schimbarea stilului de viață al copilului, complicarea activității cognitive, noile relații cu adulții, apariția de noi activități necesită o vorbire mai detaliată, iar vechile mijloace de vorbire situațională nu oferă completitudine și claritate a exprimării. Există un discurs contextual.
Trecerea de la vorbirea situațională la contextuală, potrivit D.B. Elkonin, apare la 4-5 ani. În același timp, elementele unui discurs monolog coerent apar încă de la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a utiliza în mod arbitrar mijloacele limbii materne. Odată cu complicarea structurii gramaticale a vorbirii, enunțurile devin din ce în ce mai detaliate și mai coerente.
La o vârstă preșcolară mai mică, vorbirea este asociată cu experiența directă a copiilor, care se reflectă în formele de vorbire. Se caracterizează prin propoziții incomplete, nedefinit personal, constând adesea dintr-un singur predicat; numele obiectelor sunt înlocuite cu pronume. Odată cu discursul monolog, vorbirea dialogică continuă să se dezvolte. Pe viitor, ambele forme coexistă și sunt folosite în funcție de condițiile de comunicare.
Copiii de 4-5 ani intră activ într-o conversație, pot participa la o conversație colectivă, pot repovesti basme și povești scurte, pot spune independent din jucării și imagini. Cu toate acestea, discursul lor coerent este încă imperfect. Ei nu știu să formuleze corect întrebările, să completeze și să corecteze răspunsul camarazilor lor. Poveștile lor în majoritatea cazurilor copiază modelul unui adult, conțin o încălcare a logicii; propozițiile dintr-o poveste sunt adesea conectate doar formal (mai mult, mai târziu).
La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să participe activ la conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și simplu, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să dea observații adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.
Se îmbunătățește și discursul monolog: copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) bazate pe material vizual și fără suport. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine mai complicată, numărul de propoziții complexe și complexe crește. În același timp, aceste abilități sunt instabile la o parte semnificativă a copiilor. Copiilor le este dificil să selecteze fapte pentru poveștile lor, să structureze afirmații, în designul lor lingvistic.
Un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor, în creșterea expresivității și culturii acestuia, îl joacă munca asupra mijloacelor vizuale ale limbajului. Figurativ înseamnă însuflețirea discursului, face-o o etichetă, emoțională, flexibilă.
Dezvoltarea vorbirii unui copil de vârstă preșcolară înaltă, stăpânirea lui asupra posibilităților expresive ale limbii sale materne este foarte influențată de ficțiune, o astfel de analiză a operelor literare, atunci când atenția copilului este atrasă nu numai asupra conținutului, ci și asupra la mijloacele expresive ale limbajului unui basm, poveste, poem.
Percepția unei opere literare va fi completă doar atunci când copilul este pregătit pentru aceasta. Copiii au o atitudine selectivă față de operele literare, apare un gust literar.
Copiii de vârstă preșcolară primară se caracterizează prin: dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului; stabilirea de conexiuni ușor de stabilit atunci când evenimentele se succed; atitudinea emoțională față de personaje este viu colorată; există pofta de un depozit de vorbire organizat ritmic.
La vârsta preșcolară mijlocie, există unele schimbări în înțelegerea și înțelegerea textului, care este asociată cu extinderea experienței de viață și literare a copilului. Copiii evaluează corect acțiunile personajelor. În al cincilea an există o reacție la cuvânt, interes pentru el, dorința de a-l reproduce în mod repetat, de a-l bate, de a-l înțelege.
La vârsta preșcolară senior, copiii încep să realizeze evenimente care nu au fost în experiența lor personală, sunt interesați nu numai de acțiunile personajelor, ci și de motivele acțiunilor, sentimentelor. Ei sunt capabili să surprindă uneori contextul. Copiii își dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea eroului literar devine mai complicată, se realizează unele trăsături ale formei operei (întorsături constante într-un basm, ritm, rimă).
Studiile notează că la un copil de 4-5 ani, mecanismul de formare a unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin. La vârsta de 6-7 ani, mecanismul de înțelegere a părții de conținut a unui text coerent, care se distinge prin claritate, este deja pe deplin format.
Capacitatea de a percepe o operă literară, de a realiza, odată cu conținutul, trăsăturile expresiei artistice nu apare spontan, ea se formează treptat de-a lungul întregii vârste preșcolare.
Creativitatea artistică este un mijloc de formare a unei atitudini estetice față de operele literare. Studiile au arătat că creativitatea artistică poate și trebuie dezvoltată la vârsta preșcolară. Este un mijloc eficient de a stăpâni de către copii realitatea înconjurătoare. Activitatea creativă contribuie la dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor, la identificarea solicitărilor și intereselor acestora. Unul dintre tipurile importante de activitate artistică a copiilor este creativitatea verbală.
Prin creativitate verbală înțelegem activitatea productivă a copiilor, care a apărut sub influența operelor de artă și a impresiilor din viața înconjurătoare și se exprimă în realizarea de compoziții orale - basme, povești, poezii. Creativitatea verbală se formează pe baza unei percepții cu drepturi depline asupra operelor literare, în timp ce percepția însăși se dezvoltă în activitatea creativă. Abilitățile și aptitudinile care stau la baza percepției estetice a operelor literare pot fi folosite în activitate independentă - creativitate verbală numai atunci când urechea poetică a copilului este pe deplin dezvoltată.
Prin auz poetic se înțelege capacitatea nu numai de a capta, de a simți mijloacele expresive ale vorbirii expresive, ci și de a le conștientiza într-o oarecare măsură. Urechea poetică ajută la dezvoltarea la copii a capacității de a distinge între genuri, de a înțelege trăsăturile acestora, de a simți componentele unei forme artistice și de a realiza legătura funcțională a acestora cu conținutul operelor literare.
Fiecare copil are o ureche poetică, dar cel mai adesea se află în stare pasivă, adică se manifestă în „contemplarea” unei opere de artă. Îndrumarea adulților este necesară pentru a-i învăța pe copii să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în crearea propriilor compoziții. Urechea poetică își găsește expresia deplină în creativitatea verbală a copiilor.
În sine, dezvoltarea auzului poetic nu duce la apariția activității creative. Numai cu o muncă specială care vizează dezvoltarea și activarea auzului poetic, crearea condițiilor propice manifestărilor creative ale copiilor, se poate dezvolta creativitatea verbală. Astfel, este posibil să aducem urechea poetică a fiecărui copil la un nivel înalt de dezvoltare și, cu o muncă intenționată, să trezim dorința de creativitate verbală în majoritate. Și acest lucru este de mare importanță pentru educația viitoare a copilului în școală.
Conștientizarea realității lingvistice nu este o atitudine de sine stătătoare, pur teoretică (la nivel elementar) față de elementele și conexiunile lingvistice care funcționează în vorbire, o atitudine izolată de construcția unui enunț de vorbire, de acțiunile de vorbire. Pe baza conștientizării fenomenelor lingvistice, abilitățile și abilitățile de vorbire sunt transferate „de la un plan automat la un plan arbitrar, intenționat și conștient”.
Acest lucru asigură o mai mare eficiență a comunicării verbale și stăpânirea în continuare a limbajului, dezvoltarea vorbirii, în special dezvoltarea vorbirii coerente, formarea interesului pentru vorbirea artistică și capacitatea de a folosi mijloacele limbajului de exprimare artistică în povestire.
Dezvoltarea conștientizării unui copil față de realitatea lingvistică, elementele limbajului, într-o anumită măsură are loc spontan. O formare specială de conștientizare a fenomenelor lingvistice începe să se realizeze atunci când preșcolarii (precum și elevii de clasa I) sunt învățați să împartă propoziții în cuvinte și să analizeze sunetul cuvintelor.
Analiza sonoră a cuvântului și împărțirea propoziției în cuvinte ar trebui să acționeze, în primul rând, ca mijloc de identificare a principalelor mijloace de vorbire - liniaritatea. Elemente ale limbajului care nu au o funcție de referință temporală, apar în enunțuri construite liniar, în lanțul vorbirii. Copilul vorbește limba. Pentru ca el să se poată gândi la limbaj, depășind liniaritatea, liniaritatea trebuie să devină un „dat” pentru el. Prin urmare, predarea analizei sunetului și împărțirea enunțului în cuvinte ar trebui, în primul rând, să asigure izolarea, conștientizarea atât a liniarității formei sonore a cuvântului, cât și a liniarității enunțului. Cuvântul pentru copil acționează ca un purtător de sens, sens. Materialitatea și discretitatea cuvântului sunt, parcă, ascunse de sensul experimentat direct. În raport cu articularea enunţului, acest lucru este bine arătat în studiile S.N. Karpova. Una dintre sarcinile principale în etapele inițiale ale predării copiilor analizei sunetului este sarcina de a „divorța părțile sonore și semantice ale cuvântului (studii de D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, precum și F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G. A. Tumakova etc.) O verigă esențială aici este demonstrarea copiilor a cuvintelor lungi și scurte pronunțate de profesor. Această tehnică îndreaptă atenția copiilor către caracteristicile fizice reale ale cuvântului, spre desfășurarea cuvântului în timp, către procesualitatea acestuia. În același timp, identificarea liniarității este construită în continuare pe această bază.
Este important să combinați munca privind izolarea liniarității formei sonore a unui cuvânt cu o muncă similară în raport cu structura unui enunț. Împărțirea unui enunț în cuvinte depinde în mod firesc de ceea ce copilul înțelege printr-un „cuvânt”. Și aici este necesar să subliniem diferența dintre asimilarea sensului cuvântului „cuvânt” și formarea conceptului de „cuvânt”.
Pentru a decide problema formării ideii inițiale a unui cuvânt, propoziție etc., este necesar să se țină cont de distincția dintre sensul unui cuvânt și un concept. În ceea ce privește preșcolarii, vorbim despre formarea sensului cuvântului „cuvânt” în ei, adică formarea unui minim de semne prin care copilul trebuie să distingă un cuvânt de un non-cuvânt. Înțelesul multor alte cuvinte pe care copilul îl învață în acest fel. Într-o formă simplificată, diferența dintre asimilarea sensului unui cuvânt și asimilarea conceptului exprimat de acest cuvânt poate fi explicată astfel. Copilul învață semnificația cuvântului sare, concentrându-se pe un minim de caracteristici care permit să distingă sarea de zahăr. Asimilarea conceptului de „sare” necesită o înțelegere a structurii chimice a acestei substanțe.
Dezvoltarea conștientizării vorbirii la preșcolari este esențială pentru a le dezvălui la nivel elementar structura vorbirii, forma acesteia: compoziția sonoră a cuvântului, compoziția verbală a propoziției și, de asemenea, ceea ce necesită o cercetare specială, structura morfologică și formativă a cuvântului. În același timp, ajută la familiarizarea copiilor cu latura semantică a vorbirii. Astfel, munca asupra semanticii unui cuvânt include utilizarea comparațiilor antonime și sinonime, care sunt de fapt relații semantice între cuvinte și, de asemenea, dezvoltă la copii înțelegerea faptului că un gând poate fi exprimat în cuvinte diferite.
Conștientizarea vorbirii de către preșcolari, formarea ideilor despre cuvânt, asimilarea semanticii acestuia, izolarea limbajului mijloacelor de expresivitate și figurativitatea vorbirii contribuie la asimilarea limbii materne la grădiniță și astfel rezolvă problema pregătirii copilului. pentru școală în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii sale.
Până la intrarea în școală, copiii ar fi trebuit să formeze o atitudine față de vorbire ca realitate lingvistică, o conștientizare elementară a structurii vorbirii, în special o conștientizare a compoziției sale verbale, o idee inițială a cuvântului ca unitate lingvistică. . Acest lucru este important atât pentru pregătirea pentru alfabetizare, cât și pentru învățarea limbii materne în școala primară.
Rezumând, putem concluziona că, chiar și cu o astfel de revizuire superficială, este clar cât de dinamic este vorbirea copiilor. Acest lucru se datorează parțial unei anumite plasticități, maleabilității gândirii. Limbajul copiilor este caracterizat de consistență și logică internă. În termeni teoretici, vorbirea copiilor este încă o ecuație cu multe necunoscute. Dar principala problemă, în opinia noastră, este dezvoltarea vorbirii la vârsta de șase ani. Sarcinile cu care se confruntă școala de astăzi necesită o atenție deosebită la dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.
Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă, care este cea mai favorabilă dezvoltării vorbirii, formării unei culturi a comunicării vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de cunoașterea lumii înconjurătoare, de dezvoltarea personalității în ansamblu.
Procesul de formare a vorbirii figurative este important pentru dezvoltarea vorbirii coerente; de aceasta depind instruirea de succes a alfabetizării și dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară (A.M. Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E. .V. Savushkina, O.S. Ushakova). Formarea vorbirii figurative va avea cel mai mare succes la vârsta preșcolară, deoarece în această perioadă copiii pot înțelege profund conținutul unei opere literare și pot fi conștienți de unele trăsături ale formei artistice care exprimă conținutul acesteia.
La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să ia parte activ la conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și precis, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să vorbească singuri, să formuleze întrebări. Preșcolarii se disting prin receptivitatea emoțională la vorbirea figurată care le este adresată. Este important ca copiii înșiși să folosească mijloacele figurative ale limbii lor materne disponibile. Discursul figurat al copilului este dezvoltat pe baza activării gândirii sale figurative, imaginației. În procesul de învățare, copiii stăpânesc capacitatea de a folosi descrieri figurative simple, comparații, epitete, precum și diverse nuanțe de intonație în discursul monolog.
La vârsta preșcolară mai mare, vorbirea copiilor atinge un nivel relativ ridicat, vocabularul este îmbogățit, folosirea propozițiilor simple comune și complexe crește; copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea. Studiile psihologilor și educatorilor arată că, până la vârsta preșcolară, copiii dezvoltă percepția semnificativă, care se manifestă prin înțelegerea conținutului și sensului moral al lucrării, în capacitatea de a identifica și observa mijloacele de exprimare artistică, i.e. copiii dezvoltă o înțelegere a laturii figurative a vorbirii.
Cercetare de M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N.V. Gavrish, A.N., Gvozdeva, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, V.I. Yashina a arătat că este încă dificil pentru copiii preșcolari să înțeleagă toate trăsăturile și subtilitățile vorbirii artistice, dar pot stăpâni cele mai elementare mijloace de exprimare artistică.
Deci, preșcolarii mai mari folosesc cu pricepere mijloacele expresivității intonaționale în vorbirea lor: pot citi poezii cu tristețe, veselie, solemnitate. În plus, stăpânesc cu ușurință intonațiile narative, interogative și exclamative. Discursul preșcolarilor mai mari este îmbogățit cu cuvinte care denotă toate părțile vorbirii. La această vârstă, ei sunt implicați activ în formarea cuvintelor, crearea și flexiunea cuvintelor, creând multe neologisme.
La vârsta preșcolară, copiii fac primele încercări de utilizare arbitrară a mijloacelor gramaticale și de analiză a faptelor gramaticale. Se dezvoltă latura semantică a vorbirii: cuvinte generalizante, sinonime, antonime, apar nuanțe de semnificații ale cuvintelor, se aleg expresii exacte, potrivite, se folosesc cuvinte în sensuri diferite, se folosesc adjective, antonime.
S.L. Rubinstein credea că expresivitatea este o calitate importantă a vorbirii. Dezvoltarea sa merge pe un drum lung și ciudat. Discursul preșcolarilor are adesea o expresivitate vie, este saturat de toate formele stilistice care exprimă emoționalitate (inversări, încălcări ale ordinii cuvintelor, iterații, repetări).
În lucrările sale, S.L. Rubinstein a arătat că un preșcolar se caracterizează prin emoționalitate impulsivă, exprimată în vorbire, absența unor reguli clare de construcție coerentă care să limiteze exprimarea acestuia. Momentele expresive sunt alese și folosite pentru a face o anumită impresie emoțională. La vârsta preșcolară mai mare, impulsivitatea emoționalității copiilor scade, iar vorbirea copiilor devine mai stabilă, iar expresivitatea sa involuntară scade. Cu toate acestea, preșcolarii mai mari, potrivit lui Rubinstein, sunt capabili de expresivitate conștientă. Expresivitatea conștientă este inerentă vorbirii artistice. Prin urmare, pentru a-l dezvolta la vârsta preșcolară senior, este important să folosiți opere de ficțiune.
S.L. Rubinstein credea că dezvoltarea imaginilor este o condiție importantă pentru îmbogățirea vorbirii copiilor cu noi mijloace de vorbire. Omul de știință a scris că coerența construcției sale este importantă pentru vorbire: „problema vorbirii nu se reduce doar la acuratețea logică; include şi problema figurativităţii, întrucât imaginea, exprimând conţinutul generalizat, în acelaşi timp depăşeşte limitele ei, introduce nuanţe specifice care sunt inexprimabile în formularea abstractă a gândirii generalizate.
Cercetare L.M. Gurovich, O.S. Ushakova, S.M. Chemortan a arătat că posibilitățile preșcolarilor în înțelegerea și utilizarea mijloacelor de expresivitate artistică a vorbirii sunt mari, dar îndrumarea intenționată a adulților este importantă aici.
Toate studiile subliniază că latura emoțională și expresivă a dezvoltării imaginilor vorbirii este de mare importanță pentru dezvoltarea coerenței acesteia. O.S. Ushakova spune că baza conținutului semantic al vorbirii este că acesta este indicat de capacitatea de a construi un enunț coerent și include o înțelegere a momentelor expresive care dezvăluie sensul interior pe care vorbitorul îl pune în el.
După cum a demonstrat A.M. Leushina și alți cercetători, emoționalitatea copilului creează premisele și oportunitățile pentru dezvoltarea în continuare a formelor sale conștiente de expresivitate a vorbirii. Totuși, pentru a realiza aceste posibilități, este necesar să se efectueze o muncă deosebită și să se doteze copilul cu modalități de exprimare a unui anumit conținut artistic în cuvânt.
Astfel, la vârsta preșcolară mai mare, copiii au idei despre mijloacele de exprimare, înțeleg bogăția semantică a cuvântului, proximitatea semantică și diferențele de sinonime cu aceeași rădăcină, înțeleg fraze în sens figurat. Preșcolarii mai mari înțeleg și sunt capabili să folosească în vorbire cuvinte polisemantice, diverse mijloace de figurativitate (epitete, metafore, comparații). Copiii au un stoc de mijloace gramaticale, sunt capabili să simtă structura și locul semantic al formei unui cuvânt într-o propoziție; capacitatea de a folosi o varietate de mijloace gramaticale (inversare, utilizarea adecvată a prepozițiilor).
E.I. Tikheeva vorbește despre posibilitățile inepuizabile de îmbogățire a limbajului copiilor în legătură cu diversitatea activităților lor. Vorbirea populară se distinge prin figurativitate. Imaginile sunt o definiție în cuvânt a celor mai caracteristice, trăsături esențiale ale unui obiect, fenomen. Un exemplu strălucit al imaginii limbajului este limbajul basmelor. Desigur, basmele își au influența asupra limbajului copilului și, cu cât le aude mai des, cu atât absoarbe mai mult armonia cuvântului. Cu toate acestea, discursul colocvial obișnuit al educatorului cu copiii (poveste, conversație) trebuie să fie cât mai figurat și expresiv. Acest lucru este dificil, dar este destul de fezabil cu o muncă atentă asupra limbii dvs.
Astfel, dezvoltarea imaginilor vorbirii este posibilă și necesară în copilăria preșcolară, cu condiția să se creeze condiții de mediu subiective și obiective - se selectează un set de basme și se creează o metodologie de prezentare a acestora copiilor.
Bibliografie:
- Lyamina, G.M., Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Particularități ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari / G.M. Lyamina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: „Academie”, 1999.
- Rubinshtein, S. L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubenstein. - Sankt Petersburg: Editura „Piter”, 2000 - 712 p.
- Tiheeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor / E.I. Tiheev. – M.: Iluminismul, 1972. – 280 p.
- Ushakova, O.S. Teoria și practica dezvoltării vorbirii la un preșcolar. - M .: TC Sphere, 2008. - 240s.
- Ushakova, O.S. Introducerea preșcolarului în ficțiune / O.S. Ushakova, N.V. Gavrish. -M.: TC „Sfera”, 1998. - 224p.
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII GORGII FIGURATIVE A COPIILOR LA VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR
Compus de: Spasenova Tatyana Alekseevna
Întâlnirea părinților: „Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior”.
Ce are special vorbirea preșcolarilor mai mari de 5-6 ani?
În al șaselea an de viață, toate aspectele vorbirii sunt îmbunătățite: vocabularul, structura gramaticală, auzul vorbirii și abilitățile de analiză a sunetului, vorbirea coerentă, expresivitatea intonațională. Nivelul de dezvoltare a vorbirii reflectă trăsăturile gândirii vizual-figurative ale unui preșcolar. Copilul are un discurs activ destul de dezvoltat, folosește fraze detaliate în timpul comunicării, răspunde la întrebări cu acuratețe și claritate și este capabil să povestească despre evenimentele la care a fost martor. Preșcolarul nu numai că identifică trăsături esențiale în obiecte și fenomene, dar începe și să stabilească relații cauză-efect, temporale, condiționate, comparative și de altă natură. În acest sens, vorbirea devine mai complicată structural: volumul enunțurilor crește, se folosesc diverse tipuri de propoziții complexe.
În al șaselea an, copilul stăpânește complet structura gramaticală a vorbirii și o folosește destul de liber. Corectitudinea gramaticală a vorbirii unui copil depinde în mare măsură de cât de des adulții acordă atenție greșelilor sale, le corectează și arată modelul corect. (Exemplu). Multe cintece, vrăbii de pițigoi au zburat la hrănitor. O mulțime de cintece, vrăbii, țâțe au zburat la hrănitor. Formarea cuvintelor. Jocul „Care, care, care” Plăcintă cu varză sau care plăcintă, suc de morcovi sau ce suc, caserolă cu brânză de vaci sau care caserolă. Formează cuvinte noi din cuvântul a mers - a venit, a plecat, a plecat etc. Coordonarea substantivelor cu numerale are de suferit la copiii de această vârstă. De exemplu: haideți să numărăm cintecele.
În vorbirea colocvială, un preșcolar, în conformitate cu subiectul de conversație, folosește atât răspunsuri scurte, cât și detaliate. Un vocabular suficient vă permite să participați la o conversație, să continuați o conversație. Pe parcursul anului, stocul de cuvinte folosite de copil în comunicare crește cu 1000-1200 de cuvinte față de vârsta anterioară și ajunge la 3000 de cuvinte. Copiii folosesc în mod activ substantive cu o generalizare, precum și cu un sens specific, adjective care denotă material, proprietăți, calități, starea obiectelor; folosesc pe scară largă verbe cu diverse prefixe și sufixe. Copiii învață să folosească cuvinte cu sens opus în vorbire. Antonime: prieten - dușman, sus - jos, bine - rău, vorbește - tace; cuvintele care sunt apropiate ca sens sunt sinonime: walk - walk, walk; trist - trist, fără bucurie.
Dar, în ciuda extinderii semnificative a vocabularului, copilul este încă departe de folosirea liberă a cuvintelor: există neajunsuri și uneori erori în utilizarea cuvintelor și în construirea frazelor atunci când repovesti basmele, poveștile, în timpul unei conversații.
În comunicarea cu semenii, copiii își schimbă în mod conștient puterea și înălțimea vocii, folosesc diferite intonații: interogativă, exclamativă, narativă. Copilul stăpânește cuvântul în unitatea semnificației și sunetului său, învață să folosească cuvintele exact în acord cu sensul, să le pronunțe corect. De obicei, până la vârsta de 5-6 ani, un copil pronunță corect toate sunetele limbii sale materne, nu face greșeli în stres. La această vârstă, munca ar trebui să continue pentru a consolida pronunția corectă a sunetului, pronunția exactă a cuvintelor polisilabice. Sunetele care apar mai târziu decât altele în vorbire necesită o atenție specială. Acestea sunt sunetele: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].
La vârsta de 5 ~ 6 ani, un copil învață să distingă sunetele după ureche, să efectueze o analiză elementară a sunetului: să determine locul sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), succesiunea și numărul de sunete. Abilitățile de bază de analiză a sunetului sunt esențiale pentru a învăța să citești și să scrii. Nu mă voi opri mult timp asupra acestui lucru. Vă sugerez să luați acasă memorii cu jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic. O ureche fonetică bine dezvoltată contribuie și mai mult la învățarea cu succes a citirii și scrisului. La această vârstă copiii manifestă interes pentru sunetele și literele vorbite.
Adulții trebuie să acorde atenție expresivității vorbirii copilului, capacității sale de a folosi diferite intonații, respirație, voce. O greșeală comună este vorbirea foarte rapidă și emoțională. Exercițiile speciale vor ajuta la normalizarea ritmului și a ritmului vorbirii, îmbunătățind dicția. Pronunția copiilor de șase ani diferă puțin de vorbirea adulților.
Astfel, până la sfârșitul celui de-al șaselea an de viață, copilul atinge un nivel destul de ridicat în dezvoltarea vorbirii. Deține pronunția corectă a sunetului, vorbirea expresivă și emoțională, are vocabularul, formele gramaticale necesare comunicării libere cu adulții și semenii. Afirmațiile lui devin mai semnificative, mai precise, mai expresive.
Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic, care să permită comunicarea verbală și să pregătească pentru învățarea la școală, este una dintre sarcinile importante în sistemul general de lucru privind predarea copilului în instituțiile preșcolare și în familie. Un copil cu un discurs bine dezvoltat intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, își poate pune întrebări și negocia cu semenii despre jocul împreună. Dimpotrivă, vorbirea neclară a copilului îi complică relațiile cu oamenii și adesea lasă o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele vorbirii lor, le experimentează dureros, devin tăcuți, timizi, iritabili.
Pentru a educa un discurs cu drepturi depline, este necesar să se elimine tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa și cu adulții. Prin urmare, sarcina principală a părinților. În timp, acordați atenție diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului dumneavoastră pentru a începe munca de logopedie cu el înainte de școală, prevenind dificultățile de comunicare într-o echipă și performanța slabă într-o școală cuprinzătoare. Cu cât se începe corectarea mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.
De ce apar tulburările de vorbire? Logoped la întâlnirea introductivă a părinților.
De ce apar tulburările de vorbire? Logoped la întâlnirea introductivă a părinților
Salut dragă părinţi.
Numele meu este. Lucrez logoped de grup. Programul meu de lucru este zilnic de la 8 la 12.
Acum aș dori să vă atrag atenția asupra tuturor specialiștilor care vor lucra cu copiii dumneavoastră și vă vor ajuta să depășiți problemele în dezvoltare:
educatorilor:
Logoped
Instructor fizic:
Director muzical:
Psiholog:
Maseur:
Fiecare dintre ei va contribui cu un bob la dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, dezvoltate cuprinzător.
Imi poti spune te rog in ce grup faci parte? (într-un grup cu tulburare de vorbire, cu OHP, copii care au toate componentele activității de vorbire sunt afectate: vocabular slab, încălcări lexical - structura gramaticală a vorbirii / n- R: castravete-castravete /, pronunțarea sunetului afectată, discurs conectat)
Dar! Mulți parintii gresesc când se gândesc că prin trimiterea copilului în grup cu întârziere dezvoltarea vorbirii, ei scapă sau se eliberează parțial de problemele existente. Cu toate acestea, tu însuți vei deveni principalul asistent al copilului tău dacă iei cuvintele mele foarte în serios. Trebuie să vă amintiți că oricare tulburare de vorbire:
1. Gesticularea în loc de pronunție;
2. Dicționarul activ este foarte sărac;
3. Copilul vorbește mult, dar vorbirea lui nu este clară celorlalți
Toate acestea vor afecta dezvoltarea și comportamentul copilului într-o măsură sau alta.
Subestimarea corecției în timp util vorbire neajunsurile la copii conduc ulterior la dificultăți în stăpânirea scrisului și lecturii. Ce amenință să rămână în urmă la școală. Nu va fi vina copilului. Doar de vină părinţi care credea că copilul va crește și "vorbeste". Tulburări de vorbire la vârsta preșcolară mai înaintată și, ulterior, duc la complexe, îndoială de sine (ceea ce este important în zilele noastre).
niste părinţi foarte speriat când vorbesc "întârzieredezvoltarea vorbirii » NU VĂ PANICAȚI! O astfel de concluzie nu înseamnă în niciun fel inferioritatea psihică a bebelușului. Exercițiile sistematice vor ajuta la depășirea tuturor dificultăților. (specialişti şipărinţi ) . Adică, o absență nerezonabilă de la d / s nu este permisă pentru corectarea anumitor deficiențe.
Probabil te-ai întrebat asta de mai multe ori. întrebare: "DARde ce copilul meu are o tulburare de vorbire » . Motivele sunt multe și variate. Dar, conform statisticilor, 85% dintre copiii cu tulburări de vorbire au o istorie împovărată. N- R:
La 7 săptămâni - toxicoză;
La 14 săptămâni - anemie;
La 21 de săptămâni - infecția placentei;
La 23 de săptămâni - infecții respiratorii acute;
La 25 de săptămâni - amenințarea de întrerupere;
La 31 de săptămâni - presiune.
Este foarte important cum naştere:
o ce au fost
persistând
o Care erau apele
o Care este scorul tău Apgar?
Examinarea nou-născuților. Scorul Apgar
Sarcina principală a primei examinări a copilului imediat după naștere este de a evalua adaptarea acestuia la condițiile extrauterine de conviețuire. Se efectuează pe scara Apgar în primul minut după naștere pentru cinci semne clinice principale.
În funcție de gravitatea fiecărei funcții, se acordă scoruri și se adună numerele rezultate. Un scor Apgar de 9-10 este considerat normal. Dacă scorul este puțin mai mic și corespunde cu 7-8 puncte, atunci aceasta indică encefalopatie reziduală sau asfixie fetală ușoară, care duce în continuare la disfuncție cerebrală minimă și sindrom cerebrostenic. Un scor de 7 sau mai mare pe scara Apgar indică un prognostic bun atât pentru viabilitatea copilului, cât și pentru dezvoltarea sa neuropsihică. Scorurile scăzute, în special sub 5 puncte, sunt considerate factori de risc pentru mortalitate și dezvoltarea neurologică. încălcări.
Când începeți să examinăm un nou-născut, trebuie avut în vedere că unele reflexe necondiționate dispar rapid, așa că este important să le remediați în timp util. Leziunile sistemului nervos vor ajuta la identificarea principalelor stigmate disembriogenetice. Inspecția generală este importantă
o A existat o încurcare a cordonului ombilical în jurul gâtului (asfixie)
În cele mai multe cazuri, copiii cu întârziere vorbire dezvoltare, este necesară consultarea unui neurolog. La urma urmei, unul dintre cele mai frecvente diagnostice astăzi este PEP. (encefalopatie perinatala). Acest concept combină leziuni cerebrale de diverse origini înainte, în timpul sau după naștere. Din nou, acest diagnostic nu înseamnă inferioritatea copilului și nu trebuie să fie foarte înspăimântător. Dar nu poți lăsa totul așa cum este. Trebuie să observați copilul și să urmați toate recomandările unui neurolog. Adesea cauzele DAE, în special netratate tulburări de vorbire.
Nu este ultimul rol în vorbire defectele joaca ereditare
Acum aș dori să mă opresc asupra dificultăților apare la părinți făcând temele cu copii:
o Nedorinta de a studia – trebuie sa interesezi copilul. Este important de reținut că principala activitate a copiilor este jocul. Puteți merge într-o excursie în Regatul Zânelor sau puteți vizita cocul. Poate fi necesar să-ți urmărești copilul prin cameră, arătându-i poze.
o Nu studii sistematice - pentru a obține rezultate, trebuie să exersați în fiecare zi. Zilnic conduce:
Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine;
Gimnastica de articulare;
Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive și a auzului fonemic;
Jocuri pentru formarea categoriilor lexicale si gramaticale.
o Oboseala excesiva a bebelusului - incepe cursurile de la 3-5 minute. pe zi, crescând treptat timpul la 15 minute.
o Dificultate în asimilarea materialului perceput - trebuie să folosiți material vizual, deoarece este dificil pentru copii să perceapă un cuvânt rupt dintr-o imagine.
o Utilizarea frecventă a cuvântului "nu dreapta"- trebuie să susțineți toate acțiunile copilului, laudă chiar și pentru succesele minore.
o Comunicare incorectă – vorbiți clar, cu fața spre copil. Lasă-l să vadă mișcările buzelor tale, amintește-le.
o Solicitarea unei pronunții corecte imediat - acest lucru nu este necesar. Dacă copilul a sunat la tren așa - asta, confirmați răspunsul lui cu două Opțiuni: "Da, este un tren, tu-tu"
o Dorința de a învăța imediat, repeta totul - acasă trebuie să studiezi subiectul lexical care merge la grădiniță. Tema lexicală a săptămânii o puteți vedea în colț logoped.
o Nu am luat folderul - în fiecare joi dau folderul de interacțiune logoped cu părinții a fi returnat luni.
propriu performanţă Am vrut să ajung cu ceea ce trebuie să aduc lectii:
Bandaj 45/29 - la pachet;
Servetele sterile;
periuta de dinti,
Discurs la întâlnirea părinților din grupul senior „Pregătirea sferei de vorbire pentru școlarizare”.
Până la momentul admiterii la şcoală Un copil are multe de știut și de capabil să facă.
Trebuie să aibă o pronunție bună și clară a sunetelor (adică să pronunțe corect și clar toate sunetele limbii ruse, să nu le confundați sau să le amestecați în vorbire independentă). Acesta este cel mai vizibil factor extern. dezvoltarea vorbirii copilului. Până la vârsta de 6-7 ani, de regulă, copilul însuși stăpânește abilitățile de pronunție corectă a sunetului. Dacă pronunția sunetului nu se formează singură, atunci este necesară o corecție specială, efectuată de un logoped. Vom vorbi despre asta puțin mai târziu.
Trebuie să audă și să distingă între pronunția corectă și incorectă atât a sunetelor străine, cât și a celor proprii, deoarece aceasta este baza autocontrolului asupra vorbirii, care este extrem de necesar atunci când se formează o literă în inițial şcoală. Mai tanar studentul scrie asa pe măsură ce vorbește și se aude. Și acest lucru este direct legat de formarea unei stime de sine adecvate. Copilul trebuie lăudat, notând binele din activitățile și comportamentul copilului. Dar este și necesar să sărbătorim ceva care încă nu a ieșit suficient de bine. LA şcoală elevii de clasa întâi vor avea nevoie cu siguranță de disciplină, ascultare și autocontrol.
Trebuie să fie capabil să determine prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt; determină locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit); determinați ordinea sunetelor într-un cuvânt și numărați numărul acestora. O astfel de muncă este desfășurată în mod regulat la grădiniță de către educatori, ca parte a pregătirea unui copil pentru alfabetizare. Părinţi poate participa și la acest proces. Pune-ți copilul să vină cu cuvinte "R"; spune primul sunet dintr-un cuvânt (barza, apa, usa) sau ultimul sunet din cuvinte (pisica, vulpe, gard); determina unde este sunetul "l"în cuvintele Labă, băț, masă)
Trebuie să aibă un stoc bogat de informații despre lumea din jurul lui (despre sine, despre familia lui, despre natură, despre anotimpuri, despre ora zilei, despre animale, păsări, insecte etc.); să înțeleagă relațiile cauză-efect ale fenomenelor din jurul copilului și să formuleze corect acest lucru în vorbire. Pentru a rezolva această problemă, este necesar, în timp ce vorbești cu copilul, să îi atragi atenția asupra obiectelor, asupra culorii, formei, cantității, scopului acestora. trebuie să vorbești mai mult, să vorbești mai mult cu copiii, să-i pui în fața problematic întrebări: "De ce?", "De ce?", "la fel de?", "pentru ce e asta?".
Trebuie să poată folosi o frază comună detaliată, adică să răspundă la întrebare cu un răspuns complet; pronunță corect și clar terminațiile cuvintelor dintr-o frază. Fiți capabil să repovestiți în mod independent un text necunoscut și să compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Pentru a forma astfel de abilități, trebuie să le citiți copiilor cât mai mult posibil și apoi să vorbiți despre ceea ce au citit; pune întrebări, încurajează-l să pună el însuși întrebări. Iar la întrebarea copilului ar trebui să se răspundă într-un mod accesibil, în cuvinte simple, de înțeles pentru copil, suficient de detaliat. Și trebuie să vă amintiți constant că vorbirea unui adult este un model pentru un copil.
Asistența logopedică copilului este oferită în cele ce urmează forme:
Logopedic grup sau gradinita specializata
sub această formă, se acordă asistență logopedică copiilor cu tulburări severe de vorbire. astfel de copii, după ce au primit o trimitere din partea orașului PMPK, trebuie să stea la coadă la o instituție de această specializare, să-și aștepte rândul și să intre într-o instituție specială. grup. Specialist cheie în grup – logoped. Programul principal - corectare defecte de vorbire.
Logoped policlinic.
Această formă de asistență logopedică este aleasă independent părinţiși urmează principiul vizitei la medic într-o clinică. Ei vă examinează, vă oferă o sarcină de rețetă și vă trimit acasă pe cont propriu pentru a încerca să obțineți rezultatul dorit. Urmează o nouă vizită la logopedul policlinicii.
Logopoint în grădiniță
Această formă de asistență logopedică presupune prezența unui singur logoped pentru întreaga grădiniță. Logopedul examinează, analizează starea vorbire dezvoltarea tuturor copiilor din grădiniță. Planifică timpul necesar pentru a corecta vorbirea copiilor care au nevoie de un astfel de ajutor.
Și face corecturi vorbireîncălcări până la momentul în care copilul intră în şcoală. Cursurile cu această formă de logopedie se desfășoară cu copii. grupe de seniori și pregătitoare.
Oricine are nevoie de corectare a vorbirii prescolari se va acorda asistența logopedică necesară.
Aș dori să subliniez importanța și necesitatea participării părinţiîn procesul corectiv. Ar trebui să știi ce fac cu copilul tău, să controlezi formarea, consolidarea pronunției corecte a sunetelor, să monitorizezi utilizarea abilităților bune de pronunție acasă, în afara orelor de logopedie. Pentru a face acest lucru, vi se vor da o serie de teme pentru acasă. Participarea dumneavoastră la procesul de corecție și controlul dumneavoastră asupra aplicării abilităților dobândite în corectarea logopediei îi vor oferi copilului dumneavoastră un ajutor neprețuit pe calea stăpânirii vorbirii cu drepturi depline.
Prezentare la întâlnirea cu părinții în grupul senior de terapie logopedică
pe tema: „Discursul unui copil de 5-6 ani: caracteristici ale dezvoltării vorbirii și comunicării”.
Cea mai importantă achiziție la vârsta preșcolară este stăpânirea vorbirii ca mijloc de cunoaștere a ceea ce îl înconjoară și a celor apropiați. Vârsta preșcolară este perioada cea mai potrivită pentru îmbogățirea și dezvoltarea vorbirii, deoarece dacă până la vârsta de 6-7 ani un copil nu a atins un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii, atunci îi va fi dificil și, în primul rând, la intrarea la școală și la studii în clasele primare, până la urmă, comunicarea, atât cu alți copii, colegii de clasă, cât și cu profesorii și alți adulți, va fi, de asemenea, foarte dificilă. La o vârstă mai înaintată, dobândirea vorbirii, după cum arată practica, are mai puțin succes. Și întrucât comunicarea este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară mai mare în general, trebuie acordată o atenție deosebită formării acestui proces mental. Grădinița asigură diverse programe și tehnologii pentru predarea copiilor, inclusiv cele care vizează dezvoltarea vorbirii și vocabularului unui preșcolar, în special predarea limbii materne. Acestea sunt, poate, trăsăturile clare ale predării într-o instituție preșcolară, care afectează și comunicarea. La grădiniță, copiii dezvoltă o cultură sonoră a vorbirii, îmbogățesc, consolidează și activează vocabularul colocvial al unui preșcolar. Vorbirea corectă în domeniul gramaticii este, de asemenea, îmbunătățită semnificativ.
Comunicarea între un preșcolar - un viitor elev de clasa întâi se extinde, se manifestă trăsături ale discursului monolog dialogic și coerent. În instituția de învățământ preșcolar, copiii de vârstă preșcolară mai mare stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari contribuie la extinderea cercului de comunicare al copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Ei vorbesc mult cu rudele și cu adulții apropiați. Discursul lor devine mai expresiv, are propriile sale caracteristici. Și, de asemenea, își dezvoltă comunicarea cu adulții necunoscuti. Cu ajutorul vorbirii, copiii preșcolari mai mari sunt implicați activ în comunicarea cu alți copii în timpul jocului și activităților independente. Discursul copilului este adesea însoțit de acțiuni obiective. De exemplu, un copil ia o jucărie și începe să-și comenteze acțiunile. O astfel de rostire și o astfel de comunicare pot părea a fi doar o declarație a acțiunii copilului. Dar această formă de vorbire are o mare importanță în procesul de dezvoltare a gândirii copilului. Aceasta arată că comunicarea verbală a preșcolarului se extinde, bebelușul începe să gândească, să reflecteze folosind cuvinte și fraze. Discursul în acest caz arată formarea gândirii unui copil de vârstă preșcolară. Preșcolarii mai mari sunt interesați de discursul și declarațiile adulților. Ei ascultă cu atenție, notează nu numai afirmațiile despre ei înșiși, nu doar discursul care le este adresat direct, ci și ascultă cu interes atunci când adulții vorbesc cu alți copii și între ei. Comunicarea vorbirii la copiii preșcolari mai mari cu adulții și copiii extinde și adâncește lumea bebelușului. În timpul jocului cu semenii, copilul dobândește abilitățile de vorbire dialogică. Până la finalul vizitei la instituția de învățământ preșcolar, comunicarea verbală a unui preșcolar de vârstă preșcolară mare poate rămâne la nivelul comunicării situaționale. În cele mai multe cazuri, copiii de vârstă preșcolară mai mare nu au format deloc comunicare verbală pe subiecte personale. Și astfel, ei comunică pur emoțional și direct, ceea ce caracterizează în general caracteristicile comunicării copiilor foarte mici. În comportament, preșcolarii, desigur, nu arată ca niște bebeluși, dar le place mai mult când un adult pur și simplu îi mângâie, îi mângâie, iar în comunicarea verbală sunt deseori stânjeniți, se retrag în ei înșiși sau chiar refuză să comunice. Acest lucru este natural pentru un bebeluș de până la un an, dar atunci când această formă de comunicare persistă până la 5 ani, atunci acest lucru ar trebui să fie alarmant, acest lucru indică un întârziere de dezvoltare, arată vorbire neformată. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă au tulburări de dezvoltare a vorbirii. Copiii pot comenta acțiunile lor în timpul anumitor activități, dar cel mai adesea numai atunci când sunt întrebați. Copiii de cele mai multe ori nu manifestă propria inițiativă în vorbire. Ce se poate spune despre componentele activității de vorbire? DOMNUL. Lvova a remarcat că componentele activității de vorbire includ: viteza de manifestare a reacțiilor de vorbire în timpul unui dialog, selecția de jocuri care necesită utilizarea componentelor de vorbire, viteza de selecție a cuvintelor și caracteristicile enunțurilor. Iar condițiile în care se activează vorbirea copiilor includ: stăpânirea sistemului limbajului la un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii, nevoia și caracteristicile comunicării la copii, includerea preșcolarilor în activități care sunt disponibile pentru o anumită etapă de vârstă. La vârsta de 5 ani, copilul începe să folosească toate părțile principale ale vorbirii în comunicare. Are o formare și o dezvoltare treptată a formării de cuvânt a preșcolarilor. Bebelușii sunt în proces de activare a vocabularului, copiii încep să folosească cuvintele cu sens. La preșcolari, flexiunea se îmbunătățește. La vârsta de 5-6 ani, afirmațiile copiilor devin mai voluminoase, logica prezentării se manifestă în vorbire. Spunând ceva, copiii încep să fantezeze, inventează diverse scene care nu există în realitate. 5-6 ani - perioada de formare activă a laturii fonetice a vorbirii. Copiii sunt deja caracterizați de capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, de a umple cuvintele cu sunete. Greșelile sunt permise numai în cuvinte necunoscute copiilor. Construirea unei structuri de propoziție Stăpânind vorbirea și povestirea coerente, preșcolarii de 5-6 ani folosesc în mod activ vorbirea scrisă. În comunicare, numărul de propoziții simple comune, propoziții compuse și complexe, pe care copiii le folosesc de bunăvoie în vorbirea lor, crește. Extinderea sferei de comunicare, se recomandă îmbunătățirea structurii declarațiilor copiilor. Acest lucru poate fi realizat cu succes în procesul activității de joc. În al 6-lea an de viață, procesul de asimilare a proprietăților morfologice ale propozițiilor decurge activ. Copilul învață cuvinte noi, se schimbă și vocabularul și formele de schimbare gramaticală a cuvintelor noi. La această vârstă are loc în mod activ dezvoltarea diferitelor metode de formare a cuvintelor, ceea ce este mult facilitat de crearea de cuvinte a copilului. În primul rând, aceasta se referă la principalele părți ale vorbirii: substantive, adjective, verbe. Procesul de creare a cuvintelor la vârsta de 6 ani poate fi observat la aproape toți copiii. Aceasta este o perioadă în care crearea de cuvinte se dezvoltă activ. Are forma unui joc de limbaj, iar acest lucru este deosebit de atractiv pentru copil. Al cincilea - al șaselea an de viață se caracterizează prin formarea arbitrarului vorbirii. Copiii preșcolari dezvoltă percepția fonetică. Ei sunt conștienți de cele mai simple modele lingvistice, care pot fi adesea observate în activități de joacă saturate de comunicarea lingvistică a preșcolarilor. În ceea ce privește vârsta de 6-7 ani, atunci copiii continuă să stăpânească metodele de construire corectă gramatical a enunțurilor coerente. Copiii încep să construiască monologuri descriptive. Vorbirea se schimbă, devine și mai corectă din punct de vedere gramatical și fonetic. Discursul dialogic al preșcolarilor Dialogul unui preșcolar mai mare cu semenii se desfășoară involuntar și proactiv. În procesul de dialog, copiii sunt învățați să folosească antonime, continuă să dezvolte abilitățile de a folosi cuvinte în diferite forme, își formează capacitatea de a generaliza cuvintele. Drept urmare, vocabularul este mult îmbogățit. Metode, datorită cărora, vorbirea unui preșcolar este îmbogățită, extinsă și caracteristicile sale sunt activate. Una dintre metodele eficiente este un joc didactic, care este mereu plin de obiecte. Copiii le recunosc, le pot descrie calitatea, pot spune despre scopul subiectului.
Înainte de începerea școlii, copilul trebuie să dobândească abilități de vorbire, să stăpânească structura gramaticală a vorbirii. Aceasta este vârsta la care are loc asimilarea firească a ordinii sintactice și morfologice de către copil.
Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară în vârstă suferă multe schimbări. La 5 ani, un bebeluș care bolborosește se transformă într-un interlocutor interesant, care este deja capabil să povestească în detaliu despre sentimentele sale. La această vârstă, este foarte important să acordați atenție pronunției corecte, deoarece. chiar acum se pun obiceiurile de vorbire ale copilului.
Norme de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară senior
Discursul unui copil de vârstă preșcolară senior (5-6 ani) devine mai corect, figurat și clar. Conform standardelor de vârstă, dezvoltarea vorbirii unui copil de 5-6 ani ar trebui să includă următoarele caracteristici:
1. Vocabular.
Acum copilul începe să folosească substantive colective în vorbirea lui. El știe deja că totalitatea anumitor obiecte, persoane sau fenomene pot fi descrise într-un singur cuvânt (rude, feluri de mâncare etc.). La vârsta de 5-6 ani, copilul introduce în vocabularul său adjective care sunt folosite pentru a determina starea obiectelor (lemn, frig, umed etc.).
Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari mai mari include familiaritatea cu concepte abstracte, abstracte. De exemplu, vocabularul unui copil conține deja adjective subiective - amabil, jucăuș, vesel etc.
2. Gramatica.
La această vârstă, copilul știe deja să formeze adjective posesive (fusta mamei, castronul pisicii etc.). Majoritatea copiilor la această vârstă sunt fluenți în regulile gramaticale de bază: schimbarea substantivelor după gen și număr, acordul corect al substantivelor cu cifrele etc.
3. Vocabular și conexiunea vorbirii.
Mai aproape de vârsta de 6 ani, vocabularul activ al copilului ar trebui să cuprindă aproximativ 3.000 de cuvinte. Deoarece copilul învață deja cu ușurință nume noi, numărul de cuvinte folosite este în continuă creștere.
La această vârstă, copiii repovestesc liber povești formate din 40-50 de propoziții. De regulă, discursul preșcolarilor mai mari se distinge deja prin logică, coerență și consistență. Totuși, într-o conversație liberă, mai ales dacă este însoțită de o explozie emoțională, copilul poate sări de la eveniment la eveniment, să piardă firul principal al conversației, să se lase distras de detalii minore etc.
Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară înaltă dobândește expresivitate intonațională. Copiii sunt bucuroși să ofere cuvintelor o culoare emoțională - surpriză, bucurie, frică etc.
Cum să dezvoltați vorbirea unui preșcolar mai în vârstă
Acum este important să dezvoltați discursul dialogic al bebelușului, precum și corectitudinea pronunției sunetului. Mulți copii la vârsta de 5-6 ani încă nu scapă de dificultățile de a pronunța unele litere (cel mai adesea - p, z și s). Dacă exercițiile la domiciliu nu dau rezultate vizibile, la această vârstă copilul poate fi condus deja la un logoped care va determina cauza erorilor de sunet.
În caz contrar, dezvoltarea vorbirii bebelușului ar trebui să vizeze extinderea vocabularului, stăpânirea structurii gramaticale și a coerenței narațiunii.
preșcolar discurs pedagogic conștiință
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline este stăpânirea corectă în timp util a vorbirii de către copil.
Într-o instituție preșcolară, dezvoltarea vorbirii copiilor este realizată de profesori în diverse tipuri de activități: în activități educaționale directe, precum și exerciții care vizează dezvoltarea laturii sonore a vorbirii și îmbogățirea vocabularului copiilor; se desfășoară jocuri și exerciții pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și a vorbirii coerente.
Educatorii folosesc oportunitatea de a numi corect și clar un obiect, părți ale unui obiect, să îi caracterizeze trăsăturile, calitățile în diferite tipuri de activități (la plimbare, în grup, în timpul diferitelor procese de regim, într-un joc). În același timp, educatorii formează clar sarcina, pun întrebări cu precizie. Acest lucru vă permite să mențineți relația de înțelegere și utilizare a cuvintelor, ceea ce, la rândul său, îmbunătățește capacitatea copiilor de a exprima corect și complet gândurile, crește eficacitatea comunicării verbale.
Pentru a maximiza vorbirea copiilor, profesorii desfășoară jocuri, al căror scop este să-i implice pe copii într-o conversație pe o anumită temă și să le permită să-și exprime opiniile cu privire la o serie de întrebări pe care le ridică un adult. În jocuri, copiii își asumă anumite roluri, dar nu le joacă, ci le pronunță. Profesorii realizează astfel de calități ale vorbirii precum acuratețea, corectitudinea, coerența, expresivitatea. Aceștia acordă o atenție deosebită dezvoltării înțelegerii vorbirii la copii, exersându-se în implementarea instrucțiunilor verbale. Copiii manifestă un mare interes pentru modul în care spun: „... copilul nu este străin de curiozitate și în raport cu fiziologia pronunției. El se întreabă ce organe sunt implicate în pronunție și chiar este gata să experimenteze în această direcție ”(Gvozdev A.N.).
Profesorii sunt participanți activi și organizatori ai comunicării verbale între copiii mai mari. Îi oferă copilului să spună altor copii despre noutățile lor, atrage atenția copiilor asupra întrebărilor și declarațiilor altor copii, încurajându-i să răspundă și să vorbească.
Într-o conversație cu un copil, educatorii acordă atenție conținutului și formei mesajului, corectează cu delicatețe erorile gramaticale. În timpul liber, profesorii lucrează individual cu copilul, dezvoltând acea latură a dezvoltării vorbirii care provoacă dificultăți copilului. Educatorii oferă copiilor posibilitatea de a vorbi despre ceea ce au văzut la plimbare, în drum spre grădiniță, folosind întrebări de motivație, observație, ei răspund activ la manifestarea creării cuvântului, jocul copilului cu cuvântul, pentru că. aceasta permite dezvoltarea vorbirii figurate.
Profesorii încearcă să ofere copiilor exemple de vorbire literară corectă, ei încearcă să facă discursul clar, clar, colorat, complet, corect din punct de vedere gramatical, expresiv, concis. Includeți în discurs o varietate de mostre de etichetă de vorbire. „Vorbiți copiilor încet, într-un limbaj accesibil, ușor de înțeles, evitând expresiile dificile, de neînțeles, dar într-un limbaj impecabil de corect și literar, în niciun caz prefăcând un mod dulce, dar întotdeauna incorect de vorbire a copiilor” (E.I. Tikheeva).
Folosind, cu ajutorul adulților, proverbe și zicători în vorbirea lor, copiii de vârstă preșcolară senior învață să-și exprime gândurile și sentimentele în mod clar, concis, expresiv, colorându-și intonația vorbirii, dezvoltă capacitatea de a folosi cuvântul în mod creativ, capacitatea de a descrie la figurat un obiect, dă-i o descriere vie.
Ghicirea și inventarea de ghicitori are, de asemenea, un impact asupra dezvoltării versatile a vorbirii unui preșcolar mai în vârstă. Utilizarea diferitelor mijloace de exprimare pentru a crea o imagine metaforică într-o ghicitoare (metoda de personificare, utilizarea polisemiei unui cuvânt, definiții, epitete, comparații, o organizare ritmică specială) contribuie la formarea imaginilor vorbirii unei persoane mai vechi. prescolar.
Ghicitorile îmbogățesc vocabularul copiilor datorită ambiguității cuvintelor, ajută la vedea semnificațiile secundare ale cuvintelor, formează idei despre sensul figurat al cuvântului. Ele ajută la asimilarea structurii sonore și gramaticale a vorbirii ruse, obligându-i să se concentreze asupra formei lingvistice și să o analizeze, ceea ce este confirmat în studiile lui F.A. Sokhin.
O ghicitoare este una dintre formele mici de artă populară orală, în care semnele cele mai vii, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor sunt date într-o formă extrem de comprimată, figurativă. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii, concluzii, capacitatea de a identifica clar cele mai caracteristice, trăsături expresive ale unui obiect sau fenomen, capacitatea de a transmite în mod viu și concis imagini ale obiectelor, dezvoltă o Viziunea poetică a realității la copii.
Utilizarea ghicitorilor în lucrul cu copiii contribuie la dezvoltarea abilităților lor de vorbire - dovezi și vorbire - descriere. A putea demonstra nu înseamnă doar a putea gândi corect, logic, ci și a-ți exprima corect gândul, învelindu-l într-o formă verbală exactă. Proba de vorbire necesită special, diferit de descrierea și narațiunea turelor de vorbire, structuri gramaticale, o compunere specială. De obicei, preșcolarii nu folosesc acest lucru în discursul lor, dar este necesar să se creeze condiții pentru înțelegerea și dezvoltarea lor.
Pentru ca preșcolarii să stăpânească rapid forma descriptivă a vorbirii, se recomandă să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii, să-i învețe să observe frumusețea și originalitatea imaginii artistice, să înțeleagă prin ce înseamnă vorbirea aceasta. creat, pentru a dezvolta gustul pentru cuvântul exact și figurat.
Deci, printr-o ghicitoare, preșcolarii dezvoltă sensibilitatea față de limbaj, învață să folosească diverse mijloace, selectează cuvintele potrivite și stăpânesc treptat sistemul figurativ al limbii.
Cântecele de leagăn dezvoltă și vorbirea preșcolarului mai mare, îi îmbogățesc vorbirea datorită faptului că conțin o gamă largă de informații despre lumea din jurul lor, în primul rând despre acele obiecte care sunt apropiate de experiența oamenilor și atrag prin aspectul lor. Varietatea gramaticală a cântecelor de leagăn contribuie la dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, formează percepția fonetică. Cântecele de leagăn vă permit să memorați cuvinte și forme de cuvinte, fraze, să stăpâniți partea lexicală a vorbirii.
Cântecele populare, versurile de pepinieră, pistilele sunt, de asemenea, materiale excelente de vorbire care pot fi folosite la orele de dezvoltare a vorbirii. Cu ajutorul lor, puteți dezvolta conștientizarea fonemică.
Într-o instituție preșcolară, dezvoltarea dicției este, de asemenea, o sarcină urgentă a dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară senior. Se știe că la copii organele aparatului de vorbire-motor nu sunt încă suficient de coordonate și de funcționare clar. Unii copii se caracterizează prin grabă excesivă, pronunția neclară a cuvintelor, „înghițirea terminațiilor”. Se observă și o altă extremă: o manieră inutil de lentă, întinsă de pronunție a cuvintelor. Exercițiile speciale îi ajută pe copii să depășească astfel de dificultăți prin îmbunătățirea dicției lor.
Pentru exercițiile de dicție, proverbe, zicale, cântece, ghicitori, răsucitori de limbi sunt material indispensabil. Formele mici de folclor sunt concise și clare ca formă, profunde și ritmice. Cu ajutorul lor, copiii din instituțiile preșcolare învață pronunție clară și sonoră, trec printr-o școală de fonetică artistică. Conform definiției potrivite a lui K.D. Ushinsky, proverbe și zicale ajută la „spărgerea limbajului copilului în limba rusă”.
Scopul exercițiilor de dicție este divers. Ele pot fi folosite pentru a dezvolta flexibilitatea și mobilitatea aparatului de vorbire al copilului, pentru a forma pronunția corectă a sunetelor vorbirii, pentru a stăpâni pronunția sunetelor și cuvintelor greu de combinat, pentru a stăpâni bogăția de intonație a copilului și un tempo diferit al vorbirii. Toate acestea pot fi găsite în pedagogia populară. De exemplu, cu ajutorul unor mici forme de folclor, copiii învață să exprime cutare sau cutare intonație: mâhnire, tandrețe și afecțiune, surpriză, avertizare.
Este important ca atunci când efectuați exerciții de dicție, în spatele fiecărui cuvânt rostit să existe o realitate. Numai în acest caz vorbirea copilului va suna natural și expresiv.
Rimele, răsucitoarele de limbă, proverbele, vorbele sunt cel mai bogat material pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii. Dezvoltând simțul ritmului și al rimei, pregătim copilul pentru o percepție ulterioară a vorbirii poetice și formăm expresivitatea intonațională a vorbirii sale.
Potrivit lui A.P. Usova „Arta populară rusă verbală conține valori poetice”. Influența sa asupra dezvoltării vorbirii copiilor este incontestabilă. Cu ajutorul unor forme mici de folclor, este posibil să se rezolve aproape toate problemele metodologiei de dezvoltare a vorbirii și, împreună cu principalele metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii ale preșcolarilor mai mari, acest material cel mai bogat al creativității verbale a oamenii pot și trebuie folosiți. Prin urmare, instituțiile preșcolare din sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii unui preșcolar mai în vârstă acordă o atenție deosebită formelor de mic folclor.
