Instrucțiuni. Analiza lectiei de remediere

Educatoare: Usynina Elena Gennadievna

Cerințe pentru un profesor într-o instituție de corecție

„Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l recunoască și în toate privințele.” Această afirmație a lui K. D. Ushinsky este o regulă pentru fiecare educator.

De cele mai multe ori copiii din instituțiile speciale (corecționale) petrec interacționând cu profesorul-educator (de la 8 la 10 ore pe zi sau mai mult). Atitudinea profesorului - educator al instituțiilor de învățământ speciale, capacitatea sa de a interacționa cu un copil special se reflectă pe deplin în starea, comportamentul, manifestările personale ale copiilor nu numai în timpul șederii lor în orfelinat, ci și în anii următori.
Profesorul-educator, în această situație, se află într-un proces de căutare continuă a metodelor, formelor și mijloacelor individuale de interacțiune pentru a ajuta eficient copilul cu dizabilități. Înțelegând integritatea procesului de dezvoltare a copilului, importanța cooperării (interacțiunii) rezonabile cu acesta, educatorul trebuie să fie capabil să creeze condiții pentru relații de încredere „de familie”. Diversitatea activității profesionale a unui profesor-educator și specificul acesteia impun anumite cerințe asupra abilităților de interacțiune cu copiii cu dizabilități.

Educator la o școală corecțională:

insuflă elevilor dragostea pentru muncă, calități morale înalte, abilități de comportament cultural, necesitatea respectării regulilor de igienă personală;
controlează implementarea rutinei zilnice de către elevi, finalizarea la timp a temelor, ajută la învățare și la organizarea rezonabilă a timpului liber;
desfășoară, împreună cu medicul, activități care promovează sănătatea și dezvoltarea fizică a elevilor;
menține o comunicare constantă cu profesorii, personalul medical; atrage copiii către autoservire și alte tipuri de muncă utile din punct de vedere social, ținând cont de vârsta, sexul, capacitățile fizice și mentale ale copiilor, normele și cerințele de igienă pentru a le proteja sănătatea; nu ar trebui să lase copiii în pace.

Educatorul trebuie să își planifice în mod clar și intenționat munca, ținând cont de munca individuală zilnică cu copiii.

Profesorul trebuie:

efectuează lucrări care vizează corectarea maximă a deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor, adaptarea lor socială;
studiați personalitatea copilului, interesele acestuia și utilizați materialele primite pentru implementarea unei abordări individuale și diferențiate în procesul de educație și creștere, luați în considerare recomandările și numirile medicilor - un psihiatru și un medic pediatru;
În timpul programului său de lucru poartă o mare responsabilitate (prin lege) pentru viața și sănătatea copiilor.

Este necesar să se obișnuiască copiii cu începutul exact al orei de învățământ (adică la o oră stabilită cu precizie). În prealabil, profesorul pregătește sala pentru lecție - organizează aerisirea, verifică curățenia și ordinea (nu poți studia într-o cameră murdară, plină de gunoi), pregătește o cârpă umedă, cretă, face notițele necesare pe tablă, pregătește didactic material.

În timpul orelor, profesorul controlează disciplina și ordinea.

Înainte de lecție, este necesar să colectați toți elevii. Pentru a nu doborî ritmul orelor, trebuie să-i înveți să meargă la toaletă înainte de ora de învățământ.

Ora de învățământ ar trebui să se desfășoare sub diferite forme. Poate fi o conversație, un briefing, un test, o testare, o dispută, o lecție practică, o excursie. În cursul lecției în sine, este, de asemenea, necesar să se aplice o varietate de metode și tehnici. Este greșit să construiești toate orele pe monologul educatorului, să pui întrebări și să le răspunzi singur. Este necesar să puneți elevii într-o poziție activă, făcând referire la experiența lor personală.

Fiecare lecție educațională individuală este o cărămidă mică în sistemul general de clase, așa că trebuie să fie conectată cu materialul anterior și să creeze baza pentru viitor. Pentru fiecare secțiune separată, este necesar să ne gândim la structura claselor interdependente.

Când conduce cursurile, profesorul trebuie să înțeleagă clar următoarele lucruri pentru el însuși:

Tema lecției- despre ce va vorbi, ce să explice, ce să lucreze.

Scopul lecției- acesta este un punct foarte important, adesea profesorul însuși nu poate explica clar ce scop își stabilește atunci când conduce lecția (adică se dovedește a fi o lecție fără scop), iar dacă scopul nu a fost stabilit, atunci nu există niciun rezultat în sfarsit.

Metode și tehnici. Fiecare întrebare din lecție este pasul ei mic. Pentru fiecare întrebare (precum și pentru fiecare sarcină), educatorul selectează metode și tehnici (în funcție de grup, locul acțiunii în structura generală a instruirii etc.). O varietate de metode și tehnici trezesc interesul copiilor, fac învățarea ușoară și plăcută, imperceptibilă pentru copil.

Poate fi - chestionare, testare, întrebări problematice, discuții, briefing-uri, lucru cu cărți, formulare de joc.

Când face o lecție, educatorul ar trebui să fie pregătit să răspundă la următoarele întrebări:

Când ați rezolvat această problemă (indicată de el), ce metode și tehnici ați folosit?

De ce le-ați ales (justificați oportunitatea)?

Cât de reușită a fost cererea lor?

Asigurați-vă că vă gândiți bine și notați întrebările pe care profesorul le va adresa copiilor.

Obiectivele lecției- un obiectiv mare este împărțit în sarcini separate, înguste. În cele din urmă, atunci când își autoanalizează lecția, răspunde la întrebarea - cât de bine au fost rezolvate sarcinile, educatorul poate spune despre succesul lecției.

Sarcinile pot fi împărțite aproximativ în trei tipuri:

didactic (educativ)
corecțional și în curs de dezvoltare (corecție .... extindere ...)
educațional (formare... educație...)

De regulă, într-o lecție competentă metodic, sarcinile de toate cele trei tipuri sunt evidențiate, altfel se dovedește o pregătire fără educație, sau educație abstractă sau educație (antrenament) care nu ține cont de particularitățile dezvoltării mentale a copilului.

Întrebări sunt subsecțiuni ale subiectului. De exemplu, subiectul „Ustensile de gătit” poate include întrebările:

Tipuri de ustensile de bucătărie.

Reguli de îngrijire (pentru feluri de mâncare de diferite tipuri).

Produse de îngrijire a vaselor.

Asigurați-vă că țineți cont de faptul că direcția lecției este de a explica material nou, de a-l consolida, de a-l sistematiza, de a extinde cunoștințele, de a controla stăpânirea, de a forma noi abilități și abilități, de a le consolida, de a le controla formarea.

Acesta este un punct important și este necesar să urmați succesiunea logică în prezentarea materialului.

Educatorul trebuie să clarifice singur: în urma lecției, ce cunoștințe specifice vor fi date (sau consolidate, sau extinse, sistematizate, controlate) și ce aptitudini, aptitudini specifice vor fi dezvoltate (formate, consolidate, controlate).

Distingeți metodic corect trei părți psihologice, pedagogice și organizaționale în orice lecție:

Introducere, partea organizatorică. În această parte: verificarea prezenței copiilor, pregătirea lor. Apoi, trebuie să motivați copiii, să anunțați subiectul (sau să-i lăsați să ghicească singuri), să explicați (dați exemple) de ce este important, să îl interesați și să desfășurați o încălzire a jocului.

Parte principală. Dacă este necesar, înainte de a pregăti material nou, aici puteți repeta, consolida sau verifica studiul anterior. După aceea vine lucrul cu material nou.

În partea finală, se realizează o reflecție a lecției. „Ce am învățat astăzi, ce am învățat? Ce ți-a plăcut în mod deosebit, ce nu ți-a plăcut, de ce? etc.

Aspectele valeologice trebuie luate în considerare:

Controlul posturii, exerciții fizice, pauze de odihnă a ochilor etc.

Pentru o desfășurare mai reușită a orelor de învățământ, este posibil să se recomande educatorului să pregătească un rezumat, unde să indice subiectul, sarcinile, întrebările, metodele și tehnicile, literatura folosită.

O lecție bine desfășurată este rezultatul multă muncă grea (în special pentru educatorii începători). Algoritmul de lucru este următorul:

Priviți subiectul, uitați-vă la ce întrebări îl veți sparge.

Stabiliți ordinea în care sunt adresate întrebările (ce vine mai întâi, ce urmează).

Formulați obiectivele lecției.

Gândiți-vă la tipul de activitate - aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat prin briefing-uri, exerciții practice, forme de joc, excursii sau o combinație a acestora.

Gândiți-vă ce metode și tehnici veți folosi pentru fiecare problemă.

Determinați structura lecției:

Cum vei motiva copiii în partea de apă. Cum îi vei interesa, surprinde, atrage atenția!

Cum vei rezolva sarcinile din partea principală? Cum vă veți menține copiii interesați?

La ce acordați atenție în partea finală. Ce întrebări vei pune?

Un alt punct: cum este legat acest subiect de cel precedent? Voi repeta, consolida, voi controla materialul studiat anterior pe această sarcină? Cum?

Și, desigur, înainte de o astfel de muncă, trebuie să te uiți la literatură suplimentară, ziare, reviste. Dacă este necesar, pregătiți carduri și alte fișe în avans.

Încercați să repetați lecția de mai multe ori, dacă este necesar, în fața unei oglinzi sau a unui magnetofon. Merge totul bine? Care este dificultatea? La sfârșitul repetiției, răspundeți la întrebarea: Mi-am atins scopul? Îmi place meseria mea? Dacă copiii „adorm”, ce voi face?

Este posibil să se evidențieze în mod condiționat două puncte principale cărora administrația le acordă atenție atunci când verifică cunoștințele:

Eficiență - cât de mult s-a dovedit a fi lecția de înțeles pentru copii, în ce măsură au fost rezolvate sarcinile, ce cunoștințe și abilități au primit elevii.

Luminozitate, interes - primul moment depinde de acest moment. Cât de interesați au fost copiii, cât de mult a reușit profesorul să-i captiveze, să le trezească interesul.

Dacă sistemul de cursuri al profesorului este de așa natură încât copiii așteaptă ora de învățământ cu groază și descurajare, stând, numărând minutele până la sfârșit, stând cu fețele goale și mergând de treaba lor, aceasta este o propoziție pentru profesor ca profesor despre prof. lui. nepotrivire. Este necesar să prevenim o astfel de stare și după primele lecții cu un astfel de rezultat, analizați foarte atent și sincer - cu ce greșesc, care este motivul, ce trebuie schimbat?

Este necesar să lucrați în mod constant pe sine, să creșteți profesional - să stăpâniți o nouă experiență pedagogică, să citiți literatură metodologică, să participați la cursuri ale colegilor mai experimentați, să colectați materialul necesar.

Metoda de a conduce o conversație

O conversație este o conversație organizată între un profesor și copii, dedicată unei anumite probleme.

Dialogul - conversație, conversație - este principala formă de comunicare verbală a unui copil cu adulții și semenii săi.

În pedagogia școlară, termenul „conversație” se referă la una dintre metodele de transfer al cunoștințelor teoretice la orice materie. În procesul conversației, se dezvoltă capacitatea de a vorbi, adică se dezvoltă capacitatea de a conduce un dialog și, în consecință, vorbirea este îmbogățită cu forme sintactice adecvate, precum și cu vocabularul care reflectă această zonă a realității.

Profesorul planifică în prealabil subiectul conversației: selectează materiale, ilustrații pentru acesta, efectuează lucrări pregătitoare cu copiii, gândește pe parcursul conversației. Subiectul acestei conversații ar trebui să fie apropiat și ușor de înțeles pentru copii.

Durata conversației este de 25 - 40 de minute. Într-o conversație, tehnicile de joc de natură emoțională sunt destul de potrivite: jocuri de cuvinte mici, exerciții de joc, ghicitori, ascultare de muzică, citit ficțiune, educație fizică.

În fiecare conversație, profesorul folosește material vizual. Scopul său este variat: ajută la focalizarea atenției copiilor, clarifică sau îmbogăți cunoștințele acestora, facilitează participarea la o conversație prin conectarea diferiților analizatori. Materialul folosit ca ajutor vizual ar trebui să ilustreze clar conținutul programului conversației. În conversație, educatorul:

El clarifică și eficientizează experiența copiilor, adică acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și naturii pe care copiii le dobândesc în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor într-o varietate de activități, în familie, la școală.

Insufla copiilor atitudinea corecta fata de lumea din jurul lor.

Îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației.

Te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar.

Când conduce o conversație, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că toți copiii sunt participanți activi la ea. În conversații, copiii dobândesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru viața ulterioară.

Întrebările sunt metoda principală de învățare într-o conversație. Sunt folosite întrebări de complexitate diferită: atât în conținut, cât și în formă. Deosebit de importante sunt întrebările care impun copiilor să facă inferențe, judecăți care stabilesc conexiuni între obiecte.

În conversație se folosesc diverse metode de lucru a vocabularului, pentru predarea limbii materne, pentru activarea, îmbogățirea, clarificarea vocabularului copiilor.

Conţinut

Introducere…………………………………………………………………………………………… 2

De ce s-a impus ocupația ca principală formă de educație suplimentară? ..... 3

Ce este necesar pentru o lecție de succes? ......... 3

Care sunt regulile pentru organizarea unei lecții? ………………………………………………………. 3

Care este planul de acțiune al profesorului la elaborarea structurii lecției? .................................. ........... 4

Notă pentru un profesor începător ……………………………………………………………………….…. 5

Observarea sesiunii ar trebui să acopere…………………………………………………………….. 6

Fișa de observare și evaluare a lecției ……………………………………………………….…. opt

Harta tehnologică a lecției ……………………………………………………………………..…… 9

Analiza lecției (aspect didactic) …………………………………………. zece

Un memoriu exemplar pentru autoanaliză a unei lecții de către un profesor de educație suplimentară ... 11

Harta de identificare a nivelului de organizare și desfășurare a exercițiilor practice ............................. 12

Analiza ocupației profesorului de învățământ suplimentar de către elevi ………………… .. 13

O versiune aproximativă a analizei sesiunii de antrenament ……………………………………………………….….14

Analizarea lecției …………………………………………………………………………………….… 15

Pentru a ajuta profesorii ……………………………………………………………………………………. şaisprezece

Foarte des, profesorii merg la metodolog cu întrebări. Ce îi îngrijorează, griji? Cineva are o problemă pedagogică dificilă care trebuie rezolvată cât mai curând posibil, cineva are nevoie de sfaturi metodologice, iar cineva de astăzi pur și simplu nu este în spirit și are nevoie de sfaturi bune...

Materialul prezentat conține recomandări, memorii, mostre de analize și autoanaliză a claselor. Aici puteți găsi sfaturi pozitive și oportune, o privire neașteptată asupra lucrurilor familiare, înțelepciunea populară - tot ceea ce ne ajută să menținem liniștea sufletească și bunul simț în curgerea rapidă a timpului și a faptelor.

Ocupația este un „nuclear”, un element fundamental al sistemului de învățământ suplimentar. Indiferent de poziția pe care o considerăm educație suplimentară, orice aspect al acesteia este oarecum orientat spre organizarea și desfășurarea unei lecții eficiente.

De ce ocupația s-a impus ca formă principală

educatie suplimentara?

În primul rând, toți participanții acestei asociații educaționale sunt prezenți la lecție. În al doilea rând, lecția are flexibilitate, adaptabilitate, ceea ce vă permite să studiați cel mai divers conținut și material actualizat continuu. În al treilea rând, numai în sala de clasă este posibil să se studieze în mod sistematic întregul curs al programului. În al patrulea rând, lecția vă permite să combinați munca individuală a elevilor cu cea colectivă.

În timpul lecției, profesorul implementează practic aproape toate cele mai importante sarcini educaționale cu care se confruntă: transferă noi cunoștințe elevilor, le formează abilitățile și abilitățile, le dezvoltă interesele cognitive și abilitățile creative, voința, caracterul și alte trăsături vitale de personalitate.

Ce este necesar pentru o lecție de succes?

Pentru a desfășura o lecție eficientă, este necesar să se cunoască funcțiile lecției și scopul final al activităților profesorului în organizarea lecției, apoi să se stabilească mijloacele pentru atingerea acesteia, care vor ajuta la atingerea scopului, și apoi să se determine modul în care să acţioneze pentru a obţine rezultatul.

Care sunt regulile pentru organizarea unei lecții?

În primul rând - definiți un scop, un rezultat final pre-planificat (ceea ce trebuie atins).

Al doilea - selectați conținutul materialului de lecție, adică determina volumul și complexitatea acestuia în conformitate cu scopul și capacitățile elevilor; stabilirea unei legături între conținutul și experiența de viață a elevilor și metodele de acțiuni mentale și practice; determina sistemul de sarcini și munca independentă a elevilor.

Materialul lecției este împărțit în părți mai separate în funcție de sens, cu evidențierea celor mai importante aspecte. Problemele minore și micile detalii sunt grupate în jurul celor principale. Astfel, prezentarea materialului nu se desfășoară ca un fir uniform, ci are noduri. Atenția elevilor este concentrată asupra acestor noduri și se trag concluzii.

Al treilea - alege cea mai eficientă combinație de tehnici și metode în conformitate cu scopurile și obiectivele și conținutul materialului.

În funcție de conținutul materialului lecției, sunt planificate activitățile elevilor. Cu unele metode, activitatea copiilor în clasă se limitează la înțelegerea și memorarea materialului educațional. Cu alții, studenții nu numai că dobândesc cunoștințe, ci dobândesc și capacitatea de a le dobândi, de a lucra independent cu literatura, de a observa, analizează și generalizează fapte, explică fenomene noi folosind legile și regulile pe care le-au studiat. Aceste metode de predare sunt cele care dezvoltă interesele cognitive ale elevilor. Ele provoacă activitate maximă, satisfac diversele lor solicitări.

Al patrulea - dotarea orelor cu o varietate de mijloace didactice. Echipamentul este strâns legat de metodele de antrenament și are un impact semnificativ asupra eficacității acestora.

A cincea - managementul activităţilor elevilor de către profesor. Profesorul nu este doar o sursă de cunoștințe. Învață și educă cu toate calitățile personalității sale, are un impact cuprinzător asupra copilului, minții, sentimentelor, voinței, comportamentului său.

Succesul lecției depinde de profesor ca persoană: cât de larg este educat și experimentat metodic, cum se relaționează cu munca sa și cu copiii, dacă este bine pregătit pentru lecție, cu ce dispoziție conduce cursurile, dacă el știe să observe copiii, să le înțeleagă experiențele, să influențeze cu tact pentru toată lumea. Toate acestea împreună caracterizează stilul de muncă al profesorului, abilitățile sale pedagogice și determină puterea impactului său educațional asupra personalității copilului.

Al șaselea - profesorul în clasă lucrează cu întreaga echipă educațională și cu fiecare copil în parte.

Care este planul de acțiune al profesorului în dezvoltarea structurii lecției?

Planul de acțiune al profesorului la elaborarea structurii lecției este prezentat în următoarea secvență:

Formularea scopului și obiectivelor lecției.

Alegerea modelului structurii lecției.

Separarea blocurilor semantice.

Formularea sarcinilor cognitive pentru fiecare bloc.

Planificarea activității cognitive a elevilor în raport cu fiecare sarcină cognitivă (adică, selecția metodelor, tehnicilor metodologice și formelor de organizare a activităților: frontală, individuală și colectivă).

Analiza cursului lecției în ceea ce privește dacă aceasta duce la atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite.

Efectuarea ajustărilor necesare.

Trebuie amintit că structura lecției este strâns legată de organizarea acesteia:

O distribuție clară și atentă a timpului de către profesor, precum și îndatoririle acestora și ale elevilor.

Conducerea și managementul activității cognitive a tuturor elevilor.

Combinarea muncii colective cu munca de grup și cea individuală.

Feedback sistematic.

Asigurarea disciplinei si ordinii in timpul lectiei.

Adică, fără o bună organizare a lecției, nicio structură nu va asigura realizarea scopului.

Nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, aptitudinile pedagogice ale profesorului sunt evaluate în principal în timpul prezenței la sesiunile de formare.

Supravegherea ocupațională ar trebui să acopere:

1) Latura organizatorică a lecției. Persoana de față stabilește dacă profesorul ajunge în timp util la clasă (birou), dacă planul lecției este disponibil, dacă manualele, echipamentul, creta, tablă sunt pregătite, dacă copiii sunt pregătiți pentru lecție, starea sanitară. al camerei, serviciului și ordinii generale;

2) Conținutul lecției . Se evaluează profunzimea și natura științifică a explicațiilor profesorului, dacă se stabilește o legătură cu realitatea, dacă materialul lecției este folosit în scopuri educaționale, dacă este implicat material suplimentar, cele mai recente realizări ale științei, dacă explicația este interesantă, indiferent dacă sunt folosite ajutoare vizuale, desene, diagrame, modele. Care este conținutul răspunsurilor elevilor, profunzimea cunoștințelor acestora, nivelul de independență, cultura vorbirii, sistemul de stimulare;

3) Rolul educativ al lecției. Profesorul folosește conținutul materialului în scopuri educaționale, care este sistemul de cerințe pedagogice. Băieții sunt obișnuiți cu munca, munca independentă, respectă regulile de conduită. Profesorul acordă atenție comportamentului elevilor, atitudinii acestora față de muncă, asistență reciprocă, aderarea la principii, eficiență, disciplină;

4) Partea metodică a lecției:

a) liderul (actualul metodolog, colegul) atrage atenția asupra metodelor anchetei (dacă există), metodelor de activare a grupului în timpul sondajului, cât timp durează sondajul, aprofundarea cunoștințelor în timpul sondajului;

b) metodele și tehnicile de lucru ale profesorului sunt studiate cu atenție în timpul explicației: ascultă cu atenție, ce metode realizează profesorul în dezvoltarea gândirii elevilor, independența și abilitățile lor individuale, ce face profesorul pentru a se asigura că copiii învață cu fermitate materialul, care dintre metodele moderne de predare sunt folosite;

c) cum sunt utilizate mijloacele didactice vizuale și tehnice, cum sunt organizate experimentele și lucrările practice;

d) modalități de consolidare a cunoștințelor, de rezolvare a sarcinilor problematice, de efectuare a muncii independente;

e) tehnica temelor și verificarea temelor (dacă este necesar și folosit);

f) păstrarea carnetelor de muncă, notițelor, verificarea acestor caiete, dezvoltarea abilităților de a însemna, de a realiza desene, diagrame (dacă este cazul);

5) Caracteristici ale comportamentului profesorului în clasă. Nu mai puțin interesează pentru lider (metodist, coleg) rolul profesorului în clasă ca organizator și dirijor, cultura, vorbirea, tactul, îmbrăcămintea, manierele, obiceiurile, relațiile cu elevii.

Astfel, observarea lecției are un caracter cuprinzător, complex, ea acoperă toate componentele muncii educaționale. Observarea este doar prima etapă de control, a doua este analiza orelor, analiza sa cuprinzătoare și elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea muncii profesorului.

O ocupație nu poate fi analizată abstract pe baza unor criterii eterne, de neclintit. În primul rând, nu căuta la fiecare lecție, utilizarea tuturor mijloacelor și metodelor de lucru fără excepție. A cere ca toate sesiunile de instruire să fie combinate, inclusiv toate „elementele”, înseamnă a schematiza procesul educațional, a-l simplifica.

Analizând lecțiile trebuie să ia în considerare cel puțin următoarele circumstanțe particulare:

A) caracteristici ale temei. Pot exista clase în care să nu fie nevoie să folosești ajutoare vizuale sau mijloace tehnice, să apelezi la bord, să lucrezi cu o carte;
b) posibilitățile unei instituții de învățământ, disponibilitatea sălilor de clasă, mijloace tehnice, ajutoare vizuale, cărți necesare în bibliotecă.

Când analizați o lecție, este important să acordați atenție dacă profesorul a folosit totul, dar, în același timp, face cerințe reale rezonabile;

a) componența acestei grupe de studiu, nivelul de dezvoltare și abilitățile elevilor (deseori o opinie despre lecție se face pe baza răspunsurilor elevilor, controlului și lucrărilor practice, precum și nivelul de dezvoltare a copiilor, abilitățile acestora nu sunt luate în considerare);

b) individualitatea profesorului, nivelul de pregătire, trăsăturile de caracter, starea de sănătate, rezultatele anterioare ale muncii.

În plus, considerăm că o analiză unilaterală a lecției (doar de către metodologi, colegi sau doar autoanaliză) este insuficient de fiabilă și insuficient de fiabilă și, ca urmare, irațională și ineficientă. Se poate obține cea mai precisă secțiune diagnostică pe baza raportului dintre rezultatele analizei lecției de către cât mai multe categorii de persoane care participă la procesul educațional: autoanaliză a lecției de către profesor; colegi supraveghetori, metodologi, șefi de instituții de învățământ; analiza lecției de către elevi ca consumatori ai procesului educațional; analiza ocupaţiei de către părinţi (curatori) ca principali clienţi ai procesului educaţional.

Analizarea formularelor poate fi foarte diferit. Cea mai rațională, după cum pare, este această schemă:

1. În cadrul lecției, cei prezenți (colegi, metodologi, șefi de instituții de învățământ, părinți) analizează lecția după criteriile reflectate în formularul „Lista de observare și evaluare a lecției”. La sfârșitul lecției, aceștia predau specialistului prezent formularele cu rezultatele analizei.

2. La sfârșitul lecției, profesorul însuși vorbește despre lecția sa, despre ce a reușit, în opinia sa, ce nu a reușit. Din această etapă încolo, nu sunt prezenți copii;

3. Apoi specialistul de față (coleg, metodolog, conducător - un reprezentant autorizat) analizează aspectele pozitive ale lecției, identificate atât de specialiști, cât și de clienții procesului educațional;

4. Atunci clientul actual al procesului educațional (părinte, tutore - un reprezentant autorizat) face modificări și completări, propuneri privind organizarea și conținutul lecției din punctul său de vedere;

5. Abia după aceasta trebuie identificată o analiză a punctelor negative specialişti(în cazul unui rezultat general negativ al lecției, părinții nu sunt prezenți la această etapă);

6. În cele din urmă, se fac sugestii cu privire la modul de a scăpa de neajunsuri;

7. După analiză, profesorul își exprimă din nou părerea, iar, în final, toți cei prezenți sunt incluși în discuția problemelor.

Fișa de observare și evaluare a sesiunii de instruire

Inspector ________________________________________________________________________________________________

Data________________ Asociația ________________________________________________________________________________

Numele complet al profesorului ________________________________________________________________________________________________

Numărul de copii din grupa ____________________ la lecția _____________________________________________________________

Subiect: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Harta tehnologică a lecției este atașată

Cerințe pentru

activitățile profesorului

nota

Cerințe de activitate

elevi

nota

bate

cor.

ex.

bate

cor.

ex.

1. Începutul lecției

1. Atenția copiilor în diferite etape:

La inceput

In mijloc

La sfârșitul

2. Repetarea și testarea cunoștințelor

2. Interes pentru subiect

3. Nivel teoretic

afirmatii:

Științific

Logică

Sistematic

Urmare

Disponibilitate

3. Activitatea copiilor în timpul sondajului:

când studiază

la fixare

4. Dezvăluirea subiectului

4. Puterea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor

5. Selectarea materialului

5. Independența judecăților

6. Organizarea atenţiei

copii

6. Atitudine față de profesor

7. Latura educațională a lecției

7. Cultura muncii

8. Utilizarea TCO, vizibilitate,

material didactic

8. Vorbire

9.Abordare individuală

9. Întrebări către profesor

10. Emoționalitate

10. Autocontrol

11. Tact pedagogic

11. Disciplina:

pregătirea pentru angajare

In timpul orei

în timpul muncii independente

în timpul explicației

12. Discurs

Opinia profesorului care a condus lecția și recomandările inspectorului:

13. Calculul timpului

14. Organizarea independentă

lucrări:

metodologie

15. Obiectivitatea

16. Tema pentru acasă

/semnătura inspectorului/_______________________________________________

Harta tehnologică a lecției

Profesor _____________________________________________________________________________

Tema lecției ________________________________________________________________

Data ________________________________________________________________

Vârsta copiilor_________________________________________________________________

Scopul lecției ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Obiectivele lecției _________________________________________________________________

Tip de lecție, formă de dirijat _______________________________________________________________

Metode utilizate în cursul lecției ________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rezultat asteptat: ___________________________________________________________

ACȚIUNEA PROFESORULUI

ACȚIUNEA COPII

Analiza lecției

(aspect didactic)

Capacitatea de a stabili un obiectiv care este de înțeles și fezabil pentru copii, de a-l împărți în sarcini realizabile în mod realist

Alinierea obiectivului cu rezultatul final

Valorile educaționale ale materialului educațional

Utilizarea metodelor de predare, respectarea acestora cu sarcinile stabilite

Eficacitatea metodelor și tehnicilor utilizate de profesor pentru dezvoltarea operațiilor mentale și a sferei activ-practice a copilului

Combinația optimă de metode de predare verbale, vizuale, practice, reproductive și creative

Reacția pozitivă a copiilor la metodele utilizate (înțelegere, incluziune activă...)

Organizarea structurală, ordonarea logică a lecției

Conformitatea conținutului acestei lecții cu planul, ceea ce face posibilă determinarea gradului de pregătire a acestei lecții, capacitatea profesorului de a-și planifica munca și de a folosi improvizația

Prezentarea cerințelor clare pentru activitățile educaționale

Suficiența materialului propus, interesul copiilor față de acesta

Accentul activităților educaționale pe un rezultat realist realizabil

Consecvență și consecvență în rezolvarea problemelor

Utilizarea tehnologiilor special dezvoltate pentru a obține rezultate

Încurajarea elevilor să dobândească în mod activ cunoștințe și să dobândească abilități în mod independent

Introducerea elementelor problematice, dezvoltarea abilităților de cercetare științifică

Pune întrebări ambigue

Dorința copiilor de a aplica în practică cunoștințele dobândite

Misiuni individuale de creație și cercetare

Munca independentă a copiilor cu mijloace didactice și literatură în clasă și acasă

Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor, sprijinirea copilului în situație de depășire a dificultăților educaționale

Abordare individuală a rezultatului fiecăruia

Evaluarea este o analiză a muncii efectuate

Utilizarea metodelor de evaluare a stimulentelor

Formarea unei stime de sine adecvate

Controlul motivelor negative în învățare

Capacitatea de a vă vedea și de a vă corecta greșeala

Saturarea valoro-semantică a sesiunilor de antrenament

Prezența unei componente educaționale a lecției

Coordonarea educațională și tematică cu disciplinele cursului școlar

Orientarea practică a lecției

Educarea unei culturi a relaţiilor interpersonale în grupul de studiu

Cultura pedagogică a profesorului însuși

Organizarea muncii în microgrupe

Ajutați copiii mai mari din diferite grupe de vârstă

Abilități de comunicare ale copiilor

Crearea unei atmosfere pozitive din punct de vedere emoțional în clasă

Încurajarea copiilor să exprime emoții pozitive

Utilizarea diferitelor forme de stimulente

Crearea perspectivei de activitate de succes

Birou confortabil și amabilitatea profesorului

Minute de odihnă sau relaxare la ore

Luarea în considerare a abilităților cognitive individuale și legate de vârstă ale copiilor

Cunoașterea psihologiei dezvoltării copilului

Utilizarea individualității fiecăruia în selecția sarcinilor creative

Stimularea diferitelor puncte de vedere la copii

Orientarea de dezvoltare a lecției

Semnificația personală și socială a claselor

Perspectivă pentru activități ulterioare

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale personalității

Natura creativă a activității

Exemplu de memoriu pentru introspecția lecției

profesor de educație suplimentară

1. Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea acestei lecții?

2. Care este locul acestei lecții în subiect, secțiune, curs? Cum este legat de lecțiile anterioare, pe ce se bazează? Cum funcționează această lecție pentru lecțiile, subiectele, secțiunile ulterioare? Care este specificul acestei lecții?

3. Ce sarcini au fost rezolvate în lecție:

a) educațional

b) educațional,

c) obiective de dezvoltare?

4. A fost asigurată exhaustivitatea lor? Relaţie? Care au fost sarcinile principale, esențiale? Cum sunt luate în considerare caracteristicile grupului în sarcini?

5. De ce a fost rațională structura aleasă a lecției pentru rezolvarea acestor probleme? Este rațional să aloci un loc în lecție pentru chestionare, învățare material nou, consolidare etc.? Timpul alocat pentru toate etapele lecției a fost distribuit rațional? Sunt logice „legăturile” dintre etapele lecției?

6. Pe ce conținut (pe ce concepte, idei, prevederi, fapte) s-a pus accentul principal pe lecție și de ce? S-a ales principalul lucru?

7. Ce combinație de metode de predare este aleasă pentru dezvăluirea de materiale noi? Oferiți o justificare pentru alegerea metodelor de predare.

8. Ce combinație de forme de educație a fost aleasă pentru dezvăluirea de material nou și de ce? A fost necesară o abordare diferențiată a studenților? Cum s-a realizat și de ce exact?

9. Cum a fost organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților? În ce forme și prin ce metode s-a realizat? De ce?

10. Cum a fost folosită sala de clasă (celălalt spațiu) în clasă, ce mijloace didactice? De ce?

11. Datorită căruia a fost asigurată eficiența ridicată a elevilor pe parcursul lecției și a fost asigurată deloc?

12. Datorită cărora s-a menținut o bună atmosferă psihologică și comunicare în timpul lecției? Cum s-a realizat influența educațională a personalității profesorului?

13. Cum și în detrimentul a ce a fost asigurată utilizarea rațională a timpului la clasă și la temele elevilor, prevenirea supraîncărcării elevilor?

14. Pregătiți „mișcări” metodice în cazul unei situații neprevăzute.

15. Ați reușit să implementați pe deplin toate sarcinile stabilite? Dacă nu, atunci cum și de ce? Când plănuiește profesorul să reînnoiască nerealizat?

HARTĂ

identificarea nivelului de organizare și desfășurarea orelor practice de către profesorii de educație suplimentară pentru copii

Analizați lecția în funcție de următorii parametri, în funcție de gradul de severitate a acestora pe o scară de 10 puncte. Încercuiește scorul corespunzător, unde unu este cel mai mic scor și zece este cel mai mare.

Corespondența temei și conținutului lecției cu programul educațional al profesorului

Accentul lecției pe îndeplinirea scopului de educare și dezvoltare a personalității copilului

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Secvența și interconectarea etapelor individuale, asigurând integritatea și completitudinea lecției

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Corespondența metodelor utilizate cu conținutul materialului, tipul și scopul lecției, caracteristicile de vârstă ale copiilor

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Abilitatea de a gestiona un grup și de a organiza munca copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Utilizarea sarcinilor cognitive, de căutare, euristice, de cercetare, creative

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivația pentru învățare în timpul lecției, utilizarea unor tehnici speciale în acest scop

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Utilizarea mijloacelor vizuale, a mijloacelor didactice și tehnice de predare

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Nivelul de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii, precum și capacitatea de a le aplica în practică.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Analiza lecției

elevi

Citește cu atenție întrebarea și răspunsurile sugerate, gândește-te, alege unul dintre răspunsuri și încercuiește litera de lângă răspunsul tău. Dacă nu înțelegeți întrebarea, cereți ajutor instructorului.

Cât de interesantă a fost lecția de azi pentru tine?

a) foarte interesant

b) Parțial interesant

c) în mare parte interesant

d) deloc interesat

Crezi că ceea ce ai învățat astăzi, ai înțeles, ceea ce ai învățat, îți va fi de folos în următoarele cursuri?

a) se potrivesc perfect

b) Poate fi util, nu știu sigur

c) în cea mai mare parte inutilă

d) deloc util

Cât de clar și de accesibil a explicat profesorul ceea ce ați învățat astăzi?

a) Pe deplin înțeles și accesibil

b) Nu întotdeauna clar și accesibil

c) Aproape complet de neînțeles și inaccesibil

d) Complet de neînțeles și inaccesibil

Când ai fost cel mai interesat?

a) La începutul lecției (când profesorul a introdus subiectul lecției, ne-a verificat pregătirea pentru lecție)

b) La mijlocul lecției (învățare noi, lucrări practice)

c) La sfârșitul lecției (resumarea rezultatelor lecției, recompensarea celor care s-au distins)

Ți-a fost ușor să comunici cu profesorul și tovarășii din această lecție?

a) mai ușor decât de obicei

b) Ușor, totuși, ca întotdeauna

c) Mai greu decât de obicei

d) foarte dificil

Ce ai vrea să spui despre lecția de astăzi, ce să adaugi, să schimbi?

Vă mulțumesc pentru răspunsuri!

Exemplu de analiză a lecției

profesor de educație suplimentară

(Competiția integrală rusească a profesorilor de învățământ suplimentar)

 stabilirea și soluționarea cuprinzătoare a sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare;

 profunzime, completitudine, caracter științific;

 respectarea sarcinilor stabilite și a conținutului lecției;

 material structurat din punct de vedere al complexităţii, volumului;

 Fapte interesante.

2. Metode și mijloace de predare. Tehnologie.

 prezentarea problematică a materialului;

 moduri de motivare;

 tehnologia organizării activităţilor;

 natura sarcinilor;

 conformitatea sarcinilor cu scopurile si obiectivele.

3. Natura comunicării în clasă

 orientarea umanistă a procesului de învăţământ;

 interacțiunea dintre profesor și copil;

 atractivitatea personalităţii profesorului în clasă;

 creativitate, improvizație, gândire non-standard;

 nivel intelectual, cultură pedagogică, erudiţie.

4. Eficacitatea lecției

 nivelul de realizare a scopului lecţiei;

 caracterul complet al planului;

 feedback în clasă;

 Activitatea copiilor în clasă.

Analizăm lecția

Analiza lecției ca proces de conștientizare și autocunoaștere formează abilitățile analitice ale profesorului, dezvoltă interesul, determină necesitatea studierii problemelor de învățare și îmbunătățește calitatea predării.

Care este locul acestei lecții în subiect, secțiune, curs? Are legătură cu lecțiile anterioare, pe ce se bazează? Cum funcționează această activitate pentru sesiunile viitoare? Care este specificul lui?

Care este caracteristica posibilităților reale ale elevilor din această grupă? Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea acestei lecții?

Ce sarcini rezolvă profesorul la clasă (educative generale, educaționale, de dezvoltare)? A fost asigurată integralitatea lor? Care au fost sarcinile principale, esențiale pentru profesor, cum a ținut profesorul în considerare particularitățile grupului în sarcini?

De ce structura aleasă a lecției a fost rațională pentru rezolvarea acestor probleme? Este timpul alocat rațional pentru chestionare, învățare material nou, consolidare? Legătura logică dintre diferitele etape ale lecției.

Pe ce conținut (ce concepte, idei, prevederi, fapte) se concentrează principalul lecție și de ce? Este evidențiat obiectul asimilării de durată, adică este clar și precis să evidențiem principalul din tot ceea ce se spune, astfel încât copiii să nu se piardă în volumul secundarului?

Ce combinație de forme de educație a fost aleasă pentru dezvăluirea de material nou și de ce? Este necesară o abordare diferențiată a studenților? Care este baza diferențierii? Ce s-a diferențiat? Doar volumul, sau doar conținutul, sau gradul de asistență acordat cursanților, sau ambele?

Cum a fost organizat controlul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor? În ce forme și prin ce metode s-a realizat?

Cum a fost folosită sala de clasă în clasă? Au fost folosite în mod corespunzător mijloacele didactice?

Datorită ce atmosferă psihologică a fost menținută în lecție, în ce anume s-a manifestat cultura comunicării cu grupul? Cum se comportă profesorul într-o situație critică? Cum a fost implementată influența educațională a personalității profesorului?

Ce a asigurat performanța ridicată a elevilor pe parcursul lecției?

Ce mișcări de urgență au fost gândite pentru o situație neprevăzută?

Ați reușit să îndepliniți toate sarcinile atribuite? Dacă nu a funcționat, de ce nu? Care?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Lecție modernă. Scheme de analiză a lecției.//Manualul directorului școlii.– 2006.– P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Criterii de eficacitate a observării, analizei și evaluării lecției // Tehnologia activității manageriale a directorului adjunct al școlii.– 200.– P. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Analiza și introspecția lecției unui profesor de învățământ suplimentar // Recomandări și dezvoltări metodologice pentru fabricarea jucăriilor moi. -2003.

Irina Dudenkova
Ghid pentru părinți privind educația fizică acasă

Insufleți interesul pentru educație fizică necesare încă din copilărie. Dar cum o faci in acasa?. Poate fi dotat cu zonă de sport Case. Fă-o foarte pur şi simplu: unele manuale pot fi cumparate dintr-un magazin specializat, altele pot fi realizate chiar de dvs. Sectiunea sport Case ajută la organizarea timpului liber al copiilor, contribuie la consolidarea abilităților motrice dobândite la grădiniță, la dezvoltarea dexterității, independenței, încrederii. Pe măsură ce mișcările se formează și interesele copilului se extind, colțul ar trebui să fie completat cu obiecte mai complexe în diverse scopuri.

Există multe moduri de a oferi dezvoltarea fizică a copiilor: jocuri comune în aer liber și exercițiu fizic, întărire, încărcare, lectii la sectiile de sport etc.

Dar cele mai bune rezultate în dezvoltarea fizică a copilului acasă poate fi realizată, combinând jocurile comune în aer liber cu cursuri de exerciții la domiciliu-complex de sănătate, care include o varietate de echipamente sportive și echipamente de antrenament. În același timp, copilul primește o oportunitate unică de a se antrena, indiferent de vreme, de disponibilitatea timpului liber părinţi.

Scopul principal al colțului de sport este dezvoltarea aproape tuturor motoarelor calitati: forță, agilitate, viteză, rezistență și flexibilitate.

Lecții la sport și recreere complex:

Faceți în fiecare zi educație fizică mai emoțional și variat;

Ele afectează anumite grupe musculare, accelerând astfel procesul de dezvoltare a acestora;

Vă permite să obțineți rezultatele dorite într-un timp mai scurt.

Sfaturi pentru părinţi.

Pentru clase folosiți cât mai mulți auxiliari fonduri: jucării, baloane etc. Vor atrage atenția, vor stimula copiii să efectueze o varietate de exerciții.

Haine pentru clase nu joacă un rol important. Cu toate acestea, dacă doriți să întăriți mușchii piciorului și, în același timp, să întăriți copilul, atunci cel mai bine este să exersați desculț în pantaloni scurți și un tricou din bumbac.

Porniți muzica pentru a crea o stare de bucurie. Pe parcursul clase asigurați-vă că vorbiți cu copilul, zâmbește -l: „Fata bună, ai urcat deja până în vârful scărilor!”

Este de dorit să efectuați exerciții într-un mod jucăuș. De exemplu, un adult El vorbește: „Astăzi vom merge în vizită la veveriță. Dar casa ei este departe, departe și înaltă, înaltă, chiar în vârful unui pin bătrân. (Textul suplimentar este însoțit de o execuție comună a mișcărilor cu copilul.) Mai întâi vom trece prin mlaștină (mersul pe perne de canapea, apoi vom trece prin partajarea vântului (mers, călcând peste popi, cuburi, apoi vom urca prin gaura vulpii (târându-se sub două scaune stivuite împreună)și urcă în vârful unui pin. O veveriță roșie locuiește acolo, așteaptă să ne vizităm pe tine și pe mine.

O altă formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară superioară este organizarea de competiții conform principiului „Cine va alerga mai repede” sau organizați un joc de poveste bazat pe o operă literară împletită în intriga exercițiu.

Îmbinați treptat educație fizică vor deveni evenimente fericite ale zilei, iar copilul le va aștepta cu nerăbdare și bucurie. Durata medie clase este de 20 - 30 min.

De asemenea, este necesar să faci exerciții de respirație cu copiii. Mai jos sunt câteva combinații.

Complexe aproximative de gimnastică respiratorie

Complexul 1.

Să ne ascultăm respirația

Ţintă: să-i învețe pe copii să-și asculte respirația, să determine tipul de respirație, profunzimea, frecvența acesteia și, în funcție de aceste semne - starea corpului.

(cat de convenabil in acest moment). Mușchii corpului sunt relaxați.

În tăcere deplină, copiii își ascultă propria respirație și a determina:

De unde intră și de unde vine fluxul de aer;

Ce parte a corpului se mișcă în timpul inhalării și expirării (abdomen, piept, umeri sau toate părțile - ondulat);

ce suflare: superficial (plaman) sau adânc;

care este ritmul respirator: deseori inspiră-expiră sau calm la un anumit interval (pauza automata);

Respirație liniștită, inaudibilă sau zgomotoasă.

Acest exercițiu se poate face până la activitate fizică sau după astfel încât copiii să învețe să determine starea întregului organism prin respirație.

Respirăm liniștit, calm și lin

Ţintă: pentru a-i invata pe copii sa se relaxeze si sa refaca corpul dupa fizic stres și excitare emoțională; reglați procesul de respirație, concentrați-vă asupra acestuia pentru a controla relaxarea corpului și a psihicului.

Poziția de pornire - în picioare, așezat, culcat (acesta depinde de precedentul activitate fizica) . Dacă stați, spatele este uniform, este mai bine să închideți ochii.

Inspirați încet pe nas. Când pieptul începe să se extindă, opriți inhalarea și faceți o pauză cât de mult puteți. Apoi expirați încet pe nas (repetați de 5-10 ori).

Exercițiul se desfășoară în tăcere, fără probleme, astfel încât nici măcar palma ținută până la nas să nu simtă curentul de aer la expirare.

Respiră într-o nară

Ţintă: învață copiii să întărească mușchii sistemului respirator, nazofaringelui și tractului respirator superior.

Poziția de pornire - stând, în picioare, corpul este îndreptat, dar nu încordat.

1. Închideți nara dreaptă cu degetul arătător al mâinii drepte. Respiră lung și liniștit cu nara stângă (respirație inferioară, medie, superioară).

2. De îndată ce inhalarea se termină, deschideți nara dreaptă și închideți nara stângă cu degetul arătător al mâinii stângi - prin nara dreaptă, faceți o expirație lungă și liniștită, cu golirea maximă a plămânilor și tragerea diafragmei cât mai sus posibil să se formeze în abdomen "fossa".

3-4. La fel și cu celelalte nări.

Repetați de 3-6 ori.

Notă. După acest exercițiu, inspirați și expirați de mai multe ori la rând cu o nară. (mai întâi cu nara care este mai ușor de respirat, apoi cu cealaltă). Repetați 6-10 respirații pentru fiecare nară separat. Începeți cu calm și treceți la respirație profundă.

Balon (respirație abdominală, respirație inferioară)

Ţintă: să-i învețe pe copii să întărească mușchii organelor abdominale, să aerisească partea inferioară a plămânilor, să se concentreze pe respirația inferioară.

Poziția de pornire - culcat pe spate, picioarele întinse liber, trunchiul relaxat, ochii închiși. Concentrat pe mișcare buric: ambele palme sunt pe el. În viitor, acest exercițiu poate fi efectuat în picioare.

Expiră aerul calm, trăgând stomacul spre coloana vertebrală, buricul pare să cadă.

O respirație lentă, lină, fără niciun efort - burta se ridică încet și se umflă ca o minge rotundă.

Expirație lentă, lină - stomacul este atras încet spre spate.

Repetați de 4-10 ori.

balon în piept (respirație medie, costală)

Ţintă: învață copiii să întărească mușchii intercostali, să-și concentreze atenția asupra mișcării lor, ventilând secțiunile medii ale plămânilor.

Poziția de pornire - culcat, așezat, în picioare. Pune-ți mâinile pe fundul coastelor și concentrează-te asupra lor.

Faceți o expirație lentă, uniformă, strângând coastele pieptului cu mâinile.

1. Inspirați încet pe nas, mâinile simt expansiunea pieptului și eliberează încet clema.

2. La expirație, pieptul este din nou strâns încet cu ambele mâini în partea de jos a coastelor.

Notă. Mușchii abdomenului și ai centurii scapulare rămân nemișcați. În faza inițială a antrenamentului, este necesar să îi ajutați pe copii să comprima ușor și să decomprimați partea inferioară a coastelor pieptului la expirație și inhalare.

Repetați de 6-10 ori.

Balonul se ridică (respirația superioară)

Ţintă: pentru a învăța copiii să întărească și să stimuleze căile respiratorii superioare, asigurând ventilația secțiunilor superioare ale plămânilor.

Poziția de pornire - culcat, așezat, în picioare. Pune o mână între clavicule și concentrează-te asupra lor și asupra umerilor.

Efectuarea inhalării și expirației cu o ridicare și coborâre calmă și lină a claviculelor și umerilor.

Repetați de 4-8 ori.

Vânt (curățare, respirație plină)

Ţintă

Poziția de pornire - culcat, așezat, în picioare. Portbagajul este relaxat. Faceți o expirație completă pe nas, trăgând în stomac, piept. Respirați din plin, scoțând stomacul și coastele pieptului. Prin buzele comprimate cu forță pentru a elibera aerul cu câteva expirații sacadate.

Repetați de 3-4 ori.

Notă. Exercițiile fizice nu sunt doar o mare curățare (aerisește) usoara, dar ajuta si la mentinerea caldurii in caz de hipotermie si amelioreaza oboseala. Asa de recomandat efectuează-l după fizic incarca cat mai des posibil.

Curcubeul mă îmbrățișează

Ţintă: să-i învețe pe copii să întărească mușchii respiratori ai întregului sistem respirator, să aerisească plămânii în toate secțiile.

Poziția de pornire - culcat, așezat, în picioare. Portbagajul este relaxat. Faceți o expirație completă pe nas, trăgând în stomac, piept.

1. Poziția de pornire - în picioare sau în mișcare.

2. Respirați plin prin nas cu brațele întinse în lateral.

3. Ține-ți respirația timp de 3-4 secunde.

4. Întinde buzele într-un zâmbet, scoate un sunet "cu", expirând aer și aspirând în stomac și piept. Mâinile arată mai întâi înainte, apoi se încrucișează în fața pieptului, parcă ar îmbrățișa umerii; o mână trece sub braț, cealaltă pe umăr.

Repetați de 3-4 ori.

Repetați exercițiul de 3-5 ori „Respirați liniștit, calm și lin”.

Complexul 2.

Scopul acestui complex: întărește rinofaringele, căile respiratorii superioare și plămânii.

Toate exercițiile complexului sunt efectuate în picioare sau în mișcare.

Respiră într-o nară

Repetați exercițiul „Respiră cu o singură nară” din complexul nr. 1, dar cu o doză mai mică.

Întoarcerea capului la dreapta și la stânga în ritmul mișcării. Concomitent cu fiecare viraj, inspirați nas: scurt, zgomotos (ca un arici, cu tensiune musculară în tot nazofaringe (nurile se mișcă și par să se conecteze, gâtul se încordează). Expirația este moale, arbitrară, prin buzele întredeschise.

Repetați de 4-8 ori.

Buze "teava"

1. Expiră complet pe nas, atragând stomacul și mușchii intercostali.

2. Buze îndoite "teava", trageți brusc aer, umplând cu el toți plămânii până la eșec.

3. Faceți o mișcare de înghițire (ca și cum ar înghiți aer).

4. Faceți o pauză de 2-3 secunde, apoi ridicați capul în sus și expirați ușor și încet aerul prin nas.

Repetați de 4-6 ori.

Exerciții de respirație cu educație fizică bun pentru sănătatea copiilor.

În concluzie, să spunem că trebuie să lăudați copilul cât mai des posibil, chiar și pentru succese aparent nesemnificative. Și atunci va avea un stimulent să fie și mai puternic, chiar mai rapid, și mai bun.

Discurs la educatorii MO pe tema „Recomandări pentru organizarea și desfășurarea cursurilor”.

Educatoare: Usynina Elena Gennadievna

Cerințe pentru un profesor într-o instituție de corecție

De cele mai multe ori copiii din instituțiile speciale (corecționale) petrec interacționând cu profesorul-educator (de la 8 la 10 ore pe zi sau mai mult). Atitudinea profesorului-educator al instituțiilor de învățământ speciale, capacitatea sa de a interacționa cu un copil special se reflectă pe deplin în starea, comportamentul, manifestările personale ale copiilor nu numai în timpul șederii lor în orfelinat, ci și în anii următori.
Profesorul-educator, în această situație, se află într-un proces de căutare continuă a metodelor, formelor și mijloacelor individuale de interacțiune pentru a ajuta eficient copilul cu dizabilități. Înțelegând integritatea procesului de dezvoltare a copilului, importanța cooperării (interacțiunii) rezonabile cu acesta, educatorul trebuie să fie capabil să creeze condiții pentru relații de încredere „de familie”. Diversitatea activității profesionale a unui profesor-educator și specificul acesteia impun anumite cerințe asupra abilităților de interacțiune cu copiii cu dizabilități.

Educator la o școală corecțională:

insuflă elevilor dragostea pentru muncă, calități morale înalte, abilități de comportament cultural, necesitatea respectării regulilor de igienă personală;

controlează implementarea rutinei zilnice de către elevi, finalizarea la timp a temelor, ajută la învățare și la organizarea rezonabilă a timpului liber;

desfășoară, împreună cu medicul, activități care promovează sănătatea și dezvoltarea fizică a elevilor;

menține o comunicare constantă cu profesorii, personalul medical; atrage copiii către autoservire și alte tipuri de muncă utile din punct de vedere social, ținând cont de vârsta, sexul, capacitățile fizice și mentale ale copiilor, normele și cerințele de igienă pentru a le proteja sănătatea; nu ar trebui să lase copiii în pace.

Educatorul trebuie să își planifice în mod clar și intenționat munca, ținând cont de munca individuală zilnică cu copiii.

Profesorul trebuie:

efectuează lucrări care vizează corectarea maximă a deficiențelor în dezvoltarea psihofizică a copiilor, adaptarea lor socială;

studiați personalitatea copilului, interesele acestuia și utilizați materialele primite pentru implementarea unei abordări individuale și diferențiate în procesul de educație și creștere, luați în considerare recomandările și numirile medicilor - un psihiatru și un medic pediatru;

În timpul programului său de lucru poartă o mare responsabilitate (prin lege) pentru viața și sănătatea copiilor.

Este necesar să se obișnuiască copiii cu începutul exact al orei de învățământ (adică la o oră stabilită cu precizie). În prealabil, profesorul pregătește camera pentru lecție - organizează ventilația, verifică curățenia și ordinea (nu poți studia într-o cameră murdară, plină de gunoi), pregătește o cârpă umedă, cretă, face notițele necesare pe tablă, pregătește material didactic.

În timpul orelor, profesorul controlează disciplina și ordinea.

Înainte de lecție, este necesar să colectați toți elevii. Pentru a nu doborî ritmul orelor, trebuie să-i înveți să meargă la toaletă înainte de ora de învățământ.

Când conduce cursurile, profesorul trebuie să înțeleagă clar următoarele lucruri pentru el însuși:

Tema lecției - despre ce va vorbi, ce să explice, ce să lucreze.

Scopul lecției - acesta este un punct foarte important, adesea profesorul însuși nu poate explica clar ce scop își stabilește atunci când conduce lecția (adică se dovedește a fi o lecție fără scop), iar dacă scopul nu a fost stabilit, atunci nu există niciun rezultat în sfarsit.

Poate fi - chestionare, testare, întrebări problematice, discuții, briefing-uri, lucru cu cărți, forme de joc.

Când face o lecție, educatorul ar trebui să fie pregătit să răspundă la următoarele întrebări:

Când ați rezolvat această problemă (indicată de el), ce metode și tehnici ați folosit?

De ce le-ați ales (justificați oportunitatea)?

Cât de reușită a fost cererea lor?

Asigurați-vă că vă gândiți bine și notați întrebările pe care profesorul le va adresa copiilor.

Obiectivele lecției - un obiectiv mare este împărțit în sarcini separate, înguste. În cele din urmă, atunci când își autoanalizează lecția, răspunde la întrebarea - cât de bine au fost rezolvate sarcinile, educatorul poate spune despre succesul lecției.

Sarcinile pot fi împărțite aproximativ în trei tipuri:

didactic (educativ)

corecțional și în curs de dezvoltare (corecție .... extindere ...)

educațional (formare... educație...)

Întrebări sunt subsecțiuni ale subiectului. De exemplu, subiectul „Ustensile de gătit” poate include întrebările:

Tipuri de ustensile de bucătărie:

Reguli de îngrijire (pentru feluri de mâncare de diferite tipuri):

Produse de îngrijire a vaselor.

Acesta este un punct important și este necesar să urmați succesiunea logică în prezentarea materialului.

Distingeți metodic corect trei părți psihologice, pedagogice și organizaționale în orice lecție:

Introducere, partea organizatorică.În această parte: verificarea prezenței copiilor, pregătirea lor. Apoi, trebuie să motivați copiii, să anunțați subiectul (sau să-i lăsați să ghicească singuri), să explicați (dați exemple) de ce este important, să îl interesați și să desfășurați o încălzire a jocului.

Parte principală. Dacă este necesar, înainte de a pregăti material nou, aici puteți repeta, consolida sau verifica studiul anterior. După aceea vine lucrul cu material nou.

În partea finală- reflectarea lecției. „Ce am învățat astăzi, ce am învățat? Ce ți-a plăcut în mod deosebit, ce nu ți-a plăcut, de ce? etc.

Aspectele valeologice trebuie luate în considerare:

Controlul posturii, exerciții fizice, pauze de odihnă a ochilor etc.

O lecție bine desfășurată este rezultatul multă muncă grea (în special pentru educatorii începători). Algoritmul de lucru este următorul:

Priviți subiectul, uitați-vă la ce întrebări îl veți sparge.

Stabiliți ordinea în care sunt adresate întrebările (ce vine mai întâi, ce urmează).

Formulați obiectivele lecției.

Gândiți-vă la tipul de activitate - aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat prin briefing-uri, exerciții practice, forme de joc, excursii sau o combinație a acestora.

Gândiți-vă ce metode și tehnici veți folosi pentru fiecare problemă.

Determinați structura lecției:

Cum vei motiva copiii în partea de apă. Cum îi vei interesa, surprinde, atrage atenția!

Cum vei rezolva sarcinile din partea principală? Cum vă veți menține copiii interesați?

La ce acordați atenție în partea finală. Ce întrebări vei pune?

Un alt punct: cum este legat acest subiect de cel precedent? Voi repeta, consolida, voi controla materialul studiat anterior pe această sarcină? Cum?

Și, desigur, înainte de o astfel de muncă, trebuie să te uiți la literatură suplimentară, ziare, reviste. Dacă este necesar, pregătiți carduri și alte fișe în avans.

Este posibil să se evidențieze în mod condiționat două puncte principale cărora administrația le acordă atenție atunci când verifică cunoștințele:

Eficienţă- cât de mult s-a dovedit a fi de înțeles pentru copii lecția, în ce măsură au fost rezolvate sarcinile, ce cunoștințe și abilități au primit elevii.

Luminozitate, interes- primul moment depinde de acest moment. Cât de interesați au fost copiii, cât de mult a reușit profesorul să-i captiveze, să le trezească interesul.

Metoda de a conduce o conversație

Conversație - o conversație organizată între profesor și copii, dedicată unei anumite probleme.

Dialogul - conversație, conversație - este principala formă de comunicare verbală a unui copil cu adulții și semenii săi.

Insufla copiilor atitudinea corecta fata de lumea din jurul lor.

Îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației.

Te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar.

În conversație se folosesc diverse metode de lucru a vocabularului, pentru predarea limbii materne, pentru activarea, îmbogățirea, clarificarea vocabularului copiilor.

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

învăţământul secundar profesional la Moscova

Colegiul de servicii #3

Compilat de:

Metodistul Larionova I.E.

Moscova

2016

O sesiune de instruire deschisă este o formă de diseminare și promovare a bunelor practici, o formă de muncă metodologică a unui profesor, un element eficient al procesului educațional și educațional.

scop sesiunea de instruire deschisă este de a prezenta forme și metode avansate de muncă educațională, analiza eficacității didactice a utilizării mijloacelor tehnice de predare și utilizarea computerelor, generalizarea metodelor de organizare științifică și controlul procesului de învățământ.

sarcină un profesor care pregătește o lecție deschisă este o demonstrație a metodelor de predare, îmbunătățirea tehnicilor individuale, constatările pedagogice, formarea unui sistem de lucru educațional cu elevii. Pentru a desfășura o lecție deschisă, se poate folosi orice tip de sesiune de pregătire pentru orice formă de educație.

La începutul anului universitar se întocmesc grafice de desfășurare a orelor deschise pentru fiecare comisie de disciplină-ciclu, în baza cărora partea de învățământ întocmește un singur program de desfășurare a orelor deschise în colegiu pe semestre. Atunci când planificați orele deschise, este recomandabil să încredințați conduita lor, în primul rând, unor profesori experimentați, care lucrează creativ. Profesorii începători (tineri) pot fi, de asemenea, implicați în desfășurarea cursurilor deschise dacă au constatări pedagogice interesante.

La planificarea orelor deschise, este necesar să se determine scopul metodologic specific al fiecăreia dintre clase. Alegerea temei unei lecții deschise este dată profesorului care conduce lecția. Ceteris paribus, ar trebui să se acorde preferință subiectelor mai complexe ale programului, care sunt necesare pentru implementarea conexiunilor interdisciplinare, nu sunt acoperite suficient în literatura metodologică, necesită constatări pedagogice în metoda de prezentare a acestora etc.

Atunci când planificați sesiunile de formare deschise, acestea ar trebui să fie distribuite uniform între grupurile de studiu. Nu este recomandabil să planificați lecții deschise pentru septembrie (momentul evenimentelor organizatorice), ianuarie, iunie (momentul sesiunilor).

Nivelul unei lecții deschise ar trebui să reflecte natura științifică și acuratețea materialului faptic, utilizarea celor mai recente realizări ale științei în problema luată în considerare, implementarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Optimitatea metodologică a orelor ar trebui să determine: corectitudinea tipului ales de utilizare a vizibilității, TCO, metode noi în predare; repartizarea corectă a timpului pentru elementele structurale ale lecției și alte componente. Utilizarea noilor tehnologii, tehnici și metode pedagogice de predare, cu ajutorul cărora se realizează obiectivele lecției, formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților pe baza activității cognitive independente a elevilor, sunt principalele cerințe pentru o dezvoltare deschisă. lecţie. O lecție deschisă ar trebui să servească drept ilustrare a concluziilor la care a ajuns profesorul ca urmare a unui experiment pedagogic sau pe baza multor ani de experiență. Înainte de a ține o lecție deschisă, se recomandă să discutați aspectele legate de desfășurarea acesteia la o reuniune a CCP.

Pregătirea pentru o lecție deschisă se realizează în conformitate cu cerințele metodologiei optime pentru desfășurarea unei lecții: analiza conținutului materialului educațional; analiza caracteristicilor predării unui anumit grup într-o lecție dată; alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de instruire; o scurtă descriere a cursului lecției în conformitate cu cerințele planului de lecție.

Este necesar să se înceapă pregătirea cu formularea scopului metodologic al sesiunii deschise, care ar trebui să fie discutat cu colegii fără greș. Alegerea temei unei lecții deschise se face de către profesor în mod independent, ținând cont de analiza materialului pe care poate arăta mai bine îmbunătățirile, tehnicile și metodele dezvoltate de acesta, organizarea activităților de învățare ale elevilor în diferite etape. a lecției. În conformitate cu scopul metodologic al lecției, profesorul alege un astfel de material educațional care va dezvălui cel mai pe deplin metodologia care stă la baza aptitudinilor sale pedagogice. Când se pregătește pentru o lecție deschisă, profesorul ar trebui să folosească informații actualizate, să selecteze materiale din literatura pedagogică, științifică, tehnică și metodologică, să folosească rezultatele vizitelor de expoziții tehnice sau metodologice, întreprinderi avansate, organizații. Toate acestea vor ajuta să facă lecția interesantă și informativă, le vor permite elevilor să fie la curent cu realizările moderne. Pentru o lecție deschisă, este necesar să se întocmească un plan cu o distribuție clară și rezonabilă a timpului lecției. Materialul și dotarea tehnică a lecției trebuie gândite și pregătite în prealabil. Instrumentele și echipamentele, calculatoarele, TCO, calculatoarele ar trebui testate în acțiune și trebuie luată în considerare succesiunea utilizării lor în lecție.

Ajutoarele vizuale și audiovizuale trebuie selectate astfel încât utilizarea lor să dea cel mai bun efect pentru atingerea obiectivelor. Trebuie amintit că prea multe mijloace vizuale împrăștie atenția elevilor.

Comisia ciclului disciplinei ar trebui să ofere profesorului asistența necesară în pregătirea unei lecții deschise, în discutarea planului de desfășurare a acesteia, a dotării metodologice și tehnice pentru lecție.

Un set complet de materiale care determină suportul metodologic al unei lecții deschise include următoarele documente:

calendar-plan tematic;
plan de lecție, note de curs;
un set de materiale pe diferite tipuri de control;
material didactic și fișă;
sarcini pentru muncă independentă;
prezentări și alte materiale pe suport electronic;
opțiuni pentru sarcini sau întrebări pentru emiterea temelor pentru acasă;
dezvoltare metodologică sau recomandări pentru desfășurarea unei lecții deschise specifice.

În funcție de forma de instruire, de tipul de lecție, sunt selectate componentele adecvate ale suportului metodologic.

Profesorul care pregătește o lecție deschisă consideră această lecție în lumina acelor sarcini pedagogice care stau la baza activității sale, astfel încât metodele și mijloacele de influențare a elevilor folosite, modalitățile de organizare a muncii în cadrul lecției îi ajută pe ceilalți profesori să evalueze critic ceea ce au vezi și trezește dorința de a folosi elemente individuale în predarea disciplinei lor. Dezvoltarea metodologică poate fi completată și revizuită parțial după o lecție deschisă, astfel încât tot ceea ce este valoros care se primește în cursul lecției să se reflecte în ea și să poată fi folosit de alți profesori. Conținutul și proiectarea dezvoltării metodologice trebuie să respecte cerințele metodologice.

Elaborarea metodologică pregătită și executată, după aprobarea în ședința CPC, se supune examinării Consiliului metodologic și se transmite biroului metodologic.

O sesiune deschisă are loc într-un cadru normal de afaceri.

Invitații intră în public înainte de a suna clopoțelul, ocupă locuri pregătite dinainte, alese astfel încât să distragă mai puțin atenția elevilor. Toți invitații trebuie să respecte tact pedagogic, să nu se amestece în cursul lecției; nu-și exprima în prezența grupului atitudinea față de munca profesorului care conduce lecția. Cei invitați în procesul de observație ar trebui să urmărească modul în care profesorul care conduce lecția atinge scopul, cu ajutorul ce metode metodologice și mijloace de predare implementează cerințele curriculumului, care sunt rezultatele activităților sale.

Discuția despre o lecție deschisă are loc, de regulă, în ziua desfășurării acesteia. Scopul discuției este acela de a aprecia corectitudinea stabilirii scopului lecției, adecvarea metodelor și mijloacelor alese, asistând profesorul să se concentreze asupra tehnicilor metodologice individuale utilizate, luând în considerare eficacitatea acestora în ceea ce privește sarcinile stabilite. Când discutați o lecție, întrebările adresate profesorului care a condus lecția ar trebui să fie de natură specifică (despre tehnicile și metodele individuale de lucru, despre fenomenele specifice ale acestei lecții), să nu deturneze discuția de la scop.

Discursurile celor prezenți la discuția lecției se recomandă a fi ținute în următoarea succesiune:

profesorul care a condus lecția deschisă;
lectori vizitatori;
președintele PCC;
Director adjunct pentru Afaceri Academice, metodolog.

Primul cuvânt este dat profesorului care a condus lecția deschisă. El trebuie să dea în mod clar evaluarea lecției, să justifice alegerea metodelor și mijloacelor, calitatea aplicării acestora, să ofere comentarii critice cu privire la desfășurarea sesiunii de formare și la conținutul materialului selectat. Discursul profesorului ar trebui să-i ajute pe cei prezenți să înțeleagă intenția sa pedagogică, trăsăturile metodelor și tehnicilor pe care le folosește, obiectivele principale care stau la baza muncii sale.

Vorbitorii ar trebui să analizeze în detaliu avantajele și dezavantajele unei lecții deschise, să acorde o atenție deosebită atingerii obiectivelor educației, educației și dezvoltării, eficacității metodelor utilizate, fezabilitatea utilizării tehnologiei informatice multimedia. În timpul discuțiilor, trebuie remarcate deficiențele, greșelile făcute în organizarea și conținutul lecției și ar trebui oferite sfaturi cu privire la modul de îmbunătățire a activității ulterioare a profesorului. În concluzie, vorbesc directorul adjunct pentru lucrări academice și metodologul. Ei rezumă discuția, notează ceea ce a ratat vorbitorilor, evaluează tehnicile și metodele utilizate în lecție, notează profunzimea dezvăluirii obiectivului metodologic stabilit al sesiunii de instruire deschisă și trag concluzii despre oportunitatea utilizării în continuare a experienței. prezentat. Atunci când analizează, vorbitorii ar trebui să evalueze nu numai rolul educațional, ci și educativ al lecției, semnificația acesteia pentru dezvoltarea unei specialități. Tonul discuției ar trebui să fie de afaceri și prietenos. Este nevoie de un schimb creativ de opinii, o discuție care să provoace dorința nu numai de a evalua critic munca colegilor, ci și de a-și folosi creativ experiența în muncă.

După prezentarea celor prezenți, se acordă din nou cuvântul profesorului care a condus lecția. El notează ce comentarii acceptă, cu ce nu este de acord și de ce, își apără punctul de vedere.

O discuție bine organizată ajută la ajungerea la un consens asupra problemelor metodologice fundamentale, la introducerea rezultatelor unei lecții deschise în practica pedagogică.

Rezultatele lecției deschise sunt aduse la cunoștința întregului personal didactic.

Portal pentru student. Autoinstruire

Notă pentru un profesor începător ……………………………………………………………………….…. 5

Analizarea lecției …………………………………………………………………………………….… 15

Analizăm lecția

ARTICOLE SIMILARE