Competențe culturale și profesionale generale conform fgos. formarea competenţelor generale profesionale şi profesionale ale absolvenţilor

stiinte pedagogice

Barinova Olga Vladimirovna, maestru
Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod. K. Minina

COMPETENȚĂ
COMPETENȚE CULTURALE GENERALE
COMPETENȚE PROFESIONALE

Articolul discută semnificația și formarea competențelor culturale și profesionale generale. În aceste definiții, este interesant să se coreleze competența cu acțiunea de succes în situații profesionale. Competența este un factor care determină comportamentul sau acțiunea unui absolvent.

Autoguvernarea elevilor ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale elevilor
Caracteristici ale dezvoltării competențelor viitorului licență în management în procesul studierii matematicii superioare

Schimbările în curs de desfășurare în structura și conținutul educației ruse au fost adoptarea standardelor educaționale federale (FGOS) de a treia generație, care au schimbat radical abordarea organizării procesului educațional la universitate. Principala trăsătură distinctivă a acestei abordări este că există o tranziție de la formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților tradiționale la formarea competențelor de care un absolvent de universitate va avea nevoie în activitățile sale profesionale viitoare. Competență tradusă din lat. competentia - o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență. Competența include un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate) atribuite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

Sunt luate în considerare diferite tipuri de competențe ale absolvenților universitar: competențe profesionale cheie, competențe profesionale generale, competențe profesionale, competențe ciclului disciplinei, competențe disciplinare.

Formarea competențelor are loc prin intermediul conținutului educației. Ca urmare, elevul își dezvoltă abilități și oportunități de a rezolva probleme reale din viața de zi cu zi - de la casnic la industrial și social. În același timp, abordarea bazată pe competențe nu neagă sensul cunoștințelor, ci se concentrează pe disponibilitatea de a utiliza cunoștințele dobândite.

FSES a treia generație prevede în mod direct stăpânirea competențelor culturale generale de către studenți ca rezultat final al pregătirii la fiecare nivel de pregătire și direcție. Formarea efectivă a competenței culturale generale a studenților în procesul de învățământ al universității este facilitată în mare măsură de condițiile pedagogice adecvate, adică de mediul educațional stabilit al universității. Nu întâmplător Standardul Educațional de Stat Federal notează că „universitarea este obligată să formeze mediul socio-cultural al universității, să creeze condițiile necesare dezvoltării cuprinzătoare a individului”. Prin urmare, sarcina de a forma competențele culturale generale ale unui absolvent de universitate ar trebui abordată într-o manieră cuprinzătoare. Atât sistemul general de organizare a muncii educaționale și extracurriculare în universitate, cât și conținutul programelor de pregătire și metodele de predare a disciplinelor cuprinse în programul de pregătire în acest domeniu, în special disciplinele blocului umanitar, trebuie să fie îndreptate. la soluția sa.

Competențele culturale generale au o dublă natură:

nu sunt conditionati profesional, ar trebui detinuti de toti specialistii, indiferent de domeniul lor de activitate;
ele formează baza pentru formare și competențe profesionale suplimentare și le permit să fie realizate mai pe deplin.

Competențele culturale generale reflectă ceva comun, o cerință caracteristică unui absolvent al unei instituții de învățământ superior, indiferent de domeniul de activitate profesională. Aceasta este o așteptare socială că un tânăr specialist, intrând în viața socială, împărtășește valorile care predomină în această societate: patriotism și cetățenie, înalte caracteristici morale, o cultură comună, lingvistică, juridică, valorile umanismului și de mediu. conștientizarea.

Pare necesar să se dezvolte în mod activ o abordare activă a formării personalității unui elev. Principiul activitatii determina conditiile specifice care determina activitatea subiectului si prin aceasta activitate dezvoltarea acestuia. Această semnificație este determinată de faptul că un specialist modern trebuie să fie nu numai competent din punct de vedere tehnic, ci și un lucrător competent din punct de vedere social: să fie capabil să organizeze oamenii, să conducă și să se supună, să rezolve conflicte și să ia decizii colective, adică să aibă trăsături de personalitate, să fie capabil să aplice cunoștințele și să poată lucra cu oamenii. Dezvoltând tradițiile învățământului superior, este necesară utilizarea activă a tehnologiilor pentru lucrul cu tinerii, care să permită combinarea cât mai mult posibil a obiectivelor didactice și educaționale, atât în procesul educațional, cât și nu numai. La dezvoltarea mecanismelor de influență educațională, este necesar să se țină cont de faptul că tipul de angajare principal al unui student universitar este participarea la procesul educațional, în care posibilitatea comunicării directe între profesor și fiecare student oferă un potențial educațional semnificativ. .

Activitatea de cercetare a studenților are un efect semnificativ, o formă interesantă și eficientă de educație este organizarea și desfășurarea de concursuri de cercetare și lucrări de creație ale studenților și absolvenților dedicate celor mai importante evenimente din istoria țării și viața societate, publicarea de colecții de lucrări ale studenților pe teme socio-politice, științe sociale . În același timp, se impun cerințe mari asupra personalității profesorului, calităților sale morale și etice, precum și asupra condițiilor de muncă și de viață la universitate. Universitățile ruse formează diverși specialiști, asigură funcționarea și dezvoltarea științei, artei, economiei, tehnologiei și producției. Pregătirea la universitate este un set complex de condiții diverse necesare pentru dezvoltarea și educarea armonioasă a unei personalități holistice competitive. Formarea competențelor culturale generale contribuie la formarea unor specialiști profesioniști capabili de creativitate și autodeterminare într-o lume în schimbare, cu un simț dezvoltat al responsabilității și dorință de creație.

La pregătirea licențelor, cu siguranță, eforturile principale ale profesorilor ar trebui îndreptate către formarea competențelor profesionale care sunt dezvoltate în studiul unei anumite discipline. La rândul său, competența profesională este un ansamblu de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale, precum și modalități de desfășurare a activităților profesionale. De asemenea, este considerată capacitatea generală și pregătirea elevilor pentru activitate, capacitatea de a identifica legăturile dintre cunoștințe și situație, de a aplica în mod adecvat cunoștințele, abilitățile și abilitățile de rezolvare a problemelor care sunt axate pe participarea independentă a individului la procesul educațional. .

Competențe profesionale - disponibilitatea (capacitatea) unui angajat, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, experienței dobândite în mod conștient, a tuturor resurselor sale interne, de a analiza în mod independent și de a rezolva practic probleme profesionale semnificative, sarcini cheie și tipice de producție (situații problematice). Această abordare se bazează pe ideea unui muncitor specialist ca subiect activ al activității profesionale, purtător al unui set de competențe profesionale. În acest caz, o caracteristică generalizată, complexă a pregătirii profesionale a unui specialist este competența sa (mai degrabă decât un set de cunoștințe și abilități individuale).

Gradul de competență profesională indică cât de mult și-a stăpânit un anumit angajat (student) specialitatea. În ce măsură este pregătit să-și îndeplinească sarcinile profesionale. Competențele profesionale reflectă eficiența, acuratețea și rapiditatea soluționării de către angajat a acestor sarcini-probleme semnificative (situații de producție cu probleme). Astfel, competențele sunt strâns legate de sarcinile profesionale cele mai responsabile și repetitive, domenii specifice de activitate ale unui specialist. Cu toate acestea, cunoștințele și competența profesională nu pot fi echivalate. Deși anumite cunoștințe practice sunt incluse în competențele relevante. De asemenea, aptitudinile și competențele profesionale nu pot fi identificate. Deși anumite abilități practice sunt incluse în competențele relevante.

Cea mai importantă componentă a competențelor profesionale este înțelegerea. Un specialist competent este cel care este orientat într-o anumită problemă profesională (industrială), înțelege esența acesteia, înțelege modalitățile de a o rezolva cu succes. În consecință, competențele caracterizează nu numai nivelul de profesionalism atins, ci oferă și unele informații despre capacitățile (potenţialul) profesionale ale unui lucrător specializat.

Dacă baza competențelor este rezolvarea unor sarcini-probleme profesionale reale, atunci competența devine, în primul rând, o evaluare a pregătirii practice a unui specialist. Apoi formarea unui specialist poate fi considerată ca un proces de formare intenționată a competenței sale profesionale. Un specialist nu este un set, nu o sumă de cunoștințe, abilități și abilități. Acesta este un subiect integrant al activității profesionale, deținând un complex de competențe speciale.

Este important ca o instituție de învățământ să aibă o idee despre dinamica formării competențelor profesionale de conducere ale viitorilor specialiști. Având în vedere că fiecare adult este un individ, profilul de competență al unui anumit student (angajat) are întotdeauna o colorare individuală. Competențele sale de conducere formează o combinație unică. Competența individuală a unui anumit specialist poate fi de mare valoare. Este imposibil să se întocmească o singură listă de competențe universale. În fiecare caz, această sarcină este rezolvată ținând cont de caracteristicile specifice unei anumite specialități. Chiar și cu același nume, conținutul specific (conținutul) competențelor individuale va diferi semnificativ pentru diferiți specialiști. De exemplu, competențele tehnologice ale unui viitor inginer civil, programator și manager vor fi complet diferite.

În timp ce studiază la o universitate, studenții ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe universale, abilități și experiență de activitate profesională independentă, adică competențe profesionale. La rândul lor, cunoștințele și aptitudinile profesionale pot fi formate numai atunci când sfera emoțional-volițională a structurii personalității este implicată în activitatea cognitivă, când există o motivație subiectivă pentru perceperea cunoștințelor, când informația primită are nu numai sens semnificativ, ci și semnificaţie.

Bibliografie

Baskaev R.M. Despre tendințele schimbărilor în educație și trecerea la o abordare bazată pe competențe / R.M. Baskaev // Inovații în educație.- 2007. - Nr. 1. - P. 10-15.
Gerish T.V. Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru modernizarea învățământului profesional / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko //Standarde și monitorizare în educație.-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. Evaluarea nivelului de formare a competențelor profesionale cheie ale absolvenților UNPO: abordări și proceduri / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman //Probleme educaționale.-2008.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. Universitatea și angajatorul: practicarea unei abordări bazate pe competențe a dezvoltării unui tânăr specialist / L.G. Dyachkova //Standarde și monitorizare în educație.-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. Competențe și abordare bazată pe competențe în învățământul modern / D.I. Ivanov // Profesor director.-2008.-№1.-p.4-24.
Kodzhaspirova, G.M. Dicţionar Pedagogic: Pentru studenţii învăţământului superior. Și miercuri. ped. manual instituții / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M.: Ed. centru „Academia”, 2000.-176p.
Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010.
Osmolovskaya I. Competențele cheie în educație: sensul, sensul și metodele lor de formare / I. Osmolovskaya // Directorul școlii.- 2006.-№8.-p.64-69.
Chub, E.V. Abordare bazată pe competențe în educație / E.V. Chub // Inovaţii în Educaţie.-2008.-№3.-C.21-26.

UDC 378 BBK 74.580 B 37

S.N. Begidova

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie și Psihologie Socială, Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: [email protected] ro

T.N. Poddubnaya

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie și Psihologie Socială, Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: tpoddfu mail. ro

O.V. Agoshkova

Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie și Psihologie Socială, Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: [email protected]

CLASIFICAREA COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE ALE UNUI BACALAC ÎN DIRECȚIA DE PREGĂTIRE 040400.62 „MUNCĂ SOCIALĂ” CA BAZĂ

IMPLEMENTAREA ABORDĂRII BAZATE PE COMPETENȚĂ ÎN EDUCAȚIE

(revizuit)

Adnotare. Articolul dezvăluie conținutul competențelor culturale generale ale unui diplomă de licență în domeniul de studiu 040400.62 „Asistență socială” în aspectul trecerii la standardele educaționale ale statului federal din a treia generație; conţine clasificarea elaborată de autori ca implementare a abordării bazate pe competenţe în educaţie.

Cuvinte cheie: competențe culturale generale, implementarea abordării bazate pe competențe în educație, standardul educațional al statului federal al a treia generație de învățământ profesional superior, clasificarea competențelor culturale generale.

Doctor în Pedagogie, Profesor în Departamentul Pedagogie și Psihologie Socială, Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: [email protected] ro

Doctor în Pedagogie, Profesor în Departamentul Pedagogie și Psihologie Socială, Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: [email protected]

Candidat la Pedagogie, Profesor asociat Departamentul Pedagogie și Psihologie Socială, Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: [email protected]

CLASIFICAREA COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE DE BACALAUREAT ÎN SPECIALIZAREA 040400.62 „MUNCĂ SOCIALĂ” CA BAZĂ DE REALIZĂRI A DEBORDĂRII COMPETENȚALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT

abstract. Lucrarea dezvăluie conținutul competențelor culturale generale ale licenței în direcția de formare a 040400.62 „Asistență socială” în legătură cu tranziția la standardele educaționale ale statului federal de a treia generație. Autorii dezvoltă o clasificare ca una dintre modalitățile de realizare a abordării competențelor în educație.

Cuvinte cheie: competențe culturale generale, realizarea abordării competențelor în educație, standardul educațional de stat federal al pregătirii profesionale superioare a a treia generație, clasificarea competențelor culturale generale.

Problemele dezvoltării modalităților de implementare a abordării bazate pe competențe în educație sunt astăzi una dintre cele mai relevante și pe larg discutate în cercurile științifice din

aspect al desfășurării unui experiment pe scară largă privind modernizarea învățământului rusesc. Abordarea bazată pe competențe capătă un statut din ce în ce mai important în educație datorită consolidării sale într-o serie de documente oficiale (Doctrina națională a educației, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015, standardele educaționale ale statului federal de noua generație (FGOS-3), etc.), în care indică necesitatea luării în considerare a tendințelor globale de integrare în realizarea calității educației în direcția formării unui anumit set de competențe în rândul elevilor. În Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015. în cadrul evenimentului „Crearea și implementarea unui sistem independent de evaluare a rezultatelor educației la toate nivelurile sistemului de învățământ”, este planificată dezvoltarea unor mecanisme pentru o evaluare cuprinzătoare a realizărilor academice ale unui absolvent, a competențelor sale și a abilități, care vor fi de natură de monitorizare. Obiectivele educației astfel definite, orientarea cadrelor didactice către o abordare bazată pe competențe a organizării procesului de învățământ, implică modificarea cerințelor pentru tehnologiile educaționale existente, criteriile de evaluare a rezultatelor învățării, atingerea unui nivel de educație calitativ nou și constituie o sarcină prioritară. a științei pedagogice moderne.

Într-o lume în schimbare dinamică, sistemul de învățământ superior este axat pe formarea de noi calități ale unui absolvent de universitate - intenție, organizare, diligență, responsabilitate, cetățenie, comunicare, toleranță, inovație, mobilitate socială, flexibilitate, stabilitate pe piața muncii. Viitorul angajat trebuie să aibă o cultură a gândirii, capacitatea de a generaliza, analiza, percepe informații; fii pregătit să cooperezi cu colegii, să lucrezi în echipă; depuneți eforturi pentru auto-dezvoltare, pregătire avansată și stăpânire; capabile să țină cont de specificul și combinația modernă de global, național și regional în dezvoltarea sferei și managementului social, cultura vieții publice, de stat și private etc., i.e. posedă un anumit set de competențe.

Tranziția sistemului rus de învățământ superior la un model pe două niveluri este asociată cu dezvoltarea și implementarea unei noi generații de standarde educaționale de stat federal pentru învățământul profesional superior (FSES VPO-3), în care categoria „competență” este cel cheie. Norma inovatoare propusă a standardului educațional de a treia generație - competența - vă permite să evaluați rezultatele educației, ținând cont de cerințele moderne pentru calitatea formării absolvenților, acționează ca o caracteristică care permite viitorului angajat să-și realizeze efectiv capacitățile profesionale în condiţiile reformei. Competența, ca un fel de „construct normativ” al educației moderne, ar trebui să determine gradul de pregătire a absolventului pentru activitatea profesională viitoare; asigura libertatea de acțiune a absolventului în condiții socio-economice dinamice; să fie verificabile și măsurabile.

GEF VPO-3 din domeniul de studiu 040400.62 „Asistență socială” conține o clasificare binară a competențelor unui absolvent de licență: cultural general (OK - 1-20) și profesional (PC-35) (indicat după tipul de activitate: tehnologie socială, cercetare, organizațional și managerial, proiecte sociale). Sunt competențe de referință și, după J. Kohler, formează un fel de unitate complementară.

Ținând cont de subiectul acestui articol, considerăm oportun să ne oprim mai detaliat asupra competențelor culturale generale.

În conformitate cu ideologia noilor standarde educaționale, competențele culturale generale sunt de bază, universale și reflectă într-un mod integrat cerințele societății moderne pentru învățământul superior și anume: capacitatea de a trăi într-o anumită societate; acționează ca un instrument de creștere a capacității unui viitor absolvent de a găsi un loc de muncă. Termenul „cultural comun

competențe” indică faptul că acestea stau la baza altora, mai specifice, orientate pe subiecte, profesionale. Totodată, deținerea acestora permite absolventului să aibă succes în orice domeniu de activitate profesională și socială, incl. si viata personala. Competențele culturale generale contribuie la obținerea de rezultate în situații incerte, problematice, soluționarea problemelor pentru a căror rezolvare nu există niciodată un set complet de mijloace acumulate.

Trebuie remarcat faptul că în Europa și Statele Unite, competențele culturale generale sunt înțelese ca rezultat al dezvoltării abilităților fundamentale, care sunt dobândite în principal de către individ însuși. Ele permit stagiarului să atingă obiective semnificative personal pentru viitoarea sa activitate profesională. În acest sens, în opinia noastră, conceptul de formare a competențelor culturale generale ar trebui dezvoltat ca un nou tip de stabilire a scopurilor în sistemele educaționale determinate de relațiile de piață. Principala diferență între acest tip de stabilire a obiectivelor și cea tradițională este că modelul de pregătire a absolvenților bazat pe competențe prioritizează cerințele interdisciplinare, integrate pentru rezultatul procesului educațional. Abordarea bazată pe competențe se concentrează pe determinismul obiectivelor educației de către piața muncii. Prin urmare, competențele, în primul rând, cele culturale generale, acoperă capacitatea, pregătirea pentru cunoaștere și comportamentele necesare pentru a desfășura una sau alta activitate profesională viitoare.

Deci, competențele culturale generale sunt înțelese ca fiind cele mai universale prin natura și gradul de aplicabilitate al competențelor, a căror formare se realizează în cadrul fiecărei discipline academice, i.e. sunt suprasubiecti. Competențele culturale generale ale unui absolvent-licență reprezintă capacitatea de a stabili legături între cunoștințe și situația reală, de a adopta direcția educațională corectă și de a dezvolta un algoritm de acțiuni pentru implementarea acestuia în condiții de incertitudine, care stau la baza altor, mai mult componente specifice și orientate pe subiect; acționează ca echivalente cantitative și calitative pentru evaluarea rezultatelor educației, cu accent pe cerințele moderne pentru calitatea formării absolvenților. În predare îndeplinesc următoarele funcții: fac parte din conținutul disciplinelor academice (cicluri de studiu) ca elemente meta-discipline ale conținutului educației; permite aplicarea practică a cunoștințelor teoretice pentru rezolvarea unor probleme specifice; contribuie la aplicarea complexă a cunoștințelor și abilităților dobândite; caracterizează în mod integrator calitatea educației și acționează ca mijloc de desfășurare a controlului educațional cuprinzător. În general, competențele culturale generale presupun o orientare clară spre viitor, care se manifestă prin posibilitatea de a-și construi educația ținând cont de succesul în activități personale și profesionale viitoare, ceea ce va permite unui absolvent de licență să facă o alegere pe baza unei evaluări adecvate. a capacităţilor lor într-o anumită situaţie. Trăsăturile caracteristice ale competențelor culturale generale sunt, așadar, fundamentalitatea, universalitatea, interdisciplinaritatea, aplicabilitatea în diverse situații educaționale, de viață și de producție.

Susținem ideea lui A.V. Khutorsky, conform căreia lista de competențe trebuie detaliată în funcție de nivelurile de vârstă de educație, blocurile de materii, disciplinele, tipul de instituție de învățământ, standardele educaționale etc. Trebuie menționat că până acum există deja o serie de clasificări de competențe. Ținând cont de specificul acestui articol, clasificările competențelor cheie, de bază, ne interesează în mod deosebit.

Astfel, Consiliul Europei (1996) a adoptat o definiție a cinci competențe cheie cu care „tinerii europeni ar trebui să fie echipați”: competențe politice și sociale; competențe legate de viața într-o societate multiculturală; competențe legate de comunicarea orală și scrisă; competențe asociate cu creșterea informatizării societății; capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții. LA

Proiectul strategiei educaționale a Europei TUNING conține trei grupuri de competențe: instrumentale, interpersonale și sistemice. A.V. Khutorskoy distinge competențele cheie în cele valor-semantice; cultural general; educațional și cognitiv; informativ; sociale și de muncă; competențe de autoperfecționare personală. IN ABSENTA. Zimnyaya identifică următoarele grupe principale de competențe (competențe) cheie: competențe legate de sine ca persoană, ca subiect al activității de viață; competențe legate de interacțiunea umană cu alte persoane; competențe legate de activitatea umană, manifestate în toate tipurile și formele ei. Există o serie de alte clasificări ale competențelor cheie (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin etc.), care diferă și unele de altele dintr-un motiv sau altul (criterii de clasificare). Între timp, într-o gamă largă de clasificări, nu există clasificări referitoare la competențele culturale generale.

Împărtășind punctul de vedere al lui A.V. Khutorsky, concentrându-se pe compoziția competențelor culturale generale ale unui absolvent disponibil în Standardul Educațional Federal de Stat VPO-3 în direcția de formare 040400.62 „Asistență socială”, am dezvoltat clasificarea lor. În dicționarul enciclopedic filozofic, clasificarea (din latină classis-rank, class) este o împărțire și ordonare sistematică a conceptelor și obiectelor în ceea ce privește caracteristicile care ne interesează. În didactică, clasificarea în raport cu metodele de predare este înțeleasă ca un sistem ordonat după un anumit atribut (I.P. Podlasy, 2007). Ținând cont de aceste definiții, baza (funcția) prioritară pentru clasificarea competențelor culturale generale a fost orientarea țintă a acestora. Am identificat șase grupuri de competențe culturale generale: ideologice, sociale și personale, gnostice, informaționale

competențe comunicative, profesionale și de muncă și competențe de autoperfecționare (Fig. 1).

Clasificarea în funcție de orientarea țintă, lista competențelor culturale generale prezentate în GEF VPO-3 în direcția de formare 040400.62 „Asistență socială”, indicatorii corespunzători și disciplinele axate pe formarea lor sunt prezentate în Tabelul 1.

Această clasificare reprezintă o încercare a autorilor de a sistematiza gama existentă de competențe culturale generale, nu are caracterul unor prescripții stricte și necesită detalii suplimentare. Formarea competențelor culturale generale în conformitate cu clasificarea propusă se realizează de către studenții care studiază în direcția „Activitate socială”. În același timp, rămân deschise o serie de întrebări, asupra soluției cărora, în opinia noastră, este necesar să se concentreze o atenție suplimentară.

Problema principală este proiectarea propriu-zisă a procesului de învățământ, axată pe formarea unui set dat de competențe culturale generale, cunoașterea de către profesori a metodologiei și metodelor de astfel de proiectare, determinarea conținutului disciplinelor, modulelor interdisciplinare care sunt adecvate noul model de instruire a personalului. Nu mai puțin importantă este problema diagnosticării formării competențelor culturale generale la elevi. La urma urmei, competențele, inclusiv. și culturalul general, ca rezultat integrator al activităților educaționale, ar trebui să facă obiectul unei monitorizări pedagogice speciale. Ni se pare că se justifică elaborarea unei metode unice, universale, de evaluare a formării competențelor culturale generale, „stilul” de descriere a rezultatelor activităților educaționale în această direcție. Aceste aspecte vor face obiectul cercetărilor ulterioare în ceea ce privește implementarea celei de-a treia generații a Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior în procesul de pregătire profesională a licențelor în direcția 040400.62 „Asistență socială”.

■. ■ Capacitatea de a stabili.legături între, cunoștințe.și ■. ■. ■ ■; situaţia reală,- implementarea.adoptarea corect- ■ educaţional. direcții și lucru - algoritm ■!

acţiuni pentru - implementarea sa - în - condiţii de incertitudine, - fiinţă. baza.pentru - altii,- ! ■ ■; ■; mai specifice și - orientate pe subiecte - „componente; - acționează - în - rolul de echivalente cantitative - și - ■. ■ calitative ale evaluării rezultatelor -

Trăsăturile caracteristice sunt fundamentalitatea, universalitatea, interdisciplinaritatea, aplicabilitatea în diverse educaționale, de viață și

■: ■

:: General Cultural „1 Studiu Căutare Gândește Colabora::

:: competențe Preluați Adaptați;;

Grupe de competențe culturale generale ale absolventului:

Competențe de viziune asupra lumii

Competențe sociale și personale

Competențe gnostice

Competențe de informare și comunicare

Competențe profesionale și de muncă

Competențe de autoperfecționare

sunt de bază,

universal, baza pentru mai specifice, specifice unui subiect, profesional

implementare

Formarea motivației pentru activități profesionale, autodezvoltare, pregătire avansată, dezvoltare personală etc.

Orez. 1. Grupe de competențe culturale generale ale unui absolvent-licență în funcție de țintă

directii

Tabelul 1.

Clasificarea competențelor culturale generale ale unui absolvent-licență în domeniul de studiu 040400.62 „Asistență socială”.

Orientare țintă Competențe culturale generale; cod de competenţă Indicatori Discipline

Competențe vizionare mondiale OK-17. Să fie capabil să țină cont de specificul și combinația modernă de global, național și regional în dezvoltarea sferei și managementului social, a culturii vieții publice, de stat și personale. OK-18. Să posede capacitatea de a înțelege și de a utiliza în activități profesionale și sociale o combinație modernă de inovatoare și tradiționale, socio-istorice și pragmatice de zi cu zi, sociogenetice și actuale de rețea, tehnologice și fenomenologice. OK-19. Să poată utiliza specificul dezvoltării etno-culturale a țării lor pentru formarea și utilizarea efectivă a practicilor socio-inginerești și socio-tehnologice pentru a asigura asistență socială psihosocială, structurală și complexă. - înțelegerea semnificațiilor valorice ale culturii universale; - conștientizarea rolului cuiva și capacitatea de a naviga în spațiul înconjurător, de a alege orientări valori-sens pentru acțiuni și decizii; - experiență în stăpânirea fenomenelor și tradițiilor sociale din viața umană; - identificarea etnică, capacitatea de adaptare într-o societate multiculturală. Filozofie. Poveste. Limbă străină. Sociologie. Psihologie. Sociologia asistenței sociale. serviciu public. Jurisprudenţă. Concepte ale științelor naturale moderne. Design social și modelare în asistență socială. Social demografie și etnografie. Metodologia de evaluare a eficacității asistenței sociale. Sistem de monitorizare socială. Fundamentele consilierii în asistență socială.

OK-8. Să-și dea seama de semnificația socială a viitoarei lor profesii, să aibă o motivație ridicată pentru a desfășura activități profesionale. OK-15. Stăpânește metodele de bază de asistență medicală și socială, protecția personalului de producție și a populației de posibilele consecințe ale accidentelor, catastrofelor, dezastrelor naturale.

OK-16. Dețineți mijloacele de utilizare independentă, metodic corectă a metodelor de educație fizică și promovare a sănătății, fiți gata să atingeți nivelul adecvat de aptitudine fizică pentru a asigura activități sociale și profesionale cu drepturi depline.____________________________________________

capacitatea de a transporta

responsabilitate pentru

propriile decizii și acțiuni;

initiativa si

mobilitate;

interacțiune socială;

Politic și civil

activitate, execuție

datorie civică;

Sociologie.

Protecție socială și socială

serviciu public.

Social demografie și etnografie. Metodologia de evaluare a eficacității

munca sociala.

Securitate Socială.

Cultură fizică.

Pedagogie.

OK-1. Dețineți o cultură a gândirii, abilitatea de a generaliza, analiza, percepe informații, stabili un obiectiv și alege modalități de a-l atinge. OK-6. Străduiți-vă pentru auto-dezvoltare, formare avansată și abilități.

OK-Yu. Folosirea în activități profesionale a legile de bază ale științelor naturii, inclusiv medicina, aplicarea metodelor de analiză și modelare matematică, cercetare teoretică și experimentală.

posesia abilităților de organizare a activităților educaționale și cognitive productive;

capacitatea de a gândi analitic;

Disponibilitate și capacitate de autoeducare;

funcţional

alfabetizare.

Filozofie.

Limbă străină.

Sociologie.

Psihologie.

Fundamentele statului bunăstării și ale societății civile.

Sociologia asistenței sociale. Protecție socială și socială

serviciu public.

Jurisprudenţă.

Economie.

educaţie.

Matematica.

Informatica.

ingineria socială şi

Social demografie și etnografie. Metodologia de evaluare a eficacității asistenței sociale.

Profesiograma unui asistent social. Sistem de monitorizare socială. Securitate Socială.

OK-1. Dețineți o cultură a gândirii, abilitatea de a generaliza, analiza, percepe informații, stabili un obiectiv și alege modalități de a-l atinge. OK-2. Să fie capabil să construiască logic corect, rezonabil și clar vorbirea orală și scrisă.

OK-7. Pentru a fi capabil să-și evalueze critic propriile puncte forte și puncte slabe, să schițeze modalități și să aleagă mijloace pentru a dezvolta punctele forte și a elimina punctele slabe.

OK-11. Să înțeleagă esența și semnificația informației în dezvoltarea societății informaționale moderne, să fie conștient de pericolele și amenințările care apar în acest proces, să respecte cerințele de bază ale securității informațiilor, inclusiv protecția secretelor de stat.

OK-12. Deține metodele de bază, modalitățile și mijloacele de obținere, stocare, prelucrare a informațiilor, au abilitățile de a lucra cu un computer ca mijloc de management al informațiilor.

OK-13. Să fie capabil să lucreze cu informații în rețelele globale de calculatoare.

OK-14. Să fie competent în una dintre limbile străine la un nivel nu mai mic decât cel vorbit.

OK-3. Fii gata să cooperezi cu colegii, să lucrezi în echipă.

Conștientizarea locului cuiva în mediul informațional;

posesia tehnologiilor informaționale moderne;

Abilitati in afaceri

comunicare, orală și

limbaj scris, abilități de manipulare a documentelor;

Abilitatea de a te prezenta pe tine și echipa ta, de a interacționa productiv într-o echipă.

Filozofie.

Limbă străină.

Limba rusă și cultura vorbirii.

Psihologie.

Pedagogie

Introducere în profesie.

Fundamentele statului bunăstării și ale societății civile.

Protecție socială și socială

serviciu public.

Economie.

Matematica.

Informatica.

Concepte ale științelor naturale moderne. Ecologie socială.

ingineria socială şi

modelare în asistență socială. Tehnologiile informației în asistența socială.

Social demografie și etnografie. Profesiograma unui asistent social. Sistem de monitorizare socială.

Fundamentele consilierii în asistență socială.

Securitate Socială.__________________

OK-4. Să fie capabil să găsească soluții organizatorice și manageriale în non-standard

situații și disponibilitatea de a le suporta

o responsabilitate.

OK-5. Să poată utiliza documente legale de reglementare în activitățile lor.

OK-8. Să-și dea seama de semnificația socială a viitoarei lor profesii, să aibă o motivație ridicată pentru a desfășura activități profesionale.

OK-9. Utilizați principalele prevederi și metode ale științelor sociale, umanitare și economice în rezolvarea problemelor sociale și profesionale.

Cunoștințe economice și juridice

fundamentale și abilități

navigați în situația socio-economică, pe piața muncii;

Posesia eticii civile

relaţiile de muncă, capacitatea de a suporta

individ profesionist şi

responsabilitatea colectivă;

profesional

autodeterminare;

Disponibilitatea de a exercita drepturile și obligațiile de muncă.

Fundamentele statului bunăstării și ale societății civile.

Sociologia asistenței sociale. Protecție socială și servicii sociale pentru populație.

Jurisprudenţă.

Economie.

Teoria și metodologia educației incluzive.

Metoda muncii independente a elevului.

Concepte ale științelor naturale moderne. Ecologie socială.

ingineria socială şi

modelare în asistență socială. Social demografie și etnografie. Metodologia de evaluare a eficacității asistenței sociale.

Profesiograma unui asistent social. Sistem de monitorizare socială.

Metode de cercetare în asistență socială._________________________________

la OK-6. Străduiți-vă pentru auto-dezvoltare

omul de calificare și pricepere.

(EC-20. Fiți gata pentru utilizare eficientă

cu cunoștințe psihologice și pedagogice de rezolvat

amoso sarcini de public, national

mai presus de starea si dezvoltarea personala, probleme

bunăstare socială.

stăpânirea căilor fizice, spirituale,

intelectuală şi

dezvoltare profesională, personală

reflexii;

Planificarea și organizarea activităților dvs.,

autodeterminare, continuu

autoeducatie, formare avansata;

dezvoltarea calităților personale;

includerea în

muncă în folosul comunității.__________

Psihologie.

Protecție socială și socială

serviciu public.

Teoria și metodologia incluziunii

educaţie.

Metoda muncii independente a elevului.

Profesiograma unui asistent social. Fundamentele consilierii în asistență socială.

1. Khazova S.A. Abordare bazată pe competențe a educației sportive profesionale // Buletinul Universității de Stat Adyghe. 2008. Problemă. 7 (35). pp. 260-265.

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen und „employability” in Bologna Process: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald. Heidelberg, 2004.

3. Khutorskoy A.V. Tehnologie pentru proiectarea competențelor cheie și a disciplinei // Eidos: Internet journal. 12 decembrie 2005 URL: http://www.eidos.ru

4. Proiect de tuning. URL: http://www. reluare. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică: manual. pentru universitati. M.: Logos, 2003. 384 p.

6. Dicţionar enciclopedic filosofic. M.: INFRA-M, 2009. 570 p.

1. Khazova S.A. Abordarea competențelor în pregătirea fizică profesională și educația sportivă // Buletinul Universității de Stat Adyghe. Problema 7(35). 2008. P. 260-265.

2. Kohler Jurgen, Universitatea Grecfswald. Schlusselkompetenzen și „angajabilitatea” la Bologna

Proces. Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. Khutorskoy, A.V. Tehnologia de proiectare a competențelor cheie și a disciplinei/A.V. Khutorskoy // Jurnal de internet „Eidos”. 12 decembrie 2005. . Mod de acces: http://www.eidos.ru.

4. Tuning Project. Mod de acces: http://www. reluare. deusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică: manual pentru școlile superioare. M: Logos, 2003. 384 p.

6. Dicționarul Enciclopedic Filosofic. M.: INFRA-M, 2009. 570 p.

I 20 formarea competenţelor culturale şi profesionale generale

Schimbările în curs de desfășurare în structura și conținutul educației ruse au fost adoptarea standardelor educaționale federale (FGOS) de a treia generație, care au schimbat radical abordarea organizării procesului educațional la universitate. Principala trăsătură distinctivă a acestei abordări este, de fapt, că există o tranziție de la formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților tradiționale la formarea competențelor de care un absolvent de universitate va avea nevoie în activitățile sale profesionale viitoare. Competență tradusă din lat. competentia - o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență. Competența include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

FSES a treia generație prevede în mod direct stăpânirea competențelor culturale generale de către studenți ca rezultat final al pregătirii la fiecare nivel de pregătire și direcție. Formarea efectivă a competenței culturale generale a studenților în procesul de învățământ al universității este facilitată în mare măsură de condițiile pedagogice adecvate, adică de mediul educațional stabilit al universității. Nu întâmplător Standardul Educațional de Stat Federal notează că „universitarea este obligată să formeze mediul socio-cultural al universității, să creeze condițiile necesare dezvoltării integrale a individului”. Din acest motiv, sarcina de formare a competențelor culturale generale ale unui absolvent de universitate ar trebui abordată într-o manieră cuprinzătoare. Atât sistemul general de organizare a muncii educaționale și extracurriculare în universitate, cât și conținutul programelor de pregătire și metodele de predare a disciplinelor cuprinse în programul de pregătire în acest domeniu, în special disciplinele blocului umanitar, trebuie să fie îndreptate. la soluția sa.

Competențele culturale generale au o dublă natură:

Nu sunt conditionati profesional, trebuie sa fie detinuti de toti specialistii, indiferent de domeniul lor de activitate;

Ele formează baza pentru formare și competențe profesionale suplimentare și le permit să fie realizate mai pe deplin.

Competențele culturale generale reflectă ceva comun, o cerință caracteristică unui absolvent al unei instituții de învățământ superior, indiferent de domeniul de activitate profesională. Aceasta este așteptarea socială că un tânăr specialist, intrând în viața socială, împărtășește valorile care predomină într-o societate dată: patriotismul și cetățenia, caracteristicile morale înalte, o cultură comună, lingvistică, juridică, valorile umanismului și de mediu. conștientizarea.

Pare necesar să se dezvolte în mod activ o abordare activă a formării personalității unui elev. Principiul activitatii determina conditiile specifice care determina activitatea subiectului si prin aceasta activitate dezvoltarea acestuia. Această semnificație este determinată de faptul că un specialist modern trebuie să fie nu numai competent din punct de vedere tehnic, ci și un lucrător competent din punct de vedere social: să fie capabil să organizeze oamenii, să conducă și să se supună, să rezolve conflicte și să ia decizii colective, adică să aibă trăsături de personalitate, să fie capabil să aplice cunoștințele și să poată lucra cu oamenii. Dezvoltând tradițiile învățământului superior, este extrem de importantă folosirea activă a tehnologiilor pentru lucrul cu tinerii, care să permită combinarea maximă a obiectivelor didactice și educaționale, atât în procesul educațional, cât și nu numai. La dezvoltarea mecanismelor de influență educațională, este extrem de important să se țină cont de faptul că tipul de angajare principal al unui student universitar este participarea la procesul de învățământ, în care posibilitatea comunicării directe între profesor și fiecare student oferă un impact educațional semnificativ. potenţial.

La pregătirea licențelor, cu siguranță, eforturile principale ale profesorilor ar trebui îndreptate către formarea competențelor profesionale care sunt dezvoltate în studiul unei anumite discipline. La rândul său, competența profesională este un ansamblu de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale, precum și modalități de desfășurare a activităților profesionale. De asemenea, este percepută ca fiind capacitatea generală și disponibilitatea elevilor de a lucra, capacitatea de a identifica legăturile dintre cunoștințe și situație, de a aplica în mod adecvat cunoștințele, abilitățile și abilitățile de rezolvare a problemelor care sunt axate pe participarea independentă a individului în proces educațional.

Competențe profesionale - disponibilitatea (capacitatea) unui angajat, pe baza cunoștințelor, abilităților și experienței dobândite în mod conștient, de a analiza în mod independent și de a rezolva practic probleme profesionale semnificative, sarcini cheie și tipice de producție (situații problematice). La baza acestei abordări stă ideea unui muncitor specialist ca subiect activ al activității profesionale, purtător al unui set de competențe profesionale. În acest caz, o caracteristică generalizată, complexă a pregătirii profesionale a unui specialist este competența sa (mai degrabă decât un set de cunoștințe și abilități individuale).

Gradul de competență profesională indică cât de mult și-a stăpânit un anumit angajat (student) specialitatea. În ce măsură este pregătit să-și îndeplinească sarcinile profesionale. Competențele profesionale reflectă eficiența, acuratețea și rapiditatea soluționării de către angajat a acestor sarcini-probleme semnificative (situații de producție cu probleme). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, competențele sunt strâns legate de sarcinile profesionale cele mai responsabile și repetitive, domenii specifice de activitate ale unui specialist. Cu toate acestea, cunoștințele și competența profesională nu pot fi echivalate. Deși anumite cunoștințe practice sunt incluse în competențele relevante. De asemenea, aptitudinile și competențele profesionale nu pot fi identificate. Deși anumite abilități practice sunt incluse în competențele relevante.

Este important ca o instituție de învățământ să aibă o idee despre dinamica formării competențelor profesionale de conducere ale viitorilor specialiști. Având în vedere că fiecare adult este un individ, profilul de competență al unui anumit student (angajat) are întotdeauna o colorare individuală. Competențele sale de conducere formează o combinație unică. Competența individuală a unui anumit specialist poate fi de mare valoare. Este imposibil să se întocmească o singură listă de competențe universale. În fiecare caz, această sarcină este rezolvată ținând cont de caracteristicile specifice oricărei specialități. Chiar și cu același nume, conținutul specific (conținutul) competențelor individuale va diferi semnificativ pentru diferiți specialiști. De exemplu, competențele tehnologice ale unui viitor inginer civil, programator și manager vor fi complet diferite.

Și 20 formarea competențelor culturale și profesionale generale - conceptul și tipurile. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Și 20 formarea competențelor culturale și profesionale generale” 2017, 2018.

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

RELAȚIILE INTERDISCIPLINARE CA MOD DE FORMARE A COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE ȘI PROFESIONALE GENERALE

Cuvinte cheie: abordare prin competențe, conexiuni interdisciplinare, competențe.

Articolul are în vedere abordarea competențelor, principalele ținte în implementarea cărora sunt competențele formate în timpul instruirii. Legăturile interdisciplinare ale disciplinelor din ciclurile matematică și științe naturale sunt analizate sub aspectul abordării bazate pe competențe. Competențele universale matematice și chimice generale necesare formării competențelor culturale generale și profesionale generale ale unui absolvent sunt formulate, implementarea lor este descrisă în termenii unei abordări bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: abordare prin competență, relații interdisciplinare, competență.

Acest articol descrie abordarea competențelor și principalele abilități profesionale formate în timpul educației, care constituie principalele ținte ale acestei metode de realizare. În lucrare sunt analizate și relațiile interdisciplinare dintre matematică și științele naturii sub aspectul abordării bazate pe competențe. Autorii formulează competențe universale în matematică și chimie generală necesare pentru formarea abilităților profesionale culturale generale ale unui absolvent, pe lângă faptul că implementarea acestora este descrisă din punct de vedere al abordării competențelor.

Accelerarea ritmului progresului științific și tehnologic necesită schimbări semnificative față de învățământul superior modern. Schimbările de natură a învățământului profesional, care sunt distinctive pentru începutul secolului XXI, îl orientează din ce în ce mai clar spre dezvoltarea liberă a individului, inițiativa creativă, independența, competitivitatea și mobilitatea viitorilor licențe, specialiști și masteranzi. Setul de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de către instituțiile de învățământ superior este determinat de Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior de a treia generație. Aceste standarde sunt calitativ diferite de cele anterioare. Standardele educaționale ale primei generații (1995) au determinat conținutul minim pentru nivelul de pregătire al unui absolvent într-o anumită specialitate, iar standardele educaționale din a doua generație (2000) au determinat direcția de pregătire, în cadrul căreia o listă de studii educaționale. au fost determinate programe (specialităţi). Aceste standarde au formulat cerințe generale de calificare pentru pregătirea profesională a specialiștilor și au stabilit profunzimea necesară (unități didactice, număr de ore) a disciplinelor didactice cuprinse în diferite cicluri, în conformitate cu specializarea. Implementarea standardelor de a treia generație în universități evidențiază abordarea bazată pe competențe, ale cărei ținte principale sunt competențele formate în cursul formării. În același timp, conceptul de „competență” ca componente include cunoștințele, aptitudinile, calitățile personale (inițiativă, intenție, responsabilitate, toleranță etc.), adaptarea socială (capacitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă) și experiența profesională. Împreună, toate aceste componente formează modele comportamentale - atunci când un absolvent este capabil să navigheze în mod independent situația, să rezolve cu pricepere sarcinile cu care se confruntă (și, în mod ideal, să stabilească altele noi) și să se angajeze fructuos în autoeducare, autodezvoltare, de exemplu. com-

abordarea petentei prevede un rol diferit al elevului în procesul educațional. Elevul trebuie să fie capabil nu numai să reproducă informații, ci și să gândească independent, să se angajeze în auto-formare și auto-îmbunătățire și să fie pregătit pentru situații din viața reală. În acest sens, implementarea standardelor de generația a treia are ca scop crearea unui spațiu educațional integral care să asigure dezvoltarea conceptelor teoretice, abilităților practice și abilităților necesare desfășurării tipului corespunzător de activitate profesională, precum și organizarea procesului educațional care vizează formarea de competențe culturale și profesionale generale în producție și tehnologice, experimentale

activitati de cercetare, organizatorice si manageriale si de decontare si proiectare.

Un rol deosebit în formarea competențelor viitorilor licențiați și masteranzi ai universităților tehnice în prezent, și în trecutul specialiștilor, îl au disciplinele ciclului de matematică și științe naturale (matematică, fizică, chimie, ecologie etc.) . Considerați matematica nu doar ca un instrument puternic pentru rezolvarea diverselor probleme aplicate, ci ca un limbaj universal pentru multe alte științe, ca ceva inclus în contextul cultural general al activității umane. Importanța cursurilor de matematică și a legăturilor sale interdisciplinare intracicluale cu fizica, chimia și alte discipline pentru reprezentanții diferitelor domenii de pregătire este foarte mare. Diferiți cercetători oferă propriile lor puncte de vedere asupra conceptului de comunicare interdisciplinară. Motivul ambiguității în definirea legăturilor interdisciplinare constă în natura lor multifuncțională existentă în mod obiectiv. În cele din urmă, ele sunt considerate în raport cu procesul educațional ca o condiție pentru îmbunătățirea întregului proces educațional. În abordarea bazată pe competențe, comunicarea interdisciplinară ar trebui înțeleasă ca aplicarea cunoștințelor într-o disciplină în domeniul disciplinei altei discipline.

cipline. Legăturile interdisciplinare, înțelese astfel, deschid modalități suplimentare de actualizare a conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare la o universitate în vederea formării competențelor culturale generale și profesionale generale. Ansamblul funcțiilor conexiunilor interdisciplinare se realizează în procesul de învățare atunci când procesul de învățare acoperă toată diversitatea tipurilor acestora. De exemplu, conexiunile interdisciplinare reale fac posibilă stabilirea asemănărilor faptelor, utilizarea faptelor generale studiate la cursurile de matematică a fizicii, chimie și luarea în considerare cuprinzătoare a acestora în scopul generalizării cunoștințelor despre fenomenele, procesele și obiectele de studiu individuale. Conexiunile interdisciplinare conceptuale contribuie la extinderea și aprofundarea trăsăturilor conceptelor de subiect și la formarea conceptelor generale de subiect. Deci, în cursurile ciclului de matematică și științe naturale, conceptele generale ale disciplinei sunt conceptele teoriei structurii substanțelor - proporții, consecințe, mișcare, masă etc., care sunt utilizate pe scară largă în studiul proceselor. În același timp, ele aprofundează, concretizează pe material matematic și capătă un caracter științific generalizat, general. Legăturile teoretice interdisciplinare contribuie la dezvoltarea principalelor prevederi ale teoriilor științifice generale în discipline conexe, în vederea asimilării unei teorii holistice. Conexiunile interdisciplinare îndeplinesc o serie de funcții în predarea matematicii: metodologice, educaționale, de dezvoltare, educaționale și constructive, fiecare dintre acestea contribuind la formarea diferitelor calități la elevi (idei moderne despre integritatea și dezvoltarea naturii, consistență, profunzime, conștientizare, flexibilitate, gândire sistemică și creativă, activitate cognitivă, independență și interes pentru învățare etc.).

În cursul de matematică, puteți dezvolta și studia modelele de bază necesare disciplinelor profesionale generale și speciale. Astfel, se va construi un model de legături interdisciplinare între cursul de matematică și disciplinele tehnice generale și speciale, care să permită studenților să acționeze cu succes pe baza cunoștințelor, abilităților și experienței practice în rezolvarea problemelor de tip profesional de activitate, i.e. vizând formarea diferitelor competenţe.

Să luăm ca exemplu legătura dintre cursurile „Chimie fizică” (disciplina este un profesionist general cu o laboriozitate de 340 de ore) și „Matematică” (disciplina este un învățământ general cu o laboriozitate de aproximativ 500 de ore). Ambele discipline din standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția pregătirii 240100 „Tehnologia chimică” sunt discipline ale ciclului de matematică și științe naturale. „Matematica” este studiată de studenți în 1-3, sau 1-4 semestre, în funcție de forma de învățământ, „Chimie fizică” - în 5-6 semestre sau, respectiv, 6-8. Rețineți că în diferite universități proporția de ore alocată studiului fiecărei secțiuni a disciplinelor luate în considerare variază, dar ambele discipline sunt „decontate”, ceea ce face posibilă analizarea conexiunilor interdisciplinare la nivel de program.

Studiul constă în trecerea în revistă a programului de lucru și a conținutului manualelor la disciplina „Chimie fizică” pentru a identifica aparatura matematică necesară pe care elevii ar trebui să-l stăpânească la studierea fiecărei secțiuni (Tabelul 1). În tabelul 1, rândurile corespund secțiunilor principale ale disciplinei „Chimie fizică” (1 - termodinamică chimică, 2 - echilibru chimic, 3 - soluții, 4 - electrochimie, 5 - cinetică chimică), coloane - secțiuni ale disciplinei „Matematică " (A

Geometrie analitică, b - algebră liniară, c - funcții și limite, d - calcul diferențial, e - calcul integral, f - ecuații diferențiale, g - serie, I - TV și MS,) - matematică computațională, k - matematică discretă)

Tabelul 1 - Relația dintre principalele secțiuni ale disciplinelor „Chimie fizică” și „Matematică”

a b c a e f e i ) k

După cum puteți vedea din tabel, disciplina „Chimie fizică” este în mare măsură matematică. Elevii care studiază în direcția 240100 folosesc aparatul de algebră clasică, geometrie analitică, teoria probabilităților și statistică matematică; trebuie să cunoască analiza matematică și să poată rezolva ecuații diferențiale simple. Rândurile sunt folosite într-o măsură mult mai mică. Dintre metodele de matematică care și-au găsit aplicație eficientă în chimie în general, în „Chimie fizică” în special, un rol deosebit este acordat construcțiilor topologice și, în primul rând, graficelor - cea mai generală metodă de reprezentare a structurilor chimice. Cu ajutorul graficelor sunt descrise cu succes interacțiunile dintre particulele elementare, fuziunea cristalelor, diviziunea celulară etc. În acest sens, teoria grafurilor, una dintre ramurile matematicii discrete, servește ca un limbaj clar și universal pentru comunicarea interdisciplinară. Cunoștințele matematice obținute de studenți la studiul disciplinei „Matematică” sunt suficiente pentru a stăpâni programul cursului general „Chimie fizică”. Desigur, pentru concluzia finală despre oportunitatea studierii anumitor secțiuni ale disciplinelor de învățământ general, este necesară o analiză cuprinzătoare a relațiilor interdisciplinare cu toate disciplinele generale profesionale și speciale (nu numai cu „Chimie fizică”). Dar chiar și această analiză ne permite să vedem ce competențe universale matematice și chimice generale ar trebui să aibă un licență ca urmare a studierii disciplinelor matematice, necesare formării competențelor culturale generale și profesionale generale ale unui absolvent.

Competențe universale matematice:

Capacitatea de a utiliza cunoștințele de bază din domeniul matematicii în activități profesionale cognitive;

Să aibă cunoștințe profunde ale disciplinelor matematice de bază și să dea dovadă de un grad înalt de înțelegere, să le cunoască și să le poată folosi la nivelul corespunzător (de bază, avansat, avansat);

Să fie capabil să traducă în limbaj matematic cele mai simple probleme puse în ceea ce privește alte discipline și să folosească avantajele acestei reformulări pentru a le rezolva;

Capacitatea de a dobândi noi cunoștințe matematice folosind tehnologiile educaționale și informaționale moderne;

Deține logica matematică necesară formării judecăților asupra problemelor profesionale, sociale, științifice și etice relevante;

Metode proprii de analiză și sinteză a fenomenelor și proceselor studiate.

Să aibă capacitatea de a aplica în practică, inclusiv capacitatea de a crea modele matematice ale problemelor profesionale tipice și de a găsi modalități de rezolvare a acestora; interpreta sensul profesional (fizic) al rezultatului matematic obtinut;

Să posede capacitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru rezolvarea problemelor (folosind software gata făcut);

Posedă gândire matematică, cultura matematică ca parte a culturii profesionale și universale;

Demonstrează capacitatea de a abstractiza, inclusiv capacitatea de a dezvolta în mod logic teorii formale individuale și de a stabili o legătură între ele;

Metode proprii de demonstrare a afirmațiilor și teoremelor ca componentă principală a funcțiilor cognitive și comunicative.

Competențe generale chimice universale:

Abilitatea de a folosi limbajul chimic și nomenclatura chimică modernă;

Deține bazele teoriei secțiunilor fundamentale ale chimiei (anorganică, analitică, organică, fizică, chimia compușilor macromoleculari, chimia obiectelor biologice, tehnologia chimică);

Metode proprii de manipulare în siguranță a materialelor chimice, ținând cont de proprietățile lor fizice și chimice, capacitatea de a evalua posibilele riscuri;

Capacitatea de a observa și explica fenomene chimice, de a evalua probleme tehnologice, de mediu și alte probleme asociate cu utilizarea substanțelor chimice;

Capacitatea de a monitoriza fenomenele chimice, de a documenta rezultatele, de a interpreta datele obținute din măsurătorile de laborator, ținând cont de semnificația acestora și de conformitatea cu teoria, de a aplica legile de bază ale chimiei atunci când discutăm rezultatele obținute, inclusiv cu implicarea bazelor de date de informații;

Capacitatea de a efectua calitative și cantitative

analiza venoasă a substanțelor și compușilor chimici, efectuează sarcini de calcul și experimentale;

Să posede abilitățile unui experiment chimic, metode sintetice și analitice de bază pentru obținerea și studierea substanțelor și reacțiilor chimice.

Competențe culturale generale și profesionale generale formate din competențele universale matematice și chimice generale dobândite în procesul de studiere a disciplinelor „Matematică” și „Chimie fizică”, definite de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior pentru direcția de pregătire de licență 240100 :

Deține o cultură a gândirii, capacitatea de a generaliza, analiza, percepe informații, stabili un obiectiv și alege pașii pentru a-l atinge (OK-1);

Să posede capacitatea de a construi în mod logic corect, rezonabil și clar vorbirea orală și scrisă, capacitatea de a formula corect (logic) rezultatele gândirii în vorbirea orală și scrisă (OK-2);

Capacitatea de a se autodezvolta, de a-și îmbunătăți calificările și abilitățile, de a dobândi noi cunoștințe în domeniul ingineriei și tehnologiei, matematicii, științelor naturale, umanitare, sociale și economice (OK-7);

Recunoaște semnificația socială a viitoarei lor profesii, au o motivație ridicată pentru a desfășura activități profesionale (OK-9);

Capacitatea și disponibilitatea de a utiliza legile de bază ale științelor naturii în activități profesionale, de a aplica metodele de analiză și modelare matematică, cercetare teoretică și experimentală (PC-1);

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre structura materiei, natura legăturilor chimice în diferite clase de compuși chimici pentru a înțelege proprietățile materialelor și mecanismul proceselor chimice care au loc în lumea înconjurătoare (PC-3);

Capacitatea de a realiza modele matematice ale sarcinilor profesionale tipice, de a găsi căi de la soluții și de a interpreta semnificația profesională (fizică) a rezultatului matematic obținut (PC-8);

Capacitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru rezolvarea problemelor, de a utiliza tehnologiile moderne ale informației, de a procesa informații folosind programe de aplicații de afaceri; utilizarea tehnologiilor informatice de rețea și baze de date în domeniul lor, pachete de aplicații software pentru calcularea parametrilor tehnologici ai echipamentelor (PC-9);

Capacitatea de a analiza procesul tehnologic ca obiect de control (PC-17);

Capacitatea de a planifica și conduce experimente fizice și chimice, de a procesa rezultatele și de a evalua erorile, de a modela matematic procese și fenomene fizice și chimice, de a formula ipoteze și de a stabili limitele aplicării acestora (PC-21);

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre proprietățile elementelor chimice, compușilor și materialelor pe baza acestora pentru a rezolva problemele activității profesionale

(PK-24).

Rezumând, observăm că schimbările în curs de desfășurare în viața societății au adus în prim-plan ideea dezvăluirii și îmbogățirii potențialului interior al fiecărei persoane, a dezvoltării sale independente și a autoeducației de-a lungul vieții sale. Creșterea schimbărilor socio-economice, culturale, informaționale în societate crește cerințele pentru calitatea educației. Există dependențe cauzale inevitabile ale succesului vieții de capacitățile personale ale unei persoane. Fiecare persoană trebuie să se angajeze neobosit și fructuos în auto-educare și auto-dezvoltare. Acest lucru ar trebui să fie facilitat de programe educaționale ale disciplinelor. care sunt axate pe îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor pe baza creării de mecanisme pentru dezvoltarea efectivă de către studenți a competențelor necesare în activitățile profesionale în conformitate cu cerințele noului standard educațional de stat federal al învățământului profesional superior, inclusiv în direcția 240100 „Tehnologia chimică”. Toate ramurile științei moderne sunt strâns interconectate, prin urmare, disciplinele academice nu pot fi izolate unele de altele, ci trebuie predate împreună, ceea ce permite studenților să-și formeze o viziune holistică asupra viitoarelor lor activități profesionale. Alegerea conexiunilor interdisciplinare ca modalitate de formare a competențelor culturale generale și profesionale generale îmbunătățește calitatea procesului educațional, contribuind la formarea unei imagini holistice asupra lumii în rândul elevilor, la dezvoltarea holistică a personalității elevului și servește ca mijloc. de autoeducare și autodezvoltare a studenților nu numai la universitate, ci de-a lungul vieții.

Literatură

1. Caracteristici distinctive ale FSES VPO din a treia generație (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Conținutul pregătirii matematice a licențiaților în direcția „Tehnologie chimică” / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // Vestn. Kazan. tech nol. universitate - 2012. - Nr. 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Pregatirea matematica a licentelor si masteranzilor de directie 240700 „Biotehnologie” / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Vestn. Kazan. tehn. universitate - 2012. - Nr. 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Formarea competenței matematice a studenților unei universități de inginerie pe baza unei abordări polipara-radigmatice: Rezumat al tezei. pentru competitie doc. ped. Științe / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 p.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Comunicarea interdisciplinară în liceu

le: suport matematic pentru cursul de chimie analitică / V.I. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Culegere de programe exemplare ale disciplinelor matematice

plin M și EN din ciclul FSES VPO din a 3-a generație. - Moscova, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Formarea competențelor speciale în predarea disciplinelor chimice într-o universitate pedagogică / Yu.Yu. Gavronskaya // Actele celei de-a 6-a conferințe internaționale științifice și practice pe internet „Profesor de învățământ superior în secolul XXI”. Colecția 6.

Partea 1. - Rostov n / D .: Rost. Stat. Universitatea de Comunicații, 2008.- S. 244-248.

8. Usmanova, VKh. Dezvoltarea competențelor chimice ale studenților în procesul de formare profesională a inginerilor producție alimentară: dis. ... cand. ped. Științe: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 p. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Formarea competenței profesionale de vorbire ca bază a activității profesionale a licențelor învățământului tehnologic / G.S. Gayazova // Vestn. Kazan. tehn. universitate - 2011. - Nr. 14 - S. 203-206.

10. Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția 240100 „Tehnologie chimică”, 2009. (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. Departamentul de Chimie, NCTI KNRTU, [email protected]; L. V. Bakeeva - Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. Departamentul de Matematică, NCTI KNRTU, [email protected]

Portal pentru student. Autoinstruire

stiinte pedagogice

Bibliografie

ARTICOLE SIMILARE