Definirea în caracteristicile generale a punctelor forte ale elevului (elevului), nevoile sale, realizările curente servesc drept bază pentru dezvoltarea unui program de dezvoltare individuală.
Identificarea direcțiilor în dezvoltarea unui program de dezvoltare individuală
Toți copiii sunt capabili să învețe, dar nu toți învață aceleași lucruri în același ritm sau în același mod. Pentru a determina direcția principală în dezvoltarea unui program de dezvoltare individuală, echipa de sprijin al elevului (elev) trebuie să analizeze caracteristicile sale generale, să studieze recomandările consultației psihologice, medicale și pedagogice, să dezvolte obiectivele propuse pe termen lung și pe termen scurt. sarcini și să determine ce tipuri de sprijin are nevoie.
Dacă un elev (elev) are nevoie de anumite tipuri de sprijin pentru a atinge un obiectiv pe termen lung în conformitate cu curriculum-ul standard, atunci această circumstanță este documentată cu definirea tipurilor de sprijin, precum și date privind eficacitatea acestora. Astfel de înregistrări sunt esențiale pentru planificare și comunicare. Pe lângă adaptări, este important să se înregistreze realizările curente ale elevului pentru a lega nevoile elevului, strategiile și materialele folosite pentru a oferi sprijin. De asemenea, este necesar să revizuim constant adaptările, astfel încât acestea să continue să fie eficiente și utile pentru copil.
Dacă un elev (elev) are nevoie doar de adaptare, atunci nu este nevoie să-i formuleze sarcini pe termen scurt. În acest caz, el este pregătit în conformitate cu adaptarea prevăzută de programa standard a unei școli de învățământ general. Unii elevi pot face parte dintr-un programa școlar de masă, dar au nevoi în alte domenii, în plus față de anumite obiective pe termen lung, cum ar fi îmbunătățirea comportamentului și a abilităților motorii. Pentru ei, este necesar să dezvolte sarcini pe termen scurt doar în zonele țintă.
Nevoi prioritare de învățare pe zonă
Pe baza caracteristicilor elevului, echipa de suport determină punctele forte, punctele slabe ale elevului, nevoile prioritare de învățare (sau aspectele generale care necesită atenție). De regulă, aceste aspecte pot fi grupate pe zone. Cu cât un elev (elev) are mai multe nevoi, cu atât este mai mare numărul de domenii pentru dezvoltarea programului său individual de dezvoltare.
Se disting următoarele zone:
Comunicativ (verbal și non-verbal);
Cognitiv (academic);
Activitatea muncii;
Petrecerea timpului liber;
Abilități și atitudini sociale;
Autoservire;
Viața independentă;
Fizic;
Emoțional-volițional și comportamental.
Descrierea nivelului actual de dezvoltare și succes al copilului pe domenii
Nivelul actual de dezvoltare și succes al copilului este o descriere exactă a realizărilor elevului (elevului) în fiecare domeniu. Aceste informații pot fi obținute din profilul general al copilului și utilizate ca bază pentru dezvoltarea unui obiectiv pe termen lung, precum și ca indicator de bază pentru măsurarea progresului.
Dezvoltarea obiectivelor pe termen lung pe domenii
Obiective pe termen lung- aceasta este o scurtă declarație care spune ceea ce elevul (elevul) ar trebui să știe și să poată face la sfârșitul anului școlar. Este important ca echipa de suport să se limiteze la un număr realist de obiective pe termen lung pentru fiecare zonă.
Fiecare obiectiv pe termen lung ar trebui:
1. să aibă ca scop satisfacerea nevoii de învățare de bază, care este indicată în caracteristicile generale ale elevului;
2. iese din realizările sale actuale;
3. ţine cont de gradul de progres al elevului (elevului) din perioada anterioară;
4. fi suficient de provocator pentru a motiva elevul;
5. să fie realizabil;
6. concentrarea asupra a ceea ce elevul (elevul) ar trebui să învețe;
7. determinați ce va face elevul (elevul) (și nu ce acțiuni va înceta să facă).
O parte fundamentală a tehnologiei de planificare individuală este găsirea formulării adecvate pentru a scrie obiectivele pe termen lung. Performanța obiectivelor pe termen lung trebuie să îndeplinească criteriile INTELIGENT.
Program individual de dezvoltare profesională
ca atribut al priceperii pedagogice
Din punct de vedere al interesului public, dezvoltarea profesională a unei persoane
Poate fi considerat drept unul dintre punctele codului de etică profesională:
o persoană care nu lucrează pe sine nu poate fi recunoscută ca profesionist.
Un profesor competent astăzi este un profesionist, un profesor-mentor care ajută la realizarea potențialului personal al fiecărui elev în educație, trece de la interesele elevului, ajutându-l să-și atingă propriile obiective pe baza alegerii. Sarcina lui este să învețe să înțeleagă și să rezolve în mod independent situațiile problematice.
Această nevoie se datorează nevoilor societății moderne în indivizi sociabili, creativi, cu gândire independentă, care luptă pentru succes și care sunt capabili să-și construiască în mod independent o traiectorie individuală a dezvoltării lor.
Astăzi vom vorbi despre cum să fii și să rămâi un profesionist în noile condiții. Nu este suficient să devii profesionist o dată, pentru a rămâne unul este necesară dezvoltarea profesională constantă a individului. Este absurd să crezi că un profesor poate predaelevul să-și construiască traiectoria dezvoltării sale, dacă el însuși nu știe să o facă. De aceea, individual program de dezvoltare profesională profesor (IPPR), ca mijloc de organizare continuăeducație, există o tijă și un vector al lui traiectorie educațională.
Obiectivele introducerii IPPR:
Crearea condiţiilor pentru ca profesorul să realizeze posibilităţile de continuu autoeducare prin organizarea unui educaţional deschis spaţiu;
Proiectarea independentă a unui traseu educațional culuând în considerare competențele lor, nevoile lor profesionale, deficitele și oportunitatea de a alege termenii cei mai potriviti pentru ei înșiși (pot varia de la un an la cinci ani înin functie de rezultatul dorit: certificare sau implementaresubrutine) și formele de implementare a acestuia.
Un astfel de program poate servi ca instrument de monitorizare a realizărilor profesionale,deoarece vă permite să implementați următoarele funcții:
Evaluativ și stimulativ (evaluarea reală a capacităților cuiva, baza pentru acumularea părții stimulatoare din salariu);
Dezvoltarea în raport cu situația educațională (structuraprogramul este un fel de benchmark de tipuri posibileactivitatea profesorului).
Astfel, în program profesorul reprezintă:
Scopurile și obiectivele dezvoltării lor profesionale și personale, care se corelează custandarde profesionale, misiune șiplan strategic pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, succesul elevilor, nevoile şi deficitele profesionale individuale;
Competențe profesionale (cunoștințe, aptitudini, experiență) care trebuie dobândite;
Mijloace de rezolvare a sarcinilor stabilite.
Odată cu îmbunătățirea aptitudinilor și dezvoltarea competențelor, profesorul se confruntă cu o serie de sarcini de dezvoltare personală. În același timp, nivelurile de dezvoltare personală, morală și intelectuală determină semnificativ succesul activității profesionale și pedagogice. Relația de dezvoltare personală și profesională este o condiție necesară pentru educația și autoeducarea unui profesor. Prin urmare, atunci când se elaborează un program de dezvoltare, este necesar să se țină cont de aceste interrelații.
Mecanismul dezvoltării și autodezvoltării este autocunoașterea și autoanaliza activității, iar instrumentul lor sunt abilitățile reflexive. Cu ajutorul abilităților reflexive, care includ o serie de abilități intelectuale de bază, se poate gestiona propria activitate profesională în condiții de incertitudine. Luate împreună, aceste „competențe cheie” constituie un fel de tehnologie reflexivă, cu ajutorul căreia se îmbunătățește experiența profesională a profesorului.
Semnificația practică a unui program individual este că vă permite să sistematizați activitățile unui profesor, să identificați dinamica indicatorilor de creștere profesională, să determinați factorii stimulatori, satisfacția cu serviciile educaționale și, ca urmare, să treceți cu succes certificarea.
Algoritm pentru compilarea unui program individual
1. Diagnosticarea, evaluarea și autoevaluarea profesionalismului cuiva,abilități (calități personale; capacitatea de a stabili obiective, sarciniactivitatea pedagogică, alocarea deficitelor și excedentelor).În această etapă, existăautodeterminarea profesorului. Prin urmare, nu ignora oportunitatea de a „învăța despre tine” din metodele și sondajele propuse care te pot ajuta mai profund.înțelegeți motivația profesorului, capacitatea sa de a dezvolta programeactivitate pedagogică, capacitatea de a organiza activități educaționale; abilități de reflexie și comunicare.„Vederea exterioară” vă permite să vă faceți stima de sine mai adecvată..
2. Programarea dezvoltării profesionale. Întocmirea unui program individual,care include un număr de subprograme, unde există un invariant șicontinut variabil. La proiectarea unui program individual, profesorul ține cont de programul de dezvoltare, un singur metodologictematica si sarcinile anuale ale institutiei de invatamant.Acest lucru vă va permite să înțelegeți mai binece competențe sau grupuri de abilități, poate o singură abilitateva dezvolta. Conținutul articolelor invariante ar trebui să includă componenta federală a pregătirii avansate (conform recomandărilor rusuluiacademie pentru formarea avansată și recalificarea angajațiloreducație, ținând cont de standardele profesionale suplimentareeducație), deoarece acestea sunt direct legate de calificarecerințe pentru profesori atunci când le atribuie următoarea categorie.
Conținutul variabil este format din subprograme carecare vizează rezolvarea unor probleme specifice activităţii profesionale.
Parte variabila are ca scop satisfacerea nevoilor educaţionale şieliminarea deficitelor profesorului identificate ca urmare a diagnosticelor.
3
.
Pentru a implementa un program individual
se creează un spaţiu educaţional deschis unde interacțiune profesională, reflecție, corectare a propriei activități și reprogramare.
Este necesar să se prezinte clar resursele educaționale deschisespațiu și vezi nivelurile sale - în interiorul colegiului, municipal, republican, întreg rusesc.
4.Analiza reflexivă a implementării individuale programe, prezentarea rezultatelor sunt, de asemenea, produse (materiale dezvoltate) și ceea ce a învățat profesorul.
Este mai bine să efectuați o analiză reflexă o dată la șase luni și să faceți corectarea în timp util a acțiunilor. Subiectul de reflecție este activitatea profesorului în implementarea programului.
Oferim următoarele secțiuni pentru elaborarea unui program de dezvoltare profesională pentru un profesor:
1) Introspecția (I-concept) Valorile mele; Crezul meu pedagogic; Realizările mele profesionale/personale; Punctele mele forte/slăbiciunile; Sfera de interese profesionale/de viață; Ce îmi place/nu-mi place la mine? Hobby-urile mele | 2) Ținte și obiective Perspectivă obiective de viață; Scopuri și obiective imediate (cunoaștere de sine, sarcini educaționale/profesionale, personale). |
3) Planuri (perspectivă, strategie) Direcția estimată și nivelul de dezvoltare profesională; Surse estimate de dezvoltare, organizații educaționale; | 4) Program de acțiune (tactici) Cunoașterea de sine; Învățământ profesional suplimentar; dezvoltare personala; Forme de educație și dezvoltare; Cine și ce poate ajuta. |
Este recomandabil să se includă în programul individual de dezvoltare profesională a unui profesor: studiul literaturii psihologice și pedagogice; dezvoltarea de software și suport metodologic al procesului educațional; dezvoltarea tehnologiilor pedagogice; construirea propriului sistem metodologic (selectarea conținutului, metodelor, formelor, mijloacelor didactice); elaborarea criteriilor și indicatorilor rezultatului educației, dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare, inclusiv CBS; participarea la implementarea programului de dezvoltare a instituției de învățământ; în sistemul de lucru metodologic al colegiului; pregătire planificată în cursuri de perfecționare și stagii profesionale; participarea la munca grupurilor creative, experimentale; efectuarea de cercetări individuale, lucrări experimentale; generalizarea experienței proprii a activității pedagogice (articole, recomandări, referate, atelier pedagogic, master class etc.).
NMO College oferă următoarele forme de sprijin științific și metodologic pentru profesori, care pot ajuta la construirea și implementareaun program individual de dezvoltare profesională pentru fiecare profesor al colegiului nostru. Aceasta:
-seminarii permanente pe teme de actualitate ale educaţiei;
-munca unor seminarii problematice organizate pe baza studiului nevoile educaționale ale cadrelor didactice și nevoile lor profesionale;
Consultații tematice individuale (în persoană și prin Interactive Method Office);
Munca grupurilor creative temporare pe probleme de dezvoltare actualăteorie și practică pedagogică, permițând profesorilor,concentrat pe autoeducație, determină problema de interes și participă la rezolvarea acesteia (Laborator);
- organizarea pregătirii cursurilor ( full-time, part-time, remote);
Stagii individuale pt asimilarea curentuluiexperiența pedagogică a celor mai buni profesori din oraș, regiune, alte regiuni și străinătate etc.
Puteți afla mai multe despre metodologia de proiectare a unui IPPR pentru un profesor, precum și formele actuale de lucru ale CME-ului colegiului nostru, la: In_Out on Xeon / Method / IPPR.
Invităm pe fiecare să decidă singur în ce direcție trebuie să se dezvolte, în ce moduri să primească informații, cum să le stăpânească. Dezvoltarea profesională a unui profesor modern nu trebuie să fie o datorie sau o formalitate, ci un mod de a gândi.
, liderul republicanului
site experimental
Este util să cunoaștem Conceptul de „standard profesional” este interpretat ca o caracteristică a calificărilor necesare unui angajat pentru a desfășura activități profesionale.
Standardul profesional al profesorului definește două funcții generalizate de muncă:
- Activitate pedagogică în proiectarea și implementarea procesului de învățământ.
- Activitate pedagogică în proiectare şi.
Fiecare dintre funcțiile generalizate de muncă este împărțită în funcții care reflectă calificările profesorilor în predarea, educarea și dezvoltarea elevilor; dezvoltarea şi implementarea programelor educaţionale pe niveluri de învăţământ.
Pozițiile Standardului profesional se intersectează cu prevederile Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea federală nr. 273-FZ), care introduce cerința ca programele profesionale suplimentare să respecte standardele profesionale și cerințele de calificare specificate în cărțile de referință pentru calificări (Secțiunea 9, Articolul 76).
O serie de poziții ale Standardului profesional al profesorului sunt direct legate de standardul educațional al statului federal (în continuare - FSES) al învățământului general primar, care conțin cerințe pentru condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal (în continuare - BEP) al învățământului general primar , inclusiv o descriere a naturii calificărilor angajaților unei organizații de învățământ (în continuare - OO) .
Standardul profesional și programul educațional individual al profesorului
Următorii termeni de bază și definițiile acestora sunt utilizați în Standardul profesional (imagine):
tip de activitate profesională - ansamblu de funcții de muncă generalizate care au o natură, rezultate și condiții de muncă similare; funcția de muncă generalizată - un set de funcții de muncă interconectate care s-a dezvoltat ca urmare a diviziunii muncii într-un anumit proces de producție; funcția de muncă - un sistem de acțiuni de muncă în cadrul unei funcții de muncă generalizate.
Scopul principal al tipului de activitate profesională este asigurarea unui proces educațional sigur care vizează realizarea idealului universal al unei personalități armonios dezvoltate.
Structura standardului profesional al profesorului
Actualitatea programului educațional individual al profesorului
Întrucât situația se dezvoltă în așa fel încât atât pe termen scurt, cât și pe termen lung conținutul formării profesionale continue a unui cadru didactic se va construi în jurul implementării Standardului Ocupațional, are nevoie de conținutul actual și planificat de implementare al formării avansate a cadrelor didactice. să fie ajustate tocmai în logica posturilor aprobate de acesta.
Un program educațional individual al unui profesor (denumit în continuare IEP) poate deveni un mijloc foarte eficient și un factor de adaptare la introducerea Standardului Ocupațional, deoarece permite rezolvarea următoarelor sarcini ale Programului:
- aprobarea programelor de perfecţionare a cadrelor didactice în conformitate cu Standardul Profesional al Profesorului, inclusiv a celor care vizează însuşirea tehnologiilor şi metodelor educaţionale moderne;
- dezvoltarea și implementarea de noi modele personalizate de formare avansată a cadrelor didactice;
- introducerea unui pachet de documente standard pentru o organizație de învățământ general care lucrează în condițiile unui standard profesionist de profesor (documente pentru implementarea politicii de personal, managementul personalului, organizarea formării și, elaborarea fișelor postului, facturarea muncii, atribuirea tarifului categorii la angajați, stabilirea sistemelor de salarizare ținând cont de particularitățile organizării producției, muncii și managementului) 3 .
Alegerea IEP ca mijloc de organizare a educației profesionale continue este, de asemenea, oportună din mai multe alte motive:
- Un program educațional individual al unui profesor este un document care fixează conținutul educației profesionale continue în perioada stabilită de dezvoltator (de regulă, perioada de intercertificare).
- Printr-un program educațional individual se realizează dreptul de a alege un traseu individual pentru pregătirea avansată. Profesorul elaborează un program educațional individual în mod independent, ținând cont de propunerile serviciilor metodologice externe și de natura culturii corporative interne de dezvoltare a personalului.
- Un program educațional individual este elaborat în conformitate cu actul de reglementare local al AP: de specialitate (Regulamentul privind programul individual de învățământ al profesorului) sau cuprinzător (Regulamentul privind serviciul metodologic al AP).
- Prin IEP, creșterea profesională este promovată în funcție de interesele, nevoile și oportunitățile acestuia; o abordare individuală a planificării conținutului și volumului creșterii nivelului de competențe profesionale ale unui profesor este benefică din punctul de vedere al delegării responsabilității profesorului pentru rezultatele muncii sale;
- IEP poate acționa ca bază și completare la portofoliul profesorului în perioada de pregătire pentru atestare și (sau) concursuri profesionale;
- IEP va reflecta gradul de pregătire a diferitelor ONG-uri (în funcție de componența calitativă a cadrelor didactice (pe nivel de studii, categorii de calificare, vechime, vârstă etc.) de a lucra în contextul introducerii Standardului Profesional.
Profesorii care lucrează au deja, de regulă, educația corespunzătoare și o anumită experiență, dețin un set de tehnologii, metode pedagogice necesare etc. Și, din moment ce cerințele stabilite de Standardul profesional pentru acțiunile de muncă, abilitățile și cunoștințele necesare, nu sunt o inovație perfectă pentru ei, „stratificarea” lor pe experiența existentă a profesorilor va fi individuală. Prin urmare, conținutul dezvoltării profesionale ar trebui să fie și individual.
Program educațional individual: structura
Structura IEP-ului profesorului (Anexa 1) se bazează pe principiul optimizării timpului alocat implementării acestuia și ia în considerare domeniile cheie ale formării profesionale continue a unui profesor în contextul standardizării educației.
Există două opțiuni pentru structura IEP-ului profesorului.
Prima varianta- axat pe resursele de mediu ale pregătirii avansate de care dispune profesorul: nivelul de dezvoltare a serviciilor metodologice externe; cultura metodică şi managerială intraorganizaţională. În acest caz, este recomandabil să includeți următoarele blocuri structurale în IEP-ul profesorului:
- scopurile și obiectivele educației profesionale continue (autoeducație);
- etapele implementării scopurilor și obiectivelor; formele, metodele și conținutul activităților de rezolvare a sarcinilor;
- conectarea IEP-ului profesorului cu realizările educaționale ale elevilor;
- aplicatii.
Această opțiune este rezonabilă în cazurile în care serviciile metodologice externe profesorului nu sunt suficient de mobile și nu sunt pregătite să își actualizeze activitățile în conformitate cu domeniul legal, programului și metodologic în schimbare.
A doua varianta- Concentrat direct pe cerințele Profstandart. În acest caz, structura IEP va fi un tabel, a cărui orizontală detaliază funcțiile muncii și acțiunile muncii în conformitate cu cerințele Standardului ocupațional, iar verticala reflectă lista de domenii pentru îmbunătățirea calificărilor unui profesor în raport cu fiecare dintre funcţiile de muncă desemnate. La intersecție se consemnează activitățile planificate de profesor în direcțiile indicate (Tabelul 1).
Tabelul 1 Varianta blocului structural al IEP cu accent pe standardul profesional al profesorului 4
Prezentat în fila. unu elementele funcției de muncă „instruire” sunt de natură generală și în procesul de proiectare a structurii PEI și conținutul acestuia ar trebui să facă obiectul unor specificații.
Program educațional individual al unui profesor de școală primară: caietul de sarcini
Este evident că organizarea educației profesionale continue la nivel local va necesita precizarea structurii și conținutului IEP în conformitate cu nivelul BEP implementat de educație generală. Să luăm în considerare posibilitatea de a preciza IEP-ul profesorilor din școlile elementare folosind exemplul funcției de muncă „activitate de dezvoltare”.
Principala resursă a caietului de sarcini va fi coordonarea elementelor funcției de muncă cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar pentru conținutul BEP al învățământului general primar și condițiile de implementare a acestuia (Tabelul 2) .
Au fost folosite doar elemente individuale ale funcției de muncă, determinate de standardul profesional. În funcție de rezultatele sondajului preliminar, alegerea domeniilor de conținut ale IEP al unui profesor de școală elementară poate fi ajustată.
Este important să se țină cont de principiul precizării conținutului IEP-ului deja în faza de interogare preliminară, unde variante verbale ale pozițiilor Standardului Profesional al Profesorului, gruparea acestora în întrebări ale chestionarelor, sunt acceptabile.
Program educațional individual: factori de dezvoltare
Conținutul IEP, așadar, va depinde nu atât de ambițiile și diligența profesorului în volumul planificat de pregătire avansată, cât de calitatea suportului metodologic al sistemului de formare profesională continuă la diferitele sale niveluri (instituțional). , raional, regional). Este posibilă adăugarea oricărui eveniment la IEP numai dacă acest eveniment este planificat de servicii metodologice externe și adus în atenția profesorilor. Nu este exclusă o căutare independentă a activităților care să promoveze dezvoltarea profesională, însă, în marea majoritate a cazurilor, după cum arată experiența, angajații se bazează pe o ofertă din exterior.
Atunci când decide să utilizeze IEP ca formă și mijloc de formare avansată în cadrul formării profesionale continue, șeful AP și/sau șeful adjunct al AP trebuie să se asigure că mediul metodologic instituțional și regional funcționează corespunzător și profesorul nu va întâmpina dificultăţi în alegerea activităţilor de îmbunătăţire a calificărilor .
În acest sens, este recomandabil să se efectueze planificarea activităților de dezvoltare profesională externă profesorului în aceeași versiune în care profesorul va fi oferit pentru dezvoltarea și implementarea structurii IEP. Adică, metodologii autorităților educaționale și adjuncții șefilor AP ar trebui să adere la tactici proactive și să formeze un pachet de măsuri de formare avansată în logica monitorizării ulterioare a stării sistemului de formare profesională continuă din AP, oraș. , raion etc.
Program educațional individual: luând în considerare nevoile profesorilor
Pentru a studia nevoile cadrelor didactice în direcția și conținutul măsurilor de formare avansată, este recomandabil ca persoanele care organizează activitățile relevante să efectueze o anchetă preliminară a cadrelor didactice. Pentru comoditatea procesării rezultatelor sondajului, puteți utiliza formulare de internet gata făcute, încorporând conținutul necesar în ele (Anexa 2). Sondajul este realizat anonim; numărul de respondenți ar trebui să fie suficient pentru rezumarea și analizarea rezultatelor. Elaborarea chestionarului nu va necesita costuri speciale de timp dacă mergeți prin corelarea conținutului acestuia cu structura IEP-ului, elaborat după varianta de conformitate cu Standardul Profesional al Profesorului. Este suficient, așa cum am arătat deja mai sus, să detaliem funcțiile de muncă prevăzute în Standardul profesional al profesorului și să le îmbrăcăm în construcțiile de vorbire necesare corespunzătoare nivelului OOP.
Un joc de afaceri este o formă de organizare a pregătirii profesionale și a creativității, bazată pe participanții la joc care trăiesc într-o situație special simulată, apropiată de realitățile activității profesionale. Jocul de afaceri vă permite să depășiți cadrul obișnuit de sprijin metodologic pentru autoeducarea profesorilor, oferindu-le posibilitatea de a proiecta independent, ținând cont de opiniile colegilor, volumul potențial al IEP.
Este important să informați profesorii cu privire la sondajul viitor, efectuând împreună cu ei lucrările pregătitoare necesare, inclusiv instructive și explicative. Este necesar să îi motivăm pentru o atitudine informală față de sondaj. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza metoda de reflecție planificată. În această situație, cadrele didactice sunt informate că la finalul sondajului va avea loc o discuție colectivă a rezultatelor acestuia sub forma unei mese rotunde. Vă puteți oferi, de asemenea, să scrieți un eseu pe tema „Spațiul de dezvoltare în contextul introducerii Standardului Profesional”. Dacă doriți, și la nivelul de organizare adecvat, puteți organiza un concurs de astfel de eseuri cu plasarea ulterioară a fragmentelor de lucrări pe site-ul oficial al ONG-ului și (sau) al autorității educaționale.
Programul educațional individual al profesorului: suport organizatoric și metodologic
Pe măsură ce se prelucrează rezultatele sondajului, se analizează natura nevoilor cadrelor didactice și se corelează cu problemele strategice ale dezvoltării rezervei de personal a organizației publice. Rezultatele obținute pot fi suficiente pentru a trece imediat la formarea unui pachet de propuneri de activități metodologice (inclusiv științifice și metodologice) pentru utilizarea de către profesori în planificarea IEP. În acest caz, oficialii își asumă întreaga responsabilitate pentru direcția și conținutul evenimentelor.
O altă abordare este de asemenea posibilă, atunci când responsabilitatea pentru direcția și conținutul activităților din cadrul IEP este parțial delegată profesorilor înșiși. Acest lucru se poate realiza prin includerea profesorilor în jocuri organizaționale și de afaceri dezvoltate pentru conținutul îmbunătățirii calificărilor lor. Un joc de afaceri poate fi o platformă pentru rezolvarea diferitelor probleme.
Se poate realiza în:
- conferință sau forum științific și practic;
- expoziții de afișe;
- consiliu pedagogic; vacanță corporativă;
- întâlniri privind planificarea strategică sau dezvoltarea unui program de dezvoltare a AP.
Vă putem recomanda astfel de jocuri de afaceri precum „Documente și documentație”, „Delegarea responsabilității”, „Primul ajutor la lecție”, „Apărarea publică a unui proiect inovator”. Conducându-le pe materialul cerințelor Standardului profesional al profesorului, oficialii care oferă educație profesională continuă dobândesc o atitudine atentă și conștientă a profesorilor față de perspectivele și obiectivele formării avansate în formatul autoeducației, includ în mod activ profesorii în proiectarea conținutului de autodezvoltare profesională. Ulterior, în timpul implementării IEP-ului profesorului la intersecția celulelor tabelului (șablonul Tabelul 1), profesorii pot nota faptul participării la activitățile planificate, realizând note de subsol indicând formatul și subiectele acestuia.
Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 decembrie 2014 nr. 1643, au fost aduse modificări la Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, aprobat. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 06.10.2009 nr. 373 „Cu privire la aprobarea și adoptarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar”. Au fost făcute clarificări cu privire la frecvența pregătirii avansate a profesorilor din școlile elementare. Se indică faptul că „continuitatea dezvoltării profesionale a angajaților unei organizații care desfășoară activități educaționale în principalele programe educaționale ale învățământului general primar trebuie asigurată prin dezvoltarea de către angajații unei organizații care desfășoară activități educaționale, programe suplimentare de formare profesională a cadrelor didactice din domeniul activității pedagogice cel puțin o dată la trei ani.
Cu volumul și calitatea adecvată a muncii pregătitoare pentru planificarea IEP, profesorului nu va fi dificil să sistematizeze cantitatea de abilități și cunoștințe speciale pe care le-a însușit în perioada de pregătire pentru certificare și (sau) concursuri profesionale. În plus, această lucrare va putea contribui la optimizarea sistemului intern de evaluare a calității educației în ceea ce privește evaluarea condițiilor de personal pentru implementarea BEP al învățământului general primar.
Abordările propuse sunt convenabile prin faptul că permit conducătorilor organizațiilor publice, adjuncților acestora, care se ocupă de problemele școlii primare, să răspundă mobil dificultăților care apar astăzi în legătură cu introducerea Standardului Profesional al Profesorului. Cu cât aceste cerințe devin mai devreme subiectul asistenței organizatorice și metodologice pentru profesori, cu atât perioada de adaptare a acestora la procesul de armonizare a cerințelor Standardului profesional cu sistemul de remunerare este mai nedureroasă (în special, trecerea la un contract efectiv 5 ). , stabilirea atribuțiilor unui profesor etc.
Programul educațional individual al profesorului: legătură cu condițiile de implementare a BEP IEO
Practica folosirii IEP-ului profesorului este oportună din punct de vedere al „foii de parcurs” pentru elaborarea condiţiilor de implementare a BEP al învăţământului general primar. În Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului general primar, în blocul cerințelor pentru condițiile de personal, se spune despre necesitatea interacțiunii complexe a organizațiilor educaționale, „sprijinul metodologic continuu” al profesorilor 6.
Formarea sexuală a profesorilor, organizată în format IEP, are o serie de avantaje evidente:
- PEI se elaborează la intersecția nevoilor și capacităților individuale ale profesorului și a conținutului activităților serviciilor metodologice externe profesorului (școală și asociații metodologice de raion/oraș/raion, centre metodologice aflate în subordinea autorităților educaționale etc.) ;
- pregătirea pentru planificarea IEP contribuie la autodeterminarea profesorului în domeniile problematice ale activității profesionale în implementarea BEP al învățământului general primar;
- IEP, elaborat pe baza cerințelor Standardului Profesional al Profesorului, permite reducerea perioadei de adaptare a funcționării profesorului în conformitate cu aceste cerințe;
- conţinutul IEP stă la baza autoanalizei muncii profesorului şi poate servi drept material pentru încheierea unui contract efectiv.
Programul educațional individual al profesorului: traducerea experienței
Pe măsură ce IEP este implementat, sunt create condiții pentru transpunerea experienței stăpânite de profesor în mediul educațional profesional. Abordările tradiționale în această direcție continuă să aibă loc:
- discursuri ale profesorilor de la diferite niveluri ale asociațiilor metodologice; participarea la seminarii, conferințe și forumuri;
- Pregătire de publicații pentru publicații profesionale și colecții de materiale pentru conferințe;
- participarea la săptămâni deschise (decenii etc.) în format de cursuri de master și lecții deschise;
- dezvoltarea de produse metodice ale autorului, materiale de control și măsurare.
Șeful organizației publice și adjunctul supraveghetor iau măsuri pentru sistematizarea acestui gen de activitate, contabilizarea acesteia în cadrul unui contract efectiv.
Pentru a integra experiența individuală a profesorilor în mediul inovator pentru dezvoltarea lor, se recomandă utilizarea următoarelor forme:
- site-uri web personale ale profesorilor;
- Forumuri pe internet și conferințe științifice și practice prin corespondență;
- seminarii flash;
- screeningul consiliilor profesorale etc.
Acest lucru este util de știut
Seminarul Flash este o tehnologie de interacțiune profesională care vă permite să obțineți rapid și confortabil o cantitate mare de informații actualizate despre un anumit tip de activitate profesională și să reflectați asupra dificultăților profesionale existente. Inițial, metodele flash ( flash- fulger, fulger) au fost folosite pentru a intensifica psihoterapia.
Consiliu profesoral de screening - un consiliu pedagogic, al cărui scop principal este identificarea (de la screening- selectarea, sortarea) zonelor problematice în funcție de problemă și dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia.
Datoria necondiționată a șefilor organizațiilor de învățământ și a adjuncților acestora este de a elabora cerințe pentru formatul și conținutul experienței de difuzare, de a conceptualiza această experiență ca mijloc de dezvoltare a condițiilor de personal pentru implementarea programului educațional de învățământ general primar. Atât conducerea, cât și profesorii ar trebui să înțeleagă clar ce fel de contribuție la sprijinirea metodologică a procesului educațional al școlii elementare o aduce măsurile de traducere a experienței pedagogice.
Atasamentul 1
Structura de bază a programului educațional individual al profesorului 7:
Masa
Descărcați în.docx
| Bloc IOP | Elemente structurale |
| Informații despre profesor | Nume complet, experienta in postul ocupat. Educatie si Calificari. Datele ultimei certificări. Categoria de calificare |
| Ieșire IEP | Perioada pentru care este dezvoltat IOP. Supraveghetor științific (dacă există). Metodist-consultant |
| Factori și premise pentru dezvoltarea IEP | Dificultăți profesionale, pentru a căror rezolvare trimis la IOP. Condiții pentru formarea profesională continuă, contribuind la dezvoltarea IEP. Natura cererii de menținere a IEP de către angajator |
| Principalele direcții ale IEP și rezultatele planificate ale implementării acestuia | Principalele direcții ale IEP, formulate ca sarcini de dezvoltare profesională. Rezultatele planificate, formulate ca competențe, a cărui dezvoltare este avută în vedere în timpul implementării PEI |
| Sistem de evenimente în cadrul IEP | Este întocmit prin analogie cu Tabelul. optsprezece . Rezultatele planificate ale IEP sunt înscrise în tabelul orizontal (vezi punctul anterior) |
| Traducerea experienței pedagogice stăpânite | Date planificate, forme și metode de difuzare experiență pedagogică |
| Efecte așteptate | Efectele creșterii profesionale individuale. Efecte pentru microsocietate (echipa ONG-urilor). Efecte pentru mediul informațional și educațional al OO (inclusiv noile condiții pentru implementarea OOP a inițialei educatie generala) |
Anexa 2
Chestionar pentru identificarea zonelor problematice ale pregătirii profesorului pentru introducerea Standardului Profesional al Profesorului 9
Dragă coleg! Participarea dumneavoastră la sondaj este foarte importantă. Conținutul chestionarului reflectă cele mai stringente probleme care impun includerea în conținut a unor programe profesionale suplimentare de formare avansată și recalificare profesională a personalului didactic, planuri de acțiune pentru sprijinirea metodologică a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice în legătură cu intrarea în vigoare. al Standardului profesional al unui profesor (aprobat prin ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse nr. 544n din 18 octombrie 2013 „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul preșcolar, primar). învățământ general, de bază general, secundar general) (educator, profesor)”.
Vă rugăm să evaluați stăpânirea competențelor incluse în conținutul chestionarului, folosind una dintre variantele de răspuns: „da” sau „nu”.
1 Subprogramul 1. Implementarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic)” din Programul cuprinzător de perfecţionare a nivelului profesional al cadrelor didactice de învăţământ general. Organizații, aprobate. Guvernul Federației Ruse la 28 mai 2014 Nr. 3241p-P8.
2 Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul preșcolar, primar general, de bază general, secundar general) (educator, profesor) ””.
3 Subprogramul 1. Implementarea standardului profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic)” din Programul cuprinzător de dezvoltare profesională a cadrelor didactice din organizaţiile de învăţământ general. , aprobat. Guvernul Federației Ruse la 28 mai 2014 Nr. 3241p-P8.
4 Tabelul prezintă o singură funcție de muncă în conformitate cu Standardul profesional al profesorului. În mod similar, conținutul IEP este conceput pentru toate celelalte funcții de muncă.
5 Comentariu asupra unui contract efectiv, vezi: sistem electronic „Educație”. Versiunea demo.
6 Alineatul 24 sect. IV GEF învățământ general primar, aprobat. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 373 din 06.10.2009 „Cu privire la aprobarea și adoptarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar” (sub rezerva modificărilor introduse prin ordinele Ministerului Educației și Științei din Rusia Nr. 2357 din 22.09.2011 și Nr. 1643 din 29.12.2014 ).
7 Pe pagina de titlu a IEP, există un marcaj de acord cu serviciul metodologic extern al ONG-ului, care supraveghează dezvoltarea condițiilor de personal la nivel municipal sau raional, și un marker de aprobare de către directorul adjunct al ONG-ului.
8 Pentru a minimiza costul emiterii unui IEP, este permis să se întocmească o listă generală numerotată de activități și să se introducă numai numere în celulele tabelului. Cifrele pot fi repetate, deoarece la același eveniment un profesor poate stăpâni mai multe competențe profesionale. În plus, prezența unei liste comune de evenimente este convenabilă din punctul de vedere al utilizării informațiilor despre anumite evenimente în perioada de certificare sau al participării la competiții profesionale.
9 Chestionarul a fost elaborat și testat ca parte a lucrării de cercetare: „Funificarea principiilor de selectare, structurare și organizare a conținutului educației profesionale suplimentare în logica Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ General, Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământul secundar profesional și standardul profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învățământului preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor) „”, condus de GAOU VPO MIOO.
Principiul umanizării presupune implementarea unei abordări centrate pe student care vizează dezvoltarea de ansamblu a personalității unui elev cu dizabilități, socializarea acestuia, integrarea maximă în viața modernă;
Principiul unei abordări individuale presupune necesitatea de a determina scopul individual al educației și formării, selecția conținutului, alegerea formelor și metodelor de educație pentru fiecare copil cu dizabilități, ținând cont de nevoile, oportunitățile și condițiile sale profesionale și educaționale. de educatie.
Principiul consecvenței asigură unitatea educației, diagnosticării, corectării și dezvoltării elevului, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor dezvoltării sale și corectarea încălcărilor, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri pentru rezolvarea problemelor. a copilului;
Principiul unei abordări integrate presupune integrarea învăţării şi a corectării prin includerea în programa de lucru a unei componente corecţionale centrate pe defectele primare prezentate în structura tulburărilor de dezvoltare ale elevului. Conținutul și alegerea metodelor de lucru corectiv depind de numărul și tipurile de încălcări primare prezente în structura complexului. Deci, pentru un copil cu deficiențe de auz și vedere, este necesar să se analizeze programele corespunzătoare de muncă corecțională și să selecteze subiecte și secțiuni axate pe corectarea fiecărei componente a unei deficiențe complexe.
Principiul continuității garantează elevului cu dizabilități continuitatea asistenței pedagogice până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
Principiul interacțiunii complexe a tuturor participanților la procesul educațional în timpul implementării IEP pentru un elev cu dizabilități implică cooperarea constantă a profesorilor, a unui tutore, a unui psiholog, a administrației instituției de învățământ, a lucrătorilor medicali și a altor specialiști pentru realizarea cea mai reușită a scopului de a preda elevul conform unui program educațional individual.
Principiul priorității formelor independente de activitate educațională a Elevului presupune activitate maximă și independență a Elevului în cursul învățământului;
Principiul organizării asistenței tutore pentru un elev cu dizabilități înseamnă crearea unui sistem de sprijin cuprinzător al tutorelui pentru un student în vederea satisfacerii nevoilor sale educaționale și profesionale.
Natalia N. studiază la clasa de specialitate socială și umanitară 10a. Curriculumul ei a fost însă ajustat și completat în detrimentul învățământului la distanță, în conformitate cu recomandările medicilor: datorită educației suplimentare, i s-a oferit posibilitatea de a studia cu un logoped pentru a corecta activitatea de vorbire și terapia exercițiului fizic. Și întrucât Natasha dorește să-și conecteze viitoarea profesie cu o limbă străină, i se oferă posibilitatea de a-și extinde abilitățile practice în limba germană prin cursul opțional „Vorbim germană”.
Curricula reprezintă un mijloc de fixare a conținutului educației la nivelul disciplinelor academice prevăzute de un curriculum individual (programe pentru discipline academice, programe de cursuri opționale, programe de învățământ suplimentar). Programele determină scopurile studierii disciplinei, principalele unități didactice, tipuri de sarcini cognitive, niveluri posibile de însuşire a materialului educaţional, criterii şi metode de evaluare a rezultatelor educaţionale. Obiectivele studiului disciplinei sunt în directă concordanță cu Cerințele de dezvoltare a curriculumului și cu nevoile educaționale și profesionale ale Studentului. Conținutul curriculum-ului oferă Nataliei N. ocazia de a studia disciplinele: istorie, drept, studii sociale, limba și literatura rusă la nivel de profil, întrucât viitoarea ei profesie poate presupune certificarea finală în acest profil.
Curriculum individual
Curriculum individual (IEP) - un set de materii (cursuri) selectate pentru stăpânire de către Student din programa unei instituții de învățământ general, compilate pe baza Curriculumului de bază federal. Un curriculum individual oferă o oportunitate de a atinge cerințele standardului, menținând în același timp variabilitatea educației.
IEP-ul Nataliei îi permite să stăpânească profilul unei orientări sociale și umanitare și, datorită educației suplimentare, să țină cont mai mult de interesele, înclinațiile și abilitățile pentru filologie, care vor fi utile în viitor pentru a-i satisface pe prof. are nevoie.
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT INDIVIDUAL
elevi ai clasei 10a MOU „Școala Gimnazială” pentru anul universitar 20-20
| Subiecte academice | Clasa 10 | |
| Subiecte de bază | ||
| COMPONENTA FEDERALA (partea invarianta) | Limbă străină | |
| Matematica | ||
| Economie | ||
| Informatica si TIC | ||
| Fizică | ||
| Chimie | ||
| Biologie | ||
| Artă (MHK) | ||
| fundamentele siguranței vieții | ||
| Cultură fizică | ||
| TOTAL: | ||
| Subiecte de profil | ||
| PARTEA VARIANTĂ | Limba rusă | |
| Literatură | ||
| Poveste | ||
| Stiinte Sociale | ||
| Dreapta | ||
| TOTAL: | ||
| DU COMPONENT | Pregătirea pentru examenul de stat unificat Matematică | |
| Fundamentele informațiilor grafice | ||
| Curs opțional „Vorbim germană” | ||
| TOTAL: |
CARDUL DE INFORMATII
cereri educative
Natalia I.
Cereri educaționale
| Nivelul de bază al stăpânirii disciplinelor | Nivelul de profil al stăpânirii disciplinelor | Cursuri opționale (cursuri de subiecte, cursuri de recuperare) | Programe de educație suplimentare | |||||||
| 1.Limba germană | 3 ore | 1. | Limba rusă | 3 ore | 1. | Vorbim germana | 1. | Fizioterapie | ||
| 2.Matematică | 2. | Literatură | 2. | Psihologia Personalității | ||||||
| 3. Economie | 3. | Poveste | ||||||||
| 4.Informatică și TIC | 4. | Stiinte Sociale | ||||||||
| 5.Fizica | 5. | Dreapta | ||||||||
| 6. Chimie | ||||||||||
| 7. Biologie | ||||||||||
| 8.Artă (MHK) | ||||||||||
| 9.Cultură fizică | ||||||||||
| 10. OBZH |
Plan individual pentru activități extracurriculare
Interpreți principali: departamentul social și de corecție, profesori, tutore.
Grup țintă:
Principii:
Directii:
Etape de implementare:
Etapa I (aprilie - septembrie). Etapa de colectare și analiză a informațiilor (informații și activități analitice). Rezultatul acestei etape este o evaluare a contingentului de elevi pentru a lua în considerare caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, a determina specificul și nevoile educaționale speciale ale acestora; evaluarea mediului educațional în vederea îndeplinirii cerințelor suportului software și metodologic, resurselor materiale, tehnice și umane ale instituției.
Etapa II (octombrie-mai) Etapa de planificare, organizare, coordonare (activitati organizatorice si executive). Rezultatul lucrării este un proces educațional special organizat, care are o orientare corecțională și de dezvoltare și procesul de sprijin special pentru copiii cu dizabilități în condiții special create (variabile) pentru formarea, educația, dezvoltarea, socializarea categoriei de copii din întrebare.
Etapa III (mai-iunie) Etapa de diagnosticare a mediului educațional corecțional și de dezvoltare (activități de control și diagnostic). Rezultatul este o declarație a conformității condițiilor create și a programelor corecționale, de dezvoltare și educaționale selectate cu nevoile educaționale speciale ale copilului.
Etapa IV (august-septembrie) Etapa de reglare si ajustare (activitate de reglementare si corectiva). Rezultatul este introducerea schimbărilor necesare în procesul educațional și procesul de însoțire a copiilor cu dizabilități, ajustarea condițiilor și formelor de educație, a metodelor și tehnicilor de muncă.
|
Nikitina S.V., profesor de limbi străine de prima categorie
Până în prezent, teoria programelor educaționale individuale, a rutelor educaționale, a curriculum-ului individual a primit un impuls destul de serios pentru dezvoltare și sistematizare. Experiența practică se construiește în principal pe trasee individuale de trecere a materialului educațional. |
Se creează programe educaționale individuale pentru elevii cu cerințe educaționale speciale, și anume pentru elevii:
- cu probleme de învățare legate de sănătate,
- angajat intenționat într-un anumit tip de activitate (creativitate artistică, știință, sport etc.) sau
- care doresc să dobândească cunoştinţe suplimentare pe cont propriu.
Posibil:
- Crearea unui model IEP pentru copiii cu dificultăți de învățare din cauza stării de sănătate fizică.
- Crearea unui model IEP pentru copiii neglijați din punct de vedere pedagogic.
- Crearea unui model IEP pentru copiii care doresc să stăpânească singuri materiale suplimentare.
- Crearea unui model IEP pentru pregătirea elevilor supradotați pentru olimpiade și competiții.
La nivel de educație de profil și pregătire pre-profil la școală, ultimele două modele sunt cele mai importante.
Un program educațional individual este un program de activități educaționale ale unui elev, întocmit pe baza intereselor și a cererii sale educaționale și care stabilește obiective și rezultate educaționale.
Numirea unui program educațional individual
- Să promoveze autodeterminarea elevului într-o anumită materie;
- Ajută elevul să-și elaboreze traseul educațional în domeniul ales; arăta perspectivele de dezvoltare a acestui domeniu;
- Prezentați natura problematică a domeniului subiectului, diverse abordări și puncte de vedere, urmate de discutarea acestora;
- Crearea condițiilor pentru organizarea activităților educaționale și de cercetare, ținând cont de interesele individuale;
- Extindeți spațiul educațional al clasei de profil în creștere sau preprofil;
- Ajutați elevul să stăpânească tehnicile de autoorganizare necesare realizării nivelului educațional al acestora.
^ Principiul construirii IOP- prioritatea individualității, a valorii de sine a elevului ca purtător activ al experienței subiective în procesul educațional.
În condițiile unei organizații educaționale profesionale, programul educațional ar trebui:
- oferi elevilor posibilitatea de a atinge nivelul de educație necesar pentru implementarea ordinii sociale; respectă standardele educaționale; promovează integrarea activităților educaționale și extrașcolare ale elevilor;
- stimularea utilizării unor tehnologii educaționale mai eficiente;
- contribuie la dezvoltarea elevului.
1. Elevul și profesorul stabilesc împreună conținutul activității, aleg modalități de asimilare a materialului educațional specific și construiesc un algoritm pentru munca independentă a elevului.
2 Ele determină formele de susţinere de către profesor a activităţii independente a elevului (consultări, supraveghere a activităţilor de proiect, asistenţă la selecţia literaturii educaţionale etc.).
3. Elevul și profesorul planifică și monitorizează în comun succesul rezolvării problemelor educaționale, analizează traiectoria așteptată și reală a elevului în spațiul educațional (reflecție). Nivelul de progres poate fi evaluat în puncte prin promovarea testelor și sarcinilor creative, pregătirea unui proiect, crearea unui portofoliu educațional tematic, studii de caz, finalizarea testelor, participarea la concursuri și olimpiade etc.
4. În procesul deplasării elevului de-a lungul programului educațional, experiența sa subiectivă este îmbogățită și transformată, astfel are loc dezvoltarea.
IOP îndeplinește următoarele funcții:
|
^ Funcțiile unui program educațional (de formare) individual |
|
|
de reglementare |
Fixează volumul de muncă al elevului, fixează ordinea studierii materialului și raportării asupra acestuia |
|
Informațional |
Conține informații despre activitățile educaționale independente ale studentului în însușirea materialului educațional sau pregătirea pentru o competiție, olimpiade, pentru intrarea la universitate |
|
Motivational |
Determină valorile, scopurile și rezultatele activităților elevului |
|
organizatoric |
Determină tipurile de activități independente ale elevului, formele de interacțiune între profesor și elev |
|
Funcția de autodeterminare |
Ajută la testarea abilităților cuiva în activități legate de alegerea profesională, la stabilirea alegerii sau la modificarea acesteia |
^ Etapele lucrării:
Predictiv: n oprirea problemei și a sarcinilor pe cale de rezolvare (învățarea unui subiect nou, la ce cunoștințe și abilități trebuie să ajungeți); elaborarea unui plan de rezolvare a problemei (metode de dobândire a cunoștințelor și abilităților, căutarea și stăpânirea materialului etc.).
Organizatoric si coordonator: ajutorul și cooperarea profesorului în planificarea spațiului educațional; coordonarea activităților educaționale și de cercetare ale unui elev de către un profesor de materie.
Reflecţie asupra metodelor şi rezultatelor activităţii elevului. Programul educațional, de regulă, conține secțiuni:
- scopurile și valorile programului educațional (de ce a fost elaborat, ce obiective este vizată);
- țintirea programului educațional (cui este destinat);
- un mini-curriculum care să conțină părțile invariante și variabile ale conținutului educației în fiecare caz (cate ore sunt alocate studierii conținutului atât în teorie, cât și în practică), precum și o notă explicativă a acestuia;
- planificarea educațională și tematică și conținutul materialului educațional, descrierea condițiilor organizatorice și pedagogice, tehnologiile pedagogice utilizate pentru implementarea programului educațional;
- un sistem de forme de certificare, control și contabilizare a realizărilor elevilor;
- descrierea rezultatelor educaționale așteptate ale însușirii programului educațional.
Transferând această abordare către un anumit student, putem oferi următoarea opțiune:
- scopul programului educațional (determinat de elev);
- scopul programului educațional (determinat de elev);
- caracteristicile curriculum-ului (întocmit de profesor sau este posibilă opțiunea de proiectare comună a curriculum-ului);
- descrierea condițiilor organizatorice și pedagogice, a tehnologiilor pedagogice utilizate pentru implementarea programului educațional (alcătuită de profesor);
- un sistem de formulare și termeni de certificare, monitorizare și înregistrare a realizărilor, formulare de raportare pentru tipurile de activități ale elevului (compuse dintr-un profesor și un elev);
- descrierea formelor de practici educaționale, proiecte propuse, subiecte ale activităților de cercetare (compuse dintr-un profesor și un student);
- descrierea rezultatelor educaționale așteptate ale însușirii programului educațional (determinate de elev sau profesor și elev);
Formele prioritare de interacțiune între profesor și elev sunt forme individuale de sprijin și sprijin pentru elevi:
- tutorat,
- consiliere
- și moderație.
Utilizarea tehnologiilor moderne în implementarea unui program educațional individual
La implementarea PEI sunt necesare noi forme de organizare a activităților educaționale. Se folosesc metode de predare parțial de căutare, problematice și de cercetare. Principalele forme de organizare a sesiunilor de instruire, pe lângă lecția tradițională combinată, sunt o prelegere, un seminar, o lecție practică, un joc de afaceri și educațional și antrenament. Pentru controlul cunoștințelor, controlul și lucrările practice, se folosesc dictate matematice, interviuri, apărarea proiectelor, testare.
Utilizarea tehnologiei informației și dezvoltarea materialelor educaționale electronice de către profesori (crearea de prezentări PP, dezvoltarea materialelor didactice electronice, utilizarea e-mailului pentru comunicarea interactivă cu studenții, publicarea notițelor de curs și sarcini practice pe site-urile web ale profesorilor) au devenit, de asemenea, o parte integrantă a educației.
În același timp, rămâne problema pregătirii materialelor educaționale și metodologice care să permită organizarea unei pregătiri cu drepturi depline, ținând cont de individualizarea nevoilor educaționale ale elevilor, de alegerea independentă de către elevi a modalităților de stăpânire a programului și mizând pe interactive. forme de comunicare între profesor şi elev.
Principala tehnologie folosită în implementarea IEP, care permite utilizarea „plusurilor” sistemului existent și luând în considerare posibilitățile de învățare deschisă, este tehnologia învățării modulare.
Tehnologia de învățare modulară
Miezul învățării modulare este un modul de învățare care include:
- bloc de informații completat;
- programul țintă de acțiuni al elevului;
- recomandările (sfaturile) profesorului pentru implementarea cu succes a acestuia.
Tehnologia modulară asigură individualizarea instruirii:
- în funcție de conținutul instruirii,
- în funcție de rata de asimilare,
- nivelul de independență
- conform metodelor și metodelor de predare,
- metode de control și autocontrol.
Diferențele fundamentale Învățarea modulară din alte sisteme de învățare este după cum urmează:
- conținutul antrenamentului este prezentat în complexe complete independente, a căror asimilare se realizează în conformitate cu scopul. Scopul conține nu doar o indicație a volumului conținutului studiat, ci și nivelul de asimilare a acestuia. În plus, elevul primește sfaturi scrise de la profesor cu privire la modul de a acționa rațional;
- forma de comunicare dintre profesor și elevi se schimbă. Implementează procesul de comunicare individuală între profesor și elev;
- elevul lucrează timp maxim independent, învață stabilirea scopurilor, autoplanificarea, autoorganizarea și autocontrolul;
- nu se pune problema de consiliere individuala, asistenta dozata a elevilor.
Sarcina principală a profesorului este să dezvolte un program modular, modulele în sine, iar în procesul de învățare, el motivează, organizează, coordonează, consiliază, controlează, adică, folosind potențialul învățării modulare, exercită managementul reflexiv al învățării.
Caz - metodă
Metoda cazului este o metodă de analiză a materialelor educaționale oferite de profesor elevilor, pe baza cunoștințelor teoretice și a abilităților practice ale acestora.
Elevul trebuie să rezolve problema și să obțină reacția celorlalți (alți elevi și profesorul) la acțiunile lor. Rolul profesorului este de a dirija munca, iar profesorul, în caz de dificultăți pentru elevi, poate rezuma, explica, reaminti aspecte teoretice sau poate face referiri la literatura educațională relevantă.
Cazurile (seturi de materiale pentru rezolvarea unei probleme de învățare) pot avea de la mai multe rânduri la câteva pagini în volum, în funcție de vârsta și pregătirea elevilor.
- Cazurile sunt:
- educatori, a căror sarcină principală este predarea;
- Instruire,
- sistematizarea,
- cazuri de cercetare axate pe implementarea activităților de cercetare.
Metoda proiectului
Sub metoda proiectuluiînțelegem tehnologia organizării situațiilor educaționale în care elevul își pune și rezolvă propriile probleme și tehnologia însoțirii activității independente a elevului.
Timpul principal alocat activităților proiectului este necesar pentru munca independentă a elevului cu diverse resurse (informații, tehnice etc.), prin urmare, munca la proiect nu poate fi organizată în cadrul lecției. În acest caz, munca la un proiect individual sau de grup se bazează pe IEP.
^ Etapele lucrării la proiect poate fi reprezentat prin următoarea diagramă:
|
CĂUTARE |
|
|
ANALITIC |
|
|
PRACTIC |
|
|
PREZENTARE |
|
|
CONTROL |
|
La noi se prezintă sub formă de înregistrări de progres pe disciplină, modul (individual, pe grupă), care sunt apoi introduse în PORTOFOLIUL studentului.
