O mostră de hartă tehnologică în limba rusă. Harta tehnologică a lecției în limba rusă

Conceptul de „hartă tehnologică” a venit în educație din industrie. Harta tehnologică descrie fabricarea, prelucrarea și producerea produselor, operațiunile de producție și echipamentele utilizate.

În educație, harta tehnologică este considerată o cale lecție de design grafic- un tabel care permite profesorului să structureze lecția în funcție de parametrii selectați:

  • etapele și obiectivele lecției;
  • conținutul materialului educațional;
  • metode şi tehnici de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor;
  • activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Harta tehnologică a lecției include elemente ale planului schiță: subiect, scop, sarcini, dar tot diferă de acesta.

Diferențele dintre harta tehnologică și abstract

Harta tehnologică a lecției

Rezumatul lecției

Este întocmit sub forma unui tabel și descrie activitățile profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției.

Este conceput ca un scenariu și descrie cuvintele, acțiunile profesorului și răspunsurile așteptate ale elevilor.

Caracterizează activitățile elevilor cu indicație de UUD, formată pe parcursul fiecărei acțiuni educaționale.

Indică și descrie formele și metodele utilizate în lecție.

Ajută la planificarea rezultatelor pentru fiecare activitate și la controlul procesului de realizare a acestora.

Indică doar obiectivele lecției.

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, profesorul privește materialul educațional în mod holistic și proiectează o lecție despre însușirea unei teme specifice în cadrul întregului curs.

Beneficiile traseului ca instrument de planificare

Harta tehnologică va permite profesorului să:

  • determina activitatile de invatare universala care se formeaza in timpul desfasurarii unei activitati de invatare specifice;
  • proiectează o secvență de acțiuni și operațiuni pentru a stăpâni subiectul, conducând la rezultatul dorit;
  • proiectarea activității pedagogice pentru o anumită perioadă;
  • în practică să implementeze conexiuni interdisciplinare;
  • asigurarea acțiunilor coordonate ale participanților la procesul pedagogic;
  • diagnosticați atingerea rezultatelor planificate la fiecare etapă a lecției;
  • construirea procesului educațional ca activitate de proiect, în care toate etapele sunt logice, interconectate și pot fi extinse în cadrul disciplinei.

Structura hărții tehnologice a lecției

Harta tehnologică indică:

  • subiect;
  • scopul însușirii materialului educațional;
  • rezultate asteptate: personal, subiect și meta-subiect;
  • comunicări între subiecte;
  • organizarea spatiului de invatare: forme de muncă, resurse și echipamente;
  • concepte de bază ale temei;
  • tehnologie pentru studierea acestui subiect.

Lecția este construită din mai multe etape: un moment organizațional, actualizarea cunoștințelor, stabilirea unei sarcini de învățare și așa mai departe. În harta tehnologică la fiecare etapă a lecției sunt determinate scopul și rezultatul planificat, activitățile profesorului și ale elevilor.

Dificultăți în alcătuirea unei hărți tehnologice a lecției

În ciuda avantajelor și a popularității tot mai mari ale acestei metode de proiectare a lecțiilor, profesorii se confruntă adesea cu dificultăți în alcătuirea unei organigrame. Profesorul Institutului de Învățământ Suplimentar de la Instituția Autonomă de Învățământ de Stat de Învățământ Superior „Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova” Andrey Ioffe identifică șapte greșeli pe care profesorii le fac atunci când construiesc o hartă tehnologică:

  1. Zece pagini lungi.
  2. Aranjarea întregului conținut al lecției sub formă de tabel.
  3. Stabilirea unor limite de timp stricte.
  4. Abundența coloanelor.
  5. Reducerea reflexiei la rezumat.
  6. Utilizarea unor expresii complexe și de neînțeles - „autodeterminare la activitate”.
  7. Stabilirea obiectivelor pentru elev și profesor, dar nu și obiectivele lecției.

Aceste erori sunt cauzate de lipsa unor cerințe uniforme pentru întocmirea hărților tehnologice ale lecțiilor. Blocurile și secțiunile separate diferă atât pentru profesori individuali, cât și pentru fiecare profesor în organigramele diferitelor lecții. Erorile sunt influențate și de factori subiectivi: lipsa de cunoștințe, motivația scăzută a profesorului, neînțelegerea și respingerea noului.

Asistența metodologică competentă poate ajuta la pregătirea hărților tehnologice. La ședințele consiliului metodologic al școlii se stabilește modul de reflectare a rezultatelor subiectului, meta-disciplinei și personale, implementarea și diagnosticarea diferitelor tipuri de UUD în hărțile tehnologice ale lecțiilor.

Exemple de diagrame de lecție

Exemplu de diagramă de flux nr. 1

  1. Numele profesorului
  2. Clasă
  3. Lucru
  4. Subiectul lecției
  5. Scopul lecției
  6. Caracteristicile etapelor lecției

  1. Munca elevilor la lecție (se indică activitatea și măsura angajării)
  2. Diferențierea și individualizarea educației: a fost prezent sau absent.
  3. Natura muncii independente a elevilor: reproductivă sau productivă.
  4. Evaluarea atingerii obiectivelor lecției.

Exemplu de diagramă de flux nr. 2

  1. Numele profesorului
  2. Clasă
  3. Lucru
  4. Subiectul lecției
  5. Scopul lecției
  6. Obiectivele lecției: predare, educație și dezvoltare.
  7. Relevanța utilizării instrumentelor TIC.
  8. Tipuri de instrumente TIC utilizate.
  9. Hardware și software necesar.
  10. Structura organizatorică a lecției.

Exemplu de diagramă de flux nr. 3

  1. Numele profesorului
  2. Clasă
  3. Lucru
  4. Subiectul lecției
  5. Locul și rolul lecției în tema studiată
  6. Scopul lecției
  7. Structura lecției.

Exemplu de diagramă de flux nr. 4

  1. Numele profesorului
  2. Clasă
  3. Lucru
  4. Subiectul lecției
  5. Locul și rolul lecției în tema studiată
  6. Scopul lecției
  7. Structura lecției

Și ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului COO GEF? Răspunsul la această întrebare îl puteți afla la Seminarul-Training Internațional de Design „Introducerea GEF SOO” , care va avea loc în perioada 23-26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru a trece la noul standard.

metodic descrierea produsului educațional

Titlul înscrierii la concurs : „O lecție în studiul materialului lingvistic pe exemplul unui text creat artificial de istorie locală”

Numire : elaborarea unei hărți tehnologice a lecției

Grupuri de utilizatori țintă : profesori de limbi străine care lucrează în clasa a VI-a

Zona de aplicare : materialul acestei lecții poate fi folosit atât în ​​lecțiile de limbă rusă, cât și în alte lecții: matematică, istorie, engleză etc. În plus, poate fi util pentru dezvoltarea activităților extracurriculare.

Justificarea oportunității utilizării formei declarate de organizare a activităților copiilor : capacitatea de a lucra cu informaţia este cheia succesului activităţilor educaţionale ale şcolarilor. Pentru profesorii de limba rusă, lucrul cu text se referă la abilitățile subiectului. Pentru a actualiza funcția de meta-subiect a limbii ruse, pentru a crește motivația de a o studia, este necesar la nivelul unei organizații educaționale să se gândească la un astfel de sistem de evenimente, datorită căruia elevii ar putea vedea semnificația limba rusă. Unul dintre aceste evenimente poate fi ziua textului unic, care a avut loc la Școala Gimnazială Nr.27 în data de 19 ianuarie 2017.

Sarcini pedagogice pe care produsul propus le permite să le rezolve : desfășurarea acestei lecții ca parte a zilei unui singur text, desigur, servește, în primul rând, ca una dintre modalitățile de a crește motivația pentru învățarea unei limbi în general (Pentru mai multe detalii, vezirusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/05/kiseleva-n.v.pdf), în al doilea rând, implementează conexiuni interdisciplinare și, în al treilea rând, conține un potențial uriaș pentru formarea acțiunilor educaționale universale ale elevilor, care este cea mai importantă cerință a Standardului Educațional de Stat Federal.

Proiectul hărții tehnologice a lecției de studiu a materialului lingvistic pe exemplul unui text creat artificial de orientare spre istorie locală

Numele profesorului: Zelenkova Ekaterina Vladimirovna

Clasă : 6

Lucru : Limba rusă

№ lecția programată : 1

Subiectul lecției : studiul materialului lingvistic pe exemplul unui text creat artificial de orientare către istoria locală

Obiectivele lecției : consolidarea cunoștințelor despre caracteristicile textului, informațiilor și participiului ca parte a discursului

Activități de învățare universale formate :

Personal : formarea unui sentiment de mândrie în orașul natal, care are o istorie bogată, formarea capacității de a stabili obiective educaționale și de a determina motivele pentru atingerea acestora, capacitatea de a-și evalua comportamentul și acțiunile, formarea unei atitudini respectuoase la o altă părere, la un alt punct de vedere

de reglementare : evidențierea și înțelegerea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce urmează a fi învățat, formarea capacității de a desfășura reflecție cognitivă și comunicativă.

cognitive : căutarea și selecția informațiilor, identificarea esenței, caracteristicilor obiectelor, selecția independentă și formarea unui scop cognitiv.

Comunicativ: capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog, planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii, capacitatea de a-și exprima gândurile în conformitate cu condițiile de comunicare.

subiect : consolidarea și aprofundarea cunoștințelor despre trăsăturile textului, actualizarea cunoștințelor despre participiu ca parte a vorbirii.

Echipament pentru lecție : prezentare în programputerepunct ( Anexa 1 ), Înmânează(anexa 2)

Etapele lecției

Activitatea profesorului

Activitati elevilor

organizatoric

Salută elevii, verifică pregătirea lor pentru lecție

Salutarea profesorilor, verificarea gradului de pregătire pentru lecție

Motivational

Ea creează condiții pentru apariția unei nevoi interne de includere a elevilor în activitățile educaționale.

Astăzi, băieți, ați venit la școală fără manuale, pentru că școala noastră are o zi neobișnuită - ziua unui singur text. Această fișă, care se află acum în fața ta, va fi singurul ghid de studiu pentru toate cele patru lecții.

Simțiți nevoia interioară de a fi inclus în activitățile de învățare

Actualizare de cunoștințe

Dictează propoziții, se oferă să evidențieze în mod independent ortografii, ulterior le denumește și le explică (studiu frontal)

Vă rugăm să scrieți următoarele expresii:

Pământul propriu și într-o mână este dulce.

Unde a crescut pinul, acolo este roșu.

Fiecare are partea lui.

Pe partea nativă și o pietricică este familiară.

Numiți tipurile de ortograme întâlnite

Autoverificare, explicarea ortografiei și punctogramelor

(DIAPOSITIVA 1)

Ei notează propoziții sub dictare, evidențiază ortografiile întâlnite, le numesc. Verificați corectitudinea înregistrării comparând-o cu standardul.

Introducere în subiect cu formularea scopului lecției.

Creează condiții pentru un dialog problematic (conducător).

Organizează observarea materialului care contribuie la rezultatul pe tema și problema lecției.

- Cum se numesc astfel de expresii? Ce îi unește? Acesta poate fi numit text?

Enumerați caracteristicile textului (DIAPOSITIVA 2)

Unitatea temei

Prezența gândului principal (ideei)

Legătura semantică și gramaticală a propozițiilor

informativ

Conectarea logică a pieselor

Unitate stilistică (SLIDE 2 cu două spații pentru a fi completate ulterior)

De ce crezi că ne-am amintit toate semnele textului? Încercați să formulați scopul lecției de astăzi

Ei sunt incluși în dialogul problematic, ei răspund că aceste expresii sunt zicători unite prin tema patriei, dar asta nu le face text, întrucât există și alte semne obligatorii ale acesteia.

Elevii răspund că aceste expresii sunt zicători unite prin tema patriei, dar acest lucru nu le face text, deoarece există și alte trăsături obligatorii ale acesteia.

Formulați subiectul și scopul lecției

În tehnologia dialogului problematic, el organizează observația.

Este posibil să numești textul ceea ce citești acasă? Să demonstrăm. Asa de,

Care a fost tema lui?

Formulați ideea textului

Mă întreb cu ce titlu ai veni pentru textul nostru, pentru că ne amintim că, de regulă, reflectă fie tema textului, fie ideea acestuia.

Vă rugăm să rețineți că există rânduri goale în înregistrarea mea. Cert este că unii lingviști disting între trăsăturile textului așa-numitele propoziții „inițiale” și „finale”.

Încercați să ghiciți care este funcția propoziției de început? (indică subiectultext)

- Și cum sună propoziția de început din textul nostru? (Tara natala...)

De ce textul începe cu cuvântul „patrie” dacă se referă la Rybinsk?

Și care este, după părerea dumneavoastră, funcția sentinței finale? (rezuma dezvoltarea subiectului)

Vom reveni asupra ei puțin mai târziu. (Reveniți la SLIDE 2)

- În plus, propozițiile din text ar trebui să fie legate în sens și gramatical. Ce tipuri de propuneri de comunicare cunoașteți?

Încercați, lucrând în perechi, să întocmiți o diagramă de conexiune a propozițiilor din primul paragraf, notând în paralel

ce înseamnă lexical ajută la conectarea propozițiilor.

- Orice text ar trebui să fie informativ pentru noi. Cred că o mare parte din textul nostru vă era deja cunoscut. A fost vreo informație nouă pentru tine?

Există cuvinte în text, al căror sens, sunt sigur, vă era necunoscut. Numiți aceste cuvinte Să cerem experților noștri să afle semnificația acestor cuvinte. Ce dicționar ar trebui consultat?

- Între timp, vom încerca să aflăm ce logică respectă părțile textului (unul dintre semnele textului) și să întocmim un plan simplu, lucrând în grup timp de 5 minute. Slide 3

Deci, textul este împărțit de noi în părți semantice. În fiecare, puteți evidenția cuvintele cheie. Spune-mi, de ce se numesc așa?

Să notăm cuvintele cheie ale textului nostru pe care le-am evidențiat șihai sa repetam ortografiile pe care le stim (lucram la tabla)

scaun-tron, palat temporar din lemn, datorită locației geografice, rută de adâncime, locuitori ai orașelor din jur, perioada de navigație, mori de făină, șantier naval, umplere rezervor, vegetație iubitoare de umezeală, ani grei,situatdincolo de Cheryomukha

Ce parte a vorbirii este cuvântul „localizat”? Ce știi despre ea? În ce grupuri sunt împărțite sacramentele? Scrieți participiile din paragrafele 1-9, distribuindu-le în 2 coloane, evidențiind sufixele.

Ei observă textul, ei răspund că textul era despre Rybinsk. Ideea sa a fost determinată de dorința autorului de a spune cititorului că Rybinsk este un oraș cu o istorie bogată, care își continuă dezvoltarea activă.

Elevii își oferă propriile titluri.

Elevii sugerează că propoziția inițială „introduce” subiectul, îl stabilește, iar cea finală, prin urmare, îl rezumă.

Elevii răspund că Rybinsk este mica noastră Patrie.

Elevii, lucrând în perechi, întocmesc o diagramă, ajungând la concluzia că legăturile în lanț și paralele sunt folosite pentru a lega propozițiile, din mijloace lexicale - pronume personale și repetiții.

Elevii își împărtășesc impresiile despre text, spunând ce informații erau noi în el.

Elevii numesc o serie de cuvinte: capre, enfiladă, liturghie etc., spunând că, pentru a le clarifica semnificația, este necesar să se consulte dicționarul explicativ.

Elevii se unesc în grupuri, fac un plan colectiv simplu al textului.

Elevii răspund că numesc cuvinte deosebit de importante care le dezvăluie sensul ca cuvinte cheie, le notează din dictare, corectează și completează răspunsul la tablă, compară înregistrarea lor cu standardul.

Elevii stabilesc partea de vorbire și numesc toate semnele Sacramentului cunoscute de ei, apoi le notează din paragrafele numite,

Împărțit în 2 coloane, evidențiind sufixele.

Minut de educație fizică

Previne oboseala generală a elevilor prin trecerea lor de la activitate mentală la activitate fizică.

Efectuați exercițiile elevului responsabil cu desfășurarea educației fizice în această zi

Studiul materialului lingvistic (aplicarea cunoștințelor și abilităților)

Continuă să organizeze observarea materialului lingvistic

Să revenim la caracteristicile textului. Textul nostru diferă, desigur, prin unitate stilistică. Totuși, tu și cu mine încă nu ne-am familiarizat cu stilul jurnalistic, textul îi aparține.

Continuați să monitorizați materialul lingvistic

Reflectarea activității educaționale

Organizează reflecția printr-un dialog conducător, mulțumesc pentru muncă.

- Am reușit să dovedim că avem în fața noastră nu doar un set de propoziții, ci într-adevăr un text?

Deci, să rezumam lecția noastră neobișnuită. Spune-mi, ce am reușit să repetăm ​​astăzi pe materialul unui singur text?

Caracteristicile textului

Ortografii studiate anterior

Informații despre comuniune

Fapte din istoria orașului natal

Ce lucruri noi ai aflat?

Slide 4

Experimentați reflectarea activităților de învățare

Elevii, referindu-se din nou la trăsăturile textului, demonstrează că au lucrat întreaga lecție cu acesta, remarcă faptul că, în plus, au repetat ortografia studiată anterior, informații despre sacrament, fapte din istoria orașului natal, indică că unele informații erau noi pentru ei: Înțeles cuvinte necunoscute, semne ale textului, nestudite anterior, fapte din istoria orașului natal

Teme pentru acasă

Stabilește temele, face comentariile necesare, se pregătește să lucreze cu acest material în alte lecții.

Citiți din nou propoziția finală a textului, care, după cum am aflat, rezumă. Acasă, vă rog să scrieți un eseu în miniatură și să răspundeți la întrebare așa cum o înțelegeți. (5-7 oferte)

Slide 5

Terminăm lecția de rusă, dar nu terminăm lucrarea cu textul. Înainte trebuie să-l priviți din alte puncte de vedere.

Elevii își notează temele și pun întrebări.

Anexa 2

(1) Patria... Cât de mult înseamnă acest cuvânt pentru fiecare dintre noi! Cât de des auzim expresiile „slujim Patria Mamă”, „Iubim Patria Mamă”, „Doar Patria Mamă”. Dar, în același timp, suntem familiarizați și cu expresia „mică patrie”. Și aici, desigur, vorbim despre locul în care o persoană s-a născut și a crescut. Mica noastră patrie - Rybinsk. Ce stii despre el?

(2) Rybinsk este situat în Rusia Centrală. Este al doilea oraș ca mărime din regiunea Yaroslavl ca suprafață și populație. Distanța de la Rybinsk la Yaroslavl este de 82 de kilometri (adică o oră medie cu mașina), până la Moscova - 330 de kilometri (aproximativ 4 ore), până la Sankt Petersburg - 720 de kilometri (aproximativ 9 ore).

(3) Orașele întâmpină călătorii în moduri diferite. Trebuie să intri în Rybinsk pe apă - și apoi îl întâmpină pe oaspete cu o suită frontală de clădiri de-a lungul Volgăi, deși lipsite de strălucirea impecabilă a capitalei, dar având o dublă culminare foarte convingătoare - Catedrala și Bursa de Valori.

(4) În acest fel, Catherine a ajuns la Rybnaya Sloboda în 1767 II . Împărăteasa a participat la liturghie în catedrală și a mers pe strada Krestovaya până la un palat temporar din lemn construit special pentru ea.

(5) Sosirea împărătesei este surprinsă în istoria orașului Rybinsk: aceasta este pasarela înfățișată pe stema orașului, de-a lungul căreia Ecaterina a coborât din partea galerei și scaunul-tron regal pregătit pentru ea. , care mai poate fi văzută în muzeu.

(6) Care a fost semnificația sosirii împărătesei? Rybnaya Sloboda a primit statutul de oraș prin decretul din 1777. S-a schimbat și numele: de acum înainte se numea Rybinsk. Ceea ce, de asemenea, nu este o coincidență. Din rupturile de la Rybinsk sterletul a fost livrat la masa regală. Acest pește (precum și altul) era bogat în apele Volgăi.

(7) Sfârșitul secolului al XVIII-lea a marcat dezvoltarea rapidă a orașului. Acest lucru se datorează în mare măsură poziției sale geografice: aici s-a încheiat traseul de adâncime din cursurile inferioare ale Volgăi, iar deasupra orașului, în satul Perebory, Volga a devenit atât de puțin adâncă încât a fost vadata. Prin urmare, în Rybinsk a existat o supraîncărcare de mărfuri și mărfuri de cereale care veneau din cursurile inferioare ale Volgăi.

(8) În 1863, a fost construită o cale ferată de-a lungul Sheksna, iar din 1870, calea ferată Rybinsk-Bologoe, după care reîncărcarea a mers la trenuri. În plus, încărcăturile au urmat până la toate capetele Rusiei și în străinătate. În acest moment, locuitorii orașelor din jur, care au fost ocoliți de dezvoltarea economică, s-au mutat la Rybinsk: Uglich, Bezhetsk etc. Transbordarea mărfurilor în timpul verii a atras un număr mare de transportatori de barje, lomovik și muncitori de capre în oraș, care locuia chiar pe mal și depășea de multe ori numărul rezidenților permanenți. Deci, la începutul secolului al XX-lea, populația de iarnă a orașului era de 25 de mii de oameni, dar în perioada de navigație s-a dublat de patru ori..Dezvoltarea masivă a transportului maritim pe Volga a dus la faptul că până în 1870 nu existau transportoare de barje pe Volga.

(9) În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, industria se dezvolta activ în oraș. Negustorul N. M. Zhuravlev a construit în 1859 cea mai mare fabrică de frânghii din Europa în vecinătatea orașului, apoi o fabrică de cărămidă și construcții navale (inundată în timpul construcției unui rezervor în 1940). Apar turnătoria de fier și atelierele feroviare ale lui Golovin (pe baza cărora funcționează acum uzina de mașini rutiere Raskat). Marile mori de făină ale comerciantului E. Kalashnikov și A. Galunov lucrează activ. În 1907, frații Nobel au construit un șantier naval care mai există în satul suburban Slip.

(10) În timpul Primului Război Mondial, întreprinderile au fost evacuate în oraș, ceea ce a dat naștere fabricilor actuale (Polygraphmash a apărut pe baza întreprinderii Phoenix, iar întreprinderea de construcții navale Vympel pe baza uzinei Ressora). În 1916, a început construcția fabricii ruse de automobile Renault, pe baza căreia a crescut ulterior o fabrică de motoare. În 1860, a fost construită o tipografie, care s-a dezvoltat într-o întreprindere mare, care funcționează și astăzi (în prezent sub numele de Rybinsk Printing House JSC).

(11) O nouă etapă în dezvoltarea orașului Rybinsk a început odată cu industrializarea țării. De la începutul anilor 30 ai secolului XX, orașul a crescut rapid, transformându-se dintr-un comerț într-unul industrial. Aici se deschid multe întreprinderi mari: o fabrică de mașini de tipar, o fabrică de construcții navale, o fabrică de mașini rutiere. Portul fluvial și depozitele asociate acestuia, inclusiv lifturile de cereale, joacă încă un rol semnificativ. În 1936, a fost construit un lift terminal lângă gara Rybinsk-Tovarny, cea mai mare din Europa la acea vreme.

(12) Unul dintre evenimentele marcante din istoria orașului Rybinsk în secolul al XX-lea a fost construcția hidrocentralei Rybinsk și a unui complex hidroelectric. Barajul centralei hidroelectrice a blocat canalul Sheksna, care acum a fuzionat cu Volga într-un singur rezervor deasupra barajului. „Marea Rybinsk”, așa cum o numesc oamenii, este neobișnuit de largă și de mică adâncime, a inundat suprafețe mari de teren în câmpiile inundabile ale râurilor Sheksna și Mologa, pentru care acest proiect a fost criticat. Lacul de acumulare, pe lângă multe sate și sate, a inundat orașul Mologa, a cărui majoritate a populației a fost relocată în Rybinsk.

(13) În primii ani după umplerea rezervorului, organismele acvatice s-au dezvoltat rapid. Pajiștile inundabile de luncă, terenurile arabile și suprafețele vaste de păduri tăiate conțineau o cantitate mare de materie organică care a determinat dezvoltarea activă a vieții în rezervor. Apele puțin adânci bine încălzite sunt dens acoperite cu vegetație iubitoare de umiditate și acvatică: rogoz, papură, cozi, ierburi îndoite, chastukhas, brusture și hrișcă de amfibieni. Acest lucru nu a reușit să afecteze numărul de păsări de apă. Mallardul, coada-coadă, fluierul de verdeață au început să cuibărească în golfurile protejate de coastă. În zona inundabilă, în apele puțin adânci, peștii au început să depună icre, iar puii ecloși din ouă au fost hrăniți.

(14) O astfel de mare mare creată de om, desigur, ar fi trebuit să afecteze natura înconjurătoare. În iulie 1945, a fost organizată Rezervația de Stat Darwin, care urma să studieze efectul mării create asupra vieții sălbatice.

(15) Continuând să urmărim traseul istoric parcurs de orașul nostru, este de remarcat că nu a purtat întotdeauna această denumire. 13 septembrie 1946 orașul a fost redenumitȘcherbakov în onoarea politicianului Alexander Shcherbakov, dar deja în octombrie 1957 a fost readus la numele său istoricRybinsk. Cu toate acestea, pe 15 martie 1984, orașul a fost redenumit din nou - deja înAndropov , în cinstea secretarului general Iuri Andropov, iar în martie 1989 numeleRybinsk a fost returnat din nou.

(16) În a doua jumătate a secolului XX, orașul și-a continuat dezvoltarea activă. După război, aici au apărut o fabrică de instrumente, o fabrică de cabluri și o mare fabrică optic-mecanică „Prisma”. Se dezvoltă industria lemnului și industria alimentară.

(17) Orașul nostru a cunoscut ani grei împreună cu întreaga țară în perioada post-sovietică, făcând un pas înapoi în dezvoltarea sa socio-istorică. Unele afaceri s-au închis, altele au fost reduse. Toate acestea au provocat o ieșire a populației și, împreună cu declinul demografic din anii 1990, au dus la o scădere bruscă a populației orașului: în 25 de ani, populația orașului a scăzut cu aproape 60 de mii de oameni (24%).

(18) Ultimele decenii, fără îndoială, o nouă etapă în dezvoltarea Rybinsk. Probabil că niciodată până acum orașul nu a cunoscut o asemenea creștere a dezvoltării tuturor sferelor existenței umane: industrie, educație și cultură, sănătate.

(19) O serie de nume de familie celebre sunt, de asemenea, înscrise în istoria orașului Rybinsk. În 1745, în satul Burnakovo, pe malul stâng al Volgăi, nu departe de Rybinsk, s-a născut băiatul Fedya. Din copilărie și-a dorit să devină războinic. Visul i s-a împlinit: amiralul Fyodor Ushakov a devenit nu doar un războinic, ci un adevărat erou al istoriei noastre, care a dat peste 40 de bătălii navale și nu a suferit nicio înfrângere.

(20) În orașul nostru și-a petrecut copilăria viitorul om de știință genial Alexei Alekseevich Ukhtomsky, care a studiat legile comportamentului uman. Peste râul Cheremukha se află Casa-Muzeul Academicianului, una dintre sălile căreia este o copie exactă a camerei băiatului Alyosha Ukhtomsky, cealaltă este biroul academicianului din Sankt Petersburg.

(21) Conaționalul nostru este și Lev Ivanovich Oshanin - un poet celebru, autor al versurilor cântecelor „O, drumuri”, „Volga curge”, „Cercul solar”. Un monument pentru el este ridicat pe terasamentul Volzhskaya.

(22) Încheind această scurtă excursie în istoria orașului nostru natal, observăm că Rybinsk modern este un oraș dezvoltat, cu o istorie grozavă. Și pentru ce micuța noastră Patrie va deveni faimoasă în viitor poate depinde de tine.

Harta tehnologică a construcției lecției

în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Subiect, clasă

Limba rusă, 5

Subiectul lecției

Prefixe de ortografie pre- și pre-.

Tipul de lecție

Învățarea de materiale noi

Tehnologii pedagogice folosite

Tehnologia învățării bazate pe probleme, dezvoltarea gândirii critice

Scopul lecției

Familiarizarea cu ortografia prefixelor PRE- și PRI-

Obiectivele lecției

Educational:

    Identificați condițiile de alegere a vocalelor e - și în prefixe;

    A forma deprinderea de a scrie prefixe pre- / pre-;

    Repetați analiza morfemică a cuvintelor;

    Dezvoltați capacitatea de a formula definiții ale conceptelor;

    Îmbogățirea vocabularului elevilor;

    Îmbunătățiți ortografia și abilitățile.

În curs de dezvoltare:

    Implementarea unei abordări sistem-activitate;

    Dezvoltarea atenției;

    Formarea UUD (personală, de reglementare, cognitivă):

    dezvoltarea capacităţii de a-şi formula şi dovedi punctul de vedere;

    dezvoltarea abilităților de analiză, comparație, generalizare;

    dezvoltarea capacității de a aplica noi cunoștințe;

    dezvoltarea abilităților creative, de vorbire ale elevilor;

    formarea deprinderilor logice;

    dezvoltarea capacității de a se baza pe ceea ce este deja cunoscut, pe propria experiență subiectivă;

    dezvoltarea capacităţii de a formula o problemă.

Educational:

    Creșterea interesului și a respectului pentru limba maternă;

    Educarea unei atitudini valorice față de cuvânt;

    Dezvoltarea UUD comunicativă:

    crearea unei atmosfere favorabile de sprijin și interes, respect și cooperare.

Rezultate planificate:

Personal:

    respect pentru limba maternă;

    Dorința de auto-îmbunătățire a vorbirii;

    Refacerea vocabularului;

    Capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului.

Metasubiect:
1. Capacitatea de a-și exprima liber, corect gândurile oral;
2. Interacțiunea cu alte persoane în procesul de realizare comună a sarcinii, participarea la discuție.

Subiect:
1. Dezvoltarea independenței creative;
2. Posesia de diferite tipuri de activitate de vorbire;
3. Capacitatea de a-și exprima liber, corect gândurile oral;
4. Capacitatea de a participa la comunicarea verbală în conformitate cu normele de etichetă de vorbire;
5 . Efectuarea analizei morfemice a cuvintelor.

Echipamente

Ecran, computer, prezentare pentru lecția „Prefixe de ortografie pre- și pre-”, manual „Limba rusă. Clasa 5. „(autori: (E.A. Bystrova, L.V. Kiribeeva, Yu.N. Gosteva)

Etapa lecției

Ţintă

Activitatea profesorului

Activitati elevilor

Metode și forme de lucru

S-a format UUD

1. Moment organizatoric, motivatie pentru activitati de invatare

Pregătirea elevilor pentru munca la clasă, crearea unei atmosfere prietenoase, motivație pentru studiu, atitudine psihologică

Salută elevii, îi rezolvă pe cei absenți, verifică pregătirea pentru lecție, organizează atenția și pregătirea internă

Salutarea profesorilor, verificarea pregătirii pentru lecție

Principiul confortului psihologic

Colectiv

comunicare personala

2. Actualizarea cunoștințelor

Îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Organizează jocul „Crede – nu crede” Confirmă aceste definiții pe tema „Morfemics”

Răspundeți la întrebări în scris cu simboluri. Afirmația corectă este numărul 1, cea greșită este 0.

Individual

cognitive

3. Stabilirea unui obiectiv de învățare

Organizarea și scopul activităților elevilor,

Creează o situație problemă, își propune să determine tema și scopul lecției, le concretizează

Răspunde la întrebările puse, stabilește tema și scopul lecției, întocmește un caiet

Dezvoltarea gândirii critice prin citire

Colectiv

Reglementare (formularea independentă a temei și a scopului lecției)

4. Asimilarea noilor cunoștințe

Asigurarea percepției, memorării primare a materialului studiat

Organizează lucrul cu material didactic, clarificând regulile de scriere a prefixului PRE-, PRI-

1. Împreună cu profesorul derivă regula de scriere a prefixului PRE- în cuvinte.

2. Lucrați în grupuri. După ce citesc un text scurt, ei găsesc cuvinte cu prefixul PRI- și concluzionează în ce cazuri este scris acest prefix

Colectiv

grup

Comunicativ, cognitiv, reglator (dezvoltarea atenției elevilor, discurs monolog, lucru la formarea deprinderilor logice: analiză, generalizare, raționament)

5. Consolidarea primară a noilor cunoștințe

Dezvoltarea capacității de a aplica noi cunoștințe.

Organizează munca, inclusiv exercițiile de antrenament

Efectuați exercițiul 79 din manual (după opțiuni), identificați cuvintele în care PRE și PRI nu sunt prefixe, ci fac parte din cuvânt

Individual

Colectiv

de reglementare (lucrare cu cuvinte)

6. Educație fizică

(pauza de relaxare)

Organizează o sesiune de educație fizică

Faceți exercițiile

Colectiv

7. Consolidarea materialului studiat

Consolidarea cunoștințelor dobândite

Organizează lucrările de remediere a ortografiei prefixelor PRE- și PRI-, efectuează un dictat distributiv, testează

Aranjați combinațiile de cuvinte în coloana corectă

Lucrați în perechi

Individual

Cognitiv (pe baza a ceea ce este deja cunoscut), comunicativ (mod de interacțiune, cooperare

8. Reflecția activității

Generalizare, concluzie, autoevaluare

Atrage atenția asupra obiectivelor lecției și se oferă să evalueze nivelul realizărilor acestora. Încurajează și apreciază

Fiecare își analizează realizările

Colectiv

Cognitiv, reglator

9. Tema pentru acasă

Comunicarea informațiilor despre teme, metode de implementare a acesteia

Oferă să aleagă sarcini din care să aleagă: sarcini dificile - pentru „5”, dificultate medie - pentru „4”, ușor - pentru „3”.

Alegeți și scrieți temele

În timpul orelor

1. Moment organizatoric.Stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare.

Bună ziua, dragi băieți!

Clopoţelul vesel a sunat

Suntem pregătiți să începem lecția!

Stai linistit, cu spatele drept.
Văd clasa noastră oriunde!
Vom începe lecția, prieteni

Să ascultăm, să discutăm

Și ajutați-vă unii pe alții.

Sunt foarte încântat să vă văd într-o dispoziție bună și sper că astăzi vom lucra foarte amiabil și activ.

2. Actualizarea cunoștințelor

- Și lecția pe care o avem cu tine este neobișnuită. Astăzi vei dobândi cunoștințe și te vei evalua. Și voi ajuta dacă va fi nevoie. Ei bine, să începem lecția cu o repetare a materialului studiat. Să verificăm cât de bune sunt cunoștințele tale pe tema „Morfemics”. Pentru a face acest lucru, vom desfășura un mic joc "Crede - nu crede." Voi citi afirmațiile, dacă sunteți de acord, pune „1” în celula corespunzătoare, dacă nu, „0”.

1. O secțiune a științei limbajului care studiază părți ale unui cuvânt - baza.

2. Partea semnificativă a cuvântului este un morfem.

3. Baza este o parte a unui cuvânt fără final.

4. Desinență - un morfem după rădăcină, formând cuvinte noi.

5. Rădăcină - principala parte semnificativă a cuvântului.

6. Cuvintele cu aceeași rădăcină se numesc rădăcină simplă.

7. Prefix - un morfem în fața rădăcinii, formând cuvinte noi. (diapozitivul 1)

Toată lumea a îndeplinit sarcina? Acum haideți să vă verificăm răspunsurile. Evaluăm munca în funcție de criterii. Toți aveți criterii. Dacă nu ai făcut nicio greșeală, pune „5” în „Lista de realizare”, dacă ai 1-2 greșeli - „4”, cine a făcut 3-4 greșeli - „3”, dar care are mai mult de 4 greșeli, care respectiv primește doar 2 . (diapozitivul 2)

Lista de realizari

Elevii de clasa a V-a _____________________________________

pe tema „Ortografia prefixelor pre-pri”

"Crede - nu crede"

Lucru de grup

Dictarea distributivă

Evaluarea profesorului

Scor general


3. Stabilirea unui obiectiv de învățare.

Băieți, dimineața am găsit o foaie de text pe desktop. Numai ghinion: nu am putut să-l citesc - unele litere au dispărut undeva. Să încercăm să citim împreună.

Într-o seară roșie, Vasilisa Pr... un pr... înțelept... a avut un vis foarte... bizar. Corect... amuzant și așa mai departe... iepuri drăguți săreau în dreapta... săreau prin poiană. Deodată soarele a fost acoperit de un pr ... un nor imens. Acesta este pr ... care zboară rău-pr ... rău Șarpele Gorynych. Pr...a aterizat, pr...s-a așezat pe iarbă și pr...gândește. Pr ... i-a spus Kashchei Vasilisa Pr ... înțelept să găsească, pr ... să înspăimânte, să conducă ... la el. Dar obstacole de netrecut au apărut pe drumul Șarpelui Gorynych.

Ce au în comun toate cuvintele cu litere lipsă? (lipsesc literele e-i).

În ce parte a cuvântului lipsesc litere? (în atașamente)

Încercați să formulați subiectul lecției. (Prefixe de ortografie pre- și pre-).

Corect. Astăzi în lecție vom vorbi despre ortografia prefixelor PRE- și PRI-.Notați data și tema lecției.

Băieți, puteți completa corect literele lipsă? (Nu)

Ce trebuie să știi pentru a scrie corect aceste cuvinte? (regulă)

Ai dreptate. Deci, care este scopul lecției noastre? Ce ar trebui să învățăm pentru lecție, ce abilități ar trebui să stăpânim?învățați cum să scrieți corect cuvintele cu astfel de prefixe). în ce condiție este necesar să scrieți pre- și când la-.)

Trebuie să învățăm să stabilim alegerea corectă a ortografiei prefixului, în funcție de sensul acestuia. Completarea unui tabel mic pe care îl are fiecare elev ne va ajuta în acest sens.

4. Asimilarea noilor cunoștințe.

Vremea este minunată,

Prietenii mei

Doi prieteni nedespărțiți

Prefixele Pre- și Pre-.

Băieți, aceste console sunt incluse într-un grup separat și sunt considerate dificile. Cu siguranță, aveți o întrebare: „De ce?” Voi răspunde - din două motive. În primul rând, ortografia lor depinde de înțelegerea sensului lor în cuvânt. În al doilea rând, nu există o singură regulă despre ortografia acestor prefixe, ci șase! Prin urmare, pentru a dezvălui secretul ortografiei prefixelor PRE- și PRI-, va trebui să învățați imediat să distingeți între diferite semnificații ale prefixelor în conformitate cu șase reguli.

Dar mai întâi, să învățăm să le recunoaștem după vedere. Și pentru asta, să ascultăm o poveste lingvistică.

Erau două console. Unul este pre-, celălalt este pre-. Prefixul Pre- era foarte amabil, foarte mândru, foarte serios. Ea s-a împrietenit cu adjective și s-a jucat cu ele cuvinte noi: foarte amabil - pre-amabil, foarte mândru - mândru, foarte înțelept - înțelept.

Ce cuvinte cu prefix s-au găsit în acest text? (Elevii numesc, iar profesorul afișează pe ecran - BUN, MANDRU, ÎNȚELEPT). (diapozitivul 3)

Deci, în ce condiție credeți că este scris prefixul PRE -? (Când prefixul poate fi înlocuit cu cuvântul „foarte”) completați tabelul. Exemple într-o coloană, adică în alta.

Prefixul era fiica prefixului re-, era foarte asemănătoare cu mama ei. Ea nu a luat de la mama ei doar o singură literă, litera E. Datorită acestei asemănări, a putut înlocui prefixul per- în verbe: întrerupe - întrerupe, cruce - transgrese, cruce - oprire.

- Ce cuvinte cu prefix s-au găsit în acest text? (Elevii numesc, iar profesorul scrie pe tablă - ÎNTRERUPTĂ, CRIMINĂ, OPRIRE) (diapozitivul 4)

- Să conchidem:în ce caz se scrie prefixul PRE-? (când prefixul Pre- = Re- (Completați din nou tabelul)

PRE este un prefix grozav.
Are nevoie de un supliment în orice.
Cuvânt "FOARTE" control
Sau RE- a inlocui.

Dar povestea nu se termină aici, ar trebui să luăm în considerare cazurile de ortografie a prefixului PRI. Avem patru rânduri rămase necompletate. Pe mesele voastre sunt fragmente din munca elevilor de clasa a VI-a. Sarcina ta este să citești fragmente din lucrările colegilor tăi, să găsești cuvinte cu prefixele At -, să scrii și, de asemenea, să concluzi în ce cazuri este încă scris acest prefix. (lucru de grup)

1 grup

Limba mușcată - nu tocmai mușcată,

Cald nu înseamnă fierbinte.

Amintiți-vă ce sa făcut, dar nu chiar

Puțin, abia, ușor:

A venit, m-am ridicat, apoi s-a întins

Nu vrea să iasă din nou pe drum.

- Ce cuvinte prefixate se găsesc în acest pasaj? Elevii numesc și profesorul scrie pe tablă

MUSCAT, ARS, A VENIT, OPRIT, MINCIUT. (diapozitivul 5)

Care este semnificația prefixului PRI în acest caz?

( Totul este făcut „Puțin, nu complet - acțiune incompletă”)

2 grupa

Dacă o persoană merge și se apropie de ceva, atunci spune „a venit, trenul – „a sosit”, vaporul – „a navigat”, astronautul „a zburat” din Univers, calul - a galopat, țestoasa - s-a târât și chifla in general rulata.

Ce cuvinte cu prefix ai găsit?

AM VENIT, AM NAVIGAT, AM ZURAT, M-AM CĂLARE, M-am târât, M-am rostogolit. (diapozitivul 6)

Deci, ce înseamnă prefixul în acest caz? ( Apropiere)

a 3-a grupă.

Cred că cea mai importantă materie din școală este tehnologia. Fetele sunt învățate să coasă nasturi și să lege fundite, iar băieții să bată cuie și să strângă șuruburi.

Ce cuvinte cu prefix ai gasit?

Coase, crava, cuie, șurub. (diapozitivul 7)

Deci, ce înseamnă prefixul în acest caz? (Aderare, adăugare)

4 grupa.

Piața gării este foarte mare, zona școlii nu este atât de mare, iar grădina bunicii noastre este destul de mică.

Ce cuvinte cu prefixul PRI- se găsesc în text?

STAȚIE, SCOALA, GODĂ. (diapozitivul 8)

Deci, ce înseamnă prefixul în acest caz? (Apropierea de ceva poate fi echivalată cu cuvântul „despre”.)

Deci, am completat tabelul. Să conchidem încă o dată când se scrie prefixul PRE și când se scrie PRI? (Copiii fac o concluzie conform tabelului)

5. Lucrează cu manualul.
- Să comparăm concluziile noastre cu manualul (§9, p. 47,48).
- Există discrepanțe? Nu?
- Problema rezolvata? (Da).

6. Asimilarea noilor cunoștințe și consolidarea primară. (Exerciții de antrenament.)

Băieți, ce părere aveți, poate ne-au pus textul cu un motiv? Acum știi suficient și îl poți restaura singur. Aceasta va fi tema ta. Și pentru a verifica cât de mult ai stăpânit subiectul de astăzi, să facem exercițiul 79 de la pagina 49 conform opțiunilor. Opțiunea 1 scrie cuvintele cu prefixul PRE-, opțiunea 2 - cu prefixul PERE- (lucrare independentă, 2 elevi lucrează la tablă).

Terminat? Sa verificam.

Există dificultăți în distribuirea cuvintelor în coloane? (da, cuvintele profesor, pretențios, obstacol, salut nu sunt incluse în nicio coloană)

În rusă, există cuvinte în care pre- și pri nu sunt un prefix, ci fac parte din rădăcină. Ortografia unor astfel de cuvinte trebuie memorată. Citiți cu atenție cuvintele din caseta albastră și memorați-le pentru totdeauna ortografia.

2) Minut de educație fizică„Atasamente”.
(Profesorul numește cuvinte cu prefixe pre- sau pre-, elevii repetă cuvintele rostite cu expresii faciale, gesturi, mișcări)

Băieți, am muncit din greu, e timpul să ne relaxăm.

Ne-am ridicat cu toții în liniște la unison, ne-am uitat atent, ne-am tras în sus, am ridicat încet mâinile, am îndoit degetele, le-am îndreptat, am coborât mâinile în jos.
Și acum s-au așezat, s-au ridicat, s-au așezat, s-au ridicat, s-au aplecat, s-au așezat din nou și s-au gândit: „Dar am primit o lecție interesantă!”
Și așează-te din nou pe un scaun și ascultă o nouă sarcină.

7. Consolidarea materialului studiat.

- Următoarea sarcină este o dictare distributivă. Sarcina dvs. este să distribuiți combinațiile de cuvinte în coloana din dreapta.

1. Dictarea distributivă.

O poveste interesantă, ține-te de marginea mesei, hotel gară, lipește-l pe carton, vino cu mașina, școala, obstacol neașteptat, copil drăguț, ridică un dulap greu, coase un nasture, grăbește-te cu capul, depășește obstacolele.

apropiere

aderare

apropiere

acțiune incompletă

foarte

re-

Terminat? Schimbați caietele, verificați criteriile și evaluați-vă reciproc. (verificarea reciprocă a muncii) (diapozitivul 9)

2. Test

1. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr ... a râu, pr ... a birui

b) pr ... măgulitor, pr .. roșu

c) pr..sări, pr..rote

d) pr .. gard, pr .. înțelept

2. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr.. vykayu, pr.. declar

b) pr .. piedică, pr .. pas (la muncă)

c) pr .. crea (vis), pr .. vykayu

d) pr .. coase, pr ... grindină

3. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr..fi prezent, pr..kind

b) pr ... aproape, pr .. grindină

c) pr .. a spune, pr ... neplăcut

d) pr .. uite, pr ... grea

4. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr .. biruit, pr .. grindina

b) pr .. rata, pr ... curte

c) pr .. arată, pr ... tricot

d) pr..a reduce, pr..a reveni

5. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr..teach, pr..tear

b) pr..interesant, pr..potrivit

c) pr ... marine, pr .. zident

d) pr .. depăşit, pr ... lung

6. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr .. dragă, pr ... atingere

b) pr ... neplăcut, pr .. curte

c) pr..conac, pr..lacrimă

d) pr ... alerga, pr ... înot

7. Indicați rândul în care este scrisă aceeași literă la locul golurilor:

a) pr..mușcă, pr..deschis

b) pr..staţie, pr..clei

c) pr..tragere, pr..surub

d) pr .. interesant, pr ... curios

Verificați-vă pe diapozitiv. Ar fi trebuit sa ai 5 .

(diapozitivul 10)

Și dacă nu a ieșit, nu fi supărat. Cu siguranță vei reuși la următoarea lecție.

3. Un joc de cuvinte.

Timpul zboară neobservat. Lecția noastră se apropie de sfârșit. În sfârșit, să jucăm un mic joc numit "Intr-un cuvant". Voi citi fraze, iar tu le vei înlocui cu un cuvânt cu prefixul PRE- sau PRI-.

Întreabă din nou (Întreabă din nou)

Situat lângă coastă (de coastă)

Foarte amabil (amabil)

Stai pe margine (stai jos)

Deschideți ușor fereastra (deschisă puțin)

Imbolnaviti-va, dar nu mult (imbolnaviti-va)

Încălcător de lege (criminal)

foarte rău (foarte rău)

Zona langa scoala

Cine este Vladimir Vladimirovici Putin? (presedintele)

8. Reflecția activității. (rezumând lecția)

Așa că lecția noastră s-a încheiat. Să rezumam.

1. Care a fost scopul lecției noastre?

2. Ne-am îndeplinit obiectivele?

3. Ți-a plăcut lecția? Dacă da, atunci bate din palme, pe jumătate - mângâie-te pe cap, nu - bate-ți piciorul.

4. Ești mulțumit de munca ta în timpul lecției?

5. Ați dori să conduceți mai des astfel de lecții?

Da - bate din palme, jumătate - mângâie-te pe cap, nu - bate cu picioarele.

6. Ce formă de muncă ți-a plăcut mai mult?

Calculați-vă scorurile, stabiliți nota potrivită pentru lucrare.

Băieți, astăzi la lecție am fost mulțumit de munca voastră, de răspunsurile voastre (comentând notele).

Teme pentru acasă

Și acum este timpul pentru teme. Sarcina la alegere. ( Sarcina este diferențiată)

Alegeți un card cu care să lucrați.

1. Card cu un titlu roșu - dificil, „5”

Realizați un algoritm de scriere a prefixului PRI- și PRE- în cuvinte, adică descrieți acțiunile necesare, precum și ordinea în care sunt efectuate pentru a rezolva sarcina. (Ce ar trebui făcut pentru a scrie corect un prefix într-un cuvânt?)

2. O carte cu titlu verde - dificultate medie, pe „4”.

Restaurați textul folosind cuvintele de la „help desk”.

Din captivitatea zăpezii.

Toate... în pădure. Copacii încearcă... să scape din captivitatea zăpezii. Dinspre sud... păsările de pădure umplu pădurea cu strigăte de păsări. Toata padurea... in miscare. Totul prinde viață.

BIRO INFORMATII: mai trebuie pusa in ordine.

Pr ... format (e), pr ... învinge (e) pr ... orașe (e), pr .. există (e), pr ... plimbări (e).

3. O carte cu titlu albastru - simplu, pe „3”.

"Corector". Corectați greșelile din text. Evidențiați prefixele PRE- și PRI- în cuvinte

Mingea s-a rostogolit, s-a oprit. Ivanushka a privit în jos și a văzut că zona nu era familiară. A strigat la minge și stă calm pe loc. Ivanushka nu se teme de niciun obstacol. Am vrut să mă întind, am atins doar iarba, iar iarba era acoperită de rouă. Ivanushka se așeză pe piatra de la marginea drumului și se gândi o clipă.

La sfârșitul lecției, I

iti doresc sa infloresti, sa cresti,

salvați, îmbunătățiți sănătatea,

Este pentru o călătorie lungă -

Condiția principală.

Mai în fiecare zi și în fiecare oră

Vei primi unul nou.

Fie ca mintea ta să fie bună

Și inima va fi inteligentă.

lecție de limba rusă

Subiect: « Pronume ».

Clasă: 2 "b"

EMC „Școala Rusiei”

manual - Limba rusă, clasa a II-a, în 2 ore Kanakina V.P., Goretsky V.G.,
Limba rusă. Clasa 2 Supliment electronic la manual de Kanakina V.P., Goretsky V.G. (1 CD) (Inclus cu manualul)

Tehnologie: o lecție de descoperire de noi cunoștințe cu elemente de gândire critică

Scopul lecției: Pentru a forma o idee despre pronume ca parte a vorbirii; rolul său în propunere.

Rezultate planificate:

Elevii vor învăța să recunoască pronumele ca parte a vorbirii; folosiți pronume în loc de substantive; aplica regulile de ortografie.

Tip de lecție: combinate.

Forme de lucru: frontal, baie de aburi, grup.

punere în scenă: lectie traditionala.

Realizări educaționale așteptate:

Subiect:

1. Recunoașteți pronumele personale printre alte cuvinte dintr-o propoziție.

2. Distinge între pronume și substantive.

Rezultate metasubiect:

Rezultate personale:

Construiți raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect

Dați dovadă de inițiativă cognitivă în cooperarea educațională

Rezultate de reglementare:

Determinați în mod independent sarcina de învățare

Planificați-vă activitățile pentru a rezolva o problemă de învățare

Evaluează în mod corespunzător corectitudinea desfășurării acțiunii și efectuează ajustările necesare la performanță în cursul implementării acesteia și la finalul acțiunii.

Rezultate cognitive:

Elevii înțeleg ce este un pronume, rolul unui pronume în vorbire

Construiți în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă

Recunoașteți valoarea limbajului lor.

Rezultate comunicare:

Aplicați regulile de cooperare în afaceri

Angajați-vă într-un dialog productiv.

din piese; analiza munca.

Resurse educaționale: Echipament multimedia, prezentare

Manual „Limba rusă”, clasa a 2-a, partea a 2-a

Algoritmul regulilor

carduri de semnalizare

Cărți cu o sarcină creativă pe niveluri de dificultate

Etapa lecției

Activitatea profesorului

Activitati elevilor

Motivația pentru activități de învățare.

Scopul etapei:

Includerea în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.

Salutarea elevilor.

Verificarea pregătirii de către profesor

clasă la lecție; organizare

Atenţie.

Soneria a sunat din nou

Ne cheamă la cursuri.

Nu căscă în clasă

Și muncește și scrie!

Uită-te la motto-ul lecției noastre : „Învață să descoperi secrete!”

Ce este un secret?

Ești gata să descoperi secretele? Da, să începem

Planificarea activității

Verificați pregătirea pentru lecție.

Copiii își fac bănuieli.

Personal: Stabilește dacă vrei să scrii bine.

Comunicativ:

să-și poată exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe

Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune. Identificarea problemei.

1 . munca de vocabular

Pe tablă sunt cuvinte cu litere lipsă (sn_gir, _prel, x_r_sho, _lf_vit, r_byata)

Alcătuiește un cuvânt nou din primele litere ale acestor cuvinte (zahăr). Scrie, subliniază

Display de prezentare.

Conversație zahăr dăunător sau util.

Text pentru prezentare

Zahărul a venit la noi din India. Zahărul este extras din trestia de zahăr.

Mai târziu au învățat să obțină din sfecla de zahăr.

Zahărul este necesar pentru o persoană, deoarece îi furnizează energie. Dar excesul de zahăr poate duce la boli, carii.

Cum să fii?

Trebuie să mâncăm alimente care ne vor furniza zahăr, absorbit de organism fără a provoca rău. Acestea sunt fructe.

În acest moment, elevii de la tablă efectuează transcrierea cuvântului cuvântului, 2 - notează cuvintele cu o singură rădăcină și evidențiază rădăcina

Verificând munca băieților care au lucrat la tablă, elevii înșiși le evaluează.

Acordați atenție faptului că cuvântul este atât auzit, cât și scris.

Răspundeți la întrebări

Ei fac presupuneri.

Unul dintre elevi răspunde

Stabiliți un obiectiv pentru muncă ortografie corectă a elementelor, acuratețe, nu depășiți liniile de sus și de jos etc..)

Evaluați munca (Ce obiectiv a fost stabilit și a reușit - nu a funcționat)

(marcați în caiete cu un creion)

Elevii ridică scrisoarea care urmează să fie introdusă.

Cunoașteți un cuvânt nou din vocabular.

Ascultă, răspunde la întrebări

Selectați și scrieți cuvinte cu o singură rădăcină

Stabiliți scopul lucrării, alegeți nivelul.

Apreciază tovarășii

Personal:

concentrați-vă pe informațiile relevante.

Cognitiv: să poată analiza, sintetiza, compara informații, naviga în sistemul lor de cunoștințe: să distingă noul de deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.

de reglementare:

efectuați un exercițiu de probă

remediați dificultatea individuală în

acțiune de judecată,

autoreglare volitivă într-o situaţie dificilă

Comunicativ:

exprimă gândurile cuiva în mod adecvat

comunicatii.

Autodeterminare la activitate

Ce parte a vorbirii este cuvântul zahăr? Să revizuim ce știi despre substantiv.

Să ne amintim: „Ce este vorbirea?”

Ce părți de vorbire cunoașteți?

Vă propun o sarcină în care ne vom testa cunoștințele. Fii atent la tablă și spune-mi ce sarcină trebuie să îndeplinești?

Substantiv

Adjectiv

Luați cartonașe galbene cu cuvintele: lucru, albastru, el, scrie, urs, tu, eu, curajos, cosi.

De ce nu ai distribuit toate cuvintele?

- Folosim aceste cuvinte în vorbire?

- Deci fac și ele parte din discurs?

Cum se numește această parte de vorbire?

Deci, care este scopul lecției noastre?

În perechi, folosind un algoritm, elevii își spun reciproc o regulă despre un substantiv, se evaluează reciproc

Ex., adj., cap.

Personal: auto articulat

subiect și stabiliți scopul lecției;

tinteste

stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției 5 min.

Crearea unei situații problemă, în urma căreia elevii propun în mod independent obiectivele lecției sub formă de întrebări sau ipoteze.

Vorbirea este tot ceea ce spunem, auzim, scriem.

Substantiv, adjectiv, verb.

Este necesar să se distribuie cuvintele, în funcție de părți de vorbire.

1 persoană la bord, vorbește cu voce tare și notează.

Ei nu aparțin niciunuia dintre grupuri.

Nu știm.

Aflați numele noii părți de vorbire

Asimilarea primară a noilor cunoștințe

Întocmirea unui algoritm

Scopul etapei:

. Construirea și fixarea noilor cunoștințe.

Pentru a face acest lucru, vă sugerez să finalizați următoarea sarcină - luați cărțile albastre

Creez o situație problemă în cursul rezolvării căreia elevii trag concluzia necesară

« „- știa deja „-” – gândea diferit

"+" - nou pentru mine "?" - Nu înțeleg, am întrebări

Stabiliți dacă textul este scris corect? găsiți greșelile și corectați-le direct în cărți.

Zahăr aparține unuia dintre cele mai populare produse alimentare. Zahărul este adesea folosit ca aditiv în diverse feluri de mâncare. Oamenii consumă zahăr în aproape fiecare masă. Zahărul a venit în Europa în urmă cu aproximativ 150 de ani. Atunci zahărul era foarte scump și inaccesibil oamenilor obișnuiți, se vinde la greutate în farmacii.

Ce ai invatat?

Ce nu ai inteles? (teme - caută în diferite surse de informații, spune-le tuturor la următoarea lecție)

    ce eroare ai observat?

2. Cum pot să o repar?

3. Citiți textul corectat.

4. Numiți cuvintele pe care le-ați introdus

5. Folosim aceste cuvinte în vorbire?

6. Deci aceasta este o parte a discursului?

7. Și cărei părți de vorbire atribuim aceste cuvinte?

8. Ce parte de vorbire folosim în schimb?

9. adică al cui loc ocupă?

Pe birou

NUMELE LOCULUI

Să adăugăm o scrisoareE .

Acesta este subiectul lecției noastre (Citește la unison)

- Ce este un pronume?

- Sunteți deja familiarizat cu unele părți de vorbire. Folosind aceste cunoștințe, încercați să deduceți singur regula ce este un pronume. cuvinte de referință pe tablă, pe parcurs, le-am pus în ordinea corectă.

Să ne amintim de unde începe orice definiție?

pronume - parte de vorbire care indică obiecte, semne, cantități, dar nu le denumește.

De exemplu: eu, ea, el, ea, ei, tu, noi

Ai deschis unul nou? a invatat secretul?

Ei răspund la întrebări.

Algoritm pe placă

Munca independenta

repetarea cuvântului zahăr - o eroare de vorbire)

Determinați subiectul și scopul lecției

Copiii cu ajutorul suporturilor formulează definiția pronumelui.

Scrieți un algoritm pe tablă

Aplicarea noilor cunoștințe.

S-au dezvăluit noi cunoștințe, ceea ce trebuie să faci acum.

Calculatoare deschise, lucrând în perechi

(ne spunem unul altuia ce facem)

Cine a făcut ce trebuie? foarte bine! închis computerul.

Învață să aplici noile cunoștințe.

Lucrați pe laptopuri

Personal:

autodeterminare

nie la forma muncii;

implementare

autocontrol în

Activități.

Cognitiv:

retenţie

sarcină,

analiza, compara si selecteaza

informație

Definiți informațiile primare și secundare.

de reglementare:

planifică cooperarea educațională în grup;

să poată găsi și corecta erori în propria muncă și în cea a altora

să poată evalua rezultatele obţinute în conformitate cu sarcina.

Comunicativ:

să fie capabil să construiască declarații verbale în formă orală; exprimă gândurile cuiva în mod adecvat

notă și acuratețe, pentru a-ți argumenta opinia și poziția în

comunicare,

ține cont de opinii diferite, coordonează diferite poziții în cooperare, rezolvă conflicte.

Fizminutka

Voi numi cuvintele, iar tu ai grijă, dacă auzi un pronume - stai pe un scaun și stai ca șoarecii, dacă numesc alte părți de vorbire, ridică-te și începe să sari.

Casă, el, pădure, verde, ei, cântec, eu, tu, tablă, el, birou, stilou, ea, sări, tu

Stai drept și continuă lecția.

verificarea inițială a înțelegerii 5 min. .

Aplicarea noilor cunoștințe

organizarea indeplinirii independente de catre fiecare elev a sarcinilor pentru un nou mod de actiune;

organizarea autoexaminării de către studenți a deciziilor lor conform standardului;

crearea unei situații de succes pentru toată lumea;

Luați cartonașe roșii -

BUFNITA ESTE O PASĂRĂ DE PRĂDĂ. … CONSIDERATI CEI MAI BUN VÂNĂTORI. U ... GHEARE PUTERNICE ȘI URECHI SENSIBILE. … TRAIȚI ÎN TOATE LUME.

introduceți pronumele care lipsesc, lucrați pe cont propriu, apoi schimbați pliante, verificați.

Așa e, o greșeală- +

Două greșeli, trei greșeli -

Ridicați-vă mâinile pe cei care au îndeplinit sarcina corect, cu o singură greșeală.

Cine a greșit - nu vă descurajați. Aceasta este prima lecție pe tema „Pronume”. În lecțiile următoare ne vom consolida bine cunoștințele

Verificare standard.

Copiii ridică mâinile.

Cognitiv:

navigați în sistemul dvs

cunoștințe, efectuați acțiuni conform standardului.

Comunicativ: exprimă-ți gândurile cu suficientă plenitudine

cu acuratețe, să-ți formulezi și să-ți argumentezi opinia

în comunicare, ajungeți la un acord în munca în pereche.

Rezumând munca la clasă

    Deci, ce secret am dezvăluit în lecția de astăzi?

    ceea ce este numit?

    Cum diferă această parte de vorbire de alte părți de vorbire cunoscute de tine?

    spune definiția

    ce pronume știi deja?

Ei răspund la întrebările puse.

    că există o altă parte de vorbire

    pronume

    nu desemnează obiecte, ci le indică

    eu, tu, noi, el...

Notați în caiet punctajul total obținut la lecție

Evaluează-ți munca la clasă

Personal: autoevaluarea muncii cuiva, o înțelegere adecvată a motivelor succesului / eșecului

infanterie în activităţi educative.

Cognitiv:

reflectarea metodelor de acţiune, controlul şi evaluarea procesului şi a rezultatelor acţiunii

valabilitate

Comunicativ:

să poată răspunde la întrebări.

Teme pentru acasă

Desenați pronume sub formă de obiecte sau animale pe foile de peisaj

Elevii își notează temele în funcție de nivelul de însușire a temei lecției.

Reflectarea activității educaționale

Compuneți un syncwin pe tema unui pronume

Compune syncwine, citește-le

Bibliografie:

1.Altynova T.V., Yudina O.A. Vă invităm la lecția.2 clasa. Volgograd: Profesor, 2011.

2. Bakulina G.A. Dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici la lecțiile de limba rusă. Clasa 2 M.: Vlados, 2001.

3. Kanakina V. P., Goretsky V. G. Limba rusă: Un manual pentru instituțiile de învățământ: La 2h. M.: Educație, 2012.

4. Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manual de referință privind limba rusă pentru școala elementară. Moscova: Acvariu 2007.

5. Sitnikova T.N., Yatsenko I.F., Vasilyeva N.Yu. Dezvoltarea lecției în limba rusă pentru materiale didactice de Kanakina V.P., Goretsky V.G. Clasa 2 M.: VAKO, 2012.

Harta tehnologică a lecției de limba rusă în clasa a 3-a în cadrul programului „Școala Rusiei” 04.09.19

Profesor: Tarasova L.V. MOAU „Școala Gimnazială nr. 13 din Orsk”

Subiect: Text

Rezultate planificate.

cunoştinţe: știi ce este textul

aptitudini: să fie capabil să identifice subiectul și ideea principală a textului

UUD de reglementare: să accepte sarcina educațională a lecției, să realizeze rezolvarea sarcinii educaționale sub îndrumarea profesorului; răspunde la întrebările finale ale lecției și evaluează realizările acestora.

Subiect UUD: să formeze capacitatea de a determina subiectul textului și ideea principală; lucrați cu text deformat de complexitate variabilă.

UUD comunicativ:

UUD personal: capacitatea de a formula corect o afirmație, de a forma o motivație pozitivă de învățare.

Ţintă: reamintirea și consolidarea cunoștințelor despre text

Sarcini:

Să formeze capacitatea de a determina subiectul textului și ideea principală;

Lucrați cu text deformat de complexitate diferită.

Autodeterminare la activitate

Verificați-vă pregătirea pentru lecție.

Îmi doresc foarte mult să studiez

Nu fi leneș, ci muncește din greu.

Știu sigur că pot

Și voi ajuta copiii.

    Notăm: număr, lucru la clasă.

    Min. Caligrafie

Tt KkSS

    munca de vocabular

Aprilie, plajă, album, oraș, zori

Citiți cuvintele și scrieți-le în ordine alfabetică.

Alcătuiește o propoziție cu primul cuvânt.

    Actualizare de cunoștințe

Citiți notele, comparați-le, trageți concluzii, întreb orice elev din grupă.

Păsările se adună pentru iarnă. S-au așezat pe fire și au strigat tare. Păsările și-au luat rămas bun de la locurile natale până în primăvară.

Ploua ca o găleată. Lângă drum a crescut măcriș suculent. Copiii au luat pisoiul și au plecat acasă.

    Formularea de către studenți a temei și a scopului

- Cine a ghicit care este subiectul lecției de astăzi?

Text.

Enunțul sarcinii de învățare

- Care este scopul lecției?

Sarcini?

Astăzi în lecție vom încerca să răspundem la toate întrebările puse.

Ce este un text?

    Se lucrează la material nou

Deschis cu. 12 și citiți care este textul. Spuneți unul altuia în perechi.

- Găsiți exercițiul 11 ​​(lucrare la sarcina manualului)

    Fixare primară

Exercițiul 12

    Fizminutka de la mătușa Owl și asistenții ei

(video)

    Consolidare (învățare diferențiată)

Ofer sarcini din care să aleg. Pe foi albe, cea mai ușoară sarcină. Pe galben, sarcina este mai dificilă, pe roșu, sarcina cea mai dificilă. Vom lucra în grupuri

Aranjați semnele de punctuație pentru a face text. Dați titlu textului. Determinați subiectul textului și ideea principală.

Toamna târzie, vântul a suflat ultimele frunze din copaci, plouă toată ziua, în curte se aud doar căscatul corbilor, în curând va veni vremea înghețului și a viscolului.

Aranjați propozițiile pentru a forma un text. Dați titlu textului. Determinați subiectul textului și ideea principală.

Deodată se auzi un lătrat puternic.
Copiii au venit în pădure.
Elanul a băut apă.
Lângă lacul pădurii au văzut elani.
Elanul a dispărut repede în pădure.

Compune și scrie un text coerent din propozițiile deformate, așezându-le în ordinea corectă. Dați titlu textului. Determinați subiectul textului și ideea principală.


vară, hol, el, în, a trăit
arici, in, a adormit, vizuina, iarna
ariciul, flămând, primăvara, va veni
ai grija soarecilor!

a dat, copii, arici, bunic

    Reflecţie

Evaluează-ți munca la lecție cu un semafor

    Rezultat

Care este scopul lecției noastre?

Care sunt sarcinile?

Salutarea profesorilor, verificarea pregătirii pentru lecție

scrie

Răspundeți la întrebări frontal.

Lucru de grup

schema de cerb

schema viscolului

nu indică un sunet, indică moliciunea unui sunet de consoane

CONCLUZIE:

Îndeplinește sarcina

Răspuns

Ei lucrează. Ei verifică.

Alege cuvinte pentru întrebarea ta

Grupurile aleg o sarcină și o completează.

UUD de reglementare: Accept

t sarcina de învățare a lecției

UUD comunicativ:

    asculta șia intelege vorbirea altora;

    de acord cu colegii de clasă împreună cu profesorul despre regulile de comportament și comunicare și să le respecte;

    a studialucru în perechi, în grup ; îndeplinesc diverse roluri (interpret lider).

UUD de reglementare:

Determinați și formați scopul activității din lecție cu ajutorul unui profesor;

Rostiți succesiunea acțiunilor din lecție;

Învață să lucrezi conform planului propus de profesor

UUD personal: capacitatea de a formula corect o afirmație, formarea motivației pozitive de învățare.

UUD comunicativ: dialog, lucru în perechi.

Subiect UUD: produce pe baza schemei - un model de silabă - o analiză a sunetului unui cuvânt cu sunet vocal [‘o] după o consoană moale, citește silabe - fuzionează cu litera Yo, trage o concluzie

    Subiect UUD:

    semnificativ, corectcitit

    cuvinte întregi în câmpul de citire operațional (3-4 litere);

UUD comunicativ: dialog, lucru în perechi, în grup

ARTICOLE SIMILARE