Capabilități- sunt formațiuni personale foarte complexe care au proprietăți precum conținutul, nivelul de generalizare, creativitatea, nivelul de dezvoltare, forma psihologică. Există o serie de clasificări ale abilităților. Să le reproducem pe cele mai semnificative dintre ele.

Abilități naturale (sau naturale). Practic, sunt determinate biologic de înclinații înnăscute, se formează pe baza lor în prezența experienței elementare de viață prin mecanismele de învățare.

Abilitati umane specifice au o origine socio-istorică și asigură viață și dezvoltare într-un mediu social (capacități intelectuale superioare generale și speciale, care se bazează pe utilizarea vorbirii, logicii; teoretice și practice; educaționale și creative). Abilitățile umane specifice, la rândul lor, sunt împărțite în:

§ pe general, care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități și comunicare (abilități mentale, memorie și vorbire dezvoltate, acuratețea și subtilitatea mișcărilor mâinii etc.) și special, care determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activitate și comunicare, unde este nevoie de un tip aparte de înclinații și dezvoltarea acestora (abilități matematice, tehnice, artistice și creative, sportive etc.). Aceste abilități, de regulă, se pot completa și îmbogăți reciproc, dar fiecare dintre ele are propria sa structură; Succesul oricărei activități specifice și specifice depinde nu numai de abilități speciale, ci și de abilități generale. Prin urmare, în cursul formării profesionale a specialiștilor, nu ar trebui să se limiteze la formarea doar a abilităților speciale;

§ teoretic, care determină tendința unei persoane la gândirea abstract-logică și practic care stau la baza înclinaţiei pentru acţiuni concret-practice. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal printre oamenii dotați, diversificați;

§ educational care afectează succesul influenței pedagogice, asimilarea cunoștințelor, abilităților, abilităților, formarea trăsăturilor de personalitate și creativ asociat cu succesul în crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de idei noi, originale, descoperiri, invenții, creativitate în diverse domenii ale vieții umane. Ei sunt cei care conduc progresul social. Cel mai înalt grad de manifestări creative ale unei persoane se numește geniu, iar cel mai înalt grad al abilităților unei persoane într-o anumită activitate (comunicare) se numește talent;

§ abilități, manifestate în comunicare, interacțiune cu oamenii. Ele sunt condiționate social, întrucât se formează în cursul vieții unei persoane în societate și implică posesia vorbirii ca mijloc de comunicare, capacitatea de adaptare într-o societate de oameni, i.e. percepe și evaluează corect acțiunile lor, interacționează și stabilesc relații bune în diverse situații sociale etc. și abilități subiect-activitate, asociat cu interacțiunea oamenilor cu natura, tehnologia, informațiile simbolice, imaginile artistice etc.

Abilitățile asigură succesul existenței sociale a unei persoane și sunt întotdeauna incluse în structura diferitelor tipuri de activitate, determinând conținutul acesteia. Ele par a fi cea mai importantă condiție pentru atingerea vârfurilor de excelență profesională. Conform clasificării profesiilor de către E.A. Klimov, toate abilitățile pot fi împărțite în cinci grupuri:

1) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu „omul este un sistem de semne”. Această grupă include profesii legate de crearea, studiul și utilizarea diferitelor sisteme de semne (de exemplu, lingvistică, limbaje de programare matematică, metode de reprezentare grafică a rezultatelor observației etc.);

2) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu „om – tehnologie”. Aceasta include diverse tipuri de activitate de muncă în care o persoană se ocupă de tehnologie, utilizarea sau proiectarea acesteia (de exemplu, profesia de inginer, operator, șofer etc.);

3) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu " omul – natura". Aceasta include profesii în care o persoană se ocupă de diferite fenomene ale naturii neînsuflețite și vie, de exemplu, un biolog, geograf, geolog, chimist și alte profesii legate de categoria științelor naturii;

4) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu " omul este o operă de artă". Acest grup de profesii reprezintă diverse tipuri de muncă artistică și creativă (de exemplu, literatură, muzică, teatru, arte plastice);

5) abilitățile necesare specialiștilor în domeniu " bărbat – bărbat". Aceasta include toate tipurile de profesii care implică interacțiunea oamenilor (politică, religie, pedagogie, psihologie, medicină, drept).

Abilitățile sunt un set de calități mentale care au o structură complexă. În structura capacității pentru o anumită activitate, se pot evidenția calitățile care ocupă o poziție de conducere și cele care sunt auxiliare. Aceste componente formează o unitate care asigură succesul activității.

Abilități generale- un set de caracteristici psihodinamice potențiale (ereditare, înnăscute) ale unei persoane care îi determină pregătirea pentru activitate.

Abilitati speciale- un sistem de trasaturi de personalitate care ajuta la obtinerea unor rezultate ridicate in orice domeniu de activitate.

Talent - un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, în special a celor speciale (muzicale, literare etc.).

Talentul este o combinație de abilități, totalitatea lor (sinteză). Fiecare abilitate individuală atinge un nivel înalt, nu poate fi considerată un talent dacă nu este asociată cu alte abilități. Prezența talentului este judecată după rezultatele activității unei persoane, care se distinge prin noutatea fundamentală, originalitatea, perfecțiunea și semnificația socială. O caracteristică a talentului este un nivel ridicat de creativitate în implementarea activităților.

Geniu- cel mai înalt nivel de dezvoltare a talentelor, care permite realizarea fundamentală de noi într-un anumit domeniu de activitate. Diferența dintre geniu și talent nu este atât cantitativă, cât calitativă. Se poate vorbi despre prezența geniului doar dacă o persoană realizează astfel de rezultate ale activității creative care constituie o eră în viața societății, în dezvoltarea culturii.

Se numește totalitatea unui număr de abilități care determină o activitate deosebit de reușită a unei persoane într-o anumită zonă și o deosebesc de alte persoane care desfășoară această activitate în aceleași condiții. înzestrat.

Oamenii supradotați se disting prin atenție, calm, pregătire pentru activitate; se caracterizează prin perseverență în atingerea scopului, nevoia de a munci, precum și inteligență care depășește nivelul mediu.

Cu cât abilitățile sunt exprimate mai puternic, cu atât mai puțini oameni le posedă. În ceea ce privește nivelul de dezvoltare al abilităților, majoritatea oamenilor nu se remarcă în niciun fel. Nu există atât de mulți talentați, cu atât mai puțin talentați, iar genii pot fi găsite în fiecare domeniu cam o dată pe secol. Aceștia sunt pur și simplu oameni unici care constituie moștenirea omenirii și de aceea au nevoie de cea mai atentă atitudine.

Excelența într-o activitate specifică care necesită multă muncă grea se numește pricepere.

Măiestria se dezvăluie nu numai în suma abilităților și abilităților, ci și în pregătirea psihologică pentru implementarea calificată a oricăror operațiuni de muncă care vor fi necesare pentru soluționarea creativă a problemelor apărute.

Structura abilităților pentru o anumită activitate este individuală pentru fiecare persoană. Lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană este nepotrivită pentru a efectua activități, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. Compensarea poate fi realizată prin cunoștințe, abilități dobândite, prin formarea unui stil individual de activitate sau printr-o abilitate mai dezvoltată. Capacitatea de a compensa unele abilități cu ajutorul altora dezvoltă potențialul interior al unei persoane, deschide noi căi de a alege o profesie și de a se îmbunătăți în ea.

În structura oricărei abilități există componente individuale care alcătuiesc bazele sau premisele sale biologice. Aceasta poate fi sensibilitatea crescută a simțurilor, proprietățile sistemului nervos și alți factori biologici. Se numesc sarcini.

Produse- acestea sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților.

Cele mai multe dintre produse sunt predeterminate genetic. Pe lângă înclinațiile înnăscute, o persoană are și înclinații dobândite, care se formează în procesul de maturizare și dezvoltare a copilului în primii ani de viață. Astfel de înclinații sunt numite sociale. În sine, înclinațiile naturale nu determină încă activitatea de succes a unei persoane, adică. nu sunt abilitati. Acestea sunt doar condiții sau factori naturali pe baza cărora are loc dezvoltarea abilităților.

Prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități, deoarece este dificil de prezis ce fel de activitate va alege o persoană pentru sine în viitor. Prin urmare, gradul de dezvoltare a înclinațiilor depinde de condițiile de dezvoltare individuală a unei persoane, de condițiile de pregătire și educație și de caracteristicile dezvoltării societății.

Misiunile au mai multe valori. Pe baza unui singur depozit se pot forma o mare varietate de abilități, în funcție de natura cerințelor impuse de activitate.

Abilitățile sunt întotdeauna asociate cu funcțiile mentale ale unei persoane: memorie, atenție, emoții etc. În funcție de aceasta, se pot distinge următoarele tipuri de abilități: psihomotorii, mentale, de vorbire, volitive etc. Ele sunt incluse în structura abilităților profesionale.

Atunci când se evaluează abilitățile profesionale, ar trebui să se țină cont de structura psihologică a acestei profesii, ea profesiogramă. Atunci când se determină conformitatea unei persoane cu o anumită profesie, este necesar nu numai să se studieze această persoană prin metode științifice, ci și să se cunoască capacitățile sale compensatorii.

În cele mai generalizate formă de abilitate pedagogică au fost prezentate de V.A. Krutetsky, care le-a dat definițiile generale corespunzătoare.

1. Abilitatea didactică- capacitatea de a transmite material educațional elevilor, făcându-l accesibil copiilor, de a le prezenta material sau o problemă în mod clar și înțeles, de a trezi interesul pentru subiect, de a trezi la elevi o gândire independentă activă.

2. Abilitatea academică– abilitate în domeniul relevant al științei (matematică, fizică, biologie, literatură etc.).

3. Abilitati de perceptie- capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a elevului, a elevului, a observației psihologice asociate cu o înțelegere subtilă a personalității elevului și a stărilor sale mentale temporare.

4. Abilitati de vorbire- capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile și sentimentele prin vorbire, precum și expresii faciale și pantomimă.

5. Aptitudini organizatorice- acestea sunt, în primul rând, capacitatea de a organiza o echipă de studenți, de a o aduna, de a o inspira să rezolve probleme importante și, în al doilea rând, de capacitatea de a-și organiza corect propria muncă.

6. Abilitati autoritare- capacitatea de a direcționa influența emoțională și volitivă asupra elevilor și capacitatea de a obține autoritate pe această bază (deși, desigur, autoritatea este creată nu numai pe această bază, ci, de exemplu, pe baza cunoștințelor excelente ale subiectului, sensibilitatea și tactul profesorului etc.).

7. Abilități de comunicare- capacitatea de a comunica cu copiii, capacitatea de a găsi abordarea potrivită a elevilor, de a stabili cu ei oportun, din punct de vedere pedagogic, relații, prezența tactului pedagogic.

8. Imaginația pedagogică(sau, așa cum s-ar numi acum, abilități predictive) este o abilitate specială, exprimată în anticiparea consecințelor acțiunilor cuiva, în designul educațional al personalității elevilor, asociată cu ideea a ceea ce elevul va deveni în viitor, în capacitatea de a prezice dezvoltarea anumitor calităţi de elev.

9. Capacitatea de a distribui atenția simultan între mai multe activități are o importanță deosebită pentru munca profesorului.

După cum se poate observa din definițiile de mai sus ale abilităților pedagogice, în conținutul lor, în primul rând, ele includ multe calități personale și, în al doilea rând, sunt relevate prin anumite acțiuni și abilități.

21. Periodizarea în vârstă a ciclului de viață uman. Situația socială de dezvoltare, activități de conducere, neoplasme

Crearea unei periodizări a formării personalității este una dintre problemele urgente ale psihologiei dezvoltării.

În ciuda faptului că studiul problemei periodizării vieții umane are o istorie lungă, rămâne nedezvoltat. În orice caz, nu există o diferențiere universal recunoscută a perioadelor de formare a personalității în psihologia internă și străină.

Înainte de a lua în considerare fundamentele psihologice ale periodizării, să definim conceptele de bază.

Evident, trebuie să distingem diferențiere și periodizare. periodizare(din greaca. periodos - rotatie) - impartirea fenomenului in anumite perioade de timp, acoperind orice proces complet.

Diferenţiere(din lat. diferentia - distinctie) - impartirea intregului in diverse forme si trepte.

De asemenea, este util să se separe perioada si etapa. Perioadă- aceasta este o perioadă de timp care acoperă orice proces finalizat; etapă- un anumit stadiu de dezvoltare.

Problemele dezvoltării, socializării și formării personalității sunt complexe și discutabile, în literatura psihologică nu există definiții clare ale acestor procese, sursele și forțele motrice ale acestora sunt interpretate diferit.

Conceptul cel mai general este dezvoltare- modificări consistente, progresive (deși incluzând regresia în anumite puncte), în general, modificări cantitative și calitative ireversibile ale psihicului.

Dezvoltarea mentală este întotdeauna apariția a ceva nou, a cărui tranziție este de natură spasmodică, include invariabil pauze în treptat. Stabilitatea și stabilitatea personalității este însoțită constant de schimbarea, îmbogățirea ei. Dezvoltarea este principalul mod de existență al unei persoane.

Dezvoltarea psihicului este factorul principal în dezvoltarea personalității, care are loc în procesul de realizare a activităților cu mai multe fațete și de comunicare. Dezvoltarea personală este influențată de mediul social.

Diferențierea ontogenezei umane este determinat de condiţiile socio-istorice ale vieţii sale şi este de natură convenţională. În viața umană ca ființă biosocială, procesele biologice, modelele de maturizare a organismului și cursul proceselor involuționale sunt de mare importanță.

Formarea personalității- acesta este un proces de schimbare progresivă intenționată a personalității sub influența influențelor sociale și a propriei activități care vizează auto-îmbunătățirea și autoîmplinirea.

Devenirea implică în mod necesar o nevoie de dezvoltare, posibilitatea și realitatea satisfacerii acesteia.

Problema centrală a formării personalității este dezvăluirea tiparelor de tranziție de la un nivel inferior de dezvoltare la unul superior. În formarea personalității se pot distinge perioade și etape.

Cu exceptia stadii de dezvoltare, există și un funcțional, adică realizate într-o anumită etapă și conducând la o acumulare cantitativă de elemente calitativ noi, care formează o rezervă potențială. Crearea acestor potențiale de dezvoltare internă este rezultatul interacțiunii active a individului cu lumea exterioară sub formă de activitate, care este o sursă constantă de îmbogățire a psihicului. Rezultatul unei activități, dacă este într-adevăr realizarea scopului, este întotdeauna mai bogat, mai semnificativ decât acesta.

Problema periodizării formării personalității și a omului a fost deja analizată în lumea antică. În psihologia domestică s-a ocupat de B.G. Ananiev, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, art. Vlad. Petrovsky, D.B. Elkonin și alții În psihologia străină, Z. Freud, E. Erikson, K. Horney și alții au acordat atenție problemelor personalității și dezvoltării umane.

Principala dificultate în luarea în considerare a acestei probleme a fost identificarea criteriilor de periodizare.

Deci, de exemplu, în lumea antică Hipocrate ca criterii de clasificare a vieţii umane, el a scos în evidenţă aşa-zisele. ani de turneu, bazat pe ideea simbolismului digital. Potrivit filosofului, la fiecare 7 ani are loc o restructurare radicală în corpul uman, care este periculoasă pentru sănătatea și viața lui. În conformitate cu aceste idei, viața unei persoane a fost împărțită în 10 perioade a câte 7 ani fiecare.

Conform Z. Freud, diferențierea etapelor de dezvoltare a personalității ar trebui efectuată ținând cont în ce zonă a corpului uman este concentrată energia libidoului.

Conform E. Erickson, trecerea de la o etapă de dezvoltare a personalității se datorează dorinței personalității de a se mișca în direcția creșterii ulterioare, extinzând perspectiva socială percepută și raza interacțiunii sociale (principiul epigenetic al dezvoltării personalității).

Psihologii domestici dezvăluie originalitatea calitativă a fiecărei perioade (etape) de dezvoltare a personalității pe baza unor concepte precum situația socială de dezvoltare și activitatea de conducere..

Idee situația dezvoltării sociale a fost formulat de L. S. Vygotsky pentru a caracteriza sistemul de relaţii dintre copil şi realitatea socială. „Situația socială a dezvoltării”, a scris el, „reprezintă punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină în întregime și complet acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială, ca din principala sursă de dezvoltare, calea pe care socialul devine individual.

Astfel, având în vedere perioadele (etapele) de formare a personalității, trebuie analizată situația socială de dezvoltare, care se caracterizează în primul rând prin sistemul de relații dintre individ și ceilalți. Intrând în diverse grupuri formale și informale, o persoană își determină atitudinea față de normele și valorile grupului, învață noi roluri sociale. Un moment important în dezvoltarea unei personalități într-un anumit stadiu este atitudinea acesteia față de sine. Conștientizarea proprietăților și calităților lor conduce individul la formarea nevoii de a fi persoană. „Nevoia de a fi persoană, nevoia de personalizare asigură includerea activă a individului în sistemul legăturilor sociale și, în același timp, este determinată de aceste legături sociale”.

concept activitati de conducere dezvăluite în lucrările lui A. N. Leontiev. „Aceasta este o astfel de activitate”, subliniază el, „a cărei dezvoltare determină cele mai importante schimbări ale proceselor mentale, caracteristicile psihologice ale unei persoane într-un anumit stadiu al dezvoltării sale”. Fiecare etapă de formare este caracterizată de o varietate de activități; prin implementarea lor, personalitatea se dezvoltă în multe feluri. Dar există întotdeauna o activitate care îndeplinește o funcție definitorie, de conducere în dezvoltarea personalității. Un rol deosebit în transformarea cutare sau cutare activitate într-una de conducere îl joacă atitudinea individului față de aceasta. Dacă activitatea se desfășoară de bunăvoie, cu interes, dacă a dobândit o semnificație personală deosebită pentru individ, atunci dezvoltarea principală este inițiată în primul rând de acesta.

Activitatea de conducere are următoarele caracteristici:

§ de el depind principalele neoplasme psihologice ale fiecărei etape de formare a personalităţii;

§ sub forma ei, apar si se dezvolta noi tipuri de activitate;

§ procesele mentale private apar si se formeaza in el.

Fiecare etapă de dezvoltare are propria sa semnificație specială pentru psihicul uman și este caracterizată de unic neoplasme psihologice , care, fiind incluse în componența stadiilor genetice ulterioare, nu se dizolvă în ele, ci, dimpotrivă, sunt semnificativ îmbogățite, deoarece un sistem nou, mai complex, înzestrează cu calitatea sa sistemică formele psihicului, comportamentului și activitate apărută în etapele anterioare. În același timp, cu cât formele genetice timpurii ale psihicului se dezvoltă mai pe deplin, cu atât sunt mai bogate potențialitățile pentru progresul său ulterior.

Integritatea procesului de dezvoltare a personalitatii este asigurata de unitatea continuitatii si discontinuitatii. Continuitatea în dezvoltare exprimă stabilitate relativă în cadrul unei situații sociale. Discontinuitatea caracterizează schimbările calitative în trecerea de la o etapă la alta. Astfel, în dezvoltarea mentală a unei persoane, se pot evidenția perioade de acumulare de oportunități, noi potențiale de dezvoltare și faze de dezorganizare a sistemului psihologic existent al individului, restructurarea acestuia și formarea unei noi integrități, al cărei centru devine un alt neoplasm psihologic decât înainte. Aceste perioade sunt numite critice. Ele se caracterizează printr-o schimbare a activității conducătoare, a ritmului de dezvoltare; vulnerabilitate crescută, confuzie internă, aruncare, reevaluare a propriei persoane și a celorlalți.

22. Periodizarea în vârstă a dezvoltării personalității.

Psihologia adolescenței

Una dintre cele mai complexe și interesante probleme din psihologie este problema diferențelor individuale. Punctul central în caracteristicile individuale ale unei persoane este capacitatea sa. Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care îndeplinesc cerințele acestei activități și sunt o condiție pentru implementarea cu succes a acesteia. .

Abilitățile individuale ale unei persoane nu garantează încă finalizarea cu succes a activităților complexe. Pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități, este necesară o anumită combinație de abilități separate, particulare, formând o unitate, un tot unic calitativ, o sinteză de abilități. În această sinteză, abilitățile individuale sunt unite în jurul unei anumite forme de personalitate de bază, un fel de abilitate centrală.

Distingeți abilitățile de diferite niveluri - educaționale și creative. Abilitățile de învățare sunt asociate cu asimilarea modalităților deja cunoscute de desfășurare a activităților, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Abilitățile creative în conștiința de zi cu zi sunt foarte des identificate cu capacitatea de a face diverse tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a compune poezie, de a scrie muzică etc. Este evident că conceptul luat în considerare este strâns legat de conceptul de „creativitate”, „activitate creativă”.

Luați în considerare conceptul de creativitate în interpretarea diverșilor autori.

Druzhinin V.N. definește actul creativității ca o transformare reală a activității obiective, a culturii și eu insumi.

Neuropatologul, psihiatrul, psihologul, fiziologul și morfologul sovietic V. I. Bekhterev interpretează creativitatea din punct de vedere reflexologic ca „crearea a ceva nou” într-o situație în care o problemă iritantă determină formarea unei dominante, în jurul căreia stocul de experiență trecută necesar pentru rezolvarea este concentrată.

În dicționarul psihologic, creativitatea este interpretată ca un proces al activității umane care creează noi valori materiale și spirituale calitativ sau rezultatul creării uneia noi subiectiv.

Astfel, în termeni generali, conceptul de creativitate este următorul. Creativitatea este orice activitate umană practică sau teoretică în care apar rezultate noi.

Dacă luați în considerare cu atenție comportamentul unei persoane, activitățile sale în orice domeniu, atunci putem distinge două tipuri principale de acțiuni. Unele acțiuni umane pot fi numite reproductive sau reproductive. Acest tip de activitate este strâns legat de memoria noastră și esența lui constă în faptul că o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiuni create și dezvoltate anterior.

Pe lângă activitatea de reproducere, în comportamentul uman există și activitate creatoare, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor sau acțiunilor care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni. Creativitatea se află în centrul acestei activități.

Doctor în științe psihologice, profesor, academician al Academiei Ruse de Educație Dubrovina I. V. definește creativitatea ca fiind capacitatea prin care o persoană creează ceva nou, original.

Doctor în psihologie V. A. Krutetsky conectează creativitatea cu crearea a ceva nou, cu găsirea de noi modalități de a efectua activități.

În dicționarul psihologic, conceptul de abilități creative este interpretat astfel: „abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calităților unei persoane care determină succesul performanței sale a diferitelor activități creative”.

Astfel, în forma sa cea mai generală, definiția abilităților creative este următoarea: abilitățile creative sunt abilitățile unei persoane care dau naștere la ceva nou calitativ, care nu a mai fost niciodată, nu a existat.

Creativitatea este o amalgamare a mai multor calități. Și întrebarea componentelor creativității umane este încă deschisă, deși în acest moment există mai multe ipoteze cu privire la această problemă. Mulți psihologi asociază capacitatea de activitate creativă, în primul rând, cu particularitățile gândirii. În special, celebrul psiholog american Guilford, care s-a ocupat de problemele inteligenței umane, a descoperit că indivizii creativi sunt caracterizați de așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod, sau formează legături între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun.

Modul divergent de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1. Viteză - capacitatea de a exprima numărul maxim de idei (în acest caz, nu calitatea lor contează, ci cantitatea lor).

2 . Flexibilitatea este capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate – capacitatea de a genera noi idei non-standard (aceasta se poate manifesta prin răspunsuri, soluții care nu coincid cu cele general acceptate) 4. Completitudine – capacitatea de a-ți îmbunătăți „produsul” sau de a-i da un aspect finit .

Un cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Luk, bazat pe biografiile unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni proeminenți, identifică următoarele abilități creative:

1. Capacitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o văd.

2. Capacitatea de a colapsa operatii mentale, inlocuind mai multe concepte cu unul singur si folosind simboluri din ce in ce mai incapatoare din punct de vedere informativ.

3. Capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.

4. Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

5. Capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

6. Capacitatea memoriei de a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit.

7. Flexibilitatea gândirii.

8. Capacitatea de a alege una dintre alternativele de rezolvare a unei probleme înainte de a o verifica.

9. Capacitatea de a încorpora informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

10. Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare.

11. Ușurința de a genera idei.

12. Imaginația creativă.

13. Capacitatea de a rafina detaliile, de a îmbunătăți ideea originală.

Candidații de Științe Psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științe sociale, artă, domenii individuale de practică), au identificat următoarele abilități creative universale care s-au dezvoltat în procesul istoriei umane:

1. Realismul imaginar este o înțelegere figurativă a unei tendințe generale sau modele esențiale de dezvoltare a unui obiect integral înainte ca o persoană să aibă o idee clară despre el și să o poată intra într-un sistem de categorii logice stricte.

2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.

3. Natura supra-situațional-transformativă a soluțiilor creative este capacitatea, în rezolvarea unei probleme, nu doar de a alege dintre alternativele impuse din exterior, ci de a crea independent o alternativă.

4. Experimentare - capacitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite, precum și capacitatea de a urmări și analiza trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea programelor și metodelor de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane este următoarele abilități: capacitatea de a-și asuma riscuri, gândire divergentă, flexibilitate în gândire și acțiuni, viteza de gândire, capacitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi, imaginație bogată, percepție a ambiguității lucrurilor și fenomenelor, valori estetice înalte, intuiție dezvoltată.

Astfel, analizând punctele de vedere prezentate mai sus cu privire la problematica componentelor abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferenței de abordare a definiției acestora, cercetătorii evidențiază în unanimitate imaginația creativă și calitățile gândirii creative ca componente esențiale ale creației. abilități. Prin urmare, condițiile pentru manifestarea maximă a abilităților creative implică activarea nu numai a sferelor emoționale, voliționale și intelectuale, ci și a sferelor imaginației, intuiției și gândirii.

Prelegere: Abilități umane

Caracteristicile generale ale abilităților umane

De obicei abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a oricăreia sau a mai multor activități. Cu toate acestea, termenul „abilități”, în ciuda utilizării îndelungate și răspândite în psihologie, este interpretat de mulți autori în mod ambiguu. Dacă însumăm toate variantele posibile ale abordărilor existente în prezent pentru studiul abilităților, atunci acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. In primul caz abilitățile sunt înțelese ca totalitatea diferitelor procese și stări mentale. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului „capacitate”. Din punctul de vedere al celei de-a doua abordări abilitățile sunt înțelese ca un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. Această definiție a apărut și a fost adoptată în psihologia secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea. și este destul de comună astăzi. A treia abordare pe baza afirmaţiei că abilități - acesta este ceva care nu se reduce la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea eficientă a acestora în practică.

În psihologia domestică, studiile experimentale ale abilităților sunt cel mai adesea construite pe baza acestei din urmă abordări. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea sa a fost făcută de cunoscutul om de știință B. M. Teplov, care a evidențiat următoarele trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”.

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta; nimeni nu va vorbi despre abilități atunci când vorbim despre proprietăți în privința cărora toți oamenii sunt egali.

În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale în general, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării unei activități sau mai multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

Abilitățile pot fi clasificate în:

Abilități naturale (sau naturale)., determinate practic biologic, asociate cu înclinații înnăscute, formate pe baza acestora în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate (de exemplu, astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, capacitatea de comunicare elementară);

Abilitati umane specifice care au o origine socio-istorica si asigura viata si dezvoltarea in mediul social. Abilitățile umane specifice, la rândul lor, sunt împărțite în:

Un general care determină succesul unei persoane într-o varietate de activități și comunicare (abilități mentale, memorie și vorbire dezvoltate, acuratețea și subtilitatea mișcărilor mâinii etc.) și special, care determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activitate și comunicare, unde este nevoie de un tip aparte de înclinații și dezvoltarea acestora (matematice, tehnice, literare și lingvistice, artistice și creative, sportive etc.).

b) teoretic, determinarea înclinației unei persoane pentru gândirea abstract-logică și practic,înclinaţia subiacentă pentru acţiuni concrete-practice. Combinația acestor abilități este caracteristică doar persoanelor talentate versatile;

B) educațional care influențează succesul influenței pedagogice, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, formarea trăsăturilor de personalitate și creativ asociat cu succesul în crearea de lucrări de cultură materială și spirituală, idei noi, descoperiri, invenții;

D) capacitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii și abilitățile subiectului-activitate; asociat cu interacțiunea oamenilor cu natura, tehnologia, informațiile simbolice, imaginile artistice etc.

Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

Toate abilitățile în procesul dezvoltării lor trec printr-o serie de etape, iar pentru ca o anumită abilitate să se ridice în dezvoltarea ei la un nivel superior, este necesar ca aceasta să fi fost deja suficient de formată la nivelul anterior. Dar pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este lucrari.Înclinațiile sunt înțelese ca trăsături anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care constituie baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, caracteristicile dezvoltării diferitelor analizoare pot acționa ca înclinații înnăscute. Astfel, anumite caracteristici ale percepției auditive pot acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale.

Trebuie remarcat faptul că caracteristicile anatomice și fiziologice înnăscute ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării sau înclinațiile înnăscute determină baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni. Potrivit IP Pavlov, baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile corelației sistemelor de semnal. Pe baza acestor criterii se pot distinge trei grupuri tipologice de oameni: tipul artistic (predominanța primului sistem de semnalizare), tipul mental (predominanța celui de-al doilea sistem de semnalizare) și tipul mediu (reprezentarea egală).

Grupurile tipologice identificate de Pavlov sugerează prezența diferitelor înclinații înnăscute la reprezentanții unui anumit grup. Astfel, principalele diferențe între tipul artistic și tipul mental se manifestă în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează printr-o percepție holistică, iar pentru „gânditor” - fragmentarea sa în părți separate; în sfera imaginaţiei şi gândirii, „artiştii” au predominanţa gândirii figurative şi a imaginaţiei, în timp ce „gânditorii” se caracterizează mai mult prin gândirea abstractă, teoretică; în sfera emoțională, persoanele de tip artistic se disting printr-o emotivitate crescută, iar pentru reprezentanții tipului gândirii, reacțiile raționale, intelectuale la evenimente sunt mai caracteristice.

Trebuie subliniat faptul că prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de urechea muzicală pot apărea în societatea umană. Nici nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. În consecință, în ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile dezvoltării sale individuale.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de educație și cu caracteristicile dezvoltării societății. Înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să aibă nevoie de anumite profesii, în special, unde este nevoie de o ureche ascuțită pentru muzică. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor sunt trăsăturile educației.

Misiunile sunt nespecifice. Faptul că o persoană are înclinații de un anumit tip nu înseamnă că pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie neapărat să se dezvolte o abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate. Astfel, o persoană cu o ureche bună și un simț al ritmului poate deveni interpret muzical, dirijor, dansator, cântăreț, critic muzical, profesor, compozitor etc. În același timp, nu se poate presupune că înclinațiile nu afectează natura abilități viitoare. Deci, caracteristicile analizorului auditiv vor afecta tocmai acele abilități care necesită un nivel special de dezvoltare a acestui analizor.

Următorul nivel de dezvoltare îl reprezintă abilitățile. Acestea sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care asigură succesul în activități, în comunicare și ușurința de a le stăpâni.

Abilitățile sunt în mare parte sociale și se formează în procesul activității umane specifice. În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potenţialși relevante.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale relevante. Abilitățile reale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau promovează dezvoltarea abilităților potențiale, asigură sau nu transformarea acestora în cele reale.

Trebuie remarcat faptul că nicio abilitate singură nu poate asigura desfășurarea cu succes a unei activități. Succesul oricărei activități depinde întotdeauna de un număr de abilități. Observarea singură, oricât de perfectă ar fi, nu este suficientă pentru a deveni un bun scriitor. Pentru un scriitor, observația, memoria figurativă, o serie de calități ale gândirii, abilitățile asociate vorbirii scrise, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități sunt de o importanță capitală.

Pe de altă parte, structura oricărei abilități speciale include calități universale sau generale care îndeplinesc cerințele diferitelor tipuri de activitate și calități speciale care asigură succesul într-un singur tip de activitate. De exemplu, studiind abilitățile matematice, V. A. Krutetsky a descoperit că pentru implementarea cu succes a activității matematice, este necesar:

1) o atitudine activă, pozitivă față de subiect, o tendință de angajare în el, transformându-se într-un entuziasm pasional la un nivel înalt de dezvoltare;

2) o serie de trăsături de caracter, în primul rând diligență, organizare, independență, intenție, perseverență, precum și sentimente intelectuale stabile;

3) prezența în timpul activității unor stări psihice favorabile implementării acesteia;

4) un anumit fond de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul relevant;

5) caracteristici psihologice individuale în sfera senzorială și psihică care îndeplinesc cerințele acestei activități.

În timp ce primii patru categoriile de proprietăți enumerate ar trebui considerate drept proprietăți generale necesare oricărei activități și nu trebuie considerate componente ale abilităților, deoarece, în caz contrar, componentele abilităților ar trebui să fie interese considerate şi aptitudini, trăsături de caracter, stări mentale, precum și aptitudini și abilități.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților este înzestrat. Suprazatul este un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate.

În această definiție, este necesar să subliniem că nu este vorba despre realizarea cu succes a unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Realizarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare. Oricât de fenomenal talent matematic are o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematica, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Supozitatea determină doar posibilitatea de a obține succes într-o anumită activitate, realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și aptitudini vor fi dobândite.

Diferențele individuale ale oamenilor supradotați se găsesc în principal în direcția intereselor. Unii oameni, de exemplu, se ocupă de matematică, alții de istorie, iar alții de asistență socială. Dezvoltarea ulterioară a abilităților are loc într-o anumită activitate.

Trebuie remarcat faptul că în structura abilităților se pot distinge două grupuri de componente. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari. Deci, în structura abilităților vizuale, proprietățile principale vor fi sensibilitatea naturală ridicată a analizorului vizual - un sentiment de linie, proporție, formă, clarobscur, culoare, ritm, precum și calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului, extrem de puternice. memorie figurativă dezvoltată etc. Calitățile auxiliare includ proprietăți imaginația artistică, starea de spirit emoțională, atitudinea emoțională față de cel reprezentat etc.

Componentele conducătoare și auxiliare ale abilităților formează o unitate care asigură succesul activității. Cu toate acestea, structura abilităților este o entitate extrem de flexibilă. Raportul dintre calitățile conducătoare și auxiliare într-o anumită abilitate variază de la persoană la persoană. În funcție de ce calitate este cea de conducere la o persoană, are loc formarea calităților auxiliare necesare desfășurării unei activități. Mai mult, chiar și în cadrul aceleiași activități, oamenii pot avea o combinație diferită de calități care le va permite să desfășoare la fel de cu succes această activitate, compensând neajunsurile.

Trebuie remarcat faptul că lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană este nepotrivită pentru a efectua o anumită activitate, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. Adesea, nu numai cei care au capacitatea pentru aceasta, ci și cei care nu le au, trebuie să se angajeze în activitate. Dacă o persoană este forțată să se angajeze în continuare în această activitate, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa de abilități, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Potrivit lui E. P. Ilyin, compensarea poate fi realizată prin cunoștințe sau abilități dobândite, sau prin formarea unui stil de activitate tipic individual, sau printr-o altă abilitate mai dezvoltată. Posibilitatea unei compensări ample a unor proprietăți de către altele duce la faptul că slăbiciunea relativă a unei abilități nu exclude deloc posibilitatea desfășurării cu succes a activității cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-o gamă foarte largă de altele care sunt foarte dezvoltate la o anumită persoană. Probabil, aceasta este ceea ce asigură posibilitatea activității umane de succes în diverse domenii.

Caracterizând abilitățile unei persoane, ei evidențiază adesea un astfel de nivel al dezvoltării lor ca pricepere, adică excelență într-o anumită activitate. Când oamenii vorbesc despre priceperea unei persoane, ei înseamnă în primul rând capacitatea sa de a se angaja cu succes în activități productive. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că măiestria este exprimată în suma corespunzătoare de abilități și abilități gata făcute. Stăpânirea în orice profesie implică o pregătire psihologică pentru soluții creative la problemele emergente. Nu e de mirare că spun: „Îndemânarea este atunci când „ce” și „cum” vin în același timp”, subliniind că pentru un maestru nu există niciun decalaj între conștientizarea unei sarcini creative și găsirea modalităților de a o rezolva.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane - talent. Cuvântul „talent” se găsește în Biblie, unde înseamnă o măsură de argint pe care un sclav leneș a primit-o de la stăpân în timpul absenței sale și a preferat să o îngroape în pământ, în loc să o pună în circulație și să facă profit (deci zicala „îngroapă-ți talentul în pământ” ). În prezent, talentul este înțeles ca un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca și abilitățile, talentul se manifestă și se dezvoltă în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge printr-o noutate fundamentală, originalitatea abordării.

Trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social. Ce talente vor primi cele mai favorabile condiții pentru o dezvoltare cu drepturi depline depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă societatea dată.

Trebuie remarcat faptul că talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent. De exemplu, printre talentele remarcabile se pot găsi mulți oameni cu amintiri atât bune, cât și proaste. Acest lucru este legat de , că în activitatea creatoare a unei persoane memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul ei.Dar rezultatele nu vor fi atinse prin inflexibilitatea minții, imaginația bogată, voința puternică, interesul profund.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu. O Se spune că geniul este atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă epocă în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt foarte puțini oameni geniali. Este general acceptat că în întreaga istorie a cinci mii de civilizații nu au existat mai mult de 400 dintre ele. Un nivel ridicat de supradotație, care caracterizează un geniu, este inevitabil asociat cu originalitatea în diverse domenii de activitate. Dintre geniile care au atins un asemenea universalism, se pot numi Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. De exemplu, M. V. Lomonosov a obținut rezultate remarcabile în diverse domenii de cunoaștere: chimie, astronomie, matematică și, în același timp, a fost artist, scriitor, lingvist și cunoștea perfect poezia. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că toate calitățile individuale ale unui geniu sunt dezvoltate în același grad. Geniul, de regulă, are propriul „profil”, o parte domină în el, unele abilități sunt mai pronunțate.

Capabilități

Capabilități- sunt trasaturi individuale de personalitate, care sunt conditii subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Ele se regăsesc în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor unei anumite activități și sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii acestora. În psihologia rusă, B. M. Teplov a adus cea mai mare contribuție la cercetarea experimentală asupra abilităților (muzicale) speciale. Abilitățile artistice (picturale) sunt într-o oarecare măsură reflectate în lucrările lui A.A. Melik-Pashaeva si Yu.A. Poluyanov, literar - în operele lui E.M. Torshilova, Z.N. Novlyanskaya, A.A. Adaskina și alții.Capacitățile sportive au fost studiate de A.V. Rodionov, V.M. Volkov, O.A. Sirotin și alții.Informațiile despre abilitățile generale sunt prezentate cel mai pe deplin în lucrările lui V.N. Druzhinina, M.A. Frig, E.A. Sergienko.

Pe problema definirii

Definiția abilităților luate în considerare la începutul articolului este în general recunoscută. Această definiție a abilităților poate fi clarificată și extinsă în partea „Abilitățile nu se reduc la cunoștințele, aptitudinile, abilitățile pe care le are un individ”. Aceste semne (ZUN) caracterizează fără îndoială abilitățile, dar nu le determină pe deplin. Ce transformă cunoștințele, abilitățile și abilitățile în abilități? PE. Reinwald consideră că abilitățile sunt, de fapt, o continuare a dezvoltării trăsăturilor de caracter și aparțin celor mai înalte niveluri de organizare a personalității, care acționează ca o condiție pentru succes, punând cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în slujba activității.

Este necesar să se separe abilitățile de procesele (funcțiile) mentale. De exemplu, este evident că memoria se exprimă diferit la diferite persoane, memoria este necesară pentru realizarea cu succes a anumitor activități, dar memoria nu este considerată o abilitate în sine. Pentru a distinge între funcția mentală și abilitate, cel mai potrivit este următorul punct de vedere: dacă vorbim despre nivelul de dezvoltare, despre succesul unei activități care este asigurat de gradul de exprimare a acestei calități (intensitatea și adecvarea calității). cursul procesului mental), atunci ne referim la capacitate, iar dacă doar specificul cursului și scopului, atunci procesele (funcțiile) sunt de obicei caracterizate în acest fel. Prin urmare, memoria, atenția, gândirea, imaginația sunt procese mentale. Și organizarea lor specială (stiluri cognitive, scheme cognitive), specificitatea (concentrarea pe tipul de activitate) și mobilizarea forțelor (rolul individului) pentru a efectua o anumită activitate, care împreună asigură atingerea rezultatului dorit cu prețul de costuri minime, sunt percepute de noi ca rezultat ca o abilitate (inteligenta) .

În caz contrar, se construiesc relațiile semantice ale conceptelor „temperament” și „abilități”. Oamenii diferă în ceea ce privește tipul de temperament, în timp ce severitatea unuia sau altuia poate contribui la sau poate împiedica efectuarea anumitor activități (de exemplu, va fi dificil pentru o persoană coleric să se angajeze în activități care necesită perseverență), temperamentul nu este cunoștințe, pricepere sau îndemânare. În mod evident, temperamentul nu este o abilitate în sine, ci acționează ca bază psihofiziologică pentru majoritatea abilităților, atât speciale, cât și generale, adică temperamentul este inclus în structura înclinațiilor. În același timp, se știe și că forța, ca caracteristică a temperamentului, este o condiție importantă pentru efectuarea majorității tipurilor de activități.

Condiții pentru formarea abilităților

BM Teplov subliniază câteva condiții pentru formarea abilităților. Abilitățile în sine nu pot fi înnăscute. Numai înclinațiile pot fi congenitale. Elementele lui Teplov înțelese ca unele caracteristici anatomice și fiziologice. Înclinațiile stau la baza dezvoltării abilităților, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării. Dacă abilitatea în sine nu este înnăscută, prin urmare, se formează în ontogeneza postnatală (este important de reținut că Teplov separă termenii „înnăscut” și „ereditar”; „înnăscut” - manifestat din momentul nașterii și format sub influența atât a factorilor ereditari, cât și a celor de mediu, „ereditari” - formați sub influența factorilor ereditari și manifestați atât imediat după naștere, cât și în orice alt moment al vieții unei persoane). Abilitățile se formează în activitate. Teplov scrie că „... abilitatea nu poate apărea în afara activității obiective specifice corespunzătoare”. Astfel, capacitatea se referă la ceea ce ia naștere în activitatea care îi corespunde. De asemenea, afectează succesul acestei activități. Abilitatea începe să existe doar împreună cu activitatea. Nu poate apărea înainte de a începe implementarea activităților corespunzătoare acestuia. Mai mult, abilitățile nu se manifestă doar în activități. Ele sunt create în ea./

Capacitate și diferențe individuale

Fiecare persoană are un „set” diferit de abilități. O combinație individuală de abilități se formează de-a lungul vieții și determină originalitatea individului. Succesul activității este asigurat și de prezența uneia sau alteia combinații de abilități care funcționează pentru rezultat. În activitate, unele abilități pot fi înlocuite cu altele - similare ca manifestare, dar diferite ca origine. Succesul aceleiași activități poate fi asigurat de abilități diferite, astfel că absența unei abilități poate fi compensată de prezența alteia sau chiar de un întreg complex. Prin urmare, originalitatea individuală a complexului de abilități individuale care asigură desfășurarea cu succes a activităților este denumită în mod obișnuit „stil individual de activitate”. În psihologia modernă, ei au început să vorbească mai des despre competențe ca calități integrative (abilități) care vizează obținerea de rezultate. Putem spune că competențele sunt abilități prin ochii angajatorilor. De fapt, angajatorului nu îi pasă de compoziția internă a abilităților care asigură îndeplinirea sarcinii, însăși faptul implementării acesteia este important pentru ei. Prin urmare, competențele sunt chiar denumite după sarcină: „capacitatea de a îndeplini cutare sau cutare sarcină”. Și în detrimentul ce resurse interne va fi îndeplinită - aceasta este problema solicitantului (sau psihologului care studiază activitatea).

Abilități și aptitudini

Un alt termen folosit de Teplov este înclinația. Înclinațiile sunt anumite atitudini ale unei persoane față de activitate. „... Abilitățile nu există în afara unei anumite relații a unei persoane cu realitatea, așa cum relațiile se realizează numai prin anumite înclinații.” Citatul de mai sus indică faptul că înclinațiile și abilitățile sunt strâns legate între ele. Înclinațiile sunt componenta motivațională a activității. Prin urmare, fără prezența unei înclinații, este posibil ca o anumită activitate să nu înceapă, iar capacitatea, în consecință, nu se va forma. Pe de altă parte, dacă nu există o activitate de succes, înclinațiile unei persoane nu vor fi obiectivate.

Abilitatea și talentul

Suprazatul este un fenomen complex. Este asociat cu desfășurarea unei anumite activități de către o persoană, adică dotarea constă din diferite abilități. Supozitatea este „o combinație calitativ particulară de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea uneia sau alteia activități”. Supoziunea nu oferă succes în nicio activitate, ci doar posibilitatea de a obține acest succes.

Tipuri de abilități

Abilitățile sunt împărțite în generale și speciale. Există următoarele tipuri de abilități speciale:

1. educațional și creativ
2. mentală și specială
3. matematic
4. structurale si tehnice
5. muzical
6. literar
7. artistice și vizuale
8. abilităților fizice

Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul instruirii și educației, asimilarea cunoștințelor, abilităților și formarea trăsăturilor de personalitate de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală. , producerea de noi idei, descoperiri și lucrări. , într-un cuvânt - creativitate individuală în diverse domenii ale activității umane.

Natura abilităților generale (inteligență, creativitate și activitate de căutare) este determinată de organizarea specială a funcțiilor cognitive și a experienței individuale (inclusiv cunoștințe, abilități și abilități). Aceste abilități se numesc generale deoarece sunt necesare pentru realizarea tuturor tipurilor de activități, indiferent de gradul lor de complexitate. În același timp, în intelect se observă diferite variante (vezi lucrările lui M.A. Kholodnaya).

Natura abilităților speciale. Studiind în mod specific - caracteristicile psihologice ale abilităților, se pot distinge, de asemenea, calități mai generale care îndeplinesc cerințele nu unuia, ci multor tipuri de activitate și calități speciale care îndeplinesc o gamă mai restrânsă de cerințe pentru această activitate. În structura abilităților unor indivizi, aceste calități generale pot fi extrem de pronunțate, ceea ce indică faptul că oamenii au abilități versatile, despre abilități generale pentru o gamă largă de activități, specialități și ocupații diferite. Pe de altă parte, pentru fiecare tip individual de activitate, se poate evidenția o astfel de bază generală care va combina abilitățile individuale individuale într-un sistem integral și fără de care această abilitate nu va avea loc deloc. Exemple specifice: Nu este suficient ca un matematician să aibă o memorie și o atenție bună. Ceea ce distinge oamenii capabili de matematică este capacitatea de a înțelege ordinea în care ar trebui să fie amplasate elementele necesare pentru o demonstrație matematică. Prezența acestui tip de intuiție este elementul principal al creativității matematice și se bazează nu numai pe cunoștințe și experiență, ci și pe imaginația spațială ca principală condiție pentru gândirea matematică (aceasta înseamnă nu numai geometria și stereometria, ci toată matematica ca un întreg). Pentru un sportiv, o bază atât de comună este dorința de a câștiga, dorința de a fi primul cu orice preț. Pentru un artist (în orice domeniu al artei) este o atitudine estetică față de lume. Abilitățile muzicale din clasificarea psihologică generală existentă sunt clasificate ca speciale, adică cele care sunt necesare pentru o practică cu succes și sunt determinate de însăși natura muzicii ca atare. Ele se bazează, ca bază a abilităților pentru orice fel de artă, este o atitudine estetică față de lume, capacitatea de a percepe estetic realitatea, dar în cazul muzicii va fi realitatea sonoră sau auditivă, sau capacitatea de a transforma experiența estetică a realității în realitate sonoră (mulțumită sinesteziei). Componenta tehnologică a abilităților muzicale poate fi împărțită în două grupe:

1. de fapt tehnic (tehnica de a cânta un anumit instrument muzical sau de control vocal în cânt);
2. compozițional (pentru compunerea muzicii);
3. controlant, auditiv (ureche muzicală - înălțime, timbru sau intonație etc.).

În condiții extreme, atunci când devine necesară rezolvarea unei super-sarcini, o persoană își poate recupera sau crește brusc anumite abilități din cauza unei reacții de stres.

Se obișnuiește să se distingă niveluri de dezvoltare a abilităților, care uneori sunt confundate cu etape:

1. Capabilități

Separat, ar trebui luat în considerare conceptul de supradotație. Originea acestui termen se bazează pe ideea unui „cadou” - înclinații înalte cu care natura răsplătește anumiți oameni. Înclinaţiile se bazează pe ereditate sau pe caracteristicile dezvoltării intrauterine. Prin urmare, supradotația trebuie înțeleasă ca un indicator al unui nivel ridicat de abilități bazat pe predispoziția naturală. Cu toate acestea, N.S. Leites observă că, în realitate, poate fi dificil de urmărit dacă abilitățile sunt mai degrabă rezultatul unei creșteri intenționate (autodezvoltare) sau dacă sunt în principal întruchiparea înclinațiilor. Prin urmare, în știință, într-o măsură mai mare, s-a stabilit o astfel de înțelegere a acestui termen, care pur și simplu indică un nivel mai ridicat de dezvoltare a unor abilități decât majoritatea oamenilor, mai ales când vine vorba de copii. Și de fapt, nivelurile acestei dotări sunt talentul și geniul. Co-autorii I. Akimov și V. Klimenko au vorbit foarte bine și la figurat despre diferența dintre talent și geniu. Ei au examinat aceste variante de supradotație în detaliu, subliniind că între talent și geniu nu există o diferență cantitativă, ci calitativă. Au un alt simț al lumii. Produsul activității talentului este originalitatea; produsul geniului este simplitatea. Cu toate acestea, I. Akimov și V. Klimenko cred că geniul nu apare brusc; se naste din talent; s-a născut ca rezultat al multor ani de muncă talentată pe calitate. Conform unui alt punct de vedere, talentul și geniul nu sunt etape, sunt calități psihologice destul de diferite, iar dacă o persoană talentată își poate folosi sau nu talentul, atunci o persoană strălucitoare este de fapt ostaticul geniului său, s-ar putea să nu lucreze. în acea direcție.în care este dotat, pentru el pedeapsa este să-l priveze de oportunitatea de a crea. Nu este o coincidență faptul că supradotația este numită „abatere”, deși una pozitivă.

În mod tradițional, se obișnuiește, de asemenea, să se distingă nivelurile de dezvoltare a abilităților:

• reproductivă
• reconstructivă
• creativ

Cu toate acestea, practica (rezultatele cercetării empirice) arată că abilitățile creative și abilitățile reproductive sunt de o natură destul de diferită, prin urmare se dezvoltă independent unele de altele, în fiecare dintre ele fiind posibil să se identifice niveluri independente de dezvoltare.

Note

Vezi si

Legături

• Metodologie pentru studiul abilităților „Portret verbal” online
• Igor Akimov, Viktor Klimenko. Despre băiatul care putea zbura, sau CALEA SĂTRE LIBERTATE

Psihologie
Secțiuni	Psihologie generală Acmeologie Psihologie diferențială Psihogenetică Psihodiagnostic Psiholingvistică Psihologia percepției (miros, culoare, sunet, gust, percepție tactilă) Psihologia personalității Psihologia dezvoltării Psihofiziologie Psihologie socială Psihologie specială Psihologie comparată Psihologie evolutivă Psihologie experimentală Psihologia genului
Aplicat	Inginerie Psihologie Psihologie clinică Neuropsihologie Patopsihologie Asistenţă psihologică Psihologia sănătăţii Psihosomatică Psihoterapie Psihologie pedagogică Psihologie sportivă Psihologia muncii Psihologia managementului Psihologia familiei Psihologie economică Psihologie juridică Psihologie parentală
Indicații (școli)	Asociațieism Behaviorism Funcționalism Structuralism Psihanaliza Psihologie Analitică Psihologie Gestalt Psihologie Cultural-Istorică Teoria activității Psihologie cognitivă Psihologie umanistă Psihoterapie existențială Terapie rațională emoțională comportamentală Psihologie transpersonală Analiză tranzacțională
Psihologi de seamă	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Fundația Wikimedia. 2010 .

Sinonime:

Vedeți ce sunt „Abilități” în alte dicționare:

capabilități- caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a unei anumite activități productive. Subiectul unui studiu psihologic special al lui S. a devenit în secolul al XIX-lea, când lucrările lui F. Galton trebuiau să ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

Oportunități exprimate individual pentru implementarea cu succes a unei anumite activități. Acestea includ atât cunoștințe individuale, abilități, cât și disponibilitatea de a învăța noi moduri și metode de activitate. Pentru a clasifica abilitățile ...... Dicţionar psihologic

Date, talent, talent; parenka, couples Dicţionar de sinonime ruse. date abilități vezi și talent, talent Dicționar sinon ... Dicţionar de sinonime

Trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a anumitor. fel de activitate. S. nu se reduc la cunoștințele, aptitudinile, abilitățile pe care le are un individ. Ele apar în primul rând în viteză, ...... Enciclopedie filosofică

Enciclopedia modernă

Trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități; se regăsesc în viteza, profunzimea și puterea stăpânirii metodelor și ...... Dicţionar enciclopedic mare

CAPACITATI- CAPACITATI. Caracteristicile psihologice individuale ale oamenilor de care depinde dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități. S. determina succesul unei anumite activitati. Alocați S. limbii, matematice, muzicale, ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Capabilități- ABILITĂȚI, caracteristici individuale ale unei persoane, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități; se găsesc în viteza, profunzimea și puterea măiestriei ...... Dicţionar Enciclopedic Ilustrat

capabilități- abilități remarcabile abilități excepționale abilități remarcabile abilități extraordinare abilități extraordinare abilități enorme abilități uimitoare abilități uimitoare abilități fantastice ... ... Dicționar de idiomuri rusești

CAPACITATI- trăsături de personalitate psihologică individuală care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a anumitor activități Distinge între general și special C General C este proprietățile minții, care stau la baza unei varietăți de special. C, alocate conform celor... Enciclopedia Pedagogică Rusă Citește mai mult

Studiile arată că în conștiința de zi cu zi există o diferențiere a conceptelor de „succes” și „succes”. Conceptul de „succes” fixează, mai degrabă, realizări obiective în activități specifice și în viață în general, iar conceptul de „succes” reflectă experiența subiectivă și condițiile pentru atingerea succesului. În același timp, resursele personale mai degrabă decât cele externe acționează ca condiții pentru obținerea succesului pentru majoritatea subiecților.

Imaginea persoanei ideale de succes. Cercetarea psihologică face posibilă identificarea stereotipurilor stabilite în societate despre succes și o persoană de succes, prototipurile unei persoane de succes care există în cultură.

Potrivit studiului N.V. Leifrid, realizat pe un eșantion de vârste diferite, persoana ideală de succes în viziunea altor oameni are trăsături precum: intenție, sociabilitate, inteligență, securitate materială, responsabilitate.

Când descriem persoana ideală de succes, accentul se pune în primul rând pe caracteristici personale și modalități de a obține succes decât asupra performanţei specifice şi a altor manifestări ale succesului.

Imaginea unei persoane cu adevărat de succes. Studiul ideilor despre o persoană reală de succes a relevat că o persoană de succes se caracterizează prin: securitate materială, familie, creșterea carierei, atingerea obiectivelor, muncă de prestigiu, statut social ridicat, statutul șefului unei întreprinderi, propria afacere.

Principalele criterii de evaluare a unei persoane de succes într-o situație reală sunt mai des realizări externe, semnificative din punct de vedere social. Leifrid explică acest fapt prin faptul că indicatorii externi sunt obiectiv mai accesibili individului, ceea ce reduce semnificativ procesul de cunoaștere socială, interpretarea realității și repartizarea unei anumite persoane la un anumit grup.

Prototipuri ale unei personalități de succes. Există diferite prototipuri ale unei personalități de succes în conștiința publică. N.V. Leifrid identifică două dintre cele mai comune prototipuri ale unei persoane de succes, opuse în caracteristicile lor:

• primul este descris exclusiv extern, recunoscut social indicatori de succes, care reflectă cele mai comune valori ale oamenilor din societatea modernă;
• trăsăturile caracteristice ale celui de-al doilea sunt exclusiv caracteristici personale, care, aparent, reflectă particularitățile ideilor oamenilor care iau în considerare în mod flexibil cerințele moderne și realitățile societății ruse.

Tipologia percepțiilor de succes în funcție de tipul de responsabilitate

Leifrid face o comparație interesantă a ideilor despre succes în funcție de tipul personal de responsabilitate. Tipologia dezvoltată poate fi utilă pentru diagnosticare și consultarea ulterioară a reprezentanților afacerilor.

Pe baza unei comparații a indicatorilor de responsabilitate (locus de control, componentă cognitivă, emoțională și comportamentală-rezultate), el distinge următoarele tipuri:

1. optim responsabil;
2. performanta;
3. situațional;
4. egoist;
5. funcţional.

1. Tip de personalitate optim-responsabil leagă succesul și condițiile pentru a-l atinge cu resursele personale interne- capacitatea de a-şi asuma responsabilitatea, realizarea abilităţilor şi capacităţilor cuiva în procesul de realizare a scopurilor stabilite, în ciuda prezenţei dificultăţilor.

Oamenii de tip optim numesc caracteristici interne, personale, precum autorealizarea, satisfacția, independența, ca criterii de succes. În același timp, definițiile lor ale succesului nu sunt general acceptate și nu conțin afirmații stereotipe. Ei reflectă dorința de a-și realiza abilitățile și oportunitățile, de a fi activi și independenți și, de asemenea, de a simți satisfacție cu viața lor. O analiză comparativă a caracteristicilor de vârstă ale ideilor despre succesul oamenilor de acest tip a arătat că odată cu vârsta, rolul criteriilor personale crește comparativ cu extern: statut social şi criterii materiale. Obținerea succesului, conform reprezentanților de tip optim, depinde, în primul rând, de personalitatea însăși, de disponibilitatea cunoștințelor, abilităților și resurselor personale necesare, de capacitatea de a evalua realist propriile capacități în procesul de realizare a setului. obiective, iar în prezența dificultăților, găsiți mijloace de depășire. Ei cred că este o responsabilitate este principalul factor care influențează succesul. Acest lucru se datorează faptului că responsabilitatea implică capacitatea unei persoane de a corela ceea ce este necesar și de dorit în ceea ce privește caracteristicile sale individuale și, prin urmare, să obțină succes în activitățile și viața sa. Criteriul extern de evaluare a unei personalităţi de succes este profesionalism ca indicator al realizărilor profesionale înalte, ceea ce implică desfășurarea de înaltă calitate a activităților.

Specificul reprezentărilor subiecților cu privire la acest tip de responsabilitate se exprimă în predominanța caracteristicilor personale în prototipuri și, în ciuda factorilor orientați spre exterior (de exemplu, „status social” și „muncă și familie”), fiecare dintre ele conține un criteriu personal de succes. O persoană de succes în mintea obișnuită a oamenilor de acest tip este o persoană care obține rezultate în diferite domenii. Principalele caracteristici ale ideilor despre o persoană de succes sunt conștientizarea, radicalismul (dinamica ideilor), armonia, raționalismul, individualitatea.

2. Oameni de tip performan asociați ideile de succes și personalitate de succes cu dominarea criteriilor externe, recunoscute social. Condițiile pentru atingerea succesului sunt atât factori externi (noroc, un set favorabil de împrejurări), cât și resurse personale care asigură succesul în absența interesului și a voluntarului în activități (sârguință, răbdare).

Cele mai frecvente definiții ale conceptului de „succes” în rândul subiecților tipului de responsabilitate performantă sunt (64,2%), visul devine realitate(49,1%) și (40,6%). Cel mai mare procent dintre subiecți, fără a manifesta independență, dau o definiție general acceptată a succesului, datorită tradițiilor existente în societate și a caracteristicilor culturale ale țării.

Pentru persoanele de tip performant, este tipic să se definească succesul ca un efort (48,1%), care reflectă specificul responsabilității de acest tip: pe de o parte, datorită efortului, se asigură calitatea și promptitudinea lucrării. (care poate fi evaluat ca succes), pe de altă parte, efortul în absența independenței și refuzul de a lucra în prezența dificultăților și obstacolelor nu vor conduce o persoană la succes.

Când descriu o persoană de succes, oamenii de tip performant indică cel mai adesea doar semne externe succesul obținut (cu excepția scopului), care poate fi grupat în trei grupuri:

• primul este legat de realizările profesionale – un loc de muncă de prestigiu, creșterea carierei, profesionalism;
• al doilea combină caracteristicile statutului - statutul social ridicat, conducătorul întreprinderii și, ca urmare, respectul față de alte persoane și securitatea materială;
• a treia este valorile semnificative din punct de vedere social ale societății moderne - familia, copiii și educația.

Dacă indivizii de tip optim integrează și modifică informațiile sociale care există în cultură și grupuri individuale în conformitate cu convingerile și caracteristicile personale, indivizii de tip performanți reflectă atitudine pasivă față de realitatea socială, lipsa de dorință de a aborda în mod semnificativ formarea ideilor și utilizarea indicatorilor externi, sociali și de statut în determinarea criteriilor pentru succesul unei persoane. Este de remarcat faptul că această tendință se manifestă indiferent de vârsta reprezentanților tipului performanților.

Femeile de acest tip au mai multe șanse să noteze astfel de descriptori precum familia și copiii, receptivitatea, grija, bunătatea, sociabilitatea, disponibilitatea de a ajuta pe alții, atenția față de ceilalți și atractivitatea. Pentru bărbați, principalele caracteristici ale unei personalități de succes sunt un loc de muncă de prestigiu, propria firmă, afaceri, realizările în carieră, securitatea materială, statutul social ridicat și o poziție de conducere.

Responsabilitatea ca criteriu de maturitate personală la persoanele de tip performant nu se aplică trăsăturilor stabile de personalitate, ceea ce se reflectă în ideea de succes și a unei persoane de succes. Vizualizările sunt mai multe despre tradițional pentru această societate vedere a succesului și nu ține cont de tendințele și schimbările actuale. Conținutul reprezentărilor responsabilității mărturisește atitudinea de a se baza pe judecăți gata făcute acceptate în grup (societate în ansamblu).

3. Pentru reprezentanții de tip situațional succesul este atingerea scopurilor (78,3%), întorsătură favorabilă a evenimentelor (76,7%), acceptarea publicului(70%). Ele oferă adesea o definiție general acceptată a succesului, care nu se distinge prin originalitate și originalitate. Înțelegerea succesului ca noroc (un set favorabil de circumstanțe) este asociată cu predominanța locusului extern de control la subiecții acestui grup. Odată cu vârsta, ideile unei persoane de succes la subiectele de tip situațional nu se schimbă semnificativ. Acest fapt poate fi explicat prin particularitățile acestui tip: responsabilitatea nu este o proprietate stabilă a unei persoane, ci acționează doar ca atitudine responsabilă la un anumit tip de situaţii şi sarcini responsabile. Ideile despre succesul bărbaților și femeilor reflectă stereotipurile de gen existente în societate. Bărbații dau mai des definiții succesului ca securitate materială, creștere în carieră și prezența unui loc de muncă prestigios. De obicei „feminin” sunt definițiile succesului ca bunăstare în familie și fericire.

Reprezentanții de tip situațional nu diferențiază conceptele de „succes” și „succes”. În general, atât în ​​definirea succesului, cât și a succesului, acestea sunt concentrate criterii externe, recunoscute social. Printre cele mai importante condiții pentru obținerea succesului pentru persoanele de tip situațional, se pot evidenția: o combinație favorabilă de circumstanțe, sprijin din partea celor dragi, intenție și ajutor din partea altor persoane. Principalele caracteristici ale unei persoane de succes includ securitatea materială, statutul social ridicat, familia, creșterea carierei, poziția de conducere. Aceste caracteristici sunt obiective, clar definite, ceea ce face posibilă atribuirea în mod inconfundabil a unei persoane unui grup de oameni de succes sau nereușiți, aceasta manifestând o tendință caracteristică oamenilor de acest tip de a evita eșecurile.

4. Persoane de tip egoistîn idei de succes și succes dependent de o sferă sau situație care este semnificativă pentru o anumită persoană activitate vitală. Acceptarea parțială a responsabilității determină indicarea resurselor atât externe, cât și interne, personale, ca condiții pentru obținerea succesului. Principalii indicatori de succes pentru subiecţii de tip egoist sunt bunăstare în toate, atingerea scopurilor, satisfacție pe tine și viața ta. Pentru persoanele de acest tip, satisfacția, chiar și în absența interesului inițial și a calității muncii prestate, este o caracteristică importantă, care, în opinia noastră, explică definiția succesului ca bunăstare și satisfacție.

Specific subiecților de la vârsta adultă timpurie este definiția succesului ca atingere a obiectivelor. În acest caz, sunt înregistrate realizări obiective într-o anumită activitate și activitate de viață și o evaluare subiectivă a succesului. Subiecții de la vârsta adultă mijlocie definesc mai des succesul ca fiind bunăstare în orice, satisfacție cu viața, capacitatea de a rezolva problemele emergente, statut social înalt, a avea un loc de muncă de prestigiu, noroc. Importanța crește odată cu vârsta evaluare subiectivă a succesului(bunăstare, satisfacție), numărul de semne exterioare de succes(statut, job de prestigiu). Caracterul contradictoriu al responsabilității oamenilor de acest tip se reflectă în conținutul ideilor despre succesul subiecților de la vârsta adultă mijlocie: 22% definesc succesul ca fiind capacitatea de a rezolva probleme, subliniind rolul individului în realizarea acestuia și 16% ca noroc.

Definiția „succesului” conține indicii ale experienței subiective a succesului; indicatori obiectivi ai realizărilor și evaluarea subiectivă a acestora; conditii pentru succes; pe luarea în considerare a succesului ca trăsătură de personalitate. În mintea oamenilor de tip egoist, idei despre succes neclar, nu specific, sunt dependente de aspectul activității vieții care este semnificativ pentru o anumită persoană. Ca condiții pentru obținerea succesului, oamenii de tip egoist numesc în egală măsură resursele personale externe și interne, ceea ce se datorează, pe de o parte, independenței lor, unei prezentări clare a rezultatelor activităților lor și capacității de a depăși obstacolele și dificultățile, și pe de altă parte, la acceptarea parțială a răspunderii.

În cele mai comune idei despre o persoană de succes, subiecții de tip egoist de responsabilitate sunt dominați de caracteristici externe, recunoscute social: securitate materială, familie, creștere în carieră. Odată cu vârsta, există o conștientizare a rolului contribuției personale în atingerea succesului. Femeile de acest tip asociază în mod egal succesul cu familia și munca, în timp ce bărbații sunt mai concentrați pe pozițiile sociale, capacitatea de a le câștiga și condițiile personale pentru obținerea succesului. În general, se poate spune că caracterul contradictoriu al responsabilității, dependența subiecților egoiști de grup și situația specifică determină conținutul ideilor despre succes și o personalitate de succes.

5. Tip funcțional de responsabilitate se caracterizează prin faptul că, în conținutul ideilor despre succes, succes, condițiile pentru realizarea acestuia la oameni de acest tip, criterii sociale externe, demonstrând lipsa de independență, conștientizarea în formarea lor, dorința de a acționa strict după model, în conformitate cu instrucțiunile.

În urma studierii ideilor despre succesul subiecților de tip funcțional, s-a evidențiat următorul pattern: din 12 definiții ale succesului, ultimul descriptor din ierarhie a fost denumit de 32,2% dintre subiecți, așadar, pe pe de o parte, putem vorbi despre claritatea ideii, pe de altă parte, despre prezența unei dorințe de a acționa strict în conformitate cu exemplarul, neavând creativitate și notând caracteristicile stereotipe ale succesului. Grupul cu frecvență mare de apariție a inclus următoarele definiții ale succesului: respectul față de alte persoane, bunăstarea în familie, atingerea scopului, creșterea în carieră, securitatea materială, statutul social ridicat. Analiza comparativă a particularităților de gen ale noțiunilor de succes a arătat că înțelegerea succesului ca bunăstare în familie este tipică pentru femei, în timp ce creșterea carierei, securitatea materială și prezența unui loc de muncă de prestigiu sunt tipice pentru bărbați.

După subiectele de tip funcțional, atingerea succesului este asociată în primul rând cu oportunități și abilități subiect - perseverența ca abilitatea de a desfășura activități pentru o perioadă lungă de timp și de a obține succesul în ea și sociabilitatea ca abilitatea de a stabili contacte și, ca urmare, de a avea sprijin social pentru a obține succesul. De asemenea, condițiile pentru atingerea succesului sunt frumusețea și studiile superioare ca resurse externe, independente de individ. Atunci când descriu o persoană de succes, subiecții tipului funcțional de responsabilitate numesc atât caracteristici personale externe, cât și interne, ceea ce corespunde descrierii fenomenologice de acest tip: dependență de grup, apel la suport socio-psihologic, orientare către instrucțiuni, mostre, soluții gata făcute.

Trebuie remarcat faptul că cercetarea psihologică ajută să vedem cele mai tipice idei despre personalitatea oamenilor de afaceri, raportul dintre succes și motivele succesului lor. Aceasta poate fi baza cognitivă a consilierii individuale, a muncii asupra imaginii și a creșterii personale, în autodeterminarea socială a entităților de afaceri.

Natalia Lvovna Ivanova, Doctor în Psihologie, Profesor al Departamentului de Psihologie Organizațională, Școala Superioară de Economie a Universității de Stat.