În literatura de specialitate, la cursurile de pedagogie și didactică, precum și în practica școlară, concepte atât de importante pentru înțelegerea esenței evaluării didactice precum contabilitatea, controlul, verificarea, evaluarea, nota nu au fost încă pe deplin dezvăluite și înțelese. Uneori ele sunt identificate între ele, aplicate fără dezvăluirea prealabilă a esenței lor.

Evaluarea este un proces, o activitate de evaluare desfășurată de o persoană, o notă este rezultatul acestui proces, această activitate (sau acțiune), reflectarea lor condiționat - formală. Asimilarea evaluării și a notelor echivalează cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o notă poate apărea ca rezultat logic formal. Evaluarea este un fenomen spiritual, dar are și expresia sa materializată. Designul acestui formular ar trebui să fie atent și atent în sistemul de cerințe sociale pentru copii.

De câteva secole, au apărut dispute în jurul claselor și claselor. O analiză critică a sistemului de evaluare a educației devine una dintre cele mai directe căi de intervenție a publicului progresist, preocupat vital de problemele educației tinerei generații, interesat de îmbunătățirea educației publice.

Scopul evaluării pedagogice este de a oferi copilului ajutor și sprijin în dorința lui de a învăța lucruri noi, de a se orienta în lumea oamenilor, a lucrurilor și a naturii, de a se înțelege.

Relevanța temei de cercetare se datorează faptului că evaluarea pedagogică capătă un caracter ascuns: există și, în același timp, nu există ca evaluare. O astfel de transformare a avut loc datorită gamei slab dezvoltate de operațiuni profesionale ale profesorului, permițându-i acestuia să facă o corectare imperceptibilă, subtilă, a disciplinei copiilor în clasă.

Problemă al acestui studiu este de a identifica modul în care evaluarea pedagogică afectează disciplina copiilor în clasă. Soluția la această problemă este poartă cercetarea noastră.

obiect cercetarea favorizează activităţile educaţionale ale copiilor la clasă.

Subiect este eficacitatea evaluării pedagogice, care contribuie la educarea disciplinei copiilor în clasă.

În conformitate cu problema, subiectul, obiectul și scopul studiului nostru, stabilim următoarele sarcini:

• Să studieze diverse abordări din literatura științifică și metodologică pe această temă.
• Să selecteze și să testeze în practică diverse metode de evaluare pedagogică.
• Să dovedească experimental influența evaluării pedagogice asupra educației disciplinei la copii în activitățile educaționale.

Pe baza sarcinilor, propunem presupunere că utilizarea evaluării pedagogice în activitățile educaționale afectează comportamentul copiilor într-un mod pozitiv, deoarece utilizarea diferitelor metode de evaluare este cea care stimulează comportamentul copiilor.

Evaluarea ca componentă a activității educaționale. Mijloace de stimulare a educației și creșterii copiilor.

Activitatea evaluativă a profesorului conform teoriei activității de învățare este generată de activitatea elevului sau a profesorului, a copilului sau a educatorului pentru a obține informații despre calitatea sau nu a cunoștințelor și aptitudinilor elevului pe tema cerințelor programului.

Scopul activității de evaluare este de a controla progresul copiilor și formarea unei stime de sine adecvate la ei.

Subiectul activității de evaluare, care coincide cu subiectul activității educaționale și cognitive, este sistemul de cunoștințe și deprinderi ale elevului. Rezultatul actului de evaluare de către profesor a rezultatelor activității educaționale a copilului este o evaluare, care, în funcție de nivelul și metoda de reflectare a relațiilor, poate fi exprimată prin semnul și intensitatea experienței emoționale, versiunea verbală a acesteia. , judecata de valoare, nota.

Esența și rolul evaluării în literatura psihologică și pedagogică este înțeles, în primul rând, ca calități individuale-personale ale elevului și, în al doilea rând, ca rezultat al activității sale educaționale.

Una dintre funcțiile de conducere ale evaluării pedagogice este controlul – ca condiție pentru formarea cunoștințelor și aptitudinilor la elevi. „Fără control, fără feedback, fără informații despre ce și de ce s-a obținut rezultatul real, fără corectarea ulterioară a acțiunilor eronate, antrenamentul devine „oarbă”, de negestionat sau, mai degrabă, pur și simplu încetează să mai fie gestionabil.” (N.V. Kuzmina. 1980)

Evaluarea pedagogică este un stimulent specific care operează în activitățile educaționale și educaționale determină succesul acestuia și are un caracter complex, incluzând un sistem de stimulente diverse. Complexitatea stimulării înseamnă utilizarea simultană a diverselor stimulente: organice, materiale, morale, individuale, socio-psihologice.

Efectul diverșilor stimuli asupra comportamentului uman este mediat situațional și personal. Medierea personală a influenței stimulilor este înțeleasă ca dependența acestei influențe de caracteristicile individuale ale copiilor, de starea acestora la un moment dat. Valenta sau valoarea se refera la valoarea pe care o dobandeste un stimul in legatura cu satisfacerea nevoii unei persoane.Cu cat este mai mare nevoia, cu atat este mai mare valenta stimulului corespunzator. Valenta si probabilitatea de succes se refera la zona in care o persoana percepe stimulii care actioneaza asupra sa in aceasta situatie in care acestia apar efectiv.

Evaluarea pedagogică poate fi de mai multe tipuri, care pot fi împărțite în clase: subiect și personal, material și moral, productiv și procedural, cantitativ și calitativ.

Alături de tipurile de evaluări pedagogice se disting modalități de stimulare a succesului educațional și educațional al copiilor. Principalele sunt atenția, aprobarea, exprimarea recunoașterii, evaluarea, sprijinul, recompensa, creșterea rolului social, prestigiului și statutului unei persoane. Conceptul de „evaluare pedagogică” în domeniul său de aplicare și conținut este mult mai larg decât doar „evaluare”, prin urmare, în practică, profesorul folosește diverse metode de stimulare care se completează reciproc.

Evaluarea pedagogică, alegerea și eficacitatea acesteia depind de vârsta copilului. Caracteristicile individuale ale copiilor determină susceptibilitatea acestora la diverși stimuli, precum și motivația pentru activități educaționale, cognitive și de dezvoltare personală. Nivelul de dezvoltare intelectuală atins îi afectează interesele, iar dezvoltarea personală afectează dorința de a avea anumite calități personale.

Disciplina ca unul dintre conceptele de bază folosite de profesori în procesul de educație.

Comportamentul copiilor este asociat cu unul dintre conceptele de bază folosite de profesor în procesul de educație, este disciplina. Acest cuvânt tradus din latină înseamnă „antrenament, educație”. Astfel, disciplina este un proces de învățare a educației.

Scopul principal al disciplinei este de a forma standarde etice și morale și de a dezvolta autocontrolul astfel încât comportamentul individual să îndeplinească anumite standarde, reguli care au fost stabilite într-o anumită comunitate. Scopul disciplinei este mai mult de a ghida acțiunea decât de a pedepsi greșeala. Încurajarea aplicată corect întărește modalitățile pozitive de comportament, formând astfel la copii o pregătire pentru ascultarea activă. Încurajarea îl ajută pe copil să distingă binele de rău, permisul de interzis.

Pedeapsa este o metodă complexă și dificilă de educație: necesită mult tact, răbdare și precauție. Când se recurge la ea, trebuie întotdeauna să se țină cont de când și în ce situație, precum și în ce legătură cu alte metode de influență se aplică; În primul rând, ar trebui excluse astfel de pedepse care provoacă durere fizică, frică și suprimă voința copiilor.

Această abordare a copilului este asociată cu o mai mare responsabilitate a profesorului, deoarece sugerează nevoia unei improvizații constante și a unei schimbări în modurile obișnuite de a acționa.

Caracteristici ale creșterii și dezvoltării copiilor de 5-6 ani.

Copiii preșcolari în clasă stăpânesc o serie de idei complexe despre fenomenele vieții sociale, despre calitățile morale. Se formează obiceiuri de comportament cultural și organizat. Cerințele pentru disciplina copiilor, relațiile lor cu semenii devin din ce în ce mai complicate. Au loc schimbări semnificative în domeniul gândirii, al memorării voluntare și al dezvoltării moral-voliționale. Creșterea curiozității, dezvoltarea diferențierii și aprofundarea sentimentelor vă permite să învățați copiii din clasă să lucreze pentru un anumit timp; nu numai să asculte, ci și să audă; nu doar a vedea ci și a observa, observa, compara, analiza.

Pentru educarea disciplinei, este important să se țină cont de faptul că, la vârsta de 5-6 ani, un copil este deosebit de susceptibil la influența unui adult. Deci, educatorul extinde ideea unei persoane, ducând copilul dincolo de situația percepută. Pentru un preșcolar, devine important ca profesorul să-și evalueze nu abilitățile, ci personalitatea în ansamblu, așa că încearcă să facă totul bine, să depună eforturi pentru empatie și înțelegere reciprocă cu adulții. Preșcolarii mai mari sunt capabili nu numai să se evalueze pe ei înșiși, ci și demnitatea altui copil.

Evaluând pozitiv activitatea copiilor, realizările, acțiunile și disciplina lor în clasă în fața tuturor copiilor, profesorul își creează astfel idei despre cum să acționeze în astfel de cazuri. Deci, în procesul de activitate viguroasă, copiii vor stăpâni treptat întreaga sumă a regulilor de comportament în clasă. Rezumarea rezultatelor la lecție nu este o perioadă lungă de timp, dar importanța ei este neîndoielnică, deoarece educatoarea evaluează atât succesul copiilor, cât și importanța problemei rezolvate pentru viitor.

Trebuie remarcat faptul că, într-o serie de cazuri, pentru formarea cunoștințelor și abilităților la copii, factorul determinant este creșterea unei atitudini pozitive față de învățare, atenția față de semeni, la sarcinile și instrucțiunile profesorului,

Din materialul studiat mai sus, evidențiem principalele criterii după care se va desfășura munca experimentală.

1 criteriu: Capacitatea copiilor de a-și evalua propriile activități. Acest criteriu se referă la evaluarea pedagogică personală. Toate orele desfășurate după acest criteriu sunt concepute pentru a-i învăța pe copii să-și controleze comportamentul, să-l gestioneze cu ajutorul standardelor morale de comunicare între oameni și a capacității de a se evalua.

2 criteriu: Atitudinea copiilor unul față de celălalt în timpul lecției. Criteriile se referă la evaluarea pedagogică morală. Toate clasele sunt concepute pentru a da o idee despre necesitatea de a coopera și de a empatiza, de a arăta grijă și atenție unul față de celălalt, capacitatea de a-și exprima opinia despre prieteni, observând atât faptele bune, cât și cele rele.

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în trei etape: experimente de constatare, dezvoltare, control. Forma principală de lucru cu copiii a fost conducerea claselor etice și morale. Fiecare sesiune a fost concepută pentru a-i învăța pe copii:

• Luați deciziile corecte în diferite situații de viață;
• Controlează-ți comportamentul în relațiile cu alte persoane;
• Să învețe să-și evalueze acțiunile și acțiunile camarazilor, să le compare cu personajele operelor literare, să imite bunătățile;
• Pentru a-și forma o idee despre fapte bune și rele, comportament, capacitatea de a se evalua corect pe sine și pe ceilalți;
• Pentru a da o idee că nu numai în basme binele învinge răul;
• Învață cum să faci față conflictelor în siguranță.
• Să învețe cultura comunicării, să dezvolte în ei o atitudine sensibilă, binevoitoare față de semeni.

Cursurile se țineau sub formă de jocuri, conversații, jocuri de dramatizare. Au fost utilizate următoarele metode:

• Exerciții de joc care vizează:
  - Dezvoltarea abilitatii de a comunica „Cuvinte magice”.
  -Folosirea în timp util a cuvintelor de recunoștință: „Cadou unui prieten”.
  -Dezvoltarea capacitatii de a intelege starea de spirit a celorlalti.
  - Dezvoltarea abilității de a asculta interlocutorul: „Cunoaște-te”, „Pinocchio și copiii”.

• Conversație despre povești: Fomin „Prietenele”, V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”, N. Kalinina „Prima zi la grădiniță”, povestea „Fapta bună a Vaniei”, povestea lui V. Oseeva „The Cuvântul magic".
• Utilizarea cuvântului artistic: poezii, proverbe, zicători.
• Situații de joacă care le permit copiilor nu doar să vorbească despre o anumită problemă, ci și să o trăiască emoțional.
• O activitate productivă este desenarea pictogramelor (o expresie facială schematică cu diferite dispoziții).
• Recepție auxiliară - ascultarea muzicii. Determinarea stării emoționale a unei persoane în conformitate cu natura muzicii.

Din munca depusă se pot trage următoarele concluzii. Comportamentul copilului este rezultatul creșterii. Copilul manifestă dorința de a urma instrucțiunile celor pe care îi iubește, în care are încredere, pe care îi consideră corecti, amabili și stricti. Competența comunicativă a profesorului este importantă, atunci evaluarea sa va fi auzită și semnificativă. În acest scop, au fost oferite educatorilor recomandări privind formarea unor relații umane între educatoare și copii; recomandări pentru educatori care vizează organizarea de relații umane între copii; modalităţi de creştere a semnificaţiei personale a evaluării pedagogice.

Astfel, pentru a crește eficacitatea evaluării pedagogice, este necesar să ne facem o idee despre personalitatea copilului, să explorezi toate domeniile dezvoltării sale. Este important să ne amintim că dezvoltarea copilului este un proces holistic; nivelul și direcția de dezvoltare în fiecare dintre sfere nu pot fi considerate izolat, deoarece aceste sfere sunt interconectate și se influențează reciproc.

Aproape în fiecare zi, un elev primește note la școală. Și în alte zile - mai multe. Un semn este un fenomen cotidian, obișnuit, banal în viața unui școlar și, oricât de surprinzător ar părea la prima vedere, este departe de a fi banal pentru un psiholog care încearcă să urmărească funcțiile pe care le îndeplinește efectiv, diverse consecințe la care poate duce. Este suficient să spunem că atunci când autorul acestei lucrări a vrut să afle câte funcții, judecând după datele disponibile în literatură, îndeplinește evaluarea pedagogică, le-a numărat nici mai mult, nici mai puțin - unsprezece! Adevărat, unele dintre ele se suprapun, motivele clasificării nu sunt întotdeauna menținute cu strictețe, dar faptul în sine este expresiv. Este destul de evident că evaluarea afectează straturi psihologice foarte diferite și uneori profunde.

Să începem cu un astfel de moment ca motivația. Și iată de ce. Cred că, în principiu, toți cititorii vor fi de acord că evaluarea are un impact asupra sferei motivaționale a elevilor. Dar nu toată lumea realizează cât de profundă și multifațetă este. Cunoscutul specialist sovietic Sh. A. Amonashvili a analizat experiențele școlarilor când au primit note diferite. Vom încerca să facem asta și îl vom urmări. Luați în considerare așa-numitele „cinci triumfători” (aici și mai jos, sunt folosite caracteristicile potrivite ale notelor date de Amonashvili). În primul rând, este o experiență veselă de succes, acel triumf, care este menționat chiar în titlu. Această emoție este directă și imediată. În plus, un strat mai profund, personal: un sentiment al propriei valori - este foarte important pentru copii în general și adolescenți în special. Urmează stratul pozițional - îndepărtarea de cei slabi și slab performanți, întărirea unei poziții încrezătoare în ochii colegilor de clasă și a profesorului. Apoi - stratul socio-psihologic: părinții și rudele experimentează un sentiment de mândrie, îl împărtășesc prietenilor și colegilor și așa mai departe. În cercul de adulți cu care elevul trebuie să intre în contact, el este tratat cu respect. Are o poziție de încredere în familie, drepturile sale se extind.

După cum puteți vedea, există un impact pozitiv complex, cu mai multe straturi. Există dorința de a o experimenta din nou, iar în scurt timp devine o nevoie. Iar nevoia care a apărut începe să stimuleze eforturile care sunt necesare pentru a obține un A. Treptat, munca cu dăruire deplină devine o caracteristică a personalității elevului.

„Patru speranți”. Experiențele studentului depind foarte mult de faptul dacă aceste patru sunt cu adevărat încurajatoare, adică sunt realizarea studentului și o cerere pentru succes în continuare. Dacă da, atunci consecințele acestui semn sunt aproximativ aceleași ca în cazul „cinci triumfători”. Dar dacă aceste patru urmează pe cele cinci, atunci aceasta este percepută ca o scădere a rezultatului. Elevul experimentează un sentiment de prestigiu încălcat, părinții recurg uneori și la sancțiuni moderate: suspendă îndeplinirea promisiunilor date anterior, îi privează de unele plăceri etc. Sunt afectate aceleași straturi profunde, dar cu semn negativ.

O imagine complet diferită are loc în cazul așa-numitului „trio indiferent”. În primul rând, nu există bucurie inspiratoare, nici o experiență de succes. Adevărat, nu există experiențe negative. Fondul emoțional este neutru. Există o atitudine indiferentă față de învățare. Dacă în acest caz apare un sentiment de completitudine sau inferioritate depinde de nivelul pretențiilor elevului. Și este greu de spus care este mai rău. După cum se spune, „amândouă sunt mai rele”. Cu un nivel scăzut de aspirații, se păstrează un sentiment de completitudine, elevul nu se va simți inferior, dezvoltarea personală va merge destul de normal, dar este puțin probabil să se formeze nevoia de a studia bine. Cu un nivel ridicat de pretenții, va apărea un sentiment de inferioritate, poate duce la căutarea recunoașterii undeva pe margine (pentru adolescenți aceasta este o cale directă către companiile stradale) sau poate da diverse manifestări neurastenice, de la depresie la agresivitate. Poziția în clasă este și ea destul de certă – băieții se apropie de cei ca ei, de cei care au aceeași atitudine față de învățare. Poziția în familie este, de asemenea, în mare parte neutră: nu se obișnuiește să se vorbească despre studiul acolo, părinții și copiii evită acest lucru reciproc - o astfel de conversație încă nu aduce bucurie nimănui, iar absența celor doi vă permite să evitați cu calm să discutați despre școală. treburile. Nu există nimic de lăudat sau încurajat, certați și. Indiferenţă. Astfel, în acest caz, ca și în cel precedent, apare un efect complex, cu mai multe straturi. Doar nu-i spune pozitiv. Adevărat, dar și negativ. De-a lungul timpului, acest lucru se transformă într-un obicei, iar apoi într-o nevoie de a studia doar cât să asigure o existență pașnică.

Desigur, aici ne referim la școlari, pentru care cei trei au devenit o notă stabilă. Dacă este instabilă, atunci (ca și în cazul celor patru) se observă diferențe de atitudine, în funcție de dacă elevul trece de la nereușit la mediu sau, dimpotrivă, începe să-și piardă poziția.

Nu vom analiza atât de detaliat ultimul dintre semne - „distrugatorul”. Cititorul își poate imagina cu ușurință toate experiențele negative asociate cu acesta, începând cu experiența directă a propriului eșec, a poziției oprimate în clasă și terminând cu conflicte în familie, instituind supraveghere strictă și pretenții crescânde. Din păcate, toate acestea, după cum am observat de mai multe ori, cel mai adesea fără un ajutor real. Școala devine o sursă de experiențe aproape exclusiv neplăcute pentru elev. Consecințele nu necesită comentarii. Astfel, evaluarea profesorului surprinde o serie de straturi psihologice de diferite profunzimi, pornind de la superficiale, precum experiențele emoționale de moment, și până la profund și acționând întârziat în timp - impactul asupra trăsăturilor de personalitate, modificări ale situației socio-psihologice etc. Această funcție de evaluare se numește stimulare.

Folosirea funcției de stimulare a evaluării este un instrument puternic în mâinile profesorului, cu care poți realiza multe. Dar, desigur, cu condiția ca acesta să fie folosit cu competență psihologică. În primul rând, evaluarea trebuie să fie corectă. Aceasta este înțeleasă atât ca justificare în ceea ce privește calitatea răspunsului (test, etc.), cât și comprehensibilitatea lui pentru elev. Mai mult, alfabetizarea psihologică implică capacitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale elevului, de a imagina profunzimea straturilor psihologice date de evaluare și gradul de impact asupra elevului. De exemplu, copiii cu o dispoziție mentală fragilă, care au o mare impresionabilitate, pot fi adesea traumatizați psihologic de o judecată de valoare exprimată neglijent.

Prin urmare, o componentă importantă a aptitudinii pedagogice a profesorului este capacitatea de a găsi tonul potrivit pentru a-ți exprima evaluarea. Este mai bine ca un elev să-l exprime pe un ton strict, oarecum oficial și impresionant, pentru altul cu o notă de regret, pentru al treilea cu oarecare surpriză, pentru al patrulea cu reproș etc. Desigur, tonul ales trebuie și el. să fie justificată situațional. Capacitatea de a găsi tonul potrivit vine treptat, dar. pentru ca acesta să apară deloc, nu trebuie să uităm de necesitatea ei, să căutați în mod constant tonul potrivit și atunci această abilitate va veni cu siguranță.

Urmează un moment. Puteți vorbi destul de tranșant, dacă este necesar, despre un anumit act, un anumit control sau răspuns la tablă, dar această evaluare dură nu poate fi extinsă la personalitatea elevului. Cert este că de multe ori cu remarcile sale care afectează personalitatea elevului, profesorul provoacă înstrăinarea acestui elev de restul clasei. Se găsește într-o izolare profundă, nimeni nu trezește simpatie, alți băieți se bucură de eșecurile lui. Iată o schiță, după cum se spune, din natură.

„Iată, Petrov, îți dau un doi. Fat doi! Uite, băieți, - spune profesorul pe un ton victorios, - Petrov, ca întotdeauna, a scris, a mâzgălit o declarație pentru un doi. Să-ți fie rușine, Petrov, leneșule. Și acum stai și zâmbești. Îți dau un doi gras.

Băieții, stimulați de cuvintele profesorului, l-au luat în derâdere pe Petrov. O, cât de nemilos sunt ei, copii, cu necazurile altuia! Petrov însuși, un băiat fermecător, cu ochi strălucitori, cu greu își putea reține lacrimile, ascunzându-le într-un zâmbet forțat. O bucurie de neînțeles a triumfat în clasă - Petrov a primit un doi.

As vrea sa se intample asa:

Petrov (mai bine, desigur, să te adresezi băiatului pe nume), tu, din păcate, ai un deuce. Nu vă faceți griji. Ai făcut mai puține greșeli de data asta decât de obicei. Ia-o ușor, nu te descuraja, continuă. Eu cred în tine."

Acesta este dintr-un articol al profesorului V. Linov, publicat în Moskovskaya Pravda. Puțin mai jos vom reveni la acest articol, dar deocamdată observăm că schița dată în el din viață este destul de tipică și monologul corectat al profesorului propus de autor este construit psihologic destul de corect.

Alfabetizarea psihologică implică, în continuare, luarea în considerare a binecunoscutei reguli Pestalozzi: „Nu compara niciodată un copil cu altul; fiecare copil ar trebui să fie comparat cu el însuși. Din păcate, destul de mulți profesori neglijează această regulă, crezând din nou că în acest fel obțin un efect stimulator mai puternic. Luați o situație simplă. Elevul, care a făcut întotdeauna 13-16 greșeli la dictare, a făcut 8. În comparație cu munca altor copii, a rămas printre cele mai rele. Iar profesorul, dacă dorește, are un motiv să-l mai mustre încă o dată în fața întregii clase. Cu toate acestea, acest student merită cu siguranță laudă: la urma urmei, progresul este clar evident. Și este foarte important să rețineți acest lucru. La urma urmei, este foarte posibil ca un astfel de rezultat să nu fie întâmplător. Este posibil ca elevul să înceapă să studieze mult gramatica. A sărbători progresul înseamnă a sprijini eforturile depuse. A nu face asta înseamnă a-și tăia lecțiile în ochii elevului. Desigur, cele de mai sus nu înseamnă că trebuie să supraestimeze nota pusă în jurnal: dacă se obișnuiește să se pună un deuce pentru 8 erori, atunci nu este nevoie să facă o excepție de la această regulă. Profesorul poate manevra marca numai în cazuri limită, când poate fi trasă în sus sau în jos cu succes egal. Dar chiar și punând un doi, este posibil în același timp să „auriți pastila” în așa fel încât copilul să nu simtă amărăciunea ei. Nu-ți vine să crezi? Atunci voi da o dovadă destul de competentă. „Stătea în pragul apartamentului (strigă nerăbdător, de parcă ar fi izbucnit un incendiu) cu o privire biruitoare, cu ochii strălucitori și, fluturând brațele, strigă: - Ura! Am un doi!

Acesta este din articolul menționat anterior al lui V. Linov. În ea, el discută o serie de probleme cauzate de o notă proastă și încearcă să le arate colegilor că aprobarea exprimată de profesor poate neutraliza complet enervarea cauzată de o notă mică. Articolul se numea: „Hura! I got a deuce... „Să remarcăm pentru o claritate deplină că băiatul în cauză nu este un elev de clasa I, care la începutul primului trimestru se bucură uneori de faptul însuși a unei note, indiferent care. Este în clasa a V-a, adică a ajuns deja la vârsta la care încep să apară atât o atitudine critică față de școală, cât și scepticismul față de note. Iar motivul bucuriei sunt șapte greșeli în dictare în loc de douăzeci obișnuite. Ei bine, motivul este respectarea abil la regula Pestalozzi de către profesor.

Aici ajungem la un alt punct al alfabetizării psihologice. După cum probabil că cititorul va înțelege deja, evaluare pedagogică- nu este doar o notă exprimată în puncte. Este și o judecată exprimată de profesor. Deci, este necesar să se țină seama de faptul că judecata pedagogică și notarea în puncte îndeplinesc funcții psihologice oarecum diferite și, prin urmare, nu se pot înlocui una pe alta. Prima surprinde realizările (sau, dimpotrivă, decalajul) elevului în raport cu el însuși. Fie că a avansat față de nivelul său, care a fost ieri, o săptămână, acum o lună sau nu. Al doilea este cât de înalt este nivelul său actual în raport cu nivelul celorlalți băieți din clasă. Unde ajunge: printre cei mai buni? În mijloc? Sau chiar în partea de jos?

Din punct de vedere psihologic, ambele informatii sunt necesare copilului. Pentru a evalua în mod adecvat rezultatele eforturilor sale, el trebuie să aibă o idee despre, ca să spunem așa, succese absolute („eu” astăzi în comparație cu „eu” ieri) și succesul relativ („eu” în comparație cu alți băieți) . Între timp, adesea profesorul, evaluând răspunsul elevului, se limitează la o notă, iar dacă uneori își exprimă vreo judecată, atunci doar ca un „anexă” la notă. Ar trebui, de regulă, să fie invers. Mai întâi, o explicație a aspectelor pozitive și negative ale răspunsului, o descriere a succesului promovării (dacă este cazul), câteva recomandări și apoi, ca o concluzie din cele spuse, o notă.

Într-o oarecare măsură, profesorii care acordă prioritate unei note în detrimentul unei judecăți de valoare pot fi înțeleși. Nota se consemnează în jurnal și în buletinul (jurnal). Este folosit pentru a judeca performanța elevilor (și calitatea muncii profesorului însuși) și a părinților, a administrației școlii, a autorităților superioare și a oricăror inspectori. Hotărârea se exprimă, de regulă, pe cale orală, nu este documentată nicăieri, după cum se spune, „nu o poți coase la caz”. Dar, cu toate acestea, trebuie amintit că capacitatea sa de a influența băieții este mult mai mare decât nota, deși acesta din urmă este un indicator convenabil de raportare.

Este necesar să remarcăm încă un punct important referitor la judecățile de valoare exprimate de profesor. În psihologie, s-a stabilit că cele mai eficiente în funcția lor de stimulare sunt două tipuri polare de evaluare - pozitivă și negativă, sau, cu alte cuvinte, aprobarea și cenzura. Dar in acelasi timp Aprobarea aplicată cu pricepere este un mijloc de influență mult mai puternic decât cenzura. Puternic datorită caracterului său constructiv: amintiți-vă cum „cinci triumfători” își găsește acțiunea întârziată în ceea ce formează nevoia de succes repetat - această nevoie stimulează eforturile depuse pentru a-l atinge, iar în timp obiceiul de a performa la un nivel înalt devine o personalitate. școlar trăsătură. Cu ajutorul unei evaluări negative, poți forța să înveți o materie, dar să nu te îndrăgostești. Pentru ca evaluarea pedagogică să aibă un efect pozitiv asupra motivației de învățare, folosiți încurajarea pe scară largă. Găsiți ceva pentru care să lăudați studentul. Desigur, nu-l poți lăuda pentru ceva ce nu a făcut. Dar încercați să lăudați pentru cea mai mică realizare, în special pe cei care au o serie de eșecuri și dificultăți în studii. Încercați să mențineți vina la minimum. Încercați să dezvoltați puterea de observație care vă permite să distingeți între cazurile în care un răspuns prost sau o muncă bine făcută a fost rezultatul reei credințe și când a fost și rezultatul dificultăților de învățare. În acest din urmă caz, încercați întotdeauna să „auriți pastila” cu afirmațiile dvs., chiar dacă trebuie să acordați o notă mică unui elev.

Între timp, practica arată că profesorii, din păcate, manifestă foarte des o înclinație spre evaluări negative. Dar ceea ce este poate și mai rău este faptul că o proporție semnificativă a răspunsurilor (după unele surse, până la 25%) nu sunt evaluate nici pozitiv, nici negativ. În mod logic, desigur, la prima vedere există aici un paradox: cum altfel poți evalua un răspuns sau o lucrare, altfel decât pozitiv sau negativ? Dar psihologia nu coincide întotdeauna cu logica. Se pare că în astfel de cazuri profesorul îl lasă pe elev fără o evaluare clar exprimată.

Poate fi o lipsă directă de apreciere. Profesorul a chemat elevul la tablă pentru a rezolva un exemplu. Întreaga clasă urmează decizia lui. Profesorul de asemenea. Nu face niciun comentariu. La un moment dat, elevul eșuează. Șterge ceea ce a scris, scrie din nou, șterge din nou, se uită înapoi la băieți, încearcă să atragă atenția profesorului. După ceva timp, profesorul spune, uitându-se la revistă: „Ei bine, va merge următorul”. Cel care a lucrat la tablă se duce la el.

Acesta poate fi un caz de evaluare indirectă, ca să spunem așa. Profesorul, ascultând răspunsul, nu spune nimic dacă este corect sau nu. Apoi pune aceeași întrebare unui alt student. După ce l-a ascultat, el declară: „Ei bine, aceasta este cu totul altă chestiune. Așezați-vă, amândoi.” Sau elevul a greșit, un derapaj la care profesorul nu răspunde, dar clasa o face, fie cu mâinile ridicate („Întreabă-mă, o repar!”), fie cu replici ironice. Profesorul tace. Profesorul nu a vorbit direct, dar prin atitudinea pe care a demonstrat-o față de răspunsul altui elev sau de observația clasei, acest lucru poate fi ghicit și speculat.

Acesta poate fi, în sfârșit, un caz de evaluare nedeterminată. Se caracterizează prin faptul că nici cuvintele profesorului, nici intonația nu fac posibilă înțelegerea dacă este mulțumit sau nu și, în același timp, permit o varietate de interpretări subiective.

Ajunge, Chernov, du-te la locul tău.

Bine, Konikov, stai jos.

Bine, e suficient, Osadchaya, stai jos. „Nici o evaluare nu este cel mai prost tip de evaluare,- scrie celebrul psiholog sovietic B. G. Ananiev, - deoarece acest efect nu este de orientare, ci de dezorientare, nu de stimulare pozitivă, ci de deprimant, forțând o persoană să-și construiască propria stime de sine nu pe baza unei evaluări obiective, care reflectă realitatea sa. cunoștințe, ci pe interpretarea foarte subiectivă a indicii, a situațiilor semiînțelese, a comportamentului profesorului și al elevilor. Și mai departe: „Neestimarea duce la formarea incertitudinii în propriile cunoștințe și acțiuni, la o pierdere a orientării și, pe baza lor, duce la o anumită conștientizare parțială (în acest sens) a propriei valori scăzute.”

Astfel, vedem că lipsa evaluării are un efect negativ asupra motivației (nu stimulează, ci deprimă; duce la un sentiment de valoare scăzută); și asupra formării acțiunilor educaționale (nu orientează, ci dezorientează); și, în cele din urmă, asupra formării controlului și a stimei de sine (dezvoltă incertitudinea în propriile cunoștințe și acțiuni; obligă să-și construiască stima de sine nu pe baza unor informații suficient de obiective despre propriile cunoștințe, ci pe baza unei cunoștințe subiective. interpretarea unor situaţii puţin înţelese). Prin urmare, are un efect negativ asupra tuturor componentelor activității de învățare pe care evaluarea le poate influența doar.

Examinând această problemă, am depășit deja luarea în considerare a modului în care evaluarea pedagogică afectează motivația. Să trecem acum la următorul punct de interes pentru noi și să vedem cum influențează această evaluare formarea activităților de învățare.

Aici va trebui din nou să distingem clar unde vorbim despre judecata de valoare a profesorului și unde - despre nota în puncte, prin care evaluează cunoștințele elevului.

Să începem cu munca la clasă. Judecățile de valoare au mai multe funcții apropiate, împletite. În primul rând, asta functia de orientare. Profesorul le arată copiilor metodele corecte de lucru și apoi observă cum reușește elevul în ele. Cu alte cuvinte, îi direcționează către activitățile de învățare necesare.

Următorul este functie de reglementare. Cu ajutorul judecăților de valoare, profesorul reglează acțiunile elevilor, întrerupe metodele greșite și insistă să le folosească pe cele potrivite. Cu alte cuvinte, se străduiește ca elevii să obțină rezultatul cerut nu în nici un fel, ci prin toate mijloacele în cel care este corect. Să luăm exemplul nostru vechi. Când predă aritmetica mentală, un elev de clasa întâi nu evidențiază o sarcină de învățare (învățarea de a număra în minte) și, prin urmare, folosește acțiuni incorecte - încearcă să numere pe degete etc. Văzând acest lucru, profesorul subliniază incorectitudinea acestei metode. de rezolvare și sugerează folosirea căii corecte: acțiuni în minte cu pe baza unui subiect dezvoltat anterior - alcătuirea numărului. Judecățile de valoare pot îndeplini și o funcție de diagnosticare. Dacă un elev căruia i s-au arătat tehnicile corecte de numărare de multe ori începe să rămână în urmă cu clasa, profesorul va înțelege cu ușurință că adevărul este că elevul, lucrând acasă și probabil în clasă, când profesorul nu vede, continuă să folosească aceleași tehnici incorecte.Elevul observă foarte ușor faptul că începutul lag: de îndată ce profesorul a pus o întrebare, o pădure de mâini se întinde deja, dar el însuși încă nu a reușit să-și dea seama nimic. Și că motivul pentru aceasta constă în folosirea încăpățânată a metodei greșite de lucru - studentul de foarte multe ori nu înțelege. După ce a aflat „diagnostica” eșecului său de la profesor, în multe cazuri el va încerca să ajungă din urmă și să rupă pentru totdeauna cu vechile metode greșite.

Este posibil să se evidențieze alte funcții ale judecăților de valoare în lecție, dar principalul lucru este deja clar din cele de mai sus: ele joacă un rol important în formarea acțiunilor educaționale, sunt strâns interconectate și într-o oarecare măsură interschimbabile. Tot ceea ce se formează cu ajutorul lor este apoi fixat cu un semn. Judecata de valoare joaca astfel un rol constructiv major; marcă- autorizarea, aprobarea sau dezaprobarea a ceea ce s-a făcut.

O greșeală comună a profesorilor începători este că pun accentul principal pe notă. Ei înșiși văd clar legătura dintre un răspuns prost (sau o lucrare scrisă) și o acțiune educațională incorectă și cred că este la fel de evident pentru un școlar. Cu toate acestea, mulți dintre băieții acestei vârste pur și simplu nu sunt capabili de acest lucru: prea multe legături intermediare trebuie să fie restaurate în minte pentru asta. Astfel, nu numai în formarea motivelor de învățare, ci și în dezvoltarea acțiunilor educaționale, este corect din punct de vedere psihologic să se concentreze asupra judecății enunțate, întărindu-l cu o notă, și nu invers.

Toate cele de mai sus se refereau la munca care se desfășoară în clasă. Nu este necesar să subliniem că se bazează pe observațiile profesorului asupra muncii elevilor lor. Să ne oprim acum asupra evaluării muncii efectuate acasă. În acest caz, profesorul este lipsit de posibilitatea de a vedea ce tehnici folosesc copiii atunci când pregătesc temele. După cum sa menționat deja, profesorul de aici controlează produsul, nu procesul: el evaluează rezultatul obținut și nu modalitatea de a-l atinge. Semnul aici vine în prim-plan.

Între timp, băieții în cea mai mare parte sunt gata să judece cu ușurință nu numai dacă sarcina a fost făcută bine sau prost, ci și dacă au îndeplinit-o corect. Exemplele sunt bine rezolvate, bine scrise, profesorul a dat cinci. În ochii elevului, aceasta este dovada că acasă a făcut totul în cel mai bun mod. Și că în același timp a desenat bețe pe un buvar, deși profesorul i-a cerut să nu facă asta, pentru copil nu mai contează.

Dar dacă o astfel de greșeală este cumva scuzabilă pentru un școlar, atunci nu este deloc potrivit ca un profesor să o facă. Chiar și pentru cei fără experiență. Între timp, nu este neobișnuit ca profesorii începători să însoțească nota cu judecăți precum următoarele:

Aici Ira a rezolvat ambele probleme corect și frumos scrise. Buna treaba! Asta pentru că este atentă și face totul bine atât în ​​clasă, cât și acasă.

Ai învățat din nou poezia prost, Yulia! Nu încerci deloc când îți faci temele. Ruşinat! Nu poți fi atât de necinstit!

Iar tu, Seryozha, ai făcut o treabă foarte proastă în scris. Este evident că nu ai încercat. Vedeți singuri: doar primele două sau trei litere din fiecare rând arată ca ele însele. Și apoi se schimbă în așa fel încât nu pot fi recunoscute. Și totul pentru că te întorci în clasă și nu te uiți la cum scriu pe tablă.

În toate judecățile de mai sus există una și aceeași eroare psihologică. Având în față doar un produs (o sarcină bine sau prost îndeplinită), profesorul totuși (unde direct, unde indirect) emite judecăți despre modul în care a decurs procesul (adică despre modul în care elevul a pregătit sarcina). Și acest lucru este plin de amenințarea dezorganizării elevului în raport cu metodele de lucru.

Aici profesorul a răspuns bine că Ira a rezolvat problemele. Totul este corect: sarcinile sunt rezolvate corect. Și frumos înregistrat. Dar nu a fost necesar să adăugăm că fata face totul bine atât la școală, cât și acasă, pentru că, în realitate, se dovedește că acasă Ira o face pe mama ei să lucreze în loc de ea însăși. Nu, bineînțeles, acum părinții nu sunt la fel ca acum 20-30 de ani, nimeni nu va dicta direct decizia copilului. Dar mulți dintre băieți folosesc sistematic acest truc: spun că problema este de neînțeles și cer o explicație. Se pare că e în regulă: explicația nu este un indiciu. Mama se așează lângă el. Explicat o dată - nu este clar. Doi - din nou neclar. Copilul continuă să „nu înțeleagă” sarcina. În explicațiile mamei încep să apară întrebări conducătoare, apoi indicii, la început mai mult sau mai puțin ascunse, apoi din ce în ce mai precise. Copilul persistă în neînțelegerea lui. În cele din urmă, mama pune o întrebare atât de clară încât răspunsul este complet evident. Aici copilul brusc „înțelege”. Bineînțeles, nu înțelegea logica sarcinii, ci indiciul care era conținut deschis în cuvintele mamei sale. Toată lumea este fericită: mama și-a îndeplinit datoria și „a explicat sarcina”, școlarul pentru că, pas cu pas, și-a forțat mama să decidă în locul ei însăși. Dacă profesorul în același timp a spus că a lucrat bine acasă, în mintea copilului se ajunge la așa ceva înțelegere: așa trebuie pregătite lecțiile, pentru asta există mama. Mulți bărbați obțin cu adevărat virtuozitate în capacitatea lor de a-i determina pe adulți să lucreze pentru ei înșiși. Și adesea acest lucru este facilitat direct de greșeala psihologică a profesorului, pe care acum o analizăm. Desigur, în timp, toate acestea vor duce la incapacitatea de a rezolva probleme. Iar profesorul, alături de mama lui, va fi chinuit ghicind de ce s-a întâmplat asta. Situația nu este mai bună atunci când profesorul vorbește negativ despre modul în care sunt pregătite lecțiile. Aici Julia a învățat o poezie. Iar profesorul i-a reproșat necinste și lipsă de diligență. Dar, de fapt, fata a încercat foarte mult. Am studiat poezia aproape o oră. Doar că nu știe cea mai simplă metodă de memorare: mai întâi prima strofă, apoi a doua separat, apoi o dată sau de două ori ambele împreună, apoi cu grijă a treia strofă, separat de celelalte, și după o dată sau de două ori toate trei împreună. , etc. Ea îi învață, începând întotdeauna din prima strofă. Drept urmare, începutul poeziei este bine amintit, dar finalul este mult mai rău și durează o perioadă disproporționată. Cum va reacționa ea la observația profesorului? În primul rând, resentimentele, cum reacționează copiii (și nu numai ei!) la orice reproș nemeritat. În al doilea rând, singura concluzie pe care o va trage va fi următoarea: dacă o oră petrecută pe o poezie este considerată de rea-credință, atunci trebuie să stai una și jumătate sau două. Nu este genul de băieți care cresc liceeni și care (după cum își amintește cititorul din scrisoarea citată la începutul cărții) le lipsește foarte mult timp pentru lecții?

Să luăm al treilea caz. Băiatul are doar primele două sau trei litere asemănătoare cu cele prezentate în rețetă. Restul sunt puternic distorsionate, la capătul liniei - dincolo de recunoaștere. Profesorul i-a reproșat lipsa de efort. Mai mult, a adăugat că toate acestea s-au datorat neatenției la lecție. Și lucrul este că, ca și în cazurile anterioare, elevul folosește o metodă greșită de lucru. Se uită la eșantionul din caiet doar când scrie prima literă din rând. El o scrie pe a doua, „copiind” din prima scrisoare pe care a scris-o el însuși. Al treilea - din al doilea etc. Este surprinzător că cu acest mod de lucru la capătul rândului este greu să recunoști litera? Ce efect vor avea aici remarcile profesorului? În primul rând, aceeași resentimente: băiatul a încercat foarte mult, chiar s-a ajutat cu limba și, deodată, i-au spus că nu a încercat! În plus, îl poți vedea imediat! Și, în plus, i se sugerează o cale de ieșire din situație, care este complet incompatibilă cu dificultățile sale: oricât de mult urmărește Seryozha ce litere frumoase imprimă profesorul pe tablă, el însuși nu va scrie mai bine din asta până când va refuza (el vor ghici sau bătrânii vor ajuta ) din manipulare greșită.

Așadar, vedem că influența evaluării pedagogice asupra formării activităților de învățare este oarecum diferită în cazul în care profesorul evaluează munca la clasă și când evaluează sarcina pregătită acasă. Această împrejurare nu poate fi trecută cu vederea.

În ceea ce privește influența evaluării pedagogice asupra formării unei astfel de componente a activității educaționale precum controlul și autoevaluarea, se pare că nu există un singur cititor care să se îndoiască de această evaluare pedagogică (atât sub forma unei judecăți de valoare, cât și în forma notelor) este în acest caz instrumentul principal în mâinile profesorului. Aici vom observa doar că evaluarea pedagogică îndeplinește și o serie de funcții, precum orientarea, modelarea, informațională și corectivă, educatoare etc. Și ca strat profund, este socială.

Poate că dintre toate componentele activității de învățare, controlul și stima de sine sunt cele mai supuse eforturilor profesorului. Și totuși, în acest caz, este indicat ca el să-și implice părinții în cauză ca aliați și ajutoare. În primul rând, așa cum am spus deja, copiii identifică cu ușurință evaluarea rezultatului muncii cu evaluarea corectitudinii metodelor de lucru utilizate. Au mai vorbit despre motivul pentru care acest moment este greu de controlat pentru un profesor și ușor pentru părinți. În al doilea rând, până la intrarea copilului la școală, sub influența familiei, s-a dezvoltat cutare sau cutare metodă de autoevaluare și este departe de a fi întotdeauna acceptabilă la școală. Imaginează-ți ce se dezvoltă stima de sine, de exemplu, la un copil căruia i s-a permis să facă aproape tot ce își dorea acasă; sau la un copil care este obișnuit cu faptul că oricare dintre realizările lui provoacă doar admirație la adulți. Ambele momente necesită munca profesorului cu părinții. Să ne oprim asupra fiecăruia dintre ele mai detaliat.

45. Funcțiile evaluării pedagogice:

· educational- această funcție de evaluare presupune nu atât înregistrarea cunoștințelor existente, nivelul de învățare al elevilor, cât adăugarea, extinderea fondului de cunoștințe;

· educational- formarea deprinderilor unei atitudini sistematice și conștiincioase față de îndatoririle educaționale;

· orientare- impact asupra muncii mentale a unui elev pentru a înțelege procesul acestei lucrări și a înțelege propriile cunoștințe;

· stimulatoare- impactul asupra sferei volitive prin experiența succesului sau eșecului, formarea pretențiilor și intențiilor, acțiunilor și relațiilor;

· diagnostic- monitorizarea continuă a calității cunoștințelor elevilor, măsurarea nivelului de cunoștințe la diferite etape ale educației, identificarea cauzelor abaterii de la obiectivele stabilite și ajustarea la timp a activităților educaționale;

Verificarea eficacității activității didactice a profesorului însuși. Monitorizarea și evaluarea permit profesorului să obțină informații despre calitatea procesului de învățământ, ținând cont de care efectuează ajustări în munca sa;

Formarea unei autoevaluări adecvate la elevi ca educație personală. Stima de sine adecvată a școlarilor se formează sub influența notelor și a judecăților de valoare ale profesorului. Daca aceste influente sunt negative, atunci ele duc la formarea unei stime de sine scazute, insufla elevului o lipsa de incredere in sine, rezultand o scadere a motivatiei pentru invatare si pierderea interesului pentru invatare;

un motiv puternic pentru activitatea educațională a elevilor;

Schimbări în relațiile interpersonale în echipa clasei, asistență în ridicarea statutului elevilor. Atitudinea pozitivă sau negativă a colegilor față de un elev în parte depinde de măsura în care i se aplică influențe și evaluări pedagogice pozitive sau negative.

Prin evaluări, profesorul îi educă pe școlari, le influențează atitudinea față de învățare, capacitatea de muncă și auto-obligatorie. El dezvoltă, dacă o face corect, atenția, perseverența și diligența lor, vă permite să vă evaluați cu adevărat progresul și progresul celorlalți. Își aduce la cunoștință conștiința de sine în măsura potrivită, formează motivația școlarilor. Orice evaluare pe care elevul o consideră corectă, indiferent dacă este pozitivă sau negativă, afectează motivele, devine un stimul pentru activitățile și comportamentul său în viitor.

46. ​​​​Tipuri de evaluări într-o situație de anchetă (conform lui Ananiev)

Evaluările parțiale apar sub forma unor apeluri evaluative separate către studenți în timpul unui sondaj într-o lecție și nu se referă la sistemul de cunoștințe al elevului și nici măcar la subiectul în ansamblu, ci la o anumită cunoaștere sau deprindere parțială.

B.G. Ananiev definește 3 tipuri de estimări parțiale:

1) Ambivalent (dual):
- lipsa evaluării
- evaluare indirectă
- estimare nedeterminată.

2) Evaluări negative

3) Evaluări pozitive.

Estimări ambivalente:

1. Lipsa de evaluare Profesorul nu evaluează în niciun fel elevul. O astfel de evaluare are un impact negativ foarte puternic asupra activităților de învățare ale elevului și asupra stimei de sine. Acesta este cel mai prost tip de ped. evaluare, care are o funcție mai degrabă dezorientatoare decât orientatoare.

2. Evaluare indirectă - aceasta este evaluarea unui elev prin altul ("Aici Dima a răspuns mai bine decât Vitya") - aceasta este o evaluare traumatizantă.

Ananiev numește aceste două tipuri "iniţială", datorită faptului că nu au un sens independent și nu au un efect categoric. Adesea profesorul dă astfel de evaluări inconștient, involuntar.

3. Estimare incertă - tot initial, dar este deja un fel de trecere la diverse aprecieri specifice, stabilite constient de catre profesor. Caracteristica unei aprecieri nedefinite, care o apropie de definit si o desparte de cele originare, este forma sa verbala. Principala, adesea singura expresie a acesteia sunt cuvintele sau gesturile care nu permit elevului să înțeleagă modul în care a fost evaluat.

Evaluări negative: este un instrument foarte delicat.

- cometariu- aceasta este doar parțial o evaluare, deoarece este doar o expresie a atitudinii personale a profesorului. Devine o notă atunci când cade sistematic asupra aceluiași elev.

- Negare- acestea sunt cuvinte, fraze care indică incorectitudinea răspunsului elevului și stimulează restructurarea gândurilor sale și, în consecință, cursul rezolvării problemelor și organizarea sau reorganizarea activității sale educaționale („greșit”, „greșit”).

- cenzură- diverse feluri de pedepse, ridiculizare, care sunt mai degrabă sarcastice decât pline de umor; reproșuri, amenințări, notații. Poate fi stimulant dacă deficiențele elevului nu sunt ridiculizate.

Evaluări pozitive

- Acord- acestea sunt cuvinte și fraze care indică corectitudinea răspunsului elevului și stimulează mișcarea gândurilor sale în aceeași direcție. Funcția este de a stimula, încuraja elevul în răspunsurile, acțiunile sale.

- O.K este o evaluare pozitivă a ceea ce elevul a făcut sau intenționează să facă. Efectul stimulativ al evaluării prevalează asupra celui orientativ. Aprobarea este o tehnică pedagogică adevărată, dovedită.

- Mărturisire- reprezintă selecţia anumitor merite umane.

- promovare- poate fi material, sau evaluare în cuvinte. Aceasta este o tehnică pedagogică importantă cu ajutorul căreia puteți rezolva următoarele sarcini: să arătați ce este prețuit în comportamentul copilului; să întărească și să încurajeze comportamentul pozitiv al copilului.

47. Nota si nota

Nota Un proces este o activitate de evaluare efectuată de un profesor.

marcă - rezultatul acestui proces, reflectarea lui condiționată. Apare o notă în funcție de notă. În procesul activităţii de învăţare se observă uneori fenomenul de estompare a reacţiei: folosirea prea frecventă a aceloraşi stimuli (evaluări pozitive sau negative) duce la pierderea treptată a rolului lor motivant. Valorile extreme ale semnelor nu au întotdeauna aceeași putere de stimulare ca pisica. au note medii.

Principalele funcții ale evaluării pedagogice conform lui Ananiev: 1) Orientare- contribuie la conștientizarea elevilor asupra acelei activități, pisica. el realizează, și conștientizarea propriilor decizii. 2) stimulatoare- afectează sfera emoţional-volitivă a profesorului prin experienţa succesului sau eşecului

Tipuri de ped. evaluări: 1) subiect: priveste continutul, subiectul de studiu. activitățile profesorului, dar nu și personalitatea acestuia.2) Ped personal. estimări: se referă la calitățile individuale ale profesorului (diligență, sârguință). 3) material(lucruri atractive, bani etc.)4) Morală(lauda sau vina) 5) Productiv- se referă la rezultatul final al activităţii.6) Procedural- se referă la proces, nu la rezultatul final7) cantitativ, corelat cu volumul de muncă prestat8) calitate legate de calitatea, acuratețea și acuratețea lucrărilor efectuate.

Tipuri de evaluări ale situației anchetei, sau parțial estimări.

Evaluările parțiale acționează sub forma unor apeluri evaluative separate către elevi în timpul unui sondaj în sala de clasă și nu se referă la sistemul de cunoștințe al elevului și nici măcar la subiectul în ansamblu, ci la o anumită cunoaștere sau abilitate parțială. B. G. Ananiev defineste 3 tipuri de evaluări parțiale:

1) Ambivalent (dual): (Lipsa evaluării - profesorul nu evaluează în niciun fel profesorul, evaluarea indirectă este evaluarea unui profesor prin altul, o evaluare nedefinită este adesea singura sa expresie - cuvinte, gesturi care nu permit profesorului să înțeleagă cum a fost evaluat.) 2) Negativ evaluări (Remarcă, negare, cenzură) 3) Pozitiv evaluări (consimțământ, aprobare, recunoaștere, încurajare)

Standarde de evaluare individuală și de grup:

grup- evaluează elevul în comparație cu alți elevi; standardizarea sarcinilor.

Individual standarde de evaluare - evaluarea elevului în comparație cu realizările anterioare.

48. Esenţa psihologică a educaţiei

Kandybovich, Dyachenko: în sensul larg al cuvântului educatie - este o activitate de transfer a experienței socio-istorice noilor generații.

În sensul restrâns al cuvântului educatie - este un impact sistematic, intenționat, asupra conștiinței și comportamentului unei persoane în scopul formării anumitor atitudini, principii, orientări valorice care asigură condițiile necesare dezvoltării sale, pregătirii pentru viață și muncă.

Badmaev B.Ts.: educatie - acesta este procesul de socializare a unui individ, formarea și dezvoltarea lui ca persoană pe tot parcursul vieții, în cursul propriei activități și sub influența mediului natural, social și cultural, inclusiv activitățile special organizate, cu scop ale părinților și a unui profesor.

Cresterea - este dobândirea de către un individ a valorilor sociale, normelor morale și legale, calității și modelelor de comportament ale proceselor educaționale care sunt recunoscute și aprobate social de această comunitate.

Kondratieva S.V.: educatie - este formarea unei structuri holistice de personalitate.

49. Condiții psihologice pentru succes educaţie

1) Cunoașterea și înțelegerea de către profesor, educator al psihologiei copilului. Aceasta se referă la interesele copilului, orientările lui valorice, nevoi, stima de sine, nivelul pretențiilor, conținutul pretențiilor, temperamentul, caracteristicile specifice vârstei, care mecanism mental îl conduce la o anumită vârstă (sugestie, imitație, identificare). ).

2) Includerea elevului în activitate, i.e. formarea motivelor şi modalităţilor de comportament în propria activitate.

3) Stabilirea contactului cu elevii și depășirea barierelor semantice:

A lua legatura - stabilirea de relaţii care au ca rezultat înţelegerea şi cooperarea reciprocă.

Bariera semantică aceasta este o reacție negativă a copilului la cererea profesorului, educatorului, cauzată de faptul că aceștia pun sensuri diferite acestei cereri.

Diferite 3 opțiuni pentru bariera semantică

1. Un copil are o viziune diferită asupra unor lucruri decât adulții.

2. Când exigențele profesorului sunt percepute de elev ca ridicol, ridicol

3. Bariera semantică apare la cerințele individuale ale profesorilor

4) Prevenirea și depășirea afectului inadecvării. inadecvarea este o stare emoțională severă, care este rezultatul pretențiilor crescute ale individului, care nu coincid cu capacitățile sale reale; un astfel de elev are o stimă de sine stabilă mai mare decât realizările reale, decât evaluarea pe care i-o oferă alții.

Cauzele afectului de inadecvare: note nemeritat de la ceilalți, pretenții umflate și stima de sine, dominarea concentrării asupra propriei persoane.

(Școala secundară Kozhina K.A. GBOU nr. 349, Sankt Petersburg)

Funcţiile de evaluare în procesul educaţional modern

Problema activității de evaluare și evaluare este una dintre cele mai urgente probleme, atât în ​​teoria pedagogică, cât și în practica pedagogică. În diferite perioade ale vieții societății, măsurarea calității educației și a creșterii școlarilor, precum și exprimarea rezultatelor acestor măsurători, a trezit întotdeauna un interes puternic al profesorilor..

Evaluarea poate fi cât mai variată, variabilă în funcție de tipurile și tipurile de instituții de învățământ, specificul și focalizarea acestora, precum și sarcinile fiecărui nivel de învățământ. Sarcina principală a evaluării (și aceasta este principala sa diferență față de notă) este de a determina natura eforturilor personale ale elevilor; stabiliți profunzimea și sfera cunoștințelor individuale; pentru a ajuta la corectarea motivației unui elev care se compară cu un anumit standard al unui elev, realizările altor elevi, el însuși cu ceva timp în urmă. Evaluarea este întotdeauna îndreptată „în interior”, personalitatea elevului este emoțională.

„Numai atunci când profesorul stăpânește cea mai înaltă înțelepciune a cunoașterii umane - capacitatea de a respecta ignoranța copiilor, va fi cel mai ascuțit, mai subtil instrument, dar niciodată folosit.”

V.A. Sukhomlinsky

1. Conceptul de evaluare în procesul educaţional.

În manualele de pedagogie, evaluarea se referă la procesul, activitatea (sau acțiunea) de evaluare efectuată de o persoană; marca este rezultatul acestui proces. Pe baza evaluării, o expresie semnifică a acestui proces apare sub forma unei note. Totuși, în ce se va transforma în viitor, ceea ce va aduce elevului este o activitate care nu depinde de evaluare. Nota, care se atribuie rolului inocent al unei simple reflecții și fixări a rezultatelor evaluării, devine în practică o sursă de bucurie sau de șocuri grave pentru copil. Neobservarea acestei realități înseamnă a face o gravă greșeală psihologică în analiza activității evaluative a profesorului și a întregului sistem de predare la școală.

Următorul concept strâns legat de evaluare este testarea cunoștințelor. Prin testul cunoștințelor elevilor se înțelege identificarea și compararea la o anumită etapă a învățării a rezultatului activității educaționale cu cerințele specificate de program sau standarde. Prin urmare, verificarea este o reconciliere a realizărilor educaționale ale elevului cu standardul (standard, standard, cerințe). Stabilește nivelul de învățare al elevului, calitatea cunoștințelor acestuia. Pe baza analizei nivelului de cunoștințe al elevului, constatată în urma testului, profesorul îl compară cu o scală de 5 puncte. Rezultatul comparației este exprimat sub forma unor judecăți verbale sau a unei mărci (o expresie simbolică a acestei judecăți).

După ce a declarat un anumit nivel de cunoștințe al elevilor, profesorul are posibilitatea de a ajusta procesul de învățare ulterioară, de a oferi asistență sub formă de sfaturi, recomandări, consultări și să-și arate atitudinea față de eforturile și succesele sale. Sunt evaluate cunoștințele elevului și aptitudinile și abilitățile demonstrate de acesta. Obiectivitatea evaluării în școala tradițională este considerată tocmai din această poziție. În același timp, eforturile și eforturile copilului sunt lăsate deoparte. Ele sunt de obicei ignorate. De asemenea, raționalitatea activității sale educaționale nu este luată în considerare. Motivul care l-a făcut să învețe materialul educațional nu este luat în considerare.

Din păcate, într-o școală tradițională, procesul de evaluare nu este afectat de calitatea educației în sine (adică procesul pe care l-a construit profesorul), în urma căruia elevul a trebuit să învețe acest material. De exemplu: După o dictare de control sau un test, profesorul descoperă că majoritatea elevilor nu au făcut față bine sarcinii, „2” și „3” prevalează. El le spune rezultatele și punctează greșelile tipice.Totodată, după analizarea procesului de învățare, ajunge la concluzia că s-au făcut greșeli de calcul metodologic. Și acum profesorul plănuiește să-și corecteze calculele greșite, dar notele au fost deja stabilite, sunt introduse în jurnal și încep să influențeze viața și relațiile copiilor. Acesta este un exemplu când un profesor a criticat munca sa pedagogică. În practică, observăm adesea o atitudine diferită a profesorului față de această situație. Profesorul transferă toată vina pentru rezultatele testului pe umerii elevului, acuzându-l de neglijență și de slabă pregătire acasă. Întrebările privind calitatea procesului de învățare construit de profesor rămân deoparte și nu devin subiect de analiză și cauza acestei situații. Se poate concluziona că unul dintre motivele slabei pregătiri a elevului pentru lecție, note negative la teste și alte rezultate ale pregătirii și educației este calitatea procesului educațional organizat de profesor.

În practica școlilor, concepte precum „diagnostic” și „monitorizare” sunt din ce în ce mai întâlnite. Dacă primul concept este un proces de stabilire a cauzei unui fenomen pedagogic, atunci conform celui de-al doilea, în raport cu pedagogia, este necesar nu numai controlul, ci și răspunsul la anumite abateri de la normele existente în formare și educație. În acest sens, vorbim de monitorizare pedagogică.

În literatura pedagogică modernă, acest concept este înțeles astfel:

1. monitorizarea periodică a calității asimilării cunoștințelor și aptitudinilor, competențelor elevilor în procesul de învățământ;
2. observarea, măsurarea și formularea concluziilor pe baza acestora în vederea modelării, prezicerii și luării deciziilor adecvate.

Poate că această listă ar putea fi continuată. Esența acestui concept este că, dacă verificarea și controlul cunoștințelor implică activități unice, atunci monitorizarea exprimă sistematica, succesiunea și durata acțiunilor inspectorilor nu numai pentru a măsura nivelul de cunoștințe, ci și pentru a stabili. cauzele abaterilor, pentru a prezice gradele posibile de realizare educațională ale elevului (învățător, autoînvățat).

1.1. Abordări pentru evaluarea cunoștințelor elevilor.

Știința pedagogică a dezvoltat diverse abordări pentru rezolvarea acestei probleme. Deci, E. Perovsky, unul dintre cercetătorii acestei probleme, compară două poziții extreme: un sistem de puncte pentru evaluarea cunoștințelor (sistem digital) și învățarea neevaluativă. Sistemul de puncte este considerat extrem de economic și ușor de utilizat. Alături de aceasta, se remarcă și deficiențele acestui sistem: „abstractitate” și „convenționalitate”. Deși, potrivit lui E. Perovsky, „... dacă combini un scor digital cu judecata de valoare a unui profesor, atunci aceste neajunsuri pot fi evitate”. Următoarea concluzie a autorului merită atenție: „Pentru ca scorurile de evaluare să devină indicatori ai nivelului de cunoștințe al elevilor, este necesar ca același scor peste tot să aibă aceeași valoare, să fie atribuit pentru același nivel de cunoștințe. O remarcă foarte justă, dar practic imposibilă, deoarece autorul nu ține cont de factorul că nivelul de cunoștințe al elevului este determinat de profesor, iar acesta are dreptul de a greși.

Fără îndoială, obiectivitatea evaluării este strâns legată de elaborarea criteriilor, iar pentru aceasta este necesar să se stabilească ce calități ale muncii evaluate ale elevilor urmează să fie evaluate, apoi să se determine ce măsură sau grad al fiecărei calități trebuie evaluată de către unul sau altul punct.

Această problemă a fost întotdeauna în centrul atenției autorităților educaționale, serviciilor metodologice și managementului școlii. Cu toate acestea, recomandările relevante privind standardele de evaluare au suferit de un dezavantaj semnificativ - ele puteau fi interpretate de profesori într-un mod care ar putea fi benefic pentru ei. În consecință, mult depinde de priceperea profesorului, de înțelegerea acestuia a funcției de evaluare, de rolul acesteia în viața ulterioară a elevului, de disponibilitatea de a evalua nu calitățile elevului, ci de calitatea răspunsului acestuia (oral sau scris).

O lucrare nu mai puțin serioasă, în care ideea că sistemul tradițional de evaluare are încă multe rezerve și nu și-a epuizat capacitățile, a fost din nou exprimată, este lucrarea lui V.M. Polonsky „Evaluarea cunoștințelor școlarilor”. Demonstrează foarte convingător că „... sistemul de notare, în ciuda deficiențelor sale, nu și-a găsit încă un înlocuitor demn pentru el însuși”. Astfel, cunoscutul profesor V.F. Shatalov a introdus o „foaie de înregistrare a cunoștințelor deschise” pentru a controla cunoștințele. Esența unor astfel de foi este că fiecare notă primită la lecție sau după orele de școală este înscrisă pe un formular special, care este apoi agățat pentru vizionare publică. Spre deosebire de notele postate în jurnalul clasei și rămânând un secret pentru clasă, nota pusă în acest fel are un efect educațional incomparabil mai mare. Fișa de contabilitate deschisă a cunoștințelor se transformă într-un „registru” al fiecărui student. Metoda lui Shatalov este lipsită de un alt dezavantaj, atunci când nota slabă a unui elev ascunde perspectiva de a obține un scor trimestrial sau anual ridicat. Perspectiva de a obține un scor mare trimestrial rămâne pe tot parcursul anului. Acum, totul depinde de student însuși, de cunoștințele și hărnicia lui.Un alt exemplu: cunoștințele unui student pot fi comparate în ceea ce privește volumul, completitudinea, nivelul și pot indica un nivel mai mare sau mai mic. În acest caz, scorul se corelează cu numărul de sarcini rezolvate sau de exerciții efectuate. În funcție de numărul de răspunsuri negre, fiecărui elev i se atribuie un rang pe care îl ocupă în clasa sa pe baza rezultatelor testului. Acestea. numerele de aici, ca și în scara numelor, se referă la probleme specifice, dar arată un nivel mai mare sau mai mic de cunoștințe (scala de rang). În acest caz, un scor mai mare reflectă cunoștințe mai mari. Intervalele dintre scoruri nu sunt egale, dar ordinea poate fi planificată. Acestea pot fi evaluări pe un subiect, dar care arată un alt nivel de asimilare a acestuia. Cu o selecție atentă a întrebărilor și a sarcinilor de dificultate egală, este posibil să ne asigurăm că punctele acordate pentru răspunsurile elevilor corespund nivelului de cunoștințe ale acestora. Mai mult, fiecare scor ulterior arată o anumită creștere a cunoștințelor. Prin urmare, cu aceleași scoruri, interpretarea lor depinde de școala în care are loc măsurarea.

Profesorii individuali practică recepțiacomentând scorul: „O poveste minunată, ți-ai exprimat gândurile foarte clar și figurat”, „Soluția ta la problemă s-a dovedit a fi cea mai rațională”, „Din păcate, răspunsul este incomplet, prezentarea logică a materialului este încălcată”, „ Astăzi nu ați prezentat suficient materialul educațional, aveți ceva Nu ați înțeles?”. Eficacitatea lor este evidentă, deși în practică sunt încă de utilizare limitată.

La acordarea notelor, profesorul nu-și poate aminti întotdeauna pentru ce material a dat acest punct sau acel punct: pentru a răspunde la o întrebare teoretică sau pentru a rezolva o problemă. Mulți profesori practicădiferenţiatnote - separat pentru materialul teoretic și separat - pentru rezolvarea problemei. Pentru comoditatea distincției, este introdusă o formă specială de notație. Înregistrare 5/4 înseamnă că studentul la o lecție a primit 5 pentru material teoretic și 4 pentru practică. Apropo, această practică de evaluare este folosită la verificarea eseurilor.

În sistemul tradițional de notare, există un conceptevaluare integrată. Procedura de stabilire a unei note complexe constă în următoarele etape: - toate elementele răspunsului elevului sunt evidenţiate; - set relativ greutatea fiecare element al răspunsului. De exemplu, la evaluarea conținutului unui eseu se evidențiază corectitudinea analizei literare, stilul, forma de prezentare etc. Primei componente i se atribuie o pondere egală cu 1, iar celei de-a doua -0,8. Pentru a obține o notă complexă, ponderea fiecărui element este înmulțită cu nota stabilită de profesor, apoi se adună suma ponderilor și a notelor obținute și se împarte la numărul de elemente de răspuns. În practică, profesorii afișează notele trimestriale, anuale și de atestare ca medie aritmetică a tuturor punctelor. Cu toate acestea, ultimele semne au adesea mai multă greutate decât cele anterioare, ca reflectă un nivel mai înalt de înțelegere a subiectului. La sfârșitul anului, studentul ar putea începe să studieze mai bine și să stăpânească pe deplin programul; între timp, nota medie nu reflectă această tendință. Pentru a obține nota finală, este mai oportun să folosiți o notă complexă. În acest caz, fiecărei evaluări trimestriale i se atribuie o pondere diferită. Evaluarea finală va fi atunci mai obiectivă, iar școlarii vor avea un bun stimulent pentru studii intensive. Un scor scăzut în primul trimestru nu va fi un obstacol de netrecut în calea unui scor anual ridicat. Având în vedere rezervele sistemului tradițional de notare, trebuie menționat că marca digitală nu este singura formă posibilă. De mare interes este abordarea lui Sh.A. Amonashvili. Unul dintre acei profesori care în școala elementară a mers laînvăţare fără compromisuri.A dezvoltat teoretic și a aplicat practic baza de evaluare a conținutului educației. El crede că elevul dobândește treptat cunoștințe, dobândește abilități și dezvoltă abilități. Acest proces constă dintr-un număr de pași.

Conștientizarea și acceptarea de către student a sarcinilor;

Construirea unui plan pentru soluția sa, controlul asupra procesului soluției sale;

Evaluarea rezultatului conform standardului;

Stabilirea obiectivelor pentru îmbunătățirea în continuare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Esența unei evaluări semnificative ca proces de corelare a cursului și rezultatului activității cu standardul conturat în sarcină. Următoarea versiune a învățării nemarcate a fost descrisă de V.F. Kostylev în cartea „A preda într-un mod nou”. Aici, evaluarea pedagogică este considerată ca „... o expresie a nivelului atins de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi faţă de ceea ce trebuie să-l însuşească elevul. Acesta este rezultatul analizei profesorului asupra progresului muncii independente a elevilor pentru a-i ajuta, stimula eforturile ulterioare. Baza principală în această tehnică este munca independentă a elevului sub îndrumarea profesorului. Elevii învață materialul în procesul de îndeplinire a sarcinilor speciale care vizează stăpânirea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice. Rezultatele sunt judecate după cantitatea și calitatea sarcinilor efectuate. În consecință, elaborarea sarcinilor adecvate (întrebări, exerciții, probleme, sarcini etc.) devine cea mai importantă condiție și mijloc de evaluare. Dar nu este atât de ușor - crearea unei bănci de astfel de sarcini pentru fiecare subiect dintr-o materie școlară este o chestiune complicată. În prima etapă de aplicare a acestei tehnici, profesorii care nu au abandonat complet notarea pot folosi evaluarea tematică. În jurnalul de clasă, numărul de sarcini îndeplinite de elev la școală și acasă este trecut în cifre. Nota la subiect nu este afișată până când studentul nu a însuşit minimul stabilit de sarcini.

Sistemul de notare în cinci puncte al școlii este un fel de școală de clasare și, prin urmare, poate fi considerat ca un exemplu aproximativ de sistem de evaluare, dar nu foarte perfect. Evaluările elevilor pot fi obținute prin strângerea de puncte (puncte) pentru acele tipuri de lucrări care ar trebui finalizate într-o anumită perioadă de timp sau în vederea asimilării unor materiale educaționale. La sfârșitul perioadei de evaluare, se adună toate punctajele și se obține calificativul elevului. Apoi, puteți clasa studenții după clasamentul lor. La utilizarea sistemului de rating, notele trimestriale sau anuale se acordă nu prin metoda tradițională, când apar grupuri stabile de „triple”, „elevi buni”, „elevi excelenți”, ci prin întocmirea unei liste generale a clasei în care cele mai bune sunt la începutul listei, iar învinșii sunt la sfârșit. În același timp, elevul are un sentiment complet justificat că nu are nevoie deloc de atât de mult efort pentru a trece de pe locul 16 pe locul 14, iar succesul este destul de posibil.

Verificarea și evaluarea rezultatelor învățării cu o introducere standardele se schimba. Standardul prevede un singur nivel de pregătire - cel minim și obligatoriu pentru toți. Trebuie asimilat, altfel elevul este considerat nereușit, iar profesorul care a permis acest lucru nu își îndeplinește funcțiile. Prin urmare, rezultatele atingerii standardelor sunt evaluate doar cu două note: „5” sau „1” (conform scalei noastre de 5 puncte), nu ar trebui să existe alta. Standardul nu poate fi asimilat cu „3” sau „4”, fie există, fie nu există. Aici nu ne putem ghida după vechile norme care s-au dezvoltat în practica pe termen lung a evaluării normalizate, când 70% din asimilarea materialului educațional era considerat un indicator acceptabil. Verificarea și evaluarea îndeplinirii cerințelor standardului se efectuează pentru a afla dacă fiecare elev a însușit sau nu minimul de cunoștințe, deprinderi și abilități care este fixat în standard. Făcând asta, avem de-a face cuabordare orientată pe criterii.

În condițiile acestui demers, nivelul de asimilare a fiecărui obiect de control (o temă, un concept separat, un mod specific de activitate etc.) este planificat în prealabil, apoi este comunicat elevilor și devine standardul sub care este imposibil să înveți sau să înveți. Se pune întrebarea, care sunt criteriile de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor școlarilor în contextul introducerii standardelor educaționale generale? Cu alte cuvinte, cum să evaluăm cunoștințele școlarilor, de ce să puneți „5”, „4”. „3”. Aici, desigur, este de dorit să folosiți o abordare diferită. Ar trebui să fie construită pe alte temeiuri și să fie însoțită de comentarii verbale. De exemplu, „acest material (temă, secțiune) a fost învățat la un nivel minim” sau „acest material a fost învățat la nivelul de aplicare a cunoștințelor într-o situație non-standard”, etc. Toate acestea permit atingerea unui sistem în 3 puncte pentru evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Practic a prins deja contur, dar cu un conținut diferit de note tradiționale: „3” - standardul pe tema a fost stăpânit de elev la un nivel destul de bun; „4” - studentul a stăpânit subiectul la un nivel mai înalt decât cel prevăzut de standard și „5” - studentul a stăpânit subiectul la nivelul de aplicare creativă a cunoștințelor (se presupune că rezolvă probleme de complexitate crescută, efectuează creativitate și sarcini de cercetare și altele). Nota „3” personifică un anumit factor de intimidare și în minte este asociată cu probleme serioase în învățare. În plus, practica pedagogică din trecut a părinților indică faptul că „3” poate fi obținut, și fără prea mult efort. Și dintr-o dată copilul lor, după o muncă îndelungată și asiduă la stăpânirea unui minim de material educațional, aduce „3”. Această abordare nu stimulează elevul și părinții săi să obțină cunoaștere deplină a bazelor științei, existând o înlăturare a factorului motivant în procesul educațional. Dacă nivelul minim este evaluat, de exemplu, cu nota „proces”, iar toate celelalte realizări ale elevului sunt evaluate cu „4” și „5”, atunci în acest caz eliminăm problema „studentului triplu”. Această abordare este testată experimental într-un număr de școli din Kazan (geografie, matematică, istorie și altele). După ce au studiat standardele și programul la materie, profesorii alcătuiesc programul educațional și planificarea tematică. În plus, se disting materialul educațional obligatoriu (standard pe subiecte), materialul suplimentar și cel îmbogățit. Metodologia de lucru a profesorului se bazează pe tehnologia diferențierii intraclase. Există mai multe niveluri în materialul educațional: material standard, suplimentar și îmbogățit. Nivelul 1 – este reprezentat de cunoștințe și abilități obligatorii pe această temă; Nivelul 2 - material suplimentar care contribuie la formarea și satisfacerea interesului cognitiv al elevilor individuali, iar materialul educațional de Nivel 3 este conceput pentru a forma experiența activității creative în cadrul acestei discipline.

1.2. Funcţiile de evaluare în procesul educaţional modern

Funcțiile de evaluare, după cum se știe, nu se limitează doar la enunțul nivelului de învățare. Evaluarea este singurul mijloc de care dispune profesorul pentru a stimula învățarea, motivația pozitivă și influența asupra individului. Sub influența evaluării obiective elevii își dezvoltă o stimă de sine adecvată, o atitudine critică față de succesele lor. Prin urmare, semnificația evaluării, diversitatea funcțiilor sale impun căutarea unor astfel de indicatori care să reflecte toate aspectele activităților educaționale ale elevilor și să asigure identificarea acestora. Din acest punct de vedere, sistemul actual de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor necesită revizuire pentru a crește semnificația diagnostică și obiectivitatea acestuia.

Potrivit S.I. Arkhangelsky, evaluarea pedagogică este o succesiune de acțiuni ale profesorului, inclusiv stabilirea unui scop, dezvoltarea unei sarcini de control (întrebare), organizarea, desfășurarea și analizarea rezultatelor activităților, a căror implementare în procesul educațional duce la o concluzie care determină obiectivele. a testului și încheierea sa finală - o notă în carnetul de evidență al elevului. În consecință, o notă este o concluzie despre rezultatele (reușitele) educației și creșterii unui elev, realizată pe baza activității de evaluare a profesorului și exprimată în sistemul de gradare acceptat (de rang sau funcțional).

Evaluarea este menită să reflecte în unitatea aspectelor sale cantitative și calitative. Evaluarea calitativă trebuie înțeleasă ca astfel de acțiuni ale profesorului, care au ca scop identificarea și identificarea caracteristicilor esențiale ale obiectului, analiza acestora. Evaluarea cantitativă din această procedură acționează ca și cum a doua acțiune. Se ocupă de aceleași caracteristici calitative, dar le înzestrează deja cu proprietăți tradiționale: le dă o măsură, formează principiul discretității (metoda de segmentare), definește norme și standarde, atribuie prețul de împărțire a scalei de „măsurare”, etc.

Considerând evaluarea pedagogică ca rezultat al comparării, comparării și generalizării în unitatea aspectelor calitative și cantitative ale obiectului studiat, nu se poate opune una dintre fațetele acestuia alteia. Putem vorbi doar despre oportunitatea suplimentării și aprofundării fiecărei caracteristici individuale cu tradiții mai subtile. Și în această parte, o evaluare cantitativă în raport cu una calitativă acționează întotdeauna ca una secundară și este un derivat al primei.

În esență, evaluările calitative și cantitative formează o anumită imagine - o copie a obiectului studiat, care este cel mai adesea realizată nu direct, ci indirect. Medierea este parte integrantă a oricărei evaluări, deoarece procesul de obținere a concluziilor este asociat cu abstracția semnelor de interes pentru noi și cu generalizarea informațiilor care îndeplinesc scopurile și obiectivele testului.

obiect evaluarea pedagogică în procesul de învățământ este activitatea elevilor, subiect - rezultatele acestei activități, exprimate în diverse caracteristici calitative. Cele mai reprezentative dintre ele sunt educația și educația. Ca criteriu indirect poate acţiona dezvoltarea abilităţilor elevilor.

Evaluarea pedagogică are o serie de proprietăți fundamentale: obiectivitate, comprehensiune, certitudine calitativă și cantitativă (determinism), acuratețe, fiabilitate, modernitate, eficacitate etc.

Evaluarea servește la:

- determinarea nivelului de conformitate cu obiectivele stabilite

student și rezultatele obținute;

Identificarea dificultăților elevului și ale clasei în ansamblu pentru organizarea muncii corecționale individuale și de grup;

Determinarea calității muncii profesorului după nivelul de succes al elevilor;

Crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere psihologic pentru a motiva copilul să reușească.

Evaluările în pregătire îndeplinesc următoarele funcții:

Educațional - această funcție de evaluare presupune nu atât înregistrarea cunoștințelor existente, nivelul de pregătire, cât adăugarea, extinderea fondului de cunoștințe;

Educațional - formarea deprinderilor pentru o atitudine sistematică și conștiincioasă față de îndatoririle educaționale;

Orientarea - impactul asupra muncii mentale a elevului pentru a înțelege procesul acestei lucrări și a înțelege propriile cunoștințe;

Stimulare - impactul asupra sferei volitive prin experiența succesului sau eșecului, formarea pretențiilor și intențiilor, acțiunilor și relațiilor;

Diagnostic - monitorizarea continuă a calității cunoștințelor elevilor, măsurarea nivelului de cunoștințe la diferite etape ale educației, identificarea cauzelor abaterii de la obiectivele stabilite și ajustarea la timp a activităților educaționale;

Formarea stimei de sine adecvate la elevi ca educație personală;

Un motiv puternic pentru activitățile de învățare ale elevilor;

Schimbarea relațiilor interpersonale în echipa clasei, asistență în ridicarea statutului elevilor.

2. Evaluarea în viața școlară a copilului.

Viața școlară a unui copil este plină de diverse activități și comunicare. În comunicarea sa cu ceilalți, copilul acționează aproape inconștient, impulsiv, emoțional.

În timp, copilul începe să înțeleagă dependența poziției sale de rezultatele activităților sale educaționale, de note. Cu cât elevul începe să conștientizeze importanța și necesitatea învățării, cu atât îi sunt acordate mai multă atenție propriile succese și eșecuri în învățare, deoarece despre el se creează o opinie publică, care reglementează în continuare relațiile dintre el și ceilalți. De asemenea, în cazul rămânerii în urmă la predare, elevul speră să egaleze situația, să-și ajungă din urmă tovarășii, crede în forțele proprii. Profesorul trebuie să se străduiască să organizeze procesul educațional în așa fel încât comunicarea cu elevul să nu fie dependentă de eșecurile sau realizările sale în învățare.

Impactul evaluării asupra schimbării legăturilor colective este enorm, nota nu este doar un indicator al nivelului de succes, ci afectează și relațiile din echipa de clasă.

Fără să bănuiască, cu ajutorul notelor, elevii încep să se împartă în anumite niveluri de însuşire a cunoştinţelor, aşa-numitele niveluri: studenţi excelenţi, trei elevi şi doi elevi.

Și în timp, studenții de diferite niveluri încep să se diferențieze în comunicarea lor între ei. Sarcinile responsabile sunt din ce în ce mai repartizate „elevilor excelenți”, rar „elevilor tripli”. Iar „perdanților” li se dau astfel de instrucțiuni numai dacă este planificată o altă încercare de a le „corecta”. „Elevii excelenți” se obișnuiesc să-și privească cu dispreț camarazii „medii” și „în urmă”. Din păcate, sau din fericire, dar „elevii excelenți” reprezintă întotdeauna o minoritate în echipa clasei. Nucleul principal al studenților este un grup de așa-numiți studenți medii.

Progresul inegal al elevilor ridică o problemă profesorului de a-l egaliza. Cu toate acestea, în condițiile metodologiei obișnuite de predare, concepută pentru studentul mediu, este practic imposibil de rezolvat.

2.1. Evaluarea în viața de familie a unui student.

Evaluarea acționează ca bază pentru dezvoltarea relațiilor de familie cu copilul.

Prin evaluare, părinții judecă nu numai atitudinea copilului față de învățare, ci și despre sine: dacă a început să studieze cu mai multă sârguință sau a abandonat complet lecțiile; fie că a devenit mai amabil, mai simpatic sau se comportă plin de prostie. Când un copil primește o notă sub „cinci”, un adult simte că copilul nu știe ceva, nu este capabil să facă ceva, nu poate și că are nevoie de ajutor. Dar în ce și cum, el este incapabil să se dezlege, deoarece în evaluare toate acestea sunt ascunse. Prin urmare, formele de asistență pentru copil se dovedesc uneori extrem de contradictorii și ineficiente.

Orice schimbare în relațiile de familie provoacă experiențe dureroase în copil. Deoarece un copil, din mai multe motive, nu poate menține întotdeauna o atitudine bună față de cei dragi din cauza eșecurilor de învățare, el caută adesea alte modalități de a preveni complicațiile așteptate în familie. Enumerăm câteva dintre ele: obțineți nota dorită (de exemplu, prin înșelăciune), creați nota dorită (de exemplu, prin introducerea neautorizată într-un jurnal și într-un jurnal de clasă), ascundeți o notă proastă, împiedicați acordarea unei note mici ( de exemplu, informând în prealabil profesorul despre boala imaginară a mamei). A sări peste lecții, a întârzia nu este o lecție, ci acasă să spui că nu a fost nimic nou astăzi. Imoralitatea unor astfel de acțiuni este evidentă. Dacă la început i-a fost frică de consecințele primirii unui semn nedorit și, prin urmare, a mințit, acum se teme pe bună dreptate de o pedeapsă mai grea, deoarece vinovăția sa a crescut.

Există și alte consecințe ale notei asupra poziției copilului în familie: de exemplu, văzând că nota capătă o semnificație deosebită pentru părinți, elevul își poate dicta propriile condiții, care trebuie îndeplinite ca plată pentru note bune.

Astfel, evaluarea, care este destinată doar condițional să exprime nivelul de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor, se transformă de fapt într-o caracteristică a personalității sale în ansamblu, influențând toate domeniile vieții sale și reglementându-i relațiile și comunicarea. Evaluarea afectează mintea și sentimentele elevului. Copilul, care la început a căutat evaluare în speranța de a avea de-a face doar cu cei mai înalți dintre ei, în curând devine convins de propria experiență de modul în care îi complică și definesc viața. Astfel, evaluarea se transformă într-un mijloc de presiune socială asupra elevilor.

Concluzie.

Experiența bogată a multor generații de profesori sugerează că, pentru ca elevii să dobândească cunoștințe și abilități solide, este necesară monitorizarea și evaluarea acestora. Prin evaluări, profesorul îi educă pe școlari, le influențează atitudinea față de învățare, capacitatea de muncă și auto-obligatorie. El dezvoltă, dacă o face corect, atenția, perseverența și diligența lor, vă permite să vă evaluați cu adevărat progresul și progresul celorlalți. Își aduce la cunoștință conștiința de sine în măsura potrivită, formează motivația școlarilor. Orice evaluare pe care elevul o consideră corectă, indiferent dacă este pozitivă sau negativă, afectează motivele, devine un stimul pentru activitățile și comportamentul său în viitor.

Tipuri de evaluări pedagogice.

Există mai multe tipuri de evaluări pedagogice care formează clasificări diferite: evaluările pot fi subiecte și personale, materiale și morale, productive și procedurale, cantitative și calitative. Evaluările subiectului privesc ceea ce copilul face sau a făcut deja - conținutul, subiectul, procesul și rezultatul activității, dar nu copilul însuși. Evaluările personale, dimpotrivă, se referă la individ, notează calitățile individuale, eforturile, aptitudinile, diligența etc. Evaluările pedagogice materiale includ diverse modalități de stimulente materiale pentru copii pentru succesul în activități: bani, lucruri atractive etc. Evaluările pedagogice morale conțin laude sau blamări care caracterizează acțiunile copilului în ceea ce privește respectarea acestora cu standardele morale acceptate. Evaluările pedagogice eficiente se referă la rezultatul final al activității, concentrându-se în principal pe acesta, fără a ține cont de modalitățile de atingere a acestui rezultat și de alte caracteristici ale activității. Evaluările procedurale, dimpotrivă, se referă la procesul de activitate, subliniază modul în care a fost atins rezultatul, care a stat la baza motivației care vizează obținerea rezultatului corespunzător. Evaluările pedagogice cantitative se corelează cu cantitatea de muncă depusă, numărul de sarcini rezolvate, exercițiile efectuate etc. Evaluările calitative se referă la calitatea muncii efectuate, acuratețea, acuratețea, minuțiozitatea și alți indicatori similari ai perfecțiunii acesteia.

Pentru ca efectul de evaluare să fie orientat pedagogic, este necesar în primul rând să se evidențieze funcțiile sale predominante în raport cu educația corecțională și de dezvoltare și să se fundamenteze condițiile pedagogice în care implementarea lor se realizează cu cea mai mare completitudine.

În orice educație, cea mai importantă sarcină este educarea copiilor într-o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare, față de școală, față de procesul de învățare. Întregul sistem de activitate de predare și educație trebuie să fie subordonat acestei sarcini și, desigur, evaluarea pedagogică trebuie să i se subordoneze în primul rând. Funcția sa principală în stadiul inițial de educație este o funcție stimulativă care încurajează copiii să stăpânească un nou tip de activitate pentru ei - învățarea.

Etapa inițială de pregătire este o etapă foarte importantă în dezvoltarea și formarea personalității unei persoane. Este foarte important în această lucrare ca formarea principalelor componente ale activității educaționale, conștientizarea și arbitrariul acesteia, care, de fapt, caracterizează atitudinea conștientă a școlarilor față de învățare în cea mai mare măsură, să fie acceptate de profesor nu numai ca un sarcină importantă a predării, dar și ca sarcină specială a estimărilor pedagogice. Până la urmă, evaluarea pedagogică este cea care aduce, după cum sa menționat deja, cerințele profesorului la conștiința copiilor, face posibilă asimilarea acestor cerințe, care, în cele din urmă, este scopul principal al educației. Se știe că cerințele adulților abia atunci devin regulatori de încredere ai comportamentului copilului atunci când se transformă în cerințele lui față de sine, adică. în autoreglatoare, pe care copilul le urmărește indiferent dacă se află sau nu sub controlul altor persoane.

Pentru profesorii de educație corecțională și de dezvoltare, legea ar trebui să fie regula: înainte de a trece la evaluarea rezultatelor activităților educaționale, este necesar să se învețe copiii să învețe. În clasele inferioare, mai ales la începutul învățării, însuși procesul muncii educaționale a școlarilor, capacitatea de a o organiza rațional, trebuie considerat ca obiect principal și principal al evaluării pedagogice. Această calitate, fiind formată, asigură succesul predării copiilor atât în ​​școala primară, cât și în viitor.

Funcții de evaluare a elevilor

Controlul, ca toate celelalte componente ale procesului educațional, îndeplinește anumite funcții. O funcție este de obicei înțeleasă ca munca îndeplinită de unul sau altul organism, o obligație de îndeplinit etc. Pe scurt, funcțiile de control sunt componentele muncii pe care acțiunile receptiv-comparative ale controlorului sunt chemate să o îndeplinească. . În acest sens, are sens să analizăm funcțiile de control identificate de unii metodologi.

Funcția de predare

Deci, cel mai adesea se vorbește despre funcția de învățare a controlului.

Există o părere că prin verificare predăm și prin corectarea greșelilor sugerăm cursul corect de acțiune. Dar dacă dorim să facem o analiză cu adevărat științifică și să nu numim învățare tot ceea ce include procesul de învățare (în acest caz, funcția de învățare le va absorbi pe toate celelalte), atunci funcția de învățare ar trebui să se limiteze la transferul de cunoștințe și acțiuni. a profesorului în formarea deprinderilor şi abilităţilor. Organizarea activităților de învățare ale elevilor, inducerea acestora la astfel de acțiuni va fi deja legată de funcțiile de organizare sau stimulare ale profesorului.

După cum știți, cunoștințele sunt transferate în procesul de explicație sau demonstrație, iar abilitățile sunt formate prin întărire repetată. Aici se termină funcțiile de predare ale profesorului, deoarece abilitățile și abilitățile ulterioare se formează în acțiunile repetate ale elevilor care stăpânesc abilitățile relevante în exercițiile organizate de profesor. Prin urmare, putem vorbi despre funcțiile de învățare de explicație, demonstrație sau întărire, despre funcțiile de învățare ale exercițiilor, în timpul cărora sunt implementate metode de învățare precum repetiția și căutarea, dar nu putem vorbi despre funcția de învățare a controlului. În acțiunile sale educative receptive, profesorul nu are ocazia nici de a transfera cunoștințe elevilor, nici de a-și evalua acțiunile (întărire). Și va putea să transfere cunoștințe elevilor și să-și evalueze acțiunile după terminarea controlului, deși pe baza informațiilor pe care le-a primit în procesul de control. Deci, controlul nu poate îndeplini funcția de învățare.

Funcția educațională

Funcția educațională a controlului în ansamblu este concomitentă, dar poate fi și dominantă atunci când, de exemplu, un profesor încearcă să obișnuiască elevii individuali cu munca sistematică, încearcă să le influențeze caracteristicile psihologice (să dezvolte voința, memoria etc.), stimularea acestora cu o evaluare, în cazul în care încrederea excesivă în sine a efectuat o abordare mai riguroasă a evaluării.

Funcția corectivă

Adesea se vorbește despre o funcție corectivă sau control-corectivă. Într-adevăr, după ascultarea elevului, profesorul își poate corecta greșelile, adică explică sau arăta acțiunile corecte de vorbire. Însă ajustarea are loc după control, pe baza informațiilor care se obține în procesul de control, și este o funcție de arătare sau explicare (una dintre modalitățile de învățare), și nu de control.

Pe baza informațiilor obținute în timpul controlului, este posibil să se prevină formarea deprinderilor eronate, să se tragă concluzii generalizate despre metoda de predare, să se determine nivelul de pregătire al elevilor, să se evalueze munca acestora, să se schimbe metodele de predare, să se corecteze sarcinile pentru elevii în urmă, și multe altele, dar asta nu înseamnă că reglarea, generalizarea, diagnosticarea, evaluarea, managementul - toate acestea sunt funcții de control. În toate aceste cazuri, controlul și-a îndeplinit deja rolul: a furnizat informații despre starea elevului la un interval de timp dat. Dacă ne imaginăm un elev ca un sistem controlat, pe care sistemul de control (profesorul) încearcă să-l transfere dintr-o stare în alta, atunci putem spune că informația primită în timpul controlului este un feedback. Prin urmare, funcția de control, care constă în obținerea de informații despre nivelul de pregătire al elevilor, poate fi numită funcție de feedback.

La vârsta preșcolară se pot distinge două funcții ale evaluării pedagogice - orientarea și stimularea.

Evaluarea ca stimulent este folosită pe scară largă de către toți educatorii („Fata mea inteligentă, vei face o treabă bună”, „Sunt sigur că știi asta”, „Ești politicos și, prin urmare, nu vei uita să mulțumești!” etc. .).

Funcția de orientare a evaluării este folosită mult mai rar în practică, deși, în opinia noastră, efectul pedagogic al impactului acesteia este mult mai semnificativ. Prin urmare, încercăm să recurgem la această metodă de evaluare. De exemplu: „Marina este o fată cultă, pentru că își acoperă gura când tușește și cere iertare de la toți în același timp”, „Pavlik e bine făcut, știe că nu punem mâncare pe furculiță cu un cuțit, dar folosește-l doar ca o barieră”, „Slava este o fată deșteaptă, și-a amintit că este mai ușor să umbrezi fundalul cu suprafața laterală a creionului”, „Zhanna este o fată grijulie, nu a uitat că înainte de a se îmbrăca. , trebuie să ajuți copilul să se îmbrace." Astfel de remarci permit nu numai să laude un anumit copil, ci și să-i ajute pe alți copii să navigheze în corectitudinea acțiunilor și faptelor lor.