Úroveň rozvoja integračných vlastností

Fyzický vývoj

Zvedavosť, aktivita

Emocionálnosť, schopnosť reagovať

Ovládanie komunikačných prostriedkov a spôsobov interakcie s rovesníkmi

Schopnosť riadiť svoje správanie a plánovať akcie

Schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy

Predstava o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode

Zvládnutie predpokladov pre učebné aktivity

Konečný výsledok

Hodnotenie úrovne rozvoja:

1 bod - väčšina komponentov je nedostatočne vyvinutá;

2 body - jednotlivé zložky nie sú rozvinuté;

3 body - zodpovedá veku;

4 body - vysoko

Na sledovanie vývoja dieťaťa sa používajú rovnaké diagnostické metódy.

Tradične sa výsledkom výchovno-vzdelávacieho procesu rozumie úroveň rozvoja dieťaťa, odrážajúca prírastky vo fyzickom, osobnostnom, intelektuálnom, sociálnom rozvoji žiakov; pripravenosť dieťaťa na školu.

Na kontrolu kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu, sledovanie dynamiky rozvoja žiaka a jeho vzdelávacích úspechov je potrebný špeciálny postup - monitoring.

Pod pojmom „monitorovanie“ sa vo vzťahu k oblasti vzdelávania rozumie systém organizovania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti vzdelávacieho systému. Takýto systém zabezpečuje nepretržité sledovanie stavu pedagogického systému a prognózovanie jeho vývoja.

Podstatou monitorovacích postupov je kontinuita monitorovania stavu vzdelávacieho systému alebo jeho prvkov. Objektom pedagogického sledovania sú výsledky vzdelávania a proces ich dosahovania.

Monitoring spolu s kontrolou kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa analýzu príčin zistených nezrovnalostí medzi kvalitou organizácie vzdelávacieho procesu a jeho štrukturálnymi prvkami (úroveň duševného a fyzického zdravia detí, charakter aktivít detí a kvality prostredia rozvíjajúceho sa predmetu, správania detí a ich vzájomných vzťahov, postoja žiaka k sebe samému a úrovne formovania osobnostných vlastností a pod.); je zameraná na hľadanie spôsobov, ako ich prekonať, vykonanie vhodných úprav.

Účel monitorovania v predškolskom vzdelávacom zariadení (organizácii) - zisťovanie a posudzovanie úrovne prospechu dieťaťa v sociálno-personálnom, kognitívno-rečovom, umelecko-estetickom a telesnom vývoji podľa deklarovaných ukazovateľov výkonnosti (integratívne osobnostné črty, nástupná pripravenosť na štúdium v ​​škole ) hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia; sledovanie dynamiky rozvoja týchto vlastností a na tomto základe implementácia psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia.

Monitorovacie úlohy: identifikácia aktuálnej úrovne rozvoja integračných kvalít osobnosti dieťaťa v každom vekovom štádiu, určenie úrovne počiatočnej pripravenosti na učenie v staršom predškolskom veku, identifikácia úrovne zvládnutia obsahu programu; zisťovanie osobných úspechov dieťaťa v procese osvojovania si hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia, vypracovanie individuálneho programu psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa v súlade so získanými údajmi, implementácia efektívnej spätnej väzby do systému. supervízor – učiteľ – rodič – dieťa“ prijať adekvátne opatrenia na reguláciu a predikciu vývinu, skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

V požiadavkách federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sa uvádza, že systém monitorovania dosiahnutia plánovaných výsledkov zvládnutia programu deťmi by mal poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu priebežných a konečných výsledkov.

V súvislosti s touto požiadavkou sa pomocou monitorovania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (organizácii) študuje:

- kvalita výsledkov výkonov (osobnostné, fyzické a intelektuálne vlastnosti dieťaťa; stupeň zvládnutia vzdelávacieho programu a výsledky vzdelávania; stupeň pripravenosti na učenie v škole; spokojnosť rôznych skupín spotrebiteľov s činnosťou vzdelávacej inštitúcie) ;

- kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu (kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti realizovanej v procese organizovania detských aktivít; organizovanie samostatných aktivít detí; interakcia s rodinou;

- kvalita podmienok pre činnosť vzdelávacej inštitúcie: personálny potenciál, rozvíjajúce sa prostredie a pod.

Monitoring vykonáva analytická a diagnostická skupina predškolskej vzdelávacej inštitúcie (organizácie), ktorá zahŕňa: zástupcu vedúceho pedagogickej práce, vychovávateľov, psychológa, logopéda, hudobného režiséra, inštruktora telesnej výchovy, odborníka v odbore umenia, zdravotnícky zamestnanec.

Subjektmi psychologického a pedagogického monitoringu sú vychovávatelia; špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie (logopéd, pedagogický psychológ, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy); rodičov.

Technologické aspekty sledovania osobnostného rozvoja detí predškolského veku

Vo vzdelávacom procese sa používajú tri typy monitorovania:

- aktuálny, v procese ktorého sa sleduje dynamika rozvoja integračných osobnostných kvalít (aktuálnu psychologickú a pedagogickú diagnostiku vykonáva učiteľ skupiny denne, podľa naštudovaného programového materiálu a rozvoja činností, podľa Vek);

- stredne pokročilý, vrátane sledovania aktuálnej úrovne rozvoja integračných kvalít osobnosti dieťaťa v každom veku. Stredno-komplexná psychologická a pedagogická diagnostika vývoja dieťaťa sa navyše vykonáva raz ročne (máj), na konci každého vekového obdobia 3, 4 roky, 5, 6, 7 rokov;

- záverečná, zahŕňajúca stanovenie záverečného hodnotenia úrovne rozvoja integračných kvalít osobnosti dieťaťa na konci každého vekového obdobia, ako aj nástupnej zrelosti dieťaťa do školy.

Vyšetrenie detí staršieho predškolského veku by sa malo uskutočniť v októbri, máji bežného roka a októbri, marci pred nástupom dieťaťa do školy.

Postup psychologického a pedagogického hodnotenia zahŕňa dvojúrovňový prístup k organizácii monitorovania.

Prvá úroveň používanie málo formalizovaných metód používaných pedagógom, z ktorých hlavným je cieľavedomé pozorovanie.

Druhá úroveň - vysoko formalizované metódy používané odborníkmi (testy, dotazníky, projektívne metódy atď.)

Finálny monitoring zahŕňa použitie viacúrovňových metód, teda komplexného systému hodnotenia úrovne rozvoja integračných kvalít osobnosti detí a vstupnej zrelosti do školy a pod. Napríklad štúdium a sledovanie dynamiky sociálny a osobnostný rozvoj detí predškolského veku sa uskutočňuje pomocou nasledujúcich metód:

- prieskum (rozhovor, rozhovor);

- pozorovanie (zahrnuté a nezahrnuté, otvorené a skryté, priame a nepriame);

- prírodný, psychologicko-pedagogický a laboratórny experiment;

- problémové situácie;

- spôsob odborných hodnotení v rebríčku osobnostných kvalít;

- sociometria;

- analýza produktov činnosti detí;

- projektívne metódy (nedokončené vety, výklad textu, kresliarske testy);

- herné úlohy.

Formy fixácie výsledkov monitoringu môžu byť: zápisník jednotlivých stretnutí; „zdravotné portfólio“; Diagnostické karty, analytické listy; mapy pripravenosti detí na školu a pod.

Pedagogické monitorovanie je vhodné organizovať v etapách:

- organizačné a prípravné, počas ktorých prebieha tvorba programu a vypracovanie postupu psychologického a pedagogického monitoringu na identifikáciu efektívnych ukazovateľov pre vypracovanie vzdelávacieho programu;

- diagnostický, počas ktorého sa zhromažďujú diagnostické informácie;

- analytické a prognostické, vrátane formulovania pedagogickej diagnózy, stanovenia cieľov a obsahu práce so žiakom, rozvoj psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa;

- nápravno-výchovné, zabezpečenie realizácie programov, ich aktuálna korekcia, sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa;

- výsledkovo-analytické, zamerané na zistenie účinnosti výsledkov monitorovacích postupov, zlepšenie ich organizácie a kvality (korekcia monitorovacieho postupu).

Výsledkom psychologicko-pedagogického monitoringu bude komplexné posúdenie formovania integračných kvalít jednotlivca v súlade s vekom a vývojom hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia, východiskových možností školskej zrelosti.

Požiadavky federálneho štátu na hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania ponúkajú zoznam integračných vlastností osobnosti dieťaťa, ktoré môže získať v procese oboznamovania sa s rôznymi typmi kultúry, internalizáciou kultúrnych hodnôt a kultúrnou tvorivosťou:

- telesne vyvinutý, so zvládnutím základných kultúrnych a hygienických zručností;

- zvedavý, aktívny;

- emocionálne citlivý;

- osvojil si komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi;

- schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavajúc základné všeobecne uznávané normy a pravidlá správania;

- schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku;

- mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode;

- ktorý má osvojené univerzálne predpoklady pre učebné činnosti: schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a plniť jeho pokyny a pod.

Vzorové programy všeobecného vzdelávania obsahujúce invariantnú zložku štandardu predškolského vzdelávania sú zamerané na získanie ako vzdelávacích výsledkov tých kvalít, ktoré sú definované vo federálnych požiadavkách. Každá z nich zároveň ponúka rôzne možnosti popisu organizačných a metodických aspektov monitorovania v materskej škole (rozvoj a využitie expresnej diagnostiky, komplexné diagnostické úlohy, načasovanie a frekvencia monitorovania v rôznych vekových skupinách, možnosti účasti špecialistov pri štúdiu úspechov detí a pod.)

Príklad: Invariantný komponent monitorovania

Použitie monitorovania vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie umožňuje:

- zabezpečiť nepretržitý (skôr ako epizodický, ako je to v bežnej praxi kontroly) zber informácií o predmete kontroly;

- umožňuje študovať objekt podľa rovnakých kritérií s cieľom identifikovať dynamiku zmien;

-zabezpečuje kompaktnosť, minimalizáciu meracích postupov a optimálnosť ich zaradenia do vzdelávacieho procesu.

Predškolská výchova ako výchovno-vzdelávací proces.

Základné pojmy: pedagogický proces, podstata, štruktúra a hlavné zložky, celistvosť pedagogického procesu, subjektovo-predmetová interakcia – základ pre konštruovanie pedagogického procesu, originalita organizácie pedagogického procesu, plánovanie.

V predškolskej pedagogike je pedagogický proces chápaný ako cieľavedomá, zmysluplne bohatá a organizovaná interakcia medzi dospelými a deťmi. Pedagogický proces je určitý systém, ktorého zložkami sú obsah, prostriedky, metódy, formy interakcie medzi dospelými a deťmi (B.T. Lichačev). Slovo „proces“ svedčí o dĺžke času a slovo „pedagogický“ - o zameraní na transformáciu osobnosti človeka (dieťaťa). Pedagogický proces má cieľ, obsah, činnosť a výsledok. Pedagogický proces materskej školy ako systém zameraný na celostný rozvoj jednotlivca, jeho schopností a tvorivosti. Pojem „pedagogický proces“ sa v odbornej literatúre používa v širokom a úzkom zmysle.

Pedagogický proces v predškolskej inštitúcii v širšom zmysle predstavuje súbor všetkých podmienok, prostriedkov, metód zameraných na riešenie jedného globálneho problému. Napríklad: pedagogický proces predškolského vzdelávacieho zariadenia je zameraný na všestrannú výchovu a rozvoj dieťaťa. Okrem globálnej úlohy môže pedagogický proces smerovať aj k obsahu nejakej úzkej špecifickej úlohy (mravná, estetická výchova). Pri riešení týchto problémov učiteľovi pomáhajú rôzne metódy, prostriedky, formy organizácie. Špecifické úlohy pedagogického procesu sú vzájomne prepojené, realizované a riešené na pozadí iných úloh výchovy a rozvoja jednotlivca, keďže pedagogický proces má integritu, spoločnú a jednotu.

Pedagogický proces má tri etapy: prípravnú, hlavnú a záverečnú (IP Podlasy). V prípravnej fáze pedagogického procesu sa určuje cieľ a konkrétne úlohy, plánujú a vyberajú sa metódy ovplyvňovania s prihliadnutím na hlavnú úlohu, vek detí a koncepciu výchovy (v súčasnej fáze je to koncepcia prístupu zameraného na študenta, ktorý implikuje dodržiavanie Deklarácie práv dieťaťa zo strany pedagóga). V druhej (hlavnej) etape sa uskutočňuje pedagogická interakcia medzi dieťaťom a vychovávateľom, vykonáva sa neustále prevádzkové monitorovanie priebežných výsledkov. Operatívna kontrola pomáha odhaľovať odchýlky a chyby vo vzdelávaní a okamžite vykonávať úpravy, zmeny a doplnky pri realizácii riešenia výchovných a vzdelávacích úloh. V tomto prípade musí učiteľ brať do úvahy spätnú väzbu – reakciu dieťaťa na dopad. V tretej (záverečnej) fáze sa analyzujú výsledky a zisťujú sa príčiny nedostatkov vo vzdelávaní.

Princípy budovania pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

- aj vekové možnosti detí na základe ich záujmov;

- riešenie výchovných a výchovných úloh v ich jednote;

- zohľadnenie ustanovenia o vedúcej činnosti, jej zmene a kompenzačnom vzťahu rôznych druhov činnosti v jedinom pedagogickom procese;

- realizácia interakcie vychovávateľa s deťmi pod vedením dospelého;

- prejavovanie vzájomného rešpektu medzi učiteľom a dieťaťom;

- vytvorenie prirodzeného uvoľneného prostredia pre rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti;

- Dodržiavanie Deklarácie práv dieťaťa.

Výchova sa chápe ako systém výchovy a vzdelávania, ktorý sa uskutočňuje v záujme jednotlivca, štátu a spoločnosti. Vymedzuje aj všeobecné požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho prepojenie s výchovno-vzdelávacími programami, zásady zohľadňovania psychologických a pedagogických základov interakcie medzi učiteľom a deťmi, oboznamovanie rodičov s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu v r. predškolský ústav.

Výchovno-vzdelávací proces je chápaný ako odborne organizovaná interakcia učiteľa s deťmi, zahŕňajúca všetky prvky výchovno-vzdelávacej práce. Pojmy „výchovný“ a „pedagogický“ proces majú veľa spoločného. Ide o prítomnosť štruktúry, komponentov, významu, funkčnej orientácie. Rozdiely: dieťa je v centre vzdelávacieho procesu a úsilie všetkých učiteľov smeruje k jeho dosiahnutiu. Učiteľ je v centre pedagogického procesu. Je organizátorom a vedúcim interakcií s deťmi, pozorný k tomu, čo a ako sa deti učia.

V pedagogike sa o pedagogickom procese uvažovalo v prácach M.A. Danilová, B.G. Lichačev, Yu.K. Babanský, I.P. Podlasogo. Všetkým je spoločný pohľad na pedagogický proces ako na interakciu jeho zložiek, identifikáciu jeho celistvosti.

I.P. Podlasy sformuloval zákony pedagogického procesu:

- Vzorec dynamiky (čím vyššie sú stredné úspechy dieťaťa, tým významnejší je konečný výsledok).

- Vzorec rozvoja osobnosti (úroveň rozvoja osobnosti závisí od dedičnosti, výchovného a vzdelávacieho prostredia).

- Pravidelnosť riadenia procesov.

- Vzor stimulácie (produktivita pedagogickej práce závisí tak od vnútorných stimulov - motívov výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj od vonkajších - sociálnych, pedagogických, morálnych stimulov).

- Vzorce jednoty zmyslového vnímania, logického chápania a praktickej aplikácie zmysluplného.

- Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností.

- Vzor podmienenosti (výsledok je určený potrebami a možnosťami spoločnosti a jednotlivca).

B.G. Likhachev určil kritériá efektívnosti pedagogického procesu školy a Sh.A. Amonashvili formuloval požiadavky na pedagogický proces.

Teória predškolskej pedagogiky sa vyznačuje štúdiom určitých aspektov pedagogického procesu: výučba predškolákov, rozvíjanie hry (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); rozvoj samostatnosti a aktivity dieťaťa (G.N. Godina); plánovanie ako základ pedagogického procesu (T.S. Komarová, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratová).

Koncepcia predškolskej výchovy orientuje pedagógov na realizáciu individuálne diferencovaného prístupu k deťom v rôznych vekových skupinách, možnosť budovania rôznych diferencovaných vzdelávacích ciest.

V dejinách domácej predškolskej pedagogiky bolo viacero možností budovania pedagogického procesu: v 20.–30. rokoch 20. storočia. pedagogický proces bol vybudovaný na základe organizovania momentov. Celý život detí sa v určitých intervaloch sústreďoval okolo organizačných chvíľ.

Každý organizátorský moment obsahoval určitú časť programu: sociálnu a politickú výchovu, prácu, prírodopis, telesnú výchovu, matematiku, hudbu, výtvarné umenie. Počas školenia učiteľ prezradil obsah jednotlivých sekcií a ponúkol konkrétne formy práce. Pozitívnou stránkou organizovania chvíľ je dlhodobá koncentrácia dieťaťa na určitý kognitívny materiál; formoval zručnosti spoločenského správania, svetonázoru. Nevýhody - formalizmus pri organizovaní chvíľ a preorganizovanie detí.

Neskôr boli identifikované ďalšie formy budovania pedagogického procesu: tematické a komplexné. Podstatou tematickej formy je, že vybraná téma bola hlavným jadrom pedagogického procesu. Obsah témy bol odhalený na niekoľkých vyučovacích hodinách. Téma by mohla obsahovo zahŕňať aj ďalšie aktivity s ňou súvisiace. Téma sa mohla opakovať počas akademického roka a nemal jej podliehať celý vzdelávací proces. Obsahom témy mohla byť jedna zo sekcií programu, pričom ostatné sekcie sa študovali paralelne. (N.V. Boychenko v pedagogickom procese strednej skupiny materskej školy sa využívalo tematické plánovanie s cieľom rozvíjať hry s dejovými rolami na každodenné témy).

Základom komplexnej konštrukcie pedagogického procesu je potreba vytvoriť logický vzťah medzi rôznymi časťami programu. Súčasťou komplexu by mohlo byť viacero rôznych, no obsahovo podobných tém či rôznych typov detských aktivít. Tematické a integrované prístupy k výstavbe pedagogického procesu sú zamerané na zoskupovanie výchovných vplyvov, túžbu dávať ich koncentrovane, cieľavedome. Princíp koncentrácie však nemožno aplikovať na celý obsah naraz a potom sa niektoré jeho aspekty stávajú druhoradými a pozornosť učiteľa na ich rozvíjanie sa znižuje. Porušil všestranný rozvoj jednotlivca.

Moderným prístupom k tomuto problému je organizácia pedagogického procesu založená na prideľovaní dominantných výchovno-vzdelávacích cieľov. Výchovná úloha je hlavným cieľom. Jeho obsah je diktovaný osobitosťami vývoja detí v určitom veku a špecifickými úlohami vzdelávania. Dominantný cieľ určuje vzťah a hierarchiu výchovných a vzdelávacích úloh. Obsahová a formálna všestrannosť umožňuje rozvíjať rôznorodosť záujmov a schopností detí a jedinou motiváciou je nasmerovať tento rozvoj spoločným, pedagogicky hodnotným smerom. Charakteristickým rysom tejto konštrukcie pedagogického procesu je, že sa mení závislosť medzi rôznymi druhmi činnosti. Do popredia sa dostávajú meniace sa rôzne druhy činností, ktoré sú najoptimálnejšie pre realizáciu dominantného cieľa. Napríklad: u starších predškolákov sú hlavným cieľom spoločné aktivity a rozvoj priateľských vzťahov v hre, práci, organizovanej na princípe spolupatričnosti. Podpornú úlohu potom zohrávajú ďalšie aktivity. Sprievodnými aktivitami sú hodiny, samostatné samostatné umelecké aktivity, prázdniny a pod.

Zložky pedagogického procesu: cieľové, obsahové, organizačné a metodické, analytické a efektívne.

Vydaním Koncepcie predškolskej výchovy sa problém pedagogického procesu opäť stáva aktuálnym. V srdci N.Ya. Michailenko a N.K. Korotkova je založená na myšlienke vybudovať holistický pedagogický proces založený na typoch interakcie medzi dospelým a deťmi.

Existujú tri bloky, z ktorých každý má svoje špecifiká:

blok 1 - regulované činnosti formou špeciálne organizovaných tried;

2. blok - spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi;

blok 3 - voľné aktivity detí.

Jadrom pedagogického procesu je jeho obsah, ktorý je určený vzdelávacím štandardom a realizovaný prostredníctvom vzdelávacieho programu. Obsah je najdynamickejšou zložkou pedagogického procesu. Obsah pedagogického procesu zodpovedá veku detí, rieši problematiku štandardizácie a regulácie činnosti učiteľa, formovania základných základov osobnosti, sebapohybu, sebarozvoja dieťaťa.

Vzdelávacie programy zohľadňujú štandard, vytvárajú podmienky pre rozvoj všetkých stránok osobnosti. Požiadavky na programy sú definované v inštruktážnych a metodických listoch Ministerstva školstva Ruskej federácie.

Integrita, zhoda a jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu. Špecifickosť holistického pedagogického procesu sa ukáže, keď sa vyčlenia dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je výchova, výchova – vzdelávanie, rozvoj – rozvoj. Každý z týchto procesov plní v holistickom procese a sprievodných funkciách: výchova plní nielen výchovnú, ale aj rozvíjajúcu, výchovnú funkciu a vzdelávanie je nemysliteľné bez výchovy a rozvoja. Špecifikom je, aké metódy zvolí učiteľ na dosiahnutie cieľa.

Základom vzdelávacieho procesu je plánovanie. Plán je projektom pedagogickej činnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Plánovanie je vedecky podložená organizácia pedagogického procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá mu dáva obsah, istotu, kontrolovateľnosť.

Psychologické a pedagogické výskumy v posledných rokoch ukázali, že pri plánovaní nie je až tak dôležitá znalosť učiteľa o veku a individuálnych vlastnostiach detí, ale zohľadňovanie ich osobných vlastností a schopností. Rozvíjajúca, osobnostne orientovaná interakcia sa chápe ako spoliehanie sa na osobné vlastnosti dieťaťa, ktoré si vyžaduje od vychovávateľa: neustále štúdium a dobré poznanie individuálnych vlastností, temperamentu, charakterových vlastností, postojov, návykov detí;

- schopnosť diagnostikovať, poznať skutočnú úroveň formovania osobných vlastností, motívov a záujmov detí;

- včasné zistenie a odstránenie dôvodov, ktoré dieťaťu bránia v dosiahnutí cieľa;

- spojenie vzdelávania so sebavýchovou;

- spoliehanie sa na aktivitu, rozvoj iniciatívy, amatérske vystupovanie detí.

V súlade s návrhom zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa pre systém predškolského vzdelávania ustanovuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.

Expresná diagnostika je zameraná na identifikáciu hlavných ukazovateľov pripravenosti na asimiláciu programu a stupňa jeho rozvoja. V priebehu expresnej diagnostiky je vhodné zistiť vlastnosti rozvoja fyzických vlastností u detí, nahromadené motorické skúsenosti (ovládanie základných pohybov), dynamika týchto ukazovateľov v priebehu roka.

METODIKA ŠTÚDIA ROZVOJA TESNÝCH VLASTNOSTÍ A OVLÁDANIA ZÁKLADNÝCH POHYBOV U DETÍ PREDŠKOLÁKOV HODNOTENIE FYZICKÝCH VLASTNOSTÍ

Fyzické (motor) vlastnosti sa nazývajú samostatné kvalitatívne aspekty motorických schopností človeka: rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a obratnosť. Na testovanie fyzických kvalít predškolákov slúžia kontrolné cvičenia, ktoré sú deťom ponúkané hravou alebo súťažnou formou.

Rýchlosť

Rýchlosť je schopnosť vykonávať motorické akcie v čo najkratšom čase, ktorý je určený rýchlosťou reakcie na signál a frekvenciou opakovaných akcií.

Ako test sa ponúka beh na 30 m. Dĺžka bežeckého pásu by mala byť o 5-7 m dlhšia ako dĺžka vzdialenosti. Cieľová čiara je nakreslená na boku krátkou čiarou a za ňou je vo vzdialenosti 5-7 m od štartovej čiary zreteľne viditeľná orientačná čiara. (vlajka na stojane, kocka) aby dieťa v cieli nespomalilo. Na povel "Poďme, pozor!" vlajka je zdvihnutá a na príkaz "Marec!" Dieťa sa snaží dostať do cieľa maximálnou rýchlosťou. Po odpočinku musíte dieťaťu ponúknuť ďalšie dva pokusy. Výsledok najlepšieho z troch pokusov sa zaznamená do protokolu.

Sila je schopnosť prekonať vonkajší odpor a pôsobiť proti nemu prostredníctvom svalového napätia. Prejav sily zabezpečuje predovšetkým sila a koncentrácia nervových procesov, ktoré regulujú činnosť svalového aparátu. Sila ruky sa meria špeciálnym ručným silomerom, sila nôh stojným silomerom.

Rýchlostné vlastnosti

Rýchlostno-silové schopnosti ramenného pletenca a svalov nôh možno merať vzdialenosťou, na ktorú dieťa oboma rukami hodí vypchatú loptičku s hmotnosťou 1 kg a po dĺžke vyskočí z miesta. Je to spôsobené tým, že skákanie a hádzanie vypchatej lopty si vyžaduje nielen značné svalové úsilie, ale aj rýchlosť pohybu. Hádzanie vypchatej gule s hmotnosťou 1 kg sa vykonáva spoza hlavy dvoma rukami. Dieťa urobí 2-3 hody; najlepší výsledok je zafixovaný Skok do diaľky z miesta, na skákanie je potrebné položiť podložku a pozdĺž nej urobiť značky. Pre zvýšenie aktivity a záujmu detí je vhodné v určitej vzdialenosti (mierne pod priemerným výsledkom detí v skupine) umiestnite tri vlajky a vyzvite dieťa, aby skočilo na najvzdialenejšiu z nich. Výsledky sa merajú od prstov na nohách na začiatku skoku po päty na konci skoku. Skok sa vykoná trikrát, najlepší pokus sa zaznamená.

Agility

Agility je schopnosť rýchlo zvládnuť nové pohyby (schopnosť rýchlo sa učiť), rýchlo a presne reorganizovať svoje akcie v súlade s požiadavkami náhle sa meniaceho prostredia. K rozvoju obratnosti dochádza pod podmienkou plasticity nervových procesov, schopnosti vnímať a vnímať vlastné pohyby a prostredie.

Agility možno hodnotiť na základe výsledkov behu na vzdialenosť 10 m: je definovaná ako rozdiel v čase, za ktorý dieťa prebehne túto vzdialenosť s obratom. (5 m + 5 m) a v priamke. Dieťa by malo dostať dva pokusy s prestávkou na odpočinok medzi nimi; na zvýšenie záujmu a účinnosti akcií sa úloha najlepšie vykonáva v konkurenčnom prostredí. Predškoláci 3-7 roční vykonávajú so záujmom aj ďalšiu, ťažšiu úlohu, tzv "Prekážková dráha" . Táto úloha zahŕňa: beh na gymnastickej lavici (dĺžka 5m); kotúľanie lopty medzi predmetmi (6 položiek) rozložené vo vzdialenosti 50 cm od seba (kuželky, plnené gule, kocky atď.); plazenie pod oblúkom (výška 40 cm). Každé dieťa má tri pokusy, počíta sa najlepší výsledok. Na posúdenie obratnosti u starších predškolákov slúžia tri cvičenia zvýšenej koordinačnej zložitosti - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Po troch prehliadkach je dieťa požiadané, aby cvičenie zopakovalo. Výkon sa hodnotí päťbodovým systémom. Každé dieťa má tri pokusy. Pre správne vykonanie na prvý pokus, "5" , od druhej - "štyri" , s tretím - "3" . Ak sa dieťaťu cvičenie nepodarí ani po troch pokusoch, tak sa ukážka opakuje a následne sa výkon hodnotí obdobne, ale už podľa štvorbodového systému. UPKS-1

1. - ľavá ruka k ramenu;
2. - pravá ruka k ramenu;
3. - ľavá ruka hore;
4. - pravá ruka hore;
5. - ľavá ruka k ramenu;
6. - pravá ruka k ramenu;
7. - ľavá ruka dole; 8 - i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - pravá ruka dopredu, ľavá ruka na stranu;
2. - pravá ruka hore, ľavá ruka dopredu;
3. - pravá ruka na stranu, ľavá ruka hore; 4- I.P. UGZhS-3

Cvičenie sa vykonáva na základe svalových vnemov bez zapnutia vizuálneho analyzátora, i.p. - o.s.

1. - ruky na stranu;
2. - 360° otáčanie vpravo;
3. - pravá ruka dole; 4- I.P.

Za priamej asistencie experimentátora, ktorý riadi pohyb rúk, je dieťa požiadané, aby si zapamätalo poradie, v ktorom sa pohyby vykonávajú.

Vytrvalosť.

Vytrvalosť je schopnosť odolávať únave pri akejkoľvek činnosti. Vytrvalosť je určená funkčnou stabilitou nervových centier, koordináciou funkcií pohybového aparátu a vnútorných orgánov. Vytrvalosť možno posúdiť podľa výsledku nepretržitého behu rovnomerným tempom: na vzdialenosť 100 m - pre deti vo veku 4 rokov; 200 m - pre deti od 5 rokov; 300 m - pre deti od 6 rokov; 1000 m - pre deti od 7 rokov. Test sa považuje za úspešný, ak dieťa prebehne celú vzdialenosť bez zastavenia.

Flexibilita

Flexibilita - morfologické a funkčné vlastnosti muskuloskeletálneho systému, ktoré určujú stupeň pohyblivosti jeho väzieb. Flexibilita charakterizuje elasticitu svalov a väzov. Flexibilita sa hodnotí pomocou cvičenia: predklon v stoji na gymnastickej lavici alebo inom predmete s výškou aspoň 20-25 cm Na meranie hĺbky sklonu sa pripevní pravítko alebo tyč tak, aby nulová značka zodpovedala úroveň nosnej roviny. Ak dieťa nedosiahne končekmi prstov nulovú značku, potom sa výsledok určí pomocou znamienka "mínus" . Pri vykonávaní cvičenia by sa nohy v kolenách nemali ohýbať.

Štúdium stupňa dynamiky rozvoja fyzických kvalít u detí ako ukazovateľ efektívnosti telesnej výchovy v skupine

Posúdiť rýchlosť rastu ukazovateľov fyzických vlastností (stupne dynamiky rozvoja fyzických vlastností) odporúčame použiť vzorec navrhnutý V. I. Usakovom:

HODNOTENIE Zvládnutia ZÁKLADNÝCH POHYBOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ (ŠTÚDIUM MOTORICKÝCH SKÚSENOSTÍ DETÍ)

Spolu s vlastnosťami rozvoja fyzických vlastností je dôležité zhodnotiť existujúcu motorickú skúsenosť, ktorú predstavujú hlavné pohyby, a kvalitu rôznych úloh. Kritériá hodnotenia hlavných pohybov závisia od veku dieťaťa, do troch rokov možno použiť pomerne jednoduché hodnotenie - "môcť" , "nemôžem" . V budúcnosti by sa mal uprednostniť presnejší systém hodnotenia výsledkov – v bodoch:

V "super" -- všetky prvky cvičenia sú vykonávané plne v súlade s úlohou a pohybovým vzorom (5 bodov);

V "dobre" - pri vykonávaní testu došlo k jednej chybe, ktorá výrazne nezmenila charakter pohybu a výsledok (4 body);

V "uspokojivo" - test sa vykonáva s veľkými ťažkosťami, vyskytujú sa výrazné chyby, odchýlky od daného modelu

(3 body);

V "neuspokojivé" - cvičenia sa prakticky nedokončujú, ale dieťa sa pokúša (1-2 pohybové prvky) k jeho realizácii (2 body);

V "úboho" - dieťa sa nesnaží dokončiť test, nie je fyzicky schopné ho dokončiť (O bodoch).

Päťbodový systém hodnotenia výsledkov testovania pohybových schopností umožňuje nielen získať pomerne objektívny obraz o fyzickej zdatnosti jednotlivých detí, ale aj identifikovať úroveň rozvoja detí skupiny, porovnať ich s výkonnosťou. detí inej vekovej skupiny a dokonca je možné porovnať úroveň telesnej zdatnosti detí celého predškolského zariadenia. Výsledky v bodoch sa zaznamenávajú do protokolu.

Poznámka. «?» - informácie, ktoré učiteľ dostane ako výsledok testovania alebo spracovania výsledkov.

Kvalitatívne ukazovatele zvládnutia prvkov techniky základných pohybov u detí predškolského veku

Normálna chôdza

Mladší vek. 1. Priama uvoľnená poloha trupu a hlavy. 2. Voľné pohyby rúk (ešte nie rytmické a energické). 3. Koordinované pohyby rúk a nôh. 4. Približné dodržanie smeru na základe orientačných bodov. Priemerný vek. 1. Priama uvoľnená poloha trupu a hlavy. 2. Voľné pohyby rúk od ramena. 3. Krok je rytmický, ale ešte nie stabilný a ťažký. 4. Dodržiavanie smeru na základe orientačných bodov a bez nich.

Seniorský vek. 1. Dobré držanie tela. 2. Voľné pohyby paží od ramena s ohnutím v lakťoch. 3. Krok je energický, rytmický, stabilný. 4. Výrazné zrolovanie od päty po prsty, mierne vytočenie chodidiel. 5. Aktívna extenzia a flexia nôh v kolenných kĺboch (nízka amplitúda). 6. Súlad s rôznymi smermi a schopnosť ich meniť.

Metóda vyšetrenia chôdze. Čas sa berie do úvahy s presnosťou 0,1 s, štart a cieľ sú označené čiarami. Dieťa je vo vzdialenosti 2-3 m od štartovej čiary. K objektu prejde 10 m (hračky) nachádza sa vo vzdialenosti 2-3 m za cieľovou čiarou. Úloha sa vykonáva 2 krát. Zaznamená sa najlepší výsledok.

Mladší vek. Beh na rýchlosť. 1. Trup je rovný alebo mierne naklonený dopredu. 2. Vyslovený moment "let" . 3. Voľné pohyby rúk. 4. Súlad so smerom na základe orientačných bodov.

Priemerný vek. Beh na rýchlosť. 1. Mierny záklon trupu, hlava vzpriamená. 2. Paže pokrčené v lakťoch. 3. Výrazné predĺženie bedrovej nohy (približne pod uhlom 40_500). 4. Rytmus behu. Pomalý beh. 1. Kufor takmer zvislý. 2. Krok je krátky, ohýbanie nôh s malou amplitúdou. 3. Paže sú ohnuté, pohyby sú uvoľnené.

Seniorský vek. Beh na rýchlosť. 1. Mierny záklon trupu, hlava vzpriamená. 2. Paže napoly ohnuté, energicky stiahnuté dozadu, mierne spustené, potom dopredu dovnútra. 3. Rýchle predĺženie bedrovej nohy (v uhle približne 800°). 4. Zníženie tlakovej nohy od špičky s výrazným narovnaním v kĺboch. 5. Rovnosť, rytmus behu.

Pomalý beh. 1. Kufor takmer zvislý. 2. Ohýbanie nôh s malou amplitúdou, krok je krátky, nastavenie nohy - od päty. 3. pohyb ohnutých paží je voľný, s malou amplitúdou, ruky sú uvoľnené. 4. Ustálený rytmus pohybov.

Spôsob skúšania behu, pred kontrolou pohybov učiteľ označí bežiaci pás: dĺžka je minimálne 40 m, pred štartovou čiarou a za cieľom má byť 5 m. Na konci je umiestnený svetlý orientačný bod. bežiaci pás (vlajka na stojane, stuha atď.). Učiteľ zoznámi deti s tímami ("Na tvoje značky!" , "Pozor!" , "Marec!" ) , pravidlá vykonávania úloh (začnite bežať striktne na signál, vráťte sa na štartovú čiaru len po okraji trate). Je vhodné organizovať beh vo dvojiciach: v tomto prípade sa objaví prvok súťaženia, ktorý zvyšuje záujem a mobilizuje silu detí, dávajú sa dva pokusy s prestávkou na odpočinok 2-3 minúty, zaznamená sa najlepší výsledok.

Skok do diaľky v stoji

Mladší vek. 1. Východisková poloha: mierny podrep na mierne rozkročených nohách. 2. Zatlačenie: vzlietnuť oboma nohami súčasne. 3. Let: nohy mierne pokrčené, ruky voľné. 4. Pristátie: jemne, súčasne na dve nohy.

Priemerný vek. 1. I.P.: a) nohy sú rovnobežné, na šírku chodidla; b) polodrep s predklonom trupu; c) ruky sú mierne posunuté dozadu. 2. Stlačte:

a) obe nohy súčasne; b) kývajte rukami dopredu nahor. 3. Let: a) ruky vpred hore; b) trup a nohy sú narovnané. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, od päty po prsty, jemne; b) poloha rúk je voľná.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) nohy sú rovnobežné so šírkou chodidla, telo je naklonené dopredu; b) ruky sú voľne posunuté dozadu. 2. Tlačte: a) oboma nohami súčasne (hore dopredu); b) narovnanie nôh; c) prudký švih paží dopredu nahor. 3. Let: a) telo ohnuté, hlava dopredu; b) odstránenie pokrčených nôh dopredu; c) pohyb paží dopredu nahor. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy vystreté dopredu, s prechodom z päty na celé chodidlo;

b) kolená sú napoly pokrčené, trup mierne naklonený; c) ruky sa voľne pohybujú dopredu - do strán; d) udržiavanie rovnováhy pri pristávaní.

Hlboký skok (odskočiť)

Mladší vek. 1. I.P .: mierny podrep s predklonom trupu. 2. Zatlačenie: súčasne dvoma nohami. 3. Let: nohy sa mierne narovnajú, ruky vo voľnej polohe. 4. Pristátie: mäkké, na obe nohy súčasne.

Priemerný vek. 1. I.P.: a) nohy sú paralelné, mierne od seba; b) polodrep; c) ruky sa voľne pohybujú dozadu. 2. Zatlačte: a) oboma nohami súčasne; b) kývajte rukami dopredu nahor. 3. Let: a) nohy sú takmer rovné; b) ruky hore. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, od palca s prechodom na celé chodidlo; b) ruky dopredu - do strán.

Seniorský vek. 1. i. P.: a) nohy sú rovnobežné so šírkou chodidla, mierne ohnuté v kolenách; b) telo je zaklonené, hlava je rovná, ruky sú voľne vzadu. 2. Zatlačenie: a) silné odpudzovanie nahor s narovnaním nôh; b) prudká vlna paží dopredu nahor. 3. Let: a) telo je vysunuté; b) ruky dopredu nahor. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, s prechodom z palca na celé chodidlo, kolená sú napoly pokrčené; b) trup je naklonený, c) paže dopredu - do strán; d) udržiavanie rovnováhy pri pristávaní.

Beh skok do diaľky

Seniorský vek. 1. I.P .: a) rovnomerne zrýchlený beh na prstoch, telo je mierne naklonené dopredu; b) energická práca paží napoly pokrčených v lakťoch, telo je narovnané. 2. Tlak: a) noha na tlačenie je takmer rovná, položená na celé chodidlo, švihová noha je vystretá dopredu nahor; b) rovná poloha tela; c) ruky hore. 3. Let: a) letieť noha dopredu nahor, tlačná noha je vytiahnutá k nej, telo je takmer rovné, jedna noha ide hore, druhá - trochu do strany; b) predklon trupu dopredu, zoskupenie; c) nohy (takmer rovno)- dopredu, ruky - dole dozadu. 4. Doskok: a) súčasne na obe nohy, s prechodom z päty na celé chodidlo; b) telo je naklonené, nohy sú ohnuté v kolenách; c) ruky sa voľne pohybujú dopredu.

Skok do výšky s bežeckým štartom pokrčením nôh

Seniorský vek. 1. I.P.: a) beh so zrýchlením na posledných schodoch; b) energická práca paží napoly pokrčených v lakťoch. 2. Zatlačenie: a) narovnanie tlačnej nohy s ostrým predĺžením dopredu smerom nahor k zotrvačníku; b) predklon trupu dopredu; c) silný švih paží nahor. 3. Let: a) vytiahnutie tlačnej nohy k letovej nohe, zastrčenie; b) ruky dopredu nahor. 4. Doskok: a) súčasne na obe napoly pokrčené nohy s prechodom z palca na celé chodidlo; b) telo je naklonené dopredu; c) ruky sa voľne pohybujú dopredu; d) udržiavanie rovnováhy pri pristávaní (krok vpred - bokom).

Technika skákania. V hale je potrebné pripraviť stojany na skoky do výšky, gumenú dráhu a jasne označiť miesto odrazu. Na mieste by ste mali najskôr pripraviť jamu na skákanie: uvoľniť piesok, označiť miesto odpudzovania atď. Výška sa postupne zvyšuje (o 5 cm). Každé dieťa dostane tri pokusy za sebou, zaznamená sa najlepší výsledok. Pred hodnotením ťažkých typov skokov (na dĺžku a na výšku s rozbehnutým štartom) je vhodné dať 1-2 skúšobné pokusy (vo výške 30-35 cm).

Hádzanie do diaľky

Mladší vek. 1. I.P .: stojaci čelom v smere hodu, nohy mierne od seba, pravá ruka ohnutá v lakti. 2. Švih: Mierne zatočenie doprava. 3. Hod: silou (na uloženie smeru letu objektu).

Priemerný vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo vpredu: b) pravá ruka drží predmet na úrovni hrudníka. 2. Švih: a) otočte telo doprava, pokrčte pravú nohu; b) súčasne pravá ruka klesá dozadu; c) otočiť v smere hodu, pravou rukou hore dopredu. 3. Hod: a) prudký pohyb ruky do diaľky nahor; b) zachovanie daného smeru letu objektu. 4. Záverečná časť: udržiavanie rovnováhy.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo - vpredu, vpravo - na palci; b) pravá ruka s predmetom na úrovni hrudníka, lakeť dole. 2. Švih: a) otočte sa doprava, pokrčte pravú nohu a preneste na ňu váhu tela, ľavú na palec; b) súčasne uvoľnite pravú ruku a zmietnite ju smerom dozadu - do strany; c) prenesenie váhy tela na ľavú nohu, otočenie hrudníka v smere hodu, pravý lakeť hore, chrbát vyklenutý - "pozícia natiahnutého luku" . 3. Hod: a) pri pokračujúcom prenášaní hmotnosti tela na ľavú nohu prudko narovnajte pravú ruku s predmetom; b) šľahacím pohybom kefy odhodíme predmet do diaľky smerom nahor; c) zachovať daný smer letu objektu. 4. Záverečná časť: krok vpred (alebo strčte pravú nohu), udržiavanie rovnováhy.

Hádzanie na vodorovný cieľ

Mladší vek. 1. I.P .: nohy mierne od seba, ruku pred sebou (mierenie). 2. Hod: a) prudký pohyb ruky hore a dole; b) zasiahnutie cieľa.

Priemerný vek. 1. I.P .: napoly otočené k cieľu, chodidlá na šírku ramien, pravá ruka natiahnutá dopredu (mierenie). 2. Švih: a) obrat k cieľu, predklon trupu dopredu, hod silou; b) zasiahnutie cieľa.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) polotočený postoj k cieľu, chodidlá na šírku ramien; b) pravá ruka natiahnutá dopredu (mierenie), ľavý je voľne spustený nadol. 2. Švih: a) prenesenie váhy tela na pravú nohu, ľavú na palec; b) súčasne zdvihnite pravú ruku nahor. 3. Hod: a) otočenie k cieľu, prenesenie váhy tela na ľavú nohu, pravú na palec; b) prudký pohyb pravej ruky nadol a súčasne šľahací pohyb kefy; c) zasiahnuť cieľ. 4. Záverečná časť: vykročte alebo položte pravú nohu, udržujte rovnováhu.

Hádzanie na vertikálny cieľ

Mladší vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, nohy mierne od seba, vľavo vpredu; b) pravá ruka je ohnutá v lakti vo výške očí (mierenie). 2. Švih: pravá ruka je mierne pokrčená v lakti a zdvihnutá nahor. 3. Hod: a) prudký pohyb paže od ramena; b) zasiahnutie cieľa.

Priemerný vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo vpredu; b) pravá ruka s predmetom vo výške očí (mierenie). 2. Švih: a) otočte sa doprava, pokrčte pravú nohu; b) súčasne sa pravá ruka, ohnutá v lakti, pohybuje dole - späť - hore; c) otočiť sa v smere hodu. 3. Hod: a) prudký pohyb paže od ramena; b) zasiahnutie cieľa. 4. Záverečná časť: udržiavanie rovnováhy.

Seniorský vek. 1. I.P.: a) v stoji čelom v smere hodu, chodidlá na šírku ramien, vľavo vpredu; b) pravá ruka s predmetom vo výške očí (mierenie). 2. Švih: a) otočte sa doprava, pokrčte pravú nohu, ľavú na palci; b) súčasne sa pravá ruka, ohnutá v lakti, pohybuje dole späť hore; c) otočiť sa v smere hodu. 3. Hod: a) prenesenie hmotnosti tela na ľavú nohu; b) prudký pohyb ramena dopredu od ramena; c) zasiahnuť cieľ. 4. Záverečná časť: udržiavanie rovnováhy.

Technika skúšania hádzaním. Vhadzovanie do diaľky sa vykonáva na ihrisku

(dĺžka nie menšia ako 10-20 m, šírka 5 m), ktoré by mali byť vopred označené metrami vlajkami alebo číslami. Vrecia alebo loptičky je vhodné vložiť do vedier (boxy) pre každé dieťa. Učiteľ objasní poradie úlohy: na povel hoď vrece (lopta) v určitom smere, potom na povel zbierať vrecia (lopty). Hádzanie na cieľ sa vykonáva individuálne, každé dieťa má tiež tri pokusy každou rukou.

Lezenie na gymnastickej stene

Mladší vek. 1. Silný úchop rukami. Striedavé zachytenie rúk koľajnice. 2. Striedavý krok. 3. Aktívne, sebavedomé pohyby.

Priemerný vek. 1. Súčasné položenie ruky a nohy na koľajnicu. 2. Rytmus pohybov.

Seniorský vek. Rovnaké a rôzne spôsoby. 1. Rovnaké meno (alebo iný názov) koordinácia rúk a nôh. 2. Súčasné položenie ruky a nohy na koľajnicu. 3. Rytmus pohybov.

Lezenie na lane v troch krokoch>

Seniorský vek. I.P .: visí na rovných rukách na lane. Prvá technika: pokrčte nohy, uchopte lano nohami. Druhá technika: narovnajte nohy, ohnite ruky. Tretia technika: striedavo zachytávanie lana rukami nad hlavou. Technika horolezeckého prieskumu. Kontrola pohybov sa vykonáva individuálne. V blízkosti projektilu je potrebné umiestniť rohože. Možné sú 1-2 predbežné pokusy. Začiatok výstupu je sprevádzaný príkazmi: "Pripraviť sa!" , "Marec!" Každé dieťa má tri pokusy, pričom sa berie do úvahy najlepší výsledok. Súčasne s hodnotením kvality pohybu sa zaznamenáva čas výstupu a zostupu. Podľa výsledkov rozboru diagnostiky (expresná diagnostika), a lepšie - jeho rozšírená verzia, učiteľ objasňuje deťom svojej skupiny ciele a zámery telesnej výchovy, plánuje obsah a najefektívnejšie formy, metódy práce s deťmi.

PODROBNÁ MOŽNOSŤ DIAGNOSTIKY VO VZDELÁVACOM OBLASTI "TELESNÁ KULTÚRA"

Podrobná verzia diagnostiky zahŕňa obsah expresnej diagnostiky uvedenej vyššie, zameranej na identifikáciu hlavných ukazovateľov pripravenosti na asimiláciu programu a kvality jeho rozvoja deťmi. (rozvoj fyzických vlastností u detí, črty nahromadenej motorickej skúsenosti: zvládnutie základných pohybov, dynamika týchto ukazovateľov počas roka), podrobnejšie štúdium charakteristík zdravia, telesného vývoja detí, prejavov potreby pohybovej aktivity a telesného zdokonaľovania, ako aj osvojenia si polohy predmetu pohybovej činnosti dieťaťom.

Nižšie je uvedený popis jednotlivých diagnostických techník. Pri hodnotení kvality zdravia každého dieťaťa je dôležité, aby učiteľ získal informácie o jeho zdravotnej skupine, existujúcich odchýlkach v zdravotnom stave a zdravotných kontraindikáciách. Osobitnú pozornosť si zasluhuje štúdium charakteristík fyzického vývoja, stavu funkčných systémov tela a adaptívneho zdroja.

Navrhované diagnostické úlohy sú dostupné, nevyžadujú si dodatočné špeciálne školenie pedagógov a umožňujú získať štatisticky významné, spoľahlivé výsledky.

METÓDY ŠTÚDIA TELESNÉHO VÝVOJA DETÍ

Telesný vývoj je súbor morfologických a funkčných znakov, ktoré umožňujú určiť zásoby fyzickej sily, vytrvalosti a výkonnosti organizmu.

Antropometrické ukazovatele telesného vývoja sú dĺžka a hmotnosť tela, obvod hrudníka, obvod hlavy.

Dĺžka tela je najstabilnejší ukazovateľ charakterizujúci stav plastických procesov v tele. Ak rast zaostáva o 20 %, je potrebná konzultácia s endokrinológom. telesná výška (rast) u predškolákov slúži ako jedno z kritérií somatickej zrelosti a je tiež základom pre správne posúdenie telesnej hmotnosti a obvodu hrudníka. Je známe, že intenzita nárastu dĺžky tela a jeho konečné rozmery sú dané geneticky. V tomto ohľade, keď poznáte výšku rodičov dieťaťa, môžete vypočítať jeho výšku v budúcnosti, keď sa stane dospelým.

Výška muža = (výška otca + výška matky) x 0,54-4,5.

Výška ženy = (výška otca + výška matky) x 0,5 1-7,5.

Na určenie súladu rastu s vekovými normami môžete použiť aj nasledujúce vzorce.

Výška chlapca = (b x vek) + 77.

Výška dievčaťa = (b x vek) + 76.

Výška, váha, postava človeka sa vekom mení. Medzi rovesníkmi sú pozorované výrazné individuálne rozdiely v týchto ukazovateľoch. Preto je vhodné vyčleniť tri hlavné typy detí z hľadiska ukazovateľov fyzického vývoja v každom veku: (B) deti, to znamená deti s vysokou hmotnosťou a dĺžkou tela; stredná (OD) a malé (M)- majúce priemerné a malé hodnoty týchto veličín (to môže byť

pozri v tabuľke "Vekové a pohlavné ukazovatele rozvoja motorických vlastností u detí predškolského veku" ). Telesná hmotnosť odráža stupeň rozvoja kostného a svalového systému (vnútorné orgány, podkožný tuk) a závisí od genetického predurčenia, ktoré určuje konštitučné črty dieťaťa, ako aj od faktorov prostredia (vrátane fyzickej aktivity). Telesnú hmotnosť možno vypočítať pomocou vzorcov:

2 x vek + 9 (pre deti od 2 do 5 rokov);

3 x vek + 4 (pre deti od 5 do 12 rokov)

alebo porovnať s výsledkami v tabuľke.

Prekročenie telesnej hmotnosti o 10 % sa nazýva obezita a vyžaduje nápravu.

Oneskorenie alebo absencia rastu somatických telesných rozmerov a predovšetkým negatívne posuny telesnej hmotnosti poukazujú na nepriaznivé zmeny vo fyzickom vývoji a vyžadujú si opatrenia, najmä racionalizáciu pohybového režimu dieťaťa.

METÓDA URČOVANIA ÚROVNE POHYBOVEJ ČINNOSTI DIEŤAŤA

Motorická aktivita je uspokojená potreba tela po pohybe. Je to najdôležitejšia podmienka pre normálny vývoj dieťaťa, ako aj jedna z najdôležitejších foriem vitálnej činnosti rastúceho organizmu. Potreba pohybu nemôže byť považovaná za funkciu veku, vzhľadom na zodpovedajúce zmeny v tele. Veľmi sa líši v závislosti od charakteristík telesnej výchovy detí, od úrovne ich pohybovej zdatnosti, od podmienok ich života. Rozvoj motorických zručností, fyzických vlastností, zdravotného stavu, pracovnej kapacity, úspešného osvojenia si materiálu v rôznych predmetoch a napokon nálada a dlhovekosť človeka do značnej miery závisí od motorickej aktivity. Pod vplyvom motorickej aktivity u predškolákov sa zlepšuje činnosť kardiovaskulárneho a dýchacieho systému, obehový aparát a zvyšujú sa funkčné schopnosti tela. Odhalil sa aj vzťah medzi motorickým rytmom a mentálnou výkonnosťou, školskou zrelosťou dieťaťa.

Nedostatočná motorická aktivita negatívne ovplyvňuje telo dieťaťa. Ale treba varovať aj pred nadmernou fyzickou aktivitou, ktorá vedie k funkčným zmenám kardiovaskulárneho systému predškoláka.

UKAZOVATELE POTREBY ORGANIZMU PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA V POHYBE

Prirodzená potreba tela na pohyb u predškolákov je v priemere od 10 do 15 tisíc krokov (pohyb) za deň. U detí vo veku 3-4 rokov je pohybová aktivita 6-9 tisíc krokov denne, u detí vo veku 4-5 rokov - 9-12 tisíc krokov, u detí vo veku 5-6 rokov - 12-15 tisíc krokov, motorické. aktivita sa mení v závislosti od ročného obdobia: v zime klesá av lete sa zvyšuje asi o 30% v porovnaní s priemernými hodnotami.

Motorickú aktivitu je možné merať pomocou krokomera, ktorý je pripevnený na opasku, hrudníku alebo lopatke dieťaťa, motorickú aktivitu meriame v lokomócii alebo krokoch. Pomocou krokomera získate objektívne informácie o pohybovej aktivite dieťaťa v akomkoľvek režime:

telesná výchova, ranné cvičenia, chôdza, nezávislá motorická aktivita.

Úroveň motorickej aktivity môžete merať aj načasovaním. Na určité časové obdobie je pevne stanovený čas pasívneho stavu dieťaťa (sedenie, beh, skákanie atď.). Monitoring sa vykonáva pre jedno dieťa alebo niekoľko detí súčasne. Potom sa určí percento aktívneho a pasívneho stavu dieťaťa za dané časové obdobie. Za normálny pomer odpočinku a pohybu u predškolákov možno považovať 30 % odpočinku a 70 % motorickej aktivity.

PREJAV JEDNOTLIVÝCH ZNAKOV MOTORICKEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Motorická aktivita každého dieťaťa je individuálna. Ak pozorne sledujete a analyzujete jeho motorické správanie, môžete ho priradiť do jednej z troch skupín podľa motorickej aktivity.

Deti s normálnou/priemernou fyzickou aktivitou. Tento stupeň aktivity zabezpečuje včasný a primeraný rozvoj dieťaťa ako celku. Tieto deti sa vyznačujú spravidla normálnou telesnou hmotnosťou, málokedy ochorejú, látku sa dobre naučia v škôlke a potom sa im darí aj v škole.

Deti s nízkou fyzickou aktivitou. Mnohé z nich sa vyznačujú zvýšenou telesnou hmotnosťou a rôznymi odchýlkami v zdravotnom stave. Deti s nadváhou sú ďalšou záťažou a ovplyvňujú funkčný stav orgánov a systémov tela dieťaťa. Zvýšená hmotnosť znižuje efektivitu, komplikuje priebeh mnohých chorôb, skracuje dĺžku života človeka. Obézne deti zaostávajú za svojimi rovesníkmi vo fyzickom, sexuálnom vývoji a slabo ovládajú pohyby. Majú pokojnejšie motorické správanie, ale to by sa nemalo hodnotiť pozitívne. Faktom je, že odolnosť voči únave spôsobenej duševnou prácou sa u detí uskutočňuje v dôsledku pohybov. Zníženie počtu pohybov u obéznych detí v podmienkach duševnej únavy naznačuje nedokonalosť autoregulačných procesov. Zvýšená hmotnosť negatívne ovplyvňuje vývoj psychiky. Dieťa je spravidla sedavé, obézne, zle ovláda potrebné pohyby. Takéto deti ich rovesníci väčšinou ignorujú, najmä v hrách, a uvedomujú si, že sú do istej miery menejcenné. Rozvíjajú sa u nich také nežiaduce vlastnosti, ako je izolácia, nerozhodnosť až závisť voči pohybovo zdatným deťom.

Deti s vysokou fyzickou aktivitou (motorové deti). Veľká fyzická aktivita, podobne ako malá, má negatívne dôsledky. Veľký rozsah pohybov vytvára vysokú fyzickú záťaž pre organizmus dieťaťa, rovnako ako zvýšená hmotnosť môže viesť k odchýlkam v činnosti kardiovaskulárneho systému. Okrem toho sú motorické deti veľmi náchylné na choroby. Jedným z dôvodov častých ochorení je, že po veľkej fyzickej aktivite, ktorú tieto deti majú na prechádzkach, sa vracajú spotené, s vlhkou bielizňou; v dôsledku toho sa zvyšuje prenos tepla tela, dochádza k podchladeniu tela a v dôsledku toho k ochoreniu. V dôsledku vysokej motorickej aktivity sú deti v tejto skupine často fyzicky unavené, čo vedie k psychickej únave.

Deti s rôznou pohybovou aktivitou sa učia vzdelávací materiál rôznymi spôsobmi. Deti s priemernou fyzickou aktivitou sa spravidla dobre učia materiál. Deti s nízkou a vysokou aktivitou vykazujú nižšie výsledky.

METÓDY NA ŠTÚDENIE RÔZNYCH PREJAVOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ POZÍCIE PREDMETU ČINNOSTI PRI VYKONÁVANÍ POHYBOVÝCH CVIČENÍ.

METODIKA ŠTÚDIA ZÁUJMU PREDŠKOLSKÝCH DETÍ O POHYBOVÉ CVIČENIA

Záujem je vedomý selektívny pozitívny postoj človeka k niečomu, čo ho podnecuje k aktivite za účelom poznania predmetu záujmu. V tomto ohľade sa záujem vyznačuje emocionálnym a kognitívnym (informatívne) Komponenty. V predškolskom veku je dôležitejšia emocionálna zložka záujmu. Vlastnosti záujmu o fyzické cvičenia sa odhaľujú v priebehu pedagogického pozorovania nezávislej motorickej aktivity detí, rozhovorov s nimi.

Ukazovatele prejavu záujmu o telesné cvičenia u detí stredného a staršieho predškolského veku. Hĺbka.

a) prejavuje špecifický záujem o akýkoľvek druh telesného cvičenia, kladie otázky na objasnenie významu cvičenia, kvality jeho prevedenia - 3 body;

b) kladie povrchné otázky, nesnaží sa preniknúť do podstaty cvičenia, vykonať ho technicky zdatne - 2 body;

c) neprejaví špecifický záujem o žiadny druh cvičenia - 1 bod. Zemepisná šírka.

a) má záujem o rôzne druhy telesných cvičení (6-7 cvičení)- 3 body;

b) má záujem o množstvo telesných cvičení (4-5) - 2 body;

c) úzky záujem o rôzne telesné cvičenia (1-3) - 1 bod. K účinnosti.

a) aktívne prejavuje záujem, snaží sa vytvárať podmienky na realizáciu svojho záujmu - 3 body;

b) aktívne prejavuje záujem, ale nesnaží sa vytvárať podmienky na jeho uspokojenie - 2 body;

c) je pasívny v prejavovaní záujmu, ale rád sleduje ostatné deti pri cvičení - 1 bod.

Motivácia.

a) vedome prejavuje záujem o cvičenie, vie vysvetliť, prečo sa mu cvičenie páči, prečo ho robí - 3 body;

b) ukazuje náhodný záujem, ktorý vznikol po vplyve vonkajšieho radu faktorov (napríklad sledovanie zaujímavej televíznej relácie)- 2 body;

c) nevie vysvetliť, prečo je potrebné toto cvičenie vykonávať a či sa mu páči - 1 bod.

Udržateľnosť.

a) neustále vykonáva svoje obľúbené cvičenie, používa ho vo svojich hrách, prekonáva rôzne ťažkosti - 3 body;

b) z času na čas vykonáva obľúbené cvičenia - 2 body; c) neprejaví sa trvalý záujem o žiadne cvičenia – 1 bod. Selektivita.

a) pri veľkej šírke záujmov vyčleňuje jeden druh cvičenia - 3 body;

b) prejaví záujem o jeden typ cvičenia, ostatné ignoruje – 2 body;

c) neplatí selektívne pre žiadny druh cvičenia - 1 bod.

METODIKA ŠTÚDIA ZÁUJMU MLADŠÍCH PREDŠKOLÁKOV O CVIČENIA S RÔZNYMI FYZICKÝMI POMÔCKAMI A MOTORICKÝMI HRAČKAMI

Pozorovanie detí v nezávislej motorickej aktivite. Podmienky vykonania: skupinová miestnosť.

Vybavenie: v skupine k dispozícii hracie kútiky, mobilná konštrukcia s telovýchovnými pomôckami.

Metodológia. Pozorovanie detí pri pohybových aktivitách v každodennom živote v skupine. V pozorovacej mape je zaznamenané nasledovné.

• Hračky a telovýchovné pomôcky deti najčastejšie využívajú pri pohybových aktivitách.
• Pohyby, ktoré deti preferujú, vyvolávajú u nich najväčší záujem.

METODIKA HĺBKOVÉHO ŠTÚDIA VÝSKUMNÉHO SPRÁVANIA DETÍ PIATEHO ROKA ŽIVOTA PRI VYKONÁVANÍ POHYBNÝCH CVIČENÍ.

Otázky na sledovanie vykonávania rôznych telesných cvičení deťmi pri samostatnej motorickej aktivite v skupine a na prechádzke, ako aj počas hodín telesnej výchovy, prestávok telesnej kultúry medzi triedami, voľného času telesnej kultúry (zábava).

1. Kto (čo) sú subjektmi exploračného správania v motor

aktivity?

Jedno dieťa.

• Dvojica detí (zlúčenina).
• skupina detí (zlúčenina). Zároveň sa pri pozorovaní detí ustanoví: l/ Ako sa medzi sebou dohodnú.
• Rozdeľte ciele a prostriedky.
• Aké stratégie kolaboratívneho prieskumu predmetov sa používajú
• Vlastnosti potrebno-motivačného základu výskumného správania detí.

a) ukazuje (yut)či a akým spôsobom sa prejavuje:

• zvedavosť.
• Potreba nových skúseností.
• Potreba nových vedomostí. / Kognitívna činnosť.

b) Vykazujú motívy smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho významného výsledku, ktorý má úžitkovú hodnotu?

c) Urobte motívy spojené s orientáciou subjektu na získanie novej motorickej skúsenosti (ktoré)?

d) Urobte motívy spojené so zameraním subjektu na rôzne akcie, ako prostriedok boja proti nude (čo

e) Priťahuje dieťa motívy "novinky" v doslovnom a relatívnom zmysle, ako napríklad vykonávanie známych pohybov v novej situácii s novými predmetmi alebo nových pohybov so známymi predmetmi? V čom konkrétne sa to prejavuje? (Pozn. Živým prejavom motívu novosti je reakcia prekvapenia zo strany dieťaťa).

f) Existuje nejaký motív "ťažkosti" (akcia, objekt-predmet)? Čo presne?

g) Prejavujte záujem o situácie "kognitívny konflikt" pri cvičení? Ako sa zobrazuje?

h) Čo dieťa preferuje:

• "nezaujatý" , bezplatné štúdium (vzniká z iniciatívy dieťaťa alebo dospelého),
• l/ problémový výskum; l/ pedagogický výskum;
• spontánny výskum.

3. Aké sú ciele prieskumného správania dieťaťa pri vykonávaní telesných cvičení?

• Stanovenie charakteristík, vlastností okolitých objektov.
• iné (čo presne?).

4. Aké sú predmety prieskumného správania dieťaťa pri vykonávaní telesných cvičení?

• Vlastné telo, jeho schopnosti (Čo to ukazuje?).
• Norma a nie norma v pohyboch.
• iné deti (Čo to ukazuje?).
• dospelých (Čo to ukazuje?) (či už testujú rôzne formy svojho správania na dospelých a pod.).
• Položky motora (ktoré, akým spôsobom sa to prejavuje?).
• Výhody telesnej výchovy (ktoré, akým spôsobom sa to prejavuje?).
• Aké sú predmety podľa stupňa nebezpečenstva (nebezpečné a bezpečné) (ktoré, akým spôsobom sa to prejavuje?).

Vzťah predmetov k prieskumnému správaniu zameranému na ne: neutrálne, stimulujúce prieskumné správanie (hračky, návody, iné) nepriateľské k prieskumnému správaniu. Čo sa prejavuje?

5. Aké prostriedky prieskumného správania dieťa používa?

a) Analytické systémy .

b) Externé fondy (Ktoré presne? Ako sa to prejavuje?).

c) Vnútorné duševné prostriedky:

inštinktívne programy prieskumného správania (vrodené orientačno-prieskumné reakcie);

• elementárne poznatky o výskumnom správaní: ciele, predmety, prostriedky, stratégie, možné výsledky);

6. Originalita procesu výskumného správania:

• Hľadanie informácií (ako sa to stane?).
• Spracovanie prichádzajúcich informácií (transformácia a využitie vedomostí) (ako sa to stane?).
• Používa sa stratégia lokomočného vyšetrenia (pohybom alebo zmenou polohy vlastného tela voči skúmanému objektu bez priameho dopadu naň), manipulatívne vyšetrenie (manipuláciou s objektom a jeho časťami).
• Kladie kognitívne a sociálno-komunikačné otázky? (Čo presne?).

Poznávacie:

Problémy s identifikáciou (Čo je to? Kto to je?);

Otázky o faktoch a vlastnostiach predmetov, s ktorými cvičí;

Otázky vysvetľovania a argumentácie (ako sa to presne zobrazuje?).

Sociálno-komunikatívne:

Otázky o zámeroch a aktivitách (Čo budeš teraz robiť?);

Hodnotiace otázky (Čo je dobré a čo zlé?); konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení;

Otázky potvrdenia a hľadania pomoci; konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení;

rétorické otázky; konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení;

Otázky neurčitého významu (konkrétne to, čo sa pýta pri vykonávaní fyzických cvičení).

7. Aké sú podmienky bádateľského správania detí pri vykonávaní telesných cvičení?

a) Fyzické podmienky, ktoré podporujú alebo bránia prieskumnému správaniu.

b) Sociálne pomery (povolenie, zákaz, upútanie pozornosti, sociálne vzťahy).

8. Aké sú výsledky prieskumného správania dieťaťa (deti)? Nové informácie o objektoch, na ktoré sa zameriava prieskumné správanie (priamy produkt).

Nové informácie o iných objektoch ao iných vlastnostiach študovaného objektu.

Získavanie poznatkov o samotnej výskumnej činnosti: o možnostiach a cieľoch výskumu, o arzenáli možných prostriedkov, o metódach a stratégiách, ich komparatívnej účinnosti v rôznych situáciách, o výsledkoch tých, ktoré možno očakávať atď. osobný rozvoj (mení sa motivačná regulácia, dochádza k prechodu na kvalitatívne novú úroveň formovania cieľov, začína sa využívať kvalitatívne nové efektívne stratégie, teda rozvoj dieťaťa ako celku, čo sa navonok prejavuje v jeho schopnosť zadávať a riešiť kvalitatívne nové úlohy v rôznych, stále nových a nových oblastiach).

Otázky pre deti zamerané na identifikáciu znakov motivácie prieskumného správania pri vykonávaní fyzických cvičení (otázky sú kladené po pozorovaní motorickej aktivity dieťaťa).

1. Páčilo sa vám to, čo ste teraz robili? (a)?
2. Prečo si to spravil (a)?
3. prečo sa ti to páčilo? (nepáčilo sa mi to?)
4. prekvapený (išiel) robíš niečo pri cvičení? prečo? Páčilo sa ti to?
5. zistiť (a) je nieco nove? Čo presne?
6. Ak dieťa konalo s konkrétnym objektom, potom sa navrhuje odpovedať na otázku: čo sa dá s týmto objektom urobiť? Čo je to za položku "robí" ?

Otázky pre deti zamerané na identifikáciu znakov prieskumného správania pri vykonávaní fyzických cvičení.

1. Naučíte sa pri cvičení niečo nové?
2. Čo presne?
3. Využite tieto nové poznatky? Kedy? Kde?

Tieto otázky sú zamerané na zistenie originality spracovania prichádzajúcich informácií dieťaťom – transformáciu a využitie vedomostí.

Otázky na monitorovanie práce učiteľa s cieľom identifikovať techniky zamerané na rozvoj exploračného správania, keď deti vykonávajú fyzické cvičenia.

1. Používa učiteľ rôzne stratégie: skúšobná metóda, logické typy

úlohy s iným súborom podmienok?

a) S úplným súborom iba nevyhnutných podmienok na vyriešenie problému (čo presne?).

b) Za prítomnosti všetkých potrebných a s pridaním nadbytočných, nadbytočných podmienok.

c) Pri absencii niektorých nevyhnutných podmienok a úplnej absencii nadbytočných.

d) S absenciou niektorých nevyhnutných, ale s pridaním ďalších podmienok.

1. Používa učiteľ situácie s rôznymi "stupeň neistoty" , v ktorom

nedefinované je:

• iba jeden komponent (známe sú napríklad cieľ, prostriedky, želaný výsledok a nie je známy len spôsob dosiahnutia výsledku);
• viac komponentov?

2. Vytvára učiteľ v pohybovej činnosti situácie, v ktorých by dieťa mohlo aktívne experimentovať, prejavovať kognitívnu činnosť, ktorej rôznorodé prejavy sú:

• samostatné nastavenie kognitívnych a praktických cieľov dieťaťom;
• predkladať rôzne hypotézy a vysvetlenia; skúmanie rôznych prvkov objektu;
• použitie rôznych metód činnosti; výber dieťaťa z jedného variantu tej či onej zložky kognitívnej činnosti?

3. Aké sú úrovne obtiažnosti "motor" situácie stimulujú (motivovať) prieskumné správanie detí, ktoré redukujú? prečo?

4. Využíva situácia motiváciu, ktorá stimuluje "poznávacie" konflikt (úlohy sú ponúkané za protichodné činy, správanie, ktoré zahŕňa prekročenie hraníc vlastností predmetu prospechu, ktorý je dieťaťu známy)?

5. Používa techniky zamerané na plnú realizáciu štruktúry exploračného správania deťmi (predmety a predmety, potreby a motívy, ciele, použité prostriedky,

originalita procesu výskumného správania a jeho výsledkov)? Čo presne? Ako efektívne sú?

Aké podmienky vytvára učiteľka na realizáciu prieskumného správania detí pri vykonávaní pohybových cvičení? Aká je ich účinnosť?

a) fyzické podmienky, ktoré podporujú alebo bránia prieskumnému správaniu;

b) spoločenské podmienky (povolenie, zákaz, upozorňovanie, sociálne vzťahy.

8. Značí výsledky bádateľského správania dieťaťa (deti), upozorňuje deti na ne? menovite:

• získavanie nových informácií o objektoch, ku ktorým smerovalo prieskumné správanie (priamy produkt);
• získavanie nových informácií o iných objektoch a iných vlastnostiach študovaného objektu;
• získavanie vedomostí deťmi o samotnej výskumnej činnosti: o možnostiach a cieľoch výskumu, o arzenáli možných prostriedkov, o metódach a stratégiách, ich porovnateľnej účinnosti v rôznych situáciách, o výsledkoch, ktoré možno očakávať atď.
• kognitívny, osobný rozvoj (zmena motivačnej regulácie, prechod na kvalitatívne novú úroveň formovania cieľov, využívanie kvalitatívne nových efektívnych stratégií, rozvoj dieťaťa ako subjektu ako celku - prejav v schopnosti klásť a riešiť kvalitatívne nové úlohy v rôznych, stále novšie oblasti).

Otázky na diskusiu s učiteľmi.

1. Dávate si pri práci s deťmi ciele, aby ste rozvíjali ich bádateľské správanie?
2. Pri akých typoch detských aktivít riešite tieto problémy?
3. Diagnostikujete úroveň rozvoja exploračného správania u detí?
4. Ak áno, podľa akých ukazovateľov?
5. Ak nie, prečo nie?
6. Považujete za vhodné rozvíjať exploračné správanie u detí piateho roku života pri vykonávaní telesnej

cvičenie? prečo?

7. Ak áno, vysvetlite, aké fyzické cvičenia sú na to najvhodnejšie.

8. Uveďte štrukturálne zložky exploračného správania, ktoré by sa mali brať do úvahy pri jeho rozvoji u detí.

9. Vymenujte účinné techniky, ktoré stimulujú objaviteľské správanie detí vo vašej skupine.

Otázky na analýzu plánu práce.

1. Stanovuje pracovný plán úlohy na rozvoj bádateľského správania u detí pri vykonávaní fyzických cvičení?
2. Plánujú sa konkrétne situácie na rozvoj exploračného správania u detí pri vykonávaní fyzických cvičení? Ich kvalitu.

METODIKA ŠTÚDIA TVORIVÝCH PREJAVOV PRI VÝKONU POHYBOVÝCH CVIČENÍ STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV.

V priebehu pedagogického pozorovania samostatnej motorickej činnosti detí sa stanovujú a fixujú tieto možnosti: tvorivosť formou modifikácie známych cvičení; kreativita vo forme vytvárania kombinácií zo známych cvičení; vymýšľanie nových cvikov, nových pravidiel v hrách vonku.

Za každý prejav kreativity v prvom variante sa počíta bod, v druhom variante - 2 body, v treťom variante - 3 body.

METODIKA ŠTÚDIA PREJAVOV SAMOSTATNOSTI V MOTORICKEJ ČINNOSTI DETÍ MLADŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU

Ukazovatele.

1. Záujem.

Vysoká úroveň - ukazuje špeciálne (zvýšené) pozornosť na akcie s predmetmi, telovýchovnými pomôckami.

Stredná úroveň - prejavuje epizodický záujem o akcie s predmetmi, telovýchovnými pomôckami.

Nízka úroveň – neprejavuje záujem o akcie s predmetmi, telovýchovnými pomôckami.

2. Spôsoby pôsobenia.

Vysoká úroveň - vykonáva praktické a duševné pátracie akcie s telovýchovnými pomôckami a motorickými hračkami. Stredná úroveň - vykonáva čiastočne pátracie, rozmnožovacie úkony s telovýchovnými pomôckami a motorickými hračkami.

Nízka úroveň – vykonáva chaotické, chaotické, málo uvedomelé úkony s telovýchovnými pomôckami a motorickými hračkami.

3. Výsledok.

Vysoká úroveň - akcie s telovýchovnými pomôckami sú zamerané na dosiahnutie vysoko kvalitného výsledku v súlade s cieľom, dizajnom. Priemerná úroveň - akcie s telovýchovnými pomôckami sú zamerané na dosahovanie výsledkov, ale úplne nerealizujú plán, ciele. Nízka úroveň - akcie s telovýchovnými pomôckami nie sú zamerané na dosahovanie výsledkov, ale dieťa je spokojné so samotným procesom.

4. Predpovedanie.

Vysoká úroveň - zobrazuje úplné predpovedanie, jedným slovom naznačuje nadchádzajúci vývoj a výsledok vlastných akcií. Stredná úroveň – zobrazuje zriedkavé pokusy o predpovedanie. Nízka úroveň - žiadna predpoveď.

5. Autonómia.

Vysoká úroveň - v procese motorickej aktivity s pomôckami na telesný tréning vykazuje takmer úplnú nezávislosť od dospelého. Priemerná úroveň - v procese pohybovej aktivity s telovýchovnými pomôckami prejavuje priemernú samostatnosť od dospelého človeka, je potrebná občasná pomoc.

Nízka úroveň - v procese motorickej aktivity s pomôckami na telesný tréning vykazuje úplnú závislosť od dospelého.

6. Aktivita.

Vysoká úroveň – prejavuje iniciatívnu činnosť, založenú na vnútornej motivácii k novým formám činnosti.

Stredná úroveň - prejavuje epizodickú iniciatívnu aktivitu v akciách iba s tými subjektmi, ktoré vzbudzujú jeho záujem.

Nízka úroveň - vykazuje aktivitu iba na výzvu dospelého.

7. Vytrvalosť.

Vysoká úroveň - tvrdohlavo sa usiluje o cieľ, sám sa pokúša napraviť chyby, pomoc dospelého je podnetom na nájdenie riešenia.

Stredná úroveň - pravidelne sa usiluje o cieľ, snaží sa prekonať ťažkosti sám. Je potrebná nepriama, situačná pomoc dospelého. Nízka úroveň - smeruje k cieľu v krátkom čase, dosahuje ho častejšie za neustálej pomoci dospelého.

8. Prenos zručností do nových podmienok.

Vysoká úroveň - vykonáva úplný prenos rôznych motorických zručností do nových podmienok.

Stredná úroveň - pokusy preniesť niekoľko motorických zručností do nových podmienok.

Nízka úroveň - vykonáva prenos jednej motorickej zručnosti do nových podmienok.

9. Postoj k samostatnej motorickej činnosti.

Vysoká úroveň - neustále prejavuje túžbu po nezávislosti vo svojej nezávislej motorickej činnosti, chráni ju pred zásahom dospelého a iných detí.

Stredná úroveň - príležitostne prejavuje túžbu po nezávislosti vo svojej samostatnej motorickej činnosti, chráni ju pred zásahom dospelého a iných detí.

Nízka úroveň – prejavuje pasívny postoj k svojej samostatnej motorickej činnosti, neobhajuje svoju nezávislosť, nedoceňuje výsledok svojej činnosti.

METODIKA ŠTUDUJÚCEHO PREJAVU VOLNÝCH VLASTNOSTÍ V MOTORICKEJ ČINNOSTI U DETÍ STARŠIEHO SKUPINU MATERSKÝCH ŠKÔL.

Cieľavedomosť. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť podriadiť svoje správanie udržateľnému cieľu, je deťom ponúknutá kontrolná úloha I 1 - "Lezenie na gymnastickú lavicu v podmienkach rušenia" . Pred dieťa vykonávajúce úlohu sú umiestnené veľké hodiny, na ktorých je vyznačený čas, dokedy musí dieťa úlohu splniť. Táto úloha bola dokončená za 1,5 minúty.

I. P. - O. S. pred lavičkou. 1 - pravá noha na lavičke.

2 - položte ľavú, postavte sa na lavičku.

3 - spustite pravú nohu na podlahu.

4 - pripevnite k nemu ľavú.

Úloha musela byť vykonaná jasne, rytmicky, bez rozptyľovania. 20 sekúnd po začiatku úlohy sa dve deti pred subjektom začnú hrať s raketami a loptičkou. Schopnosť dieťaťa podriadiť svoje správanie konkrétnemu cieľu je zafixovaná – vykonávať dlhodobo monotónnu fyzickú ťažkú ​​a pre neho nezaujímavú činnosť bez toho, aby sa rozptyľovalo. Vykonávanie úlohy, počet chýb je pevný. Vysoká úroveň dokončenia úlohy - urobili sa 2-3 chyby, 1-2 rozptýlenia; priemerná úroveň - viac ako 3 chyby, 2-3 rozptýlenia; nízka úroveň – úloha zlyhala.

Vytrvalosť. Na základe skutočnosti, že táto kvalita je definovaná ako schopnosť dosiahnuť cieľ, prekonať ťažkosti, používa sa kontrolná úloha 2. ("Zavesenie na gymnastickú stenu" ) . Dieťa bolo požiadané, aby vyliezlo na gymnastickú stenu a viselo na rovných rukách.

Zaznamenáva sa čas, počas ktorého boli deti držané pred nástupom únavy a po nej. Čas cvičenia závisí nielen od úrovne rozvoja svalovej sily, ale aj - najmä - na pozadí únavy z prejavu vôľového úsilia detí.

Vysoká úroveň dokončenia úlohy - visenie na viac ako 30 sekúnd; stredná úroveň - visieť od 10 do 30 sekúnd; nízka úroveň - menej ako 10 sekúnd.

Rozhodnosť. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť urobiť udržateľné rozhodnutie včas a pristúpiť k jeho realizácii bez zbytočných prieťahov, využíva sa kontrolná úloha č.3.Deti si môžu vyskúšať preskočiť latku (samozrejme zdvihnuté do výšky, ktorú je extrémne ťažké prekonať (výška 40 cm)). Nezaznamenáva sa ani tak dokončenie úlohy ako takej, ale prítomnosť pokusov o dosiahnutie pozitívneho výsledku.

Výsledky sa zaznamenávajú nasledovne: vykonal skok; urobil pokus, ale nedokončil; pokus odmietol.

Vysoká úroveň dokončenia úlohy - vykonané pokusy, doviedli úlohu do konca (Skočil cez prekážku), stredná úroveň - robil pokusy, ale nedokončil skok; nízka úroveň – vzdal sa pokusu o splnenie úlohy.

Odvaha. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť ísť k cieľu bez ohľadu na hroziace nebezpečenstvá, využíva sa kontrolná úloha č.4 Deti sú vyzvané na salto vzad zo šikmej plochy šmykľavky. (výška 70 cm). Pred začiatkom testu by sa deti mali oboznámiť s technikou vykonania salta späť. Úloha sa ponúka iba deťom, ktoré nemajú zdravotné výnimky. Úloha je náročná, pretože salto bolo potrebné vykonať nie na rovnom, rovnom, ale na naklonenom povrchu. Pre úspešné absolvovanie sa deti musia vysporiadať so strachom z výšok, pádov, túto úlohu plnia s poistením od učiteľa. Zaznamenáva sa, či dieťa dokončilo salto bez zaváhania; váhal, ale dokončil úlohu; odmietol vyhovieť.

Dokončenie úlohy na vysokej úrovni bez váhania; priemerná úroveň - kolísala, ale úlohu splnila; nízka úroveň - odmietol vykonať.

Vytrvalosť a sebaovládanie. Na základe skutočnosti, že táto vlastnosť je definovaná ako schopnosť ovládať sa v akýchkoľvek podmienkach, využíva sa kontrolná úloha D 5. Deti sú rozdelené do dvoch družstiev zoradených za kontrolnou čiarou vo vzdialenosti 5 metrov od dvoch košov. Každé dieťa má v rukách loptu. Účastníci oboch tímov sú vyzvaní, aby sa striedali v behu k svojmu košu a vhadzovaní lopty doň. V prípade netrafenia musí byť loptička zdvihnutá a pokus opakovať. Ďalší člen každého družstva môže štartovať spoza kontrolnej čiary až potom, čo je lopta predchádzajúceho člena v koši. Tím, ktorý ako prvý získa všetky loptičky, vyhráva. Nie je pevne stanovená rýchlosť a presnosť úlohy, ale schopnosť dieťaťa ovládať sa pri dodržiavaní pravidiel hry. Okrem toho sa zaznamenávajú individuálne charakteristiky správania dieťaťa pri interakcii s ostatnými spoluhráčmi.

Vysoká úroveň dokončenia úlohy - začala včas, neprekročila kontrolnú čiaru; priemerná úroveň - prekročili hranicu počas čakania, ale začali včas; nízka hladina - začala predčasne.

Hodnotenie úrovne ovládania dieťaťa potrebnými zručnosťami a schopnosťami vo vzdelávacích oblastiach:

1 bod - dieťa nemôže splniť všetky navrhnuté úlohy, podľa

sila dospelého neakceptuje;

2 body Dieťa s pomocou dospelého plní niektoré úlohy.

falošné úlohy;

3 body - dieťa splní všetky navrhnuté úlohy s čiastočnými

pomoc dospelého;

4 body - dieťa vykonáva samostatne a s čiastočnou pomocou

dospelý všetky navrhované úlohy;

5 bodov - dieťa samostatne splní všetky navrhnuté úlohy.

Monitorovacie tabuľky sa vypĺňajú dvakrát ročne na začiatku a na konci akademického roka (je lepšie použiť perá rôznych farieb) na porovnávaciu diagnostiku. Technológia práce s tabuľkami je jednoduchá a zahŕňa dve etapy.

Fáza 1. Oproti priezvisku a krstnému menu každého dieťaťa sa do každej bunky zadaného parametra pripíšu body, podľa ktorých sa potom vypočíta konečný ukazovateľ pre každé dieťa. (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (po riadku) a vydeľte počtom parametrov, zaokrúhlite na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na napísanie charakteristiky pre konkrétne dieťa a na individuálne účtovanie priebežných výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu.

Fáza 2. Keď sú všetky deti diagnostikované, vypočíta sa konečný ukazovateľ pre skupinu (priemernú hodnotu možno získať, ak sa spočítajú všetky skóre (podľa stĺpca) a vydeľte počtom parametrov, zaokrúhlite na desatiny). Tento ukazovateľ je potrebný na opis celoskupinových trendov. (v kompenzačných skupinách - pripraviť sa na skupinové medicínsko-psychologicko-pedagogické stretnutie), ako aj na vedenie evidencie celoskupinových priebežných výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu.

Dvojstupňový monitorovací systém umožňuje rýchlo identifikovať deti s vývojovými problémami, ako aj určiť ťažkosti pri implementácii obsahu programu v každej konkrétnej skupine, to znamená rýchlo poskytnúť psychologickú a metodickú podporu učiteľom. Normatívne vývojové možnosti možno považovať za priemerné hodnoty pre každé dieťa alebo za celoskupinový vývojový parameter väčší ako 3,8. Rovnaké parametre v rozmedzí priemerných hodnôt od 2,3 do 3,7 možno považovať za indikátory problémov vo vývoji dieťaťa sociálneho a/alebo organického pôvodu. Priemerné hodnoty menšie ako 2,2 budú znamenať výrazný nesúlad medzi vývojom a vekom dieťaťa. (Uvedené intervaly priemerných hodnôt majú poradný charakter, pretože boli získané pomocou psychometrických postupov používaných v psychologickom a pedagogickom výskume a budú spresnené, keď budú k dispozícii výsledky monitorovania detí v tomto veku.)

Prítomnosť matematického spracovania výsledkov sledovania úrovní osvojenia si potrebných zručností a schopností detí vo vzdelávacích oblastiach je daná kvalifikačnými požiadavkami na moderného učiteľa a potrebou zohľadňovať priebežné výsledky zvládnutia rámcového vzdelávacieho programu. predškolského vzdelávania každého dieťaťa.

Ksenia Mukhayarová
Organizácia a vedenie pedagogického sledovania tvorby výchovno-vzdelávacieho programu deťmi

Dnes problém sledovanie vývoja vzdelávacieho programu deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je aktuálnou témou každej predškolskej školy vzdelávacia organizácia. Na konci školského roka predtým učitelia stoja pred úlohou ako hodnotiť úspechy predškolákov, aké Poznámka, a čo je najdôležitejšie - na aké kritériá sa zamerať.

Štúdie A. S. Belkina, S. G. Vershlovského, N. K. Golubeva, V. V. Davydova, V. P. Zinčenka, I. I. Logvinova, N. D. Nikandrova a ďalších ukazujú, že najdôležitejšou zložkou akejkoľvek vzdelávacieho procesu je pedagogický monitoring.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasiev, I. V. Afanas’eva, E. A. Gvozdeva uvádzajú nasledujúcu definíciu. Monitorovanie definované ako konkrétne organizovaný, systematické sledovanie stavu objektov, javov, procesov pomocou relatívne stabilného obmedzeného počtu štandardizovaných ukazovateľov, zobrazovanie prioritná príčinná súvislosť na účely posudzovania, kontroly, predpoveď, varovanie pred nežiaducimi vývojovými trendmi.

Na tento proces sa vzťahuje množstvo právnych dokumentov monitorovanie v predškolskej organizácii:

Zákon o Vzdelávanie RF

Federálny štát Vzdelávacie predškolský štandard vzdelanie.

GEF DO uvádza, že „ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu vo formulári pedagogická diagnostika(monitorovanie a nie sú základom pre porovnanie so skutočnými úspechmi detí“

Ale podľa článku 3.2.3 normy pri implementácii možno realizovať vzdelávací program v predškolskom vzdelávacom zariadení hodnotenie individuálneho rozvoja detí v rámci pedagogická diagnostika(pedagogický monitoring) s cieľom zistiť dynamiku individuálneho vývinového profilu dieťaťa a optimalizovať prácu so skupinou detí.

Tieto tvrdenia si na prvý pohľad protirečia. A predtým učiteľ vyvstáva otázka právne a je to vhodné diagnostika detí v predškolskom veku organizácií? Mal by správanie tento postup alebo sa zdržať?

Sledovanie účinnosti absorpcie Žiadny štandard Pre žiakov neexistujú žiadne programy, a možno vykonávať pedagogickú diagnostiku a monitorovanie a s pedagogické hľadisko. Každý DO má svoj vlastný vzdelávací program, ktorý odzrkadľuje ciele v štádiu ukončenia predškolského veku vzdelanie, ako aj priebežné výsledky vývoj tohto programu. prijaté počas monitorovanieúdaje sa nedajú porovnávať s inými. deti, skupina detí. výsledky pedagogický diagnostiky nie sú určené na verejné zverejnenie alebo diskusiu. Sú k dispozícii na analýzu predpovedanie a propedeutika len do úzkeho okruhu učiteľov pracujúci s deti. Výsledky umožňujú pozri Ako dobre sa malo dieťa vývoj Programu, a používajú sa aj na podporu dieťaťa, jeho budovanie vzdelávacie trajektóriu alebo odbornú korekciu čŕt jeho vývoja. V procese monitorovanie skúmajú sa fyzické, intelektuálne a osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Monitorovanie a diagnostika – tieto dva pojmy sú vzájomne prepojené. Napríklad, vykonávanie pedagogického monitoringu diagnostiku je možné aplikovať ako metódu zberu informácií, to znamená zahrnúť diagnostické metódy ako pozorovanie, testovanie, pýtanie sa, rozhovory, štúdium produktu činnosti a iné. Dnes je ich veľké množstvo pedagogické metódy zamerané na identifikáciu úrovne rozvoja žiakov pre všetkých 5 vzdelávacích oblastiach: kognitívny vývin, rečový, umelecký a estetický, fyzický a sociálno-komunikačný. V jeho pedagogický V praxi zvyčajne používam nasledujúce metódy ako:

1. Test "Neverbálna klasifikácia", autor T. D. Martsinkovskaya,

2. Koganov test,

6. Metodika zisťovania úrovne vývinu reči predškolákov ( autorov: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodika "Analýza produktu činnosti", autorka Komarová T. S.,

8. Metodika "Nedokončené situácie" (autorov: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnostika úrovne formovania herných zručností, autor D. B. Elkonin.

13. Warteg technika "kruhy"

prijaté počas vykonávanie pedagogickej diagnostiky a monitorovaniaúdaje sú základom pre prijímanie manažérskych rozhodnutí na zlepšenie efektívnosti Vzdelávací program.

Súvisiace publikácie:

Analytická správa o výsledkoch sledovania dosahovania výsledkov zvládnutia programu v staršej vekovej skupine Analytické informácie o výsledkoch sledovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia Programu deťmi v seniorskom veku.

Analytická správa o výsledkoch sledovania tvorby výchovno-vzdelávacieho programu u detí druhej mladšej skupiny Analytická správa o výsledkoch sledovania vývoja vzdelávacieho programu u detí 2. juniorskej skupiny „Ježko“ za akademický rok 2017-2018.

Organizovanie a vedenie prechádzok s malými deťmi Jednou z najdôležitejších podmienok výchovy zdravých detí je chôdza. Otužovací efekt kolísania teploty, čerstvý vzduch, otvorený.

Konzultácia pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Organizácia a vedenie monitorovania vzdelávania v materskej škole" Vypracovala: vychovávateľka MBDOU DS č.48 "Púpava" Kupaeva O. N. Vzdelávací program predškolskej výchovy "Od narodenia do školy."