Svet okolo je jednou z najzaujímavejších a najvzrušujúcejších hodín na základnej škole. Toto je svet okolo nás, toto sú zvieratá a rastliny, toto je priestor, celý vesmír je v našej dlani. Dieťa začína chápať vlastnosti svojho fungovania, učí sa, ako sa všetko deje v tomto svete. Svet okolo v 1., 2., 3., 4. ročníku základnej školy je prípravou na to, aby dieťa pochopilo také predmety ako biológia, fyzika, chémia, astronómia, fyzika. Toto je základná vedomostná základňa. Ak chcete nahromadiť dobrý základ, musíte veľa čítať a rodičia musia študovať so svojím dieťaťom. Na hodinách pomôžu učebné pomôcky, ktoré si môžete bezplatne stiahnuť a vytlačiť z našej stránky.
Aké je prostredie? Zdá sa, že jednoduchá otázka, na ktorú vie odpovedať aj dieťa v prvej triede. Stojí však za to kopať trochu hlbšie - a ukazuje sa, že v skutočnosti je všetko oveľa komplikovanejšie. A čím je človek starší a vzdelanejší, tým je jeho verzia odpovede náročnejšia.
Dôvodom je veľký intelektuálny skok, ktorý ľudstvo urobilo na ceste svojho vývoja. Mnohé náboženské hnutia, filozofické školy a vedecké teórie nám dali možnosť zmeniť výklad odpovede na túto otázku podľa vlastného uváženia. Skúsme preto sami zistiť, aký je v skutočnosti svet okolo nás.
Pravda v jednoduchosti
Na začiatok sa pozrime na túto otázku, založenú na logike bežného človeka, bez toho, aby sme sa ponorili do jemných záležitostí vesmíru. Takže svet okolo nás je priestor, ktorý nás obklopuje. A práve v tejto chvíli sa objavujú prvé kontroverzné vyjadrenia.
Ak sa pozriete, je dosť ťažké načrtnúť hranice, ktoré oddeľujú jeden priestor od druhého. Koniec koncov, neexistujú žiadne špecifické štandardy, ktoré by mohli zefektívniť všetky tieto znalosti v mysliach miliárd ľudí. V tomto ohľade, ak si položíme obvyklú otázku o tom, aký je svet okolo nás, dostaneme rôzne odpovede.
Pre niekoho to môže byť napríklad priestor, ktorý ich priamo obklopuje. Pre iných je všetko oveľa komplikovanejšie a pod týmto pojmom myslia celú našu planétu či dokonca Vesmír.
Svet okolo: divoká zver
Napriek všetkej rozmanitosti odpovedí však existujú také, ktoré možno rozlíšiť do samostatnej skupiny. Je to spôsobené tým, že napriek drobným rozdielom majú stále isté podobnosti vedúce k spoločnej myšlienke.
Najmä mnohí veria, že svet okolo nás je všetok život okolo nás. Tie isté lesy, polia, rieky a púšte. Sú tu zahrnuté aj zvieratá a rastliny, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou tohto sveta.
Aký je okolitý svet očami filozofov?
Filozofi a teológovia uvažujú nad touto otázkou hlbšie. Koniec koncov, náš svet je pre nich súčasťou zložitejšej reality. Pre jasnosť zvážte hlavné črty ich názorov na súčasný poriadok vecí.
Podľa náboženstva je naša realita miestom, kde ľudia žijú len časť cesty, ktorá je pre nich pripravená. To znamená, že svet okolo nás je len clona, ktorá pred očami skrýva krajšie miesto – raj.
Čo sa týka filozofov, tí formulujú odpoveď na túto otázku nejasnejšie. V závislosti od školy môže mysliteľ definovať pojem okolitého sveta rôznymi spôsobmi. Pre niekoho je to hmotné miesto, pre iného duchovné a pre iného kombinácia dvoch predchádzajúcich.
(pre štvorročnú základnú školu)
A.A. Vachrušev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin
I. Vysvetlivka
Najdôležitejšie úlohy výchovy na základnej škole ( formovanie subjektu a univerzálne metódy konania poskytovanie možnosti pokračovať vo vzdelávaní v základnej škole; vzdelanie učiť sa- schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia výchovných problémov; individuálny pokrok v hlavných oblastiach osobného rozvoja – emocionálne, kognitívne, sebaregulačné) sa realizujú v procese výučby všetkých predmetov. Každý z nich má však svoje špecifiká.
Čítanie, ruský jazyk a matematika vytvárajú základy pre rozvoj všetkých ostatných predmetov, aspoň tým, že deti učia čítať, písať a počítať. Jadrom racionálneho chápania sveta bol vždy systém vied, ktorých štúdium tvorí základ školských programov na základných a stredných školách, a to počtom predmetov aj počtom hodín. Predmet „Svet okolo“ na základe zručností získaných na hodinách čítania, ruského jazyka a matematiky učí deti celostnému integrálnemu racionálnemu (zrozumiteľnému) chápaniu sveta okolo seba, pripravuje ich na zvládnutie základov vedomosti v hlavnej škole a vo vzťahu k rozvoju osobnosti zohráva jej výchova nie menšiu, ak nie väčšiu úlohu ako iné predmety.
Predmet „Svet okolo nás“ je základom prírodných a spoločenských vied. Účelom behu okolitého sveta na základnej škole je pochopiť osobnú skúsenosť a naučiť deti racionálne chápať svet.
Nesystematizované fragmentárne poznatky možno použiť len na účel, na ktorý sú určené. V dnešnom rýchlo sa meniacom svete stojí človek pred mnohými nečakanými, novými úlohami, na ktoré sa nedá vopred pripraviť. Môže byť užitočný v neočakávaných situáciách. holistický znalostný systém, ba čo viac - formovaná schopnosť neustále systematizovať získané informácie a objavovať nové súvislosti a vzťahy. Veda je ukážkovým príkladom znalostného systému postaveného na racionálnom základe.
Oboznámenie sa s princípmi vedy dáva študentovi kľúč (metódu) k pochopeniu osobnej skúsenosti, vďaka čomu je možné urobiť javy sveta okolo nás zrozumiteľnými, známymi a predvídateľnými. Predmet Svet okolo tvorí základ významnej časti predmetov základnej školy: fyzika, chémia, biológia, geografia, náuka o spoločnosti, dejepis. Je to prvý a jediný predmet v škole, ktorý čerpá širokú paletu prírodných a spoločenských javov. V budúcnosti sa tento materiál bude študovať na rôznych predmetoch. Preto práve v rámci tohto predmetu je možné riešiť problémy, napríklad environmentálne vzdelávanie a výchovu.
Špecifikum chápania zážitku moderným dieťaťom spočíva v tom, že jeho prežívanie je nezvyčajne široké, no do značnej miery virtuálne, teda prijímané nie priamou komunikáciou s vonkajším svetom, ale nepriamo, prostredníctvom médií a predovšetkým, televízia. Úloha virtuálneho zážitku bude v budúcnosti len narastať v dôsledku rozšíreného používania počítačov a internetu.
Televízia nie je zameraná na systematické vzdelávanie detí, hoci sa stáva hlavným „oknom“ do vonkajšieho sveta. Keďže škola nedokáže odolávať negatívnym vplyvom virtuálneho zážitku, mala by ho podľa možnosti využiť na vzdelávacie účely a organizovať rozvoj virtuálneho sveta školákmi. Preto je úloha predmetu „Svet okolo nás“ veľmi veľká a je potrebné rozšíriť jeho obsah, pretože tento predmet by mal poskytnúť odpovede na rôzne požiadavky zo skúseností detí, vrátane virtuálneho.
Pochopenie osobnej skúsenosti je dôležité aj preto, že vnáša do sveta študenta hodnotový rebríček, bez ktorého nie je možné formovať žiadne ciele. Predmet „Svet okolo“ pomáha žiakovi aj pri formovaní osobného vnímania, emocionálneho, hodnotiaceho postoja k tomuto svetu.
II. Všeobecná charakteristika predmetu
Oboznámenie sa s celistvým obrazom sveta a formovanie hodnotiaceho, emocionálneho postoja k svetu sú najdôležitejšími líniami v rozvoji osobnosti žiaka prostredníctvom chodu okolitého sveta. Moderní školáci sa od svojich rovesníkov spred pätnástich či dvadsiatich rokov líšia zvedavosťou a väčšou informovanosťou. Bohužiaľ, tieto znalosti detí spravidla nie sú systematizované a roztrieštené. Dôvodom je, že náš okruh komunikácie zahŕňa čoraz viac predmetov a javov, s ktorými nepriamo komunikujeme. Ak v minulosti malý človek vo veku 5–9 rokov dobre poznal iba tie predmety a javy, ktoré ho priamo obklopovali v rodine, na dvore, v škole, teraz sa situácia radikálne zmenila. Vďaka televízii, filmom, počítačom a knihám môžu deti vedieť oveľa viac o rôznych javoch a skutočnostiach ďaleko od svojich domovov ako o okolitých predmetoch.
V dôsledku toho majú rôzni študenti rôzne vedomosti a rôzne otázky o svete okolo seba. Učiteľ stojí pred neľahkou úlohou postaviť vyučovaciu hodinu tak, aby na jednej strane odpovedala na všetky otázky detí a uspokojiť zvedavosť študentov a na druhej strane zabezpečiť osvojenie si potrebných vedomostí.
Ako by sa malo učiť, aby sa dosiahli oba ciele. Ukazuje sa, že na to existuje len jeden spôsob. znamená výchova a vzdelávanie žiaka základnej školy je oboznámenie sa s celistvým elementárnym vedeckým obrazom sveta. Zmyslom sprostredkovania obrazu sveta je urobiť z človeka vedomého účastníka života s minimom komunikovaných vedomostí. Už od prvých krôčikov dieťaťa v škole je veľmi dôležité naučiť ho celostnému pohľadu na svet. Potom sa dá ľahko nájsť odpoveď na akúkoľvek otázku, ktorá sa u školáka objaví, pretože deti sa od prvých krokov štúdia sveta okolo nich učia hľadať miesto každého prírodného javu a ľudskej ekonomiky v ňom.
Keď sme si dali za cieľ vybudovať kurz, v ktorom každý študent nájde odpovede na otázky, ktoré sa vynoria, nemôžeme si uvedomiť, že objem učebníc je obmedzený. Aké by malo byť východisko z tejto situácie?
Učebnica, ktorá obsahuje len také špeciálne vybrané otázky, ktoré možno bez popularizácie prezentovať mladším ročníkom, nie je vhodná na riešenie danej úlohy. Koniec koncov, s týmto prístupom nie je možné odpovedať na väčšinu otázok, ktoré sa v chlapoch vynárajú. V dôsledku toho si deti nevytvoria holistický pohľad na svet okolo seba. To im zase neumožní ľahko vnímať nové informácie, pretože je ťažké ich spájať s malým počtom zavedených myšlienok a konceptov. To znamená, že väčšina nápadov, ktoré sa v nich rozvinú, bude výsledkom tvorby detských mýtov. Tieto myšlienky, ktoré deti dostali v detstve, im môžu zostať po celý život.
Iná situácia nastane pri využívaní kurzu, ktorý zahŕňa integrovaný kurz okolitého sveta, ktorý je vám ponúknutý v rámci Vzdelávacieho systému Škola 2100. Školáci sa oboznamujú so širokými predstavami o svete, ktoré tvoria systém, ktorý pokrýva celý svet okolo nich.. Najdôležitejšie podrobne študované pojmy („ostrovy poznania“) zároveň vysvetľujú len malú časť okolitého sveta, ale zóny proximálneho vývoja, ktoré sa okolo nich vytvárajú, umožňujú odpovedať na väčšinu otázok, ktoré deti majú. Prezentácia relatívne úplného obrazu sveta umožní dať procesu štúdia predmetu tvorivý výskumný charakter, čo núti študentov klásť stále nové a nové otázky, ktoré objasňujú a pomáhajú pochopiť ich skúsenosti.
Ako si u dieťaťa vytvoriť ucelený obraz o svete? Je zbytočné začať mu hovoriť veci, ktoré nepozná. Možno bude mať záujem, no nebude môcť spojiť tieto nové poznatky so svojimi skúsenosťami (vedomosti zostanú „ostrovmi bez mostov“). Jediným spôsobom je pomôcť deťom pochopiť ich skúsenosti denne a každú hodinu. Človek sa musí naučiť chápať svet okolo seba a chápať hodnotu a zmysel svojich činov a činov svojho okolia. A aj keď človek nebude vždy konať v súlade so svojimi vedomosťami, musíme mu dať možnosť žiť inteligentne a zmysluplne. Pravidelným vysvetľovaním svojich skúseností sa človek učí rozumieť svetu okolo seba. Zároveň neustále začína mať otázky (generované „ostrovmi nevedomosti“), ktoré si vyžadujú objasnenie. To všetko prispieva k vytvoreniu návyku (zručnosti) vysvetľovať a reflektovať svoje skúsenosti. V tomto prípade sa môže naučiť robiť akékoľvek nové podnikanie a zvládnuť ho sám.
Zároveň je zásadne dôležité nezdržiavať sa chladným racionálnym rozborom okolitého sveta. Človek je neoddeliteľný od tých zážitkov (emócie, pocity, hodnotenia), ktoré prežíva vo vzťahu ku všetkému, čo sa okolo neho deje. Ďalším z našich cieľov je teda pomôcť študentovi pri formovaní osobného vnímania, emocionálny, hodnotiaci postoj k tomuto svetu. Práve v rámci tejto vývojovej línie sa riešia úlohy humanistickej, environmentálnej, občianskej a vlastivednej výchovy. Je to nezávislé rozhodnutie študenta o svojom postavení, ktoré mu v konečnom dôsledku pomôže nájsť odpoveď na otázku: „Ako by sme mali budovať svoj život? vo vzťahoch „človek – príroda“, „človek – spoločnosť“. Jedinou stratégiou prežitia človeka vo vzťahoch s prírodou je podľa autorov prechod k ekologickej ekonomike, ktorá prírodné ekosystémy nezničí, ale bude sa do nich integrovať. Vo vzťahoch medzi ľuďmi je hlavnou prioritou formovanie občianskeho sebauvedomenia tolerantného človeka - človeka, ktorý je schopný samostatne určovať svoje postavenie, zaujímať sa a tolerovať postoje a záujmy iných ľudí. Keď sa tieto ciele dosiahnu, môžeme dúfať, že náš študent bude vedieť použiť obraz sveta.
Aktívny prístup je hlavným spôsobom získavania vedomostí. Začlenenie holistického obrazu sveta sprevádzané zreteľným rozšírením obsahu si vyžaduje výrazné zmeny v didaktike prírodných vied na základnej škole.
Tradične je učenie založené na získavaní vedomostí. Preto je hlavným cieľom vzdelávania „vložiť vedomosti do myslí detí“. V tomto prípade je navrhovaný obsah prírodovedného kurzu na základnej škole príliš objemný. Samozrejme, že celý, aj elementárny obraz sveta sa nedá naučiť na základnej škole, keďže to je úlohou celej základnej školy. Ale taký cieľ si nedávame. Chceme deťom priblížiť obraz sveta a naučiť ich používať ho na pochopenie sveta a zefektívnenie svojho prežívania. Preto by sa mal proces učenia podľa nášho hlbokého presvedčenia zredukovať na rozvíjanie zručnosti interpretácie vlastnej skúsenosti. Dosahuje sa to tým, že sa deti v procese učenia učia využívať získané vedomosti pri plnení špecifických úloh, ktoré napodobňujú životné situácie. Riešenie problematických kreatívnych produktívnych úloh je hlavným spôsobom, ako pochopiť svet. Rôznorodosť vedomostí, ktoré si školák dokáže zapamätať a porozumieť im, nie je jediným cieľom učenia sa, ale je len jedným z jeho výsledkov. Koniec koncov, skôr či neskôr sa tieto znalosti budú študovať na strednej škole. Chlapci sa však neskôr nebudú môcť zoznámiť s holistickým (berúc do úvahy vek) obrazom sveta, pretože budú študovať svet oddelene v triedach v rôznych predmetoch.
V tomto prípade používame tradičné pre učebnice „Škola 2100“ princíp minimax. Učebnice podľa tohto princípu obsahujú nadbytočné vedomosti, ktoré sa deti môžu naučiť, a nadbytočné úlohy, ktoré môžu žiaci splniť. Zároveň najdôležitejšie pojmy a súvislosti, ktoré sú zahrnuté v minimálnom obsahu (štandarde) a tvoria relatívne malú časť kurzu, by si mali osvojiť všetci študenti. Učebnice sa teda výrazne líšia v množstve učiva, ktoré sa žiaci môžu a majú naučiť.
V rámci dejepisného a spoločenskovedného predmetu sa ukazuje ako najťažšie realizovať akčný prístup, keďže tento prístup je do značnej miery v rozpore s tradíciou vyučovania dejepisu v škole. Často sa kontroverzným otázkam z hľadiska vedy buď vyhýbali, alebo boli jednoznačne interpretované. Pokusy položiť tieto otázky ako problémy nevyhnutne narážali na skutočnosť, že študentom veľmi chýbali vedomosti zo školského kurzu, aby ich vyriešili. V dôsledku toho sa štúdium histórie zredukovalo na opis udalostí a javov, doplnený o naznačenie rigidného kauzálneho vzťahu, ktorý predpokladal počas diskusie len jednoznačné riešenie problematiky (v súlade s verziou prevládajúcou v tom čase vo vede). Všetky tieto okolnosti mimoriadne sťažujú rozvoj schopnosti využívať historické skúsenosti v modernom živote. Ale práve to si vyžaduje implementácia princípov orientovaných na činnosť.
Navrhujeme nevyhýbať sa otázkam-problémom o ruskej histórii a modernosti. Tieto otázky nie je možné vyriešiť, v rámci školy všeobecne a ešte viac v 3.–4. Človek, ktorý si počas života neustále rozširuje obzory, sám prichádza k riešeniu týchto problémov. Cieľom kurzu je dať tieto otázky stoja pred študentmi, pretože bez nich neexistuje úplný obraz histórie. Pri riešení týchto problémov na základnej škole by mal učiteľ upozorniť deti na to, že na dosiahnutie cieľa je potrebné neustále rozširovanie ich vedomostí! Cieľom historickej a spoločenskovednej časti kurzu okolitého sveta je, aby sa študent zamyslel nad problémovými otázkami, aby sa s vývojom jeho osobnosti neustále vracal k pokusom o ich riešenie.
Vo všeobecnosti by sa teda študenti mali rozvíjať schopnosť porozumieť a pochopiť svet okolo, t.j. zmysluplne aplikovať získané poznatky na riešenie výchovných, poznávacích a životných úloh.
Algoritmus prípravy učiteľa na hodinu. Pri vedení hodín v našom kurze sa učitelia často stretávajú s problémom nedostatku času. Materiál témy je taký rozsiahly, že nie je možné ho spolu so školákmi úplne „otvoriť“ technológiou problematického dialógu. Už zvoní a učiteľka ešte nevysvetlila deťom celú látku. V dôsledku toho nezostáva čas ani na etapu samostatnej aplikácie poznatkov, ani na zhrnutie. Jadrom tohto problému je túžba učiteľa „objaviť“ všetky vedomosti so študentmi. Naopak, niektoré zložité ustanovenia sa ľahšie vysvetľujú aj samotnému učiteľovi a žiakom tak zostávajú ľahšie „objavy“. Je dôležité, aby na každej hodine aspoň časť vedomostí deti „objavili“ samé.
Druhým a hlavným dôvodom nedostatku času je nemožnosť využiť princíp minimax. Podľa tohto princípu sa žiaci v triede môžu naučiť veľa nových vecí (maximálne), ale mali by sa naučiť len tie najdôležitejšie poznatky (minimum).
1. krok. V prvej fáze prípravy na vyučovaciu hodinu je potrebné zdôrazniť v obsahu učebnice povinný program minimálne. K tomu je potrebné otvoriť si program a nájsť v požiadavkách na vedomosti a zručnosti do konca tohto ročníka štúdia tie, ktoré sa týkajú preberanej témy (zoznam požiadaviek je umiestnený aj v diároch a na začiatku každej časti učebnice). Toto je minimum, ktoré sa musia naučiť všetci študenti a ktoré sa na konci štvrťroka skontroluje v testoch. Asimilácia týchto vedomostí a zručností sa neposkytuje ani tak v tejto lekcii, ako v nasledujúcich lekciách v procese ich aktualizácie. V niektorých lekciách nemusia byť žiadne znalosti a zručnosti súvisiace s minimom.
Počnúc 2. ročníkom je na konci hodiny zoznam pojmov, ktoré by si žiaci mali osvojiť. Niektoré z týchto pojmov, zvýraznené tučným písmom, sa týkajú softvéru minimálne ktoré by mali vedieť všetci študenti. Dá sa to označiť výrazom „treba si zapamätať“. Ale ďalšia časť pojmov, faktov (nie je zvýraznená) nie je zahrnutá v minime. Dá sa to označiť výrazom „dosť na zoznámenie“. Zahŕňa slová, ktoré sa často vyskytujú v prostredí dieťaťa, ktoré však nemusia poznať. Ich porozumenie je potrebné dosiahnuť na vyučovacej hodine všetkými študentmi, ale na ďalších vyučovacích hodinách nie je potrebné ich aplikovať vo fáze aktualizácie. Komu sa zdajú dôležité, ten si ich zapamätá, ostatní môžu zabudnúť. Ale v samostatnej práci vykonávanej na konci témy (každé 3-4 hodiny) sú zahrnuté a mali by byť prítomné na hodine na túto tému.
Nakoniec k tretej kategórii pojmov a faktov - maximálne- zaradiť tie, ktoré sú v texte učebnice, ale nie sú umiestnené na konci hodiny, o to viac sa nepremietajú do požiadaviek programu. Nie sú len nie je potrebné vedieť, ale tiež nie sú nevyhnutne zahrnuté v učebnom materiáli.
2. krok. V druhej fáze prípravy na lekciu, po identifikácii pojmov minima a maxima, učiteľ premýšľa nad problémovou situáciou, hlavnou otázkou hodiny a malým súborom najdôležitejších otázok, ktoré je potrebné zodpovedať, aby odpovedať na hlavnú otázku. Učiteľ tieto základné otázky úvodného dialógu zaraďuje do svojich poznámok a zároveň premýšľa o možných odpovediach detí na ne. Mali by ste sa snažiť dodržať vypracovaný plán a nechať sa počas hodiny rozptyľovať len ťažkosťami, ktoré majú študenti pri štúdiu najdôležitejších vedomostí. Ak žiaci hneď vyjadria svoje verzie riešenia problému (podnecujúci dialóg), učiteľ nepoloží všetky pripravené otázky, ale prejde k diskusii o verziách na hodine. Vo všeobecnosti v našej metodike treba byť vopred pripravený na to, že chlapi učiteľa ľahko zvedú z premyslených koľají. Aby hodina nestratila logiku, učiteľ si do poznámok zapisuje systém najdôležitejších otázok a snaží sa ho dodržiavať.
3. krok. Až v tretej fáze prípravy na vyučovaciu hodinu učiteľ začne vyberať a zaraďovať do zhrnutia hodiny tie vedomosti z maxima, ktoré školákov zaujme. V 3. – 4. ročníku môžete s chalanmi vopred diskutovať o tom, o čom sa chcú dozvedieť. Tento materiál je rezervou, ktorú môže učiteľ obetovať pri nedostatku času.
Kontrola výsledkov vzdelávania. Akákoľvek didaktika zahŕňa kontrolu nad asimiláciou vedomostí, predmetových zručností a univerzálnych vzdelávacích aktivít. Bez vedomostí získaných školákmi bude efektivita učenia nulová. Ešte raz si zopakujeme požiadavky na vedomosti prezentované v triede o svete okolo nás.
Po prvé, podľa nás sú dôležité len tie vedomosti študentov, ktoré vedia využiť v praxi. Preto by im rozmanité vedomosti, ktoré školáci nadobudli, mali v prvom rade umožniť opísať svoje pozorovania a vysvetliť deťom vlastné skúsenosti, pomôcť odpovedať na ich otázky. V skutočnosti sú potrebné zručnosti v používaní vedomostí, nie vedomosti samotné.
Po druhé, dôležité a potrebné sú solídne vedomosti a nie materiál naučený pre túto lekciu. V tejto súvislosti navrhujeme hodnotiť študentov týmito dvoma spôsobmi:
- Hodnotenie osvojenia vedomostí a zručností žiakom sa uskutočňuje prostredníctvom plnenia produktívnych úloh v učebniciach a pracovných zošitoch, v samostatných a záverečných prácach (1.-2. ročník), pri overovacích a kontrolných prácach (3.-4. ročník). Produktívne úlohy si nevyžadujú ani tak nájsť hotovú odpoveď v texte, ako skôr aplikovať získané poznatky na konkrétnu situáciu na jej vysvetlenie. Tento druh využívania vedomostí vedie k tomu, že človek si vytvorí primeranú realitu holistického obrazu sveta, ktorý je pre neho zrozumiteľný. Študent, ktorý samostatne kompletne splní všetok potrebný objem úloh v učebnici a pracovnom zošite, získa v kurze všetky potrebné vedomosti. Zároveň si nebude ani tak pamätať definície pojmov a formulovanie zákonov, ako ich bude vedieť aplikovať v živote. Prirodzene, učiteľ môže takéto úlohy vymýšľať a dopĺňať mnohými spôsobmi. Musia však spĺňať všetky vyššie uvedené kritériá (predovšetkým vyžadujú tvorivú aplikáciu vedomostí) a je žiaduce, aby boli spojené s akoukoľvek praktickou činnosťou (písať, kresliť, spájať, vyrezávať atď.). Je veľmi dôležité, aby učiteľ určil objem úloh na základe úrovne vedomostí svojich žiakov. V každom prípade nie je potrebné splniť všetky úlohy v učebniciach a pracovných zošitoch (princíp minimax).
- Hodnotenie asimilácie vedomostí a zručností sa uskutočňuje neustálym opakovaním najdôležitejších pojmov, zákonov a pravidiel. Vo fáze aktualizácie vedomostí, pred začatím štúdia nového materiálu, navrhujeme učiteľovi, aby vykonal bleskový prieskum najdôležitejších pojmov kurzu a ich vzťahov, ktoré je potrebné mať na pamäti pre správne pochopenie novej témy. Je obzvlášť užitočné, ak si deti samy sformulujú zoznam vedomostí potrebných na vyriešenie vzniknutého problému. Vo všetkých učebniciach počnúc 2. ročníkom sú na začiatku každej hodiny umiestnené otázky na aktualizáciu vedomostí.
Výhody takéhoto testu vedomostí a zručností sú v tom, že učiteľ si neustále uvedomuje vedomosti, ktoré deti majú. V prípade, že nikto zo žiakov nevie odpovedať na otázku, žiaci pod vedením učiteľa prechádzajú do slovníka. To opäť učí, ako s ním pracovať a ukazuje, ako má človek konať, ak chce niečo vedieť.
Pri monitorovaní majú dôležitú úlohu zošity pre samoukov. a záverečné práce (1.-2. ročník) a zošity na overovacie a kontrolné práce (3.-4. ročník). Úroveň úloh v učebniciach a pracovných zošitoch sa svojou náročnosťou líši od úrovne v samostatných (overovacích) a záverečných (kontrolných) prácach. Najťažšie sú úlohy v učebnici a pracovnom zošite. Zahŕňajú v súlade s princípom minimax nielen povinné minimum (požiadavky programu), ktoré sa musia všetci študenti naučiť, ale aj maximum, ktoré sa študenti môžu naučiť. Zároveň nie sú označené úlohy rôznych úrovní obtiažnosti. Naproti tomu pri samostatných (overovacích) a záverečných (kontrolných) prácach sa počnúc 2. ročníkom vyznačuje náročnosť (potrebná, programová alebo maximálna), ktorú si žiaci môžu sami zvoliť. Zároveň je kladený dôraz na samostatnú (overovaciu) prácu na povinné minimum a najdôležitejšie ustanovenia maxima (minimax). A materiál záverečnej (kontrolnej) práce je celý zameraný na povinné minimum vedomostí.
Každý študent teda musí zvládnuť každú tému vykonaním určitého množstva úloh v učebnici a pracovnom zošite, po zvládnutí úloh samostatnej (overovacej), záverečnej (kontrolnej) práce. Kladné hodnotenia a známky za úlohy samostatných (overovacích), záverečných (kontrolných) prác sú akýmsi testom na preberanú tému. Každá téma pre každého študenta musí byť započítaná, avšak doba na získanie zápočtu by nemala byť striktne obmedzená (študent napríklad musí absolvovať všetky témy do konca štvrťroka). To učí študentov plánovať svoje akcie. Študenti by však mali neustále vidieť výsledky svojej práce, túto úlohu môžu zohrávať:
- tabuľka požiadaviek na predmet v „Denníku študenta“. V ňom študent (s pomocou učiteľa) dáva svoje známky za rôzne úlohy, čím preukazuje rozvoj príslušných zručností. Napríklad (2. stupeň) označte za úlohu: „Aká látka dodáva týmto predmetom tvrdosť a pružnosť? (rysuje sa lopta, nafukovací kruh, nafukovací matrac)“ sa umiestni do stĺpca schopnosti „vysvetliť rozdiely medzi pevnými, kvapalnými a plynnými látkami“;
- 2) portfólio úspechov žiaka - priečinok, v ktorom sú originály alebo kópie (papierové, digitálne) úloh, ktoré žiak plnil, práce obsahujúce nielen známku (bod), ale aj hodnotenie (slovný popis jeho úspechu). a rady na zlepšenie, odstránenie prípadných nedostatkov) sú umiestnené .
Akumulácia týchto známok a známok ukazuje výsledky pokroku v osvojovaní si nových vedomostí a zručností každým študentom, rozvoj jeho schopnosti konať.
III. Opis miesta predmetu v učebných osnovách
V súlade s federálnym základným učebným plánom sa kurz „Svet okolo“ študuje od 1. do 4. ročníka dve hodiny týždenne. Celková dĺžka štúdia je 270 hodín. Osobitné miesto zaujímajú exkurzie a praktická práca. Ich požadované minimum je určené pre každú sekciu programu. Exkurzie zahŕňajú pozorovania, praktické práce: pozorovania, pokusy, merania, práca s hotovými modelmi, samostatná tvorba jednoduchých modelov.
IV. Opis hodnotových zameraní obsahu predmetu
Hodnota života- uznanie ľudského života a existencie života v prírode ako celku ako najväčšej hodnoty, ako základu skutočného ekologického povedomia.
Hodnota prírody vychádza z univerzálnej hodnoty života, z uvedomenia si seba ako súčasti prírodného sveta - súčasti živej i neživej prírody. Láska k prírode znamená predovšetkým starostlivosť o ňu ako o biotop a prežitie človeka, ako aj prežívanie zmyslu pre krásu, harmóniu, jej dokonalosť, uchovávanie a zveľaďovanie jej bohatstva.
Ľudská hodnota ako racionálna bytosť usilujúca sa o dobro a sebazdokonaľovanie, dôležitosť a nevyhnutnosť udržiavania zdravého životného štýlu v jednote jeho zložiek: fyzického, duševného a sociálno-morálneho zdravia.
Hodnota dobra- zameranie človeka na rozvoj a zachovanie života, prostredníctvom súcitu a milosrdenstva ako prejavu najvyššej ľudskej schopnosti - lásky.
Hodnota pravdy- to je hodnota vedeckého poznania ako súčasti kultúry ľudstva, mysle, chápania podstaty bytia, vesmíru.
Rodinná hodnota ako prvé a najvýznamnejšie sociálne a vzdelávacie prostredie pre rozvoj dieťaťa, zabezpečujúce kontinuitu kultúrnych tradícií národov Ruska z generácie na generáciu a tým aj životaschopnosť ruskej spoločnosti.
Hodnota práce a kreativity ako prirodzený stav ľudského života, stav normálnej ľudskej existencie.
Hodnota slobody ako sloboda človeka vybrať si svoje myšlienky a činy, ale sloboda, prirodzene obmedzená normami, pravidlami, zákonmi spoločnosti, ktorej je človek vždy členom v celej spoločenskej podstate.
Hodnota sociálnej solidarity ako uznanie ľudských práv a slobôd, vlastníctvo zmyslu pre spravodlivosť, milosrdenstvo, česť, dôstojnosť vo vzťahu k sebe i k iným ľuďom.
Hodnota občianstva- uvedomenie si človeka ako člena spoločnosti, ľudu, predstaviteľa krajiny a štátu.
Hodnota vlastenectva- jeden z prejavov duchovnej zrelosti človeka, vyjadrený v láske k Rusku, ľudu, malej vlasti, vo vedomej túžbe slúžiť vlasti.
Hodnota ľudskosti- uvedomenie si seba samého ako súčasti svetového spoločenstva, pre existenciu a pokrok, ktorého je nevyhnutný mier, spolupráca národov a rešpekt k rozmanitosti ich kultúr.
V. Osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu
Všetky výsledky (ciele) zvládnutia vzdelávacieho a metodického kurzu tvoria ucelený systém spolu s predmetovými prostriedkami. Ich vzťah je možné vidieť na obrázku.
1. trieda
osobné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 1. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:
- Ohodnotiťživotné situácie (konanie ľudí) z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách označiť konkrétne činy, ktoré možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
- Vysvetlite z hľadiska univerzálnych ľudských morálnych hodnôt, prečo konkrétne činy možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
- Sám za seba určiť a expresné
- urobiť voľbu aké opatrenie podniknúť.
Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, ktoré poskytujú 2. líniu rozvoja - schopnosť určovať svoj postoj k svetu.
Metapredmetové výsledkyštúdium predmetu "Svet okolo nás" v 1. ročníku je formovanie nasledovných univerzálnych učebných aktivít (UUD).
Regulačné UUD:
- Definujte a formulovaťúčel aktivity na hodine s pomocou učiteľa.
- vysloviť postupnosť akcií v lekcii.
- Študovať expresné vlastný predpoklad (verzia) na základe práce s ilustráciou učebnice.
- Študovať práca podľa plánu učiteľa.
- Študovať líšiť správne dokončená úloha z nesprávnej.
- Naučiť sa spolu s učiteľom a ostatnými žiakmi dávať emocionálne hodnotenie triedne aktivity v triede.
Kognitívne UUD:
- líšiť nové z už známych s pomocou učiteľa.
- Urobte predbežný výber informačných zdrojov: navigovať v učebnici (na nátierke, v obsahu, v slovníku).
- Získajte nové vedomosti: nájsť odpovede odpovedzte na otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti a informácie získané na lekcii.
- vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy.
- Spracujte prijaté informácie: porovnať a skupina predmety a ich obrazy.
- detail prerozprávať drobné texty, pomenujte ich tému.
Prostriedkom formovania týchto akcií je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, ktoré poskytujú 1. líniu rozvoja - schopnosť vysvetľovať svet.
Komunikatívne UUD:
- formalizovať jeho myšlienka v ústnom a písomnom prejave (na úrovni vety alebo krátkeho textu).
- Počúvaj a rozumieť reč iných.
- expresívne čítať a prerozprávať text.
Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu).
Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 1. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.
- pomenovať okolité predmety a ich vzťahy;
- vysvetliť, ako si ľudia navzájom pomáhajú žiť;
- vymenovať živé a neživé prírodné zdroje a ich úlohu v živote človeka;
- vymenovať hlavné črty každého ročného obdobia.
- hodnotiť správnosť správania v bežnom živote (pravidlá komunikácie, pravidlá bezpečnosti života, premávka).
2. stupeň
osobné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 2. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:
- Ohodnotiťživotné situácie (konanie ľudí) z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách vyznačiť konkrétne činy, ktoré môžu byť odhadnúť ako dobrý alebo zlý.
- Vysvetlite
- Sám za seba určiť a expresné najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí (základy univerzálnych ľudských morálnych hodnôt).
- V navrhovaných situáciách, spoliehajúc sa na jednoduché pravidlá správania spoločné pre všetkých, urobiť voľbu aké opatrenie podniknúť.
Metapredmetové výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ na 2. stupni je formovaním nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Regulačné UUD:
- Definujteúčel činnosti na hodine s pomocou učiteľa a samostatne.
- Naučte sa spolu s učiteľom objavovať a formulovať problém učenia spolu s učiteľom (na tento účel je v učebnici špeciálne upravených niekoľko hodín).
- Študovať plánovať vzdelávacie aktivity v triede.
- prehovor jeho verziu, skúste ponúknuť spôsob, ako to skontrolovať (na základe produktívnych úloh v učebnici).
- Práca podľa navrhnutého plánu, použitie potrebné prostriedky (učebnica, jednoduché nástroje a nástroje).
Technológia problematického dialógu vo fáze štúdia nového materiálu slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.
- Definujteúspech pri plnení svojej úlohy v dialógu s učiteľom.
Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia hodnotenia výsledkov vzdelávania (úspešnosti vzdelávania).
Kognitívne UUD:
- Navigujte vo svojom systéme vedomostí: rozumieťže na vyriešenie učebného problému v jednom kroku sú potrebné ďalšie informácie (vedomosti).
- Do predbežné výber zdroje informácií na riešenie učebného problému.
- Získajte nové vedomosti: Nájsť potrebné informácie tak v učebnici, ako aj v slovníkoch a encyklopédiách navrhnutých učiteľom (v učebnici 2. ročníka je na to určená špeciálna „encyklopédia vnútri učebnice“).
- Extrahujte nové poznatky: extrahujte informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, ilustrácia atď.).
- Spracujte prijaté informácie: pozorujte a vyvodzujte vlastné závery.
Komunikatívne UUD:
- Oznámte svoju pozíciu ostatným: formalizovať jeho myšlienka v ústnom a písomnom prejave (na úrovni jednej vety alebo malého textu).
- Počúvaj a rozumieť reč iných.
- expresívne čítať a prerozprávať text.
- pripojiť sa v rozhovore v triede a v živote.
Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu) a technológia produktívneho čítania.
- Spoločne si dohodnite pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavajte ich.
- Naučte sa hrať rôzne roly v skupine (líder, interpret, kritik).
Prostriedkom formovania týchto akcií je práca v malých skupinách (v metodických odporúčaniach je uvedená možnosť vedenia hodín).
Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ na 2. stupni je formovanie nasledujúcich zručností.
Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:
- vysvetliť rozdiely medzi pevnými, kvapalnými a plynnými látkami;
- vysvetliť vplyv zemskej príťažlivosti;
- spájať udalosti na Zemi s polohou a pohybom Slnka a Zeme;
- pozorovať počasie a opísať ho;
- vedieť určiť svetové strany podľa slnka a kompasu;
- používať zemeguľu a mapy, nájsť a ukázať na nich časti sveta, kontinenty a oceány;
- vymenovať hlavné prírodné oblasti a ich vlastnosti.
Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:
- hodnotiť správnosť ľudského správania v prírode;
- rešpektovať ostatné národy žijúce na Zemi.
3-4 ročníky
osobné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 3.-4. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností:
- Ohodnotiťživotné situácie (konanie ľudí) z pohľadu všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: naučte sa oddeľovať činy od samotného človeka.
- Vysvetlite z hľadiska univerzálnych ľudských morálnych hodnôt, prečo konkrétne jednoduché činy možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
- Sám za seba určiť a expresné najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí (základy univerzálnych ľudských morálnych hodnôt).
- V navrhovaných situáciách, na základe pravidiel správania spoločných pre všetkých, urobiť voľbu aké opatrenie podniknúť.
Prostriedkom na dosiahnutie týchto výsledkov je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, zamerané na 2. líniu rozvoja – schopnosť určovať svoj postoj k svetu.
Metapredmetové výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 3. ročníku je formovanie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít:
Regulačné UUD:
- Po predbežnej diskusii nezávisle formulujte ciele lekcie.
- Spolu s učiteľom objavte a sformulujte problém učenia.
- Vytvorte spolu s učiteľom plán riešenia problému (úlohy).
- Pracujte podľa plánu, porovnajte svoje akcie s cieľom a v prípade potreby opravte chyby s pomocou učiteľa.
Technológia problematického dialógu vo fáze štúdia nového materiálu slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.
- V dialógu s učiteľom vypracujte hodnotiace kritériá a na základe existujúcich kritérií stanovte mieru úspešnosti pri výkone svojej práce a práce každého.
Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia hodnotenia výsledkov vzdelávania (úspešnosti vzdelávania).
Kognitívne UUD:
- Navigujte vo svojom znalostnom systéme: nezávisle predpokladať aké informácie sú potrebné na vyriešenie učebného problému v jednom kroku.
- vyberte zdroje informácií potrebných na riešenie vzdelávacej úlohy medzi slovníkmi, encyklopédiami, príručkami navrhnutými učiteľom.
- Získajte nové vedomosti: extrakt informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, diagram, ilustrácia atď.).
- Spracujte prijaté informácie: porovnať a skupina fakty a javy; určiť príčiny javov, udalostí.
- Spracujte prijaté informácie: vyvodiť závery založené na zovšeobecnení poznatkov.
- Prevod informácií z jedného formulára do druhého: makeup jednoduché plánovať náučný a vedecký text.
- Prevod informácií z jedného formulára do druhého: poskytnúť informácie vo forme textu, tabuliek, diagramov.
Prostriedkom formovania týchto akcií je vzdelávací materiál a úlohy učebnice, zamerané na 1. líniu rozvoja - schopnosť vysvetľovať svet.
Komunikatívne UUD:
- Oznámte svoju pozíciu ostatným: formalizovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave s prihliadnutím na ich výchovné a životné rečové situácie.
- Komunikujte svoj postoj s ostatnými: vyjadrite svoj názor a snažte sa o to podložiť uvádzanie argumentov.
- Počúvajte ostatných, skúste zaujať iný uhol pohľadu, buďte pripravení zmeniť svoj uhol pohľadu.
Technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu) slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.
- Čítajte nahlas a potichu texty učebníc a zároveň: veďte „dialóg s autorom“ (predvídajte budúce čítanie; klásť otázky k textu a hľadať odpovede; kontrolovať sa); oddeliť nové od známeho; zvýrazniť hlavné urobiť plán.
Technológia produktívneho čítania slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.
- Vyjednávať s ľuďmi: vykonávať rôzne roly v skupine, spolupracovať pri spoločnom riešení problému (úlohy).
- Naučte sa rešpektovať pozíciu druhého, skúste vyjednávať.
Prostriedkom formovania týchto akcií je práca v malých skupinách.
Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 3. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.
Časť 1. Obyvatelia Zeme
1. línia vývoja je vedieť vysvetliť svet.
- uviesť príklady telies a látok, pevných látok, kvapalín a plynov, energetické pôsobenie;
- uviesť príklady vzťahu medzi živou a neživou prírodou;
- vysvetliť význam obehu látok v prírode a ľudskom živote;
- uviesť príklady živých organizmov rôznych „povolaní“;
- uveďte vlastnosti ihličnatých a kvitnúcich rastlín;
- zvieratá (hmyz, pavúky, ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, zvieratá), huby.
Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:
- dokázať potrebu starostlivého prístupu ľudí k živým organizmom.
Časť 2. Moja vlasť
Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:
- dozvedieť sa o živote ľudí z historického textu, máp a vyvodiť závery;
- rozlišovať predmety a objednávky vytvorené ľuďmi (kultúrou) od toho, čo vytvorila príroda;
- vysvetliť, čo je spoločnosť, štát, história, demokracia;
- podľa roku určiť storočie, miesto udalosti v minulosti;
- odlíšiť od seba časy starovekého Ruska, Moskovska, Ruskej ríše, Sovietskeho Ruska a ZSSR, moderného Ruska. Rozpoznajte moderný erb, vlajku, hymnu Ruska, zobrazte hranice a hlavné mesto na mape.
Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:
- naučiť sa vysvetľovať svoj postoj príbuzným a priateľom, k minulosti a súčasnosti svojej rodnej krajiny.
Vecné výsledkyštúdium kurzu „Svet okolo nás“ v 4. ročníku je formovanie nasledujúcich zručností.
Časť 1. Človek a príroda
Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:
- vysvetliť úlohu hlavných orgánov a orgánových systémov v ľudskom tele;
- aplikovať vedomosti o svojom tele v živote (na zostavenie denného režimu, pravidiel správania atď.);
- vymenovať základné vlastnosti vzduchu ako plynu, vody ako kvapaliny a minerálov ako pevných látok;
- vysvetliť, ako človek využíva vlastnosti vzduchu, vody, najdôležitejších minerálov;
- vysvetliť, aký je hlavný rozdiel medzi ľuďmi a zvieratami;
- nájsť rozpory medzi prírodou a ľudskou ekonomikou, navrhnúť spôsoby, ako ich odstrániť.
Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:
- hodnotiť, čo je zdraviu prospešné a čo škodí;
- dokázať potrebu úcty k živým organizmom.
Časť 2. Človek a ľudstvo
Prvou líniou vývoja je byť schopný vysvetliť svet:
- správaním ľudí zistiť, aké emócie (zážitky) prežívajú, aké majú charakterové vlastnosti;
- odlíšiť od seba rôzne obdobia (doby) v dejinách ľudstva;
- vysvetliť rozdiely medzi ľuďmi moderného ľudstva: rozlišovať medzi občanmi rôznych štátov; národnosť osoby z jej rasy; veriaci rôznych náboženstiev a ateisti.
Druhou líniou vývoja je schopnosť určiť svoj postoj k svetu:
- vysvetlite, aké záujmy vás spájajú s vašimi príbuznými, priateľmi, krajanmi, občanmi vašej krajiny, čo spája všetkých ľudí na Zemi do jedného ľudstva;
- všímať si a vysvetliť, aké konanie ľudí je v rozpore s ľudským svedomím, pravidlami správania (morálkou a právom), ľudskými právami a právami dieťaťa. Navrhnite, čo môžete sami urobiť na nápravu viditeľných porušení.
1. trieda. "Ja a svet okolo" (66 hodín)
Ako si rozumieme (9 hodín)Školák, jeho povinnosti. Škola. Ruka a ukazovák sú najjednoduchší spôsob komunikácie. Ruka. Ukazovák, jeho úloha pri zobrazovaní predmetov. Reč je hlavným spôsobom komunikácie ľudí. Použitie slova na pomenovanie objektu, znaku, akcie. Položky, na ktoré sa nedá ukázať prstom (vzdialené, báječné, položky v budúcnosti).
Výhody zdieľania vedomostí medzi ľuďmi. Prenos a hromadenie životných skúseností je základom blaha ľudí. Zdroj životných skúseností: vlastná skúsenosť, poznanie iných ľudí, knihy.
Pojmy „vpravo“, „vľavo“, „v strede“, „za“, „pred“, „vpredu“, „za“, „dopredu“, „dozadu“, „vľavo“, „vpravo“, „hore“ , „dole“, „hore“, „dole“. „Skôr“ a „Neskôr“.
Ako vieme, čo je pred nami (4 hodiny) Predmety a ich znaky. Znaky sú spoločné s inými predmetmi a zvláštne. Rozlišovanie predmetov podľa znakov. Porovnanie vlastností tohto predmetu s inými. Vlastnosti objektov, ich častí a akcie s nimi umožňujú rozlišovať medzi objektmi. Kombinácie položiek. Znaky kombinácií: predmety ako znaky; predmety s určitými vlastnosťami.
Ako poznáš svet (4 hodiny)Ľudské zmyslové orgány. Oči sú orgánom zraku, uši sú orgánom sluchu, nos je orgánom čuchu, jazyk je orgánom chuti a koža je orgánom hmatu. Pamäť je úložisko skúseností. Myseľ. Pomôžte rodičom a učiteľom deťom spoznávať svet. Kniha uchováva vedomosti a skúsenosti ľudí. Encyklopédia.
Vaša rodina a vaši priatelia (7 hodín) Vaša rodina a jej zloženie. Vzájomná pomoc v rodine. Úloha v rodine každého jej člena, „povolania“ členov rodiny. Vaša pomoc rodine. Aké vlastnosti by mala mať rodina?
Pravidlá bezpečného správania sa v dome. Nebezpečné a jedovaté látky. Ako sa správať v kuchyni, vo vani. Pravidlá používania elektrických spotrebičov. Pravidlá požiarnej bezpečnosti. Opatrnosť pri jednaní s cudzími a cudzími ľuďmi.
Priateľ a priatelia. Komunikácia ako interakcia ľudí, výmena myšlienok, vedomostí, pocitov, vzájomné pôsobenie. Význam komunikácie v živote človeka. Schopnosť komunikovať. Úloha zdvorilých slov v komunikácii. Úsmev a jeho úloha. Vyjadrenie pozdravu a rozlúčky, vďačnosť, žiadosť, ospravedlnenie, odmietnutie, nesúhlas. Ako počúvať partnera. Zázraky komunikácie (počúvanie, rozprávanie, hudba, kresby, tanec atď.). Typy komunikácie u ľudí a zvierat, ich podobnosti.
Čo nás obklopuje (10 hodín) Mesto a jeho vlastnosti. Obytná oblasť: domy, ulice, parky. Mestská doprava. Vzájomná pomoc ľudí rôznych profesií je základom života mesta. Cestovanie po meste: obytné oblasti, závody a továrne, obchodné a vedecké centrum mesta, rekreačná oblasť. Obec, jej vlastnosti. Život ľudí na dedinách a dedinách. Pestovanie rastlín v záhradách, sadoch a na poliach, chov domácich zvierat. Pravidlá bezpečného správania sa na ulici. Semafor. Dopravné značky.
Vzťah ľudí rôznych profesií v procese výroby chleba. Rozprávkový hrdina Kolobok a jeho cesta. Ekonomika človeka. Úloha prírodných zdrojov. Ťažba z podzemných skladov. Výroba vecí v továrňach a továrňach. Poľnohospodárske rastliny a zvieratá, ich pomoc človeku. Poľnohospodárstvo: pestovanie rastlín a chov zvierat. Sektor služieb. Doprava.
Závislosť človeka na prírode. Živé prírodné bohatstvo: zvieratá a rastliny. Neživé prírodné zdroje: vzduch, pôda, voda, podzemné sklady. Prírodné sily - vietor, slnečné svetlo, tok rieky. Úloha prírodných zdrojov v ľudskom hospodárstve. Rešpekt k prírodným zdrojom. Pevné, kvapalné a plynné telesá, ich zobrazenie v ruštine. Tri skupenstva vody: pevné (ľad, sneh), kvapalné (voda), plynné (para).
Exkurzia"Bezpečná cesta do školy"
Živí obyvatelia planéty (9 hodín) Rastliny, huby, zvieratá, ľudia sú živé organizmy. Rast, dýchanie, výživa, rozmnožovanie sú vlastnosti živých organizmov. Úmrtnosť živých organizmov. Úcta k živým obyvateľom Zeme.
Podobnosť rastlín a zvierat: dýchanie, výživa, rast, vývoj, rozmnožovanie. Rastliny kŕmia všetkých obyvateľov Zeme a nasýtia vzduch kyslíkom. Rastliny sú „živiteľmi“. Zvieratá sú častejšie mobilné, hľadajú korisť, jedia jedlo. Ich „povolaním“ sú „jedlíci“. Ochrana živých organizmov v prírode je najdôležitejším záujmom človeka. Rozmanitosť rastlín (kvitnúce a nekvitnúce rastliny). Huby. Rozmanitosť zvierat. Vzťah živých organizmov rôznych „povolaní“ medzi sebou. Ich prispôsobenie miestu ich života.
Pestované rastliny a domáce zvieratá sú našimi priateľmi. Ľudská starostlivosť o nich. Psy sú pomocníkmi človeka. Pôvod a plemeno psov. Izbové rastliny sú mimozemšťania z rôznych krajín. Starostlivosť o rastliny (pravidelné zavlažovanie, svetlo). Vidiecky dom a jeho obyvatelia - zvieratá, ich využitie človekom. Starostlivosť o domáce zvieratá. pestované rastliny. Záhradné, záhradné a poľné rastliny sú živiteľmi človeka. Ovocie a zelenina. Jedlé časti rastlín.
Človek ako zviera: dýcha, je a rodí mláďatá. Podobnosť človeka so zvieratami. Pochopenie funkcií rôznych častí ľudského tela. Človek je racionálna bytosť. Vytváranie vecí. Správanie racionálnej bytosti. Starostlivosť o prírodu.
Ekológia je veda o tom, ako žiť v mieri s prírodou bez porušovania jej zákonov. Pravidlá správania sa v prírode. Úlohy pre žiakov za vynaliezavosť: čo sa dá a nedá robiť v prírode. Rešpekt k životnému prostrediu.
Prečo a prečo (2 hodiny) Postupnosť udalostí a ich príčiny. Príčina a vyšetrovanie.
Ročné obdobia (12:00) jeseň. Známky jesene: chlad, krátky deň, opad lístia, ľad na mlákach. Farbenie listov. Príprava zvierat na zimu.
Zima. Zimné znamenia. Počasie v zime. Sneh, snehová vločka, cencúľ, námraza. Zvieratá a rastliny v zime. Pomôžte zvieratám.
Jar. Príznaky jari: ľadový závej, topiaci sa sneh, rozkvitnuté lístie, prílet vtákov, začiatok kvitnutia rastlín, hniezdenie vtákov. Kvety sú prvosienky. Vtáky a ich hniezda.
Leto. Známky leta: dlhý deň, krátka noc, jasné slnko, búrka (hromy, blesky). Ľudové znamenia. Všetko živé prináša potomstvo, dozrievanie plodov. Huby. Vodné cestovanie. Pravidlá búrky. Hniezda a brlohy zvierat.
Exkurzia do parku "Jesenná príroda".
Exkurzia do parku "Zimná príroda".
Exkurzia do parku „Jarná príroda“.
Hodiny podľa uváženia vyučujúceho - 4 hod.
2. stupeň. "Naša planéta Zem" (68 hodín)
Úvod (4 hodiny) Všeobecné slová – pojmy. Živá a neživá príroda. Veci. Látka. Pevné látky, kvapaliny a plyny, ich vlastnosti. Vzduch je zmes plynov. Voda je kvapalina. Ľad je pevná látka. Zmena skupenstva látok.
Zem a slnko (16 h) Určenie času dňa a roka podľa Slnka a Mesiaca. Určenie smerov Slnka a Polárky. Hlavné strany horizontu: východ - smer východu slnka, západ - smer západu slnka, sever - smer Polárky, juh - smer Slnka na poludnie. Kompas a jeho použitie. Praktická práca s kompasom. Zmena fáz mesiaca. Výroba slnečných hodín.
Tvar zeme. Skyline. Dôkazy guľovitého tvaru Zeme: rozširovanie horizontu so stúpaním do výšky, cestovanie okolo sveta, zatmenie Mesiaca, let do vesmíru.
Praktická práca s glóbusom. Globe je model Zeme. Pohyb zemegule a zeme. Rovník, póly, pologule. Meridiány a rovnobežky.
Vesmír alebo vesmír. Planéty a hviezdy sú nebeské telesá. Hviezdy sú samosvietiace nebeské telesá. súhvezdia. Planéty žiaria odrazeným svetlom. Planéta Zem. Slnko je hviezda. Planéty slnečnej sústavy. Pohyb planét na ich obežných dráhach okolo Slnka. Mesiac je satelitom Zeme. Zatmenie Slnka. Farba vzduchu.
Gravitácia. Všetky objekty sa k sebe priťahujú, veľké masívne objekty sa k sebe priťahujú silnejšie – zákon univerzálnej gravitácie. Vplyv gravitácie na náš život. Stav beztiaže.
Zmena dňa a noci. Hlavným zdrojom svetla na Zemi je Slnko. Rotácia Zeme okolo svojej osi je dôvodom zmeny dňa a noci. Primeranosť rytmu ľudského života dňom. Denný režim. Praktická práca so zemeguľou.
Zmena ročných období. Život v prírode sa mení s ročnými obdobiami. Výška slnka nad obzorom v rôznych ročných obdobiach. Zmena uhla sklonu slnečných lúčov počas roka. Otáčanie Zeme okolo Slnka je dôvodom striedania ročných období. Os Zeme smeruje k Polárke. V dôsledku sklonu osi sa Zem otáča smerom k Slnku svojou severnou pologuľou (leto severnej pologule), potom južnou pologuľou (zima severnej pologule). Zem si zachováva teplo slnečných lúčov.
Studené, mierne a horúce zóny osvetlenia a ich umiestnenie na Zemi a vzhľadom na slnečné lúče. Polárny kruh, obratník. Studené pásmo – dlhá zima a krátke leto, mierne pásmo – striedanie zimy a leta, horúce pásmo – „večné leto“.
Atmosféra je vzduchová vrstva Zeme. Počasie a jeho znaky. Teplota, jej meranie. Teplomer. Praktická práca s teplomerom. Zamračené. Zrážky: dážď, sneh, krúpy. Vietor a dôvod jeho vzniku. Klíma je pravidelným vzorom počasia počas celého roka. Denník počasia. Známky dobrého a zlého počasia.
Čo je zobrazené na zemeguli a mape. Zemeguľa a mapa (8 hodín) Plán a mapa - obraz Zeme v rovine. Pojem mierky. Podmienečné znaky.
Glóbus je miniatúrny model Zeme. Pologuľová mapa.
Symboly pre mapu a zemeguľu. Výška a hĺbka na mape zeme a zemegule. Praktická práca s mapou.
Kontinent je veľký kus zeme obklopený vodou. Eurázia, Afrika, Austrália, Severná Amerika, Južná Amerika a Antarktída sú kontinenty. Európa, Ázia, Afrika, Austrália, Amerika a Antarktída sú časti sveta. Severný ľadový oceán, Atlantický oceán, Tichý oceán a Indický oceán.
Formy zemského povrchu (7 hodín) Rieky sú neustály tok vody zo zrážok, ktoré padajú na povrch krajiny. Zdroj, kanál, ústa (delta). Ľavé a pravé pobrežie. Povodie. Kolobeh vody v prírode. Prečo rieka nikdy neminie vodu? Prečo je v rieke toľko vody? Prečo rieky tečú nielen keď prší? Ako rieky a potoky menia zemský povrch? Údolie rieky. Najvýznamnejšie rieky sveta a ich umiestnenie na mape. Horské a nížinné rieky. Jazerá sú prirodzené vodné plochy so stojatou vodou. Prietočné a endoreické jazerá. Veľké jazerá. Najhlbšie jazero je Bajkal. Kaspické more je najväčšie jazero.
Roviny sú rovinaté alebo mierne kopcovité oblasti pôdy. Roviny a nížiny. Močiare. Hory sú vyvýšeniny zemského povrchu. Povaha rovín a hôr. Skaly. Minerály. Najdôležitejšie roviny, pohoria a štíty a ich umiestnenie na mape. Ako vznikli hory: podzemná sila dvíha hory a zvetrávanie ich ničí. Ako sa hory menia na roviny. Zvetrávanie. Hory a sopky. Sopky a erupcie. Zemetrasenia sú výsledkom premiestňovania vrstiev Zeme.
Polostrovy sú oblasti pevniny, ktoré vyčnievajú do oceánu. Najvýznamnejšie polostrovy a ich poloha na mape. Ostrovy sú malé oblasti zeme oddelené morami a oceánmi od kontinentov. Najdôležitejšie ostrovy zemegule a ich umiestnenie na mape. Moria sú veľké plochy slanej vody, ktoré sa nachádzajú na okrajoch oceánov a obmývajú pevninu. Vlastnosti morí: všetky moria sú navzájom prepojené, hladina vody vo všetkých moriach je rovnaká, voda v moriach je slaná. Najdôležitejšie moria sveta a ich umiestnenie na mape. Obyvatelia mora. Koralové útesy a organizmy, ktoré ich obývajú.
Exkurzia"Formy zemského povrchu" (konajú sa na jar).
Zem je náš spoločný domov (11 h) Biotop pre živé organizmy. Potravinové spojenia. Ekosystém – živé organizmy žijúce spolu a kus zeme, na ktorej žijú. Rastliny sú „živiteľmi“. Zvieratá sú „jedlíci“. Huby, mikróby, dážďovky – „scavengers“. Jedlíky a mrchožrúty poskytujú rastlinám živiny. Vzťah všetkých živých vecí v ekosystéme. ich vzájomné prispôsobenie. Obeh hmoty.
Prírodné zóny sú pevninské oblasti s podobnými prírodnými podmienkami, ktoré prijímajú podobné množstvo slnečného tepla a svetla a menia sa v určitom poradí od pólu k rovníku.
Prírodné zóny chladnej zóny. Ľadové púšte a ich obyvatelia. Tundra. Drsné podnebie: dlhá polárna noc a krátky letný deň. Permafrost. Krajina tundry. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie tundry na zemeguli. Červená kniha.
Mierne pásmo. Lesy. Zmena ročných období. Vždyzelené ihličnaté a listnaté stromy. Opad listov a jeho úloha v sezónnej klíme. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie lesov na zemeguli. Ako sa lesy navzájom nahrádzajú.
Stepný. Suché podnebie stepí. Vonkajšia krajina. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie na zemeguli. Púšť. Horúce suché podnebie. Púštna krajina. Svet zvierat a rastlín. Adaptácia živých organizmov na suchú klímu púští. Umiestnenie púští na svete.
Krehká povaha stepí a púští, potreba jej zachovania. Suché zóny horúcej zóny. Tropická púštna zóna a jej obyvatelia. Oáza. Stepou horúceho pásu je savana. Stále zelený les. Horúce vlhké podnebie dažďového pralesa. Svet zvierat a rastlín. Umiestnenie vždyzelených lesov na svete.
Hory. Ochladenie s výstupom do hôr: slnko nezohrieva vzduch, ale zem. Základné predstavy o nadmorskej zóne. Horské rastliny a zvieratá. Prírodné katastrofy v horách.
Adaptácia ľudí na život v rôznych prírodných podmienkach. ľudské rasy. Základné ľudské potreby: jedlo a oblečenie. Zber potravy (ovocie, bobule, huby, korienky) a lov divokých zvierat sú najstaršie ľudské povolania. Poľnohospodárstvo a chov dobytka. Poľnohospodárstvo je zamestnaním obyvateľov rovín a nížin. Chov dobytka je zamestnaním obyvateľov púští a hôr. Mestá sú miestom bydliska mnohých ľudí zamestnaných v priemysle. krajiny a ich národy. Mapa krajín a miest - politická mapa. Hlavné krajiny a mestá sveta a ich poloha.
Exkurzia"Zoznámenie sa s povahou vašej prirodzenej zóny." Pravidlá bezpečného cestovania.
Časti sveta (10 h) Európe. Európske krajiny a mestá (Veľká Británia, Francúzsko, Taliansko, Nemecko, Ukrajina, Dánsko, Švédsko). Alpy sú pohoria Európy. Predmety okolo nás a ich domovina. Hrdinovia detských rozprávok z európskych krajín.
Ázie. Najväčšia časť sveta. Prírodné podmienky Ázie. Krajiny a národy Ázie (Japonsko, Čína, India). Ázia je domovom viac ako polovice ľudstva. Predmety okolo nás a ich domovina.
Afriky. Prírodné podmienky Afriky: horúce podnebie. Národy Afriky: Černosi a Arabi. Africké krajiny: Egypt. Saharská púšť. prírodné oblasti Afriky. Predmety okolo nás a ich domovina. Africké zvieratá. Ako sa chrániť pred slnkom.
Amerike. Indiáni sú pôvodnými obyvateľmi Ameriky. Mierne a horúce podnebie. prírodné oblasti Severná Amerika. Severná Amerika je druhým domovom priemyslu. Krajiny (USA, Kanada) a mestá. Predmety okolo nás a ich domovina. Prírodné oblasti Južnej Ameriky a ich obyvatelia. Južná Amerika je domovom najmenších vtákov, najväčších hadov, motýľov a chrobákov, najtvrdšieho a najľahšieho dreva. Objavenie Ameriky Vikingami a Kolumbom.
Austrália. Podnebie a prírodné oblasti Austrálie. Austrália je rodiskom klokanov a iných zvierat s vakom. Antarktída je najchladnejší kontinent na Zemi. Najnižšie teploty. Ľadovce. Život v Antarktíde existuje len na okraji pobrežia. Prieskum južného pólu. Najväčší kolobeh vody Prečo je Antarktída chladnejšia ako Arktída?
Rusko. Najväčšia krajina na svete. prírody našej krajiny. Hlavné rieky, jazerá, roviny, hory, ostrovy, polostrovy a moria Ruska. prírodné bohatstvo našej krajiny. Ľudia sú hlavným bohatstvom našej krajiny. Starovekí majstri sú pýchou Ruska. Architektonické pamiatky našej krajiny. Príroda a pamiatky regiónu.
Naša malá planéta Zem (3 hodiny) Rastúci vplyv moderného človeka na prírodu: hromadenie odpadkov, klimatické zmeny, vytváranie umelých jazier a púští. Potreba ochrany a úcty k prírode. Pravidlá správania v byte, ktoré umožňujú chrániť prírodu.
Hodiny podľa uváženia učiteľa - 5 hodín.
3. trieda. Časť 1: "Obyvatelia Zeme" (34 hodín)
Látka a energia (4 hodiny) Telá prírodné a umelé. Látka je to, z čoho pozostávajú všetky predmety a telá v prírode. Hmota sa skladá z častíc. Molekuly sú najmenšie častice hmoty. Čisté látky, zmesi. Tri stavy hmoty: pevné látky, kvapaliny a plyny, usporiadanie častíc v nich. Transformácia látok. Prečo je plastelína mäkká a sklo tvrdé. Prečo je ľad ľahší ako voda?
Energia je zdrojom pohybu. Rozmanitosť prejavov energie. Elektrina, slnečné svetlo, padajúca voda sú javy spôsobené pôsobením energie. Transformácia energie na príklade života ľudí. Nezničiteľnosť energie. Premena energie a uvoľňovanie tepla.
Škrupina planéty pokrytá životom (5 hodín) Vzduch, voda a kamenné škrupiny Zeme. distribúcia živých organizmov. Živou škrupinou Zeme je biosféra. Život je distribuovaný v oblasti vzájomného prenikania atmosféry, hydrosféry a litosféry.
Najdôležitejšou podmienkou ľudského života je poriadok okolitého sveta. Stabilita podmienok je dôsledkom obehu látok v prírode. Život je účastníkom obehu látok.
Účastníci obehu látok. Rastliny - producenti, ich úloha pri poskytovaní potravy a kyslíka. Živočíchy – konzumenti, ich úloha pri obmedzovaní počtu rastlín. Huby a baktérie sú rozkladače a ich úlohou je premieňať odumreté organizmy na minerálne živiny pre rastliny.
Prúdenie hmoty živým organizmom (výživa, dýchanie). Metabolizmus. Využitie vstrebaných látok pre život, rast, sebaobnovu, rozmnožovanie. Pálenie a dýchanie.
Úloha slnka ako zdroja energie. Skladovanie slnečnej energie živými organizmami.
Ekologický systém (9 hod.) Veľký cyklus v biosfére spája všetky ekosystémy. Ekosystém je jednota živej a neživej prírody, v ktorej je spoločenstvo živých organizmov rôznych „povolaní“ schopné spoločne udržiavať obeh látok. Spoločenstva. Živé a neživé zložky ekosystému. Potravinové reťazce. Pôda je jednota živého a neživého. Úrodnosť pôdy. Ako sa tvorí pôda?
jazerný ekosystém. Malé jednobunkové a veľké riasy. Dafnie a kyklop sú obľúbeným krmivom pre akváriové ryby. Jazerné a riečne ryby. Baktérie a ich úloha pri spracovaní odpadu. Postupné zarastanie jazera.
Močiar je zarastené jazero. Mokré rastliny. Sphagnum a jeho úloha pri absorpcii prebytočnej vody. Močiarne bobule a ich konzumenti. Močiarne zvieratá. Nie úplne uzavretý obeh močiarov. Rašelina a hromadenie odumretých organických látok. Postupné samovypúšťanie močiara.
Lúčny ekosystém. Lúčne rastliny: obilniny a bylinky. Dernovina a jej úloha pri zachovaní a tvorbe reliéfu. Lúčne zvieratá. Dážďovky a baktérie, ich úloha v úrodnosti pôdy. Zarastanie lúky lesom.
Lesný ekosystém. Stromy sú hlavnými rastlinami lesa. Drevo. Stromy sú výkonné čerpadlá (pohyb vody s minerálnymi soľami pozdĺž kmeňa). Lesné kríky. Lesné bylinky. Hodnota lesných zvierat. Živočíchy sa na obehu látok nielen podieľajú, ale ho aj regulujú. Distribúcia semien rastlín (breza, dub, malina atď.). Lesné huby a baktérie a ich úloha pri uzatváraní kolobehu látok.
Úloha vody a vetra pri ničení hôr, odplavovaní pôdy. Úloha života pri zachovaní živej škrupiny. Zmena ekosystémov a obnovenie uzavretého obehu látok. Život lieči rany biosféry. Zarastanie vatry, opustené pole (ložisko). Ako pomôcť prírode zahojiť jej rany?
Pole je umelý ekologický systém. Pestované rastliny vysadené na poliach. Závislosť obehu látok v poliach od ľudskej činnosti. Orať polia. Poľné hnojivo. Neschopnosť pestovaných rastlín chrániť - masové rozmnožovanie burín a škodcov. Zvieratá z polí. Súčasnosť a budúcnosť kontroly buriny a škodcov.
Akvárium je malý umelý ekosystém. Neživé (piesok, kamene, voda) a živé zložky akvária. Riasy, kôrovce a ryby, baktérie. Vzťah všetkých živých a neživých zložiek v akváriu. Možné chyby začínajúceho akvaristu.
Exkurzia "Obyvatelia jazera, lúk, lesov."
Živí účastníci kolobehu látok (10 hodín) Rastliny a ich úloha na Zemi. Stonka, list, koreň - hlavné orgány kvitnúcich rastlín. Kvet je reprodukčný orgán. Osivo a jeho úloha. Plod. Rozmanitosť rastlín: ihličnany, kvitnúce rastliny, machy, prasličky, palice, paprade, riasy. Rastliny sa skladajú z jednotlivých buniek. Chlorofyl a jeho úloha.
Zvieratá a ich úloha na Zemi. Najjednoduchšie zvieratá. Rozdelenie práce medzi rôzne časti mnohobunkového organizmu. Červy. Úloha svalov v aktívnom pohybe. Vynorenie hlavy a chvosta, chrbta a brucha. Mäkkýše. Ulita mäkkýšov je ako domov a opora pre svaly.
Vzhľad tvrdých krytov je obranou pred predátormi. Vonkajšia kostra článkonožcov je „brnenie“ rytiera. Hmyz a jeho rozmanitosť. vývoj hmyzu. Raci, pavúky a ich vlastnosti.
Vznik chrbtice - vnútorná kostra. Ryby sú stavovce, ktoré sa prispôsobili životu vo vode. Rozmanitosť rýb. Výstup zvierat na súš. Život na hranici vody a pevniny a stavba obojživelníkov: pľúca - dýchacie orgány, holá koža a vývoj pulcov vo vode. Plazy sú suchozemské zvieratá s premenlivou telesnou teplotou. Zvieratá a vtáky sú zvieratá s konštantnou telesnou teplotou. Vtáky a ich letové adaptácie. Perie. Sťahovavé a trvalé vtáky. Zvieratá. Vlna. Starostlivosť o potomstvo zvierat a vtákov. Mozog a zmyslové orgány.
Opatrné zaobchádzanie s voľne žijúcimi zvieratami. Pravidlá správania sa s domácimi zvieratami.
Huby sú ničiteľmi dreva. Mycelium. Kvasinky a ich úloha pri výrobe chleba. Jedlé a jedovaté, hubovité a agarické huby. Spoločenstvo húb a stromov. Lišajníky.
Baktérie sú univerzálnymi ničiteľmi látok. Baktérie sú najjednoduchšie, najstaršie a najmenšie živé bytosti. Ťažkosti pri pozorovaní baktérií. Stopy baktérií sú viditeľné všade. Baktérie sú hlavnými účastníkmi všetkých cyklov.
Ľudia využívajú cyklus pre svoje potreby. Zničenie kolobehu látok a ohrozenie ľudského blaha. Príroda nemá čas na obnovu rezerv. Príroda nemá čas na spracovanie odpadu. Príklady ekologických porúch v biosfére. Život v súlade s prírodou je jedinou stratégiou pre ľudstvo. Rezervácie a národné parky.
Exkurzia do zoologickej alebo botanickej záhrady, miestneho historického múzea, téma je „Rozmanitosť rastlín a živočíchov“.
Opakovanie preberanej látky - 4 hodiny.
Hodiny podľa výberu učiteľa - 2.
3. trieda. Časť 2: "Moja vlasť" (34 hodín).
Vaši príbuzní a vaša vlasť v prúde času (4 hodiny) Rodokmeň osoby. generácie predkov. Rodokmeňový strom. Priezvisko, meno a priezvisko - spojenie časov.
Myšlienka „rieky času“. Historický popis času. Storočie (storočie) a éra - referenčný bod času. Kresťanská éra prijatá v modernej chronológii. Primárne predstavy o kresťanstve – jednom z najrozšírenejších náboženstiev na svete.
Naša vlasť (dom, mesto alebo dedina, rodná krajina, krajina). Spoločnosť, v ktorej žijeme. Štátny obraz. vláda. Zákony sú záväzné pravidlá správania pre všetkých, stanovené štátom. Moja vlasť, moja vlasť je Rusko!
História mojej vlasti. História je veda o minulosti ľudstva. historické pramene. Obraz stáročnej histórie Ruska.
Časy starovekého Ruska. IX – XIII storočia (5 hodín) Starovekí obyvatelia ruských oblastí. Život slovanských kmeňov.
Vytvorenie starého ruského štátu. Kyjev je hlavným mestom veľkých kniežat starovekého Ruska. Prijatie kresťanstva za kniežaťa Vladimíra Svyatoslaviča.
"Staroveké Rusko - krajina miest." Mestá sú centrami kultúry starovekého Ruska. Myšlienka kultúry ako všetky výdobytky ľudstva. Kultúrne bohatstvo starovekého Ruska. Chrám v živote starovekého ruského mesta. Kláštory. Kroniky a ručne písané knihy. slovanská abeceda - azbuka.
Obrana ruskej krajiny. Nájazdy stepných nomádov. Bogatyrské základne. Fragmentácia ruských krajín. Bojujte s európskymi rytiermi. "Bitka na ľade". Alexander Nevsky.
Skaza a smrť starovekého Ruska. Mongolská invázia. Štát Zlatej hordy. Primárne myšlienky o islamskom náboženstve. Ruské krajiny pod vládou Zlatej hordy.
Časy moskovského štátu. XIV - XVII storočia (4 hodiny)Čas vzniku moskovského štátu je časom boja medzi krutosťou a milosrdenstvom. Kulikovo bitka. Dmitrij Donskoy. Sergius z Radoneža. "Trojica" od Andreja Rubleva. Oslobodenie spod jarma Hordy. Zjednotenie ruských kniežatstiev do ruského štátu.
Veľký panovník Ivan III. Štátnym znakom Ruska je dvojhlavý orol. Pižmovka je dedičom starovekého Ruska. Pôda a ľudia moskovského štátu. Povolanie a život vidieckych obyvateľov – roľníkov. Bojari a šľachtici. Mestá moskovského štátu. Hlavným mestom štátu je Moskva.
Moskovský Kremeľ je pamätníkom čias moskovského štátu, „srdcom Moskvy a celého Ruska“. Katedrály moskovského Kremľa. Obraz cára Ivana Hrozného. Chrám Vasilija Blaženého. Čas problémov - hrozba kolapsu moskovského štátu. Ľudové milície Kuzmu Minina a Dmitrija Pozharského. Oslobodenie Moskvy a spása vlasti.
Časy Ruskej ríše. XVIII - začiatok XX storočia (5 hodín) Premena Ruska Petrom Veľkým - prvým ruským cisárom. Víťazstvo v ťažkej vojne so Švédskom. Výstup Ruska do mora. Novým hlavným mestom je Petrohrad. Predstavenie Ruska do európskej kultúry. Nové symboly ríše: štátna vlajka (biela-modro-červená), námorná zástava svätého Ondreja.
Moc a ľud Ruskej ríše. Obraz Kataríny II. Veľký ruský veliteľ A.V. Suvorov. Moc cisára a úradníkov. Myšlienka nevoľníctva.
Vlastenecká vojna z roku 1812 je hrozbou pre existenciu Ruska. Bitka pri Borodine. Jednota ľudu tvárou v tvár nepriateľovi. M.I. Kutuzov.
Úspechy ruskej kultúry počas impéria. Michailo Lomonosov je „naša prvá univerzita“. Alexander Sergejevič Puškin je tvorcom ruského literárneho jazyka. Najlepšie diela ruskej architektúry a maliarstva.
Vláda Alexandra II. je časom zmien v Ruskej ríši. Zrušenie poddanstva. Rýchly rozvoj obnoveného impéria.
Časy sovietskeho Ruska a ZSSR. 1917 - 1991 (4 hodiny)Život robotníkov a roľníkov na začiatku 20. storočia. Ľudia a moc. Mikuláša II. Revolúcia z roku 1917 V.I. Lenin a boľševici Občianska vojna v Rusku. Rozpad impéria a vznik Sovietskeho zväzu.
Cieľom sovietskeho štátu je vybudovať spravodlivú spoločnosť. Symboly ZSSR: červená vlajka, štátny znak. Moc Sovietov a komunistickej strany. Pokus o vybudovanie spravodlivej spoločnosti. I.V. Stalin.
Druhá svetová vojna a Veľká vlastenecká vojna. víťazstvo nad fašizmom. Hrdinovia Veľkej vlasteneckej vojny.
Vývoj Sovietskeho zväzu po druhej svetovej vojne. Úspechy vedy a techniky v ZSSR, prieskum vesmíru. Zmeny v živote ľudí. Potreba zmeny v krajine.
Moderné Rusko (8 hodín) Transformácia ZSSR na SNŠ. Najväčším štátom SNŠ je Rusko. Moderné Rusko je nástupcom starovekého Ruska, Moskovskej republiky, Ruskej ríše a Sovietskeho zväzu. Reštaurovanie štátnych symbolov. Pojem občianstvo. Ústava je základným zákonom štátu. Práva a povinnosti občanov.
čo je demokracia? Predstavy o volebnom systéme.
Štátna moc v Rusku. koncepcia zákonodarnej a výkonnej moci. Prezident je hlava štátu, ktorú volia ľudia. vláda. Štátna duma je stretnutie zástupcov volených ľudom, na ktorom sa vytvárajú zákony.
Rusko je spoločným domovom mnohých národov. Jazyky a zvyky národov Ruska. Jednota a rovnosť všetkých národov Ruska.
Ruská federácia je štát vytvorený spojením území. Rada federácie. Všetci Rusi sú občanmi Ruskej federácie.
Majetkom ruskej kultúry sú knižnice, múzeá, divadlá. Našou najdôležitejšou úlohou je zachovať a zvýšiť kultúrne bohatstvo Ruska. Štátne sviatky moderného Ruska (pôvod a tradície osláv).
4. trieda. Časť 1: "Človek a príroda" (34 hodín)
Človek a jeho štruktúra (14 hodín)Ľudské zariadenie. Hlavné orgánové systémy ľudského tela a ich úloha v živote tela.
Kožené. Štruktúra kože. Koža a jej úloha pri ochrane pred chladom a teplom, vonkajšími vplyvmi, mikróbmi (baktériami). Nestálosť pomerov vo vonkajšom prostredí a nemennosť pomerov vo vnútri organizmu. Potenie a jeho úloha pri udržiavaní telesnej teploty. Hygienické pravidlá. Úpal a ochrana pred slnkom. Mozole - ochrana pred odieraním kože. Koža je zmyslový orgán. Citlivosť prstov. Vzory na dlaniach a prstoch.
Ľudský pohyb. Vnútorný skelet, jeho výhody a nevýhody. Nepretržitý rast kostí. Kosti a ich sila. Kĺby. Pohyblivosť v chrbtici a ramennom kĺbe. Zlomeniny, dislokácie. Ako poskytnúť prvú pomoc? Svaly sú hýbateľmi tela a jeho kostry. Svaly a kĺb. Svalové funkcie: kontrakcia a relaxácia. Fyzická únava človeka.
Trávenie. Tráviace orgány. Zuby a žuvanie. Ústa a jazyk. Hltan, pažerák, žalúdok, črevá, pečeň. Pravidlá zdravého stravovania. Trávenie a jeho úloha pri premene potravy na univerzálny zdroj energie a stavebný materiál spoločný pre všetky živé bytosti: bielkoviny, sacharidy a tuky.
Vylučovacie orgány a ich úloha pri odstraňovaní škodlivých látok a prebytočnej vody z buniek. Obličky, močový mechúr. Čo je moč?
Dýchacie orgány: nosová dutina, hltan, priedušnica, priedušky, pľúca. Respiračná hygiena. Ako dýchame? Ako sa rozprávame? Kýchanie a kašeľ. Tracheitída, bronchitída, zápal pľúc.
Kruhy krvného obehu. Srdce je pumpa. Tepny, žily a kapiláry. Arteriálna a venózna krv. Pulz. Krvný tlak.
Krv a jej transportná funkcia v tele. Prestup živiny a kyslík do všetkých buniek tela. Krv a jej červená farba. Prečo z človeka nevyteká všetka krv, keď je zranený? Nebojácni obrancovia v ľudskej krvi.
Mozog je kontrolný orgán. Nervový systém: mozog a nervy. Funkciou nervového systému je rýchly a presný prenos riadiacich signálov z mozgu do orgánov a informatívne informácie o stave orgánov do mozgu. Mozog a miecha. Nervy sú „drôty“ nervového systému. Kontrola dýchania, srdcového tepu, trávenia potravy. Hemisféry sú najdôležitejšou súčasťou ľudského mozgu. Naše pocity. Myslenie. Endokrinné žľazy a produkcia hormónov prenášaných krvou po celom tele. Hormón strachu a nebezpečenstva a jeho pôsobenie.
Zmyslové orgány. Oči sú orgány videnia. šošovka. Retina. Vnímanie vo svetle aj v tme. Očné vnímanie pohybu. Ochrana očí. Nos je orgánom čuchu. Ucho je orgán sluchu. Jazyk je orgánom chuti. Koža je orgán dotyku. Orgán rovnováhy. Bolesť je nebezpečným signálom. Špecifickosť citlivých buniek a nedostatok špecifickosti prenosu signálu pozdĺž nervov.
Rozmnožovanie je vlastnosťou živých organizmov. Embryo je orgán matky. Výživa a dýchanie embrya. Narodenie. Závislosť dieťaťa na matke. Človek sa nenarodil, ale stvoril.
Zranenia. Mikróby sú patogény. Baktérie a vírusy. Čo spôsobuje chrípku a ako sa prenáša? čo je prechladnutie? Prečo raz ochorejú osýpky, ovčie kiahne a šarlach? Ochrana tela. Vysoká teplota, jej príčiny. Krvné bunky sú mikrobiálne požierače. Očkovanie a ich úloha pri záchrane pred chorobami. Medicína víťazí nad hroznými chorobami. Choroby modernej spoločnosti. Telesná výchova je nevyhnutným prvkom kultúry civilizovaného človeka.
Pôvod človeka (2 hodiny) Predkovia človeka – ľudoopi a ich črty. Dobre vyvinutá ruka, zrak a zložitý mozog. Bipedálna lokomócia, vertikálne držanie tela, uvoľnenie rúk z funkcií lokomócie a vysoko nasadená hlava. Dlhé obdobie detstva a učenia. Základom prežitia našich predkov je predpoveď správania nepriateľov a potravných predmetov v priestore a čase a kolektívne jednanie. Človek a jeho myseľ. Reč.
Primitívne stádo ako prototyp ľudskej spoločnosti. Opičí ľudia sú najstaršími ľuďmi na našej planéte. Výroba nástrojov. Uskladnenie nástrojov a ich výroba pre budúce použitie je hlavným predpokladom pokroku techniky. Používanie ohňa a zakladanie ohňa. Kolektívny lov veľkých zvierat. Deľba práce. Dlhodobá výchova detí a ich neskoré dospievanie. Rodinný pôvod. Vznik rozumného človeka.
Príroda vytvorená človekom (10 hodín) Domestikácia a chov domácich zvierat, pestovanie kultúrnych rastlín. Plemená a odrody. umelý výber. Živočíšna a rastlinná výroba, ich úloha v ľudskom hospodárstve. Orba, striedanie plodín, hnojenie, zalievanie, používanie skleníkov a pesticídov môže zvýšiť výnos.
Vynález páky a jej využitie na výrobu nástrojov. Naklonená rovina a koleso a ich aplikácia človekom. Klin, blok, brána.
Voda, jej vlastnosti (má podobu nádoby, vztlak, tekutosť, nestlačiteľnosť, schopnosť rozpúšťania). Zmeny vlastností vody počas ohrevu a chladenia. Komunikačné nádoby - vodovodné zariadenie. Filtrácia. Zariadenie najjednoduchšieho parného stroja, hydraulického lisu a zdviháka.
Vzduch, jeho zloženie a vlastnosti (pri zahrievaní sa rozťahuje, zle vedie teplo, nízka hustota, elasticita). Balón. Má vzduch vztlak?
Horniny a minerály, ich využitie človekom. Vlastnosti hornín a minerálov (stály tvar, pevnosť, tvrdosť). Výroba tehál, cementu, betónu, skla. Drahé a okrasné kamene.
Kovy, ich vlastnosti (tvrdosť, ťažnosť, zahriatím sa rozťahujú, vedú teplo a elektrinu), získavanie a využitie. Bronz, železo a jeho zliatiny. Metódy spracovania kovov. Použitie rôznych kovov.
Rašelina, uhlie, ropa a zemný plyn – fosílne palivá, ich pôvod. Parný motor. Spaľovací motor, raketový motor.
elektriny v prírode. Ľudské využitie elektriny. Magnety, ich vlastnosti.
Zvuk, jeho vlastnosti (výška zvuku a jeho vzťah k vibráciám). Komunikačné prostriedky a hudobné nástroje. Svetlo, jeho vlastnosti (šírenie po priamke, lom, absorpcia).
Moderné technológie v službách človeka. Výroba syntetických materiálov. Umelá družica a let do vesmíru. Vynález počítačov, robotov a laserov a ich úloha v živote moderného človeka.
Primeraná ekonomika našich predkov. Ekonomika výroby. Vytvorenie umelého ekosystému. Porušenie obehu látok v biosfére: akumulácia výrobného a životného odpadu, znečistenie životného prostredia. Naša Zem sa nám stáva čoraz neočakávanejšou a cudzou. Ekologická ekonomika budúceho človeka.
Opakovanie preberanej látky - 5 hodín.
Hodiny podľa výberu učiteľa – 3 hodiny
4. trieda. Časť 2: "Človek a ľudstvo" (34 hodín)
Človek a jeho vnútorný svet (9 hodín)Človek je dieťaťom prírody a spoločnosti. "Mauglí" je osoba mimo ľudskej komunikácie. Školenie a vzdelávanie v oblasti ľudského rozvoja.
Základné osobnostné črty. Charakter. Charakterové črty ako stabilné prejavy osobnosti.
Emócie. Vyjadrenie emócií. emocionálne stavy. Nálada. Úzkosť. Sebaúcta – alebo ako sa vidíte. Sebahodnotenie a hodnotenie: ide vám o seba, o druhých, o vás iní.
Vzťahy s druhými a k nim: čo sa im páči a nepáči. Komunikácia a jej druhy (verbálna a neverbálna). Mimika – „mimika“ a pantomíma – „jazyk pohybov“. Morálne normy.
Človek a spoločnosť (4 hodiny) Spoločnosť ako vzťah ľudí. Konflikt. Príčiny a typy konfliktov. Metódy riešenia konfliktov.
Pravidlá správania sa ľudí v spoločnosti. Svedomie. Morálka a právo.
Okruhy komunikácie a sociálne skupiny. Ľudstvo je najväčšia sociálna skupina.
Ľudské práva v spoločnosti. Zločiny proti osobe. Práva dieťaťa. Ochrana práv dieťaťa.
Obraz svetovej histórie ľudstva (6 hodín) Svetové dejiny ľudstva predstavujú vznik a zmeny ľudskej spoločnosti od objavenia sa prvých ľudí až po súčasnosť. Obrazom svetových dejín ľudstva je zmena niekoľkých epoch – „časov“. Obraz vývoja spoločnosti ako obraz zmien techniky, foriem spoločnosti, morálnych pravidiel.
Primitívny svet (1 milión rokov - pred 5 tisíc rokmi) - čas objavenia sa človeka a jeho osídlenia na planéte. Staroveký svet (3 tis. pred Kristom - V. storočie nl) - čas vzniku prvých civilizácií - spoločností nového typu. Stredovek (V-XV storočia) - čas zmeny niektorých civilizácií inými a rozšírenie oblasti civilizácií po celej planéte. Moderná doba (XV-XIX storočia) - éra rýchleho rozvoja európskej civilizácie, drastické zmeny v živote ľudí. Najnovší čas (XX storočie) je obdobím ťažkých skúšok pre ľudstvo a vytvárania základov svetovej ľudskej (univerzálnej) civilizácie.
Človek a mnohé tváre ľudstva (5 hodín) Jedno ľudstvo pozostáva z rôznych rás a rôznych národov Zeme. Rasy ľudskosti. Národy, ich hlavné rozdiely. Štátna príslušnosť osoby. Ľudské práva na rozvoj svojej ľudovej kultúry, rovnosť predstaviteľov rôznych rás a národov.
Jedno ľudstvo pozostáva z občanov rôznych štátov. Rozmanitosť stavov planéty. Monarchie a republiky. Demokratické a nedemokratické štáty. Ľudské práva na účasť vo vláde, sloboda prejavu.
Jedno ľudstvo tvoria veriaci, prívrženci rôznych náboženstiev a ateisti. Viera (idea o bohoch) a ateizmus (neviera v Boha). Ľudské právo na slobodu svedomia (vyberte si akékoľvek náboženstvo alebo buďte ateistom).
Náboženstvá sveta sú náboženstvá, ktoré sa rozšírili medzi mnohé národy sveta a stali sa súčasťou globálnej ľudskej kultúry.
Človek a zjednotené ľudstvo (4 hodiny) Obraz „svetovej ekonomiky“, zjednocujúcej celé ľudstvo. Pracovná činnosť osoby. Majetok, príjmy, mzdy. Výmena a peniaze. Vzťah štátov a národov planéty v oblasti výroby a obchodu.
Moderné ľudstvo spájajú spoločné úlohy rozvoja kultúry a športu. Univerzálne kultúrne výdobytky a hodnoty, problém ich zachovania a rozvoja. Moderné olympijské hnutie, význam pre moderné ľudstvo. Takmer všetky štáty planéty sú členmi Organizácie Spojených národov. Úlohy OSN, princípy výstavby, praktická práca v prospech celého ľudstva. Jedným z hlavných dokumentov OSN je Deklarácia ľudských práv.
Celé ľudstvo spájajú globálne (univerzálne) problémy našej doby, ktoré ohrozujú samotnú existenciu ľudstva.
Zovšeobecňujúce opakovanie – 2 hodiny.
Cesta ľudstva v XXI storočí. Budúcnosť závisí od každého z nás!
Hodiny podľa výberu učiteľa - 4 hodiny.
VII. Tematické plánovanie a hlavné činnosti žiakov
VIII. Logistika vzdelávacieho procesu
Primárne vzdelávanie sa výrazne líši od všetkých nasledujúcich stupňov vzdelávania, počas ktorých sa študujú systematické kurzy. V tomto smere má vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu na tomto vzdelávacom stupni svoje špecifiká, determinované jednak špecifikami vyučovania a výchovy mladších žiakov vo všeobecnosti, ale aj špecifikami kurzu „Svet okolo“.
Na základnej škole sa kladú základy pre následné štúdium systematických predmetov fyziky, chémie, biológie, geografie, histórie a spoločenských vied. Kurz „Svet okolo nás“ obsahuje elementárne, vnímaniu žiakov prvého školského veku prístupné informácie o živej a neživej prírode; človek, jeho biologická podstata a sociálna podstata; spoločnosť, jej história a kultúra. Hlavnou úlohou kurzu „Svet okolo“ na základnej škole je vytvorenie holistického obrazu prírodného a sociálneho sveta so všetkou rozmanitosťou jeho javov, vytvorenie predstavy o mieste a úlohe človeka v ňom, rozvoj citového a hodnotového postoja k nemu. Preto je princíp viditeľnosti jedným z hlavných princípov vyučovania na základnej škole, pretože práve viditeľnosť je základom formovania predstáv o objektoch prírody a kultúry ľudskej spoločnosti.
V tomto smere hlavnú úlohu zohrávajú učebné pomôcky, vrátane vizuálne pomôcky:
- prírodné životné pomôcky- izbové rastliny; zvieratá chované v akváriu alebo kútiku pre voľne žijúce zvieratá;
- herbáre; zbierky hmyzu; mokré prípravky; vypchaté zvieratá a kostry predstaviteľov rôznych systematických skupín; mikroprípravky;
- zbierky hornín, minerálov, minerálov;
- obrázkové vizuálne pomôcky– stoly; figuríny ľudského trupu a jednotlivých orgánov atď.;
- geografické a historické mapy;
- položky, predstavujúci život tradičnej i modernej rodiny, jej hospodárstvo, každodenný, sviatočný život a mnoho iného zo života spoločnosti.
Ďalšou vizuálnou pomôckou je vybavenie pre multimediálne ukážky (počítač, mediálny projektor, DVD projektor, videorekordér atď.) a prostriedky na upevnenie okolitého sveta (foto a videokamera). Vďaka internetu a jedinej zbierke digitálnych vzdelávacích zdrojov (napríklad http://school-collection.edu.ru/) vám umožňuje poskytnúť vizuálny obraz veľkej väčšine tém kurzu „Svet Okolo".
Použitie rôznych učebných pomôcok v ich kombinácii umožňuje vytvárať správne predstavy o skúmaných objektoch - ich veľkosti, tvare, farbe; o význame javov a udalostí v historickom a kultúrnom živote krajiny a sveta a pod.
Spolu s princípom viditeľnosti pri štúdiu predmetu „Svet okolo nás“ na základnej škole zohráva dôležitú úlohu princíp objektivity, podľa ktorého žiaci vykonávajú rôzne úkony so študovanými predmetmi. V priebehu takýchto aktivít sa u školákov formujú praktické zručnosti a zabezpečuje sa vedomá asimilácia študovaného materiálu.
Kurz "Svet okolo" poskytuje značné množstvo laboratórnych a praktických prác modelujúcich javy prírodného a sociálneho sveta. Z toho vyplýva, že druhou dôležitou požiadavkou na vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole pri štúdiu sveta okolo nás je, že medzi učebnými pomôckami musia byť prezentované príbory, náčinie, náradie na praktickú prácu, ako aj rôzne materiály.
Pracovný list pre praktickú a laboratórnu prácu by mali obsahovať herbáre, semená a plody rastlín, zbierky minerálov a minerálov, kosti, rybie šupiny, vtáčie perie, rôzne artefakty sveta kultúry atď.
V priebehu štúdia kurzu "Svet okolo nás" mladší študenti na dostupnej úrovni majstra metódy poznania prírody a spoločnosti, vrátane pozorovania, merania, experimentu. K tomu musí byť vzdelávací proces vybavený potrebnými meracie prístroje: váhy, teplomery, centimetrové pravítka, kadičky.
Na základnej škole si žiaci začínajú formovať kognitívne záujmy, kognitívnu motiváciu. Väčšina školákov v tomto veku prejavila záujem o štúdium prírody, vlastného organizmu, medziľudských vzťahov, preto štúdium kurzu „Svet okolo“, nasýteného informáciami o živej a neživej prírode, ľudskom tele, jeho vnútornom svete. , rôzne aspekty spoločenského života, by mali stimulovať formovanie udržateľného kognitívneho záujmu, jeho ďalší rozvoj. Tomu do značnej miery napomáha aktivita, praktickosť obsahu kurzu „Svet okolo“, ako aj používanie rôznych učebných pomôcok v priebehu jeho štúdia. Sú primárne súbor encyklopédií pre mladších žiakov, ktorá vám umožňuje organizovať vyhľadávanie informácií, ktoré sú zaujímavé pre deti. Okrem toho dôležitú úlohu zohrávajú exkurzie, ktoré zabezpečuje program kurzu „Svet okolo“, preto by vybavenie vzdelávacieho procesu podľa možnosti malo zahŕňať výletné vybavenie, počítajúc do toho skladacie lupy, kompasy, ďalekohľady, záhradné naberačky, metre atď. Pri triednych exkurziách je užitočné mať súbor obľúbených ilustrovaných sprievodcov po prírodných objektoch(minerály, rastliny, živočíchy atď.). Ak chcete navštíviť miestne historické, umelecké, etnografické, pamätné múzeá, je dôležité mať špeciálne sprievodcov určené na interaktívne prehliadky konkrétnej expozície.
IX. OBZh v kurze "Svet okolo"
V rámci základného plánu normy 2004 je materiál o bezpečnosti života zaradený do iných predmetov, najmä do sveta okolo (väčšinou). Keďže je zaradený do minima obsahu, študuje sa automaticky v rámci samotného predmetu Svet okolo. V rôznych regiónoch sa však neustále snažia oddeliť obsah bezpečnosti života a prinútiť učiteľov k dvojitému plánovaniu. Z pohľadu Federálneho centra sa to nevyžaduje, ale región má právo na nezávislosť. V dôsledku toho sme napríklad v nových metodických odporúčaniach pre predškolákov urobili dvojité tematické plánovanie: na OM a OBZh.
Tento článok predstavuje materiál pre žiakov 3. ročníka, pre ktorých je svet okolo nich poskytovaný vo forme zjednodušených modelov ekosystémov. Zvažuje sa aj pojem spoločnosť ľudí, jej štruktúra a význam v živote každého človeka. Na jednoduchých príkladoch prebieha proces vysvetľovania sveta okolo. Toto je hlavná úloha tohto materiálu.
Koncept ekosystémov
Aby žiak 3. ročníka lepšie pochopil, čo je planéta Zem, je potrebné názorne predviesť model zemegule. Naša planéta má vonkajší obal nazývaný atmosféra. Všetky živé organizmy na Zemi dýchajú atmosférický vzduch. Atmosféra chráni Zem pred prehriatím, pred kozmickým žiarením.
Zem má vodný obal - to je hydrosféra. Hydrosféru tvoria podmorské vody, rieky, moria, oceány zemegule.
Litosféra tvorí pevný obal Zeme. Zem, hory, zem patria do litosféry.
Všetky živé organizmy, ktoré žijú na Zemi, žijú v biosfére. Biosféra je na hranici všetkých ostatných troch sfér.
Všetky živé organizmy na Zemi žijú vo vzduchu, vode a suchozemskom prostredí. Aby sa kolobeh látok v prírode nezastavil, všetky živé organizmy sa jeden bez druhého nezaobídu. Všetky organizmy sa podľa funkcií (alebo ešte môžete porovnať funkcie organizmov s profesiami) delia na výrobcov, konzumentov a ničiteľov. Producentmi sú rastliny a stromy, konzumentmi sú v podstate všetky živočíchy, ale baktérie, huby a červy sa zaraďujú medzi ničiteľov. Výrobcovia, konzumenti a ničitelia nemôžu žiť na Zemi bez vzduchu, vody, pôdy a hornín. V dôsledku toho možno všetky vyššie uvedené prvky rozdeliť do dvoch veľkých skupín: živá a neživá príroda. Takto si možno predstaviť okolitý svet – je to živá a neživá príroda.
Koncept spoločnosti. Jeho štruktúra
Pre žiaka 3. ročníka na definovanie pojmu spoločnosť treba ako príklad uviesť vlastnú rodinu, ktorú (väčšinou) tvoria členovia: otec, matka, stará mama, starý otec, bratia, sestry. Rodina (skupina ľudí) je elementárnou alebo základnou bunkou spoločnosti. Všetci členovia spoločnosti sa navzájom ovplyvňujú. Spoločnosť je teda aj okolitý svet. Celá spoločnosť stojí na štyroch zložkách. Týmito zložkami sú parlament, nemocnica, kostol, väzenie. Okolitý svet je určitá štruktúra, ktorá sa formovala v dávnych dobách a jej základ sa zachoval dodnes.
Pojem ekonomiky
Vyzdvihnime tie veci, ktoré človek k životu potrebuje. Tieto veci sa nazývajú potreby. Čo môžeme pripísať ľudským potrebám? To je potreba jedla, odpočinku, oblečenia, práce, udržania zdravia, dopravy, bezpečia. Tento zoznam môže pokračovať ešte dlho. Potreby ľudstva sú rôzne z hľadiska účelu a významu.
Potreby môžu byť kognitívne (divadlo, knihy, televízia), fyziologické (hlad, spánok), materiálne (byt, počítač, auto, chata). Príroda nám dáva veľa – je to teplo slnka, vzduchu, vody, úroda zeme. A láska, komunikácia, priateľstvo – to je všetko, čo získame vzájomnou komunikáciou. A všetky materiálne statky - to je to, čo nemôže byť v prírode (domy, autá, oblečenie) - nám dáva ekonomiku. Preložené z gréčtiny - "upratovanie". V takomto jednoduchom vysvetlení pre žiakov 3. ročníka bude svet okolo vyzerať jednoducho a jasne.
Záver
Na záver by som chcel povedať, že napriek rozsahu a zložitosti je svet okolo nás dosť krehká štruktúra a hlavnou úlohou dospelých až detí je oceniť ho, a čo je najdôležitejšie, chrániť ho pre budúce generácie. Zároveň si však mladšia generácia v štádiu tréningu potrebuje vytvoriť vhodný systém hodnôt.
podľa mňa pojem „svet okolo“ je dosť mnohostranný a každý ho predstavuje inak. Pokiaľ ide o mňa, svet, ktorý nás obklopuje, považujem za zaujímavý a prekvapivý a som šťastný, že v ňom žijem.
Svet, ktorý nás obklopuje
Aké je prostredie? Pre jednu osobu bude priestor, ktorá ho priamo obklopuje, a pre druhú - Vesmír. Jednoducho povedané, toto je všetko, čo je okolo nás:
- všetko, čo je vytvorené ľudstvom;
- Živá príroda;
- neživej prírode.
Svet však nie je len úžasný, on je úžasnejšie, než si dokážeme predstaviť. Existuje obrovské množstvo zvierat, javov a rastlín, o ktorých existencii väčšina ľudí ani len netuší.
Úžasné na svete
Žije na Madagaskare úžasný primát - rukonopozhka. Pre jej trochu zvláštny vzhľad sú na ňu miestni veľmi opatrní. Ich presvedčenie spája toto zviera s zlí duchovia a zlí duchovia. Existuje znamenie, že ak sa stretnete s týmto zvieraťom, smrť nevyhnutne predbehne do roka.
Jeden z najzáhadnejších javov plazivé kamene nájdený na dne suchého jazera v Spojených štátoch. Presúvanie kameňov bez vonkajšej pomoci je nepochybné, ale nikto nevidel, ako sa to deje - oni presťahovať sa raz za niekoľko rokov. Vedci naznačujú, že je to možné v dôsledku zmien teploty.
kokosový krab Je právom považovaný za najväčšieho zástupcu kôrovcov - jeho dĺžka často dosahuje 35 centimetrov. On žije na súši, v norách, kde si pre seba zariaďuje mäkkú „posteľ“ z listov kokosovej palmy.
Najúžasnejší strom na planéte - baobab. Jedinečnou schopnosťou tohto stromu je schopnosť prežiť: ak odstránite kôru, v čo najkratšom čase vyrastie nová. Hrúbka kmeňa často dosahuje 10 metrov a drevo absorbuje vlhkosť ako špongia. Verí sa, že strom je schopný žiť tisíce rokov, ale v skutočnosti to nie je možné potvrdiť - žiadne letokruhy.
Ant Panda nemá s škvrnitým medveďom nič spoločné okrem vzhľadu. V skutočnosti, nie je to ani mravec, a nemecká osa, niekedy nazývaná "zamatový mravec" kvôli množstvu chĺpkov, ktoré pokrývajú jej telo. Ako každá iná osa, tento "mravec" môže dobre bodnúť a nepohodlie bude trvať niekoľko hodín.
