Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Škola č. 10", Rostov na Done
Posúdené Dohodnuté Schváliť
v metodickom združení zástupca riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi riaditeľ školy
učitelia ruského jazyka a literatúry ____________ ______
Protokol č Objednávka č.
« « 201 « « 201
"Dokázať sa"
žiaci 7. ročníka
Kovaleva Valéria
na roky 2014-2017
Zostavila Dantsova L.A., učiteľka ruského jazyka a
Literatúra, učiteľ d / o.
Rostov na Done
2016
Vysvetľujúca poznámka.
Aby sa človek rozvíjal, musí byť známy po všetkých stránkach a nastaviť trajektóriu vývoja – to je axióma rozvíjajúcej pedagogiky. Predmetom skúmania osobnosti by mala byť charakteristika študenta. Ciele: realizovať individuálno-osobnú diagnostiku, identifikovať prirodzené sklony, schopnosti, schopnosti každého a na základe budovania vzdelávacieho procesu čo najviac stimulovať sebavyjadrenie jednotlivca.
Uskutočniť psychológ – pedagogický výskum o osobnostných kvalitách. S prihliadnutím na získané údaje analyzujte spôsoby budovania vzdelávacieho procesu tvorivým a výskumným smerom. Učiteľ dôsledne študuje rôznorodosť osobnostných vlastností žiaka a primerane uplatňuje individuálny prístup k jeho rozvoju.
Štúdium osobnosti žiaka učiteľom, d / o učiteľom je postavené individuálne. Originalita osobnosti, jej schopnosti, záujmy a sklony, skúsenosti s komunikáciou, sebapoznanie sú pochopiteľné v kontexte reálneho života: vzdelávacieho a doplnkového vzdelávania.
Verím, že každé dieťa má tvorivé sklony a úlohou dospelých: učiteľov, predškolákov, rodičov je mu v tom pomôcť. V prvom rade to musí byť sebavedomý človek. Sebadôvera je viera vo vlastné sily, poznanie svojich možností, odvaha a vytrvalosť ísť správnym smerom. Preto bolo potrebné vypracovať individuálne programy rozvoja jednotlivca, aby sa rozvíjali jeho tvorivé a výskumné schopnosti. To povedie k úspechu v živote.
Samozrejme, nie je možné úplne zmeniť osobnosť dieťaťa v procese učenia, ale je možné vytvoriť podmienky a dať impulz rozvoju, tvorivému rastu a načrtnúť cesty duchovného rozvoja.
Program pre individuálny rozvoj dieťaťa bol vyvinutý v súvislosti s vysokým sebavedomím, sebavedomím a sebavedomím žiačky 7. ročníka Valerie Kovalevovej. Valeria ukazuje svoje tvorivé a výskumné schopnosti a má túžbu ich rozvíjať. Rád vystupuje na verejnosti. V tejto situácii je potrebné vypracovať individuálny program pre študenta na akademický rok 2014-2017, t.j. po dobu štúdia v 6-7 triedach. Program je zameraný na rozvoj schopností a ich úspešnú realizáciu.
Cieľ programu:
vytvárať podmienky pre rozvoj dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti, spoliehajúc sa na silné stránky jednotlivca;
zabezpečiť podmienky pre sebarealizáciu dieťaťa, ktoré je sebavedomé.
Ciele programu:
vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností;
vytváranie podmienok pre rozvoj a zlepšovanie intelektuálnych schopností;
vytváranie podmienok pre rozvoj výskumných schopností a zručností;
vytvorenie situácie úspechu pre dieťa;
vytvorenie podmienok pre revíziu smerníc za účelom zvýšenia potreby sebarealizácie, rozvoja, formovania aktívnej životnej pozície.
Metódy implementácie programu :
testovanie
spochybňovanie
pozorovanie
diagnostikovanie
mimoškolské aktivity
individuálna práca
psychologické tréningy
Individuálny rozvojový program
1. Som kreatívny a sebavedomý človek.
Etapy a podmienky implementácie programu
1. Príprava na prácu na programe rozvoja - október 2014
2. Diagnóza - november 2014
3. Vývoj programu - október-december, 2014
4. Realizácia programu - január-máj, 2015-2017
5. Súhrn výsledkov - apríl 2017
Pozorovanie
Svoju prácu som začal pozorovaním, pretože Pozorovanie je jednou z hlavných metód štúdia osobnosti dieťaťa.
Pozorovacia schéma „Črty správania dieťaťa v triede a v mimoškolských aktivitách (krúžku)“.
Cieľ: opraviť črty, záujmy a prejavy správania Valeria Kovaleva v rámci komunikácie v triede a mimoškolských aktivít.
Trávenie času: Október-december 2014-2015 akademický rok.
V dôsledku pozorovaní som zaznamenal záujem o učenie, usilovnosť, presnosť, kreativitu a túžbu realizovať ich. Rovnako ako primeraná sebaúcta: o tom svedčí reflexia, sebaanalýza odpovedí v lekcii, vysvetlenie motívov konania. Táto vlastnosť sa prejavila v teste „Ten my I“.
Na základe výsledkov pozorovaní bola zostavená „Charakteristika žiaka“.
Charakteristický
Zdravotný stav Kovaleva Valeria je uspokojivý. Podľa výsledkov lekárskej prehliadky má hlavnú zdravotnú skupinu.
Objavujú sa známky sebadôvery, obozretnosti, primeranej sebaúcty, záujmu učiť sa nové veci.
Matka - Galina Evgenievna, vysokoškolské vzdelanie, pracuje.
Otec - sekundárny - špeciálny, vodič.
V rodine sú dvaja synovia.
Valeria svoju rodinu veľmi miluje a váži si ju.
Pomáha mame vo všetkom. Valeria má dobré výsledky vo všetkých akademických predmetoch na úrovni „4“ a „5“. Postoj pri vyučovaní je dobrý. Obľúbené predmety: Výtvarné umenie a literatúra.
Neexistujú žiadne neobľúbené položky.
Valeria vie, ako rozložiť svoju prácu v čase. Sústredený v triede, pedantný. Ukazuje samostatnosť v práci, pomáha spolužiakom. Rád číta a rozpráva, ako aj analyzuje. Snaží sa o úspech v akejkoľvek činnosti.
Máša prejavuje iniciatívu, prejavuje záujem o štúdium, podieľa sa na spoločenských záležitostiach triedy.
Záujem o rôzne druhy aktivít je stabilný;
Priateľstvá – sused v lavici, spolužiaci.
Primeraná sebaúcta, sebavedomie.
Valeria má stálu pozornosť, vyrovnanosť, organizáciu. Ľahostajný k nespravodlivosti..
diagnostika sebaúcty.
mojich desať "ja"
Túto diagnózu som vykonal ja, aby som zistil úroveň sebaúcty dieťaťa. Valeria dala definície každému „ja“ a hovorila o sebe a svojich vlastnostiach:
Som cieľavedomý.
Som mobilný.
Som milý.
som pokorný.
Som čestný.
Som kreatívna.
som pedantná.
Som ťažko pracujúci.
som šikovný.
Môžeme teda konštatovať, že Valeria sa charakterizovala úprimne a primerane. Svoju túžbu uspieť v štúdiu vysvetľuje ako záujem o učenie.
Metóda "Nálada"
Táto technika umožnila vidieť postoj k vyučovaniu vo všeobecnosti a k štúdiu jednotlivých predmetov. Bol ponúknutý zoznam predmetov, ktoré študovala. Vedľa každého predmetu sú zobrazené tri tváre (veselá, smutná, neutrálna). Dieťa má právo vybrať si tvár, ktorá najčastejšie zodpovedá jeho nálade pri štúdiu tohto predmetu. Výsledky sú:
algebra -
Geometria -
Ruský jazyk -
Literatúra -
Anglický jazyk -
príbeh -
biológia -
Technológia -
Telesná kultúra -
umenie -
informatika -
Geografia -
fyzika -
Štúdium motivácie k učeniu podľa N.G. Luskanová
Záver: Štúdia umožnila odhaliť vysokú mieru školskej motivácie. Valeria sa dobre učí vzdelávací materiál, prejavuje záujem o samoštúdium.
Metodika štúdia úrovne medziľudských vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi (autor G. T. Khomentauskas)
Cieľ:štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa s rodičmi.
Experimentálny materiál: list papiera, jednoduchá ceruzka alebo sada farebných ceruziek.
Pokrok vo výskume.
Valeria bola prvá, ktorá vo svojej kresbe zobrazila svoju matku. To naznačuje, že je pre Valériu emocionálne najvýznamnejším členom rodiny. Obraz celej rodiny možno považovať za jeden z indikátorov priaznivej rodinnej situácie. Valeria sa vykresľovala ako rovnocenná s dospelými, čo naznačuje pocit sebadôvery a významu.
Štúdium úrovne výchovy Kovaleva Valeria
a jej sebavedomie
Úroveň výchovy je 92 %.
Priemerné skóre - 2,8 (vysoká úroveň sebaúcty)
Individuálny program rozvoja študentov
Účel: s opustenie trajektórie individuálny rozvoj dieťaťa
Pri zohľadnení všetkých údajov získaných ako výsledok pozorovaní a diagnostiky boli identifikované hlavné charakteristiky osobného rozvoja Valerie:
túžba vyjadriť sa;
primeraná sebaúcta;
túžba po sebarealizácii.
Program je navrhnutý na dva roky, ale zostáva otvorený, pretože. práca pokračuje.
"Som kreatívny a sebavedomý človek"
Cieľ: rozvoj tvorivých a výskumných schopností u dieťaťa.
Úlohy:
Vytvorenie podmienok.
Rozvoj inteligencie.
Rozvoj rečníckych schopností.
Kreatívna činnosť.
Výskumná činnosť.
Kruh „Literárna miestna história“
Ocakavane vysledky:
Účasť na súťažiach.
Najlepšie miesta.
Výsledok implementácie programu
individuálny rozvoj študenta .
1) Rád číta, kreslí.
2) Má schopnosti samostatnej organizácie činností.
4) Rodičia sa zaujímajú o rozvoj kognitívnych schopností svojho dieťaťa.
2015 - Diplom študentky UMB DO TsDYuTur (MBOU „Škola č. 10“) Valerie Kovalevovej, ktorá obsadila 2. miesto v mestskej etape celoruskej súťaže výskumných prác študentov „Vlasť“ v nominácii „Toponymie“. “, 2015.
2016 - Osvedčenie o zverejnení výskumnej práce V. Kovaleva "Čo ti je na moje meno" v projekte elektronických médií "Scarlet Sails",
2016 http://nsportal.ru/dantsova-larisa-alekseevna
2016 - Diplom za 3. miesto V. Kovaleva v Mestskej etape celoruskej súťaže vlastivedných prác študentov "Vlasť" v nominácii "Literárna miestna história", skupina junior, 2016
2016 - 1. miesto v mestskej súťaži "Moja kamarátska kniha", 2016
2017 - Diplom za 2. miesto Kovaleva V. v 4. (korešpondenčnej) mestskej súťaži literárnej tvorivosti detí, v nominácii "Moja rozprávka", stredná skupina, 2017
Program individuálneho rozvoja študenta
Zhrnutie programu
Každý človek je jedinečný a jedinečný vo svojej individualite. Individualita je jedinečná originalita jednotlivca, súhrn jeho inherentných vlastností. Medzi individuálne vlastnosti patrí originalita vnemov, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť, najmä záujmy, sklony, schopnosti, temperament a osobnosť. Ich špecifická kombinácia vytvára jedinečnú celistvú štruktúru prežívajúceho a konajúceho jedinca. Predpokladá sa, že vzdelávanie by malo byť čo najviac založené na individualite. Individuálny prístup k výchove je založený na hlbokom poznaní osobnostných vlastností a jeho života. Ak hovoríme o individuálnom prístupe, nemáme na mysli prispôsobenie cieľov a hlavného obsahu a vzdelávania individuálnemu žiakovi, ale prispôsobenie foriem a metód pedagogického ovplyvňovania individuálnym charakteristikám tak, aby bola zabezpečená projektovaná úroveň osobnosti. rozvoj. Individuálny prístup je princípom ruskej pedagogiky, podľa ktorého sa pri vyučovaní a výchovnej práci v triede dosahuje pedagogická interakcia s každým dieťaťom na základe poznania jeho osobnostných vlastností a životných podmienok. V dôsledku systematického a pravidelného štúdia svojich žiakov pomocou diagnostickej karty si učiteľ vytvorí jasnú predstavu o charaktere každého žiaka, jeho záujmoch a schopnostiach, vplyve jeho rodiny a najbližšieho okolia na neho. , dostáva príležitosť nielen vysvetliť činy, postoj dieťaťa k určitým predmetom a k vyučovaniu vôbec, ale aj stanoviť samotné pedagogické úlohy zamerané na neutralizáciu a prekonávanie negatívnych a rozvoj pozitívnych vlastností osobnosti dieťaťa.
Tento program pomáha riešiť jeden z naliehavých problémov - individuálny prístup a pomoc každému žiakovi, rozvoj individuálnych schopností pre prejavenie osobnosti každého žiaka.
Relevantnosť problému
Moderná realita otvára pred dieťaťom rôzne vyhliadky na rozvoj, pochopenie sveta, zlepšenie vzťahov s ostatnými a so sebou samým. Svet, v ktorom dieťa žije, však kladie osobitné nároky na jeho adaptačné schopnosti, duševné rezervy: psychické zdravie, toleranciu (toleranciu, zhovievavosť) a psychickú pripravenosť budovať konštruktívne vzťahy s okolitou realitou.
Individualita každého je psychologický diamant, ktorý je potrebné brúsiť, leštiť a starostlivo skladovať.
Regulačné základy programu:
Dohovor o právach dieťaťa,
školského zákona.
Cieľ programu:
Vytváranie podmienok napomáhajúcich plnému rozvoju osobnosti dieťaťa.
Ciele programu:
1. udržiavať vysokú vzdelávaciu motiváciu školákov;
2. Podporovať ich aktivitu a samostatnosť, rozširovať možnosti učenia sa a samovzdelávania;
3. formovať schopnosť učiť sa – stanovovať si ciele, plánovať a organizovať vlastné aktivity;
4. podporovať individualizáciu výchovy a vzdelávania školákov;
5. udržiavanie a upevňovanie zdravia žiakov;
6. vytváranie podmienok pre aktívnu spoluprácu rodičov, detí a pedagógov.
Pracovná hypotéza:
Berúc do úvahy existujúce problémy a implementáciu individuálneho rozvojového programu pre dieťa, aktívne zapájať dieťa do tvorivých aktivít, rozvíjať motiváciu k učeniu a kognitívne záujmy, zapájať ho do samostatného hľadania odpovedí na problematické otázky, potom možno zlepšiť kvalitu vedomostí, úroveň samostatnosti dieťaťa, rozvíjať duševnú činnosť, reč žiaka, rozvíjať tvorivé schopnosti žiaka.
Princípy programu:
1. individualita
2. s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí
3. postupnosť
4. nástupníctvo
5. spolupráca
6. úspech.
Programové pokyny:
1. Kognitívna činnosť žiakov;
2. Emocionálna a osobná sféra;
3. medziľudské vzťahy;
4. Psychologické a fyzické zdravie.
Podmienky implementácie programu:
20 akademických rokov.
https://pandia.ru/text/78/008/images/image003_24.gif" width="576" height="288 src=">
Etapy práce na programe:
Fáza 1 - informačná a analytická.
V tejto fáze sa zhromažďujú a analyzujú faktické informácie. Používajú sa rôzne metódy (pozorovanie, vypočúvanie žiaka a rodičov, rozhovor). Na základe výsledkov práce je zostavená „Charakteristika študenta“. Uskutoční sa stretnutie so študentom a jeho rodičmi, prediskutujú sa analyzované informácie a vypracuje sa individuálny plán na rok, ktorý predpokladá:
Stanovenie cieľov na nadchádzajúci akademický rok;
- identifikácia problémov a dostupných zdrojov;
1 Nie vždy včas bude možné získať potrebné informácie z konkrétnej oblasti vedy.
2. Navštevuje 2 krúžky, je tu možnosť prepracovania.
2. etapa - organizačná a činnosť.
Cieľ: vypracovanie a realizácia individuálneho plánu rozvoja „Chcem byť úspešný“.
Úlohy:
1. formovanie kognitívnych záujmov;
2. rozvoj tvorivých a rozumových schopností jednotlivca;
3. výchova k vlastenectvu;
4. výchova zdravého dieťaťa;
5. výchova k usilovnosti;
6. výchova k láske k prírode;
7. adaptácia žiaka na moderné podmienky života.
Plán osobného rozvoja „Chcem byť úspešný".
1. Aké sú vaše ciele na tento akademický rok? Dobre dokončite školský rok. 2. Čo musíte urobiť, aby ste dosiahli cieľ? 1 štvrťrok: Veľmi som sa chcel kamarátiť so všetkými spolužiakmi, zúčastňovať sa rôznych aktivít. 2. štvrťrok: Naučte sa viac ruštinu a angličtinu. Myslím si, že pomoc od rodičov bude potrebná a ja sám by som sa mal viac snažiť. 3. štvrťrok: Zapojte sa do školských súťaží „Ruský medvedík“, „Kengura“, „Čuvašská lastovička“ atď. 4. štvrťrok: Dôkladne sa pripravte na písanie záverečných skúšok. Analyzujte štvrťročné výsledky. Vyvodiť závery. Nájdite spôsoby, ako sa zlepšiť.Akademický rok som ukončila so známkou „dobre“. Aktívne sa zúčastňoval súťaží a podujatí. V súťaži „Môj rodokmeň“ obsadil 1. miesto v republike, účastník súťaže „Som výskumník“ v kraji. Zúčastnil sa školských súťaží „Ruský medvedík“, „Kengura“, „Čuvašská lastovička“. Takže môžem a môžem |
3. fáza - kontrola a diagnostika.
Cieľ: hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium dieťaťa.
1. vykonanie psychologického vyšetrenia dieťaťa s cieľom zistiť priebeh jeho psychického vývinu, súlad vývinu s vekovými normami.
2. analýza výsledkov výskumu s cieľom získať banku psychologických informácií.
Začlenenie dieťaťa do mimoškolských a mimoškolských aktivít, podľa záujmov a túžob. Bol vypracovaný plán práce na rok.
Začlenenie do kolektívnych tvorivých záležitostí triedy. Po každom vykonanom KTD triedny učiteľ vyhodnotí, aký status dieťa v tejto veci zaujímalo.
Graf kompetencie študenta Ermolaeva Vladimira.
https://pandia.ru/text/78/008/images/image005_22.gif" width="549" height="547 src=">
Individuálne lekcie pre rozvoj potenciálu dieťaťa.
|
4. etapa - nápravný vývoj.
Cieľ: implementácia jednotlivých rozvojových programov.
Úlohy: 1. vytvorenie motivačného poľa;
3. spolupráca rodičov, žiakov, učiteľov;
4. dokumentácia (individuálny plán, mapa úspešnosti).
5. prevencia neuropsychickej únavy, nežiaduceho správania.
Vypracuje sa mapa úspešnosti vývoja dieťaťa. Kontrolná diagnostika výsledkov rozvoja kognitívnych schopností sa uskutoční v apríli akademického roka.
"Mapa úspechu“ študent Ermolaev Vladimir.
|
Záver
Zvyšovanie psychickej kompetencie dieťaťa, zabezpečenie jeho tolerancie je starosťou dospelého: rodiča, vychovávateľa, učiteľa.
Preto sa snažím v deťoch vytvárať pozitívny vzťah k spolupráci, poskytovať emocionálnu pohodu, psychickú istotu dieťaťa, aktualizovať motiváciu k poznávacej, hľadačskej a tvorivej činnosti. Je potrebné vytvoriť u nich čo najpriaznivejšie podmienky pre včasný rozvoj sklonov, ktoré sa začínajú prebúdzať, ktoré majú veľký význam pre ďalší úspešný napredovanie detí v ich kognitívnej činnosti. Každé dieťa je jedinečné a neopakovateľné. Úlohou učiteľa je pomôcť mu objaviť jeho talenty. My, učitelia, musíme mať možnosť vidieť v deťoch tvorivé klíčky a rozvíjať ich. Pre mnohých bude pri formovaní osobnosti rozhodujúci vek základnej školy. Pre človeka s kreatívnym myslením je ľahké nájsť „chuť“ v akomkoľvek podnikaní, nechať sa uniesť akoukoľvek prácou a dosiahnuť vysoké výsledky. Každé dieťa by malo ísť domov s víťazstvom.
Úspech je najlepší vychovávateľ, pretože dodáva dieťaťu sebadôveru a sebadôveru.
Dieťa sa rodí pre úspech!
Referencie:
1. Ako sa správať k sebe a ľuďom alebo praktická psychológia na každý deň. / N. Kozlov. - M., 2002.
2. Príručka triedneho učiteľa (5-9 buniek) / vyd. . - M., 2005.
3. Ťažký vek: súčasní tínedžeri. Príručka pre učiteľov a rodičov - M.: 2002.
4. Psychologická príručka učiteľa. /, - M .: Education 1991
5. Psychológia veku. - Jekaterinburg: Obchod
kniha, 1999. - 624s.
6. Aleksandrov ako morálna hodnota.// Axiológia
súkromné a všeobecné. - Novosibirsk: Nauka, 1987. - 242 s.
7. Artyukhova a vzdelávanie // Pedagogika. – 1999. –
č. 4. - S. 117 - 120.
8. Biblir: dialóg kultúr (skúsenosť z definície) // Vo
zástupcovia filozofie. - 1989. - č. 6. - S. 32-36.
9. Bolotov V., Malyshevsky A. Breaking the ice of words: About kulturistika
logické základy základného učiva všeobecného vzdelávania
telnyh inštitúcie Ruskej federácie // Uchitelskaya ga-
zeta. - 1994. - č. 6. - S. 12-13
10. Výchova ako obroda občana,
človek kultúry a morálky. - Rostov na Done: Vydavateľstvo
v RGPU, 1993. - 113 s.
11.Internetové zdroje: http://*****/yandsearch, http://mistress. *****/index atď.
MDT 37.042.2 Yangirová V.M., Ph.D., prof. BSPU ich. M. Akmully, Ufa Sultanova E.A., študentka IP BSPU pomenovaná po. M. Akmulla Ufa Diagnostika individuálneho rozvoja žiaka základnej školy Materiály Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definujú požiadavky na výsledky hlavných vzdelávacích procesov primárneho všeobecného vzdelávania, kde je hlavným ukazovateľom kvality a efektívnosti výsledkov vzdelávania je individuálny progresívny rozvoj každého žiaka základnej školy. Preto je potrebné diagnostikovať individuálny pokrok vo vývoji každého dieťaťa. Analýza koncepcie výskumníkov v domácej pedagogike a psychológii ukázala, že pri štúdiách v rôznych vekových štádiách vývoja študenta je vhodné vychádzať z: 1. vekom podmienených novotvarov; 2. vedúci typ činnosti; 3. sociálna situácia; 4. rozvoj každého žiaka. V tejto maturitnej kvalifikačnej práci sa vyšetruje mladší študent, ktorého vedúcou činnosťou je vzdelávacia činnosť; mladší žiak aktívne rozvíja: motiváciu, učebné úlohy, učebné aktivity, kontrolu a sebakontrolu, analýzu a sebahodnotenie, reflexiu. Pretože vo vzdelávacej činnosti mladšieho študenta dochádza k aktívnemu rozvoju novotvarov súvisiacich s vekom: aktualizuje sa vnútorný plán činnosti, svojvoľnosť myšlienkových procesov a správania, myšlienkové procesy: analýza, syntéza, klasifikácia podľa daného atribútu a podľa samostatne zisteného atribútu, porovnania, asociatívnosti procesu a pod., moderná pedagogická prax v kontexte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania učiteľ základnej školy napĺňa spoločenskú objednávku štátu vo vzdelávacom systéme, musí sledovať individuálny progresívny vývoj dieťaťa. Na vykonávanie monitorovania je potrebné vykonať diagnostiku individuálneho vývoja. V procese diagnostiky individuálneho rozvoja každého žiaka 4. ročníka sme vychádzali z koncepcie, ktorú navrhol L.S. Vygotsky. V jeho koncepcii je individuálny proces uvažovaný na úrovniach III: Úroveň I - formálna (reprodukčná) orientácia na vonkajšie orientačné body (pamätať - reprodukovať). Pôsobenie na reprodukciu podľa vzoru. Úroveň II - reflexívna - pochopenie podstatných vzťahov. Akcia na pochopenie, "Ciele - porozumenie". Úroveň III - funkčná - pôsobenie v sémantickom poli. (Dieťa prekračuje spôsoby a pretvára situáciu). Opísané úrovne tvoria základ pre konštrukciu testov SAM. Indikátory boli priradené k úrovniam osvojenia si spôsobu pôsobenia, t.j. typy úloh. Pri tvorbe predmetového testu sa vypracúvajú bloky úloh pre každý relatívne ucelený úsek predmetu. Každý blok obsahuje tri úlohy – 1., 2. a 3. úroveň, tvoriace prirodzenú hierarchiu náročnosti. Blok úloh slúži ako detektor, ktorý odhaľuje úroveň zadania zodpovedajúceho učebného materiálu (určeného najťažšou úlohou bloku, ktorú riešiteľ testu). Súbor blokov pokrývajúcich hlavné časti predmetu umožňuje odhaliť vnútorný obraz jeho osvojenia si študentmi. Nižšie sú uvedené bloky úloh v ruskom jazyku: Úroveň 1 (formálna): Označte vetu, v ktorej nie sú všetky potrebné čiarky. 1. Jesenný opad lístia. Listy lietajú, skákajú, plávajú. 2. Chlapci sedeli v zálohe až do večera, no odišli takmer bez ničoho. 3. Mama sedela za počítačom a písala nejakú reportáž. 4. Na masívnom stole so zelenou látkou ležal priečinok na notebook s papiermi, kalkulačkou. Úroveň 2 (reflexívne): Umiestnite interpunkčné znamienka v súlade s opísanými situáciami. Jeden študent dal interpunkčné znamienka a ukázalo sa, že more hádzalo predmety a ľudí na breh. Príboj vyhodil na breh loď__spanish__boat__fisherman__boat. Úroveň 3 (funkčná): Preformulujte vetu tak, aby sa zachoval jej význam, ale stala sa jednoduchou s homogénnymi členmi. Voda neustále pracuje a z času na čas sa prepadnú okraje horských ríms. V testoch SAM sme použili otvorené úlohy s krátkou odpoveďou, uzavreté otázky s výberom jednej odpovede zo 4-5 ponúkaných, úlohy na nadviazanie korešpondencie vyžadujúce konštrukcie a iné. Úlohy v teste boli prezentované v blokoch. Na poradí, v akom boli bloky prezentované, nezáležalo. Pri hodnotení úloh bol použitý dichotomický prístup: za správnu odpoveď získa žiak 1 bod, za nesprávnu odpoveď (alebo žiadnu odpoveď) - 0 bodov. Maximálny počet primárnych bodov, ktoré môže účastník získať za splnenie testu, je teda 9. Maximálny počet primárnych bodov pre každý subtest (t.j. pre každú úroveň) je 3. Každý predmetový test bol vykonaný vo viacerých variantoch s podobnou štatistickou vlastnosti. Všetky možnosti zároveň zahŕňajú bežné úlohy, ktoré vám umožňujú vykonávať postupy zosúlaďovania a získať hodnotenia účastníkov na jednej stupnici. Počet bežných úloh v rôznych možnostiach je najmenej 6 (najmenej dva spoločné bloky). Testy môžu byť ponúkané v prázdnych a počítačových formách. Viacúrovňové vzdelávanie je pedagogická technológia na organizovanie vzdelávacieho procesu, v rámci ktorej sa predpokladá iná úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu, to znamená, že hĺbka a zložitosť toho istého vzdelávacieho materiálu je rozdielna v skupinách úrovní A, B, C, čo umožňuje každému žiakovi zvládnuť vzdelávací materiál podľa jednotlivých predmetov školského vzdelávacieho programu na rôznych úrovniach (A, B, C), nie však nižšej ako je základná, v závislosti od schopností a individuálnych charakteristík osobnosti každého študenta. Systém monitorovania a hodnotenia sa nemôže obmedziť na utilitárny účel kontroly osvojenia vedomostí a rozvoja zručností a schopností v konkrétnom akademickom predmete. Predstavuje dôležitejšiu spoločenskú úlohu: rozvíjať u školákov schopnosť kontrolovať a kontrolovať sa, kriticky hodnotiť svoje aktivity, nachádzať chyby a spôsoby ich odstraňovania. LITERATÚRA 1. Vygotsky L.S. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Vydavateľstvo významu; Eksmo, 2005. - 1136 s. 2. Zankov L.V. Rozhovory s učiteľmi: Problematika vyučovania na 1. stupni. - M.: Osveta, 1975. - 90. roky 20. storočia. 3. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. 2013 [elektronický zdroj] http://minobrnauki.rf/documents/922 Yangirova V. M., 2016 Sultanova E. A., 2016
MO „Stredná škola č.40
s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov v Čeboksaroch“
Program
individuálny rozvoj mladšieho žiaka
"Som perspektívny človek"
Z pracovných skúseností
triedny učiteľ
3v trieda MOU "Stredná škola č. 40"
Danilova Larisa Jakovlevna
Čeboksary - 2011
PROGRAM
INDIVIDUÁLNY ROZVOJ DIEŤAŤA
Ústrednou postavou vzdelávacieho procesu je osobnosť študent. Osobnosť vzniká ako výsledok kultúrneho a historického vývoja. Byť človekom znamená mať aktívnu životnú pozíciu, neustále budovať seba aj ostatných. Pri formovaní osobnosti žiaka by mali pomáhať učitelia, administratíva, psychológ, učitelia doplnkového vzdelávania. Celkovým cieľom ich úsilia je cieľavedome zabezpečiť vekový rozvoj žiaka s prihliadnutím na jeho prirodzené schopnosti, možnosti, individuálne sklony a ašpirácie.
Cieľ programu:
- formovanie zdravej, kompetentnej, sociálne aktívnej osobnosti,
mať určité občianske postavenie.
Úlohy:
1. Vytváranie priaznivých podmienok pre sebavyjadrenie a rozvoj tvorivého potenciálu žiaka, zvyšovanie jeho sociálneho a osobného postavenia;
2. Formovanie kultúry medziľudských vzťahov a spoločných aktivít;
3. Výchova občianskych a morálnych vlastností, rozvoj tvorivého myslenia potrebného pre praktickú činnosť, vedomosti, orientáciu vo svete okolo;
4. Výchova humánneho, tolerantného človeka, spájajúca lásku k ľuďom, ku všetkému živému, milosrdenstvo, dobrotu.
Na dosiahnutie cieľa je výchovná práca založená na nasledujúcom smery:
1. "Inteligencia"
- formovať kultúru intelektuálneho rozvoja a zlepšovania
Formy mimoškolskej práce:
Intelektuálne súťaže, kvízy;
Intelektuálne boje, hodnosti, debaty.
2. "Zdravie"
Druh práce triedneho učiteľa:
- ukázať dôležitosť fyzického a duševného zdravia
Formy mimoškolskej práce:
Športové súťaže, športové dni, maratóny;
Rozhovory, diskusie na témy: „Šport v mojom živote“, „Šport v našej rodine“, „Čo znamená zdravý životný štýl“ atď.;
dni zdravia.
3. "Občan"
Druh práce triedneho učiteľa:
- formovanie relevantných vedomostí študenta o práve, právnych normách
Formy mimoškolskej práce:
Súťaže, kvízy na právne témy;
4. "Komunikácia"
Druh práce triedneho učiteľa:
- odovzdať študentovi vedomosti, zručnosti a schopnosti sociálnej komunikácie ľudí.
Formy mimoškolskej práce:
Tematické hodiny, interaktívne hry na problém „Komunikácia“;
Komunikačný tréning pre študentov a ich rodičov;
Prázdniny, súťaže, debaty.
5. Morálka
Druh práce triedneho učiteľa:
- pomôcť študentovi pochopiť morálne normy a pravidlá.
Formy mimoškolskej práce:
Morálne tréningy na sebazdokonaľovanie;
Triedne hodiny na tému morálka.
6. "Voľný čas"
Druh práce triedneho učiteľa:
- vytváranie podmienok na to, aby žiak prejavoval iniciatívu a samostatnosť, rozvíjanie záujmu o mimoškolskú činnosť.
Formy mimoškolskej práce:
Návšteva rôznych kruhov;
Návšteva divadiel, múzeí, výstav;
Oslava pamätných dátumov kalendára.
7. "Ekológia"
Druh práce triedneho učiteľa:
- formovanie ekologického výhľadu.
Formy mimoškolskej práce:
Zlepšenie našej ulice;
Práca na školskom pozemku, na záhonoch;
Výroba vtáčích búdok, kŕmidiel.
8. "Rodina"
Druh práce triedneho učiteľa:
- maximálne zblíženie záujmov rodičov a učiteľov pri formovaní rozvinutej osobnosti.
Formy mimoškolskej práce:
Tematické hodiny venované rodinným koreňom „Odkiaľ pochádza moja rodina“;
Dni otvorených dverí;
Rodičovský tréning.
Aktivity študentov:
- Vzdelávacie aktivity;
- kognitívna aktivita;
- Spoločensky užitočná činnosť;
- Kreatívna činnosť;
- Šport a rekreácia;
- Ekologická aktivita.
Očakávané výsledky:
Fyzicky a duševne zdravý človek, s potrebou zdravého životného štýlu, schopný tešiť sa zo života a potešiť ostatných;
Kompetentný, sociálne aktívny človek s určitým občianskym postavením a životnými postojmi;
Kultúrny, slobodný človek so zmyslom pre zodpovednosť, s vysokou úrovňou sebauvedomenia a sebaúcty, s výraznými komunikačnými schopnosťami;
Kreatívny človek s rozvinutou emocionálnou sférou, s hudobným a estetickým vkusom, pripravenosťou na sebazdokonaľovanie;
Ľudský, tolerantný človek s vysokým zmyslom pre vlastenectvo, milosrdenstvo, pripravený na sebaobetovanie, lásku ku všetkému živému a starostlivosť oň;
Etapy individuálneho vývoja dieťaťa:
Fáza 1 – Informačná a analytická
Účel: identifikovať zónu najbližšieho rizika a pohody.
V tejto fáze sa zhromažďujú informácie. Na to sa používajú rôzne metódy:
metóda analýzy dokumentov;
Metóda nezávislých charakteristík;
Pozorovanie;
Konverzácia;
Vypočúvanie (samotného tínedžera, jeho rodičov)
Testovanie
Na základe výsledkov prácepsychologické a pedagogické vlastnosti.
- Všeobecné informácie o študentovi
- Náuka o podmienkach domáceho života a rodinnej výchove školáka
- Interakcia s triedou:
- Vzdelávacie aktivity
- Osobnostná orientácia študenta a špeciálne schopnosti:
- Zdravie študentov:
2. fáza - Diagnostika
Cieľ toto štádium je hĺbkové psychologické a pedagogické štúdium dieťaťa, identifikácia jeho individuálnych vlastností.
Úlohy:
1. Vykonajte psychologické vyšetrenie dieťaťa s cieľom zistiť jeho psychický vývoj, súlad vývoja s charakteristikami súvisiacimi s vekom v nasledujúcich oblastiach:
Diagnostika kognitívnej činnosti žiakov;
Štúdie emocionálnej a osobnej sféry;
Diagnostika medziľudských vzťahov;
Diagnostika psychického zdravia;
2. Elektronizácia získaných výsledkov.
Mapa osobného rozvoja študenta...
1.Zdravie
2. Akademický výkon je dobrý
3. Mimoškolská činnosť – športová časť
4. Rozvoj kognitívnych schopností
5. Sociálny a osobnostný rozvoj
Úrovne sa hodnotia na trojbodovej stupnici:
- 3 body - vysoko
- 2 body - priemer
- 1 bod - nízka
Na základe získaných údajov bol vypracovaný program rozvoja študentov na akademický rok 2010-2011 v týchto oblastiach:
- duševný
- Fyzické
- Morálny
- estetický
- ekonomické
- ekologické
- legálne
Návšteva skupiny na predĺžený deň. Príprava a účasť naintelektuál hry a NPC | Konverzácia "Bez práce a rýb z rybníka ..." upratovanie kancelárie | Návšteva wrestlingového klubu Účasť na športe súťaže, vykonávané v škole a triede a mimo školy Hodiny sanitácie Rozhovory „O otužovaní“, „Pravidlá osobnej hygieny“ „Vždy buďte uprataní a uprataní“ | Rozhovory na etické témy Vypestujte si návyk starať sa o iných ľudí. Vštepovanie takých vlastností ako pracovitosť, čestnosť, spravodlivosť a slušnosť | Čítanie beletrie Návšteva divadiel a výstav Pomoc s výzdobou kancelárie na rôzne sviatky | Upratovanie okolia školy | Súlad so študentskou politikou a „Pravidlá vnútorného poriadku školy“, denný režim. |
Na konci 1. polroka akademického roka 2010/2011 boli dosiahnuté tieto výsledky:
- Aktívna účasť na všetkých aktivitách;
- Existuje túžba získať dobré známky;
- Viac láskavosti voči ostatným.
Na základe údajov za prvý polrok bol doplnený program rozvoja.
MOU "Srednekibechskaya stredná škola" Kanashsky okres Čečenskej republiky
študent MBOU "stredná škola Srednekibech"
Semjonov Dmitrij Evgenievich
Triedny učiteľ
Spiridonova Liana Alexandrovna
Relevantnosť.
Každý človek je jedinečný a jedinečný vo svojej individualite. Individualita je jedinečná originalita jednotlivca, súhrn jeho inherentných vlastností. Medzi individuálne vlastnosti patrí originalita vnemov, vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť, najmä záujmy, sklony, schopnosti, temperament a osobnosť. Ich špecifická kombinácia vytvára jedinečnú celistvú štruktúru prežívajúceho a konajúceho jedinca. Predpokladá sa, že vzdelávanie by malo byť čo najviac založené na individualite. Individuálny prístup k výchove je založený na hlbokom poznaní osobnostných vlastností a jeho života. V dôsledku systematického a pravidelného štúdia svojich žiakov pomocou diagnostickej karty si učiteľ vytvorí jasnú predstavu o charaktere každého žiaka, jeho záujmoch a schopnostiach, vplyve jeho rodiny a najbližšieho okolia na neho. , dostáva príležitosť nielen vysvetliť činy, postoj dieťaťa k určitým predmetom a k vyučovaniu vôbec, ale aj stanoviť samotné pedagogické úlohy zamerané na neutralizáciu a prekonávanie negatívnych a rozvoj pozitívnych vlastností osobnosti dieťaťa.
Tento program pomáha riešiť jeden z naliehavých problémov - individuálny prístup a pomoc každému žiakovi, rozvoj individuálnych schopností pre prejavenie osobnosti každého žiaka.
Vysvetľujúca poznámka.
Tento program je určený pre individuálny rozvoj študenta Dmitrija Semenova. Tento študent nebol vybraný náhodou. Už od začiatku prvého ročníka som si všimol, že pre Dima bolo ťažké ovládať svoje pocity, bol príliš emotívny. Okrem toho má hyperaktivitu, nevie sedieť, pri rozprávaní horúčkovito gestikuluje rukami a je rýchlo roztržitý. Existujú aj podozrenia, že chlapec trpí dyslexiou a dysgrafiou.
Spoľahlivosť programu.
So začiatkom školskej dochádzky je pre niektoré deti zrazu ťažké čítať a písať. Chlapci sú v rozpore s ruským jazykom, hoci sa im darí v matematike a iných predmetoch, kde, ako sa zdá, je potrebná väčšia inteligencia. Týchto „chytrých“, ale bez rečového talentu, skôr či neskôr pošlú k detskému psychiatrovi.
Trvalé porušovanie čítania sa nazýva DYSLEXIA, písanie – DYSGRAFIA. Často sa u toho istého dieťaťa pozorujú oba typy porúch, pričom u neho nikto nenachádza známky mentálnej retardácie.
Dyslexia sa vyskytuje 3-4 krát častejšie u chlapcov ako u dievčat. Asi 5-8 percent školákov je dyslektikov. Na prítomnosť tohto defektu existuje genetická predispozícia, keďže táto porucha sa pozoruje u viacerých členov v samostatných rodinách. Porucha čítania sa často prejaví v 2. stupni. Niekedy sa dyslexia časom vyrovná, no v niektorých prípadoch zostáva aj vo vyššom veku.
Deti s dyslexiou robia pri čítaní chyby: preskakujú zvuky, pridávajú nepotrebné, skresľujú zvuk slov, rýchlosť ich čítania je nízka, deti miestami menia písmená, niekedy preskakujú začiatočné slabiky slov... Často je schopnosť jasne vnímať určité zvuky sluchom a používať ich vo vlastnej reči, čítaní a písaní. Zároveň je narušená možnosť rozlíšenia blízkych zvukov: „B–P“, „D–T“, „K–G“, „S–Z“, „Zh–Sh“. Preto sa takéto deti veľmi zdráhajú plniť úlohy v ruskom jazyku: prerozprávanie, čítanie, prezentácia - všetky tieto druhy práce im nie sú dané.
Dysgrafia na základe porušenia jazykovej analýzy a syntézy.
Ide o najčastejšiu formu dysgrafie u detí s poruchami písania.
Medzi hlavné diagnostické kritériá pre poruchy písania patria:
Prítomnosť špecifických chýb v písomnej práci. Sú to vynechávania, zámeny, permutácie, podpísanie písmen, slabík, slov; chyby v prízvučných slabikách, chyby v označovaní mäkkosti v písaní; zrkadlový pravopis písmen alebo iné skomolenia písmen, najmä zriedkavé alebo veľké; absencia veľkého písmena a bodky vo vete; súvislý pravopis alebo zalomenie slov, nečitateľný rukopis, prudké kolísanie písma (od malého po veľké), nedodržiavanie okrajov v zošite.
Cieľ programu:
Vytváranie podmienok na vštepovanie morálnych, tolerantných, intelektuálnych a fyzických vlastností dieťaťu, vďaka čomu bude schopné tvorivosti a samostatnosti.
Úlohy:
Osobná výchova v duchu moderných požiadaviek na ľudskosť, toleranciu, ktorá spája: lásku k ľuďom, ku všetkému živému, milosrdenstvo, láskavosť, schopnosť empatie;
Vytváranie priaznivých podmienok pre atmosféru rovnosti v kolektíve, ktorého je dieťa členom;
Stimulácia zvedavosti, nezávislosti, čestnosti, osobnej iniciatívy;
Formovanie potreby zdravého životného štýlu;
Zapojenie rodičov do participácie na mimoškolských a mimoškolských aktivitách.
Očakávané výsledky
1. Tvorivá osobnosť, ktorá je vlastná: túžbe rozvíjať svoje schopnosti a záujmy; túžba po sebarealizácii; snaha o aktívnu životnú pozíciu. Osobný rast žiaka v triede.
2. Zvyšovanie kvality vzdelávania žiaka, formovanie širokého rozhľadu.
3. Formovanie morálnej, fyzicky a psychicky zdravej, silnej osobnosti.
4. Aktívna účasť dieťaťa a rodičov na mimoškolskej a mimoškolskej činnosti.
Etapy a podmienky implementácie programu:
I. etapa - organizačné a prípravné(september 2012 - december 2012) -1 trieda;
Stupeň III - nápravno-rozvojové(september, 2013 - marec, 2016) -2,3, 4. ročník;
Štádium IV - konečná: reflexná a analytická(apríl 2016 - máj 2016) - 4. ročník.
Hlavné princípy programu sú:
Účtovanie podľa moderných požiadaviek;
berúc do úvahy vekové charakteristiky;
Dostupnosť;
podsekvencia;
konzistencia;
efektívnosť;
osobnostne orientovaný prístup;
kombinácia v praktických činnostiach individuálnych a kolektívnych foriem práce.
Hlavné metódy práce na implementácii programu:
- rozhovory, kvízy zamerané na rozvoj vlastností a vlastností človeka;
- dotazníky, testy na diagnostiku rôznych parametrov;
- Cvičenia na rozvoj špecifických vlastností;
- Exkurzie, túry s triedou;
- Návšteva vyučovacích predmetov za účelom pozorovania;
- Individuálne a skupinové lekcie;
- Rozhovory s rodičmi, rodinné návštevy;
- Kolektívna pracovná činnosť v triede, v škole.
- Riziká v procese implementácie programu
1. Znížená výkonnosť žiakov.
2. Únava žiaka, zhoršenie jeho zdravotného stavu.
3. Nadmerné psychické napätie žiaka.
4. Nepochopenie zo strany rodičov, učiteľov predmetov, spolužiakov.
Stratégia eliminácie rizika
1.Individuálna práca so študentom: naučiť sa hodnotiť svoje úspechy a nedostatky, zvyšovať ich sebaúctu, formovať toleranciu.
2. Individuálna práca s učiteľmi pracujúcimi v tejto triede. Psychologická a pedagogická výchova rodičov.
3. Aktívna interakcia so sociálnym pedagógom, školským psychológom a ďalšími odborníkmi.
4. Využívanie technológií šetriacich zdravie.
Oblasti práce na náprave dysgrafie:
Vývoj priestorových a časových zobrazení
Rozvoj fonematického vnímania a zvukovej analýzy slov
Kvantitatívne a kvalitatívne obohatenie slovnej zásoby
Zlepšenie slabičnej a morfemickej analýzy a syntézy slov
Asimilácia slovnej kompatibility a vedomá stavba viet
Obohacovanie frázovej reči žiakov oboznamovaním s javmi polysémia, synonymia, antonymá a pod.
Etapy implementácie programu.
I. etapa – organizačná a prípravná
Cieľ : zber a analýza informácií, identifikácia vývinových čŕt a sebaúcty dieťaťa.
Metódy : rozhovor, výsluch, štúdium dokumentácie, pozorovanie.
Aktivity v tejto fáze:
Udalosť | Zodpovedný | Termíny |
Oboznámenie sa so zdravotným záznamom dieťaťa. | Triedny učiteľ | september 2012 |
Formulácia osobného spisu študenta. | Triedny učiteľ | september 2012 |
Rozhovor s rodičmi. | triedny učiteľ, sociálny učiteľ | september 2012 |
Domáca návšteva. | október 2012 |
|
Pozorovanie „adaptácie dieťaťa na školu“, v triede, cez prestávky, vychádzky, mimoškolské aktivity. | Triedny učiteľ, sociálny učiteľ | september – december 2012 |
Zadania triedy. | Triedny učiteľ | október 2012 |
ocakavane vysledky: úplný obraz osobnosti dieťaťa.
Stupeň II - diagnostika
Cieľ : psychologické a pedagogické štúdium dieťaťa, identifikácia problémov, zostavenie plánu individuálneho rozvoja dieťaťa na základe diagnostických údajov.
Metódy Kľúčové slová: kladenie otázok, testovanie, psychologická a pedagogická diagnostika, pozorovanie.
Aktivity v tejto fáze:
Identifikácia individuálnych charakteristík osobnosti dieťaťa
Zdravotný stav | Fyzicky zdravý, ale hyperaktívny. |
Rodinné zloženie | Rodina je kompletná, prosperujúca, finančne zabezpečená. |
Vzdelávacie a kognitívne príležitosti | Zvedavý, túžiaci sa veľa naučiť. |
Postoj k vzdelávacím aktivitám | Neznáša čítanie a písanie. |
Úzkosť | Stredná |
Vôľové vlastnosti | Slabá vôľa, prístupná cudziemu vplyvu. |
Temperament | Sangvinik. |
Pozornosť | nestabilná |
Pamäť | Pomaly si pamätá, prevláda vizuálna pamäť. |
Myslenie | Existujú predpoklady kreatívneho myslenia. |
Reč | pomaly |
Predstavivosť a kreativita | Na vysokej úrovni |
Pozícia v tíme | Prijatý |
Pracovná činnosť | znížený |
Správanie v škole | Porušuje disciplínu, behá, kričí. |
Postoj k druhým | tolerantný |
Psychologický a pedagogický preukaz žiaka
1. Všeobecné informácie o dieťati:
Semyonov Dmitrij, 8 rokov
Dátum narodenia 29.06.2005.
Žiak 2. stupňa
Všeobecný fyzický vývoj je normálny, to znamená, že zodpovedá vekovej norme;
Zdravotný stav: normálny, základná zdravotná skupina
Psychická atmosféra v rodine:
- Rodičia: matka - Semyonova Tatyana Alexandrovna, vysokoškolské vzdelanie; otec - Semyonov Evgeny Valerievich, policajt.
- Rodinný typ - úplný, prosperujúci.
- Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom: dôvera.
- Organizácia pracovného režimu: matka kontroluje svojho syna, pretože on sám neustále zabúda na všetky úlohy.
2. Vzťah s kolektívom a postoj ku škole:
- AT Dima študuje na tejto škole od prvej triedy, má autoritu medzi mnohými deťmi, ale nie je jasným vodcom;
- Vzťahy so spolužiakmi: komunikuje so všetkými, ale je najmä priateľom s Kostyom Aleksandrovom. So svojou pozíciou v triede som spokojný.
- Primerane reaguje na pripomienky učiteľov.
3. Vyučovanie:
Dima môže dobre študovať všetky predmety okrem ruštiny a materinského jazyka. Dima sa môže hrať, kresliť, robiť domáce úlohy sám, ale nerád číta. Radšej konštruuje z papiera, venuje sa origami, no chlapec stratil motiváciu študovať. Potrebuje pozornosť a súhlas dospelého. Písomné úlohy môžu byť vykonávané samostatne, ale s gramatickými chybami a ústne úlohy vyžadujú kontrolu, pretože sú ťažko čitateľné.
4. Práca:
Postoj k práci je úctivý, plní všetky príkazy, ale vyžaduje pozornosť a súhlas. Verejné úlohy rieši svedomito, no pre nestálosť pozornosti na ne rýchlo zabúda.
5. Vlastnosti správania:
Správa sa agilne, dokáže bojovať so spolužiakmi bez toho, aby si to všimol, ale adekvátne reaguje na komentáre;
6. Charakteristické znaky a temperament:
Dima má tieto osobnostné črty: vo vzťahu k práci,svedomitosť, vo vzťahu k štúdiu - môže zabudnúť urobiť domáce úlohy alebo to urobiť neopatrne, zabudnúť na notebook alebo denník, vo vzťahu k ľuďom - láskavosť, ústretovosť, úcta k starším a dievčatám. Vykazuje črty sangvinického cholerika, je veľmi mobilný a emocionálny, vyžaduje pozornosť, súhlas a kontrolu od dospelých, unavuje ho dlhé monotónne aktivity.
Záver: Dieťa má problémy s čítaním a písaním
hoci sa im darí dobre v matematike a iných predmetoch, kde, zdá sa, je potrebná väčšia inteligencia.
Pozoruje sa aj hyperaktivita, nedokáže pokojne sedieť, pri rozprávaní horúčkovito gestikuluje rukami, rýchlo sa rozptýli. Nedokáže plne vyjadriť svoje myšlienky a pocity rečou.
- Pomoc realizujú sa vo vzdelávacích a spoločenských aktivitách.
- Pestujte si dôveru a nezávislosť.
- Zabezpečiť podmienky pre osobnostný rast žiaka v triede.
- Pokúste sa pomôcť rozvíjať ústny a písaný jazyk.
- Podporujte osobnú iniciatívu.
Stupeň III - nápravný a vývojový
Cieľ : realizácia individuálneho rozvojového programu (organizovanie podujatí a kurzov, ktoré prispievajú k dosiahnutiu cieľov)
- metódy: metódy formovania vedomia - Viera:
- Príbeh;
- Vysvetlenie;
- objasnenie;
- etický rozhovor;
- inštruktáž;
- Príklad.
Metódy organizácie činností a formovania zážitku správania - Cvičenia:
- zvyknúť si;
- Pedagogická požiadavka;
- objednať;
- Vzdelávacie situácie.
Motivačné metódy - Motivácia:
- propagácia;
- Trest;
- konkurencia.
Aktivity v tejto fáze:
p/p | Hlavné smery rozvoja študenta | Formy, techniky, metódy práce | Odhadovaný výsledok |
Formovanie kognitívneho záujmu |
|
|
|
Formovanie špecifických vlastností. |
|
|
|
Rozvoj schopností pre akademické predmety |
|
|
|
Vývoj reči. Naučiť sa hovoriť po rusky | Učebnicová práca:
|
|
|
Rozvoj komunikačných schopností, formovanie tolerancie |
|
|
|
Výchova ke kolektivizmu |
|
|
|
Školstvo pracovitosť |
|
|
|
Úvod do zdravého životného štýlu |
|
|
Etapa IV - finále
Cieľ: zovšeobecnenie výsledkov,analýzu a vyhodnotenie výsledkov na základe porovnania očakávaných výsledkov s tými získanými.
- metódy: analýza, porovnanie, porovnanie.Mapa tvorivých úspechov žiaka, stredná diagnostika, sledovanie pokroku, rozhovory s rodičmi, vytváranie situácie úspechu.
Aktivity v tejto fáze:
Mapovanie úspechov študentov:
diagnostika kognitívnej činnosti žiaka;
diagnostika medziľudských vzťahov;
psychologická diagnostika zdravia;
štúdium emocionálno-osobnej sféry;
ocakavane vysledky:
- Účasť na triednych, celoškolských akciách;
- Zvyšovanie kvality vedomostí v predmetoch;
- Rozvoj čitateľských zručností;
- Zlepšenie gramotnosti;
- Získanie komunikačných zručností v tíme;
- Zvýšenie úrovne výchovy;
- Úvod do zdravého životného štýlu.
Cieľom programu je poskytnúť dieťaťu podmienky na vštepovanie morálnych, tolerantných, intelektuálnych a fyzických vlastností, vďaka ktorým bude schopné tvorivosti a samostatnosti.
výchova jednotlivca v duchu moderných požiadaviek na ľudskosť, tolerancia, ktorá spája: lásku k ľuďom, ku všetkému živému, milosrdenstvo, láskavosť, schopnosť empatie; vytváranie priaznivých podmienok pre atmosféru rovnosti v kolektíve, ktorého je dieťa členom; stimulácia zvedavosti, nezávislosti, čestnosti, osobnej iniciatívy; formovanie potreby zdravého životného štýlu; zapojenie rodičov do participácie na mimoškolských a mimoškolských aktivitách Ciele programu:
1. Tvorivá osobnosť, ktorá je vlastná: túžbe rozvíjať svoje schopnosti a záujmy; túžba po sebarealizácii; snaha o aktívnu životnú pozíciu. Osobný rast žiaka v triede. 2. Zvyšovanie kvality vzdelávania žiaka, formovanie širokého rozhľadu. 3. Formovanie morálnej, fyzicky a psychicky zdravej, silnej osobnosti. 4. Aktívna účasť dieťaťa a rodičov na mimoškolskej a mimoškolskej činnosti. predpovedané výsledky
PROGRAM POSTAVÍ ŠTYRI ETAPA: Organizačná a prípravná diagnostika Nápravná a vývojová záverečná
CIELE ETAPA 1. FÁZA 2. FÁZA 3. FÁZA 4. FÁZA zber a analýza informácií, identifikácia vývinových charakteristík a sebaúcty dieťaťa. psychologické a pedagogické štúdium dieťaťa, identifikácia problémov, zostavenie plánu individuálneho rozvoja dieťaťa na základe diagnostických údajov. realizácia individuálneho rozvojového programu (vykonávanie aktivít a tried, ktoré prispievajú k dosiahnutiu cieľov) sumarizujúceho výsledky
JADIOVÉ METÓDY ŠTÚDIUM DOKUMENTÁCIA ROZHOVOR POZOROVACÍ DOTAZNÍK
ETAPA METÓDY testovanie psychologickej a pedagogickej diagnostiky POZOROVACÍ DOTAZNÍK
Záver: Dieťa má problémy s čítaním a písaním, aj keď má dobré výsledky v matematike a iných predmetoch, kde, zdá sa, vyžaduje viac inteligencie. Pozoruje sa aj hyperaktivita, nedokáže pokojne sedieť, pri rozprávaní horúčkovito gestikuluje rukami, rýchlo sa rozptýli. Nedokáže plne vyjadriť svoje myšlienky a pocity rečou. Záver: Dieťa má problémy s čítaním a písaním, aj keď dobre zvláda matematiku a iné predmety, kde, zdá sa, vyžaduje viac inteligencie. Pozoruje sa aj hyperaktivita, nedokáže pokojne sedieť, pri rozprávaní horúčkovito gestikuluje rukami, rýchlo sa rozptýli. Nedokáže plne vyjadriť svoje myšlienky a pocity rečou.
Odporúčania: 1. Pomôcť realizovať sa vo vzdelávacích a spoločenských aktivitách. 2. Pestujte si dôveru a nezávislosť. 3. Zabezpečiť podmienky pre osobnostný rast žiaka v triednom kolektíve. 4. Pokúste sa pomôcť rozvíjať ústny a písomný prejav. 5. Odmena za osobnú iniciatívu.
Javiskové metódy: Presviedčanie: rozprávanie; Vysvetlenie; objasnenie; etický rozhovor; inštruktáž; Príklad. - Cvičenia: Habituácia; Pedagogická požiadavka; objednať; Vzdelávacie situácie. - Motivácia: povzbudenie; Trest; konkurencia.
Formovanie kognitívneho záujmu Formovanie špecifických vlastností Rozvoj schopností pre akademické predmety Rozvoj reči Rozvoj komunikačných zručností Výchova k tímovej práci Výchova pracovitosti Úvod do zdravého životného štýlu
FÁZOVÉ METÓDY Monitorovanie výkonnosti Rozhovor s rodičmi Stredná diagnóza Porovnávacia analýza
Stredná diagnóza diagnostika kognitívnej aktivity žiaka; diagnostika medziľudských vzťahov; štúdium emocionálno-osobnej sféry; psychologická diagnostika zdravia;
