MBOU "Stredná škola Bolsheignatovskaya"

Správa k téme:

Pripravené a prečítané:

učiteľka na základnej škole

Arinina E.I.

august 2017

téma: Rozvoj súťažného a olympijského hnutia školákov ako mechanizmu zvyšovania kvality vzdelávania.

Kvalita vzdelávania nie je len kvalita konečných výsledkov,

ale aj všetky procesy, ktoré ovplyvňujú konečný výsledok.

Yu.A.Konarzhevsky

Kvalita vzdelávania je miera spokojnosti s očakávaniami rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu: žiakov a ich rodín, vedenia školy, ostatných členov pedagogického zboru, externých organizácií, s ktorými vzdelávacia inštitúcia spolupracuje na dosiahnutí výsledku.

Kvalita vzdelávania je požiadavka na získané vedomosti v konkrétnych podmienkach a miestach ich uplatnenia s cieľom dosiahnuť konkrétny cieľ a zlepšiť kvalitu života absolventa.

Každý má svoju cestu k vedeckej, výskumnej a tvorivej činnosti. Niekedy človeka poháňa zvedavosť, záujem, objavovanie nových príležitostí a niekedy je to cesta cez neúspech, pocit bezmocnosti a nespokojnosti. Pojem „úspech“ nepoznajú tí, ktorí nezažili porážky a stav emocionálnej pohody ocenia tí, ktorí aspoň raz zažili emocionálnu nepohodu. A vzorec na úspech je definícia cieľa + koncentrácia úsilia + vytrvalosť + sebavedomie. Berieme do úvahy axiómu, ktorú priniesol M.E. Litvak: „Každý z nás sa rodí ako kráľ. Najlepšia viera, ktorú môžete mať, je viera v úspech, vo váš vysoký osud. A budete konať tak, aby ste to dosiahli. Horšie je veriť v niečo, čo nemôžete dosiahnuť." Individuálna pripravenosť na úspech zvyšuje konkurenciu. Súťaživosť je tiež užitočná pre rozvoj úspechu ako osobnej charakteristiky a pochopenie, že chyby a porážky by sa nemali považovať za katastrofu, ale ako skúsenosť, ktorá otvára možnosť nového hľadania. Stanovisko pedagogického zboru je preto také, že je potrebné vychovávať deti k úspechu na základe ich uvádzania do konkurenčného prostredia, v ktorom sa formuje ich vlastná predstava o ich schopnostiach, odhaľujú a rozvíjajú sa schopnosti a talenty. Organizácia olympiády a súťažného hnutia sa považuje za impulz k sebarozvoju, vedeckému a tvorivému hľadaniu.

Konkurenčné prostredie núti premýšľať a rozvíja duševnú aktivitu. Je známe, že štúdium je pre všetky deti niečím spoločným a myslenie je prejavom individuálneho postoja človeka k vedomostiam. Myslenie pôsobí ako akýsi nástroj individualizácie vedomostí. Aktívna vzdelávacia a kognitívna činnosť umožňuje rozvíjať myslenie účasťou na olympiádach a súťažiach, pretože najdôležitejšou hodnotou vzdelávacieho procesu je duševná individualita.

V posledných rokoch nastal boom originálnych olympiád a súťaží. Majú rôzne postavenie: oficiálne, organizované administratívnymi vzdelávacími štruktúrami na federálnej, regionálnej, komunálnej úrovni; neformálne (komerčné) vedené inštitúciami a organizáciami od miestnych po medzinárodné. Snažíme sa využívať rôzne typy súťaží (po preštudovaní organizátorov, ich skúseností a dokumentov), ​​s cieľom otestovať silu, rozvíjať schopnosti a získavať skúsenosti, ako aj vytvárať priestor pre rozvoj úspechu. Preto sme si zvolili cestu – vstup do súťažného hnutia (vzdelávanie účasťou na olympiádach, súťažiach a iných súťažiach). Je vhodná masová účasť na vedeckých a tvorivých súťažiach, alebo je to cielená práca s tými najšikovnejšími deťmi? Čo je lepšie a pre koho mať dvoch víťazov celoruskej olympiády pre školákov alebo 50-100 ocenených a víťazov rôznych celoruských a medzinárodných súťaží? Ak má dieťa problémy s učením, malo by (môže) sa zúčastniť olympiád? A prečo v stredoškolskom veku prejavuje svoju „výstrednosť“ asi 20% detí a do maturity ich zostáva 2-5%? Všetky tieto „prečo“ boli predmetom diskusií medzi pedagógmi. Náš zásadový postoj možno vyjadriť slovami Sokrata: „Slnko je v každom človeku, len nech svieti. Každý študent je svojím spôsobom talentovaný! Úlohou pedagogického zboru je zistiť, aký je jeho talent, niekedy aj ignorovať jeho študentské úspechy (ponechávame postoj, že talentovaní sú len výborní žiaci).

Správa vlády Ruskej federácie o implementácii národnej vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ v roku 2010 hovorí: „Na každej strednej škole je potrebné rozvíjať tvorivé prostredie na identifikáciu obzvlášť nadaných detí. Je potrebné vypracovať systém súťaží a súťaží pre školákov... “Mnohé školy sa riadia takýmto modelom vzdelávania, keď sa ťažiskom je implementácia učebných osnov alebo zavádzanie nových metód a technológií. Ale v takejto situácii je študent iba objektom vzdelávacieho procesu a po absolvovaní školy v reálnom živote je pripravený hrať iba úlohu vykonávateľa.

Moderná spoločnosť však od človeka vyžaduje, aby nebol len interpretom, ale človekom schopným sa samostatne vzdelávať počas celého života, pripraveným na rozhodovanie, schopným normálne fungovať v zložitej a náročnej spoločnosti. Čím vyššia je úroveň vzdelania, tým vyššia je profesijná a sociálna mobilita.

Identifikácia, podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa stáva jednou z prioritných úloh moderného vzdelávania.

Pojmy „nadanie detí“ a „nadané deti“ definujú nejednoznačné prístupy k organizácii pedagogickej činnosti. Na jednej strane je každé dieťa „nadané“ a úlohou učiteľov je odhaliť intelektuálny a tvorivý potenciál každého dieťaťa. Na druhej strane existuje kategória detí s vyšším tvorivým a intelektuálnym potenciálom, ktoré si vyžadujú osobitnú organizáciu prípravy, rozvoja a vzdelávania. Tieto deti spravidla nemusia byť nútené študovať, samy si hľadajú prácu, často zložitú, kreatívnu.

Jednou z hlavných úloh učiteľa je organizovať učebné aktivity tak, aby žiaci rozvíjali potreby na realizáciu tvorivého potenciálu vzdelávacieho materiálu s cieľom osvojiť si nové poznatky. Hlavnou úlohou učiteľa je zvyšovať podiel vnútornej motivácie k učeniu. Formovanie kognitívnej aktivity je možné za predpokladu, že aktivita, ktorej sa študent venuje, je pre neho zaujímavá.

Je dôležité začať pracovať s nadanými deťmi už na základnej škole. Všetky malé deti sú od narodenia obdarené určitými sklonmi a schopnosťami. Nie všetky sa však vyvíjajú. Neobjavené príležitosti sa pre nedostatok dopytu postupne vytrácajú. Percento nadaných detí (z pohľadu psychológov) v priebehu rokov prudko klesá: ak v deviatich rokoch je ich okolo 60 – 70 %, tak do 14 rokov – 30 – 40 % a do r. 17 - 15 - 20 %.

Učitelia základných škôl by preto mali vytvárať rozvíjajúce sa, tvorivé vzdelávacie prostredie, ktoré prispieva k odhaľovaniu prirodzených schopností každého dieťaťa, a učitelia strednej a vyššej úrovne by mali pokračovať v začatej práci na zachovaní a rozvoji tvorivého potenciálu žiakov. .

Jedným zo smerov vytvárania optimálnych podmienok pre rozvoj nadaných detí je účasť detí na rôznych druhoch dištančných súťaží, olympiád a kvízov.

Olympiáda patrí medzi všeobecne uznávané formy práce s nadanými deťmi. Účasť na olympiáde zohráva veľkú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa, výchove k zodpovednosti za začatú prácu, odhodlaniu, pracovitosti. Predmetové olympiády nielen podporujú a rozvíjajú záujem o predmet, ale aj podnecujú aktivitu, samostatnosť žiakov pri príprave otázok k témam, pri práci s doplnkovou literatúrou; pomáhajú školákom formovať ich tvorivý svet. Pomocou olympiády si žiaci môžu otestovať vedomosti, zručnosti, zručnosti z predmetu nielen doma, ale aj porovnať svoju úroveň s ostatnými. Úroveň úloh ponúkaných na olympiádach je citeľne vyššia ako to, čo sa žiaci verejných škôl učia v triede. Deti by mali byť na olympiádu pripravené: správne vnímať úlohy neštandardného charakteru so zvýšenou náročnosťou a prekonávať psychickú záťaž pri práci v neznámom prostredí. A čím skôr s touto prácou začnete, tým bude efektívnejšia.

Moderný vzdelávací priestor internetu poskytuje možnosť organizovať prácu na rozvoji tvorivých a intelektuálnych schopností detí prostredníctvom účasti na dištančných olympiádach, súťažiach a kvízoch v rôznych predmetoch. Diaľková olympiáda je efektívny spôsob, ako identifikovať a rozvíjať potenciál nadaných detí. Tento typ aktivít pomáha deťom hanblivým, bojazlivým, neistým, pomalým, nezbieraným, ktoré sa len ťažko nútia sedieť v triede. Výhody vzdialených foriem sú: možnosť účasti bez ohľadu na miesto bydliska, konanie vo vhodnom čase pre dieťa, možnosť kombinácie so vzdelávacím procesom, absencia obmedzení počtu účastníkov.

Olympiáda umožňuje svojim účastníkom výrazne si rozšíriť obzory, uplatniť vlastné vedomosti, erudíciu a logické myslenie v neštandardnej situácii.

Spomedzi dištančných olympiád a súťaží možno vyčleniť tie, v ktorých sú úlohy zadávané dlhší čas (2-3 dni). Tento typ práce stimuluje spoločné aktivity rodičov so žiakmi, čím prispieva k formovaniu pozitívneho vzťahu k vzdelávaciemu procesu.

Internetový priestor prezentuje materiály z dištančných súťaží, olympiád a kvízov z rôznych tematických oblastí (matematika, lingvistika, literatúra, svet), ako aj medziodborových súťaží. To umožňuje študentom a učiteľovi vybrať si pre seba najzaujímavejšiu oblasť a tiež dáva dieťaťu príležitosť vyskúšať si iné oblasti vedomostí.

Rôzne druhy mimoškolských aktivít, vrátane dištančných súťaží a olympiád, sú jednotným, komplexným a vzájomne prepojeným súborom aktivít učiteľov, žiakov a ich rodičov, zameraných na výchovu intelektuálne rozvinutej a duchovne bohatej osobnosti dieťaťa.

Od 1. do 11. ročníka sa žiaci našej školy zúčastňujú rôznych dištančných súťaží a olympiád celoruského, regionálneho a komunálneho rozsahu. Viac ako 100 školákov sú víťazmi, víťazmi cien, účastníkmi súťaží a boli ocenení certifikátmi, diplomami, diplomami.

Táto práca bude pokračovať aj v tomto školskom roku. Pomáha zapájať žiakov do aktívnych tvorivých a poznávacích činností, sebarealizácie žiakov ZŠ a zvyšovať ich sebaúctu.

Moja dnešná tvorba je diktovaná realitou doby, keď sme sa zapojili do realizácie projektu Nadané deti.

V apríli 2017 som mal so svojím žiakom 11. ročníka to šťastie, že som sa stal účastníkom záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v ruskom jazyku, ktorá sa konala v meste Smolensk.

V mojej učiteľskej kariére to bola prvá skúsenosť s účasťou na olympiáde takejto úrovne. V rámci komunikácie s vedúcimi delegácií, prednášok a okrúhlych stolov, rozboru úloh olympiády som nadobudla skúsenosti s prácou s nadanými deťmi pri príprave na olympiádu.

A teraz, keď prebieha mestská etapa predmetových olympiád, by som chcel ešte raz porozprávať o rozvoji olympijského hnutia v rámci projektu Nadané deti.

Reálna pedagogická prax rozlišuje tri druhy nadania, ktoré priamo súvisia so všeobecnovzdelávacou školou. Akademický talent je výrazná schopnosť učiť sa. Intelektuálne nadanie - schopnosť vykonávať komplexnú intelektuálnu prácu, to znamená vedieť myslieť, analyzovať, porovnávať fakty. Tvorivý talent – ​​prejavuje sa v neštandardnom videní sveta, v neštandardnom myslení.

Ak vezmeme do úvahy, že nie každému nadanému študentovi sa podarí dosiahnuť úspech v predmetových olympiádach, je zrejmé, že existujú črty, ktoré odlišujú študenta – „olympiádu“ od študentov s tvorivým talentom.

Keď sa v septembri začala školská etapa predmetových olympiád, mnohí učitelia sa sťažovali, že je veľmi skoro po letných prázdninách, neberúc do úvahy fakt, že príprava na olympiádu nie je opakovaním preberanej školskej látky, ale usilovným pracovným dňom. po dni, už od základnej školy, o rozširovaní vedomostí v oblasti predmetu, ktorá presahuje rámec školského vzdelávacieho programu.

Olympiáda je vážny čas pre študentov aj učiteľov. Úspešnosť predstavenia závisí od mnohých faktorov: intelektuálnej, fyzickej a psychickej prípravy žiaka.

Účasť na olympiáde umožňuje deťom zvýšiť ich sebaúctu; prispieva k rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí v akademických predmetoch, pomáha pri určovaní voľby budúceho povolania.

Olympiády poskytujú nielen hodnotné materiály na posúdenie stupňa pripravenosti študentov na olympiády, ale tiež identifikujú najtalentovanejších a najpripravenejších mladých ľudí v konkrétnej oblasti, podnecujú hĺbkové štúdium predmetu. V predmetových olympiádach nie je základom úspechu súčet špecifických vedomostí žiaka, ale jeho schopnosť logicky myslieť, schopnosť vytvoriť pre neho pomerne zložitú a hlavne novú logickú štruktúru v krátkom čase. Pri riešení problému identifikácie tvorivých schopností žiaka, teda schopnosti „myslieť mimo rámca“, sa úlohy olympiády do značnej miery vzdialili od štandardných („školských“) úloh.

Ako dosiahnuť úspešnú účasť žiaka na olympiáde?

Aby ste boli úspešní, musíte riešiť neštandardné úlohy. Úspech sa spája nielen so schopnosťami, ale aj so znalosťou klasických úloh olympiády. Preto je potrebné sa na olympiádu vážne pripraviť.

Olympiáda je mimoškolská forma vzdelávania. Na prípravu študentov na účasť na olympiádach a vedenie olympiád musí učiteľ viesť krúžky, výberové konania, vykonávať množstvo prípravných prác, vyberať a vykonávať rôzne úlohy a úlohy typu olympiády, podrobne sa zoznámiť s rôznymi problémami, s novou literatúrou. Pri príprave školákov na olympiády treba mať individuálny prístup ku každému žiakovi a hlavný dôraz klásť na samostatnú prácu žiaka.

Príprava študentov na olympiády v ruskom jazyku (na akejkoľvek úrovni) by sa mala začať v triede, ako aj v triedach, ktoré v učebných osnovách vzdelávacej organizácie patria do časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, ako súčasť voliteľného predmetu. kurzu a samozrejme v rámci špecializovaného výberového kurzu.

Príprava na olympiádu by mala byť založená na princípe dôslednosti a kontinuity: príprava na olympiádu by mala byť kontinuálnym procesom, ktorý sa začína už na základnej škole.

Pre úspešné účinkovanie v olympiádach potrebujú školáci špeciálnu prípravu oddelenú od vyučovacích hodín. Od študentov sa vyžaduje špeciálna príprava na olympiádu predovšetkým preto, že pri ich organizácii a konaní sa uprednostňujú originálne nápady, riešenia určitých problémov s ich jasným zdôvodnením, výber optimálneho spôsobu riešenia úlohy, odôvodnené závery a pod. Okrem toho sú účastníkom olympiády často ponúkané úlohy nielen s využitím programových pojmov a zákonov, ale aj úlohy, ktoré presahujú rámec osnov aj hĺbkového štúdia predmetu.

Pre efektívnu prípravu na olympiádu je dôležité, aby výberové predmety boli vhodnejšie využiť nie na preberanie teoretických otázok, ale na rozvíjanie tvorivých schopností detí;

Venovať pozornosť zdokonaľovaniu a rozvoju experimentálnych zručností u detí, schopnosti aplikovať poznatky v neštandardnej situácii, samostatne modelovať svoje pátracie aktivity pri riešení experimentálnych úloh;

Je potrebné identifikovať najtalentovanejších a najzaujímavejších študentov a ich rodičov prostredníctvom:

Pozorovania počas vyučovania;

Organizácia výskumu, krúžkovej práce a iných mimoškolských aktivít v predmetoch;

Hodnotenie schopností školákov a analýza ich výkonov v príbuzných odboroch.

Veľmi dôležitým bodom v príprave je vytvorenie tvorivej skupiny, tímu školákov pripravujúcich sa na olympiádu, ktorá umožňuje:

Realizovať vzájomnú pomoc, odovzdávanie skúseností s účasťou na olympiádach, psychologickú prípravu nových účastníkov;

Znížiť záťaž učiteľa, keďže časť práce na príprave mladších môžu prevziať starší (učením iných si zdokonalia aj svoje vedomosti).

Ako plánovať prácu?

Pri plánovaní práce so skupinou školákov sa vyhýbajte formalizmu a prílišnej organizovanosti;

Optimálne je zostaviť individuálne vzdelávacie trajektórie pre každého účastníka (voľný výber typu úloh, sekcií predmetu na štúdium, použitých príručiek);

Poskytovať príležitosti na oddych a relaxáciu;

Aplikujte rôzne formy individuálnej a párovej práce.

Pracujte na internete

Komunikujte na diaľku

Zúčastnite sa intenzívnych škôl atď.

brať do úvahy osobitosti práce v niektorých častiach ruského jazyka.

Olympiáda pre školákov je koncipovaná tak, aby preverila znalosti z celého systému jazyka, takže súčasťou úloh je aj preverenie skutočných znalostí z tvorenia slov a morfológie a syntaxe a, samozrejme, aj slovnej zásoby. Na jednej strane školáci potrebujú preukázať vedomosti napríklad v oblasti tvorenia slov, na druhej strane je dôležité ukázať schopnosť vidieť typické podoby a historické zmeny.

Povaha úloh.

1. Znalosť modernej a historickej morfemickej artikulácie slova.Účastníci musia preukázať zručnosti v synchrónnej a diachrónnej morfemickej a slovotvornej analýze.

2. Obzvlášť zaujímavé, ale aj náročné sú úlohy „problematického“ charakteru: napríklad úlohy na preverenie vedomostí z oblasti historickej ortoepie jazyka. Študenti musia porovnávať lingvistické fakty (úryvky básní), aby identifikovali územné črty výslovnosti (napríklad Petrohrad a Moskva); podľa príslušnosti autora k určitému územiu musia žiaci vyvodiť záver o odlišnosti. Úlohy tohto typu preverujú schopnosť porovnávať a analyzovať jazykové fakty.

3. Úlohy na identifikáciu historických zmien sú povinné v ktoromkoľvek kole olympiády, keďže sú zamerané na kontrolu pravopisnej ostražitosti žiaka. Podľa môjho názoru je technika „Catch the Mistake“ pri príprave veľmi produktívna.

4. Úlohy na poznanie sémantiky zastarané slová skúšajú talent študenta v oblasti ruskej literatúry. V prvom rade úlohy tohto typu vychádzajú z textov beletrie z rôznych období a študenti musia preukázať znalosti nielen v oblasti jazyka, ale aj literatúry. Účastníci musia zároveň preukázať znalosť sémantického systému moderného ruského literárneho jazyka.

Účastníci musia preukázať povedomie o historickom vývoji lexikálneho významu slova. Ako príklady sú vybrané fragmenty staroruských alebo cirkevnoslovanských textov, ktoré obsahujú slová so zastaraným významom.

5. Úlohy vo frazeológii. V olympiáde zaujímajú osobitné miesto a venujú sa testovaniu všeobecnej erudície školákov. Účastníci musia preukázať znalosť ruskej frazeológie a schopnosť analyzovať fungovanie frazeologických jednotiek v literárnom texte.

6. Úloha poznať historický pravopis slov patria medzi najrelevantnejšie, keďže okrem jazykových dôvodov poukazujú aj na mimojazykové faktory zmeny grafiky: ide o procesy prebiehajúce v spoločnosti a ovplyvňujúce zmenu abecedy, najmä účasť orgánov pri tvorbe ruskej grafiky a pravopisu.

7. Účastníci olympiády musia preukázať znalosť modernej pravopisnej normy a vedieť ju zdôvodniť z historického hľadiska, pričom si musia uvedomiť, že niektoré písmená zaradené do abecedy v určitom historickom období sa stávajú odrazom vplyvu tzv. kultúru a jazyk inej krajiny.

8. Úlohy súvisiace s porovnanie lingvistických faktov z diachrónneho hľadiska, zameraný aj na poznanie interkultúrnej komunikácie.

Chcem vám priblížiť niektoré úlohy záverečnej fázy olympiády pre žiakov 9. ročníka. Fotografia bola zhotovená z obrazovky pri rozbore plnenia úloh súťažných kôl

Slávny lingvista V.V. Vinogradov povedal: "Slová, myšlienky a veci by sa mali študovať ako analogické a vzájomne sa ovplyvňujúce série javov."

Pri analýze rôznych zdrojov o vývoji olympijského hnutia som dospel k záveru, že je potrebné dodržiavať nasledujúce zásady.

Nenápadnosť a dobrovoľnosť. Impulzom pre začiatok vyučovania je osobnosť učiteľa, jeho chuť a schopnosť zaujať.

2. Vysoká motivácia k učeniu.

V paragrafe 12 federálneho zákona „o vzdelávaní“ sa uvádza: „Víťazom a laureátom olympiády pre školákov, ktoré sa konajú spôsobom ustanoveným federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania, sa udeľuje toto: osobitné práva pri prijatí do vzdelávacích organizácií vyššieho vzdelávania na prípravu v bakalárskych a špecializovaných programoch v špecializáciách a (alebo) oblastiach prípravy zodpovedajúcich profilu olympiády pre školákov

1) prijatie bez prijímacích skúšok na prípravu v pregraduálnych a špecializačných programoch v odboroch a oblastiach prípravy zodpovedajúcich profilu olympiády pre školákov.

2) na roveň osobám, ktoré dosiahli maximálny počet bodov na jednotnej štátnej skúške zo všeobecnovzdelávacieho predmetu zodpovedajúceho profilu olympiády pre školákov.

Prijatie do prestížnej vzdelávacej inštitúcie, na príklade starších súdruhov, úspešné účinkovanie na olympiádach, konferenciách, súťažiach je dostatočnou motiváciou pre triedy.

Dôležitú úlohu zohráva spätná väzba od rodičov žiaka. Študent – ​​učiteľ – rodič sú články jedného tímu.

3. Premyslenosť a systematický tréning

Na záver chcem vyvodiť niekoľko záverov o spôsoboch, ako zefektívniť prácu s nadanými deťmi v oblasti olympijského hnutia s cieľom zvýšiť hodnotenie vzdelávacej inštitúcie z hľadiska výkonu žiakov v predmetových olympiádach:

Organizovať prípravu na akademické olympiády počas celého akademického roka.

Zostavte databanku nadaných a motivovaných detí v akademických predmetoch.

Poskytovať metodickú podporu učiteľom pripravujúcim sa na olympiády.

Zapojiť učiteľov vysokých škôl do prípravy na olympiády.

Je dôležité pochopiť, že učiteľ, ktorý pripravuje študentov na olympiádu, v skutočnosti zastáva pedagogickú pozíciu lektora, ktorý ho sprevádza: zostavuje pre dieťa individuálnu trasu a sprevádza ho na tejto ceste.

Chcem skončiť slovami slávneho ruského vedca D.I. Mendelejev: "Neexistuje žiadny talent alebo génius bez jasne zvýšenej pracovitosti."

Kreatívny úspech pre všetkých, zrodenie nových talentov a géniov a vysoké výsledky!

Moja dnešná tvorba je diktovaná realitou doby, keď sme sa zapojili do realizácie projektu Nadané deti.

V apríli 2017 som mal so svojím žiakom 11. ročníka to šťastie, že som sa stal účastníkom záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v ruskom jazyku, ktorá sa konala v meste Smolensk.

V mojej učiteľskej kariére to bola prvá skúsenosť s účasťou na olympiáde takejto úrovne. V rámci komunikácie s vedúcimi delegácií, prednášok a okrúhlych stolov, rozboru úloh olympiády som nadobudla skúsenosti s prácou s nadanými deťmi pri príprave na olympiádu.

A teraz, keď prebieha mestská etapa predmetových olympiád, by som chcel ešte raz porozprávať o rozvoji olympijského hnutia v rámci projektu Nadané deti.

Reálna pedagogická prax rozlišuje tri druhy nadania, ktoré priamo súvisia so všeobecnovzdelávacou školou. Akademický talent je výrazná schopnosť učiť sa. Intelektuálne nadanie - schopnosť vykonávať komplexnú intelektuálnu prácu, to znamená vedieť myslieť, analyzovať, porovnávať fakty. Tvorivý talent – ​​prejavuje sa v neštandardnom videní sveta, v neštandardnom myslení.

Ak vezmeme do úvahy, že nie každému nadanému študentovi sa podarí dosiahnuť úspech v predmetových olympiádach, je zrejmé, že existujú črty, ktoré odlišujú študenta – „olympiádu“ od študentov s tvorivým talentom.

Keď sa v septembri začala školská etapa predmetových olympiád, mnohí učitelia sa sťažovali, že je veľmi skoro po letných prázdninách, neberúc do úvahy fakt, že príprava na olympiádu nie je opakovaním preberanej školskej látky, ale usilovným pracovným dňom. po dni, už od základnej školy, o rozširovaní vedomostí v oblasti predmetu, ktorá presahuje rámec školského vzdelávacieho programu.

Olympiáda je vážny čas pre študentov aj učiteľov. Úspešnosť predstavenia závisí od mnohých faktorov: intelektuálnej, fyzickej a psychickej prípravy žiaka.

Účasť na olympiáde umožňuje deťom zvýšiť ich sebaúctu; prispieva k rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí v akademických predmetoch, pomáha pri určovaní voľby budúceho povolania.

Olympiády poskytujú nielen hodnotné materiály na posúdenie stupňa pripravenosti študentov na olympiády, ale tiež identifikujú najtalentovanejších a najpripravenejších mladých ľudí v konkrétnej oblasti, podnecujú hĺbkové štúdium predmetu. V predmetových olympiádach nie je základom úspechu súčet špecifických vedomostí žiaka, ale jeho schopnosť logicky myslieť, schopnosť vytvoriť pre neho pomerne zložitú a hlavne novú logickú štruktúru v krátkom čase. Pri riešení problému identifikácie tvorivých schopností žiaka, teda schopnosti „myslieť mimo rámca“, sa úlohy olympiády do značnej miery vzdialili od štandardných („školských“) úloh.

Ako dosiahnuť úspešnú účasť žiaka na olympiáde?

Aby ste boli úspešní, musíte riešiť neštandardné úlohy. Úspech sa spája nielen so schopnosťami, ale aj so znalosťou klasických úloh olympiády. Preto je potrebné sa na olympiádu vážne pripraviť.

Olympiáda je mimoškolská forma vzdelávania. Na prípravu študentov na účasť na olympiádach a vedenie olympiád musí učiteľ viesť krúžky, výberové konania, vykonávať množstvo prípravných prác, vyberať a vykonávať rôzne úlohy a úlohy typu olympiády, podrobne sa zoznámiť s rôznymi problémami, s novou literatúrou. Pri príprave školákov na olympiády treba mať individuálny prístup ku každému žiakovi a hlavný dôraz klásť na samostatnú prácu žiaka.

Príprava študentov na olympiády v ruskom jazyku (na akejkoľvek úrovni) by sa mala začať v triede, ako aj v triedach, ktoré v učebných osnovách vzdelávacej organizácie patria do časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, ako súčasť voliteľného predmetu. kurzu a samozrejme v rámci špecializovaného výberového kurzu.

Príprava na olympiádu by mala byť založená na princípe dôslednosti a kontinuity: príprava na olympiádu by mala byť kontinuálnym procesom, ktorý sa začína už na základnej škole.

Pre úspešné účinkovanie v olympiádach potrebujú školáci špeciálnu prípravu oddelenú od vyučovacích hodín. Od študentov sa vyžaduje špeciálna príprava na olympiádu predovšetkým preto, že pri ich organizácii a konaní sa uprednostňujú originálne nápady, riešenia určitých problémov s ich jasným zdôvodnením, výber optimálneho spôsobu riešenia úlohy, odôvodnené závery a pod. Okrem toho sú účastníkom olympiády často ponúkané úlohy nielen s využitím programových pojmov a zákonov, ale aj úlohy, ktoré presahujú rámec osnov aj hĺbkového štúdia predmetu.

Pre efektívnu prípravu na olympiádu je dôležité, aby výberové predmety boli vhodnejšie využiť nie na preberanie teoretických otázok, ale na rozvíjanie tvorivých schopností detí;

Venovať pozornosť zdokonaľovaniu a rozvoju experimentálnych zručností u detí, schopnosti aplikovať poznatky v neštandardnej situácii, samostatne modelovať svoje pátracie aktivity pri riešení experimentálnych úloh;

Je potrebné identifikovať najtalentovanejších a najzaujímavejších študentov a ich rodičov prostredníctvom:

Pozorovania počas vyučovania;

Organizácia výskumu, krúžkovej práce a iných mimoškolských aktivít v predmetoch;

Hodnotenie schopností školákov a analýza ich výkonov v príbuzných odboroch.

Veľmi dôležitým bodom v príprave je vytvorenie tvorivej skupiny, tímu školákov pripravujúcich sa na olympiádu, ktorá umožňuje:

Realizovať vzájomnú pomoc, odovzdávanie skúseností s účasťou na olympiádach, psychologickú prípravu nových účastníkov;

Znížiť záťaž učiteľa, keďže časť práce na príprave mladších môžu prevziať starší (učením iných si zdokonalia aj svoje vedomosti).

Ako plánovať prácu?

Pri plánovaní práce so skupinou školákov sa vyhýbajte formalizmu a prílišnej organizovanosti;

Optimálne je zostaviť individuálne vzdelávacie trajektórie pre každého účastníka (voľný výber typu úloh, sekcií predmetu na štúdium, použitých príručiek);

Poskytovať príležitosti na oddych a relaxáciu;

Aplikujte rôzne formy individuálnej a párovej práce.

Pracujte na internete

Komunikujte na diaľku

Zúčastnite sa intenzívnych škôl atď.

brať do úvahy osobitosti práce v niektorých častiach ruského jazyka.

Olympiáda pre školákov je koncipovaná tak, aby preverila znalosti z celého systému jazyka, takže súčasťou úloh je aj preverenie skutočných znalostí z tvorenia slov a morfológie a syntaxe a, samozrejme, aj slovnej zásoby. Na jednej strane školáci potrebujú preukázať vedomosti napríklad v oblasti tvorenia slov, na druhej strane je dôležité ukázať schopnosť vidieť typické podoby a historické zmeny.

Povaha úloh.

1. Znalosť modernej a historickej morfemickej artikulácie slova.Účastníci musia preukázať zručnosti v synchrónnej a diachrónnej morfemickej a slovotvornej analýze.

2. Obzvlášť zaujímavé, ale aj náročné sú úlohy „problematického“ charakteru: napríklad úlohy na preverenie vedomostí z oblasti historickej ortoepie jazyka. Študenti musia porovnávať lingvistické fakty (úryvky básní), aby identifikovali územné črty výslovnosti (napríklad Petrohrad a Moskva); podľa príslušnosti autora k určitému územiu musia žiaci vyvodiť záver o odlišnosti. Úlohy tohto typu preverujú schopnosť porovnávať a analyzovať jazykové fakty.

3. Úlohy na identifikáciu historických zmien sú povinné v ktoromkoľvek kole olympiády, keďže sú zamerané na kontrolu pravopisnej ostražitosti žiaka. Podľa môjho názoru je technika „Catch the Mistake“ pri príprave veľmi produktívna.

4. Úlohy na poznanie sémantiky zastarané slová skúšajú talent študenta v oblasti ruskej literatúry. V prvom rade úlohy tohto typu vychádzajú z textov beletrie z rôznych období a študenti musia preukázať znalosti nielen v oblasti jazyka, ale aj literatúry. Účastníci musia zároveň preukázať znalosť sémantického systému moderného ruského literárneho jazyka.

Účastníci musia preukázať povedomie o historickom vývoji lexikálneho významu slova. Ako príklady sú vybrané fragmenty staroruských alebo cirkevnoslovanských textov, ktoré obsahujú slová so zastaraným významom.

5. Úlohy vo frazeológii. V olympiáde zaujímajú osobitné miesto a venujú sa testovaniu všeobecnej erudície školákov. Účastníci musia preukázať znalosť ruskej frazeológie a schopnosť analyzovať fungovanie frazeologických jednotiek v literárnom texte.

6. Úloha poznať historický pravopis slov patria medzi najrelevantnejšie, keďže okrem jazykových dôvodov poukazujú aj na mimojazykové faktory zmeny grafiky: ide o procesy prebiehajúce v spoločnosti a ovplyvňujúce zmenu abecedy, najmä účasť orgánov pri tvorbe ruskej grafiky a pravopisu.

7. Účastníci olympiády musia preukázať znalosť modernej pravopisnej normy a vedieť ju zdôvodniť z historického hľadiska, pričom si musia uvedomiť, že niektoré písmená zaradené do abecedy v určitom historickom období sa stávajú odrazom vplyvu tzv. kultúru a jazyk inej krajiny.

8. Úlohy súvisiace s porovnanie lingvistických faktov z diachrónneho hľadiska, zameraný aj na poznanie interkultúrnej komunikácie.

Chcem vám priblížiť niektoré úlohy záverečnej fázy olympiády pre žiakov 9. ročníka. Fotografia bola zhotovená z obrazovky pri rozbore plnenia úloh súťažných kôl

Slávny lingvista V.V. Vinogradov povedal: "Slová, myšlienky a veci by sa mali študovať ako analogické a vzájomne sa ovplyvňujúce série javov."

Pri analýze rôznych zdrojov o vývoji olympijského hnutia som dospel k záveru, že je potrebné dodržiavať nasledujúce zásady.

Nenápadnosť a dobrovoľnosť. Impulzom pre začiatok vyučovania je osobnosť učiteľa, jeho chuť a schopnosť zaujať.

2. Vysoká motivácia k učeniu.

V paragrafe 12 federálneho zákona „o vzdelávaní“ sa uvádza: „Víťazom a laureátom olympiády pre školákov, ktoré sa konajú spôsobom ustanoveným federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania, sa udeľuje toto: osobitné práva pri prijatí do vzdelávacích organizácií vyššieho vzdelávania na prípravu v bakalárskych a špecializovaných programoch v špecializáciách a (alebo) oblastiach prípravy zodpovedajúcich profilu olympiády pre školákov

1) prijatie bez prijímacích skúšok na prípravu v pregraduálnych a špecializačných programoch v odboroch a oblastiach prípravy zodpovedajúcich profilu olympiády pre školákov.

2) na roveň osobám, ktoré dosiahli maximálny počet bodov na jednotnej štátnej skúške zo všeobecnovzdelávacieho predmetu zodpovedajúceho profilu olympiády pre školákov.

Prijatie do prestížnej vzdelávacej inštitúcie, na príklade starších súdruhov, úspešné účinkovanie na olympiádach, konferenciách, súťažiach je dostatočnou motiváciou pre triedy.

Dôležitú úlohu zohráva spätná väzba od rodičov žiaka. Študent – ​​učiteľ – rodič sú články jedného tímu.

3. Premyslenosť a systematický tréning

Na záver chcem vyvodiť niekoľko záverov o spôsoboch, ako zefektívniť prácu s nadanými deťmi v oblasti olympijského hnutia s cieľom zvýšiť hodnotenie vzdelávacej inštitúcie z hľadiska výkonu žiakov v predmetových olympiádach:

Organizovať prípravu na akademické olympiády počas celého akademického roka.

Zostavte databanku nadaných a motivovaných detí v akademických predmetoch.

Poskytovať metodickú podporu učiteľom pripravujúcim sa na olympiády.

Zapojiť učiteľov vysokých škôl do prípravy na olympiády.

Je dôležité pochopiť, že učiteľ, ktorý pripravuje študentov na olympiádu, v skutočnosti zastáva pedagogickú pozíciu lektora, ktorý ho sprevádza: zostavuje pre dieťa individuálnu trasu a sprevádza ho na tejto ceste.

Chcem skončiť slovami slávneho ruského vedca D.I. Mendelejev: "Neexistuje žiadny talent alebo génius bez jasne zvýšenej pracovitosti."

Kreatívny úspech pre všetkých, zrodenie nových talentov a géniov a vysoké výsledky!

Toto je prvá časť kapitoly Môj pohľad na olympijské hnutie, metódy práce„Vedecký vedúci lokality, učiteľ fyziky a astronómie najvyššej kategórie v Bobruisku Vladimír Grabcevič zo svojej Metodickej príručky na prípravu na olympiádu vo fyzike.

1. Naliehavosť problému.
2. Olympijské hnutie vo vzdelávacom systéme.
3. Olympijské hnutie v škole.
4. Zapojenie do olympijského hnutia.
5. Praktické odporúčania.

1. Relevantnosť problému

Výber povolania pre mladého človeka je jednou z najdôležitejších úloh, ktoré rieši s rôznym úspechom. Záujem o budúce povolanie vzniká v školských rokoch. V tomto období sa prejavujú a aktívne rozvíjajú sklony, schopnosti, vlohy.

Výchova a vzdelávanie nadaného človeka je v súčasnosti čoraz aktuálnejšie. To súvisí predovšetkým s potreba spoločnosti po mimoriadnej tvorivej osobnosti. Neistota moderného prostredia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu človeka, ale aj jeho zručnosti, schopnosť neštandardného správania.

Súčasná etapa vývoja spoločnosti prudko vyostrila problém identifikácie nadaných školákov, vytvárania podmienok pre ich rozvoj a čo najúčelnejšie využitie ich schopností. Vytvorili sa priaznivé príležitosti na jeho úspešné riešenie diferenciácia vzdelávania. V školách nového typu (lýceá, gymnáziá), v triedach s prehĺbeným štúdiom jednotlivých predmetov a aj v bežných školách sa vytvárajú stabilné skupiny podľa záujmov, sklonov, úspechov a tiež podľa schopností školákov.

Včasná identifikácia, príprava a vzdelávanie nadaných a talentovaných detí je jednou z hlavných úloh zlepšenie vzdelávacieho systému. Nedostatočná psychologická úroveň prípravy učiteľov na prácu s deťmi s neštandardným správaním a myslením však vedie k nedostatočnému posudzovaniu ich osobnostných kvalít a všetkých ich aktivít. Často je tvorivé myslenie nadaného dieťaťa vnímané ako odchýlka od normy alebo negativizmus.

Interakcia medzi učiteľom a dieťaťom je často budovaná len na základe normatívno-rolových predpisov (predmetovo-objektových vzťahov): „Dieťa sa ku mne prišlo učiť, ja ako učiteľ s ním pracujem.“ Pre nadané deti je tento štýl neprijateľný. "Sme dve osobnosti, dvaja jedineční ľudia na Zemi (vzťahy subjekt-predmet), spoločne objavujeme, skúmame tento svet." A na to si musí učiteľ skutočne uvedomiť sám seba ako predmet. Viac A.A. Ukhtomsky povedal, že naša prirodzenosť je hotová, preto je možné a potrebné kedykoľvek sa zlepšovať, pracovať na svojom osobnom raste. Po prvé, učiteľ by mal mať takú kvalitu, ako je flexibilita v správaní, myslení, emocionálnej reakcii. Mal by byť schopný ľahko odmietnuť prostriedky činnosti, ktoré nezodpovedajú situácii alebo úlohe, metódy myslenia, spôsoby správania a byť schopný vyvinúť alebo prijať nové, originálne prístupy k riešeniu rôznych situácií s nezmenenými cieľmi a ideologickými a morálnymi základmi. .

2. Olympijské hnutie v systéme vzdelávania

Olympiáda je jednou z všeobecne uznávané formy práce s nadanými žiakmi. Organizujú sa vo všetkých regiónoch a mestách krajiny. V súčasnosti sa v Bielorusku konajú školské, mestské (okresné), krajské a napokon aj republikové olympiády vo fyzike. Úroveň republikových olympiád je dosť vysoká. Vysoká úroveň republikánskej olympiády vyžaduje, aby olympiády nižšieho rangu obsahovali aj dosť zložité a originálne úlohy. V opačnom prípade nebude možné zostaviť tím schopný úspešne súťažiť v rôznych fázach olympiád. Zložitosť a originalita úloh si vyžaduje premyslený prístup pri príprave účastníka olympiády vo všetkých fázach.

Prečo potreba zapojiť sa do olympijského hnutia a jeho zavedenie do systému vzdelávania a výchovy nadaných žiakov?

• našej mládeži chýba vlastenectvo, hrdosť na svoju školu, mesto, krajinu, zodpovednosť voči sebe a spoločnosti.
• záverečná skúška z fyziky nie je povinná, čo vedie k výraznému poklesu vedomostí z tohto predmetu u absolventov škôl. Fyzika je voliteľný predmet. Napríklad v USA je fyzika povinným predmetom.
• účasť na olympiáde hrá veľkú úlohu pri výchove mladých ľudí. Zodpovednosť za začatú prácu, cieľavedomosť, pracovitosť, vlastenectvo. Študenti sú prvými asistentmi učiteľa vo všetkých záležitostiach. To je podpora učiteľa, dirigentov jeho myšlienok.

3. Olympijské hnutie v škole

Fyzika v škole sa študuje s 7. trieda, a vážna účasť na olympiáde (prehliadka mesta, okresu) začína s 9. ročníka. Preto je potrebné preklenúť vzniknutú priepasť na úrovni škôl. Zaujať študenta, zapojiť do hnutia olympiády, nestratiť jedinečnosť myslenia, rozvíjať a vštepovať určité zručnosti, to je úloha učiteľa.

Úlohy olympiády odlišné od „normálnych“ úloh v mnohých ohľadoch. Podmienky úloh sú originálne a vyžadujú si neštandardné myslenie a vysokú erudíciu.

1 používa typ úlohy podmienený svet idealizovaných modelov: hmotné body, beztiažové a neroztiahnuteľné závity, ideálne indukčnosti a kapacity atď. Okrem dobrej znalosti fyzikálnych zákonov potrebujete vedieť aj malé triky, ukázať vynaliezavosť a vynaliezavosť, schopnosť zvoliť si netriviálny spôsob uvažovania, upustenia od „hlavového“ riešenia, ktoré je pri používaní školského matematického aparátu iracionálne, ba až nemožné.

2 typ sú úlohy, blízko k praxi, narodený pod vplyvom fyzikálneho experimentu, pri pozorovaní prírodných javov a pod. V takýchto úlohách sa uvažuje o skutočných fyzikálnych objektoch. Tieto úlohy majú často charakter hodnotenia. V podstate sú to malé fyzikálne štúdie, prototyp vedeckého výskumu. Na vyriešenie takýchto problémov je potrebné dobre sa orientovať v skúmanom fenoméne.

Na riešenie problémov ponúkaných na našich olympiádach nie sú potrebné zložité matematické výpočty. Iná situácia je na medzinárodných olympiádach.

3 Typ - experimentálne úlohy. Experimentálne úlohy sú zaradené do štádia krajských olympiád. Žiaľ, chudoba našich telovýchovných učební, ktoré sa desaťročia neaktualizovali, neumožňuje kvalitatívny nárast vedomostí pri riešení tohto typu problémov.

Z objektívnych dôvodov existuje výber experimentálnych úloh, úloha sa vykonáva na najjednoduchšom zariadení (ktoré je po ruke). Jednoduchosť úlohy a použité experimentálne prostriedky sa zároveň často ukazujú ako výhoda, nie nevýhoda. Experimentálna úloha zahŕňa niekoľko spôsobov, ako to urobiť, je potrebné analyzovať každý z nich, vyhodnotiť presnosť získaných výsledkov a vybrať najlepšiu metódu. Experimentálne úlohy medzinárodných olympiád sú však spravidla rozsiahlymi experimentálnymi štúdiami vykonávanými na moderných zariadeniach s použitím moderných experimentálnych techník.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 p / p SCHVÁLENÉ uznesením komisie pre všeobecné a odborné vzdelávanie zo dňa 11.08.2015 2010-r (príloha) AKČNÝ PLÁN rozvoja olympiádového hnutia v území na rok Názov podujatia Stručný obsah r. podujatie Termín realizácie Zodpovedný vykonávateľ 1. Zlepšenie regulačného rámca rozvoj olympijského hnutia v 1 Príprava návrhu poriadku „K príprave návrhu poriadku k 1. septembru schválenie Postupu v súlade s nariadením krajského stupňa r. Ministerstvo školstva a vedy Ruska z 18. novembra 1252“ 2 Príprava návrhu nariadenia „O schválení postupu konania regionálnych olympiád“ právne dokumenty upravujúce usporiadanie školských a obecných etáp 1 Organizácia a vedenie výcvikových táborov pre príprava účastníkov v záverečnej fáze príprava návrhu poriadku s cieľom skvalitniť postup konania regionálnych olympiád Zosúladenie komunálnych х normatívne právne akty v hnutí olympiád september až september 1 3 4 Predpokladaný výsledok z realizácie podujatia Tvorba právneho dokumentu upravujúceho konanie krajskej etapy na území Tvorba právneho dokumentu upravujúceho konanie krajských olympiád mestské etapy na území 2. Organizačné a metodické zabezpečenie rozvoja olympijského hnutia v roku Dodatočná hĺbková každoročne v rámci prípravy na účasť v období olympiády. Zapojenie sa do práce školiacich učiteľov-mentorov, ktorí majú tím Zlepšenie efektivity účasti študentov v záverečnej fáze

2 2 Organizácia a vedenie prác na príprave študentov na olympiády prostredníctvom dištančného vzdelávania 3 Organizácia účasti nadaných študentov Leningradskej na celoruských letných školách, táboroch, výcvikových táboroch 4 Organizácia a vedenie seminárov s vedúcimi miestnych samospráv, ktoré riadia vzdelávanie 5 Organizácia a vedenie stretnutí s odborníkmi samospráv zodpovednými za riadenie v oblasti školstva, pracovníkmi okresných metodických služieb 6 Stretnutia s predsedami predmetových metodických komisií a členmi porot o organizácii a priebehu krajských olympiád skúsenosti s prípravou na olympiády, učitelia vzdelávacích organizácií vysokých škôl. Organizácia a realizácia videokonferencií, olympiád na diaľku, konzultácií na diaľku Organizácia vysielania na tieto podujatia Vedenie seminárov o organizácii a realizácii celoruskej olympiády a regionálnych olympiád, výmena skúseností Informovanie, analýza, zhrnutie vykonanej práce, diskusia o súvisiacich otázkach k hľadaniu efektívnych mechanizmov interakcie všetkých účastníkov olympijského hnutia Informovanie, prerokovanie otázok zameraných na skvalitnenie metodického zabezpečenia olympijského hnutia tímu Leningradskej oblasti každoročne október december marec október, máj október 5. jún Doplnková forma vyhľadávania nadaných ľudí, zvýšenie pokrytia doplnkového vzdelávania; zvýšenie efektívnosti účasti na olympiádach Zvýšenie efektívnosti účasti žiakov na olympiádach rôznej úrovne účasti žiakov na obecných olympiádach olympijského hnutia na úrovni mestských častí (mestskej časti) Skvalitnenie zostavovania úloh olympiády

3 7 Organizácia a vedenie konzultácií pre členov poroty a organizačných výborov príslušných etáp olympiády 1 Zabezpečenie študentov psychológie a pedagogiky - účastníkov záverečnej fázy 2 Organizácia a realizácia webinárov 1 Organizácia výberovej prehliadky úloh olympiády školský, obecný a krajský stupeň 2 Organizácia výberového overovania prác celoruskej olympiády 3 Kontrola plnenia požiadaviek na vedenie školských, obecných a konaní konzultácií o splnení požiadaviek na uskutočnenie konkrétneho stupňa olympiády september - 3. mája Organizácia psychologického a pedagogického rozvoja olympijského hnutia v roku Vedenie psychologických školení s účastníkmi február - téma olympiády: "Organizácia tímov psychologickej a pedagogickej olympiády" 4. február Informačná a analytická podpora rozvoja olympijského hnutia c Organizácia overovania a kontroly kvality úloh olympiády Október Organizácia overovania a kontroly hodnotenia prác olympiády víťazov a laureátov mestskej etapy olympiády Vytvorenie regionálnej odbornej skupiny december každoročne organizácia psychologických a pedagogické družstvá olympiád Zvýšenie kvality zadaní, ich súlad s požiadavkami všetkých predmetovo-metodických komisií Zvýšenie objektivity a kvality posudzovania úloh olympiády a konania celoruskej olympiády

4 regionálne stupne 4 Organizácia návštev členov organizačného výboru olympiády a predmetovo-metodických komisií na olympiádach v obciach (školské a obecné stupne) 5 Rozširovanie informačného a analytického rozvoja olympijského hnutia v Leningradskej 6 Vytvorenie ročný informačný a analytický zber na základe výsledkov účasti študentov Leningradskej olympiády na celoruskej olympiáde a regionálnych olympiádach návštevy obcí za účelom kontroly kvality organizácie a priebehu predmetových olympiád modernizácia databázy nadaných , zlepšenie informačnej podpory pre účastníkov olympiády (obsah webovej stránky, širšie využitie možností elektronického registračného systému pre účastníkov olympiády); tvorba informačných stánkov pre účastníkov olympiád, stánkov úspechov víťazov a víťazov; príprava elektronickej databázy úloh olympiády; vytvorenie linky spätnej väzby o účasti na olympiáde Zber informácií o účasti na celoruskej olympiáde vo všeobecných predmetoch a regionálnych olympiádach september-december do 1. januára júl-august územia Leningradskaja a usporiadanie školskej a obecnej scény Využitie informácie vrátane databázy na identifikáciu a podporu najnadanejších a najproduktívnejších účastníkov olympiád. Úplné informovanie účastníkov olympiád, zlepšenie kvality organizácie olympijského hnutia; zvýšenie prestíže účasti v hnutí olympiády Slobodný a rýchly prístup k analytickým informáciám

5 7 Zverejnenie približného balíka materiálov k úlohám olympiády na komunálnej, regionálnej a celoruskej úrovni (na základe materiálov z predchádzajúcich ročníkov) a ich umiestnenie na server dištančného vzdelávania 8 Príprava a vydanie brožúr „Stratégie a podpora účastníkov v hnutí olympiáda“ 1 Tvorba miest praxe 2 Organizácia a realizácia problémových seminárov pre učiteľov predmetov pri riešení problémov úrovne olympiády Zber a príprava balíka materiálov pre úlohy olympiády na komunálnej, krajskej a celoruskej úrovni Odovzdanie tzv. odporúčania učiteľom do 1. januára 5. januára Pokročilé školenie organizátorov olympiád, vedúcich vzdelávacích organizácií, miesta stáží učiteľov na školenie členov regionálnej expertnej skupiny o internom monitorovaní kvality konania Spoločná práca s deťmi a učiteľmi na predmetových stretnutiach , zavedenie modulu „Nadané dieťa vo vých systém“ (2-6 hodín) v programoch nadstavbových kurzov pre učiteľov škôl. Organizovanie majstrovských kurzov pre učiteľov predmetov, ktoré zabezpečujú vysoké úspechy študentov na celoruskej úrovni v rámci výcvikových táborov v e Zvyšovanie kvality účasti študentov na olympiádach rôznych úrovní Zvyšovanie odbornej spôsobilosti odborníkov pri organizovaní psychologických a pedagogických Olympiáda tímy Interný monitoring kvality konania celoruskej olympiády Zlepšenie úrovne prípravy učiteľov pracujúcich s nadanými deťmi

6 3 Organizácia a realizácia okrúhlych stolov za účasti predsedov poroty, pedagógov, mentorov, sprevádzajúcich účastníkov olympiády a členov organizačného výboru na každej predmetovej olympiáde krajského stupňa 4 Organizácia a realizácia stretnutí s rodičmi v rámci systému práce s nadanými školákmi a talentovanými deťmi organizovanie olympiád Rozhovory s rodičmi nadaných žiakov, účasť na seminároch a konferenciách január-február, metodická podpora a efektivita olympijského hnutia v Leningradskej Zvyšovanie efektivity účasti na olympiádach, podpora o. nadaných 5 Organizácia zdokonaľovacieho školenia pre učiteľov o príprave žiakov na efektívnu účasť na predmetových olympiádach 6 Zdokonaľovacie školenia vedúci všeobecnovzdelávacích organizácií, učitelia predmetov o identifikácii a podpore nadaných detí 8 Vytvorenie tímu regionálnych lektorov Všetky aktivity v tejto sekcii sú zamerané na školenie učiteľov a vedúcich pre prácu s nadanými deťmi, ktoré sú schopné dosahovať vysoké úspechy na rôznych úrovniach správania Obnovovacie kurzy na tému „Nadané dieťa vo vzdelávacom systéme: riadenie procesov“ (72 hodín, s podporou na diaľku) Zapojenie sa do práce s nadané deti na regionálnej úrovni, tútori učiteľov s efektívnymi skúsenosťami s prípravou žiakov na regionálnu, záverečnú a medzinárodnú etapu ročníka Zvyšovanie odborných kompetencií učiteľov predmetov a vedenia škôl zabezpečiť efektívnu participáciu žiakov na všetkých stupňoch ročníka. celoruskú olympiádu. Zvyšovanie odborných kompetencií vedúcich vzdelávacích organizácií Zvyšovanie úrovne prípravy žiakov zúčastňujúcich sa olympiád na regionálnej, celoruskej a medzinárodnej úrovni.

7 1 Rozšírenie spolupráce s mestskými centrami pre prácu s nadanými deťmi na rozvoji olympijského hnutia na komunálnej úrovni 2 Rozvoj spolupráce s univerzitami a inými vzdelávacími organizáciami v Leningrade a Petrohrade v oblasti prípravy a konania olympiád. Využitie schopností učiteľov – tútorov na vypracovanie úloh na komunálnej úrovni. 5. Organizácia spolupráce Koordinačná a informačno-metodická činnosť na budovanie systému práce s nadanými deťmi, výmena skúseností, realizácia príslušných seminárov Zapojenie pedagógov so skúsenosťami s prípravou detí na olympiády do práce na sústredeniach, vedenie vyučovania na univerzitných pracoviskách Identifikácia nadaní žiaci, zefektívňovanie práce s nadanými žiakmi, príprava na olympiády Zvyšovanie kvality vzdelávania a prípravy na olympiády, odborná orientácia žiakov 1 komisia všeobecného a odborného vzdelávania. 2 - štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti „Leningradské regionálne centrum pre rozvoj kreativity nadaných detí a mládeže. 3 - orgány miestnej samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti školstva. 4 mestské centrá pre prácu s nadanými deťmi. 5 - štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia dodatočného odborného vzdelávania "Leningradský regionálny inštitút pre rozvoj vzdelávania".

Odsúhlasené na stretnutí MS protokol zo dňa Schválené príkazom riaditeľa z p / p Akčný plán rozvoja hnutia MBOU "Gatchinskaya stredná škola 2" na roky 2015-2017. Názov aktivity 1 Príprava projektov

PLÁN AKCIÍ na usporiadanie celoruských školákov (VSOSh) v akademickom roku 2017-2018 p / p Výsledok kontroly podujatia Termín Zodpovedný

Metodická stránka celoruskej olympiády pre školákov www.olymp.apkpro.ru 2015-2016 FGAOU DPO AIC a PPRO Tsvetkova M.S. [e-mail chránený]Časť 1. Úlohy informačnej podpory Vysokej školy pedagogickej

RUSKÉ SPOJENÉ ŠTÁTNE MINISTERSTVO ŠKOLSTVA KALININGRADSKÉHO REGIÓNU PORIADOK mesta Kaliningrad O schválení spoločného akčného plánu v rámci organizovania a konania celoruskej olympiády pre školákov

P \ p SCHVÁLENÉ uznesením generálnej a odbornej komisie z 2. septembra 2014 1802-r (Príloha) AKČNÝ PLÁN na realizáciu Koncepcie rozvoja matematických činností v rokoch 2014-2020

Výbor školstva a vedy regiónu Kursk PREDPISY o školských, obecných a regionálnych stupňoch celoruskej olympiády pre školákov v regióne Kursk Kursk - 2010 Príloha 1 k poriadku školského výboru

Odbor školstva Správy mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie okresu Saraktash "Černootrogská stredná škola pomenovaná po Černomyrdinovi Viktorovi Stepanovičovi" PROJEKT

Príloha 1 k listu Ministerstva Baškortostánskej republiky Plán Rozvojového inštitútu Baškirskej republiky na realizáciu Koncepcie rozvoja matematiky v Baškirskej republike na rok 2016 Podujatie

Celoruský seminár-stretnutie organizátorov celoruskej olympiády pre školákov Organizácia a usporiadanie celoruskej olympiády pre školákov v roku 2014 Moskva 4.-5.12.2013 Regulačné právne

Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia dodatočného odborného vzdelávania „Akadémia pre pokročilé štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagógov“

Plán Rozvojového inštitútu Republiky Bashkortostan na implementáciu Koncepcie rozvoja matematiky v Republike Bashkortostan na rok 2016 Aktivita 1. Vytvorenie databanky „Nadané deti republiky

Schválené nariadeniami Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 02.12.2009 695 a zo dňa 07.02.2011 168 PREDPISY O CELORUSKEJ OLYMPIÁDE PRE ŠKOLÁKOV I. Všeobecné ustanovenia 1. Tento

RUSKÉ FEDERÁCIE Správa Leningradskej oblasti VÝBOR VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO VZDELÁVANIA LENINGRADSKEJ OBLASTI NARIADENIE 06. 10. 2015 2517-r

Modely na vedenie celoruskej olympiády pre školákov Región Amur Koncepcia „olympijského výťahu“ Zásady konštrukcie modelov na vedenie VSS v regióne: Školská scéna. Klastre obecných škôl

Príloha 1 k príkazu odboru školstva Správy mesta Prokopjevsk zo dňa 30.12. 2016 1166 BALÍK OPATRENÍ NA IMPLEMENTÁCIU KONCEPCIE NÁRODNÉHO SYSTÉMU IDENTIFIKÁCIE A ROZVOJA MLADÝCH TALENTOV

SCHVAĽUJEM riaditeľa školy GBOU 372 AV Shepelev Objednávku 403 zo dňa 31.08.2016 Akčný plán "cestovnej mapy" pre organizáciu a vykonávanie štátnej záverečnej certifikácie pre vzdelávacie programy hlavného

Modely na vedenie celoruskej olympiády pre školákov Región Bashkortostan Koncepcia „olympijského výťahu“ Princípy zostavovania modelov na usporiadanie Vyššej školy vzdelávania v regióne: Školská scéna. Organizácia podporných centier na

Administrátor: Plán práce Lužského na podporu a rozvoj nadaných detí na akademický rok 2017-2018 Cieľ práce s nadanými deťmi: Vytváranie priaznivých podmienok pre identifikáciu a rozvoj talentovaných detí

KATEDRA ŠKOLSTVA VOLGODONSKÉHO PORIADKU 11.08.2017 373 Volgodonsk

Dodatok Schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 2. decembra 2009 N 695 PREDPISY O CELORUSKEJ OLYMPIÁDE ŠKOLÁKOV I. Všeobecné ustanovenia 1. Tento poriadok

Príloha k príkazu predsedu a o vzdelávaní správy obce "Mesto Saratov" zo dňa 29.08.2018 775 Harmonogram (cestovná mapa) na prípravu a priebeh štátneho finále

Príloha 1 k objednávke odboru školstva Správy Tula zo dňa 19. januára 2015 11-a PREDPISY o obecnej olympiáde pre žiakov mladších ročníkov a žiakov 5.-6. ročníka vo všeobecných predmetoch 1.

Modely na vedenie celoruskej olympiády pre školákov Novosibirský región Koncepcia „olympijského výťahu“ Princípy na zostavenie modelov vedenia Vysokej školy vzdelávania v školskej etape Novosibirského regiónu. V každej obci

Plán vedecko-metodickej práce školy na zavedenie a implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a rozvojového programu na akademický rok 2015-2020 Metodická téma: Odborná spôsobilosť učiteľa ako zdroj na implementáciu spolkového Štátny vzdelávací štandard

Celoruská olympiáda pre školákov Modernizácia systému vedenia celoruskej predmetovej olympiády pre školákov Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v r.

1 OBSAH Vysvetlivka 3 Fázy implementácie programu 5 Programové oblasti 5 Očakávané výsledky 12 2 Vysvetlivka

Príloha k príkazu odboru školstva Správy Bolotninského okresu z 27. septembra 169 Akčný plán (cestovná mapa) na prípravu a priebeh štátnej záverečnej certifikácie vo vzdelávaní

GBOU Pushkin Lyceum 1500 Pracovný plán obsluhy areálu na / akademický rok Hlavné problémy 1. Chýbajúci jednotný rozvojový program pre celý komplex SBEI Pushkin Lyceum 1500. 2. Nízka kvalita vzdelávania

Modely na vedenie celoruskej olympiády pre školákov v matematike, informatike a informačných a komunikačných technológiách Arkhangelsk región Koncept „olympijského výťahu“

Tichvinskij mestský obvod Leningradskej oblasti od 03.03. 90 NARIADENIE O organizácii zavedenia a implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania vo vzdelávacom systéme

AKČNÝ PLÁN „Cestovná mapa“ na plnenie pokynov zákonodarného zboru zo dňa 23. mája 2018 447-P „O praxi miestnych samospráv v Korenovskom e o sociálno-ekonomickom rozvoji území

Príloha k objednávke zo dňa. 2012 Akčný plán na zlepšenie organizácie školského stravovania pre študentov, žiakov všeobecnovzdelávacích predmetov na p/p Názov aktivít Termín Výsledok realizácie

Účel: vytvorenie systému organizačnej, riadiacej a metodickej podpory organizácie a zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách Úlohy: - vytváranie podmienok pre zavedenie a implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských zariadeniach.

Príloha k príkazu ministerstva a vedy RNO-Alania z roku 2014 Akčný plán na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho štandardu () v Republike Severné Osetsko – Alania Zabezpečiť

Predpisy o celoruskej olympiáde pre školákov Ciele a ciele olympiády: identifikácia a rozvoj tvorivých schopností žiakov a záujmu o výskumnú činnosť; vytvorenie potrebného

Sekcia Akčný plán metodickej podpory vzdelávacieho procesu na akademický rok 2014-2015 Obsah činnosti Termíny Zodpovednosť Hlavné činnosti Organizácia

P/n SCHVÁLENÉ uznesením okresu 2014 AKČNÝ PLÁN na realizáciu Koncepcie rozvoja matematického vzdelávania v okrese Luga Leningradskej oblasti Aktivity Termíny realizácie Organizátori

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA STREDNÁ ŠKOLA 13 PREROKOVANÉ na zasadnutí metodickej rady 1. zápisnica zo dňa 1.9.2018 SCHVÁLENÉ / *) Riaditeľ / L.M. Samigullina

Dokument poskytol ConsultantPlus NARIADENIE VZDELÁVACIEHO VÝBORU VLÁDY Petrohradu z 30. júla 2015 N 3692-r O SCHVÁLENÍ AKČNÉHO PLÁNU „CESTY KTA“ O ORGANIZÁCII A VYKONÁVANÍ

Program na zlepšenie kvality vzdelávania pre študentov Nikolo-Potochinskaya NOSh z Kesovogorského trionu v Tverskej oblasti na roky 2013-2015. „Kvalita. Majstrovstvo. Úspech“ 1. Programový pas. názov

STRETNUTIE PRACOVNEJ ODBORNEJ SKUPINY PPMS-PODPORA REGIONÁLNEHO VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO ZDRUŽENIA Dátum a čas: 4. februára 2019 1400 1600 Miesto: Inštitút Vologda

Č.

KATEDRA ŠKOLSTVA VOLGODONSKÉHO PORIADKU 15.08.2016 407 Volgodonsk

Metodický plán práce okresného metodického združenia učiteľov matematiky a informatiky na akademický rok 2016-2017 Vedúci: Okolovich V.A. s.burla Metodická téma: Formovanie kľúčových kompetencií

"Schvaľujem" vedúcej MBDOU "Materská škola 4" A.I. Vasyutina rozkaz 30 / 2-D zo dňa 30.5.2014 PLÁN ZAVEDENIA FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO ŠTANDARDU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA V OBEC.

Prijala: pedagogická rada mestského rozpočtového predškolského vzdelávacieho zariadenia "Centrum rozvoja detí - MŠ "Kapelka" 4. zápisnica zo dňa 19.3.2014 Schválila: Príkaz zo dňa

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY REGIÓNU AMUR (Ministerstvo školstva) NARIADENIE mesta Blagoveshchensk Sh O schválení akčného plánu na realizáciu Koncepcie rozvoja matematického vzdelávania v regióne Amur na rok 2015

Mestská vzdelávacia inštitúcia Pokrovskaja stredná škola obce "Tsilninsky okres" v regióne Uljanovsk

1 SCHVÁLENÉ Príkazom odboru správy ZATO Seversk PLÁN podľa Koncepcie rozvoja na roky 2016-2017. v ZATO Seversk Podujatia Zodpovedné podmienky Organizačný a manažérsky blok Zdroje informácií

Správa Leninského obvodu obecnej formácie "Mesto Saratov" Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 76" Leninsky obvod mesta Saratov OBJEDNÁVKA zo dňa

Jednotná metodická téma školy: „Vytváranie pedagogických a informačno-metodických podmienok na odhaľovanie individuálnych osobitostí žiakov, zabezpečenie možnosti ich sebaurčenia, sebarealizácie.

MANAŽÉRSKY PROJEKT Zvyšovanie efektivity práce s nadanými a vysoko motivovanými žiakmi prostriedky individualizácie učenia (správa o výsledkoch práce) Riaditeľka ŠK GBOU Kadykova

Relevantnosť Dekrét prezidenta Ruska 204 Vytvorenie efektívneho systému identifikácie, podpory a rozvoja schopností a talentu u detí a mládeže Národný projekt "Vzdelávanie" Vytvorenie regionálneho

Poriadok o konaní školských, okresných a krajských etáp celoruskej olympiády pre školákov v meste Moskva I. Všeobecné ustanovenia 1. Toto nariadenie určuje postup pri organizovaní a konaní

ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY MESTA TULA PORIADOK zo dňa 13. januára 2017 12-a O konaní školskej etapy mestskej olympiády pre žiakov mladších ročníkov vo všeobecných predmetoch v rokoch 2016-2017