Hyperaktívne dieťa má spravidla odchýlku v dôsledku stresových situácií v detstve. Aby ste stimulovali jeho mozgovú aktivitu a dostali ho na úroveň ostatných žiakov, musíte zvoliť individuálny prístup.

Hyperaktívne dieťa v škole musí byť v neustálom pohybe. Lekcia by mala byť koncipovaná tak, aby počas celej hodiny zostal záujem. Hlavnou úlohou učiteľa vo vzťahu k výučbe takýchto detí je správne organizovať hodiny, ako aj koordinovať prácu v triede. Dieťa s hyperaktívnym syndrómom má spravidla pomerne slabú pamäť, nedokáže dlho sústrediť svoju pozornosť na jeden predmet, rýchlo sa unaví a tiež nezvláda niekoľko úloh súčasne.

Takéto deti sa počas vyučovania rýchlo unavia a začnú robiť hluk, rozprávať sa so susedom na stole, kresliť, rozptyľovať sa cudzími vecami. To všetko vedie k narúšaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, k rušeniu vyučovacích hodín, ako aj k prideľovaniu času na zbytočné hádky. Preto má učiteľ v prvom rade záujem o to, aby sa takéto dieťa zaujímalo a aby sa nerušilo vyučovanie.

V prípade provokatívnej situácie zo strany žiaka s týmto syndrómom je hlavnou úlohou učiteľa ignorovať jeho slová. Je to spôsobené tým, že žiak sa takýmto konaním snaží na seba upozorniť. Ak sú jeho slová a činy ignorované, čoskoro sa začne nudiť a prestane to robiť.

Nie je žiadnym tajomstvom, že takéto deti sa veľmi rýchlo unavia. Preto, akonáhle sa objavia prvé známky únavy, musíte odvrátiť pozornosť dieťaťa na niečo iné. Ponúknite mu napríklad niekoľkominútovú prestávku alebo si urobte jednoduché fyzické cvičenia, prípadne si vezmite časopis do zborovne. Po vykonaní vyššie uvedených krokov bude mať študent v druhej polovici hodiny čas trochu si oddýchnuť a naladiť sa na prácu.

Je tiež dôležité, aby učiteľ pamätal na to, že hyperaktívne dieťa nebude schopné učiť sa látku na rovnakom základe ako ostatní žiaci, nebude vedieť čítať a zároveň rýchlo porozumieť textu, nebude schopné písať súčasne a rýchlo as dobrou kaligrafiou. To platí najmä pre to druhé. Pri kontrole domácich úloh alebo testu by ste nemali brať veľmi vážne kaligrafiu vášho dieťaťa, rovnako ako škvrny. U detí so syndrómom hyperaktivity sú jemné motorické zručnosti rúk spravidla slabo vyvinuté. Aj keď dáte dieťaťu každý deň prepisovať texty na zlepšenie kaligrafie, neprinesie to žiadne výsledky. Až na to, že dieťa sa bude ešte viac báť o svoje školské výkony a úplne zničí nervový systém a tiež nepochopí, čo presne robí zle.

Najčastejšou chybou v písaní je chyba vo veľkých písmenách, najmä v prízvučných slabikách. To naznačuje, že študent nezvládol rôzne zvuky, ktoré sa študujú v predškolskom období života. Je dôležité, aby učiteľ v takejto situácii pochopil, že tento typ chyby nezávisí od samotného dieťaťa. A ešte viac sa to nedá riešiť pomocou komentárov a zlých známok, tento problém by mal riešiť logopéd. Okrem písania je dôležité venovať pozornosť aj samotnému procesu vnímania látky dieťaťom. Najúčinnejšie bude, ak okrem všeobecne akceptovanej prednášky budú obrázky s rovnakým obsahom. To umožní študentovi lepšie pochopiť látku.

Hyperaktívne dieťa musí navyše pochopiť, že hlavnou úlohou vo výchovno-vzdelávacom procese nie je memorovanie pravidiel a nie mechanické trénovanie pamäte, ale uvedomenie si, pochopenie preberanej látky. Ak napríklad potrebujete splniť maximálny počet úloh vo vymedzenom čase. Potom je pre toto dieťa lepšie upraviť test tak, aby hlavnou podmienkou bolo pochopiť problém a dostať správnu odpoveď a nie napísať čo najviac nesprávne vyriešených problémov. Aby ste časom zvýšili mozgovú aktivitu dieťaťa a naučili ho rýchlo plniť zadané úlohy, musíte mu najskôr vysvetliť princíp riešenia jedného problému.

Moderných metód práce s hyperaktívnymi deťmi je viacero. Všetky sa navzájom líšia a poskytujú rôzne výsledky, preto by sa mala zvoliť jedna alebo iná metóda, berúc do úvahy individuálne charakteristiky výučby hyperaktívnych detí. Jednou z najobľúbenejších metód je odmeňovanie študenta za splnenie úlohy, aj keď nie je podstatná. Táto metóda bude fungovať efektívnejšie, ak sa systém hodnotenia mierne zmení. Nahraďte 5-bodový systém iným ekvivalentom, ako sú pečiatky. Dôležité je, aby za akýkoľvek výsledok dostal žiak odmenu. Konkrétne chváľte dieťa za tie úlohy, s ktorými sa dokonale vyrovnalo. Zároveň poukázať na nedostatky práce. Študent tak bude menej bolestne vnímať kritiku na svoju adresu a bude vedieť, s čím sa presne nevyrovnal.

Druhým spôsobom je dať príležitosť vyjadriť sa. Najprv musíte určiť, aké silné stránky sú vlastné takému študentovi, v ktorých oblastiach vedomostí sa najlepšie vyzná. Na základe výsledkov urobte niekoľko testov a úloh a poskytnite ich triede. Je teda potrebné umelo vytvárať situáciu, v ktorej môže hyperaktívny študent ukázať svoje vedomosti. Relevantné bude aj vymenovanie takéhoto študenta zodpovedného za vedomosti v určitej oblasti.

Tretím je využitie prvkov hry, súťaží. Odporúča sa zadávať mimoriadne úlohy, aby sa rozvinulo neštandardné myslenie a tým sa žiak zaujal. Okrem toho treba sledovať priebeh vzdelávacieho procesu – meniť otázky, témy, dávať kreatívnejšie úlohy.

Do hlavnej skupiny moderných metód patrí ďalšia - individuálny prístup k učivu. Takže pre hyperaktívne dieťa musíte zadať iba jednu úlohu. Hneď po dokončení môžete prejsť na ďalšiu úlohu. Je to spôsobené tým, že keď čelí veľkému množstvu ťažkostí, dieťa sa pokúsi zvládnuť všetky súčasne. To rozptýli jeho pozornosť natoľko, že nebude schopný vyriešiť ani jednoduchý problém, v dôsledku toho zmizne záujem. Úloha zadaná študentovi by navyše mala zodpovedať úrovni jeho vedomostí – nie príliš jednoduchá a nie príliš ťažká.

Úspešná výchova hyperaktívnych detí v škole je možná len pri dodržiavaní určitých pravidiel. Totiž vyučovacie hodiny v škole by mali byť pestré. V žiadnom prípade by nemala byť povolená monotónnosť. Najlepšie je, ak lekcia zmení tempo záťaže počas celej hodiny. Napríklad do lekcie pridajte niekoľko prestávok na aktívny odpočinok na vykonávanie fyzických cvičení. Študenti si tak budú môcť na pár minút oddýchnuť od duševnej činnosti a zároveň využiť svalovú hmotu a minúť prebytočnú energiu nahromadenú počas vyučovacej hodiny. Skutočnosť nasmeruje prebytočnú energiu takého študenta správnym smerom. Pozvite ho napríklad, aby rozdal úlohy na testovacej práci, umyl tabuľu, priniesol kriedu, rozdal zošity.

Podľa toho by mal byť navrhnutý aj interiér triedy. Neodporúča sa preto používať predmety nasýtených farieb, ako aj príliš veľa kusov nábytku. To všetko odvedie pozornosť hyperaktívneho dieťaťa od vzdelávacieho procesu k týmto veciam. Je dôležité pamätať na rozvrhy hlavných hodín a mimoškolských aktivít, mali by byť nezmenené. Ako ukazuje prax, študenti so zvýšenou aktivitou majú tendenciu zabúdať na to, čo nie je trvalé.

Hyperaktívne deti sú najlepšie umiestnené na recepciách pri tabuli. Hlavným dôvodom tejto požiadavky je možnosť študenta komunikovať s učiteľom. Okrem toho bude mať dieťa možnosť vypočuť si všetok vzdelávací materiál a vizuálne vidieť poznámky na tabuli. Pre hyperaktívne dieťa je to dôležitá podmienka. Takže, ak má dieťa otázku o novom materiáli, na ktorú nejaký čas nedostane odpoveď, záujem o lekciu zmizne.

Hyperaktívne dieťa si z nevedomosti môže pomýliť s nezbedníkom, chuligánom, tvrdohlavým alebo jednoducho nevychovaným, teda nepohodlným pre opatrovateľku či učiteľku. Avšak nie je.

Takéto deti majú síce množstvo nedostatkov, ktoré môžu ublížiť ako samotnému dieťaťu, tak aj jeho okoliu, no správnym prístupom a nápravou sa dá rozvinúť silná a tvorivá osobnosť.

Slabé stránky:

• ťažkosti so sústredením (dieťa nie je schopné venovať pozornosť detailom, napríklad nevenuje pozornosť zmene smeru v procese plnenia úlohy);
• nevie sa sústrediť na úlohy, ktoré si vyžadujú dlhú pozornosť (napríklad domáce úlohy, hoci dieťa môže byť pozornejšie, keď robí niečo, čo ho baví);
• počúva, ale nepočuje (rodičia a učitelia musia niekoľkokrát opakovať);
• nedodržiava pokyny a nedokončuje úlohy;
• často stráca veci potrebné na úlohy a každodenné činnosti;
• môže byť nedbalý (ako v školských úlohách, tak aj vo vzťahu k ich vzhľadu);
• rozptyľovaný vonkajšími podnetmi (po rozrušení môže úplne zabudnúť, čo robil);
• často prejavuje zábudlivosť v každodenných situáciách:
• dieťa sa neustále točí na stoličke alebo vstáva zo stoličky;
• dieťa vstáva vtedy, keď má sedieť (na hodine chodí po triede);
• zhovorčivý;
• začne odpovedať na otázku bez počúvania do konca;
• dieťa nemôže čakať, kým na neho príde rad, keď si to situácia vyžaduje;
• dieťa prekáža ostatným tým, že zasahuje do ich rozhovoru alebo hry (môže obťažovať iné deti).

Silné stránky:

• štedrí (aj na úkor seba);
• citlivý (môže byť asistentom doma aj v škole);
• energetický (aktívny v športe a telesnej výchove);
• milý;
• tučné;
• kreatívny;
• vtipné (môže sa stať stredobodom pozornosti detí);
• priateľský;
• priamy;
• so zvýšeným zmyslom pre spravodlivosť.

Hyperaktívne deti majú problémy s akademickým výkonom, ide o takzvané „výkyvy“. Dnes si dieťa „donesie“ domov len deviatky a desiatky a zajtra v tých istých predmetoch môže dostať dvojku. To je veľmi frustrujúce pre rodičov a prekvapenie pre učiteľov. Učitelia predpokladajú, že dieťa sa dnes na hodinu nepripravilo alebo jednoducho nechcelo dobre odpovedať.

V skutočnosti môže byť dôvodom takýchto výsledkov porušenie denného režimu a dieťa jednoducho nemalo dostatok spánku. Bežný študent, aj keď sa dostatočne nevyspal, sa v polovici hodiny dokáže spojiť a odpovedať, a dieťa s hyperkinetickou poruchou bude celý deň nesústredené, impulzívne a vrtošivé. V dôsledku toho vykazuje horšie výsledky, ako by mohol.

dieťa s a hyperaktivita(ADHD) pri vykonávaní akejkoľvek úlohy ho silne rozptyľujú vonkajšie podnety, ako sú zvuky. Výsledkom je, že žiadny z prípadov nie je dotiahnutý do konca ani povrchne. Neustále skáče z jednej činnosti na druhú, nie je možné ho niečím dlhodobo zaujať. Z toho pramení aj nemotornosť, ktorá sa prejavuje tým, že neustále niečo púšťajú, klopú, potkýnajú sa o nábytok.

Pomoc takémuto dieťaťu bude spočívať v učení sebaregulácie a kontroly nad vlastným telom. Mali by ste svoje dieťa naučiť relaxačné techniky, naučiť ho užívať si relax. Dá sa to dosiahnuť meditatívnymi rozprávkami, dychovými cvičeniami, počúvaním relaxačnej hudby. Taktiež je potrebné poslať dieťa, aby sa naučilo rozvoj reakčnej rýchlosti a koordinácie pohybov.

Deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou majú často ďalšie problémy: koktanie, dysláliu, dyzartriu, vysokú únavu a agresívne správanie, v dôsledku čoho dieťa nedostatočne ovláda školské učivo, nízke sebavedomie, sociálnu izoláciu. V takýchto situáciách by ste mali čo najskôr kontaktovať špecialistov: neurológov, psychiatrov, psychológov, logopédov a defektológov.

Jednou z najväčších výziev pre deti s ADHD sú ťažkosti so sebaorganizáciou. Takéto deti často meškajú, nevedia si zadeliť čas. Keďže sú rozptyľovaní cudzími podnetmi, často nestihnú dokončiť test alebo test v obmedzenom čase, ale na úspešné zvládnutie kontroly stačia znalosti. V takýchto prípadoch negatívne metódy ovplyvňovania, ako sú nadávky či ťahanie, na deti s ADHD neúčinkujú a vyvolávajú protestnú a agresívnu reakciu.

V prvom rade by ste mali dieťaťu stanoviť konkrétne ciele a dávať krátke a jednoznačné pokyny.

Dieťa by malo byť povzbudzované, čo bude stimulovať jeho úsilie o dosiahnutie úlohy.
Ak je čas, aby dieťa zmenilo typ aktivity, mali by ste ho na to upozorniť 5-10 minút vopred.

Mnohí rodičia sa v súvislosti s ťažkosťami s adaptáciou dieťaťa na kolektív obracajú na odborníkov, učitelia väčšinou tieto deti posielajú k detskému psychiatrovi, v niektorých prípadoch o tom rozhoduje učiteľská rada. Rodičia sa vzdávajú a strácajú nádej, stávajú sa agresívnymi. Zúfalí rodičia uplatňujú voči svojim deťom prísne disciplinárne opatrenia v podobe trestov, kriku, výprasku a pod. To všetko nedáva pozitívny výsledok, ale skôr spôsobuje agresiu.

Vedúca úloha pri náprave ADHD je priradená behaviorálnej psychoterapii vrátane výchovy detí a ich prostredia. Často v rodinách, v ktorých vyrastá hyperaktívne dieťa, dochádza k narušeniu psychickej mikroklímy, medzi rodičmi dochádza k hádkam o výchovu takéhoto bábätka. Dôraz preto treba klásť na rozvoj emocionálnej stability samotných rodičov a rozvoj jednotnej výchovnej stratégie s prevahou podporných a povzbudzovacích metód. Okrem toho musí rodina udržiavať jasný režim pre život dieťaťa.

V školách je čoraz viac hyperaktívnych detí, osloviť ich nie je vôbec jednoduché. Učiteľ má predsa iných žiakov, ktorí si vyžadujú pozornosť. Oveľa jednoduchšie je preradiť ho do inej triedy alebo do inej školy. Pomerne často sa takéto deti, napriek svojim úžasným schopnostiam a kreativite, ku koncu prvého ročníka zaraďujú medzi slabšie.

Ak je v triede dieťa s ADHD, určite by sa mu malo venovať viac pozornosti, navodiť príjemnejšiu atmosféru a následne z neho môže byť veľmi bystrý a bystrý žiak.

V prvom rade by ste mali zorganizovať pracovisko tak, aby bolo dieťa čo najviac rozptýlené.

Posaďte študenta vpredu alebo v strede triedy, ďaleko od rozptyľovania.

Umiestnite ho vedľa študenta, ktorý môže slúžiť ako pozitívny vzor.

Používajte čo najviac názorných učebných pomôcok.

Ak dieťa stratí pozornosť a začne prekážať, zamestnajte ho (nechajte ho nahlas prečítať časť tréningového odseku alebo stavu problému).

Ak je dieťa roztržité, nepostrehnuteľne mu dajte najavo, aby sa vrátilo k úlohe, alebo k nemu jednoducho pristúpte a dotknite sa jeho ramena, čím dáte jasne najavo, že sa správa nesprávne, bez toho, aby ste nadávali alebo kričali.

Podporte túžbu učiť sa (tabula najlepších študentov dňa, týždňa, mesiaca).

Vytvorte zoznam pravidiel, ktoré musia študenti dodržiavať. Formulujte zoznam pozitívnym spôsobom: čo by sa malo urobiť, nie to, čo by sa nemalo urobiť. Uistite sa, že deti vedia, aké správanie sa od nich očakáva.

Informujte rodičov nielen o negatívnych stránkach dieťaťa, ale aj o tých pozitívnych.

Znížte počet časovo obmedzených skúšok a testov. Tieto skúšky majú malú vzdelávaciu hodnotu a bránia mnohým deťom s ADHD preukázať svoje vedomosti.

Pokyny na dokončenie úloh vždy píšte na tabuľu. Nechajte pokyny na tabuli až do konca hodiny. Sú žiaci, ktorí si nevedia sami zapísať alebo zapamätať verbálne pokyny.

Dovoľte si žartovať, buďte originálni. To môže situáciu upokojiť.

Ak spolužiaci nerešpektujú dieťa s ADHD a vysmievajú sa mu, dajte mu dôležité úlohy pred ostatnými deťmi a vysvetlite, aké dôležité je robiť to dobre. Tým sa zvýši sebavedomie a zodpovednosť.

Organizujte kreatívne hodiny, kde môže dieťa s ADHD prejaviť svoju kreativitu.

Výučba detí s ADHD si teda vyžaduje veľa pozornosti a úsilia zo strany rodičov aj učiteľa, v triede ktorého takéto dieťa študuje. V tomto prípade by si rodičia mali ešte starostlivejšie vyberať učiteľa, ktorý je schopný pochopiť a byť trpezlivý pri vyučovaní. Pre rýchlu a kvalitnú reakciu na zmeny v správaní a učebných výsledkoch dieťaťa je potrebný neustály dialóg medzi rodičmi a učiteľom. To prispeje k včasnej náprave správania dieťaťa a pomôže mu vybudovať dobré vzťahy so spolužiakmi.

LITERATÚRA

1. Bolotovský, G. V. Hyperaktívne dieťa / G. V. Bolotovský, L. S. Chutko, I. V. Popova. - Petrohrad: NPK "Omega". - 2010. - 160. roky.
2. Gippenreiter, Yu. B. Komunikujte s dieťaťom. Ako? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 s.
3. Oaklander, V. Okná do detského sveta. Sprievodca detskou psychoterapiou / V. Oklander. - M.: Klass, 1997. - 336s.

ADAPTÁCIA HYPERAKTÍVNYCH DETÍ NA VZDELÁVANIE V ŠKOLE

Práca na kurze

Špecializácia 05070952 - vyučovanie v základných ročníkoch

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy pre štúdium hyperaktívneho správania u detí

1 Podstata a veková dynamika hyperaktívneho správania

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Chodenie do školy je zásadne nová etapa v jeho živote. Práve v prvom ročníku sa kladie základ postoja dieťaťa ku škole a učeniu. Škola od prvých dní kladie pred dieťa množstvo úloh, ktoré si vyžadujú mobilizáciu jeho intelektuálnych a fyzických síl. Potrebuje nadviazať kontakty s rovesníkmi a učiteľmi, naučiť sa plniť požiadavky školskej disciplíny, nové povinnosti súvisiace so štúdiom. Preto trvá adaptácia na školskú dochádzku, dieťa si zvyká na nové podmienky a učí sa spĺňať nové požiadavky. Ako nikdy predtým vyvstáva otázka, ako pomôcť dieťaťu, bez ujmy na zdraví, naučiť sa dodržiavať nové pravidlá a požiadavky učiteľa, ako plynulo a bezbolestne prejsť od hry k učeniu. Vo väčšej miere sa to týka takzvaných hyperaktívnych detí. Nevedia sedieť pri stole. Sú bez zábran, nemierne sa pohybujú, niekedy vyskakujú zo sedadiel, rozptyľujú sa, hovoria nahlas. Takéto deti nie vždy cítia vzdialenosť medzi sebou a učiteľom. Je medzi nimi veľa bojovníkov, ľahko vzrušivých a až agresívnych voči spolužiakom. Hyperaktívne deti je zbytočné odsudzovať a trestať, potrebujú pomoc psychológa. Deti s hyperaktívnym správaním majú veľmi často ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích materiálov a mnohí učitelia to zvyknú pripisovať nedostatočnej inteligencii. Psychologické vyšetrenie detí umožňuje zistiť úroveň intelektuálneho vývinu dieťaťa a okrem toho možné poruchy vnímania, zrakovo-motorickej koordinácie a pozornosti. Zvyčajne výsledky psychologických výskumov dokazujú, že úroveň inteligencie takýchto detí zodpovedá vekovej norme.

Adaptácia na školu je mnohostranný proces. Jeho súčasťou je fyziologická adaptácia a sociálno-psychologická adaptácia (učiteľovi a ich požiadavkám, spolužiakom). Všetky zložky sú vzájomne prepojené, nedostatky pri formovaní ktorejkoľvek z nich ovplyvňujú úspešnosť tréningu, pohodu a zdravie prváka, jeho výkon, schopnosť interakcie s učiteľom, spolužiakmi a dodržiavanie školského poriadku.

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. venovali veľkú pozornosť podstate a nevyhnutnosti štúdia adaptačného procesu.

Problém výučby hyperaktívnych detí sa prejavil v štúdiách Grishina N.V., Nesmelova M.Yu., Gromovej O.N., Bolshakovej A.G., Grebennikovej L.R. Najzreteľnejšie je tento problém prezentovaný v prácach nemeckých sociológov G. Simmela, R. Dahrendorfa, L. Kosera a E. Giddensa.

V súlade s vyššie uvedeným je potrebné poznamenať, že táto téma je aktuálna aj v súčasnosti, keďže je tu problém organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť hyperaktívnych žiakov prvého stupňa, adaptovať túto kategóriu detí.

Téma našej štúdie: "Adaptácia hyperaktívnych detí na školu."

Výskumný problém: ako pomôcť hyperaktívnym deťom prispôsobiť sa učeniu v škole.

Predmet štúdia: proces adaptácie hyperaktívnych školákov na školskú dochádzku.

Výskumná hypotéza: proces adaptácie hyperaktívnych detí na školu bude efektívnejší, ak budú splnené tieto podmienky:

štúdium charakteristík tejto kategórie mladších žiakov;

vhodný výber techník a metód interakcie s hyperaktívnymi deťmi;

formovanie pozitívneho vzťahu učiteľov k vlastnostiam hyperaktívnych detí.

Ciele výskumu:

1. Analýza literárnych prameňov na túto tému v rámci teoretického výskumu.
2. Študovať vlastnosti hyperaktívnych mladších školákov.
3. Identifikovať príčiny vzniku a prejavov hyperaktívneho správania.

Výskumné metódy:

teoretický rozbor literatúry;

štúdium pracovných skúseností o výskumnom probléme.

Teoretický význam práce spočíva v tom, že sa odhaľuje veková dynamika a znaky hyperaktívneho správania; boli identifikované príčiny vzniku a prejavov hyperaktívneho správania.

Kapitola 1. Hyperaktívne správanie detí v škole a jeho náprava ako predmet výskumu

1. Podstata a veková dynamika detskej hyperaktivity

"Hyper ..." - (z gréčtiny. Hyper - vyššie, vyššie) - neoddeliteľná súčasť zložených slov, čo naznačuje prekročenie normy. Slovo „aktívny“ prišlo do ruštiny z latinského „activus“ a znamená „účinný, aktívny“.

Hyperaktívne správanie u detí je charakterizované nasledujúcimi vlastnosťami:

• Často sú pozorované nepokojné pohyby v rukách a nohách; sedenie na stoličke, točenie, točenie.
• Vstáva zo svojho sedadla v triede počas vyučovania alebo v iných situáciách, keď potrebujete zostať na mieste.
• Ukazuje bezcieľnu motorickú aktivitu: beží, točí sa, snaží sa niekam vyliezť av situáciách, keď je to neprijateľné.
• Zvyčajne sa nemôže hrať ticho, ticho alebo sa venovať voľnočasovým aktivitám.
• Je v neustálom pohybe a správa sa „ako keby k nemu bol pripojený motor“.
• Často zhovorčivý.
• Často odpovedá na otázky bez rozmýšľania, bez toho, aby si ich vypočul až do konca.
• Zvyčajne s ťažkosťami čaká, kým na neho príde rad v rôznych situáciách.
• Často zasahuje do iných, drží sa iných (napríklad zasahuje do rozhovorov alebo hier).

Na identifikáciu hyperaktívnych detí je potrebné nakresliť portrét hyperaktívneho dieťaťa.

Pravdepodobne v každej triede sú deti, ktoré majú problém dlho sedieť na jednom mieste, mlčať, poslúchať pokyny. Spôsobujú ďalšie ťažkosti v práci vychovávateľov a učiteľov, pretože sú veľmi mobilní, temperamentní, podráždení a nezodpovední. Hyperaktívne deti sa často dotýkajú a púšťajú rôzne predmety, tlačia na svojich rovesníkov, vytvárajú konfliktné situácie. Často sa urazia, no na svoje výčitky rýchlo zabudnú. Slávny americký psychológ W. Oaklander tieto deti charakterizuje takto: „Hyperaktívne dieťa ťažko sedí, je nervózne, veľa sa hýbe, otáča sa na mieste, niekedy je príliš zhovorčivé, môže byť svojim správaním otravné. zlá koordinácia alebo nedostatočná kontrola svalov. Je nemotorné, padá alebo láme veci, rozlieva mlieko. Pre takéto dieťa je ťažké sústrediť pozornosť, ľahko sa rozptýli, často kladie veľa otázok, no málokedy čaká na odpovede." Pravdepodobne je portrét takého dieťaťa známy učiteľovi a psychológovi.

Správanie hyperaktívnych detí môže byť navonok podobné správaniu detí so zvýšenou úzkosťou, preto je dôležité, aby učiteľ a rodičia poznali hlavné rozdiely v správaní jednej kategórie detí od druhej. Nižšie uvedená tabuľka vám s tým pomôže. Správanie úzkostného dieťaťa navyše nie je sociálne deštruktívne a hyperaktívne dieťa je často zdrojom rôznych konfliktov, bitiek a jednoducho nedorozumení.

stôl 1

Kritériá pre počiatočné posúdenie prejavu hyperaktivity a úzkosti u dieťaťa

Kritériá hodnotenia Hyperaktívne dieťa Úzkostlivé dieťa Kontrola správania Neustále impulzívne Schopné kontrolovať správanie Motorická aktivita Neustále aktívny Aktívny v určitých situáciách Charakter pohybov Horúčka, nestálosť Nepokojné, napäté pohyby

Na identifikáciu hyperaktívneho dieťaťa v triede je potrebné ho dlhodobo pozorovať, viesť rozhovory s rodičmi a učiteľmi.

Hlavné prejavy hyperaktivity možno rozdeliť do troch blokov: aktívny deficit pozornosti, motorická disinhibícia, impulzivita.

Keď už hovoríme o hyperaktívnych deťoch, väčšina výskumníkov (Z. Tržesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) má na mysli deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.

Analýza vekovej dynamiky ukázala, že príznaky poruchy sú najvýraznejšie v predškolskom a základnom školskom veku: najväčšie percento detí so syndrómom je pozorované vo veku 5-10 rokov, čo je rozdiel od veku 11-12 rokov. rokov. Vrchol prejavu syndrómu teda pripadá na obdobie prípravy do školy a začiatku vzdelávania.

Je to spôsobené dynamikou vývoja vyššej nervovej aktivity. 5,5-7 a 9-10 rokov sú kritické obdobia pre formovanie mozgových systémov zodpovedných za duševnú aktivitu, pozornosť, pamäť. Vo veku 7 rokov, podľa D.A. Farber, dochádza k zmene štádií intelektuálneho rozvoja, vytvárajú sa podmienky na formovanie abstraktného myslenia a svojvoľnú reguláciu činnosti.

Vo veku 6-7 rokov nie sú deti so syndrómom pripravené na školskú dochádzku z dôvodu spomalenia rýchlosti funkčného dozrievania kôry a podkôrových štruktúr. Systematické školské zaťaženie môže viesť k narušeniu kompenzačných mechanizmov centrálneho nervového systému a rozvoju maladaptívneho školského syndrómu, zhoršeného výchovnými ťažkosťami. Preto by o otázke školskej pripravenosti u hyperaktívnych detí mal v každom prípade rozhodnúť psychológ a lekár, ktorý dieťa pozoruje.

Výbuch hyperaktivity vo veku 12-15 rokov je v rizikovej skupine a v skupine so syndrómom vo veku 14 rokov sa zhoduje s pubertou. Hormonálny „boom“ sa odráža v charakteristike správania a postoja k učeniu. „Ťažký“ tínedžer (konkrétne táto kategória zahŕňa väčšinu detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou) sa môže rozhodnúť opustiť školu.

Koncom puberty hyperaktivita a emočná impulzivita prakticky mizne alebo sú maskované inými osobnostnými vlastnosťami, zvyšuje sa sebakontrola a regulácia správania, pretrváva deficit pozornosti. Porucha pozornosti je hlavným príznakom ochorenia, preto určuje ďalšiu dynamiku a prognózu ochorenia (porucha pozornosti s hyperaktivitou). Tu sa dá vyriešiť aj otázka rozlúčky so školou.

Ku koncu puberty hyperaktivita a emočná impulzivita prakticky mizne alebo sú maskované inými osobnostnými črtami, zvyšuje sa sebakontrola a regulácia správania, pretrváva deficit pozornosti (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Porušenie pozornosti je hlavným príznakom ochorenia, takže určuje ďalšiu dynamiku a prognózu ochorenia.

U chlapcov vo veku 7-12 rokov sú príznaky syndrómu diagnostikované 2-3 krát častejšie ako u dievčat. Medzi dospievajúcimi je tento pomer 1:1 a medzi 20-25-ročnými - 1:2 s prevahou dievčat.

Prevaha chlapcov nie je len dôsledkom subjektívneho názoru respondentov odpovedajúcich na dotazník. Aj keď učitelia najčastejšie vidia porušovateľov poriadku u chlapcov. Vysoká frekvencia príznakov ochorenia u chlapcov môže byť spôsobená vplyvom dedičných faktorov, ako aj vyššou zraniteľnosťou mužského plodu voči patogenetickým vplyvom počas tehotenstva a pôrodu. U dievčat sú veľké hemisféry mozgu menej špecializované, preto majú väčšiu rezervu kompenzačných funkcií v porovnaní s chlapcami s poškodením centrálneho nervového systému.

Okrem toho existujú rodové rozdiely v štruktúre a dynamike porúch správania. U chlapcov sa prejavy hyperaktivity a iných porúch správania objavujú už od 3.-4. roku, čo núti rodičov konzultovať lekára ešte pred nástupom dieťaťa do školy.

Medzi dievčatami je hyperaktivita menej častá, ochorenie sa u nich často prejavuje v podobe porúch pozornosti. U dievčat sú odchýlky v správaní viac skryté.

2 Príčiny vzniku a prejavov hyperaktívneho správania

Vonkajším prejavom hyperaktivity pripisujú autori psychologického slovníka nepozornosť, roztržitosť, impulzívnosť, zvýšenú motorickú aktivitu. Častejšie je hyperaktivita sprevádzaná problémami vo vzťahoch s ostatnými, problémami s učením, nízkym sebavedomím. Úroveň intelektuálneho rozvoja u detí zároveň nezávisí od stupňa hyperaktivity a môže prekročiť vekovú normu. Prvé prejavy hyperaktivity sa pozorujú pred dosiahnutím veku 7 rokov a sú častejšie u chlapcov ako u dievčat.

Keď už hovoríme o hyperaktivite, neznamenajú výraznú patológiu alebo kriminálne správanie, ale prípady, ktoré dokonale zapadajú do populačných distribúcií normálnych čŕt a následne do myšlienky širokej variability foriem individuálneho správania a vývoja. Práve do tejto kategórie patrí väčšina detí akéhokoľvek veku, označovaných učiteľmi ako „náročný“ študent, žiak, rodičmi – ako „ťažké“ dieťa a sociológmi – ako maloletý z „rizikovej skupiny“.

Hyperaktívne deti majú niektoré znaky správania: úzkosť (69,7 %), neurotické návyky (69,7 %). Tiky, obsedantné pohyby, motorická aktivita a nemotornosť atď. V škole deti vykazujú menšiu efektívnosť, porušovanie čítania, pravopisu, písanej grafiky. Ťažko sa adaptujú na školu, zle vstupujú do detského kolektívu, často majú rôzne problémy vo vzťahoch s rovesníkmi.

Deti, ktoré vykazujú niektoré alebo všetky príznaky hyperaktívneho správania, sa niekedy jednoducho vyhýbajú bolestivým pocitom. Dieťa, ktoré nedokáže alebo nechce prejaviť potlačené pocity, má prirodzene problém byť pokojné a sústredené, sústrediť sa, hoci nemá percepčné a neurologické poruchy hybnosti. Často sa úzkostné deti obávajú, že budú nútené zapojiť sa do akejkoľvek činnosti. Neustále prechádzajú od jednej činnosti k druhej a vyzerajú, akoby sa nevedeli zastaviť pri jednej veci alebo úplne sústrediť svoju pozornosť na vybraný predmet. Takéto deti – ustráchané, podráždené, úzkostné – môžu pôsobiť ako hyperaktívne deti so všetkými dôsledkami, ktoré z tohto označenia vyplývajú.

Matky (66 %) poznamenávajú, že ich deti sa pri hrách dostávajú do konfliktu, sú agresívne atď. . To všetko komplikuje postavenie dieťaťa v kolektíve rovesníkov a nemôže neovplyvňovať úspešnosť učenia a formovanie vhodného správania. Rýchle, impulzívne, tieto deti nevedia, ako obmedziť svoje túžby, organizovať správanie. V každej situácii spôsobuje ostatným veľa problémov, je to mimoriadne „nepohodlné“ pre vychovávateľov, učiteľov a dokonca aj rodičov. Tento variant vývoja dieťaťa sa stáva veľmi bežným v predškolských zariadeniach aj v škole. Maladaptívne črty správania takýchto detí poukazujú na nedostatočne sformované regulačné mechanizmy psychiky a predovšetkým sebakontrolu ako najdôležitejšiu podmienku a nevyhnutný článok genézy svojvoľných foriem správania.

Všetky tieto syndrómy tradične patria do sféry temperamentu. Spojenie temperamentu s charakteristikami správania, vrátane deviantného správania, je už dlho známe. Najvýraznejšie sa prejavuje v detstve, keď sa neformuje dobrovoľná kontrola a ako hlavné regulátory začínajú pôsobiť práve črty temperamentu. Patrí sem nízky rytmus, prevaha negatívnej nálady, reakcie „od“ nad reakciou „na“ – ako vzďaľovanie alebo približovanie sa k objektu, nízka adaptabilita, vysoká intenzita reakcie.

Tieto vlastnosti sú v detstve stabilné a priamo sa premietajú do dospelosti. Ťažký temperament v detstve znižuje adaptabilitu vo veku 17-25 rokov (zodpovedajúca korelácia je 0,32), t.j. práve vtedy, keď sa bývalé dieťa samo stane rodičom, a najmä matkou.

Ak vezmeme do úvahy, že negatívne nálady a slabá prispôsobivosť sú do značnej miery determinované prostredím, predovšetkým celou rodinou, potom význam rôznych výchovných stratégií (najmä materských), či už kompenzujúcich, alebo naopak, vyvolávajúcich výskyt nežiaducich symptómov, je zrejmé.

Posudzovanie deviantného správania dieťaťa teda vlastne prebieha podľa opisu komplexov správania-syndrómov, v ktorých sú prítomné rovnaké zložky, ktoré sa spravidla týkajú osobnostných vlastností pri zachovaní intelektuálnej sféry. Dieťa sa stáva „ťažkým“ nie preto, že by sa znížila jeho intelektuálna aktivita, ale preto, že je narušená štruktúra temperamentu a následne aj správania, dôvod je v osobitostiach jeho výchovy, vzťahov s rodičmi a predovšetkým so svojou matkou. Takáto formulácia otázky celkom legitímne určuje zohľadnenie materinského postoja práve v kontexte deviantného, ​​a najmä hyperaktívneho správania dieťaťa.

Hyperaktívne dieťa je neustále v pohybe, bez ohľadu na to, čo robí: matematiku, telesnú výchovu alebo trávenie voľného času. Na hodinách telesnej výchovy sa mu napríklad v okamihu podarí nakresliť kriedou dráhu na hádzanie loptičky, vytvorí skupinku a postaví sa pred všetkých, aby splnil úlohu. Efektivita takejto „špliechacej“ činnosti však nie je vždy kvalitná a veľa začatého sa jednoducho nedotiahne do konca. Navonok sa zdá, že dieťa dokončí úlohu veľmi rýchlo a skutočne každý prvok pohybu je rýchly a aktívny, ale celkovo má veľa nadbytočných, bočných, zbytočných a dokonca obsedantných pohybov.

Nedostatok pozornosti, kontroly a sebakontroly potvrdzujú aj ďalšie znaky správania: skákanie z jednej veci na druhú, nedostatočne jasná priestorová koordinácia pohybu (prejazdy cez obrysy obrazu, dotyky pri prechádzaní zákrutami). Telo dieťaťa sa akoby „nezapadá“ do priestoru, dotýka sa predmetov, naráža do stien, dverí. Napriek tomu, že takéto deti majú často „živú“ mimiku, rýchlu reč, pohyblivé oči, často sa ocitnú akoby mimo situácie: zamrznú, vypnú, „vypadnú“ z činnosti a celej situácie, t.j. „opustiť“ ho a potom, po nejakom čase, sa k nemu znova „vrátiť“.

Existujú rôzne názory na príčiny hyperaktivity.

Dedičnosť.

U 10-25 % hyperaktívnych detí je podľa Z. Trzhesoglava dedičná predispozícia k hyperaktivite.

U hyperaktívnych detí bol spravidla jeden z rodičov hyperaktívny, preto sa za jeden z dôvodov považuje dedičnosť. Ale doteraz sa nenašiel žiadny špecifický gén pre hyperaktivitu. Hyperaktivita je častejšia u chlapcov (päť chlapcov na dievča).

Zdravie matky.

Hyperaktívne deti sa často rodia matkám s alergickými stavmi, ako je senná nádcha, astma, ekzém alebo migréna.

Tehotenstvo a pôrod.

K hyperaktivite dieťaťa môžu viesť aj problémy spojené s tehotenstvom (stres, alergie), komplikovaný pôrod.

Nedostatok mastných kyselín v tele.

Štúdie ukázali, že veľa hyperaktívnych detí trpí nedostatkom esenciálnych mastných kyselín v tele. Príznakmi tohto nedostatku sú neustály pocit smädu, suchá pokožka, suché vlasy, časté močenie, prípady alergických ochorení v rodine (astma a ekzémy).

Životné prostredie.

Dá sa predpokladať, že environmentálne problémy, ktoré v súčasnosti zažívajú všetky krajiny, do určitej miery prispievajú k nárastu počtu neuropsychiatrických ochorení, vrátane ADHD.

Napríklad dioxíny sú supertoxické látky, ktoré sa vyskytujú pri výrobe, spracovaní a spaľovaní chlórovaných uhľovodíkov. Často sa používajú v priemysle a domácnostiach a môžu viesť ku karcinogénnym a psychotropným účinkom, ako aj k závažným vrodeným anomáliám u detí. Znečistenie životného prostredia soľami ťažkých kovov, ako je molybdén, kadmium, vedie k poruche centrálneho nervového systému. Zlúčeniny zinku a chrómu zohrávajú úlohu karcinogénov.

Zvýšenie obsahu olova – najsilnejšieho neurotoxínu – v prostredí môže spôsobiť poruchy správania u detí. Je známe, že obsah olova v atmosfére je teraz 2000-krát vyšší ako pred začiatkom priemyselnej revolúcie.

Nedostatok živín.

Mnohým hyperaktívnym deťom chýba v organizme zinok, horčík a vitamín B12.

Všetky druhy aditív, potravinárske farbivá, konzervanty, čokoláda, cukor, mliečne výrobky, biele pečivo, paradajky, dusičnany, pomaranče, vajcia a iné potraviny sa pri konzumácii vo veľkom množstve považujú za možnú príčinu hyperaktivity. Táto hypotéza bola populárna v polovici 70. rokov. Veľký záujem vzbudili správy, že 35 – 50 % hyperaktívnych detí po vylúčení potravín obsahujúcich výživové doplnky zo svojho jedálnička vykazovalo výrazné zlepšenie správania. Tieto údaje však následné štúdie nepotvrdili. “.

Vzťahy v rámci rodiny.

Výskum uskutočnený Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. ukázali, že dve tretiny detí, ktoré sú charakterizované ako hyperaktívne, sú deti z rodín s vysokým sociálnym rizikom. Patria sem rodiny:

• s nepriaznivou ekonomickou situáciou (jeden alebo obaja rodičia sú nezamestnaní, nevyhovujúce materiálne a životné podmienky, chýbajúce trvalé bydlisko);
• s nepriaznivou demografickou situáciou (neúplné a veľké rodiny, absencia oboch rodičov);
• rodiny s vysokou mierou psychického napätia (neustále hádky a konflikty medzi rodičmi, ťažkosti vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi, zneužívanie detí);
• rodiny, ktoré vedú asociálny spôsob života (rodičia trpia alkoholizmom, drogovou závislosťou, duševnými chorobami, vedú nemorálny spôsob života, páchajú priestupky).

V rodinách s vysokým sociálnym rizikom sú deti prakticky ignorované. Pedagogické zanedbávanie prispieva k zaostávaniu dieťaťa v duševnom vývoji. Takéto deti, ktoré majú od narodenia normálnu inteligenciu, končia v 2. alebo 3. ročníku štúdia v nápravnovýchovných triedach, pretože rodičia sa na ich vývoji vôbec nepodieľajú. Tieto deti môžu vykazovať známky citovej deprivácie – emocionálneho „hladu“, v dôsledku nedostatku materinskej náklonnosti a normálnej ľudskej komunikácie. Sú pripravení pripútať sa k akejkoľvek osobe, ktorá sa o nich stará. V puberte často spadajú do asociálnych spoločností.

Dôvodom hyperaktivity dieťaťa môže byť aj nespokojnosť dieťaťa s komunikáciou s blízkymi, nedostatok citového kontaktu v navonok prosperujúcich rodinách.

Je príznačné, čo a ako hyperaktívne deti na kresbe zrádzajú svoju rodinu. Pochopenie toho, čo je rodina, po uvedení všetkých svojich členov vrátane seba samých, najprv nakreslia predmety: domy, stromy, oblaky, trávu, až potom prejdú k zobrazovaniu ľudí. A keď zobrazili členov rodiny: otca, matku, tetu, babičku, veľmi často „zabudli“ nájsť si miesto pre seba v tomto kruhu ľudí. Na otázku: "Prečo nie si na obrázku?" - dieťa zvyčajne odpovedá: "A ja som v kuchyni", "A ja som v škôlke", "A ja som na ulici." To znamená, že kresbou rodiny sa prejavuje absencia vrúcneho, blízkeho kontaktu dieťaťa s blízkymi dospelými, prenášajú sa pocity druhých a seba samého medzi nich, odľahlosť a odlúčenie od nich a predovšetkým od matky, objaví sa.

Vo všeobecnosti pre všetky hyperaktívne deti nie je materinská láska (miluje? - nemiluje?), jej prejav v rôznych situáciách len aktuálnou, ale dominantnou témou spomedzi všetkých ostatných. To naznačuje, že inherentná potreba emocionálneho kontaktu dieťaťa s blízkym dospelým nie je uspokojená. Je dobré, ak sa dieťa „prenesie“ k dospelému a dospelý tento „plač“ duše počuje.

Obraz vzťahu hyperaktívneho dieťaťa s blízkym dospelým je možné doplniť o niektoré ďalšie znaky. Prieskumy medzi deťmi teda ukazujú, že v mnohých rodinách sú hyperaktívne deti pod neustálou kontrolou matky, no práve preto sa u nich nevyvíja pocit nezávislosti a samostatnosti. Matky, kontrolujúce, dávajú viac pokynov, ale sú menej láskavé k deťom, málo ich povzbudzujú a chvália. Výsledkom toho je najčastejšie nemierne sprísnenie výchovného režimu, niekedy ľútosť, apatia z pocitu beznádeje alebo naopak pocit viny za nesprávnu výchovu. Vzniká situácia, keď sa na dieťa v procese výchovy dostáva podstatne viac negatívnych ako pozitívnych vplyvov. Často je potrestaný, začnú pochybovať o jeho schopnostiach, neustále upozorňujú na chyby a niekedy sa začnú považovať za menejcenného.

V niektorých prípadoch môžu deti s hyperaktivitou vyprovokovať rodičov k násilným reakciám, najmä ak sú samotní rodičia nevyrovnaní a neskúsení. To znamená, že na jednej strane môže byť hyperaktivita u detí veľmi výrazná v dôsledku nedostatočnej alebo nedostatočnej výchovy a na druhej strane dieťa s hyperaktivitou vytvára podmienky, ktoré spôsobujú ťažkosti vo vzťahoch v rodine, až jej kolaps.

Vyššie opísané behaviorálne znaky však stále neposkytujú úplný opis tohto typu detí, hoci ležia na povrchu vo forme zvýšenej motorickej aktivity a nedostatočne vytvorených sebakontrolných akcií. Možno nie tak výrazné, ale mimoriadne dôležité ako pre pochopenie podstaty detského hyperaktívneho správania, tak aj pre nápravu jeho individuálnych prejavov, sú rôzne symptómy a poruchy emocionálnej sféry. Po prvé, deti tohto typu sú často vzrušujúce alebo vnútorne napäté. Po druhé, prieskumy potvrdzujú, že tieto deti sú chudobné na emocionálne vnemy: ich kresby nie sú výrazné, pokiaľ ide o farby, stereotypné a povrchné obrázky; slabá emocionálna odozva na hudobné, umelecké diela, nie hlboké emocionálne prejavy vo vzťahu k iným ľuďom.

Kapitola 2. Riadenie adaptačného procesu hyperaktívnych detí ako podmienka úspešného učenia

adaptácia tréningu detskej hyperaktivity

Najdôležitejším výsledkom pomoci hyperaktívnym deťom adaptovať sa na učenie v škole je pozitívny postoj k životu, ku každodenným školským aktivitám, ku všetkým osobám zapojeným do výchovno-vzdelávacieho procesu (dieťa – rodičia – učitelia).

Dieťa nastupujúce do školy potrebuje morálnu a emocionálnu podporu. Nemal by byť len chválený (a menej karhaný, ale je lepšie ho nenadávať vôbec), ale chváliť ho práve vtedy, keď niečo robí.

· v žiadnom prípade neporovnávajte jeho priemerné výsledky so štandardom, teda s požiadavkami školského vzdelávacieho programu, úspechmi iných, úspešnejších žiakov. Je lepšie nikdy neporovnávať dieťa s inými deťmi (pamätajte na svoje detstvo);

· dieťa možno porovnávať len so sebou samým a chváliť ho len za jednu vec: zlepšenie vlastných výsledkov. Ak urobil 3 chyby vo včerajšej domácej úlohe a 2 v tej dnešnej, treba to považovať za skutočný úspech, ktorý treba oceniť úprimne a bez irónie rodičov. Bez ohľadu na to, aké úspešné je dieťa trpiace školským neúspechom v športe, domácich prácach, kreslení, stavbe a pod., v žiadnom prípade by nemalo byť obviňované z neúspechu v iných školských záležitostiach. Naopak, treba zdôrazniť, že odkedy sa naučil robiť niečo dobre, naučí sa postupne aj všetko ostatné.

Rodičia by mali trpezlivo čakať na úspech. Bolestivosť školskej sféry by sa mala znížiť akýmkoľvek spôsobom: znížiť hodnotu školských známok, to znamená ukázať dieťaťu, že nie je milované pre dobré štúdium, ale je milované, oceňované, prijímané nie pre niečo, ale napriek tomu. všetko.

Dá sa to urobiť nasledujúcim spôsobom.

· Nedávajte svojmu dieťaťu najavo, že sa zaujímate o jeho školské úspechy.

· Úprimne sa zaujímajte o školský život dieťaťa a presuňte ťažisko svojej pozornosti zo štúdia na vzťahy dieťaťa s inými deťmi, na prípravu a usporiadanie školských prázdnin, turnusov, exkurzií a pod.

· Zdôraznite, zvýraznite ako významnú oblasť činnosti, v ktorej je dieťa úspešnejšie, čím pomôžete získať sebavedomie.

Takouto devalváciou školských hodnôt je možné predísť najnegatívnejšiemu výsledku – odmietnutiu, odmietnutiu školy, ktoré sa v dospievaní môže zmeniť na antisociálne správanie.

Nemožno teda dovoliť, aby sa dieťa uzatváralo do svojich školských neúspechov, treba si nájsť také mimoškolské aktivity, v ktorých sa dokáže presadiť a neskôr sa to prejaví aj na školských záležitostiach. Čím viac rodičia dieťa na školu fixujú, tým je to horšie pre jeho osobnosť.

Pracujte s dieťaťom na začiatku dňa, nie večer.

Znížte pracovné zaťaženie dieťaťa.

Rozdeľte si prácu na kratšie, ale častejšie. Používajte fyzické cvičenia.

Byť dramatickým, výrazným učiteľom, zaujímavým pre dieťa.

Znížte požiadavky na presnosť na začiatku práce, aby ste vytvorili pocit úspechu.

Nechajte svoje dieťa počas hodiny sedieť vedľa dospelého.

Využívajte fyzický kontakt (dotyky, hladenie, masáž).

Naučte sa vyjadrovať svoje emócie (ale nie deštruktívnym spôsobom).

Vyjednávajte s dieťaťom o určitých úkonoch vopred.

Poskytnite krátke a konkrétne pokyny (nie viac ako 10 slov).

Používajte flexibilný systém odmien a trestov.

Povzbudzujte dieťa okamžite, bez odkladu do budúcnosti.

Dajte dieťaťu na výber.

Zachovajte pokoj.

Zaobstarajte si psa a venčte sa oboch za každého počasia.

Zadajte bodovací systém založený na znakoch. Odmeňte dobré správanie a študijné výsledky. Neváhajte dieťa slovne pochváliť, ak sa úspešne vyrovnalo aj s malou úlohou.

Zmeňte režim lekcie - usporiadajte minúty aktívneho odpočinku s ľahkými fyzickými cvičeniami a relaxáciou.

V triede je žiaduce mať minimálny počet rušivých predmetov (obrázkov, stojanov). Rozvrh hodín by mal byť stály, keďže sa na to pri syndróme často zabúda.

Práca s hyperaktívnymi deťmi by mala byť budovaná individuálne. Najlepšie miesto pre hyperaktívne dieťa je v strede triedy oproti tabuli. Učiteľ by to mal mať stále na očiach. Mal by dostať príležitosť rýchlo sa obrátiť na učiteľa o pomoc v prípade ťažkostí.

Prebytočnú energiu hyperaktívnych detí nasmerujte užitočným smerom – počas hodiny ho požiadajte, aby umylo tabuľu, pozbieralo zošity atď.

Zaviesť problémové učenie, zvýšiť motiváciu žiakov, využívať herné prvky a súťaže v procese učenia. Dávajte kreatívnejšie, rozvojové úlohy a naopak, vyhýbajte sa monotónnym činnostiam. Odporúča sa časté striedanie úloh s malým počtom otázok.

Zadávajte iba jednu úlohu na určitý čas. Ak musí študent dokončiť veľkú úlohu, ponúkne sa mu vo forme po sebe nasledujúcich častí a učiteľ pravidelne kontroluje postup práce na každej časti a robí potrebné úpravy.

Zadajte úlohu v súlade s pracovným tempom a schopnosťami žiaka. Vyhnite sa príliš veľa alebo príliš málo študentov s ADHD.

Vytvárajte situácie úspechu, v ktorých by dieťa malo príležitosť ukázať svoje silné stránky. Naučte ho ich lepšie využívať na kompenzáciu narušených funkcií na úkor tých zdravých. Nech sa stane skvelým odborníkom v niektorých oblastiach vedomostí.

Spolu s psychológmi pomáhať dieťaťu adaptovať sa na podmienky školy a triedneho kolektívu – vzdelávať zručnosti práce v škole, učiť potrebné sociálne normy a komunikačné zručnosti.

1.Udržujte „pozitívny model“ vo vašom vzťahu s vaším dieťaťom. Pochváľte ho vždy, keď si to zaslúži, vyzdvihnite aj menšie úspechy. Pamätajte, že hyperaktívne deti ignorujú výčitky a poznámky, ale sú citlivé na najmenšiu pochvalu.

2.Trest, podobne ako odmena, by mal nasledovať rýchlo a okamžite, to znamená, aby bol čo najbližšie k nesprávnemu správaniu.

.Neuchyľujte sa k fyzickým trestom. Váš vzťah s dieťaťom by mal byť založený na dôvere, nie na strachu. Vždy by mal cítiť vašu pomoc a podporu. Riešte problémy spoločne.

.Hovorte „áno“ častejšie, vyhýbajte sa slovám „nie“ a „nie“.

.Zverte mu niektoré z domácich prác, ktoré je potrebné vykonávať denne (ísť po chlieb, nakŕmiť psa a pod.) a v žiadnom prípade ich nerobte za neho.

.Veďte si denník sebaovládania a zapisujte si doň s dieťaťom jeho úspechy doma aj v škole. Vzorové grafy: robenie domácich prác, štúdium v ​​škole, robenie domácich úloh.

.Zadajte bodový alebo znakový systém odmeňovania: (každý dobrý skutok môžete označiť hviezdičkou a určitý počet odmeniť hračkou, sladkosťou alebo dlho sľubovaným výletom).

.Vyhnite sa prehnaným alebo naopak podceňovaným požiadavkám na dieťa. Snažte sa mu stanoviť úlohy, ktoré zodpovedajú jeho schopnostiam.

.Ak chcete dosiahnuť, aby hyperaktívne dieťa dodržiavalo pokyny a požiadavky, musíte sa naučiť, ako mu dávať pokyny. Pokyny by mali byť krátke a obsahovať maximálne 10 slov. V opačnom prípade sa dieťa jednoducho „vypne“ a nebude vás počuť. Dodržiavanie pokynov a žiadostí sa musí monitorovať.

.Definujte dieťaťu rámec správania – čo je možné a čo nie. Povolnosť určite neprinesie žiaden úžitok. Napriek prítomnosti určitých nevýhod sa hyperaktívne deti musia vyrovnať s bežnými problémami všetkých rastúcich detí. Tieto deti netreba vylučovať z požiadaviek, ktoré platia pre ostatných.

.Neukladajte svojmu dieťaťu prísne pravidlá. Vaše pokyny by mali byť pokyny, nie príkazy. Požadujte dodržiavanie pravidiel týkajúcich sa jeho bezpečnosti a zdravia, s ohľadom na ostatné nebuďte tak prieberčiví.

.Provokatívne správanie vášho dieťaťa je spôsob, ako upútať vašu pozornosť. Trávte s ním viac času: hrajte sa, naučte sa, ako komunikovať s inými ľuďmi, ako sa správať na verejných miestach, prejsť cez ulicu a iné sociálne zručnosti.

.Udržujte si doma jasný denný režim. Jesť, hrať sa, chodiť, ísť spať by sa malo robiť súčasne. Zaveste si na stenu podrobnú rutinu a apelujte na ňu ako na zákon. Odmeňte svoje dieťa za to.

.Doma by ste mali dieťaťu vytvoriť pokojné prostredie. Ideálne by bolo dať mu samostatnú izbu. Mal by obsahovať minimálny počet predmetov, ktoré môžu rozptýliť, rozptýliť jeho pozornosť. Farba tapety by mala byť jemná, upokojujúca, uprednostňuje sa modrá. V jeho izbe je veľmi dobré zorganizovať športový kútik (s ťahadlom, činkami pre príslušný vek, expandermi, koberčekom a pod.).

.Ak má vaše dieťa problémy s učením, nevyžadujte od neho vysoké známky zo všetkých predmetov. Stačí mať dobré známky v 2-3 hlavných.

.Vytvorte potrebné podmienky pre prácu. Dieťa by malo mať svoj kútik, počas vyučovania by na stole nemalo byť nič, čo by rozptyľovalo jeho pozornosť. Nad stolom by nemali byť žiadne plagáty ani fotografie.

.Vyhnite sa čo najviac veľkým davom ľudí. Pobyt v obchodoch, na trhoch a pod. má na dieťa nadmerný stimulačný účinok.

.Pozorne merajte dojmy. Škodí aj prebytok príjemných dojmov. Ale nestojí za to úplne zbaviť dieťa zábavy. Ak však vidíte, že začal byť nadmerne vzrušený, je lepšie odísť. Len to neber ako trest. Je lepšie povedať: „Si unavený, poďme. Musíš si oddýchnuť."

.Ak je to možné, snažte sa chrániť dieťa pred dlhodobým používaním počítača a pred sledovaním televíznych programov, najmä tých, ktoré prispievajú k jeho emocionálnemu vzrušeniu.

.Pokúste sa priviesť svoje dieťa k spánku. Nedostatok spánku vedie k ešte väčšiemu zhoršeniu pozornosti a sebakontroly. Na konci dňa sa dieťa môže stať nekontrolovateľným.

.Rozvíjajte v ňom vedomú zábranu, naučte ho ovládať sa. Skôr ako niečo urobíte, nechajte ich počítať od 10 do 1.

.Pamätajte! Váš pokoj je najlepším príkladom pre dieťa.

.Dajte svojmu dieťaťu viac príležitostí na výdaj prebytočnej energie. Užitočná každodenná fyzická aktivita na čerstvom vzduchu - dlhé prechádzky, beh, športové aktivity. Rozvíjať hygienické zručnosti vrátane otužovania. Ale nepreťažujte dieťa.

.Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa o niečo zaujímalo. Je dôležité, aby sa cítil zručný a kompetentný v akejkoľvek oblasti. Každý musí byť v niečom dobrý. Úlohou rodičov je nájsť aktivity, ktoré by u dieťaťa „uspeli“ a zvýšili jeho sebavedomie. Budú „skúšobným priestorom“ pre rozvoj stratégie úspechu. Je dobré, ak sa dieťa vo voľnom čase venuje svojej záľube. Dieťa by však nemalo byť preťažené hodinami v rôznych krúžkoch, najmä v takých, kde je výrazne zaťažená pamäť a pozornosť, a tiež vtedy, ak dieťa z týchto činností nemá veľkú radosť.

Záver

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je jedným z najdôležitejších problémov pri organizácii procesu učenia sa hyperaktívnych školákov. Od jeho riešenia závisí tak budovanie optimálneho programu pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku, ako aj formovanie plnohodnotného vzdelávacieho pôsobenia medzi žiakmi.

S nadmernou aktivitou týchto detí súvisí problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Analýza hrovej a učebnej činnosti ukazuje, že schopnosť detí prijímať učebné úlohy môže slúžiť ako jeden z indikátorov psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Táto schopnosť zodpovedá dvom štádiám, ktoré v učebnej úlohe identifikovali D. B. Elkonin a V. V. Davydov – prijatie úlohy a identifikácia a zvládnutie všeobecnej metódy na jej riešenie. Otázka podmienok a zdrojov vzniku a rozvoja tejto schopnosti nás priviedla k štúdiu komunikácie v aspekte problému psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.

Nami získané údaje priamo súvisia s mnohými najdôležitejšími problémami organizácie vzdelávacieho procesu hyperaktívnych školákov. Môžu prispieť k riešeniu takých základných teoretických otázok psychológie, ako sú mechanizmy zmeny vedúcich činností a úlohy komunikácie v duševnom vývoji dieťaťa, početné problémy spojené s formovaním plnohodnotnej výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane jej predpokladov. v predškolskom období detstva a pod.

Veríme, že výsledky našej štúdie pomôžu rozvíjať pokročilejšie formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce pre organizáciu učebného procesu hyperaktívnych školákov. Dôležité je aj to, aby sa v rámci rolovej hry, hry s pravidlami a režisérskej hry vytvorili optimálne podmienky pre vznik a rozvoj týchto zložiek psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Tradičné formy školského vzdelávania, ktoré nezabezpečujú žiadne druhy a formy vzdelávania takýchto detí, dúfame, že naša práca pomôže pri adaptácii detí na školu.

Bibliografia

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Váš nepokojný teenager. Praktická príručka pre zúfalých rodičov [Text] / Per. od inž. - M.: Osveta, 1991. - 224s.
2. Breslav G.M. Úrovne aktivity vyučovania školákov a etapy formovania osobnosti [Text] // Formovanie aktivity študentov a študentov v kolektíve. - Riga, 1989. - 99. roky.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Neposedné dieťa, alebo všetko o hyperaktívnych deťoch. [Text] - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. - 296. roky.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. [Text] - Petrohrad: Vydavateľstvo "Peter", 2000. - 528. roky.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Lídri A.G. Psychologické poradenstvo súvisiace s vekom: Problémy psychického vývinu detí. [Text] - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990. - 158. roky.
6. Dobson J. Nezbedné dieťa. Praktická príručka pre rodičov. [Text] - M .: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinský A.O. Porucha pozornosti s hyperaktivitou // Defektológia. [Text] – č. 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnostika a diferenciálna diagnostika poruchy pozornosti s hyperaktivitou u detí [Text] // Školský psychológ. - č. 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevič-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Ako pomôcť „špeciálnemu“ dieťaťu. [Text] - Petrohrad: Sphere, 1998. - 96. roky.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnostika a korekcia hyperaktivity u dieťaťa. [Text] - M.: Výskumný ústav rodiny, 1997. - 64. roky.
11. Kučma V.R., Bryazgunov I.P. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí: (problematika epidemiológie, etiológie, diagnostiky, liečby, prevencie a prognózy). [Text] - M.: Oleg a Pavel, 1994. - 98. roky.
12. Kučma V.R., Platoňová A.G. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí v Rusku. [Text] - M.: RAROG, 1997. - 67 rokov.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pre dospelých: Psychokorektívna práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. [Text] - M.: Genesis, 2000. - 192. roky.
14. Monina G., Lyutova E. Práca so „špeciálnym“ dieťaťom [Text] // Prvý september. - č. 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Okná o detskom svete: Sprievodca detskou psychológiou [Text] / Per. z angličtiny. - M.: Nezávislá firma "Class", 2000.- 336s.
16. Psychológia detí s odchýlkami a poruchami psychického vývinu / Porov. a všeobecná verzia Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Text] - Petrohrad: Peter, 2001. - 384 s.
17. Pracovný zošit školského psychológa [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Osveta, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa vo výchove: Učebnica. [Text] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Slovník praktického psychológa / Comp. S.Yu. Golovin. [Text] - Minsk: Žatva, 1997. - 800. roky.
20. Stepanov S.V. Pri hľadaní bŕzd [Text] // Školský psychológ. - č. 4. - 2000. - S.9-10.
21. Ševčenko Yu.S. Korekcia správania detí s hyperaktivitou a psychopatickým syndrómom. [Text] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Optimalizácia učenia a rozvoja detí s minimálnymi mozgovými dysfunkciami. [Text] - Petrohrad: IMATON, 1997.- 136.

DODATOK

Dotazník pre učiteľa

Do akej miery sa u dieťaťa prejavujú nasledujúce príznaky?

Uveďte príslušné čísla: 0 - absencia znamienka, 1 - prítomnosť v malej miere; 2 - prítomnosť v miernom stupni, 3 - prítomnosť vo výraznom stupni.

№SignsPoints1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nepokojný, nemôže zostať na jednom mieste. Požiadavky dieťaťa musia byť splnené okamžite. Bolí, znepokojuje ostatné deti. Vzrušivý, impulzívny. Ľahko sa rozptýli, udrží pozornosť na krátky čas. Nedokončí prácu, ktorú začal. Správanie dieťaťa si vyžaduje zvýšenú pozornosť učiteľov. Nie usilovný v štúdiách. Demonštratívne v správaní (hysterické, plačlivé).Súčet bodov Ak je výsledok 11 bodov alebo viac pre dievčatá a 15 bodov alebo viac pre chlapcov, musíte vziať dieťa k špecialistovi.

Dotazník pre rodičov

Objavili sa nasledujúce príznaky u dieťaťa mladšieho ako 7 rokov, boli pozorované dlhšie ako 6 mesiacov? Akceptuje sa iba „Áno“ (1 bod) alebo „Nie“ (0 bodov).

Č. Znaky Skóre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nervózne pohyby rúk a nôh alebo krívanie pri sedení na stoličke (adolescenti môžu mať subjektívny pocit netrpezlivosti) Ťažkosti udržať sa na stoličke pri akejkoľvek činnosti Ľahko sa nechá rozptyľovať cudzími podnetmi Má problém čakať v rade na vstup do hry Odpovedá na otázky po premýšľaní a pred dokončením otázky. Ťažkosti pri dodržiavaní pokynov od ostatných. Ťažkosti s udržaním pozornosti pri plnení úloh alebo v herných situáciách. Často prechádza z jedného nedokončeného podnikania do druhého. Nepokojný počas hier. Často príliš zhovorčivý. V rozhovore často vyrušuje, vnucuje svoj názor, v detských hrách je často „terčom“. Často sa zdá, že nepočuje, čo sa mu hovorí. Často stráca predmety a veci potrebné na prácu doma alebo v triede (hračky, ceruzky, knihy atď.). Ignoruje fyzické nebezpečenstvo a možné následky (napr. beh po ulici „bez obzretia sa späť“ Celkový počet bodov

Ak je celkové skóre 8 alebo viac, musíte vziať dieťa k špecialistovi.

Kritériá hyperaktivity (Child Observation Scheme)

Deficit aktívnej pozornosti

1. Nedôsledný, je pre neho ťažké udržať pozornosť na dlhú dobu.
2. Nepočúva, keď sa s ním hovorí.
3. S veľkým nadšením sa zhostí úlohy, no nikdy ju nedokončí.
4. Zažíva organizačné ťažkosti.
5. Často stráca veci.
6. Vyhýba sa nudným a psychicky náročným úlohám.
7. Často zábudlivý.

Dezinhibícia motora

1. Neustále sa vrtieť.
2. Vykazuje známky nepokoja (bubnenie prstami, pohyb na stoličke, beh, lezenie).
3. Spí oveľa menej ako iné deti, dokonca aj v detstve.
4. Veľmi zhovorčivý.

Impulzívnosť

Začne odpovedať bez toho, aby počúval otázku.

Nedokáže čakať, kým na neho príde rad, často prekáža, vyrušuje.

Slabá koncentrácia.

1. Nemôže čakať na odmenu (ak je medzi akciami a odmenou pauza).
2. Pri plnení úloh sa správa inak a vykazuje veľmi rozdielne výsledky (v niektorých triedach je dieťa pokojné, v iných nie, ale na niektorých hodinách je úspešné, na iných nie).

Ak sa do 7. roku objaví aspoň šesť z uvedených znakov, môže učiteľ, rodičia predpokladať, že dieťa, ktoré sleduje, je hyperaktívne.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Vzhľadom na neustály nárast počtu detí a dospievajúcich s poruchy pozornosti na celom svete a názor odborníkov, že žiaci s touto diagnózou často trpia školským neprispôsobením, teraz vyvstáva akútna otázka o špecifikách výučby takýchto detí, o školení psychológov a učiteľov na prácu s nimi.

Jedinečné vlastnosti študentov s môže im sťažiť učenie sa a rozvoj pozitívneho sebavedomia a schopnosti vyjadrovať sa a získavať určité učebné zručnosti. Zohľadnenie takýchto vlastností sa zároveň môže stať základom efektívneho učenia (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001) a zodpovednosť za hľadanie vyučovacích metód, ktoré pomôžu uvoľniť potenciál týchto študentov, nesú dospelí, ktorí podľa do svojich aktivít interagujú s hyperaktívnymi deťmi. K tomu je žiaduce, aby učiteľky mali buď doplnkové psychologické vzdelanie (rekvalifikačné kurzy), alebo spolupracovali s psychológom, ktorý bude usmerňovať prácu učiteľa a pomáhať rozvíjať metódy interakcie v kolektíve materskej školy alebo v triede. Okrem toho je tiež žiaduce, aby psychológovia v rámci ďalšieho vzdelávania (aspoň raz za päť rokov) absolvovali nielen teoretický kurz, ktorý obsahuje informácie o fyziologických a psychologických charakteristikách detí s ADHD, ale aj metodický výcvik, ktorý pomôcť im v budúcnosti efektívne pracovať s deťmi a učiteľmi a rodičmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

školiace stredisko LLC

"PROFESIONÁL"

Abstrakt podľa disciplíny:

"Psychológia"

Na túto tému:

„Osobitosti organizácie vzdelávania detí sporucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD)»

vykonávateľ:

Rodionová Alexandra Alexandrovna

Moskva 2017

Úvod 3

1. Etiológia a klasifikácia ADHD 4

2. Príznaky ADHD 6

3. Nápravná a rozvojová výchova detí a dospievajúcich s ADHD 10

Záver 14

Referencie 15

Úvod

Vzhľadom na neustály nárast počtu detí a dospievajúcich sporuchy pozornostina celom svete a názor odborníkov, že žiaci s touto diagnózou často trpia školským neprispôsobením, teraz vyvstáva akútna otázka o špecifikách výučby takýchto detí, o školení psychológov a učiteľov na prácu s nimi.

Jedinečné vlastnosti študentov sPorucha pozornosti a hyperaktivitymôže im sťažiť učenie sa a rozvoj pozitívneho sebavedomia a schopnosti vyjadrovať sa a získavať určité učebné zručnosti. Zohľadnenie takýchto vlastností sa zároveň môže stať základom efektívneho učenia (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001) a zodpovednosť za hľadanie vyučovacích metód, ktoré pomôžu uvoľniť potenciál týchto študentov, nesú dospelí, ktorí podľa do svojich aktivít interagujú s hyperaktívnymi deťmi. K tomu je žiaduce, aby učiteľky mali buď doplnkové psychologické vzdelanie (rekvalifikačné kurzy), alebo spolupracovali s psychológom, ktorý bude usmerňovať prácu učiteľa a pomáhať rozvíjať metódy interakcie v kolektíve materskej školy alebo v triede. Okrem toho je tiež žiaduce, aby psychológovia v rámci ďalšieho vzdelávania (aspoň raz za päť rokov) absolvovali nielen teoretický kurz, ktorý obsahuje informácie o fyziologických a psychologických charakteristikách detí s ADHD, ale aj metodický výcvik, ktorý pomôcť im v budúcnosti efektívne pracovať s deťmi a učiteľmi a rodičmi.

Cieľom tejto eseje je určiť znaky organizácie vzdelávania pre deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.

1. Etiológia poruchy pozornosti a hyperaktivity

Etiológia nie je dobre pochopená. Väčšina výskumníkov naznačuje genetickú povahu syndrómu. Rodiny detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou majú často blízkych príbuzných, ktorí mali podobné poruchy v školskom veku. Na identifikáciu dedičnej záťaže je potrebné dlhé a podrobné zisťovanie, pretože ťažkosti s učením v škole u dospelých sú vedome alebo nevedome „amnéziou“. Rodokmene detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou tiež často vykazujú bremeno obsedantno-kompulzívnej poruchy (obsedantné myšlienky a kompulzívne rituály), tiky a Gilles de la Tourettov syndróm. Pravdepodobne pri týchto patologických stavoch existuje geneticky podmienený vzťah porúch neurotransmiterov v mozgu.

Spolu s genetickými faktormi sa rozlišujú rodinné, perinatálne a perinatálne rizikové faktory rozvoja poruchy pozornosti s hyperaktivitou. Medzi rodinné faktory patrí nízky sociálny status rodiny, prítomnosť kriminálneho prostredia, vážne nezhody medzi rodičmi. Za obzvlášť významné sa považujú neuropsychiatrické poruchy, alkoholizmus a abnormality správania u matky. Medzi perinatálne a perinatálne rizikové faktory poruchy pozornosti patrí asfyxia novorodencov, konzumácia alkoholu matkou počas tehotenstva, niektoré lieky a fajčenie.

Pojem "porucha pozornosti" bol izolovaný na začiatku 80. rokov od širšieho konceptu "minimálnej mozgovej dysfunkcie".

História štúdia minimálnej mozgovej dysfunkcie je spojená so štúdiami E. Kahna et al. (1934), hoci samostatné štúdie boli vykonané skôr.

Pri pozorovaní detí v školskom veku s poruchami správania, ako je motorická disinhibícia, roztržitosť, impulzívne správanie, autori navrhli, že príčinou týchto zmien je poškodenie mozgu neznámej etiológie a navrhli termín „minimálne poškodenie mozgu“. Následne pojem „minimálne poškodenie mozgu“ zahŕňal poruchy učenia (ťažkosti a špecifické poruchy osvojovania si zručností písania, čítania, počítania; poruchy vnímania a reči). Následne statický model „minimálneho poškodenia mozgu“ ustúpil dynamickejšiemu a flexibilnejšiemu modelu „minimálnej mozgovej dysfunkcie“. Podľa americkej klasifikácie chorôb DSM-IV existujú 3 varianty tejto poruchy:

• syndróm, ktorý kombinuje poruchu pozornosti s hyperaktivitou;
• porucha pozornosti bez hyperaktivity;
• Porucha pozornosti a hyperaktivity.

Najčastejší je prvý variant ochorenia – kombinácia hyperaktivity a nepozornosti. Druhým najčastejším je nepozorný variant bez hyperaktivity. Vyskytuje sa oveľa častejšie u dievčat ako u chlapcov a vyznačuje sa akýmsi stiahnutím sa do svojich predstáv a snov, to znamená, že dieťa sa môže počas dňa pravidelne vznášať v oblakoch. Napokon aj tretí hyperaktívny variant bez narušenej pozornosti môže byť s rovnakou mierou pravdepodobnosti prejavom niektorých porúch centrálneho nervového systému a tiež individuálnych vlastností.

temperament. Navyše deti s neurózou a neurotickými reakciami trpia poruchou pozornosti. Iné ochorenia môžu byť sprevádzané podobnými poruchami.

Mnohí rodičia a pedagógovia sa domnievajú, že hlavným problémom je nadmerná pohyblivosť dieťaťa. Niet pochýb o tom, že hyperaktívne dieťa stráca trpezlivosť aj tých najpokojnejších a najvyrovnanejších rodičov a opatrovateľov, narúša poriadok v triede či kolektíve materskej školy, svojou tryskajúcou nervóznou energiou otravuje nielen dospelých, ale aj rovesníkov.

1. Príznaky poruchy pozornosti s hyperaktivitou

Príznaky deficitu pozornosti, ktoré u dieťaťa pretrvávajú najmenej 6 mesiacov a sú dostatočne závažné na to, aby poukazovali na nedostatočnú adaptáciu a nesúlad s normálnymi vekovými charakteristikami (musí byť prítomných šesť alebo viac z nasledujúcich príznakov):

1. Často dieťa nie je schopné venovať pozornosť detailom; z nedbanlivosti, ľahkomyseľnosti, robí chyby v školských úlohách, vo vykonávanej práci a iných činnostiach.

2. Zvyčajne má problém udržať pozornosť pri plnení úloh alebo počas hier.

3. Často sa zdá, že dieťa nepočúva reč, ktorá je mu adresovaná.

4. Často nedodržiava zadané pokyny a neplní vyučovacie hodiny, domáce úlohy alebo povinnosti na pracovisku (čo nemá nič spoločné s negatívnym alebo protestným správaním, neschopnosťou pochopiť úlohu).

5. Často má ťažkosti pri organizovaní samostatných úloh a iných činností.

6. Zvyčajne sa vyhýba, nepáči sa mu a bráni sa zapájať sa do úloh, ktoré si vyžadujú trvalé duševné úsilie (napr. školské úlohy, domáce úlohy).

7. Často stráca veci potrebné v škole a doma (napr. hračky, školské potreby, ceruzky, knihy, pracovné náradie).

8. Ľahko sa rozptýli vonkajšími podnetmi.

9. Často prejavuje zábudlivosť v každodenných situáciách.

Symptómy hyperaktivity, ktoré pretrvávajú najmenej 6 mesiacov a sú dostatočne závažné na to, aby naznačovali nedostatočnú adaptáciu a nesúlad s normálnymi vekovými charakteristikami (vyžaduje sa šesť alebo viac nasledujúcich príznakov):

1. Často sú pozorované nepokojné pohyby v rukách a nohách; sedenie na stoličke, točenie, točenie.

2. Často vstáva zo svojho miesta v triede počas vyučovania alebo v iných situáciách, keď potrebuje zostať v pokoji.

3. Často ukazuje bezcieľnu motorickú aktivitu: beží, točí sa, snaží sa niekam vyliezť av situáciách, keď je to neprijateľné.

4. Zvyčajne sa nedokáže hrať potichu, ticho alebo sa venovať voľnočasovým aktivitám.

5. Je často v neustálom pohybe a správa sa „ako keby mal k nemu pripojený motor“.

6. Často zhovorčivý.

7. Často odpovedá na otázky bez rozmýšľania, bez toho, aby si ich vypočul až do konca.

8. Zvyčajne v rôznych situáciách takmer nečaká, kým na neho príde rad.

9. Často prekáža ostatným, lepí sa na druhých (napríklad zasahuje do rozhovorov alebo hier).

Zlé študijné výsledky sú typickým javom pre hyperaktívne deti. Medzitým všeobecná úroveň intelektuálneho rozvoja takýchto študentov vo väčšine prípadov zodpovedá vekovým štandardom. Určité poruchy sú však zaznamenané pri takých funkciách, ako je pozornosť a pamäť, charakteristická je aj nedostatočná tvorba funkcií organizácie, programovania a kontroly duševnej činnosti.

Tieto psychické črty sťažujú plnohodnotné začlenenie dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas hodiny je pre tieto deti ťažké vyrovnať sa s úlohami, pretože majú ťažkosti s organizovaním a dokončením práce, rýchlo vypnú proces dokončenia úlohy. Schopnosť čítania a písania týchto detí je výrazne nižšia ako u ich rovesníkov.

Ich písané práce vyzerajú nedbale a vyznačujú sa chybami,

ktoré sú výsledkom nepozornosti, nedodržiavania pokynov učiteľa alebo dohadov.

Poruchy správania hyperaktívnych detí ovplyvňujú nielen školský výkon, ale do veľkej miery určujú aj charakter ich vzťahov s inými ľuďmi. Vo väčšine prípadov majú takéto deti problémy v komunikácii: nemôžu sa dlho hrať so svojimi rovesníkmi, nadväzovať a udržiavať priateľské vzťahy, medzi deťmi sú zdrojom neustálych konfliktov a rýchlo sa stávajú vydedencami. Charakterizuje ich impulzívnosť a infantilnosť v sociálnom správaní. V dospievaní sa môže stať asociálom.

V rodine tieto deti zvyčajne trpia neustálym porovnávaním sa s bratmi a sestrami, ktorých správanie a štúdium sú pre nich príkladom. Sú nedisciplinovaní, neposlušní, nereagujú na komentáre, čo veľmi dráždi rodičov, ktorí sú nútení uchyľovať sa k častým, no neúčinným trestom. Väčšina z týchto detí má nízke sebavedomie. Často majú agresivitu, tvrdohlavosť, klamstvo, sklony ku krádeži a iné formy antisociálneho správania.

1. Nápravné a rozvojové vzdelávanie detí

A tínedžerov s ADHD

V rôznych krajinách sa prístupy k liečbe a korekcii ADHD a dostupné metódy môžu líšiť. Napriek týmto rozdielom však väčšina odborníkov považuje za najúčinnejší integrovaný prístup, ktorý kombinuje niekoľko metód, individuálne vybraných v každom prípade.

Práca na náprave poruchy pozornosti s hyperaktivitou by mala byť včasná a musí zahŕňať:

• techniky rodinnej a behaviorálnej terapie, ktoré poskytujú lepšiu interakciu v rodinách s deťmi trpiacimi ADHD;
• formovanie zručností sociálnej interakcie v priebehu špeciálnych tried;
• korekcia školského vzdelávacieho programu - prostredníctvom špeciálnej prezentácie vzdelávacieho materiálu a vytvorením takej atmosféry v triede, ktorá maximalizuje šance na úspešné vzdelávanie detí;
• medikamentózna terapia, ktorá sa predpisuje podľa individuálnych indikácií vtedy, keď kognitívne poruchy a poruchy správania nemožno prekonať len pomocou metód behaviorálnej terapie, psychologickej a pedagogickej korekcie a psychoterapie.

neuropsychologické

Keď sa pomocou rôznych cvičení vrátime do predchádzajúcich štádií ontogenézy a prebudujeme tie funkcie, ktoré sa formovali archaicky nesprávne a sú už zafixované. desať

Na to potrebujú, ako každá iná neefektívna patologická zručnosť, cielene odhaľovať, dezinfikovať, ničiť a vytvárať novú zručnosť, ktorá viac zodpovedá efektívnej práci. A to sa vykonáva na všetkých troch poschodiach duševnej činnosti. Ide o namáhavú prácu na niekoľko mesiacov. Dieťa sa narodí 9 mesiacov. A pre toto obdobie je určená neuropsychologická korekcia. A potom mozog začne pracovať efektívnejšie, s menšími nákladmi na energiu. Staré archaické súvislosti, vzťahy medzi hemisférami sa normalizujú.

syndrómový

Predstavme si, že osobnostne zrelé dieťa sa chce správať v súlade s normami, chce sa učiť, vnímať vedomosti. Rodičia ho dobre vychovali. V triede musí sedieť ticho. Musíte byť pozorní a počúvať, ovládať sa. Tri náročné úlohy súčasne. Ani jeden dospelý človek nezvládne tri pre neho náročné úlohy. Syndrómová práca teda spočíva v tom, že dieťa dostane zaujímavú činnosť (dobrovoľne). Ale v tejto činnosti je podobrovoľná pozornosť (keď nás niečo zaujme a zahĺbime sa do toho, už sa namáhame bez dodatočných nákladov). Preto, keď sa hovorí, že deti s ADHD dokážu presedieť pri počítači veľmi dlho, tak to je úplne iná pozornosť.

Existujú vonkajšie hry, ktoré vyžadujú len napätie pozornosti. Dieťa sa pohybuje podľa podmienok hry, môže byť výbušné, impulzívne. To mu môže pomôcť vyhrať. Ale hra je o pozornosti. Táto funkcia sa trénuje. Potom sa trénuje zádržná funkcia. Dá sa však rozptýliť. Každá úloha je vyriešená tak, ako prichádza. To zlepšuje každú funkciu jednotlivo.

Žiadna medicína však neučí, ako sa správať, preto sa pridávajú ďalšie dva smery:

Behaviorálna alebo behaviorálna psychoterapia sa zameriava na určité vzorce správania, buď ich formuje, alebo odstraňuje pomocou odmeny, trestu, nátlaku a inšpirácie.

Pracujte na osobnosti. Rodinná psychoterapia, ktorá formuje osobnosť a ktorá určuje, kam smerovať tieto vlastnosti (dezinhibícia, agresivita, zvýšená aktivita).

Celý tento komplex metód psychokorekcie a liečby drogami s včasnou diagnózou pomôže hyperaktívnym deťom včas kompenzovať porušenia a plne sa realizovať v živote.

Lieková terapia pre ADHD

Domáci špecialisti na liečbu ADHD tradične používajú nootropiká. Ich použitie je patogeneticky opodstatnené, keďže nootropiká majú stimulačný účinok na vyššie mentálne funkcie, ktoré nie sú u tejto skupiny detí dostatočne formované (pozornosť, pamäť, reč, prax, organizácia, programovanie a kontrola duševnej činnosti). Pozitívny účinok stimulačných liekov na pacientov s hyperaktivitou netreba brať ako paradox. Naopak, vysoká účinnosť nootropík sa javí ako prirodzená, pretože. hyperaktivita je len jedným z prejavov ADHD a sama o sebe je spôsobená porušením vyšších mentálnych funkcií. Okrem toho tieto lieky priaznivo ovplyvňujú metabolické procesy v centrálnom nervovom systéme a prispievajú k dozrievaniu inhibičných a regulačných systémov mozgu.

Špecialisti vyvinuli aj systém akejsi „ambulancie“ pri práci s hyperaktívnym dieťaťom. Tu sú jeho hlavné postuláty:

• Odvrátiť pozornosť dieťaťa od rozmarov.
• Udržujte si doma jasný denný režim.
• Ponúknite možnosť výberu (iná činnosť, ktorá je momentálne možná).
• Položte neočakávanú otázku.
• Reagujte spôsobom, ktorý je pre dieťa neočakávaný (žartovanie, opakovanie akcií dieťaťa).
• Nezakazujte kategoricky konanie dieťaťa. Neobjednávajte, ale pýtajte sa (ale neflákajte sa). Počúvajte, čo chce dieťa povedať (inak vás nebude počuť).
• Automaticky, s rovnakými slovami, zopakujte svoju požiadavku mnohokrát (neutrálnym tónom). Odfoťte dieťa alebo ho prineste k zrkadlu v momente, keď je nezbedné.
• Nechajte pokoj v miestnosti (ak je to bezpečné pre jeho zdravie).
• Netrvajte na tom, aby sa dieťa za každú cenu ospravedlnilo
• Nečítajte zápisy (dieťa ich stále nepočuje).

Dôležité: Takéto deti nie je možné kričať a fyzicky trestať, pretože sa dosiahne opačný efekt, dieťa sa neupokojí, ale bude len viac vzrušené a úplne stratí sebakontrolu.

Záver

Včasné odhalenie ADHD u detí a okamžitá realizácia nápravných opatrení pomocou súboru účinných moderných metód môže dosiahnuť významné výsledky a prekonať ťažkosti s adaptáciou, ktoré sú pre ne charakteristické. Hyperaktivita a porucha pozornosti – minimálne organické poškodenie mozgu. Ide o duševnú chorobu, ktorá sa často vyskytuje v detstve. Prejavuje sa neustálou nepozornosťou, hyperaktivitou a impulzívnosťou. Dieťa sa nezdá byť choré v tradičnom zmysle tohto stavu, ale ponechanie hyperaktívnej poruchy bez dozoru v budúcnosti môže dieťaťu spôsobiť značné ťažkosti v učení, medziľudských vzťahoch, sociálnom a emocionálnom vývoji, čo môže viesť k vznik antisociálneho správania. Preto je nevyhnutné včasné odhalenie poruchy pozornosti s hyperaktivitou a zorganizovanie plánu pomoci takýmto deťom so zapojením pediatrov, neurológov, psychológov, psychiatrov, učiteľov a rodičov.

Bibliografia

1. "Detská patopsychológia", ktorú zostavil N.L. Belopolskaja. Moskva, 2004.

2. M.N. Fishman "Neurofyziologické mechanizmy odchýlok v duševnom vývoji u detí" Moskva. 2006

3. T.G. Wiesel Základy neuropsychológie. Moskva. 2006

4. "Deti s ADHD: Príčiny, diagnostika, komplexná starostlivosť", ed. M. M. Bezrukikh. Moskva. rok 2009.

5. V.V. Lebedinský Poruchy duševného vývoja u detí. Moskva. 1985

6. A.I. Zakharov "Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa." Moskva. 1986

7. Borodulina S.Yu. "Nápravná pedagogika: Psychologická a pedagogická náprava odchýlok vo vývoji a správaní školákov." - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352s.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. „Nepokojné dieťa alebo všetko o hyperaktívnych deťoch.“ - M .: Vydavateľstvo. Inštitút psychoterapie, 2001.-96s.

9. Drobinský A.O. "Porucha pozornosti s hyperaktivitou Defektológia" -1999.-č.1.-S.31-36.

10. Shishova T. „Hyperaktívne dieťa. Buďte zdraví.“-2005.-č.12.-S.72-76.