HLAVNÉ OTÁZKY CHARAKTERIZUJÚCE DUÁLNY VÝCVIK V RUSKEJ FEDERÁCII

Čo znamená duálne vzdelávanie?

„Súbor opatrení zameraných na zlepšenie systému stredného odborného vzdelávania na roky 2015 – 2020“, schválený nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 3. marca 2015 č. 349-r, ustanovuje „dôsledné zavedenie tzv. prakticky orientovaný (duálny) model vzdelávania v strednom odbornom školstve“.

Základné charakteristiky vzdelávania orientovaného na prax, ktoré ho odlišujú od všetkých ostatných typov vzdelávania:

• zdrojom stanovenia cieľov je požiadavka ekonomickej sféry (ktorá je považovaná za jadro „spoločenskej praxe“, chápanej v širšom zmysle) na kvalifikovaný personál určitej úrovne a kvalifikačného profilu;
• rozvinuté mechanizmy sociálneho partnerstva (začlenenie do činnosti profesijných vzdelávacích organizácií predstaviteľov ekonomickej sféry – priamych odberateľov, spotrebiteľov a beneficientov výsledkov vzdelávania orientovaného na prax);
• prvenstvo vo výchovno-vzdelávacom procese praktických foriem výcviku, zameraných predovšetkým na formovanie špecifických, štandardných a štandardizovaných zručností a schopností (v rámci realizácie stanovených profesijných funkcií);
• v pedagogickom procese prevláda používanie štandardných a technologických foriem, techník, metód a učebných pomôcok.

Existujú „úzky“ a „široký“ význam pojmu „duálne vzdelávanie (školenie)“, ktorý sa vyvinul v Ruskej federácii.

V užšom zmysle je duálne vzdelávanie formou organizácie a realizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa teoretickú prípravu vo vzdelávacej organizácii a praktickú prípravu v organizácii zamestnávateľa.

Duálne vzdelávanie v užšom zmysle sa prakticky zhoduje s formou organizácie praxe na pracovisku v rámci vzdelávacieho programu. Táto forma spravidla znamená interakciu profesionálnej vzdelávacej organizácie s organizáciou zamestnávateľa a nevedie k zmenám v systéme odborného vzdelávania na úrovni celého predmetu Ruskej federácie.

V širšom zmysle je duálne vzdelávanie infraštruktúrny regionálny model, ktorý zabezpečuje interakciu systémov: prognózovanie potrieb personálu, profesijné sebaurčenie, odborné vzdelávanie, posudzovanie odbornej kvalifikácie, vzdelávanie a zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov vrátane mentorov vo výrobe. Vzťahy medzi stranami upravuje flexibilný, konsenzuálny, kolegiálny systém riadenia. Každý systém ovplyvňuje vývoj toho druhého a jeden bez druhého nemôže existovať.

Práve celistvosť a zároveň rozloženie funkcií účastníkov zabezpečuje efektívnosť duálneho modelu prípravy (vzdelávania).

Vypracovanie (aktualizáciu) hlavného odborného vzdelávacieho programu by mali vykonávať spoločne zástupcovia zamestnávateľov a profesijných vzdelávacích organizácií. Vývoj alebo aktualizácia si vyžaduje vytvorenie samostatných pracovných skupín, ktoré navzájom úzko spolupracujú.

Je dôležité dodržiavať postupnosť krokov algoritmu: od stanovenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu po hodnotiace postupy a nástroje hodnotenia a až potom - po vytvorenie skutočného obsahu a štruktúry programu. Pochopenie cieľov (výsledkov) a ich kontroly umožňuje zostaviť program najoptimálnejším spôsobom. Zároveň sa formovanie štruktúry programu (zloženie odborných modulov, akademických disciplín) a jeho obsah uskutočňuje podľa princípu „od opaku“: po prvé, typy práce (praxe) zahrnuté v sú určené moduly, potom zloženie a obsah IDC po moduloch a potom zloženie a obsah disciplín. Obsah odborného modulu by mal zabezpečiť princíp synchronizácie teórie a praxe a obsah akademických disciplín by mal „podporovať“, pripravovať vývoj modulov. V procese formovania obsahu programov odborných modulov a odborov dochádza k redistribúcii vzdelávacieho materiálu: v moduloch je zahrnuté všetko špeciálne, odborne významné, v obsahu odborov je pokrytá všeobecná odborná problematika. Je dôležité pochopiť, že celý obsah programu by mal smerovať k dosiahnutiu cieľov vzdelávania – rozvoju odborných a všeobecných kompetencií, ktoré určujú kvalifikáciu absolventov.

Dodržiavanie algoritmu umožňuje v procese tvorby vzdelávacieho programu pre spoločnú pracovnú skupinu prediskutovať podmienky implementácie programu, rozdeliť oblasti zodpovednosti za implementáciu jednotlivých prvkov programu, čo vedie k rozumné a účelné zostavenie učebných osnov a kalendárneho tréningového plánu.

Prioritou pri budovaní hlavného odborného vzdelávacieho programu s využitím prvkov duálnej formy vzdelávania je dosiahnutie zamestnávateľom požadovanej kvalifikácie absolventmi. Toto je cieľom sieťovej interakcie medzi stranami, aby sa zabezpečilo, že s prihliadnutím na špecifiká výroby sa určí, aký druh pedagogického personálu (vrátane zamestnancov podnikov), vybavenie, infraštruktúra na vykonávanie postupov, aký by mal byť kalendár kurikulum, kurikulum a obsah jeho jednotlivých disciplín a odborných modulov.

Teoretické a praktické úlohy na certifikáciu v odbornom module, na hodnotenie výsledkov vzdelávania, zostavuje spoločná pracovná skupina odborníkov z profesijnej vzdelávacej organizácie a organizácie zamestnávateľov.

Praktická časť skúšky môže prebiehať v rámci praxe. Zároveň je potrebné zabezpečiť odborné posúdenie splnenia určitej úlohy študentom s vyhotovením príslušného protokolu, ktorý bude zaradený do portfólia študenta. V skúšobnej komisii sú zástupcovia profesijnej vzdelávacej organizácie (práve ona je zodpovedná za organizáciu certifikácie), zástupcovia zamestnávateľskej organizácie. Je žiaduce zabezpečiť "efekt nezávislosti" - zahrnúť do komisie učiteľov, majstrov priemyselného výcviku vysokej školy a mentorov na pracovisku, ktorí týchto konkrétnych študentov neučili.

Pozrite si ďalšie podrobnosti. - Moskva, 2015, s. 23-25

· Ako je organizovaná práca študentov na semestrálnych prácach a diplomových projektoch?

Je zrejmé, že existujú dva hlavné rozdiely. Po prvé, témy semestrálnych prác a diplomových prác súvisia s konkrétnymi technologickými, výrobnými procesmi, typmi práce konkrétneho podniku a programami odborných modulov OPOP. Témy sú vypracovávané spoločne odbornou vzdelávacou organizáciou a zamestnávateľskou organizáciou.

Správu semestrálnych prác a záverečných prác zabezpečujú vysokoškolskí učitelia a zamestnanci (mentori) podnikov. Obhajoba prebieha aj pod komisiou, v ktorej sú zástupcovia oboch organizácií, pričom by mali byť prizvaní nezávislí (nevyškolení a nekontrolujúci práce, projekty) odborníci.

Všetky funkcie organizácie tejto práce sú stanovené miestnymi regulačnými právnymi aktmi vzdelávacej organizácie.

Pri odpovedi na túto otázku je potrebné venovať pozornosť nasledovnému: v podniku musí byť vytvorené školiace stredisko (výrobná a školiaca jednotka). Táto divízia zamestnáva zamestnancov rôznych funkcionalít a stupňov pedagogického vzdelania. Moderné domáce a zahraničné skúsenosti umožňujú hovoriť o prítomnosti typológie a klasifikácie kvalifikácií a kompetencií mentorov v súlade s charakteristikami odbornej činnosti, na ktorú pripravujú svojich študentov. Mentorov je možné rozdeliť na tých, ktorí priamo učia a na tých, ktorí organizujú proces učenia a sú v kontakte s inými organizáciami, vrátane vzdelávacích.

Mentor-organizátor školenia v podniku môže viesť úvodné hodiny, praktické hodiny podobné triedam na vysokej škole, so skupinou študentov (10-15), a potom sa rozídu na svoje pracoviská, kde má každý svojho mentora. Toto je ideálna možnosť. Ak to nie je možné, potom je žiaducou možnosťou 2-3 študenti na tútora. Zároveň je pedagogicko-metodická príprava takýchto mentorov minimálna (základná). Mentor-organizátor s nimi tiež komunikuje a pomáha kompetentne organizovať školenia študentov.

· Aké sú kritériá na výber mentorov v podniku a ako ich motivovať k práci so študentmi?

Keďže neexistuje žiadny dokument na federálnej úrovni, ktorý by stanovoval takéto požiadavky a opatrenia, v každom z pilotných regiónov a v rôznych podnikoch sa tieto problémy riešia vlastným spôsobom. V rámci projektu bol na základe diskusie s odborníkmi participujúcimi na projekte spracovaný návrh dokumentu „Vzorový predpis o mentoringu“, ktorý odpovedá na túto otázku z pohľadu najlepších praktík projektu „Školenie pracovníkov ktoré spĺňajú požiadavky high-tech odvetví založených na duálnom vzdelávaní“ .

Ďalšie podrobnosti nájdete v časti. - Moskva, 2015, s. 110-113

· Aké školenia (školenia) absolvujú mentori, učitelia vzdelávacieho centra, majstri priemyselného výcviku? Odporúčané programy.

Moderné domáce a zahraničné skúsenosti umožňujú hovoriť o prítomnosti typológie a klasifikácie kvalifikácií a kompetencií mentorov v súlade s charakteristikami odbornej činnosti, na ktorú pripravujú svojich študentov, v dôsledku toho o rozdieloch v požiadavkách na úroveň vzdelania.

Činnosť mentora sa neobmedzuje len na školenie pracovníkov. Je to potrebné pre technikov a technológov, inžinierov atď. Trénovať je možné nielen určité úkony, operácie na pracovisku, ale aj výskumné, dizajnérske a dizajnérske činnosti.

Ak však hovoríme o psychologickej, pedagogickej a metodickej zložke prípravy mentorov, možno vyčleniť kompetencie, ktoré sú rovnako potrebné pre každého, ako aj pre pedagógov vysokých škôl. Medzi nimi: kompetencie v oblasti pedagogického dizajnu; vytváranie prakticky orientovaného vzdelávacieho prostredia; podpora profesijného sebaurčenia študentov; formovanie a hodnotenie kompetencií; organizácia samostatnej práce študentov; zabezpečenie individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov. Školiaci program mentorov možno rozdeliť do piatich hlavných častí:

1. Odborné vzdelávanie: cieľ a prostriedky na jeho dosiahnutie
2. Hodnotenie výsledkov zvládnutia odborných činností
3. Navrhovanie odborného vzdelávania
4. Organizácia a vedenie odborného vzdelávania
5. Dokumentácia procesu a výsledkov činnosti majstra priemyselného výcviku a mentora vo výrobe.

Práce na programe a vzdelávacom a metodickom komplexe v súčasnosti vykonáva Centrum odborného vzdelávania a kvalifikačných systémov FGAU „FIRO“

Je to komplexný model učenia. Teoretická príprava sa uskutočňuje vo vzdelávacej inštitúcii. Praktická časť je organizovaná priamo na pracovisku. V rámci takéhoto programu podniky posielajú žiadosti pre určitý počet odborníkov. Vzdelávacie inštitúcie zasa zostavujú školiace programy s účasťou zamestnávateľov. Prax pre študentov je organizovaná v podniku bez prerušenia procesu získavania teoretických vedomostí.

Zahraničné skúsenosti

Prvýkrát bolo duálne vzdelávanie zavedené v Nemecku. Jej skúsenosti sú dnes považované za vzor pre celú EÚ. Duálne vzdelávanie v Nemecku zahŕňa pomerne rozvinutú inštitúciu mentoringu, ktorá sa vyznačuje aktívnou účasťou podnikov na školení personálu. Tento model vzdelávania má v krajine prísny legislatívny rámec. Duálne vzdelávanie sa realizuje za účasti remesiel a obchodných a priemyselných komôr.

Hodnota modelu

Systém duálneho vzdelávania je pre podnik výbornou príležitosťou na školenie personálu s prihliadnutím na charakteristiky jeho činností. V rámci vzdelávacích programov sa dosahuje maximálny súlad s potrebami organizácie. Okrem toho spoločnosť šetrí peniaze na vyhľadávanie a výber personálu, jeho preškolenie a adaptáciu. Duálne vzdelávanie umožňuje vybrať najlepších študentov. Samotní budúci špecialisti dostávajú dobrú motiváciu. Po ukončení školenia budú mať zaručenú prácu v podniku. Treba si tiež uvedomiť, že zavedenie duálneho vzdelávania má pozitívny vplyv na reputáciu firiem, ich imidž na trhu práce. Pre malé firmy, ktoré sa chcú zapojiť do programov, ale nemajú možnosť organizovať vlastné workshopy, vznikajú s podporou obchodných a priemyselných komôr medzivýrobné školiace centrá.

Modelové ciele

Duálne vzdelávanie je určené na podporu rozvoja samostatnosti a bezbolestnej adaptácie mladých odborníkov v dospelosti. Programy sú koncipované tak, že už počas školenia začínajú dostávať odmenu za svoju prácu. Duálne vzdelávanie zabezpečuje bezproblémový nástup do pracovného prostredia, odstraňuje rôzne stresy spojené s nedostatkom skúseností a teoretických vedomostí. Účelom programov je nielen naučiť zručnosti na vykonávanie konkrétnych povinností, ale aj rozvíjať schopnosť tímovej práce, sociálnu kompetenciu a zodpovednosť.

Kariérny vplyv

Stáž pre študentov na pracovisku poskytuje stálu úroveň vzdelávania v rámci programov sa neustále zvyšuje. Nedávno sa 14-roční tínedžeri stali študentmi. V súčasnosti sa medzi nimi čoraz častejšie objavujú celkom vyspelí mladí ľudia so solídnym vedomostným základom. Každý šiesty žiak má doklad o úplnom vzdelaní. Mnohí z nich sa však neponáhľajú so vstupom na univerzitu a uprednostňujú predovšetkým povolanie. Toto je dobre odôvodnené. Žiadne vysoké školstvo totiž neposkytuje také poznatky o výrobe ako duálne vzdelávanie. Táto skutočnosť robí programy obzvlášť dôležitými pri dosahovaní kariérnych výšok.

Význam pre štát

Vláda zavedením duálneho vzdelávania efektívne rieši problém prípravy kvalifikovaných zamestnancov. V nemeckom hospodárstve leží bremeno vzdelávania prevažne na podnikoch. Podľa štatistík minú firmy ročne na rozvoj zamestnancov viac ako 40 miliárd eur. Táto suma výrazne prevyšuje náklady na udržanie vysokých škôl. Štát podporuje prípravu odborníkov v podnikoch financovaním rozvoja odborného školstva. Hlavnou funkciou vlády je koordinovať legislatívny rámec.

Regulačná podpora

V Nemecku bol prijatý zákon upravujúci odborné vzdelávanie a „Remeselný kódex“. Tieto nariadenia upravujú interakciu mladých ľudí s podnikmi a vzdelávacími inštitúciami. Zákon definuje spoločnosti, ktoré sa môžu zúčastniť duálneho založenia. Z 3,6 milióna zapojených organizácií pol milióna. Predpisy o vzdelávaní zamestnancov prijímajú účastníci tarifných rokovaní - štruktúry podnikov a zamestnancov. Ich implementácia sa vykonáva na ministerskej úrovni. Ministerstvo práce zase vypracuje Poriadok o vzdelávaní. Upravuje požiadavky na skúšky.

Medzirezortná interakcia

Všeobecnú ideológiu partnerstva definuje Federálny inštitút odborného vzdelávania. Na jej základe nemecké ministerstvo školstva a vedy spolupracuje s ďalšími zainteresovanými rezortmi a ministerstvami. V spolkových krajinách existuje Stála konferencia. Zúčastňujú sa na ňom ministri školstva z každej administratívnej jednotky. Na každom území sa sleduje činnosť všetkých odborných škôl, vypracúvajú sa vzorové predpisy, koordinuje sa zabezpečenie pedagogických zamestnancov a obsah vzdelávacích programov. Do pôsobnosti pozemkových ministerstiev patrí aj právny dohľad a súčinnosť s regionálnymi komorami v otázkach odborného vzdelávania. Medzi jeho úlohy patrí monitorovanie dostupnosti potrebných podmienok pre študentov v organizáciách, ako aj vytváranie skúšobných komisií. Výsledkom je jednotný vzdelávací priestor v krajine s možnosťou územných celkov riešiť vlastné špecifické úlohy v oblasti odborného vzdelávania.

Vzdelávanie v Rusku

V domácom školstve to nie je také dobré. Napriek tomu sa na vládnej úrovni neustále pracuje na zlepšení situácie. Konkrétne už boli podpísané dohody o spolupráci s regiónmi, ktoré vyhrali súťaž Agentúry pre strategické iniciatívy (ASI). Duálne vzdelávanie sa u nás zavádza v 10 predmetoch: Jaroslavľ, Kaluga, Sverdlovsk, Uljanovsk, Volgograd, Nižný Novgorod a Moskovská oblasť, v Krasnojarskom a Permskom kraji a v Tatárskej republike. Dohody podpísali nielen kraje a agentúra, ale aj ministerstvá hospodárskeho rozvoja, priemyselného obchodu a práce. Okrem toho boli stranami Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie a Rusko-nemecká obchodná komora. Riaditeľ agentúry D. Peskov poznamenal, že program podporil prezident Vladimir Putin. Hlava štátu sa vo svojom posolstve Federálnemu zhromaždeniu zamerala na zavedenie vzdelávacích modelov, ktoré sú efektívne pre formovanie vysokokvalifikovaného výrobného personálu. Prezident vyjadril nádej, že školstvo v Rusku naberie nový smer. Učebné osnovy by sa zase mali stať akceptovanými vzormi.

Projekt "Duálne vzdelávanie": charakteristika

Vyvinutý model predpokladá vzdelávacie inštitúcie a regionálne úrady. Spoločné financovanie prípravy zamestnancov na konkrétne pracovné miesta zabezpečujú firmy, ktoré si personál objednávajú, a orgány subjektov. Treba si uvedomiť, že skúsenosti s duálnym vzdelávaním v krajine už boli. Dnes sa však programy zavádzajú v neplánovanej ekonomike. Podniky, ktoré majú záujem o získanie vysokokvalifikovaného personálu, majú tendenciu dobrovoľne riešiť problémy a podieľať sa na vzdelávaní odborníkov.

Programové ciele

Rozvoj a realizácia projektu duálneho vzdelávania je zameraná na zabezpečenie modernej úrovne odbornej prípravy a rekvalifikácie personálu pre prioritné sektory vyspelej high-tech výroby v rámci verejno-súkromného partnerstva. Hlavnými cieľmi programu sú:

Záver

Významný efekt v skvalitnení systému vzdelávania kvalifikovaného personálu možno dosiahnuť za predpokladu, že časť zodpovednosti prevezmú zástupcovia podnikateľskej sféry. Zároveň by mala vzniknúť spoločná zóna interakcie medzi štátom, zamestnávateľmi a vzdelávacími inštitúciami. Skúsenosti so zavádzaním duálneho vzdelávania v zahraničí možno podľa odborníkov úspešne uplatniť v Ruskej federácii. Dnes platná legislatíva umožňuje implementovať tento model s prihliadnutím na moderné podmienky. Skúsenosti zahraničných partnerov si však v Rusku nepochybne budú vyžadovať prispôsobenie.

Duálny systém vzdelávania.

Kan Venera Yurievna, majster priemyselného výcviku

GKKP "Kapshagay Multidisciplinary College"

V súčasnosti je v republike výrazný nedostatok odborných a kvalifikovaných pracovníkov. Podľa Ministerstva práce a sociálnej ochrany obyvateľstva Kazašskej republiky je celková potreba ekonomiky v personálnom sektore na roky 2010-2014. je 287 tisíc ľudí. Zásadná obnova technického a technologického parku priemyslu Kazašskej republiky v súlade s inovatívnym smerom rozvoja hospodárstva republiky si vyžaduje zlepšenie systému prípravy technického a odborného personálu. V tomto smere má v súčasnosti významné miesto systém duálneho vzdelávania. Vzhľadom na rastúcu úlohu praktického školenia budúci špecialisti ovládajú výrobné zručnosti už vo fáze školenia. Dosahuje sa to zvýšením praktickej zložky vzdelávacieho procesu a vedením vyučovania priamo na pracovisku. Systém úspešne funguje v mnohých európskych a ázijských krajinách (Nemecko, Francúzsko, Čína atď.).Systém duálneho vzdelávania zabezpečuje kombináciu odbornej prípravy vo vzdelávacej inštitúcii s obdobiami výrobnej činnosti. Vzdelávací proces je organizovaný nasledovne: súbežne s bežným vyučovaním na univerzite, vysokej škole alebo inej odbornej vzdelávacej inštitúcii (všeobecné vzdelávanie) študenti odchádzajú pracovať do konkrétneho podniku alebo firmy, kde získavajú praktické skúsenosti (odborný výcvik). Táto forma vzdelávania a preškoľovania technických a odborných pracovníkov umožňuje flexibilne skĺbiť absolvovanie teoretického kurzu a odbornej prípravy špecialistov priamo na pracovisku a zabezpečiť pridelenie vyššej kvalifikácie (hodnosti) učňom, možnosť rozšírenia funkčných povinnosti. Duálny systém predpokladá priamu účasť podnikov na odbornom vzdelávaní stážistov. Spoločnosť zabezpečuje podmienky pre praktické vyučovanie a znáša všetky náklady s tým spojené, vrátane prípadného mesačného poplatku za stážistu. Vzdelávacie inštitúcie spolupracujú na rovnakom základe s podnikmi, na základe ktorých sa uskutočňuje priemyselná alebo praktická príprava.

Hlavné výhody systému duálneho vzdelávania

Dvojité vzdelávacie programy:

otvárať ďalšie možnosti na zvýšenie efektívnosti školenia vysokokvalifikovaných pracovníkov a technického personálu;

zabezpečiť diverzifikáciu odborného vzdelávania, t.j. umožňujú vám zvýšiť rozmanitosť ponúkaných profesionálnych programov;

prispieť k všestrannejšiemu profesionálnemu rozvoju študentov;

zabezpečujú prepojenie, prenikanie a vzájomné ovplyvňovanie rôznych systémov (veda a vzdelávanie, veda a výroba a pod.), čo vedie ku kvalitatívnym zmenám v odbornom vzdelávaní.

V konečnom dôsledku je pre zamestnávateľov ekonomicky výhodné investovať do vzdelávania, pretože na konci dostanú hotového odborníka, ktorý je dôkladne oboznámený so špecifikami práce tohto konkrétneho podniku (organizácie).

Pre stážistov znamená duálne vzdelávanie spolu s optimálnym odovzdávaním odborných skúseností úplne inú mieru socializácie: mladí ľudia sú skúšaní a učia sa presadzovať svoje postavenie vo výrobných podmienkach, a teda aj v situáciách.skutočný život ».

Vyškolený personál po ukončení školenia môže byť okamžite zapojený do výroby: nie je potrebné profesionálne prispôsobenie.

Duálne vzdelávanie v Kazachstane bude implementované na viac ako 100 vysokých školách. Oznámil to predseda vlády krajiny na stretnutí 21. januára 2013 venovanom výsledkom roku 2012 a úlohám pri implementácii Stratégie 2050. Šéf vlády pripomenul, že v rámci modernizácie technického a odborného vzdelávania sa rozvíja duálne vzdelávanie systému prípravy.

Osobitne zaujímavým v tomto smere môže byť pre nás systém odborného vzdelávania v Nemecku (táto krajina patrí medzi lídrov z hľadiska úrovne kvalifikácie personálu). Systém duálneho vzdelávania v Nemecku je preverený životom a je vzorom pre celú Európsku úniu.V Nemecku mnohí školáci aj po 12-13 rokoch štúdia na gymnáziu a absolvovaní záverečných skúšok, ktoré im dávajú právo vstúpiť na vyššie vzdelávacie inštitúcie, zvoliť duálne vzdelávanie. Týka sa to najmä regiónov, kde sú sústredené veľké podniky, ako napríklad Volkswagen, BMW a Siemens alebo Bosch a Merzedes-Benz.

Duálny systém umožňuje zabiť dve muchy jednou ranou, teda spojiť teoretickú aj praktickú prípravu vo výchovno-vzdelávacom procese. Súčasne so štúdiom sa študenti učia zvolené povolanie priamo v práci, to znamená, že študujú na dvoch miestach naraz: 1-2 dni v týždni v škole, zvyšok času - v podniku. Program je zvyčajne koncipovaný na 3 roky a končí sa skúškou, ktorú absolvujú zástupcovia podniku, školy a regionálnych remesiel alebo obchodných a priemyselných komôr. Absolventi, ktorí úspešne zložia skúšku, získajú certifikát komory, ktorý im dáva právo pracovať vo svojom odbore.

Podnik tak uzatvára zmluvy s viacerými špecializovanými vzdelávacími inštitúciami o cielenom vzdelávaní personálu. Duálne vzdelávanie je pre podnik príležitosťou pripraviť si personál presne „na objednávku“, zabezpečiť jeho maximálne splnenie všetkých jeho požiadaviek, ušetriť o nákladoch na vyhľadávanie a výber zamestnancov. Okrem toho je možné vybrať najlepších študentov, pretože za 3 roky sa ukážu všetky ich silné a slabé stránky. Tento prístup zase motivuje študentov učiť sa nielen pre parádu.

Podniky majú spravidla modernejšie vybavenie, na ktorom sa školia účastníci školenia, ako dielne vzdelávacích inštitúcií. Vysvetľuje to skutočnosť, že štát nemá dostatok finančných prostriedkov na úplné vybavenie vzdelávacích inštitúcií všetkými najnovšími nástrojmi a strojmi. Účasť na školení personálu má pozitívny vplyv na povesť podniku a jeho imidž ako zamestnávateľa na trhu práce. Zároveň má právo výberu a sám sa rozhoduje, či bude školenie organizovať u neho. Pre malé podniky, ktoré chcú poskytovať školenia, ale nemajú možnosť vybaviť si vlastné dielne, vytvárajú obchodné a priemyselné komory medzivýrobné školiace strediská.

Počas republikového seminára „Duálny systém: skúsenosti a vyhliadky na implementáciu“ v Karagande hovoril minister školstva a vedy Bakytzhan Zhumagulov o výhodách duálneho vzdelávania pre Kazachstan:

vysoké percento zamestnanosti absolventov, Školenie sa čo najviac približuje požiadavkám výroby.

dosahuje sa vysoká motivácia k získavaniu vedomostí, formuje sa psychológia budúceho zamestnanca,“ povedal B. Zhumagulov.

Samostatné opatrenia na zavedenie duálneho systému sa začali koncom 90. rokov – na základe troch organizácií TVET v Almaty, Pavlodare a regióne Akmola spolu s Nemeckou spoločnosťou pre medzinárodnú spoluprácu GIZ.

Za zmienku stojí najmä skúsenosť s duálnym vzdelávaním v baníctve na dvoch vysokých školách kazašskej korporácie a v huti Pavlodar (vysoká škola č. 7).

Duálny výcvik bol zvládnutý v spolupráci s takými veľkými spoločnosťami ako National Holding "KazAgro", Ponorka č. 2 a LLP "NOVA-ZINK", "Kazachstan Temir Zholy", TPTK a "ArcelorMittal Temirtau", "Donskoy Mining and Processing Plant" , " Kazakhstan Engineering, KazMunayGas, Satpaev Technological College a Kazakhmys Corporation,

Ponorka č. 1 Karagandy a JSC "Imstalcon",

Princíp odborného vzdelávania v duálnom systéme :

Dve miesta štúdia:v podniku(80%) a
na odbornej škole (20%)

Štúdium a práca: súčasne sa uzatvára pracovná zmluva a zmluva o príprave na povolanie

Účasť sociálnych partnerov v duálnom systéme( vzdelávacie plány)

Bezpodmienečným víťazom je štát, ktorý efektívne rieši problém prípravy kvalifikovaného personálu pre svoju ekonomiku. Na rozdiel od Kazachstanu v Nemecku hlavnú záťaž v oblasti vzdelávania nesú podniky, ktoré ročne vynakladajú viac ako 40 miliárd eur na profesionálny rozvoj svojich zamestnancov. Táto suma prevyšuje náklady štátu na udržiavanie vysokých škôl.

DUÁLNY TRÉNING: SKÚSENOSTI NEMECKA A REALITA RUSKA. DUÁLNY SYSTÉM.

Nemecký systém odborného vzdelávania je preverený životom a je vzorom pre celú Európsku úniu

Zdroj: № 1 2008

Večné nešťastie najskôr sovietskeho, neskôr ruského odborného školstva - priepasť medzi teóriou (mladé hlavy sú ňou štedro naplnené) a realitou (mladí ľudia sa s ňou po ukončení nevyhnutne stretávajú).

Účastníci celoruskej konferencie „Ruské odborné vzdelávanie: Skúsenosti, problémy, vyhliadky“, ktorá sa konala v Moskve 23. – 24. apríla 2008, poznamenali, že kvalitatívne charakteristiky ekonomiky krajiny jej neumožňujú plne využiť výhody globálnej súťaž. Rusko zostáva zraniteľné voči výkyvom na globálnych komoditných a finančných trhoch. Medzi limitujúce faktory patrí akútny nedostatok vysokokvalifikovaných pracovníkov na federálnom a regionálnom trhu práce.

Je na podniku, aby odstránil priepasť medzi teóriou a praxou, pre ktorú je dostupnosť kvalifikovaného personálu otázkou života a smrti. Každý rieši tento problém po svojom. Niekde sú mentori pripojení k nováčikom, sú uvedení, niekde vypracúvajú a realizujú školiace a adaptačné programy. Výsledkom je, že po niekoľkých rokoch získajú špecialistu, ktorý je pripravený na prácu a veľmi dobre pozná výrobu. Nie je to príliš drahé – najskôr niekoľko rokov učiť, a potom takmer rovnakú sumu absolvovať a preškoliť? Je možné urobiť niečo efektívnejšie a rýchlejšie?

Prax je kritériom pravdy

Ukazuje sa, že môžete. Musíme sa pozrieť na skúsenosti tých, ktorí už tento problém vyriešili, a nie bez úspechu. V tomto smere nás môže zaujímať najmä systém odborného vzdelávania v Nemecku (táto krajina patrí podľa Medzinárodného inštitútu pre monitorovanie kvality pracovnej sily (Švajčiarsko) k lídrom v kvalifikácii personálu). Nemecký systém duálneho vzdelávania je preverený životom a je vzorom pre celú Európsku úniu.

Nemecké školstvo má hlboké historické korene a silné tradície. Už v stredoveku sa nemeckí remeselníci vyznačovali osobitnou zručnosťou a najdlhšie v Európe praktizovali prenos remesla z majstra na učňa. Mimochodom, študent mohol zostať učňom polovicu života, požiadavky na jeho kvalifikáciu boli také vysoké. Právo remeselníka dať na tovar osobnú značku bolo symbolom nielen profesionálneho, ale aj životného úspechu.

Nová ekonomika pretavila tradíciu „kusového“ školenia majstra-učňa na duálny systém vzdelávania. Ide o špeciálnu formu prípravy kvalifikovaných pracovníkov založenú na úzkej interakcii medzi podnikmi a odbornými školami: študenti sa túto profesiu učia od špeciálne vyškolených „majstrov“.

Nie je hriechom naučiť sa od Nemcov tradične úctivý postoj k takému druhu práce, ktorú možno v moderných podmienkach nazvať fyzickou iba podmienečne. Naši mladí ľudia sa po škole snažia dostať na univerzitu. A viac ako polovica detí v Nemecku prejde odborným vzdelávaním a radšej sa učia robiť veci rukami. V súčasnosti existuje niekoľko stoviek profesií, ktoré je možné študovať pomocou duálneho systému a tento zoznam sa neustále aktualizuje.

Duálny systém umožňuje zabiť dve muchy jednou ranou, to znamená spojiť teoretickú a praktickú prípravu vo vzdelávacom procese. Súčasne so štúdiom sa študenti učia zvolené povolanie priamo v práci, to znamená, že študujú na dvoch miestach naraz: 1-2 dni v týždni v škole, zvyšok času - v podniku.

V škole mladí ľudia získavajú teoretické vedomosti, študujú ako odborné predmety vo vybranom povolaní, tak aj všeobecné vzdelanie (rodný a cudzí jazyk, matematika, náboženstvo). A majstri v podnikoch im pomáhajú získať praktické zručnosti, učia ich zložitosti a múdrosti profesie, ktoré nie sú v žiadnej knihe.

Program je spravidla koncipovaný na tri roky a končí sa skúškou, ktorú skladá komisia zložená zo zástupcov podniku, školy a regionálnych remesiel alebo obchodných a priemyselných komôr. Absolventi, ktorí úspešne zložia skúšku, získajú certifikát komory, ktorý im dáva právo pracovať vo svojom odbore.

Anna Bechtoldová

hlavný personalista

divízia "Ľahké úžitkové vozidlá"

LLC "Úžitkové vozidlá - GAZ Group"

V roku 2008 som sa v Nemecku zúčastnil na terénnom seminári o efektivite vzdelávania personálnej rezervy v priemyselnom podniku systémom duálneho vzdelávania, ktorý organizovala German Business School pri spol.Priemyselná poradenská skupina .

Prečo som išiel na seminár? V prvom rade ma zaujala možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami 2 spoločností: Continental AG a Volkswagen, keďže s nimi úzko spolupracujeme. Tieto špičkové podniky pôsobia v rovnakom odvetví ako my.

Prečo chcú mladí Nemci získať pracovné špeciality? V Nemecku sa študenti živia sami, rodičia ich po skončení školy prestávajú zabezpečovať, takže sú pripravení robiť akúkoľvek prácu a dostať za ňu zaplatené. Rusi chcú dostať všetko naraz (taká mentalita!), a tak sa mladí ľudia hneď vidia ako manažér s veľkým platom. V Nemecku boli vytvorené vynikajúce pracovné podmienky, a to aj v pracovných špecializáciách, plus sú tu vynikajúce podmienky na školenie (podľa rovnakého duálneho systému).

Nemecké spoločnosti neočakávajú priazeň od prírody, ale aktívne sa podieľajú na školení personálu pre ich potreby. Prečo sa neriadime osvedčenými postupmi? Dôvod - vo vzdelávacom systéme, regulovaný "zhora". Je centralizovaná. A aby ste mohli vo svojom podniku zaviesť duálny vzdelávací systém, musíte najprv „preraziť“ povolenie „zhora“. A to môže byť len experiment, pretože pre každú špecializáciu existuje schválený program, vzdelávacie inštitúcie nemajú právo sa od neho odchýliť.

Duálny systém (podľa nemeckého vzoru) by mohol byť dobrým zdrojom pracovnej sily pre podniky, čo by prispelo k rozvoju priemyslu a ekonomiky. Je tu však jedno „ale“. Tento systém nemôže byť v blízkej budúcnosti implementovaný v ruských výrobných závodoch, pretože si to vyžaduje kompletné prepracovanie školiaceho systému v Rusku.

Podľa mňa by sa o to malo usilovať. Je skutočne užitočné a potrebné paralelne vykonávať teoretickú a praktickú prípravu študentov. Tým sa rieši viacero problémov. Po prvé, stážista získa potrebné skúsenosti. Po skončení štúdia si ľahšie nájde trvalé zamestnanie. Po druhé, podnik s týmto prístupom k vzdelávaniu bude mať k dispozícii neustály prílev kvalifikovaného personálu.

Po mojom návrate náš podnik uzatvoril zmluvy s viacerými špecializovanými vzdelávacími inštitúciami o cielenom vzdelávaní personálu (najmä v žiadaných pracovných odboroch). V roku 2009 sa plánuje vybavenie niekoľkých učební a laboratórií pre prax (praktickú výučbu).

Medzi naše dlhodobé plány patrí vytvorenie systému duálneho výcviku vo výrobných priestoroch GAZ, ktoré budú vyhlásené za experimentálne miesto pre duálny výcvik. Tento projekt v súčasnosti schvaľuje ministerstvo školstva. Okrem toho bolo vytvorené podnikové školiace stredisko, ktorého činnosť je zameraná na školenie kvalifikovaného personálu pre potreby podniku.

Domnievam sa, že je potrebné skvalitniť vzdelávanie na existujúcich univerzitách všetkými možnými metódami. Vždy môžete znížiť, to je najjednoduchšie, ale zvýšiť vzdelanie na požadovanú úroveň je oveľa ťažšie, ale efektívnejšie.

Všetci hrajú a vyhrávajú

Vysoká životaschopnosť a spoľahlivosť duálneho systému sa zjavne vysvetľuje skutočnosťou, že spĺňa životné záujmy všetkých zúčastnených strán - podnikov, pracovníkov a štátu.

Duálne vzdelávanie je pre podnik príležitosťou vyškoliť personál presne „na objednávku“, zabezpečiť jeho maximálne splnenie všetkých jeho požiadaviek, ušetriť náklady na vyhľadávanie a výber zamestnancov, ich preškolenie a adaptáciu. Okrem toho je možné vybrať najlepších študentov, pretože za tri roky sa ukážu všetky ich silné a slabé stránky. Tento prístup zase motivuje študentov učiť sa nielen pre parádu.

Začiatočníci môžu okamžite pracovať s plným nasadením a produktivitou, dobre poznajú život podniku a cítia sa v ňom ako doma. To všetko spolu pomáha udržať zamestnancov a znižovať fluktuáciu, ktorá je dôležitá pre výrobu.

Účasť na školení personálu má pozitívny vplyv na povesť podniku a jeho imidž ako zamestnávateľa na trhu práce (tzv. HR značka spoločnosti). Zároveň má právo výberu a sám sa rozhoduje, či bude školenie organizovať u neho. Pre malé podniky, ktoré chcú poskytovať školenia, ale nemajú možnosť vybaviť si vlastné dielne, vytvárajú obchodné a priemyselné komory medzivýrobné školiace strediská.

Pre mladých ľudí v Nemecku je duálne vzdelávanie veľkou šancou na skoré získanie nezávislosti a bezbolestné prispôsobenie sa dospelému životu. Už počas školenia dostávajú za prácu v podniku peňažnú odmenu a po jeho skončení prácu, na ktorú sú dobre pripravení. Duálny systém zaisťuje bezproblémový nástup do práce, bez nevyhnutného stresu pre iné formy vzdelávania spôsobeného nedostatkom informácií a slabou praktickou prípravou. Umožňuje nielen naučiť sa vykonávať konkrétne pracovné povinnosti, ale rozvíja aj schopnosť tímovej práce, formuje sociálnu kompetenciu a zodpovednosť.

Duálny systém poskytuje vynikajúce možnosti na riadenie vlastnej kariéry. Úroveň vzdelávania v jeho rámci sa neustále zvyšuje. Ak sa zo skorších štrnásťročných tínedžerov stali študenti, teraz sú to vo väčšine prípadov už celkom vyspelí mladí ľudia s dobrou vedomostnou základňou. Každý šiesty študent má dokonca vysvedčenie o úplnom stredoškolskom vzdelaní, ktoré mu umožňuje vstúpiť na vysokú školu, no napriek tomu uprednostňuje najskôr povolanie v podniku. Žiadne vysokoškolské vzdelanie v strojárstve nedokáže poskytnúť také znalosti výroby zvnútra ako duálne vzdelávanie, čo z neho robí dôležitý krok na ceste k úspešnej kariére.

Absolútnym víťazom zostáva aj štát, ktorý efektívne rieši prípravu kvalifikovaného personálu pre svoje hospodárenie. Na rozdiel od Ruska v Nemecku spočíva hlavná záťaž v oblasti vzdelávania na podnikoch, ktoré ročne vynakladajú viac ako 40 miliárd eur na profesionálny rozvoj svojich zamestnancov. Táto suma prevyšuje náklady štátu na udržiavanie vysokých škôl.

Štát podporuje prípravu odborníkov v podniku financovaním sústavy odborných škôl. Žiaci navštevujú vzdelávacie inštitúcie v rámci systému duálneho vzdelávania. Hlavnou funkciou štátu je koordinovať a zabezpečovať legislatívny rámec.

Na spolkovej úrovni Nemecko prijalo zákon o odbornom vzdelávaní (ďalej len zákon) a remeselný zákonník, ktoré upravujú vzťah študenta k podniku a vzdelávacej inštitúcii. Tento zákon tiež určuje, ktoré podniky sa môžu zúčastniť programu (z 3,6 milióna podnikov v Nemecku je 500 tisíc zapojených do programu odborného vzdelávania). Podľa zákona ustanovenia o vzdelávaní odborníkov prijímajú účastníci tarifných rokovaní, teda organizácie zamestnávateľov a zamestnancov, a potom ich na federálnej úrovni uvádza do platnosti príslušný minister (zvyčajne minister hospodárstva). Ministerstvo práce zasa pripravuje „Nariadenie o odbornej príprave“, ktoré upravuje požiadavky na skúšky.

Všeobecnú ideológiu spolupráce určuje Spolkový inštitút pre odborné vzdelávanie, na základe ktorého nemecké ministerstvá školstva a vedy spolupracujú s ostatnými zainteresovanými ministerstvami a rezortmi. Na úrovni spolkových krajín existuje Stála konferencia ich ministrov školstva. Každé z pozemkových ministerstiev vykonáva kontrolu činnosti všetkých odborných škôl na svojom území, vypracúva vzorové predpisy, zodpovedá za ich zabezpečenie pedagogickými zamestnancami a za obsah učebných osnov. Okrem toho do jeho pôsobnosti patrí právna kontrola a spolupráca s regionálnymi komorami v otázkach odborného vzdelávania. Medzi úlohy týchto komôr patrí monitorovanie dostupnosti v podnikoch potrebných podmienok na prípravu študentov, ako aj vytváranie skúšobných komisií.

V krajine je tak poskytovaný jednotný vzdelávací priestor so schopnosťou regiónov riešiť svoje špecifické úlohy v oblasti odborného vzdelávania.

čo máme?

„Ak študujete zle, pôjdete na odbornú školu,“ takýto hororový príbeh aktívne využívali učitelia sovietskej školy na „pacifikáciu“ flákačov. V tých časoch mladí ľudia a ich rodičia vnímali pokračovanie v štúdiu na odborných školách ako možnosť pre porazených. Kde môžeme hovoriť o hrdosti pracujúceho človeka! Napriek tomu systém odborného vzdelávania prinajmenšom fungoval a zásoboval národné hospodárstvo plánovaným počtom odborníkov.

Koncom 20. storočia sa situácia výrazne zmenila. Dôsledkom sociálno-ekonomickej krízy a poklesu výroby bol pokles potreby kvalifikovaného personálu: za obdobie od roku 1985 do roku 1994. príprava odborníkov so stredným technickým vzdelaním sa znížila takmer 2-krát, prijatie na technické odbory sa znížilo zo 421 na 222 tisíc osôb.

Potom vznikajúci od 2. polovice 90. rokov. Nárast výroby spôsobil aj nárast dopytu po kvalifikovanom personálu. Okrem toho sa dopyt zmenil nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne. V súvislosti so zmenou štruktúry zamestnanosti obyvateľstva, využívaním nových technológií, moderného vybavenia, high-tech automatizovaných procesov sa výrazne zvýšili požiadavky na pracovníkov. Teoretickú prípravu bolo potrebné spojiť s praktickými zručnosťami na zabezpečenie opravy a nastavovania zariadenia, jeho diagnostiky a bežnej prevádzky, výkon dispečerských a administratívno-technických funkcií, kontrola kvality výrobkov. Stav školstva nedovoľoval efektívne riešiť tento problém.

V súčasnosti nie je situácia o nič menej komplikovaná. Podľa Federálnej služby pre prácu a zamestnanosť Ruskej federácie (Rostrud) v súčasnosti 60 až 80 % voľných pracovných miest na trhu práce tvoria robotnícke profesie. Zároveň je priemerný vek ruského pracovníka 53-54 rokov. Štatistiky teda hovoria o zložitej situácii s reprodukciou kvalifikovaných pracovníkov.

Hlavnou úlohou, ktorú musí vzdelávací systém riešiť, je vytvorenie nového modelu odborného vzdelávania, ktorý by prekonal medzeru v štruktúre, objeme a kvalite pracovných zdrojov od reálnych požiadaviek konkrétnych podnikov. A pri jeho riešení môžu byť mimoriadne užitočné skúsenosti s rozvojom duálnej formy odborného vzdelávania v Nemecku – pre zlepšenie legislatívy, určenie mechanizmu oddelenia právomocí federácie a regiónov, oživenie tradícií remeselníckej prípravy, vytvorenie systému viackanálového financovania vzdelávania.

Text:Anna Brylevich, Sophia Krantz

Duálne vzdelávanie

- druh odborného vzdelávania, v ktorom praktická časť prípravy prebieha na pracovisku a teoretická časť - na báze vzdelávacej organizácie. Systém duálneho vzdelávania zahŕňa spoločné financovanie vzdelávacích programov pre konkrétne pracovisko komerčnými podnikmi a krajskými úradmi.

30. januára boli podpísané dohody o spolupráci s regiónmi – víťazmi súťaže Agentúry pre strategické iniciatívy (ASI) na výber „pilotných“ subjektov Ruskej federácie, ktoré implementujú prvky .

Medzi víťazmi a finalistami bolo 10 regiónov: Kaluga, Jaroslavľ, Uľjanovsk, Sverdlovsk, Nižný Novgorod, Volgograd a Moskovský región, Permský a Krasnojarský región, ako aj Tatarská republika.

Na podpise zmlúv a oceňovaní víťazov sa podieľali: riaditeľ Agentúra pre strategické iniciatívy (ASI)Dmitrij Peskov, riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti prípravy pracovnej sily a ďalšieho odborného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácieNatalia Zolotareva, predsedníčka Rusko-nemeckej obchodnej komoryMichael Harms, príslušní ministri a zástupcovia guvernérov regiónov.

Medzi uvedenými regiónmi, Agentúrou pre strategické iniciatívy, Ministerstvom hospodárskeho rozvoja Ruska, Ministerstvom priemyslu a obchodu Ruska, Ministerstvom práce Ruska, je podpísaná dohoda o zavedení prvkov duálneho modelu vzdelávania, Rusko-nemecká obchodná komora a Ministerstvo školstva a vedy Ruska.

Dmitrij Peskovpoznamenal, že projekt zavedenia prvkov systému duálneho vzdelávania podporila Dozorná rada ASI prezident Ruskej federácieVladimír Putin:

„Prezident vo svojom posolstve Federálnemu zhromaždeniu zdôraznil potrebu zavedenia vzdelávacích modelov, ktoré sú efektívne pre prípravu vysokokvalifikovaného výrobného personálu. Dúfame, že kurz praktického vzdelávania sa stane systémovým. A to už nebude pilotný projekt, ale bežná každodenná prax,” zdôraznil. Dmitrij Peskov.

Pilotný program, schválený Dozornou radou ASI, zabezpečuje prípravu budúcich odborníkov podľa nasledujúcej schémy: študenti stredných odborných škôl získavajú teoretické vedomosti v učebniach a praktické poznatky priamo vo výrobných podnikoch, na svojom budúcom pracovisku.

Model duálneho vzdelávania zahŕňa spoluprácu podnikov, vzdelávacích inštitúcií a krajských úradov. Spoločné financovanie programu školenia personálu pre konkrétne pracovisko realizujú podniky – zákazníci personálu a regionálne úrady.

Natália Zolotarevazdôraznil, že program duálneho vzdelávania je skúsenosť, ktorá už v Rusku bola. Rozdiel medzi dnešným projektom je však v tom, že krajina má teraz inú, neplánovanú ekonomiku a podniky, ktoré majú záujem o vysokokvalifikovaný personál, dobrovoľne riešia problémy s personálom a sú pripravené niesť zodpovednosť za ich školenie:

„Výrazný efekt vo vývoji systému školenia pracovníkov a technických špecialistov možno dosiahnuť len vtedy, ak časť zodpovednosti za školenie prevezme podnik. Ak ide o spoločnú oblasť zodpovednosti štátu, školstva a zamestnávateľov.

Natália Zolotarevapoznamenal, že skúsenosti z implementácie modelu duálneho vzdelávania v Nemecku a iných krajinách sveta možno úspešne aplikovať v Rusku. „Nový zákon „o vzdelávaní“ umožňuje zaviesť „duálny model“ vzdelávania personálu. Ale, samozrejme, skúsenosti našich zahraničných kolegov si vyžadujú prispôsobenie,“ zdôraznila.

Zdroj:

Viac podrobností na webovej stránke:

Systémový projekt „Školenie pracovníkov, ktorí spĺňajú požiadavky high-tech odvetví na báze duálneho vzdelávania“:

PROJEKT „ŠKOLENIE PRACOVNÉHO PERSONÁLU

VHODNÉ K POŽIADAVKÁM HIGH-TECH ODVETVIA NA ZÁKLADE DUÁLNEHO VZDELÁVANIA»

V súlade s rozhodnutím dozornej rady autonómnej neziskovej organizácie „Agentúra pre strategické iniciatívy na podporu nových projektov“ zo dňa 14.11.2013 monitoringu sa Ministerstvo školstva Moskovskej oblasti rozhodlo zapojiť do súťaže na vypracovanie projektu „Zavedenie prvkov duálneho modelu odborného vzdelávania v Moskovskej oblasti“.

Moskovský región v tejto aplikácii predstavuje regionálny projekt „Zavedenie prvkov duálneho modelu odborného vzdelávania v Moskovskom regióne“ na zvýšenie investičnej atraktivity regiónu školením pracovníkov, ktorí spĺňajú požiadavky high-tech odvetví na báze duálneho vzdelanie.

Priority rozvoja systému odborného vzdelávania v Moskovskom regióne sú premietnuté do úloh podprogramu IV Štátneho programu „Odborné vzdelávanie“. Účel podprogramu a jeho úlohy boli vypracované s prihliadnutím na federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ a „Stratégiu rozvoja systému prípravy pracovníkov a formácie aplikovaných kvalifikácií v Ruskej federácii“ na obdobie do roku 2020.

Účelom rozvoja a implementácie tohto programu je zabezpečiť modernú kvalitu odbornej prípravy a rekvalifikácie pracovníkov a špecialistov pre prioritné odvetvia high-tech výroby so zapojením verejno-súkromných partnerstiev.

Ciele programu:

Rozvoj, aprobácia a modernizácia vzdelávacích programov - zavedenie duálneho vzdelávania na báze 14 školiacich stredísk.

Organizácia ďalšieho vzdelávania inžinierskeho a pedagogického personálu, ktorý sa podieľa na príprave vysokokvalifikovaných odborníkov na báze zdrojových centier.

Vytvorenie materiálno-technickej základne odborných vzdelávacích organizácií pre realizáciu duálneho vzdelávania.

Implementácia metód strednodobého prognózovania personálnych potrieb na príklade podnikov vojensko-priemyselného komplexu Moskovskej oblasti s cieľom zabezpečiť plánovanie objemu a štruktúry prípravy personálu na všetkých stupňoch odborného vzdelávania, formovanie štátnu objednávku a prijímacie ciele.

Zosúladenie štruktúry, obsahu a technológií na realizáciu vzdelávacích programov s prihliadnutím na požiadavky zamestnávateľov, profesijné štandardy, študentov, ako aj s prihliadnutím na prognózu trhu práce a sociálno-ekonomického rozvoja moskovského regiónu.

Vytvorenie podmienok pre organizáciu medzirezortnej spolupráce s cieľom vyškoliť personál pre prioritné sektory hospodárstva Moskovského regiónu.

Implementácia mechanizmov odbornej a verejnej akreditácie vzdelávacích programov založených na modulárnom kompetenčnom prístupe a profesijných štandardoch s priamou účasťou zamestnávateľov alebo ich združení.

Vytváranie podmienok pre rozvoj systému nezávislého hodnotenia kvality odborného vzdelávania, hodnotenia a uznávania kvalifikácií.

Rozvoj modelov odbornej prípravy na pracovisku, a to aj prostredníctvom vytvorenia základných centier vzdelávacích inštitúcií v podnikoch.

Posilnenie postavenia zamestnávateľov pri riadení odborných školení a uznávaní kvalifikácií.

Rozvoj regionálneho systému vzdelávacej a metodickej podpory organizácií odborného vzdelávania vrátane vytvorenia sektorových metodických centier odborného vzdelávania na báze Zdrojových centier.

Vytváranie podmienok pre technické dovybavenie organizácií odborného vzdelávania.

Počet zamestnancov v podnikoch zapojených do pilotného projektu: 36 783 osôb.

Počet podnikov zapojených do projektu:14.

12.

Pokiaľ ide o priemyselnú výrobu, Moskovský región zaujíma druhé miesto medzi regiónmi Ruska (po Moskve), v regióne pôsobia desiatky podnikov celoruského významu.

Vedecký a technický komplex Moskovskej oblasti je jedným z najväčších medzi regiónmi Ruska: existuje viac ako 40 výskumných a vzdelávacích ústavov Ruskej akadémie vied: Spoločný inštitút pre jadrový výskum (JINR); Federálny štátny jednotný podnik „Ústav pre výskum letov. MM. Gromov"; OJSC Rocket and Space Corporation ENERGIA pomenovaná po A.I. S.P. Kráľovná"; Federal State Unitary Enterprise NPO Mashinostroeniya a ďalšie.

Činnosť vedecko-technického komplexu pokrýva odbory strojárstvo a hutníctvo, letecká a raketová a kozmická technika, elektronika a rádioelektronika, obranný priemysel a prístrojová technika, chémia a lesníctvo, agropriemyselný komplex a stavebníctvo, ekológia a medicíne.

Priemerný ročný počet dospelej populácie zamestnanej v ekonomike Moskovskej oblasti je podľa ministerstva hospodárstva Moskovskej oblasti 2 923 800 ľudí.

Realizácia súboru opatrení na zvýšenie podielu zamestnaného obyvateľstva vo veku 25 až 65 rokov s ukončeným zdokonaľovaním a (alebo) odborným vzdelávaním do roku 2015 na celkovom počte ľudí zamestnaných v hospodárstve tejto vekovej skupiny až na 37 percent:

Bola vyvinutá modelová metodika na prognózovanie potreby personálu v regionálnej ekonomike;

Bola zorganizovaná interakcia s ministerstvami a oddeleniami moskovského regiónu s cieľom zhromaždiť informácie o počte zamestnancov v iných odvetviach, ktorí zvládli programy ďalšieho vzdelávania alebo odborné školenia (asi 23 % všetkých zamestnancov zamestnaných v hospodárstve absolvovalo ďalšie vzdelávanie a školenie);

Vytvorila sa primárna elektronická databáza organizácií so sídlom v Moskovskom regióne, ktoré majú licencie na implementáciu programov pokročilého vzdelávania a odbornej prípravy (viac ako 1 000 organizácií);

Na báze organizácií odborného vzdelávania bolo vytvorených 14 odvetvových informačných centier; bolo vyvinutých viac ako 200 školiacich programov; približne 15 000 ľudí absolvovalo programy pre pokročilé vzdelávanie a odborné vzdelávanie ročne (stav k 1.10.2013);

Organizácie odborného vzdelávania uzatvorili s podnikmi viac ako 300 zmlúv o poskytovaní miest na praktické vyučovanie pre študentov;

Prvé multifunkčné centrum pre aplikované kvalifikácie bolo vytvorené na základe Krasnogorskej štátnej vysokej školy;

Od roku 2009 Úspešne funguje a rozvíja sa regionálny systém zdokonaľovacieho vzdelávania pedagógov v Moskovskom regióne s prihliadnutím na modernizačné procesy, ktorý zabezpečil zdokonaľovacie vzdelávanie pre viac ako 65 % pedagogických pracovníkov.

9. Význam tejto oblasti pre vzdelávací systém Moskovskej oblasti potvrdzuje skutočnosť, že ukazovateľ „Podiel zamestnaného obyvateľstva vo veku 25 až 65 rokov, ktoré prešlo zdokonaľovaním a (alebo) odbornou rekvalifikáciou na celkovom počte obyvateľov zamestnaných v hospodárstve tejto vekovej skupiny od 22,5 percenta do 49 percent“ je zaradený do zoznamu plánovaných výsledkov realizácie štátneho programu „Vzdelávanie Moskovskej oblasti“ na roky 2014 – 2018.

Na implementáciu tohto odseku vyhlášky v štátnom programe Moskovskej oblasti „Vzdelávanie Moskovskej oblasti“ na roky 2014-2018 sa v podprograme IV „Odborné vzdelávanie“ počíta s realizáciou úlohy 2 „Tvorba systému ďalšieho vzdelávania“. ktorý umožňuje budovanie flexibilných (modulárnych) trajektórií pre rozvoj nových kompetencií“ zahŕňa realizáciu programov ďalšieho vzdelávania a odborného vzdelávania v prioritných sektoroch hospodárstva Moskovského regiónu, ako aj opatrenia na podporu odborného vzdelávania v objeme viac ako 160 miliónov rubľov na úkor regionálneho rozpočtu.

Uvedené aktivity zároveň zahŕňajú aktívne zapojenie zamestnávateľov do vzdelávacieho procesu, a to:

V odbornom rozvoji a rekvalifikácii zamestnancov;

Pri identifikácii prediktívnych personálnych potrieb;

K vývoju programov a požiadavkám na ich rozvoj;

K formovaniu potrebných kompetencií;

Vykonávať priebežnú a záverečnú certifikáciu študentov.

Na území regiónu je osobitná koncentrácia podnikov obranného komplexu (Ruské centrum pre demonštráciu zbraní, vojenského vybavenia a technológií v Krasnoarmeysku, výroba lietadiel korporácie MiG v Luchovici, as Kamov, JE Zvezda , Štátny výskumný ústav leteckých systémov, Fazotron-NIIR a mnohé ďalšie.

V štruktúre domáceho regionálneho produktu má hlavný podiel na tvorbe hrubej pridanej hodnoty reálny sektor hospodárstva vrátane priemyslu - takmer tretinový.

V moskovskom regióne je 8 miest-vedeckých miest vrátane 2 vedeckých centier Ruskej akadémie vied v mestách Pushchino a Chernogolovka v moskovskom regióne.

Na účely implementácie tohto programu bolo dohodnuté rozhodnutie o určení vojensko-priemyselného komplexu, ďalej len obranný priemysel, ako prioritného sektora regionálnej ekonomiky, a taktické raketové korporácie OJSC, ďalej len korporácia , bola uznaná ako vedúci podnik, čo sa odráža aj v podpísanej dohode.

JSC "Koporácia "Taktické rakety" v súčasnosti združuje 25 podnikov nachádzajúcich sa v 15 zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie; vznikla v rámci implementácie federálneho cieľového programu „Reforma a rozvoj vojensko-priemyselného komplexu (2002-2006)“ a výnosu prezidenta Ruskej federácie z 24. januára 2002 č.84.

Strategickým cieľom vytvorenia združenia bolo zachovanie a rozvoj vedeckého a výrobného potenciálu raketovej vedy, zabezpečenie obranyschopnosti štátu, mobilizácia zdrojov na vytvorenie vysoko účinných riadených striel a leteckých, pozemných, námorných zbraňových systémov, posilnenie pozícií svetový trh so zbraňami.

Hlavné produkty: letecké zbrane, lodné raketové systémy atď.

Výrobná a technologická základňa spoločnosti pokrýva celý životný cyklus výrobkov: od vývoja konštrukčnej dokumentácie, výroby prototypov, všetkých typov skúšok, sériovej výroby, opráv až po modernizáciu; a na rozvoj zdroja - recyklácia.

V roku 2007 nadobudla účinnosť „Stratégia rozvoja spoločnosti do roku 2017“, ktorej hlavnými cieľmi sú:

Presadzovanie efektívnej a realistickej produktovej politiky, ktorá zabezpečuje udržanie a rozširovanie trhových medzier pri bezpodmienečnom plnení štátneho programu vyzbrojovania a obranného poriadku štátu.

Technické a technologické prevybavenie podnikov, zníženie výrobných nákladov, skrátenie cyklu tvorby nových modelov vysokopresnej vojenskej techniky pri zvýšení ich bojovej účinnosti a spoľahlivosti.

Zdokonaľovanie systému a mechanizmu riadenia tak pre korporáciu ako celok, ako aj pre jednotlivé oblasti činnosti.

Uplatňovanie efektívnej sociálnej a personálnej politiky.

Moskovský región úspešne poskytuje finančné prostriedky na možnosť získania odborného vzdelania pre študentov z rodín s nízkymi príjmami, nízkou úrovňou vzdelania rodičov, ako aj pre tínedžerov, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

V súčasnosti pokračuje optimalizácia siete profesijných vzdelávacích organizácií a organizácií vysokoškolského vzdelávania s prihliadnutím na meniacu sa úlohu vzdelávacích organizácií primárneho odborného vzdelávania, prilákaním potenciálu podnikového sektora do vzdelávania zamestnancov a znižovaním počtu pobočiek federálnych univerzít v moskovskom regióne.

V dôsledku implementácie Programu sa vytvorí nový model odborného vzdelávania, ktorý prekoná medzeru v štruktúre, objeme a kvalite pracovných zdrojov od reálnych požiadaviek konkrétnych podnikov.

Vytvorí sa systém nových foriem organizácie vzdelávacích aktivít, ktoré prevezmú hlavnú záťaž v personálnom a vedeckom zabezpečení potrieb high-tech sektora regionálnej ekonomiky; vzrastie význam zdrojových centier a multifunkčných centier aplikovaných kvalifikácií na báze „podporných“ organizácií odborného vzdelávania.

Prioritou sociálneho rozvoja Moskovského regiónu je modernizácia systému vzdelávania učiteľov, v rámci ktorej dochádza ku kvalitatívnej obnove pedagogických zamestnancov organizácií odborného vzdelávania prostredníctvom pokročilých školení a stáží pre učiteľov v podnikoch vrátane korporácie, ktoré priťahujú talentovaných mladých odborníkov, a to aj z reálneho sektora hospodárstva, ako aj prechod na účinnú zmluvu so zamestnancami vzdelávacích organizácií, berúc do úvahy zvýšenie priemernej mzdy učiteľov.

Moskovský región zabezpečuje úspešné fungovanie regionálneho personalizovaného systému zdokonaľovania a preškoľovania pedagógov, ktorého mechanizmy umožňujú formáciu a prípravu učiteľov a manažérov na blokovo-modulovom systéme s budovaním individuálnej trasy; korelovať profesionálny rast s certifikačným postupom; vyberať a certifikovať školiace moduly, ako aj využívať zdroje inovatívnych vzdelávacích inštitúcií a najlepších učiteľov.

Počas implementácie Programu budú aktualizované a nanovo vytvorené vzdelávacie programy duálneho odborného vzdelávania, ktoré zabezpečia flexibilitu a individualizáciu vzdelávacieho procesu s využitím nových technológií (zavedenie technológií e-learningu a dištančného vzdelávania v prioritných oblastiach, testovanie a systém sieťovej interakcie so zamestnávateľmi, rozvoj individuálnych mechanizmov uchovávania a využívania výsledkov vzdelávania atď.), a to aj pre osoby so zdravotným postihnutím.

Projekt Ministerstva školstva Moskovského regiónu „Zavedenie prvkov duálneho modelu odborného vzdelávania v Moskovskom regióne“ odráža konkrétne kroky na zvýšenie priority robotníckych profesií (špecializácií) v dôsledku rozvoja nových foriem vzdelávanie, tvorbu moderných odborných vzdelávacích programov s prvkami duálneho systému a zohľadňujúcich rozvoj špecializovaných kompetencií.

V OVP sú prvky systému duálneho vzdelávania, ktoré je potrebné rozvinúť do spoločného nového systému odbornej prípravy a vzdelávania.

Ministerstvo školstva Moskovskej oblasti v súčasnosti vyvíja pilotný projekt duálneho modelu vzdelávania, ktorý na základe vzdelávacej inštitúcie (GBOU NPO PU č. 7 MO Zheleznodorozhny) zabezpečuje vytvorenie podnikového modelu, tzv. podnikateľský inkubátor, čo najbližšie k výrobným podmienkam, kde môžu študenti realizovať reálnu zákazku, spájajúcu teoretickú prípravu s praktickým výcvikom vo vzdelávacej organizácii. Tento program sa nazýva "Technopark - nová vzdelávacia, vedecká a výrobná štruktúra pre vzdelávanie odborného personálu." Technopark je regionálny vzdelávací, vedecký a priemyselný komplex, pozostávajúci z výskumných laboratórií a experimentálnych výrob, zoskupených okolo veľkej multidisciplinárnej odbornej vzdelávacej organizácie stredného odborného školstva. Ide o územnú integráciu školstva, vedy a výroby, ktorej centrom je vzdelávacia organizácia stredného odborného školstva, ktorá spája činnosť podnikov a systém prípravy a rekvalifikácie odborného personálu do jedného mechanizmu. Stratégia rozvoja technoparku je zameraná na rozšírenie počtu oblastí činnosti profesijnej vzdelávacej organizácie ako na trhu vzdelávacích služieb, tak aj na trhoch high-tech odvetví.

V rámci projektu budú v súlade s plánom realizované aktivity so strategickými partnermi na modernizáciu materiálno-technického vybavenia odborných vzdelávacích organizácií s cieľom efektívneho školenia pracovníkov, ako aj organizáciu zdokonaľovacieho vzdelávania inžinierskych a pedagogických pracovníkov zaoberajúcich sa vzdelávaním. vysokokvalifikovaných pracovníkov.

Projekt odzrkadľuje činnosť zdrojových centier zriadených v súlade s príkazom ministra školstva Moskovskej oblasti č.4747 zo dňa 21.11.2012 na prípravu kvalifikovaných odborníkov v inštitúciách odborného vzdelávania, ako aj činnosť multifunkčných organizácií. centrách aplikovaných kvalifikácií. Tieto štrukturálne členenia umožňujú efektívne vytvárať a implementovať mechanizmy interakcie odborných vzdelávacích organizácií s obchodnými partnermi, čo je predpokladom prechodu na systém duálneho vzdelávania.

Schéma implementácie duálneho vzdelávania v Moskovskom regióne.

Podniky zapojené do pilotného projektu:

Otvorená akciová spoločnosť Rocket and Space Corporation Energia pomenovaná po S. P. Korolevovi (JSC RSC Energia pomenovaná po SP Korolevovi) je popredný ruský raketový a vesmírny podnik, hlavná organizácia pre vesmírne systémy s ľudskou posádkou. Pracuje na vytvorení automatických vesmírnych a raketových systémov (odpaľovacie vozidlá a medziorbitálna doprava), high-tech systémov na rôzne účely na použitie v nekozmických oblastiach.

Otvorená akciová spoločnosť „Ramenskoe kancelária na výrobu nástrojov (JSC RPKB) - vykonáva výrobu a montáž elektronických modulov a blokov, mikroelektroniku a mikromechaniku, vývoj a výrobu palubných a pozemných rádioelektronických zariadení pre vozidlá.

Otvorená akciová spoločnosť "Ramensky Instrument-Making Plant" (JSC "RPZ") - je jedným z popredných ruských výrobcov palubnej avioniky, letových a navigačných systémov; poskytuje údržbárske služby výrobcom lietadiel a vrtuľníkov, leteckým spoločnostiam a opravárenským spoločnostiam v oblasti vojenského a civilného letectva; vykonáva výrobu a montáž elektronických modulov a blokov mikroelektroniky a mikromechaniky; vývoj a výroba palubných a pozemných elektronických zariadení pre vozidlá.

Otvorená akciová spoločnosť „Vedecko-výskumný ústav prístrojovej techniky pomenovaný po V.I. V. V. Tikhomirov“ (JSC „Výskumný ústav prístrojového inžinierstva pomenovaný po V. V. Tikhomirovovi“). Spoločnosť sa špecializuje na tieto oblasti činnosti: automatické riadiace systémy, diagnostika a bezpečnosť elektrických vlakov a vlakov metra, hydroakustické zariadenia pre námorné prieskumy, pátracie operácie vo vodných plochách, systémy riadenia zbraní pre stíhacie lietadlá, protilietadlové raketové systémy protivzdušnej obrany .

Moskovský vedecký výskumný ústav „Agat“, Žukovskij (MRI „Agat“). Podnik vyrába medicínske zariadenia (prenosný elektrografický EKG komplex „Agat“, analyzátor hladiny bilirubínu ABCHK-02, UROFLOWMETER „AGAT“), vysokovýkonné palubné digitálne počítače a digitálne signálové procesory, anténne zariadenia, radarové navádzacie hlavy pre povrchové -vzdušné rakety a vzduch-vzduch.

Otvorená akciová spoločnosť Krasnogorsk Plant pomenovaná po S.A. Zvereva » (JSC "KZ pomenovaná po S.A. Zverev"). Podnik sa špecializuje na oblasť strojárstva, kovoobrábania, výroby optických prístrojov.

Otvorená akciová spoločnosť "Vedecký a výrobný komplex "ALTEN" (JSC NPK ALTEN). Tento štátny podnik, ktorý je súčasťou Ruskej leteckej a vesmírnej agentúry, vyrába tieto typy produktov: letecké batérie; lítiové primárne chemické zdroje prúdu; lítium-iónové batérie. Podnik sa zaoberá výskumnou a vývojovou činnosťou v oblasti raketovej a vesmírnej techniky.

Otvorená akciová spoločnosť Výskumný a výrobný podnik "Cyclone-test" (JSC JE "Cyclone-test" ). Podnik sériovo vyvíja a vyrába zariadenia na meranie a ochranu pred elektromagnetickými poľami a žiarením pre široké spektrum aplikácií, medicínske diagnostické zariadenia.

Federálny štátny jednotný podnik "Vedecké a výrobné združenie pomenované po S.A. Lavočkinovi" (FSUE NPO pomenovaná po S.A. Lavočkinovi) vytvára kozmické lode na riešenie veľmi zložitých a zaujímavých vedeckých a technických problémov. Podnik má moderný dizajn a výkonné laboratórne a testovacie zariadenia.

Otvorená akciová spoločnosť "Vedecké a výrobné združenie meracích zariadení" (JSC "NPOIT"). Spoločnosť sa špecializuje na vývoj, výrobu a implementáciu: mikroelektronických jednotiek, zariadení na konverziu senzorov; informačno - telemetrické systémy a komplexy, meracie prístroje; diagnostika, riadenie a riadenie pre raketovú a kozmickú techniku ​​a iné high-tech odvetvia národného hospodárstva.

Otvorená akciová spoločnosť Aviation Corporation Rubin (JSC AK Rubin) - popredný výskumný a výrobný podnik leteckého priemyslu v Rusku. Špecializuje sa na návrh, výrobu, opravu a testovanie hydraulických čerpadiel a motorov, čerpacích staníc a jednotiek na riadenie prietoku tekutín, striedavých pohonov s konštantnou frekvenciou, brzdových systémov a zostáv, kolies a bŕzd lietadiel vrátane karbónových trecích kotúčov.

Otvorená akciová spoločnosť "Vedecká a výrobná spoločnosť "Konštrukčný úrad pre strojárstvo" (JSC "NPK" KBM ") - veľké konštrukčné a výskumno-výrobné centrum, vykonávajúce práce na návrhu, výrobe, testovaní a celkovo komplexnom vývoji zbraní a vojenskej techniky v rôznych oblastiach.

Otvorená akciová spoločnosť Vojenská priemyselná korporácia NPO Mashinostroeniya (OJSC VPK NPO Mashinostroeniya). - jeden z popredných raketových a vesmírnych podnikov v Rusku. Hlavný podnik v multidisciplinárnej spolupráci poskytuje ozbrojeným silám krajiny najnovšie druhy vojenskej techniky, realizuje vojensko-technickú spoluprácu so zahraničnými partnermi. Počas svojej viac ako polstoročnej histórie podnik vyvinul a uviedol do prevádzky viac ako 25 raketových a vesmírnych systémov na rôzne účely. Hlavným cieľom korporácie je zabezpečiť garantované plnenie Rozkazu obrany štátu, medzinárodných zmlúv v oblasti vojensko-technickej spolupráce a zvýšiť produkciu civilných produktov a produktov dvojakého použitia.

Uzavretá akciová spoločnosť DOMODEDOVO TRAINING (CJSC DOMODEDOVO TRAINING) – je súčasťou skupiny spoločností Letisko Moskva Domodedovo – najväčšie letisko v Rusku a východnej Európe z hľadiska osobnej dopravy. Letiskový biznis patrí medzi high-tech v oblasti dopravy, čo je základom pre vysokú úroveň prípravy personálu. Letisko Moskva združuje podniky špecializujúce sa na poskytovanie radu služieb pre letecké spoločnosti a cestujúcich: Jeden agent zákazníckych služieb; Prevádzkové riadenie letiska; Manažment infraštruktúry letísk; terminál pre cestujúcich; Pozemná obsluha lietadiel; nákladný komplex; Tankovací komplex; Závod na stravovanie počas letu; letecká bezpečnostná služba; Neletecký klientsky agent; Vzdelávacie centrum.

Počet odborných vzdelávacích organizácií zapojených do projektu:

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti "Moskva Regionálna štátna vysoká škola" (GBOU SPO MO "MOGK"), Ramenskoye:

Priemyselná príslušnosť: Elektronické inžinierstvo, rádiotechnika a komunikácie;

Automatizácia a riadenie.

údržba a opravy rádioelektronických zariadení,

Inštalatér rádioelektronických zariadení a zariadení;

Automatické riadiace systémy,

regulátor rádioelektronických zariadení a zariadení,

Nastavovač obrábacích strojov s programovým riadením.

Obchodní partneri: OJSC Ramensky Instrument-Making Plant; JSC "Vedecký výskumný ústav prístrojovej techniky pomenovaný po. V.V. Tikhomirova“; MRI "Agat".

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti "Krasnogorsk State College" (GBOU SPO MO "KGK"), Krasnogorsk :

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Optické a optoelektronické zariadenia a systémy;

Kovoobrábanie.

zámočníctvo mechanických montážnych prác;

spracovanie a montáž optických dielov: brúska, leštička, lepička, optik-mechanik;

obsluha obrábacích strojov s PU;

sústružník;

fréza;

REA a P kontrolór dopravy;

automatické a poloautomatické.

majster;

dizajnový inžinier;

technik-technológ;

technik - programátor.

Obchodní partneri: JSC "Závod Krasnogorsk pomenovaný po. S.A. Zvereva"

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti Štátna vysoká škola technológie a manažmentu "Komplex" (GBOU SPO MO GKTU "KK"):

Priemyselná príslušnosť: Strojárstvo a kovoobrábanie; informatika a počítačové inžinierstvo; Projektová a technologická podpora strojárskeho priemyslu.

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Inštalácia a technická prevádzka priemyselných zariadení;

Informačné systémy;

inžinierska technológia.

technik;

strojný technik;

technik informačných systémov

Obchodní partneri: OJSC NPK ALTEN

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti „Schelkovo Polytechnic College“ (GBOU SPO MO „SHPT“):

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

„Inštalácia a technická prevádzka strojov a zariadení chladiacich kompresorov (podľa priemyslu) „Radioapparatostroenie“;

"Prostriedky komunikácie s mobilnými objektmi"

Obchodní partneri: JSC NPOIT.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti "Fryazinsky State Technical School of Electronics, Management and Law" (GBOU SPO MO "FGTEUP"):

Odvetvová príslušnosť: Elektrotechnika, rádiotechnika a komunikácia

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

"Technická prevádzka a údržba elektrických a elektromechanických zariadení";

"Rádioprístroje";

Obchodní partneri: JSC JE "Cyclone-test".

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti „Technická škola medzisektorovej spolupráce Chimki“ (GBOU SPO MO „KhTMV“):

Odvetvová príslušnosť: Letecká a raketová a vesmírna technika

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Turner,

mlynár,

Operátor CNC stroja

zámočníka.

Obchodní partneri: Federal State Unitary Enterprise NPO im. S.A. Lavočkin.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia základného odborného vzdelávania odborná škola č. 72 Moskovskej oblasti (GBOU NPO PU č. 72 MO):

Odvetvová príslušnosť: Letecká a raketovo-kozmická technológia; Strojárstvo a kovoobrábanie; Elektronické inžinierstvo, rádiové inžinierstvo a komunikácia; Informatika a počítačové inžinierstvo

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Inžinierske technológie;

Nastavovač obrábacích strojov a zariadení v obrábaní;

Operátor stroja;

zvárač;

Programovanie v počítačových systémoch;

magister v digitálnom spracovaní informácií;

Softvér pre počítačovú technológiu a automatizované systémy;

Regulátor rádioelektronických zariadení a zariadení.

Obchodní partneri: JSC Rocket and Space Corporation Energia;

OJSC "Vedecká a výrobná asociácia meracích zariadení".

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Moskovskej oblasti „Vidnovsky Professional College“ (GAOU SPO MO „VPK“):

Odvetvová príslušnosť: Strojárstvo a kovoobrábanie.

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Montáž a technická prevádzka priemyselných zariadení (technik-mechanik).

Obchodní partneri: CJSC DOMODEDOVO TRAINING.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania moskovského regiónu „Balashikha Industrial-Technological College“ (GBOU SPO MO „BITT“):

Odvetvová príslušnosť: Strojárstvo a kovoobrábanie.

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

"Sústružnícky univerzál":

sústružník,

sústružník,

sústružník,

vežový obracač

GBOU SPO MO "Moskva Regionálna poľnohospodárska vysoká škola"

Odvetvová príslušnosť: strojárstvo; informatika a počítačové inžinierstvo

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Inžinierske technológie;

"Aplikovaná informatika";

"Prostriedky komunikácie s mobilnými objektmi".

Obchodní partneri: OJSC Rubin Aviation Corporation

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia základného odborného vzdelávania odborná škola č. 30 Moskovskej oblasti (GBOU NPO PU č. 30 MO):

Odvetvová príslušnosť: Strojárstvo a kovoobrábanie.

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

zámočník;

univerzálna obracačka;

univerzálna frézka.

Obchodní partneri: OJSC Scientific and Production Corporation Design Bureau of Mechanical Engineering

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia základného odborného vzdelávania odborná škola č. 90 Moskovskej oblasti (GBOU NPO PU č. 90 MO):

Odvetvová príslušnosť: Strojárstvo a kovoobrábanie.

Školenie sa vykonáva v týchto špecializáciách a profesiách:

Inštalátor;

sústružník;

zámočníka.

Obchodní partneri: OJSC VPK NPO Mashinostroeniya.

Stimuly pre podnikanie od regionálnych úradov:

Rozpočtový zdroj miezd pre vedúcich praxe, mentorov, majstrov pracujúcich v podnikoch obchodných partnerov.

Záujem biznisu o vlastné personálne obsadenie, ako aj 100% investíciu do projektu.

Existujúce nevybavené projekty

Moskovský región zvíťazil v súťažnom výbere regionálnych programov rozvoja odborného vzdelávania s cieľom podporiť realizáciu aktivít Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania v smere „skvalitnenia komplexných regionálnych programov rozvoja odborného vzdelávania“. , berúc do úvahy skúsenosti s ich implementáciou“ a podieľa sa na implementácii regionálneho programu „Modernizácia systému výcviku pre podniky vojensko-priemyselného komplexu na území Moskovskej oblasti“ prijatého na federálnej úrovni.

Moskovský región je popredným regiónom v implementácii a rozvoji olympijského hnutia (systém súťaží) v oblasti profesionálnych zručností, a to aj v rámci hnutia WorldSkills.

Systém duálneho vzdelávania

V mene prezidenta Kazašskej republiky Nursultana Abisheviča Nazarbajeva spoločnosť Samruk-Kazyna as od júla 2012 vykonáva komplexné práce na zavedení duálneho systému vzdelávania pre výrobný personál vo svojich podnikoch.

Na základe Podnikovej univerzity „Samruk-Kazyna“ v septembri 2012 vzniklo oddelenie metodiky systému duálneho vzdelávania, ktoré vykonáva a koordinuje prácu v tejto oblasti.

ROVNAKÁ ZODPOVEDNOSŤ - Hlavný faktor duálneho vzdelávania

Priepasť medzi teóriou a realitou je odvekým problémom odborného vzdelávania. V rôznych časoch sa rozhodovala rôznymi spôsobmi. Duálny systém vo svete v tejto veci preukázal svoju účinnosť. Nedá sa povedať, že by jej skúsenosť bola pre Kazachstan nová. V nedávnej sovietskej minulosti boli profesionálne kádre kované podľa podobného princípu a musím povedať, že výsledok bol. Moderný systém duálneho vzdelávania, ktorý sa u nás zavádza, kladie za úlohu odstrániť priepasť medzi teóriou a praxou rovnako na podniky, na štát, ako aj na systém TVET. Zhanar Anuarovna Baizhumanova, riaditeľka Corporate University JSC „National Welfare Fund „Sam?ry?-?azyna“, nám porozprávala o tom, ako sa národným spoločnostiam darí v tejto veci.

- Systém duálneho vzdelávania zahŕňa úzku spoluprácu medzi vzdelávacím systémom a podnikmi. V tomto roku ministerstvo školstva a Samruk-Kazyna as podpísali memorandum o spolupráci. Ako prebieha práca v rámci tohto dokumentu?

- Prvým krokom k zavedeniu systému duálneho vzdelávania bolo totiž uzatvorenie Memoranda v oblasti technického a odborného vzdelávania. Ďalším krokom v tomto smere bola identifikácia niekoľkých pilotných inštitúcií technického a odborného vzdelávania (OVP) pre spoločnú implementáciu systému duálneho vzdelávania. Dohody o sociálnom partnerstve podpísalo päť spoločností nadácie, osem inštitúcií TVE a príslušné rezorty školstva. Teraz sa riešia otázky spoločnej spolupráce s ďalšími inštitúciami TVE, ktorých aktivity sa plánujú na budúci rok pokryť v južných a západných regiónoch krajiny. Bol teda urobený krok k zapojeniu obchodných štruktúr do procesu prípravy kvalifikovaných špecialistov.

- Aký druh práce v súčasnosti vykonávajú národné spoločnosti spolu so vzdelávacími inštitúciami TVE? Zaujímavé je, ako je organizovaná prax študentov, zamestnanie, zabezpečenie materiálno-technickej základne a dôležitá je aj otázka štipendií.

- Vami uvedené problémy sú uvedené vo vyššie uvedenej zmluve. Je známe, že kvalita teoretických vedomostí budúcich odborníkov závisí od vzdelávacej inštitúcie a praktické zručnosti sa formujú, samozrejme, počas odbornej praxe. Podniky preto v tomto prípade preberajú zodpovednosť za zabezpečenie zamestnania študentov pre priemyselnú a technologickú prax, poskytujú študentom mentorov-inštruktorov z radov vysokokvalifikovaných odborníkov, vytvárajú podmienky pre profesionálny rozvoj učiteľov odborných predmetov a majstrov priemyselného výcviku. Problematika štipendií je v rezorte ministerstva školstva.

Podniky môžu študentom vyplácať mzdu, ale iba ak sa počas praxe v podniku zúčastňujú na výrobnom programe. Napríklad, ak sa študent počas stáže v sústružení podieľa na výrobe hotových výrobkov, potom dostane mzdu v súlade s vykonanou prácou. Ale ak sa študent vzdeláva a inštruktor, ktorý je k nemu pripojený, ho učí správne metódy práce, o akej peňažnej odmene môže študent hovoriť? V tomto prípade, a tak podnik nesie finančnú záťaž, platí za prácu inštruktora. Vzhľadom na materiálno-technické vybavenie vysokých škôl by financovanie malo byť pravdepodobne viackanálové.

- Hovoríme teda o rovnakej zodpovednosti účastníkov duálneho vzdelávania?

- Presne tak. Duálny systém vzdelávania je založený na rovnakej zodpovednosti za kvalitu vzdelávania ako zo strany zamestnávateľa, tak aj zo strany ministerstva školstva, akimátov a samotných vysokých škôl. Všetci títo aktéri by sa preto mali podieľať na vybavení materiálno-technickej základne vysokých škôl. Pokiaľ ide o zamestnávanie absolventov, podniky by sa mali podieľať na riešení tohto problému ako účastníci pri vytváraní objednávky pre špecialistov; akimats, ako orgány, ktoré tvoria personálne potreby kraja a mesta, a samozrejme aj samotné inštitúcie TVET. Podniky majú záujem zamestnávať nimi vyškolených odborníkov, ale len v prípade, že sú voľné pracovné miesta.

- Áno, ale bez profesionálnych štandardov nie je možné plne implementovať duálny systém. Ako sa v tomto smere zapoja národné spoločnosti?

- V súčasnosti skutočne existuje na trhu práce nerovnováha medzi ponukou a dopytom po pracovnej sile. Nastala situácia, že Jednotná príručka sadzobníka a kvalifikácie (ETKS) nespĺňa moderné technológie a techniky, moderné požiadavky trhu práce pre niektoré profesie. Ako riešenie tohto problému môže pôsobiť systém profesijných štandardov. Profesijný štandard je v našom Zákonníku práce definovaný ako štandard, ktorý vymedzuje v konkrétnej oblasti odbornej činnosti požiadavky na úroveň kvalifikácie a spôsobilosti, na obsah, kvalitu a pracovné podmienky. Inými slovami, ide o právny dokument s podrobným popisom požiadaviek na pracovné pozície. Národné spoločnosti preto teraz pracujú na vytvorení takých odborných štandardov, ktoré by sa stali základom pre aktualizované vzdelávacie programy TVE.

- Aký je mechanizmus tvorby profesionálnych štandardov?

- Práce sa vykonávajú po etapách. Spoločnosti fondu v tomto roku vytvorili pracovné skupiny na vypracovanie odborných štandardov pre pracovné špeciality. Jedna z prvých, od roku 2009, sa začala rozvíjať akciová spoločnosť „KazMunayGas“. Do dnešného dňa predložili už viac ako 300 odborných štandardov. Do konca tohto roka bolo pre skupinu spoločností fondu vypracovaných asi 80 štandardov pracovných odborov, na ktorých príklade bola testovaná a vypracovaná metodika ich vývoja. Teraz zamestnávame pracovníkov vo viac ako 1000 špecializáciách a pre každú z nich musia byť vytvorené príslušné profesijné štandardy. Fond plánuje túto prácu úplne dokončiť začiatkom roka 2016.

Firmy aj štát by zároveň mali prevziať zodpovednosť za vypracovanie odborných štandardov. Úzko spolupracujeme s Ministerstvom školstva a vedy, Ministerstvom práce a sociálnej ochrany obyvateľstva s cieľom integrovať naše profesijné štandardy do Národnej sústavy kvalifikácií.

- Zúčastňujú sa zástupcovia národných spoločností v kvalifikačných komisiách?

- Samozrejme. Zástupcovia podnikov národných podnikov sa zúčastňujú kvalifikačných skúšok ako členovia kvalifikačných komisií. V rámci pilotného projektu sa plánuje rozvoj odborných programov pre teoretickú a priemyselnú prípravu inštitúcií TVET a priemyselných podnikov. Okrem toho sa na hodnotení vedomostí a zručností študentov podieľajú poprední odborníci podnikov. V budúcnosti sa plánuje vytvorenie nezávislého certifikačného systému, čo je zatiaľ nemysliteľné bez účasti zamestnávateľov, aspoň v počiatočnej fáze.

- Aké sú pilotné projekty na implementáciu systému certifikácie pracovníkov?

- Certifikácia je spôsob hodnotenia odborných vedomostí a zručností pracovníkov žiadajúcich o vydanie kvalifikačného dokladu. Tento postup poskytne trhu kvalifikovaných pracovníkov. Certifikácia zároveň umožní, ako cez sito, vyradiť tie inštitúcie TVE, ktorých kvalifikácia absolventov nespĺňa požiadavky odborných noriem, a podniky zapojené do prípravy takýchto špecialistov by mali dbať na dodržiavanie ich technológií s požiadavkami vonkajšieho a vnútorného trhu. Naše pilotné projekty spolupráce s inštitúciami TVET by sa mali skončiť certifikáciou absolventov pracovných odborov. A momentálne pracujeme týmto smerom.

Rozhovor s Anargul Yelemesovou

Rozhovor pre časopis „Tekhnikalyk zhane kasiptik BILIM. Technické a odborné vzdelávanie, číslo 4/2012

Akmola oblysy bilim baskkarmasynyn "Tourism Zhane Service Industries Kolledi"

Katedra školstva regiónu Akmola KSU "Vysoká škola cestovného ruchu a služieb"

Koncept duálneho učenia

Dokončené:

Majster priemyselného výcviku

KSU "KITiS" Nechiporenko V.V.

Shchuchinsk 2016

Obsah

1. Úvod ……………………………………………………………………………………………… 1

2. Analýza situácie v zahraničí pri zavádzaní duálneho systému vzdelávania…………2

3. Aktuálny stav implementácie systému duálneho vzdelávania v Kazachstane. …………………3

4. Princípy systému duálneho vzdelávania. ………………………………………………… 4

5. Prínosy systému duálneho vzdelávania …………………………………………………..4

6. Hlavné etapy zavádzania duálneho systému vzdelávania……………………………….5

7. Duálny systém vzdelávania v TVE……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………

8. Očakávané výsledky implementácie systému duálneho vzdelávania. …………………….osem

9. Kritériá hodnotenia účinnosti očakávaných výsledkov ………………………………….9

10. Možné riziká implementácie programu……………………………………………………….9

1 . Úvod

Intenzívne procesy štrukturálnych zmien prebiehajúce v ekonomike Kazašskej republiky viedli k najvyššiemu dopytu po špecialistoch novej formácie, ktorí na základe danej historickej, ekonomickej a politickej situácie v krajine musia tieto procesy úspešne realizovať. . Prax, záujmy ekonomiky, intenzívne cesty rozvoja, po ktorých sa naša krajina uberá, by mali diktovať ciele, metódy a obsah vysokoškolského vzdelávania. Systém duálneho vzdelávania je v súčasnom období jednou z najefektívnejších foriem vzdelávania odborného personálu vo svete, v ktorej sa súčasne uskutočňuje teoretická a priemyselná/praktická príprava. Zahŕňa priamu účasť podnikov na odbornom vzdelávaní študentov. Spoločnosť zabezpečuje podmienky pre praktické vyučovanie a znáša všetky náklady s tým spojené, vrátane prípadného mesačného poplatku za stážistu. Vzdelávacie inštitúcie spolupracujú s podnikmi na rovnakej úrovni. Systém duálneho vzdelávania je jednou z možností, ako zjednotiť záujmy biznisu, budúceho odborníka a štátu.

Hlavné ciele:

Školenie personálu, ktoré najlepšie spĺňa požiadavky zamestnávateľov; - študenti získať požadovanú špecializáciu a pracovné príležitosti; - vytvorenie dodatočných príležitostí na zlepšenie efektívnosti školenia vysokokvalifikovaného personálu; - prepojenia, vzájomné prenikanie a vzájomné ovplyvňovanie rôznych systémov (veda a vzdelávanie, veda a výroba), vedúce ku kvalitatívnym zmenám v odbornom vzdelávaní.

2. Analýza situácie v zahraničí pri zavádzaní systému duálneho vzdelávania.

Systém duálneho vzdelávania sa praktizuje vo viacerých krajinách, najmä v Nemecku, Rakúsku, Bosne a Hercegovine, Chorvátsku, Srbsku, Slovinsku, Macedónsku, Čiernej Hore a Švajčiarsku, v Dánsku, Holandsku a Francúzsku, v posledných rokoch aj v Číne a ďalších ázijských krajinách. krajín.

Problematika regulácie štruktúry a obsahu odborného vzdelávania má v jednotlivých krajinách Európskej únie značné rozdiely: - duálny systém v Nemecku - systém odborného vzdelávania, ktorý sa riadi firemnými princípmi; - odborné vzdelávanie vo Francúzsku - systém odborného vzdelávania regulovaný na základe princípov riadenia štátu; - britský systém národných odborných kvalifikácií - systém odborného vzdelávania, ktorý sa riadi prísnymi zásadami trhového hospodárstva.

V krajinách Európskej únie je organizácia všeobecného a odborného vzdelávania a tvorba vzdelávacej politiky čoraz viac založená na dynamickom a flexibilnom sociálnom partnerstve. Zapojenie zamestnávateľov do odbornej prípravy mladých ľudí je obzvlášť aktívne pri organizovaní monitorovania trhov práce a vzdelávacích služieb. To umožňuje zosúladiť potreby, štruktúru profesií a upraviť obsah vzdelávania s prihliadnutím na požiadavky rozvíjajúcej sa ekonomiky.

Analýza systémov kontroly kvality vzdelávania existujúcich v zahraničí ukazuje, že napriek rôznorodosti a špecifickosti právomocí organizácií zapojených do jeho poskytovania, súbor cieľov a zámerov, ktoré realizujú, tradične zahŕňa: - zabezpečenie a/alebo zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít v hospodársky, sociálny a kultúrny kontext ich krajín; - poskytovanie podpory vzdelávacím inštitúciám na zlepšenie kvality vyučovania a učenia sa; - šírenie existujúcich skúseností a výmena informácií o otázkach kvality, ktoré sú tiež ich hlavnými funkciami.

Úloha štátu v modeli sociálneho partnerstva v európskych krajinách: - Veľká Británia - štát hrá vedľajšiu úlohu; - Francúzsko - dominantná úloha štátu; - Nemecko - štát určuje všeobecný rámec (obojsmerný model); - Holandsko - štát určuje všeobecný rámec.

„Približne polovica mladých ľudí v Nemecku získava po škole v rámci duálneho systému jedno z 350 oficiálne uznaných profesií. Odborná príprava sa líši od čisto školskej odbornej prípravy, ktorá je typická pre mnohé krajiny. Praktický výcvik sa vykonáva 3-4 dni v týždni v podniku a teória špecializácie sa vyučuje 1-2 dni v týždni na odbornej škole. Dĺžka štúdia je od 2 do 3,5 roka.

Viac ako 80 % študentských miest poskytujú malé a stredné firmy. Vďaka duálnemu systému je podiel mladých ľudí bez povolania alebo učňovského vzdelania v Nemecku pomerne nízky: iba 4,2 % medzi ľuďmi vo veku 15 až 19 rokov.

Čo sa týka miery nezamestnanosti v Nemecku, priemerný počet nezamestnaných je 7,8 %. Ak hovoríme o miere nezamestnanosti mladých ľudí do 25 rokov, potom v Nemecku je to 7%, v Grécku - 45%, v Španielsku - 43%, na Slovensku - 33%, vo Francúzsku - 30%. Čísla teda jasne ukazujú výhody nemeckého systému duálneho vzdelávania.“

3. Aktuálny stav implementácie systému duálneho vzdelávania v Kazachstane .

Na vyriešenie problémov prezidenta Kazašskej republiky N. A. Nazarbajeva pri vytváraní podmienok na získanie vzdelania v zamestnaní v Kazašskej republike prebiehajú práce v týchto oblastiach: - modernizácia materiálno-technickej základne lýceí a vysoké školy. Za posledné 3 roky bolo na rozvoj systému technického a odborného vzdelávania vyčlenených viac ako 14 miliárd tenge, z toho 1,8 miliardy na modernizáciu materiálno-technickej základne; - využitie inovatívnych technológií na prípravu konkurencieschopných odborníkov. Zavedenie automatizovaného riadiaceho systému „Bilimal“ umožňuje priniesť informačné a vzdelávacie služby každému účastníkovi vzdelávacieho procesu. Okrem toho 25 % štátnych vzdelávacích inštitúcií technického a odborného vzdelávania využíva vyučovacie technológie vyvinuté nemeckou spoločnosťou LUKAS NULL E; - rozvoj sociálneho partnerstva zavedením duálneho systému odborného vzdelávania. Samostatné opatrenia na zavedenie duálneho systému sa začali koncom 90. rokov na základe troch organizácií TVET v regióne Almaty, Pavlodar a Akmola spolu s Nemeckou spoločnosťou pre medzinárodnú spoluprácu GIZ.

Prvky duálneho vzdelávania v príprave personálu sa dnes aktívne zavádzajú v organizáciách technického a odborného vzdelávania v Kazachstane. Hlavne v oblasti dopravy, poľnohospodárstva, hutníctva, strojárstva, ropného a plynárenského, chemického a ťažobného priemyslu.

4. Princípy systému duálneho vzdelávania.

Princípy systému duálneho vzdelávania sú: - zásadné - vedecké opodstatnenie a vysoká kvalita predmetovej, psychologickej, pedagogickej a odbornej prípravy; - integrácia - interdisciplinárne väzby zamerané na formovanie požadovanej kompetencie, vytvorené na základe modulových vzdelávacích programov; - univerzálnosť - úplnosť súboru disciplín, ktoré zabezpečujú jednotu teoretických a praktických aspektov prípravy budúcich špecialistov.

Koncepcia rozvoja duálneho systému vzdelávania: - nadväznosť a nadväznosť etáp a etáp odborného vzdelávania, ktoré určujú nadväznosť stupňov formácie odborníkov; - flexibilita a variabilita obsahu technológií vzdelávacieho procesu v systéme odborného vzdelávania; - adaptabilita - rozvoj schopnosti socializácie špecialistu v meniacej sa výrobnej situácii; - rozvíjajúci sa charakter vzdelávania - uspokojovanie profesijných potrieb človeka a jeho potrieb osobnostného rastu; - demokratizácia - dostupnosť odborného vzdelávania pre každého; - interakcia teórie s praxou - vplyv a vzájomná koordinácia požiadaviek podniku a vzdelávacej inštitúcie, ich vzájomná podmienenosť pri zmene smerov výchovy a vzdelávania alebo vzájomnom prechode; - výskumný princíp - identifikácia učebného poľa pre samostatné poznávacie a výskumné aktivity žiakov; - združovanie a racionálne využívanie dostupných zdrojov - združovanie a využívanie zdrojov praktických pracovísk podnikov, ktoré zaujímajú kľúčové postavenie výrobných inštitúcií, ako aj intelektuálnej základne vzdelávacích inštitúcií.

5. Výhody systému duálneho vzdelávania.

1. Pre konkrétne organizácie a podniky je výhodné investovať do vzdelávania študentov, keďže na konci získajú hotového odborníka, ktorý detailne pozná špecifiká podniku (organizácie). Štúdie navyše ukazujú, že zamestnávatelia majú istotu, že po získaní diplomu u nich absolvent zostane pracovať, navyše za podmienok, ktoré im diktuje zamestnávateľ. 2. Duálne vzdelávanie spolu s optimálnym prenosom odborných skúseností vám umožňuje etablovať sa vo výrobnom prostredí. 3. Podniky ťažia z nových nápadov a impulzov od študentov. 4. Po ukončení štúdia sa študenti môžu okamžite zapojiť do výroby: nie je potrebná odborná adaptácia. 5. Výskum absolventských kvalifikačných prác spĺňa požiadavky zamestnávateľov a umožňuje zaviesť jeho výsledky do výroby. Na seminároch sa diskutuje o cukríkových praktických situáciách, ktoré vznikajú v podnikoch, kde sa školia študenti. 6. V logike rozvoja partnerstiev medzi vzdelávaním a partnerskými podnikmi vznikajú nové prístupy k profesijnej orientácii študentov a riadeniu ich kariérneho rastu.

Zamestnávatelia a ich organizácie sa významnou mierou podieľajú na rozvoji sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania. Vykonávajú tieto funkcie: 1) lobovanie za vlastné záujmy; 2) účasť na tvorbe kvalifikačných požiadaviek a odborných štandardov; 3) uprednostňovanie odbornej prípravy na pracovisku; 4) účasť na formovaní štátnej politiky a rozhodovaní v oblasti odborného vzdelávania; 5) účasť na tvorbe vzdelávacích programov; 6) stanovenie požiadaviek na obsah školenia a na záverečné hodnotenie.

6. Hlavné etapy implementácie systému duálneho vzdelávania.

Duálne vzdelávanie je produktom úzkej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a zamestnávateľmi pre profesionálnu a sociálnu adaptáciu budúceho odborníka. Stážista je už v raných fázach vzdelávacieho procesu zaradený do výrobného procesu ako zamestnanec podniku, ktorý podľa funkčných povinností riadi pridelené zdroje, nesie oficiálnu zodpovednosť, ovláda odborné zručnosti a v určitých prípadoch dostáva plat. Analýza odbornej prípravy pracovných zdrojov v rôznych krajinách ukazuje, že príprava študentov na sociálne roly zamestnanca alebo podnikateľa, ktorý je kompetentný v otázkach výrobných technológií a interakcie s profesionálnym prostredím, ktorý má zručnosti podnikateľského a interného manažmentu. , umožňuje formovať tvorivú osobnosť schopnú realizovať nové nápady v rámci zvolenej profesie.

1) V prvej - prípravnej - etape implementácie systému duálneho vzdelávania sa vykonáva: - príprava právnej dokumentácie; - rozvoj vzdelávacích vzdelávacích programov pre špecifické odbory; - uzatváranie zmlúv s podnikmi; - určenie kontingentu študentov.

2) V druhej - organizačnej - etape - definovanie trajektórie vzdelávania pre každú špecializáciu; - rozvrhovanie tried; - stanovenie kontrolných opatrení na základe výsledkov školenia.

3) V tretej - záverečnej fáze sú študenti trénovaní pozdĺž trajektórie alternatívneho učenia vo vzdelávacej inštitúcii a vo výrobe ponorením do produkčného prostredia.

7. Duálny systém vzdelávania v TVE.

Hlavným problémom vzdelávacích inštitúcií systému TVET je nízke percento zamestnanosti absolventov v ich odbore. Riešením problému je zavedenie duálneho systému vzdelávania.

Priepasť medzi teóriou a realitou je odvekým problémom odborného vzdelávania. V rôznych časoch sa rozhodovala rôznymi spôsobmi. Duálny systém vo svete v tejto veci preukázal svoju účinnosť. Nedá sa povedať, že by jej skúsenosť bola pre Kazachstan nová. V nedávnej sovietskej minulosti boli profesionálne kádre kované podľa podobného princípu a musím povedať, že výsledok bol. U nás zavádzaný moderný systém duálneho vzdelávania vkladá nádeje na preklenutie priepasti medzi teóriou a praxou.

„V súčasnej fáze rozvoja krajiny čelia inštitúcie technického a odborného vzdelávania viacerým problémom. Aké by mali byť? Ako organizovať vzdelávanie? Ako zvýšiť prestíž vzdelávacej inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb? Atď. Hlavnou úlohou TVE je vytvoriť nový model odborného vzdelávania, ktorý by prekonal medzeru v objeme a kvalite pracovných zdrojov od reálnych požiadaviek konkrétnych podnikov. Vzdelávanie vysokokvalifikovaných pracovníkov a stredných špecialistov je predsa jednou z úloh, ktorých riešenie môže zabezpečiť trvalo udržateľný ekonomický rozvoj ktorejkoľvek krajiny.“

Ako riešiť zadané úlohy? Odpoveď na túto otázku nie je jednoduchá. No nedávno sa podľa mnohých odborníkov našla odpoveď – vytvorenie systému duálneho vzdelávania. Ďalšia otázka je, čo to je.

Na vyriešenie problému zamestnanosti sa modernizuje systém technického a odborného vzdelávania, zavádza sa nový systém riadenia a hlavnou úlohou v ňom je zamestnávanie študentov.

„Kvalitné odborné vzdelávanie je dnes prostriedkom sociálnej ochrany, zárukou stability, profesionálnej sebarealizácie človeka v rôznych etapách života. Štátna politika v oblasti TVE sa stala súčasťou Štátneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2011-2020.

Formát realizácie štátnych programov modernizácie TVE zahŕňal množstvo aktivít. V prvom rade ide o reorganizáciu vzdelávacích inštitúcií ich premenou na jeden typ vzdelávacej inštitúcie, vysokú školu. Poskytuje sa aj dvojstupňové školenie špecialistov. Zároveň sa zabezpečuje zdokonaľovanie učiteľov špeciálnych odborov a majstrov priemyselného výcviku v zahraničí.

Modernizácia odborného vzdelávania determinuje potrebu zmeny viacerých tradičných prístupov k systému prípravy špecialistov. V súčasnosti je systém duálneho vzdelávania jednou z najefektívnejších foriem prípravy odborného a technického personálu vo svete. Nečudo, že dôležitosť tohto typu vzdelávania zdôraznil prezident vo svojom programovom článku. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že vzdelávanie sa z väčšej časti nevykonáva vo vzdelávacej inštitúcii, ale v podniku.

Duálny model je kombináciou záujmov biznisu, budúceho odborníka a štátu. Tento systém predpokladá, že 70-80% času je študent vyškolený priamo na pracovisku a iba 20-30% - na vysokej škole.

Duálny systém spĺňa záujmy všetkých zúčastnených strán – podnikov, robotníkov, štátu. Pre podnik je to príležitosť vyškoliť si personál pre seba, čím ušetrí náklady na hľadanie a výber zamestnancov, ich preškolenie a adaptáciu.

Pre mladých ľudí je duálne vzdelávanie skvelou šancou, ako sa ľahšie adaptovať na život v dospelosti. Už počas školenia dostávajú za prácu v podniku peňažnú odmenu a po jeho skončení prácu, na ktorú sú dobre pripravení.

Spojenie teórie a praxe zaručuje vysokú kvalifikáciu absolventov.

Aké sú teda výhody duálneho vzdelávacieho systému?

Po prvé, je zabezpečené vysoké percento zamestnanosti absolventov, pretože plne spĺňajú požiadavky zamestnávateľa. Školenie čo najbližšie k požiadavkám výroby. Pre podnik je duálne vzdelávanie príležitosťou vyškoliť personál presne „na objednávku“.

Po druhé, dosahuje sa vysoká motivácia pri získavaní vedomostí. Formuje sa nová psychológia budúceho pracovníka. Študenti, ktorí sa najprv usadili v podniku ako potenciálni zamestnanci, sa učia úplne iným spôsobom, uvedomelejšie a so záujmom.

Po tretie, funguje princíp „od praxe k teórii“, keď študent viac nepracuje s textami, ale s produkčnými situáciami. Zložitá teória sa ľahšie ovláda praxou a riešením skutočných odborných problémov.

Po štvrté, hodnotenie kvality odbornej prípravy špecialistov vykonávajú samotní zamestnávatelia. Od prvých dní trávi študent väčšinu času na pracovisku, kde prejavuje svoje schopnosti a pracovitosť. Zamestnávatelia dostávajú možnosť posúdiť úroveň pripravenosti budúcich špecialistov priamo vo výrobnom prostredí.

Po piate, v dôsledku zavedenia duálneho systému vysoká škola rozvíja programy vychádzajúce z potrieb trhu v regióne, rozvíja svoj potenciál, zvyšuje kvalifikáciu pedagogických zamestnancov, čím sa vo všeobecnosti skvalitní odborná príprava a viesť k zvýšeniu konkurencieschopnosti vysokej školy. Učitelia by mali mať nielen dobré teoretické vedomosti, ale vlastniť aj všetky novinky vo výrobe.

Po šieste, zníži sa zaťaženie rozpočtu. Časť nákladov na odborné vzdelávanie znáša podnik.

Dnes však nie je pripravenosť zo strany priemyslu a podnikov. Hoci boli vytvorené potrebné právne a regulačné predpoklady.

„Pre zabezpečenie konkurencieschopnosti a ďalšieho rozvoja systému sústavného odborného vzdelávania je potrebná vybudovaná infraštruktúra v podobe siete rôznych centier a krátkodobých kurzov zapojených do vnútropodnikového a vnútropodnikového vzdelávania a rekvalifikácií. Program takýchto kurzov by mal byť mimoriadne flexibilný, berúc do úvahy naliehavé potreby podniku, preto môže byť 72-700 hodín, ale nie viac ako 1000 hodín.

Vzdelávací (rekvalifikačný) program sa končí skúškou, ktorú absolvuje komisia zložená zo zástupcov podniku, vzdelávacej inštitúcie a tretích strán (nezávislých odborníkov). Absolventi, ktorí úspešne absolvujú skúšku, získajú certifikát (certifikát), ktorý im dáva právo pracovať vo svojom odbore. Osvedčenie musí obsahovať údaje o druhu, termíne a účele prípravy na povolanie, ako aj o kompetenciách, ktoré si žiak osvojil.

Ak hovoríme o zavedení duálneho systému vzdelávania v rámci vysokej školy, tak jeho prvky sa pri príprave špecialistov využívajú dlhodobo. Prejavuje sa to v spoločnej tvorbe učebných osnov v špeciálnych odboroch vysokoškolskými učiteľmi a sociálnymi partnermi. Konajú sa rôzne semináre, majstrovské kurzy, okrúhle stoly. Študenti vysokých škôl absolvujú prax v mestských podnikoch, takže zamestnávatelia si už v tejto fáze vytvárajú názor na vedomosti a zručnosti študentov. Zároveň majú študenti počas praxe možnosť zoznámiť sa so spôsobom fungovania podniku, s podmienkami a ekonomickými možnosťami podniku. Sociálni partneri poskytujú vysokej škole finančnú podporu, majú možnosť podieľať sa na hodnotení kvality prípravy špecialistov prostredníctvom účasti v OUPP, záverečnej certifikácie s pridelením kvalifikácie v odbore. Učitelia špeciálnych odborov a majstri priemyselného výcviku majú možnosť absolvovať stáž v podnikoch sociálnych partnerov, zúčastniť sa majstrovských kurzov, seminárov, súťaží odborných zručností, čím si zvýšia svoju kvalifikáciu a osvoja si nové technologické možnosti a moderné vybavenie.

Vďaka systému duálneho školenia existuje možnosť skutočnej efektívnosti školenia pre špecifické potreby výroby.

Dostávame tak možnosť spojiť záujmy biznisu, mladých ľudí a štátu – úplne nová úroveň tripartitného partnerstva.

8. Očakávané výsledky implementácie systému duálneho vzdelávania:

Zlepšenie imidžu atraktivity univerzity, udržanie a zvýšenie kontingentu študentov; - rozvoj kompetencií, ktoré prispievajú k uvedomelému výberu povolania; - zvýšenie úrovne dopytu po absolventovi na trhu práce, vyškolenom v duálnom systéme odborných vedomostí, potrebnej kvalifikácie a pracovných zručností; - zlepšenie kvality absolventskej prípravy; - rozšírenie interakcie vzdelávacích inštitúcií s podnikmi prostredníctvom ich začlenenia do fáz implementácie programu; - zlepšenie odbornej prípravy špecialistov. Zvýšenie produktivity práce, zníženie migrácie obyvateľstva, odstránenie sociálneho napätia. Vytváranie podmienok pre sústavné odborné vzdelávanie; - profesionálna socializácia; - zvládnutie profesie v súlade s požiadavkami zamestnávateľov, znižovanie miery nezamestnanosti mladých ľudí, formovanie univerzálnych kompetencií študentov - zvyšovanie konkurencieschopnosti vysokej školy.

9. Kritériá hodnotenia účinnosti očakávaných výsledkov.

Jednou z najdôležitejších zákonitostí vo vývoji modernej spoločnosti je úzky vzťah medzi sociálno-ekonomickým pokrokom a neustálym zlepšovaním vzdelávacieho systému. Orientácia absolventov na pripravenosť na moderné požiadavky zamestnávateľov a konkurencieschopnosť na trhu práce.

Kritériá hodnotenia efektívnosti: - vznik nových smerov v systéme kariérového poradenstva pre študentov; - zvyšovanie úrovne sebarealizácie študentov v trhovej ekonomike; - zlepšenie technológie vzdelávania založeného na rozvoji moderných vyučovacích metód založených na informačných technológiách.

10. Možné riziká implementácie programu:

Neúplná realizácia stanovených úloh z dôvodu nedostatočného materiálneho, personálneho a metodického zabezpečenia; - udržiavanie preťaženia žiakov, čo bude mať mimoriadne negatívny dopad na fyzické a psychické zdravie detí.

Literatúra:

1. Sherstneva N.V. „Duálne vzdelávanie je perspektívny systém vzdelávania v TVE“, http://pedagog.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=1947:2013-04-25-15-19-19&catid=70:2012-04 -18 -07-08-22&Itemid=95

2. “Problematika prechodu na duálne vzdelávanie”, http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/

Prezident Ruskej federácie Vladimir Putin v decembri 2014 vo svojom prejave k Federálnemu zhromaždeniu stanovil úlohu: do roku 2020 zabezpečiť odbornú prípravu v 50 najžiadanejších profesiách na základe svetových štandardov a s využitím moderného vybavenia.

Na otvorení stretnutia rusko-nemeckej pracovnej skupiny pre odborné vzdelávanie v rámci Podnikateľského programu III. národného šampionátu odborných zručností podľa štandardov WorldSkills, ktoré sa konalo 21. mája 2015, Natalia Zolotareva, riaditeľka odboru Odbor štátnej politiky v oblasti odbornej prípravy pracovnej sily a doplnkového odborného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie uviedol: „V súčasnosti je vypracovaný súbor opatrení na rozvoj vzdelávania orientovaného na prax a všetky regióny, regionálne komory obchodu a priemyslu ho začali implementovať kľúčové ruské podniky."

Prudko sa rozvíjajúci vedecký pokrok zrýchľuje chod ekonomických strojov štátu, ako aj inertnejších „pomocných častí“ – vzdelávania a právnej podpory. Objektívna otázka zostáva nezmenená: funguje vzdelávanie samo pre seba, pre individuálny rozvoj osobnosti mladého človeka, alebo pomáha ekonomike krajiny?

Odpoveď na túto otázku sa líši v závislosti od priorít v hospodárskej politike štátu. Ak na začiatku 21. storočia išlo predovšetkým o individuálny rozvoj osobnosti každého mladého človeka, teraz v ekonomike dominuje potreba kvalifikovaného personálu pre technologickú obnovu mnohých odvetví.

Riešenie personálnych otázok je pre reálny sektor ruskej ekonomiky životne dôležité. Pri práci Agentúry pre strategické iniciatívy (ASI) sa tomu pripisuje veľký význam. Ekaterina Loshkareva, vedúca oddelenia monitorovania Národného systému kompetencií a kvalifikácií smeru ASI „Mladí profesionáli“, uviedla, že agentúra v spolupráci s príslušnými ministerstvami a zamestnávateľskými zväzmi v súčasnosti rokuje o vypracovaní regionálneho štandardu pre personálny ekonomický rozvoj.

Inovatívne transformácie ruskej ekonomiky zabezpečujú vytvorenie najatraktívnejšieho prostredia pre investície – domáce, a najmä zahraničné. Otázka prilákania zahraničného kapitálu do ekonomiky krajiny je aktuálna najmä v období prekonávania hospodárskej krízy.

Odkaz. Podľa tlačovej agentúry REGNUM bol rating investičnej atraktivity ruských regiónov zostavený Agentúrou pre strategické iniciatívy za júl 2015 na čele s týmito regiónmi: Tatarská republika, Kaluga, Tula, Belgorod, Tambov, Ulyanovsk, Kostroma , Rostovské regióny, Krasnodarské územie, Čuvašská republika, ktoré sa zaradili do prvej desiatky rebríčka. Najzávažnejší prielom však podľa výsledkov prvého roku ratingu zaznamenávajú regióny Moskva, Petrohrad, Leningrad a Vladimir – regióny s hodnotením investičnej atraktivity 1A, čo znamená „vysoký potenciál – minimálne riziko. " A práve personálna zložka je jedným z kľúčových kritérií hodnotenia investičnej atraktivity. Pre investorov sú stále najatraktívnejšie sektor surovín, priemyselná výroba a doprava. Investori tiež poukazujú na ťažký priemysel, automobilový priemysel, spotrebný tovar a infraštruktúru ako na hnací motor budúceho rastu.

Pri rozhovoroch s nemeckými odborníkmi, ktorí dohliadajú na investície do ruských podnikov, existuje niekoľko dôvodov, ktoré komplikujú medzinárodné investície. Jedným z nich je nedostatok kvalifikovaného inžinierskeho a stredného technického personálu. Prvá vec, na ktorú sa investor pozerá, je ponuka na trhu práce a dynamika tejto ponuky.

V niektorých podnikoch sa rozšírila prax odstraňovania nedostatku pracovníkov pomocou migrantov. Cesta zo situácie je otázna: pracovníci zo zahraničia majú len zriedka potrebnú kvalifikáciu a zamestnávatelia strácajú záujem o zlepšovanie technologického procesu a pracovných podmienok. Úrady vyzývajú podnikateľov, aby neprijímali cudzincov, ale aktívnejšie spolupracovali s miestnymi vzdelávacími inštitúciami, rozvíjali ich materiálnu základňu a aktívnejšie spolupracovali so študentskou mládežou.

Duálne vzdelávanie

V Európe bol vyvinutý a úspešne funguje systém „duálneho vzdelávania“, ktorý spája výučbu teórie v rámci vzdelávacej inštitúcie a výcvik v podniku. Tento systém je odlišný od bežnej výrobnej praxe, pretože je zabudovaný do školiaceho systému: tri dni v týždni - štúdium na technickej škole (praktickej akadémii) alebo vysokej škole, dva dni - v podniku alebo naopak. Nepochybným lídrom v riešení personálnych problémov vo výrobe je Nemecko, na štátnej úrovni sa tieto úlohy už riešia na úrovni kariérového poradenstva školákov na strednom stupni vzdelávania (vo veku školákov 12-14 rokov).

Nedá sa povedať, že táto téma je pre Rusko úplne nová. Takže napríklad lekárske univerzity už dávno majú učebne na klinikách a klinické odbory sa vyučujú priamo v nemocniciach a nemocniciach, bez oddeľovania teórie a praxe.

Účasť podnikov na osude študentov (miesto na prax a vytvorenie diplomovej práce a následne voľné pôsobisko) tiež nie je prevratná, takto funguje cielené školenie, keď uchádzač najskôr uzavrie dohodu s podnik a potom vstúpi do technickej špecializácie s akýmikoľvek bodmi a získa štipendium od podniku a ďalšie preferencie.

Je vhodné pripomenúť sovietske obdobie ruského školstva. Od roku 1920 bola v Rusku vytvorená sieť továrenských učňovských škôl (FZU), ktoré poskytovali pracovníkov pre oživujúci sa priemysel a priemysel. Školy FZU fungovali pri veľkých podnikoch na prípravu kvalifikovaných robotníkov a boli hlavným typom odborných škôl v predvojnovom ZSSR.

Spory o návrate distribučnej inštitúcie k vysokoškolskému vzdelávaniu a trojročnému statusu „mladého odborníka“, ktoré boli charakteristické pre vzdelávanie sovietskej éry, neustávajú.

Vzdelávanie v Rusku bolo reformované v súlade s bolonským systémom už mnoho rokov a dosiahlo sa veľa, ale užitočnosť úsilia vzdelávacieho systému pre hospodársky rozvoj krajiny je pochybná - doplnenie výrobných podnikov mladým kvalifikovaným personálom zostáva problematická.

Teraz, v období technologickej transformácie a prestavby výrobných zariadení, majú v podnikoch cenu zlata vysokokvalifikovaní odborníci, ktorí dokážu pracovať na najnovších zahraničných zariadeniach.

Žiaľ, pri uchádzaní sa o prácu sa v prvom rade zohľadňuje odpracovaných rokov. Nie vzdelanie, ale praktické pracovné skúsenosti, ktoré má absolvent VŠ nulové. Toľko absolventov v ich odbore nemôže získať prácu.

Možno otázka nie je o správnom kariérovom poradenstve a školení orientovanom na prax, ale o financovaní začínajúceho pracovníka? Ako viete, v prvom roku práce plat lekárov v obvodných ambulanciách dosahuje sotva životné minimum. Mladý inžinier má obrovské pracovné nasadenie pri zvládaní nových zariadení a technologických postupov a plat je veľmi malý. Preto zrejme prichádzame o armádu absolventov, ktorí idú „za rubeľ“ do komerčných štruktúr a po troch rokoch práce v inej špecializácii strácajú teoretické vedomosti, ktoré získali na univerzitách a chceli by, ale môžu sa už nevráti k profesii. Áno, a technológia sa za tri roky tak zmenila, že sa to nedá dobehnúť ...

Rusko-nemecký experiment

V súčasnosti je systém duálneho vzdelávania hlavným vzdelávacím systémom v 60 krajinách vrátane Nemecka, Rakúska, Srbska, Slovinska, Macedónska, Čiernej Hory, Švajčiarska, Holandska, Dánska, Francúzska a niektorých ázijských krajín.

Spustenie programov duálneho vzdelávania v Rusku v roku 2014 odsúhlasila Agentúra pre strategické iniciatívy (ASI) a Rusko-nemecká obchodná komora (RGWP). To pomôže vytvoriť optimálny model školenia personálu v technických špecializáciách, sú si istí iniciátori projektu.

Experiment, do ktorého je zapojených 12 ruských regiónov, 106 vzdelávacích inštitúcií a 114 podnikov, sa úspešne realizuje v oblasti stredného odborného vzdelávania a mal by byť ukončený do roku 2016.

Natalia Zolotareva, riaditeľka odboru štátnej politiky v oblasti prípravy pracovnej sily a ďalšieho odborného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, poznamenala: „To neznamená, že naše aktivity na zavádzanie prvkov duálneho vzdelávania v Ruská federácia bude dokončená. Súbor opatrení vypracovaných rezortom zameraných na zlepšenie systému stredného odborného vzdelávania na roky 2015 – 2020 predurčuje dôsledné zavádzanie prakticky orientovaného (duálneho) modelu vzdelávania v strednom odbornom vzdelávaní ako jednej z oblastí práce. Usmernenia z roku 2015 sú len východiskovým bodom pre ďalšiu prácu. Záujem o duálny systém v ruských regiónoch je veľký a budeme pokračovať v práci na ďalších iniciatívach. Najmä pri modernizácii regionálnych programov rozvoja odborného vzdelávania.“

„Presné kopírovanie nemeckého systému nebude fungovať,“ hovorí Michael Harms, predseda predstavenstva Rusko-nemeckej zahraničnej obchodnej komory, „rôzne tradície a kultúra, ale základné princípy budovania systému môžu byť základom. .“

V Nemecku sa to v praxi robí aj takto: renomovaná firma ponúka dve alebo tri miesta na duálne školenie, na tieto miesta dostane firma až tristo žiadostí o životopis (konkurencia, ako vidíte, je obrovská – viac ako na najprestížnejších ruských univerzitách). Uchádzač musí mať zo záverečných skúšok vysoké známky, plynulosť viacerých jazykov je vítaná. Firma hradí školné v plnej výške a vypláca štipendium vybranému kandidátovi počas štúdia.

Učenie duálne, ašpirant okamžite získa stredné odborné vzdelanie a potom vysokoškolské vzdelanie, študuje na pracovisku.

Dĺžka duálneho vzdelávania je tri roky. Po ukončení štúdia študenti získajú bakalársky titul. Dual študenti študujú šesť dní: tri pracovné dni pracujú vo firme, dva pracovné dni a sobotu študujú na univerzite. Na konci štúdia majú výborné šance sa hneď zamestnať, čo je v krajinách Európy, ktoré nezamestnanosť dobre poznajú, veľmi dôležité. Absolventi sú odvedení do tohto podniku, ale výlučne na oddelenie, kde študovali. Je nepravdepodobné, že by sa inžinier dostal do ekonomického oddelenia podniku. O troch alebo štyroch rôznych kariérach počas života teda nemôže byť ani reči. Univerzálnosť takéhoto tréningu je relatívna. Tento systém však neposkytuje možnosti: „čo ak zmením názor“ alebo „čo ak sa rozhodnem, že toto nie je moje“, napriek tomu funguje efektívne.

Ktorý model je lepší

Vo svete existuje viacero modelov duálneho vzdelávania a ktorý je vhodnejší pre ruské vzdelávanie, je diskutabilná otázka. Kolektív autorov pod vedením Gazalieva A.M. vo svojom článku „Duálne vzdelávanie založené na korporátnej univerzite („Vysokoškolské vzdelávanie“, N 4, 2015) označuje za najperspektívnejšiu formu implementácie duálneho vysokoškolského technického vzdelávania model založený na tzv. firemné konzorcium. Táto metóda je založená na distribuovanom vzdelávacom procese: teoretická príprava založená na internetových technológiách, ktorá by sa mala realizovať vo večerných hodinách súbežne so získavaním praktických zručností a schopností na pracovisku počas dňa. Tento prístup umožňuje skrátiť čas prípravy inžiniera, bol vyvinutý na Štátnej technickej univerzite v Karagande, na základe ktorej vzniklo inovatívne vzdelávacie konzorcium združujúce univerzitu a 55 veľkých priemyselných podnikov.

Navrhovaná technológia vzdelávania ako jedna z možných možností realizácie duálneho vzdelávania spája štúdium teórie s jej praktickou aplikáciou vo výrobe. Možnosť získania plnohodnotného technického vzdelania bez predlžovania dĺžky školenia má množstvo výhod, no má aj svoje nevýhody. Najprv si to vyžiada zmeny v normatívnych dokumentoch v oblasti vysokého školstva. A po druhé, takýto program je určený pre supermotivovaných študentov s vysokým sebauvedomením, ktorí už zo školy snívajú o tom, že sa dostanú do továrne a v zrýchlenom časovom rámci.

Technická výchova je veľmi náročná aj v bežnom režime – už len vyššia matematika a sila materiálov niečo stoja a máloktorý študent sa môže alebo chce v týchto disciplínach večer po pracovnom dni prehrýzť aj s možnosťou využívať virtuálne laboratórium a praktické komplexy metropolitných univerzít, ktoré budú mať v budúcnosti v prvých rokoch práce veľmi skromný plat. Pravdepodobne je možné objektívne zhodnotiť navrhovanú metódu až po prijatí prvého čísla "zrýchlených inžinierov".

Petrohrad je jedným z najatraktívnejších regiónov pre zahraničných investorov, ktorého ekonomika sa úspešne „klastruje“, teda vznikajú združenia výrobných podnikov, vedeckých a vzdelávacích inštitúcií, nie však okolo univerzity, ako inovatívna a vzdelávacie konzorcium v ​​regióne Karaganda, ale okolo definujúceho regiónu hospodárstva.

Zavedie sa duálne vzdelávanie na strojárskych a technických univerzitách v Petrohrade? Ak áno, v akej forme? Aké zmeny v legislatíve v školstve to prinesie? Budú to žiadatelia vyžadovať?

Tieto otázky si nepochybne vyžadujú aktívnu diskusiu zástupcov vzdelávacích inštitúcií, priemyselných podnikov, predstaviteľov vlády regiónu, ako aj ekonomických a právnych expertov.

Elena Zagalskaja