Trushina Svetlana Yurievna
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredoškolské všeobecné vzdelanie kozáckej školy"
Transbajkalské územie, okres Nerchinsky, s. Znamenka

Účel a stanovenie cieľov na lekcii GEF

Uspokojte všetky túžby muža, ale vezmite mu životný cieľ a uvidíte, aký to bude biedny a bezvýznamný tvor. Preto nie uspokojenie túžob je to, čo sa zvyčajne nazýva šťastie, ale cieľ v živote je jadrom ľudskej dôstojnosti a ľudského šťastia.
K. D. Ušinskij
Federálny štátny vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania sa vzťahuje na metapredmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu schopnosť samostatne určovať ciele činnosti a zostavovať plány činnosti; samostatne vykonávať, kontrolovať a upravovať činnosti; využiť všetky možné zdroje na dosiahnutie stanovených cieľov a realizáciu akčných plánov; zvoliť úspešné stratégie v rôznych situáciách. Učiteľ tak stojí pred problémom naučiť školákov metódam stanovenia cieľa, výberu stratégie na jeho dosiahnutie.
čo je cieľ? Z hľadiska psychológie je cieľom subjektívny obraz konečného výsledku, ktorý reguluje priebeh činnosti. Mal by mať tieto vlastnosti: špecifickosť, merateľnosť, dosiahnuteľnosť, orientácia na výsledok, korelácia s konkrétnym termínom.
Ako formulovať cieľ?
-Ciele sa formujú prostredníctvom výsledkov vyjadrených v konaní žiakov.
- Cieľ, formulovaný prostredníctvom výsledkov vzdelávania, vyjadrený v takých činnostiach študentov, ktoré možno skutočne identifikovať, sa nazýva diagnostický (diagnostický, diagnostikovateľný alebo operačný)
-Cieľ popisuje požadovaný, ale možno ešte nedosiahnutý výsledok.

Cieľ- to je to, o čo sa usilujú, čo treba urobiť. Na vyučovacej hodine sú stanovené vyučovacie (výchovné), výchovné a rozvojové ciele.
Ciele by mali byť:
· Diagnostikovateľné. Diagnostické ciele znamenajú, že existujú prostriedky a príležitosti na kontrolu, či bol cieľ dosiahnutý. Kritériá merateľnosti sú kvalitatívne a kvantitatívne.
· Špecifické.
· Zrozumiteľné.
· Pri vedomí.
Popis požadovaného výsledku.
· Reálny.
Stimuly (prinútiť k akcii).
· Presné. Cieľ by nemal byť vágny. Nemali by ste používať také vágne výrazy ako „učiť sa“, „cítiť“, „pochopiť“.
Ciele vyučovacej hodiny sú chápané ako výsledky, ktoré chce učiteľ dosiahnuť v procese spoločných aktivít so žiakmi pri ich príprave, vzdelávaní a rozvoji. Všetky tri ciele spolu úzko súvisia a v závislosti od konkrétnych podmienok je ich úloha pri organizácii a vedení vyučovacej hodiny rôzna. Na hodine sú prakticky vyriešené všetky tri ciele. Jeden z nich spravidla pôsobí ako hlavný, zatiaľ čo iní, ktorí riešia svoje vlastné problémy, zároveň pomáhajú dosiahnuť hlavný vedúci cieľ.

Hlavné kategórie vzdelávacích cieľov	Charakteristický Ciele	Kľúčové slová na stanovenie cieľov
vzdelávacie	Formovanie programových vedomostí a zručností na úrovni vedomostí, porozumenia, aplikácie.	opakovať, definovať, zoznámiť, opísať, vysvetliť, demonštrovať, použiť, ovládať, poskytnúť, posilniť, vymenovať, zrealizovať, zariadiť...
Vzdelávacie	Formovanie všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností; zlepšenie duševných operácií; rozvoj emocionálnej sféry, monologická reč žiakov, forma otázka-odpoveď, dialóg, komunikatívna kultúra; sebamonitorovanie a sebahodnotenie.	Poskytovať rozvoj, podporovať formovanie zručností, nauč sa porovnávať naučiť sa uprednostňovať naučiť sa vytvárať analógie, vyvinúť oko rozvíjať jemné motorické zručnosti, rozvíjať schopnosť orientovať sa v teréne.
Vzdelávacie	Formovanie emocionálneho a osobného postoja k javom okolitého sveta, formovanie záujmov a sklonov, prežívanie určitých pocitov. pestovanie pozitívneho postoja k vedomostiam, k procesu učenia; formovanie myšlienok, postojov, presvedčení, osobnostných čŕt, hodnotenie, sebaúcta a nezávislosť; získanie skúseností s adekvátnym správaním v akejkoľvek spoločnosti.	Poskytovať, propagovať, povzbudzovať, vzbudiť záujem, vzbudiť zvedavosť, vzbudiť záujem o samostatné riešenie problémov, povzbudzovať študentov k aktivite vyjadrite svoj názor... vštepovať, posilňovať ... zručnosti

Moderná pedagogika vyžaduje schopnosť rozpoznať aj iné ciele. K tomu je potrebné naučiť deti vyzdvihovať hlavnú vec, teda výber učebných cieľov.
1. Vizuálne:
Téma-otázka
Pracujte na koncepte
Situácia svetlého bodu
· Výnimka
špekulácie
・Problémová situácia
Zoskupovanie.
2. Sluchové:
Vedenie dialógu
Zbierajte slovo
· Výnimka
· Problém predchádzajúcej hodiny.

Učiteľ môže pomenovať tému hodiny a vyzvať žiakov, aby sformulovali cieľ pomocou techník stanovovania cieľov.
Je ľahké vidieť, že takmer všetky techniky stanovovania cieľov sú založené na dialógu, preto je veľmi dôležité správne formulovať otázky, naučiť deti na ne nielen odpovedať, ale aj prísť na svoje.
Cieľ by mal byť napísaný na tabuli. Potom sa o tom diskutuje a ukáže sa, že cieľov môže byť viac. Teraz musíte nastaviť úlohy (to sa dá urobiť prostredníctvom akcií, ktoré sa vykonajú: čítať učebnicu, robiť si poznámky, počúvať správu, vytvoriť tabuľku, napísať význam slov atď.). Úlohy sú napísané aj na tabuli. Na konci hodiny je potrebné vrátiť sa k tomuto záznamu a vyzvať študentov, aby nielen analyzovali, čo sa im na hodine podarilo, ale či dosiahli cieľ a podľa toho sa formuluje domáca úloha.
Povinné podmienky na použitie týchto metód sú:
- berúc do úvahy úroveň vedomostí a skúseností detí,
- dostupnosť, t.j. riešiteľný stupeň náročnosti,
- tolerancia, potreba vypočuť si všetky názory, správne aj nesprávne, ale nevyhnutne oprávnené,
- všetka práca by mala smerovať k aktívnej duševnej činnosti.
Niektoré techniky stanovovania cieľov
Téma otázka
Téma hodiny je formulovaná formou otázky. Študenti musia zostaviť akčný plán, aby odpovedali na otázku. Deti vyslovujú veľa názorov, čím viac názorov, tým lepšie sa rozvíja schopnosť počúvať jeden druhého a podporovať nápady druhých, tým je práca zaujímavejšia a rýchlejšia. Výberové konanie môže viesť v prípade predmetových vzťahov sám učiteľ, alebo vybraný žiak a učiteľ v tomto prípade môže len prejaviť svoj názor a usmerňovať činnosť.

Pracujte na koncepte
Žiakom ponúkam názov témy hodiny pre zrakové vnímanie a žiadam ich, aby vysvetlili význam každého slova alebo ho našli vo „Výkladovom slovníku“. Napríklad téma hodiny je „Časť slovies“. Ďalej z významu slova určujeme účel lekcie. To isté možno urobiť výberom príbuzných slov alebo hľadaním kmeňov slovných zložiek v zloženom slove. Napríklad témy lekcií „Fráza“, „Obdĺžnik“.

Úvodný dialóg
Vo fáze aktualizácie vzdelávacieho materiálu sa vedie rozhovor zameraný na zovšeobecnenie, konkretizáciu, logiku uvažovania. Vediem dialóg k niečomu, o čom deti nevedia rozprávať pre nekompetentnosť alebo nedostatočné ospravedlnenie svojho konania. Vzniká tak situácia, pre ktorú je potrebný ďalší výskum alebo činnosť. Je stanovený cieľ.

dohad
Navrhuje sa téma lekcie a slová „pomocníci“:
Zopakujme si
Poďme študovať
Učte sa
Skontrolujme to
Pomocou slov „pomocníci“ deti formulujú ciele hodiny.

Problémová situácia (podľa M.I. Machmutova).
Vzniká situácia rozporu medzi známym a neznámym. Postupnosť aplikácie tejto techniky je nasledovná:
- Vlastné riešenie
- Hromadné overovanie výsledkov
- Identifikácia dôvodov nezrovnalostí vo výsledkoch alebo problémov s implementáciou
- Stanovenie cieľa hodiny.

Problém predchádzajúcej lekcie
Na konci hodiny je deťom ponúknutá úloha, počas ktorej by mali nastať ťažkosti s implementáciou z dôvodu nedostatku vedomostí alebo nedostatku času, čo znamená pokračovanie práce na ďalšej hodine. Téma hodiny sa teda dá sformulovať deň vopred a na ďalšej hodine sa dá len pripomenúť a zdôvodniť.
"Na zapamätanie a reprodukciu":
- Prekvapenie! Je všeobecne známe, že nič nepúta pozornosť a stimuluje prácu viac ako úžasné. Vždy sa dá nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane úžasným. Môžu to byť fakty z biografie spisovateľov, umelcov, skladateľov.
"O porozumení a syntéze":
- Fantastický doplnok. Učiteľ dopĺňa reálnu situáciu fikciou. Na hodinách hudby je pri takýchto úlohách dôležitý fantastický doplnok: napíšte list charakteru akéhokoľvek diela, napíšte list od jedného literárneho alebo hudobného hrdinu druhému atď.
"Pre pochopenie a aplikáciu":
- Chyť chybu!
Táto technika umožňuje učiteľovi preveriť znalosť detailov hudobnej skladby a termínov a dieťaťu uvedomiť si dôležitosť pozornosti.
Proces stanovovania cieľov- ide o kolektívnu akciu, každý študent je účastníkom, aktívnou postavou, každý sa cíti ako tvorca spoločného výtvoru. Deti sa učia hovoriť svoj názor s vedomím, že bude vypočutý a prijatý. Naučte sa počúvať a počuť toho druhého, bez toho interakcia nepôjde
Práve tento prístup k stanovovaniu cieľov je efektívny a moderný.

Formulovanie cieľa vo forme finálneho vzdelávacieho produktu je najefektívnejším spôsobom stanovenia cieľa. A podľa vonkajších „ovocí“ žiakov sa vždy dajú posúdiť vnútorné výsledky učenia, teda rozvoj osobnostných kvalít žiakov.
(Chutorskoy Andrey Viktorovich, doktor pedagogických vied, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie, vedúci laboratória metodológie všeobecného stredoškolského vzdelávania GNU ISMO RAO, Moskva).

Zdroje:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
Aká by mala byť moderná lekcia. www.it-n.ru

IN AND. Sirotin, šéfredaktor časopisu „UČITEĽ geografie“ V novom vzdelávacom štandarde (FSEV) sa veľká pozornosť venuje konečným vzdelávacím výsledkom dosiahnutým v procese realizácie hlavného vzdelávacieho programu. Zároveň sú požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu diferencované do troch skupín predmetové, metapredmetové a osobné . Učitelia predmetov vo svojej práci tradične a celkom rozumne pri stanovovaní cieľa a cieľov vyučovacej hodiny viac dbajú na požiadavky súvisiace s obsahom vyučovaného predmetu. Metapredmetové a osobnostné požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu, tak pri plánovaní, ako aj v priebehu realizácie cieľov vyučovacej hodiny, zostávajú často nad jeho rámec. Metodológii implementácie presne týchto požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné venovať väčšiu pozornosť pri plánovaní vyučovacej hodiny, výbere obsahu a organizovaní študentských aktivít.

Pri určovaní úloh konkrétnej vyučovacej hodiny sa tradične vyzdvihujú úlohy na vzdelávanie, rozvoj a výchovu žiakov, ktoré sú aktuálne aj v súčasnosti. No zároveň je potrebné uznať ich všeobecný charakter, rozmazávanie a nesústredenie sa na konečný výsledok, ako to vyžaduje nová norma.

Pri plánovaní cieľov a zámerov konkrétnej hodiny v moderných podmienkach prechodu na odbornú prípravu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je podľa nášho názoru vhodné vychádzať z požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu a brať do úvahy zohľadňujú plánované výsledky obsiahnuté v hlavnom vzdelávacom programe konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Pri plánovaní vyučovacej hodiny je dôležité brať do úvahy, že nový štandard vychádza zo systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov na osvojenie si kompetencií potrebných pre ich ďalší sebarozvoj a sústavné vzdelávanie. Činnostná paradigma štandardu zabezpečuje stupňovitý prístup k systému plánovaných výsledkov a pridelenie, spolu so základnou úrovňou, perspektívnej úrovne (absolvent bude mať možnosť vzdelávať sa), ktorá je potrebná pre študentov na vybudovanie individuálnu trajektóriu ich vývoja.

Je dôležité pochopiť, že systém plánovaných výsledkov vytvára a popisuje súbor výchovno-poznávacích a výchovno-praktických úloh, ktoré študenti riešia v priebehu výcviku. Osobitná pozornosť sa venuje úlohám, ktoré sú zamerané na formovanie vedomostí a kompetencií predkladaných na záverečné hodnotenie (pozri GEF, POPOU, s. 61-66, „žiak sa naučí“).

Plnenie stanovených úloh umožňuje študentom osvojiť si systém vzdelávacích akcií, univerzálnych aj predmetových, ktoré sú v dôsledku toho špecifickými vzdelávacími výstupmi. Úloha výchovy osobnosti je organicky spojená s procesom učenia a je plánovaná ako osobné výsledky. Na základe toho je pri formulovaní cieľov a zámerov konkrétnej vyučovacej hodiny dôležité zamerať tréning na dosiahnutie plánovaných výsledkov uvedených vo vzdelávacom programe.

Konkrétne získať:
-systematické poznatky o podstate a znakoch študovaných pojmov, modelov, procesov a javov, vzťahov príčin a následkov;
- schopnosť samostatného získavania a zovšeobecňovania získaných informácií, schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, hodnotiť, klasifikovať, vytvárať analógy, prekladať textové informácie do grafov, diagramov, kartogramov a iných foriem zovšeobecňovania;
- zručnosti spolupráce a komunikácie pri riešení problémových situácií a organizovaní efektívnej práce v skupinách pri riešení bežných výchovných a aplikačných problémov;
- schopnosť formalizovať výsledky svojej práce vo forme textu, ústnej komunikácie, video materiálu, prezentácií a iných foriem;
- schopnosti organizovať kognitívnu činnosť od hľadania a získavania potrebných zdrojov až po sledovanie kvality úlohy;
- schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastné aktivity v závislosti od stanovených úloh, prítomnosť hodnotovo-sémantických postojov, argumentovať svoje pozície;
- IKT - kompetencia potrebná na efektívne riešenie vzdelávacích úloh zameraných na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania.

Zároveň považujeme za účelné konkretizovať a diferencovať výchovno-vzdelávacie úlohy v predmete (geografia) zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania (OOOOOO) predpísaného v novom štandarde a diferencovať v závislosti od obsah a ciele vyučovacej hodiny na vecnú, metapredmetovú a osobnú.

Ciele lekcie:
Úspech predmet plánované výsledky:
- vytvorenie systému vedomostí o Zemi ako planéte ľudí;
- zabezpečenie hlbokého pochopenia integrity a heterogenity území na povrchu Zeme;
- vytvorenie systému vedomostí o hlavných etapách vývoja Zeme;
- výcvik v identifikácii charakteristík prírody a ekonomických aktivít ľudí v rôznych regiónoch a krajinách sveta;
- vytvorenie systému vedomostí o rozmanitosti kultúry, črtách života a života obyvateľstva rôznych národov;
- osvojenie si zručností používania rôznych zariadení a nástrojov (vrátane elektronických) na riešenie vzdelávacích a aplikačných problémov;
- formovanie zručností poskytnúť kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky zložiek geografického prostredia;
- osvojenie si zručností používať mapu ako jazyk medzinárodnej komunikácie a ako prostriedok na štúdium geografických procesov a javov;
- osvojenie si zručností prezentácie svojich aktivít pri riešení výchovných a aplikačných problémov;
- osvojenie si metód zaistenia vlastnej bezpečnosti a pravidiel správania sa pri rôznych druhoch živelných pohrôm.

Úspech metasubjekt plánované výsledky:
- stanoviť učebné ciele a ciele;
- plánovať spôsoby a prostriedky na dosiahnutie vzdelávacích a aplikovaných cieľov;
- zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia výchovných a kognitívnych problémov;
- prispôsobovať svoje konanie v súvislosti so zmenami podmienok vzdelávania a práce;
- hodnotiť správnosť plnenia výchovných a iných úloh;
- vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, triediť a zovšeobecňovať, identifikovať podobné procesy a javy, vyvodzovať závery a závery;
- rozvíjať a aplikovať konvenčné znaky, modely a schémy, diagramy a diagramy na riešenie a navrhovanie vzdelávacích a kognitívnych úloh;
- prijímať informácie ako výsledok sémantického čítania textu;
- pracovať v skupine pri riešení bežných výchovných problémov;
- používať ústny a písomný prejav na odôvodnenú obhajobu svojho pohľadu, svojich záverov a záverov;
- vlastné informačno-komunikačné technológie na získavanie a spracovanie informácií;
- aplikovať IKT kompetencie na riešenie vzdelávacích problémov a úloh aplikovaného charakteru;
- mať základné zručnosti v oblasti výučby, výskumu a projektových činností.

Úspech osobné plánované výsledky:
- výchova k vlastenectvu a láske k vlasti;
- pestovanie zmyslu pre zodpovednosť za kvalitu života svojich ľudí, rozvoj ich rodnej krajiny;
- pripravenosť na sebavzdelávanie a sebarozvoj;
- motivácia k učeniu a schopnosť vybudovať si individuálne vzdelávacie územie;
- formovanie vedeckého rozhľadu na základe moderných výdobytkov vedy a techniky;
- formovanie úctivého a benevolentného postoja ku kultúre, náboženstvu a spôsobu života iných národov Ruska a sveta;
- učiteľské zručnosti komunikatívnej kompetencie;
- získanie zručností primeraného individuálneho a kolektívneho správania s cieľom zaistiť bezpečnosť života v núdzových situáciách prírodného a človekom spôsobeného charakteru;
- výchova k ekologickej kultúre a rozvoj ekologického myslenia.

Zadefinovanie cieľov vyučovacích hodín v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu nám teda umožní systematickejšie prejsť k tréningu v súlade s novým štandardom. Zároveň si treba uvedomiť, že uvedené formulácie diferencované v závislosti od troch úrovní požiadaviek špecifikovaných v nových štandardoch (predmet, metapredmet a personálna) sú príkladné. Konkretizácia vzdelávacích úloh prebieha v závislosti od preberanej témy, obsahu témy, zvolených vyučovacích metód a techník, ako aj formy vyučovacej hodiny a jej štruktúry. Výber obsahu vzdelávacieho materiálu, výber vyučovacích metód a techník tiež potrebujú nové čítanie, berúc do úvahy obsah nových štandardov. Tieto otázky by mali byť kľúčové aj pri organizovaní metodickej práce, šírení skúseností tvorivých učiteľov, uskutočňovaní tvorivých dielní, majstrovských kurzov, vedeckých a praktických konferencií.

stanovenie cieľov

• Proces formulovania cieľa a úloh z neho vyplývajúcich.

Komponenty na stanovenie cieľov

• Odôvodnenie a stanovenie cieľov
• Určenie spôsobov, ako ich dosiahnuť
• Navrhovanie očakávaného výsledku

stanovenie cieľov

Proces výberu a skutočného definovania cieľa, ktorý je ideálnym obrazom budúceho výsledku činnosti;

spoločné aktivity žiakov a učiteľa pri stanovovaní cieľov, plánovaní aktivít; výber obsahu činnosti a definovanie kritérií efektívnosti činnosti, výber jedného alebo viacerých cieľov so stanovením parametrov prípustných odchýlok pre riadenie procesu realizácie myšlienky.

Pojem cieľ

O čo sa snažia, čo plánujú dosiahnuť

D.N. Ušakov

O čo sa snažia, čo chcú dosiahnuť

T.F. Efremová

Ideálne, duševné očakávanie výsledku činnosti

Požadovaná prezentácia výsledku činnosti

Filozofický slovník

Vedomý obraz očakávaného výsledku

Psychologický slovník

Konečná túžba, zámer, to, čo sa človek snaží dosiahnuť

V.I.Dal

SMART kritériá stanovovania cieľov

• S (špecifické)
• M (Measurable) - merateľnosť
• A (Attainable) - dosiahnuteľnosť
• R (orientovaný na výsledok)
• T (časovo ohraničené) - korelácia s konkrétnym obdobím (časom)

Definovanie cieľov lekcie

Učebné ciele

Strategický cieľ

Ciele predmet

taktický cieľ

Ciele tejto lekcie

Operačný cieľ

( Ciele v každej fáze lekcie )

Formulácia cieľa založená na taxonómii B. Blooma

• (Taxonómia - klasifikácia a systematizácia objektov ....)
• B. Úrovne Bloomovej taxonómie
• 6.Hodnotenie
• 5. Syntéza
• 4. Analýza
• 3.Aplikácia
• 2.Porozumenie
• 1.Vedomosti

Účelom hodiny je dosiahnuť vzdelávacie výsledky

• Osobné - prijatie nových hodnôt, morálnych noriem
• Metapredmet - zvládnutie metód činnosti, zručnosti sebaorganizácie
• Predmet - získanie vedomostí a zručností v tomto predmete

Definujte si cieľ, ktorý je možné dosiahnuť za 45 minút, za 125 hodín, za 5 rokov štúdia

• Naučiť študentov pracovať s referenčnou literatúrou.
• Formovať vedomosti o hlavných kultúrnych pamiatkach starovekého Grécka.
• Naučte sa analyzovať literárne diela epického charakteru.
• Upevniť vedomosti o hlavných znakoch cicavcov.
• Rozvíjať schopnosť systematicky analyzovať javy reality.
• Naučiť študentov písať abstrakty a abstrakty prečítaných článkov a kníh.
• Formovať poznatky o periodickom systéme prvkov D.I. Mendelejeva.
• Formovať poznatky o podstate Ohmovho zákona.

Zopakujte si ciele lekcie:

Téma lekcie - "Planéty slnečnej sústavy"

Ciele lekcie:

• Zabezpečiť zopakovanie a upevnenie základných pojmov a faktov.
• Prispieť k formovaniu svetonázorových predstáv.
• Zabezpečiť zdravie študentov.
• Rozvíjať u študentov schopnosť vidieť to hlavné, podstatné v preberanom materiáli, porovnávať, zovšeobecňovať, logicky vyjadrovať svoje myšlienky.
• Rozvíjajte zvedavosť študentov.

Aké chyby možno identifikovať v navrhovaných formuláciách cieľov vyučovacej hodiny?

Upravený cieľ

pôvodný účel

Žiaci budú poznať dátumy dôležitých udalostí v dejinách Ruska

Žiaci sa zoznámia s voľne žijúcimi a domácimi zvieratami.

Žiaci sa zoznámia s...

Žiaci sa naučia používať užitočné hovorové výrazy.

Študenti budú vedieť, ako najlepšie vyriešiť problém

Každý žiak bude vedieť vymenovať 10 hlavných udalostí Veľkej vlasteneckej vojny

Každý žiak bude vedieť vysvetliť rozdiely medzi divými a domácimi zvieratami.

Študent bude vedieť klasifikovať pojmy ... podľa parametrov ...

Žiaci budú používať hovorové výrazy na pozdrav, začiatok a ukončenie rozhovoru

Študenti si vyberú, ktorý z dvoch spôsobov riešenia problému je lepší.

Odpovedz na otázku:

• Je cieľ pre študentov realizovateľný?
• Je cieľ špecifický?
• Prispieva to k dosiahnutiu plánovaného výsledku?
• Dá sa zhodnotiť dosiahnutý výsledok?
• Sú ciele formulované v konaní žiakov?
• Je konečný výsledok vo formulácii?

Ako zistiť, že cieľ je formulovaný správne

• Účel lekcie je transformovaný do úloh:
• Informačné: čo budeme učiť a čo sa naučíme?
• Operatívne: ako a ako sa budeme učiť?
• motivačný: prečo to potrebujeme?
• komunikatívne: s kým a kde?

Požiadavky na lekciu

Oznámenie témy lekcie

Tradičná lekcia

učiteľ hovorí študentom

Komunikácia cieľov a zámerov

Lekcia moderného typu

učiteľ formuluje a oznamuje žiakom to, čo sa potrebujú naučiť

Plánovanie

Formulovať samotní študenti

učiteľ hovorí žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ

Praktické činnosti žiakov

Formulovať samotní študenti vymedzenie hraníc poznania a nevedomosti

Cvičenie kontroly

Pod vedením učiteľažiaci plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)

Študentské plánovanie spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ

Učiteľ kontroluje na realizáciu praktických prác žiakmi

Realizácia nápravy

Študenti vykonávajú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové, individuálne metódy)

učiteľ v priebehu výkonu a na základe výsledkov práce študentov opravuje

Hodnotenie študentov

Študenti preberajú kontrolu b (uplatňujú sa formy sebakontroly, vzájomnej kontroly)

Zhrnutie lekcie

Učiteľ robí hodnotenieštudentov za prácu v triede

študentov formulovať problémy a vykonať úpravy svojpomocne

Učiteľ to zistíčo si žiaci pamätajú

študentov hodnotiť výkon na základe výsledkov(sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov)

Domáca úloha

Zadržané odraz

Učiteľ oznamuje a komentáre (častejšie - úloha je rovnaká pre všetkých)

Študenti si môžu vybrať úlohy e z tých, ktoré navrhol učiteľ, berúc do úvahy individuálne schopnosti

Kritériá

Tradičná lekcia

Lekcia v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vznik ZUN

Vedúci typ činnosti

Osobný rozvoj

Spôsob zvládnutia materiálu

rozmnožovacie, rozmnožujúce sa

Prieskumné, produktívne, kreatívne

Modelová činnosť

Kontrola

Činnosť myslenia, reflexia

Kontrola a sebakontrola asimilácie nového materiálu

stanovenie cieľov

Sebahodnotenie, reflexia výsledkov výkonu

Určené učiteľom

Určuje študent a učiteľ dohodou

AKO SA LEKCIA MENÍ

Lekcia sa stáva osobnostne rozvíjajúcou;

Hodina sa stáva kompetenčnou;

Hodina sa stáva metapredmetom;

Spolu s vyučovacou hodinou zameranou na predmet sa rodia integrované formy (hodiny hodiny), hranica medzi vyučovaním a vzdelávaním sa stiera.

Štruktúra tradičnej hodiny

• Organizovanie času;
• kontrola domácich úloh;
• aktualizácia subjektívnych skúseností študentov
• učiť sa nové poznatky a spôsoby, ako robiť veci
• primárny test pochopenia študovaného
• konsolidácia toho, čo sa naučili;
• aplikácia toho, čo sa naučili;
• zovšeobecňovanie a systematizácia;
• kontrola a sebakontrola;
• korekcia;
• domáca úloha;
• zhrnutie výsledkov školenia;
• odraz.

• Koľko fáz by mala mať lekcia?

Štruktúra modernej lekcie

Problematizácia

Extrakcia nových poznatkov

Formovanie počiatočných zručností

Aplikácia zručností

Zovšeobecňovanie a systematizácia

Opakovanie

Kontrola

Oprava

Aktualizácia znalostí

Sémantizácia

Kontrola, sebahodnotenie

Reflexia

Štruktúra lekcie GEF:

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám (organizačná fáza 1-2 minúty).

2. Aktualizácia vedomostí a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukačnej akcii 4-5 minút.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, stanovenie cieľa aktivity 4-5 minút.

4. Zostavenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí (objavenie nových poznatkov) 7-8 minút.

5. Realizácia postaveného projektu 4-5 minút.

6. Primárna fixácia 4-5 minút.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy (ukážka) 4-5 minút.

8. Zaradenie do znalostného systému a opakovanie 7-8 minút.

9. Reflexia edukačnej aktivity (výsledok vyučovacej hodiny) - 2-3 minúty.

Typ lekcie

Účel lekcie

Lekcia primárnej prezentácie nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích aktivít

Primárna asimilácia nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích aktivít

Lekcia osvojovania si nových zručností alebo budovania počiatočných zručností

Aplikácia získaných vedomostí alebo metód učebných akcií v zmysle riešenia učebných problémov a cvičení

Lekcia aplikácie vedomostí, zručností a schopností

Uplatnenie zručností a schopností v podmienkach riešenia výchovných problémov so zvýšenou zložitosťou

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie ZUN

Systematizácia vedomostí alebo metód konania

Lekcia opakovania ZUN

Upevnenie ZUNov alebo príprava na test

Kontrolná lekcia

Kontrola úrovne asimilácie predmetov ZUN alebo formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností

Študijná cesta, študijná cesta

Lekcia riešenia praktických problémov

Priame (na rozdiel od nepriameho) štúdium javov okolitého sveta

Laboratórna dielňa

Praktické zameranie štúdia teoretických pozícií

stretnutie klubu

Objavenie a využitie experimentu ako spôsobu

testovanie hypotéz

Formovanie schopnosti výchovnej spolupráce

TYPOLÓGIA LEKCIE

Typ lekcie

Typy lekcií

Lekcia učenia sa nového

tradičná (kombinovaná), prednáška, exkurzia, výskumná práca, vzdelávacie a pracovné praktikum.

Lekcia upevňovania vedomostí

workshop, exkurzia, laboratórna práca, rozhovor, konzultácia.

Lekcia komplexnej aplikácie vedomostí

workshop, laboratórne práce, seminár a pod.

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí

seminár, konferencia, okrúhly stôl a pod.

Hodina kontroly, hodnotenia a korekcie vedomostí

test, test, kolokvium, previerka vedomostí a pod.

HLAVNÉ ŤAŽKOSTI PRI PRÍPRAVE NA LEKCIU GEF

• Udržateľná metodika lekcií, ktorá sa vyvinula v posledných rokoch.
• Potreba umožniť žiakovi vyhľadávať informácie a skúmať ich.
• Potreba vytvárať učebné situácie ako špeciálne štrukturálne jednotky učebných činností, ako aj schopnosť previesť učebné úlohy do učebnej situácie.
• Tradičný prístup k analýze hodiny a túžba držať sa starých prístupov k hodnoteniu výkonu učiteľa.
• Nahradenie známych osnovných plánov technologickými mapami lekcie.
• Kontrolná a hodnotiaca činnosť.

Moderná lekcia

• žiak nie je objektom, ale subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti;
• lekcia využíva rôzne zdroje vedomostí;
• mení sa štruktúra lekcie;
• prevláda individuálna a kolektívna aktivita;
• prednosť majú aktivity žiaka;
• uplatňujú sa nové kritériá hodnotenia činnosti študentov.

Algoritmus na zostavenie hodiny v rámci prístupu systémovej aktivity

• Prezentujte lekciu vo forme logicky absolvovaných modulov s jasne definovaným cieľom a plánovaným výsledkom.
• Na základe predmetu hodiny, účelu modulu, berúc do úvahy psychologické charakteristiky vývoja detí súvisiace s vekom, vyberte pedagogickú techniku ​​alebo techniku ​​z banky techník.
• Na prípravu tréningových úloh na základe materiálu z učebnice možno použiť Iľjušinov situačný konštruktor úloh.
• Analyzujte výsledný scenár lekcie z hľadiska prístupu systémovej aktivity.
• Zvážte vybrané metódy alebo techniky využitia IKT na ich implementáciu.
• Posúďte efektívnosť vyučovacej hodiny na základe princípu ideality: maximálny efekt učebných aktivít žiakov pri minimálnej aktivite učiteľa.

• Vypracujte lekciu o stanovení cieľov o prístupe systémovej aktivity.

Predmet____________________________________

Téma lekcie __________________________________

Trieda __________________________

Účel (osobný, metapredmet, predmetový výsledok) ___________________________

Ciele lekcie:

Predmet:

Metapredmet:

Približná štruktúra každého typu lekcie GEF
1. Štruktúra hodiny osvojovania si nových vedomostí: 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia poznatkov. 6) Primárne upevnenie. 7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 8) Reflexia (zhrnutie lekcie)	3. Štruktúra hodiny na aktualizáciu vedomostí a zručností (opakovacia hodina) 1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh. 4) Aktualizácia poznatkov. § za účelom prípravy na kontrolnú hodinu § za účelom prípravy na štúdium novej témy 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
2 Štruktúra vyučovacej hodiny pre integrovanú aplikáciu vedomostí a zručností (konsolidačná hodina) 1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Primárne upevnenie § v známej situácii (typické) § v zmenenej situácii (konštruktívnej) 5) Kreatívne uplatnenie a osvojenie si vedomostí v novej situácii (problémové úlohy) 6) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu	4. Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností 1) Organizačná fáza. 3) Aktualizácia poznatkov. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov Príprava študentov na všeobecné aktivity Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie lekcie) Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli
5. Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta). Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra. 4) Reflexia (zhrnutie lekcie)	6. Štruktúra vyučovacej hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností. 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania. 4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii 5) Reflexia (zhrnutie lekcie)
7. Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny. 1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia poznatkov. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Počiatočná kontrola porozumenia 6) Primárne upevnenie 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu 9) Reflexia (zhrnutie lekcie)

Typy moderných lekcií.

Typológia vyučovacích hodín je dôležitým didaktickým problémom. Má prispieť k usporiadaniu údajov o vyučovacej hodine, systému na široké spektrum účelov, keďže poskytuje základ pre porovnávaciu analýzu vyučovacích hodín, pre posudzovanie podobných a odlišných vyučovacích hodín. Chýbajúca presná a podložená typológia vyučovacích hodín bráni efektívnosti praktických činností.

Typ hodiny odráža znaky konštrukcie vedúcej metodickej úlohy.

Typ lekcie	Špeciálny účel	Efektívnosť učenia
Lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov	Primárna asimilácia nových predmetových a metapredmetových vedomostí	Reprodukcia pravidiel, konceptov, algoritmov vlastnými slovami, vykonávanie akcií podľa modelu, algoritmu
Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností, zvládnutie predmetových zručností	Aplikácia získaných poznatkov z predmetu alebo metód výchovného pôsobenia v podmienkach riešenia výchovných problémov (úloh)	Správna reprodukcia vzoriek plnenia úloh, bezchybná aplikácia algoritmov a pravidiel pri riešení vzdelávacích problémov
Lekcia aplikácie metapredmetových a predmetových vedomostí	Aplikácia univerzálnych vzdelávacích akcií v podmienkach riešenia vzdelávacích problémov so zvýšenou zložitosťou	Samostatné riešenie problémov (vykonávanie cvičení) so zvýšenou zložitosťou jednotlivými žiakmi alebo triednym kolektívom
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie predmetových vedomostí	Systematizácia predmetových vedomostí, univerzálne vzdelávacie aktivity (riešenie predmetových problémov)	Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, úroveň tvorby UUD
Lekcia opakovania vedomostí z predmetu	Upevnenie predmetových vedomostí, tvorba UUD	Bezchybné prevedenie cvičení, riešenie problémov jednotlivými žiakmi, kolektívom triedy; nezameniteľné verbálne odpovede; schopnosť nájsť a opraviť chyby, poskytnúť si vzájomnú pomoc
Kontrolná lekcia	Testovanie vedomostí z predmetu, schopnosť riešiť praktické problémy	Výsledky kontroly alebo samostatnej práce
Opravná lekcia	Individuálna práca na vykonaných chybách	Nájdite a opravte chyby svojpomocne
Integrovaná lekcia	Integrácia vedomostí o konkrétnom predmete štúdia získaných pomocou rôznych	Prehĺbenie vedomostí z vyučovacieho materiálu prostredníctvom implementácie interdisciplinárnych vedomostí
Kombinovaná lekcia	Riešenie problémov, ktoré sa nedajú dokončiť v jednej lekcii	Plánovaný výsledok
Netradičné hodiny (študijná cesta, študijná cesta, laboratórny workshop, hodina v knižnici, múzeu, počítačová trieda, odborová kancelária)		Aplikácia UUD pri štúdiu javov okolitého sveta v reálnych životných situáciách; kreatívny dizajn správ; schopnosť používať laboratórne vybavenie; schopnosť využívať ďalšie informačné zdroje
Lekcia riešenia praktických, konštrukčných problémov	Praktické zameranie štúdia teoretických pozícií	Používanie nástrojov kurzu na objavovanie sveta

Typy lekcií podľa GEF IEO

Lekcie stanovovania cieľov orientovaných na činnosť možno rozdeliť do štyroch skupín:

1. lekcie „objavovania“ nových poznatkov;

2. hodiny reflexie;

3. lekcie všeobecného metodického zamerania;

4. lekcie vývojovej kontroly.

Hlavné ciele každého typu lekcie.

1. Lekcia „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ aktivity: formovanie zručností žiakov realizovať nové spôsoby konania.

2. Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.).

3. Lekcia všeobecnej metodickej orientácie.

Cieľ činnosti: formovanie akčných schopností žiakov a schopností štruktúrovať a systematizovať obsah študovaného predmetu.

4. Lekcia vývojovej kontroly.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov realizovať riadiacu funkciu.

Treba poznamenať, že teoreticky podložený mechanizmus kontrolnej činnosti predpokladá:

1. prezentácia kontrolovaného variantu;

2. prítomnosť koncepčne odôvodnenej normy a nie subjektívnej verzie;

3. porovnanie testovaného variantu so štandardom podľa dohodnutého algoritmu;

4. hodnotenie výsledku porovnania na základe kritérií.

Hodiny vývojovej kontroly teda zahŕňajú organizáciu aktivít študenta v súlade s nasledujúcou štruktúrou:

1. študenti píšu verziu kontrolnej práce;

2. porovnanie s objektívne odôvodneným štandardom pre výkon tejto práce;

3. študentské hodnotenie výsledku porovnania v súlade s vopred stanovenými kritériami.

Je potrebné zdôrazniť, že rozdelenie vzdelávacieho procesu do vyučovacích hodín rôzneho typu v súlade s hlavnými cieľmi by nemalo narušiť jeho kontinuitu, čo znamená, že je potrebné zabezpečiť invariantnosť technológie výučby. Preto pri organizovaní vyučovacích hodín rôzneho typu treba zachovať činnostný spôsob vyučovania a zabezpečiť vhodný systém didaktických zásad.

Štruktúra vyučovacej hodiny „objavovanie“ nových poznatkov

1) štádium motivácie (sebaurčenia) pre vzdelávacie aktivity;

3) štádium identifikácie miesta a príčiny ťažkostí;

4) fáza budovania projektu na vymanenie sa z ťažkostí;

6) štádium primárnej konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči;

9) štádium reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

1. Hlavným cieľom etapy motivácie (sebaurčenia) k vzdelávacím aktivitám je rozvoj vnútornej pripravenosti na napĺňanie regulačných požiadaviek vzdelávacích aktivít na osobne významnej úrovni.

2. aktualizovať požiadavky na študenta z hľadiska vzdelávacích aktivít („musí“);

3. vytvoriť tematický rámec pre vzdelávacie aktivity („môžem“).

2. Hlavným cieľom etapy aktualizačného a skúšobného výchovného pôsobenia je pripraviť myslenie žiakov a usporiadať ich uvedomenie si ich vnútornej potreby vybudovať nový spôsob konania.

1. reprodukovať a fixovať vedomosti, zručnosti a schopnosti dostatočné na vytvorenie nového spôsobu konania;

2. aktivoval zodpovedajúce mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia atď.) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.);

3. aktualizoval normu skúšobnej vzdelávacej akcie („musím“ – „chcem“ – „môžem“);

4. pokúsil sa samostatne dokončiť individuálnu úlohu na uplatnenie nových vedomostí plánovaných na štúdium v ​​tejto lekcii;

5. opravili ťažkosti pri vykonávaní skúšobnej akcie alebo jej odôvodňovaní.

3. Hlavným cieľom etapy identifikácie miesta a príčiny ťažkostí je uvedomiť si, v čom presne je nedostatok ich vedomostí, zručností alebo schopností.

Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:

1. analyzovali krok za krokom na základe medzníka a nahlas povedali, čo a ako urobili;

2. zaznamenal operáciu, krok, pri ktorom ťažkosti vznikli (miesto ťažkostí);

3. korelovali svoje akcie v tomto kroku so študovanými metódami a stanovili, aké vedomosti alebo zručnosti chýbajú na vyriešenie počiatočného problému a problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti (príčina ťažkostí).

4. Hlavným cieľom etapy budovania projektu dostať sa z ťažkostí je stanoviť si ciele vzdelávacích aktivít a na základe toho zvoliť spôsob a prostriedky ich realizácie.

To si vyžaduje, aby študenti:

1. komunikačnou formou formulovali konkrétny cieľ svojho budúceho výchovného pôsobenia, pričom odstránili príčinu vzniknutých ťažkostí (teda formulovali, aké vedomosti si potrebujú vybudovať a čo sa naučiť);

2. navrhol a odsúhlasil tému hodiny, ktorú môže učiteľ objasniť;

3. zvolili metódu konštruovania nových poznatkov (ako?) - metódu spresnenia (ak je možné vytvoriť novú metódu pôsobenia z predtým študovaných) alebo doplnkovú metódu (ak neexistujú žiadne študované analógy a zavedenie zásadne nového znaku alebo sa vyžaduje spôsob konania);

4. zvolili prostriedky na budovanie nových poznatkov (s pomocou ktorých) - študované pojmy, algoritmy, modely, vzorce, spôsoby písania atď.

5. Hlavným cieľom etapy realizácie postaveného projektu je zostrojenie nového spôsobu konania žiakmi a vytvorenie zručností na jeho uplatnenie tak pri riešení problému, ktorý spôsobil ťažkosti, ako aj pri riešení problémov tejto triedy resp. typu vo všeobecnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti:

1. na základe zvolenej metódy predkladať a zdôvodňovať hypotézy;

2. pri budovaní nových vedomostí používať predmetové akcie s modelmi, diagramami atď.;

3. použiť nový postup na vyriešenie problému, ktorý spôsobil ťažkosti;

4. fixovať v zovšeobecnenej forme nový spôsob konania v reči a symbolicky;

5. opraviť prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

6. Hlavným cieľom štádia primárnej konsolidácie s výslovnosťou vo vonkajšej reči je asimilácia študentov nového spôsobu konania.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby žiaci: 1) riešili (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) niekoľko typických úloh pre nový spôsob pôsobenia;

2) zároveň nahlas hovorili o vykonaných krokoch a ich zdôvodnení – definície, algoritmy, vlastnosti atď.

7. Hlavným cieľom etapy samostatnej práce so sebaskúmaním podľa normy je zvnútornenie nového spôsobu konania a vykonávanie reflexie (kolektívnej, individuálnej) dosiahnutia cieľa skúšobného výchovného pôsobenia.

Na to potrebujete:

1. organizovať samostatné plnenie štandardných úloh študentmi pre nový spôsob konania;

1. organizovať samoskúšanie svojich rozhodnutí študentmi podľa štandardu;

2. vytvoriť (ak je to možné) situáciu úspechu pre každé dieťa;

3. pre žiakov, ktorí robia chyby, poskytnúť príležitosť identifikovať príčiny chýb a opraviť ich.

8. Hlavným cieľom etapy zaraďovania do znalostného systému a opakovania je zaradenie nového spôsobu konania do znalostného systému, pri zopakovaní a upevnení predtým preštudovaného a príprava na štúdium nasledujúcich častí kurzu. .

Na to potrebujete:

1. identifikovať a stanoviť hranice použiteľnosti nových poznatkov;

2. organizovať vykonávanie úloh, v ktorých je nový spôsob konania spojený s predtým študovanými;

3. organizovať výcvik predtým vytvorených zručností, ktoré si vyžadujú zdokonalenie alebo dosiahnutie úrovne automatizovaných zručností;

4. v prípade potreby zorganizovať prípravu na štúdium nasledujúcich častí kurzu.

9. Hlavným cieľom etapy reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine je sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti, uvedomenie si metódy konštrukcie a limitov uplatňovania nového spôsobu pôsobenia.

Na dosiahnutie tohto cieľa:

1. je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov vlastných vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine;

2. žiaci korelujú cieľ a výsledky svojej výchovno-vzdelávacej činnosti a stanovujú mieru ich zhody;

3. sú načrtnuté ciele pre ďalšie aktivity a určené úlohy na autotréning (domáce úlohy s prvkami výberu, kreativita).

Štruktúra hodiny reflexie

1) štádium motivácie (sebaurčenia) pre nápravné aktivity;

2) etapa aktualizácie a skúšobnej výchovnej akcie;

5) štádium realizácie postaveného projektu;

7) etapa samostatnej práce so samokontrolou podľa normy;

8) štádium zaradenia do systému poznania a opakovania;

9) štádium reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

Výraznou črtou hodiny reflexie z hodiny „objavovania“ nových poznatkov je fixácia a prekonávanie ťažkostí vo vlastných učebných aktivitách, a nie v učebnom obsahu.

Pre kompetentnú hodinu reflexie je potrebné objasniť pojmy štandard, vzor a štandard pre sebatestovanie, ktoré si vysvetlíme na konkrétnom príklade.

Aby študenti opravili svoje chyby nie náhodou, ale zmysluplnou udalosťou, je dôležité organizovať svoje nápravné opatrenia na základe reflexívnej metódy, ktorá je navrhnutá ako algoritmus opravy chýb. Tento algoritmus by mali deti zostaviť samy v samostatnej lekcii všeobecného metodického zamerania na tému „Ako opraviť svoje chyby“ a dať im na túto otázku jasnú odpoveď. Ak sa lekcie reflexie vedú systematicky, deti si tento algoritmus rýchlo osvoja a s istotou ho použijú, počnúc najjednoduchšou formou a potom postupne zdokonaľujú a upresňujú z lekcie na lekciu.

Prejdime k popisu základných požiadaviek na fázy reflexnej hodiny.

1. Čo sa týka hodiny „objavovania“ nových poznatkov, hlavným cieľom motivácie (sebaurčenia) k nápravnej činnosti je rozvíjať na osobne významnej úrovni vnútornú pripravenosť realizovať normatívne požiadavky výchovno-vzdelávacej činnosti, avšak v tomto prípade hovoríme o norme nápravnej činnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:

1. vytvárať podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít („chcem“);

2. aktualizovať požiadavky na študenta zo strany nápravnovýchovných činností („musí“);

3. Na základe úloh vyriešených skôr vytvorte tematický rámec a vytvorte indikatívny rámec pre nápravné opatrenia („môžem“).

2. Hlavným cieľom etapy aktualizačného a skúšobného výchovného pôsobenia je pripraviť myslenie žiakov a ich uvedomenie si potreby zisťovania príčin ťažkostí vo vlastnej činnosti.

Na to potrebujete:

1. organizovať opakovanie a symbolickú fixáciu metód činností plánovaných na reflektívnu analýzu študentmi, definícií, algoritmov, vlastností atď.;

2. aktivovať zodpovedajúce mentálne operácie a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.);

3. organizovať motiváciu („chcem“ – „potrebujem“ – „môžem“) a študenti vykonávajú samostatnú prácu č. 1, aby aplikovali metódy činnosti plánované na reflektívnu analýzu;

4. organizovať študentom samoskúšanie ich práce podľa hotovej vzorky s fixáciou získaných výsledkov (bez opravy chýb).

3. Hlavným cieľom etapy lokalizácie jednotlivých ťažkostí je pochopenie miesta a príčiny vlastných ťažkostí pri realizácii študovaných spôsobov pôsobenia.

To si vyžaduje, aby študenti:

1. objasnil algoritmus opravy chýb, ktorý sa použije v tejto lekcii.

2. na základe algoritmu opravy chýb analyzujú ich riešenie a určia miesto chýb - miesto obtiažnosti

3. identifikovať a opraviť metódy činnosti (algoritmy, vzorce, pravidlá atď.), v ktorých sa vyskytujú chyby - príčina ťažkostí.

V tomto čase študenti, ktorí neidentifikovali chyby, tiež vykonávajú postupnú kontrolu svojich riešení podľa algoritmu opravy chýb, aby sa eliminovala situácia, keď je odpoveď náhodne správna, ale riešenie nie je. Ak pri kontrole zistia chybu, potom sa pridajú k prvej skupine – identifikujú miesto a príčinu ťažkostí, a ak sa chyby nevyskytnú, dostanú dodatočnú úlohu tvorivej úrovne a potom pracujú samostatne, kým sa sami skúšobná fáza.

4. Hlavným cieľom etapy stanovenia cieľov a budovania projektu nápravy zistených ťažkostí je stanovenie cieľov nápravných činností a na základe toho voľba spôsobu a prostriedkov ich realizácie.

To si vyžaduje, aby študenti:

1. sformulovali individuálny cieľ svojich budúcich nápravných opatrení (to znamená, že sformulovali, aké pojmy a metódy konania si potrebujú ujasniť a naučiť sa ich správne aplikovať);

2. zvolili metódu (ako?) a prostriedky (pomocou čoho?) korekcie, teda stanovili, ktoré konkrétne naštudované pojmy, algoritmy, modely, vzorce, spôsoby písania atď. potrebujú ešte raz pochopiť a pochopiť a ako to budú robiť (pomocou noriem, učebnice, analyzovaním plnenia podobných úloh v predchádzajúcich lekciách atď.).

5. Hlavným cieľom etapy realizácie postaveného projektu je zmysluplná náprava chýb študentmi v samostatnej práci a formovanie schopnosti správne aplikovať vhodné metódy konania.

Na dosiahnutie tohto cieľa by každý študent, ktorý mal problémy so samostatnou prácou, mal:

Študenti, ktorí sa nepomýlili v samostatnej práci, pokračujú v riešení úloh tvorivej úrovne alebo pôsobia ako konzultanti.

Na dosiahnutie tohto cieľa:

1. organizuje sa diskusia o typických ťažkostiach;

2. sú vyslovené formulácie spôsobov konania, ktoré spôsobili ťažkosti.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať tým študentom, ktorí majú ťažkosti - je lepšie, aby nahlas hovorili o správnych metódach konania.

7. Hlavným cieľom etapy samostatnej práce so sebaskúmaním podľa normy je zvnútornenie metód konania, ktoré spôsobili ťažkosti, sebaskúmanie ich asimilácie, individuálna reflexia dosiahnutia cieľa a tvorby (ak je to možné) situácia úspechu.

Na dosiahnutie tohto cieľa žiaci, ktorí urobili chyby

1. vykonávať samostatnú prácu podobnú prvej, pričom berie iba tie úlohy, v ktorých sa vyskytli chyby;

2. vykonať samokontrolu svojej práce podľa štandardu pre sebakontrolu a opraviť symbolické výsledky;

3) opraviť prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli skôr. V tomto čase žiaci, ktorí nerobili chyby pri kontrole

práce, vykonať samoskúšku doplnkových úloh tvorivej úrovne podľa navrhnutého modelu.

8. Hlavným účelom etapy zaradenia do systému poznania a opakovania je aplikácia metód konania, ktoré spôsobovali ťažkosti, opakovanie a upevňovanie predchádzajúceho štúdia a príprava na štúdium nasledujúcich častí kurzu.

1. vykonávať úlohy, v ktorých sú uvažované metódy konania spojené s predtým študovanými a navzájom;

2. plniť úlohy na prípravu na štúdium nasledujúcich tém.

9. Hlavným cieľom etapy reflexie činností na vyučovacej hodine je uvedomenie si spôsobu prekonávania ťažkostí u žiakov a ich sebahodnotenie výsledkov svojich nápravných (a ak sa nevyskytli chyby, tak aj samostatnej) činnosti.

1. spresniť algoritmus korekcie chýb;

2. vymenovať metódy činnosti, ktoré spôsobili ťažkosti;

1. fixovať mieru súladu so stanoveným cieľom a výsledkami činností;

3. hodnotiť vlastné aktivity v triede;

4. načrtnúť ciele pre sledovanie;

2. v súlade s výsledkami aktivity na hodine sú domáce úlohy koordinované (s prvkami výberu, kreativity).

Treba poznamenať, že hodiny reflexie sú napriek pomerne rozsiahlej príprave zo strany učiteľa (najmä v počiatočných fázach) najzaujímavejšie pre učiteľov a predovšetkým pre deti. Výrazné pozitívne skúsenosti sú s ich systematickým využívaním na školách. Deti na týchto lekciách netrénujú len riešenie problémov – ovládajú metódu nápravy vlastného konania, dostávajú príležitosť nájsť svoje vlastné chyby, pochopiť ich príčinu a opraviť ich a následne sa uistiť, že ich konanie je správne. Potom sa kvalita asimilácie vzdelávacieho obsahu študentmi výrazne zvyšuje s poklesom stráveného času, ale nielen. Deti ľahko prenesú skúsenosti z práce na chybách nahromadených v týchto lekciách do akéhokoľvek akademického predmetu.

Treba tiež zdôrazniť, že hodiny reflexie sú pre učiteľov oveľa ľahšie zvládnuteľné ako hodiny „objavovania“ nových poznatkov, keďže prechod na ne nemení samotný spôsob práce.

Štruktúra hodiny rozvojovej kontroly

1) štádium motivácie (sebaurčenia) ku kontrolným a nápravným činnostiam;

2) etapa aktualizácie a skúšobnej výchovnej akcie;

3) štádium lokalizácie jednotlivých ťažkostí;

4) štádium vytvárania projektu na nápravu zistených ťažkostí;

5) štádium realizácie postaveného projektu;

6) štádium zovšeobecňovania ťažkostí vo vonkajšej reči;

7) etapa samostatnej práce so samokontrolou podľa normy;

8) štádium riešenia úloh tvorivej úrovne;

9) štádium reflexie kontrolnej a nápravnej činnosti.

Lekcie vo vývinovej kontrole sa vykonávajú na konci štúdia hlavných častí kurzu, zahŕňajú písanie testu a jeho reflexnú analýzu. Preto svojou štruktúrou, spôsobom prípravy a vedením tieto hodiny pripomínajú reflexné hodiny. Tieto typy lekcií však majú niekoľko významných rozdielov.

Na hodinách rozvíjania kontroly, na rozdiel od hodín reflexie, sa pri vykonávaní kontrolnej práce kladie dôraz predovšetkým na dohodnutie kritérií hodnotenia výsledkov vzdelávacích aktivít, ich aplikáciu a stanovenie výsledku porovnávania. vo forme značky. Charakteristickým rysom lekcií rozvoja kontroly je teda ich súlad so zavedenou štruktúrou „manažérskej“ kontroly založenej na kritériách.

Keďže tieto lekcie zhŕňajú štúdium značného množstva materiálu, obsah testov z hľadiska objemu je 2-3 krát vyšší ako bežná samostatná práca ponúkaná na hodinách reflexie.

Lekcie vývojovej kontroly preto prebiehajú v dvoch fázach:

1) písanie kontrolnej práce študentmi a jej hodnotenie na základe kritérií;

2) reflexný rozbor vykonanej kontrolnej práce a oprava chýb vykonaných v práci. Tieto etapy prebiehajú v dvoch vyučovacích hodinách, ktoré sú oddelené časom, ktorý učiteľ potrebuje na kontrolu výsledkov práce študentov na prvej vyučovacej hodine (tento čas by nemal presiahnuť 1-2 dni).

Podľa toho, kto má referenčný variant (kritériá), sa rozlišujú tieto formy organizácie vyučovacích hodín rozvojovej kontroly: sebakontrola, vzájomná kontrola a pedagogická kontrola.

Sebakontrola zahŕňa prezentáciu referenčnej verzie študentovi, sebaporovnanie vlastnej verzie s referenčnou, po ktorej nasleduje sebahodnotenie na základe stanovených kritérií.

Pri vzájomnej kontrole je nositeľom štandardu iný žiak. Zároveň dochádza k formovaniu schopnosti sebaúcty prostredníctvom kontroly férovosti hodnotenia vykonaného iným študentom a reflexnej analýzy vykonaných chýb.

Pedagogická kontrola rozvíjajúceho smeru predpokladá, že učiteľ je nositeľom štandardu. K formovaniu schopnosti sebaúcty dochádza dohodou s učiteľom o výsledku na základe vopred stanovených kritérií a reflektívnou analýzou vykonaných chýb.

Vráťme sa teraz k popisu hlavných požiadaviek na fázy lekcií vývojovej kontroly.

Lekcia 1 (Vykonanie testu)

1. Tak ako doteraz, hlavným cieľom etapy motivácie (sebaurčenia) je kontrolná a nápravná činnosť

nvlyaetsya vývoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti na implementáciu regulačných požiadaviek vzdelávacích aktivít, ale v tomto prípade hovoríme o norme kontrolnej a nápravnej činnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa je preto potrebné:

1. určiť hlavný cieľ vyučovacej hodiny a vytvoriť podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do kontrolnej a nápravnej činnosti („chcem“);

2. aktualizovať požiadavky na študenta zo strany kontrolnej a nápravnovýchovnej činnosti („musí“);

3. Na základe predtým vyriešených úloh vytvoriť tematický rámec a vytvoriť orientačný základ pre kontrolné a nápravné opatrenia („môžem“);

4. stanoviť formu a postup kontroly;

5. prezentovať kritériá na bodovanie.

2. Hlavným cieľom etapy aktualizačného a skúšobného výchovného pôsobenia je pripraviť myslenie žiakov a ich uvedomenie si potreby kontroly a sebakontroly výsledku a zisťovanie príčin ťažkostí v činnostiach.

Na to potrebujete:

1. organizovať opakovanie kontrolovaných metód konania (noriem);

2. zintenzívniť mentálne operácie (porovnávanie, zovšeobecňovanie) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť a pod.) potrebné na výkon kontrolnej práce;

3) organizovať motiváciu študentov („chcem“ – „musím“ – „môžem“) vykonávať kontrolnú prácu na uplatňovaní metód činnosti plánovanej na kontrolu a následnú reflektívnu analýzu;

3. organizovať individuálne písanie kontrolných prác študentmi;

4. zabezpečiť, aby žiaci porovnávali svoju prácu podľa hotovej vzorky s fixovaním výsledkov (bez opravy chýb);

5. poskytnúť študentom príležitosť na sebahodnotenie svojej práce podľa vopred stanoveného kritéria.

II lekcia (Analýza kontrolnej práce)

Táto hodina zodpovedá hodine práce na chybách kontrolnej práce v klasickej škole a vykonáva ju po kontrole učiteľom.

3. Hlavným cieľom etapy lokalizácie jednotlivých ťažkostí je rozvoj vnútornej pripravenosti na nápravnú prácu na osobnostne významnej úrovni, ako aj identifikácia miesta a príčiny vlastných ťažkostí pri výkone kontrolnej práce.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné:

1. organizovať motiváciu študentov k nápravným aktivitám („chcem“ - „musím“ - „môžem“) a ich formuláciu hlavného cieľa hodiny;

2. reprodukovať kontrolované metódy pôsobenia (normy);

3. analyzovať správnosť samokontroly študentmi ich práce a v prípade potreby zosúladiť svoje hodnotenia< оценкой учителя.

1. objasniť algoritmus korekcie chýb (algoritmus je postavený na predchádzajúcich lekciách založených na reflexnej metóde);

2. na základe algoritmu opravy chýb analyzujú svoje rozhodnutie a určia miesto chýb - miesto ťažkostí;

3. identifikovať a opraviť metódy činnosti (algoritmy, vzorce, pravidlá atď.), v ktorých sa vyskytli chyby - príčina ťažkostí.

Žiaci, ktorí sa v tejto fáze nepomýlili, porovnávajú svoje riešenie so štandardom a plnia úlohy na tvorivej úrovni. Môžu pôsobiť aj ako konzultanti. Porovnanie s normou je potrebné na koreláciu vášho rozhodnutia s použitými metódami pôsobenia. To prispieva k formovaniu reči, logickému mysleniu, schopnosti podložiť svoj názor kritériami.

4. Hlavným cieľom etapy budovania projektu nápravy zistených ťažkostí je stanovenie cieľov nápravných činností a na základe toho voľba spôsobu a prostriedkov ich realizácie.

To si vyžaduje, aby študenti:

1) sformulovali individuálny cieľ svojich budúcich nápravných opatrení (to znamená, že sformulovali, aké pojmy a metódy konania si potrebujú ujasniť a naučiť sa ich správne aplikovať);

2) zvolili metódu (ako?) a prostriedky (pomocou čoho?) korekcie, teda určili, ktoré konkrétne študované pojmy, algoritmy, modely, vzorce, metódy záznamu atď. potrebujú pochopiť a pochopiť znova a ako to urobia (pomocou noriem, učebnice, rozborom plnenia podobných úloh v predchádzajúcich lekciách atď.).

5. Hlavným cieľom etapy realizácie konštruovaného projektu je zmysluplná náprava chýb študentov v kontrolnej práci a formovanie schopnosti správne aplikovať vhodné metódy konania.

Rovnako ako v lekcii reflexie, na dosiahnutie tohto cieľa musí každý študent, ktorý mal ťažkosti s kontrolnou prácou:

1. nezávisle (prípad 1) opraviť svoje chyby zvolenou metódou založenou na použití zvolených prostriedkov av prípade ťažkostí (prípad 2) - pomocou navrhovaného štandardu na samokontrolu;

2. v prvom prípade - korelovať svoje výsledky korekcie chýb so štandardom pre samotestovanie;

4. vyriešiť tieto úlohy (niektoré z nich môžu byť zahrnuté do domácej úlohy).

Študenti, ktorí sa v kontrolnej práci nemýlia, pokračujú v riešení úloh tvorivej úrovne alebo pôsobia ako konzultanti.

6. Hlavným cieľom štádia zovšeobecňovania ťažkostí vo vonkajšej reči je upevnenie metód konania, ktoré spôsobili ťažkosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa, podobne ako lekcie reflexie, sa organizuje nasledovné:

1. diskusia o typických chybách;

2. výslovnosť znenia spôsobov konania, ktoré spôsobili ťažkosti.

7. Hlavným cieľom etapy samostatnej práce so sebapreskúmaním podľa štandardu, tak ako na hodine reflexie, je zvnútornenie metód konania, ktoré spôsobovali ťažkosti, sebaskúšanie ich asimilácie, individuálna reflexia dosiahnutia tzv. cieľ, a tiež vytvorenie (ak je to možné) situácie úspechu.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby žiaci, ktorí sa pri kontrole dopustia chýb, pracovali:

1. vykonával samostatnú prácu, podobnú riadenej práci, pričom si vyberal len tie úlohy, v ktorých sa vyskytli chyby;

2. vykonali sebakontrolu svojej práce na hotovej vzorke a zaznamenali významné výsledky.

3. opravil prekonanie ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

Žiaci, ktorí sa v kontrolnej práci nepomýlili, vykonávajú samoskúšanie úloh tvorivej úrovne podľa navrhnutého modelu.

8. Hlavným účelom etapy zaradenia do vedomostného systému opakovania je aplikácia metód konania, ktoré spôsobovali ťažkosti, opakovanie a upevňovanie predtým preštudovaného *príprava na štúdium nasledujúcich častí kurzu.

Na tento účel študenti s pozitívnym výsledkom predchádzajúcej fázy:

1. vykonávať úlohy, v ktorých je uvažovaná metóda konania spojená s predtým študovanými a navzájom;

2. vykonajte nasledujúce úlohy na prípravu na štúdium

témy.

Ak je výsledok negatívny, študenti zopakujú predchádzajúci krok pre ďalšiu možnosť.

9. Hlavným cieľom etapy reflexie činnosti na vyučovacej hodine je sebahodnotenie výsledkov kontrolnej a nápravnej činnosti, uvedomenie si spôsobu prekonávania ťažkostí v činnostiach a mechanizmu kontrolnej a nápravnej činnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa študenti:

1) vysloviť mechanizmus kontrolných činností;

2) analyzovať, kde a prečo došlo k chybám, spôsoby ich nápravy;

3) vymenovať metódy činnosti, ktoré spôsobili ťažkosti;

4. fixovať mieru plnenia cieľa kontrolnej a nápravnej činnosti a jej výsledkov;

5. hodnotiť výsledky vlastnej činnosti;

6. ak je to potrebné, určujú sa úlohy na autoškolenie (domáca úloha s prvkami výberu, kreativita);

7) načrtnúť ciele nadväzujúcich aktivít.

Treba poznamenať, že v pedagogickej praxi sa často uskutočňujú kontrolné hodiny, ktoré nesúvisia s rozvojom schopností študentov kontrolovať a sebakontrolovať, napríklad administratívna kontrola alebo tradičná testovacia práca. Tieto hodiny by sa mali odlišovať od aktivít orientovaných na hodiny, pretože realizujú iné ako aktivity orientované ciele vzdelávania, a teda neposúvajú študentov vpred pri rozvíjaní ich potrebných aktivít.

Lekcie všeobecnej metodickej orientácie

Po prvé, formovať predstavy študentov o metódach, ktoré spájajú skúmané pojmy do jedného systému, a po druhé, o metódach organizácie samotnej vzdelávacej činnosti zameranej na sebazmenu a sebarozvoj. Takže na týchto hodinách žiaci chápu a budujú normy a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, sebakontrolu a sebahodnotenie, reflektívnu sebaorganizáciu. Tieto hodiny sú nadpredmetové a prebiehajú mimo rámca akéhokoľvek predmetu na vyučovacích hodinách, mimoškolských aktivitách alebo iných špeciálne určených hodinách v súlade so štruktúrou technológie metódy aktivity.

Význam lekcií všeobecného metodologického zamerania možno ilustrovať pomocou nasledujúceho príkladu. Navrhujeme vyriešiť ten istý problém v dvoch verziách.

Treba ho chápať ako súbor povinných požiadaviek na proces učenia na určitej úrovni. Na ich implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii by sa mal vypracovať hlavný program pozostávajúci z harmonogramu štúdia, pracovných projektov kurzov, predmetov, disciplín. Jeho súčasťou by mali byť aj metodické a hodnotiace materiály. V súlade s týmto programom si učitelia budujú svoje odborné aktivity počas akademického roka ako celku, plánujú každú vyučovaciu hodinu samostatne. Pozrime sa ďalej na hlavné fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Všeobecná klasifikácia

V škole sa vyučuje množstvo rôznych predmetov. Obsah informácií je určite iný. Všetky lekcie však možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

1. Objavovanie nových poznatkov.
2. Hodiny reflexie.
3. Triedy všeobecného metodologického zamerania.
4. Lekcie vo vývinovej kontrole.

Ciele lekcie

Na každej lekcii sú stanovené a implementované určité ciele. Takže na hodinách objavovania nových poznatkov si žiaci rozvíjajú schopnosť používať nové metódy konania, koncepčný základ sa rozširuje pridávaním nových komponentov. Na hodinách reflexie sú už preštudované algoritmy, termíny, koncepty fixované a v prípade potreby opravené. Na hodinách všeobecného metodologického zamerania sa formujú zovšeobecnené normy činnosti, odhaľujú sa teoretické základy pre ďalší rozvoj obsahovo-metodických smerov. Okrem toho sa formujú schopnosti systematizovať a štruktúrovať študovaný materiál. Na hodinách kontroly vývinu si deti rozvíjajú schopnosti introspekcie. Je potrebné poznamenať, že rozdelenie vyučovacej hodiny do etáp podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (druhá generácia) by nemalo narušiť kontinuitu vzdelávania.

Charakteristika etáp lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde: „Objavenie nových vedomostí“

Každá lekcia je zostavená podľa špecifickej schémy. Môžeme rozlíšiť nasledujúce fázy lekcie o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde (bude to matematika alebo ruský jazyk, v zásade na tom nezáleží):

Motivácia

Ciele jednotlivých fáz lekcie GEF sú rôzne. Zároveň však spolu úzko súvisia. Účelom motivácie je rozvoj vnútornej pripravenosti žiaka plniť stanovené štandardy na individuálne významnej úrovni. Realizáciu tejto úlohy zabezpečujú:

1. Vytváranie podmienok pre vznik individuálnej vnútornej potreby vykonávať činnosti.
2. Aktualizácia požiadaviek na žiaka zo strany učiteľa.
3. Stanovenie tematického rámca pre aktivity.

Aktualizácia a skúšobná prevádzka

Hlavným cieľom v tejto fáze je príprava myslenia detí a organizácia ich chápania vlastných potrieb pre formovanie nového modelu konania. Aby to študenti dosiahli, musia:

Identifikácia problému

Kľúčovou úlohou v tejto fáze je uvedomiť si, čo presne je nedostatok vedomostí, schopností alebo zručností. Na dosiahnutie tohto cieľa musia deti:

1. Analyzovali sme všetky naše akcie. Stojí za to povedať, že introspekcia sprevádza všetky fázy modernej lekcie (podľa GEF).
2. Opravený krok alebo operácia, kde sa vyskytol problém.
3. Korelovali svoje vlastné akcie v mieste výskytu ťažkostí s predtým študovanými metódami a určili, aký druh zručnosti nestačí na vyriešenie úlohy, podobné otázky.

Budovanie projektu

Účelom tejto etapy je sformulovať úlohy aktivity a na ich základe zvoliť model a prostriedky ich realizácie. Na dosiahnutie tohto cieľa študenti:

Realizácia projektu

Hlavnou úlohou je vytvoriť deťmi nový model konania, schopnosť ho uplatniť pri riešení problému, ktorý spôsobil ťažkosti a podobné problémy. Študenti na to:

1. Na základe zvolenej metódy sú predložené a podložené hypotézy.
2. Pri budovaní nových vedomostí využívajú predmetové akcie s diagramami, modelmi.
3. Použite zvolenú metódu na vyriešenie problému, ktorý spôsobil ťažkosti.
4. Opravte všeobecným spôsobom spôsob konania.
5. Vytvorte riešenie problému, ktorý sa vyskytol skôr.

Primárne upevnenie

Je potrebné, aby sa deti naučili novú metódu konania. To si vyžaduje, aby deti:

1. Hovorili nahlas o svojich krokoch a dôvodoch.
2. Vyriešil niekoľko typických úloh pomocou novej metódy akcie. Dá sa to urobiť vo dvojiciach, v skupinách alebo frontálne.

Samostatná práca a samovyšetrenie

Tieto fázy modernej lekcie GEF sú mimoriadne dôležité. V priebehu samostatnej práce sa kontroluje stupeň zvládnutia získaných vedomostí a (ak je to možné) vytvára sa úspešná situácia. Tieto fázy lekcie GEF zahŕňajú:

1. Vykonávanie práce podobnej prvej, ale riešia sa úlohy, v ktorých sa predtým vyskytli chyby.
2. Vykonanie autotestu podľa normy a stanovenie výsledkov.
3. Stanovenie prekonania ťažkostí, ktoré vznikli skôr.

Tieto fázy lekcie GEF zahŕňajú špeciálny typ práce pre tie deti, ktoré nemali problémy pri prvom riešení. Precvičia úroveň podľa vzorky a potom vykonajú nezávislú kontrolu výsledkov.

Zaradenie do sféry poznania a opakovania

Kľúčovou úlohou je aplikácia akčných modelov, ktoré spôsobovali ťažkosti, upevnenie preberanej látky a príprava na vnímanie nasledujúcich častí učiva. Ak boli predchádzajúce fázy lekcie GEF dokončené uspokojivo, deti:

1. Riešia problémy, v ktorých sú uvažované modely konania spojené s tými, ktoré sa študovali skôr, a navzájom.
2. Vykonajte úlohy zamerané na prípravu na štúdium ďalších (ďalších) úsekov.

Ak predchádzajúce fázy lekcie GEF poskytli negatívny výsledok, nezávislá práca sa zopakuje a vykoná sa sebakontrola pre inú možnosť.

Reflexia

V tejto fáze je hlavným cieľom, aby si deti uvedomili spôsob prekonávania ťažkostí a samostatne hodnotili výsledky nápravnej alebo samostatnej práce. Na to musia študenti:

Povolanie riadenia vývoja

Zvážte napríklad fázy hudobnej hodiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

1. Motivácia ku kontrolnej a nápravnej činnosti.
2. Aktualizujte a vyskúšajte vzdelávacie aktivity.
3. Lokalizácia osobných ťažkostí.
4. Vytvorenie projektu na nápravu zistených problémov.
5. Implementácia nového modelu.
6. Zovšeobecnenie ťažkostí v reči.
7. Samostatná práca a overenie podľa normy.
8. Riešenie kreatívnych problémov.
9. Odraz práce.

Výkon kontrolnej činnosti

Hlavná úloha motivácie k nápravnovýchovnej činnosti je podobná tej, ktorá bola opísaná vyššie a spočíva v rozvíjaní vnútornej pripravenosti žiakov realizovať požiadavky výchovno-vzdelávacej práce. V tomto prípade však existuje kontrolno-opravná orientácia. V tejto súvislosti je potrebné:

1. Stanovte si cieľ vyučovacej hodiny a vytvorte podmienky pre vznik vnútornej potreby žiakov zapojiť sa do práce.
2. Aktualizovať požiadavky na žiaka zo strany kontrolných a nápravných opatrení.
3. V súlade s úlohami riešenými skôr určiť tematické limity a vytvoriť usmernenia pre prácu.
4. Formulujte metódu a postup kontroly.
5. Stanovte hodnotiace kritérium.

Príprava myslenia detí

Študenti by si mali byť vedomí vlastnej potreby kontroly a introspekcie, zisťovania príčin ťažkostí. Na splnenie tejto úlohy potrebujete:

Povolanie všeobecnej metodickej orientácie

Etapy kombinovanej lekcie o federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch sú zamerané na rozvoj predstavy detí o technikách, ktoré spájajú koncepty, ktoré študujú, do jedného systému. Okrem toho prispievajú k uvedomeniu si metód zostavovania plánu samotnej výchovno-vzdelávacej činnosti. Poskytuje samostatnú zmenu a sebarozvoj študentov. V takýchto triedach sa uskutočňuje tvorba noriem a metód vzdelávacej činnosti, sebahodnotenie a sebakontrola, reflexná sebaorganizácia. Takéto triedy sa považujú za superpredmet. Konajú sa mimo akejkoľvek disciplíny na alebo počas mimoškolskej aktivity.

Záver

Rozdelenie vyučovacích hodín do etáp umožňuje prezentovať látku v jasne štruktúrovanej, logickej postupnosti a zároveň zabezpečiť nepretržitú koordináciu aktivít študentov. Pre každú hodinu by sa mali určiť úlohy, možnosti konania študentov. Dôležitá je aj organizačná fáza hodiny GEF. Predchádza formovaniu motivácií u detí. Po pozdrave učiteľ vykoná test pripravenosti, určia sa neprítomní. Potom sa pozornosť študentov sústredí, nastaví sa potrebná nálada na vnímanie informácií. Ak je to potrebné a možné, učiteľ môže upraviť plán vyučovacej hodiny v organizačnej fáze.