Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 Psychologická veda a výchova, 2010, 1 Kritériá odbornej spôsobilosti učiteľa-psychológa A. A. Margolis*, kandidát psychologických vied, profesor, prvý prorektor Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity I. V. Konovalova**, kandidát psychológie vedy, vedúci Centra vzdelávacej a metodickej podpory pre mladých odborníkov Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzity Článok sa zaoberá problémom hodnotenia odbornej spôsobilosti učiteľa-psychológa. Autori vyčlenili kriteriálne pozície na hodnotenie činnosti učiteľa psychológa. Osobitná pozornosť sa venuje práci s mladými psychológmi; navrhuje sa forma ich atestácie s použitím kritérií analýzy činností podľa stupňa pripravenosti mladého odborného učiteľa-psychológa na samostatnú prácu. Článok môže byť užitočný predovšetkým pre metodológov v psychológii, vedúcich vzdelávacích inštitúcií, univerzitných profesorov, ktorí pripravujú psychológov, ako aj samotných psychológov, ktorí sa snažia o profesionálny sebarozvoj. Kľúčové slová: odborná spôsobilosť, profesionalita učiteľa-psychológa, výkonová efektívnosť, kriteriálne pozície učiteľa psychológa, profesijná adaptácia, stáž, mentoring, portfólio, atestácia, analýza činnosti, kompetenčné kritériá. Práca psychológa, odvolávajúca sa na sféru „človeka“, patrí medzi tvorivé profesie, takže efektivita tejto činnosti sa ťažko zjednocuje a hodnotí. Nedostatok štandardných kritérií na hodnotenie činnosti pedagogického psychológa vedie k nedostatočným očakávaniam od jeho práce v školstve.
2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova vzdelávacia inštitúcia a je problémom, ktorý často vedie k sklamaniu v tejto profesii. Na druhej strane je známe, že práca učiteľa psychológa zahŕňa množstvo takých zložiek, ako sú: diagnostická, vývinová, terapeutická, nápravná, konzultačná, ako aj to, čo súvisí s analytickou, kontrolnou a hodnotiacou zložkou odbornej činnosti. . Tieto prvky sú v práci psychológa prezentované v rôznych kombináciách a obmenách. Závisí to od požiadavky konkrétnej vzdelávacej inštitúcie s jej špecifickými úlohami, ako aj od individuálnych charakteristík psychológa, jeho osobných vlastností. Výkon špecialistu v konečnom dôsledku závisí od úrovne jeho profesionality. To posledné sa interpretuje v rôznych kontextoch. Keď hovoria „táto práca si vyžaduje profesionalitu“, majú na mysli normatívne požiadavky profesie na osobnosť človeka. Profesionalita je vysoká pripravenosť na plnenie úloh tejto činnosti, ktorá umožňuje dosahovať kvalitné výsledky pri nižších fyzických a psychických nákladoch na základe racionálneho využívania zručností a schopností. Pojem "spôsobilosť" je stupeň súladu s požiadavkami profesie je definovaný ako kombinácia duševných vlastností, ktorá vám umožňuje konať nezávisle a zodpovedne (efektívna spôsobilosť), ako schopnosť a schopnosť osoby vykonávať určité pracovné funkcie. Faktory spôsobilosti a nekompetentnosti sú: úroveň odbornej prípravy, adaptácia na pracovisku, osobné podmienky vrátane emočnej stability alebo nestability, dobrý alebo zlý zdravotný stav atď. Každý zamestnanec je spôsobilý v rozsahu, v akom ním vykonávaná práca spĺňa požiadavky na konečný výsledok tejto odbornej činnosti. Vyhodnotenie alebo meranie konečného výsledku je jediný spôsob, ako určiť kompetenciu. Je nesprávne posudzovať kompetenciu podľa toho, čo sa investuje do dosiahnutia výsledku, napríklad podľa usilovnosti človeka. Mnoho autorov, ktorí študujú problémy profesionality, používa pojem „profesiogram“ - analytický popis osoby v profesii, odhaľujúci zovšeobecnené normatívne a morfologické ukazovatele profesijnej štruktúry. Konštrukcia profesiogramu sa ľahšie realizuje tam, kde je výsledok a skladba odborných činností pevne stanovená (napríklad v inžinierskych profesiách), a v tvorivých profesiách „s pohyblivým výsledkom“, medzi ktoré patrí aj psychologický, je ťažké porovnávať hodnotiace kritériá a aktivity. Vo vyspelých krajinách Európy v snahe o vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru je ruský pojem „kvalifikačná charakteristika“ identický s pojmom „medzinárodné požiadavky na kompetencie (ICB International Competence Baseline)“. Predstavujú požiadavky na vedomosti (Knowledge), skúsenosti (Experience) a osobné kvality (Personal Attitude), ktoré sú základom certifikačných programov. Prijala trojfázový systém vzdelávania a vydávania odborných diplomov a dodatkov k nim (bakalárske, magisterské a nadstavbové praktické vyučovanie). Rovnaká štruktúra vysokoškolského vzdelávania funguje v Spojených štátoch. Tretia fáza (postgraduálna praktická príprava) pomáha zefektívniť odbornú činnosť mladého odborníka a je podľa nášho názoru rozhodujúcim kritériom kvality vysokoškolského vzdelávania. Ako môžete zistiť, ako efektívne učiteľ-psychológ pracuje, aké hodnotiace kritériá použiť? Mladí odborníci, pedagogickí psychológovia, ktorí po ukončení štúdia nastupujú na samostatnú činnosť, majú väčšinou len teoretickú prípravu, preto je pre nich často ťažké vyhnúť sa sklamaniu, keď pre nedostatok skúseností nemôžu vykonávať činnosti, ktoré by spôsobili uznanie 14
3 Psychologická veda a vzdelávanie, 2010, 1 spolupracovníkov. V tejto situácii je pre rýchlejší profesionálny rozvoj dôležitým bodom certifikácia, teda oficiálne potvrdenie nielen vedomostí, ale aj praktických zručností v konkrétnych činnostiach. Získanie certifikátu bude znamenať dostatočne vysokú špeciálnu kvalifikáciu špecialistu a bude to akýsi prechod do sveta profesionálov. Psychológ môže určitý čas (2-3 roky) hromadiť materiály, pomocou ktorých možno posúdiť úroveň jeho odbornej pripravenosti na samostatnú a produktívnu prácu, skutočnú úroveň profesionality. Domnievame sa, že je celkom možné urobiť zber týchto materiálov systematickým a štruktúrovaným, aby ich hodnotenie bolo objektívnejšie. Novým spôsobom vykonávania atestácie na primárnom stupni pripravenosti odborného pedagogického psychológa na samostatnú činnosť je individuálne kumulatívne hodnotenie odborných výkonov. Štruktúrovanie zbierky hodnoteného materiálu umožňuje identifikovať jasnejšie kritériá hodnotenia odborných kompetencií psychológa, čo je v tomto prípade naším cieľom. Príkladom zahraničnej skúsenosti s využitím podobného prístupu pri posudzovaní odbornosti špecialistu je vystavenie portfólia profesijného kariérneho pasu (Portfolio / Career Passport). Vydáva sa absolventom univerzít v Spojených štátoch amerických a je individuálnym „portfóliom“ oficiálnych dokumentov, ktoré odrážajú vedomosti, zručnosti a schopnosti absolventa, ktoré môžu byť žiadané na trhu práce. Hlavným účelom portfólia je pomôcť absolventom pri prechode zo štúdia do práce a poskytnúť zamestnávateľom informácie o kvalifikácii mladých odborníkov. Treba poznamenať, že pozornosť v portfóliu je venovaná aj hodnoteniu takzvaných „Employability Skills“, ktoré sú spoločné pre všetky profesie a predstavujú všeobecnú pracovnú a sociálno-psychologickú charakteristiku absolventa. Psychológovia, absolventi vysokých škôl musia preukázať vysokú úroveň vedomostí a zručností v nasledujúcich kompetenciách. 1. Diagnostické posúdenie potreby psychologickej činnosti v ústave. Vlastníctvo metód skupinovej a individuálnej diagnostiky a schopnosť správne interpretovať prijaté diagnostické materiály, ktoré určujú potrebu určitých psychologických opatrení vo vzdelávacej inštitúcii. Súlad stanovovania cieľov a zámerov činnosti špecialistu s potrebami inštitúcie. Schopnosť analyzovať podmienky a faktory v riešených problémoch, vyvodiť vhodné závery, určiť akčný plán, optimalizovať svoje aktivity, zdôrazniť hlavné a vedľajšie. Teoreticky vedecky podložený výber metód a programov. 2. Interpersonálna komunikácia, spolupráca, konzultácie, určenie hraníc kompetencie. Schopnosť nadviazať efektívne vzťahy s pedagogickým zborom, rodičmi, deťmi. Dopyt po psychologických službách medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Schopnosť určiť hranice svojej kompetencie, adekvátne posúdiť možnosti a komunikovať s odborníkmi v príbuzných profesiách (defektológ, sociálny pedagóg, lekár a pod.). 3. Psychologické a výchovné princípy, organizácia systémovej štruktúry psychologickej činnosti vo výchovnom zariadení. Sebavedomé znalosti o kľúčových ustanoveniach vývoja detského organizmu v normálnych a patologických podmienkach, sociálnych a psychologických dopadoch na správanie detí, pochopenie teórie učenia a štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti. Organizácia systémovej psychologickej pomoci na všetkých úrovniach výchovno-vzdelávacieho procesu. Správne používanie aplikovaných metód a technológií v súlade s cieľmi a zámermi. 4. Preventívne a nápravné vplyvy, ktoré prispievajú k zlepšeniu psychickej a sociálnej kompetencie detí. Ob- 15
4 A. A. Margolis, I. V. Konovalová starostlivý výber a sebavedomá aplikácia preventívnych a nápravných programov a technológií v súlade s vekom, problémom a individuálnymi charakteristikami študentov. Poskytovanie včasnej a kvalitnej poradenskej pomoci žiakom s problémami v učení, správaní, adaptácii a pod. 5. Reflexia a hodnotenie aktivít. Konštruktívny postoj k vlastným aktivitám. Schopnosť hodnotiť efektivitu prebiehajúcich psychologických aktivít, vlastníctvo štatistických metód, introspekcia, sebakorekcia. Prítomnosť profesionálnej a osobnej pozície, chuť osobnostne a profesionálne rásť a rozvíjať sa. 6. Ovládanie odbornej terminológie, logika, reč, formulácia odporúčaní. Rozvinutá reč, vysoká úroveň logického myslenia, schopnosť analyzovať a sumarizovať informácie, vyvodzovať vhodné závery. Adekvátne používanie špeciálnej terminológie, formulovanie psychologických odporúčaní v dostupnom a zrozumiteľnom jazyku s prihliadnutím na vlastnosti klienta. 7. Dodržiavanie právnych a etických princípov. Znalosť a aplikácia všetkých potrebných právnych dokumentov upravujúcich činnosť psychológa. Dôsledné dodržiavanie etických princípov v práci a dôvernosť pri práci s informáciami. Budovanie práce na rešpekte k osobnosti klienta bez ohľadu na vek, postavenie, sociálne postavenie, národnosť, náboženstvo a iné charakteristiky klienta. Tieto kompetencie sú konglomerátom štandardov, požiadaviek na úroveň prípravy pedagogických psychológov a ich praktických činností. Hoci sú uvedené samostatne, tieto kompetencie sú v priebehu odbornej prípravy psychológa a v jeho praktickej činnosti úzko prepojené. Predpokladá sa, že začínajúci pedagogickí psychológovia už disponujú potrebným množstvom vedomostí v oblasti moderných technológií, ktoré sú potrebné na výkon ich profesijných povinností, a sú schopní využívať moderné technológie na zabezpečenie svojej činnosti a jej výkon na správnej úrovni. . Zároveň pre vysoké známky v týchto kompetenciách potrebuje mať učiteľ – psychológ určitú prax a je lepšie, ak táto prax prebieha pod vedením skúseného mentora – supervízora. Systém základného pokročilého vzdelávania pre mladého odborníka bol úspešne testovaný na Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzite. Zahŕňa tri roky výcviku v praktických zručnostiach pod vedením mentora a systematický prístup k zberu metodického materiálu pre portfólio mladého odborníka. Portfólio obsahuje formálne dokumenty (kópie odborného diplomu, pracovnej knihy, osvedčenia o absolvovaní kurzov ďalšieho vzdelávania, diplomy o účasti na súťažiach atď.), ako aj zbierku prác mladého odborníka, ktoré preukazujú jeho úsilie, pokrok alebo úspechy v konkrétnom odbore. oblasť, a to súbor prípadov (opisy pracovných situácií a ich odborné riešenia). Ako ilustrácie k popísaným pracovným situáciám možno priložiť videomateriály o realizácii jednotlivých pracovných činností (diagnostika, konzultácie, nápravné a rozvojové hodiny). Video materiály sú doplnené komentármi, ktoré ukazujú schopnosť analyzovať prácu, odrážať fakty o efektívnosti vykonávanej práce. Na vyhodnotenie predloženého materiálu boli identifikované kritériá, vytvorené hodnotiace hárky a pravidlá hodnotenia. V tejto súvislosti riešime problém vytvorenia komplexného modelu primárnej certifikácie formou určitých úloh, ktorých riešenie umožní posúdiť úroveň odbornej spôsobilosti špecialistu. Na takéto posúdenie navrhujeme tri úrovne špecializovanej činnosti, ktoré určujú jeho profesionálny rozvoj: 1) organizovanie samostatného psychologického podujatia (konzultačné stretnutie);
5 Psychologická veda a vzdelávanie, 2010, 1 niya alebo nápravné a rozvojové triedy); 2) popis a rozbor pracovnej psychologickej situácie, ktorú istý čas rieši špecialista (situácia sa vyberá na základe reálneho prípadu z praxe odborníka); 3) analýza organizácie systému psychologickej činnosti vo vzdelávacej inštitúcii. Uvažujme podrobnejšie o týchto troch komponentoch hodnotenia (odbornosti) činnosti učiteľa-psychológa. Navrhujeme algoritmický prístup hodnotenia výsledku riešenia problémov odborníkom, prezentovaný formou problémových psychologických situácií, ktorého obsahom je stručná charakteristika prípadu z praxe učiteľa-psychológa. Na tento účel sa rozlišujú hlavné etapy činnosti učiteľa-psychológa v procese riešenia situácie: 1) stanovenie hypotézy na riešenie problému; 2) štúdium problému, špecifikácia hypotézy; 3) výber programu psychologickej pomoci; 4) implementácia programu psychologickej pomoci; 5) reflexia práce špecialistu v procese poskytovania psychologickej pomoci; 6) formulácia odporúčaní pre ďalšiu prácu. Obsah pracovnej psychologickej situácie môže byť rôzny v závislosti od povahy problému. Objektmi tu môže byť skupina detí, rodina alebo trieda atď. Opis sa vykonáva podľa určitého algoritmu pre čo najobjektívnejšie posúdenie etáp práce špecialistu. Pre každú fázu sú zdôraznené najdôležitejšie kompetenčné kritériá, napríklad správnosť stanovenia cieľov a zámerov, primeranosť použitia praktických techník, schopnosť interpretovať získané materiály, zvýrazniť ukazovatele výkonnosti, poskytnúť odporúčania prístupným spôsobom atď. Ako všeobecné kompetencie patrí úroveň ovládania terminológie, úplnosť opisov a jej logika, schopnosť zovšeobecňovať a vyvodzovať závery, dodržiavanie hraníc kompetencií atď. Identifikácia a formulácia problému pracovnej situácie zahŕňa odborne spôsobilý „preklad“. “ primárnej požiadavky do samotného obsahu psychologického problému a konštrukcie hypotéz. Štúdium problému, t. j. jeho objasnenie pomocou dodatočných postupov, zahŕňa výber nástrojov, na posúdenie vhodnosti ktorých požiadame odborníka, aby odôvodnil vykonanú voľbu a tiež opísal, ako boli tieto metódy použité (podmienky, funkcie atď.). Aj v tomto štádiu musí odborník uviesť výsledky diagnózy. Tu sa pozornosť upriamuje na taký parameter, ako je zber informácií z rôznych zdrojov. Pri opise tejto fázy musí špecialista zhrnúť získané údaje a vyvodiť príslušné závery, ktoré odôvodňujú výber programu nápravného rozvoja. Ako príklad schopnosti vedenia odbornej dokumentácie je potrebné priložiť psychologické správy pre 1 2 deti. Program práce s problémom môže byť krátky alebo dlhý, v závislosti od riešeného problému a stanovených cieľov a zámerov. Môže byť postavený na základe hotových známych technológií a pomocou autorských techník. Ak sú technológie známe, tak ich stačí uviesť. Ak je program zostavený pre individuálny prípad, je potrebné opísať použité techniky a zdôvodniť ich nevyhnutnosť. V každom prípade je potrebné predložiť rámcové plány pre 1 2 typické triedy, špecifikovať podmienky ich konania. V procese vedenia nápravných a rozvojových tried je dôležité, aby učiteľ-psychológ sledoval dynamiku prejavu problému. Sú možné prechodné diagnostické postupy, ktoré musia byť popísané a výsledok musí byť uvedený. Na základe diagnózy je možné korigovať 17
6 programov A. A. Margolisa, I. V. Konovalovej. Potom by sa tieto zmeny mali vykonať v popise a porovnať s pôvodnými cieľmi a zámermi. Hodnotiace kritériá zahŕňajú aj to, čo charakterizuje konečnú fázu práce špecialistu: ukazovatele výkonnosti; jeho schopnosť reflektovať vlastnú činnosť, t. j. analyzovať nielen zmeny, ktoré nastali v procese práce s problémom, ale aj internú analýzu profesionálnej činnosti, ukazujúcu schopnosť vidieť dôvody úspechu a ťažkostí v práca; charakter odporúčaní pre ďalšiu konštruktívnu interakciu sociálneho prostredia (učitelia, rodičia, rovesníci) s dieťaťom, skupinou, triedou (najmä prehľadnosť v ich prezentácii, dostupnosť pre použitie klientom a pod.). Psychologická udalosť je prezentovaná ako ilustrácia všeobecného popisu činnosti špecialistu v inštitúcii na určenie jeho odbornej pripravenosti. Je žiaduce, aby prezentované verejné podujatie bolo súčasťou práce s problémom popísaným v „pracovnej situácii“. Špecialista sám určuje tému a vek účastníkov podujatia. Rozbor akcie a jej vyhodnotenie vykonáva metodik alebo mentor, ktorý je priamo prítomný na hodine alebo natáčaním videa. Ako otvorené podujatie môže byť prezentované: nápravná a rozvojová hodina s deťmi; stretnutie psychologického poradenstva; hodina so skupinou rodičov, učiteľov. Rámcový plán podujatia by mal odrážať nasledujúce položky: 1) téma podujatia a dátum jeho konania; 2) kontingent účastníkov tohto podujatia; 3) ciele a zámery podujatia a ich zdôvodnenie; 4) akčný plán; 5) metódy a techniky použité pri príprave a vedení podujatia; 6) opis výsledkov (plánovaných alebo prijatých). V procese reflexie udalosti je potrebné posúdiť úroveň spôsobilosti mladého odborníka v rôznych aspektoch: komunikatívne, organizačné, analytické a iné. Komunikačné zručnosti zahŕňajú aktívne počúvanie, nadväzovanie kontaktu, záujem o spätnú väzbu a vhodne na ňu reagovať. Organizačné: schopnosť vytvárať motiváciu, záujem, priaznivú psychologickú klímu; schopnosť orientácie v čase (plánovanie a dodržiavanie dĺžky hlavných etáp), flexibilné správanie v neštandardnej situácii. Analytické zručnosti zahŕňajú: schopnosť kriticky porozumieť výsledkom svojej činnosti (vidieť výhody a nevýhody, určiť ich príčiny a načrtnúť možné cesty ďalšej práce), schopnosť kompetentne, slobodne a ľahko formulovať svoje myšlienky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia . Použitie navrhovaných kritérií na analýzu činností pri certifikácii mladých odborníkov ukazuje, že najväčšie ťažkosti majú pri vykonávaní analytických a prognostických činností, interpretácii získaných údajov, reflexii vlastných činností (schopnosť identifikovať ukazovatele výkonnosti, sebaanalýza a autokorekcia). Ďalším najťažším aspektom je vedenie skupinovej nápravno-vývojovej práce, ktorá je spravidla spojená s nedostatočnou zručnosťou pri používaní praktických techník a neschopnosťou zvládnuť detský kolektív. Často sa vyskytujú ťažkosti pri konzultáciách s dospelými: rodičmi a učiteľmi, čo je tiež spôsobené nedostatkom náležitých skúseností. Popis odborných prípadov, plánov-zhrnutí ukážkových hodín a 18
7 Psychologická veda a vzdelávanie, 2010, 1 analytická výročná správa ukazuje pokrok mladého odborníka v etapách profesionálnej excelentnosti. Všetky metodické materiály sa vkladajú do priečinka „Portfólio“, ktorý dostane mladý odborník na konci stáže. Vytvorenie tohto produktu si vyžaduje metodickú a časovo náročnosť špecialistu, čo však prispieva k uvedomelému prístupu k ich profesionálnemu rozvoju. Mladý učiteľ-psychológ sa bude cítiť sebavedomejšie oveľa rýchlejšie, keďže bude mať fakty o svojej odbornej spôsobilosti. Tieto materiály potvrdzujú predstavu špecialistu o sebe ako o potrebnej a schopnej osobe. Ukazujú, že niektoré z vytýčených životných plánov sa podarilo zrealizovať a aj v budúcnosti je niečo, o čo sa oplatí usilovať. V dôsledku toho samotná skutočnosť, že existuje takáto metodická zložka, je stimulom pre sebarozvoj odborníka, jeho odborných kompetencií v rôznych oblastiach činnosti. Spravidla, ak má dostatočnú metodickú batožinu, v tomto prípade portfólio, môže odborník požiadať o zvýšenie kvalifikačnej kategórie, počítajúc s vyššími mzdami. Literatúra 1. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualita a profesia. M., Dubrovina IV Služba psychologického vzdelávania. Vedecké základy, ciele, prostriedky // Psychologická veda a vzdelávanie Ivanova EM Základy psychologického štúdia odbornej činnosti. M., Karandashev V. N. Úvod do profesie učiteľa-psychológa. M., Klimov E. A. Psychológia profesionála. M.-Voronezh, EuroPSY European Diploma in Psychology // 7. Sprievodca pre absolventa Fakulty psychológie a poradenstva, University of Central Arkansas (USA). University of Central Arkansas (USA),
8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Kritériá odbornej spôsobilosti pedagogických psychológov A. A. Margolis, PhD v odbore psychológia, prvá prorektorka Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky I. V. Konovalova, PhD v odbore psychológia, vedúca Centra výchovno-metodickej podpory mládeže Špecialisti, Moskovská štátna univerzita psychológie a vzdelávania Problém hodnotenia odbornej spôsobilosti pedagogického psychológa je diskutovaný v článku. Autori načrtávajú kritériá hodnotenia činnosti pedagogického psychológa. Osobitná pozornosť sa venuje práci s mladými odborníkmi. Bol navrhnutý certifikačný formulár uplatňujúci kritériá na analýzu činnosti a odhaľujúcu úroveň pripravenosti začínajúceho pedagogického psychológa na samostatnú prax. Článok má praktický význam pre špecialistov na obsah vzdelávania, správu vzdelávacích inštitúcií, lektorov vysokých škôl ako aj pre praktických psychológov usilujúcich o profesionálny rozvoj. Kľúčové slová: odborná spôsobilosť, profesionalita pedagogického psychológa, efektivita činnosti, kriteriálne pozície pedagogického psychológa, profesijná adaptácia, stáž, mentoring, portfólio, certifikácia, analýza činnosti, kompetenčné kritériá. Referencie 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual "nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya profesionálne "noi deyatel" nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v profesii pedagog-psycholog. M., Klimov E. A. Psychology professionala. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "teta psihologii i konsul" tirovaniya Universiteta Central "nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central" nogo Arkanzasa (SShA),
Organizácia systému postgraduálneho vzdelávania psychológov v Európe a Spojených štátoch amerických
MDT 159,9 Psychologické vedy ROZVÍJAJÚCE PRÁCE PSYCHOLÓGA V INTERAKCII S PREDMETMI VZDELÁVACIEHO PROCESU P.V. Sabanin, Inštitút psychológie sociológie a sociálnych vzťahov (IPSSO) v Moskve
1. Projektovanie vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania Zásadným rozdielom medzi moderným prístupom k vyučovacej hodine je orientácia všetkých činností učiteľa na výsledky.
Príloha 3. Anotácie pracovných programov praxe hlavného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania Smer prípravy 37.03.01 "Psychológia" Profil školenia "Psychológia rozvoja"
Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Togliatti State University" Pedagogická fakulta Katedra "Predškolská pedagogika a psychológia" Katedra
1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto ustanovenie definuje požiadavky na Portfólio učiteľa MKDOU d/s 395 ako spôsob fixácie a prezentácie rôznych materiálov, dokumentov a iných dôkazov.
III. SYSTÉM HODNOTENIA DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V súlade s požiadavkami Spolkového štátneho vzdelávacieho programu
ABSTRAKT Predmet: "Sociálne a pedagogické aktivity pre rozvoj detí a mládeže s prihliadnutím na ich sociálny a psychologický rozvoj" Smer školenia: 050400.62 "Psychologické a pedagogické
OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE „MŠERKÁ ŠKOLA 89“ ŽERIAVY „Ulan-Ude“ ORGANIZÁCIA PRÁCE S MLADÝMI ODBORNÍKMI „ŠKOLA MLADÝCH UČITEĽOV“ „Pracovali so mnou desiatky mladých učiteľov
Štátna rozpočtová špeciálna (nápravná) vzdelávacia inštitúcia pre študentov, žiakov so zdravotným znevýhodnením špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola
1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Sociálno-psychologická podporná služba je štrukturálnym oddelením GAPOU „Irkutská vysoká škola ekonómie, služieb a cestovného ruchu“ (ďalej len kolégium) a poskytuje efektívne
PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA MOSKVA Vzorový základný vzdelávací program vyššieho odborného vzdelávania Smer prípravy 050400,68 Psychologické a pedagogické vzdelanie
(„Úvod do profesie“ atď.), urobte reflexný popis jednej z videných vzoriek (podľa vášho výberu) prediskutujte svoju esej so skupinou a s vedúcim praxe, upravte ju pripravte projekt
Príloha 2 k vyhláške Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie z roku 2020 ODBORNÝ ŠTANDARD ODBORNÍKA V OBLASTI PEDAGOGICKEJ PSYCHOLÓGIE
Metodická práca vzdelávacej inštitúcie ako podmienka zvyšovania profesionality učiteľov v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy Aktivita zamestnancov gymnázia v tomto smere
52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov Identifikácia profesijných ťažkostí pedagogických zamestnancov ako zdroj nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania Identifikácia profesijných ťažkostí učiteľa
DOHODNUTÉ Schválené na zasadnutí Pedagogickej rady príkazom riaditeľa lýcea č.16, protokol zo dňa "_28_"_08 2014 _1 zo dňa "_28_"_08 2014 PREDPISY o systéme hodnotenia výsledkov zvládnutia hl.
VYSVETLIVKA Smer prípravy na VŠ: 44.03.02 Psychologické a pedagogické vzdelanie Zameranie (profil): Psychológia športu Kvalifikácia absolventa: Bakalársky VLASTNOSTI
Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania Ústredného zväzu Ruskej federácie SIBÍRSKA UNIVERZITA SPOTREBITEĽSKEJ SPOLUPRÁCE SCHVÁLENÁ rektorom univerzity V.V. STEPANOV
Sekcia 5. Organizácia interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Základy činnosti lektora dištančného vzdelávania. 5.2. Tútor v systéme dištančného vzdelávania: úlohy a funkcie, metódy
"ÚLOHA UČITEĽA PSYCHOLÓGY SRNKY V ORGANIZÁCII PODPORY DETÍ SO ZDRAVOTNÝM POSTIHNUTÍM V PODMIENKACH VYKONÁVANIA INKLUSÍVNEJ PRAXE" ANTSUPOVA D.V., UČITEĽKA - PSYCHOLÓGKA MBDOU a psychologická ŠKOLKA 8. ŠKOLKA
3.2.2. Psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania Požiadavky Štandardu na psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie základného vzdelávania
Pracovný plán učiteľky-psychologičky Shchebetovej Anny Leonidovnej na akademický rok 2015-2016 Účel práce so študentmi: implementácia psychologickej podpory pre študentov stredných a vyšších ročníkov
Anotácia pracovného učiva odboru B.3. B.01. "Úvod do profesie" 030300 Psychológia 1. Účel štúdia odboru. Účelom disciplíny je formovať vedomosti študentov o predmete
Kritériá hodnotenia portfólia učiteľa psychológa. Profesionálny status.. CELÉ MENO.2. Dostupná kategória Deklarovaná kategória.4. Skúsenosti z pedagogickej práce.5. Pracovný názov v súlade s prac
Plán práce školy učiteľov základných škôl na školský rok 2016-2017 Metodická téma: "Zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania na základnej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO." Účel: Zlepšenie
1.4. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania Systém hodnotenia by mal: 1. Fixovať ciele hodnotiacej aktivity: a)
Prijaté pedagogickou radou, MBOU protokol strednej školy Kutulik 6 zo dňa 27.08.2013. d) Odsúhlasené: J h predseda h T P-ll- Manažér Korolev A.P. 27. augusta 2013 Predpisy o systéme hodnotenia kvality vzdelávania
1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Sociálno-psychologická služba je štrukturálnym útvarom odbornej školy, ktorý je podriadený riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie. 1.2. Vo svojej činnosti sa sociálno-psych
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "NÁRODNÝ VÝSKUM MOSKVA ŠTÁTNA STAVBA
3.2.2 Psychologické a pedagogické podmienky pre realizáciu OOP LLC. Požiadavky Štandardu na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania sú
1 NÁVRH Profesijného štandardu "Predškolské vzdelávanie a výchova" (pedagogická a metodická činnosť)" 1. Všeobecné ustanovenia 1. Profesijný štandard "Predškolské vzdelávanie a výchova" (pedagog.
PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ PODPORA PRE DETI S POSTIHNUTÍM Istomina I.A., Savvidi M.I. Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Severokaukazská federálna univerzita“, Inštitút vzdelávania a sociálnej
VŠEOBECNÉ OTÁZKY K ČINNOSTI UMO
„Diagnostika a hodnotenie odborných zručností pedagógov Centra ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania“ (monitorovanie realizácie projektu: „Metodická podpora vzdelávacieho procesu ako
Obsah 1. Všeobecné ustanovenia... 4 1.1. Vymedzenie hlavného odborného vzdelávacieho programu. 4 1.2. Normatívne dokumenty pre vypracovanie hlavného odborného vzdelávacieho programu...
ROČNÝ PLÁN PRÁCE učiteľky-psychologičky Evlashkiny N.M. pre akademický rok 0-0 Účel: vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj detí v procese školskej dochádzky, psychologická a pedagogická podpora dieťaťa
1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Psychologická služba vysokej školy je jednou zo štrukturálnych divízií vysokej školy a bola vytvorená s cieľom poskytovať študentom komplexnú psychologickú a pedagogickú pomoc, poradenstvo
PRIJATÉ pedagogickou radou dňa 28.08.2014 protokol 1 SCHVÁLENÉ a nadobudnuté účinnosť nariadením zo dňa 2.9.2014 240 NARIADENÍ o Centre sociálno-psychologickej podpory MAOU „Vzdelávacie centrum
Kirov regionálna štátna vzdelávacia rozpočtová inštitúcia stredného odborného vzdelávania "Omutninský vysoká škola pedagogiky, ekonómie a práva", Omutninsk, Kirov Region SCHVÁLENÉ
Predpis o sociálno-psychologickej a pedagogickej službe (SPPS) MBOU mesta Irkutsk gymnasium 3 1. Všeobecné ustanovenia. 1.1. Služba sociálno-psychologicko-pedagogickej podpory (ďalej len Služba SPPS) je
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia Stredná škola 186 "Autorská akademická škola" Nižný Novgorod
BU "POLYTECHNICKÁ KOLÉGIA NIZHNEVARTOVSK" OBJEDNÁVKA 01.09.2015 255-A O organizácii práce Školy mladého učiteľa v akademickom roku 2015/2016
I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto ustanovenie vymedzuje organizačnú štruktúru a postup riadenia psychologicko-pedagogickej služby „AOCRT“ a je právnym a organizačným metodickým základom
RUSKÉ FEDERÁCIE MINISTERSTVO VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO ŠKOLSTVA ROSTOVSKÉHO REGIÓNU
Ministerstvo školstva Irkutskej oblasti Regionálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, internátna škola pre siroty a deti
Séria "Manažment vzdelávania" G.V. Jakovleva, G.N. Lavrova Kontrola nápravno-vývojovej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Moskva 2013 LBC 74.104 Y46 Recenzenti: Trofimova Yu.V., kandidát
ZVYŠOVANIE ODBORNEJ KOMPETENCIE UČITEĽOV PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY AKO PODMIENKY KVALITNÉHO VZDELÁVACIEHO PROCESU Sedina Tatyana Leonidovna, vedúca Katedry predškolskej výchovy, Vzdelávacie zariadenie Mogilevskij
Ministerstvo školstva Saratovského regiónu Štátna autonómna odborná vzdelávacia inštitúcia Saratovského regiónu „Balakovo priemyselná a dopravná škola“
SCHVAĽUJEM riaditeľa Mestského autonómneho všeobecného vzdelávacieho ústavu „Gymnázium 13 „Akadem“ L.P. Yudina Order 1/66-p zo dňa 02.09.2013 PREDPISY o internom systéme hodnotenia kvality vzdelávania
PREDPISY o psychologickej službe MBDOU Krasnojarsk 2014 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie bolo vypracované pre mestskú rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu „Materská škola 321
1. Všeobecné ustanovenia
SYSTÉM HODNOTENIA DOSIAHNUTIA PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA Zavádza sa koncept integrálneho hodnotenia celkového výsledku snaženia žiakov. Metódy
Konzultácie pre pedagógov SEMINÁR „Metodická podpora učiteľa MBDOU v medziatestačnom období“ Certifikácia pedagógov je hodnotením nielen úrovne ich odbornej spôsobilosti, ale aj
VIII medzinárodná vedecko-praktická konferencia. M., 2012. S. 323-330. 7. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy [Elektronický zdroj] / A.V. Khutorskoy // Internetový časopis "Eidos".
OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "GYMNASIYA 11"
SYSTÉM MANAŽÉRSTVA KVALITY Predpisy o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie "Stredná škola 115" Krasnojarsk, 2015 Verzia 1.0 Strana 1 z 6
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 5" v Leninogorsku, obecná formácia "Mestská časť Leninogorsk" Tatarskej republiky Príloha
1 určiť (správne) študijný program a triedu pre žiakov starších ako 18 rokov na základe výsledkov komplexného prieskumu medzi odbornými pracovníkmi školy PMPK; včas identifikovať a preskúmať
1.3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania MAOU „Ekonomické lýceum“ Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov
Téma projektu: "Vzdelávacie poradenstvo ako model podpory tútora pre individuálnu profesijnú kariéru učiteľa." 1. Názov inštitúcie: Mestská vzdelávacia inštitúcia
Metodická činnosť mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie doplnkového vzdelávania detí, centra detí a mládeže okresu Zmeinogorsk.Činnosť vzdelávacej inštitúcie je
Vzdelávací vzdelávací program 44.03.02 Bakalár psychológie Zameranie (profily) - Pedagogická činnosť v predškolskej výchove; Pedagogická činnosť v počiatočnom štádiu generálky
Program disciplíny „ZÁKLADY KULTÚRY OSOBNOSTI MODERNÉHO ROBOTNÍKA (ODBORNÍKA)“ bol vypracovaný na základe: - zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“; - GEF
"Metodická práca na zdokonaľovaní odborných kompetencií učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania" Odborná spôsobilosť učiteľov (materiál metodického úradu) V spol.
Prekina E.G., riaditeľka UMB "IMC v systéme ďalšieho odborného vzdelávania (PC) GMR" Budovanie praxe tútora podpora profesijného rozvoja učiteľa v systéme doplnkového odborného vzdelávania Moje skúsenosti
1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA 1.1. Táto pracovná náplň bola vypracovaná na základe príkazu Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26. augusta 2014 761n „O schválení Jednotnej kvalifikácie
Oddiel 2 MDT 378.146 Hodnotenie formovania profesijných kompetencií absolventov vo svetle požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania Kuzmenko Irina Kuzmenko Štátna univerzita Iriny Ivanov, Shuisky
Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa
Kompetencia (alebo kompetencia) v doslovnom preklade z latinčiny znamená ʼʼ súvisiaci, zodpovedajúciʼʼ.
Zvyčajne sa pod týmto pojmom rozumie poverenie osoby alebo inštitúcie (TSB, zv. 22, s. 292). Princíp odbornej spôsobilosti je jedným z hlavných etických princípov práce učiteľa psychológa (podrobnému rozboru profesijnej psychologickej etiky bude venovaná časť 4.3 tejto kapitoly). Rozumie sa, že odborník si je vedomý stupňa svojej kompetencie a obmedzených prostriedkov na štúdium a ovplyvňovanie študenta. Nezasahuje do tých oblastí, v ktorých má nedostatočné znalosti, necháva to na kvalifikovanejších odborníkov. Napríklad ani jeden učiteľ by nepomyslel na operáciu, ak má dieťa záchvat zápalu slepého čreva, ale z nejakého dôvodu sa niektorí učitelia považujú za oprávnených diagnostikovať schopnosti študenta, úroveň jeho duševného vývoja bez toho, aby vykonali akékoľvek merania. Konajú teda neprofesionálne, porušujú hranice svojej pôsobnosti. Výsledkom takýchto neodborných úsudkov by mala byť pochybnosť žiaka o odborných kvalitách učiteľa (v lepšom prípade) alebo jeho nedôvera vo vlastné sily, pokles sebaúcty (vo vážnejších prípadoch).
Aká je odborná spôsobilosť učiteľa psychológa?
1. Učiteľ psychológ má právo používať len testy, ktoré zodpovedajú úrovni jeho kvalifikácie. Ak technika vyžaduje vyššiu úroveň zručností, potom je mimoriadne dôležité nahradiť test jednoduchším pri spracovaní alebo absolvovať špeciálne školenie. Pokyny pre niektoré metódy (väčšinou západné) špecifikujú požiadavky na používateľa; A - technika nemá žiadne obmedzenia pre aplikáciu, B - techniku môžu používať iba odborníci s vyšším psychologickým vzdelaním, C - túto techniku by mali aplikovať psychológovia, ktorí sú predmetom dodatočného školenia.
Na uskutočnenie, spracovanie a interpretáciu výsledkov niektorých metód (napríklad projektívnych) nestačí ani vyššie psychologické vzdelanie. Na správne uplatnenie väčšiny osobnostných testov a inteligenčných testov nestačia jeden alebo dva skúšobné testy počas štúdia na vysokej škole. Nevyhnutný je dlhý (aspoň niekoľko týždňov či mesiacov) tréning ich výkladu a starostlivé dodržiavanie podmienok.
V procese učenia sa pod vedením človeka, ktorý šikovne aplikuje metodiku niekoľko rokov, sa možno naučiť vyhýbať sa subjektivite pri hodnotení, korelovať získané výsledky s teoretickými konceptmi, ktorých sa vývojár držal, a interpretovať výsledky ako čo možno objektívne. Školenie zároveň poskytne možnosť vyťažiť z výsledkov metodiky čo najviac informácií.
2. Presne rovnaká požiadavka platí pre prácu poradenstva. Edukačný psychológ nemá právo používať konzultačné prístupy a techniky, ak nie sú dostatočne kvalifikované. Existuje niekoľko teoretických prístupov ku konzultácii. Dosiahnutie výsledkov závisí od toho, ako profesionálne psychológ vo svojej práci aplikuje teóriu a techniky vyvinuté na jej základe.
Študenti pri štúdiu na vysokej škole získavajú vedomosti dostatočné na samostatné vykonávanie všetkých druhov činností učiteľa psychológa: diagnostika, výcvik, individuálne a skupinové poradenstvo vr. ovládať metódy založené na rôznych teóriách, ale získané poznatky sú prevažne teoretické.
Hostené na ref.rf
Prispôsobenie existujúcich vedomostí praxi práce v konkrétnej škole so špecifickými skupinami žiakov si vyžaduje čas. Začínajúci psychológ takouto adaptáciou zvyčajne strávi dva-tri roky. Až potom môžeme hovoriť o primárnych odborných skúsenostiach. Tento proces sa dá urýchliť napríklad neustálou prácou s mentorom, pozorovaním práce skúsenejších kolegov alebo pravidelným zapájaním sa do reflexie.
3. Kompetencia sa prejaví aj vtedy, ak pedagogický psychológ odmietne vykonávať výskum alebo poradenstvo v oblasti psychológie, ktorú dostatočne neštudoval. Psychológia je veľmi rozsiahla, nemožno v nej poznať všetky odvetvia rovnako dobre. Tak ako v školstve, vzácny učiteľ dokáže rovnako dobre učiť fyziku aj literatúru. To isté platí aj v psychológii. Osoba špecializujúca sa na kariérové poradenstvo môže napríklad zle rozumieť lekárskej alebo forenznej psychológii, odborník v sociálnej psychológii môže mať slabé znalosti z patopsychológie atď.. Edukačný psychológ, ktorý je schopný priznať, že nie je odborníkom v akejkoľvek oblasti, má skutočný pedagogický takt a v žiadnom prípade by sa nemal hanbiť za svoju neznalosť.
Hlavné oblasti práce učiteľa-psychológa boli opísané vyššie. Pripomeňme, že medzi nimi sú nápravné, rozvojové, sociálno-pedagogické, manažérske a mnohé ďalšie. Niekedy vyžadujú od človeka úplne iné povahové vlastnosti. Napríklad je dokázané, že dlhodobú individuálnu nápravnú alebo vývojovú prácu lepšie vykonáva introverti(ľudia, ktorí sa vyznačujú sebastrednosťou), a pre kultúrno-výchovnú či sociálno-pedagogickú prácu sa často vyžaduje aj opačná kvalita - extraverzia(navonok), Kompetentná osoba vlastní všetky aktivity, niektoré na vysokej úrovni, iné na nižšej. Profesionalita učiteľa psychológa spočíva aj v tom, že pozná svoje silné stránky, no odmieta vykonávať druhy práce, v ktorých sa necíti byť plne kompetentný (alebo ich vykonáva až po príslušnom zaškolení).
4. Princíp kompetencie predpokladá, že edukačný psychológ bude aplikovať psychodiagnostické techniky alebo konzultačné techniky až po predbežnej kontrole. Nie všetky metódy „merajú“ presne to, čo je uvedené v pokynoch k nim, ᴛ.ᴇ. je možné, že výsledok bude nepravdivý. Napríklad mnohé z takzvaných inteligenčných testov v skutočnosti merajú úroveň vedomostí dieťaťa v školských predmetoch, takže pomocou tejto techniky sa dá zistiť iba to, na akej úrovni dieťa zvládlo školské učivo, a nie akú úroveň inteligencie má. je.
Nie všetky metódy a testy sú psychometricky testované. Aby sa dokázalo, že technika meria práve túto kvalitu (napríklad inteligenčný kvocient, dlhodobú pamäť, temperament atď.), vykoná sa špeciálny, zdĺhavý a komplexný test. Bežne sa nazýva psychometrický (slovo je odvodené z dvoch latinských koreňov: ʼʼpsycheʼʼ - duša a ʼʼmetroʼʼ - na mieru). Psychometrický test ukazuje, ako stabilné sú výsledky metódy voči vplyvu vonkajších faktorov (napríklad do akej miery závisí výsledok testu na diagnostikovanie pozornosti od únavy osoby v čase testovania), ako presné sú merania, pre aké skupiny ľudí je metóda určená, ako stabilné sú jej výsledky pri opakovaní, či výsledok získaný pri opakovanom konaní bude závisieť od náhodných faktorov, alebo ukáže pokrok človeka v rozvoji tejto kvality a množstvo iných ukazovateľov. Keďže tieto merania sú zložité a vyžadujú si veľký počet predmetov a dlhý čas, nie všetci učitelia ich vykonávajú. Ak v príručke k metóde, ktorú bude výchovný psychológ používať, nie sú uvedené výsledky psychometrického testu, alebo takáto príručka neexistuje, je vhodné nahradiť metódu inou, spoľahlivejšou, alebo vykonať test. seba.
To isté platí pre poradenské techniky a metódy, ktoré v jednom prípade pomáhajú riešiť problém, ktorému psychológ čelí, a v inom ho vedú k zlyhaniu. Aby sa predišlo chybám a zlyhaniam spojeným s nesprávnym používaním metód a metód práce, je mimoriadne dôležité ich vopred otestovať (na sebe, priateľoch, deťoch, ktoré poznáte atď.).
5. Ďalším výsledkom dodržiavania tejto zásady je, že učiteľ – psychológ sa nebojí urobiť chybu a vzniknuté chyby rýchlo napraví. Každý robí chyby, aj ten odborne zdatný. Dobrý špecialista sa však líši od zlého v tom, že po prvé si svoje chyby všimne rýchlejšie, pretože vo svojej práci častejšie používa reflexiu, a po druhé, na svojej chybe nezotrvá a nájde spôsoby, ako ju napraviť. ak mu v určitom okamihu hrozí zníženie jeho autority.
6. V práci učiteľa psychológa je okrem všeobecnej kompetencie dôležitá aj kompetencia sociálno-psychologická, prípadne kompetencia v komunikácii. Prejavuje sa to tak, že odborný psychológ sa rýchlo zorientuje v rôznych situáciách komunikácie, zvolí správny tón a štýl rozhovoru s malým dieťaťom, s učiteľom, s rodičmi, s administratívou, nájde správne slová. s cieľom podporiť, rozveseliť a niečo pokarhať alebo vysvetliť. Jeho orientácia je založená na vedomostiach, intuícii a skúsenostiach. Schopnosť rovnako úspešne komunikovať s ostatnými získava pedagogický psychológ tým, že pozná svoje vlastné charakteristiky, je si istý sám v sebe a vie, ako rýchlo porozumieť komunikačným partnerom - ich spôsob reči, temperament a charakter, štýl komunikácie, čo mu pomáha nájsť pre ne presvedčivé argumenty. Základom kompetencie v komunikácii je sociálna citlivosť, všeobecná úroveň kultúry človeka, jeho znalosť ideologických a morálnych pravidiel a vzorcov spoločenského života.
Poznanie svetového kultúrneho dedičstva (literatúra, maľba, hudba) pomáha formovať stabilné morálne normy správania a postoja k svetu a ľuďom, t. j. skutočnú kompetenciu v komunikácii. Tieto znalosti zároveň pomáhajú rýchlo porozumieť individuálnym charakteristikám študentov, a teda nájsť s nimi spoločný jazyk pri dodržiavaní noriem správania. Učiteľ-psychológ by mal poznať moderné ideologické trendy a morálny kódex spoločnosti, v ktorej žije, a svetové ideológie. V tomto prípade sa bude môcť nielen sám rozumne rozhodnúť, ktorých ideologických a morálnych princípov sa bude držať, ale aj poradiť študentom pri riešení svetonázorových otázok a tým získať silnú autoritu a rešpekt. s ich stranách. Verejný život zahŕňa nielen štruktúru celoštátnych a miestnych (krajských, mestských) orgánov, aj keď dôležité je aj poznanie ich základov psychológom, ale aj osobitosti vzťahov v rôznych spoločenských vrstvách a skupinách (vo výrobných tímoch, rodinách, spoločenstvách, spoločenstvách, rodinách, atď.). medzi príbuznými, priateľmi, službami, voľným časom atď.). Veľkým pomocníkom môže byť aj odborník, ktorý rozumie štruktúre formálnych a zložitosti neformálnych vzťahov.
Všeobecná aj komunikatívna kompetencia sa môže zvyšovať s hromadením skúseností a môže sa znižovať, ak sa človek zastavil vo svojom vývoji a využíva iba predtým nahromadené vedomosti a nápady.
Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa - pojem a druhy. Klasifikácia a znaky kategórie "Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa" 2017, 2018.
Oddiel III. Odborná spôsobilosť učiteľa psychológa a etika psychologickej profesie Prednáška 6. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa
Plán:
1. Kvalifikačné predpoklady a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa psychológa
2. Etapy profesionálnej adaptácie učiteľa psychológa
1. Kvalifikačné predpoklady a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa psychológa
Učiteľ-psychológ začína po ukončení štúdia vykonávať profesionálne povinnosti a začína stúpať k profesionálnej dokonalosti. Aj pri hlbokom a serióznom vysokoškolskom vzdelávaní sa môže mladý odborník na svojej profesionálnej ceste stretnúť s neočakávanými ťažkosťami a problémami.
Plnenie odborných povinností učiteľa psychológa si vyžaduje primeranú úroveň odbornej spôsobilosti, ktorá je založená na formovaní odborne potrebných vedomostí a zručností, založených na skúsenostiach úspešného uplatňovania týchto vedomostí a zručností v rôznych problémových situáciách odbornej psychologickej práce. .
Vedomosti a zručnosti odborne potrebné pre učiteľa psychológa zahŕňajú nielen široké spektrum teoretických konceptov a prístupov, profesionálnych diagnostických nástrojov, psychologických techník a metód práce s ľuďmi, ale aj orientáciu psychológa v normách a predpisoch jeho odborná činnosť, funkčné povinnosti a práva na pracovisku. Kvalifikačné predpoklady pre činnosť učiteľa psychológa vychádzajú z predstáv o hlavných prvkoch odbornej spôsobilosti pre konkrétnu psychologickú špecializáciu.
Kvalifikačné predpoklady v oblasti psychologických povolaní sú vypracované na základe vedeckého štúdia povolaní, systémových predstáv o profesionálnej činnosti človeka ako celku. Požiadavky na osobnosť psychológa sa odrážajú v profesiograme tohto povolania. A.K. Marková definuje profesiogram ako vedecky podložené normy a požiadavky profesie pre rôzne druhy odborných činností a osobnostné vlastnosti odborníka, ktoré mu umožňujú spĺňať požiadavky profesie, dosahovať výsledky potrebné pre spoločnosť a zároveň, vytvárať podmienky pre rozvoj osobnosti samotného zamestnanca. Profesiogram možno nazvať zovšeobecneným referenčným modelom úspešného špecialistu. V dielach E.M. Ivanova zaviedla a zdôvodnila integrálny systém organizácie a vedenia komplexného psychologického štúdia profesie, vrátane štúdia vonkajších a vnútorných štruktúr profesionálnej činnosti. Jedným z kľúčových konceptov tohto prístupu je analytický profesiogram - metóda systémovej analýzy profesionálnej činnosti, ktorá zabezpečuje konštrukciu jej psychologickej štruktúry. Medzi mnohými faktormi, ktoré určujú úspech činnosti, je jedným z hlavných miest subjektívny obraz rôznych etáp a prvkov odbornej práce, ktorý musí mať vlastnosti primeranosti, úplnosti a určitého stupňa formácie. Analytický profesiogram umožňuje nielen zdôrazniť profesionálne dôležité kvality špecialistu v konkrétnej oblasti, ale pôsobí aj ako model psychologickej štruktúry profesionálnej činnosti, ktorý poskytuje štúdium úrovne formovania profesionála, jeho pripravenosti. pre konkrétnu činnosť.
Kritériá hodnotenia profesionála na základe konceptu E.M. Ivanova môžu byť také ukazovatele ako úspech v práci, rozvoj profesionálneho sebauvedomenia, spokojnosť s prácou a vzťahmi v tíme, psychofyziologická cena práce. V súčasnosti existujú kritériá na hodnotenie profesionálnej činnosti psychológa, ktoré v rôznej miere ovplyvňujú všetky tieto ukazovatele, ale majú nerovnakú mieru objektivity a regulačného významu. Kritériá hodnotenia činnosti psychológa možno v tomto smere zoskupiť na základe výberu predmetu posudkovej činnosti, teda podľa toho, kto toto hodnotenie vykonáva.
Regulačné kritériá na hodnotenie činnosti psychológa vypracúvajú rôzne úradné orgány, ktoré majú na starosti inštitúcie psychologických služieb, pracovné miesta pre psychológov. Charakteristika kvalifikačných predpokladov na psychológa zahŕňa požiadavky na stupeň vzdelania psychológa vrátane postgraduálneho vzdelávania a zdokonaľovania, prax v povolaní, opis vedomostí a zručností potrebných na výkon odborných povinností. Poukazuje sa na nevyhnutnosť znalosti normatívnych dokumentov (základných zákonov, nariadení, pokynov, smerníc a pod.), vlastníctvo nových informačných technológií v oblasti profesionálnej činnosti.
Úradné posúdenie stupňa kvalifikácie psychológa a jeho odbornej činnosti môže podať len odborný psychológ (psychológ-metodológ odboru výchovy a vzdelávania, odborníci z fakúlt, katedier a výskumných ústavov v oblasti psychológie, metodické združenia pedagogických psychológov, odborných rád psychologických spoločností a združení). Hodnotenie odbornej spôsobilosti praktického psychológa zahŕňa spravidla rozbor jeho metodickej a teoretickej prípravy, posúdenie zvládnutia praktických odborných metód práce. Kvalifikačná komisia môže dávať vedeniu inštitúcie odporúčania na stanovenie kvalifikačnej kategórie psychológa v závislosti od úrovne jeho vzdelania, pracovných skúseností, psychologických vedomostí a praktických metód.
Okrem normatívnych oficiálnych kritérií existujú aj iné, neformálne prístupy k hodnoteniu práce psychológa v inštitúcii. Administratíva a kolegovia psychológovia neposudzujú psychológa skôr na základe pracovných požiadaviek a pokynov, ale na základe individuálnych empirických ukazovateľov jeho činnosti, ktoré sú pre prácu v tejto oblasti významné.
Administratíva inštitúcie sa spolieha na hodnotenie činnosti učiteľa-psychológa na základe normatívnych aktov a ukazovateľov, a ak v odvetví, do ktorého organizácia patrí, neexistujú, môže vypracovať popisy práce a požiadavky na prácu psychológa na základe o všeobecných ustanoveniach a existujúcich obdobných dokumentoch. Okrem normatívnych kritérií však spravidla zo strany vedenia organizácie vznikajú ďalšie požiadavky na učiteľa-psychológa. Ďalšími subjektívnymi kritériami na hodnotenie činnosti učiteľa psychológa administratívou sú predovšetkým rôzne kvantitatívne ukazovatele jeho práce, ktoré sa odrážajú v oficiálnych správach, dokumentujú a majú vecné vyjadrenie. V tejto súvislosti správa inštitúcie venuje pozornosť nasledujúcim aspektom práce učiteľa-psychológa:
Súlad obsahu práce učiteľa psychológa s plánom a perspektívnymi oblasťami práce organizácie, inštitúcie, v ktorej pôsobí;
Počet vykonaných psychodiagnostických metód a vyšetrených klientov, zamestnancov;
Rôzne druhy prejavov učiteľa-psychológa pred zamestnancami organizácie;
Psychologické aktivity (školenia, školenia) vedené pedagogickým psychológom a počet nimi pokrytých zamestnancov;
Pripravené správy, správy, správy, odporúčania, súhrny, prospekty, prezentácie o dôležitých a relevantných otázkach pre túto inštitúciu, dátumy, osobnosti;
Stojany, „nástenné noviny“, bulletiny a iné vizuálne materiály navrhnuté učiteľom-psychológom.
Tieto kritériá charakterizujú množstvo práce učiteľa-psychológa, do určitej miery odrážajú pracovný prínos a intenzitu, intenzitu práce psychológa.
Na strane kolegov psychológov, ktorí pracujú v tejto inštitúcii a spolupracujú s učiteľom-psychológom v rámci odbornej komunity, sa hodnotenie vykonáva predovšetkým podľa kvalitatívnych znakov a výsledkov činnosti, ako sú:
vlastníctvo odborných zručností praktickej práce s ľuďmi: platné psychodiagnostické metódy, rôzne korekčné a poradenské techniky a techniky, metódy modernej tréningovej práce v rôznych oblastiach;
úroveň odbornej teoretickej prípravy: dostupnosť základného psychologického vzdelania; typ vzdelávacej inštitúcie, ktorú psychológ absolvoval, a forma jeho prípravy (denné, externé, externé vzdelávanie); špeciálne osvedčenia a diplomy o postgraduálnej rekvalifikácii a ďalšom vzdelávaní;
účasť na výskumnej práci: schopnosť organizovať a vykonávať psychologický experiment; vlastníctvo moderných metód spracovania výsledkov psychologického výskumu vrátane štatistických; počet publikácií, účasť na vedeckých seminároch, konferenciách, v práci vedeckých psychologických spoločností;
osobná profesionálna povesť a sláva: spätná väzba od kolegov, klientov, správa inštitúcie, kde psychológ pôsobí.
Psychológovia-profesionáli sú opatrní voči tým kolegom, ktorí veria, že sú špecialistami na akúkoľvek psychologickú prácu, majú všetky potrebné psychologické techniky a riešia akékoľvek psychologické problémy.
Na hodnotenie vlastnej odbornej činnosti a spôsobilosti existujú aj subjektívne kritériá, ktoré vychádzajú zo zavedeného profesionálneho sebauvedomenia a sebapoňatia učiteľa psychológa, subjektívneho obrazu odbornej práce (E.M. Ivanova). V prvom rade ide o posúdenie samotným psychológom efektívnosti vlastného odborného riešenia psychických problémov a dosahovania kvalitatívnych zmien v korektívnej a konzultačnej práci s ľuďmi. Kritériá takéhoto hodnotenia sú veľmi subjektívne a premenlivé, je ťažké ich splniť, keďže výsledky psychologickej práce nemusia byť priamo viditeľné, často sú časovo vzdialené. Zároveň sú psychológovia často neprimerane kritickí voči sebe a svojej práci. Pedagogický psychológ sa preto spravidla profesionálne hodnotí nižšie ako jeho zamestnanci a kolegovia. Pre adekvátnu orientáciu vo svojich profesionálnych schopnostiach a úspechoch musí učiteľ-psychológ neustále udržiavať kontakt s administratívou a personálom inštitúcie, v ktorej pracuje, vstupovať do psychologickej komunity účasťou na rôznych psychologických združeniach, konferenciách a iných podujatiach. To umožňuje psychológovi získať pozitívnu spätnú väzbu týkajúcu sa jeho profesionálnych aktivít a úspechov.
V štúdii M.I. Lukyanovej, zameranej na identifikáciu kritérií efektívnosti školského psychológa, sa ukázalo, že medzi významné kritériá pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu (praktickí školskí psychológovia, pedagogickí psychológovia okresných školských odborov, vedúci odborov školstva a vzdelávacích inštitúcií) patria indikátory priaznivej psychickej klímy v škole (charakter vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, učiteľmi a rodičmi, emocionálna pohoda učiteľa a žiakov, úspešnosť adaptácie školákov na podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu, pokles množstvo konfliktných situácií, spokojnosť s priebehom školského života), spokojnosť učiteľov a žiakov s výsledkami činnosti psychológa.
Okrem toho hodnotenie činnosti učiteľa-psychológa závisí od toho, aký želaný model tejto činnosti vo vzťahu k organizácii myslia tí, ktorí hodnotenie robia. Na jednej strane možno očakávať, že psychológ bude konať v súlade s modelom „administratívneho asistenta psychológa“, ktorý vychádza z ustanovení kognitívnej a behaviorálnej psychológie; na druhej strane činnosť psychológa môže zodpovedať modelu „psychológ-psychoterapeut“, ktorý vychádza z postulátov humanistickej a existenciálnej psychológie. Pre každý z týchto modelov je úspech psychológa určený rôznymi kritériami. V prvom prípade je psychológ akoby na strane administratívy, vykonáva svoje rozhodnutia a sleduje líniu vedenia v práci s ľuďmi. V druhom prípade je psychológ evidentne na strane klientov-zamestnancov. Ak sa teda predstavy o cieľoch činnosti psychológa zo strany administratívy a jeho samotného nezhodujú, možno psychológa posudzovať síce celkom objektívne v rámci akéhokoľvek modelu, ale jednostranne. V dôsledku toho môže vzniknúť vzájomná nespokojnosť, nepochopenie a rozpory. Treba poznamenať, že každá organizácia má záujem o psychologickú prácu zodpovedajúcu prvému z uvedených modelov a samotný psychológ by vo väčšine prípadov rád pracoval v súlade s druhým modelom psychologickej pomoci. E.I. Vakhromov sa domnieva, že opísané modely nie sú konkurencieschopné, ale vzájomne sa dopĺňajú. Za základný možno považovať model „psychológ-administratívny asistent“ a model „psychológ-psychoterapeut“ by mal byť postavený nad základný model, keďže psychológ získava pracovné skúsenosti a odborný rast.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
Práca na kurze
Kompetencie vytvorené psychológmi vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vyššieho odborného vzdelávania
Úvod
Hlavná časť
1. Charakteristika kompetencií
Záver
Bibliografia
Úvod
Relevantnosť štúdie je spôsobená viacerými faktormi.
Po prvé, napriek tomu, že ruská teória a prax vysokoškolského vzdelávania má obrovský potenciál pre metódy, formy a prostriedky výučby, hlavným typom výučby je stále verbálny typ: používanie ústnych a tlačených slov, keď učiteľ hovorí hlavne ako informátor a supervízor študentov. Je zrejmé, že vo svetle moderných požiadaviek na absolventa, ktoré sa formujú pod vplyvom situácie na trhu práce a takých procesov, ako je zrýchlenie tempa rozvoja spoločnosti a rozsiahla informatizácia prostredia, autoritatívny-reprodukčný vzdelávací systém je zastaraný. Vzdelávanie zamerané len na získavanie vedomostí znamená v súčasnosti orientáciu na minulosť.
Po druhé, v meniacom sa svete by mal vzdelávací systém formovať také nové kvality absolventa, akými sú iniciatívnosť, inovácia, mobilita, flexibilita, dynamika a konštruktívnosť. Budúci odborník by mal mať celoživotnú túžbu po sebavzdelávaní, ovládať nové technológie a chápať možnosti ich využitia, vedieť sa samostatne rozhodovať, adaptovať sa v spoločenskej a budúcej profesijnej sfére, riešiť problémy a pracovať v tíme. byť pripravený na preťaženie, stresové situácie a vedieť sa z nich rýchlo dostať.
Výchova takto spoločensky a profesne aktívneho človeka si vyžaduje od učiteľov moderného vysokého školstva používať úplne nové metódy, techniky a formy práce. Na formovanie kompetentného absolventa vo všetkých potenciálne významných oblastiach odborného vzdelávania a života samotného je potrebné uplatňovať aktívne vyučovacie metódy, technológie, ktoré rozvíjajú predovšetkým kognitívnu, komunikatívnu a osobnú aktivitu študentov.
Jedným zo sľubných smerov z hľadiska riešenia tohto problému je implementácia kompetenčného prístupu.
Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní nie je poctou móde vymýšľať nové slová a pojmy, ale objektívnym javom vo vzdelávaní, ktorý oživujú sociálno-ekonomické, politické, vzdelávacie a pedagogické predpoklady. V prvom rade je to reakcia odborného vzdelávania na zmenené sociálno-ekonomické podmienky, na procesy, ktoré sa objavili spolu s trhovou ekonomikou. Trh kladie na moderného špecialistu celú vrstvu nových požiadaviek, ktoré nie sú dostatočne zohľadnené alebo vôbec nie sú zohľadnené vo vzdelávacích programoch pre špecialistov. Tieto nové požiadavky, ako sa ukazuje, nie sú pevne spojené s tou či onou disciplínou, sú nadpredmetovej povahy, vyznačujú sa univerzálnosťou. Ich tvorba si nevyžaduje ani tak nový obsah (obsah predmetu) ako iné pedagogické technológie. Niektorí autori nazývajú takéto požiadavky základnými zručnosťami (V.I. Baidenko), iní ich označujú za superprofesionálne, základné kvalifikácie (A.M. Novikov), iní za kľúčové kompetencie (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer atď.). Preto dnes mnohí vedci (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Chutorskoy) vyzdvihujú kompetenčný prístup k vzdelávaniu, ktorého hlavným kritériom je, aby študenti získali skúsenosti samostatnej činnosti. a osobnej zodpovednosti.
Pojmy „prístup založený na kompetenciách“ a „kľúčové kompetencie“ si získali popularitu pomerne nedávno v súvislosti s diskusiami o problémoch a spôsoboch modernizácie ruského školstva. Odvolávanie sa na tieto pojmy je spojené s túžbou určiť potrebné zmeny vo vzdelávaní, vrátane odborného vzdelávania, v dôsledku zmien prebiehajúcich v spoločnosti.
Teraz sa už objavili veľké vedecko-teoretické a vedecko-metodické práce, v ktorých sa rozoberá podstata kompetenčného prístupu a problémy formovania kľúčových kompetencií na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému, napríklad práce A. V. Chutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotová, S.A. Družilová, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Chošanovej a ďalších.
V roku 2009 vydalo Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie nariadenie, podpísané ministrom školstva A. Fursenkom, „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere výcviku 050400 Psychologické a pedagogické vzdelanie (kvalifikácia (stupeň)" bakalár " )". Podľa tohto nariadenia od 1. januára 2010 vstúpil do platnosti federálny štátny vzdelávací štandard.
Predmetom práce v kurze je Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“ kvalifikácia „Bakalár“.
Predmetom sú konkrétne analyzované kompetencie normy: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.
Cieľom tejto kurzovej práce je analyzovať kompetencie vzdelávacieho štandardu v smere "Psychologická a pedagogická výchova" kvalifikácia "bakalár".
1. Uveďte popis každej analyzovanej kompetencie.
2. Popíšte význam každej kompetencie pri získavaní vzdelania v profile „Vzdelávací psychológ“.
3. Podľa plánu prípravy bakalárov zvážte, v ktorých akademických odboroch možno jednotlivé kompetencie formovať, koľko hodín je venovaných štúdiu tohto odboru.
4. Odhaliť štruktúru každej uvažovanej kompetencie.
5. Prezentujte plánované - na prahovej úrovni a na pokročilej úrovni.
Práca v kurze pozostáva z úvodu, šiestich kapitol, z ktorých každá je venovaná určitej kompetencii, záveru a zoznamu literatúry.
študent psychológ všeobecná kultúrna kompetencia
Hlavná časť
1. Charakteristika kompetencií
Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelanie“ kvalifikácia „bakalár“ stanovuje, že absolvent musí mať určité všeobecné kultúrne kompetencie (OK).
Všeobecná kultúrna kompetencia OK-9 stanovuje, že absolvent „je schopný chápať princípy organizácie vedeckého výskumu, spôsoby dosahovania a budovania vedeckých poznatkov“.
Táto kompetencia sa chápe ako schopnosť študentov aplikovať metódy teoretického a experimentálneho výskumu na dosiahnutie a budovanie vedeckých poznatkov.
Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený nasledujúcimi okolnosťami:
Potreba formovať holistický svetonázor a vedecký pohľad študentov;
Požiadavka formovania schopnosti absolventov vysokých škôl pracovať s veľkými tokmi informácií, aplikovať metódy matematického spracovania informácií pri realizácii experimentálneho výskumu;
Potreba študentov ovládať všeobecné vedecké metódy a techniky výskumu v empirickej aj teoretickej rovine.
Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklov B1, B2 a B3:
filozofia;
Cudzí jazyk;
Matematika;
Moderné informačné technológie;
Anatómia a fyziológia veku;
Základy pediatrie a hygieny;
Workshop o moderných informačných technológiách;
Kurz na PC;
multikultúrna výchova;
sociálna pedagogika;
Pedagogická psychológia;
Úvod do psychologickej a pedagogickej činnosti;
pedagogika;
Organizovanie detských rekreácií;
Psychologická a pedagogická podpora tvorby vzdelávacích programov.
To znamená, že kompetenciu OK-9 tvoria študenti v štúdiu 18 odborov.
Štruktúra kompetencií OK-9:
Mládenec vie
Základné metódy spracovania matematických informácií;
Metódy empirického a teoretického výskumu;
Dokáže interpretovať informácie prezentované vo forme diagramov, diagramov, grafov, grafov, vzorcov, tabuliek;
Využívať empirické a teoretické výskumné metódy; metódy spracovania experimentálnych údajov;
Metódy matematického spracovania informácií;
Schopnosť využívať metódy empirického a teoretického výskumu vo výskumnej a odbornej činnosti.
Plánované úrovne formovania spôsobilosti OK-9 medzi absolventmi vysokých škôl.
|
Úrovne kompetencií |
Hlavné vlastnosti úrovne |
|
|
prahová úroveň |
Pozná metódy matematického spracovania informácií; Dokáže odhaliť podstatu metód matematického spracovania informácií; Dokáže interpretovať informácie prezentované vo forme diagramov, diagramov, grafov, grafov, tabuliek Pozná metódy teoretického a experimentálneho výskumu; Má skúsenosti s využívaním vedecko-výskumných metód vo výučbe a výskumnej činnosti; Vlastní metódy spracovania experimentálnych dát |
|
|
Vylepšená úroveň |
Vie zdôvodniť použitie tejto metódy matematického spracovania informácií v konkrétnej situácii; Vie určiť typ matematického modelu na riešenie praktických problémov vrátane tých z oblasti odborných problémov; Vlastní metódu matematického modelovania Pozná hlavné etapy teoretických a experimentálnych výskumných metód; Dokáže zdôvodniť použitie tejto metódy vedeckého výskumu v konkrétnej situácii vrátane odborných činností; Má skúsenosti s využívaním vedecko-výskumných metód v odborných činnostiach |
Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 "Psychologické a pedagogické vzdelávanie" kvalifikácia "bakalár" stanovuje, že absolvent musí mať určité odborné kompetencie spoločné pre všetky druhy odborných činností (OPK).
Všeobecná odborná spôsobilosť GPC-6 zabezpečuje, že absolvent je schopný organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia.
Táto kompetencia je chápaná ako: primerané sebavedomie, budovanie medziľudských vzťahov, korelácia osobných a skupinových hodnôt/záujmov, tímová práca, vykonávanie určitých rolí a zodpovednosť za celkový výsledok.
Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je determinovaný potrebou vyškoliť absolventov, ktorí majú schopnosti pracovať v tíme (pomoc, podpora, vzájomné schvaľovanie úsilia); mať potrebné sociálne zručnosti (vodcovstvo, komunikácia, zvládanie konfliktov); schopný prevziať individuálnu zodpovednosť za prácu v tíme.
Sociálna psychológia;
Vzdelávacie programy pre predškolské deti;
Metodika a metódy psychologickej a pedagogickej činnosti;
Kvalitatívne a kvantitatívne metódy psychologického a pedagogického výskumu;
Psychologická a pedagogická interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu;
Psychologická a pedagogická náprava;
Workshop o všeobecnej a experimentálnej psychológii;
Psychologický a pedagogický workshop;
Vzdelávacie a výrobné postupy;
Záverečná štátna certifikácia.
To znamená, že kompetenciu GPC-6 tvorí štúdium 11 odborov.
Štruktúra kompetencie „je schopná organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia“:
Mládenec vie
Základy organizácie práce v tíme (tímová práca);
Vytvárať a udržiavať konštruktívne vzťahy s kolegami, korelovať osobné a skupinové záujmy, prejavovať toleranciu k iným názorom a uhlom pohľadu;
Skúsenosti s prácou v tíme (v tíme), kontrolné zručnosti (hodnotenie tímovej práce, ujasňovanie si ďalšieho konania a pod.).
Plánované úrovne formovania kompetencií medzi vysokoškolskými študentmi
|
Úrovne kompetencií |
Hlavné vlastnosti úrovne |
|
|
prahová úroveň |
Pozná základy organizácie práce v tíme (tímová práca); Pozná základy teórie konfliktov; Má skúsenosti s prácou v tíme (tíme); Chápe potrebu spoločných aktivít v interakcii s ostatnými; Prejavuje starostlivosť a úctu k iným ľuďom |
|
|
Vylepšená úroveň |
Schopný organizovať prácu tímu (tímu); Dokáže identifikovať príčiny a prijať opatrenia na vyriešenie konfliktov; Môže byť zodpovedný za výsledky spoločnej práce; Schopný hmatateľne prispieť k práci tímu, aj keď sa nezohľadňujú jeho osobné záujmy |
Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v činnostiach psychologickej a pedagogickej podpory predškolského, všeobecného, doplnkového a odborného vzdelávania (PKPP).
Schopnosť SCP-4 je definovaná ako „schopný uvažovať o metódach a výsledkoch svojich profesionálnych činností“.
Táto kompetencia sa chápe ako: spôsobilosť na odbornú činnosť, výkon určitých rolí a zodpovednosť za celkový výsledok, má motiváciu vykonávať odbornú činnosť.
Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam určuje: potreba vychovať absolventov, ktorí sú schopní niesť individuálnu zodpovednosť za prácu v tíme.
Kvalitatívne a kvantitatívne metódy psychologického a pedagogického výskumu;
Profesijná etika v psychologickej a pedagogickej činnosti;
Psychológia rodiny a rodinná výchova;
Metódy aktívnej sociálno-psychologickej výchovy detí.
To znamená, že kompetencia SCP-4 je tvorená štúdiom štyroch disciplín.
Štruktúra kompetencií je „schopná reflektovať metódy a výsledky ich odborných činností“:
Bakalár vie:
Právny rámec moderného vzdelávania, súvisiaci so zodpovednosťou učiteľa v pedagogickej činnosti;
Teoretické základy pedagogickej činnosti;
Vonkajšie formy kontroly, ktoré zabezpečujú zodpovednosť za výsledky svojej činnosti (zodpovednosť, postihovateľnosť a pod.), a vnútorné formy samoregulácie jej činnosti (zmysel pre zodpovednosť, zmysel pre povinnosť).
Aplikovať všeobecné odborné znalosti na výkon určitých úloh;
– aktualizujte svoj potenciál dosahovať pozitívne výsledky v profesionálnej činnosti.
- osobné vlastnosti, ako je zodpovednosť, tolerancia, ľudskosť;
- metódy a techniky reflexie ich pedagogickej činnosti;
– zručnosti sebakontroly výsledkov profesionálnej činnosti z hľadiska implementácie prijatých noriem a pravidiel.
Plánované úrovne formovania kompetencie SCP-4 medzi vysokoškolskými študentmi:
|
Úrovne kompetencií |
Hlavné vlastnosti úrovne |
|
|
prahová úroveň |
- pozná právny rámec moderného vzdelávania, súvisiaci so zodpovednosťou učiteľa v pedagogickej činnosti; – vlastní teoretické základy pedagogickej činnosti; - je schopný aplikovať všeobecné odborné znalosti na výkon určitých úloh; - vlastní metódy a techniky reflexie svojej pedagogickej činnosti; - vie vybudovať stratégiu pedagogického správania v súlade so situáciou. |
|
|
Vylepšená úroveň |
- pozná externé formy kontroly, ktoré zabezpečujú vyvodzovanie zodpovednosti za výsledky svojej činnosti (zodpovednosť, postihovateľnosť a pod.); - je schopný preukázať vnútorné formy sebaregulácie svojich činností (zmysel pre zodpovednosť, zmysel pre povinnosť). - je schopný prejaviť osobné vlastnosti, ako je zodpovednosť, tolerancia, ľudskosť; – vlastní moderné pedagogické technológie zamerané na interakciu predmet-predmet; – má schopnosti sebakontroly výsledkov profesionálnej činnosti z hľadiska implementácie prijatých noriem a pravidiel; – schopní realizovať svoj potenciál dosahovať pozitívne výsledky vo svojej profesionálnej činnosti. |
Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v oblasti psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením v nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní (PKSPP).
Kompetencia PKSPP-2 je definovaná ako „pripravený aplikovať odporúčané metódy a technológie, ktoré umožňujú riešiť diagnostické, nápravno-vývojové úlohy“.
Touto kompetenciou sa rozumie, že absolvent vysokej školy disponuje technológiami a metódami na riešenie diagnostických a nápravno-vývojových úloh s prihliadnutím na špecifiká oblasti vedomostí predmetu a typ vzdelávacej inštitúcie.
Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je daný potrebou formovania a rozvíjania odbornej spôsobilosti žiaka v oblasti praktickej psychologickej a pedagogickej činnosti.
Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B3:
defektológia;
Psychológia detí s mentálnym postihnutím;
patopsychológia;
Psychologická služba v školstve.
To znamená, že táto kompetencia sa formuje pri štúdiu štyroch odborov.
Mládenec vie
Podstata moderných metód a technológií vrátane informácií;
Analyzujte informácie z pozície skúmaného problému;
Na riešenie diagnostických a nápravno-vývojových úloh využívať moderné metódy a technológie, vrátane informačných;
Technológie na riešenie diagnostických a nápravných a vývojových problémov.
Plánované úrovne formovania kompetencie PKSSP-2 medzi študentmi-absolventmi univerzity
|
Úrovne kompetencií |
Hlavné vlastnosti úrovne |
|
|
prahová úroveň |
Pozná podstatu moderných metód a technológií vrátane informačných technológií; Má predstavu o výbere foriem, metód a techník a prostriedkov diagnostiky a rozvoja; Dokáže analyzovať informácie z pozície skúmaného problému; Dokáže vytvoriť osnovu hodiny pomocou špecifickej technológie |
|
|
Vylepšená úroveň |
Pozná kritériá hodnotenia kvality nápravného a rozvojového procesu; Dokáže využívať moderné metódy a technológie vrátane informácií; Vlastní technológie na riešenie diagnostických a nápravných a vývojových problémov |
Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v oblasti sociálnej a pedagogickej činnosti (PKSP).
Kompetencia PCSP-4 je definovaná ako „schopný podieľať sa na rozvoji a realizácii spoločensky hodnotných aktivít študenta, rozvoji sociálnych iniciatív, sociálnych projektov“.
Kompetencia PKSP-4 je chápaná ako slobodná orientácia v historickom a kultúrnom priestore; vymedzenie cieľov, zámerov, zásad organizácie rôznych foriem spoločensky hodnotných aktivít obyvateľstva; realizácia pedagogického vedenia a programovania rozvíjajúcich sa foriem spoločensky hodnotných aktivít a spoločenských iniciatív rôznych kategórií obyvateľstva, ako aj schopnosť rozvíjať a realizovať spoločensky významné projekty.
Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený
Potreba vyškoliť absolventov, ktorí sú schopní preukázať pochopenie podstaty spoločensky hodnotnej činnosti;
Schopnosť vytvárať rôzne spoločensky významné projekty;
Určiť efektivitu spoločensky hodnotných aktivít.
Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B.3:
Teória výcviku a vzdelávania;
Dejiny pedagogiky a školstva;
multikultúrna výchova;
Psychológia vývoja.
To znamená, že kompetencia PCSP-4 sa formuje v štúdiu štyroch disciplín.
Štruktúra kompetencií „je schopný podieľať sa na rozvoji a realizácii spoločensky hodnotných aktivít študenta, rozvoji sociálnych iniciatív, sociálnych projektov“:
Mládenec vie
Súčasný stav a vývojové trendy spoločenských iniciatív;
Vyvíjať a realizovať spoločensky významné projekty;
Skúsenosti s využívaním moderných technológií v praktických spoločensky hodnotných činnostiach.
Plánované úrovne formovania kompetencie PKSP-4 medzi študentmi-absolventmi univerzity
|
Úrovne formácie kompetencie |
Hlavné vlastnosti úrovne |
|
|
prahová úroveň |
Má predstavu o podstate spoločensky hodnotnej činnosti, jej mieste a úlohe v živote človeka a spoločnosti; Rozumie základným pojmom spoločensky hodnotnej činnosti; Má predstavu o funkciách a princípoch spoločensky hodnotných aktivít; Má predstavu o obsahu, formách, metódach spoločensky hodnotnej činnosti; Pozná sféry, predmety spoločensky hodnotnej činnosti; Má predstavu o sociálnej politike štátu; Má predstavu o súčasnom stave a trendoch vo vývoji sociálnych technológií; Kriticky rozumie sociálnym teóriám, konceptom, prístupom |
|
|
Vylepšená úroveň |
Dokáže používať rôzne metódy na hodnotenie aktuálnej sociálnej situácie; Použite rôzne metódy výskumu; metódy spracovania experimentálnych údajov; Dokáže preukázať možnosť rôznych interpretácií získaných výsledkov; Vedieť byť zodpovedný za výsledky svojho konania a kvalitu vykonaných úloh; Má skúsenosti s riadením projekčných a výskumných činností, tvorbou neštandardných riešení odborných problémov; Dokáže využívať moderné technológie pri realizácii spoločensky významných projektov |
Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie vo výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávaní (PKD).
Kompetencia JPC-6 je definovaná ako „schopná interakcie s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov“.
Táto kompetencia sa chápe ako schopnosť vybudovať systém vlastných akcií zameraných na organizovanie interakcie s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie.
Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený potrebou vyškoliť absolventov so zručnosťami:
Začlenenie rodiny, učiteľov a psychológov do procesu stanovovania cieľov, do plánovania a realizácie plánov, do procesu sebakontroly, sebaanalýzy a sebahodnotenia výkonu;
Spoločný rozbor činností, navrhovanie systému vlastného konania a konania kolegov.
Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B.3:
Profesijná etika v psychologickej a pedagogickej činnosti;
Psychológia rodiny a rodinná výchova.
To znamená, že táto kompetencia sa formuje pri štúdiu dvoch disciplín.
Štruktúra kompetencií „je schopná komunikovať s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie o otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov“:
Mládenec vie
Teória výchovy a vzdelávania;
Kontrolovať a hodnotiť úroveň vzdelania, výchovy a rozvoja predškolákov;
Štatisticky spracovávať dáta, analyzovať ich, identifikovať dynamiku a trendy;
Predvídať ďalší vývoj vo vzdelávaní, vývoji a výchove detí predškolského veku;
Zručnosti na kontrolu, hodnotenie úrovne vzdelania, výchovy a rozvoja predškolákov;
Zručnosti spracovania dát, ich analýza, identifikácia dynamiky a trendov;
Schopnosť predvídať ďalší vývoj udalostí vo vzdelávaní, vývoji a výchove detí predškolského veku.
Plánované úrovne formovania kompetencií JPC-6:
|
Úrovne kompetencií |
Hlavné vlastnosti úrovne |
|
|
prahová úroveň |
Má predstavu o teórii výcviku a vzdelávania; Vie voliť metódy kontroly a hodnotenia úrovne vzdelania, výchovy a rozvoja detí predškolského veku, štatisticky spracovávať a analyzovať údaje; Dokáže navrhnúť spôsoby riešenia individuálnych životných problémov dieťaťa. |
|
|
Vylepšená úroveň |
Pozná teóriu výcviku a výchovy; Dokáže aplikovať vhodné metódy na kontrolu a hodnotenie úrovne vzdelávania, rozvoja a výchovy predškolákov, štatisticky spracovávať a analyzovať údaje; identifikovať dynamiku a trendy, predvídať ďalší vývoj vo vzdelávaní a výchove detí; Dokáže plánovať a realizovať efektívne spôsoby riešenia individuálnych životných problémov dieťaťa. |
2. Charakteristika pracovných skúseností psychológov
Kompetencia OK-9: „je schopný chápať princípy organizácie vedeckého výskumu, spôsoby dosiahnutia a budovania vedeckého poznania“.
V článku "Energy of Association" ("School Psychologist", 2002. č. 10) hovorí vzdelávací psychológ Michail Troshagin svoje skúsenosti s organizovaním vedeckého výskumu, ktorý viedol v skupine vzájomnej psychologickej pomoci. Citát z článku: „Na strednej škole High Key sa vytvára skupina vzájomnej psychologickej pomoci. Skupinu vedie učiteľ – psychológ. Členstvo v skupine je dobrovoľné. V skupine môžu byť žiaci 8. – 11. ročníka školy, ktorí súhlasia s plnením povinností člena skupiny. Skupina môže pracovať s počtom najmenej 8 osôb a najviac 16 osôb. Ďalej autor po etapách opisuje svoj vedecký výskum, ktorý skončil napísaním dizertačnej práce a hodnosťou kandidáta psychologických vied.
Kompetencia GPC-6: "je schopná organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia."
V článku „Spolupráca“ („Školský psychológ“, 2003. č. 19) učiteľ-psychológ školy v Svobodnom hovorí o spolupráci psychológa s učiteľmi školy a administratívou. Citát z článku: „Pri riešení vážnych školských problémov žiakov potrebujem ako učiteľ psychológ vždy spolupracovať s triednym učiteľom a rodičmi, všetci sme zapojení do spoločného akčného programu. Psychologická práca v škole si vyžaduje serióznu pedagogickú podporu: to zahŕňa rozvoj alebo nápravu medziľudských vzťahov v triede a individuálnych problémov detí a psychologický výcvik. Dlhé roky úzko spolupracujeme s učiteľkami základných škôl Natalyou Gudkovou, Irinou Kolesnikovovou a ďalšími, veľmi to pomáha v práci zástupkyne. riaditeľka základnej školy Natalia Dutnaya. Zakaždým sa presvedčíme, že takouto spoluprácou sa metodická batožina rodičov, učiteľov a psychológov obohacuje.
Kompetencia SCP-4: "schopný uvažovať o metódach a výsledkoch svojich profesionálnych činov."
V článku N.L. Rosina „Problémy a možnosti rozvoja reflexie v príprave psychológa“ autorka podrobne skúma metódu reflexie a črty jej aplikácie v príprave budúcich psychológov. E-mailová adresa článku: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346. Citát z článku: „Tento článok je venovaný poukázaniu na hlavné problémy, ktoré bránia plnému rozvoju reflexie vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov a zisťovaniu schopností učiteľa v zmysle zintenzívnenia rozvoja tohto procesu. ... Zvládnutie reflektívneho postavenia na študentskej lavici je reálne realizovateľné za predpokladu, že vzdelávací proces na univerzite bude budovaný ako spoločná produktívna činnosť v súlade s princípmi inovatívnej stratégie a technológie.“
V článku „Dôveruj alebo spravuj“ („Školský psychológ“, 2006. č. 18) autor hovorí o psychologickom výcviku a metódach a technológiách, ktoré využíva vo svojej praktickej práci psychológa. Citát z článku: „Praktická psychológia v posledných rokoch preniká do rôznych sfér nášho života. Samozrejme, jednou z jeho najobľúbenejších a prakticky použiteľných oblastí sú psychologické tréningy. V posledných rokoch sú takéto školenia (sociálno-psychologické aj personálne) veľmi populárne, prenikajú do rôznych oblastí nášho života: podnikanie (školenia v oblasti predaja, efektívnej komunikácie a pod.), vzdelávania (tréningy rôznych zručností, riešenia konfliktov, atď.). atď.) a mnoho ďalších. Tréning osobného rastu sa stal tiež neoddeliteľnou súčasťou psychologického vzdelávania. V súlade so sociálno-psychologickou adaptáciou modernej mládeže je dôležitým prvkom aj psychologická príprava s adolescentmi.
Kompetencia PKSP-4: "je schopný podieľať sa na rozvoji a realizácii spoločensky hodnotných aktivít žiaka, rozvoji spoločenských iniciatív, sociálnych projektov."
V článku „Obrázky zo súťaže“ („Školský psychológ“, 2006. č. 1) autor, učiteľ-psychológ jednej zo škôl v meste Orel, podrobne rozpráva o súťaži sociálnych iniciatív, v ktorej žiaci jeho školy získali cenu. Autor hovorí o tom, ako spolu s učiteľmi pripravovali deti na túto súťaž.
Kompetencia PKD-6: „je schopný komunikovať s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku“.
Skúsenosti psychológov s uplatňovaním kompetencie PKD-2 sú opísané v článku „Psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, kde učiteľ-psychológ materskej školy hovorí o tom, ako prebieha psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. v ich materskej škole a realizujú sa odborné úlohy výchovného a rozvojového programu, v ktorých sa uskutočňuje interakcia všetkých zamestnancov materskej školy a odborníkov zvonku, ako aj zapájanie rodičov do spoločných aktivít.
Záver
Takže moderný federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere odbornej prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“ kvalifikácia „Bakalár“ je založený na prístupe založenom na kompetenciách.
V práci na kurze sa podrobne zvážilo šesť kompetencií, ktoré sú povinné pre formovanie študentov podľa tretej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania. Taktiež boli predpísané tie akademické disciplíny, v ktorých sa tieto kompetencie môžu formovať počas celého štúdia bakalára-psychológa pedagogiky.
Nová filozofia vyššieho odborného vzdelávania sa vyznačuje zameraním na zabezpečenie vysokej kvality odbornej prípravy a formovanie jeho kompetencie. V modernej svetovej vzdelávacej praxi pôsobí pojem kompetencie ako centrálny, „uzlový“, keďže kompetencia v prvom rade spája intelektuálne a kvalifikačné zložky vzdelávania; po druhé, pojem „kompetencie“ obsahuje ideológiu interpretácie obsahu vzdelávania, sformovanú „z výsledku“ („štandard výstupu“); po tretie, kompetencia má integračnú povahu a zahŕňa množstvo homogénnych zručností a vedomostí súvisiacich so širokými oblasťami kultúry a činnosti (odborné, informačné, právne atď.).
Obsahové vektory tohto prístupu zdôrazňujú prakticky orientovanú orientáciu vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania. Kompetencia je funkčná. Okrem systému teoretických a aplikovaných poznatkov zahŕňa kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky. Inými slovami, kompetencia je súbor (systém) vedomostí v akcii. Získavanie, transformácia a využívanie vedomostí sú aktívne procesy, preto štruktúra kompetencie zahŕňa aj emocionálno-vôľovú a motivačnú zložku. Neodmysliteľnou a nenahraditeľnou podmienkou pre získanie kompetencie žiaka v dôsledku odborného vzdelávania je preto jeho aktívne (subjektívne) postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese.
Podľa autoritatívnych odborníkov je prístup založený na kompetenciách metodologickým základom novej, vznikajúcej paradigmy vyššieho odborného vzdelávania v Rusku. V. A. Baidenko teda poznamenáva, že v odbornom vzdelávaní dnes dochádza k posunu od kvalifikačného prístupu ku kompetenčnému. Kvalifikačný prístup predpokladá, že odborný vzdelávací program je viazaný na predmety (predmety) práce, koreluje s ich charakteristikami a nenaznačuje, aké schopnosti, pripravenosť, vedomosti a postoje sú optimálne spojené s efektívnosťou života človeka. Kvalifikácia znamená prevahu rámcových činností v stabilných odborných oblastiach a algoritmoch. Kompetencia na druhej strane spĺňa požiadavky „plávania“ profesijných hraníc, dynamiky profesií, ich globalizácie a deštrukcie profesijných uzavretostí.
To nevylučuje požiadavku na vysokú odbornosť v konkrétnych tematických oblastiach. Kompetencie zahŕňajú kontextovú účelnosť činnosti, kontextovú tvorivosť, kontextovú sebaorganizáciu založenú na rolách, sebariadenie, sebahodnotenie, sebareguláciu, sebakorekciu, sebaumiestňovanie.
Aby sme zhrnuli vyššie uvedené, je potrebné zdôrazniť, že analýza výsledkov vzdelávania/kompetencií je jediným spoľahlivým spôsobom na porovnanie študijných a študijných programov, ktoré ponúkajú vysoké školy. Formulovaním vhodných výsledkov vzdelávania je možné stanoviť štandardy pokrývajúce úroveň a obsah teoretických vedomostí z disciplíny, zručností a všeobecných akademických alebo prenosných kompetencií. Aby bol program transparentnejší a porovnateľnejší na európskej úrovni, je potrebné formulovať výsledky vzdelávania/spôsobilosti pre každú uznávanú kvalifikáciu. Tieto vzdelávacie výsledky musia byť rozpoznateľné a merateľné v programe zvolenom pre takúto kvalifikáciu. Výsledky vzdelávania by mali byť formulované nielen na úrovni formálnych kvalifikácií, ale aj na úrovni modulov alebo kurzov. Jasné výsledky vzdelávania uľahčujú prenos a hromadenie kreditov, ako aj presné označenie úspechov, za ktoré sa kredity udeľujú alebo boli udelené.
Bibliografia
1. Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie – nová paradigma výsledkov vzdelávania // Vysoké školstvo dnes. - 2003. - č. 5. - S.34-42.
2. Ignatieva E.A. Všeobecné kultúrne kompetencie ako výsledok-cieľový základ prístupu založeného na kompetenciách vo vysokoškolskom vzdelávaní // Režim prístupu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
3. Kompetencie vo vzdelávaní: dizajnérska prax: so. tr. / vyd. A.V. Chutorský. - M.: Vedecký a inovačný podnik "INEK", 2007. - 327 s.
4. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní učiteľov / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Petrohrad, 2004. - 164 s.
5. Morozová O.M. Formovanie kľúčových kompetencií študentov // Režim prístupu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
6. Raven J. Kompetencia v modernej spoločnosti: identifikácia, rozvoj a implementácia / Per. od inž. - M.:: Kogito-Center, 2002.
7. Moderné prístupy ku kompetenčne orientovanému vzdelávaniu: Materiály seminára / Ed. A.V. Velikánová. - Samara, 2010.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Plánované úrovne formovania kompetencií medzi vysokoškolskými študentmi na prahovej a pokročilej úrovni. Podmienky pre žiakov na získanie spôsobilosti v dôsledku odborného vzdelávania. Podstata všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.
ročníková práca, pridaná 28.06.2012
Význam a štruktúra každej kompetencie pri získavaní vzdelania v profile "Výchovný psychológ". Vlastnosti formovania odbornej spôsobilosti medzi študentmi. Formovanie kompetencií v procese štúdia akademických odborov na vysokej škole.
ročníková práca, pridaná 28.06.2012
Hlavné ustanovenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu odborného vzdelávania v profile "Psychologické a pedagogické vzdelávanie" kvalifikácie "Bakalár". Všeobecné kultúrne kompetencie absolventov a popis pracovných skúseností psychológov.
semestrálna práca, pridaná 18.06.2012
Genéza metód hodnotenia významu kompetencií, hodnotenia kvality prípravy študentov a absolventov. Všeobecné kultúrne a odborné kompetencie. Kompetencie strojárskeho klastra. Analýza konkurenčného stavu univerzity v trhovom prostredí.
práca, pridané 13.10.2015
Charakteristika profesijnej činnosti bakalárov v odbore „Psychologická a pedagogická výchova“. Požiadavky na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov bakalárskeho stupňa. Skúsenosti učiteľov s uplatňovaním kompetencií v práci.
semestrálna práca, pridaná 18.06.2012
Pojem a prepojenie „inklúzie“ a „sociálnych kompetencií“. Princípy a problémy inkluzívneho vzdelávania súvisiace so sociálnymi kompetenciami. Kompetencie inkluzívneho vzdelávania v Ruskej federácii. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010
test, pridané 29.02.2016
Charakteristika a rozbor kompetencií vzdelávacieho štandardu v smere "Psychologická a pedagogická výchova". Základné princípy metodiky výučby v rámci kompetenčného prístupu vo vysokoškolskom vzdelávaní. Skúsenosti psychológov s uplatňovaním kompetencií.
ročníková práca, pridaná 28.06.2012
Podstata a štrukturálne zložky vzdelávacej kompetencie. Kľúčové kompetencie domáceho a európskeho školstva. Potreba zvládnuť spôsoby fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja. Kompetencia stavebnej technológie.
prezentácia, pridané 23.03.2015
dizertačná práca, pridaná 09.05.2015
Pojem a úlohy spôsobilosti alebo osobnej schopnosti špecialistu riešiť určitú triedu odborných úloh. Rozvoj kompetencií v oblasti budúcej odbornej činnosti študentov. Kľúčové kompetencie v oblasti informačných technológií.
