Všetky formy môžu byť zastúpené ako dve vzájomne prepojené skupiny: skupinové formy metodickej práce (pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, tvorivé mikroskupiny, otvorené prehliadky, práca na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.); individuálne formy metodickej práce (sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, pohovory, stáže, mentoring a pod.)

pedagogická rada

Pedagogická rada v materskej škole ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces kladie a rieši špecifické problémy predškolského zariadenia.

Poradenstvo

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma poradenských učiteľov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.

Semináre a workshopy

Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy.

Téma seminára je určená v ročnom pláne predškolského zariadenia a na začiatku školského roka vedúci vypracuje podrobný plán jeho práce.

Podrobný plán s jasným uvedením času práce, premyslenosti úloh pritiahne pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpoveď.

Vedúcim seminára môže byť vedúci učiteľ alebo vedúci pedagóg, prizvaní odborníci. Do vedenia jednotlivých tried sa môžu zapojiť pedagógovia, špecialisti, zdravotníci. Hlavnou úlohou workshopov je zlepšovanie zručností učiteľov, preto ich väčšinou vedú pedagógovia, ktorí majú s touto problematikou skúsenosti.

vonkajší displej

Každý pedagóg má svoje pedagogické skúsenosti, pedagogické schopnosti. Vyzdvihujú prácu pedagóga, ktorý dosahuje najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, je „rovný“.

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógovi objavovať nové prístupy k práci s deťmi; odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Najlepšie postupy pochádzajú z masovej praxe a sú do určitej miery jej výsledkom.

Otvorená ukážka umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Relácia pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, stať sa svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú show, si môže stanoviť niekoľko cieľov:

• podpora skúseností;
• školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod.

obchodné hry

Obchodná hra je metóda napodobňovania (napodobňovania, obrazu, reflexie) manažérskeho rozhodovania v rôznych situáciách, a to hraním podľa pravidiel stanovených alebo vyvinutých účastníkmi hry. Pomerne často sa obchodné hry nazývajú imitačné manažérske hry. Samotný pojem „hra“ v rôznych jazykoch zodpovedá pojmom vtip, smiech, ľahkosť a naznačuje spojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami. Zdá sa, že to vysvetľuje vznik biznis hier v systéme metodickej práce.

Obchodná hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy.

Podstatou obchodných hier je, že majú vlastnosti učenia aj práce. Školenie a práca zároveň nadobúdajú spoločný, kolektívny charakter a prispievajú k formovaniu profesionálneho tvorivého myslenia.

" Okrúhly stôl"

Je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vzdelávania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov dosiahnuť samosprávu tímu, umožňujú postaviť všetkých účastníkov do rovnakej pozície, zabezpečujú interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Literárne alebo pedagogické noviny

Predškolská vzdelávacia inštitúcia využíva zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája. Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, hodnotia osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi (písanie, rečové schopnosti, zobrazovanie výrokov atď.)

Kreatívne mikroskupiny

Vznikli ako výsledok hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce. Takéto skupiny vznikajú na čisto dobrovoľnej báze, keď je potrebné naučiť sa nejaké nové osvedčené postupy, novú metodiku alebo vyvinúť nápad. Skupina združuje viacerých pedagógov na základe vzájomných sympatií, osobného priateľstva či psychickej kompatibility. V skupine môžu byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí akoby vedú, preberajú organizačné záležitosti.

Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti, vývoj, potom si každý vymieňa názory, argumentuje a ponúka svoje možnosti. Je dôležité, aby sa toto všetko realizovalo v praxi práce každého. Členovia skupiny si navzájom navštevujú hodiny, diskutujú o nich, zdôrazňujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa nájde nejaká medzera v chápaní vedomostí alebo zručností učiteľa, potom nasleduje spoločné štúdium ďalšej literatúry. Spoločný kreatívny vývoj Nového je 3-4 krát rýchlejší. Akonáhle sa dosiahne stanovený cieľ, skupina sa rozpadne. V tvorivej mikroskupine, neformálnej komunikácii, je tu hlavná pozornosť venovaná rešeršnej, výskumnej činnosti, s výsledkami ktorej sa následne oboznamuje celý personál inštitúcie.

Práca na jednej metodologickej téme

Pri správnom výbere jednotnej metodickej témy pre celú predškolskú inštitúciu táto forma integruje všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vychovávateľov. Ak je jediná téma skutočne schopná zaujať, zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor spájajúci tím rovnako zmýšľajúcich ľudí. Pri výbere jednej témy je potrebné zvážiť množstvo požiadaviek. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy úroveň aktivity, ktorú dosiahla, záujmy a potreby učiteľov. Malo by existovať úzke prepojenie jedinej témy s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami nazbieranými praxou iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález toho, čo už bolo vytvorené a umožňujú vám implementovať a rozvíjať všetko pokročilé vo vašom tíme. Vyššie uvedené nevylučuje takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálnu prácu a vytvára potrebné metodologické vývojové trendy. Prax ukazuje účelnosť definovania témy do budúcnosti s rozpisom hlavnej témy podľa rokov.

Jednotná metodická téma sa ako červená niť tiahne všetkými formami metodickej práce a spája sa s témami sebavzdelávania pedagógov.

Sebavzdelávanie vychovávateľov

Systém kontinuálneho profesijného rozvoja každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. dochádza k progresívnemu vývoju samotného predmetu. Sebavzdelávanie plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcej kurzovej príprave; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

V materskej škole starší učiteľ vytvára podmienky na sebavzdelávanie pedagógov.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho integrálnu súčasť.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.

Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia organizuje prácu tak, aby sa sebavzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebou. Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu profesionálnych zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené nevyhnutné podmienky: knižničná sekcia je neustále aktualizovaná a dopĺňaná referenčnou a metodickou literatúrou a skúsenosťami pedagógov.

Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa rokov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v konkrétnom systéme. Ku každej knihe je vytvorená špeciálna karta, v ktorej je zaznamenané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Na zadnej strane môžete urobiť krátku anotáciu alebo vymenovať hlavné problémy zverejnené v knihe. Tematické kartotéky zahŕňajú knihy, články v časopisoch, jednotlivé kapitoly kníh. Pedagóg senior zostavuje katalógy, odporúčania na pomoc zainteresovaným v sebavzdelávaní, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese.

Natalya Chernyshova
Činnosti pre plán vedecko-metodickej činnosti predškolského výchovného zariadenia

Činnosti pre plán vedecko-metodickej činnosti predškolského výchovného zariadenia

Forma prípravy

Účel Čas / dátum Očakávané výsledky

/uskutočnenie

1. Vytvorenie pracovnej skupiny na napísanie druhej časti Základného vzdelávacieho programu OO (národno-kultúrna zložka, tradície mimovládnych organizácií) Spísanie druhej časti programu, ktorú tvorili účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu Do 31.08.2016 Ukončenie prác na hlavnom vzdelávacom programe vzdelávacej inštitúcie

2. Vytvorenie pracovných skupín pre písanie pracovných programov v súlade s GEF DO

Písanie pracovných programov pre všetky vekové skupiny výchovno-vzdelávacej organizácie Do 31.08.2016 Pracovať so žiakmi pri riešení výchovných problémov počas celého roka podľa programov práce

3. Týždeň otvorených pohľadov. Preukázať osobitosť organizácie práce s deťmi raného a predškolského veku na podporu detskej iniciatívy, využívať novembra, 2016 Nadobudnutie potrebných vedomostí a skúseností učiteľmi

4. Udržiavacie kurzy. Učenie sa teórie a sledovanie tutoriálov diania o príprave učiteľov vo využívaní nedirektívnej pomoci a podpory iniciatívy a samostatnosti detí rôznymi formami činnosti Počas akademického roka Získanie nových vedomostí potrebných pre učiteľov pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

5. Konzultácie pre učiteľov logopéda Naučte sa plánovať a viesť vzdelávanie činnosť v skupine na báze priamej komunikácie s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, zvyšovanie kompetencie pedagógov pri využívaní korekčných technológií pri práci s deťmi s poruchami vývinu reči. október 2016 Učitelia sa zoznámia s modernými nápravnými technológiami pre prácu s deťmi s poruchami reči

6. Školenie učiteľov IKT Naučiť sa robiť prezentácie pre deti na témy týždňa, vystupovať na pedagogickej rade, na tvorivú správu. Učitelia počas roka voľne robia prezentácie v programe Power Point

7. Workshopy praktického rozvoja efektívnych technológií pre rozvoj predškolákov a metód flexibilného navrhovania vzdelávacích priestorov učiteľmi Učiť učitelia využívať moderné pedagog technológií Kľúčové slová: problémové učenie, herná technológia, mnemotechnická technika, projektová technológia, netradičná technológia kreslenia vodou "Ebru", zdravie šetriace technológie. Učitelia počas roka využívajú pri svojej práci efektívne pedagogické technológie, organizujú vzdelávací priestor v súlade s potrebami žiakov

8. Sympózium – diskusia, počas ktorej účastníci prezentujú svoje názory, po ktorej odpovedajú na otázky publika. Naučte sa spolupracovať s rodičmi (zákonní zástupcovia) deti raného a predškolského veku riešiť výchovné problémy, využívať metódy a prostriedky na ich psychologickú a pedagogickú výchovu. Apríl 2016 Učitelia rôznymi metódami a prostriedkami interagujú s rodinami žiakov pri riešení výchovných problémov, riešia problém pedagogického vzdelávania

9. Obchodná hra na danú tému: „Pedagogický monitorovanie: ako správne vypracovať individuálnu rozvojovú cestu pre každé dieťa“ Vypracovať materiály na psychologické a pedagogické sledovanie osvojovania si základného vzdelávacieho programu deťmi žiakmi, napr. plánovanie individuálny rozvoj každého žiaka družiny september 2016 hotové materiály na sledovanie vývoja Hlavného vzdelávacieho programu žiakmi

10. "Banka nápadov" na túto tému: "Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania"

Identifikovať a identifikovať aktuálne trendy vo vývoji predškolského vzdelávania december 2016 Pedagogický zbor má informácie o aktuálnych trendoch vo vývoji predškolského vzdelávania (rozšírenie a variabilita foriem práce s víkendové aktivity, rozšírenie ponuky doplnkových platených služieb a pod.).

11. "Výstava - veľtrh pedagogických myšlienok" na tému: "Vytvorenie bezpečného, ​​psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia a udržanie emocionálnej pohody dieťaťa počas pobytu vo vzdelávacej organizácii" Vzhľadom na skúsenosti učiteľov, učiť sa vytvoriť vzdelávacie prostredie marec 2017 Vytvorenie vzdelávacieho prostredia pre skupinovú miestnosť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

12. Pedagogický workshop na tému: « Plánovanie a vykonávanie výchovnej práce v predškolskej vekovej skupine v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi. Učiť plánovať a realizovať výchovnú prácu v skupine detí raného a predškolského veku v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi august 2016 Učitelia plánovať vzdelávacie aktivity, riešiť výchovné problémy so žiakmi v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Pri práci v tíme je dôležité poznať jeho psychickú klímu, emocionálny stav učiteľov, úroveň profesionálneho a osobného rozvoja.

"Pozitívna emocionálna nálada pre učiteľov":

1. Ak chceš, aby ťa mali ľudia radi, usmievaj sa! Úsmev, slnečný lúč pre smutných, protijed vytvorený prírodou na problémy.

2. Si najlepšia a najkrajšia, nech ti závidia všetky modelky sveta.

3. Sú ľudia ako zlatí mince: čím dlhšie pracujú, tým viac si ich vážia.

4. Neexistuje lepší milovaný priateľ ako milovaný. Job: nestarne, a nedovoľuje zostarnúť.

5. Ťažkosti na ceste za šťastím tvrdnú.

Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania je priamo závislé od pedagogického zboru. Momentálne je žiadaný učiteľ kreatívny, kompetentný, schopný sebarozvoja, schopný mobilizovať svoj osobnostný potenciál v modernom systéme predškolského vzdelávania.

Zhrnutím možno povedať, že dobre vybudovaný systém foriem práce s učiteľmi povedie k zvýšeniu úrovne výchovno-vzdelávacej práce výchovnej organizácie a stmelí tím učiteľov. Hlavná vec na vyzdvihnutie "Zlatý kľúč" každému učiteľovi.

Organizácia metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení

Pripravené hlavou

MBDOU "Materská škola č. 3" Slávik "

Jekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Hlavným cieľom metodickej práce v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súčasnosti je:

vytváranie podmienok pre formovanie pripravenosti pedagogických zamestnancov na prácu v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy.

• zapojiť každého učiteľa do tvorivého hľadania;
• zlepšiť praktické zručnosti profesionálnej činnosti;
• podporovať vytváranie a zachovávanie atmosféry psychickej pohody a tvorivosti v tíme učiteľov, túžbu podeliť sa o pedagogické skúsenosti;
• podporovať rozvoj pedagogického myslenia, vytvárať priaznivú atmosféru pre tvorivú prácu všetkých účastníkov odborných zručností.

Hlavné smery integrovaného prístupu v práci s učiteľským zborom sú:

• zlepšenie odborných zručností učiteľov;
• sebavzdelávanie;
• sebarozvoj rôznymi formami metodickej práce;
• aktualizácia pedagogického procesu v rámci inovačného režimu;

• interakcia a integrácia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
• metodická podpora integrovaného prístupu k organizácii pedagogického procesu;
• hľadanie a realizácia metód pedagogickej spolupráce s rodinami žiakov.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa aktualizujú formy a metódy organizovania metodickej práce.

Najvhodnejšie formy metodickej práce sú interaktívne formy.

Interaktívna forma je spôsob interakcie a vzájomného ovplyvňovania.

Najúčinnejšie formy organizácie metodickej práce sú:

• učiteľská rada;
• semináre, workshopy;
• otvorené pohľady;
• lekárske a pedagogické stretnutia;
• konzultácie;
• pedagogická dielňa;
• majstrovské kurzy;
• "okrúhle stoly";
• projektová činnosť;
• metodické združenia.

Jednou z najefektívnejších foriem poskytovania metodickej pomoci a ďalšieho vzdelávania učiteľov v predškolských zariadeniach je workshop.

Hlavným zámerom jej realizácie je aktualizácia teoretických vedomostí, zlepšenie zručností a rozvoj praktických zručností v súvislosti s potrebou osvojenia si nových spôsobov riešenia odborných problémov.

Realizované workshopy na úrovni predškolských vzdelávacích inštitúcií:

• "Moderné technológie na efektívnu socializáciu predškolákov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom",
• "Projektová metóda činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení",
• „Tvorba psychologickej mikroklímy v skupinách materských škôl“.

Na komunálnej úrovni sa uskutočnili workshopy pre všetky kategórie predškolských pracovníkov:

Logopédi – „Vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok pre deti so zdravotným znevýhodnením“;

Pedagógovia - "Vývoj reči detí predškolského veku v procese kognitívnych výskumných aktivít":,

Inštruktori telesnej kultúry "Inovatívne prístupy k telesnej kultúre a zdravotnej práci v predškolských vzdelávacích inštitúciách."

Hudobní vedúci - "Tvorba hudobných a rytmických pohybov detí predškolského veku"

Herné modelovanie rôznych problémov sa aktívne používa v metodickej práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

• "Kognitívny a rečový rozvoj predškolákov";
• „Výchova dieťaťa ako predmet telesnej kultúry a zdraviu prospešných činností“;

• „Komplexno-tematický princíp organizácie pedagogického procesu – ako podmienka implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do štruktúry hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“;
• "Učenie predškolákov rozprávať príbehom v obraze ako jedna z oblastí práce na formovaní súvislej reči."

Master Class.

Jeho hlavným cieľom je oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami, systémom práce, poznatkami autora a všetkým, čo pomáhalo učiteľovi dosahovať čo najlepšie výsledky.

Majstrovská trieda sa môže konať vo vnútri predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj pre učiteľov iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Na úrovni predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa konali majstrovské kurzy:

• „Vývoj reči predškolákov v procese práce s papierom pomocou techniky Quilling“;
• „Rozvoj integračných vlastností predškolákov v divadelných aktivitách“;

• „Umelecký a estetický rozvoj predškolákov v technike „Carving“;
• "Rozvoj osobnosti dieťaťa v kognitívnych výskumných aktivitách."

Pedagogická dielňa

Účel: učiteľ – majster oboznamuje členov pedagogického zboru s hlavnými myšlienkami svojho vzdelávacieho systému a praktickými odporúčaniami na jeho realizáciu. Nechýba ani realizácia jednotlivých praktických úloh s ohľadom na ďalšie využitie pri práci s deťmi.

Uskutočnili sa pedagogické workshopy:

• "Rozvoj logického myslenia prostredníctvom vzdelávacích hier",
• "Rozvoj tvorivých schopností predškolákov pri práci s testom."

Smerom metodickej práce je metodické pracovisko, ako centrum metodickej práce.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného sebarozvoja, sumarizácii najlepších pedagogických skúseností, zvyšovaní kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí.

V metodickej kancelárii predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa neustále konajú výstavy:

• Prebieha certifikácia!
• Na prázdniny.
• Príprava na učiteľskú radu.

Metodická miestnosť obsahuje aj materiály odrážajúce zručnosti učiteľov:

• dielenský materiál;
• plán - harmonogram zdokonaľovacieho vzdelávania učiteľov;
• plán atestácie pedagogických zamestnancov;
• pokročilé pedagogické skúsenosti.

Metodické pracovisko je teda v rámci plnenia hlavných úloh metodickej práce centrom zhromažďovania pedagogických informácií, ako aj tvorivým laboratóriom pre učiteľov a rodičov.

Najúčinnejšie sú tieto formy profesionálneho rozvoja:

Príprava kurzu;

Účasť na práci tvorivých skupín, klubov;

Účasť v metodických združeniach.

Pedagóg senior organizuje a kontroluje prácu učiteľov v samovzdelávaní, súvisiacu s aktívnymi formami zdokonaľovania, pomáha pri výbere témy, priorít vo formách a prostriedkoch a predpovedaní výsledku.

Témy o sebavzdelávaní pedagógov predškolských zariadení

1 . Karpenko A.A. pedagóg "Úloha rozprávky vo výchove predškoláka"

2. Presnyakova E.N. - pedagóg "Zábavná matematika"

3. Logopéd Zharkikh O.G « Prstová gymnastika v rečových skupinách "

4. Tolstykh L.G. učiteľ – logopéd „Štúdium modelovania“ koherentnej reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči pomocou mnemotechnických techník“

5. Nekrasová L.V. - vychovávateľka "Výchova morálnych citov u predškolákov prostredníctvom divadelných aktivít."

6.Kazakova A.V. - pedagóg "Štúdium hier ako prostriedok environmentálnej výchovy detí predškolského veku"

7. Tikhonova L.P. pedagóg "Hračky v morálnej výchove dieťaťa"

8. Kolomyceva A.V. pedagóg "Duchovná a morálna výchova predškolákov"

9. Karaeva M.V. - pedagóg "Vlastenecká výchova predškolákov."

10. Nazarenko N.V. "Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry v procese rozprávkovej terapie"

11. Šulešová N.M. učiteľka "Mravno - estetická, výchova v triede k výtvarným činnostiam"

12. Dmitraková V.N. - FIZO inštruktor "Nové prístupy vo výchove fyzicky zdravého dieťaťa"

13. Davydová M.A. - pedagóg „Vývoj reči detí a ich oboznámenie sa s beletriou

14. Ferenc S.S. pedagóg "Environmentálna výchova predškolákov"

15. Lazareva E. V. - pedagóg "Práca s rodičmi."

16. Yakubovskaya I.A. - pedagóg "Zábavná matematika"

17. Romanová L.N. - pedagóg "Mravná výchova detí v súčasnom štádiu"

18. Vdovchenko L.A. - pedagóg "Tvorba základných matematických reprezentácií u predškolákov"

19. Bessonova R. N. - hudobný režisér "Ľudové umenie v živote predškoláka"

20. Petrova O.A. hudobný riaditeľ Ľudového umenia. Tance národov sveta.

21. Kartashova O.A. "Vývoj koherentnej reči u predškolákov"

Identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností.

Najlepšia prax predstavuje vysokú zručnosť učiteľa a je hybnou silou skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, rieši určité ciele s minimálnym časovým odstupom, využívaním optimálnych foriem a metód práce, prispieva k dosahovaniu lepších výsledky.

Best practices sú výsledkom kreatívneho hľadania učiteľov, kde sa kreatívny, inovatívny a zároveň tradičný začiatok spája do jedného.

V prvej fáze sa vykoná predbežná podrobná a komplexná štúdia skúseností učiteľa. Iba celkové využitie rôznych metód na štúdium skúseností (pozorovanie a analýza vzdelávacieho procesu, rozhovory s učiteľom a deťmi, analýza pedagogickej dokumentácie, vykonávanie experimentálnej práce) umožní objektívne zhodnotiť a odporučiť ju ako pokročilú. jeden.

Na druhom stupni sa zovšeobecňujú pokročilé pedagogické skúsenosti, t.j. popísané. Existuje algoritmus na popis pokročilých pedagogických skúseností s komplexom informačno-pedagogického modulu: správa, záznam pedagogických informácií.

Treťou etapou je šírenie a implementácia pokročilých pedagogických skúseností.

V rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie to umožňujú také formy práce, ako sú pedagogické čítania, výstavy, vzájomné návštevy, otvorené prehliadky a pod.

Skupinové formuláre zahŕňajú:

Účasť pedagógov v metodických združeniach okresu, MDOU;

Organizovanie teoretických a vedecko-praktických konferencií;

Učiteľské rady.

Medzi jednotlivcov patria:

mentoring,

vzájomné návštevy,

sebavzdelávanie,

Individuálne konzultácie.

Aby sme urobili správnu voľbu pre náš tím foriem a metód, riadime sa:

Ciele a zámery predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie tímu;

Porovnávacia efektívnosť foriem a metód práce;

Vlastnosti vzdelávacieho procesu;

Materiálne, morálne a psychické podmienky v tíme;

skutočné príležitosti;

Plánovanie metodickej práce

Plánovanie sa vykonáva na analytickom základe:

Analýza vonkajšieho prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie (berúc do úvahy požiadavky spoločenského poriadku, regulačné dokumenty);

Rozbor stavu predškolskej výchovy (úroveň zdravia, vývin detí, stupeň zvládnutia vzdelávacieho programu);

Úroveň odbornej spôsobilosti kolektívu, vlastnosti a potreby rodičov, školy;

V súlade s cieľmi a zámermi metodickej práce sa sleduje jej efektívnosť. Údaje z monitorovania prispievajú k modernosti a efektívnosti vykonávania úprav organizácie metodickej práce.

V metodickej práci hľadáme nové inovatívne formy práce s učiteľmi,

ale hlavne - láska k deťom.

Pochopte a naplňte túžbu druhého -

Radosť, úprimne!

Takýmto čarodejníkom sa môže stať každý z vás. Hlavná vec je chcieť. Je dôležité naučiť svoje srdce, aby bolo citlivé a láskavé, aby obklopovalo svojich žiakov starostlivo a pozorne.

Formy a metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii Formy metodickej práce vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii sú mnohé, navzájom sa dopĺňajú, do určitej miery opakujú. Tradične používané: Pedagogické stretnutia; Pedagogické a metodické poradenstvo; Konzultácie; Semináre a semináre - workshopy;

Profesijné združenia v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ciele: zvyšovanie odbornej spôsobilosti; vypracovanie rozvojových programov, „zlepšenie efektívnosti projektovej a výskumnej činnosti; príprava experimentálnych programov a iných úloh riadenia.

KREATÍVNA SKUPINA Dôvody pre vstup do skupiny jednota záujmu o problém; kompenzačné možnosti; psychologická kompatibilita, vzájomné sympatie. Cieľom tvorivého tímu je konštrukčné riešenie konkrétnej úlohy veľkého významu a rozsahu; príprava výskumného projektu a jeho realizácia; zabezpečenie štúdia akéhokoľvek problému, pedagogického vývoja, po ktorom nasleduje predloženie odôvodneného záveru; vytváranie podmienok pre osobnostný a profesionálny rozvoj učiteľov, upozorňovanie na ich pátrania a zistenia.

KREATÍVNA SKUPINA Analytická skupina. - dočasný tím zaoberajúci sa „analytickými a prediktívnymi činnosťami. Zloženie: hlava, čl. vychovávateľka. učiteľov. Úloha: analýza rozvojových plánov a koncepcií, prognóza výsledkov výkonnosti za účelom vytvorenia efektívneho systému vzdelávacieho procesu. „Výskumná skupina“ je dobrovoľné združenie pedagógov. Úloha: inovácie a projektové aktivity. Základ činnosti skupiny: potreba bádateľskej práce a schopnosť bádať; prítomnosť konkrétnej témy pre výskum; túžba preskúmať predtým nepreskúmané; zhoda výskumných záujmov a schopnosť konať spoločne: neštandardné myslenie; slobodný výber výskumnej témy.

KREATÍVNA SKUPINA Skupina "I" - pozície - skupina učiteľov pracujúcich na študovaných problémoch individuálne (vzhľadom na ich povahu, záujmy a túžby). Úloha: implementácia „ja“ - pozícií učiteľov, čo vám umožňuje preukázať individuálne úspechy v pedagogike, metodológii, psychológii, vlastné inovácie, vlastné prístupy k organizovaniu tried a ich obsahu. Základ činnosti skupiny: Vedenie majstrovských kurzov. Pedagogické dielne. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností.

KREATÍVNA SKUPINA Tvorivá skupina je dobrovoľné združenie učiteľov so spoločným cieľom - vytvorenie "nového, nikdy neexistujúceho pedagogického produktu, ktorý sa podieľa na tvorivej činnosti. Úloha: vypracovanie komplexných - cielených programov v predškolskom vzdelávacom zariadení. základ činnosti skupiny: potreba tvorivej činnosti a schopnosť byť tvorivý, uvedomenie si nevyhnutnosti a dôležitosti veci, ktorá sa tvorivo zavádza do praxe, demokracia, odborná a tvorivá kompatibilita, zhoda tvorivých cieľov a motívov spoločné aktivity, chuť realizovať svoje projekty, osobný záujem o aktívne využívanie výsledkov tvorivosti.

KREATÍVNA SKUPINA Schéma práce tvorivej skupiny 1. Štúdium dokumentov k problému. 2. Vývoj dotazníkov a diagnostického balíka. 3. Pracovať s učiteľmi na teoretických otázkach problému. 4. Perspektíva – tematické plánovanie. 5. Rozvoj a vedenie konzultácií, diskusií, okrúhlych stolov, seminárov - workshopov. 6. Realizácia tematického dňa, týždňa, mesiaca a zhrnutie. 7. Analýza aktivít na daný rok k problému a zostavenie plánu na ďalší rok.

Psychologická a pedagogická rada: Stretnutie alebo vzájomná konzultácia špecialistov (odborníkov) v konkrétnej oblasti, ktorí podľa vopred stanoveného súboru parametrov diskutujú a hodnotia reálne možnosti každého dieťaťa v zóne proximálneho vývinu. Odporúča sa používať v predškolských vzdelávacích inštitúciách, kde sa vykonáva inovatívna práca na riadenie kvality vzdelávania alebo na optimalizáciu pedagogického procesu. (Učitelia - inovátori, učiteľ - psychológ úzky špecialisti) sa stretávajú 1-2 krát ročne

Ročné tímy učiteľov. Riadené združenia učiteľov vytvorené na základe psychologickej kompatibility. Rieši rovnakú problematiku ako psychologická a pedagogická rada. (Učitelia - inovátori, učitelia - majstri, skúsení, aktívni učitelia, úzky špecialisti) Mesačne.

Škola profesionálnej excelentnosti. Profesijné združenie učiteľov, vytvorené na základe diferencovaného prístupu k úrovni rozvoja ich zručností. Existujú štyri stupne škôl. Prvá etapa: skupina zvýšenej pozornosti administratívy. Zahŕňa tak neskúsených učiteľov, ako aj tých, ktorí sa z akéhokoľvek dôvodu nechcú venovať sebavzdelávaniu, profesionálnemu rastu, ako aj takých, ktorí sa odmietajú podieľať na inovatívnej práci. Účelom skupiny je stimulovať učiteľov, ktorí pracujú pod svoje možnosti.

Tretí stupeň: škola profesionálneho rozvoja. Spája učiteľov s kvalifikačnými kategóriami. Účelom práce je dostať ich vedomosti a praktické zručnosti na úroveň učiteľa-majstra. Štvrtý krok: škola vyšších pedagogických zručností. Spája učiteľov – inovátorov. Účelom práce je zvýšenie ich vedomostí a praktických zručností v oblasti výskumnej činnosti, nácvik metód vykonávania experimentálnej práce, pomoc pri osvojovaní nových pedagogických technológií.

Škola excelentnosti. Má za cieľ šíriť skúsenosti z práce pedagógov predškolského vzdelávacieho zariadenia medzi mladými odborníkmi, neskúsenými pedagógmi, pedagógmi, ktorí nemajú kvalifikačnú kategóriu. Vedúce formy práce: prednášky, semináre, prehliadky otvorených hodín riaditeľa školy. Mottom školy je „Rob ako ja!“. individuálny mentoring a výučbový ateliér (School of Excellence Options). Vedúci ateliéru je vymenovaný za najjasnejšieho učiteľa predškolskej inštitúcie, ktorý dokáže zabudnúť na svoje zásluhy, regálie a hovoriť s mladými učiteľmi za rovnakých podmienok. Vedúce formy práce: spoločná diskusia o probléme, pozorovanie a rozbor aktivít najlepších učiteľov, spoločné vypracovanie triednych poznámok a aktivít. (Učitelia - inovátori, učitelia - majstri, skúsení aktívni učitelia, skúsení neaktívni učitelia, mladí profesionáli) 1 krát za mesiac

Pedagogický ateliér alebo pedagogická dielňa. Pedagogický ateliér - výzva k tradičnej pedagogike. Jeho cieľom je oboznámiť pedagógov predškolského veku s novými technológiami, netradičnými formami práce. Majster učiteľ spravidla oboznamuje členov pedagogického zboru s hlavnými myšlienkami svojho vzdelávacieho systému a praktickými spôsobmi jeho realizácie. Vedúce formy práce: spoločná diskusia o koncepčnej predstave učiteľa - majstra, realizácia individuálne - praktických úloh s ohľadom na ich ďalšie využitie pri práci s deťmi. (Učitelia - inovátori, učitelia - majstri, skúsení aktívni učitelia, skúsení neaktívni učitelia, mladí profesionáli) Podľa potreby učiteľov nie viac ako 1x za mesiac.

Master Class. Jednorazová a zároveň putovná forma práce pedagógov za účelom šírenia svojich skúseností medzi ostatné predškolské, okresné, mestské inštitúcie. Hlavnou metódou je priame a komentované zobrazenie vašej práce. (Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri, skúsení aktívni učitelia, skúsení neaktívni učitelia, mladí špecialisti). Podľa potreby.

Kreatívne mikroskupiny. Spontánne združenia dvoch - troch skúsených pedagógov za účelom profesionálnej komunikácie a vzájomného obohatenia skúseností. Hlavnou podmienkou práce tvorivej mikroskupiny je rovnosť príležitostí pre učiteľov. Účelom tvorby je nájsť spôsob riešenia problému, vypracovať metodiku, zmodernizovať plán práce, upraviť učebnicu, didaktický materiál a pod. (Učitelia sú inovátori, učitelia majstri, skúsení aktívni učitelia.) Podľa potreby do r. problém je úplne vyriešený.

Kvalitné hrnčeky. Sú organizované z iniciatívy administratívy s cieľom vyriešiť konkrétny problém. Vedúcou metódou je „brainstorming“ alebo „brainstorming“. Predpokladom organizácie práce krúžku je prítomnosť aspoň jedného učiteľa, ktorý je schopný školiť kolegov bez účasti vedenia. O výsledkoch práce krúžku kvality informuje administratívu vedúci krúžku.(Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri.) Podľa potreby až do úplného vyriešenia problému.

Dočasné tvorivé tímy. Sú vytvorené z iniciatívy administratívy alebo skúseného učiteľa, aby urýchlene vyriešili problém. Hlavnou metódou je „brainstorming“. Konečným produktom sú prázdninové skriptá, poznámky z triedy atď. (Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri, skúsení aktívni učitelia.) Podľa potreby nemožnosť prerušenia činnosti až do úplného vyriešenia problému. Trvanie práce od niekoľkých hodín do 2-3 dní

Výskumná škola. Je organizovaná pre skúsených učiteľov s cieľom rozvíjať ich zručnosti vo výskumnej práci s deťmi. Uistite sa, že máte supervízora Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri, skúsení aktívni učitelia. Podľa potreby. Trvanie práce od 1 roka do niekoľkých rokov. Frekvencia stretnutí - 1 krát za 1-2 mesiace.

Dočasné výskumné tímy. Sú vytvorené z iniciatívy administratívy na vypracovanie akéhokoľvek základného dokumentu, ktorý si vyžaduje predbežné štúdium a analýzu situácie, zber údajov prostredníctvom dotazníkov alebo rozhovorov, analýzu a zovšeobecnenie týchto údajov a štúdium odbornej literatúry. Práca v dočasnom výskumnom tíme si vyžaduje dobrú vedeckú prípravu. Jeho členovia musia ovládať metódy klasifikácie, systematizácie, porovnávania, zovšeobecňovania, abstrakcie, indukcie a dedukcie. Dočasný výskumný tím má supervízora alebo konzultanta a vývojový tím. (Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri, skúsení aktívni učitelia). Podľa potreby, kým sa problém úplne nevyrieši.

Kreatívne laboratóriá. Kreatívne laboratóriá. Sú vytvorené za účelom teoretického rozvoja a praktickej realizácie inovatívneho obsahu predškolského vzdelávania. Úlohy: teoretický vývoj dokumentu, jeho aprobácia v praxi, sledovanie a analýza výsledku, šírenie pracovných skúseností medzi učiteľmi. (Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri, skúsení aktívni učitelia, skúsení neaktívni učitelia). Podľa potreby. Frekvencia stretnutí - 1 krát za mesiac

oddelenie. Vzniká za účelom prípravy na publikovanie výsledkov práce predškolského vzdelávacieho zariadenia vo forme metodických odporúčaní, učebných pomôcok, didaktických materiálov a pod.. Má právo teoreticky vypracovávať dokumenty, uvádzať ich do praxe. inštitúcie, sledovať výsledky, viesť pokročilé školenia. Oddelenie musí mať vedúceho alebo konzultanta. (Učitelia sú inovátori, učitelia sú majstri, skúsení aktívni učitelia). Podľa potreby, kým sa problém úplne nevyrieši. Trvanie práce - od 1 roka do niekoľkých rokov. Frekvencia stretnutí je raz mesačne.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

PRÁCA METODIKA JE ZAUJÍMAVÁ A KOMPLEXNÁ, TÁTO KREATIVITA JE KRÁSNA VŠETKO JE ROZSAHOVANÉ AŽ DO DNO. UČITEĽSKÉ RADY, SEMINÁRE, VŠETKY PRÍPADY, PRÍPADY, PRÍPADY ... PRÁCA METODIKA JE KREATÍVNA KRAJINA!

3 snímka

Popis snímky:

CIEĽ METODICKEJ PRÁCE: Zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho neustály sebarozvoj na základe organizácie a koordinácie metodickej podpory vo všeobecnosti a zlepšovanie pedagogických zručností každého učiteľa.

4 snímka

Popis snímky:

CIELE METODICKEJ PRÁCE: Poskytovať reálnu pomoc učiteľom a vychovávateľom pri rozvíjaní ich majstrovstva odborných vedomostí, zručností, schopností, pri vytváraní a organizovaní tvorivých skupín; Diagnostika stavu metodickej podpory a kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach; Vývoj nových metodických (pedagogických) technológií na organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách; Realizácia náhradných výchovných služieb v súlade so záujmami detí a požiadavkami ich rodičov.

5 snímka

Popis snímky:

SCHÉMA SMERU METODICKEJ PRÁCE Informačná činnosť Diagnostická a prognostická činnosť Vzdelávacia činnosť Oblasť odborného rozvoja

6 snímka

Popis snímky:

NÁVOD METODICKEJ PRÁCE Informačné aktivity: Poskytovanie učiteľom potrebných informácií o najnovšej metodickej a vedecko-metodickej literatúre; Informovanie učiteľov o hlavných smeroch rozvoja rezortu školstva kraja, mesta; Oboznámenie učiteľov s modernými programami a technológiami.

7 snímka

Popis snímky:

SMERY METODICKEJ PRÁCE Diagnostická a prognostická činnosť: Štúdium profesijných ťažkostí a vzdelávacích potrieb učiteľov s cieľom vytvárať efektívne podmienky na zvyšovanie ich odbornej spôsobilosti; Prognózovanie, plánovanie a organizácia pedagogických zamestnancov, promptné poskytovanie informácií, poradenská metodická pomoc.

8 snímka

Popis snímky:

USMERY METODICKEJ PRÁCE Výchovno-vzdelávacia činnosť: Vytváranie podmienok pre realizáciu variabilných vzdelávacích programov, moderné pedagogické technológie; Metodická podpora zavádzania nového obsahu predškolského vzdelávania.

9 snímka

Popis snímky:

NÁVOD METODICKEJ PRÁCE Oblasť ďalšieho vzdelávania: Poskytovanie osobnostne orientovanej stratégie, individuálne - diferencovaný prístup ku každému učiteľovi v závislosti od úrovne jeho odbornej spôsobilosti; Identifikácia, systematizácia a šírenie pozitívnych pedagogických skúseností.

10 snímka

Popis snímky:

ŠTRUKTÚRA METODICKEJ PRÁCE Hľadisko činnosti: motívy - úlohy - obsah - forma - metódy - výsledky. Obsahové hľadisko: tri vzájomne súvisiace oblasti prípravy učiteľov: metodická, teoretická, psychologická a pedagogická. Aspekt riadenia: zložky: pedagogické, plánovacie, organizačné, kontrolné a regulačné.

11 snímka

Popis snímky:

SCHÉMA KRITÉRIÍ METODICKEJ PRÁCE: Výkonové kritérium Kritérium racionálneho využívania pracovného času, hospodárnosť metodickej práce Kritérium rastu spokojnosti učiteľov s prácou

12 snímka

Popis snímky:

KRITÉRIÁ METODICKEJ PRÁCE: Výkonové kritérium - výsledky kvalitného vzdelávania, výchovy a rozvoja predškolákov, zvyšovanie vedomostí na optimálnu úroveň v určenom čase, bez preťaženia; Kritériom racionálneho využívania pracovného času, hospodárnosti metodickej práce je zlepšovanie zručností učiteľov a vychovávateľov za účelom učenia sa za primeranú cenu času a úsilia na metodickú prácu a sebavzdelávanie. Prítomnosť tohto kritéria stimuluje vedecký prístup k organizácii metodickej práce; Kritériom rastu spokojnosti učiteľov s ich prácou je vytváranie podmienok pre tvorivú atmosféru, morálnu a psychickú klímu, v ktorej sa zvyšuje motivácia tvorivej práce učiteľa. Prítomnosť spokojnosti učiteľov s výsledkom ich práce, psychická pohoda sú dôležitými psychologickými kritériami metodickej práce.

13 snímka

Popis snímky:

SYSTÉM ZÁSAD METODICKEJ PRÁCE Komunikácia, so životom Praktická realizácia úloh reštrukturalizácie výchovno-vzdelávacieho systému v materskej škole, relevantnosť s prihliadnutím na spoločenskú objednávku. Vedecký charakter Systém zdokonaľovania učiteľov, súlad s modernými výdobytkami. Dôslednosť Plánovosť všetkých metodických prác. Komplexnosť Jednota a prepojenie všetkých oblastí profesionálneho rozvoja. Jednota teórie a praxe Všeobecné zameranie na riešenie praktických problémov, ktoré umožňuje využitie teórie v praxi. Efektívnosť, flexibilita, mobilita Tvorivá podstata v podmienkach dynamického rastu predškolskej inštitúcie, neustála zmena prostredia, komplikácia problémov na riešenie v systéme metodickej práce. Vytváranie priaznivých podmienok Význam materiálnych, morálnych, psychologických, hygienických podmienok, dostupnosť voľného času pre zdokonaľovanie a prácu na sebe v pedagogickej činnosti.

14 snímka

Popis snímky:

FUNKCIE METODICKEJ PRÁCE Postoj k národnému vzdelávaciemu systému, pedagogickej vede a pokročilej pedagogickej praxi; Zjednotiť učiteľský zbor, zmeniť ho na tím rovnako zmýšľajúcich ľudí; Formovanie pripravenosti na odborné sebavzdelávanie a zdokonaľovanie.

15 snímka

Popis snímky:

ZDROJE OBSAHU METODICKEJ PRÁCE: Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ zo dňa 10.07.1992. č. 3266-1 (v znení zo 16. marca 2006); List Ministerstva školstva Ruska zo dňa 02.06.1998. 89/34-16 „O realizácii práva predškolských zariadení na výber programov a pedagogických technológií; Metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 24.04.1995n. č. 46/19-15 "Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie"; List Ministerstva školstva Ruska z 22.06.1997. 990 / 14-15 "O príprave detí na školu" Metodický list Ministerstva školstva Ruska zo dňa 25.3.1994. č. 35-M „O organizácii interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a zabezpečení kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania“; List Ministerstva školstva Ruska zo dňa 01.03.2002. č. 30-51-131 / 16 Odporúčania "O organizácii vzdelávacích aktivít na oboznámenie sa s históriou a významom oficiálnych štátnych symbolov Ruskej federácie a ich popularizáciou"; List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18.06.2003. č. 28-02-484/16 „Požiadavky na obsah a dizajn vzdelávacích programov pre doplnkové vzdelávanie detí“; Poučný - metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.03.2000. 65 / 23-16 "O hygienických požiadavkách a maximálnej záťaži detí predškolského veku pri organizačných formách výchovy a vzdelávania"

16 snímka