Popis metodickej príručky metodický popis. Metodické odporúčania pre prácu na učebnici

NA ZOSTAVENIE A DIZAJN

VZDELÁVACIE A METODICKÉ PUBLIKÁCIE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Smernice pre zostavovanie a dizajn vzdelávacích a metodických publikácií. Metodická príručka pre učiteľov FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska.

Tieto usmernenia boli zostavené s cieľom pomôcť vysokoškolským učiteľom vytvoriť učebné a metodické materiály pre disciplíny, ktoré vyučujú. Odporúčania obsahujú jednotné požiadavky na štruktúru, obsah a dizajn vzdelávacích publikácií. - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska, 2015. - 46 s.

OBSAH

Vysvetľujúca poznámka ................................................. ...................................................... .........štyri

Typy a typy vzdelávacích publikácií ................................................ ..................................5

Požiadavky na náučné a metodické publikácie ........................................ 15

Všeobecné požiadavky ......................................................................................15

Požiadavky na obsah ..........................................................................15

Požiadavky na štruktúru .............................................................................16

Požiadavky na textovú časť ..................................................................20

Prezentácia určitých typov textových materiálov ......................22

Bibliografický zoznam ................................................ ................................................................... .35

Aplikácie ................................................. ................................................. ........36

Vysvetľujúca poznámka

Potreba zabezpečiť kvalitnú implementáciu štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného školstva zintenzívnila hľadanie ciest pedagogickej vedy a praxe po zvyšovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu a kvality prípravy. Intenzívne sa aktualizuje obsah stredného odborného vzdelávania, vyučovacie technológie, formy organizácie vzdelávacieho procesu. Pre učiteľov technologického internátu sa stal dôležitý problém výchovno-metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogická prax presvedčivo dokazuje, že kvalita a efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu sa výrazne zvyšuje, ak je tento proces zabezpečovaný komplexne.

Vo svetle požiadaviek vzdelávacieho štandardu by učitelia odbornej školy mali poznať metodické základy tvorby komplexov didaktických učebných pomôcok, vedieť tieto komplexy rozvíjať a adaptovať na reálne podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Účelom týchto usmernení je pomôcť učiteľom pri tvorbe vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré sú nevyhnutnou podmienkou pre zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornej škole. Dajte učiteľom nejaké konkrétne odporúčania, rady, ktoré budú užitočné a do istej miery uľahčia jeho náročné pátranie, varujte pred mnohými typickými chybami. Zároveň je potrebné oboznámiť učiteľov so vzdelávacou a metodickou podporou ako takou: jej skladba (štruktúrna štruktúra), obsah (dokumenty, technické objekty), požiadavky na ich rozvoj.

Akákoľvek práca učiteľa nadobúda skutočnú hodnotu až vtedy, keď sa s jej výsledkami majú možnosť zoznámiť iní ľudia (učitelia, žiaci). Preto je dôležitou etapou činnosti jeho návrh.

Ak učiteľ chce, aby kolegovia vedeli o jeho skúsenostiach, musí mať na pamäti, že v tomto prípade vystupuje v novej funkcii – ako autor. Vývin autora je vec čisto individuálna, produkt tvorivej činnosti učiteľa, preto aj jeho činnosť podlieha trochu iným vzorcom a požiadavkám. Je potrebné jasne vysvetliť kolegom, čo mení jeho skúsenosti v tradičnej praxi, aká je efektívnosť jeho pedagogickej činnosti. Aké sú jeho nápady a prístupy.

Požiadavky na tvorbu metodických materiálov sa zvyšujú, ak ich učiteľ mieni predložiť na preskúšanie. Je to spôsobené tým, že odborníci hodnotia prácu v neprítomnosti a keďže im nemôžu klásť otázky, ktoré ich osobne zaujímajú, hľadajú odpovede v samotnom texte. Preto by mal byť maximálne prehľadný a obsahovať odpovede na všetky možné otázky odborníkov. Jednou z úloh stanovených v týchto metodických odporúčaniach je poskytnúť učiteľom zovšeobecnené a systematizované predstavy o organizácii činnosti tvorby metodických materiálov.

Podmienkou úspešného využitia navrhovaných odporúčaní je túžba jednotlivca po sebazdokonaľovaní: je potrebné neustále podávať správy o sebe, aby ste určili svoje budúce vyhliadky.

Druhy a typy vzdelávacích publikácií určené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie

Systém vzdelávacích publikácií

Vzdelávacie publikácie

Učebnica - ide o vzdelávaciu publikáciu obsahujúcu systematickú prezentáciu akademickej disciplíny alebo jej časti, časti zodpovedajúcej štátnemu vzdelávaciemu štandardu a štandardnému učebnému plánu a oficiálne schválený ako tento typ publikácie.

Jedinou možnosťou stať sa autorom učebnice je získať pečiatku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, a preto musí byť učebnica vytvorená na vysokej vedeckej a metodologickej úrovni, plne v súlade s federálnou zložkou disciplína štátneho vzdelávacieho štandardu odboru, určená didaktickými celkami štandardu.

Návod - ide o vzdelávaciu publikáciu, ktorá čiastočne alebo úplne nahrádza alebo dopĺňa učebnicu a je oficiálne schválená vyšším orgánom ako tento typ publikácie pre určitú kategóriu vzdelávacích inštitúcií.

Na získanie štatútu učebnej pomôcky musí práca prejsť príslušnou skúškou a dostať pečiatku „Prijaté“ alebo „Odporúčané“ na použitie v GOU SPO.

Učebnica by mala korešpondovať s programom (sekciou) kurzu, obsahovať nový materiál, ktorý rozširuje obsah hlavnej učebnice, odrážať nové aktuálne problémy a trendy a byť koncipovaná tak, aby rozširovala, prehlbovala a zlepšovala asimiláciu vedomostí.

Jedna prednáška - náučná publikácia obsahujúca text jednej prednášky. Odráža obsah, objem a formu prezentácie prednášky určitého učiteľa.

Texty prednášok - náučná a teoretická publikácia, ktorá úplne alebo čiastočne pokrýva obsah akademickej disciplíny alebo presahuje rámec učebných osnov. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.

Prednáškový kurz - náučná publikácia (súbor samostatných prednášok), plne pokrývajúca obsah akademickej disciplíny. Odráža materiál prečítaný konkrétnym učiteľom.

Poznámky k prednáške - náučná publikácia, v kompaktnej forme odzrkadľujúca látku celého kurzu, ktorú číta konkrétny učiteľ.

Výchovné a metodické publikácií

Učebná pomôcka je náučná a metodická publikácia obsahujúca systematizované informácie vedeckého, praktického a aplikovaného charakteru, prezentované vo forme, ktorá je z metodického hľadiska prístupná a vhodná pre samostatné štúdium a osvojenie si akademickej disciplíny.

Výraznou črtou učebnej pomôcky je komplexnosť prezentácie látky, t.j. teória v logickej kombinácii s praxou.

Učebná pomôckamôže obsahovať okrem teoretického materiálu aj usmernenia, odporúčania, úlohy, úlohy na samoskúšanie a sebaanalýzu práce žiaka alebo ukážky ich riešenia a pod.

Teda akpriebeh prednášok má metodickú podporu , t.j. odpovedá na otázku:"Ako využiť prednášky vo vzdelávacom procese?" , potom to možno pripísaťučebné pomôcky.

To isté platí predielňa . Ak v ňomzahŕňala štandardy a algoritmy na riešenie praktických problémov, cvičenia ktoré prispievajú k asimilácii, upevňovaniu, overovaniu poznatkov, potom je prácaučebná pomôcka .

Smernice - náučná a metodická publikácia obsahujúca materiály o metodike samostatného štúdia alebo praktického rozvoja študentov akademického odboru a prípravy na testovanie vedomostí. Smernice môžu obsahovať požiadavky na obsah, dizajn a obhajobu semestrálnych prác a záverečných prác.

Smernice - náučná a metodická publikácia obsahujúca všeobecný popis odboru (ciele, ciele jeho štúdia, súbor predmetov, o ktoré sa opiera), ako aj formy a metódy a typy samostatnej práce študentov (štúdium literárnych prameňov, poznámky z prednášok, príprava na praktické cvičenia, zostavovanie správ atď.).

Aký je rozdiel medzi usmerneniami a usmerneniami?

Pojem „návod“ sa používa v prípadoch, keď obsah naznačuje určitý algoritmus akcií, ktorý je potrebné prísne dodržiavať, aby sa dosiahol výsledok, t. ide o pokyn vysvetľujúci povahu a postupnosť činností, keď žiaci vykonávajú špecifickú vzdelávaciu úlohu.

Odporúčania často ponúkajú možné fázy úlohy, popisujú vlastnosti jednotlivých častí práce. V tomto prípade má študent právo samostatne určiť algoritmus na dokončenie úlohy.

Typy usmernení

    metodické pokyny k seminárom;

    metodické pokyny k praktickým cvičeniam;

    pokyny pre laboratórnu prácu;

    usmernenia pre štúdium jednotlivých sekcií (tém) kurzu a pod.

Metodický vývoj - ide o súbor vzdelávacích a metodických materiálov, ktoré určujú obsah, poradie, metódy a prostriedky vedenia vyučovania na tému alebo jednotlivé vzdelávacie problémy.

Metodický rozvoj môže byť individuálna aj kolektívna práca. Je zameraný na odborné a pedagogické zdokonaľovanie učiteľa alebo majstra priemyselného výcviku alebo na kvalitu prípravy vo výchovných odboroch.

Metodologický vývoj môže byť

    vypracovanie konkrétnej hodiny;

    vypracovanie série lekcií;

    rozvoj témy akademickej disciplíny;

    rozvoj mimoškolských aktivít;

    vývoj spoločnej metodiky výučby predmetov;

    Rozvoj nových foriem, metód alebo prostriedkov školenia a vzdelávania

Metodický vývoj tém školení alebo kurzov je jasne štruktúrovaný a odráža všetky zložky vzdelávacieho procesu.

Metodický rozvoj hodín (tried) - druh vzdelávacej a metodickej publikácie na pomoc učiteľovi, majstrovi p / o, systematickým spôsobom odrážajúcim obsah a priebeh hodiny, triedy. Medzi metodologický vývoj hodín (tried) patria plány hodín (triedy) a abstrakty hodín (triedy).

Plán lekcie (triedy) - logicky usporiadaný zoznam otázok, ktoré sa majú na hodine preštudovať, výstižne odrážajúci postupnosť prezentácie učiva a priebeh hodiny.Najdôležitejšia požiadavka na plán hodiny - presnosť, zmysluplná výstižnosť, t.j. schopnosť čo najúplnejšie a najpresnejšie reflektovať obsah a priebeh vyučovacej hodiny v minimálnom množstve textu.

Zhrnutie lekcie (triedy) - súbor plánu a stručného písomného záznamu o obsahu a postupnosti etáp vyučovacej hodiny, ktorý má autorský, individualizovaný charakter. Určené na následné obnovenie vzdelávacích informácií s rôznym stupňom úplnosti počas vyučovacej hodiny. Vyznačuje sa viacnásobným zameraním: učitelia, majstri p / o, administratíva a / alebo zástupcovia vzdelávacích orgánov. Na rozdiel od plánu hodinyosnova alebo zhrnutie lekcie obsahuje nielen zoznam problémov a etáp lekcie uvažovaných v lekcii, ale aj fragmenty prejavu učiteľa alebo úplný text nového materiálu.

Metodologický vývoj sumarizujúci pedagogické skúsenosti.

Ide o najkomplexnejší typ metodologického rozvoja, vyžadujúci skúsenosti s výskumnou činnosťou, tvorivý prístup k tvorbe a dizajnu.

Hlavné črty pokročilých pedagogických skúseností sú:

    vysoké kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu podľa hlavných kritérií stredného odborného vzdelávania;

    odborná a pracovná prax učiteľa, t.j. túžba a dostupnosť potrebných zručností v rôznych typoch ich profesionálnych činností;

    schopnosť analyzovať proces a výsledok odbornej a pedagogickej práce;

    sebakontrola, sebaanalýza vykonanej práce, prepojenie teórie a praxe;

    racionalizačný prístup k podnikaniu;

    korekcia v organizácii práce učiteľa;

    optimálnosť pedagogickej praxe (dosahovanie najlepších výsledkov vo vyučovacej a výchovnej práci s čo najmenším, hospodárnym vynaložením úsilia a času učiteľov a žiakov);

    udržateľnosť, stabilita skúseností, ich dlhodobé fungovanie;

    možnosť opakovania a tvorivého využitia inými učiteľmi;

    perspektívna skúsenosť;

    vedecká platnosť skúsenosti (vedecký výklad pedagogických javov).

Na navrhnutie metodologického vývoja na zovšeobecnenie pedagogických skúseností je potrebné tieto skúsenosti naštudovať.

Štúdium a zovšeobecňovanie pokročilých pedagogických skúseností má niekoľko etáp.

Prvé štádium - zisťovanie rozporu medzi ustálenými formami a metódami práce učiteľa alebo pedagogického zboru na jednej strane a potrebou zvýšenia jej efektívnosti na strane druhej. Tento rozpor sa realizuje, chápe, problém sa formuluje v pojmoch, pojmoch a kategóriách pedagogickej vedy.

Druhá fáza - identifikácia zistení, noviniek v práci jednotlivých učiteľov alebo celých tímov, ktoré majú určité úspechy vo výchovno-vzdelávacej práci. Stanovuje sa objekt skúmania, štúdia a zovšeobecňovania skúseností.

Tretia etapa - vypracovanie podrobného programu štúdia a zovšeobecňovania skúseností. K tomu sa formuluje téma a cieľ, špecifikuje sa objekt, predmet štúdia a zovšeobecnenie. Sú načrtnuté a konkretizované metódy výskumu, t.j. určuje, aké otázky sa budú skúmať a akými metódami. Stanovujú sa etapy práce a kalendárne termíny na štúdium konkrétnych predmetov. Vyvíjajú sa diagnostické metódy, ktoré umožňujú zber a analýzu informácií o pedagogických skúsenostiach.

Naštvrtá etapa prebiehajú práce na zbere pedagogických faktov a iného empirického a informačného materiálu (na základe programu). Prijatý materiál je špecifikovaný, jeho spoľahlivosť je kontrolovaná. Pre ďalšie štúdium a zovšeobecnenie pedagogickej skúsenosti je potrebné popísať (vymenovať autorov, definovať problém, dôsledne prerozprávať obsah skúsenosti, popísať konkrétne podmienky a čas, v ktorom sa realizuje, ukázať úspešnosť výchovno-vzdelávacej práce súvisiacej k opísanej skúsenosti.

Napiata etapa opísaná skúsenosť je pochopená: fakty sa porovnávajú, porovnávajú, analyzujú, odhaľujú sa vzťahy, určuje sa povaha závislosti medzi nimi, povaha závislosti pedagogického procesu na konkrétnych podmienkach. Z toho vyplývajú konkrétne závery.

Šiesta etapa - návrh metodického rozvoja. Štruktúru takéhoto vývoja nemožno prísne regulovať. Odporúča sa však zohľadniť tieto zložky:

    1. Vysvetlivka (zdôvodňuje dôvody, prečo autor navrhuje organizovať proces učenia tak či onak, charakterizuje podmienky na vytvorenie vývoja, určuje rozsah jeho aplikácie).

      Hlavná časť (obsah môže obsahovať niekoľko častí a mala by zodpovedať na otázky: Čo navrhuje autor? Prečo to navrhuje urobiť takto? Ako to urobiť, aby ste dosiahli zaručený výsledok? Aké sú podmienky na uplatnenie vývoj?).

      Literatúra.

      Aplikácie.

Doplnkové publikácie

Workshopy - publikácie určené na konsolidáciu preberanej látky a testovanie vedomostí rôznymi metódami. Obsahujú praktické úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k asimilácii preberanej látky a formovaniu potrebných kompetencií.

Workshopy sú zamerané na:

    Na upevnenie vedomostí a zručností

    O formovaní zručností praktickej práce

    Osvojiť si formy a metódy poznávania

    Zohľadnite hlavné aspekty školiaceho kurzu podrobnejším zvážením a konsolidáciou

    Môže pozostávať z:

    Otázky a úlohy

    Ďalšie pokyny na ich implementáciu

    Objasnenie najťažších otázok

Cvičenia zahŕňajú:

    zbierka úloh (cvičení);

    laboratórna dielňa;

    zbierka plánov seminárov;

    zber kontrolných úloh (testov) a pod.

Pracovný zošit - ide o metodický vývoj pre samostatnú (triednu alebo mimoškolskú) prácu žiakov, ktorý umožňuje zovšeobecňovať, upevňovať a systematizovať poznatky v odbore, rozvíjať zručnosti aplikovať získané poznatky, kontrolovať výsledky svojej práce inštaláciou povinná správa.

Štruktúra zošita môže byť odlišná, čo je zase spôsobené:

    obsah študovaného odboru, stupeň jeho zložitosti;

    povaha (štýl) riadenia kognitívnej činnosti žiakov;

    počiatočná úroveň pripravenosti publika;

    vekové charakteristiky poslucháčov;

    podmienky učenia;

    kreativita učiteľa.

Zvážte model zošita, ktorý obsahuje 4 bloky: tri hlavné (povinné) a jeden voliteľný.

Prvý blok ("Aktualizácia podporných činností") predstavuje takzvaný mobilizačný princíp. Obsahuje otázky a úlohy, ktoré umožňujú obnoviť predtým nadobudnuté vedomosti v pamäti, čo je potrebné na pochopenie, pochopenie a lepšie zapamätanie nového materiálu. Tento blok úloh umožňuje zamerať pozornosť študenta na preberanú problematiku a zvýšiť záujem o preberanú tému. Reprodukcia základných vedomostí sa navrhuje vyjadrovať verbálnym spôsobom.

Druhý blok je štruktúrovaný abstrakt odrážajúci obsah študovaného materiálu.

Štruktúrovaný abstrakt je akási šablóna prednášok obsahujúca tiché kresby, schémy, tabuľky, prázdne rámčeky, ktoré sa počas prednášky vypĺňajú. Všetky nakreslené objekty buď špecifikujú alebo dopĺňajú textovú časť, to znamená, že pomáhajú odhaliť význam napísaného. Použitie takéhoto modelu (štruktúrovaný abstrakt) nielen šetrí čas na štúdium, ale tiež vštepuje zručnosti na písanie poznámok, umožňuje zamerať pozornosť na hlavné problémy témy, kultivuje presnosť a estetické kvality.

Tretí blok ("Sebakontrola") zabezpečuje systém didaktických úloh, ktoré aktivizujú a organizujú sebavzdelávanie žiakov. Vykonávanie tréningových cvičení prispieva k:

    zdokonaľovanie zručností študentov samostatne pracovať na obsahu preberanej témy;

    rozvoj duševnej činnosti a analytických schopností študentov;

    podporovať záujem a zodpovednosť pri robení domácich úloh.

Pri výbere otázok a úloh sa uplatňuje diferencovaný prístup: miera zložitosti úloh sa zvyšuje od kontrolných otázok vyžadujúcich jednoduchú reprodukciu určitej časti známych informácií až po úlohy, ktoré vytvárajú interdisciplinárne súvislosti, alebo úlohy vyžadujúce schopnosť porovnávať, klasifikovať analyzovať a zovšeobecňovať. Všetky úlohy začínajú motivačnými slovami:

    skica...

    urobte vhodné štítky...

    reprodukovať schémy...

    identifikovať hlavné prvky...

    Zvýraznite hlavné vlastnosti...

Štvrtý blok (voliteľné) obsahuje zoznam abstraktných správ o študovanej časti odboru a odporúčanú literatúru. Tento blok je spojený so samostatnou prácou študentov, špecifickým pracovným programom odboru.

Informácie ponúkané v tejto časti pracovného zošita môžu žiakov zaujímať a slúžiť ako podnet pre ďalší rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivej činnosti.

Rozdelenie úloh v notebooku podľa princípu „od jednoduchých po zložité“ umožňuje študentovi určiť úroveň jeho zvládnutia vedomostí a zručností.

Ak študent po prvej etape samostatnej práce so zošitom zistí, že v tejto disciplíne patrí medzi slabších, stredných alebo silných, tak po systematickej, systematickej práci s uspokojením zistí, že teraz patrí určite medzi silných. .

Pracovný zošit je pomocníkom, ktorý dáva študentovi usmernenia, aby sa posunuli vpred. Pracovný zošit disciplinuje proces učenia, myslenia, pomáha dôsledne osvojiť si systém vedomostí načrtnutý učivom.

Písomný didaktický materiál má metodickú hodnotu, ak učiteľ pristupuje k jeho tvorbe systematicky, vypracúva metodické odporúčania na jeho využitie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Požiadavky na vzdelávacie a metodické publikácie

Všeobecné požiadavky

1. Vzdelávacie a metodické publikácie by mali mať aktuálne zameranie:

    obsahovať prvky analýzy a porovnávania, zovšeobecňovanie pedagogických skúseností s prihliadnutím na výdobytky modernej pedagogickej vedy;

    zabezpečiť prepojenie preberanej látky s modernou pedagogickou vedou;

    spĺňať požiadavky vzdelávacích štandardov.

2. Materiál musí byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najzrozumiteľnejšie.

3. Jazyk metodologického rozvoja by mal byť stručný, kompetentný a presvedčivý. Použitá terminológia musí zodpovedať pedagogickému (priemyselnému) tezauru

4. Výchovno-metodické publikácie musia byť posúdené cyklickou metodickou komisiou a schválené zástupcom riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu a odporúčané učiteľom na používanie.

Požiadavky na obsah

    Obsahvzdelávacie a metodické vydanieby mali jasne súvisieť s témou a účelom.

    Obsahvzdelávacie a metodické vydanieby mala byť taká, aby učitelia mohli získať informácie o čo najracionálnejšej organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, efektívnosti metód a metodických techník, o formách prezentácie edukačného materiálu, o využívaní moderných technických a informačných učebných pomôcok.

    Autorské (súkromné) metódy by nemali opakovať obsah učebníc a učebných osnov, opisovať študované javy a technické predmety, ani zvýrazňovať problémy uvedené vo všeobecnej pedagogickej literatúre.

    Materiál by mal byť systematizovaný, prezentovaný čo najjednoduchšie a najjasnejšie.

    Náučná a metodická publikáciamá zohľadňovať špecifické materiálno-technické podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu orientovať smerom k širokému využívaniu aktívnych foriem a vyučovacích metód.

    Náučná a metodická publikáciaby mala odhaliť otázku „Ako učiť“.

    Náučná a metodická publikáciaby mal obsahovať špecifické materiály, ktoré môže učiteľ použiť pri svojej práci (karty úloh, plány hodín, pokyny pre laboratórnu prácu, karty s tabuľkami, testy, viacúrovňové úlohy atď.).

    Komunáučná publikáciamôže byť pripojená multimediálna prezentácia.

Prezentácia by mala odrážať:

    relevantnosť zvolenej témy;

    súlad obsahu prezentácie s témou náučnej a metodickej publikácie;

    súlad materiálu s modernou úrovňou rozvoja vedy a techniky;

    správne používanie vedeckej, technickej, metodologickej a inej terminológie;

    ilustračný prezentačný materiál;

    čitateľnosť a dizajn textu;

    farebná schéma prezentácie;

    optimálny počet snímok;

    efektívnosť animácie.

Prezentácia je prílohou náučnej a metodickej publikácie v elektronickej forme alebo na papieri. Prezentácia je vytlačená vo forme letákov, 2 snímky na hárok A4. Treba mať na pamäti, že farebný obraz zvyšuje efektivitu vnímania. Prezentácia sa uskutočňuje v programoch nainštalovaných na počítačoch technickej školy.

Požiadavky na štruktúru

Všeobecná štruktúra:

1. Kryt

2. Titulná strana

3. Zadná strana titulnej strany

4. Obsah

5. Zoznam symbolov (ak je to potrebné);

6. Úvod

7. Hlavná časť, rozdelená na kapitoly (v prípade potreby - na odseky a

pododseky)

8. Záver

9. Slovník /ak je to potrebné/

10. Bibliografický zoznam

11. Zoznam elektronických zdrojov

12. Aplikácia

Kryt je voliteľný.

Titulná strana je prvá strana publikácie, vypĺňa sa podľa presne stanovených pravidiel a obsahuje:

    celý názov vzdelávacej inštitúcie - v hornej časti;

    názov témy, druh materiálu (metodický vývoj, popis skúseností, program a pod.) - v strednej časti;

    miesto a rok popisu práce - dole

Názov odráža predmet náučnej a metodickej publikácie (názov). Názov je vytlačený veľkými písmenami.

Podnadpis je typ dokumentu alebo typ publikácie. Tlačí sa malými písmenami, okrem prvého veľkého. Najprv je povolené uviesť typ dokumentu (usmernenia, učebná pomôcka, metodický vývoj alebo iné) a potom akademickú disciplínu alebo kurz, do ktorého patrí. Podľa názoru autora je možné uviesť aj iné potrebné údaje.

Zadná strana titulnej strany obsahuje v poradí: priezvisko a iniciály autora (autorov), názov diela, miesto vydania, rok vydania, počet strán.

Nižšie uvádzame zhrnutie práce (abstrakt), zložené z troch až piatich viet, ktoré naznačuje, akému problému sa náučná a metodická publikácia venuje, aké otázky prezrádza a komu môže byť užitočná. Ďalej je uvedená cyklická komisia, na zasadnutí ktorej sa práca posudzovala, odporúčanie na jej uplatnenie, dátum zasadnutia komisie, číslo protokolu a podpis predsedu komisie. Nižšie je uvedené aj priezvisko a iniciály recenzenta(ov) (ak existuje recenzia).

Príklad dizajnu titulnej strany a rubovej strany titulnej strany je uvedený vDodatok 1 .

Obsah je umiestnený za titulnou stranou.

Obsah

Pojem „OBSAH“ sa píše ako nadpis symetricky k textu veľkými písmenami. Nadpisy obsahu by sa mali presne zhodovať s nadpismi v texte. Nie je možné ich zredukovať alebo uviesť v inom znení, postupnosti a podradenosti v porovnaní s nadpismi v texte. Nadpisy s rovnakými úrovňami rubrikácie by mali byť umiestnené pod sebou. Všetky nadpisy začínajú veľkým písmenom bez bodky na konci. Posledné slovo každého nadpisu je spojené bodkou s príslušným číslom strany v pravom stĺpci obsahu. Obsahom je aj zoznam aplikácií.

Obsah môže byť umiestnený na začiatku náučnej a metodickej publikácie - za titulnou stranou, alebo na konci náučnej a metodickej publikácie - za zoznamom literatúry.( Príloha 2 ).

Úvod (predhovor, vysvetlivka - nie viac ako 0,1 % objemu zástavby).

Funkciou tejto časti je zdôvodniť dôvody, prečo autor navrhuje konať tak či onak, odhaliť logiku prezentácie, argumentovať prístupom k vymaneniu sa z problematickej situácie v pedagogickom procese atď. , ide o úvod k hlavnej časti, preto je tu potrebné jasne uviesť jej kľúčové body, podrobnejšie uviesť argumentáciu hlavných postojov autora. Úlohou úvodu je teda vysvetliť a zdôvodniť.

V úvode by malo byť uvedené:

1) relevantnosť a význam tejto vzdelávacej a metodickej publikácie;

2) stupeň rozvoja tohto problému vo vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúre;

3) vzdelávacia a praktická alebo vedecká hodnota;

4) vysvetlenie, aké miesto má táto publikácia (navrhovaný cieľ a ciele) v tomto študijnom odbore a systéme odbornej prípravy;

5) osobitná pozornosť je v úvode venovaná vzdelávaciemu účelu práce, teda vysvetleniu, aké vedomosti, zručnosti, schopnosti by mal používateľ získať prácou s navrhovanou vzdelávacou a metodickou publikáciou.

V úvode možno stručne predstaviť aj logickú štruktúru náučnej publikácie alebo všeobecný princíp práce s ňou.

Hlavná časť.

Hlavná časť by mala byť venovaná riešeniu úloh vytýčených v úvode a naplno odhaliť podstatu náučnej a metodickej publikácie.

Záver (1-2 strany) náučnej a metodickej publikácie nie je len súpisom získaných výsledkov, ale ich výslednou syntézou, t.j. formulácia nového, ktorý autor zaviedol pri riešení problému. Záver by nemal byť nahradený mechanickým zhrnutím záverov.

Slovník (ak je to potrebné) - sú uvedené špeciálne slová (charakteristické pre akýkoľvek druh činnosti) a ich význam, ktoré autor používa pri písaní náučnej a metodickej publikácie, aby čitateľom vysvetlil ich význam.

Bibliografický zoznam je jednou z podstatných častí a odráža samostatnú tvorivú prácu autora. Označuje celý zoznam literatúry (tlačenej, periodickej tlače), ktorú autor použil na napísanie náučnej a metodickej publikácie.Citácie a údaje by mali obsahovať odkazy na zdroje.

Obsah informácií o zdrojoch by mal zodpovedať príkladom podľaPríloha 3.

Zoznam elektronických zdrojov - je uvedený zoznam elektronických zdrojov (internetové adresy, video, audio disky, elektronické encyklopédie a pod.).

Aplikácia (technologické dokumenty, výkresy, tabuľky atď.) - ide o časť hlavného textu, ktorá má dodatočnú (zvyčajne referenčnú) hodnotu, ale je potrebná pre úplnejšie pokrytie materiálu.Aplikáciesú vyhotovené na samostatných listoch.

Preskúmanie

Dostupnosť externej kontroly potrebné pre pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu SOŠ. Externé hodnotenia vykonávajú poprední učitelia technických škôl, vysokých škôl, odborníci z univerzít, podniky zodpovedajúceho profilu. Prítomnosť interných recenzií je nevyhnutná pri všetkých ostatných typoch vzdelávacích a metodických publikácií v prípade ich zaslania do súťaží, pre publikovanie v periodikách, t.j. pre ďalšie široké využitie. Tento typ kontroly môžu vykonávať skúsení učitelia technických škôl.

Posudok by mal obsahovať: názov témy a autora náučnej a metodickej publikácie; uvedenie kvantitatívneho objemu textovej časti a počtu žiadostí; krátky zoznam hlavných problémov načrtnutých v recenzovanej práci; povinná charakteristika obsahu z hľadiska jeho relevantnosti; zoznam pozitív a hlavných nedostatkov, posúdenie skutočného významu náučnej a metodickej publikácie; záver o inovácii vykonávanej práce a možnosti jej využitia vo výchovno-vzdelávacom procese pre učiteľov alebo žiakov; funkciu a miesto práce recenzenta, jeho podpis.

Recenzia je prílohou náučného a metodického vydania.

Požiadavky na textovú časť

    Text práce je realizovaný na PC.

    Všetky strany textu musia zodpovedať jednému formátu A4 alebo A5. Objem náučnej a metodickej edície by mal presiahnuť 15 listov.

    Text by mal byť umiestnený na jednej strane listu papiera s nasledujúcimi okrajmi: Formát A4 - vľavo - 3,0 cm, vpravo - 1,5 cm, hore - 2,0 cm, dole - 2,0 cm v textovom editoreSlovočíslo písma 12TimesNovýRoman, riadkovanie 1,15 alebo 1,5, zarovnanie na šírku strany.

    Číslovanie strán: strany textu sú číslované arabskými číslicami podľa priebežného číslovania v celom texte; titulná strana, ako aj obsah sú zahrnuté do všeobecného číslovania strán textu. Číslo strany sa však neobjaví ani na titulnej strane, ani v obsahu; číslovanie strán je uvedené nižšie, počnúc "Úvodom", ktorý sa nachádza na tretej (štvrtej) strane.

    Kapitoly, odseky, odseky, pododstavce textu sú číslované arabskými číslicami s bodkou, napr.: 1., 1.1., 1.1.1. atď.

    Úvod, hlavné kapitoly, záver, bibliografia, podporné indexy a prílohy by mali začínať na novej strane a mali by mať nadpis vytlačený veľkými písmenami. Odseky, odseky a pododseky sú usporiadané v poradí jeden za druhým.

    Nadpisy štruktúrnych prvkov textu by mali byť umiestnené v strede riadku bez bodky na konci, bez podčiarknutia.Zalamovanie slov nie je povolené. Vzdialenosť medzi nadpismi a textom by mala byť aspoň 2-3 intervaly. Fonty nadpisov štrukturálnych prvkov rôznych úrovní (kapitoly, odseky, odseky, pododseky) musia byť rovnakého typu.

Najčastejšie chyby:

    bodky sa vkladajú za nadpisy, názvy tabuliek a príloh;

    Formát A3 je možné použiť len pri navrhovaní aplikácií.

Dizajn aplikácie

V prípadoch, keď sú grafy, tabuľky a iné materiály príliš objemné, tiež nevhodné v texte, ale nesú dodatočné sémantické informácie, je potrebné ich umiestniť do aplikácií.

Aplikácie sú určené na uľahčenie vnímania obsahu diela a môžu zahŕňať:

    materiály, ktoré dopĺňajú text; pomocné ilustrácie;

    charakteristiky materiálov a nástrojov používaných pri výkone práce;

    dotazníky a metódy (vrátane pokynov; stimulačného materiálu, formulárov odpovedí, kľúčov a interpretačných materiálov);

    protokoly o testoch, hárky s odpoveďami a formuláre vyplnené testovanými subjektmi atď.;

    pomocné dátové tabuľky; prechodné vzorce a výpočty.

Pravidlá podávania žiadostí

    Žiadosti sú umiestnené na konci metodického vývoja.

    Každá aplikácia by mala začínať na novej stránke a mala by mať zmysluplný názov.

    Prihlášky sú číslované arabskými číslicami podľa poradového číslovania.

    Číslo prihlášky je umiestnené v pravom hornom rohu nad nadpisom za slovom „Prihláška“ za týmto nápisom, bodka sa nedáva.

    Prihlášky by mali mať spoločné so zvyškom náučného a metodického vydania súvislého stránkovania.

    Všetky aplikácie v hlavnej časti metodického vývoja by mali mať rovnaký typ odkazov.

    Aplikácie, ktoré sú stimulačným materiálom, umožňujú použitie farebnej tlače a použitie rôznych typov písma.

Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia

"Technologická internátna škola Kineshma"

Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie

NÁZOV PRÁCE

Metodický rozvoj otvorenej hodiny podľa disciplíny: ______________________________________________________

kód a názov disciplíny

Posúdené na zasadnutí CMC

___________________________

názov komisie

Predseda CMC:

_______ / __________________ /

podpis Celé meno

Vyvinuté učiteľom:

__________________________

Celé meno

Kineshma 20__ .

OPAČNÁ STRANA

UVAŽOVANÉ

Na zasadnutí CMC ____________________________

Protokol č. _____ zo dňa "___" _______________ 20__

predseda CMC ________ / celé meno /

Meno autora."Názov práce". Metodický rozvoj otvorenej hodiny v disciplíne ""

anotácia (3-4 vety)

Federálna štátna odborná vzdelávacia inštitúcia

"Technologická internátna škola Kineshma"

Ministerstvo práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie

NÁZOV PRÁCE

Metodické vypracovanie triednickej hodiny

Navrhnuté cool

vodca tímu ____

__________________________

Celé meno

Kineshma 20__ .

OPAČNÁ STRANA

UVAŽOVANÉ

Zástupca riaditeľa pre BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

anotácia (3-4 vety)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" Ministerstva práce Ruska, 20__.

Príloha 2

OBSAH

Aplikácia................................................ ................................................. ............

Dodatok 3

Príklady dizajnu zdroja

Ioffe, I.L. Projektovanie procesov a aparátov chemickej technológie: učebnica pre stredné odborné školy / I.L. Ioffe. - L.: Chémia, 1991. - 352 s.

Baranov, D.A. Procesy a prístroje: učebnica pre stredné školy / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. vyd., stereotyp. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 s.

Scobli, A.I. Procesy a zariadenia rafinérskeho a petrochemického priemyslu: učebnica pre univerzity / A.I. Skoblo, I.A. Tregubová, Yu.K. Molokanov. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Chémia, 1982. – 584 s.

Montáž technologických zariadení pre ropné rafinérie a petrochemické závody: úč. manuál pre technické školy / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan a ďalší - M.: Chémia, 1967. - 380 s.

Upravil

Výpočet a návrh strojov a zariadení pre chemickú výrobu. Príklady a úlohy: úč. príspevok pre vysoké školy / V rámci všeobecn. vyd. M.F. Michalev. - L .: Strojárstvo; Leningradská pobočka, 1984. -

302 s.

Viaczväzkové vydanie

Anuryev, V.I. Príručka konštruktéra-konštruktéra strojov. V 3 zväzkoch / V.I. Anuryev; vyd. I.N. Pevné. - 8. vydanie, prepracované. a dodatočné - M.: Mashinostroenie, 2001.

Jeden zväzok vo viaczväzkovom vydaní

Olejové vybavenie. V 6 zväzkoch V.4. Zariadenia a prístroje na rafináciu ropy: katalógová referenčná kniha / Vyd. D.D. Abakumovský, F.P. Šmurov. - M .: Štát. vedecké a technické vydavateľstvo naftárskej a banskej literatúry, 1959. - 294 s.

Zhrnutie článkov

Zdokonaľovanie metód hydraulických výpočtov priepustov a úpravníckych zariadení: medziuniverzitný vedecký zborník / Ed. vyd. L.I. Vysockij. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 s.

Štandardné. pod nadpisom

ŠTB 5.3.-2003. Národný certifikačný systém Bieloruskej republiky. Postup certifikácie služieb chemického čistenia a farbenia. - Vstup. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart Bieloruska, 2003 - 20 s.

Zbierka noriem

Systém noriem bezpečnosti práce. - M.: Vydavateľstvo noriem, 2002. - 102 s. – (medzištátne normy). – Obsah: 16 dokumentov.

pravidlá

Pravidlá pre projektovanie a bezpečnú prevádzku tlakových nádob: schválené. Gosgortekhnadzor ZSSR 27.11.87: povinný. pre všetky hromadné vstupy, oddelenia, podniky a org. - M.: Hutníctvo, 1989. - 154 s. - V réžii: Mrs. výbor ZSSR pre dozor nad bezpečnou prácou v pr-ty a banský dozor (Gosgortekhnadzor ZSSR).

Článok v časopise

Makarov, V.M. Nové stroje a zariadenia. Výskum. Výpočty [Text] / V.M. Makarov // Chemické a ropné inžinierstvo. - 1992. - č. 12. - S. 2 - 5.

Novinový článok

Belyi, S. Elektroenergetika Bieloruska: súčasnosť a budúcnosť / S. Bely // Republikánlika. - 2005. - č. 126. - str.6.

Abstrakty správ a materiálov z konferencií

Moderné metódy konštrukcie strojov. Výpočet, dizajn a technológia výroby: Zborník z prvej medzinárodnej konferencie, Minsk, 11.-13. decembra 2002 / Ed. vyd. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 s.

Účelom správy je výmena skúseností pri práci na edukačnej publikácii, formovanie zručností pri práci na edukačnej publikácii, zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov.

Klasifikácia náučných a metodických publikácií

Vzdelávacie publikácie:

    Učebnica

    obsahuje systematickú prezentáciu akademickej disciplíny (jej sekcie, časti), zodpovedajúcu učebným osnovám;

    úradne schválené;

    určený pre študentov.

Návod

    čiastočne alebo úplne dopĺňa učebnicu;

    úradne schválené;

    určené pre študentov.

Učebná pomôcka:

    obsahuje materiály o metodike vyučovania akademickej disciplíny (jej sekcie, časti) alebo o metodike vzdelávania;

    určené pre učiteľov.

Dielňa:

    súbor praktických úloh a cvičení, ktoré prispievajú k asimilácii, upevňovaniu, testovaniu vedomostí;

    určený pre študentov.

Učebná pomôcka:

    slovníky, príručky, albumy, plagáty, náučné karty, tabuľky, diagramy, diagramy, filmové pásy, diapozitívy, coda pozitívy, videá, zvukové nahrávky, diapozitívy atď.

    určené pre študentov.

Metodické publikácie:

1. Metodický vývoj:

    obsahuje konkrétne materiály o metodike vyučovania akademickej disciplíny (jej sekcie, témy, vyučovacej hodiny) alebo mimoškolskej činnosti, o moderných vyučovacích technológiách, o zhrnutí najlepších skúseností;

    plánovanie materiálu pre kurz (vzorový a pracovný program, pracovný učebný plán), ustanovenia o výchovno-vzdelávacej práci (na základe predpisov);

    určené pre učiteľov.

2. Metodická príručka

Toolkit- druh vzdelávacej a metodickej publikácie, ktorá zahŕňa rozsiahly systematizovaný materiál, ktorý odhaľuje obsah, charakteristické črty metodiky výučby pre ktorýkoľvek vzdelávací kurz ako celok alebo významnú časť kurzu alebo smerovanie výchovná práca. Okrem teoretického materiálu môže obsahovať plány hodín a poznámky, ako aj didaktický materiál vo forme ilustrácií, tabuliek, schém, nákresov atď. Vyznačuje sa výraznou praktickou orientáciou, prístupnosťou a má pomôcť učiteľovi v každodennej práci. Každá príručka je založená na konkrétnych príkladoch a odporúčaniach.

Metodická príručka sa od metodických odporúčaní líši tým, že okrem praktických odporúčaní obsahuje aj teoretické ustanovenia, ktoré odhaľujú doterajšie uhly pohľadu na danú problematiku v pedagogickej vede. V metodických odporúčaniach je teória problematiky uvedená minimálne. Metodické príručky systematizujú praktický materiál vlastnej práce a práce kolegov v profesii.

úloha metodická príručka má poskytnúť praktickú pomoc učiteľom a metodikom vzdelávacej inštitúcie pri získavaní a osvojovaní si pokročilých vedomostí, teoretických aj praktických.

Požiadavky na učebné pomôcky

Informatívnosť, maximálna nasýtenosť (nemali by existovať bežné frázy).

Jasnosť a jasnosť prezentácie (obľúbenosť).

Jasnosť štruktúry.

Prítomnosť originálnych spôsobov organizácie príslušných aktivít.

Prítomnosť buď nových metodických metód foriem činnosti, alebo ich nová kombinácia.

Prítomnosť potvrdenia účinnosti navrhovaných prístupov príkladmi, ilustráciami alebo materiálmi experimentálneho testovania.

Pri zostavovaní metodickej príručky je potrebné porozumieť materiálu.

Postupnosť akcií je nasledovná:

    Preštudujte si existujúcu literatúru, príklady, praktické využitie.

    Napíšte testovacie prípady na použitie príslušnej technológie.

3. Vypracovať plán metodickej príručky.

4. Vypracujte kompletné príklady, ktoré podporia prezentáciu.

5. Vypracovať text metodickej príručky.

6. Poskytnite návod s potrebnými ilustráciami.

7. Vypracujte kontrolné otázky a možnosti úloh.

8. Vytvorte zoznam použitej a odporúčanej literatúry.

Pri vypracovaní príručky je potrebné napísať ju „akoby pre seba, ale len zoznámenie sa s témou“. To znamená, že napíšte takúto príručku, keď ju dostanete do rúk skôr, ako sa zoznámite s témou, ľahko by ste pochopili a zvládli materiál. Hlavný dôraz treba klásť na jednoduchosť prezentácie materiálu a jeho podporu praktickými príkladmi. Ďalšie vysvetlenia a príklady. Zistite, aké praktické problémy vznikajú pri používaní alebo ovládaní technológie a určite si povedzte, ako ich vyriešiť. V príručke sa odporúča použiť ilustrácie - schémy, obrázky s vysvetlivkami, snímky obrazovky. Mali by sa používať iba vtedy, keď skutočne zjednodušujú pochopenie látky. Nie je potrebné pridávať ilustrácie, keď je prezentovaný materiál celkom jasný z textu.

Štruktúra príručky

Úvod alebo vysvetľujúca poznámka- do 15 % textu.

Funkciou tejto časti je zdôvodniť dôvody, prečo autor navrhuje konať tak či onak, odhaliť logiku prezentácie, argumentovať prístupom k vymaneniu sa z problematickej situácie v pedagogickom procese atď. , ide o úvod k hlavnej časti, preto je tu potrebné jasne uviesť jej kľúčové body, podrobnejšie uviesť argumentáciu hlavných postojov autora. Úlohou úvodu je teda vysvetliť a zdôvodniť.

V úvode by malo byť uvedené:

1. relevantnosť a význam tohto metodologického vývoja;

2. stupeň rozvoja tohto problému vo vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúre;

3. vzdelávacia a praktická alebo vedecká hodnota;

4. vysvetlenie, aké miesto má tento metodický rozvoj (navrhovaný cieľ a zámery) v tomto študijnom odbore av systéme odborného vzdelávania;

5. Osobitná pozornosť je v úvode venovaná edukačnému účelu práce, teda vysvetleniu, aké vedomosti, zručnosti, schopnosti by mal používateľ získať prácou s navrhovaným metodickým vývojom.

V úvode možno stručne predstaviť aj logickú štruktúru metodického vývoja alebo všeobecný princíp práce s ním.

Hlavná časť- až 75 % textu, v hlavnej časti príručky môžu byť v závislosti od účelu a cieľov rôzne časti (kapitoly). Ich názov, počet, postupnosť je určená a logicky postavená v závislosti od zámeru autora.

Napríklad:

Kapitola 1 - uvádza sa študovaný teoretický materiál;

Kapitola 2 - popisuje hlavné techniky, technológie používané alebo odporúčané pre úspešné riešenie problému;

3. kapitola - zoznam a popis praktických prác s odporúčaním na ich realizáciu;

Kapitola 4 - kontrolné úlohy na testovanie asimilácie materiálu.

V teoretickej časti je stručnou formou podané vedecké a pedagogické zdôvodnenie obsahu príručky (v prípade potreby aj s odkazom na relevantné práce), charakterizuje sa vlastné metodologické postavenie autora vo vzťahu k vzdelávaciemu systému, ktorý má svoju vlastné špecifické vlastnosti.

V praktickej časti je systematizovaný a utriedený faktografický materiál, uvedené praktické odporúčania a typické príklady rôznych foriem a metód práce vo vzdelávacej inštitúcii.

Didaktická časť obsahuje didaktické materiály (schémy, tabuľky, obrázky atď.) ilustrujúce praktický materiál.

Záver- do 10% textu sú prezentované stručné, jasné závery a výsledky, ktoré logicky vyplývajú z obsahu metodickej príručky, akým smerom sa má ďalej uberať.

Záverom metodického vývoja nie je len súpis získaných výsledkov, ale ich konečná syntéza, t.j. formulácia nového, ktorý autor zaviedol pri riešení problému. Záver by nemal nahrádzať mechanické zhrnutie záverov.

Literatúra- zoznam literatúry je uvedený v abecednom poradí s uvedením autora, celého názvu, miesta vydania, vydavateľa, roku vydania.

Aplikácieobsahovať materiály potrebné na organizáciu odporúčaného druhu činnosti s využitím tejto metodickej príručky, ktoré však nie sú zahrnuté v hlavnom texte. Aplikácie môžu zahŕňať rôzne potrebné regulačné dokumenty vrátane dokumentov vzdelávacej inštitúcie, ktorých použitie umožní učiteľovi alebo metodikovi organizovať si prácu v súlade s existujúcimi požiadavkami.

Prihlášky sú umiestnené na samom konci práce v poradí, v akom sú uvedené v texte. Každá aplikácia začína na novej stránke a má svoj vlastný názov. V pravom hornom rohu stránky napíšu slovo „Príloha“ a uvedú jeho číslo (napríklad „Príloha 1“).Prílohy majú súvislé stránkovanie (usmernenia končia na strane 16, príloha začína na strane 17).

Toolkit musí obsahovať všetky časti, ktoré sú súčasťou publikácie, pričom okrem hlavného textu musí rukopis obsahovať obálku, titulný list a zadnú stranu titulného listu.

Nakryt je daný názov materskej organizácie a názov inštitúcie, pre usmernenia - číslo protokolu a dátum zasadnutia metodickej rady, na ktorej boli schválené; názov (názov) diela; druh náučnej literatúry (učebnica, usmernenia, metodické rozpracovania, usmernenia, návody na laboratórne a praktické cvičenia, program a pod. s uvedením, komu je táto publikácia určená - odbor, kurz), názov práce je umiestnený v strede, I.O.F. autor je umiestnený nad názvom. V spodnej časti, v strede listu, je uvedený názov mesta alebo okresu a rok. Neexistujú žiadne interpunkčné znamienka.

Obrázky a fotografie na obálke by mali zodpovedať obsahu rukopisu.

Zadná strana titulnej strany obsahuje priezvisko, meno, priezvisko autora, funkciu, miesto výkonu práce, kvalifikačnú kategóriu alebo akademický titul, ako aj anotáciu k dielu.

Abstrakt obsahuje nasledujúce stručné informácie:

Označuje, o čom je táto príručka;

Účelom tejto metodickej príručky, t.j. aký druh pomoci a komu má táto práca poskytnúť;

Možné oblasti použitia navrhovaného typu metodických produktov (kde je možné použiť túto príručku).

Údaje o posúdení rukopisu na zasadnutí cyklickej komisie (číslo protokolu, dátum posudzovania); recenzenti práce (uveďte akademický titul, titul, funkciu, miesto výkonu práce, celé meno).

Obsah alebo obsah. Obsah sa píše len vtedy, ak sú v práci kapitoly. V ostatných prípadoch je obsah napísaný. Nepoužíva čísla a slová ako stránku alebo s. Nadpisy obsahu by mali presne opakovať nadpisy v texte. Nie je možné ich zredukovať alebo uviesť v inom znení, postupnosti a podradenosti v porovnaní s nadpismi v texte. Všetky nadpisy začínajú veľkým písmenom bez bodky na konci. Posledné slovo každého nadpisu je spojené bodkou s príslušným číslom strany v pravom stĺpci obsahu. Obsah môže byť umiestnený na začiatku metodického vývoja - za titulnou stranou, alebo na konci metodického vývoja - za zoznamom literatúry.

Technické požiadavky na dizajn metodickej publikácie

    Požiadavky na formátovanie textu:

    Formát A4.

    Orientácia - kniha.

    Pevné okraje: Horný okraj - 2 cm. Dolný okraj - 2,5 cm. Ľavý okraj - 3 cm. Pravý okraj - 1,5 cm.

    Čísla strán - arabskými číslicami, v spodnej časti strany, zarovnanie na stred, titulná strana je zahrnutá vo všeobecnom číslovaní, zoznam literatúry sa nečísluje.

    Písmo - Times New Roman. Ak je potrebné zvýrazniť slovo alebo vetu v texte, zvýraznite ju tučným písmom alebo kurzívou, vždy však 14 fontom. Podčiarkovníky nie sú povolené

    Výška písma - 12 (14) bodov;

    Červená čiara. Odseky začínajú červenou čiarou. Červená čiara - 1,27.

    Riadkovanie je jednoduché.

    Zarovnanie textu - na šírku.

    Vyhnite sa deleniu slov v slovách.

    Musíte dodržiavať základné pravidlá písania na počítači.

    Vzdialenosť medzi textom a nasledujúcim textom sú tri medzery.

    Text je rozdelený na časti a podkapitoly. Sú im pridelené sériové čísla, označené arabskými číslicami. Názvy sekcií v texte sú formátované ako nadpisy. Nadpis sekcie je napísaný veľkými písmenami, font 12, zvýraznený tučným písmom, umiestnený v strede. Hlavný text je oddelený od nadpisu prázdnym riadkom. Nadpisy pododdielov začínajú odsekom. Nedávajte bodku na koniec nadpisov. Nadpisy by nemali byť podčiarknuté. Každá sekcia sa odporúča začať na novom hárku.

    Ilustrácie sú označené slovom "obrázok" a očíslované v rámci sekcie. Číslo ilustrácie musí pozostávať z čísla sekcie a sériového čísla ilustrácie oddelených bodkou.

    Prihlášky sú umiestnené na samom konci práce v poradí, v akom sú uvedené v texte. Každá aplikácia začína na novej stránke. Napíšte slovo do stredu strany "aplikácia" a označuje sa napríklad veľkým písmenom ruskej abecedy "Príloha A".

Poradie a postupnosť prípravy publikácie na vydanie

Skúmanie rukopisu pripraveného do tlače učebnice, metodického usmernenia, začína zvážením na zasadnutí cyklickej komisie. Práca s kladnými posudkami sa prerokuje na zasadnutí metodickej rady kolégia, rozhodne sa a vyhotoví sa výpis zo zápisnice z rokovania. Ďalšia práca s výpisom zo zápisnice z rokovania sa predkladá krajskému metodickému pracovisku.

poznámka

na preskúmanie metodického materiálu

Ako je uvedené v slovníkoch, pojem „ preskúmanie"-

1) článok, ktorého účelom je kritická recenzia akéhokoľvek vedeckého alebo umeleckého diela;

2) posudok vedeckej práce alebo akejkoľvek práce pred publikovaním, obhajoba.

Osvetľuje obsah kontrolovaného dokumentu a poskytuje kritické hodnotenie jednotlivých dokumentov aj kontrolovaného dokumentu ako celku .

Pri preskúmaní metodického materiálu je dôležité uviesť tieto body:

1. relevantnosť práce;

2. vedecká platnosť obsahu;

3. ziskovosť jazyka a kvalita štýlu;

4. originalita prezentácie materiálu;

5. logická prezentácia materiálu;

6. praktický význam obsahu;

7. šírka použitia týchto materiálov;

8. súlad formy prezentácie a obsahu s kategóriou čitateľov, ktorým je táto príručka určená

9. Možnosť širokej distribúcie.

Na konci posudku je potrebné uviesť dátum, priezvisko, meno, priezvisko, funkciu a podpis recenzenta.

Inštrukcia

Preštudujte si existujúce materiály k danej téme. Pozrite si kľúčové vedecké práce na túto tému a najnovšie výskumné údaje. Ako zdroje si vyberte nielen bežné knihy, ale aj pevné sieťové zdroje a tematické televízne kanály, materiály z vedeckých a sympózií, najlepšie na štátnej a medzinárodnej úrovni. To dáva metodickej príručke potrebnú vedeckú váhu.

Jedna teória na tvorbu učebných pomôcok nestačí. Najlepšie by bolo prejsť si všetky fázy na vlastnú päsť, v súlade s vlastnými odporúčaniami výhod. To ukáže nielen jeho životaschopnosť, ale môže odhaliť aj niektoré nepresnosti a nedostatky. Potom bude potrebné vykonať úpravy pracovného materiálu.

Urobte si plán do budúcnosti výhod. Reflektujte v ňom to najdôležitejšie vo forme abstraktov a krátkych komentárov. Tento plán bude neskôr slúžiť ako základ pre konečný text a umožní vám jednoducho meniť dizajn. výhod pre najlepšie výsledky.

Vypracujte kontrolné otázky na tému „príručky“ a možnosti riešenia úloh a problémov v nich uvedených. Doplňte text metodológie výhod ilustrácie, schémy a fotografie. Poskytnite konkrétne kompetentné použitie uvedenej techniky.

Nezabudnite na konci práce uviesť použitú literatúru, ako aj vaše odporúčania pre vzdelávacie a vedecké materiály, ktorých štúdium pomôže pri rozvoji tohto predmetu.

V súlade s prijatými vzdelávacími štandardmi, podľa metodických príspevok zvyčajne označuje publikáciu obsahujúcu materiály o metodike výučby akademickej disciplíny (jej časti alebo sekcie).

Inštrukcia

Metodická príručka je vypracovaná na rozdiel od metodických pokynov nie pre žiakov, ale. Aby váš budúci manuál mohol byť schválený vedecko-metodickým pracoviskom univerzity, je potrebné, aby váš vývoj nebol v rozpore s metodológiou ako vedy a bol podporený pozitívnymi výsledkami na dlhé roky.

Urobte si plán benefitov. K tomu je potrebné určiť ciele a zámery publikácie. Mali by byť formulované mimoriadne jasne a jasne a vychádzať len zo serióznej dlhodobej pedagogickej a vedeckej práce.

Zhromaždite všetky metodické materiály, ktoré máte za posledných pár rokov. Zoraďte ich podľa dôležitosti pre koncept benefitov. Urobte si rozbor materiálov z pohľadu vašej pedagogickej práce.

Prečítajte si všetku relevantnú literatúru. Robte si výpisky, neskôr sa však pri tvorbe textu príručky snažte vyhnúť zbytočným citáciám v hlavnej časti (v úvode je to naopak žiaduce).

Podobné videá

Zdroje:

  • vypracovanie metodickej príručky v roku 2019

metodický príspevok je tlačená brožúra, ktorá obsahuje podrobné pokyny pre študentov na štúdium konkrétneho študijného odboru. Kniha je výsledkom spracovania všeobecných informácií k téme, ako aj osobných skúseností v tejto oblasti.

Budete potrebovať

  • - Literatúra na danú tému;
  • - vlastná skúsenosť.

Inštrukcia

Účelom príručky je upevniť materiál predmetu pri postupe v témach. Akékoľvek metodické príspevok by mala obsahovať tieto časti: úvod, teoretická časť, praktická časť a didaktická časť.

V úvode sformulujte účel napísania príručky, uveďte potenciálneho čitateľa, ktorý by mohol byť zaujímavý a užitočný, ako aj výsledky, ktoré možno dosiahnuť aplikáciou techník v ňom uvedených.

Urobte si plán metodickej príručky vo forme krátkeho zhrnutia hlavných častí. Môžete sa obmedziť na dve alebo tri vety na každú tému a niekoľko základných vzorcov, ak príspevok vytvorené technickou disciplínou. Toto je plán pre budúcu teoretickú časť.

Teoretická časť by mala obsahovať vedecké teoretické materiály na danú tému, ktoré by mali byť štruktúrované a prezentované v čo najkratšej forme. Uveďte odkazy na iné diela alebo učebnice.

Dávajte úlohy alebo, ku ktorým ste sami prišli. Táto časť príručky je praktická, posilňuje teoretickú časť. Vlastná skúsenosť vám pomôže nájsť úskalia, nepresnosti, ktoré sa dajú opraviť a dá odporúčania, ako sa im vyhnúť. Zvýraznite didaktickú časť, uveďte v nej pomocné kresby, grafy alebo schémy znázorňujúce hlavný materiál.

metodický príspevok- vážne vedecké dielo, ktoré dáva čitateľom konkrétne odporúčania v určitej oblasti. Preto, aby ste sa vyhli nepresnostiam či chybám, pri písaní používajte viaceré zdroje informácií, vrátane prác uznávaných odborníkov. Na konci príručky nezabudnite uviesť použitú literatúru, pre pohodlie ju rozdeľte na podtémy. Zahrňte aj regulačné dokumenty, ak existujú.

Podobné videá


Účelom usmernení je použiť najefektívnejšie a najracionálnejšie možnosti a vzorce konania, ktoré sú relevantné pre konkrétnu udalosť a typ činnosti. Odporúčania tohto typu teda umožňujú viesť hodiny a mimoškolské aktivity na správnej úrovni.

Z metodických odporúčaní vyplýva príprava podrobného návodu na údržbu vzdelávacích zošitov. Objasňujú aj postup pri kontrole písomnej práce učiteľom - kritériá hodnotenia, ktoré učiteľ stanovuje, pravidlá pre zápisy do triedneho denníka.

Metodické odporúčania obsahujú konkrétny materiál, ktorý sa týka samotného procesu vedenia tried. Vďaka učebným osnovám je možné riadiť počet tried pridelených pre konkrétnu tému tak, aby bola študentom plne sprístupnená a asimilovaná.

Okrem toho vám metodické odporúčania umožňujú plánovať domáce úlohy. Niektorí dávajú odporúčania, aby obsahovali podrobné plány lekcií. Je to veľká pomoc učiteľom, najmä tým, ktorí práve začali pracovať vo svojej špecializácii.

Pokyny vám umožňujú plánovať individuálne hodiny. Je potrebné ich rozvíjať s prihliadnutím na schopnosti študenta. Je možné, že zoznámenie so žiakmi privedie učiteľa k tomu, aby pre každého zostavil individuálne hodiny, v ktorých pomôžu metodické odporúčania. Preto môžeme povedať, že sú základom, na ktorom je postavená „budova lekcia“. Jeho „“ by malo byť jedinečné a individuálne, vďaka čomu bude proces učenia skutočne efektívny. To nepochybne ovplyvní rozvoj študentov.

Aby bol vzdelávací proces štruktúrovaný a plne vybavený všetkými potrebnými materiálmi, pripravujú učitelia a učitelia rôzne špecifické dokumenty. V tomto článku by som chcel hovoriť o tom, ako napísať metodický vývoj, čo to je a prečo to vôbec musíte urobiť.

Terminológia

Najprv musíte pochopiť, o čom presne sa bude teraz diskutovať. Prvá otázka, ktorá môže vzniknúť každému, je: "Čo je metodologický vývoj?" Takže príspevok. Opisuje rôzne metódy a prvky, ktoré môžu byť užitočné pri vedení vyučovacej hodiny alebo mimoškolskej aktivity. Dôležité body:

  1. Je možné pripraviť metodický vývoj vo vzťahu k jednej hodine, téme alebo celému kurzu.
  2. Tento dokument môže byť individuálny a môže byť pripravený celým tímom špecialistov, to znamená, že môže byť kolektívny.

Hlavným cieľom metodického rozvoja je pedagogické a odborné zdokonaľovanie učiteľa pri príprave vyučovacích hodín alebo kurzov.

Dôležité body

  • Celkový objem dokumentu (tzv. „čistý text“) musí byť minimálne 16 hárkov informácií napísaných na počítači. A to nepočítam titulnú stranu a bibliografiu.
  • Musíte tiež pamätať na to, že okraje by mali byť: 3 cm - vľavo, 2 cm každý - hore, dole a vpravo.
  • Číslo strany je vycentrované dole. Samotný znak musí byť arabský (t. j. „1“, „2“, „3“ atď.).
  • Písmo musí byť Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché. Ak sú v práci tabuľky, písmo textu v nich napísaného je Times New Roman, 12.
  • Zarovnanie textu by malo zodpovedať šírke strany.
  • Červená čiara je odsadená piatimi znakmi.
  • Všetky nadpisy sú vytlačené tučným písmom (Times New Roman, veľkosť 14), najlepšie v strede strany.

Zároveň je dôležité mať na pamäti, že všetky ilustrácie by mali byť označené výrazom „Obrázok“ alebo „Obrázok“, všetky sú očíslované v poradí. Hlavná časť sa dá rozdeliť na sekcie, podsekcie.

Hlavné pravidlá tvorby metodického rozvoja

Stojí za to povedať, že metodický vývoj je jednoduchší, ako sa na prvý pohľad zdá. Vyrobiť ho totiž nie je vôbec ťažké, ak sa človek v materiáli voľne orientuje. Koniec koncov, v tomto dokumente musí byť iba správne štruktúrovaný a prezentovaný vo forme, ktorá je ľahko čitateľná a používa sa. Pri vytváraní metodického vývoja musíte dodržiavať tieto dôležité pravidlá:

  1. Obsah diela musí jednoznačne zodpovedať účelu, ako aj nevyhnutne predmetu.
  2. Podstatou tvorby metodického rozvoja je predkladanie informácií o čo najracionálnejšej a najefektívnejšej organizácii vzdelávacieho procesu v konkrétnej disciplíne.
  3. Všetky vyvinuté metódy by mali byť tvorivou prácou a nie kopírovaním častí učebníc, príručiek a iných už existujúcich vzdelávacích dokumentov.
  4. Jazyk v texte by mal byť stručný, jednoduchý a zrozumiteľný. Dôležité je však aj používanie vhodnej odbornej terminológie.
  5. Všetky metódy, techniky a formy prezentácie vzdelávacieho materiálu by mali byť „ilustrované“ odkazmi na ich predtým aplikované pedagogické skúsenosti.
  6. V tomto dokumente je potrebné popísať všetky pomôcky, ktoré učiteľ pri prezentácii látky žiakom používa. Môžu to byť karty, schémy, tabuľky, pokyny pre laboratórne práce atď.

Pri pohľade na možnosti, ako napísať metodický vývoj, stojí za to pamätať na hlavnú vec: všetko napísané musí byť pravda. Nie je teda potrebné popisovať ten či onen spôsob výcviku, ak neexistuje možnosť jeho logistického zabezpečenia. A čo je najdôležitejšie, metodický vývoj by mal odpovedať na otázky: „Ako učiť? Ako zabezpečiť, aby sa študent čo najlepšie naučil látku, ktorú ponúka učiteľ?

Stručne o štruktúre

Pri zvažovaní odporúčaní pre písanie a navrhovanie metodického vývoja je potrebné pamätať na to, že prezentácia materiálu musí byť štruktúrovaná. Preto je veľmi dôležité pamätať na to, že každá seriózna práca by mala pozostávať z nasledujúcich prvkov (a metodologický vývoj nie je výnimkou):

  • Titulná strana.
  • Anotácia.
  • Obsah.
  • Úvodná časť, alebo úvod.
  • Hlavná časť, kde bude prezentovaný všetok materiál.
  • Záver (možné so závermi).
  • Zoznam použitej literatúry v práci.
  • V prípade potreby môžu byť prítomné v aplikácii.

Titulná strana

Teraz stojí za to zistiť, ako správne naformátovať všetky vyššie uvedené časti metodického vývoja. Dokument teda začína titulnou stranou. Je naformátovaný nasledovne:

  1. V hornej časti je uvedený názov inštitúcie, kde sa tento dokument podáva (názov je uvedený v súlade s vydanou licenciou).
  2. Názov samotného diela je napísaný v strede listu.
  3. Trochu nižšie od názvu na pravej strane musíte uviesť nasledujúce informácie o autorovi: miesto výkonu práce, zastávanú pozíciu a celé meno.
  4. V strede úplne dole musíte uviesť mesto a rok, teda kde a kedy tento metodický vývoj vznikol.

Je dôležité poznamenať, že neexistujú žiadne prísne požiadavky na dizajn názvu diela. Takže tu môžete experimentovať s rôznymi dizajnovými prvkami (avšak v medziach toho, čo je povolené, pretože metodický vývoj je oficiálny dokument).

anotácia

Ďalej sa pozrieme na odporúčania pre návrh metodického rozvoja. V tejto fáze je dôležité hovoriť o tom, čo je abstrakt a ako by mal byť správne naformátovaný. V skutočnosti sa ľudia často tohto slova boja a stratia sa, ak potrebujete urobiť anotáciu. Toto je teda len krátke vysvetlenie toho, čo bude načrtnuté neskôr v dokumente. Tu je dôležité pamätať na to, čo musíte v tomto prípade špecifikovať:

  • Hlavnou vecou je hovoriť o probléme alebo vlastnosti, ktorej sa venuje vyvinutá metodika.
  • Je potrebné zdôrazniť tie otázky, na ktoré je možné odpovedať v texte nižšie.
  • Sú uvedení aj potenciálni používatelia tohto vývoja.

Samotný abstrakt by nemal byť veľký. Postačí 10 viet, kde treba uviesť celú pointu.

Úvod

Ideme ďalej a pochopíme, ako napísať metodologický vývoj. Potom príde obsah a nebude ťažké ho napísať. Ďalší na zozname je úvod. Ide o veľmi dôležitý úsek celej práce, kde je potrebné stručne a jednoducho porozprávať aj o tom, v čom spočíva zvláštnosť tohto diela.

  1. Spočiatku je prezentovaná novosť tohto diela, jeho jedinečnosť a nevyhnutne relevantnosť. Tu je potrebné povedať, čím sa autor pri výbere tejto témy riadil, čím je výnimočná.
  2. Ďalším krokom je popísanie účelu práce.
  3. Ďalším najdôležitejším bodom sú podmienky uplatňovania tejto práce, to znamená, že je potrebné povedať, kedy a v akých prípadoch možno použiť odporúčania uvedené v dokumente.
  4. Môžete tiež uviesť možné ťažkosti, riziká.

Rozsah úvodu by nemal presiahnuť 2 strany textu písaného na počítači.

Hlavná časť

Naďalej hovoríme o tom, ako napísať metodický vývoj časti OOP (teda hlavného vzdelávacieho programu) alebo len samostatnej práce (bez ohľadu na iné vzdelávacie dokumenty). Takže je čas pochopiť, ako zostaviť hlavnú časť práce. Práve tu prebieha prezentácia všetkého materiálu, ktorý učiteľ pripravil.

  • Je dôležité odhaliť špecifiká metodologického vývoja.
  • Je tiež potrebné dodržiavať existujúce požiadavky, berúc do úvahy špecifiká disciplíny.
  • Dôležité je podať látku logicky, aby bol zámer autora čo najjasnejší.

Záver

Toto je posledná hlavná časť práce. Práve tu sa robia určité závery a môžu sa robiť aj odporúčania. V tejto časti je dôležité hovoriť o tom, kde a ako sa všetko uvedené v tomto metodickom vývoji uvedie do praxe. Objem tohto textu je do jednej strany.

Všetko ostatné nespomenuté

Zoznam odkazov je zostavený v abecednom poradí, najskôr sa predkladajú všetky normatívne dokumenty. Tu môžete zadať aj odkazy na internetové zdroje (na samom konci zoznamu).

Ak sú v práci prihlášky, predkladajú sa po zozname referencií. Každá jednotlivá prihláška je očíslovaná arabským číslom, je jej priradený názov („Príloha 1“, „Príloha 2“ atď.).

Najčastejšie budete musieť napísať aj prehľad metodického vývoja. Sú teda dvoch typov:

  • Interné.
  • Vonkajšie.

V prvom prípade posudok vypisuje zamestnanec tej istej inštitúcie, kde učiteľ pôsobí, v druhom prípade odborný pracovník inej vzdelávacej inštitúcie, vždy však v súlade s profilom a špecifikami samotného metodického rozvoja.

Výskumní pracovníci zaoberajúci sa vedeckou prácou a učitelia majú často potrebu vydať vzdelávaciu publikáciu. Tento typ publikácií má v porovnaní s prípravou vedeckých publikácií množstvo funkcií. O týchto vlastnostiach a požiadavkách na vzdelávacie publikácie popredných pedagogických a metodických asociácií sa bude diskutovať nižšie.

Začnime definíciou pojmu „vzdelávacia publikácia“. Podľa GOST 7.60-2003 vzdelávacie vydanie- ide o "Publikáciu obsahujúcu systematizované informácie vedeckého alebo aplikovaného charakteru, prezentované vo forme vhodnej na štúdium a výučbu a určené pre študentov rôzneho veku a úrovne vzdelania."

Ten istý GOST rozlišuje tieto typy vzdelávacích publikácií:

Vzdelávacie publikácie:

  • učebnica: Vzdelávacia publikácia obsahujúca systematickú prezentáciu akademickej disciplíny, jej sekcie, časti zodpovedajúcej učebným osnovám a oficiálne schválená ako tento typ publikácie.
  • návod: Vzdelávacia publikácia, ktorá dopĺňa alebo čiastočne alebo úplne nahrádza učebnicu oficiálne schválenú ako tento typ publikácie.
  • učebná pomôcka: Vzdelávacia publikácia obsahujúca materiály o metodike vyučovania, štúdiu akademickej disciplíny, jej sekcie, časti alebo vzdelania.
  • vzdelávacia vizuálna pomôcka: Vzdelávacia umelecká publikácia obsahujúca materiály na pomoc pri štúdiu, vyučovaní alebo vzdelávaní.
  • pracovný zošit: Učebnica, ktorá má špeciálny didaktický aparát podporujúci samostatnú prácu žiaka na zvládnutí učiva.
  • návod: Náučná publikácia pre samoukov niečoho bez pomoci školiteľa.
  • čitateľ: Náučná publikácia obsahujúca literárne, umelecké, historické a iné diela alebo úryvky z nich, ktoré tvoria predmet štúdia akademickej disciplíny.
  • dielňa: Vzdelávacia publikácia obsahujúca praktické úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k asimilácii preberaného.
  • kniha problémov: Workshop obsahujúci učebné úlohy.
  • tréningový program: Náučná publikácia, ktorá určuje obsah, objem, ako aj postup pri štúdiu a vyučovaní akademickej disciplíny, jej sekcie, časti.
  • tréningová súprava: Súbor vzdelávacích publikácií určených pre určitý stupeň vzdelania vrátane učebnice, študijnej príručky, pracovného zošita, príručky.

V liste Ministerstva školstva Ruskej federácie z 23. septembra 2002 čítame „O definícii pojmov „učebnica“ a „učebnica“ sa uvádza, že „Učebnica je hlavnou vzdelávacou knihou v konkrétnej disciplíne. . Stanovuje systém základných vedomostí, ktoré sú pre študentov povinné. Obsah učebnice musí spĺňať požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu a plne zverejňovať približný program pre konkrétny odbor. Názov učebnice musí korešpondovať s názvom disciplíny federálnej zložky SES VPO.

Učebnica sa považuje za doplnok k učebnici. Učebnica nemusí pokrývať celú disciplínu, ale iba časť (niekoľko častí) vzorového programu. Na rozdiel od učebnice môže príručka obsahovať nielen overené, všeobecne uznávané poznatky a ustanovenia, ale aj rôzne názory na konkrétny problém.

Touto cestou, prvá funkcia vzdelávacieho vydania- toto sú požiadavky na zhodu názvu a obsahu učebnice s názvom disciplíny federálnej zložky Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vysokého školstva (portál Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre vysokoškolské vzdelávanie - http: //fgosvo.ru a portál "Ruské vzdelávanie" - http://www.edu.ru/)

Druhou črtou náučnej edície v porovnaní s monografiou je dostupnosť metodického aparátu ktorý môže zahŕňať:

  • otázky pre každý odsek učebnice, ktoré odrážajú jeho štruktúru a umožňujú vám konsolidovať prečítanú látku;
  • úlohy na seminár;
  • úlohy na samostatnú prácu doma;
  • rozbor konkrétnych situácií na príkladoch z praxe;
  • rôzne typy testov;
  • úloha vyhľadávania (výberu) a prezerania literatúry a elektronických zdrojov informácií o individuálne zadanom probléme predmetu;
  • úloha na vykonávanie domácich testov, zabezpečenie riešenia problémov, vykonávanie cvičení a zadávanie na praktických hodinách;
  • úloha prípravy na testy a certifikácie;
  • témy abstraktov (esejí, správ, vedeckých článkov) k danému problému a pod.

Metodický aparát môže byť navrhnutý tak pre študentov, ako aj pre pomoc učiteľovi pri vedení vyučovania.

Vzdelávaciu publikáciu je možné doplniť aj rôznymi referenčnými materiálmi – slovníkom, glosárom, nariadeniami, vzormi a príkladmi dokumentov atď.

Ďalšou črtou vzdelávacieho vydania sú požiadavky na jeho obsah. Ak monografia musí nevyhnutne obsahovať určitú novinku a výsledky autorského výskumu, potom môže byť náučná publikácia kompiláciou rôznych prameňov. Učebnica by mala obsahovať základné informácie o disciplíne. Aj náučná publikácia by mala mať takú kvalitu ako zviditeľnenie. Text by mal byť doplnený schémami, kresbami a fotografiami, ktoré uľahčujú vnímanie materiálu, ale neopakujú ho.

Štruktúra vzdelávacej publikácie môže byť nasledovná:

Úvod alebo/a predslov. Akademické vydanie môže obsahovať úvod aj predslov, alebo len úvod, ako je to najčastejšie. Úvod by mal obsahovať ciele štúdia odboru a vzdelávacie informácie, ktoré sú potrebné a z hľadiska obsahu a objemu odboru postačujúce na realizáciu požiadaviek konkrétneho štátneho vzdelávacieho štandardu (zohľadňujú sa hodiny a ciele štúdia odboru ). Módne je aj označovanie kompetencií, ktoré sa majú osvojiť, ku ktorým smeruje štúdium odboru a pod.

Predslov (podľa GOST 7.0.3-2006) je sprievodným článkom umiestneným na začiatku publikácie, ktorý vysvetľuje ciele a vlastnosti obsahu a konštrukcie diela. Môže obsahovať zhrnutie každej kapitoly.

Úvod (opäť podľa GOST 7.0.3-2006) je štruktúrnou časťou hlavného textu publikácie, ktorý je jej úvodnou kapitolou a uvádza čitateľa do podstaty problematiky práce.

Podľa toho istého GOST, na ktorý sme sa opakovane odvolávali, najväčšia časť textu je sekcia. Člení sa na kapitoly, ktoré sa ďalej členia na odseky (§).

Povinnou súčasťou edukačnej publikácie je zoznam použitej literatúry a iných zdrojov.

Autor, ktorý napísal hodnotnú učebnicu, spravidla chce dostať pečiatku vzdelávacieho a metodického združenia o tom, že táto vzdelávacia publikácia je schválená (alebo odporúčaná) ÚMO ako učebnica (elektronická učebnica) alebo učebná pomôcka (elektronická manuál) pre študentov vysokých škôl, študentov v smere (odbore) prípravy HPE. Dodržiavaním našich odporúčaných pravidiel na prípravu vzdelávacích publikácií sa s touto úlohou ľahko vyrovnáte!

Na záver uvedieme niekoľko tipov, na čo si dať pozor, aby sme minimalizovali opravy textu zo strany redaktorov a korektorov.

2. Je potrebné skontrolovať číslovanie všetkých obrázkov, tabuliek a vzorcov podľa textu. Porovnajte, či je v texte odkaz na KAŽDÝ obrázok alebo tabuľku a či sa v rukopise nachádzajú obrázky a tabuľky, na ktoré sa v texte odkazuje.

3. Zoznam referencií – ak je zoznam objemný a obsahuje zdroje rôznych typov, je lepšie ho rozdeliť do sekcií.

4. Pri prvom použití dešifrujte všetky skratky. Nepreťažujte text skratkami, najmä tými, ktoré pozostávajú z dvoch písmen. Čitateľom to sťažuje porozumenie textu. V názvoch nepoužívajte skratky.

5. Vyhnite sa príliš veľkému počtu opakovaní v odkazoch „Tamtiež. S. 220". Takéto odkazy sú pre čitateľa nepohodlné. Najmä ak úplný odkaz na zdroj bol pred „Tamže. S.220".

6. Rukopis musí byť dobre ODČÍTANÝ. Skúsení redaktori nerobia korektúry rukopisov z obrazovky počítača, text vytlačia a čítajú s prestávkami, niekoľko strán naraz. Počítač nemusí vždy odhaliť chybu v teste. Všimli sme si, že pri písaní Word sa slovo nepodčiarklo „ cesto“, aj keď, samozrejme, nehovoríme o múčnom výrobku, ale o text. Takéto chyby si možno všimnúť len pri starostlivej korektúre. Ak to autor nechce urobiť, je potrebné za prácu na korektorskom rukopise patrične zaplatiť.

Úspešné publikácie!

SÚVISIACE ČLÁNKY