Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Organizačné modely mimoškolských aktivít Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky, GBPOU IO "CHPK" LOGO
2 snímka
Popis snímky:
Mimoškolská činnosť: ide o výchovno-vzdelávaciu činnosť uskutočňovanú inou ako triednou formou a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov osvojenia hlavného vzdelávacieho programu; sú to všetky druhy aktivít školákov (okrem výchovno-vzdelávacej činnosti v triede), v ktorých je možné a účelné riešiť problémy ich výchovy a socializácie (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , Metodický projektant mimoškolských aktivít, M .: Vzdelávanie, 2010.); ide o vzdelávanie formou dobrovoľných združení, v ktorých sa uskutočňuje vzájomný rozvoj vzdelávacích, profesionálnych, kultúrnych hodnôt deťmi a učiteľmi ako rovnocennými partnermi (Chistyakova L.A., Hlavný vzdelávací program: implementačné mechanizmy, Irkutsk: IIPKRO, 2011. - 104 s.) Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky
3 snímka
Popis snímky:
dosahovanie osobných a metapredmetových výsledkov (články 10, 11 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO) a socializácia osobnosti
4 snímka
Popis snímky:
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 31. decembra 2015 č. 1576, registračné číslo 40936 zo dňa 2. februára 2016 Bod 19.5 „Pracovné programy pre akademické predmety, kurzy vrátane mimoškolských aktivít majú zabezpečiť dosiahnutie plánované výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Pracovné programy pre jednotlivé predmety, kurzy vrátane mimoškolských aktivít sú vypracované na základe požiadaviek na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na programy čerpané do jeho štruktúry „Maščenko O.N., učiteľ pedagogiky
5 snímka
Popis snímky:
Štruktúra hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania PEP NOO Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky všeobecného účelu, ciele, zámery a plánované výsledky implementácie PEP, spôsoby stanovenia dosiahnutia týchto cieľov a výsledky všeobecný obsah všeobecného vzdelávania, zahŕňa programy zamerané na dosahovanie osobnostných, predmetových a metapredmetových výsledkov všeobecný rámec organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, mechanizmy realizácie BEP Obsahová časť programu mimoškolskej činnosti Organizačná časť plán mimoškolskej činnosti
6 snímka
Popis snímky:
Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky Úlohy mimoškolskej činnosti: zohľadnenie vekových a individuálnych osobitostí žiakov zlepšenie podmienok pre rozvoj dieťaťa zníženie študijnej záťaže žiakov zabezpečenie priaznivej adaptácie dieťaťa v škole
7 snímka
Popis snímky:
MYŠLIENKA: „Hodnota, zmysluplná jednota triednych a mimoškolských aktivít, potreba realizovať vzdelávací potenciál moderných učebných osnov v rámci systému triedy aj mimo vyučovania“ 1. List Ministerstva školstva Ruska z 2. apríla 2002 č. 13-51-28 /13 „O zvyšovaní vzdelávacieho potenciálu vzdelávacieho procesu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“; 2. Program rozvoja vzdelávacej zložky vo vzdelávacích inštitúciách regiónu Irkutsk na roky 2013-2018 Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky
8 snímka
Popis snímky:
Konsolidácia NÁPADOV vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch IEO, Federal State Educational Standards LLC „Organizácia vzdelávacích aktivít študentov v triede a vytvorenie vhodného priestoru na implementáciu vedomostí, zručností a schopností v praktickom spoločenskom a osobne významné aktivity v mimoškolskom čase by mali zabezpečiť dosiahnutie komplexu osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov“ Mashchenko O. N., učiteľ pedagogiky
9 snímka
Popis snímky:
Modely mimoškolských aktivít: Základný model TEXT TEXT TEXT Základný model mimoškolských aktivít Model doplnkového vzdelávania Model celodennej školy Model optimalizácie Inovačný vzdelávací model Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky 1 2 3 4
10 snímka
Popis snímky:
doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie, časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu (doplnkové vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický vedecký výskum, workshopy a pod., vedené inou ako triednou formou) vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania detí, ako aj kultúrnych a športových inštitúcií Učebný plán vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania systém doplnkového vzdelávania Základný model Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky
11 snímka
Popis snímky:
exkurzie, diskusie, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.); (učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ-psychológ, vedúci poradca a pod.) v súlade s pracovnými povinnosťami kvalifikačnej charakteristiky pozícií vychovávateľov Mimoškolské družiny Vedenie triedy Činnosť ostatných pedagogických pracovníkov Základný model Maščenko O.N., učiteľ pedagogickej činnosti
12 snímka
Popis snímky:
potenciál vnútroškolského doplnkového vzdelávania Mimoškolské aktivity spolupráca MVO s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí. Model doplnkového vzdelávania: Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky
13 snímka
Popis snímky:
OO dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania Mimoškolská činnosť Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO DOD realizácia doplnkových vzdelávacích programov Model doplnkového vzdelávania: Maščenko O.N., učiteľ pedagogiky Účelové kritérium; úlohy; obsah; pracovné metódy
14 snímka
Popis snímky:
1. Vytvorenie spoločného programu a metodického priestoru pre mimoškolskú činnosť a doplnkové vzdelávanie detí; 2. Prechod od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov. 3. Pripravenosť na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí a dosiahnutie novej úrovne, v novom kontexte, chápanie pojmu „jednotný vzdelávací priestor“. Výhody: poskytovanie širokej škály smerov pre záujmové detské združenia; zapojenie kvalifikovaných odborníkov do realizácie mimoškolských aktivít, praktický a akčný základ obsiahnutý v doplnkovom vzdelávaní, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie. Mashchenko O.N., učiteľ pedagogiky Model doplnkového vzdelávania:
15 snímka
Popis snímky:
Kľúčovými myšlienkami tohto modelu sú: - vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom zariadení počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie výchovno-vzdelávacieho prostredia školy a vyčlenenia rôzne akcentovaných priestorov; - zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvíjajúcich procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie; - vytvorenie zdraviu neškodného prostredia, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu pohybovej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na formovaní hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu; - vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí, za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy; - zostavenie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii; - spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov. . Mashchenko O.N., učiteľ celodenného školského modelu pedagogiky.
Mechanizmy realizácie mimoškolských aktivít žiakov.
Organizačné modely mimoškolských aktivít
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom si každá vzdelávacia inštitúcia samostatne určuje a buduje model mimoškolských aktivít pre základné a stredné školy. Na to sú potrebné nasledujúce parametre:
Usmernenie mimoškolskej činnosti a maximálny počet hodín na jej organizáciu.
Harmonogram mimoškolských aktivít sa zostavuje s prihliadnutím na najpriaznivejší režim práce a odpočinku žiakov.
Model mimoškolskej činnosti vzdelávacej inštitúcie určuje zloženie a štruktúru oblastí, formy organizácie a množstvo mimoškolských aktivít žiakov.
Podrobný popis modelov mimoškolských aktivít je uvedený v liste odboru všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie N "03-296 zo dňa 12. mája 2011 "O organizácii mimoškolských aktivít s OZ. zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania." Tento dokument je základom pre organizovanie interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, ktoré zabezpečujú organizáciu mimoškolských aktivít v súlade so základnými ustanoveniami BLO.
Na základe úloh, foriem a obsahu mimoškolskej činnosti možno pre jej realizáciu za základný považovať organizačný model:
V súlade s týmto modelom sa mimoškolské aktivity môžu vykonávať prostredníctvom:
učebné osnovy vzdelávacej inštitúcie, a to prostredníctvom časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (dodatočné vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, vzdelávací vedecký výskum, workshopy atď., vedené v iných formách ako vyučovacia hodina);
doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie (vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania);
vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj inštitúcií kultúry a športu;
organizovanie aktivít predĺžených denných skupín;
riadenie triedy (exkurzie, debaty, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.);
činnosť ostatných pedagogických pracovníkov (učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ-psychológ, vedúci poradca) v súlade s úradnými povinnosťami kvalifikačnej charakteristiky pozícií vychovávateľov;
inovatívne (experimentálne) aktivity na vývoj, testovanie, implementáciu nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.
Prezentovaný základný model vychádzal z jeho možných organizátorov a interpretov. Respektíve:
učitelia, lektori, vedúci telesnej výchovy a pod. vzdelávacej inštitúcie;
učitelia doplnkového vzdelávania samotnej vzdelávacej inštitúcie;
pedagogickí pracovníci inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj inštitúcií kultúry a športu;
vychovávatelia a ďalší pedagogickí zamestnanci vzdelávacej inštitúcie, ktorí zabezpečujú fungovanie rozšírených denných skupín („celodenné školy“);
pedagogickí pracovníci vykonávajúci funkcie triednych učiteľov;
iní pedagogickí pracovníci výchovného zariadenia (učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ-psychológ, vedúci poradca a pod.) v súlade s úradnými povinnosťami kvalifikačných charakteristík pozícií vychovávateľov;
pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, ako aj sociálnych partnerov zapojených do príslušných inovačných aktivít.
Dodatočne je potrebné poznamenať, že takmer vo všetkých vyššie uvedených prípadoch možno pritiahnuť zdroje (personálne, materiálno-technické, informačné, vedecké a metodické a pod.) sociálnych partnerov vzdelávacej inštitúcie organizujúcej mimoškolské aktivity.
Uvedený základný model zároveň neznamená, že by sa všetci spomínaní pedagógovia mali súčasne zapájať do mimoškolských aktivít. Ukazuje len možný potenciál, ktorý môže vzdelávacia inštitúcia prilákať.
V praxi sa realizácii mimoškolských aktivít (všetci alebo väčšina) venujú len niektorí z vyššie uvedených učiteľov. V súlade s tým možno navrhnúť niekoľko hlavných typov organizačných modelov mimoškolských aktivít:
- model doplnkového vzdelávania (založený na inštitucionálnom a/alebo obecnom systéme doplnkového vzdelávania detí), ktorý sa opiera o prevažne využitie potenciálu vnútroškolského doplnkového vzdelávania a spoluprácu s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí;
- model „celodennej školy“. - realizácia mimoškolských aktivít najmä vychovávateľmi rozšírených denných skupín;
- optimalizačný model (založené na optimalizácii všetkých interných vzdelávacích zdrojov vrátane dennej školy);
- inovatívny vzdelávací model sa opiera o aktivity inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovne, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.
Model doplnkového vzdelávania opiera sa o dominantné využitie potenciálu vnútroškolského doplnkového vzdelávania a spoluprácu s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí.
Je známe, že pri absencii možnosti mimoškolskej činnosti vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh tvorených zriaďovateľom využíva možnosti vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí, kultúrnych a športových organizácií. (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 26. októbra 2010 č. 1241 „O zavedení zmien federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska z októbra 6, 2009 č. 373“).
Potenciál inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, kultúru, šport, mládežnícku politiku je možné využiť v týchto oblastiach: vedecko-technická; športové a technické; umelecké a estetické; kultúrne; ekologicko-biologické; telesná kultúra a šport; turistická a miestna história; vojenský vlastenecký; sociálno-pedagogický. Tieto oblasti sú začlenené do oblastí mimoškolských aktivít určených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom: - šport a rekreácia; - duchovný a morálny; sociálnej; všeobecný intelektuál; - všeobecná kultúrna.
Zároveň je mimoškolská činnosť v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO zameraná predovšetkým na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. ALE
dodatočné vzdelávanie detí zahŕňa predovšetkým realizáciu
doplnkové vzdelávacie programy. Preto hlavnými kritériami na priradenie tej či onej vzdelávacej aktivity k mimoškolským aktivitám sú ciele a zámery tejto aktivity, ako aj jej obsah (smery) a metódy práce. Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí. Prednosťou modelu je poskytnúť dieťaťu široký výber na základe škály smerov záujmových detských združení, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, zapojenie kvalifikovaných odborníkov do realizácie mimoškolské aktivity, ako aj praktickú a akčnú základňu pre organizovanie vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou doplnkového vzdelávania detí.
Mimoškolská činnosť školákov „mimo“ vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje uzatvorenie príslušných zmluvných vzťahov.
Výkonnostné ukazovatele pre realizáciu zmluvných vzťahov:
- zmluvy sú vypracované a uzatvorené v súlade s platnými právnymi normami a zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie;
- okrem toho sa vytvorila potrebná regulačná podpora súvisiaca s mimoškolskými aktivitami (napríklad ustanovenie zahŕňajúce implementáciu modelu dennej školy);
- dokumenty objasňujú a upresňujú postup pri plnení požiadaviek Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu pri určovaní smerovania a výbere foriem na realizáciu mimoškolských aktivít s využitím zdrojov.
V tomto modeli teda ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolské aktivity a doplnkové vzdelávanie detí, realizáciu tzv.prechod od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov.
Model celodennej školy. Základom modelu „celodenná škola“ je realizácia mimoškolských aktivít najmä vychovávateľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie, ktorí zabezpečujú fungovanie rozšírených denných skupín.
Najprv je potrebné objasniť, že všeobecná vzdelávacia inštitúcia (podľa čl. 28 Vzorového nariadenia o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii) má právo na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov) otvárať rozšírené denné skupiny.
Hlavné myšlienky tohto modelu:
vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom zariadení počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie výchovno-vzdelávacieho prostredia školy a prideľovania rôzne akcentovaných priestorov;
zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvíjajúcich procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie;
vytváranie zdraviu neškodného prostredia, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu pohybovej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na formovaní hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;
vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí s aktívnou podporou detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy;
budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii;
spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov.
Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania, zavedená prax financovania družiny.
optimalizačný model. Model mimoškolskej činnosti založený na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie naznačuje, že takmer všetci dostupní pedagogickí pracovníci tejto inštitúcie (učitelia, učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd), vychovávateľ, senior poradca, tútor a iní).
V tomto prípade má koordinačnú úlohu spravidla triedny učiteľ, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami (príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska z 3. februára 2006 „O schválení metodických odporúčaní“ o vykonávaní funkcií triedneho učiteľa pedagogickými pracovníkmi štátnych vzdelávacích inštitúcií zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a obecných vzdelávacích inštitúcií), najmä:
spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými a podpornými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie;
organizuje v triede výchovno-vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti všeobecnoškolského kolektívu;
organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy;
organizuje spoločensky významnú tvorivú činnosť žiakov.
Výhodou optimalizačného modelu je minimalizácia dodatočných finančných nákladov na mimoškolskú činnosť, vytvorenie jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii, obsahová a organizačná jednota všetkých jej štruktúrnych oddelení.
Inovačno-vzdelávací model. Inovačno-vzdelávací model je založený na aktivitách inovačnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy na federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovni.
V rámci tohto modelu sa vyvíjajú, testujú a zavádzajú nové vzdelávacie programy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne špecifiká.
Inovačno-vzdelávací model predpokladá úzku interakciu všeobecnovzdelávacej inštitúcie s inštitúciami doplnkového odborného pedagogického vzdelávania, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, vedeckými organizáciami a mestskými metodickými službami.
Výhodou tohto modelu je vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodických nástrojov programov mimoškolských aktivít, vedecká a metodická podpora ich realizácie a jedinečnosť vytváranej skúsenosti.
Na záver treba zdôrazniť, že základné a štyri hlavné typy organizačných modelov mimoškolskej činnosti nevylučujú možnosť vzdelávacej inštitúcie vytvoriť si vlastný model mimoškolskej činnosti. Základné a štyri hlavné typy organizačných modelov mimoškolských aktivít môžu slúžiť ako základ pre zostavenie kombinovaného modelu, ktorý zohľadňuje charakteristiky regionálnej, komunálnej úrovne a úrovne vzdelávacej inštitúcie.
Pri úvahách o modeloch mimoškolských aktivít považujeme za potrebné začať s objasnením pojmu „model“. V encyklopédii sa interpretácia miery, vzorky, normy považuje v užšom zmysle za druh normy pre hromadnú výrobu produktu av širšom zmysle - za akúkoľvek vzorku (mentálnu alebo podmienenú: obrázok, popis). , kresba, graf, plán, mapa, analóg akéhokoľvek predmetu, procesu alebo javu, náhrada za „originál“, náhrada, znázornenie najvšeobecnejších charakteristík, všeobecná schéma na popis javu.
Vo vzdelávaní Model považovaný predovšetkým za špecifickú organizáciu systém, poskytovanie Existencia a rozvoj životne dôležitá činnosť Celkom školy komunita, uvedomujúc si istý normy pedagogický aktivity, vzťahy medzi študentov a učitelia. Ide o priestor, kde prevládajú určité záujmy, typ myslenia, kde sa rozvíja vlastný komunikačný jazyk, kde existujú určité kultúrne „kódy“, ktoré tento model odlišujú od iného. Môžete hovoriť o externé Vlastnosti, vlastné každému vzdelávaciemu modelu (prítomnosť určitej štruktúry, špecifický obsah vzdelávacích aktivít; formy a prostriedky organizácie vzdelávacieho procesu atď.) a o jeho domáci vlastnosti ( prítomnosť vedúceho cieľa, dominantné myšlienky a hodnoty, psychologická, intelektuálna, morálna klíma atď.).
Inými slovami, Model vzdelanie je schematický displej vzdelávacie praktík alebo jej úlomky.
Pri určovaní organizačných modelov mimoškolskej činnosti sa vychádza z toho, že by mala byť objektívne začlenená do činnosti celej školskej komunity a vyznačovať sa rovnakou rozmanitosťou ako život sám. Mimoškolská činnosť ako dobrovoľný, amatérsky a spontánny tvorivý proces v celom živote školákov a dospelých potrebuje psychologickú a pedagogickú podporu zo strany pedagogického zboru. potrebuje prepojenie so základným aj doplnkovým vzdelávaním. Modely sa však môžu líšiť. stupňa koordinácia rôzne sféry života v škole (vzdelávacia, spoločensko-kultúrna, voľný čas, hranie hier), rôznorodosť formulárov mimoškolských aktivity, zručnosť Inštalácia spojenia s mimoškolskými inštitúciami a inštitúciami kultúry, športu, s verejnými organizáciami.
Preto je také dôležité presne určiť model, ktorý zodpovedá skutočnej vzdelávacej praxi tejto inštitúcie ( popisný Model), na základe identifikovaných pozitívnych a negatívnych trendov vybudovať model budúcich mimoškolských aktivít ( prediktívne Model).
Pri vývoji modelov je však rovnako dôležité pochopiť hodnotu, obsah a procedurálne aspekty mimoškolských aktivít, pretože zahŕňajú aktualizáciu cieľov, problémov, foriem, technológií a výsledkov tvorivých, sociálnych, kognitívnych aktivít školákov, kladú nové požiadavky. za profesionalitu učiteľov.
Štúdium praxe implementácie mimoškolských aktivít vzdelávacích inštitúcií v rôznych regiónoch krajiny (Jaroslavl, Orenburg, Moskovský región, Karelská republika atď.) nám umožňuje identifikovať množstvo modelov rôznych typov, ktoré môžu byť podmienene rozdelené na rámcové (externé), kvalitatívno-úrovňové (interné) a integračné.
Komu rámec, Podľa nášho názoru môžeme zaradiť také modely, ktoré určujú všeobecnú štruktúru mimoškolských aktivít. Ide v prvom rade o školské – mimoškolské a sociokultúrne modely. Názvy charakterizujú ich podstatu. Škola Model možno definovať aj ako ZATVORENÉ pretože využíva najmä možnosti vlastnej vzdelávacej inštitúcie. Pritom nie je prvoradý počet krúžkov, sekcií a klubov, ale to, že sú postavené na personálnych, obsahových a metodických zdrojoch svojej školy. Takýto model je v mnohých smeroch typický a vo vzdelávacej praxi celkom bežný.
Model školy mimo školy (otvorený). je postavená na zdrojoch svojej inštitúcie so zapojením personálneho a vedeckého a metodického potenciálu inštitúcií doplnkového vzdelávania detí. Rôzne oddiely, krúžky, krúžky vedú ako učitelia školy, tak aj doplnkoví učitelia. vzdelanie.
sociokultúrne Model sa od predchádzajúceho líši zložitými multilaterálnymi väzbami na spoločnosť, keď okrem inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti existujú aj možnosti inštitúcií kultúry, športu, medicíny, výrobných podnikov a verejných organizácií v blízkosti vzdelávacej inštitúcie. široko používaný.
Rámcové modely pomáhajú štruktúrovať rôzne prístupy k organizácii mimoškolských aktivít, vo všeobecnosti ukazujú spôsoby interakcie s doplnkovým vzdelávaním a inými kultúrnymi inštitúciami. Poskytujú však iba všeobecnú predstavu o súčasnej vzdelávacej činnosti.
Aby bolo možné podrobnejšie zvážiť organizačné možnosti, vyžaduje sa podrobnejšie odvolanie, vyžaduje sa odvolanie na modelky. úroveň kvality, ktoré charakterizujú znaky organizácie a obsahu mimoškolskej činnosti, jej orientáciu a schopnosť integrovať väzby.
Model "Mozaika".
Mimoškolské aktivity, reprezentované tradičným súborom krúžkov a sekcií (krúžky umeleckých remesiel, plyšových hračiek, futbalové, volejbalové sekcie a pod.) pracujúce najmä pre žiakov rovnakej vekovej skupiny v najvšeobecnejších oblastiach (šport, všeobecná kultúrna, umelecký), ako aj množstvo predmetových krúžkov, ktoré poskytujú doplnkové vzdelávanie v niektorých školských odboroch po skončení vyučovania. Vedú ich spolu s učiteľmi predmetov, triednymi učiteľmi učitelia doplnkového vzdelávania. Tento model možno nazvať aj štartovacím, keďže práve ním sa začína hľadanie komplexnejších možností organizácie mimoškolských aktivít.
Model "okrúhly tanec"
Tento model je organizovanejší, komplikuje vzťahy medzi krúžkami, oddielmi, klubmi, ktorých vedúci do tej či onej miery medzi sebou komunikujú. V tomto prípade však hovoríme len o dvoch, tripartitných spojeniach tvorivých združení, ktoré sú si podobné obsahom činnosti, formami práce, často aj vekovým zložením žiakov (krúžok kreslenia – modelársky ateliér) atď. Učitelia Vedenie hodín súvisiacich s mimoškolskými aktivitami alebo doplnkovými. vzdelávanie má tendenciu si navzájom pomáhať, ale takáto interakcia je spravidla jednorazová, neplánovaná a je zameraná na riešenie konkrétneho problému (napríklad príprava výstavy výtvarných prác školákov).
"Model klub"
V centre takéhoto modelu je klub, štúdio, divadlo, ktoré združuje aktívnu časť študentov a pedagógov. Tento model plní dostredivú úlohu, pretože priťahuje širokú škálu kreatívnych združení, pretože je sám osebe obsahovo zložitý. Môže to byť klub cestovateľov a turistov, milovníkov piesní, vojensko-historický klub alebo diskusný klub. Kruhy oddielu do istej miery zohľadňujú činnosť klubu a spolupracujú s ním, čím rozvíjajú vzájomné väzby. Tým sa výrazne rozširuje priestor pre spoločenskú a tvorivú činnosť školákov, rozvíja sa ich samostatnosť a iniciatíva. Do práce v klube sa zapájajú deti rôzneho veku, príťažlivý je aj pre dospelých – pedagógov a rodičov.
Voštinový model
Samotný názov modelu vysvetľuje jeho organizačnú črtu - zjednotenie niekoľkých hlavných buniek do jedinej siete, z ktorých každá je model miniklubového typu s jadrom v strede a rôznymi sekciami, k nemu "pripojenými" kruhmi.
Takýto model fungujúci na princípe mobilnej telefonickej komunikácie zabezpečuje koordináciu činnosti pedagógov a školákov, interakciu rôznych tvorivých združení, spoluprácu školy a mimoškolskej sféry na úrovni jednotlivých krúžkov a sekcií, ako aj vzájomnú spoluprácu medzi školou a školou. vzdelávacie inštitúcie.
Je zrejmé, že napriek zložitosti vytvorenia takéhoto modelu je jeho efektivita oveľa vyššia, keďže umožňuje rozvoj integračných procesov v mimoškolských aktivitách a doplnkovom vzdelávaní.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať integrácia model, ktorý považujeme za prognostický, vrátane najkvalitnejších charakteristík už známych modelov a tých vlastností, ktoré sa ešte len musia vyvinúť. V tomto zmysle je tento model inovatívny, umožňuje využiť potenciál mimoškolských aktivít a systému doplnkového vzdelávania detí. Zároveň dve oblasti „neformálneho“ vzdelávania úzko súvisia s bežným vzdelávaním, pričom do značnej miery kompenzujú tie oblasti vedomostí, ktoré v učebných osnovách chýbajú. Vzniká tak jednotný vzdelávací priestor s plnohodnotnými vzdelávacími aktivitami. a podmienky pre rozvoj dieťaťa, cieľavedome ho orientovať na základné činnosti ( hodnotovo orientované, kognitívne, komunikatívne, sociálne adaptívne).
Treba poznamenať, že mimoškolské aktivity a doplnkové vzdelávanie, ktoré sú hlavným zmysluplným priestorom detstva, vytvárajú priaznivé podmienky pre „dialóg kultúr“ a „dialóg vekov“, pretože deti rôzneho veku, učitelia a rodičia môžu spolupracovať v kruhoch. , kluby, workshopy. Zároveň je dôležité, že integračný model umožňuje obmedzené využitie schopností nielen doplnkových inštitúcií. vzdelávanie detí, ale aj veľké množstvo inštitúcií kultúry, športu, medicíny, verejných organizácií, priemyselných podnikov, vysokých škôl a univerzít, mládežníckych klubov v mieste bydliska a pod.
Pomocou integračného modelu môžete vytvoriť slobodný vzdelávacie vesmír "priateľský" voči deťom aj dospelým. Takýto priestor nadobudne tvar domu (nie samostatného kruhu alebo sekcie), kde môžete prísť za kreativitou, komunikáciou a hrou. Navrhovaná štruktúra umožní študentovi, ktorý prejavil túžbu prekročiť hranice triedneho systému, k slobodne voleným tvorivým aktivitám, nielen „prihlásiť sa do krúžku“, ale vyskúšať si rôzne druhy aktivít, nájsť niečo, čo je mu blízke. záujmov a po dosiahnutí želaného výsledku sa opäť pustiť do hľadania v škole aj v iných inštitúciách, kde dostane príležitosť na sebarealizáciu. Budovanie individuálnej cesty rozvoja osobnosti je hlavnou úlohou učiteľov, ktorí zabezpečujú činnosť takéhoto modelu.
Hodnota integračného modelu spočíva v štrukturálnej a organizačnej flexibilite, ľahkom prispôsobení sa sociokultúrnym podmienkam a tradíciám inštitúcie. Dá sa to vnímať ako spôsob evolučné riešenia veľa protirečenia implementované vo všeobecnom vzdelávaní. Tento model, pohlcujúci nové, neodmieta úspechy a skúsenosti mimoškolského vzdelávania, slúži ako most medzi tradičnou školou a novým vzdelávacím modelom, vytvára podmienky na kompenzáciu nedostatkov všeobecného vzdelávania. Ide o akési laboratórium inovácií, moderných pedagogických technológií.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
KATEDRA VŠEOBECNÉHO ŠKOLSTVA
LIST
Odbor všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska zasiela na použitie v pracovných materiáloch o organizácii mimoškolských aktivít vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania, so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. pre všeobecné vzdelávanie, ktoré boli prezentované na zasadnutí Koordinačnej rady pod odborom všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o organizácii zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie dňa 19. apríla 2011 .
riaditeľ odboru
E.Nizienko
Aplikácia. Metodické materiály k organizácii mimoškolskej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách realizujúcich rámcové vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania
Aplikácia
Hlavné úlohy mimoškolskej činnosti
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom primárneho všeobecného vzdelávania (FSES IEO) hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia, a to aj prostredníctvom mimoškolských aktivít.
Mimoškolskou činnosťou v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO treba rozumieť výchovno-vzdelávaciu činnosť realizovanú v inej ako triednickej forme a zameranú na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.
Okrem toho vám mimoškolské aktivity na základnej škole umožňujú riešiť množstvo veľmi dôležitých úloh:
zabezpečiť priaznivú adaptáciu dieťaťa v škole; optimalizovať vyučovaciu záťaž študentov; zlepšiť podmienky pre rozvoj dieťaťa;
brať do úvahy vek a individuálne charakteristiky študentov.
Mimoškolské aktivity sa organizujú v oblastiach osobného rozvoja (športovo-rekreačný, duchovný a morálny, spoločenský, všeobecne intelektuálny, všeobecne kultúrny), a to formou exkurzií, krúžkov, sekcií, okrúhlych stolov, konferencií, besied, školských vedeckých spoločností, olympiád, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, okrúhlych stolov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, krúžkov, r. súťaže, vyhľadávanie a vedecký výskum, spoločensky užitočné praktiky a iné.
Formy organizácie mimoškolskej činnosti, ako aj výchovno-vzdelávacieho procesu ako celku v rámci realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania určuje vzdelávacia inštitúcia.
Zjavné výhody má aj využívanie mimoškolských aktivít na upevnenie a praktické využitie niektorých aspektov obsahu učebných osnov akademických predmetov a kurzov.
Organizačné modely mimoškolských aktivít
Na základe úloh, foriem a obsahu mimoškolskej činnosti možno za základ pre jej realizáciu považovať nasledujúci organizačný model. Mimoškolské aktivity je možné realizovať prostredníctvom (obr. 1):
Obr.1. Základný organizačný model pre realizáciu mimoškolských aktivít
kurikulum vzdelávacej inštitúcie, a to prostredníctvom časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu (doplnkové vzdelávacie moduly, špeciálne kurzy, školské vedecké spoločnosti, pedagogický vedecký výskum, workshopy atď., vedené v iných formách ako v triede);
doplnkové vzdelávacie programy samotnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie (vnútroškolský systém doplnkového vzdelávania);
vzdelávacie programy inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, ako aj inštitúcií kultúry a športu;
organizovanie aktivít predĺžených denných skupín;
riadenie triedy (exkurzie, debaty, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky atď.);
činnosť ostatných pedagogických pracovníkov (učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ-psychológ, vedúci poradca) v súlade s úradnými povinnosťami kvalifikačnej charakteristiky pozícií vychovávateľov;
inovatívne (experimentálne) aktivity na vývoj, testovanie, implementáciu nových vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne charakteristiky.
Na základe tohto základného modelu možno navrhnúť niekoľko hlavných typov organizačných modelov mimoškolských aktivít:
model doplnkového vzdelávania(založené na inštitucionálnom a (alebo) obecnom systéme doplnkového vzdelávania detí);
model „celodennej školy“;
optimalizačný model(na základe optimalizácie všetkých interných zdrojov vzdelávacej inštitúcie);
inovatívny vzdelávací model.
Prvý model je založený na prevažnom využívaní potenciálu vnútroškolského doplnkového vzdelávania a spolupráci s inštitúciami doplnkového vzdelávania detí.
Model doplnkového vzdelávania. Mimoškolská činnosť úzko súvisí s doplnkovým vzdelávaním detí v zmysle vytvárania podmienok pre rozvoj tvorivých záujmov detí a ich začleňovanie do umeleckých, technických, environmentálnych, biologických, športových a iných činností.
Spojovacím článkom medzi mimoškolskými aktivitami a doplnkovým vzdelávaním detí sú také formy jeho realizácie ako výberové predmety, školské vedecké spoločnosti, profesijné združenia, výberové predmety. Zároveň je mimoškolská činnosť v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO zameraná predovšetkým na dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Dodatočné vzdelávanie detí zahŕňa v prvom rade realizáciu dodatočných vzdelávacích programov. Preto hlavnými kritériami na priradenie tej či onej vzdelávacej aktivity k mimoškolským aktivitám sú ciele a zámery tejto aktivity, ako aj jej obsah a metódy práce.
Realizáciu mimoškolskej činnosti podľa vzoru doplnkového vzdelávania priamo upravuje Federálny štátny vzdelávací štandard IEO, ktorý hovorí, že vzdelávacia inštitúcia v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh tvorených zriaďovateľom môže využívať možnosti vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí, kultúrnych a športových organizácií.
V tomto modeli ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolskú činnosť a doplnkové vzdelávanie detí, realizáciu prechodu od riadenia vzdelávacích inštitúcií k riadeniu vzdelávacích programov.
Tento model je zameraný na zabezpečenie pripravenosti na územnú, sociálnu a akademickú mobilitu detí. Prednosťou modelu je poskytnúť dieťaťu široký výber na základe okruhu záujmových oblastí detských združení, možnosť slobodného sebaurčenia a sebarealizácie dieťaťa, zapojenie kvalifikovaných odborníkov do realizácie mimoškolské aktivity, ako aj praktickú a akčnú základňu pre organizovanie vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasťou doplnkového vzdelávania detí.
Model celodennej školy. Základom pre model „celodennej školy“ je realizácia mimoškolských aktivít najmä vychovávateľmi rozšírených denných skupín.
Tento model sa vyznačuje:
vytváranie podmienok pre plnohodnotný pobyt dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom zariadení počas dňa, a to aj prostredníctvom polarizácie výchovno-vzdelávacieho prostredia školy a prideľovania rôzne akcentovaných priestorov;
zmysluplná jednota vzdelávacích, vzdelávacích, rozvíjajúcich procesov v rámci vzdelávacieho systému a hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie;
vytváranie zdraviu neškodného prostredia, ktoré zabezpečuje dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a predpisov a zahŕňa racionálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, optimalizáciu pohybovej aktivity, organizáciu racionálnej výživy, prácu na formovaní hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu;
vytváranie podmienok pre sebavyjadrenie, sebarealizáciu a sebaorganizáciu detí, za aktívnej podpory detských verejných združení a orgánov študentskej samosprávy;
budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie a individuálneho harmonogramu pobytu dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii;
spoliehanie sa na integráciu základných a doplnkových vzdelávacích programov.
Výhody tohto modelu sú: vytvorenie súboru podmienok pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu počas celého dňa vrátane stravovania, zavedená prax financovania družiny.
Optimalizačný model. Model mimoškolskej činnosti založený na optimalizácii všetkých vnútorných zdrojov vzdelávacej inštitúcie predpokladá, že všetci pedagogickí pracovníci tejto inštitúcie (učitelia, učiteľ – organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ – psychológ, učiteľ – defektológ, učiteľ – logopéd, vychovávateľ), senior poradca) podieľať sa na jeho realizácii. , tútor a iní).
V tomto prípade zohráva koordinačnú úlohu spravidla triedny učiteľ, ktorý v súlade so svojimi funkciami a úlohami:
spolupracuje s pedagogickými zamestnancami, ako aj s pedagogickými a podpornými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie;
organizuje v triede výchovno-vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti všeobecnoškolského kolektívu;
organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu, a to aj prostredníctvom orgánov samosprávy;
organizuje spoločensky významnú, tvorivú činnosť žiakov.
Výhodou optimalizačného modelu je minimalizácia finančných nákladov na mimoškolskú činnosť, vytvorenie jednotného vzdelávacieho a metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii, obsahová a organizačná jednota všetkých jej štruktúrnych oddelení.
Inovačný vzdelávací model. Inovatívny vzdelávací model je založený na aktivitách inovatívnej (experimentálnej, pilotnej, implementačnej) platformy federálnej, regionálnej, komunálnej alebo inštitucionálnej úrovne, ktorá existuje vo vzdelávacej inštitúcii.
V rámci tohto modelu sa vyvíjajú, testujú a zavádzajú nové vzdelávacie programy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú regionálne špecifiká.
Inovačno-vzdelávací model predpokladá úzku interakciu všeobecnovzdelávacej inštitúcie s inštitúciami doplnkového odborného pedagogického vzdelávania, inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania, vedeckými organizáciami a mestskými metodickými službami.
Výhody tohto modelu sú: vysoká relevantnosť obsahu a (alebo) metodických nástrojov programov mimoškolských aktivít, vedecká a metodická podpora ich implementácie, jedinečnosť generovaných skúseností.
Vytváranie podmienok pre realizáciu mimoškolských aktivít
Pre úspešné zavedenie GEF IEO vrátane mimoškolských aktivít je potrebné realizovať množstvo aktivít v týchto oblastiach: organizačná; regulačné; finančné a ekonomické; informačné; vedecké a metodologické; personál; logistické.
Organizačná podpora, okrem už uvažovaných základných a hlavných typov organizačných modelov mimoškolských aktivít môže zahŕňať aj vytváranie zdrojových centier, napríklad pre vedeckú a technickú kreativitu, integráciu do otvoreného vzdelávacieho priestoru založeného na moderných informačných a komunikačných technológiách , sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií rôznych typov a typov s cieľom zabezpečiť maximálne zohľadnenie individuálnych charakteristík a potrieb študentov.
V rámci návrhu interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania detí v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie je možné navrhnúť variabilný model tejto interakcie, zahŕňajúci celok rozsah možných modelov, z ktorých každý by sa vybral (a v prípade potreby upravil) na základe aktuálnych vznikajúcich podmienok pre existenciu vzdelávacích inštitúcií.
Prvou zložkou môže byť „uzlový“ model, kedy inštitúcia doplnkového vzdelávania detí (UDOD) využíva svoju existujúcu materiálno-technickú základňu na realizáciu vzdelávacieho procesu pre študentov viacerých vzdelávacích inštitúcií, ktoré sú „akumulované“ v UDOD. . Túto možnosť interakcie je možné realizovať v prípade, že počet študentov, ktorí si zvolili tú či onú špecializáciu na jednej všeobecnovzdelávacej inštitúcii, nepresiahne niekoľko ľudí, a teda vytvorenie malých študijných skupín pre 2-4 študentov v každej z nich. tieto inštitúcie sú neefektívne.
Druhým komponentom variabilného modelu je aj tradičný prístup k organizovaniu interakcie, kedy študenti všeobecnovzdelávacích inštitúcií navštevujú krúžky, oddiely, záujmové krúžky a pod. inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti, fungujúce na základe tejto vzdelávacej inštitúcie. Ďalší rozvoj tohto modelu v prípade veľkého počtu študentov vedie k otvoreniu zodpovedajúcej pobočky UODOD na báze všeobecnovzdelávacej inštitúcie.
Treťou zložkou variabilného modelu interakcie je model využívajúci miesto stáže založené na inštitúcii doplnkového vzdelávania detí. UDOD je v tomto prípade akýmsi organizačným a metodickým centrom a základnou inštitúciou pre zdokonaľovanie učiteľov všeobecného vzdelávacieho systému.
V tomto modeli je povinným prvkom (s výnimkou prípadu, že UDOD má príslušnú licenciu) inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania, napríklad inštitút pre zdokonaľovanie a preškoľovanie pedagógov (IPK a PRO), s ktorým akčný plán pre zdokonaľovacie vzdelávanie je dôsledný a zabezpečuje vedeckú a metodickú podporu pri vytváraní a prevádzke samotného miesta stáže. Tento model môže byť najsľubnejší v kontexte obmedzených zdrojov inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti.
Vo všetkých prípadoch interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania detí by mal byť vytvorený spoločný programový a metodický priestor a ciele mimoškolských aktivít realizovaných v rámci takejto interakcie by mali byť zamerané na plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho procesu. programu základného všeobecného vzdelávania konkrétnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie.
Regulačná podpora realizáciou mimoškolskej činnosti by sa mal vytvoriť vhodný právny rámec pre organizovanie interakcie školy s inými inštitúciami a organizáciami, činnosťou jej štruktúrnych oddelení, ako aj s účastníkmi vzdelávacieho procesu, mala by regulovať finančné a ekonomické procesy a vybavenie školy. infraštruktúru vzdelávacej inštitúcie.
Vypracované alebo upravené miestne akty vzdelávacej inštitúcie musia byť v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
Približný zoznam miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie, ktorá zabezpečuje realizáciu mimoškolských aktivít v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je uvedený v prílohe.
Finančné a ekonomické podmienky. Zabezpečenie štátnych garancií práv občanov na verejné a bezplatné základné všeobecné vzdelanie vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách prostredníctvom prideľovania dotácií do miestnych rozpočtov vo výške potrebnej na realizáciu programov základného všeobecného vzdelávania patrí do právomocí štátnych orgánov ustanovujúci subjekt Ruskej federácie v oblasti vzdelávania ( odsek 6.1 odsek 1 článok 29 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“). Podľa odseku 16 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia inštitúcia prostredníctvom učebných osnov a mimoškolských aktivít. Financovanie mimoškolských aktivít sa tak pripisuje právomociam štátnych orgánov ustanovujúcej entity Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
Vzdelávacia inštitúcia by ako finančný a ekonomický základ pre realizáciu mimoškolských aktivít mala využívať všetky možnosti rozpočtového a mimorozpočtového financovania.
Trojzložkový model rozpočtového financovania mimoškolských aktivít predpokladá tieto zložky financovania: regulačné, programové, stimulačné.
1. Financovanie výdavkov podľa štandardov na žiaka by malo zohľadňovať aj regulátory ekonomických mechanizmov realizácie jednotlivých vzdelávacích trajektórií, a to aj v rámci systému vyhľadávania a podpory rozvoja nadaných detí.
V tomto prípade sa očakáva financovanie:
časť tvorenú účastníkmi vzdelávacieho procesu súvisiaca s učebným plánom vzdelávacej inštitúcie (ak takú voľbu urobia v prospech doplnkových vzdelávacích modulov, špeciálnych kurzov, školských vedeckých spoločností, pedagogického vedeckého výskumu, workshopov a pod.), vedená v iných formách ako lekcia);
vnútroškolské doplnkové vzdelávanie (programy mimoškolskej činnosti zamerané na plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania);
predĺžené denné skupiny (model „celodenná škola“);
aktivity triednych učiteľov (exkurzie, besedy, okrúhle stoly, súťaže, spoločensky užitočné praktiky a pod.);
činnosti iných pedagogických pracovníkov (učiteľ-organizátor, sociálny pedagóg, učiteľ-psychológ, starší poradca) v súlade s služobnými povinnosťami na základe kvalifikačnej charakteristiky pozícií vychovávateľov.
2. Rozpočtové programové financovanie zahŕňa vyčleňovanie prostriedkov na sektorové cielené programy a smeruje spravidla na rozvoj materiálnej základne, informatizáciu vzdelávacieho procesu, inovácie a pod.
Tento typ financovania má špeciálne možnosti pre výučbu kurzov, disciplín regionálneho, národného, etnokultúrneho zamerania. Na regionálnej úrovni sa môžu rozvíjať a ponúkať na realizáciu kurzy, ktoré sú relevantné v kontexte vzdelávacieho systému príslušného subjektu Ruskej federácie (financovaním cielených regionálnych programov). Výučba takýchto kurzov nie je povinná, ale poskytuje vzdelávacím inštitúciám možnosť získať dodatočný zdroj financovania mimoškolských aktivít a posilní aj jednotný vzdelávací priestor. Mimoškolské aktivity možno v tomto prípade považovať za potenciál pre realizáciu regionálnej, národnej, etnokultúrnej zložky.
3. Rozpočtovo stimulujúce financovanie. Významný impulz na využitie tohto typu financovania dal prioritný národný projekt „Vzdelávanie“: približne deväťtisíc škôl dostalo na súťažnom základe po milión rubľov. Doposiaľ bola táto iniciatíva podporovaná na regionálnej úrovni v rámci súťaží o inovatívne projekty a programy, ktoré organizujú zakladajúce subjekty Ruskej federácie.
Čo sa týka mimorozpočtového financovania a najmä platených doplnkových vzdelávacích služieb.
Podľa odseky 1 a 3 Článok 45 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“štátne a mestské vzdelávacie inštitúcie majú právo poskytovať spoplatnené doplnkové vzdelávacie služby (školenie v doplnkových vzdelávacích programoch, výučba špeciálnych kurzov a cyklov odborov, doučovanie, hodiny so študentmi prehlbujúce štúdium predmetov a iné služby), ktoré nie sú poskytované príslušné vzdelávacie programy a federálne štátne vzdelávacie štandardy. Tieto platené vzdelávacie služby však nemožno poskytovať namiesto vzdelávacích aktivít financovaných z rozpočtu.
Ak sú teda za vyššie uvedených podmienok žiadané doplnkové vzdelávacie služby, rozširujú sa tým existujúce oblasti mimoškolských aktivít a je s tým spojená aj potreba úhrady za príslušné vybavenie, priestory a pod. (napríklad pre plavecký oddiel, krasokorčuliarsky oddiel, jazda na koni a pod.), môžu slúžiť ako doplnkový zdroj pri organizovaní mimoškolských aktivít.
Kľúčovými prioritami modernizácie všeobecného vzdelávania na najbližšie obdobie z hľadiska finančnej a ekonomickej podpory federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO vo všeobecnosti a najmä v mimoškolských aktivitách by mali byť:
vývoj nového systému odmeňovania zameraného na federálny štátny vzdelávací štandard IEO;
zlepšenie právneho postavenia štátnych (obecných) inštitúcií;
vývoj a testovanie nových regulátorov ekonomických mechanizmov vo vzdelávacom systéme.
V informačnej podpore realizácia mimoškolských aktivít môže zahŕňať:
sledovanie odbornej a verejnej mienky medzi učiteľmi vzdelávacej inštitúcie, študentmi a rodičovskou komunitou;
informačné a komunikačné technológie na organizovanie interakcie vzdelávacej inštitúcie s rodičovskou komunitou, sociálnymi partnermi, inými vzdelávacími inštitúciami, orgánmi vykonávajúcimi riadenie v oblasti vzdelávania;
tvorba a údržba rôznych databáz (regulačných, metodických a iných);
informačné a komunikačné technológie, ktoré zabezpečujú procesy plánovania, motivácie, kontroly nad realizáciou mimoškolských aktivít.
Významnú úlohu v informačnej podpore pri realizácii mimoškolských aktivít môže zohrať webová stránka vzdelávacej inštitúcie, ktorá zabezpečuje nielen interakciu so sociálnymi partnermi a otvorenosť štátnej a verejnej správy, ale zároveň rozširuje paletu foriem stimulov, skvalitňuje verejné uznanie úspechov všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, diverzifikuje motivačné prostredie vzdelávacích inštitúcií. Práve informačno-komunikačné technológie umožňujú dnes, napriek územnej odľahlosti, zúčastňovať sa všetkých predmetov vzdelávacieho procesu nielen na regionálnych či celoruských, ale aj medzinárodných súťažiach, čím sa rozširuje priestor pre ich tvorivé realizácia vrátane mimoškolských aktivít.
Vo vzťahu vedecká a metodologická podpora. Realizácia mimoškolských aktivít si na základe svojich úloh vyžaduje odlišný (na rozdiel od vzdelávacieho procesu v triede) prístup k organizácii vzdelávacieho procesu, k hodnoteniu výsledkov jeho účastníkov, k výberu obsahu. vzdelávania.
Mimoškolské aktivity sa v relatívne novom priestore vyzývajú k tomu, aby hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania pružne a rýchlo reagoval na zmeny v spoločenskej objednávke a poskytoval možnosť slobodnej voľby študijných odborov a odborov.
Riešenie takýchto problémov súvisí s potrebou vedeckej a metodickej podpory na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému, vrátane inštitucionálneho, keďže ide o vytvorenie spoločného programového a metodického priestoru pre mimoškolskú činnosť.
Pre vzdelávaciu inštitúciu to znamená integráciu do otvoreného vedeckého a metodologického priestoru, aktualizáciu prístupov k zvyšovaniu odbornej spôsobilosti učiteľov, a to aj prostredníctvom:
diverzifikácia foriem metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii;
šírenie pokrokových pedagogických skúseností založených na nových informačných a komunikačných technológiách;
zavedenie nových modelov pokročilého vzdelávania vrátane tých, ktoré sú založené na technológiách dištančného vzdelávania.
Pri vytváraní materiálnej a technickej základne mimoškolských aktivít by sa mali riadiť nasledujúcimi regulačnými právnymi aktmi:
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"(v aktuálnom vydaní);
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania(schválené Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 6. októbra 2009 N 373, zaregistrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009, registračné číslo 17785) s dodatkami (schválené Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 26. novembra 2010 N 1241, zaregistrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska 4. februára 2011, registrácia N 19707);
Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska minimálneho vybavenia vzdelávacieho procesu a vybavenia vzdelávacích priestorov(schválené Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 4. októbra 2010 N 986, registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska 3. februára 2011, registrácia N 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitárne a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách"(schválené Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 N 189, registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska 3. marca 2011, registrácia N 19993);
Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy "Sanitárne a epidemiologické požiadavky na inštitúcie ďalšieho vzdelávania SanPiN 2.4.4.1251-03"(schválené Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 3. apríla 2003 N 27, registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska 27. mája 2003, registrácia N 4594);
Federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov, žiakov(schválené Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 28. decembra 2010 N 2106, zaregistrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska 2. februára 2011, registrácia N 19676).
Dodatočne je možné vypracovať príslušné regionálne regulačné právne akty upravujúce vytváranie materiálno-technickej základne pre mimoškolské aktivity.
Personálne podmienky na realizáciu mimoškolských aktivít:
personálne zabezpečenie vzdelávacej inštitúcie potrebnými pedagogickými, riadiacimi a inými zamestnancami;
dostupnosť primeranej kvalifikácie pedagogických a iných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie;
kontinuita odborného rozvoja pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.
Ak nie je možné realizovať mimoškolskú činnosť, a to aj z dôvodu personálnej poddimenzovanosti, môže vzdelávacia ustanovizeň v rámci príslušných štátnych (obecných) úloh utvorených zriaďovateľom využiť možnosti vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania detí, kultúrnych a pod. športové organizácie (odsek 17 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO). Okrem toho sa do realizácie mimoškolských aktivít môže zapojiť aj rodičovská komunita a ďalší sociálni partneri.
Aplikácia. Približný zoznam miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie, ktorá zabezpečuje realizáciu mimoškolských aktivít v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania
Aplikácia
1. Charta vzdelávacej inštitúcie.
2. Vnútorný predpis vzdelávacej inštitúcie.
3. Dohoda vzdelávacej inštitúcie so zriaďovateľom.
4. Dohoda školského zariadenia s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.
5. Predpisy o činnosti verejných (vrátane detských a mládežníckych) organizácií (združení) vo vzdelávacej inštitúcii.
6. Predpisy o formách samosprávy vzdelávacej inštitúcie.
7. Dohoda o spolupráci medzi všeobecným vzdelávacím zariadením a zariadeniami doplnkového vzdelávania detí.
8. Predpisy o skupine predĺženého dňa („celodenná škola“).
9. Náplň práce pre zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.
10. Príkazy na schválenie pracovných programov vzdelávacích kurzov, disciplín (modulov).
11. Predpis o rozdeľovaní motivačnej časti mzdového fondu pre zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.
12. Predpisy o poskytovaní spoplatnených doplnkových vzdelávacích služieb.
13. Predpisy o organizácii a vedení verejnej správy vzdelávacej inštitúcie.
Predpisy o rôznych infraštruktúrnych zariadeniach inštitúcie, berúc do úvahy federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, pokiaľ ide o minimálne vybavenie vzdelávacieho procesu a vybavenie vzdelávacích priestorov, napríklad:
14. Predpisy o študovni.
15. Poriadok o informačnom a knižničnom stredisku.
16. Poriadok o kultúrnom a voľnom čase.
17. Poriadok o športovom a zdravotnom stredisku.
Elektronický text dokumentu
pripravil CJSC "Kodeks" a porovnal sa s:
poštová zásielka (list),
vzdelávací bulletin,
N 11, 2011 (príloha)
