Pri hodnotení myslenia u dospievajúcich a starších školákov treba mať na pamäti dve okolnosti: po prvé, že v tomto veku sú už dostatočne vyvinuté všetky typy myslenia, vrátane verbálne logického, a po druhé, že od tohto veku sa deti pripravujú sami si vybrať budúce povolanie, pričom svoje schopnosti zmerajú s požiadavkami, ktoré toto povolanie na človeka kladie. Prvá okolnosť zahŕňa posúdenie hlavnej veci, ktorá sa objavuje v myslení človeka v období dospievania, a to schopnosť logicky uvažovať, vykonávať zložité činnosti a operácie v mysli. Druhá okolnosť si vyžaduje venovať osobitnú pozornosť tým typom myslenia, ktoré sú spojené s prítomnosťou najdôležitejších schopností pre výber budúceho povolania. Môžu sem patriť najmä matematické, jazykové a technické schopnosti, ktoré sa dajú ľahko posúdiť u dospievajúcich a mladých mužov pomocou známych testov. V tomto ohľade blok zahŕňa
Medzi navrhované metódy patrili štyri, ktoré sú určené na tieto účely: metóda na hodnotenie logiky myslenia, matematické, jazykové a technické myslenie. Každá z týchto techník je podrobne popísaná nižšie.
Metóda 12 1. "Logicko-kvantitatívne vzťahy"
V tejto technike sú subjekty požiadané, aby vyriešili 20 problémov na objasnenie logicko-kvantitatívnych vzťahov. Všetky tieto úlohy sú uvedené nižšie v tabuľke 15.
V každej z týchto úloh je potrebné určiť, ktorá hodnota je väčšia alebo podľa toho menšia ako druhá, a výsledok zapísať pod riadok vo forme vzťahu medzi hodnotami „A“
Tabuľka 15Úlohy pre metódu „Logicko-kvantitatívne vzťahy“.
"V rámci štandardizovaného komplexu pre mladších školákov už bolo v predchádzajúcej kapitole popísaných jedenásť ďalších metód, ktorých ukazovatele sú prezentované v Mape individuálneho psychického vývoja adolescentov a stredoškolákov, ktorá túto kapitolu uzatvára. , číslovanie metód uvedených na mape v tejto kapitole nezačína číslom 1 a začína číslom 12.
a "B" pomocou znakov ">" alebo "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Celkovo je na vyriešenie všetkých 20 problémov pridelených iba 10 minút. Po tomto čase sa psychodiagnostický experiment preruší a určí sa počet problémov, ktoré subjekt počas tejto doby správne vyriešil.
Poznámka. Nižšie sú na kontrolu uvedené správne riešenia všetkých problémov s uvedením čísla problému a správneho riešenia. V odpovediach sa namiesto vyššie uvedených znakov používajú slovné formulácie.
Časť I. Psychologická diagnostika
Vyhodnotenie výsledkov
Za každý správne vyriešený problém dostáva subjekt 0,5 bodu. Maximálny počet bodov, ktoré môže jeden subjekt získať za vyriešenie všetkých 20 úloh, je rovná sa 10. Ak sa výsledok rovná celému počtu bodov a pol, potom sa zaokrúhli na najbližšie vyššie číslo. Napríklad skóre 8,5 bodu sa zaokrúhli nahor na 9,0 bodu.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
4-7 bodov- priemerný.
2-3 body- krátky.
0-1 bod- veľmi nízky.
Metóda 13. Eysenckov test
Tento test je prezentovaný vo fragmentoch. V skutočnosti pozostáva z ôsmich subtestov, z ktorých päť je určených na posúdenie úrovne všeobecného intelektuálneho rozvoja človeka a tri na posúdenie stupňa rozvoja jeho špeciálnych schopností: matematického, lingvistického a tých, ktoré sú dôležité pre technické, dizajnérske , výtvarné a výtvarné umenie a iné druhy aktivít, kde sa aktívne využíva figuratívne a logické myslenie (vizuálno-priestorový subtest Eysenckovho testu).
Každý subtest Eysenckovho testu zahŕňa sériu postupne zložitejších úloh, ktorých riešenie trvá v každom subteste 30 minút. Celkový čas na prácu na celom teste vrátane absolvovania všetkých jeho podtestov sú teda 4 hodiny. Iba ak je dokončených všetkých 8 podtestov, je možné vykonať úplné posúdenie úrovne všeobecného intelektuálneho rozvoja osoby a stupňa rozvoja vyššie uvedených špeciálnych schopností.
Pre praktické oboznámenie sa s Eysenckovým testom a jeho využitím v školskej psychologickej a pedagogickej praxi sme
________ Kapitola 5. Metódy psychodiagnostiky adolescentov a mladých mužov ____
vybrali len dva z ôsmich podtestov dostupných v teste: ten, pomocou ktorého sa hodnotia jazykové schopnosti, a ten, pomocou ktorého možno hodnotiť matematické schopnosti osoby 1 .
Máte 1 hodinu na dokončenie série úloh zahrnutých v týchto subtestoch (30 minút na každý subtest). Počas tejto doby sa musíte pokúsiť vyriešiť čo najviac problémov,
Hodnotenie úrovne rozvoja zodpovedajúcich schopností sa robí podľa celkového počtu správne vyriešených problémov za túto dobu porovnaním počtu vyriešených problémov so štandardnými ukazovateľmi, ktoré sú následne vykreslené vo forme grafov. Tam sú na konci popisu oboch subtestov uvedené správne odpovede na všetky úlohy v nich zahrnuté.
Komentujte. Ak sa niektorý z problémov čiastkového testu nevyrieši rýchlo, môžete ho dočasne preskočiť a pokračovať v riešení ďalšieho problému, pretože v konečnom dôsledku sa berie do úvahy iba celkový počet problémov správne vyriešených v určenom čase.
Riešenia navrhované skúšajúcimi - ide predovšetkým o úlohy matematického subtestu - sa môžu líšiť od tých, ktoré sú uvedené v kľúči, no napriek tomu byť správne, ak sa skúšajúcemu podarí dostatočne presvedčivo a logicky zdôvodniť ich validitu.
Súvisiace informácie.
Domov > Kalendár-tematický plán
2. Vykonajte techniku: „Logicko-kvantitatívne vzťahy“.
Cieľ: určiť úroveň rozvoja logického myslenia.
Vybavenie: 20 úloh na objasnenie logicko-kvantitatívnych vzťahov, hod.
Inštrukcie:"Potrebujete vyriešiť 20 problémov do 10 minút. V každom z týchto problémov musíte určiť, ktorá hodnota je väčšia alebo podľa toho menšia ako druhá, a zapísať výsledok."
Úlohy:Čo je väčšie: A alebo B?
1. A je 6-krát väčšie ako B
B je 7-krát väčší ako C
2. A je 10-krát menšie ako B
B je 6-krát väčší ako C
3. A je 3-krát väčšie ako B
B je 6-krát menej ako C
4. A je 3-krát väčšie ako B
B je 5-krát menej ako C
5. A je 3-krát menej ako B
B je 5-krát väčší ako C
6. A je 9-krát väčšie ako B
B je 12-krát menej ako B
7. A je 9-krát väčšie ako B
B je 4-krát menej ako C
8. A je 3-krát menej ako B
B je 7-krát väčší ako C
9. A je 5-krát menej ako B
B je 6-krát väčší ako C
10. A je 2-krát menej ako B
B je 8-krát väčší ako C
11. A je 3-krát menej ako B
B je 4-krát väčšia ako C
12. A je 2-krát väčšie ako B
B je 5-krát menej ako C
13. A je 10-krát menšie ako B
B je 3-krát väčšia ako C
14. A je 5-krát menej ako B
B je 2-krát väčšia ako C
15. A je 4-krát väčšie ako B
B je 3-krát menej ako C
16. A je 3-krát menej ako B
B je 2-krát väčšia ako C
17. A je 4-krát väčšie ako B
B je 7-krát menej ako C
18. A je 4-krát väčšie ako B
B je 3-krát menej ako C
19. A je 5-krát menej ako B
B je 7-krát väčší ako C
20. A je 7-krát väčšie ako B
B je 3-krát menej ako C
Riešenie:
1. B viac A. 2. A viac B. 3. B viac A. 4. A viac B.
5. A viac B. 6. B viac A. 7. A viac B. 8. A viac B.
9. B viac A. 10. A viac B. 11. B viac A. 12. A viac B.
13. B viac A. 14. A viac B. 15. B viac A. 16. A viac B.
17. B viac A. 18. B viac A. 19. A viac B. 20. B viac A.
Vyhodnotenie výsledkov:
Za každý správne vyriešený problém získava testujúci 0,5 bodu. Maximálny počet bodov, ktoré môže jeden subjekt získať za vyriešenie všetkých 20 úloh, je 10. Ak výsledok nie je celé číslo, musí sa zaokrúhliť na najbližšie celé číslo.
Závery o úrovni rozvoja:
10 bodov-veľmi vysoký.
8-9 bodov-vysoký.
4-7 bodov-priemerný.
2-3 body-krátky.
0-1 bod-veľmi nízky.
1. Uskutočniť metodológiu na štúdium úrovne a priebehu duševných myšlienkových procesov. Skladanie obrázkov zo segmentov. Pripravte si záver.2. Vytvorte tabuľku „Poruchy myslenia“| № | Typy patológie myslenia | Charakteristický |
| 1 | porušenie operačnej stránky myslenia | |
| 2 | narušenie dynamiky myslenia | |
| 3 | porušenie motivačnej zložky myslenia. |
Zhoršenie pamäti. Metódy na štúdium pamäte.
Otázky pre samoukov: 1. Zhoršená okamžitá pamäť: - Korsakovov syndróm - Progresívna amnézia 2. Zhoršená dynamika mnestickej činnosti 3. Zhoršená sprostredkovaná pamäť 4. Zhoršená motivačná zložka pamäti Základné pojmy : pamäť, amnézia, Korsakovov syndróm, progresívna amnézia. Stručný teoretický základ Pri štúdiu patológie pamäte sú najdôležitejšie otázky:štruktúra mnestickej činnosti, sprostredkované a nesprostredkované, dobrovoľné a nedobrovoľné zapamätanie;
dynamika mnestického procesu;
motivačná zložka pamäte.
zhoršenie okamžitej pamäte;
narušenie dynamiky mnestickej činnosti;
porušenie sprostredkovanej pamäte;
porušenie motivačnej zložky pamäti.
Zhoršená okamžitá pamäť
Korsakovov syndróm Zhoršenie pamäti súvisiace s aktuálnymi udalosťami je jednou z najviac skúmaných porúch okamžitej pamäti. Pri tejto poruche zostáva pamäť na udalosti zo vzdialenej minulosti relatívne nedotknutá. Syndróm zhoršenia pamäti pre súčasné udalosti opísal slávny ruský psychiater S.S. Korsakov a dostal svoje meno. Tento typ poruchy pamäti sa často kombinuje s konfabuláciami (vypĺňanie medzier v pamäti neexistujúcimi udalosťami) týkajúce sa aktuálnych udalostí a ich dezorientácia v mieste a čase. Pacienti s takýmito poruchami pamäti si nepamätajú udalosti z nedávnej minulosti, ale fotograficky reprodukujú udalosti, ktoré sa im stali pred mnohými rokmi. Často sa Korsakovov syndróm môže prejaviť v nepresnej reprodukcii toho, čo bolo počuté a videné alebo v nepresnej orientácii. V tomto prípade niekedy dochádza k falošnej reprodukcii bez hrubých konfabulácií: pacienti si všimnú medzery v ich! spomienky a skús ich naplniť vynájdením neexistujúcej! verzia udalostí. Zhoršená pamäť na nedávne udalosti je kombinovaná s nedostatočnou orientáciou v prostredí, skutočné udalosti sa môžu buď jasne objaviť v mysli pacienta, alebo byť zložito prepletené s udalosťami, ktoré sa nestali. Nemožnosť reprodukovania informácií z prítomného okamihu teda neumožňuje organizovať budúcnosť, narúša sa prepojenie jednotlivých období života. Poruchy pamäti pri Korsakovovom syndróme nadobúdajú osobitnú formu, ak sa vyvíjajú na pozadí výraznej spontánnosti, t.j. hrubé poruchy motivačnej sféry u pacientov s léziami frontobazálnych častí mozgu. Takéto poruchy pamäti sa zisťujú na pozadí apatického alebo euforického stavu. V apatickom stave sú aktivity pacientov zbavené svojvôle, cieľavedomosti a oni sami nemajú možnosť voľby. Spontánne prechádzajú z jednej činnosti na druhú. V euforickom stave sa pozoruje disinhibícia, hlúpe správanie a poruchy kritiky. Progresívna amnézia Ide o poruchu pamäti, keď sa porucha rozširuje nielen na aktuálne udalosti, ale aj na tie minulé. Pacienti si nepamätajú minulosť, zamieňajú si ju so súčasnosťou a posúvajú chronológiu udalostí. Charakteristickou sa stáva dezorientácia v čase a priestore. Pri amnestickej dezorientácii sa minulé profesionálne zručnosti môžu preniesť do súčasnosti. Tieto poruchy pamäti sa častejšie pozorujú pri duševných chorobách neskorého veku. Sú založené na progresívnej, kvalitatívne unikátnej deštrukcii mozgovej kôry. Ochorenie je charakterizované neustále sa rozvíjajúcimi poruchami pamäti: najprv sa znižuje schopnosť pamätať si aktuálne udalosti, potom sa vymažú udalosti posledných rokov a čiastočne aj minulosti. Pacient žije nie v súčasnej situácii, ktorú už nevníma, ale v útržkoch okolností, konaní, situácií, ktoré sa odohrali v dávnej minulosti. Starecká demencia sa rozvíja postupne. S. G. Zhislin naznačuje, že nejasné vnímanie sveta pri senilnej demencii je spôsobené deinhibíciou rozvinutých diferenciácií a všeobecným oslabením analyzátorových funkcií kôry. Nervové procesy, ktoré sa stali inertnými, nedržia krok so zmenami udalostí, ktoré sa vyskytujú v reálnom svete. Pacienti sú schopní zaznamenať len určité časti týchto udalostí.Porušenie dynamiky mnestickej činnosti
U duševne chorých pacientov môže dôjsť aj k poruche dynamiky mnestickej činnosti. Pacienti si materiál nejaký čas dobre pamätajú (10 slov) a potom veľmi skoro nedokážu reprodukovať vôbec nič; po druhej alebo tretej prezentácii si pamätajú 5-6 slov, po piatej - 2-3 slová a po šiestej prezentácia - 7 -8 slov. Mnestická aktivita takýchto pacientov je prerušovaná. Poruchy pamäti sa môžu kombinovať s poruchami reči. Dynamická stránka pamäte je poškodená. Podobné poruchy sa vyskytujú u pacientov s cievnymi ochoreniami mozgu, ktorí v dávnej minulosti utrpeli infekčné ochorenia alebo poranenia mozgu. Poruchy v dynamike mnestickej činnosti treba považovať za prejav prerušovanosti všetkých duševných procesov, za indikátor nestability psychickej výkonnosti, jej vyčerpania, a nie za poruchu pamäti v užšom zmysle slova. Pojem „výkon“ zahŕňa množstvo aspektov, ktoré určujú postoj k svetu okolo vás a k sebe! schopnosť regulovať vlastné správanie, cieľavedomosť vlastného úsilia, schopnosť bojovať s vyčerpaním a sýtosťou. Dá sa predpokladať, že narušenie dynamiky mnestickej činnosti je zvláštnym a špecifickým prípadom prejavu vyčerpania duševnej výkonnosti, odrazom jej nestability. Porušenie dynamiky mnestickej činnosti je možné napraviť sprostredkovaním – použitím metódy piktogramov. Keď sa však objaví nadmerná tendencia k sprostredkovaniu, samotný proces reprodukcie niekedy pre pacienta stráca na aktuálnosti (kvôli obavám, že kresba nie je príliš presná) a stáva sa menej diferencovaným. Porušenie dynamiky mnestickej činnosti môže pôsobiť aj ako dôsledok afektívne-emocionálnej nestability. Organické ochorenia sú často sprevádzané afektívnym stavom pacienta a afektívnou dezorganizáciou jeho aktivít. To sa prejavuje zábudlivosťou, nepresnosťou pri asimilácii, uchovávaní a rozmnožovaní materiálu. Stav mnestickej aktivity je ovplyvnený aj efektívnym zachytením pacienta, čo vedie k nediferencovanému vnímaniu a zadržiavaniu materiálu.
Zhoršená sprostredkovaná pamäť
Pamäť je komplexne organizovaná činnosť, ktorá závisí od mnohých faktorov: úroveň kognitívnych procesov, motivácia, dynamické procesy. Duševná choroba, ktorá mení tieto zložky, tiež rôznymi spôsobmi ničí mnestické procesy. Z diel A. N. Leontyeva je známe, že zavedenie faktora sprostredkovania zlepšuje reprodukciu slov. Na štúdium procesu sprostredkovania zapamätaného materiálu sa používa metóda piktogramov A. R. Luria. Hlavná; Problémom pre subjekty je intelektuálna operácia vytvorenia spoločného obrazu a v zapamätanom slove. Každé slovo má univerzálny význam a má určitý systém vlastností. Pacient potrebuje zvýrazniť hlavné, podstatné znaky zapamätaného slova a zachytiť ich do kresby. Kresba duševne chorého človeka vám umožňuje vidieť:
prítomnosť alebo neprítomnosť vyčerpania procesov (malosť vzoru naznačuje vyčerpanosť procesov);
depresia (obrysy obrysov) alebo depresívny stav (tieňovaná kresba) a oveľa viac.
Zhoršenie motivačnej zložky pamäti
Motivačná zložka je integrálnou súčasťou štruktúry a priebehu pamäťových procesov, jej poruchy sa prejavujú najmä u pacientov s endogénnymi ochoreniami (schizofrénia). Pacientov osobný vzťah k okolitému svetu je narušený. Pamätá si len to, čo považuje za potrebné a dôležité. U pacientov so schizofréniou sa poruchy motivačnej stránky prejavujú v zapamätávaní si oblečenia, tvarov a farieb. Zdraví ľudia si pamätajú vzhľad človeka. Zmenený postoj k životnému prostrediu a svojim schopnostiam vedie ku kolapsu štruktúry duševnej činnosti (A. R. Luria, S. L. Rubinstein atď.). Výskum ukazuje, že u pacientov s rôznymi formami patológie sa mení aj vzor reprodukcie dokončených a neúplných akcií. U pacientov so schizofréniou, ktorých psychický stav bol poznačený emocionálnou letargiou a skreslením motívov, sa teda efekt lepšej reprodukcie nedokončených činov nedostavil. Normálne sa rovná koeficientu 1,9; u pacientov so schizofréniou -1,1. Naopak, pacienti s epileptickým ochorením, trpiaci hypertrofickou rigiditou emocionálnych postojov, vykazovali prevahu nedokončených akcií nad dokončenými (1,8). Tieto údaje dokazujú, že poruchy mnestickej činnosti odrážajú rôzne zmenenú štruktúru motivačnej sféry pacientov. Abstraktné témy: 1. Charakteristiky patopsychologického výskumu oligofrénie. Experimentálna časť: 1. Analyzujte príklad patopsychologického vyšetrenia:
Údaje z experimentálneho psychologického výskumu
(vek subjektu 6 rokov 8 mesiacov)
Dievča je opatrné, na začiatku štúdie trochu obmedzené a na otázky odpovedá jednoslabične, pomaly a neochotne. Výraz tváre je vážny s nádychom nespokojnosti. Má negatívny postoj k pripravovanému výskumu, odmieta „študovať“ s experimentátorom. Po presviedčaní predsa len začne pracovať, no úlohy rieši bez záujmu, výsledky vlastnej činnosti sú ľahostajné a reakcia na povzbudenie a pokarhanie nie je vyjadrená. Zle rozumie návodom na väčšinu experimentálnych úloh, pracuje „veľmi pomaly, zdĺhavo, neochotne, vyžaduje neustálu a rôznorodú stimuláciu a asistenciu, čo sa ukazuje ako neúčinné. Pri učení 10 nesúvisiacich slov reprodukuje 4, 4, 6, 7, 5 a po hodine 7 slov, čo môže naznačovať oslabenie okamžitej pamäte, zúženie hlasitosti a nestabilitu dobrovoľnej pozornosti.Schopnosť sprostredkovať v čase štúdie nebola zistená, napriek podrobným inštrukciám a priamej demonštrácii príkladu požadovanej činnosti (nakreslenie vianočného stromčeka pre výraz „šťastné sviatky“) V reakcii na navrhovaný výraz „ťažká práca“ nakreslí dom jednoducho preto, že „vie, ako nakresliť dom“. cvičný experiment, zistila sa nedostatočná aktívna orientácia a plánovanie aktivít Triedenie figúrok podľa farby trvalo dve hodiny, 4 - podľa tvaru, 4 - Prechod na novú vlastnosť výrazne skomplikovala výrazná zotrvačnosť, klasifikácia prebiehala extrémne pomaly, s veľkým počtom chýb spôsobených porušením dobrovoľnej pozornosti (počet chýb sa prudko zvýšil so zrýchlením tempa práce). Prakticky nedošlo k logickému prenosu zručností do novej úlohy. Štúdia odhalila aj nedostatočnú úroveň vizuálne efektívneho myslenia a porušenie priestorovej orientácie. Pozoruhodná je aj extrémne nízka produktivita pri práci s rečovým materiálom. Počas štúdie sa teda zistili porušenia afektívne-vôľovej sféry, ktoré sa prejavili v pasivite osobného postoja k navrhovanej činnosti, ktoré neboli korigované aktívnou stimuláciou, spomalením tempa duševnej činnosti, nízkou úrovňou rozvoja myslenie, porušovanie dobrovoľnej pozornosti, výrazná zotrvačnosť, ťažkosti pri práci s rečovým materiálom, slabá schopnosť učiť sa. Na základe uskutočneného výskumu možno odporučiť školenie v programe pomocnej školy.
Patopsychologická štúdia detí raného a predškolského veku má množstvo znakov. V prvom rade si treba uvedomiť, že malé deti a najmä deti s poruchami duševného vývinu sa nie vždy ľahko a ochotne dostanú do kontaktu s experimentátorom a zapájajú sa do aktivít na splnenie úloh. Preto by sa malo upustiť od negatívneho hodnotenia mentálnych schopností dieťaťa v prípadoch, keď nie je dostatočná istota, že bolo možné nadviazať optimálny kontakt s dieťaťom, dosiahnuť jeho realizovateľnú účasť na experimente a poskytnúť potrebnú motiváciu na splnenie úloh. Príčinou mnohých odmietnutí dieťaťa dokončiť úlohu nemusí byť ani tak jeho intelektuálna nekompetentnosť, ako skôr stupeň neurotizmu, prítomnosť strachu, depresívne nálady alebo určité charakterologické vlastnosti. Začlenenie dieťaťa prvého ročníka do situácie vyšetrenia sa dosiahne upútaním jeho pozornosti na jasne znejúce predmety, intenzívnym emočno-rečovým vplyvom a odstránením všetkých predmetov, ktoré rozptyľujú pozornosť dieťaťa. Pred začatím vyšetrenia si dieťa musí na výskumníka zvyknúť, inak môže na neznámu osobu reagovať negatívne, čo výrazne skomplikuje možnosť ďalšieho kontaktu. Začlenenie starších detí do testovacej situácie je najjednoduchšie dosiahnuť pomocou zápletkovej kombinácie rôznych úloh do jednej spoločnej „hry“. Za týmto účelom sa do skúšky zavedie postava alebo séria postáv a všetky ďalšie úlohy sa plnia akoby pre tieto postavy: stavajú sa pre ne „domy, vianočné stromčeky, vlaky“ atď. znaky sa používajú na hodnotenie konania dieťaťa, raduje sa alebo plače, pristupuje pri schválení alebo sa schováva pri nesprávnom konaní a občas niečo povie, poradí, opýta sa.Deti vo veku od 1 do 2 rokov odporúčame vyšetrovať v tesnej blízkosti matke, najlepšie s dieťaťom sediacim na kolenách Inak úzkosť, ktorá vzniká u detí v tomto veku v neznámej situácii, môže vyšetrenie značne skomplikovať.Deti nad 2 roky sa oveľa rýchlejšie adaptujú na experimentálnu situáciu, ľahšie prídu do kontaktu s výskumníkom a ochotne sa zapájať do aktivít s hračkami, ktoré sú pre nich nové. Zároveň je prítomnosť matky často voliteľná a niekedy nežiaduca. Štúdia by mala začať jednoduchými úlohami, ktoré budú s najväčšou pravdepodobnosťou zaujímavé pre dieťa (napríklad vkladanie predmetov rôznych veľkostí do seba). Potom mu môže byť ponúknutá séria zložitých a nudnejších úloh na zapamätanie, pozornosť, identifikáciu, rozpoznávanie, ako aj zovšeobecňovanie. Hneď ako sa objavia prvé známky únavy, stojí za to obrátiť pozornosť dieťaťa na ľahšiu úlohu alebo mu dokonca dopriať odpočinok. Ak sa v priebehu času dieťa stáva čoraz menej zábranami, môžete sa pokúsiť obmedziť jeho slobodu pohybu alebo naopak rozptýliť jeho pozornosť a prepnúť ho na jednoduché fyzické cvičenia, ktoré upokojujú nervový systém. V poradí, v akom sú dieťaťu predložené úlohy, by nemalo existovať žiadne pravidlo. Je dôležité, aby dieťa zaujalo a každú úlohu zvládlo rýchlo. Ak sa objavia známky sýtosti, mali by ste jednu úlohu nahradiť inou. Na špeciálne účely, napríklad na určenie stavu dobrovoľnej regulácie správania alebo podriadenosti dieťaťa požiadavkám dospelého, ako aj na rozšírenie predstáv o charakteristikách emocionálnej reakcie, môžete od dieťaťa vyžadovať, aby dokončilo nezaujímavú úlohu. . V prípadoch, keď dieťa odmietne dokončiť úlohy, mali by ste sa ho pokúsiť prilákať k aktivite pomocou hmatového kontaktu, šepkanej reči alebo názorne demonštrovať úlohu a tiež sa vyvarovať používania imperatívnych výrokov ako „urobte“, „povedzte“ vo vlastnej reči. . Ak chcete zistiť reakciu dieťaťa na zlyhania a ťažkosti, môžete umelo vytvoriť situáciu zlyhania, ale malo by sa to robiť s osobitnou opatrnosťou, aby ste nevyvolali výraznú afektívnu reakciu. Štúdia by mala prebiehať tak, aby dieťa odchádzalo od výskumníka v dobrej nálade a snažilo sa v štúdiách pokračovať aj nabudúce. 3. Rozoberte schému psychologického a logopedického vyšetrenia dieťaťa vo veku 1,5 až 4 roky
Psychologické vyšetrenie
Kontakt(reč, gesto, výraz tváre): nenadväzuje kontakt, prejavuje verbálny negativizmus, formálny (čisto vonkajší) kontakt, nenadväzuje kontakt okamžite, s veľkými ťažkosťami. Nejaví záujem o kontakt, ľahko a rýchlo nadväzuje kontakt, prejavuje oň záujem a ochotne poslúcha. Emocionálno-vôľová sféra: aktívny/pasívny, aktívny/inertný, veselý/lenivý, pracuje s radosťou/z podriadenosti, nevhodné/adekvátne správanie, motorická dezinhibícia, agresívny, rozmaznaný. Motorické zručnosti: vedúca ruka (pravá, ľavá), rozvoj manipulačnej funkcie rúk: neuchopenie, výrazne obmedzené (nedokáže manipulovať, ale je uchopenie), nedostatočná jemná motorika, intaktné, triaška. Hyperkinéza. Zhoršená koordinácia pohybov. Pozornosť(trvanie koncentrácie, vytrvalosť, prepínanie): dieťa sa zle koncentruje, má problém udržať pozornosť na predmet (nízka koncentrácia a nestabilita pozornosti), pozornosť nie je dostatočne stabilná, povrchná, rýchlo sa vyčerpáva, vyžaduje prechod na iný druh činnosti, slabé prepínanie pozornosti, pozornosť celkom stabilná. Trvanie koncentrácie a prepínania pozornosti je uspokojivé. Úroveň rozvoja činnosti: prejav záujmu o hračky, selektívnosť záujmu, miera jeho zotrvania (dlho sa hrá s jednou hračkou alebo sa presúva od jednej k druhej): nejaví záujem o hračky (s hračkami sa nijako nespráva. podieľať sa na spoločnej hre s dospelým.neorganizuje samostatnú hru), prejavuje povrchný, málo vytrvalý záujem o hračky, prejavuje pretrvávajúci selektívny záujem o hračky; primeranosť používania hračiek: vykonáva nevhodné činnosti s predmetmi (absurdné, nediktované logikou hry alebo kvalitou predmetu konania), primerane používa hračky (používa predmet v súlade s jeho významom); povaha akcií s hračkárskymi predmetmi: nešpecifické manipulácie (pôsobí rovnako so všetkými predmetmi, stereotypne - ťukanie, ťahanie do úst, cmúľanie, hádzanie), špecifické manipulácie - berie do úvahy len fyzikálne vlastnosti predmetu, predmetové činnosti - používa predmety v súlade s ich funkčným účelom, procedurálne úkony, hra s prvkami zápletky, hra na hranie rolí. Výkon(dostatočné, znížené). Povaha činnosti(pracuje so záujmom, formálne). Schopnosť učenia, využitie asistencie(počas skúšky): chýba schopnosť učiť sa. Pomoc sa nepoužíva. Nedochádza k prenosu znázorneného spôsobu konania na podobné úlohy, schopnosť učenia je nízka. Pomoc sa dostatočne nevyužíva, prenášanie úloh je náročné, dieťa sa učí. Využíva pomoc dospelých. Prechádza z nižšieho spôsobu plnenia úloh k vyššiemu. Prenesie výsledný spôsob akcie na podobnú úlohu (N). Zásobník všeobecných nápadov: nízka, obmedzená, pod vekovou normou, mierne znížená, primeraná veku (N). Znalosť častí tela a tváre. Vizuálne vnímanie: vnímanie farieb: nemá predstavu o farbe, porovnáva farby, rozlišuje farby (identifikuje slovom), pozná a pomenúva základné farby (N - v 3 rokoch); vnímanie veľkosti: nemá predstavu o veľkosti, koreluje predmety podľa veľkosti, rozlišuje predmety podľa veľkosti (identifikuje slovom), pomenúva veľkosť (N - v 3 rokoch); vnímanie tvaru: nemá predstavu o tvare, dáva do súvisu predmety podľa tvaru, rozlišuje geometrické tvary (identifikuje slovom), rozlišuje geometrické tvary s neštandardným obrázkom, pomenúva plošné a objemové geometrické tvary (N - v 3 rokoch). Skladacia matrioška(3-dielna). Skladanie pyramídy. 4 krúžky (od 2 do 4 rokov): bez zohľadnenia veľkosti krúžkov; berúc do úvahy veľkosť prsteňov. Vložte kocky(testovanie, skúšanie, vizuálna korelácia). Kompletný obraz objektu(skladanie nastrihaných obrázkov z 2-3-4-5-6 dielov). Spárované obrázky(od 2 rokov; výber na základe 2, 4, 6 obrázkov)Logopedické vyšetrenie
Skorý vývoj reči(N, oneskorené): bľabotanie, prvé slová, frázy. Porozumenie hovorenej reči: adresovanej reči vôbec nerozumie, adresovanej reči rozumie obmedzene (v medziach situácie), rozumie adresovanej reči na každodennej úrovni, vystupuje; rečové pokyny, plne rozumie. Pasívny slovník: pomenovanie skutočných predmetov a na obrázkoch, pochopenie sémantického významu slova, pochopenie činnosti predmetov, pochopenie jednoduchej zápletky. Charakteristika vlastnej reči(expresívna reč). 1. stupeň rozvoja reči: úplná absencia zvukových a verbálnych dorozumievacích prostriedkov, vyslovuje jednotlivé hlásky, zvukové komplexy, onomatopoje, vyslovuje viaceré bľabotavé a bežné slová, onomatopoje, používanie paradigmatických dorozumievacích prostriedkov (výrazná mimika, gestá). 2. stupeň rozvoja reči: používa jednoduchú frázu. Negramatické, nerozvinuté (zjednodušené), štrukturálne zlomené slovné spojenie. Aktívnu slovnú zásobu tvoria podstatné mená, menej časté sú slovesá a prídavné mená. Predložky sa používajú zriedka. Slabičná štruktúra slova je porušená. 3. stupeň rozvoja reči: používa rozšírenú frázu. Nedostatočný rozvoj gramatických tvarov jazyka (chyby v pádových koncovkách, zámena časových a aspektových tvarov slovies, chyby v zhode a ovládaní). Slabičná štruktúra slov nie je porušená. Syntaktické konštrukcie fráz sú chudobné. Normálna úroveň vývinu reči: používa rozšírenú frázu. Gramatická stavba reči je dostatočne formovaná. Vlastnosti reči: vykazuje tendenciu k echolálii, prítomnosť rečových klišé (reč je prázdna, bez obsahu, často nekoreluje s vykonávanými činmi, neodráža skutočné intelektuálne schopnosti dieťaťa). Lexikón(výrazne obmedzené, v medziach každodenného života, postačujúce): názvy predmetov a predmetové obrázky, popis dejového obrázku. Výslovnostná stránka reči Úroveň zrozumiteľnosti reči: reč je nezreteľná, pre ostatných ťažko zrozumiteľná, zrozumiteľnosť reči je trochu znížená, reč je rozmazaná, zrozumiteľnosť reči nie je narušená (N). Rýchlosť reči : normálne, rýchlo, pomaly. Rytmus reči (N, natiahnuté, skandované, závisí od prejavu hyperkinézy). Dych(voľný, ťažký, povrchný, plytký, nerovnomerný): diferenciácia výdychu nosom a ústami. hlas: nedostatočná sila a zvuk, N, tichý, silný, napätý, zvučný, chrapľavý, nosový, stlačený, prerušovaný, chvejúci sa, tupý, monotónny, slabo modulovaný, vyčerpaný, keď hovoríme. Synchronizácia dýchania, tvorby hlasu a artikulácie: zlomený, N. Štruktúra a pohyblivosť kĺbových orgánov: neurologický syndróm s poruchou svalov rečového aparátu (spastická paréza, rigidita, hyperkinéza, ataxia, apraxia). Svaly tváre: tvár (ľahostajná, tupá, výrazná, zmysluplná), hypomimia, porucha svalového tonusu (hypertonicita, hypotónia, dystónia, N), hladkosť nosoústnych rýh, orálna synkinéza, tremor brady, asymetria, hyperkinéza. pery(hrubý, tenký, N): tonus (hypertonicita, hypotónia, dystónia), pohyblivosť (sedavý, pohyblivý). Jazyk: hrubý, malý, široký, úzky, vidlicovitý, skrátený uzdička, svalový tonus (spasticita, hypotónia, dystónia, N), hyperkinéza, tremor, deviácia (vychýlenie) jazyka (doprava, doľava), modrá špička jazyka, objem artikulačných pohybov jazyka (prísne obmedzený, neúplný, úplný). Hypersalivácia. Žuvanie(neprežúva tuhú stravu, obtiažnosť, N). Prehĺtanie(tlmivky, nie zlomené). Fonetická štruktúra reči(zvuková výslovnosť): nedostatočne utvorená, izolovane vyslovuje všetky hlásky správne, ale pri zvyšovaní záťaže reči sa pozoruje celkové zahmlievanie reči, dostatočne formovaná fonetická štruktúra reči (N). 4. Vykonajte „Štúdium logických amechanická pamäť" Cieľ:štúdium logickej a mechanickej pamäte metódou zapamätania si dvoch radov slov, ako aj úloha zmysluplnosti vnímania a zapamätania. Vybavenie: dva rady slov (v prvom rade sú medzi slovami sémantické spojenia, v druhom nie sú žiadne). Prvý rad Bábika - hra Kuriatko - vajce Nožnice - strih Kôň - sane Kniha - učiť Motýlik - lietať Kefa - zuby Bubon - priekopník Sneh - zimaKohút - krik Krava - mlieko Parná lokomotíva - jazda Hruška - kompót Lampa-večerná Ihla - šiť Druhý rad Chrobák - kreslo Opera - voda Okuliare - chyba Zvonček - pamäť Holubica - otec Konvička - električka Hrebeň - vietor Čižmy - kotol Hrad - matka Zápalka - ovce Strúhadlo - more Sánky - továreň Ryba - oheň Sekera - želé Pílka - vyprážané vajíčka Inštrukcie: Najprv pozorne počúvajte čítanie slovných dvojíc. Treba si zapamätať slová dvojíc vpravo a zapísať si ich. (Podobné pokyny sú uvedené pred prácou s druhým riadkom slov). Popis techniky: Predmet sa číta 15 párov slov v prvom riadku (interval medzi pármi je 5 s). Po 10-sekundovom intervale sa ľavé slová prvého riadku čítajú v intervaloch 10. s a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku. Podobná práca sa vykonáva so slovami 2. radu. Spracovanie výsledkov: P Výsledky experimentu sú zaznamenané v tabuľke:| Objem sémantiky | Pamäť | Mechanický objemPamäť | |||
| Množslová 1riadok | MnožPamätajteexistujúceslová | KoeficientvýznamzavýjaťPamäť | Množslová 2-1. riadok | MnožPamätajteexistujúceslová | Koeficientmechanikacheskoe- Pamäť |
| V 1 | C1 | A2 | AT 2 | C2 | |
| V 1 | AT 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Vykonajte techniku „Zapamätajte si čísla“.
Cieľ: určiť objem krátkodobej sluchovej pamäte.
Inštrukcie:"Teraz ti poviem čísla a ty ich po mne zopakuj hneď, ako poviem slovo "opakovať."
Ďalej experimentátor postupne volá čísla zhora nadol, znázornené na obr. 1A, s intervalom 1 sekundy. medzi číslami.Po vypočutí každej série ju musí dieťa po experimentátorovi zopakovať.Takto pokračuje, kým sa dieťa nepomýli.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Ak dôjde k chybe, potom experimentátor zopakuje susedný rad čísel Ak sa dieťa dvakrát pomýli pri reprodukcii série čísel rovnakej dĺžky, potom táto časť psychodiagnostického experimentu končí, dĺžka predchádzajúceho radu je zaznamenajú a pristúpia k čítaniu čísel v opačnom poradí - klesajúcom (obr. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Nakoniec sa určí objem krátkodobej sluchovej pamäte, ktorý sa číselne rovná polovici súčtu maximálneho počtu číslic v sérii správne reprodukovaných dieťaťom v prvom a druhom pokuse.
Vyhodnotenie výsledkov:
10 bodov-správne reprodukované v priemere 9 číslic.
8-9 bodov-7-8 presne reprodukovaných číslic.
6-7 bodov- 5-6 číslic je presne reprodukovaných.
4-5 bodov- 4 číslice sú reprodukované.
2-3 body- 3 číslice sú reprodukované.
0-1 bod- reprodukované od 0 do 2 číslic.
Závery o úrovni rozvoja:
10 bodov-veľmi vysoký.
8-9 bodov-vysoký.
4-7 bodov-priemerný.
2-3 body-krátky.
0-1 bod-veľmi nízky.
Úlohy pre samostatnú a výskumnú prácu:| № | Výskum pamäti | Charakteristika |
| 1 | Naučiť sa desať slov | |
| 2 | Nepriame zapamätanie (podľa Leontieva) | |
| 3 | Piktogram | |
| 4 | Prehrávanie príbehov |
Štúdium predmetu „Moderné problémy patopsychológie“ umožňuje študentom rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré potrebuje počas predgraduálnej praxe.
Metodika „Usporiadanie čísel“.
Účel: posúdiť dobrovoľnú pozornosť subjektu.
Spracovanie a analýza údajov: hodnotenie sa vykonáva podľa počtu správne napísaných čísel. Priemerná norma je 22. a viac. Pod normálom - od 17. do 21.
Súhrnná tabuľka výsledkov.
Všetky predmety absolvovali od 12 do 16 správnych ukončení, ich sústredenie si vyžaduje tréning, alebo im chýba motivácia k činnosti.
Metodika "Porovnanie konceptov"
Účel: analyzovať vývoj porovnávacej operácie.
Analýza výsledkov: A) kvantitatívne spracovanie údajov pozostáva z počítania počtu podobností a rozdielov identifikovaných subjektmi v každom páre;
B) kvalitatívna práca zabezpečuje, že vysoká úroveň rozvoja porovnávacej operácie sa zaznamená, ak študent vymenoval viac ako 20 znakov; priemer - 10-15 znakov; nízka - menej ako 10.
Výsledkom testovania bolo zistenie, že porovnávacie operácie pre všetky tri subjekty boli na priemernej úrovni.
Metodika "Kvantitatívne vzťahy".
Určené na posúdenie logického myslenia. Čas dokončenia úlohy -
Analýza a spracovanie údajov: hodnotenie sa vykonáva na základe počtu správnych odpovedí. Norma pre teenagera je od 7 do 10 správnych rozhodnutí.
Súhrnná tabuľka výsledkov.
Určenie znakov priebehu myšlienkových procesov.
Cieľ: určiť rýchlosť myšlienkových procesov (rýchlosť mysle).
Analýza a spracovanie údajov:
1) Dobrý výsledok v prvom stĺpci - 10-15 sekúnd. Za každú nesprávnu odpoveď sa pripočítava 5 sekundová penalizácia.
2) Dobrý výsledok v druhom stĺpci - 1-1,5 minúty. Za každý nesprávny výsledok - penalizácia 30 sekúnd.
3) Dobrý výsledok v treťom stĺpci - 1-1,5 minúty. Za každý nesprávny výsledok - penalizácia 30 sekúnd.
4) Dobrý výsledok vo štvrtom stĺpci - 6-7 minút. Za každý nesprávny výsledok - penalizácia 1 minúty.
Zaznamenáva sa celkový čas a počet správne vyplnených slov.
Súhrnná tabuľka výsledkov.
Metóda G. Ebbinghausa. „Doplnenie chýbajúcich slov v texte“
Účel: odhalí sa úroveň rozvoja reči a produktivita asociácií.
Analýza údajov: berie sa do úvahy kvalita úlohy; súlad vybraných slov s významom obsahu textu, t.j. jeho primeranosť.
Ukázalo sa, že všetky tri subjekty mali nízku úroveň vývinu reči. Slová boli vyberané rýchlo, nepremyslene a neporovnávali sa s chápaním celého textu ako celku.
METODIKA "KVANTITATÍVNE VZŤAHY"
Určené na posúdenie logického myslenia. Predmetom je ponúknutých 18 logických úloh na riešenie. Každý z nich obsahuje 2 logické premisy, v ktorých sú písmená vo vzájomnom číselnom vzťahu. Na základe predložených logických premís je potrebné rozhodnúť, v akom vzťahu sú medzi sebou písmená pod čiarou. Doba riešenia 5 minút.
Pokyny: ponúkne sa vám 18 logických úloh, z ktorých každá má 2 premisy. Čas na vyriešenie problému je 5 minút.
Stimulačný materiál
Tabuľka 49
Pokračovanie tabuľky 49
2. A je 10-krát menšie ako B | 6. A je 9-krát väčšie ako B |
|
B je 12-krát menej ako B |
||
B je 6-krát väčší ako C |
||
7. A je 6-krát väčšie ako B |
||
B je 7-krát väčší ako C |
||
3. A je 3-krát väčšie ako B |
||
B je 6-krát menej ako C |
||
8. A je 3-krát menej ako B |
||
4. A je 4-krát väčšie ako B |
||
B je 5-krát väčší ako C |
||
B je 3-krát menej ako C |
||
9. A je 10-krát menšie ako B | 14. A je 5-krát menej ako B |
|
B je 3-krát väčšia ako C | B je 2-krát väčšia ako C |
|
10. A je 2-krát menej ako B | 15. A je 4-krát väčšie ako B |
|
B je 8-krát väčší ako C | B je 3-krát menej ako C |
|
11. A je 3-krát menej ako B | 16. A je 3-krát menej ako B |
|
B je 4-krát väčšia ako C | B je 3-krát väčšia ako C |
|
12. A je 2-krát väčšie ako B | 17. A je 4-krát väčšie ako B |
|
B je 5-krát menej ako C | B je 7-krát menej ako C |
|
13. A je 5-krát menej ako B | 18. A je 3-krát väčšie ako B |
|
B je 6-krát väčší ako C | B je 5-krát menej ako C |
|
Bodovanie je založené na počte správnych odpovedí. Norma pre dospelého je 10 alebo viac.
METÓDA „PRAVIDLÁ NUMERICKÝCH SÉRIÍ“
Technika hodnotí logický aspekt myslenia. Subjekty musia nájsť vzory v konštrukcii 8 číselných radov a napísať chýbajúce čísla. Čas vykonania - 5 minút.
Pokyny: zobrazí sa vám 7 číselných radov. V konštrukcii každej série musíte nájsť vzor a zadať chýbajúce čísla. Čas na dokončenie úlohy je 5 minút.
Číselný rad
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Skóre je založené na počte správne napísaných čísel. Norma pre dospelého je 3 a viac.
METÓDA „KOMPAS“.
Táto technika je určená na určenie priestorových zobrazení. Keďže medzi ukazovateľmi priestorového znázornenia a úrovňou logického myslenia existujú štatisticky významné korelácie, technika sa odporúča na nepriame hodnotenie úrovne logického myslenia. Táto technika sa používa na účely profesionálneho výberu.
Na formulári je napísaných 25 úloh, v každej z nich je na schematicky znázornenom kompase v premenlivej súradnici vyznačený jeden z 8 svetových strán (S, S, V, 3, NE, N-3, SE, S-3). systém a šípka ukazujúca nejaký iný smer, ktorý bude úlohou subjektu určiť vzhľadom na premenný súradnicový systém. Potom, čo subjekt mentálne určí smer kompasu, musí zapísať označenie tohto smeru. Pred začatím skúšky, po vysvetlení úlohy subjektu, je potrebné analyzovať jeden príklad. Subjekt by mal byť upozornený, že orientačný formulár nemožno otáčať pozdĺž osi N-S.
Čas na dokončenie úlohy je 5 minút.
Liečba
Výsledky vyšetrenia sa spracúvajú pomocou kľúča. Stanovujú sa tieto ukazovatele:
celkový počet prezretých kompasov - výkon (P);
čas dokončenia úlohy (T); počet chýb (nesprávne označené číslo
nálne kompasy) (n);
relatívna frekvencia nesprávnych odpovedí (n/p);
prevádzková rýchlosť:
Časť 2. Temperament, charakter, kognitívne procesy
Stimulačný materiál pre techniku „Kompasy“.
FORMULÁR ODPOVEDE
Miera úspešnosti (A):
kde C je počet všetkých kompasov označených subjektom; W je počet nesprávne označených kompozícií; O je počet kompasov, ktoré mali byť označené; S - celkový počet zobrazených kompasov.
Tabuľka 50
Produkovať | ||||||
Produkovať | ||||||
METODIKA „KOMPLEXNÉ ANALÓGIE“
Technika sa používa na hodnotenie logického myslenia a možno ju použiť ako individuálne, tak aj v skupine.
Obsah techniky: predmetu je ponúknutých 20 párov slov na formulári, vzťahy medzi ktorými sú postavené na abstraktných spojeniach, na rovnakom formulári vo štvorci „Šifra“ je 6 párov slov so zodpovedajúcimi číslami od 1 do 6. Potom, čo subjekt určí vzťahy medzi slovami vo dvojici, musí nájsť podobnú dvojicu slov vo štvorci „Šifra“ a zakrúžkovať príslušné číslo. Pracovný čas 3 min. Hodnotenie sa robí na základe počtu správnych
ny odpovede.
Stimulačný materiál
Ovce - stádo | Svetlo - tma |
||
Malina - bobule | Otrava - smrť |
||
Morský oceán | Nepriateľ - nepriateľ |
||
Kapitola 4. Metódy hodnotenia logiky myslenia
Strach – útek | Návod: v každom riadku nájdete jeden |
||||
Fyzika - veda | v zátvorkách. Všetky slová v zátvorkách sú |
||||
majú nejaký vzťah k tomu pred zátvorkou |
|||||
Správne - správne | |||||
mi. Vyberte len 2 a podčiarknite ich. |
|||||
Záhradná posteľ | Slová v úlohách sú volené tak, aby |
||||
skúšaný musí preukázať svoje |
|||||
Pár - dva | schopnosť pochopiť abstraktný význam určitých vecí |
||||
iné pojmy a zanechaj tie ľahšie, braček |
|||||
Slovo - fráza | |||||
pútavý, ale nesprávny spôsob riešenia, |
|||||
v ktorých namiesto podstatných |
|||||
Veselý - letargický | |||||
súkromné, konkrétne situačné charakteristiky. |
|||||
Sloboda – vôľa | |||||
Stimulačný materiál |
|||||
Vidiecke mesto | |||||
Chvála – karhanie | 1. Záhrada (rastliny, záhradník, pes, plot, pozemok). |
||||
Pomsta - podpaľačstvo | 2. Rieka (breh, ryba, rybár, blato, voda). |
||||
3. Mestá (auto, budova, dav, ulica, ve |
|||||
Desať je číslo | |||||
losí bicykel). |
|||||
4. Stodola (senník, kone, strecha, hospodárske zvieratá, steny). |
|||||
Plač - rev | |||||
5. Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo). |
|||||
Kapitola – román | 6. Delenie (trieda, dividenda, ceruzka, deliteľ, |
||||
Pokoj – dýchanie | |||||
7. Prsteň (priemer, diamant, prosím, guľatosť, |
|||||
Odvaha je hrdinstvo | |||||
8. Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, slovo). |
|||||
Chlad - mráz | 9. Noviny (hoci, prílohy, telegramy, boo |
||||
kúzelník, redaktor). |
|||||
Klamanie – nedôvera | |||||
10. Hra (karty, hráči, pokuty, tresty, |
|||||
pravidlá). |
|||||
Spev je umenie | |||||
11. Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, zbrane, |
|||||
Nočný stolík - šatníková skriňa | vojaci). |
||||
METÓDA „ZÍSKAVANIE VÝZNAMNÝCH VLASTNOSTÍ“
Technika odhaľuje schopnosť subjektu oddeliť podstatné črty predmetov alebo javov od nedôležitých, sekundárnych. Okrem toho prítomnosť množstva úloh, ktoré sú svojou povahou identické, umožňuje posúdiť konzistentnosť uvažovania subjektu.
Na štúdium sa používa špeciálna forma alebo experimentátor predkladá predmetu úlohy. Pokyny sú uvedené vopred.
Rastliny, zem | Priemer, okrúhlosť |
|||
Pobrežie, voda | Oči, pečať |
|||
budova, ulica | Papier, redaktor |
|||
Strecha, steny | Hráči, pravidlá |
|||
Uhly, bočné | Bitky, vojaci |
|||
Dividenda, deliteľ | ||||
Výsledky by sa mali prediskutovať so subjektom, zistiť, či subjekt zotrváva vo svojich nesprávnych odpovediach a ako vysvetľuje svoju voľbu.
