Väčšinu detskej literatúry tvorí beletria a poézia. Vedecko-technická revolúcia v spoločnosti však zabezpečila rozvoj zodpovedajúceho typu literatúry. Význam vedecká a náučná kniha pre deti sa v modernej spoločnosti výrazne zvýšil.

Opis a klasifikáciu tohto odvetvia literatúry vykonal N.M. Družinina. Zmyslom vedeckej a vzdelávacej detskej knihy je podľa nej kultivovať duševnú aktivitu čitateľa a uviesť ho do veľkého sveta vedy. K dosiahnutiu tohto cieľa pomáhajú dva druhy vedeckých a náučných kníh: vedecko-fantastická kniha a populárno-náučná kniha. Porovnajme ich podľa spôsobov dosiahnutia cieľa.

Sci-fi kniha rozvíja tvorivú zvedavosť dieťaťa pomocou arzenálu umeleckých prostriedkov: učí porovnávať udalosti, analyzovať ich, samostatne vyvodzovať závery, zobrazovať všeobecné v konkrétnom, typické u jednotlivca, zobrazovať proces skúmania problému, chápať jednotlivé kognitívne prvky vedecká téma. Špecifickou formou zovšeobecnenia vo vedeckej a umeleckej literatúre je obraz použitý vo fascinujúcom dejovom rozprávaní, v umeleckej eseji, príbehu alebo rozprávke. Takéto žánre navrhuje ilustrátor, pričom na obrázkoch sprevádzajúcich texty zdôrazňuje vzdelávaciu myšlienku diela. Druhy kníh podľa štruktúry: knižné dielo a knihy-zbierky.

Populárna vedecká knihačo najúplnejšie sprostredkúva deťom dostupné poznatky, ukazuje všeobecné všeobecne, typické v typickom, na základe konečných výsledkov štúdia sveta odhaľuje určitý systém vedomostí vo vedeckej téme. Špecifickou formou prenosu vedomostí sú informácie pomocou mien, pojmov a termínov, ktoré sú obsiahnuté v článkoch, dokumentárnych esejach a príbehoch. Takéto žánre sú zdobené fotografickými ilustráciami, dokumentárnymi materiálmi a kresby pre nich vytvárajú umelci, ktorí sú špecialisti v určitej oblasti vedeckých poznatkov. Populárne vedecké práce sú publikované v referenčných knihách, encyklopédiách, priemyselných slovníkoch, v špeciálnych sériách „Whychkinove knihy“, „Know and Be Able“, „Behind the Pages of Your učebnice“ atď. Populárno-vedecké publikácie sú doplnené o bibliografické zoznamy, diagramy, tabuľky, mapy, komentáre a poznámky.

Ako využiť oba typy publikácií vedeckých a náučných kníh? Spôsoby čítania takejto literatúry musia zodpovedať špecifickosti a charakteru diela. Vedecká a umelecká kniha vyžaduje holistické emocionálne vnímanie, identifikáciu kognitívneho materiálu v umeleckej osnove diela, v zámere autora. Knihy referenčného typu sa čítajú selektívne, v malých „častiach“ textu, v prípade potreby sa do nich nahliada, na vzdelávacie účely sa k nim opakovane vracia a hlavný materiál sa zapamätá (zapíše).

Príklady vedeckých a beletristických kníh: V.V. Bianki – „Príbehy a rozprávky“, M.M. Prishvin - „V krajine starého otca Mazaia“, G. Skrebitsky - „Štyria umelci“, B.S. Zhitkov - „O slonovi“, „O opici“, Yu.D. Dmitriev - „Kto žije v lese a čo rastie v lese“, E.I. Charushin - „Veľký a malý“, N.V. Durova - „Kút pomenovaný po Durovovi“, E. Shim - „Mesto na breze“, N. Sladkov - „Tancujúca líška“, M. Gumilevskaya - „Ako sa objavuje svet“, L. Obukhova - „Príbeh Jurija Gagarin", C.P. Alekseev - „Bezprecedentné sa stane“ atď.

Príklady populárno-vedeckých kníh: „Detská encyklopédia“ v 10 zväzkoch, „Čo je to? kto to? Spoločník pre zvedavcov“ pre mladších školákov, M. Ilyin, E. Segal – „Príbehy o tom, čo ťa obklopuje“, A. Markush – „ABV“ (o technike); E. Kameneva - „Akej farby je dúha“ - slovník výtvarného umenia; A. Mityaev - „Kniha budúcich veliteľov“, V.V. Bianchi - „Lesné noviny“; N. Sladkov - „Biele tigre“, G. Yurmin - „Od A do Z v krajine športu“, „Všetky diela sú dobré - vyberte si podľa svojho vkusu“; A. Dorokhov „O vás“, S. Mogilevskaya - „Dievčatá, kniha pre vás“, I. Akimushkin - „Toto sú všetci psi“, Y. Jakovlev - „Zákon vášho života“ (o ústave); Encyklopedický slovník pre mladého filológa, literárneho kritika, matematika, hudobníka, technika atď.

Účelom vedeckej a umeleckej literatúry je vychovávať také ľudské vlastnosti, ako je zvedavosť, kognitívny záujem, aktivizácia myslenia, formovanie vedomia a materialistický svetonázor. Populárno-náučná literatúra propaguje poznatky o prírode, spoločnosti, človeku a jeho činnostiach, strojoch a veciach, rozširuje obzory dieťaťa a dopĺňa informácie o svete okolo neho, ktoré získalo v škole a iných vzdelávacích inštitúciách. Výtvarná zložka niekedy zaujme mladého čitateľa natoľko, že neovláda poznatky obsiahnuté v texte. Preto je vnímanie vedeckej a umeleckej literatúry pre dieťa náročnejšie, ale zaujímavejšie. Vnímanie populárno-náučnej knihy je jednoduchšie, no emocionálne chudobnejšie. Autori, ktorí popularizujú vedomosti, sa snažia do svojich textov zahrnúť prvky zábavy.

Porovnajte vedecký a umelecký príbeh „Ježko“ od M. Prishvina a článok o ježkovi z knihy „Čo je to? Kto to?" Napriek zjavnej všeobecnosti témy je objem informácií o hrdinovi v encyklopédii podstatne bohatší: uvádzajú sa informácie o vonkajšom vzhľade zvieraťa, biotopu, zvykoch, výžive, prínose pre les a pod.. Jasná logika je uvedená definícia druhu zvieraťa, jazyk prezentácie materiálu o ježkovi, ako sa na vedecký článok patrí - stručný, striktný štýl, správna, knižná, terminologická slovná zásoba. Konštrukcia článku: téza – odôvodnenie – závery. V Prishvinovej práci rozpráva príbeh o ježkovi rozprávač, ktorý vyjadruje svoj zainteresovaný postoj k lesnému zvieraťu. Rozprávač zariaďuje vo svojom dome takú atmosféru, aby sa ježko zdalo byť v prírode: sviečka je mesiac, nohy v čižmách sú kmene stromov, voda pretekajúca z misky je potok, tanier vody je jazero, šuštiace noviny sú suché lístie. Pre človeka je ježko individuálne stvorenie, „pichľavá hrudka“, malé lesné prasiatko, najprv vystrašené a potom odvážne. Rozpoznanie zvykov ježka je rozptýlené po celom pozemku: je tu začiatok, vývoj akcií, vyvrcholenie (ježko si už robí hniezdo v dome) a rozuzlenie. Správanie ježka je humanizované, čitateľ sa dozvie, ako sa tieto zvieratá správajú v rôznych situáciách, čo jedia a aký majú „charakter“. Kolektívny „portrét“ zvieraťa je napísaný expresívnym umeleckým jazykom, v ktorom je miesto pre personifikácie, prirovnania, epitetá, metafory: napríklad chrčanie ježka sa porovnáva so zvukmi auta. Text obsahuje priamu reč, inverzie a elipsy, vďaka čomu majú vety úžasnú intonáciu ústneho rozhovoru.

Článok tak obohacuje vedomosti dieťaťa o informácie o lesných zvieratách a vyzýva na pozorovania v prírode a príbeh vytvára obraz zvedavého a aktívneho zvieraťa, vyvoláva lásku a záujem o „našich menších bratov“.

Majstrom vedeckých a vzdelávacích detských kníh bol Boris Stepanovič Žitkov(1882-1938). O Zhitkovovej práci K. Fedin povedal: „Do jeho kníh vstupujete ako študent do dielne.“ Žitkov prišiel k literatúre ako skúsený muž vo veku 42 rokov, predtým bolo obdobie hromadenia životných skúseností. Ako dieťa bol Boris Stepanovič Zhitkov jedinečnou osobnosťou, na ktorú K.I. s potešením spomína. Čukovského, ktorý študoval so Žitkovom v tej istej triede 2. gymnázia v Odese. Čukovskij sa chcel spriateliť s výborným študentom Žitkovom, keďže Boris žil v prístave, priamo nad morom, medzi loďami, všetci jeho strýkovia boli admiráli, hral na husliach, ktoré mu nosil vycvičený pes, mal čln, teleskop na troch nohách, liatinové gule na gymnastiku, krásne plával, vesloval, zbieral herbár, vedel viazať uzly ako námorník (nerozviažeš!), predpovedal počasie, vedel rozprávať francúzština atď. a tak ďalej. Ten človek mal talent, veľa vedel a dokázal. Žitkov vyštudoval dve fakulty: prírodnú matematiku a stavbu lodí, vyskúšal mnoho povolaní a ako navigátor na veľké vzdialenosti videl polovicu strán zemegule. Učil, študoval ichtyológiu, vymýšľal nástroje, bol „všetkým remesielom“, tento chlapec z inteligentnej rodiny (otec je učiteľ matematiky, autor učebníc, mama klaviristka). Okrem toho Žitkov od detstva miloval literatúru a bol vynikajúcim rozprávačom. Svojim príbuzným písal také listy, že sa čítali ako fikcia. Žitkov v jednom z listov svojmu synovcovi v podstate sformuloval motto plnohodnotného školského života: „Nie je možné, aby bolo ťažké študovať. Na učenie je potrebné byť radostným, úctivým a víťazným“ (1924).

„Je prekvapujúce, že takýto človek nakoniec vezme pero a po jeho zodvihnutí okamžite vytvorí knihy, ktoré nemajú vo svetovej literatúre obdobu,“ napísal V. Bianchi. Pre Zhitkova sa celý jeho predchádzajúci život stal materiálom pre kreativitu. Jeho obľúbenými hrdinami sú ľudia, ktorí vedia dobre pracovať, profesionáli, majstri. Toto sú cykly jeho príbehov „Príbehy mora“ a „O statočných ľuďoch“. Spomeňme si na jeho krátke príbehy o kráse profesionálneho správania ľudí: „Červený veliteľ“, „Potopa“, „Kolaps“. Vytvára sa extrémna situácia, z ktorej len ľudia s vysokou zodpovednosťou a znalosťami nájdu správnu cestu. Dievča sa udusilo rybou kosťou („Kolaps“), lekár sa ponáhľa na záchranu, stavitelia ciest mu pomáhajú prekonať cestu: zrútenie kameňov odstránili hydraulickým čerpadlom. Pomoc prišla včas.

Pri výbere situácie pre príbeh Žitkov očakáva, že čitateľa okamžite zachytí v emocionálnom zajatí a poskytne skutočný incident, v ktorom je morálne aj praktické ponaučenie. Musíte vedieť, čo robiť, keď sa stane nehoda, keď ľudí odvážajú na ľadovej kryhe do mora, keď zlyhá motor, keď vás chytí na poli snehová búrka, keď vás uštipne had, atď.

Zhitkov ukazuje výrobné procesy tlače - „O tejto knihe“, prenos telegramov drôtom - „Telegram“, vlastnosti námornej služby - „Parník“. Zároveň nielen prezrádza obsah témy, ale volí aj majstrovský spôsob jej podania. Fascinujúci príbeh o čistení paluby („Parník“) sa nečakane končí príbehom o tragickej nehode, ku ktorej došlo v dôsledku nadmerného čistenia. Príbeh obsahuje správy o mechanizmoch lode, vrtuli, kotve, prístavnej službe...

Príbeh „O tejto knihe“ reprodukuje postup manipulácie s knihou v tlačiarni: začína sa faksimile (presnou kópiou) rukopisu knihy, ukazuje jej sadzbu, úpravu, opravu, tlač, väzbu, revíziu... Žitkov prišiel s myšlienkou hovoriť o každej fáze vytvárania knihy takto: čo keby sa táto operácia preskočila, aký vtipný nezmysel by vznikol.

Kompozičné objavy charakterizujú aj príbeh o fungovaní elektrického telegrafu: ide o reťaz sekvenčných objavov. V spoločnom byte musí jeden nájomník volať 2-krát a druhý - 4-krát.Takže jednoduché volanie sa môže stať riadeným signálom. Alebo to môžete zariadiť tak, aby sa celé slová dali sprostredkovať hovormi. Takáto abeceda už bola vynájdená - Morse. Ale len si predstavte: vysielajú pomocou morzeovky, bodiek a pomlčiek, písmen, slov... Kým budete počúvať koniec, zabudnete na začiatok. Čo treba urobiť? Zapíšte si. Takže prešla ďalšia etapa. Ale človek nemusí mať čas všetko zapísať - nová ťažkosť. Inžinieri prišli s nápadom, že to za človeka urobí stroj – telegraf. Takže, počnúc jednoduchým hovorom, Zhitkov viedol čitateľa k poznaniu zložitého telegrafného prístroja.

Spisovateľ ako správny učiteľ vo svojej práci strieda ľahké a ťažké, vtipné a vážne, vzdialené a blízke, nové poznatky vychádzajú z predchádzajúcich skúseností, navrhujú sa techniky na zapamätanie látky. Bolo to obzvlášť dôležité urobiť v encyklopédii pre predškolákov „Čo som videl?“ Z pohľadu päťročného Aljoša the Why, Žitkov rozpráva príbeh o tom, ako malý občan postupne spoznáva svet okolo seba - svoj dom a dvor, ulice mesta, chodí na výlety, spoznáva druhy dopravy a pravidlá cestovanie, zatiaľ čo autor porovnáva niečo nové s už známym, rozprávanie je presiaknuté humorom, zaujímavými postrehovými detailmi, ktoré emocionálne podfarbujú text. Napríklad Aljoša a jeho strýko cestujú v autobuse a cestou sa stretávajú s jednotkami na manévroch: „A všetci začali opakovať: jazda prichádza. A toto boli len vojaci Červenej armády na koňoch so šabľami a puškami."

Detské čítanie zahŕňa Zhitkovove rozprávky a príbehy o zvieratách „Statočné káčatko“, „O slonovi“, „O opici“, ktoré sa vyznačujú množstvom informácií a obrazovou presnosťou. Zhitkov venoval deťom niekoľko príbehov: „Pudya“, „Ako som chytil malých mužov“, „Biely dom“ atď.

Brat S.Ya prispel k rozvoju vedeckých a vzdelávacích kníh dvadsiateho storočia. Marshak – M. Ilyin (Iľja Jakovlevič Maršak, 1895-1953), chemický inžinier prvej špecializácie. V 20. rokoch sa kvôli chorobe musel rozlúčiť s továrenským laboratóriom a Ilyin úspešne zvládol druhé povolanie - spisovateľ beletrie. Jeho cieľom je ukázať deťom, ako človek ovláda tajomstvá prírody, aby zlepšil svoj život a prácu. „Aká je sila a význam obrazu vo vzdelávacej knihe? Skutočnosť, že mobilizuje predstavivosť čitateľa, aby pomohla schopnosti uvažovať... obraz sa stáva absolútne nevyhnutným, keď sa veda chce stať prístupnou pre mnohých,“ napísal Ilyin v jednom zo svojich článkov (1945).

M. Ilyin hľadal spôsoby, vrátane umeleckých, ako deťom ukázať krásu vedy, zviditeľniť, rozjasniť výdobytky technologického pokroku, zaujať deti objavmi, zážitkami, ba aj experimentmi. Slávna zbierka „Stories about Things“ sa objavila v roku 1936; bola to história rozvoja civilizácie v ľudskej spoločnosti: „Slnko na stole“ - o osvetlení domu; "Koľko je teraz hodín?" - o meraní času; „Čiernobielo“ - o písaní; "Stotisíc prečo?" - o veciach v okolitej realite: o dome, oblečení, riade...

Ilyin začína svoju encyklopédiu o veciach hádankovými otázkami, aby vyvolal pocit prekvapenia a následne záujmu: Čo je teplejšie: tri košele alebo trojitá košeľa? Sú tam steny z riedkeho vzduchu? Prečo je chlebová dužina plná dier? Prečo môžete korčuľovať na ľade, ale nie na podlahe? atď. Spisovateľ prelína otázky s odpoveďami, spôsobuje prácu srdca a mysle, cestuje s malými priateľmi-čitateľmi po izbe, po ulici, po meste, prekvapuje a teší ich výtvormi ľudských rúk a myslí.

V predmetoch odhaľuje figuratívnu podstatu: „Hlavnou vlastnosťou pružiny je tvrdohlavosť“; „Prať oblečenie znamená vymazať z neho špinu, rovnako ako gumou vymažeme to, čo je napísané na papieri“; „Ľudia zomreli, ale legendy zostali. Preto ich nazývame „legendami“, pretože sa prenášali z jednej osoby na druhú. Takéto komentáre nútia čitateľa pozerať sa a počúvať hlavný význam slov a rozvíjať pozornosť voči jazyku. Výrok „Nie kožuch hreje človeka, ale ten, kto hreje kožuch“ je začiatok, impulz pre proces myslenia dieťaťa: prečo je to tak? Ilyin prirovnáva človeka ku sporáku, ktorý produkuje teplo, na ktoré je kožušinový kabát navrhnutý.

Segal Ilyin spolu so svojou manželkou Elenou Aleksandrovna zostavil ďalšiu knihu encyklopedického typu o zložitom svete strojov, technológií, vynálezov - „Príbehy o tom, čo vás obklopuje“ (1953), „Ako sa človek stal obrom“ (história diela a myšlienky človeka, dejiny filozofie pre tínedžerov, 1946), „Ako sa auto naučilo chodiť“ - (história motorovej dopravy), „Cesta k atómu“ (1948), „Premena planéty“ (1951), „Alexander Porfiryevich Borodin“ (1953, o vedcovi chemikovi a skladateľovi).

Ilyin, ktorý ukázal transformáciu ľudského života, sa nemohol dotknúť úlohy štátu a politiky v tomto procese („Príbeh veľkého plánu“ - o päťročných plánoch rozvoja sovietskeho štátu). Vzdelávacia časť Ilyinových kníh nie je zastaraná, ale všetko, čo súvisí s žurnalistikou, má tendenciu strácať relevantnosť. Ilyin ukázal čitateľom poéziu poznania a to má v jeho tvorbe trvalú hodnotu.

Klasika vedeckých a vzdelávacích kníh pre deti je Vitalij Valentinovič Bianchi(1894-1959). „Celý obrovský svet okolo mňa, nado mnou a podo mnou je plný neznámych tajomstiev. Budem ich objavovať celý život, pretože toto je najzaujímavejšia a najvzrušujúcejšia aktivita na svete,“ napísal V.V. Bianchi. Priznal sa, že miluje prírodu ako vlk a o tomto vlkovi rozprával rozprávku: „Raz sa opýtali Soroka: „Soroka, Soroka, miluješ prírodu? "Ale samozrejme," zahundrala Straka, "nemôžem žiť bez lesa: slnko, priestor, sloboda!" Na to isté sa pýtali Vlka. Vlk zavrčal: „Ako viem, či mám rád prírodu alebo nie, to som neuhádol ani som o tom nepremýšľal. Potom lovci chytili Straku a vlka, dali ich do klietky, nechali ich tam dlhšie a pýtali sa: „No, ako sa žije, Straka? "Nič," odpovedá štebotajúce dievča, "môžeš žiť, oni ťa živia." Chceli sa spýtať Vlka na to isté, no hľa, Vlk zomrel. Vlk nevedel, či miluje prírodu, jednoducho bez nej nedokázal žiť...“

Bianchi sa narodil v rodine učeného ornitológa, biologické vzdelanie získal doma a potom na univerzite v Petrohrade.

Od roku 1924 napísal Bianchi pre deti vyše dvesto diel rôznych žánrov: príbehy, rozprávky, články, eseje, rozprávky, poznámky od fenológa, skomponované kvízy a užitočné rady, ako sa správať v prírodných podmienkach. Jeho najobsiahlejšou knihou, ktorú napísal spolu so svojimi študentmi, je encyklopédia ročných období „Lesné noviny“ a v rokoch 1972-74 vyšla zbierka Bianchiho prác pre deti.

Bianchi je prírodovedec, prírodovedec a milovník prírody, ktorý s vedeckou presnosťou sprostredkúva encyklopedické poznatky o živote na zemi predškolákom a žiakom základných škôl. Často to robí v umeleckej forme, používa antropomorfizmus (pripodobňovanie osoby). Žáner, ktorý rozvinul, nazval nerozprávkou. Rozprávka - pretože zvieratká sa rozprávajú, hádajú, zisťujú, čie nohy, či nos a chvost sú lepšie, kto čo spieva, čí dom je najvýhodnejší na bývanie a podobne. Rozprávka - pretože Bianchi pri rozprávaní príbehu o tom, ako sa mravec ponáhľal domov, stihne podať správu o spôsoboch pohybu rôzneho hmyzu: húsenica uvoľní niť, aby zostúpila zo stromu; chrobák prekračuje rozorané brázdy na poli; Vodník sa neutopí, pretože má na nohách vzduchové vankúše... Hmyz pomáha mravcovi dostať sa domov, keďže keď zapadne slnko, mravčie diery sa na noc zatvárajú.

Každá rozprávka, každý príbeh Bianchiho aktivuje myslenie a osvieti dieťa: slúži vtáčí chvost na ozdobu? Spievajú všetky vtáky a prečo? Ako môže život sov ovplyvniť úrodu ďateliny? Ukazuje sa, že môžete vyvrátiť výraz „medveď stúpil na vaše ucho“ o osobe, ktorá nemá sluch pre hudbu. Spisovateľ vie, že „Medveď je hudobník“, ktorý hrá na kúsku pňa ako na strune. Bolo to práve také bystré zvieratko, s ktorým sa v lese stretol lovec medveďov (lovca medveďov). Nemotorne vyzerajúci Toptygin sa ukazuje ako šikovný a obratný. Takéto obrázky sa pamätajú na celý život.

Prírodovedný rozprávač učí dieťa pozorovať a študovať prírodné javy. V cykle „Môj prefíkaný syn“ sa hrdina-chlapec na prechádzke so svojím otcom naučí stopovať zajaca a vidieť tetrova. Bianchi je majstrom portrétov zvierat: hrbolček, dudok, vretenica („Prvý lov“), prepelica a jarabica („Oranžový krk“), majster dialógu medzi zvieratami („Líška a myš“, „Teremok“). , majster v zobrazovaní nezvyčajných situácií: malá veverička vystrašila veľkú líšku („Mad Squirrel“); medveď extrahuje hudbu z pňa („Hudobník“).

Detský spisovateľ a výtvarník zvierat Jevgenij Ivanovič Charušin(1901-1965) zobrazuje obľúbené postavy - zvieracie mláďatá: medvedice, vlčiaky, šteniatka. Obľúbený príbeh: Bábätko spoznáva svet. Bez toho, aby sa uchýlil k technike antropomorfizmu, autor vyjadruje stav hrdinu v určitých udalostiach jeho života a robí to dobromyseľne, s humorom Nikitka Charushinsky (teraz umelec N. E. Charushin) a ďalší chlapci (Petya a Shura v „Strašidelnom“ Príbeh“) aj prostredníctvom hry a strachov získajte životné skúsenosti v komunikácii s veľkým svetom. Hlavná kolekcia Charushina sa nazýva „Big and Small“.

Patrí k nemu známe príslovie „Chrániť prírodu znamená chrániť vlasť“. Michail Michajlovič Prišvin(1873-1954). Spisovateľ označil svoj vstup do literatúry vo veku 33 rokov za šťastnú náhodu. Profesia agronóma mu pomohla spoznať a precítiť zem a všetko, čo na nej rastie, hľadať nevyšliapané cestičky – neprebádané miesta na zemi, pochopiť každého, kto žije v prírode. Prishvin vo svojich denníkoch premýšľal: „Prečo vždy píšem o zvieratách, kvetoch, lesoch, prírode? Veľa ľudí hovorí, že svoj talent obmedzujem tým, že svoju pozornosť upriamujem na samotného človeka... Našiel som si pre seba obľúbenú zábavu: hľadať a objavovať krásne stránky ľudskej duše v prírode. Takto chápem prírodu ako zrkadlo ľudskej duše: iba človek dáva svoj obraz a zmysel šelme, vtákovi, tráve a oblaku.“

Pri vytváraní obrazov prírody ju Prishvin nepoľudšťuje, neprirovnáva k životu ľudí, ale zosobňuje ju a hľadá v nej niečo úžasné. Významné miesto v jeho dielach zaujímajú opisy robené so zručnosťou fotografa. Svoju vášeň pre fotografiu si niesol celý život, 6-zväzkové zozbierané diela Prishvina sú ilustrované jeho fotografiami – rovnako poetické a tajomné ako texty.

Prishvinove krátke diela možno nazvať prozaickými básňami alebo lyrickými poznámkami. V knihe „Kvapky lesa“ náčrt obrazu zo života zimného lesa pozostáva z jednej vety: „Počul som, ako myš obhrýza pod snehom koreň. Na tejto miniatúre premyslený čitateľ ocení každé slovo: „úspešný“ - vyjadruje autorovu radosť z toho, že mu bolo zverené jedno z tajomstiev prírody; „počuť“ - v zimnom lese je také ticho, že sa zdá, že v ňom nie je žiadny život, ale musíte počúvať: les je plný života; „myš pod snehom“ je celý obraz tajného života ukrytého pred ľudskými očami, domovom myši je norok, zásoby obilia sa minuli alebo myš vyšla na prechádzku, ale „obhrýza koreň“ stromu, živí sa mrazenými šťavami, rieši svoje životné problémy pod hustou snehovou pokrývkou.

Prishvin ako cestovateľ cestoval po krajinách ruského severu: o tom je kniha „V krajine nevystrašených vtákov“, ktorá obsahuje etnografické informácie; o Karélii a Nórsku - „Za magickým Kolobokom“; Príbeh „Čierny Arab“ je venovaný ázijským stepiam a príbeh „Ženšen“ je venovaný Ďalekým východom. Prishvin však žil v srdci Ruska, v lesoch neďaleko Moskvy a stredoruská príroda mu bola najdrahšia - takmer všetky knihy o „zlatom prsteni Ruska“: „Hušťina lodí“, „Kvapky lesa“, „Kalendár prírody“, „Špajza slnka“...

Zbierka „Zlatá lúka“ (1948) spojila veľa spisovateľových detských príbehov. Príbeh „Chlapci a káčatká“ ukazuje večný konflikt medzi veľkými a malými; „Fox Bread“ je o prechádzke lesom za darmi prírody; „Ježko“ prišiel navštíviť muža; „Zlatá lúka“ je o kvetoch púpavy, ktoré rastú na lúke a žijú podľa slnečných hodín.

Rozprávka „Slnečná komora“ rozpráva o Nastyi a Mitrashovi, sirotách z vojny štyridsiatych rokov. Brat a sestra žijú samostatne a s pomocou milých ľudí. Nechýba im odvaha a odvaha, keďže do hrozného Bludovského močiara chodia za brusnicami, hlavným plodom týchto miest. Krása lesa deti uchvacuje, ale aj skúša. Chlapcovi v ťažkostiach pomáha silný poľovný pes Travka.

Všetky Prishvinove diela vyjadrujú hlbokú filozofickú myšlienku o jednote a príbuznosti človeka s prírodou.

Tak ako Gajdar prišiel s ušľachtilou hrou Timurovových mužov, tak Jurij DmitrijevičDmitrijev(1926-1989) vymyslel hru „Zelená hliadka“. Tak sa volala kniha, ktorú napísal, pretože niektorí chlapci, keď prídu do lesa, ničia vtáčie hniezda a nevedia, čo s ničím užitočným. Chcel som deti naučiť chrániť prírodu, chrániť ju.

V 60. rokoch sa Dmitriev stal spisovateľom a v 80. rokoch mu bola udelená Medzinárodná európska cena za diela o prírode „Susedia na planéte“. K. Paustovsky napísal o Dmitrijevových raných príbehoch: má „Levitanovu víziu, presnosť vedca a obraznosť básnika“.

Knižničný rad pre vek základných škôl s označením „náučná a beletria“ predstavuje objemná kniha „Ahoj, veverička! Ako sa máš, krokodíl? (obľúbené). Niekoľko cyklov príbehov a noviel je zhromaždených pod jednou obálkou:

1) „Príbehy starého lesného muža“ (Čo je les); 2) „Rozprávky o Mushonokovi a jeho priateľoch“; 3) „Obyčajné zázraky“; 4) „Malý príbeh o Borovikovi, muchovníku a oveľa viac“; 5) „Tajomný nočný hosť“; 7) „Ahoj, veverička! Ako sa máš, krokodíl? 8) „Prefíkaní ľudia, neviditeľní ľudia a rôzni rodičia“; 8) „Ak sa pozriete okolo...“

Cyklus, ktorý dáva knihe názov, má podtitul „Príbehy zvieratiek, ktoré sa medzi sebou rozprávajú“. Zvieratá majú svoju reč pohybov, pachov, pískania, klopania, kriku, tanca... Autor hovorí o výraznosti „rozhovoru“ najrôznejších zvierat, malých i veľkých, neškodných i dravých.

Séria o prefíkanom a neviditeľnom sú príbehy o tom, ako sa zvieratá chránia napodobňovaním v prírode, prispôsobovaním sa prostrediu. „Ak sa pozriete okolo...“ - kapitola o hmyze: vážky, motýle, pavúky. Neexistuje žiadny užitočný a škodlivý hmyz, existuje taký, ktorý je pre človeka potrebný alebo škodlivý, preto ho tak nazýva. Objavuje sa kolektívna postava Mishka Kryshkin, ktorá chytí a zničí každého, kto je slabší ako on. Mladí žiaci sa učia rozlišovať hmyz a objektívne s ním zaobchádzať.

Yu Dmitriev vo svojich knihách obhajuje tých, ktorí sa v prírode dajú ľahko uraziť - mravce, motýle, červy, pavúky atď., pričom hovorí o ich výhodách pre zem, trávu, stromy a o tom, ako môžu byť pre ľudí zaujímavé.

Neúnavní cestovatelia Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sacharnov, G. Snegirev, E. Shim sa považovali za študentov Bianchi a v druhej polovici dvadsiateho storočia vytvorili nádhernú prírodovednú knižnicu pre mladších školákov. Každý išiel svojou cestou. Sladkov ako pokračovanie „Lesných novín“ vytvoril „Podvodné noviny“ o živote obyvateľov nádrží; na štúdium prírody veľmi aktívne využíva technické prostriedky prístrojového potápania, fotopištoľ, teda prístroj s objektívom s veľkým zväčšením, magnetofón a pod., ale aj ako pedagóg má rád žánre krátkych príbehy a nerozprávky, v ktorých sa snúbia trópy, obraznosť, podobenstvo, obrazné významy slov s prísnym realizmom obrazu.

Námornú encyklopédiu pre deti zostavil S.V. Sacharnov, ktorý za to získal niekoľko medzinárodných ocenení. Jeho príbehy o exotických zvieratách sú emotívne a úžasné. Knihy od G.Ya. Snegirev uchvacuje čitateľov úžasnými objavmi a znalosťami prírodných zákonov. Do literatúry pre deti prichádzajú spisovatelia s akademickými titulmi - G.K. Skrebitsky, V. Chaplin pracovník zoo; multilaterálne vzdelaní - G. Yurmin, a špecializujúci sa na obľúbené témy - A. Markusha, I. Akimushkin... A spoločne tvorcovia vedeckej a náučnej detskej knihy o prírode napĺňajú environmentálne poslanie, vštepujú deťom pozorný a starostlivý postoj k svetu okolo nich.

Jednou z najzložitejších vedeckých a umeleckých oblastí detskej literatúry je kniha dejepisu. Historickú prózu tvoria diela historicko-biografického a vlastivedného cyklu. Pre deti a mládež vychádzajú špeciálne série „ZhZL“, „Malá historická knižnica“, „Legendárni hrdinovia“, „Dedkove medaily“ atď.

Spisovatelia sa zaujímajú o tie udalosti v minulosti našej vlasti, ktoré možno nazvať zlomovými, najdôležitejšími, a tie osudy historických postáv, v ktorých sa odhalili črty národného charakteru a črty vlastenectva. S prihliadnutím na vekové potreby čitateľov dávajú spisovatelia príbehom a rozprávkam dobrodružný, dobrodružný charakter a vyberajú si faktografický materiál, ktorý môže mať vzdelávací význam.

Historizmus myslenia je vlastný mnohým klasickým spisovateľom. Čítanie pracuje na téme detstva, dozvieme sa veľa dôležitého o dobe, v ktorej hrdina žije, pretože historické pozadie a súkromný život postavy sú vždy neoddeliteľne spojené (V. Kataev, L. Kassil atď.). ).

Príbeh pre deti je často legendárny. Spisovateľ CM. Golitsyn(1909-1989) uvádza deti do minulosti Ruska („Rozprávka o bielych kameňoch“, „O bielom horľavom kameni“, „Príbeh krajiny Moskva“) v štýle antických eposov (pozn. prvé slovo v názvoch kníh). Formovanie ruskej štátnosti je znázornené pomocou kroníkových zdrojov poznania.

Spisovateľ a umelec G.N. Yudin(1947) začal svoju literárnu kariéru knihou „Bukvarenok“, vytvorenou v hernom systéme výučby gramotnosti. Kniha „Vták Sirin a jazdec na bielom koni“ je jednoznačne inšpirovaná slovanskou mytológiou. Majster Egory, umelec 16. storočia, žije za čias Ivana Hrozného. Yudin prostredníctvom jazyka dáva čitateľovi pocítiť ducha doby, komunikuje zvyky, rituály a piesne tej doby. Ďalším smerom tvorivosti spisovateľa je hagiografická literatúra. Píše knihy pre tínedžerov o legendárnych svätcoch - Iljovi z Muromec, Sergiusovi z Radoneža atď. Témou sú apokryfy (nekanonické náboženské texty prerozprávané ľudom), pravoslávne modlitby a filozofické súdy.

Detské čítanie zahŕňa: príbeh od V. Yana « Nikita a Mikitka“, ktorý ukazuje Moskvu za čias Ivana Hrozného, ​​bojarský život, učenie detí v historickej minulosti; príbeh od Yu.P. Herman « Tak to bolo» o blokáde Leningradu počas Veľkej vlasteneckej vojny; príbehy o hrdinoch tejto vojny A. Mityaeva, A. Žárikovej, M. Belachovej.

Vytvorila bohatú historickú knižnicu pre žiakov základných škôl Sergej Petrovič Alekseev(nar. 1922). Pred Veľkou vlasteneckou vojnou v rokoch 1941-45 bol pilotom. "Možno ho jeho bojová profesia naučila nebáť sa výšok, snažiť sa zakaždým o rozhodnejšie a odvážnejšie vzlety," napísal S.V. o Alekseevovi. Michalkov. Skutočne, plán jeho bývalého pilota a učiteľa vytvoriť diela o každej významnej historickej udalosti našej vlasti v príbehoch pre najmenších čitateľov si vyžaduje veľkú odvahu. Myšlienka sa realizovala počas jeho života a tiež v čase, keď Alekseev pôsobil ako šéfredaktor časopisu „Detská literatúra“. Uveďme jeho hlavné knihy v historickej knižnici: „Neslýchané udalosti“ (o časoch Petra Veľkého), „Dejiny poddaného chlapca“ (o nevoľníctve), „Bird of Glory“ (o vojne z roku 1812 , o Kutuzovovi), „Príbehy o Suvorovovi a ruských vojakoch“, „Život a smrť Grišatky Sokolovovej“ (o Pugačevovom povstaní), „Hrozný jazdec“ (o Stepanovi Razinovi), „Je tu ľudová vojna“ (o Veľká vlastenecká vojna)...

Jeho „Sto príbehov z ruských dejín“ bolo ocenené štátnou cenou a je zaradené do zborníkov ako texty programového čítania v nižších ročníkoch stredných škôl.

Úspešný spôsob prezentácie historického materiálu je taký, ktorý vyhovuje všetkým: malým čitateľom, učiteľom aj rodičom. Spisovatelia reprodukujú udalosti a presné fakty vrátane konkrétnych skutočných a fiktívnych postáv v zápletke. Grafický charakter opisov a dynamickosť rozprávania zodpovedá špecifikám detského vnímania umenia a uľahčuje deťom vnímanie textu. Triumf dobra, spravodlivosti a humanizmu v jeho dielach, hodnotenie histórie cez prizmu modernosti robí Alekseevove zložité historické knihy vhodnými pre deti a robí históriu empatickou. Takto sa živí vlastenecké cítenie mladého čitateľa.

Primárne triedy

Lekcia-výskum: porovnanie vedeckého vzdelávacieho článku a beletristického príbehu

Lomets Elena Gennadievna,

učiteľ základnej školy najvyššej kvalifikačnej kategórie

Štátna vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 9 v Slutsku"

ruská literatúra (literárne čítanie)

Predmet: 1) vedecký vzdelávací príbeh „Mesiac“; 2) príbeh „Mesiac“ od V. Gorkova a Yu. Avdeeva.

Ciele: porovnávanie a analýza vedeckých, vzdelávacích a umeleckých príbehov; nájsť ich charakteristické črty a vlastnosti.

Úlohy: zopakovať charakteristické črty vedeckého vzdelávacieho príbehu; naučiť sa analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery; rozvíjať monológovú reč žiakov, ich predstavivosť, pamäť; rozvíjať záujem o literatúru rôznych žánrov.

Vybavenie: výstava encyklopédií na tému „Vesmír“, tabuľka „Výrazné črty vedecko-náučného príbehu a umeleckého diela“, karty na porovnávaciu analýzu príbehov, nálepky „Hviezdy“.

Počas vyučovania

ja Organizačný a psychologický moment

Študent číta báseň „Native Planet“

Vyletíme ako raketa.

Letíme dole ako kométa.

Usilovali sme sa o hviezdy a svetlo,

Teraz sa vráťme na našu rodnú planétu.

Existuje deväť planét, ale táto je

Tretia planéta od Slnka je

Naša rodná zem.

Je široký a voľný!

Lesy aj polia sú tu hlučné.

Nikdy sa nebude nudiť!

II Komunikácia témy a cieľov lekcie

– Dnes nemáme obyčajnú hodinu, ale hodinu výskumu. Zapamätaj si toČo znamená slovo „výskum“? / štúdium, hľadanie, experimenty, pozorovanie.../

– Keďže pracujeme na projekte „Vesmír“, téma nášho výskumu v lekcii je nasledovná ( písanie na tabuľu): porovnanie a analýza vedeckého vzdelávacieho textu a beletristického príbehu.

Cieľ: nájsť charakteristické črty vedeckého vzdelávacieho príbehu v porovnaní s fiktívnym príbehom.

III Aktualizácia vedomostí. Kvíz (Za správnu odpoveď si študent nalepí hviezdičku)

POČÍTADLO

Posielajú sa rakety

Na ktorúkoľvek z planét.

Jeden dva tri štyri päť.

Nazvi to, ako chceš -

Na výber celá obloha:

Je tu Venuša, je tu Jupiter,

Mars, Merkúr a Pluto.

Kto bude môcť jazdiť?

Raz, dva, tri - raketa čaká.

Odpočítavanie začína:

Päť, štyri - nebeská klenba,

Tri - pilot zamieril,

Dva, jeden - pozor, VZLET!

1. čo je priestor? /toto je všetko, čo existuje: Slnko, Zem, Mesiac, planéty, hviezdy, kométy /

2. Aké charakteristické črty vesmíru poznáte? / nie je tam kyslík, je tu beztiažový stav /

3. Akú farbu má obloha vo vesmíre? / čierna/

4. čo sú hviezdy? /sú to obrovské gule plynu, ktorých teplota dosahuje niekoľko tisíc stupňov /

5. Koľko hviezd poznajú vedci? /200 miliónov/

6. Aké typy hviezd existujú? / obri, trpaslíci /

7. Ktorá hviezda je najväčšia v našej sústave? / Slnko/

8. Koľko planét je v slnečnej sústave? / 9: Merkúr, Venuša, Zem, Mars, Jupiter, Saturn, Urán, Neptún, Pluto/

9. Ktorá planéta je najbližšie k Slnku? / Merkúr (boh obchodu)/

10. Ako sa volá druhá planéta? /Venuša/

11. Dajte červenej planéte meno. Prečo sa to tak volá? /Mars, boh vojny/

12. Ktorá planéta má meno boha morí? /Neptún/

13. Ktorá planéta je najvzdialenejšia? /Pluto/

14. Ktorá planéta má veľa prstencov? /Saturn/

15. Pomenujte obrovské planéty. / Saturn, Jupiter /

16. Ktorá planéta je najteplejšia? Chladný? prečo? / Merkúr, najbližšie k Slnku; Pluto, najďalej od Slnka/

17. Ktorá planéta je najväčšia? /Jupiter/

18. Ktorá planéta môže byť viditeľná aj cez deň? /Venuša/

19. Čo má korunu? Z čoho je to vyrobené? / pri Slnku; plynový oblak/

20. Ako sa volá naša Galaxia? / Mliečna dráha/

21. Koľko súhvezdí existuje? /88/

22. Ako sa nazýva súhvezdie v tvare obráteného vedra? / Ursa Major/

23. Čo je to kométa? /obrovský blok kameňa a ľadu/

24. Čo je to orbita? / trajektória, po ktorej sa planéta pohybuje /

25. Čo je to satelit? /malé nebeské telesá, ktoré sa točia okolo planét/

26. Pomenujte satelit Zeme. / Mesiac/

27. Ako sa volá prístroj na štúdium hviezd a planét? /teleskop/

28. Ako sa volá budova, z ktorej sa vykonávajú pozorovania vesmíru? /observatórium/

29. Akú farbu má Zem pri pohľade z vesmíru? /Modrá/

30. Uveďte prvého kozmonauta a dátum jeho letu do vesmíru. / Jurij Gagarin; 12. apríla 1961 (v tomto roku uplynulo 50 rokov od prvej palety do vesmíru) /

31. Pomenujte prvú kozmonautku. / V. Tereškovová /

32. Vymenujte bieloruských kozmonautov. /Peter Klimuk, Vladimír Kovaleňok/

IV Charakteristické črty vedeckého vzdelávacieho príbehu a umeleckého diela (meno študentov, okná tabuľky „otvorené“ na tabuli)

Vedecký vzdelávací príbeh	Kus umenia
· Názov · Nie vždy je uvedený autor · Bez zápletky · Vedecké informácie a fakty	· Názov · Existuje zápletka · Umelecká expresivita

VLekcia telesnej výchovy „Kto žije v mesiaci“

Mesiac pláva po oblohe.

Kto žije počas mesiaca? ( chôdza na mieste)

Chodí tam prefíkaná líška,

Pozerá sa dolu na zem. ( predkloňte sa na niekoľko sekúnd)

Líška máva chvostom

Srsť je hustá a striebristá. ( mávali rukami za chrbtom)

A hviezdy lietajú okolo,

Letia navštíviť líšku. ( mávali pred sebou rukami)

Kto sedí na posteli

Niektorí na stoličke a niektorí na skrini,

Niekto na stoličke, niekto na stole,

Niektoré na poličke, iné na podlahe. ( drepy)

Dobre, sadnime si

A otvoríme zošity. ( vrátiť sa k svojim stolom)

VI Práca s textami. Vyplnenie karty porovnávania príbehov. Pracovať v pároch.

– Aby sme dosiahli cieľ nášho výskumu, musíme podrobne analyzovať príbehy, ktoré doma čítame, a vyplniť kartičky na porovnanie.

1. Čítanie textov:

Mesiac

Mesiac je prirodzený satelit Zeme. Pohybuje sa okolo Zeme a obieha okolo nej raz za mesiac.

Mesiac je niekoľkonásobne menší ako Zem.

Mesiac sám o sebe svetlo nevyžaruje. Ona, ako zrkadlo, odráža svetlo Slnka.

Na Mesiaci nie je vzduch ani voda, takže tam nežijú ľudia.

Na Mesiaci môžete vidieť svetlé a tmavé škvrny. Svetlé sú mesačné moria. V skutočnosti v týchto moriach nie je ani kvapka vody. Predtým to ľudia nevedeli, a preto ich nazývali moriami. Tmavé škvrny sú ploché oblasti (roviny).

Celý povrch Mesiaca je pokrytý hrubou vrstvou prachu. Na Mesiaci sú všade viditeľné mesačné krátery (jamy), ktoré vznikli pri dopadoch meteoritov – kameňov, ktoré spadli z vesmíru.

Na povrchu Mesiaca je cez deň teplo až 130 stupňov a v noci mráz 170 stupňov.

Mesiac

/IN. Gorkov, Yu. Avdeev/

Najbližším susedom Zeme, alebo skôr nie susedom, ale jej satelitom v nekonečnom vesmíre, je Mesiac.

Starovekí ľudia obdarili mesiac magickými vlastnosťami. S Mesiacom sa spájalo šťastie pri love, úroda na poli, víťazstvo vo vojne a dokonca aj zdravie. Mesiac bol spievaný v poézii, uctievaný ako božstvo a zobrazovaný na bojových zástavách.

Ľudia pri sledovaní Mesiaca neprestávali žasnúť nad tým, ako ako v rozprávke buď rástol z úzkeho polmesiaca na okrúhly jasný kotúč, potom sa postupne zmenšoval, až zmizol úplne. A po chvíli sa všetko zopakovalo a nemalo to konca kraja. Ľudia si mysleli: „Možno môžete použiť mesiac na meranie času? A vytvorili kalendár, podľa ktorého začali počítať týždne a mesiace.

Človek ešte len sníval o lete na Mesiac, ale vedci už vypočítali vzdialenosť k nemu. Je to veľké? Ak vyrobíte gule veľkosti Zeme a položíte ich na seba, tridsiata sa dotkne Mesiaca.

Mesiac je relatívne malý. A zdá sa veľký, pretože sa nachádza bližšie k iným nebeským telesám.

PREČO JE MESIAC SATELITOM?

V astronómii satelit nazývané teleso, ktoré sa otáča okolo väčšieho telesa a je držané silou jeho gravitácie.

Umelé satelity- Toto sú človekom vyrobené kozmické lode obiehajúce okolo Zeme alebo inej planéty. Spúšťajú sa na rôzne účely: na vedecký výskum, na štúdium počasia, na komunikáciu.

Mesiac- jediný prirodzený satelit Zeme, ale taký veľký a blízky!

Je viditeľná voľným okom lepšie ako ktorákoľvek planéta ďalekohľad. Teleskopické pozorovania a fotografie zblízka ukazujú, že jeho nádherný povrch je nerovný a mimoriadne zložitý. Ďalekohľadom jasne vidíte, že Mesiac je guľa. Na Mesiaci sú viditeľné tmavé škvrny, ktoré sa nazývajú moria. Ale nie je v nich ani kvapka vody.

Aktívne štúdium prirodzeného satelitu Zeme sa začalo v roku 1959. Pre jeho komplexné štúdium boli vypustené vesmírne sondy a automatické medziplanetárne stanice. A dodnes kozmické lode prinášajú množstvo informácií pre prácu selenológov(vedci študujúci Mesiac). Náš satelit skrýva veľa tajomstiev. Jeho odvrátenú stranu ľudia dlho nevideli až do roku 1959, keď automatická stanica Luna-3 odfotografovala neviditeľnú stranu mesačného povrchu. Neskôr boli na základe snímok zostavené mapy mesačného povrchu.

Aký krásny je tento svet! Aké mimoriadne krásne to Stvoriteľ urobil! A koľko o tom ešte stále nevieme... Koľko tajomstiev a tajomstiev sa skrýva v oceánoch, džungliach, púštiach a dokonca aj v malých mraveniskách, ktoré sa nám zdajú také obyčajné a nevýrazné!

Poďme sa všetci spoločne vydať na úžasnú cestu okolo našej planéty, aby sme videli jej krásu! A teraz ideme navštíviť včely...

Z tohto náučného príbehu pre deti sa dozviete, prečo včely vyrábajú med, aká je štruktúra ich rodín, prečo včelári potrebujú „brnenie“, ako si za starých čias ľudia chránili svoju vzácnu pochúťku pred medveďmi a mnoho, mnoho ďalších zaujímavostí!

A samozrejme, keď sa hovorí o malých pruhovaných robotníkoch, nemožno mlčať o mede! Preto vám o ňom prezradíme úžasné fakty.

Toto je úžasný príbeh o úžasnej civilizácii malých stvorení, na ktoré sme si už tak zvykli, že sme si to už prestali všímať. A mimochodom, márne! Koniec koncov, toto je jeden z najzáhadnejších hmyzu na našej planéte! Sme si jednoducho istí, že po prečítaní tohto vzdelávacieho príbehu sa naučíte veľa nových vecí!

Vedecký vzdelávací príbeh - čo to je? Popularizácia vedeckých poznatkov o svete okolo nás je nevyhnutným článkom vzdelávacieho systému. Prístupnou formou, v spisovnom jazyku, umožňuje sprostredkovať komplexné informácie o obsahu rôznych vedných odborov (prírodných a humanitných). Populárno-vedecká literatúra zahŕňa biografie historických osobností, vedcov a kultúrnych osobností a cestopisné príbehy, príbehy o prírode a fyzikálnych javoch a historických udalostiach.

Optimálny žáner

Konkrétnejšie, vo vzťahu k detskému vedomiu, ktoré si práve začína osvojovať rozmanitosť javov a predmetov, ktoré človek pozná, je pre rozvoj potrieb potrebná predovšetkým vedecká a vzdelávacia literatúra. Môže byť zastúpený rôznymi žánrovými formáciami. Najjednoduchšia a pre detské vnímanie najvhodnejšia je rozprávka. Kompaktný objem vám umožňuje zamerať sa na akúkoľvek tému, na homogénne javy a vybrať tie najcharakteristickejšie.

Umelecké alebo informatívne?

Príbeh ako žáner predpokladá rozprávanie, zápletku a postupnú prezentáciu faktov alebo udalostí. Príbeh by mal byť zaujímavý, obsahovať intrigy, neočakávaný, živý obraz.

Čo je vedecký vzdelávací príbeh a ako sa líši od fiktívneho príbehu? Ten si nekladie za cieľ prenos akýchkoľvek presných informácií o okolitom svete, hoci tam nemôže byť prítomný. Umelecký príbeh vytvára v prvom rade umelecký obraz sveta, založený na vedomostiach aj fikciách.

Spisovateľ nepoužíva faktický materiál, ktorý je mu známy, nie na to, aby s ním niekoho zoznámil a rozšíril vedomosti o téme, ale aby po prvé vytvoril presvedčivý obraz (nakreslil slovami) a po druhé vyjadril svoj postoj k zobrazené skutočnosti: vaše pocity, myšlienky – a nakaziť nimi čitateľa. Teda prejaviť svoj tvorivý potenciál.

Do akej kategórie možno zaradiť miniatúry próz M. Prishvina o prírode? „Gadnuts“ - umelecký alebo vedecko-vzdelávací príbeh? Alebo jeho „High Melts“, „Talking Rook“?

Na jednej strane autor absolútne spoľahlivo detailne opisuje vzhľad a zvyky vtákov. Na druhej strane skladá dialóg, ktorý vraj čakanky medzi sebou vedú, a dáva veľmi jasne najavo, aké prekvapenie a obdiv v ňom tieto vtáky vyvolávajú. V rovnakom duchu hovorí aj v ďalších príbehoch. Samozrejme, ide o umelecké príbehy, najmä preto, že vo všeobecnosti tvoria široký mozaikový obraz, ktorý nám umožňuje hodnotiť ich v kategóriách umeleckej prírodnej filozofie. Nemôžete im však uprieť ani vzdelávaciu hodnotu.

Beletria a náučná literatúra

Viacerí odborníci na literárnu kritiku a výučbu literatúry v škole zavádzajú taký koncept ako umelecká a náučná literatúra. Samozrejme, príbehy M. Prishvina, ako aj V. Bianchiho a N. Sladkova do tohto konceptu plne zapadajú a korešpondujú s ním.

Tento príklad jasne ukazuje, že pojem „vedecký vzdelávací príbeh“ môže mať len ťažko presne definovaný a obmedzený rámec. Prísne vzaté musíme priznať, že jeho funkcie slúžia predovšetkým na vzdelávacie účely. Dôležitý nie je len obsah – určité informácie potrebné na asimiláciu, ale aj to, ako sú usporiadané, ako sa sprostredkúvajú čitateľovi.

Čo je vedecký vzdelávací príbeh? Jeho funkcie

Vedecké vzdelávacie dielo odkrýva svoju tému z historického hľadiska, vo vývoji a v logickej prepojenosti. Prispieva teda k rozvoju logického myslenia a pomáha pochopiť vzťah príčiny a následku medzi javmi. Šikovný príbeh môže uľahčiť prechod od objektívneho myslenia k práci s abstraktnými pojmami.

Jeho cieľom je vniesť do duševného života dieťaťa (alebo tínedžera) predstavu o špeciálnej terminológii používanej v konkrétnom odvetví poznania. Okrem toho by sa to malo diať postupne: od odhalenia obsahu prísneho vedeckého konceptu až po zložitejšie texty, ktoré používajú určitú terminológiu.

Vedecký vzdelávací príbeh stimuluje študenta, aby ovládal špeciálnu referenčnú literatúru, pomáha mu naučiť sa používať encyklopédie, slovníky a referenčné knihy z rôznych oblastí vedomostí. Pomáha vytvárať jasné pochopenie systému referenčných príručiek, ktoré jasne odhaľujú terminológiu alebo podstatu predmetu záujmu.

Náučná literatúra a výchova

Rozširovanie objemu vedomostí, informačnej základne vznikajúcej osobnosti a zároveň pestovanie intelektuálnej činnosti, stimulovanie duševného rastu – to je vedecký výchovný príbeh. Zručne a talentovane skomponovaný text príbehu sa nevyhnutne dotýka aj emocionálnej sféry. Iba stroj môže pracovať s „čistými“, „nahými“ znalosťami.

Asimilácia materiálu sa vyskytuje oveľa úspešnejšie na pozadí záujmu. Vedecký edukačný príbeh by mal vyvolať túžbu čítať niečo nové a vyvolať túžbu po poznaní. Preto osobný postoj, osobná intonácia autora - a to je črtou fikcie - sú stále nevyhnutnou súčasťou takéhoto diela.

Nevyhnutnosť umeleckej zaujatosti

Tu sa budeme musieť vrátiť k porovnávaniu beletrie a vedeckej literatúry. Jeho prvky, názornosť, popisnosť, tvorba slovného obrazu a predovšetkým prítomnosť emocionálnej aury a individuálnej intonácie dávajú dielu výchovnú funkciu. V malom čitateľovi prebúdzajú zvedavosť, pomáhajú určiť jeho hodnotový postoj k okolitému svetu a jeho hodnotové orientácie.

Preto je umelecká a náučná literatúra pre vnímanie v ranom školskom veku nepostrádateľná. Medzi týmito dvoma typmi náučnej literatúry nie je neprekonateľná priepasť. Umelecké a vzdelávacie príbehy zodpovedajú úplne prvému kroku vzdelávacieho procesu, predchádza čítaniu vedeckých a vzdelávacích príbehov.

Vedecký vzdelávací príbeh (definícia)

čo to teda je? Vedecký edukačný príbeh je druh učebnej pomôcky zavádzaný do edukačného procesu od polovice 70. rokov ako mimoškolské čítanie. Zároveň bola vyvinutá metodika používania tejto literatúry, metódy jej asimilácie a zapamätania a spôsoby motivácie čítania. Jeho funkcie sú definované: kognitívna, komunikatívna, estetická.

Autori takýchto prác používajú rôzne techniky na uľahčenie pochopenia a zapamätania prezentovaných informácií. Rozprávanie je konštruované formou otázok a odpovedí, formou dialógu s čitateľom. Autor rozprávajúci v prvej osobe pôsobí ako mentor, priateľ, poradca. Vedecký náučný príbeh je zároveň návodom na vykonávanie rôznych experimentov a pokusov, obsahuje ich popis a návod.

Poznaj sám seba

Človek ako objekt poznania, ako biologický a sociálny fenomén, ako aj prírodná história, dejiny spoločnosti – to všetko je tiež predmetom štúdia. Vedecký vzdelávací príbeh o človeku môže byť venovaný nekonečnej škále tém.

Prvoradou potrebou mladej generácie je preniknúť do noriem verejnej morálky vytvorených generáciami ľudí, na ktorých spočíva ľudská solidarita. Presne tento druh materiálu poskytujú napríklad príbehy o veľkých ľuďoch minulosti, ľudových vodcoch, politických predstaviteľoch, génioch vedy a kultúry – všetkých, ktorí vytvorili ľudskú civilizáciu.