Čoraz častejšie sa spomína pri tvorbe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Aké sú nové vzdelávacie štandardy a ako zmenili systém národného vzdelávania? Pokúsime sa nájsť odpovede na tieto dôležité a aktuálne otázky.

Aké sú nové vzdelávacie štandardy

Táto skratka znamená Federal State Educational Standard (FGOS). Programy, požiadavky závisia nielen od špecifík akademickej disciplíny, ale aj od úrovne vzdelania.

Účel noriem druhej generácie

Aký je účel GEF? čo je UUD? Na úvod si všimneme, že nie všetky vyspelé krajiny majú jednotné vzdelávacie štandardy. V Ruskej federácii sú navrhnuté tak, aby zabezpečovali nadväznosť medzi jednotlivými stupňami vzdelávania. Po absolvovaní jednej etapy musí mať študent určitú úroveň prípravy, aby mohol prejsť do ďalšej etapy vzdelávania.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania určené pre žiakov so zdravotným postihnutím sú charakterizované ako systém požiadaviek, ktoré sú povinné pri implementácii prispôsobeného programu pre deti so zdravotným postihnutím.

Požiadavky noriem 2. generácie

Každá trieda obsahuje určité požiadavky na stupeň vzdelania a výchovy podľa noriem. Z GEF vyplývajú určité požiadavky na štruktúru programov, objem materiálu. Zohľadňujú aj podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane logistického, finančného a personálneho zabezpečenia procesu. Ak boli federálne štátne vzdelávacie štandardy 1. generácie zamerané na asimiláciu teoretického materiálu školákmi, potom sú nové štandardy určené na harmonický rozvoj mladšej generácie.

Komponenty nových noriem

GEF druhej generácie sa objavil v roku 2009. Zahŕňajú tri hlavné časti.

Prvá časť obsahuje požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu školákom. Dôraz sa nekladie na súhrn zručností a vedomostí, ale na univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré zahŕňajú samostatné získavanie potrebných informácií pomocou moderných technológií, ako aj na komunikačné kvality.

Okrem toho štandard uvádza očakávané výsledky vzdelávania pre každú vzdelávaciu oblasť, popisuje vlastnosti, ktoré sa budú formovať u školákov: zdravý životný štýl, tolerancia, úcta k prírode, úcta k rodnej krajine.

Lekcia GEF zahŕňa prvky projektových a výskumných aktivít. Nové štandardy venujú osobitnú pozornosť mimoškolským aktivitám v podobe kreatívnych ateliérov, krúžkov, krúžkov. Uvádzajú sa požiadavky na spôsobilosť a odbornosť pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.

Stratégia rozvoja krajiny vypracovaná do roku 2020 je zameraná na formovanie kompetentného občana, ktorý vie byť zodpovedný za svoje činy, pripraveného na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie.

Špecifické vlastnosti GEF IEO

Pokračujme v úvahách o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Aké sú nové štandardy pre školu, zistili ste. Teraz odhalíme ich odlišnosti od tradičného vzdelávacieho programu. Obsah programu nie je zameraný na získavanie vedomostí, ale na formovanie spirituality, morálky, všeobecnej kultúry, sociálneho a osobného rozvoja.

Osobitná pozornosť sa venuje fyzickému rozvoju mladšej generácie. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú uvedené vo forme predmetov a osobných výsledkov, čím sa nové štandardy odlišujú od prvej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. čo je UUD?

Aktualizované štandardy vyžadujú zvýšenú pozornosť mimoškolským aktivitám. Jeho organizácia sa uskutočňuje v týchto oblastiach: spoločenský, športový, morálny, duchovný, všeobecný kultúrny rozvoj.

Ako vzniká ďalšia skupina? GEF zahŕňa organizovanie sporov, konferencií, organizovanie vedeckých školských spoločností, súťaží, olympiád. Čas, ktorý je podľa nových noriem určený na mimoškolskú činnosť, sa do hlavnej náplne školákov nezapočítava. Striedanie mimoškolskej a výchovnej činnosti určuje vzdelávacia inštitúcia s prihliadnutím na želania rodičov žiakov.

Charakteristické vlastnosti nového štandardu

Aké sú charakteristické črty GEF? 5. ročník sa považuje za začiatok druhého stupňa vzdelávania, kde sa hlavný dôraz kladie na formovanie metapredmetových a osobných výsledkov.

Hlavným cieľom nového štandardu bol činnostný prístup, ktorý je zameraný na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecné vzdelávacie zručnosti sú považované za jadro federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, preto boli pre každý predmet vyvinuté špecifické vzdelávacie aktivity.

Dôležitou etapou formovania UUD v počiatočnom štádiu vzdelávania je orientácia mladších študentov na zvládnutie komunikačných a informačných technológií, ako aj kompetentné používanie moderných nástrojov IKT.

Moderné digitálne nástroje a komunikačné prostredia sú v štandardoch druhej generácie označené ako najlepšia možnosť na vytvorenie UUD. Existuje špeciálny podprogram zameraný na rozvoj informačných kompetencií u mladšej generácie.

Základné vzdelávanie v nových realitách

Z normy vyplývajú určité požiadavky na výsledky školákov, ktorí zvládli program základného vzdelávania. Osobné UUD predpokladá túžbu a schopnosť školákov po sebarozvoji, formovanie pozitívnej motivácie k poznaniu a učeniu, sémantické a hodnotové postoje žiakov, ktoré odrážajú ich individuálne pozície, sociálne kompetencie.

Absolventi základných škôl musia mať občiansku identitu, osobnostné kvality.

V metapredmetových kompetenciách sa predpokladá, že deti plne ovládajú edukačné aktivity: komunikatívne, regulačné, kognitívne, vďaka čomu si osvojujú základné kompetencie.

Predmet UUD predpokladá získavanie informácií o určitých odboroch, transformáciu, využitie informácií, formovanie na základe získaných poznatkov plnohodnotného vedeckého obrazu sveta.

Napríklad sa dieťa naučí samostatne vybrať názov textu, zapísať abstrakty textu. Absolvent základnej školy je povinný vypracovať plán diplomovej práce podľa hotového názvu, premyslieť si prerozprávanie učiva.

Význam IKT vo vzdelávacích inštitúciách

Realita našej doby je taká, že popri klasickom písaní dieťa takmer súčasne ovláda klávesnicu počítača. Mnohí rodičia, ktorí používajú počítače vo svojich profesionálnych aktivitách, chápu dôležitosť IKT v modernej škole. Zoznámenie sa s vonkajším svetom, vykonávanie experimentov a výskum dnes zahŕňa používanie digitálnych fotoaparátov, mikroskopov. Aby sme zhrnuli výsledky získané v priebehu praktických činností, školáci využívajú digitálne zdroje.

Metodológia dizajnu

Pre projektovú metódu, ktorá je podľa štandardov druhej generácie nenahraditeľným prvkom modernej školy, sú potrebné aj informačné technológie.

Integrovaný prístup k učeniu používaný v štandardoch druhej generácie je spojený s aktívnou aplikáciou vedomostí získaných v inej vyučovacej hodine. Napríklad práca s textami, popismi, vykonávaná počas ruského jazyka, pokračuje pri oboznamovaní sa s prírodnými javmi v lekcii okolitého sveta. Výsledkom takýchto aktivít bude videoreportáž, ktorá popisuje prírodné javy, obrázky prostredia.

Informačné a vzdelávacie prostredie

Mala by byť optimálna pre informatizáciu žiaka a učiteľa. Práve prostredníctvom informačného prostredia podľa nových federálnych štandardov je zabezpečená vzdialená interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu vrátane mimoškolského obdobia. Čo je súčasťou IS? Multimediálne zariadenia, počítače, prístup k World Wide Web, prístup k elektronickým zdrojom.

Práve cez informačné prostredie prichádza do interakcie učiteľ s deťmi, ktoré zo zdravotných dôvodov nemôžu navštevovať bežné vyučovanie a mimoškolské aktivity.

Norma platí nielen pre vyučovacie hodiny, ale aj pre mimoškolské aktivity. Zahŕňa individuálne hodiny, domáce úlohy, skupinové konzultácie.

Obsah takýchto aktivít sa odráža vo vzdelávacom hlavnom programe vzdelávacej inštitúcie. GEF umožňuje mimoškolskú prácu mladších žiakov v rozsahu desať hodín týždenne. Na prvom stupni vzdelávania pomáha zabezpečiť rovnosť príležitostí pri získavaní kvalitného všeobecného základného vzdelania, výchovy, mravného rozvoja školákov a formovania ich občianstva.

Záver

V súvislosti so zmenou spoločenského poriadku v ruskom školstve sú potrebné výrazné zmeny. Namiesto klasického systému, v ktorom sa hlavná pozornosť venovala získaniu maximálneho množstva teoretických vedomostí, zavádzajú ruské školy programy zamerané na sebarozvoj mladšej generácie. Druhá generácia GEF poskytuje príležitosť získať základné vzdelanie vo svojom rodnom jazyku, osvojiť si kultúrne a duchovné hodnoty svojich ľudí.

Vďaka využívaniu inovatívnych vyučovacích metód učiteľmi má každé dieťa možnosť vybudovať si vlastnú vzdelávaciu a vzdelávaciu trajektóriu, postupne sa po nej posúvať, zlepšovať svoje zručnosti a schopnosti. Štandardy druhej generácie smerujú k uspokojovaniu spoločenského poriadku – výchove občana a vlastenca, ktorý miluje svoju krajinu a je na ňu hrdý.

Dobrý deň, priatelia! Evgenia Klimkovich je v kontakte! Súhlaste, všetko, čo sa týka našich detí, sa týka aj nás. Vrátane toho, ako a čo sa učia v škole. Počuli ste už skratku GEF? Som si istý, že si musel. Viete, čo je GEF NOU? Aby som bol úprimný, donedávna som poznal iba dekódovanie. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania.

Rozhodol som sa ísť hlbšie a pochopiť, čo je podstatou normy. Počas toho som sa dozvedel, že bol schválený v roku 2009 a nahradil starý vzdelávací štandard, preto sa nazýva štandard „druhej generácie“. A od septembra 2011 podľa tohto štandardu začali školy v krajine vyučovať deti. Počas piatich rokov uplatňovania sa v ňom robili zmeny a doplnky. A vo výsledku máme to, čo máme. Čo presne?

To je ale ťažká otázka pre rodičov, ktorí väčšinou nie sú atestovaní učitelia. Na internete je veľa informácií. Tieto informácie však vedú k strnulosti s vetami ako: „Výsledky predmetov sú zoskupené podľa oblastí predmetov, v rámci ktorých sú uvedené predmety ...“

Niekto by sa chcel spýtať: "Je možné urobiť niečo jednoduchšie?"

Teraz to skúsim, je to jednoduchšie)

Plán lekcie:

Čo je to GEF a aké to je?

Takže moja krátka definícia! GEF je štandard!

GOST je tiež štandardom. GOST stanovujú určité požiadavky na výrobky alebo skupiny tovarov.

A federálny štátny vzdelávací štandard stanovuje požiadavky na vzdelanie. Okrem toho má každá úroveň vzdelávania svoj vlastný štandard:

• GEF DO - predškolská výchova;
• GEF IEO - základné všeobecné vzdelanie;
• GEF LLC - základné všeobecné vzdelanie;
• GEF SOO - stredné všeobecné vzdelanie;

Všetky musia byť v súlade s GEF.

Štandardy zabezpečujú kontinuitu hlavných vzdelávacích programov. To znamená, že predškoláci sú pripravení na učenie v prvom ročníku. Absolventi základných škôl sú pripravení na strednú školu. Deviataci do ďalšieho vzdelávania v 10. ročníku a pod.

Štandardné požiadavky na základné všeobecné vzdelanie

V zozname požiadaviek sú len tri položky:

1. Požiadavky na výsledky zvládnutia programu študentmi. To znamená, že deti na konci štvrtého ročníka musia vykazovať výsledky určené normou.
2. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu. Zrejme sa bavíme o tom, kto, ako a akými spôsobmi má deti učiť, aby dosahovali výsledky z bodu číslo jeden.
3. Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu. Odborná príprava pedagógov, dostupnosť metodických materiálov, počítačové vybavenie škôl, hygienické a hygienické podmienky a pod.

No a teraz o prvých dvoch bodoch podrobnejšie.

Požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu

Ako to bolo predtým? Na konci základnej školy musel žiak vykázať určité výsledky. Tieto výsledky boli určitým súborom vedomostí a zručností v školských predmetoch. Ak si vezmeme napríklad matematiku, tak dieťa muselo poznať násobilku a vedieť riešiť úlohy v troch krokoch.

Teraz je všetko inak. Norma prevzala a rozdelila tieto požiadavky do troch ďalších skupín:

1. osobné výsledky;
2. metasubjektové výsledky;
3. výsledky predmetu.

Osobné výsledky

Možno ich posúdiť podľa portrétu absolventa základnej školy, ktorý je opísaný v GEF:

• žiak je pripravený a schopný sebarozvoja;
• žiak chápe, prečo študuje a usiluje o vedomosti, dokáže organizovať svoje aktivity;
• študent je priateľský, vie si vypočuť názor niekoho iného a vyjadriť svoj vlastný;
• študent si vytvoril vlastný systém hodnôt (rodina, vlasť, šport, priateľstvo atď.), ktorý zodpovedá osobným vlastnostiam dieťaťa a jeho individuálnemu postaveniu;
• žiak chápe, že je občanom svojej krajiny a vlastencom svojej vlasti.

V predchádzajúcej norme o tom nebolo ani slovo.

Výsledky metasubjektov

K týmto výsledkom patrí zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakom. Alebo UUD. Pamätajte si tieto tri vtipné písmená. O nich sa bude diskutovať nižšie.

Výsledky predmetu

Školské predmety neboli zrušené. Matematika, ruština, literárne čítanie a iné hodiny sú prítomné v živote študenta. A musí sa naučiť základy. Teda získať vecný základ, pevnú oporu, aby bolo z čoho odtláčať a „letieť hore“.

Len učitelia sú teraz múdrejší. Svoje vedomosti nedávajú deťom hotové, ako doteraz. Učia deti extrahovať, nájsť, spracovať a následne aplikovať tieto poznatky.

Hodnotia sa predmetové výsledky študentov. Teda, sú ohodnotené. Spodnú hranicu predmetových výsledkov stanovuje norma. Vyjadruje sa to vetou:

"Absolvent sa naučí..."

Nedosiahnutie tejto spodnej hranice bráni povýšeniu dieťaťa do piateho ročníka. Horná hranica výsledkov predmetu je vyjadrená frázou:

„Absolvent bude mať možnosť naučiť sa...“

To znamená, že ak chce dieťa vedieť viac, škola nemá právo mu to odmietnuť.

Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu

Použite svoju fantáziu, priatelia. Teraz predstavíme. Predstavte si vzdelávací program v podobe akejsi slnečnej sústavy, kde je obrovská hviezda a planéty, ktoré sa točia okolo hviezdy.

Veľkou hviezdou je UUD. Áno, áno, tie isté tri vtipné písmená! Univerzálne vzdelávacie aktivity. UUD je v podstate schopnosť učiť sa, získavať potrebné informácie a aplikovať ich. Nie je možné vedieť všetko a je to sotva potrebné. Hlavná vec je vedieť, kde a ako získať informácie. Teda, obrazne povedané, škola nedodáva dieťaťu obmedzené množstvo „rybičiek“, ale dáva dieťaťu „udicu“ a učí ju používať.

Naša hviezda "UUDash" má zložitú štruktúru, takže navrhujem zvážiť ju podrobnejšie, ale teraz sa postarajme o planéty.

vyučovacia aktivita

Zdá sa, že tu je všetko jasné. Ide o aktivitu žiakov počas vyučovacích hodín. Je zameraná na dosiahnutie podstatných výsledkov, o ktorých sme už hovorili vyššie. Až teraz, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO, sú triedne aktivity doplnené o mimoškolské aktivity.

Mimoškolské aktivity

Mimoškolské aktivity sú rovnako dôležitou súčasťou štruktúry vzdelávacieho programu ako vyučovacie hodiny. Je zameraná na dosahovanie osobných a metapredmetových výsledkov.

Mimoškolské aktivity sú návštevy školákov v zariadeniach doplnkového vzdelávania, školských sekcií a mimoškolské aktivity organizované učiteľmi.

A čo je dôležité, škola sa zaujíma o to, čo dieťa robí mimo jej múrov. Na začiatku každého školského roka sú rodičia požiadaní, aby vyplnili dotazník, kde jedna z otázok znie: „Aké hodiny navyše dieťa navštevuje?

Aktivita metóda vyučovania

Výkladová metóda výučby je minulosťou. „Žuli to a vložili si to do úst“ – toto nie je o modernej škole.

Baníci v baniach ťažia uhlie!

A deti v školách získavajú vedomosti!

Dostávajú to!

Ako sa zobrazuje? V aktívnom využívaní dizajnérskej a výskumnej činnosti od prvého ročníka. Nerozumiem rodičom, ktorí sa sťažujú, že ich deti dostávajú neustále nejaké projekty. Koniec koncov, v prvom rade je to veľmi zaujímavé. A po druhé, je to užitočné. V živote vám zručnosť nájsť správne informácie a spracovať ich určite príde vhod.

Práca na týchto projektoch sa často nevykonáva individuálne, ale vo dvojiciach alebo dokonca v skupinách. Je to tiež veľmi užitočné, pretože na to, aby sa dopracovali k výsledku, si deti najprv potrebujú ujasniť, kto čo urobí, teda dohodnúť sa.

Myslím, že to robí učenie oveľa zaujímavejším.

IKT

Informačné a komunikačné technológie. V dnešnej dobe už škola nemôže zatvárať oči nad tým, že aj prváci dokonale vedia, čo je počítač, čo je internet. A tak federálny štátny vzdelávací štandard určil, že študenti by sa mali stať kompetentnými v tejto oblasti.

Spolu s písaním v škole začínajú študovať počítač. Hodiny informatiky sa na školách zavádzajú od druhého stupňa. Nie je to však len o počítačoch. Napríklad pri štúdiu okolitého sveta sa používajú také zariadenia, ako sú videokamery, mikroskopy, digitálne fotoaparáty atď.

V našej škole sú elektronické tabule umiestnené v triedach základných tried. A aktívne sa používajú v každej lekcii. Ak je domu pridelený projekt, potom na základe výsledkov musíte urobiť prezentáciu na počítači a potom ju prezentovať triede pomocou elektronickej tabule.

Elektronické diáre. Novinka aj v školách. Ide o modernú verziu starých dobrých papierových diárov, ktoré, mimochodom, ešte neboli zrušené. V týchto diároch môžete nájsť nielen informácie o študijných výsledkoch, ale aj rôzne správy organizačného charakteru. O rodičovských stretnutiach napr. Rovnako ako domáce úlohy zo všetkých predmetov.

vzdelávacej činnosti

V predchádzajúcom štandarde vzdelávania sa s touto problematikou vôbec nepočítalo. Učitelia z vlastnej iniciatívy viedli hodiny na témy ako: zdravie, aktívny životný štýl, vlastenectvo atď.

A teraz je to nevyhnutné!

Ako to vyzerá v praxi? V prvej triede moju dcéru zoznámili s predmetom „Pravidlá výživy“. Dokonca bola aj učebnica a pracovný zošit. Názov položky hovorí sám za seba. Zvažovali sa otázky o zdravom životnom štýle a správnej výžive.

A minulý rok bol zavedený predmet ORC a SE. Základy náboženskej kultúry a sekulárnej etiky. Je to preto, aby ste lepšie spoznali kultúru svojej krajiny, aby ste sa cítili byť jej súčasťou.

Tu môžete uviesť aj portfólio študenta. Ide o osobný doklad študenta. Je potrebné zaznamenávať jeho individuálne úspechy. V súčasnosti neexistujú žiadne prísne požiadavky na portfólio. Pri jeho tvorbe tak môžete uplatniť kreatívny prístup.

Takže, priatelia, škola už nie je to, čo bývala! Podľa mňa sa učenie stalo zaujímavejším. Samozrejme, veľa závisí od učiteľa.

Pamätáte si svojho prvého učiteľa? Pamätám si. Volala sa Elizaveta Khristianovna. Vážený učiteľ republiky Komi, super učiteľ! Išli sme s ňou a opäť sme sa báli otvoriť ústa. Samozrejme, že nám nahnala vedomosti do hláv, za čo jej patrí veľká vďaka. Ale o takých lekciách ako vo videu sa nám ani nesnívalo.

To je všetko) Podeľte sa o svoje názory na to, čo čítate v komentároch.

Prajem vám všetko najlepšie!

Ako vždy, pozdravte deti)

Uvidíme sa na stránkach blogu!

Koncept vzdelávacieho štandardu

Medzi progresívne smery vo vývoji moderného školstva sa jednoznačne vyčleňuje jeho štandardizácia spôsobená určitými životnými okolnosťami a predovšetkým potrebou vytvorenia jednotného pedagogického dokumentu v krajine, vďaka ktorému bude celostná úroveň všeobecného vzdelávania poskytované deťom v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií.

Samotný pojem „štandard“ v preklade z angličtiny znamená norma, štandard, všeobecné opatrenie. Hlavným účelom noriem je organizovať a regulovať vzťahy a prácu ľudí, ktorá je zameraná na vytváranie produktívnych výsledkov, ktoré uspokojujú potreby spoločnosti.

Štandard vzdelávania zahŕňa systém základných charakteristík, braných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúcich spoločenský štandard a zohľadňujúci individuálne schopnosti jednotlivca a vzdelávacieho systému na dosiahnutie tohto ideálu.

Štandardizácia vzdelávania vo vyspelých krajinách sveta sa dlhodobo uskutočňuje prostredníctvom vypracovania učebných osnov a programov, zriadenia špeciálneho stupňa vzdelávania. Samotný pojem „štandard“ sa však vo vzťahu k vzdelaniu začal používať pomerne nedávno. Jeho podoba je spojená nielen s vytvorením jednotného štátneho vzdelávacieho štandardu, ale aj s poskytovaním potrebnej kvality a úrovne vzdelávania v rôznych vzdelávacích inštitúciách.

V Rusku sa federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) považuje za hlavný regulačný dokument odrážajúci význam konkrétnej časti. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní". Rozvíja a konkretizuje také pojmy ako obsah, úroveň a forma vzdelávania, označuje prostriedky vzdelávania, ukazuje spôsoby a metódy merania, analýzy a hodnotenia výsledkov vzdelávania. Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard stanovuje minimálny zoznam požiadaviek na prípravu absolventov.

Významným kritériom vzdelávacieho systému je stupeň demokratickosti jeho štandardu, ktorý je v prvom rade charakterizovaný súladom časti vzdelávania zostavovanej oprávnenými štátnymi orgánmi s časťou vzdelávania samostatne určovanou vzdelávacími inštitúciami. Napriek tomu sa však v každej jednotlivej vzdelávacej inštitúcii môže obsah vzdelávania líšiť, to znamená, že má mierne odchýlky od stanovenej normy.

Úrovne vzdelávacieho štandardu

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza, že štát určuje len minimálnu požadovanú úroveň vzdelania. Dopĺňanie obsahu vzdelávania nad túto normu je v kompetencii samotných vzdelávacích inštitúcií. V tomto ohľade sa v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania rozlišujú 3 stupne, ktoré sa líšia svojou štruktúrou a obsahom:

• federálna úroveň,
• národno-regionálna úroveň,
• školskej úrovni.

Federálna úroveň popisuje tie normy, ktorých dodržiavanie zabezpečuje určenie pedagogického postavenia Ruska, jeho miesta vo vzdelávacej oblasti, ako aj začlenenie každého jednotlivca do systému svetovej kultúry.

Celoštátno-regionálna úroveň má štandardy v oblasti materinského jazyka, literatúry, umenia, geografie, odbornej prípravy atď. Sú určené a sú v kompetencii krajských úradov.

Federálna a národno-regionálna úroveň vzdelávacieho štandardu zahŕňa také dôležité regulačné aspekty, ako sú:

• popis obsahu vzdelávania na všetkých stupňoch vzdelávania, ktoré štát poskytuje žiakom vo výške potrebného všeobecného vzdelania;
• minimálne požiadavky na prípravu žiakov v rozsahu stanovenej veľkosti obsahu vzdelávania;
• najoptimálnejšie množstvo vyučovacej záťaže pre deti v závislosti od ročníka štúdia.

Úroveň školy popisuje fungovanie samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej základné vzdelávacie charakteristiky. Okrem toho štandard udáva objem obsahu vzdelávania, ktorý plne odráža špecifiká a trendy konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Hodnota vzdelávacieho štandardu

Jasná štandardizácia minimálnych požiadaviek na všeobecné vzdelanie študentov otvára možnosti pre diferenciácia vyučovanie. Vznikajú tak zásadné predpoklady na riešenie rozporov medzi právami a povinnosťami študenta: musí spĺňať štátne požiadavky na úroveň všeobecného vzdelania a zároveň má právo, ak je vhodná chuť posunúť sa ďalej v osvojovaní si obsahu vzdelávania, dosahovať vysoké výsledky.

Pri štúdiu zložitého alebo nemilovaného predmetu sa študent môže obmedziť na minimálne požiadavky, čo ho zase oslobodzuje od ďalšej namáhavej študijnej záťaže a umožňuje realizovať svoje vlastné záujmy a schopnosti. Keďže informácie o štandardoch sú verejne dostupné, umožňuje to študentom vedome si vybrať osobnú líniu vlastného rozvoja.

Tento prístup k obsahu všeobecného vzdelávania vo väčšej miere odstraňuje neodôvodnenú emocionálnu a psychickú záťaž študentov, umožňuje každému študovať na čo najvýhodnejšej úrovni, vytvára pozitívne motívy pre učenie a umožňuje vytvárať podmienky pre skutočný plnohodnotný rozvoj dieťa.

Implementácia hlavných funkcií federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu skutočne prispieva k:

• zabezpečenie jednoty vzdelávacieho postavenia v podmienkach existencie rôznych typov vzdelávacích inštitúcií;
• formovanie pozitívneho žiaka motivácia učenia;
• prechod na hodnotenie výsledkov práce učiteľa na základe súladu vzdelávacích úspechov žiakov so štandardom vzdelávania;
• prijímanie informovaných manažérskych rozhodnutí;
• prideľovanie času vo vzdelávacom procese pre triedy podľa výberu študentov, berúc do úvahy ich schopnosti, v súlade s osobnými záujmami a sklonmi.

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES)- súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitej úrovne a (alebo) na povolanie, špecializáciu a oblasť prípravy, schválený federálnym výkonným orgánom zodpovedným za rozvoj štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti vzdelávania. Názov „Štátne vzdelávacie štandardy“ bol použitý pre vzdelávacie štandardy prijaté pred rokom 2009. Do roku 2000, pred prijatím štátnych štandardov pre každý stupeň všeobecného vzdelania a špecializáciu (odbor) odborného vzdelávania, sa v rámci všeobecného štátneho vzdelávacieho štandardu uplatňovali štátne požiadavky na minimálny obsah stupňa prípravy absolventov. pre každý stupeň vzdelania a špecializáciu.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy vysokoškolského vzdelávania sú povinné používať všetky univerzity Ruskej federácie, ktoré majú štátnu akreditáciu. V súlade s federálnym zákonom č. 259-FZ z 10. novembra 2009 „O Lomonosovovej Moskovskej štátnej univerzite a Štátnej univerzite v Petrohrade“ a federálnym zákonom č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ , Moskovská štátna univerzita M. V. Lomonosova, Petrohradská štátna univerzita, vzdelávacie organizácie vysokého školstva, voči ktorým je ustanovená kategória „federálna univerzita“ alebo „národná výskumná univerzita“, ako aj federálne štátne vzdelávacie organizácie vysokého školstva, ktorých zoznam je schválený dekrétom prezidenta Ruskej federácie, má právo samostatne vypracovávať a schvaľovať vzdelávacie štandardy pre všetky stupne vysokoškolského vzdelávania. Požiadavky na podmienky realizácie a výsledky zvládnutia vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania zahrnuté v takýchto vzdelávacích štandardoch nemôžu byť nižšie ako príslušné požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

GEF ciele

Federálne štátne vzdelávacie štandardy poskytujú:

• jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
• nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.
• duchovný a morálny rozvoj a výchova

Vzdelávacie štandardy federálneho štátu stanovujú podmienky na získanie všeobecného a odborného vzdelania, pričom zohľadňujú rôzne formy vzdelávania, vzdelávacie technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

Norma je základom pre:

• vypracovanie vzorových základných vzdelávacích programov;
• vývoj programov vzdelávacích predmetov, kurzov, náučnej literatúry, kontrolných a meracích materiálov;
• organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú hlavný vzdelávací program v súlade s normou, bez ohľadu na ich organizačné a právne formy a podriadenosť;
• vypracovanie štandardov finančnej podpory vzdelávacích aktivít vzdelávacích inštitúcií realizujúcich hlavný vzdelávací program, tvorba štátnej (obecnej) úlohy pre vzdelávaciu inštitúciu;
• vykonávanie kontroly a dohľadu nad dodržiavaním legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania;
• vykonávanie štátnej (záverečnej) a priebežnej certifikácie študentov;
• budovanie systému vnútorného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii;
• organizovanie práce metodických služieb;
• certifikácia pedagogických zamestnancov a administratívnych a riadiacich pracovníkov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií;
• organizovanie školení, odborných rekvalifikácií a zdokonaľovania vychovávateľov.

GEF štruktúra

Každá norma podľa federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 obsahuje 3 typy požiadaviek:

• požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objem, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávací proces;
• požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
• požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Vysoké školy by mali rozvíjať všeobecné kultúrne a odborné kompetencie študentov. Predchádzajúca, druhá generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola vyvinutá v roku 2005.

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho procesu

Na realizáciu každého GEF musí vzdelávacia inštitúcia vypracovať základný vzdelávací program (VZP), ktorý zahŕňa učebný plán, kalendárový učebný plán, pracovné programy pre predmety, kurzy, odbory (moduly), ďalšie súčasti, ako aj hodnotiace a metodické materiály. .

Generácie štátnych vzdelávacích štandardov

Všeobecné vzdelávacie štandardy:

• štandardy prvej generácie (prijaté v roku 2004 a nazývané štátne vzdelávacie štandardy);
• štandardy druhej generácie (boli prijaté - pre základné všeobecné vzdelanie (1.-4. ročník) 6. októbra 2009, pre základné všeobecné vzdelanie (5.-9. ročník) 17.12.2010, pre stredné (úplné) všeobecné vzdelanie (10.-ročník). 11) 17. mája 2012). Tieto štandardy sú zamerané na výsledok a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Vyššie odborné vzdelanie:

• štandardy prvej generácie (schválené od roku 2000 a nazývané štátne vzdelávacie štandardy);
• štandardy druhej generácie (schválené od roku 2005 a nazývané štátne vzdelávacie štandardy), zamerané na získavanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi;
• štandardy tretej generácie (schválené od roku 2009), podľa ktorých má vysokoškolské vzdelávanie rozvíjať všeobecné kultúrne a odborné kompetencie študentov.

Do roku 2000 sa uplatňoval jednotný štátny štandard vyššieho odborného vzdelávania, ktorý bol schválený nariadením vlády Ruskej federácie z 12. augusta 1994 č.940 a určil:

• štruktúra vyššieho odborného vzdelávania, doklady o vysokoškolskom vzdelaní;
• všeobecné požiadavky na hlavné odborné vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania a podmienky ich uskutočňovania;
• všeobecné normy pre študijnú záťaž študenta vysokej školy a jej objem;
• akademická sloboda vysokej školy pri určovaní obsahu vyššieho odborného vzdelávania;
• všeobecné požiadavky na zoznam oblastí (špecializácií) vyššieho odborného vzdelávania;
• postup pri vypracovaní a schvaľovaní požiadaviek štátu na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov v špecifických oblastiach (odboroch) vyššieho odborného vzdelávania ako federálnej zložky;
• pravidlá štátnej kontroly nad dodržiavaním požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Pre každú oblasť prípravy (špecializácie) boli prijaté štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov.

Od 1. septembra 2013 musia byť v súlade so zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ zo dňa 29. decembra 2012 č.273 schválené štandardy novej generácie, a to aj pre vysokoškolské programy – príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov, v súlade s novým zákonom, ako aj pre predškolské vzdelávanie, pre ktoré boli predtým stanovené federálne štátne vzdelávacie požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

vývoj GEF

Normy sa môžu vypracovať podľa úrovní vzdelania, úrovní vzdelania, profesií, oblastí odbornej prípravy, špecialít a nahrádzajú sa novými najmenej raz za 10 rokov.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy pre odborné vzdelávanie sa môžu vypracovať aj podľa profesií, špecialít a oblastí prípravy pre zodpovedajúce stupne odborného vzdelávania.

Pri tvorbe federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre odborné vzdelávanie sa berú do úvahy ustanovenia príslušných profesijných štandardov.

Vypracovanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uskutočňuje s prihliadnutím na skutočné a budúce potreby jednotlivca, rozvoj spoločnosti a štátu, jeho obranu a bezpečnosť, vzdelanie, vedu, kultúru, inžinierstvo a techniku, hospodárstvo a sociálnej sféry spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie o zadávaní objednávok na dodávku tovaru, plnenie prác, poskytovanie služieb pre štátne alebo komunálne potreby.

FSEV vyššieho odborného vzdelávania sú vypracované vzdelávacími a metodickými združeniami vysokých škôl v príslušných oblastiach prípravy (odborov).

Návrhy noriem sa zasielajú Ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie, ktoré ich zverejňuje na svojej oficiálnej webovej stránke na internete na diskusiu za účasti zástupcov zainteresovaných výkonných orgánov, štátnych a verejných združení pôsobiacich v systéme vzdelávania, vedúcich vzdelávacích inštitúcií. a vedeckých inštitúcií, vedeckých a pedagogických obcí, združení zamestnávateľov a inštitúcií verejnej účasti na riadení školstva a posiela ich na samostatné preskúšanie.

Nezávislé preskúmanie návrhov noriem sa vykonáva do 14 dní od dátumu ich prijatia od Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

• združenia zamestnávateľov, organizácie pôsobiace v príslušných odvetviach hospodárstva - o návrhoch štandardov pre základné odborné, stredné odborné a vysoké školstvo;
• inštitúcie verejnej účasti na riadení vzdelávania, výkonné orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania - podľa návrhu štandardov všeobecného vzdelávania;
• Ministerstvo obrany Ruskej federácie a ďalšie federálne výkonné orgány, v ktorých je branná povinnosť ustanovená federálnym zákonom - o návrhoch štandardov pre stredné (úplné) všeobecné vzdelanie, stredné odborné vzdelanie z hľadiska otázok súvisiacich s prípravou občanov na vojenskú službu služby.

Na základe výsledkov nezávislej skúšky sa ministerstvu školstva a vedy Ruskej federácie zasiela odborný posudok podpísaný vedúcim organizácie alebo orgánu, ktorý skúšku vykonal, alebo ním poverenou osobou.

Návrh federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, pripomienky a odborné stanoviská k nim prerokúva Rada Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie pre federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktorá rozhoduje o odporúčaní návrhu štandardu na schválenie, prípadne na prepracovanie, resp. odmietnutie. Po prijatí rozhodnutia rady Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie prijme vlastné rozhodnutie o schválení normy.

Zmeny a doplnenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa vykonávajú rovnakým spôsobom ako prijatie samotných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Postup prijatia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva v súlade s pravidlami pre vývoj a schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov schválených vládou Ruskej federácie.

FSES HPE vyvíjajú Vzdelávacie a metodické združenia vysokých škôl pre vzdelávanie v príslušných oblastiach prípravy a ich základné univerzity.

V súvislosti s prijatím nového zákona o výchove a vzdelávaní a zmien Zákonníka práce, zavádzajúceho koncepciu profesijného štandardu pre každé povolanie (profesijný odbor), sa plánuje vypracovať Federálny štátny vzdelávací štandard s prihliadnutím na ustanovenia odborných štandardy.

História vývoja vzdelávacích štandardov v Rusku

Po prvýkrát sa koncepcia vzdelávacieho štandardu v Rusku objavila v roku 1992 zavedením zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ktorého článok 7 bol venovaný štátnym vzdelávacím štandardom. V pôvodnej verzii zákona bol štandard všeobecného vzdelávania prijatý Najvyššou radou Ruskej federácie, ale v súvislosti s prijatím ústavy z roku 1993 bolo toto ustanovenie zrušené a funkcie prijímania vzdelávacích štandardov boli prenesené. výkonným orgánom spôsobom určeným vládou Ruskej federácie. V období, keď mala právo schvaľovať vzdelávací štandard, ho Najvyššia rada Ruskej federácie neschválila.

Podľa bývalého ministra školstva Ruskej federácie Eduarda Dmitrieviča Dneprova urobili významný krok späť – smerom k unitarizmu vo vzdelávaní – návrhy zmien, ktoré zo zákona odstránili pojem „národno-regionálna súčasť“ štátnych vzdelávacích štandardov a nahradili má „regionálnu zložku“ (čl. 7, s. 1, čl. 29 ods. 2e). Tento trend bol pozorovaný aj v základnom učebnom pláne schválenom ministerstvom školstva v roku 1993. Štandardizácia školstva, ktorá sa zintenzívnila do roku 1996, vyvolala odpor pedagogickej obce, ktorý sa prejavil štrajkom a protestnými akciami pracovníkov školstva.

V znení, ktoré navrhli tvorcovia zákona „o vzdelávaní“ v roku 1992, vzdelávací štandard, alebo skôr jeho federálna zložka, pozostával z piatich prvkov:

• vzdelávacie ciele na každom stupni vzdelávania
• požiadavky na základný obsah základných vzdelávacích programov
• maximálny povolený objem vyučovacej záťaže v triede
• požiadavky na úroveň prípravy žiakov končiacich na rôznych stupňoch školy
• požiadavky na podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu

Pod tlakom zástancov vecno-metodického prístupu bolo toto vydanie zo strany poslancov príslušného výboru Najvyššej rady Ruskej federácie zdeformované a zredukované na trojdielnu formulku: „povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov, tzv. maximálna výška záťaže žiaka, požiadavky na úroveň zaškolenosti absolventov“ (ktoré nezákonne zaradili a ukončili základnú školu).

V dôsledku toho z článku 7 zákona o vzdelávacích štandardoch:

• cieľový blok zmizol zo štandardov;
• požiadavky na základný obsah hlavných vzdelávacích programov boli nahradené „povinným minimom“, teda rovnakým tradičným zoznamom tém predmetov; v dôsledku toho sa štandard zmenil na riadny súbor predmetových programov;
• zmizol koncept maximálneho povoleného zaťaženia triedy, ktorý v žiadnom prípade nie je adekvátny pojmu maximálneho zaťaženia vo všeobecnosti;
• zo štandardu vymizli požiadavky na podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.

Uvedená trojrozmernosť federálnej zložky vzdelávacieho štandardu, ktorá zostala v zákone, sa podľa E. D. Dneprova „čoskoro ukázala ako zjavne nedostatočná, neadekvátna ani potrebám vzdelávacej praxe, ani požiadavkám školskej praxe. vývoj samotnej legislatívy o vzdelávaní. Preto už pri prijatí federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ v roku 1996 bola táto úzka legislatívna norma zrušená a došlo k čiastočnému návratu k pôvodnej myšlienke zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. V § 5 ods. 2 zákona o vysokých školách sa opäť objavili „požiadavky na povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov“ a „podmienky ich uskutočňovania“. Vráťme sa teda k pôvodu, tento zákon urobil dva významné kroky vpred vo výklade vzdelávacieho štandardu. Opäť sa upriamila pozornosť na podmienky realizácie vzdelávacích programov a zaviedli sa požiadavky na ich povinné minimum, čo už neumožňovalo zredukovať toto minimum na banálny zoznam tém predmetov.

Povinné prijatie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ustanovila Ústava Ruskej federácie, prijatá na celoruskom hlasovaní 12. decembra 1993.

V rokoch 1993-1999 boli vypracované dočasné vzdelávacie štandardy a federálne zložky štátneho vzdelávacieho štandardu.

Od roku 2000 sa začali rozvíjať SES prvej generácie (pre všeobecné vzdelávanie) a prvej a druhej generácie (pre vysokoškolské vzdelávanie).

V histórii má vývoj štátnych štandardov pre všeobecné vzdelávanie štyri etapy: 1993-1996, 1997-1998 a 2002-2003, 2010-2011. V každej z týchto etáp sa zmenila motivácia vývoja noriem. Na prvých dvoch - nevýznamne, v rámci všeobecnej a vzdelávacej politiky. Na treťom a štvrtom - radikálne, v súlade s osobnostne orientovanou a činnosť rozvíjajúcou pedagogikou.

S prijatím zmien a doplnení zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v roku 2009 sa začali vytvárať štandardy novej generácie - federálne štátne vzdelávacie štandardy. Stali sa federálnymi. Štandardy predchádzajúcich generácií v podstate neboli federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, ale boli len jeho súčasťami.

Kritika vzdelávacích štandardov

Myšlienky obsiahnuté vo vzdelávacích štandardoch otvorene kritizuje bývalý minister školstva Ruskej federácie E. D. Dneprov, ktorý problematike štandardizácie vzdelávania venoval knihu „Nedávne politické dejiny ruského školstva: Skúsenosti a lekcie“.

I. I. Kalina, minister vlády Moskvy, vedúci odboru školstva mesta Moskva, kritizuje problém štandardizácie vzdelávania.

Existuje množstvo publikácií, v ktorých sa uvádza, že myšlienky a prístupy deklarované tvorcami noriem v nich v skutočnosti nie sú implementované. Platí to najmä pre federálne štátne vzdelávacie štandardy stredného odborného vzdelávania, ktoré sú založené na prístupe založenom na kompetenciách.

Vzdelávacie štandardy v iných krajinách

• V Spojených štátoch sa vzdelávacie štandardy používajú od 80. rokov 20. storočia ako súčasť reformy vzdelávania zameranej na výsledky.absolventov na mnohých amerických školách. Keďže vzdelávací systém v USA je decentralizovaný, väčšinu otázok vzdelávania preberajú miestne samosprávy. Vzdelávacie štandardy a programy si zvyčajne stanovuje každý štát samostatne. Spolková vláda sa zaoberá najmä len financovaním školstva. Zákonodarné orgány každého štátu ustanovia všeobecnú minimálnu úroveň vedomostí pre školy v štáte. Iba 22 štátov vytvorilo zoznam odporúčaných kníh.
• V Nemecku sa vzdelávacie štandardy vyvíjali od roku 1970 po štúdii PISA, ktorá preukázala nízku úroveň vzdelania v krajine. Nemecké štandardy sú zamerané na formovanie kľúčových zručností a kompetencií u žiakov pri absencii preplnenia učebných osnov nadmernými vedomosťami. Od roku 2004 sú štandardy školského vzdelávania povinné. Vzdelávacie štandardy majú v mnohom rámcový charakter a spolkové krajiny ich napĺňajú vlastným obsahom.

FGOS - čo to je? Požiadavky na vzdelávací štandard

Asi každý chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ale ako určiť stupeň vzdelania, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou GEF.

Čo je FGOS

Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek zameraných na určenie jednotlivých stupňov prípravy v profesii alebo špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES), ktorý schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.

Realizácia a výsledky magisterských programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.

Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátny dokument. GEF je akýmsi základom, vďaka ktorému má študent možnosť prejsť z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ako lezenie po rebríku.

Ciele

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru v Rusku; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, ​​stredného, ​​odborného a vysokoškolského vzdelávania.

Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.

Požiadavky vzdelávacieho štandardu zahŕňajú prísne termíny na získanie všeobecného vzdelania a odborného vzdelania zohľadňujúce všetky druhy foriem vzdelávania a vzdelávacích technológií.

Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; programy predmetov, kurzy, literatúra, kontrolné materiály; štandardy pre finančné zabezpečenie vzdelávacích aktivít špecializovaných inštitúcií realizujúcich vzdelávací program je federálny štátny vzdelávací štandard.

Aký je štandard pre verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné monitorovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, ako aj vykonávať záverečnú a strednú certifikáciu študentov.

Je potrebné poznamenať, že jedným z cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interné monitorovanie kvality vzdelávania. Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických odborníkov, ako aj certifikácia učiteľov a iných pracovníkov vzdelávacích inštitúcií.

Vzdelávanie, rekvalifikácia a zdokonaľovanie vychovávateľov sú tiež pod vplyvom štátnych noriem.

Štruktúra a implementácia

Federálny zákon rozhodol, že každá norma musí bezpodmienečne obsahovať tri typy požiadaviek.

Najprv požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podielu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).

Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).

Po tretie, výsledok. Celý vzdelávací program by mal u žiakov formovať určité (aj profesijné) kompetencie. Lekcia o GEF je navrhnutá tak, aby naučila, ako aplikovať všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.

Samozrejme, tento štandard nie je ústavou všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu, ktorý upravuje zákon, sa môžu zúčastniť aj rodičia, ktorí majú záujem). Z metodologického hľadiska teda možno ruské vzdelávanie znázorniť ako diagram:

Štandard - vzorový program federálnej úrovne - program vzdelávacej inštitúcie.

Posledný odsek zahŕňa aspekty ako:

• akademický plán;
• kalendárny rozvrh;
• pracovné programy;
• hodnotiace materiály;
• usmernenia pre predmety.

Generácie a rozdiely GEF

Čo je štátny štandard, vedeli už v sovietskych časoch, pretože už vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.

GEF sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).

Pre vysokoškolské vzdelávanie boli GOST vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na získavanie ZUM študentmi. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.

Do roku 2000 bolo pre každú špecializáciu určené minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať človek, ktorý vyštudoval vysokú školu. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.

Modernizácia verejného školstva pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa vypracúvajú nové programy vyššieho odborného a predškolského vzdelávania. Pevne sa tam zapísala okrem iného aj položka o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.

Aký je rozdiel medzi starými štandardmi a federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi? Aké sú štandardy novej generácie?

Hlavným poznávacím znakom je, že v modernom vzdelávaní je v popredí rozvoj osobnosti žiakov (študentov). Z textu dokumentu sa vytratili zovšeobecňujúce pojmy (Zručnosti, zručnosti, vedomosti), na ich miesto prišli presnejšie požiadavky, napríklad sa formulovali reálne typy činností, ktoré by mal každý študent ovládať. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, interdisciplinárnym a osobným výsledkom.

Na dosiahnutie týchto cieľov boli revidované doterajšie formy a typy vzdelávania a bol zavedený inovatívny vzdelávací priestor pre vyučovaciu hodinu (hodinu, kurz).

Vďaka zavedeným zmenám je študent novej generácie voľnomyšlienkár, schopný si klásť úlohy, riešiť dôležité problémy, tvorivo vyvinutý a schopný adekvátne sa vžiť do reality.

Kto vytvára normy

Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.

GEF všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, GEF odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:

• akútne a perspektívne potreby jednotlivca;
• rozvoj štátu a spoločnosti;
• vzdelávanie;
• kultúra;
• veda;
• technológie;
• ekonomika a sociálna sféra.

Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vyvíja federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich návrh sa zasiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú opravy a opravy a následne sa predloží na samostatnú skúšku na obdobie najviac dvoch týždňov.

Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spúšťa vlna diskusií Rady GEF, ktorá rozhoduje, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.

Ak je potrebné v dokumente vykonať zmeny, postupuje od začiatku rovnakou cestou.

Základné vzdelávanie

GEF je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú spôsobené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.

Prvá časť normy uvádza obdobie na zvládnutie základného počiatočného programu. Má štyri roky.

To poskytuje:

• rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
• duchovná a morálna výchova školákov;
• kontinuita všetkých programov predškolského a školského vzdelávania;
• zachovanie, rozvoj a zvládnutie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
• demokratizácia vzdelávania;
• tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
• podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a vytváranie špeciálnych podmienok učenia (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).

Tréningový program je založený na prístupe systém-činnosť. Samotný program základného vzdelávania však vypracúva metodická rada vzdelávacej inštitúcie.

Druhá časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.

1. Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
2. Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
3. Formovanie pozitívneho vzťahu k správnej reči (a písaniu), ako súčasti spoločnej kultúry.
4. Ovládanie základných noriem jazyka.

Tretia časť vymedzuje štruktúru základného vzdelávania (učebné osnovy, mimoškolské aktivity, programy jednotlivých predmetov, ktorých súčasťou je tematické plánovanie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).

Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (personálna, finančná, materiálno-technická stránka).

Stredné (úplné) vzdelanie

Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a odráža federálny štátny vzdelávací štandard pre základné vzdelávanie. Významné rozdiely sa objavujú v druhej časti, ktorá sa zaoberá výsledkami vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné normy pre rozvoj určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.

Dôraz sa kladie na osobný rozvoj študentov, pričom sa zdôrazňujú také hlavné body, ako sú:

• výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
• formovanie svetonázoru zodpovedajúceho úrovni reality;
• osvojenie si noriem spoločenského života;
• rozvoj estetického chápania sveta a pod.

Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.

Vyššie úrovne

GEF pre stredné odborné a vysokoškolské vzdelávanie je postavený na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť pre rôzne stupne vzdelávania rovnaké.

Základom stredného odborného vzdelania je kompetenčný prístup, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri výstupe zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.

Na základe všeobecne akceptovaného GEF si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva svoj vlastný program so zameraním na profilovú orientáciu vysokej školy alebo univerzity, dostupnosť určitých materiálnych a technických možností atď.

Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a postupuje striktne pod jeho vedením. Prijímanie programov konkrétnych vzdelávacích inštitúcií je však v kompetencii miestnych úradov a odboru školstva kraja (republiky, územia).

Vzdelávacie inštitúcie by mali brať do úvahy a implementovať odporúčania týkajúce sa vzdelávacích materiálov (napríklad učebnice GEF zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach), tematického plánovania atď.

Kritika

Na ceste k schváleniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prešiel mnohými zmenami, ale aj v súčasnej podobe sa reforme vzdelávania stretáva s obrovským množstvom kritiky a ešte viac.

V mysliach vývojárov štandardu to malo viesť k jednote celého ruského vzdelávania. A ukázalo sa to opačne. Niekto v tomto dokumente našiel plusy, niekto mínusy. Mnohí učitelia, zvyknutí na tradičné vyučovanie, mali problém prejsť na nové štandardy. Učebnice GEF vyvolali otázky. Na všetkom sa však dajú nájsť aj pozitíva. Moderná spoločnosť nestojí na mieste, vzdelávanie sa musí meniť a mení sa v závislosti od svojich potrieb.

Jednou z hlavných sťažností proti federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu bolo jeho zdĺhavé znenie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli na študentov kladené. Boli tam celé protichodné skupiny. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol každý povinný študovať, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A s tým sa učitelia a metodickí odborníci museli vyrovnať priamo na mieste, vrátane všetkého potrebného v programe ich vzdelávacej inštitúcie.

Témy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov boli nastolené a budú sa otvárať aj naďalej, pretože staré základy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne usadili v živote každého človeka. Nové štandardy, ktorým dominujú odborné a sociálne kompetencie, si ešte dlho nájdu svojich odporcov.

Výsledok

Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby sme pochopili, či je to úspešné alebo nie, je potrebné počkať aspoň na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky sú v tomto smere neinformatívne.

Momentálne je isté len jedno – práca učiteľov pribudla.

Vzdelávací štandard je ... Federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES)

Vzdelávací štandard je súbor štandardov pre pedagogickú činnosť určitej úrovne alebo pre smer prípravy, špecializácie a profesie. Schvaľuje ho oprávnený výkonný orgán. Poznali sme štandardy prijaté pred rokom 2009 ako GOS. Do roku 2000 sa uplatňovali štandardy a minimá pre úroveň prípravy absolventov pre každý stupeň a odbor. Pozrime sa ďalej, čo je dnes federálny vzdelávací štandard.

História vývoja

V roku 1992 sa prvýkrát objavilo niečo ako vzdelávací štandard. Táto definícia bola stanovená v odvetví federálneho zákona. čl. 7 bola celá venovaná Štátnym vzdelávacím štandardom. V pôvodnej verzii zákona boli normy prijaté Najvyššou radou krajiny. V roku 1993 však bola prijatá ústava, v súvislosti s ktorou bolo toto ustanovenie zrušené. Funkcie na prijímanie štátnoprávnych dokumentov boli spôsobom stanoveným vládou zverené výkonným orgánom. Zároveň treba povedať, že Najvyššia rada ho nepoužila po celý čas, kedy má právo normu schvaľovať.

Štruktúra

Vzdelávací proces so zavádzaním nových štandardov a miním sa pôvodne navrhoval postaviť na 5 komponentoch. to:

1. Ciele pedagogickej činnosti v jednotlivých etapách.
2. Štandardy pre základný obsah hlavných programov.
3. Maximálny povolený objem zaťaženia učebne.
4. Štandardy prípravy žiakov na rôznych stupňoch škôl.
5. požiadavky na podmienky učenia.

Zástancovia predmetovo-metodického prístupu však trvali na zmene tejto štruktúry. V dôsledku toho sa federálna zložka normy zredukovala na trojdielnu formu:

1. Minimálny obsah OOP.
2. Maximálne množstvo vyučovacej záťaže.
3. Štandardy úrovne prípravy absolventov.

Medzi tie druhé boli zároveň zaradené aj deti končiace základnú školu. Z uvedeného čl. 7, niekoľko prvkov zmizlo a niekoľko ďalších bolo nahradených:

1. Eliminovaný cieľový blok.
2. Požiadavky na hlavný obsah OOP boli nahradené „povinnými minimami“, teda vlastne rovnakým štandardným zoznamom tém. Výsledkom bolo, že vzdelávací štandard bol v skutočnosti obyčajný súbor učebných plánov.
3. Zmizol pojem maximálneho povoleného zaťaženia, ktorý nie je ekvivalentom pojmu maximálneho zaťaženia.
4. Požiadavky na podmienky výcviku boli odstránené.

Kritika a zmeny

Bývalý minister školstva E. D. Dneprov povedal, že „trojrozmerný“ štátny štandard je nedostatočná, neadekvátna schéma. Nevyhovovala potrebám pedagogickej praxe. Takýto systém navyše nezodpovedal vývojovým potrebám samotnej legislatívy. V tomto smere došlo už v roku 1996 po prijatí federálneho zákona „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ k čiastočnému návratu k pôvodnému plánu. V odseku 2 čl. 5 tohto zákona sa objavili normy o minimálnom obsahu OOP, ako aj o podmienkach ich vykonávania. Normatívny akt preto upriamil pozornosť na poradie, v akom prebieha výchovno-vzdelávací proces.

Etapy

V rokoch 1993 až 1999 boli vyvinuté a aplikované dočasné štandardy a federálne zložky štátnych vzdelávacích štandardov. V roku 2000 boli schválené štandardy prvej - pre HEP, prvej a druhej generácie - pre všeobecných lekárov. Vo všeobecnosti vývoj prešiel 4 etapami: od roku 1993 do roku 1996, od roku 1997 do roku 1998, od roku 2002 do roku 2003. a od roku 2010 do roku 2011 V každej etape sa menili motívy schvaľovania a ciele samotných štandardov, ako aj smerovanie práce učiteľov pri ich realizácii. Úpravy na prvých dvoch stupňoch boli nevýznamné a boli v medziach všeobecnej vzdelávacej politiky. V tretej a štvrtej etape boli zmeny dramatické. Boli zavedené v súlade s pedagogikou zameranou na rozvoj činností a zameranú na študentov. V roku 2009 sa začal vytvárať nový vzdelávací štandard.

Vytvorenie systému noriem

Požiadavky GEF môžu byť vyvinuté podľa:

1. úrovne.
2. Kroky.
3. smery.
4. špeciality.

Výmena (revízia) noriem by sa mala vykonávať aspoň raz za 10 rokov. Štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania sú vypracované podľa stupňov. Štandardy odborného výcviku sú stanovené aj pre špecializácie, oblasti, profesie v súlade so štádiom, v ktorom sa študent nachádza. Požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa určujú v súlade so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, rozvojom štátu a spoločnosti, obranou a bezpečnosťou krajiny, vybavením a technikou, vedou a kultúrou, sociálnou a hospodárskou oblasťou. gule. Vypracovanie noriem sa uskutočňuje zákonom ustanoveným spôsobom, ktorý upravuje zadávanie zákaziek na vykonanie prác, dodávku tovaru, poskytovanie služieb pre potreby obce a štátu. Vzdelávacie štandardy vysokoškolského vzdelávania určujú pedagogické a metodické útvary vysokých škôl v príslušných odboroch (učebných oblastiach).

Koordinácia a odbornosť

Hlavný vzdelávací štandard je schválený po zaslaní projektu na Ministerstvo školstva a vedy. Ministerstvo umiestňuje prijaté materiály na prerokovanie na vlastnej oficiálnej webovej stránke. Zúčastňujú sa na ňom zástupcovia zainteresovaných výkonných štruktúr, verejných a štátnych združení pôsobiacich v oblasti školstva, vyspelých vedeckých a pedagogických inštitúcií, komunít, spolkov a iných organizácií. Po diskusii je projekt odoslaný na nezávislé preskúmanie.

zainteresované strany

Nezávislá skúška sa vykonáva do 14 dní odo dňa doručenia materiálov z Ministerstva školstva a vedy. Zainteresované strany vykonávajúce preskúmanie sú:

1. Inštitúcie participácie občanov na riadení školstva, výkonné štruktúry orgánov krajov - podľa návrhu štandardov PEP.
2. Ministerstvo obrany a ďalšie orgány, v ktorých je branná povinnosť ustanovená zákonom - podľa štandardov úplného (stredného) všeobecného vzdelania, stredného odborného vzdelania z hľadiska prípravy žiakov na pôsobenie v ozbrojených silách.
3. Združenia zamestnávateľov, právnické osoby pôsobiace v príslušných odvetviach hospodárstva - podľa návrhov noriem pre stredné a základné odborné vzdelávanie a vysoké školy.

Adopcia

Na základe výsledkov nezávislého auditu je ministerstvu školstva a vedy zaslaný záver. Podpisuje ho vedúci orgánu alebo organizácie, ktorá kontrolu vykonala, prípadne iná oprávnená osoba. Odborné stanoviská, pripomienky, projekty Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa prerokúvajú v rade ministerstva. Rozhoduje o odporúčaní projektu na schválenie, prepracovanie alebo zamietnutie. Uznesenie sa zasiela ministerstvu školstva a vedy. Ministerstvo prijme vlastné konečné rozhodnutie o GEF. Zmeny, doplnky, zmeny schválených noriem sa vykonávajú rovnakým spôsobom ako pri ich prijímaní.

Ciele

Kľúčovou úlohou, ktorú plní vzdelávací štandard, je vytvorenie jednotného pedagogického priestoru v krajine. Predpisy majú aj tieto ciele:

1. Duchovná a mravná výchova a rozvoj.
2. Kontinuita PEP predškolského, základného, ​​základného, ​​úplného školského, ako aj základného, ​​stredného a vysokoškolského odborného vzdelávania.

Normy stanovujú podmienky školenia, pričom zohľadňujú jeho rôzne formy, pedagogické technológie a charakteristiky určitých kategórií študentov.

Aplikácia

Federálny vzdelávací štandard slúži ako základ pre:

1. Organizácia pedagogickej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú BEP v súlade so schváleným štandardom bez ohľadu na organizačnú a právnu formu a podriadenosť.
2. Vypracovanie vzorových učebných osnov, programov pre predmety a kurzy, kontrolných a meracích materiálov, vzdelávacích publikácií.
3. Vykonávanie kontrolnej a dozornej činnosti zameranej na overovanie dodržiavania zákona v oblasti pedagogickej činnosti.
4. Vypracovanie štandardov pre finančnú podporu vzdelávacích aktivít inštitúcií implementujúcich BEP.
5. Formovanie obecných alebo štátnych úloh pre vzdelávacie inštitúcie.
6. Certifikácia učiteľov a zamestnancov administratívneho a riadiaceho aparátu mestských a štátnych štruktúr.
7. Organizácia vnútorného monitorovania kvality pedagogickej činnosti.
8. Vykonávanie priebežnej a záverečnej certifikácie študentov.
9. Organizácie školení, zdokonaľovania, odborné preškoľovanie pedagogických pracovníkov.

Uplatnenie v pedagogickej činnosti

Ako sa GEF implementujú v praxi? Programy, ktoré fungujú vo vzdelávacích inštitúciách, musia byť vypracované v súlade so schválenými normami. Ich vývoj vykonávajú priamo inštitúcie. Programy vytvorené podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zahŕňajú:

1. Akademický plán.
2. Tabuľka kalendára.
3. Programy pracovných predmetov.
4. Plány kurzov, moduly (disciplíny), ďalšie komponenty.
5. Metodické a hodnotiace materiály.

generácií

Prvé všeobecné vzdelávacie štandardy boli zavedené v roku 2004. Bola prijatá druhá generácia štandardov:

1. Pre 1-4 bunky. - v roku 2009
2. Pre 5-9 buniek. - v roku 2010
3. Pre 10-11 buniek. - v roku 2012

Boli zamerané na výsledok, vznik a rozvoj UUD u študentov. Prvá generácia štandardov vyššieho odborného vzdelávania bola schválená v roku 2003. Nasledujúce štandardy boli zavedené v roku 2005. Boli zamerané na získavanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi. Tretia generácia štandardov je schválená od roku 2009. V súlade s nimi má vysoké školstvo rozvíjať u študentov odborné a všeobecné kultúrne kompetencie.

EGS VPO

Do roku 2000 existoval jednotný štátny štandard vyššieho odborného vzdelávania. Bolo schválené uznesením vlády. Táto norma definovala:

1. Štruktúra vysokoškolského odborného vzdelávania.
2. Dokumenty o strednej škole.
3. Všeobecné požiadavky na oblasti základného odborného vzdelávania a podmienky ich realizácie.
4. Objem a normy záťaže študenta.
5. Akademická sloboda univerzity pri určovaní obsahu HPE.
6. Všeobecné požiadavky na zoznam odborností (smerov) odborného výcviku.
7. Postup, podľa ktorého sa vykonáva tvorba a schvaľovanie štandardov minimálneho obsahu a úrovne prípravy žiakov v konkrétnych profesiách.
8. Pravidlá štátnej kontroly plnenia požiadaviek štátneho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Od roku 2013 by sa v súlade s federálnym zákonom č. 273 mali zaviesť progresívnejšie štandardy. Nové štandardy sa zavádzajú okrem iného aj pre oblasti vysokoškolského vzdelávania súvisiace s prípravou vedeckých a pedagogických pracovníkov. Vypracúvajú sa aj štandardy pre predškolské vzdelávanie a rozvoj. Predtým pre nich platili štátne federálne vzdelávacie minimá. Štandardy sa vzťahovali priamo na štruktúru programu predškolského vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard je ... Definícia, ciele a štruktúra

Federálny vzdelávací štandard je dokument, ktorý obsahuje určité požiadavky na vzdelávací proces. Bol zostavený pre predškolské vzdelávacie zariadenia, školy, stredné odborné zariadenia, ako aj pre vysoké školy. Federálny vzdelávací štandard obsahuje normy, požiadavky na proces vzdelávania a výchovy. Zahŕňa určité odporúčania týkajúce sa prípravy učebných osnov pre ruské vzdelávacie inštitúcie.

Čas vzhľadu

Federálny štátny vzdelávací štandard bol vyvinutý v roku 2003. Po prvé, inovácie ovplyvnili predškolské vzdelávacie inštitúcie, potom sa presunuli do škôl, vysokých škôl, inštitútov a univerzít.

Pri zostavovaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa bral do úvahy Dohovor o právach dieťaťa, ako aj Ústava Ruskej federácie. Prečo ruské vzdelávanie potrebuje štandardy?

Relevantnosť aktualizácií

Na čo slúži vzdelávací štandard? Štátny vzdelávací štandard bol vypracovaný na systematizáciu a zjednotenie vzdelávacieho procesu. Dokument dal učiteľom možnosť organizovať svoje aktivity tak, aby každé dieťa malo možnosť rozvíjať sa po určitej trajektórii. Vývojári zohľadnili psychologické charakteristiky každého veku, ako aj požiadavky na moderné vzdelávanie diktované spoločnosťou.

Hlavným dokumentom sa stal federálny štátny vzdelávací štandard, na jeho základe sú vypracované učebné osnovy v rôznych odboroch. Práve v ňom je naznačené, čo a ako presne by sa deti mali učiť, aké výsledky by sa v tomto prípade mali dosiahnuť a sú určené aj termíny.

Federálny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania je potrebný na plánovanie práce ruských vzdelávacích inštitúcií, odráža sa v ich financovaní. Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje časť týkajúcu sa frekvencie profesijného rozvoja zamestnancov, absolvovania rekvalifikácie učiteľmi a tiež určuje algoritmus činnosti predmetových metodických združení. Vzdelávací štandard je dokument, na základe ktorého sa vypracúvajú formy a metódy sledovania úrovne zaškolenosti školákov.

GEF v predškolskom vzdelávaní

Spomedzi charakteristických znakov nového vzdelávacieho štandardu je potrebné vyzdvihnúť inovatívny prístup k vzdelávaciemu procesu. Ak sa v klasickom systéme považoval za hlavnú úlohu proces prenosu vedomostí z učiteľa na dieťa, teraz je oveľa dôležitejšie formovať holistickú, harmonicky rozvinutú osobnosť schopnú sebavzdelávania a sebaučenia.

Nový štátny vzdelávací štandard v programoch predškolského vzdelávacieho zariadenia zahŕňa zameranie sa na sociálnu adaptáciu žiakov.

Program berie do úvahy nasledujúce faktory:

• regionálne prvky pre implementáciu GEF;
• technická a materiálna základňa predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• formy, špecifiká, vyučovacie metódy v každej predškolskej inštitúcii;
• spoločenský poriadok územia;
• individuálne a vekové charakteristiky detí.

Zo všeobecného vzdelávacieho štandardu vyplýva aj dodržiavanie určitých podmienok v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vzdelávací program používaný v materskej škole by nemal byť v rozpore so zákonom „o vzdelávaní“, Ústavou Ruskej federácie, rôznymi regionálnymi nariadeniami. Má prispievať k zachovaniu a upevňovaniu fyzického zdravia školákov, garantovať vzťah medzi učiteľom a rodinou a u predškolákov formovať pozitívny vzťah k procesu učenia.

Nové vzdelávacie štandardy vo vzdelávaní poskytujú rovnaké možnosti rozvoja pre všetky deti bez ohľadu na sociálne postavenie, náboženskú a etnickú príslušnosť, miesto bydliska.

Účel vzdelávacieho programu o GEF

Keďže nový vzdelávací štandard je hlavným dokumentom, naznačuje aj hlavný cieľ predškolského vzdelávania. Spočíva vo formovaní harmonickej osobnosti dieťaťa. Deti počas pobytu v predškolských zariadeniach by mali dostať určité množstvo teoretických informácií. Hlavné zameranie pedagógov je na formovanie komunikačných zručností u predškolákov, rozvoj samostatnosti. V predškolskom vzdelávacom zariadení sú vytvorené optimálne podmienky, ktoré umožňujú žiakom preukázať individuálne schopnosti, zdokonaľovať sa.

Samozrejme, aby sa dosiahol požadovaný výsledok, dieťa musí mať určité znalosti.

Vzdelávací štandard je dokument, ktorý špecifikuje všetky hlavné kritériá, podľa ktorých sa hodnotí absolvent predškolského zariadenia. V súčasnosti medzi úlohy pedagóga nepatrí naučiť deti čítať, písať a matematiku. Oveľa dôležitejšie je vštepovať dieťaťu schopnosť komunikovať s rovesníkmi, rozvíjať logické myslenie, formovať vytrvalosť, pozitívne sa nastaviť na školu.

Predškolský vzdelávací štandard je dokument, ktorý stanovuje usmernenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Oblasti odbornosti pre nové štandardy

Ak rozoberieme predškolskú výchovu, možno v nej rozlíšiť päť oblastí činnosti. Kognitívny vývoj zahŕňa formovanie trvalého kognitívneho záujmu u predškolákov o sociálne a prírodné javy.

Smerovanie reči je spojené so schopnosťou predškolákov budovať správnu reč. Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa oboznámenie detí s hudobnými a umeleckými dielami, formovanie jemných motorických zručností počas vyučovania, vytváranie podmienok na prejavenie individuálnych tvorivých vlastností.

V sociálno-psychologickej časti sa predpokladá, že sa školáci prispôsobia životu v triednom kolektíve, vštepujú dieťaťu komunikačné zručnosti a vytvárajú priaznivú klímu pre rozvoj.

Fyzické smerovanie znamená vykonávanie wellness procedúr, športových aktivít, oboznámenie sa s pravidlami bezpečného správania.

Ciele

Nové štandardy vylučujú nekonečné záverečné a priebežné hodnotenie vedomostí v predškolských zariadeniach. Je potrebné skontrolovať nie naspamäť fakty, ale posúdiť psychickú pripravenosť predškoláka na následnú školskú dochádzku. Preto boli formulované usmernenia GEF pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré umožňujú určiť náladu dieťaťa na vstup do prvej triedy.

Dieťa by malo mať pozitívny vzťah k sebe, k ľuďom okolo seba, k svetu. Počas pobytu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa musí naučiť samostatnosti, iniciatíve, zoznámiť sa s normami, pravidlami, požiadavkami spoločnosti. Podľa vekových charakteristík by mal mať predškolák formované rečové schopnosti, veľkú a jemnú motoriku, rozvinuté pozorovanie a zvedavosť.

GEF v škole

V súvislosti s výraznými zmenami, ktoré sa udiali v spoločnosti, sa stala nevyhnutnosťou modernizácia ruského školstva. Po prvé, na základnom stupni vzdelávania boli zavedené štandardy druhej generácie, aby sa zabezpečila kontinuita s predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Federálny štátny vzdelávací štandard je základom, podľa ktorého má každý ruský študent reálnu šancu postupne sa pohybovať po jednotlivých vzdelávacích trajektóriách, získavať nové vedomosti, praktické zručnosti a schopnosti.

Funkcia inovácie

Po zavedení štátnych štandardov druhej generácie na strednom a vyššom stupni vzdelávania majú učitelia reálnu smernicu pre tvorbu vzdelávacích programov, vzdelávacích kurzov, samostatnú a kontrolnú prácu. Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard umožňuje kontrolovať dodržiavanie legislatívneho rámca Ruskej federácie štátnymi vzdelávacími inštitúciami, vykonávať priebežné a záverečné hodnotenia študentov v školách.

Metodický základ

Nový štandard sa stal základom pre interné monitorovanie kvality ruského vzdelávania. Vďaka aktualizovaným štandardom sa uskutočňujú rekvalifikácie, školenia a zdokonaľovanie zamestnancov vzdelávacieho systému. Federálny zákon stanovil, že každá norma musí mať tri hlavné typy požiadaviek. V prvom rade sú to určité požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu: objem, pomer povinnej a voliteľnej časti.

GEF venuje osobitnú pozornosť vytvoreným podmienkam pre úspešnú realizáciu vzdelávacieho procesu: finančné, personálne, technické vybavenie.

Vzdelávacie štandardy druhej generácie zahŕňajú výsledok učenia v každej akademickej disciplíne zaradenej do povinného minima ruského vzdelania.

Záver

Federálny štátny vzdelávací štandard je zameraný na formovanie v mladej generácii pocit vlastenectva, hrdosti na svoju krajinu. Ak sa v klasickom vzdelávacom systéme pozornosť venovala len formovaniu teoretických vedomostí, mechanickému prenosu informácií od učiteľa k dieťaťu, tak v aktualizovanom štandarde sa osobitná pozornosť venuje rozvoju harmonickej osobnosti žiaka.

Okrem vzdelávacích aktivít sa osobitne vyzdvihuje mimoškolská práca s mladou generáciou. Federálny štátny vzdelávací štandard umožňuje zvýšiť počet školských krúžkov, sekcií, výskumných a projektových klubov, zapojiť deti do aktívnej mimoškolskej práce.

Napriek tomu, že aktualizované štandardy vyvolali medzi učiteľmi obrovský ohlas, už preukázali svoju životaschopnosť a aktuálnosť. Hlavný odpor voči zavádzaniu štandardov druhej generácie do predškolských a školských zariadení kládli skúsení učitelia, ktorí nechceli meniť svoj autoritársky systém výučby a zavádzať nové výchovné a vzdelávacie metódy.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania

Aplikácia

I. Všeobecné ustanovenia

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (ďalej len štandard) je súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami so štátnou akreditáciou.

Norma obsahuje požiadavky:

k výsledkom zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania;

k štruktúre hlavného vzdelávacieho programu základného vzdelávacieho programu vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávacieho programu a ich objemu, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej tzv. účastníci vzdelávacieho procesu;

k podmienkam realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok.

Požiadavky na výsledky, štruktúru a podmienky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania zohľadňujú vek a individuálne osobitosti žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania, inherentnú hodnotu stupňa primárneho všeobecného vzdelávania ako základu. celého ďalšieho vzdelávania.

2. Norma zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením.2

3. Štandard je podkladom pre objektívne hodnotenie vzdelanostnej úrovne žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania.

4. Štandardná lehota na zvládnutie základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania je štyri roky.3

5. Norma bola vyvinutá s ohľadom na regionálne, národné a etnokultúrne potreby národov Ruskej federácie.

6. Cieľom normy je poskytnúť:

rovnaké príležitosti získať kvalitné základné všeobecné vzdelanie;

duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania, formovanie ich občianskej identity ako základu rozvoja občianskej spoločnosti;

nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania;

zachovanie a rozvoj kultúrnej rozmanitosti a jazykového dedičstva mnohonárodného ľudu Ruskej federácie, právo učiť sa svoj rodný jazyk, možnosť získať základné všeobecné vzdelanie v rodnom jazyku, osvojiť si duchovné hodnoty a kultúru mnohonárodných ľudí Ruska;

jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v kontexte rozmanitosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií;

demokratizácia školstva a všetkých vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom rozvoja foriem štátnej a verejnej správy, rozširovania možností uplatnenia práva pedagogických zamestnancov na výber vyučovacích a výchovných metód, metód hodnotenia vedomostí študentov, žiakov, využívaním rôznych foriem vzdelávacie aktivity študentov, rozvíjanie kultúry vzdelávacieho prostredia vzdelávacích inštitúcií;

formovanie kritérií hodnotenia výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi, činnosti učiteľov, vzdelávacích inštitúcií, fungovania vzdelávacieho systému ako celku;

podmienky na efektívnu realizáciu a rozvoj žiakov hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania vrátane zabezpečenia podmienok na individuálny rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne podmienky učenia - nadané deti a deti so zdravotným znevýhodnením .

7. Norma je založená na prístupe systémovej činnosti, ktorý zahŕňa:

výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohám budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpektovaní mnohonárodného, ​​multikultúrneho a multikonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti;

prechod k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie vo vzdelávacom systéme založenej na rozvoji obsahu a technológií vzdelávania, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosiahnutia spoločensky želanej úrovne (výsledku) osobnostného a kognitívneho rozvoja žiakov;

orientácia na výsledky vzdelávania ako chrbtovej zložky Štandardu, kde rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzálnych vzdelávacích aktivít, poznania a rozvoja sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania;

uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;

s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;

zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;

rozmanitosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti;

garantujúce dosahovanie plánovaných výsledkov osvojovania základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý vytvára základ pre samostatné úspešné osvojovanie si nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti žiakmi.

8. V súlade so Štandardom na stupni primárneho všeobecného vzdelávania sa uskutočňuje:

formovanie základov občianskej identity a svetonázoru študentov;

formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať si svoje aktivity - schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti proces;

duchovný a morálny rozvoj a výchova študentov, zabezpečenie ich osvojenia si morálnych noriem, morálnych postojov, národných hodnôt;

posilňovanie fyzického a duševného zdravia žiakov.

Norma je zameraná na formovanie osobnostných vlastností absolventa ("portrét absolventa základnej školy") :

milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť;

rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti;

zvedavý, aktívne a so záujmom poznávať svet;

mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity;

pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti;

benevolentný, schopný vypočuť a ​​vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor;

dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania

Štátny štandard všeobecného vzdelávania- časť štátnych vzdelávacích štandardov, noriem a požiadaviek, ktoré určujú povinný minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže žiakov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj tzv. základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (vrátane jeho materiálno-technického, vzdelávacieho a laboratórneho, informačno-metodického, personálneho zabezpečenia).

Účelom štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je zabezpečiť:

• rovnaké príležitosti pre všetkých občanov získať kvalitné vzdelanie;
• jednota vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii;
• ochrana žiakov pred preťažením a udržiavanie ich duševného a fyzického zdravia;
• nadväznosť vzdelávacích programov na rôznych stupňoch všeobecného vzdelávania, možnosť získania odborného vzdelania;
• sociálne zabezpečenie študentov;
• sociálne a profesijné zabezpečenie pedagogických zamestnancov;
• práva občanov na úplné a spoľahlivé informácie o štátnych normách a požiadavkách na obsah všeobecného vzdelávania a úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
• základom pre výpočet federálnych štandardov pre finančné náklady na poskytovanie služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, ako aj pre rozlíšenie vzdelávacích služieb v oblasti všeobecného vzdelávania financovaných z rozpočtu a na náklady spotrebiteľa a pre stanovenie požiadavky na vzdelávacie inštitúcie, ktoré implementujú štátny štandard všeobecného vzdelávania.

Štát garantuje všeobecnú dostupnosť a bezodplatnosť všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách v medziach určených štátnym štandardom všeobecného vzdelávania.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania je základom pre:

• vypracovanie federálnych základných učebných osnov, vzdelávacích programov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie, základné učebné osnovy zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, učebné osnovy vzdelávacích inštitúcií, vzorové programy v akademických predmetoch;
• objektívne hodnotenie úrovne prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií;
• objektívne hodnotenie činnosti vzdelávacích inštitúcií;
• určenie objemu rozpočtového financovania vzdelávacích služieb, ktorých poskytovanie občanom na bezodplatnom základe garantuje štát na celom území Ruskej federácie;
• ktorým sa ustanovuje rovnocennosť (nostrifikácia) dokumentov o všeobecnom vzdelávaní na území Ruskej federácie;
• stanovenie federálnych požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska vybavenia vzdelávacieho procesu, vybavenia vzdelávacích priestorov.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania prvej generácie zahŕňal tri zložky:

• federálna zložka - je zriadená Ruskou federáciou (najmenej 75 percent z celkového štandardného času vyčleneného na rozvoj vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania);
• regionálna (národno-regionálna) zložka - je zriadená subjektom Ruskej federácie (najmenej 10 percent z celkového štandardného času určeného na rozvoj vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania);
• zložka vzdelávacej inštitúcie - samostatne zriadená vzdelávacou inštitúciou (najmenej 10 percent z celkového štandardného času určeného na vypracovanie vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania).

Od roku 2001, kedy sa začal experiment o prechode na 12-ročné vzdelávanie, bola zavedená 4. zložka - žiacka zložka: konzultácie, motorické hodiny a pod. Nevzťahujú sa však na maximálnu výchovno-vzdelávaciu záťaž, preto sú voliteľné pre študentov.

Príkaz o schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania podpísal pred demisiou minister školstva a vedy Ruskej federácie A.A. Fursenko 17. mája 2012 a zaregistrovaný na ruskom ministerstve spravodlivosti 7. júna 2012.

V článku je uvedený podrobný rozbor výhod a nevýhod normy, ako aj história prijatia druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné, stredné a vysoké školy. Stredoškolský vzdelávací štandard: úspech alebo katastrofa?