Absolvent, ktorý získal kvalifikáciu „bakalár“ v smere prípravy, musí byť pripravený na pedagogickú a kultúrno-osvetovú odbornú činnosť:

Bakalár v študijnom odbore 44.03.05 Pedagogické vzdelanie (s dvoma profilmi odbornej prípravy) by mal vedieť vyriešiť nasledovné odborné úlohy v súlade s typmi profesionálnej činnosti:

pedagogická činnosť:

Štúdium príležitostí, potrieb, úspechov študentov v oblasti vzdelávania;

Školenia a vzdelávanie v oblasti vzdelávania v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov;

Využívanie technológií, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov a odzrkadľujú špecifiká učebných odborov;

Organizácia interakcie s verejnými a vzdelávacími organizáciami, detskými skupinami a rodičmi (zákonnými zástupcami), účasť na samospráve a riadení školského kolektívu pri riešení problémov odbornej činnosti;

Formovanie vzdelávacieho prostredia na zabezpečenie kvality vzdelávania vrátane využívania informačných technológií;

Zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;

projektová činnosť:

Navrhovanie obsahu vzdelávacích programov a moderných pedagogických technológií s prihliadnutím na osobitosti výchovno-vzdelávacieho procesu, úlohy výchovy a rozvoja osobnosti prostredníctvom vyučovaných predmetov;

Modelovanie jednotlivých ciest vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov, ako aj vlastnej vzdelávacej cesty a profesionálnej kariéry;

výskumné aktivity:

Stanovenie a riešenie výskumných problémov v oblasti vedy a vzdelávania;

Využívanie vedecko-výskumných metód v odborných činnostiach;

kultúrne a vzdelávacie aktivity:

Štúdium a formovanie potrieb detí a dospelých v kultúrno-výchovnej činnosti;

Organizácia kultúrneho priestoru;

Rozvoj a realizácia kultúrnych a vzdelávacích programov pre rôzne sociálne skupiny.

Absolvent, ktorý získal bakalársky titul v študijnom odbore 44.03.05 Pedagogické vzdelanie (s dvoma profilmi odbornej prípravy) vo svojej profesionálnej činnosti by sa mali riadiť:

Ústava Ruskej federácie;

Zákony Ruskej federácie, rozhodnutia vlády Ruskej federácie a riadiacich orgánov domáceho vzdelávacieho systému;

Dohovor o právach dieťaťa.

Absolvent musí mať nasledovné kompetencie:

OK-4 - schopnosť komunikovať v ústnej a písomnej forme v ruštine a cudzích jazykoch na riešenie problémov medziľudskej a medzikultúrnej interakcie;

OK-6 - schopnosť sebaorganizácie a sebavzdelávania;

OK-7 - schopnosť využívať základné právne znalosti v rôznych oblastiach činnosti;

GPC-1 - pripravenosť uvedomiť si spoločenský význam svojho budúceho povolania, byť motivovaný k výkonu odborných činností;

GPC-4 - pripravenosť na odbornú činnosť v súlade s regulačnými právnymi aktmi v oblasti vzdelávania;

GPC-5 - vlastníctvo základov profesionálnej etiky a kultúry reči;

GPC-6 - pripravenosť zabezpečiť ochranu života a zdravia študentov;

PC-1 - pripravenosť realizovať vzdelávacie programy v akademických predmetoch v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov;

PC-2 - schopnosť používať moderné metódy a technológie výcviku a diagnostiky;

PC-4 - schopnosť využívať možnosti vzdelávacieho prostredia na dosahovanie osobnostných, metapredmetových a predmetových učebných výsledkov a zabezpečovanie kvality vzdelávacieho procesu prostredníctvom vyučovaných predmetov;

PC-6 - pripravenosť na interakciu s účastníkmi vzdelávacieho procesu;

PC-11 - ochota využívať systematizované teoretické a praktické poznatky na stanovovanie a riešenie výskumných problémov v oblasti vzdelávania;

SPK-1 - disponuje psychologicko-pedagogickými, medicínsko-biologickými, organizačnými a manažérskymi vedomosťami a zručnosťami potrebnými na výučbu pohybových úkonov a zdokonaľovanie fyzických a duševných vlastností žiakov;

SPK-2 - využíva hodnotový potenciál telesnej kultúry na formovanie základov zdravého životného štýlu, záujmu a potreby pravidelného pohybu a športu;

SPK-3 - pripravený na vykonávanie športovo-rekreačných, zdravotných a rehabilitačných, športových, odborných a aplikačných a hygienických úloh;

SPK-4 - je schopný posúdiť fyzický a funkčný stav žiakov s cieľom vypracovať a realizovať individuálne zdravotné a rozvojové programy, ktoré zabezpečia plnohodnotné uplatnenie ich pohybových schopností.

Bakalár v smere 44.03.05 Pedagogické vzdelanie (s dvoma tréningovými profilmi), profil "Telesná výchova a doplnkové vzdelávanie (športová príprava)" musí mať nápad:

O úlohe a mieste telesnej kultúry a športu pri zabezpečovaní zdravia národa a podpore sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti;

O základoch informačno-technologickej podpory vzdelávania, vedy a techniky;

O projektovaní, výstavbe, prevádzke objektov telesnej kultúry a športovej činnosti, nákladoch a zdrojoch financovania;

O zásadách organizácie pracovných procesov v oblasti telesnej kultúry a športu, metodike výpočtu potrebných zdrojov na výkon práce, o sledovaní kvality práce;

O postupe pri tvorbe, prijímaní a vykonávaní riadiacich rozhodnutí v procese odbornej činnosti učiteľa telesnej výchovy a športového trénera;

Na základe pracovnoprávnych predpisov, spôsobov organizácie, odmeňovania a prídelu práce, posudzovania pracovných podmienok odborníka v oblasti telesnej kultúry a športu;

O integračných procesoch veda-výroba, veda-vzdelávanie, interdisciplinárne súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese;

O vzorcoch formovania profesionality;

O predchádzaní a náprave zdraviu škodlivých návykov, o ochrane pred nepriaznivými vplyvmi spoločenského prostredia, o nebezpečných a havarijných situáciách prírodných, technogénnych a sociálnych biotopov;

Na právnych, normatívno-technických a organizačných základoch bezpečnosti života.

musí vedieť:

Hlavné etapy rozvoja systému telesnej výchovy ich ľudí v kontexte rozvoja svetovej kultúry;

Estetické, morálne a duchovné hodnoty telesnej kultúry a športu;

Didaktické vzorce telesnej výchovy:

Metódy rekreačnej telesnej kultúry a športových aktivít s rôznymi skupinami obyvateľstva;

O vekovo-pohlavných zákonitostiach rozvoja fyzických vlastností a formovania pohybových schopností;

Anatomicko-fyziologické, hygienické a psychologicko-pedagogické základy telesnej výchovy;

Metódy a organizácia komplexného riadenia v telesnej výchove a telesnej výchove;

Metódy organizácie a vedenia hodiny telesnej kultúry;

Základy metodickej činnosti v oblasti telesnej kultúry;

O biologickej povahe a celistvosti ľudského tela; anatomické a fyziologické vlastnosti tela detí, dospievajúcich a dospelých;

O vzťahu fyzickej aktivity a funkčných schopností tela;

O funkčných poruchách a ich náprave v rôznych obdobiach ontogenézy;

Vedecko-teoretické a aplikované základy detského a mládežníckeho športu a športu s najvyššími úspechmi;

O podstate a obsahu profesionálnej činnosti trénera;

mal by byť schopný:

Formulovať konkrétne úlohy v telesnej výchove rôznych skupín obyvateľstva a v športovej príprave pre rôzne kontingenty športovcov;

Plánovať a vykonávať hlavné typy pohybových a rekreačných aktivít s deťmi predškolského a školského veku, dospelými, berúc do úvahy hygienické a hygienické, klimatické, regionálne a národné podmienky:

Hodnotiť efektivitu telesnej kultúry a športových aktivít;

Vykonávať lekársko-biologickú a psychologicko-pedagogickú kontrolu stavu tela v procese vedenia hodín telesnej výchovy pomocou inštrumentálnych metód;

Plánujte a veďte hlavné typy tréningov pre vybraný šport, berúc do úvahy štádium športového tréningu a vlastnosti mezocyklu;

Plánovať a realizovať opatrenia na predchádzanie úrazom a poskytovanie prvej pomoci;

Používajte rôzne prostriedky a metódy fyzickej rehabilitácie tela;

Formovať potreby telesného cvičenia detí a dospelých, ich pohybovú aktivitu a zdravý životný štýl;

Formovať potreby rôznych kontingentov obyvateľstva na vykonávanie vybraného športu, realizovať jeho popularizáciu;

Vykonávať výskumnú a metodickú prácu na problémoch telesnej výchovy, zdraviu prospešnej telesnej kultúry, športovej prípravy;

Vykonávať poradenskú činnosť pri organizácii a vedení individuálnych a kolektívnych hodín telesnej výchovy a tréningov v športe s ľuďmi rôzneho veku;

V procese sebavzdelávania a sebazdokonaľovania si osvojiť nové druhy telesnej kultúry a športových aktivít;

Uplatňovať zručnosti vedeckej a metodickej činnosti pri riešení konkrétnych problémov, ktoré vznikajú v procese vedenia telesnej kultúry a športových aktivít;

Uplatňovať metódy lekárskej a pedagogickej kontroly v konkrétnych situáciách odbornej činnosti;

Poskytovať prvú pomoc v prípade nehôd a zranení v procese vykonávania fyzických cvičení;

Zistiť príčiny chýb v procese osvojovania si pohybových činností a rozvoja fyzických kvalít u frekventantov a zvoliť metódy na ich odstránenie.

musí vlastniť:

Technológia výučby rôznych kategórií ľudí motorickým činnostiam a rozvoju fyzických vlastností v procese telesnej výchovy a športového tréningu;

Technika reči (odborný jazyk) v procese telesnej výchovy a výcviku, mať zručnosti komunikačnej, výchovnej a poradenskej práce, správne vyjadrovať, primerane zdôvodňovať rôzne ustanovenia;

Zručnosti racionálneho využívania vzdelávacích a laboratórnych zariadení audiovizuálnych prostriedkov, počítačovej techniky, tréningových zariadení a špeciálnych zariadení v procese rôznych druhov telesnej kultúry a športu;

Prostriedkami a metódami formovania zručností zdravého životného štýlu, schopnosti využívať telesné cvičenia, hygienické a prírodné faktory za účelom regenerácie a fyzického zdokonaľovania.

ODDIEL 2 POSTUP PRI VYKONÁVANÍ ŠTÁTNEJ ZÁVEREČNEJ CERTIFIKÁCIE

Typy záverečných atestačných testov absolventov v smere prípravy 44.03.05 Pedagogické vzdelanie (s dvoma profilmi prípravy), profil „Telesná kultúra a Doplnkové vzdelávanie (Športová príprava)“ zahŕňajú:

Medziodborová štátna skúška (rozhodnutie Akademickej rady Ústavu telesnej kultúry, športu a zdravia, protokol č. 3 zo dňa 25.11.2014);

Obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce.

Študentom, ktorí v plnom rozsahu úspešne ukončili vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania, vypracovaného v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v smere 44.03.05 Pedagogické vzdelanie (s dvoma profilmi odbornej prípravy), sa umožňuje záverečné atestačné testy.

Na zabezpečenie práce štátnej skúšobnej komisie tajomník SEK pripravuje tieto dokumenty:

Nariadenia o zložení komisií pre štátne skúšky;

Príkazy o prijímaní študentov na záverečnú štátnu certifikáciu;

Harmonogramy štátnych skúšok, konzultácií a harmonogramy obhajob záverečných kvalifikačných prác schválené predpísaným spôsobom;

Konsolidované skúšobné hárky;

Lístky na skúšky schválené na zasadnutí Akademickej rady ústavu;

Súhrnné vyjadrenia k realizácii učiva žiakmi;

Knihy zápisníc zo zasadnutia štátnic o prijímaní záverečných skúšok, obhajobách záverečných kvalifikačných prác a pridelení titulu (kvalifikácie).

ODDIEL 3 PROGRAM ŠTÁTU

MEDZIDISCIPLINÁRNA SKÚŠKA

Záverečná interdisciplinárna skúška obsahuje otázky, ktoré odhaľujú teoretické a metodologické, psychologické a pedagogické, biomedicínske, organizačné a manažérske aspekty telesnej kultúry a športu, ako aj prakticky orientované úlohy, ktoré spolu umožňujú posúdiť úroveň formovania všeobecných odborných a špeciálnych kompetencie, odborne významné osobnostné črty absolventov a ich pripravenosť na čo najkompletnejšie uplatnenie vo zvolenom odbore odbornej činnosti.

Záverečná interdisciplinárna skúška zahŕňa tieto hodnotiace nástroje:

1) úlohy na hodnotenie vedomostnej zložky výsledkov vzdelávania (odpovede na otázky, štandardizované testy);

2) úlohy zamerané na posúdenie pripravenosti študentov na riešenie problémov budúcej odbornej činnosti (úlohy, projekty v oblasti výchovno-metodickej činnosti, úlohy výchovnej alebo pedagogickej praxe).

3.1 Objemové požiadavky, ktoré odhaľujú teoretické a metodologické, psychologické a pedagogické, medicínske a biologické, organizačné a manažérske aspekty telesnej kultúry a športu, približný zoznam otázok a zoznam referencií na prípravu na interdisciplinárnu skúšku

Teoreticko-metodické, psychologicko-pedagogické a organizačno-administratívne základy telesnej kultúry a športu.Úvod do predmetu. Východiskové pojmy z teórie telesnej kultúry. Predmetové kontúry teórie telesnej kultúry. Pojmy čiastočne zhodné a zmiešané s pojmom „fyzická kultúra“ (stručná analýza a formulácia definujúceho významu týchto pojmov).

Predmet a miesto všeobecnej teórie telesnej kultúry v systéme príbuzných vedeckých a pedagogických poznatkov. Problémové „bloky“ všeobecnej teórie telesnej kultúry. Úrovne systému špecializovaných vedeckých poznatkov o telesnej kultúre podľa stupňa zovšeobecnenia a konkrétnej aplikácie. Úloha všeobecnej teórie telesnej kultúry v systéme vyššej odbornej telesnej výchovy.

Systémotvorné začiatky celospoločenskej telesnej kultúry a ich implementácia do domáceho systému telesnej kultúry.

Telesná kultúra ako spoločenský fenomén. Jeho sociálne funkcie a formy. Charakteristika špecifických funkcií telesnej kultúry.

Všeobecné základy teórie a metodiky telesnej výchovy . Prostriedky a metódy v telesnej výchove. Zásady upravujúce činnosť telesnej výchovy.

Vyučovanie pohybových činností a výchova (manažment rozvoja) pohybových schopností sú špecifické aspekty telesnej výchovy; ich črty, jednota a organické prepojenie s ostatnými aspektmi holistického procesu vzdelávania. Základy výučby pohybových úkonov. Štruktúra procesu učenia motorických akcií a logika jeho fáz, ich charakteristiky.

Metodické prvky výchovy pohybovo-koordinačných a silových schopností, ohybnosti, rýchlosti, všeobecnej a špeciálnej vytrvalosti.

Riadený vplyv v procese telesnej výchovy na držanie tela, flexibilitu a niektoré zložky postavy. Úlohy riešené v procese telesnej výchovy na zabezpečenie vzniku, prevencie a nápravy porúch držania tela.

Regulácia telesnej hmotnosti počas cvičenia. Predstavy o kritériách normálnej hmotnosti a proporcionality telesných objemov v rôznych štádiách vekového vývoja organizmu.

Úlohy na optimalizáciu telesnej hmotnosti, pomeru čiastkových zložiek jej hmotnosti a objemu.

Vzťah rôznych aspektov výchovy v procese telesnej výchovy.

Formy budovania hodín telesnej výchovy. Plánovanie a kontrola v telesnej výchove. Vlastnosti foriem vyučovacích hodín a netriednych typov. Typy hodín telesnej výchovy. Funkcie nastavenia a implementácie úloh v triedach lekcií. Jednoduchá a zložitá štruktúra lekcie. Spôsoby distribúcie materiálu a organizácie aktivít účastníkov telesnej výchovy („kruhové“, „lineárne“ metódy; „frontálne“, „skupinové“, „individuálne“ metódy atď.). Pravidlá pre prideľovanie a reguláciu záťaže na vyučovacích hodinách. Pedagogický rozbor vyučovacej hodiny.

Charakteristické črty hodín telesnej výchovy mimo hodiny (samostatné individuálne hodiny, samostatné skupinové hodiny, súťaže atď.).

koncepcie plánovanie v telesnej kultúre. Základné aspekty plánovania. Typy plánovania - perspektívne, etapové (po etapách, štvrťrokoch, semestroch atď.) a operatívne.

Kontrola. Pojem kontroly v procese telesného cvičenia. Objekty pedagogickej kontroly; počiatočné údaje potrebné na plánovanie a racionálnu výstavbu tried; údaje o povahe, objeme a intenzite vplyvov vykonávaných v procese telesných cvičení; údaje o bezprostredných, stopových a kumulatívnych účinkoch tréningu.

Sebaovládanie ako nevyhnutná podmienka efektívnosti telesnej výchovy. Hlavné ukazovatele sebakontroly, spôsob jej evidencie a analýzy. Jednota pedagogickej, lekárskej a sebakontroly v procese telesných cvičení.

Spoločenský význam telesnej kultúry v systéme výchovy a vzdelávania detí raného, ​​predškolského veku a mládeže školského veku.

Spoločenský význam telesnej kultúry a športu pri formovaní zdravého životného štýlu žiakov, mladých a zrelých ľudí Význam, účel a hlavné úlohy telesnej kultúry žiakov.

Metódy vyučovania so žiakmi s odchýlkami v zdravotnom stave, podľa adaptačnej telesnej kultúry.

Úvod do teórie športu. Vlastnosti predmetu teórie športu. Všeobecná charakteristika tréningového systému športovca. Základné pojmy súvisiace so športom; šport v užšom a širokom zmysle slova; tréning športovcov, systém prípravy športovcov, športová príprava, športové aktivity, športový pohyb a pod.

Charakteristika funkcií športu v modernej spoločnosti: prestížne; konkurenčná referencia; heuristický-úspech; osobnostne orientované vzdelávanie, školenie a rozvoj; rekreačné a rekreačné; emocionálne a veľkolepé; komunikatívny; ekonomické atď.

Hlavné aspekty prípravy športovca (obsah a základy metodiky). Príprava športovca ako dlhodobý proces (hlavné etapy a etapy). Plánovanie, kontrola a účtovníctvo v príprave športovcov. Určujúci smer vo formovaní športovca ako osobnosti. Špeciálna mentálna príprava športovca na extrémne tréningové zaťaženie a zodpovedné súťaže. Intelektuálna príprava športovca. Technická a taktická príprava športovca. Špecifický obsah telesnej prípravy; jeho úloha, podsekcie a korelácia s ostatnými sekciami prípravy športovca.

Všeobecná charakteristika hlavných etáp dlhodobého procesu športovania. Sociálne a biologické faktory, ktoré určujú znaky športového tréningu v rôznych fázach dlhodobej cesty športového zdokonaľovania.

Moderné prístupy k predpovedaniu športových výsledkov, rozvíjanie „modelových charakteristík“ športovca a programovanie jeho dlhodobého tréningu. Objekty trénerskej kontroly a sebakontroly športovca. Vlastnosti súčasnej a fázovej kontroly v procese tréningu športovca.

Spôsob vyučovania predmetu v obsahu prípravy učiteľa telesnej výchovy. Základné pojmy disciplíny. Funkcia disciplíny v odbornej príprave učiteľa telesnej výchovy.

Telesná kultúra je akademickým predmetom v systéme všeobecného a odborného vzdelávania. Miesto a význam predmetu „Telesná kultúra“ v obsahu všeobecného vzdelávania. Základné pojmy predmetu „Telesná kultúra“.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania ako nástroj sociálneho riadenia rozvoja školy. Koncepčné základy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Strategické ciele vzdelávania. Metodologické základy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Cieľ, úlohy a obsah predmetu „Telesná kultúra“. Charakteristika komplexného programu "Telesná kultúra": bloky, sekcie, témy, didaktické celky. Variabilita obsahu vzdelávania v predmete. Diferenciácia obsahu vzdelávania predmetu podľa stupňov a ročníkov štúdia.

Pedagogický systém výchovno-vzdelávacieho procesu predmetu. Systematický prístup k výstavbe výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete „Telesná výchova“.

Didaktické procesy, typická štruktúra a mechanizmy pôsobenia didaktických procesov v predmete „Telesná kultúra“. Vlastnosti a požiadavky na pedagogickú činnosť učiteľa telesnej kultúry. Psychologicko-fyziologické a pedagogické základy didaktických procesov.

Lekcia v štruktúre didaktických procesov v predmete. Formovanie a rozvoj foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete. Charakteristické črty vyučovacej hodiny od iných foriem organizovania telesných cvičení na strednej škole. Klasifikácia lekcií. Obsah a štruktúra hodiny telesnej výchovy vo všeobecnovzdelávacej škole. Formy organizácie činnosti učiteľa a žiakov na hodine telesnej kultúry. Požiadavky na hodinu telesnej výchovy v škole.

Didaktická interakcia učiteľa a žiaka na hodine telesnej kultúry. Pedagogická komunikácia ako forma interakcie medzi učiteľom a žiakom. Podstata a štýl pedagogickej interakcie. Prístupy k definícii „štýlu pedagogickej komunikácie“. Špecifiká pedagogickej komunikácie na hodinách telesnej výchovy. Faktory, ktoré zvyšujú efektivitu pedagogickej komunikácie v triede. Formy organizácie interakcie medzi učiteľom a žiakmi na hodinách telesnej kultúry. Výber foriem na organizovanie interakcie medzi procesmi „učenia sa“ a „vyučovania“ na základe charakteristík veku študentov, cieľov, cieľov, obsahu hodiny a ďalších faktorov. Obsah, štruktúra a technológia prípravy učiteľa na hodinu telesnej kultúry. Navrhovanie hodiny telesnej výchovy.

Technologický prístup k vzdelávaciemu procesu v odbore „Telesná kultúra“. Technológia vyučovania predmetu „Telesná kultúra“ na strednej škole. Obsah metodológie predmetu „Telesná kultúra“. Zložky technológie výchovno-vzdelávacieho procesu: stanovenie cieľov, výber, programovanie, stimulácia a motivácia, operatívno-činnostné, hodnotiac-analytické.

Vlastnosti psychológie telesnej výchovy a športu. Predmet psychológia telesnej výchovy a športu. Pedagogická orientácia psychológie telesnej výchovy. Charakteristické a spoločné znaky psychológie telesnej výchovy a psychológie športu. Úlohy psychológie telesnej výchovy a úlohy psychológie športu.

Psychologické prístupy: aktivita, osobnosť.

Aktivity v telesnej výchove a športe. Vlastnosti činnosti v telesnej výchove a športe: špecifické podmienky, ciele, motívy, prostriedky a výsledky. Štruktúra športových aktivít. Psychologická systematika športu.

Psychologické črty vývinu a fungovania kognitívnych procesov na hodinách telesnej výchovy. Pocit. Vnímanie. Pozornosť. Myslenie. Pamäť. Predstavivosť.

Faktory zvyšovania aktivity žiakov na hodinách telesnej kultúry. Kognitívna a motorická aktivita školáka počas fyzických cvičení. Záujem o telesnú kultúru ako faktor zvyšovania aktivity žiakov.

Činnosť učiteľa telesnej výchovy. Funkcie učiteľa telesnej výchovy. Vlastnosti podmienok činnosti. Schopnosti a zručnosti učiteľa telesnej výchovy. Osobné a profesionálne psychologické črty učiteľa.

Školák ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti. Pojem predmet činnosti. Vekové znaky prejavu subjektívnych vlastností školákov: motivačná sféra, emocionálna sféra, vôľová sféra. Sebauvedomenie žiaka. Koncept individuality.

Psychologická charakteristika športových aktivít. Psychologická podpora tréningov a súťaží. Psychologická príprava: všeobecná a špeciálna príprava na súťaže. Základy plánovania psychickej prípravy športovcov na súťaže.

Psychologické vlastnosti motoriky. Etapy formovania motorických zručností. Motorické pocity. špecializované vnímanie. Reprezentácie v riadení pohybu.

Mechanizmy regulácie duševného stavu: emocionálna a vôľová regulácia. Predsúťažné duševné stavy. Príčiny dynamiky predsúťažného psychického stresu.

Psychologické črty osobnosti trénera. Osobné vlastnosti trénera. Všeobecné pedagogické požiadavky. Špeciálne požiadavky na koučovanie. Moderný kouč ako kreatívny človek.

Význam a metódy skúmania osobnosti športovca. Metódy štúdia štrukturálnych zložiek osobnosti športovca. Psychodiagnostika psychických procesov, psychických stavov a psychických vlastností. Štúdium osobnosti športovca v systéme sociálnych vzťahov. Psychologické požiadavky na výber v športe.

Základy psychologickej podpory pri tréningu a súťaži. Zložky psychologickej podpory športovej činnosti: psychodiagnostika, psychologické, pedagogické a psychologické odporúčania, psychologická príprava, riadenie stavu a správania športovca. Psychologické črty športovej súťaže.

Psychologická podpora tréningov a súťaží. Psychologická príprava: všeobecná a špeciálna príprava na súťaže. Sociálno-psychologická klíma v športovom kolektíve. Základy plánovania psychickej prípravy športovcov na súťaže.

Psychoregulácia a psychohygiena v športe. Koncept psychoregulácie v športe. Metódy heteroregulácie: rozhovor, presviedčanie, príkaz, sugescia, hypnosugescia, hardvérové ​​a nehardvérové ​​metódy neverbálnej heteroregulácie. Metódy autoregulácie: autogénny tréning, „naivné“ metódy, jednoduché metódy, ideomotorický tréning. Pojem duševnej hygieny v športe. Metódy psychohygieny: sugescia, hypnosugescia, inštrumentálne metódy a psychofarmakologické prostriedky.

Moderná pedagogická veda o učiteľovi a žiakoch, trénerovi a športovcoch ako hlavných účastníkoch procesu výchovy a vzdelávania. Predmet a predmet pedagogiky. Funkcie pedagogickej vedy: vysvetľujúce; transformačný, aplikovaný, praktický; prognostický.

Vzdelávanie, vzdelávanie, výchova, vzdelávanie sú hlavné pedagogické kategórie. Vzdelávanie ako nosný koncept. Vzťah medzi pojmami „vzdelávanie“, „výchova“ a „školenie“: tradícia a moderné prístupy.

Stanovenie cieľov vo vzdelávaní. Kultúrno-historický charakter cieľov výchovy a vzdelávania.

Dokumenty upravujúce obsah vzdelávania v súčasnom štádiu. Právna podpora vzdelávacieho procesu: Ústava Ruskej federácie, Zákon o výchove, Zákon o telesnej kultúre a športe, Federálny štátny vzdelávací štandard, Profesijný štandard učiteľa (E. Yamburg), Dohovor o právach dieťaťa, miestne zákony, vzorový predpis o vzdelávacej inštitúcii, SanPins, charta vzdelávacej inštitúcie, bezpečnostné predpisy. Vzdelávací štandard, vzdelávací program a učebné osnovy v predmete. Obsah vzdelávania a obsah učenia.

Účastníci vzdelávacieho procesu. Dieťa, rodina, učiteľ, štát ako hlavní účastníci procesu výchovy a vzdelávania. Učiteľ ako človek a jeho povinnosti.

Výsledky vzdelávania. Schopnosť používať morálne normy a vedomosti, zručnosti, schopnosti, schopnosti v každodenných činnostiach.

Metódy pedagogiky. Psychologické a pedagogické základy pre štúdium osobnosti študenta. Typické črty osobnosti školákov.

Deti so zdravotným znevýhodnením a implementácia technológií šetriacich zdravie.

Metódy psychologického a pedagogického skúmania osobnosti žiaka učiteľom telesnej kultúry: metóda pozorovania, metóda rozhovoru, metóda kladenia otázok, metóda modelovania, metóda testovania. Pravidlá pre štúdium osobnosti žiaka.

Pedagogické podmienky na organizovanie problémového učenia.

Metódy vedeckého výskumu v pedagogike: analýza, syntéza, modelovanie, indukcia, dedukcia, idealizácia, myšlienkový experiment, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, klasifikácia, škálovanie, kvalitatívne metódy.

Vzdelávacie inštitúcie, organizácie realizujúce športové tréningové programy.

Usmernenie činnosti a organizačná štruktúra inštitúcií doplnkového vzdelávania v oblasti športu detí a mládeže.

Hlavné znaky a funkcie koučovacích aktivít: výučba (odborné poradenstvo; dizajn; administratívna; vzdelávacia; reprezentačná; informačná; kognitívna (gnostická); vyslanie).

Odborné znalosti a zručnosti školiteľa: gnostický; konštruktívny; organizačné; komunikatívny; tvorivý výskum.

Právna, organizačná, metodická, dokumentačná podpora činnosti trénera v športe.

Profesijná funkcia učiteľa: implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; požiadavky na prípravu programov na formovanie všestranných vzdelávacích aktivít, akademického predmetu, výchovy a socializácie žiakov vrátane ich duchovného a mravného rozvoja.

Profesijná funkcia učiteľa: výchova a socializácia žiakov je jednou z najdôležitejších oblastí pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Profesijná funkcia učiteľa: realizácia učenia zameraného na študenta, realizácia individuálnych učebných osnov učiteľom; psychologická a pedagogická podpora pre každého študenta; pomôcť dieťaťu rozvíjať jeho individuálne schopnosti a schopnosti.

Profesijnou funkciou učiteľa je identifikovať a podporovať talentovanú mládež; organizácia práce s talentovanými žiakmi a ich podpora vo výchovno-vzdelávacom procese.

Profesijná funkcia učiteľa: nápravná práca učiteľa so žiakmi, ktorí majú odchýlky vo fyzickom a duševnom vývoji; implementácia programov šetrenia zdravia a inkluzívneho vzdelávania.

Profesijnou funkciou učiteľa je neustále štúdium žiakov prostredníctvom produktov ich výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Profesijná funkcia učiteľa: organizácia mimoškolskej činnosti žiakov vo vzdelávacej inštitúcii i mimo nej; všeobecné zásady pre organizovanie podujatí rôzneho druhu a požiadavky na ich priebeh.

Profesijná funkcia učiteľa: realizácia poradenstva žiakov; doučovanie v činnosti učiteľa.

Profesijná funkcia učiteľa: duchovná a mravná výchova a rozvoj žiakov; realizácia programu duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov.

Profesijná funkcia učiteľa: organizovanie interakcie s rodičmi žiakov s cieľom rozvíjať osobnosť dieťaťa a jeho pedagogickú podporu; organizovanie individuálnych a všeobecných poradných stretnutí učiteľa (triedneho učiteľa) a rodičov žiakov.

Profesijná funkcia učiteľa: vedenie modernej školskej dokumentácie, všeobecné zásady a pravidlá; zoznam dokladov súvisiacich s pôsobnosťou učiteľa (triedneho učiteľa); požiadavky na ich vyplnenie; elektronický žurnál ako nová forma učiteľskej dokumentácie.

Profesijná funkcia učiteľa: činnosť učiteľa v školskej správe, interakcia s kolegami, správa vzdelávacej inštitúcie; zásady a podmienky budovania priaznivých vzťahov zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Profesijná funkcia učiteľa: optimalizácia vzťahov medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu; riadenie konfliktov, príčiny ich vzniku a implementácia spôsobov ich riešenia; konštruktívne sebariadenie správania učiteľa v konfliktných pedagogických situáciách.

Profesijná funkcia učiteľa: vlastníctvo právnych aspektov činnosti učiteľa, vývoj právnych aktov a systém noriem upravujúcich činnosť učiteľa.

Profesijná funkcia učiteľa: poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory a prevencia sebadeštruktívneho správania u adolescentov; komplexné štúdium osobnosti každého tínedžera s cieľom rozpoznať sebadeštrukciu osobnosti vrátane samovražedného správania; prejav pozornosti, starostlivosti a túžby pomôcť tínedžerovi zo strany učiteľov, diskusia so študentmi o nových knihách a filmoch populárnych medzi tínedžermi na sociálne témy; „usporiadanie akcentov“ učiteľom v konaní a skutkoch hlavných postáv; demonštrácia úlohy pozitívnych príkladov pri formovaní lásky k životu; vysvetlenie účelu ľudského života, jeho dôležitosti a významu pre ostatných; zmierniť emocionálny stres v problémovej situácii.

Profesijná funkcia trénera: realizácia tréningového procesu v športovej a zdravotnej fáze; realizácia školiaceho procesu v štádiu počiatočného školenia.

Profesijnou funkciou trénera je realizácia tréningového procesu, riadenie súťažnej činnosti športovcov v štádiu prípravy (etapa športovej špecializácie).

Profesijnou funkciou trénera je vedenie tréningových podujatí a riadenie súťažnej činnosti športovcov v štádiu zdokonaľovania športovej zdatnosti.

Profesijnou funkciou trénera je vedenie tréningových podujatí a riadenie súťažnej činnosti športovcov na stupni vyššej športovej zdatnosti.

Profesijná funkcia trénera: príprava športového tímu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie (podľa športu, športovej disciplíny).

Profesijnou funkciou trénera je poskytovať konzultačnú podporu trénerom a športovcom vo všetkých fázach športovej prípravy.

Profesijná funkcia trénera: organizovanie práce trénerov športového tímu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie (podľa športu, športovej disciplíny.

Profesionálna funkcia trénera: riadenie doplňovania rezervy športového tímu ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie (podľa športu, športovej disciplíny).

Číňania teda Konfucia nazývali Veľkým učiteľom.

V jednej z legiend o tomto mysliteľovi sa hovorí o jeho rozhovore so študentom: "Táto krajina je rozľahlá a husto osídlená. Čo jej chýba, učiteľ?" - obráti sa k nemu študent. „Obohaťte ju,“ odpovedá učiteľ. "Ale už je bohatá. Ako sa dá obohatiť?" pýta sa študent. "Nauč ju!" - zvolá učiteľka.

Muž ťažkého a závideniahodného osudu, český humanistický učiteľ Ján Amos Komenský bol prvým, kto začal rozvíjať pedagogiku ako samostatný odbor teoretického poznania. Komenský sníval o tom, že dá svojmu ľudu kombinovanú múdrosť sveta.

Napísal desiatky školských učebníc, vyše 260 pedagogických prác. A dnes každý učiteľ, ktorý používa slová „hodina“, „trieda“, „dovolenka“, „školenie“ atď., nie vždy vie, že všetci vstúpili do školy spolu s menom veľkého českého učiteľa.

Ya.A. Komenský tvrdil nový, progresívny pohľad na učiteľa.

Toto povolanie bolo pre neho „vynikajúce, ako žiadne iné pod slnkom“. Učiteľa porovnal so záhradníkom, ktorý s láskou pestuje rastliny v záhrade, s architektom, ktorý starostlivo buduje vedomosti vo všetkých kútoch človeka, so sochárom, ktorý starostlivo vyrezáva a leští mysle a duše ľudí, s veliteľom, ktorý energicky vedie ofenzívu proti barbarstvu a nevedomosti.

1 Pozri: Comenius Ya.A. Vybrané pedagogické práce. - m., 1995. - s. 248-284.

Švajčiarsky pedagóg Johann Heinrich Pestalozzi minul všetky svoje úspory na vytvorenie sirotincov.

Svoj život zasvätil sirotám, snažil sa urobiť z detstva školu radosti a tvorivej práce. Na jeho hrobe je pomník s nápisom, ktorý končí slovami: "Všetko - pre iných, nič - pre seba."

Veľkým učiteľom Ruska bol Konstantin Dmitrievich Ushinsky- otec ruských učiteľov.

Učebnice, ktoré vytvoril, odolali nebývalému obehu v histórii. Napríklad „Native Word“ bolo vytlačené 167-krát. Jeho pozostalosť má 11 zväzkov a pedagogické práce majú dnes vedeckú hodnotu.

Opísal verejnosť zmysel učiteľského povolania:„Pedagóg, stojaci na úrovni moderného smeru vzdelávania, sa cíti ako živý, aktívny člen veľkého organizmu, zápasiaceho s nevedomosťou a neresti ľudstva, prostredník medzi všetkým, čo bolo v minulosti ušľachtilé a vysoké. ľudí a novej generácie, strážcu svätých testamentov ľudí, ktorí bojovali za pravdu a za dobro, „a svoju vec“, skromného vzhľadu, je jedným z najväčších činov histórie. Štáty sú založené na tomto skutku a žijú ním celé generácie.

1 Ushinsky K.D. Súborné diela: v 11 zväzkoch - m., 1951. - v. 2. - s. 32.

Hľadanie ruských teoretikov a praktikov 20. rokov. 20. storočie vo veľkej miere pripravovaná inovatívna pedagogika Anton Semenovič Makarenko.

Napriek tým etablovaným v školstve, ako inde v krajine, v 30. rokoch. príkazovo-správne metódy riadenia staval do protikladu s pedagogikou, v podstate humanistickou, duchom optimistickou, presiaknutou vierou v tvorivé sily a schopnosti človeka.

Teoretický odkaz a skúsenosti A. S. Makarenka získali celosvetové uznanie.

Mimoriadne dôležitá je teória detského kolektívu vytvorená A. S. Makarenkom, ktorá organicky zahŕňa jemnú z hľadiska inštrumentácie a jedinečnú metódu individualizácie výchovy z hľadiska metód a metód realizácie. Veril, že práca pedagóga je najťažšia, „možno najzodpovednejšia a vyžadujúca od jednotlivca nielen najväčšie úsilie, ale aj veľkú silu, veľké schopnosti“.

2 Makarenko A. S. Diela: V 7 zväzkoch - M., 1958. - T. V. - S. 178.

2. Vlastnosti učiteľského povolania

Povaha učiteľského povolania. Príslušnosť človeka k určitej profesii sa prejavuje v črtách jeho činnosti a spôsobu myslenia.

Podľa klasifikácie, ktorú navrhol E. A. Klimov, učiteľské povolanie označuje skupinu povolaní, ktorých subjektom je iná osoba.

Pedagogickú profesiu však od mnohých iných odlišuje predovšetkým spôsob myslenia jej predstaviteľov, zvýšený zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. V tomto smere je učiteľské povolanie oddelené a vyčnieva v samostatnej skupine. Jeho hlavným rozdielom od ostatných profesií typu „človek-človek“ je, že patrí do triedy transformatívnych a zároveň do triedy riadiacich profesií. Keďže cieľom jeho činnosti je formovanie a transformácia osobnosti, učiteľ je povolaný riadiť proces svojho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického rozvoja, formovania svojho duchovného sveta.

Schválené

nariadením ministerstva školstva

a vedy Ruskej federácie

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

VYSOKÉ ŠKOLSTVO - BAKALÁRSKE V SMERE VÝCVIKY

44.03.05 PEDAGOGICKÉ VZDELÁVANIE

(S DVOCH TRÉNINKOVÝMI PROFILMI)

I. ROZSAH PÔSOBNOSTI

Tento federálny štátny vzdelávací štandard vysokoškolského vzdelávania je súbor požiadaviek, ktoré sú záväzné pre realizáciu základných odborných vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania - bakalárskych programov v študijnom odbore 44.03.05 Pedagogické vzdelanie (s dvoma profilmi prípravy) (ďalej, resp. - bakalársky program, študijný odbor).

II. POUŽITÉ SKRATKY

V tomto federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa používajú nasledujúce skratky:

OK - všeobecné kultúrne kompetencie;

GPC - všeobecné odborné kompetencie;

PC - odborné kompetencie;

FSEV VO - federálny štátny vzdelávací štandard vysokoškolského vzdelávania;

sieťová forma - sieťová forma na realizáciu vzdelávacích programov.

III. CHARAKTERISTIKA SMERU PRÍPRAVY

3.1. Získanie vzdelania v rámci bakalárskeho programu je povolené len vo vzdelávacej organizácii vysokoškolského vzdelávania (ďalej len organizácia).

3.2. Vzdelávanie v rámci bakalárskeho programu v organizáciách sa uskutočňuje v dennej, externej a externej forme vzdelávania.

Objem bakalárskeho programu je 300 kreditov (ďalej len kredity), bez ohľadu na formu štúdia, použité vzdelávacie technológie, realizáciu bakalárskeho programu sieťovou formou, realizáciu bakalárskeho programu podľa individuálnych osnov vrátane zrýchleného učenia.

3.3. Termín získania vzdelania v bakalárskom programe:

v dennej forme vzdelávania vrátane prázdnin poskytovaných po absolvovaní štátnej záverečnej atestácie bez ohľadu na použité vzdelávacie technológie je 5 rokov. Objem pregraduálneho programu v dennej forme štúdia realizovaného v jednom akademickom roku je 60 UK;

v externej forme štúdia alebo v externej forme štúdia sa bez ohľadu na použité vzdelávacie technológie zvyšuje najmenej o 6 mesiacov a najviac o 1 rok v porovnaní s obdobím na získanie denného vzdelávania. Objem bakalárskeho programu na jeden akademický rok v externej alebo korešpondenčnej forme štúdia nesmie presiahnuť 75 UK;

pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu bez ohľadu na formu vzdelávania nie je dlhšia ako doba na získanie vzdelania ustanovená pre zodpovedajúcu formu vzdelávania a pri štúdiu podľa individuálneho plánu pre občanov so zdravotným postihnutím sa môže predĺžiť na ich žiadosť najviac o 1 rok oproti termínu získania vzdelania pre zodpovedajúcu formu vzdelávania. Objem bakalárskeho programu na jeden akademický rok pri štúdiu podľa individuálneho plánu bez ohľadu na formu štúdia nemôže byť vyšší ako 75 UK.

Konkrétny termín získania vzdelania a objem bakalárskeho programu realizovaného v jednom akademickom roku, v externej alebo externej forme štúdia, ako aj podľa individuálneho plánu určuje organizácia samostatne v rámci lehôt ustanovené týmto odsekom.

3.4. Pri realizácii bakalárskeho programu má organizácia právo využívať technológie e-learningu a dištančného vzdelávania.

Pri výučbe ľudí so zdravotným postihnutím by technológie elektronického vzdelávania a dištančného vzdelávania mali poskytovať možnosť prijímania a prenosu informácií vo formách, ktoré sú im dostupné.

3.5. Realizácia bakalárskeho programu je možná pomocou sieťovej formy.

3.6. Vzdelávacie aktivity v rámci bakalárskeho programu sa uskutočňujú v štátnom jazyku Ruskej federácie, pokiaľ miestny regulačný akt organizácie neurčuje inak.

IV. CHARAKTERISTIKA ODBORNÝCH ČINNOSTÍ

ABSOLVENTI, KTORÍ Zvládli BAKALÁRSKY PROGRAM

4.1. Oblasť odbornej činnosti absolventov, ktorí absolvovali bakalársky program, zahŕňa vzdelávanie, sociálnu oblasť a kultúru.

4.2. Predmetom odbornej činnosti absolventov, ktorí zvládli pregraduálny program, je príprava, vzdelávanie, rozvoj, vzdelávanie, vzdelávacie systémy.

4.3. Druhy odborných činností, na ktoré sa pripravujú absolventi bakalárskeho štúdia:

pedagogický;

dizajn;

výskum;

kultúrne a vzdelávacie.

Organizácia sa pri vypracovaní a realizácii bakalárskeho programu zameriava na konkrétny druh (druhy) odbornej činnosti, na ktorú (na ktorú) sa bakalár pripravuje, a to na základe potrieb trhu práce, výskumu a materiálno-technických zdrojov organizácie.

Pregraduálny program tvorí organizácia v závislosti od druhov vzdelávacích aktivít a požiadaviek na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu:

zameraný na výskumný typ odbornej činnosti ako hlavný (ďalej len akademický bakalársky program);

zameraný na pedagogický (na prax) typ odbornej činnosti ako hlavný (ďalej len aplikovaný bakalársky program).

4.4. Absolvent, ktorý absolvoval bakalársky program, v súlade s druhom (druhmi) odbornej činnosti, na ktorú (na ktorú) je bakalársky program zameraný, musí byť pripravený riešiť tieto odborné úlohy:

pedagogická činnosť:

štúdium príležitostí, potrieb, úspechov žiakov v oblasti vzdelávania;

školenia a vzdelávanie v oblasti vzdelávania v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov;

používanie technológií, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov a odzrkadľujú špecifiká učebných odborov;

organizácia interakcie s verejnými a vzdelávacími organizáciami, detskými skupinami a rodičmi (zákonnými zástupcami), účasť na samospráve a riadení školského kolektívu pri riešení problémov odbornej činnosti;

vytváranie vzdelávacieho prostredia na zabezpečenie kvality vzdelávania, a to aj s využitím informačných technológií;

zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu;

projektová činnosť:

koncipovanie obsahu vzdelávacích programov a moderných pedagogických technológií s prihliadnutím na osobitosti výchovno-vzdelávacieho procesu, úlohy výchovy a rozvoja osobnosti prostredníctvom vyučovaných predmetov;

modelovanie jednotlivých trás prípravy, vzdelávania a rozvoja študentov, ako aj vlastnej vzdelávacej cesty a profesionálnej kariéry;

stanovovanie a riešenie výskumných problémov v oblasti vedy a vzdelávania;

využívanie vedecko-výskumných metód v odborných činnostiach;

štúdium a formovanie potrieb detí a dospelých v kultúrno-výchovnej činnosti;

organizácia kultúrneho priestoru;

rozvoj a realizácia kultúrnych a vzdelávacích programov pre rôzne sociálne skupiny.

V. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY VÝVOJA PROGRAMU

5.1. V dôsledku zvládnutia pregraduálneho programu by absolvent mal mať všeobecné kultúrne, všeobecné odborné a odborné kompetencie.

5.2. Absolvent, ktorý zvládol vysokoškolský program, by mal mať tieto všeobecné kultúrne kompetencie:

schopnosť využívať základy filozofického a sociálno-humanitného poznania na formovanie vedeckého svetonázoru (OK-1);

schopnosť analyzovať hlavné etapy a vzorce historického vývoja pre formovanie občianskej pozície (OK-2);

schopnosť využívať prírodovedné a matematické poznatky na orientáciu v modernom informačnom priestore (OK-3);

schopnosť komunikovať v ústnej a písomnej forme v ruštine a cudzích jazykoch na riešenie problémov medziľudskej a medzikultúrnej interakcie (OK-4);

schopnosť pracovať v tíme, tolerantne vnímať sociálne, kultúrne a osobné rozdiely (OK-5);

schopnosť sebaorganizácie a sebavzdelávania (OK-6);

schopnosť využívať základné právne znalosti v rôznych oblastiach činnosti (OK-7);

ochota udržiavať si úroveň fyzickej zdatnosti, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú aktivitu (OK-8);

schopnosť používať techniky prvej pomoci, spôsoby ochrany v núdzových situáciách (OK-9).

5.3. Absolvent, ktorý absolvoval bakalársky program, by mal mať tieto všeobecné odborné kompetencie:

ochota uvedomovať si spoločenský význam svojho budúceho povolania, byť motivovaný k vykonávaniu odborných činností (GPC-1);

schopnosť vykonávať odbornú prípravu, vzdelávanie a rozvoj s prihliadnutím na sociálne, vekové, psychofyzické a individuálne osobitosti vrátane špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov (OPK-2);

pripravenosť na psychologickú a pedagogickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu (OPK-3);

pripravenosť na odbornú činnosť v súlade s regulačnými právnymi aktmi v oblasti vzdelávania (OPK-4);

mať základy profesionálnej etiky a kultúry reči (GPC-5);

pripravenosť zabezpečiť ochranu života a zdravia žiakov (OPK-6).

5.4. Absolvent, ktorý absolvoval bakalársky program, musí mať odborné kompetencie zodpovedajúce druhu odbornej činnosti, na ktorú je bakalársky program zameraný:

pedagogická činnosť:

ochota realizovať vzdelávacie programy v akademických predmetoch v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov (PC-1);

schopnosť používať moderné metódy a technológie výcviku a diagnostiky (PC-2);

schopnosť riešiť problémy výchovy a duchovného a mravného rozvoja žiakov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti (PC-3);

schopnosť využívať možnosti vzdelávacieho prostredia na dosahovanie osobnostných, metapredmetových a predmetových učebných výsledkov a zabezpečovať kvalitu vzdelávacieho procesu prostredníctvom vyučovaných predmetov (PC-4);

schopnosť poskytovať pedagogickú podporu pre socializáciu a profesijné sebaurčenie žiakov (PC-5);

pripravenosť na interakciu s účastníkmi vzdelávacieho procesu (PC-6);

schopnosť organizovať spoluprácu žiakov, podporovať ich aktivitu, iniciatívu a samostatnosť, rozvíjať tvorivé schopnosti (PC-7);

projektová činnosť:

schopnosť navrhovať vzdelávacie programy (PC-8);

schopnosť navrhnúť žiakom individuálne vzdelávacie trasy (PC-9);

schopnosť navrhnúť si trajektórie svojho profesionálneho rastu a osobného rozvoja (PC-10);

výskumné aktivity:

ochota využívať systematizované teoretické a praktické poznatky na stanovovanie a riešenie výskumných problémov v oblasti vzdelávania (PC-11);

schopnosť riadiť vzdelávacie a výskumné aktivity študentov (PC-12);

kultúrne a vzdelávacie aktivity:

schopnosť identifikovať a formovať kultúrne potreby rôznych sociálnych skupín (PC-13);

schopnosť rozvíjať a realizovať kultúrne a vzdelávacie programy (PC-14).

5.5. Pri vypracovaní bakalárskeho programu sa do súboru požadovaných výsledkov na zvládnutie bakalárskeho programu zaraďujú všetky všeobecné kultúrne a všeobecné odborné kompetencie, ako aj odborné kompetencie súvisiace s tými druhmi odborných činností, na ktoré je bakalársky program zameraný.

5.6. Pri vypracovaní bakalárskeho programu má organizácia právo doplniť súbor kompetencií absolventov s prihliadnutím na zameranie bakalárskeho programu na špecifické oblasti vedomostí a (alebo) druh (y) činnosti.

5.7. Pri vypracovaní bakalárskeho programu požiadavky na študijné výsledky v jednotlivých odboroch (moduloch), praxách si organizácia stanovuje samostatne s prihliadnutím na požiadavky príslušných vzorových základných vzdelávacích programov.

VI. POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU BAKALÁRSKEHO PROGRAMU

6.1. obsahuje povinnú časť (základnú) a časť tvorenú účastníkmi výchovných vzťahov (premenná). To umožňuje realizovať pregraduálne programy, ktoré majú odlišné zameranie (profil) vzdelávania v rámci tej istej oblasti štúdia (ďalej len zameranie (profil) programu).

6.2. Bakalársky program pozostáva z nasledujúcich blokov:

Blok 1 "Disciplíny (moduly)", ktorý zahŕňa disciplíny (moduly) súvisiace so základnou časťou programu a disciplíny (moduly) súvisiace s jeho variabilnou časťou.

Blok 2 "Cvičenia", ktorý plne odkazuje na variabilnú časť programu.

Blok 3 „Štátna záverečná atestácia“, ktorá plne súvisí so základnou časťou programu a končí pridelením kvalifikácií uvedených v zozname špecializácií a oblastí vysokoškolského vzdelávania, schválenom Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. .

Štruktúra vysokoškolského programu

Štruktúra vysokoškolského programu		Objem bakalárskeho programu v z.u.
		akademický bakalársky program	aplikovaný bakalársky program
	Disciplíny (moduly)
	Základná časť
	Variabilná časť
	praktík
	Variabilná časť
	Štátna záverečná certifikácia
	Základná časť
Rozsah bakalárskeho programu

6.3. Disciplíny (moduly) súvisiace so základnou časťou bakalárskeho programu sú pre študentov povinné, bez ohľadu na smerovanie (profil) bakalárskeho programu, ktorý ovláda. Súbor disciplín (modulov) súvisiacich so základnou časťou bakalárskeho programu určuje organizácia samostatne vo výške ustanovenej týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom VŠ, pričom zohľadňuje zodpovedajúci (relevantný) vzorový (vzorový) hlavný (základný) vzdelávací (vzdelávací) program (programy).

6.4. Disciplíny (moduly) filozofia, história, cudzí jazyk, bezpečnosť života sa realizujú v rámci základnej časti 1. bloku "Disciplíny (moduly)" bakalárskeho programu. Objem, obsah a postup realizácie týchto disciplín (modulov) určuje organizácia samostatne.

6.5. Disciplíny (moduly) telesnej kultúry a športu sa realizujú v rámci:

základná časť 1. bloku "Disciplíny (moduly)" bakalárskeho programu v rozsahu minimálne 72 akademických hodín (2 kredity) v dennej forme vzdelávania;

výberových odborov (modulov) v rozsahu minimálne 328 akademických hodín. Uvedené akademické hodiny sú pre zvládnutie povinné a neprepočítavajú sa na kreditové jednotky.

Disciplíny (moduly) v telesnej kultúre a športe sa realizujú spôsobom predpísaným organizáciou. Pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím stanovuje organizácia osobitný postup na zvládnutie disciplín (modulov) v telesnej kultúre a športe s prihliadnutím na ich zdravotný stav.

6.6. Disciplíny (moduly) súvisiace s variabilnou časťou pregraduálneho programu a praxou určujú smerovanie (profil) pregraduálneho programu. Súbor disciplín (modulov) súvisiacich s variabilnou časťou vysokoškolského programu a praxou si organizácia určuje samostatne vo výške stanovenej týmto federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Potom, čo si študent zvolí smer (profil) programu, súbor relevantných disciplín (modulov) a cvičení sa stáva pre študenta povinným.

6.7. Blok 2 „Praxe“ zahŕňa vzdelávaciu a výrobnú, vrátane bakalárskeho, prax.

Typ študijnej praxe:

prax v získavaní primárnych odborných zručností a schopností vrátane primárnych zručností a schopností výskumnej činnosti.

Spôsoby vedenia vzdelávacej praxe:

stacionárne;

na návšteve.

Druhy pracovných skúseností:

prax v získavaní odborných zručností a skúseností z odbornej činnosti;

učiteľská prax;

výskumná práca.

Spôsoby vykonávania priemyselnej praxe:

stacionárne;

na návšteve.

Preddiplomová prax sa vykonáva na vykonanie záverečnej kvalifikačnej práce a je povinná.

Organizácia pri vytváraní pregraduálnych programov vyberá typy praxe v závislosti od typu(ov) činností, na ktoré je (sú) bakalársky program orientovaný. Organizácia má právo poskytovať ďalšie typy praktík v bakalárskom programe okrem tých, ktoré sú ustanovené týmito federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vysokoškolského vzdelávania.

Vzdelávaciu a (alebo) výrobnú prax možno vykonávať v štrukturálnych oddeleniach organizácie.

Výber miest na stáž pre osoby so zdravotným postihnutím sa robí s prihliadnutím na zdravotný stav študentov a požiadavky na bezbariérovosť.

6.8. 3. blok „Štátna záverečná certifikácia“ zahŕňa obhajobu záverečnej kvalifikačnej práce vrátane prípravy na obhajobu a obhajobu, ako aj prípravu na zloženie a zloženie štátnej skúšky (ak má organizácia zaradenú štátnu skúšku v štátnom záverečná certifikácia).

6.9. Pri rozvíjaní bakalárskeho programu sa študentom poskytuje možnosť zvládnuť odbory (moduly) podľa vlastného výberu vrátane špeciálnych podmienok pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím vo výške najmenej 30 percent variabilnej časti bloku 1“. Disciplíny (moduly)“.

6.10. Počet hodín vyčlenených na hodiny prednáškového typu vo všeobecnosti pre blok 1 „Disciplíny (moduly)“ by nemal byť väčší ako 40 percent z celkového počtu hodín v triede vyčlenených na implementáciu tohto bloku.

VII. POŽIADAVKY NA PODMIENKY REALIZÁCIE

BAKALÁRSKE PROGRAMY

7.1. Všeobecné systémové požiadavky na implementáciu bakalárskeho programu.

7.1.1. Organizácia musí disponovať materiálno-technickou základňou, ktorá zodpovedá platným požiarnym poriadkom a zabezpečuje vykonávanie všetkých druhov disciplinárnej a medziodborovej prípravy, praktickej a výskumnej práce žiakov podľa učebných osnov.

7.1.2. Každému študentovi musí byť počas celej doby štúdia poskytnutý individuálny neobmedzený prístup do jedného alebo viacerých elektronických knižničných systémov (elektronických knižníc) a do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia organizácie. Elektronický knižničný systém (elektronická knižnica) a elektronické informačné a vzdelávacie prostredie by mali študentovi poskytnúť možnosť prístupu z akéhokoľvek miesta (na území organizácie aj mimo nej), ktoré má prístup k informačnej a telekomunikačnej sieti „Internet“. “ (ďalej len sieť „Internet“).

Elektronické informačné a vzdelávacie prostredie organizácie by malo poskytovať:

prístup k učebným osnovám, pracovným programom disciplín (modulom), postupom, publikáciám elektronických knižničných systémov a elektronickým vzdelávacím zdrojom špecifikovaným v pracovných programoch;

fixovanie priebehu vzdelávacieho procesu, výsledkov strednej atestácie a výsledkov zvládnutia bakalárskeho programu;

vedenie všetkých typov tried, postupov hodnotenia výsledkov vzdelávania, ktorých realizácia je zabezpečená s využitím e-learningu, technológií dištančného vzdelávania;

vytvorenie elektronického portfólia študenta vrátane uchovávania študentských prác, recenzií a hodnotení týchto prác akýmikoľvek účastníkmi vzdelávacieho procesu;

interakcia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu vrátane synchrónnej a (alebo) asynchrónnej interakcie prostredníctvom internetu.

Fungovanie elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia je zabezpečené vhodnými prostriedkami informačno-komunikačných technológií a kvalifikáciou zamestnancov, ktorí ho využívajú a podporujú. Fungovanie elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia musí byť v súlade s legislatívou Ruskej federácie.

7.1.3. V prípade realizácie bakalárskeho programu v sieťovej forme musia byť požiadavky na realizáciu bakalárskeho programu zabezpečené súborom zdrojov materiálno-technického a vzdelávacieho zabezpečenia, ktoré zabezpečujú organizácie podieľajúce sa na realizácii bakalárskeho programu. v sieťovej podobe.

7.1.4. V prípade realizácie bakalárskeho programu na katedrách alebo iných štrukturálnych oddeleniach organizácie vytvorených v súlade so stanoveným postupom v iných organizáciách, požiadavky na realizáciu bakalárskeho programu musia byť zabezpečené kombináciou zdrojov týchto organizácií. organizácií.

7.1.5. Kvalifikácia riadiacich a vedecko-pedagogických zamestnancov organizácie musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií vedúcich pracovníkov a špecialistov vyšších odborných zamestnancov“. a ďalšie odborné vzdelávanie“, schválený nariadením Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 11. januára 2011 N 1n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 23. marca 2011, registrácia N 20237), a profesionálne štandardy (ak existujú).

7.1.6. Podiel vedecko-pedagogických pracovníkov na plný úväzok (v sadzbách znížených na celočíselné hodnoty) musí byť najmenej 50 percent z celkového počtu vedecko-pedagogických pracovníkov organizácie.

7.2. Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu bakalárskeho programu.

7.2.1. Realizáciu pregraduálneho programu zabezpečujú vedenie a vedecko-pedagogickí zamestnanci organizácie, ako aj osoby podieľajúce sa na realizácii pregraduálneho programu na základe občianskoprávnej zmluvy.

7.2.2. Podiel vedecko-pedagogických pracovníkov (v sadzbách znížených na celočíselné hodnoty) so vzdelaním zodpovedajúcim profilu vyučovaného odboru (modulu) na celkovom počte vedecko-pedagogických pracovníkov realizujúcich bakalársky program by mal byť aspoň 70 percent.

7.2.3. Podiel vedeckých a pedagogických pracovníkov (z hľadiska sadzieb znížených na celočíselné hodnoty) s akademickým titulom (vrátane akademického titulu udeleného v zahraničí a uznaného v Ruskej federácii) a (alebo) akademickým titulom (vrátane akademického titulu získaného v zahraničí a uznaný v Ruskej federácii), celkový počet vedeckých a pedagogických pracovníkov realizujúcich bakalársky program by mal byť aspoň 50 percent.

7.2.4. Podiel zamestnancov (z hľadiska sadzieb znížených na celočíselné hodnoty) z počtu vedúcich pracovníkov a zamestnancov organizácií, ktorých činnosť súvisí so smerovaním (profilom) realizovaného bakalárskeho programu (s minimálne 3-ročnou praxou v tomto odbore). profesijná oblasť), v celkovom počte zamestnancov realizujúcich bakalársky program musí byť aspoň 10 percent.

7.3. Požiadavky na materiálne, technické a vzdelávacie a metodické zabezpečenie pregraduálneho programu.

7.3.1. Špeciálnymi priestormi by mali byť učebne na vedenie výučby prednáškového typu, seminárneho typu, návrh kurzov (semenáre), skupinové a individuálne konzultácie, priebežnú kontrolu a priebežnú certifikáciu, ako aj miestnosti na samostatnú prácu a miestnosti na skladovanie a preventívnu údržbu vzdelávacie zariadenia. Špeciálne miestnosti by mali byť vybavené špecializovaným nábytkom a učebnými pomôckami, ktoré slúžia na prezentáciu vzdelávacích informácií širokému publiku.

Na vedenie hodín prednáškového typu sú ponúkané súpravy demonštračných zariadení a vzdelávacích vizuálnych pomôcok, ktoré poskytujú tematické ilustrácie zodpovedajúce vzorovým programom disciplín (moduly), pracovným osnovám disciplín (modulom).

Zoznam materiálno-technického zabezpečenia potrebného na realizáciu pregraduálneho programu zahŕňa laboratóriá vybavené laboratórnym vybavením v závislosti od stupňa jeho zložitosti. Špecifické požiadavky na materiálne, technické, vzdelávacie a metodické zabezpečenie sú určené vo vzorových základných vzdelávacích programoch.

Priestory pre samostatnú prácu žiakov by mali byť vybavené počítačmi s možnosťou pripojenia na internet a poskytovať prístup do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia organizácie.

V prípade využívania e-learningu, technológií dištančného vzdelávania, je povolené nahradiť špeciálne vybavené miestnosti ich virtuálnymi náprotivkami, čo umožňuje študentom osvojiť si zručnosti a schopnosti poskytované odbornou činnosťou.

V prípade nevyužívania elektronického knižničného systému (elektronickej knižnice) v organizácii je potrebné knižničný fond doplniť tlačenými publikáciami v náklade minimálne 50 kusov každej z publikácií hlavnej literatúry uvedenej v pracovných programoch. odborov (modulov), cvičení a minimálne 25 kópií doplnkovej literatúry na 100 študentov.

7.3.2. Organizácii musí byť poskytnutý potrebný súbor licencovaného softvéru (zloženie je určené v pracovných programoch disciplín (modulov) a podlieha každoročnej obnove).

7.3.3. Elektronické knižničné systémy (elektronická knižnica) a elektronické informačné a vzdelávacie prostredie musia poskytovať súčasný prístup aspoň 25 percentám študentov v bakalárskom programe.

7.3.4. Študentom by mal byť zabezpečený prístup (diaľkový prístup), a to aj v prípade využívania e-learningu, technológií dištančného vzdelávania, k moderným odborným databázam a informačným referenčným systémom, ktorých zloženie je určené v pracovných programoch odborov (modulov) resp. podlieha každoročnej aktualizácii.

7.3.5. Študentom so zdravotným postihnutím by sa mali poskytnúť tlačené a (alebo) elektronické vzdelávacie zdroje vo formách prispôsobených ich postihnutiu.

7.4. Požiadavky na finančné podmienky realizácie bakalárskeho programu.

7.4.1. Finančná podpora na realizáciu bakalárskeho programu by sa mala vykonávať vo výške, ktorá nie je nižšia ako základné štandardné náklady stanovené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na poskytovanie verejných služieb v oblasti vzdelávania pre danú úroveň. výchovy a vzdelávania a smerovania prípravy s prihliadnutím na faktory úpravy, ktoré zohľadňujú špecifiká vzdelávacích programov v súlade s Metodikou určovania štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania v špecializačných odboroch (oblasti prípravy ) a rozšírené skupiny odborov (oblasti výcviku), schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. októbra 2015 N 1272 (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 30. novembra 2015 mestom, registračné číslo N 39898).

Najbežnejšie prijímacie skúšky sú:

• ruský jazyk
• matematika (základná úroveň)

Tretia skúška je špecializovaný všeobecnovzdelávací predmet, ktorý závisí od zvoleného zamerania.
Pre prijatie na niektoré odbory je možná doplnková skúška formou tvorivej súťaže (výtvarná alebo hudobná výchova, tiež vzdelávanie v oblasti umeleckopriemyselného alebo výtvarného umenia) alebo testov na preverenie telesnej zdatnosti (telesná výchova).

Podmienky štúdia

Vzdelávanie prebieha na základe stredného (úplného) všeobecného vzdelania - 11 tried. Existujú dve formy vzdelávania: denná - 5 rokov, externá a externá - o 6-12 mesiacov dlhšie.
Externé vzdelávanie je možné len vtedy, ak má študent možnosť vykonávať prax vo svojom pôsobisku.

Hlavné predmety odbornej prípravy v špecializácii

Medzi hlavné predmety patria:

• psychológia;
• pedagogika;
• pedagogická rétorika;
• metódy vyučovania predmetov;
• filozofia;
• základy medicínskych vedomostí a zdravého životného štýlu;
• Informačné technológie;
• cudzí jazyk;
• prírodovedný obraz sveta.

Popis špeciality

Moderný učiteľ je v prvom rade osoba, ktorá organizuje a vedie hodiny, počas ktorých poskytuje študentom nové informácie a súčasne posilňuje už prekonanú látku, kontroluje úroveň vedomostí študentov, organizuje ich samostatné a skupinové práca. Okrem toho učiteľ pripravuje a zostavuje scenáre hodín, podieľa sa na organizovaní vzdelávacích aktivít pre študentov, preto učiteľ nie je len človek s vyšším vzdelaním, je to človek všestranne rozvinutý.

Učiteľ bakalára je dnes podľa vyhlášky ministerstva školstva učiteľ, ktorý organizuje a vedie výchovno-vzdelávací proces pre žiakov stredných škôl - ročníkov 5.-8.

Stojí za zmienku, že u nás je stav, že učiteľ patrí medzi najžiadanejšie profesie.

Práca učiteľa má svoje výhody, medzi ktorými sú najpríjemnejšie dlhé prázdniny. Nezabudnite, že učiteľ trávi na svojom pracovisku oveľa menej času ako zamestnanci iných špecializácií, pretože hodiny sa vo väčšine prípadov konajú v prvej polovici dňa. Treba mať na pamäti, že jeden učiteľ na plný úväzok má len 18-20 hodín týždenne, pričom zvyšok času je potrebný na kontrolu práce, ako aj prípravu na ďalšie hodiny, čo môže zabrať pomerne veľa. čas a úsilie. Napriek tomu má učiteľ stále viac voľného času ako napríklad úradníci a na takúto prácu neexistuje jasný harmonogram.

Nezabúdajte, že učiteľ je zodpovedný aj za zdravie a život jemu zverených žiakov a to je obrovská zodpovednosť. Okrem toho musí učiteľ vždy držať krok s dobou, čo znamená, že bez sebavzdelávania a pokročilých školení to nejde, pretože vzdelávacie zariadenia sa pravidelne aktualizujú, objavujú sa nové pedagogické techniky a metódy.

Profesia učiteľa patrí k typu „človek-človek“, to znamená, že je spojená predovšetkým s komunikáciou s inými ľuďmi. Preto je také dôležité, aby učiteľ vedel nielen nadväzovať, ale aj správne udržiavať kontakty, aby bol aktívny, spoločenský, kompetentne rozprával, ovládal základy verbálnej a neverbálnej komunikácie, mal emocionálnu stabilita, a to všetko sa okrem hlavnej špecializácie vyučuje na univerzite.

Zručnosti získané počas tréningu

• Vykonávanie kompetentnej pedagogickej a nemenej dôležitej psychologickej diagnostiky študentov na určenie metód a techník výchovy a vzdelávania;
• Vytváranie a vedenie voliteľných kurzov s využitím najnovšieho vývoja vo vede;
• Realizácia základných a výberových kurzov zodpovedajúcich kalendárovému plánu hodín;
• Vedenie hodín s využitím nových metód, prístupov, ako aj nových technológií s prihliadnutím na vekovú kategóriu žiakov;
• Vytváranie a udržiavanie disciplíny, poriadku a rešpektu v tíme počas hodiny aj mimo vzdelávacej inštitúcie;
• Vedenie príslušnej dokumentácie;
• Pravidlá správania sa v rámci vzdelávacej inštitúcie, kontrola ich dodržiavania;
• Kvalifikovaná kontrola vedomostí študentov;
• poskytovanie psychologickej pomoci študentovi v prípade potreby, ako aj poskytovanie pomoci pri sebaurčení študenta;
• Organizovanie mimoškolských aktivít, vzdelávacích a rekreačných aktivít;
• Rozvoj moderných metód a technológií pedagogiky s prihliadnutím na úlohy stanovené pri výchove a rozvoji jednotlivca;
• Účasť na živote školy.

Profesie

Pred absolventom vysokej školy je otvorených veľa voľných miest, z ktorých si môže vybrať to najvhodnejšie.
Budúci špecialista môže zvážiť tieto profesie:

• učiteľka v materskej škole;
• tútor (tutor);
• učiteľka rôznych predmetov (rodný jazyk a literatúra, ruský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, literatúra, Bieloruské železnice, biológia, geografia, informatika, matematika, hudobná výchova, základná škola, technika, fyzika, telesná výchova, chémia);
• školský psychológ.

Vzdelávací systém potrebuje inovatívne prístupy. Problematika prípravy odborného personálu s aktualizovaným súborom foriem, metód vzdelávania a vzdelávania je aktuálna. A tiež určiť, ktoré pedagogické odbory sú najviac žiadané.

Pedagogický vzdelávací proces študuje také vedy ako: pedagogika, sociológia, fyziológia, teória manažmentu... Počet pedagogických profesií a špecializácií sa zvyšuje a stáva sa aktuálnejším. Pedagogická psychológia skúma vzťah medzi výchovou, vzdelávaním a celkovým rozvojom žiakov. V školách sa stalo nevyhnutné zaviesť pozíciu učiteľa-psychológa so špecifickými znalosťami.

Najprestížnejšie je prijatie na pedagogické odbory, najmä psychologický a praktický smer. Prispieva k realizácii inkluzívneho vzdelávania spájajúceho vzdelávanie, vzdelávanie zdravých detí a detí so zdravotnými problémami.

Študenti majú možnosť získať vedomosti z oblasti personálneho manažmentu, manažmentu a nielen naučiť sa pedagogicko-psychologické zručnosti. Po štúdiu cudzieho jazyka môžete pracovať na povolaní v zahraničí.

Špecializácie na Vysokej škole pedagogickej (Ústav)

Špecialitou pedagogického vzdelávania je príprava učiteľov predmetov. Budúci odborníci dostávajú tieto špecializácie pedagogických univerzít:

• učiteľka na základnej škole;
• učiteľka v materskej škole;
• učiteľ predmetu (matematika, fyzika, geografia, chémia, biológia, ruský jazyk a literatúra, informatika, hudba a spev, cudzí jazyk a literatúra, kreslenie, bieloruské železnice, technika, prírodoveda, ekonómia, telesná kultúra;
• školský psychológ;
• logopéd;
• vodca skupiny.

Vysoká škola pedagogická - odbory

Po skončení vysokej školy pedagogickej po 9. ročníku budú odbornosti nasledovné:

• predškolská výchova (učiteľka predškolskej výchovy, učiteľka logopedických krúžkov, organizátorka telesnej výchovy s predškolákmi);
• hudobné umenie (učiteľ hudby, hudobný režisér);
• primárneho vzdelávania (učiteľ 1. stupňa ZŠ, učiteľ cudzích jazykov na 1. stupni, organizátor výchovy a vzdelávania, učiteľ informatiky na 1. stupni, vedúci výtvarného ateliéru).

Pedagogické vzdelávanie predškolské vzdelávanie je odbor, ktorý sa zaoberá vzdelávaním, výchovou a rozvojom detí predškolského veku. Študenti vzdelávacieho kurzu rozvíjajú odborné zručnosti v procese systematického nácviku disciplín potrebných na to, aby sa stali špecialistom v systéme predškolského vzdelávania. Špecialista sa môže zapojiť nielen do vzdelávacieho procesu, ale aj do inovačného, ​​vzdelávacieho.