Táto práca predstavuje 14 Približná charakteristika pre žiakov základných škôl . Boli napísané na prezentáciu na požiadanie: polícia, sociálne zabezpečenie, lekári, opatrovníctvo, súd.

Ak potrebujete psychologický a pedagogický popis študenta, môžete vidieť príklad písania.

Charakteristickýštudent 3. triedy „B“, bývajúci na adrese:

Na strednej škole č. __, ________ študuje od 7 rokov (09.01.2008) v rámci programu 1-4 učebných materiálov „Ruská škola“.

Chlapec je vychovaný v neúplnej rodine, ktorú tvoria 4 osoby (matka, 2 deti a stará mama) žijúce v jednom byte.

Fyzický vývoj a zdravotný stav _____ zodpovedá veku a norme, neexistujú žiadne vážne choroby, je dobre vyvinutý, zriedka ochorie. Matka neustále sleduje školský prospech a správanie dieťaťa, spolupracuje aj s učiteľkou a poskytuje všetku možnú pomoc. Každú sobotu prichádza _______ do školy, aby sa porozprával s učiteľom, a často volá kvôli naliehavým záležitostiam.

Počas štúdia sa _____ prejavil ako veľmi aktívne, otvorené, spoločenské dieťa. Ľahko sa dostáva do kontaktu s rovesníkmi, učiteľmi. Dospelí majú rešpekt a počúvajú. Dodržiava všetky pokyny učiteľa. Chlapec je úhľadný, školské pomôcky v dobrom stave, no práca v zošitoch je odfláknutá nepozornosťou. Snaží sa udržiavať v poriadku nielen svoje veci, ale aj školský majetok. Reakcia na komentáre učiteľa je pozitívna, snaží sa naprávať chyby, cíti sa previnilo. Vlad je však ľahko ovplyvniteľný okolitými spolužiakmi. Je priateľom so všetkými v triede, ale uprednostňuje priateľstvo s __________. Spája ich kamarátstvo zo škôlky, ale aj „bývanie vedľa“, a tak sa chlapci často vracajú zo školy spolu a chodia sa k sebe hrať na počítač. Vladova matka pevne kontroluje ich priateľstvo.

Intelektuálny potenciál študenta je vysoký. Druhý stupeň absolvoval s jednou „4“ v ruštine, ostatné predmety – „5“. V triede je lídrom vo výchovno-vzdelávacej činnosti, je rovnocenný, rešpektovaný, dúfaný. Na hodine vždy zdvihne ruku, často sa snaží odpovedať na všetky otázky učiteľa, prerušuje ostatných, snaží sa byť vo všetkom prvý. Svoju prácu vždy rozdeľuje v čase a pracuje podľa plánu. Prejavuje veľký záujem o vzdelávacie aktivity. Aktívne sa zúčastňuje školského života (číta poéziu na večierkoch, zúčastňuje sa súťaží, súťaží). Chlapec sa zúčastňuje všetkých súťaží školy, okresu a Ruska. Opakovane sa stal víťazom v školských súťažiach v okrese a stal sa aj víťazom v regióne Kemerovo. Matka ___________ prejavuje záujem o úspech dieťaťa.

Chlapec navštevuje školské krúžky - "Magický strapec", "Hudobné divadlo" a navštevuje aj mimoškolské aktivity - atletiku, tanec, bazén.

V triednom kolektíve zastáva pozíciu jasného lídra hlavne vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

CharakteristickýŽiak 1. triedy "B" žijúci na adrese:

Na strednú školu č. ___ som chodila v _______ od svojich 7 rokov (1.9.2008) do prvej všeobecnovzdelávacej triedy "B" podľa programu 1-4 EMC "School of Russia", kde je v súčasnosti študuje.

Fyzický vývoj a zdravotný stav dievčaťa zodpovedá veku a norme, neexistujú žiadne závažné ochorenia. Rodinu tvorí 5 osôb (matka, stará mama a 2 starší bratia), ktorí bývajú v jednom byte. _________ (prostredný brat) študuje v 8. ročníku školy č. __ a občas privedie do školy aj sestru. Mama - ________________ sa prakticky nezúčastňuje na výchove detí. Je zle informovaná o záujmoch dieťaťa, o napredovaní svojej dcéry, o správaní v škole a mimo nej. Počas aktuálneho akademického roka bolo na rodičovskom stretnutí 1x.

Snaží sa zariadiť si svoj osobný život, čo sa odráža aj na dieťati. Počas obdobia života so spolubývajúcou (v zime) oddelene od svojej rodiny (s ňou žila iba Yana) bola kontrola nad jej dcérou zle vykonaná: domáce úlohy v predmetoch neboli dokončené, pravidelne nebola pripravená na hodiny, niekedy bola vymeškané hodiny bez vysvetlenia (alebo napríklad povedané „papierová bunda nestihla uschnúť“), peniaze na jedlo sa počas tohto obdobia nedávali. Samotná matka sa k učiteľovi približuje veľmi zriedka.

Zvyšok času sa stará mama venuje výchove a tiež dohliada na štúdium ______ a finančne zabezpečuje (jedlo, zábava - divadlo, kino, novoročné darčeky). Vždy má aktuálne informácie o udalostiach aktuálneho dňa. Pristúpi k učiteľovi. Podľa ______ ju stará mama veľa učí (šiť, čítať, upratovať). _____ sa aktívne zúčastňuje školského života (číta poéziu na večierkoch) vďaka svojej babičke.

Medzi babkou a mamou je nefunkčná emocionálna atmosféra.

Dievča je na prvý pohľad dobre oblečené, upravené. Počas tréningu sa _____ prejavila ako otvorené, spoločenské dieťa. Ľahko sa dostáva do kontaktu so svojimi rovesníkmi a učiteľmi. Nebojí sa nesprávnych odpovedí, hovorí, čo si myslí. Dospelí majú rešpekt a počúvajú. Dodržiava všetky pokyny učiteľa. Miluje službu v triede, kým všetko neopustí, niekedy robí prácu pre iných. Svoje veci a školský majetok sa snaží udržiavať v poriadku. Reakcia na poznámky učiteľa je pozitívna, snaží sa opraviť chyby, cíti sa previnilo (skláňa hlavu, mlčí).

Nie vždy však prosperujúcu atmosféru v rodine prenesie dieťa aj do detského kolektívu. Je prehnane pohyblivá, niekedy až agresívna na svojich rovesníkov (vie kričať, tlačiť, pevne si bráni svoju pozíciu).

V kolektíve zastáva pozíciu „priemernej“, počúvajú ju. Dievčatá s ňou hrajú rolové hry, farebné obrázky atď.

Intelektuálne schopnosti žiaka sú priemerné. Obľúbené hodiny sú: telesná výchova, výtvarná výchova, práca, hudba, svet okolo.

Všeobecný výhľad je veľmi malý. Malá slovná zásoba a nízka erudícia neumožňujú správne písomne ​​a ústne vyjadriť svoje myšlienky. Pamäť je rozvíjaná na mechanickej úrovni, nevlastní metódy zámerného zapamätania, chýba rýchlosť a sila zapamätania, preto sa po niekoľkých dňoch informácie bez zámerného opakovania zabudnú.

Myslenie je slabo rozvinuté. Ťažkosti s rozlišovaním podstatných a sekundárnych znakov predmetov. Úroveň asimilácie všeobecných a abstraktných pojmov je veľmi nízka, nie je schopný samostatne vyvodzovať závery a nachádzať riešenia.

Predstavivosť je slabo rozvinutá.

_____ prejavuje záujem o vzdelávacie aktivity, ale rýchlo mizne, pretože všetky duševné procesy sú slabo rozvinuté. Často roztržitý v triede. Domáce úlohy robí s nechuťou a veľmi ťažko (podľa starej mamy). Je ťažké zapamätať si tabuľky sčítania a odčítania, slovíčka atď.

Dievča sa však veľmi snaží držať krok so zvyškom študentov. Aktívne odpovedá na otázky učiteľa, aj keď odpovede nie sú vždy správne.

Na stiahnutie materiálu alebo !

Ukážková charakteristika študenta hudobnej školy

Individuálne plány

Je skvelé, že sú nejaké vzorky. Pošlite mi prosím, budem vám veľmi vďačný! A nielen ja, ale celé sláčikové oddelenie našej školy. Zrejme aj charakteristiky, ktoré píšem, možno klasifikovať ako bezcenné. Nepopisujem síce schopnosti študenta v druhom ročníku štúdia, ale rozhodne uvádzam účasť na koncertoch a súťažiach. Podľa môjho neosvieteného názoru je to najpresnejší popis študenta. Tiež ma zaujíma, ako by mala vyzerať charakteristika. Aj tu si každý píše ako uzná za vhodné. Citovať

Njuta, úplne s tebou súhlasím! Najpresnejší popis je, čo hral a kde hral. Kedysi som na to tiež upozorňoval, ale teraz sa bojím. Áno, aj ja som vždy písal o tom, na čom sa tento rok pracovalo, čomu sa venovala pozornosť atď. Ale oni (metodická miestnosť) povedali, že toto sa nedá písať, to je hrubá negramotnosť, keďže to už bolo popísané vľavo. . Čo ak je vľavo napríklad napísané, že prešli Seitzovým koncertom č. 3 a Mazas Etude 47 - potom je jasné, že pracovali na akordovej technike a staccatovom údere. V tomto s nimi súhlasím, čo je pochopiteľné, ale aj tak treba niečo napísať.

Charakteristika žiaka na konci ročníka

1. Vývoj hudby. údajov, zhoda (stupeň adaptability) vykoná. aparát študenta tejto hudby. nástroj.2.Všeobecný vývoj, emocionalita, náchylnosť.3.Postoj k hudbe, hudbe. povolania.4.Efektívnosť, vyrovnanosť.5.Schopnosť samostatného štúdia, miera gramotnosti pri rozoberaní textu, rýchlosť zvládnutia hudby. diel.6.Úspechy za ročník.7.Nevýhody vo vývoji žiaka a úlohy na ich prekonávanie.

Charakteristika pre absolventa

Spracovanie psychologickej a pedagogickej charakteristiky žiaka špeciálnej (nápravnej) všeobecnovzdelávacej školy typu VIII.

Psychologická a pedagogická charakteristika je analytickým produktom činnosti učiteľa v procese pozorovania žiaka v rôznych oblastiach jeho života - učenie, komunikácia, sociálne správanie.

Psychologická a pedagogická charakteristika študenta je zostavovaná na rôzne účely, na základe čoho sa môže meniť jej obsah. Charakteristika môže mať aktuálny charakter vtedy, keď sa zostavuje prvýkrát po jednom akademickom roku žiaka na škole a pri jeho preraďovaní z triedy do triedy sa dopĺňa a mení.

Podrobné, podrobné charakteristiky sú potrebné pri prestupe žiaka z jednej školy na druhú, ak je potrebné dodatočné preskúšanie na PMPK, na objasnenie alebo zmenu vzdelávacej cesty.

Zostavovaniu charakteristík predchádza dôležité obdobie - pozorovanie študenta a štúdium jeho kognitívnej činnosti, osobných vlastností, individuálnych psychologických charakteristík. Okrem toho sa študuje povaha asimilácie vedomostí v predmetoch, príčiny ťažkostí pri asimilácii vedomostí, zvláštnosti postoja študenta k rôznym predmetom, zvláštnosti individuálneho prístupu v priebehu vzdelávacieho procesu. Za túto časť zodpovedá triedny učiteľ, avšak pre čo najobjektívnejšiu a najkompletnejšiu charakteristiku je žiaduca účasť ďalších odborníkov pracujúcich priamo so žiakom: pedagóg, učitelia predmetov, logopéd, psychológ, sociálny pedagóg. Charakteristiky porúch reči dáva logopéd.

Účasť učiteľov predmetov na príprave psychologických a pedagogických charakteristík umožňuje odhaliť črty kognitívnej činnosti.

Pedagóg vedie štúdium študenta zo strany jeho osobných vlastností, správania, vzťahov v kolektíve. Zároveň pedagóg zhromažďuje materiál o postoji študenta k domácim úlohám, opravuje ťažkosti, s ktorými sa stretáva pri ich implementácii.

Významnú úlohu pri príprave psychologických a pedagogických charakteristík zohráva psychológ a sociálny pedagóg. Psychológ v charakteristike reflektuje výsledky diagnostiky žiaka, podáva opis emocionálno-vôľovej sféry žiaka. Sociálny pedagóg približuje podmienky, v ktorých je dieťa vychovávané, charakterizuje rolu rodičov vo výchove, odhaľuje osobitosti správania žiaka, jeho vzťah ku kolektívu žiakov a pedagógov, mieru asimilácie sociálnych noriem a pravidiel zo strany žiakov a učiteľov. žiak, prítomnosť zlých návykov, záznamy v orgánoch prevencie.

Na zbere materiálu pre psychologické a pedagogické charakteristiky sa teda podieľajú všetci odborníci školy.

Všetky údaje o žiakovi počas školského roka sa zaznamenávajú do denníka pozorovaní, ktorý je hlavným referenčným dokumentom obsahujúcim údaje o konkrétnom žiakovi. Okrem denníka pozorovaní sa pri zostavovaní charakteristiky žiaka využíva jeho osobný spis, kde sa osobitná pozornosť venuje záveru PMPK, triednemu denníku, produktom činnosti žiaka - zošitom, kresbám a pod. .

Štúdium študenta začína oboznámením sa s jeho osobným spisom: s údajmi PMPK, charakteristikou za uplynulé roky štúdia, údajmi o študijných výsledkoch.

Pri štúdiu študenta nápravnej školy má učiteľ pred sebou tieto úlohy:

1. Zriadenie skladu duševného rozvoja s určením diagnózy (ľahká, stredná alebo ťažká mentálna retardácia). Treba však pripomenúť, že označenie diagnózy dieťaťa v charakteristike je hrubým porušením jeho práv. Učiteľ teda bez diagnózy charakterizuje intelektuálny vývoj dieťaťa.
2. Určte štruktúru defektu (porušenie neurodynamiky, patológia analyzátorov, porucha osobnosti).
3. Určenie vlastností rozvoja kognitívnej činnosti a osobných vlastností.
4. Rozdielne postoje k normám správania, rozdiely vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými.
5. Stanovenie optimálnych podmienok pre výcvik a nápravno-výchovnú prácu, ako aj podmienok pre úspešnejšiu sociálnu a pracovnú adaptáciu.

Pri štúdiu študenta treba dodržiavať zásady: komplexnosť, objektívnosť, komplexnosť, zásady individuálneho a dynamického prístupu.

Psychologické a pedagogické vlastnosti musia spĺňať tieto požiadavky:

1. Byť rozšírený, úplný a podrobný.
2. Obsahujú analýzu získaných údajov, závery, potvrdené faktami a príkladmi.
3. Charakteristika by mala poukazovať nielen na negatívne, ale aj pozitívne črty osobnosti žiaka a jeho kognitívnu aktivitu.

Plán-charakteristika žiaka nápravnej školy

CHARAKTERISTICKÝ

študent... trieda

Názov inštitúcie

………………….(celé meno) (rok narodenia)

I. Všeobecné informácie o žiakovi a jeho rodine

Uvádza sa rok nástupu do školy. Odkiaľ študent vstúpil do nápravnej školy (akého typu inštitúcie alebo rodiny). Koľko rokov a v akých triedach ste predtým študovali. Zloženie rodiny, finančná situácia rodiny, sociálne postavenie rodiny, kultúrna úroveň rodiny, prítomnosť asociálnych faktorov a zlozvykov u rodičov. Kto vykonáva výchovu v rodine, existuje jednota požiadaviek vo výchove. Správanie žiaka doma, jeho denný režim, pracovné povinnosti doma. V akej forme je kontakt medzi školou a rodinou.

II. Údaje o lekárskej prehliadke

V súvislosti s ochranou práv dieťaťa nie je v charakteristike uvedená diagnóza PMPK, ako aj znaky anamnézy. Ak je to potrebné a fakty, potom je v ojedinelých prípadoch prípustné použiť nasledovný výklad „vstúpil do nápravnej školy na odporúčanie PMPK, v rokoch štúdia na nápravnej škole bola potvrdená diagnóza PMPK“.

Charakteristika musí odrážať všeobecný fyzický vývoj študenta, existujúce porušenia. Ďalej sú odhalené znaky vyššej nervovej aktivity a povaha lézií centrálneho nervového systému. Vlastnosti senzomotorickej sféry (zrak, sluch, motorický rečový aparát, motorická stuhnutosť, disinhibícia, zhoršená koordinácia pohybov, stav jemných motorických schopností), prítomnosť komplexnej chyby. Je potrebné uviesť aj prostriedky podpory zdravia a metódy nápravnej práce.

III. akademický výkon

V tejto časti je potrebné reflektovať napredovanie študenta v predmetoch. Je žiaduce, aby učitelia vyučujúci tohto žiaka podrobne opísali kognitívnu činnosť dieťaťa na každej hodine, ako aj postoj k predmetu, disciplínu žiaka v triede a pri príprave domácich úloh.

Ako sa v priebehu vyučovania a prípravy domácich úloh zohľadňujú psychofyzické charakteristiky študenta, interpretuje sa všeobecný systém práce na zlepšenie pokroku tohto študenta.

IV. Vlastnosti pozornosti a kognitívnej činnosti

Vlastnosti pozornosti a kognitívnej činnosti sa odhaľujú na základe pozorovaní študenta, analýzy vzdelávacieho procesu, rozhovorov so študentom, učiteľmi, štúdia produktov činnosti a výsledkov vzdelávacej práce.

1. Vlastnosti pozornosti, najmä dobrovoľné, jej objem. Je ľahké upútať pozornosť v triede a pri príprave domácich úloh. Stabilita, rozloženie, prepínateľnosť pozornosti, roztržitosť, roztržitosť a ich príčiny. Aké prostriedky na upútanie pozornosti sú pre tohto žiaka najúčinnejšie.
2. Vlastnosti vnímania a vnímania. Tempo, úplnosť, správnosť vnímania, rozpoznávanie predmetov a javov. Vnímanie času: znalosť a pochopenie miery času, sledu udalostí, ich odľahlosti alebo blízkosti. Vnímanie tvaru, veľkosti, polohy v priestore.
3. Reprezentácie: úplnosť, fragmentácia, skreslenie a podobnosť.
4. Vlastnosti pamäte: zapamätanie (tempo, hlasitosť, uvedomenie, presnosť). Povaha zapamätania informácií (svojvoľnosť a produktivita). Ukladanie materiálu do pamäte. Rozpoznanie známeho v novom materiáli. Povaha reprodukcie: úplnosť, konzistentnosť, konzistentnosť, povaha chýb pri reprodukcii (opakovateľnosť, úvody, skreslenie a pod.). Úroveň rozvoja pamäti: prevaha mechanickej alebo verbálno-logickej pamäte. Prostriedky používané na rozvoj pamäti a lepšie zapamätanie učiva.
5. Vlastnosti myslenia. Aktívne alebo pasívne myslenie, stereotyp, strnulosť, konzistentnosť uvažovania, kritickosť. Schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok, vyvodzovať závery, zovšeobecňovať. Vykonávanie analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecnenia. Vlastnosti asimilácie pojmov: schopnosť identifikovať podstatné črty, dať definíciu. Aký typ duševnej činnosti žiak rozvíja (vizuálno-figuratívna, konceptuálna).
6. Reč: stupeň rozvoja reči, schopnosť porozumieť hovorenej reči. Charakteristika slovníka: objem slovníka, znaky gramatickej stavby. Tempo, výraznosť a aktivita reči. Povaha monologickej reči: logika, koherencia, úplnosť. Povaha dialogickej reči: schopnosť viesť rozhovor, klásť otázky a odpovedať na otázky, povaha formulovania odpovedí. Vlastnosti písomného prejavu: porozumenie textu, povaha chýb v písaní, schopnosť písomne ​​vyjadriť myšlienky, presnosť používania slov a povaha viet. Ťažkosti pri vykonávaní písomných prác: pri opisovaní, písaní z diktátu, samostatnej práci. Pomer ústneho a písomného prejavu. Prítomnosť porúch reči a ich povaha. Nápravná práca logopéda.

V. Osobnosť a správanie

1. Morálne vlastnosti žiaka.
2. Postoj k práci a štúdiu: pozitívny, ľahostajný, negatívny. Záujem, pracovitosť, vzťah k učiteľom a vychovávateľom.
3. Disciplína, postoj k pravidlám a požiadavkám, správanie sa v triede, pri príprave domácich úloh, počas podujatí, v skupine, vo voľnom čase, na verejných miestach. Úroveň formovania sociálnych noriem. Motívy disciplíny alebo porušenia disciplíny. Mať zmysel pre povinnosť a zodpovednosť.
4. Prejav vôľových vlastností. Prítomnosť charakterových vlastností so silnou vôľou, účelnosť činov a skutkov, odhodlanie, schopnosť prekonať ťažkosti a prejaviť silnú vôľu. Nevýhody vo vývoji vôle: ľahká sugestibilita, poddajnosť, poddajnosť, svojvôľa, impulzívnosť, roztržitosť, vyhýbanie sa ťažkostiam a pod. Úroveň formovania motívov a potrieb, prítomnosť defektov v právnom vedomí a hodnotová normatívnosť orientácií. Pomer motivačnej a zmyslotvornej funkcie motívov, úroveň sprostredkovania motívov.
5. Schopnosti kultúrneho správania: zdvorilosť, zdvorilosť, citlivosť, schopnosť reagovať, úhľadnosť. Stupeň udržateľnosti týchto zručností.
6. Záujmy o mimoškolskú činnosť, pracovné úlohy, krúžkovú prácu, šport, hry a iné voľnočasové aktivity. Rôznorodosť záujmov, udržateľnosť, selektívnosť, zameranie, informovanosť, formy prejavu záujmov. Hodnotenie záujmov žiaka učiteľom a vychovávateľom. Prostriedky, ktoré učiteľ používa na udržanie záujmov a ich rozvoj u tohto dieťaťa.
7. Charakteristické vlastnosti. Prítomnosť morálnych charakterových vlastností: láskavosť, úprimnosť, pracovitosť, zdržanlivosť, skromnosť, čestnosť, sebakritika, sebavedomie, kolektivizmus. Prítomnosť ťažkých charakterových čŕt: sebectvo, izolácia, tajnostkárstvo, negativizmus, prehnané nároky, lenivosť, klamstvo, rozmarnosť, vznetlivosť, agresivita, bojovnosť atď.
8. Povaha emócií a vyšších citov: stálosť nálad, sklon k afektívnym výbuchom, trvanie a neadekvátnosť zážitkov, reakcie na úspech a neúspech. Úroveň rozvoja vyšších citov: kamarátstvo, čestnosť, povinnosť, česť, vlastenectvo, kolektivizmus atď. Úroveň sebaúcty, prítomnosť sebakritiky, hodnotenie druhých, predpovedanie vlastnej budúcnosti.
9. Obsadené miesto v tíme, úloha v tíme (vodca, outsider), úcta k súdruhom a jeho súdruhom. Izolácia, čiastočná alebo úplná, jej príčiny. Stabilita vzťahov so súdruhmi. Prítomnosť vlastného názoru, schopnosť počítať s verejnou mienkou a podriadiť sa jej. Mať blízkych priateľov.
10. Systém pohľadov, záujem o spoločenské dianie našej krajiny. Túžba byť užitočný pre tím a spoločnosť.
11. Prítomnosť zlých návykov, záznamy v orgánoch činných v trestnom konaní, sociálnych službách, orgánoch systému prevencie. Úroveň orientácie v okolitom svete, úroveň nezávislosti konania. Prítomnosť sanitárnych a hygienických zručností, úroveň ich rozvoja a schopnosť ich aplikovať v praxi.

VI. Záver

Na záver psychologických a pedagogických charakteristík je potrebné reflektovať všeobecnú mienku o študentovi, vyvodiť závery o hlavných osobnostných črtách, o ktoré sa možno oprieť pri ďalšej práci s ním. Zistite, v čom sa prejavuje apatia rozvoja osobnosti a hlavná nevýhoda. Načrtnúť spôsoby ďalšej nápravnovýchovnej práce so žiakom. Označte stranu defektu, ktorej práca predstavuje najväčšie ťažkosti.

Na konci charakteristiky je potrebné uviesť dátum jej zostavenia, ako aj odborníkov, ktorí sa podieľali na jej zostavení. Napríklad „charakteristika bola zostavená na základe materiálov triedneho učiteľa ...“ s uvedením celého mena a pozície odborníka. Charakteristika je potvrdená podpisom vedúceho inštitúcie. V prípade potreby sa s charakteristikou oboznámia rodičia alebo zákonní zástupcovia maloletého proti podpisu s dátumom.

Zoznam použitej literatúry:

1. Golovin S.Yu. Slovník praktizujúceho psychológa. – Minsk, 2001.
2. Diagnostika výchovno-vzdelávacej činnosti a intelektuálneho rozvoja detí / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M. 1981.
3. Luria A.R. Zásady výberu detí v pomocnej škole. - M. 1973.
4. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M. 1999.
5. Nemov R.S. Všeobecné základy psychológie. - M. 2003.
6. Základy špeciálnej psychológie./Ed. Kuznecovová L.V. - M. 2002.
7. Semago N.Ya. Semago M.M. Sprievodca psychologickou diagnostikou. - M. 2002.

CHARAKTERISTICKÝ

pre žiaka 4. triedy "B" MOU NOSH 39

Chorošajlo Kirill Alexandrovič

Khoroshailo Kirill Alexandrovich sa narodil 10. júna 1999. Do základnej školy nastúpil 1. septembra 2006 dobre pripravený. Počas školenia sa prejavil ako svedomitý, usilovný študent. Cyril má silnú dôveru vo svoje schopnosti, koná úspešne a správne. Kompetentne vyjadruje svoje myšlienky, vlastní veľkú slovnú zásobu.

Aktívne sa podieľa na vzdelávacích aktivitách. Na hodinách pracuje sústredene, zaujímajú ho najmä predmety ako matematika a informatika. Kirill dobre a rýchlo rieši problémy, ľahko si poradí s riešením príkladov, zvládol násobenie a delenie tabuliek. Poskytuje úplnú odpoveď na otázku.

Pamäť sa rozvíja, rýchlo si pamätá a s potešením rozpráva príbehy, bájky a básne. V pravopise slov robí najmä logopedické chyby, keďže má malý defekt v rieke.

Primerane reaguje na všetky pripomienky učiteľa. Okamžite sa snaží napraviť vzniknuté chyby. Všetky úlohy sú splnené včas a v dobrej viere.

Rýchlo nadväzuje priateľské vzťahy s rovesníkmi, snaží sa zostať v epicentre všetkého diania. Agresívne správanie môže byť tiež zodpovedané agresiou, ale nezahŕňa zlo.

Telesný vývoj zodpovedá veku. Vzhľad je vždy čistý. Školské potreby sú v poriadku.

Ovládanie domácnosti je dobré. Galina Vladimirovna často navštevuje školu, zaujíma sa nielen o Cyrilov úspech, ale aj o záležitosti triedy. V rodine dostáva Cyril veľa lásky a pozornosti a odpovedá rovnako.

Mimo vyučovania navštevuje tanečnú školu Rainbow Dance School.

CHARAKTERISTICKÝ

pre žiaka 4. triedy "B" MOU NOSH 39

Borinos Oľga Olegovna

Borinos Olga Olegovna sa narodila 15. júla 1999. Do základnej školy nastúpila 1. septembra 2006 zle pripravená. Počas výcviku sa ukázala ako nie veľmi svedomitá žiačka. Olga má schopnosť rýchlo asimilovať vzdelávací materiál, ale je veľmi lenivá a nezbieraná, preto dosahuje slabé výsledky.

Pasívne sa zúčastňuje vzdelávacích aktivít. V triede sa mu zle pracuje, nie veľmi svedomito sa venuje všetkým predmetom. Domáce úlohy nie vždy a nie úplne. Oľga rieši problémy, zvláda riešenie príkladov, ale zle ovláda násobilku a delenie. Dáva neúplné, jednoslabičné odpovede na položenú otázku.

Pamäť sa rozvíja, rýchlo si zapamätá a rozpráva rozprávky, bájky, príbehy a básničky, no aj ich rýchlo zabúda, robí chyby, ktoré sú spojené s výslovnosťou.

Vypočuje si poznámky učiteľa, no nesnaží sa konať v súlade s nimi. Všetky úlohy nie sú vykonávané veľmi svedomito.

Priateľstvo s rovesníkmi je ľahké nadviazať, ale nie trvalé.

Fyzický vývoj je pred vekom. Veľmi často ochorie. Vzhľad nie je vždy čistý. Školské potreby sú v neporiadku.

Ovládanie domácnosti je uspokojivé. Babička sa snaží držať krok so školskými záležitosťami, často telefonuje a prichádza do školy. Poskytuje Olyi všetko, čo potrebuje.

Riaditeľ MOU NOSH 39 /Baikov L.A./

Triedny učiteľ /Nemchenko N.A./

Charakteristika na študenta

narodený v roku 1996

žiaci 6. ročníka SZŠ Svatov I - III

Svatovský okres Luhanskej oblasti

Azarova Elena študuje na tejto škole od 1. ročníka. Presadila sa ako usilovná, pracovitá študentka. Ovláda vzdelávací materiál na dostatočnej úrovni. Učí sa, ako najlepšie vie, objavuje logické myslenie. Má osobitný záujem o štúdium histórie a literatúry. Na hodinách nie je vždy pozorná, ale je aktívna, systematicky plní domáce úlohy, má výbornú pamäť. Školu navštevuje pravidelne.

Text charakteristiky pozostáva zo štyroch častí.

1. Osobné údaje osoby, na ktorej sa charakteristika tvorí (umiestnené v strede hárku alebo v stĺpci vpravo).

Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka nápravnej školy.

Charakteristiku pre žiaka zaslala: Lukhtanova Victoria, učiteľka pracovnej výchovy, triedna učiteľka v 9. ročníku, internát typu VIII.

Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka 9. ročníka KGSOU

Špeciálne (opravné)

všeobecnovzdelávacia internátna škola typu VIII

Viktor, 22.11.1992

Vitya vstúpila do školy vo veku 9 rokov v roku 2001. Predtým navštevoval ____________ základnú školu. Žijú s otčimom, ktorý nikde nepracuje, rodina je nízkopríjmová, s mnohými deťmi, všetci dospelí členovia rodiny fajčia, aj v dome, s malými deťmi.

Fyzický vývoj tínedžera je priemerný, trpí žalúdočným vredom, ktorý sa zhoršuje na jeseň a na jar, často trpí nádchou. Vitya má nízku úroveň motorického vývoja, jeho pohyby nie sú dobre koordinované.

Tínedžer nie je zameraný na kognitívnu činnosť, v predmetoch sa mu darí zle. Úroveň vzdelania je nízka. Dochádza k porušovaniu pozornosti, nízkej úrovne koncentrácie, distribúcie. Na hodinách ho rozptyľujú vonkajšie podnety. Vityove poruchy čítania a písania sú spôsobené systémovými poruchami reči. Pri plnení tréningových úloh nedokáže prejsť z jedného druhu činnosti na druhý, nevie si činnosť naplánovať, opraviť chybu, ak je indikovaná. Cvičenie si vyžaduje čas. Victor číta monotónne, slabiku po slabike a pomaly, preskakuje písmená a slabiky, číta nesprávne konce. Neučí poéziu. Kvôli chybám prečítaný text nie vždy úplne rozumie, prerozpráva nezávisle. Logické myslenie je slabo rozvinuté, nedokáže vyvodzovať elementárne závery, riešiť príklady logickej orientácie. Slovná zásoba je malá.

Do zošitov píše nepresne, neopatrne, píše s mnohými chybami. Slabá zručnosť pri práci s náradím. V matematike sa výpočtové operácie vykonávajú pomaly, s veľkým počtom chýb a nie vždy chápu zmysel úlohy. Vo vzdelávacích aktivitách potrebuje teenager organizáciu, pomoc pri plánovaní a schválenie vo všetkých fázach hodiny.

Predtým sa zo zdravotných dôvodov vyučil v odbore servisné práce, teraz študuje v odbore štukatér a maliar, postoj k tomuto profilu je neutrálny. Pri osvojovaní si technických a technologických vedomostí potrebuje pomoc učiteľa. Neorientuje sa v úlohách, potrebuje ďalšie vysvetlenia od učiteľa, nevlastní rozbor chýb a sebakontrolu, nevykonáva značkovanie a pod vedením učiteľa robí správu o vykonanej práci. Victor nemá žiadne zručnosti v práci s nástrojmi. Pri vykonávaní pracovných operácií sa rýchlo unaví, nie je schopný silnej vôle. Tínedžer pri svojej práci neuplatňuje skôr naučené poznatky. Ťažkosti sa prekonávajú len s pomocou učiteľa.

Vitya je emocionálne nevyrovnaná. V ťažkých situáciách je možná impulzívnosť a agresivita, ktoré majú ochranný charakter. Aktívny v komunikácii s rovesníkmi, ale vzťahy sú povrchné. Preferuje herné činnosti, citovo nezrelý. Nie je náchylný na konflikty, je dobromyseľný, pripravený pomôcť priateľovi. Sebaúcta je primeraná, snaží sa dodržiavať prijaté pravidlá a normy. Schopný ovládať svoje emócie. Vitya si nerozvinul sanitárne a hygienické zručnosti, teenager je špinavý, neupravený, nestará sa o seba a je ľahostajný k svojmu vzhľadu. Potrebujeme neustále sledovanie vzhľadu, čistoty oblečenia, rúk, vlasov.

Charakteristiky pre študenta / študenta vydané na prezentáciu na ___________

15.09. 2008

Riaditeľ _______________________

Triedny učiteľ ___________________

Daná charakteristika pre žiaka je príkladná. Prirodzene, každý študent je individuálny a nie je možné vytvoriť absolútne univerzálnu šablónu. psychologické a pedagogické charakteristiky na žiaka

(Meno a priezvisko študenta sú vymyslené. Takýto študent neštuduje a neštudoval na našej škole. Všetky náhody sú náhodné)
Charakteristický
pre žiaka 7. ročníka pobočky

MOU stredná škola č. 3 mesta Gusev
"Stredná škola v dedine Mikhailovo"

Ivanova Viktória Nikolajevna
Ivanova Victoria sa narodila 25. januára 1995 v meste Kyzyl v Tyvskej republike. Žije v okrese Gusevsky, osada Maiskoye, ul. Tsentralnaya, d. 6. Od 1. septembra 2009 študuje na pobočke strednej školy č.3 "Stredná škola v obci Michajlovo". Prišiel zo strednej školy № 3, Chernyakhovsk, Kaliningradská oblasť. Počas štúdia som vystriedal 7 vzdelávacích inštitúcií. V 7. ročníku bola ponechaná na prevýchovu. Každoročne mala neuspokojivé známky z algebry, geometrie, histórie vlasti, cudzieho jazyka.
Vychováva ho v neúplnej veľkej rodine jeho matka Ivanova Svetlana Igorevna. Victoria má dve mladšie sestry. Victoria fajčí.
Rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; dochádza k neprimeranej zmene nálady.
Viktória, zrejme pre časté striedanie škôl, časté vynechávanie hodín, nedostatočnú domácu prípravu, má v mnohých predmetoch veľké medzery vo vedomostiach. Motivácia k štúdiu je slabá. Pozornosť na hodine je nestabilná, často zabúda zošity, perá. Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí. Pomaly a ťažko zameriava svoju pozornosť na hodiny. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne. Nie je organizovaný. Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.
Victoria si často nerobí domáce úlohy, na hodine sa rozptyľuje, porušuje disciplínu, zasahuje do práce ostatných študentov na hodine a skrýva svoj denník. Nereaguje správne na komentáre učiteľov alebo reaguje hrubo, nadávkami. Často vynecháva hodiny bez dobrého dôvodu.
Nevykazuje iniciatívu v spoločenských aktivitách. Často sa odmieta zúčastňovať na veciach verejných, snaží sa vyhýbať akejkoľvek práci. Často si neplní svoje sebaobslužné povinnosti (školská povinnosť, triedna povinnosť, účasť na pracovných sobotách) alebo po opakovaných upomienkach koná veľmi neopatrne.
Od prírody je dievča uzavreté, tvrdohlavé, náchylné na klamstvá. Victoria zle ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätku, depresie. Má zvýšenú emocionálnu vzrušivosť, sklon k násilným emocionálnym prejavom. Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje. Často neboli schopní potlačiť nechcené emócie, vyskytli sa prípady vulgárnych slov. Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi aj so staršími. V hádke uráža ostatných študentov, je hrubý, používa fyzickú silu.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil. Porušuje školský poriadok. Odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľov. Má negatívny vplyv na spolužiakov.

Hoci je Victoria ťažká tínedžerka, bola zaregistrovaná na polícii v Čerňachovsku, jej matka napriek opakovaným výzvam školu odmietla navštíviť. Komunikácia s Viktóriinou mamou prebieha telefonicky. Viktóriina mama zo všetkého viní školu a svoju dcéru už nemôže ovplyvniť.

Vedúci pobočky:
Triedny učiteľ:
dátum

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Mapa - schéma psychologických a pedagogických charakteristík žiaka
Časť 1. Všeobecné informácie o dieťati
1.1. Osobné údaje.
1. Dátum a miesto narodenia

2. Adresa bydliska
3. Informácie o rodičovi

1.2. Zdravotné informácie
1. Bývate často chorý (často, stredne, zriedka);
2. Chronické ochorenia (aké);
3. Vlastnosti fungovania nervového systému:
rýchlo sa unaví; unavený po dlhom zaťažení; neúnavný;
rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; nedostatočná zmena nálady;
stabilný v prejavoch nálady;
prevláda vzrušenie;
excitácia a inhibícia sú vyvážené;
dominuje inhibícia.
1.3. Úspech (výborný, dobrý, spravodlivý, neuspokojivý)
1.4. Mimoškolské aktivity (systematické)
1. Hodiny spoločensky užitočnej práce (akého druhu)
2. hodiny amatérskeho umenia (aké);
3. Hodiny v krúžkoch, kluboch, veliteľstvách, brigádach (akých);
4. Športové aktivity (aké); _
5. Organizačná práca (aká).

Časť 2. Prejav osobných vlastností dieťaťa
2.1. Smer záujmov:
1. na vzdelávacie aktivity.
2. na pracovnú činnosť.
3. na umeleckú a estetickú činnosť.
4. za úspechy v športe, turistike.
5. o vzťahoch medzi ľuďmi.
2.2. Postoj k zverenej práci:
1. Spoločenská aktivita
Aktívne sa zúčastňuje na všetkých verejných záležitostiach bez ohľadu na svoj voľný čas.
Aktívne sa zúčastňuje na veciach verejných, ale snaží sa nemíňať svoje
vlastný čas.
Nevykazuje aktivitu vo verejnom živote, ale vykonáva pokyny.
Málokedy sa zúčastňuje na veciach verejných.
Odmieta sa zúčastňovať na veciach verejných.
2. Usilovnosť
Žiak akúkoľvek prácu vykonáva vždy ochotne, sám si prácu hľadá a snaží sa ju robiť dobre.
Spravidla sa dobrovoľne chopí práce a snaží sa ju robiť dobre. Prípady nečestného alebo nekvalitného výkonu práce sú zriedkavé.
Málokedy ochotný prijať prácu.
Najčastejšie sa snaží vyhnúť akejkoľvek práci.
Vždy sa vyhne akejkoľvek úlohe
3. Zodpovednosť
Každú zverenú úlohu plní vždy dobre a včas.
Vo väčšine prípadov vykonáva zverenú prácu dobre a včas.
Často nevykonáva načas (alebo vykonáva zle) zverenú prácu.
Len veľmi zriedka vykonáva prácu, ktorá mu bola pridelená.
Nikdy nedokončí úlohy, ktoré mu boli zverené.
4. Iniciatíva
Je iniciátorom mnohých prípadov a nesnaží sa za to získať žiadne uznanie.
Pomerne často je iniciátorom nového podnikania.
Málokedy sa pustí do nového biznisu.
Takmer nikdy nezačína nový biznis.
Nikdy neiniciuje žiadny obchod.
5. Organizácia
Vždy správne rozdeľuje svoju prácu v čase a vykonáva ju podľa plánu.
Vo väčšine prípadov správne rozdelí a dokončí svoju prácu načas.
Vie, ako správne rozdeliť a vykonávať svoju prácu načas, iba ak je potrebné hlásiť sa za každú jej etapu.
Často nevie, ako správne rozdeliť svoju prácu v čase
Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.
6. Zvedavosť
Neustále sa aktívne učí niečo nové v rôznych oblastiach vedy a kultúry.
Vo väčšine prípadov záujem o získanie nových poznatkov z rôznych oblastí vedy
a kultúry.
Málokedy sa snaží naučiť niečo nové; zvyčajne sa zaujíma o jednu obmedzenú oblasť odbornosti.
Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí.
Ľahostajní k akémukoľvek druhu nového poznania.
7. Úhľadnosť
Svoje veci má vždy v úplnom poriadku. Vždy úhľadne oblečený, vytiahnutý - pri stole aj pri tabuli. Chráni verejný majetok, vždy sa ho snaží dať do poriadku.
Udržiava v správnom poriadku vlastné a jemu požičané veci (knihy, abstrakty). Pomáha dať do poriadku verejný majetok (stoly, inventár a pod.) skôr z povinnosti.
Neprejavuje veľkú túžbu udržiavať okolo seba poriadok. Občas príde do školy neupravený, nedbalý. Ľahostajní voči tým, ktorí poškodzujú verejný majetok.
Často sa nestará o svoj vzhľad, stav svojich kníh, vecí, nechráni verejný majetok, dokonca ho kazí.
Vôbec sa nestará o to, aby mal svoje veci vždy v správnom poriadku
neupravený, neupravený. Príležitostne bez váhania kazí verejný majetok.
2.3. Postoj k ľuďom
8. Kolektivizmus
Vždy prejavuje záujem o známych a neznámych ľudí, snaží sa o to
poskytnúť pomoc a podporu.
Je naklonený starať sa o cudzincov, ak to nezasahuje do jeho osobných plánov a záležitostí.
Často prejavuje ľahostajnosť k záležitostiam a obavám iných ľudí, ak sa ho to osobne netýka.
Spravidla je ľahostajný k starostiam iných, nepomáha im z vlastnej iniciatívy.
Považuje za zbytočné starať sa o neznámych členov spoločnosti, žije pod heslom
"Staraj sa o seba"
9. Úprimnosť, pravdivosť
Vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom, súdruhom. Povie pravdu a potom
ked mu to nejde.
Takmer vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom, súdruhom.
Často klame vo svoj vlastný prospech.
Takmer vždy klame, ak sa mu to hodí.
Mám tendenciu vždy klamať.
10. Spravodlivosť
Aktívne bojuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nie vždy bojuje proti tomu, čo považuje za nefér.
Málokedy vystupuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nehľadá spravodlivosť.
Úplne ľahostajný k prejavom nespravodlivosti.
11. Nezištnosť
Vo svojom konaní sa vždy riadi úvahami v prospech veci alebo iných ľudí, a nie vlastným prospechom.
Takmer vždy sa riadi úvahami v prospech veci alebo iných ľudí.
Málokedy sa vo svojom konaní riadi úvahami o dobru veci, a nie vlastným prospechom.
Pri akciách sa často riadi úvahami o vlastnom prospechu.
Pri akciách sa vždy riadi úvahami o vlastnom prospechu.
12. Sociabilita
Vždy ochotne prichádza do kontaktu s ľuďmi, rád pracuje a relaxuje s ostatnými.
Spravidla sa rád rozpráva s ľuďmi.
Snaží sa komunikovať s obmedzeným okruhom ľudí.
Preferuje individuálne formy práce a oddychu.
Uzavretý, nekomunikatívny.
13. Zmysel pre kamarátstvo
Vždy pomáha svojim súdruhom v ťažkej práci a v ťažkých chvíľach života.
Spravidla pomáha svojim súdruhom.
Pomáha súdruhom, keď sú požiadaní.
Veľmi zriedka pomáha svojim kamarátom: na požiadanie môže odmietnuť pomoc.
Nikdy nepomáha svojim súdruhom v práci, v ťažkých chvíľach života.
14. Schopnosť reagovať
Vždy súcitný s ostatnými, súdruhovia s ním často zdieľajú svoje starosti.
Skutočne sympatizuje s ostatnými, ak nie je príliš zaujatý svojimi vlastnými záležitosťami.
Pohltený svojimi vlastnými pocitmi natoľko, že mu to bráni zdieľať pocity iných ľudí.
Takmer nevie, ako súcitiť s ostatnými.
Vôbec nevie súcitiť s ostatnými, súdruhovia si od neho neradi „požičiavajú“.
15. Slušnosť, takt
Všetky jeho činy a slová svedčia o úcte k iným ľuďom.
Takmer vždy prejavuje náležitú úctu k iným ľuďom.
Často nezdvorilý a netaktný.
Často neprijateľne drsný, hrubý, často začína hádky.
Vždy drsný, nespútaný v komunikácii s rovesníkmi * aj so staršími. V hádke uráža ostatných, je hrubý.
2.4. Postoj k sebe
16. Skromnosť
Svoje prednosti a zásluhy nikdy nevychvaľuje.
Niekedy na žiadosť svojich kamarátov hovorí o svojich skutočných úspechoch a zásluhách.
Hovorí o svojich silných stránkach a úspechoch.
Často sa chváli vecami, ktoré ešte neboli urobené, alebo tým, na čom sa veľmi málo podieľa, na čom má málo práce.
Pýši sa aj menšími úspechmi, prehnanými cnosťami.
17. Sebadôvera
Nikdy sa neradí s ostatnými, nevyhľadáva pomoc, aj keď by to malo byť.
Všetky úlohy sa vykonávajú bez pomoci druhých. Požiadajte o pomoc, iba ak
skutočnú potrebu.
Niekedy pri vykonávaní náročnej úlohy požiada o pomoc, hoci by to zvládol aj sám.
Často pri vykonávaní úloh pokyny žiadajú o pomoc, podporu od iných, aj keď on sám
môže zvládnuť.
Neustále, aj v jednoduchých veciach, žiada o pomoc a podporu.
18. Sebakritika
Vždy pozorne počúva spravodlivú kritiku a vytrvalo opravuje svoje vlastné nedostatky.
Vo väčšine prípadov správne reaguje na spravodlivú kritiku, počúva dobré rady.
Niekedy počúva férové ​​poznámky, snaží sa ich zohľadniť.
Kritika, rada je nepozorná, nesnaží sa napraviť nedostatky.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil.
19. Schopnosť vypočítať svoju silu
Vždy triezvo posudzuje svoje silné stránky a vyberá si úlohy a záležitosti „na pleci“ - nie príliš ľahké a nie príliš ťažké.
Spravidla správne meria svoje sily s náročnosťou úlohy.
Niekedy sa vyskytnú prípady, keď si študent zle meria svoje sily a ťažkosti zadanej úlohy.
Vo väčšine prípadov si nevie zmerať svoje sily a úskalia prípadu.
Takmer nikdy nevie, ako správne zmerať svoju silu a ťažkosti úlohy alebo podnikania.
20. Snaha o úspech, nadradenosť
Vždy a vo všetkom sa snaží byť prvý (v štúdiu, športe atď.), vytrvalo to dosahuje.
Usiluje sa byť medzi prvými v mnohých oblastiach, ale venuje osobitnú pozornosť úspechom v ktorejkoľvek oblasti.
Usiluje sa o jednu vec, ktorá ho zvlášť zaujíma, dosiahnuť uznanie, úspech.
Veľmi zriedkavo sa usiluje o úspech v akejkoľvek činnosti, ľahko sa uspokojí s pozíciou „stredného roľníka“.
Nikdy sa nesnaží byť v ničom prvý, uspokojuje ho samotná činnosť.
21. Sebaovládanie
Vždy starostlivo zvažuje svoje slová a činy.
Nie vždy starostlivo kontroluje svoje slová a činy.
Väčšinou koná bezmyšlienkovito, počíta so „šťastím“.
Takmer vždy koná bezmyšlienkovite, nedostatočne sa kontroluje.
Neustále koná bezmyšlienkovito a spolieha sa na „šťastie“.
2.5. Vôľové vlastnosti jednotlivcov
22. Odvaha
Vždy sa zapojí do boja, aj keď je protivník silnejší ako on.
Vo väčšine prípadov vstupuje do boja, aj keď je nepriateľ silnejší ako on sám.
Nemôže sa vždy prinútiť bojovať proti silnejšiemu protivníkovi, ako je on sám.
Vo väčšine prípadov ustúpi pred silou.
Vždy ustúpi pred silou, zbabelci.
23. Rozhodnosť
Vždy nezávisle, bez váhania robí zodpovedné rozhodnutie.
Vo väčšine prípadov sa bez váhania zodpovedne rozhodne.
Niekedy váha pred zodpovedným rozhodnutím.
Málokedy sa človek odváži urobiť nejaké zodpovedné rozhodnutie.
Nedokážu sami urobiť žiadne zodpovedné rozhodnutie.
24. Vytrvalosť
Vždy dosiahne zamýšľané, aj keď to bude vyžadovať veľa úsilia,
nevyhýba sa ťažkostiam.
Spravidla sa snaží splniť zamýšľané, aj keď sú pri tom ťažkosti.
Opačné prípady sú zriedkavé.
Plán končí, iba ak sú ťažkosti s jeho realizáciou zanedbateľné
alebo vyžadujú krátkodobé úsilie.
Len veľmi zriedka dokončí svoje plány, aj keď narazí na menšie ťažkosti.
Tvárou v tvár ťažkostiam okamžite zanechá pokusy splniť zamýšľané
25. Sebaovládanie
Vždy vie, ako potlačiť nežiaduce emocionálne prejavy.
Spravidla vie, ako sa vyrovnať so svojimi emóciami. Prípady opačného charakteru sú zriedkavé.
Niekedy si nevie rady so svojimi emóciami.
Často nedokáže potlačiť nechcené emócie.
Zle ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätenosti, depresie a pod.
2.6. Situácia dieťaťa v škole
26. Autorita v triede
Medzi takmer všetkými spolužiakmi má bezpodmienečnú autoritu: je rešpektovaný, jeho názor sa berie do úvahy a zodpovedné záležitosti sú dôveryhodné.
Medzi väčšinou spolužiakov sa teší prestíži.
Požíva autoritu len medzi niektorými spolužiakmi, medzi nejakou skupinou, iba medzi chlapcami, alebo medzi dievčatami atď.
Nepožíva autoritu v triede.
27. Sympatia
Je obľúbencom triedy, niektoré nedostatky sú mu odpustené.
V triede sa k nemu chlapi správajú so súcitom.
Požíva sympatie len časti spolužiakov.
Teší sa sympatiám niektorých chlapcov.
Trieda ho nemá rada.
28. Autorita v mimoškolských združeniach
Je bezpodmienečne uznávanou autoritou v akomkoľvek mimoškolskom združení (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Má autoritu medzi väčšinou detí nejakého mimoškolského združenia (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Má autoritu medzi jednotlivými členmi mimoškolských združení.
Je členom nejakého mimoškolského združenia, ale nemá tam autoritu
(športová škola, krúžok a pod.).
Nie je členom žiadneho mimoškolského združenia.
Sekcia 3. Vlastnosti duševných procesov a emocionality
29. Pozornosť
Vždy ľahko a rýchlo zameria svoju pozornosť na výklad učiteľa. Na hodine sa nikdy nerozptyľuje, nerobí chyby nepozornosťou na hodine.
Dostatočne pozorne počúva výklad učiteľa, málokedy sa nechá rozptyľovať, občas sa vyskytnú chyby v dôsledku nepozornosti.
Nie vždy pozorne počúva výklad učiteľa. Pravidelne sa rozptyľuje, často robí chyby v dôsledku nepozornosti, ale pri kontrole ich opravuje.
Dostatočne pozorne počúva, len keď má záujem. Často roztržitý. Neustále robí chyby kvôli nepozornosti, nie vždy ich opravuje pri kontrole.
Spravidla pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodinu, učí sa málo z vysvetľovania učiteľa kvôli neustálemu rozptyľovaniu. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne.
30. Pamäť
Pri memorovaní vždy rozumie štruktúre a významu látky. Ale aj materiál, ktorý si vyžaduje pamäťové zapamätanie, sa dá ľahko zapamätať.
Pri memorovaní si dokáže zapamätať len to, čomu predtým rozumel, rozumel. Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie naspamäť, sa podáva s ťažkosťami.
Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie naspamäť, sa veľmi ľahko vstrebáva, stačí si ho pozrieť 1-2 krát.
Má vo zvyku nerozumieť štruktúre a významu učiva, ktoré sa učí naspamäť.
Pri memorovaní látke dlho rozumie. Pri prezentovaní robí chyby vo forme, ale presne uvádza význam.
Aby si látku zapamätal, opakovane ju mechanicky opakuje, bez analýzy a pochopenia, robí sémantické chyby.
31. Myslenie
Rýchlo pochopí podstatu materiálu, vždy medzi prvými rieši problémy, často ponúka vlastné originálne riešenia.
Materiálu rozumie pomerne rýchlo, problémy rieši rýchlejšie ako mnohí, niekedy ponúka vlastné originálne riešenia.
Uspokojivo rozumie učive po vysvetlení učiteľa, problémy rieši priemerným tempom,
zvyčajne neponúka vlastné originálne riešenia.
Medzi tými poslednými zachytáva podstatu učiteľových vysvetlení, vyznačuje sa pomalým tempom
myslenie a riešenie problémov.
Materiálu rozumie až po ďalších hodinách, problémy rieši extrémne pomaly, pri riešení problémov slepo používa známe „šablóny“.

32. Emocionálna reaktivita
Vždy emocionálne živo reaguje na akékoľvek životné javy, môže hlboko, na slzy
vzrušujúci príbeh, film.
Zvyčajne emocionálne živo reaguje na životné udalosti, ale je zriedkavé, že môže byť hlboko rozrušený.
Zriedkavo prejavuje živú emocionálnu reakciu na udalosti.
Živá emocionálna reakcia prakticky chýba.
33. Všeobecný emocionálny tón
Neustále živý, veľmi aktívny vo všetkých oblastiach školského života, zasahuje do všetkého, preberá všetky prípady.
Živý, stredne aktívny vo všetkých sférach školského života.
Živý, aktívny len v niektorých oblastiach školského života.
V porovnaní so svojimi súdruhmi je menej aktívny a temperamentný.
Takmer vždy letargický, apatický vo všetkých oblastiach školského života, napriek tomu, že je zdravý.
34. Emocionálna rovnováha
Vždy pokojný, nemá silné emocionálne výbuchy.
Zvyčajne pokojné, emocionálne výbuchy sú veľmi zriedkavé.
Emocionálne vyrovnaný.
Zvýšená emocionálna excitabilita, náchylná k násilným emocionálnym prejavom
Vzrušivý: časté silné emocionálne výbuchy pri menších príležitostiach.
Poznámka: Účelom tejto mapy - schémy je pomôcť učiteľovi, triednemu učiteľovi, čo najpresnejšie a najjasnejšie si predstaviť individuálne vlastnosti žiaka, aby v konečnom dôsledku u každého dieťaťa identifikovali tie pozitívne stránky, na základe ktorých sa výchovno-vzdelávacie proces by sa mal vybudovať.
Vypĺňanie tejto mapovej schémy je založené najmä na princípe „podčiarkni, čo je potrebné“, to znamená, že v každej položke, ktorá obsahuje škálu možných prejavov konkrétnej kvality, musí učiteľ zvoliť mieru prejavu tejto kvality. vlastné študentovi. Charakteristiku podľa tejto schémy môžu zostaviť rodičia alebo samotný žiak. V tomto prípade sú v šablóne pozdĺž pravítka zdôraznené požadované farebné čiary. Napríklad: žiak podčiarkne modrou, rodičia zelenou, učiteľ červenou.

Charakteristika žiakov špeciálnej (nápravnej školy) 8 typov podľa možností vzdelávania.

Učiteľ v pomocnej škole sa zaoberá určitou kategóriou abnormálnych detí, žiakmi, ktorí sa svojou duševnou aktivitou výrazne odlišujú od svojich bežne sa vyvíjajúcich rovesníkov. Znalosť týchto vlastností je nevyhnutná pre efektívnu prácu, pre pochopenie príčin úspechu v neúspechu pri výcviku a výchove, pre hľadanie adekvátnych metód a techník pedagogického ovplyvňovania, teda aby v čo najväčšej miere pomáhali študentom, aby ich napredovali. z hľadiska celkového rozvoja.

Pedagogické metódy nápravnej práce sa vyznačujú tým, že stimulujú kompenzačné procesy vývoja mentálne retardovaných detí a umožňujú im formovať nové pozitívne vlastnosti. Výsledkom výchovno-vzdelávacej práce je zvládnutie určitého množstva vedomostí, špecifických zručností a schopností žiakmi. V dôsledku nápravnej práce si žiaci rozvíjajú zovšeobecnené výchovné a pracovné zručnosti, ktoré odzrkadľujú mieru samostatnosti žiakov pri riešení nových výchovných a výchovno-pracovných úloh. Výsledky výchovnej a nápravnej práce sa líšia aj tempom ich dosahovania: učiť žiakov špecifickým zručnostiam, vedomostiam a zručnostiam je oveľa rýchlejšie ako naprávať nedostatky ich rozvoja.

Vplyvom výcviku a výchovy sa deti rozvíjajú, získavajú určité vedomosti a zručnosti, ale ich napredovanie je nerovnomerné. Je to spôsobené heterogenitou zloženia žiakov, ktorá je daná rôznymi potenciálnymi schopnosťami školákov a ich existujúcimi oslabeniami.

Charakteristika žiakov podľa možností vzdelávania

Podľa možností vzdelávania sa mentálne retardovaní žiaci delia podľa vyššie uvedených parametrov o štyri skupiny.

I skupina sú študenti, ktorí najúspešnejšie zvládajú programový materiál v procese frontálneho učenia. Všetky úlohy vykonávajú spravidla nezávisle. Pri vykonávaní zmenenej úlohy nemajú veľké ťažkosti, vo všeobecnosti správne využívajú existujúce skúsenosti pri vykonávaní novej práce. Schopnosť vysvetliť svoje činy slovami svedčí o vedomej asimilácii programového materiálu týmito študentmi. Je im k dispozícii určitá úroveň zovšeobecnenia. Nadobudnuté vedomosti a zručnosti takíto žiaci úspešnejšie aplikujú v praxi ako ostatní. Pri plnení pomerne zložitých úloh potrebujú malú aktivizujúcu pomoc od dospelého.

Takže na hodinách ruského jazyka študenti zaradení do skupiny 1 celkom ľahko ovládajú analýzu zvukových písmen, počiatočné zručnosti písania a čítania a osvojujú si jednoduché pravidlá pravopisu. Dobre rozumejú obsahu prečítaných textov, odpovedajú na otázky k obsahu, vedia korelovať svoje odpovede s určitým miestom v texte, pomenovať časti textu, zostaviť jednoduchý plán a prerozprávať text podľa plánu. Všetky úlohy, ľahké aj ťažké, vykonávajú bez chyby alebo s jednotlivými chybami, ktoré môžu sami nájsť a opraviť. Na úrovni prístupnej ich rozvoju títo študenti ovládajú ústny a písomný prejav.

Na hodinách matematiky si žiaci skupiny I zapamätajú spôsoby výpočtov, spôsoby riešenia úloh rýchlejšie ako ostatní. Objektívnu vizualizáciu takmer nepotrebujú, väčšinou im stačí slovné naznačenie tých pozorovaní a javov, ktoré už poznajú. Skutočné akcie s objektmi sú pre nich spravidla prostriedkom na kontrolu presnosti výpočtov. O relatívnej sile a flexibilite vedomostí žiakov svedčí úspešnosť školákov pri zvládaní matematickej spätnej väzby, opačný priebeh uvažovania. Žiaci na hodinách matematiky používajú frázovú reč, voľne vysvetľujú svoje činy vrátane počítania. Môžu diskutovať o práci, ktorá je pred nami, navrhovať, odmietať alebo akceptovať spôsoby dokončenia úloh. Takéto deti pomerne správne vyhodnocujú zmeny v reálnych súboroch, množstvách, správne ich odrážajú pri zaznamenávaní matematických výrazov.

Počas pracovných hodín v nižších a vyšších ročníkoch nemajú študenti v skupine I vážne ťažkosti pri osvojovaní si všeobecných pracovných zručností. Pri analýze vzorky, kreslenia alebo kreslenia produktu študenti sledujú určitú postupnosť, poskytujú úplné a pomerne presné charakteristiky, ktoré naznačujú konštrukčné vlastnosti produktu. V procese učenia sa plánovať sa učia určovať postupnosť operácií, mentálne si predstavovať ich postupnosť a meniaci sa predmet práce, vedia povedať pracovný plán a zdôvodniť ho. Pomerne ľahko sa naučia zostavovať plány pomocou vecno-prevádzkových a technologických máp, dokážu z nich vytiahnuť potrebné informácie pre samostatnú prácu. Dávam uvedené vlastnosti? majú možnosť osvojiť si programový materiál o práci v nižších a vyšších ročníkoch.

V podmienkach frontálnej práce, keď študujú nový vzdelávací materiál, vyrábajú štrukturálne zložitejšie výrobky, však títo študenti majú čoraz väčšie ťažkosti s orientáciou a plánovaním práce. Niekedy potrebujú ďalšiu pomoc pri duševnej práci. Túto pomoc využívajú celkom efektívne. Takéto deti spravidla nestrácajú získané vedomosti a zručnosti, môžu ich uplatniť pri výrobe podobného a relatívne nového produktu.

Žiaci skupiny II darí sa dobre aj v triede. V priebehu tréningu majú tieto deti o niečo väčšie ťažkosti ako žiaci I. skupiny. V podstate rozumejú frontálnemu výkladu učiteľa, dobre si pamätajú preberanú látku, ale bez pomoci nie sú schopní vyvodiť elementárne závery a zovšeobecnenia.

Vyznačujú sa menšou samostatnosťou pri výkone všetkých druhov prác, potrebujú pomoc učiteľa, aktivizujúcu aj organizačnú. Prenos vedomostí do nových podmienok ich spravidla nekomplikuje. Študenti však zároveň spomaľujú tempo práce, robia chyby, ktoré sa dajú opraviť s malou pomocou. Vysvetlenia ich konania medzi žiakmi II. skupiny nie sú dostatočne presné, sú uvedené v podrobnom pláne s menšou mierou zovšeobecnenia.

Na hodinách ruského jazyka robia viac chýb v čítaní a písaní a sami ich ťažko hľadajú a opravujú. Pravidlá sa učia naspamäť, no nie vždy sa dajú úspešne aplikovať v praxi. Rozumejú tomu, čo čítajú, ale pri prerozprávaní môžu vynechať sémantické prepojenia. Títo žiaci ovládajú súvislý ústny a písomný prejav, no zároveň na úspešné odovzdanie svojich myšlienok potrebujú pomoc učiteľa v podobe navádzacích otázok, podrobného plánu, rôznych druhov vizualizácií.

Žiaci skupiny II majú na hodinách matematiky určité ťažkosti. Tieto deti si nevedia dostatočne jasne predstaviť tie javy, udalosti, predmety a skutočnosti, o ktorých sú informované. Kvantitatívne vzťahy, procesy meniacich sa množín, veličiny chápu len priamym pozorovaním. Uskutočňovaním objektovo-praktických akcií, kombinovaním skupín predmetov, oddeľovaním ich častí si školáci uvedomujú povahu prebiehajúcich zmien a môžu ich formalizovať aritmetickými úkonmi. Preto vedome riešia aritmetický problém len vtedy, keď je znázornený pomocou skupín predmetov. Slovne formulovaná úloha nevyvoláva v žiakoch potrebné predstavy. Tieto deti sú pomalšie ako žiaci zaradení do skupiny I, zapamätávajú si závery, matematické zovšeobecnenia, ovládajú pracovné metódy, napríklad algoritmy na ústne výpočty. Ale môžu byť rýchlo vyškolení v predmetových praktických činnostiach, spôsoboch vykonávania ilustrácií pre matematické úlohy.

Na hodinách práce študenti danej skupiny potrebujú pomoc pri hľadaní tej či onej vlastnosti objektu, ale ich schopnosť navigácie a plánovania sa úspešne rozvíja. Výrobky, ktoré majú podobný dizajn a pracovný plán, najčastejšie vykonávajú nezávisle a správne. Vykonávanie aktivít a verbálne správy naznačujú, že deti rozumejú poradiu akcií. Študenti celkom úspešne uplatňujú svoje doterajšie vedomosti a zručnosti pri výrobe nových produktov, no stále robia chyby súvisiace s konštrukčnými vlastnosťami produktov, relatívnou polohou dielov. Nedokážu okamžite pochopiť prázdne miesta a skeny, uchýlia sa k skúšobným akciám, obrátia sa na učiteľa o pomoc.

Do III skupiny zahŕňajú študentov, ktorí majú problémy so zvládnutím programového materiálu, ktorí potrebujú rôzne druhy pomoci (verbálne-logické, názorné a predmetové praktické).

Úspech asimilácie vedomostí v prvom rade závisí od toho, ako deti chápu, čo sa im oznamuje. Títo žiaci sa vyznačujú nedostatočnou informovanosťou o novovykazovanom materiáli (pravidlá, teoretické informácie, fakty). Je pre nich ťažké určiť hlavnú vec v tom, čo študujú, vytvoriť logické spojenie medzi časťami, oddeliť sekundárne. Počas frontálnych hodín je pre nich ťažké pochopiť látku, potrebujú ďalšie vysvetlenie. Majú nízku nezávislosť. Miera asimilácie materiálu týmito žiakmi je výrazne nižšia ako u detí zaradených do skupiny II. Napriek ťažkostiam pri zvládnutí látky žiaci v podstate nestrácajú nadobudnuté vedomosti a zručnosti, vedia ich uplatniť pri plnení podobnej úlohy, avšak každú trochu upravenú úlohu vnímajú ako novú. Svedčí to o nízkej schopnosti žiakov tejto skupiny zovšeobecniť z množstva získaných vedomostí a zručností, vybrať si ten správny a adekvátne ho aplikovať na zadanú úlohu.

Študenti III. skupiny prekonávajú v procese učenia sa do určitej miery zotrvačnosť, potrebujú výraznú pomoc hlavne na začiatku zadania, po ktorom môžu pracovať samostatnejšie, až kým nenarazia na novú ťažkosť. Aktivity študentov tejto skupiny musia byť neustále organizované, kým nepochopia to hlavné v preberanom materiáli. Potom študenti vykonávajú úlohy sebavedomejšie a podávajú o nich lepšie ústne správy. To naznačuje, aj keď ťažký, ale do určitej miery vedomý proces asimilácie.

Ťažkosti s výučbou ruského jazyka u detí tejto skupiny sa prejavujú predovšetkým tam, kde je potrebná analytická a syntetická činnosť. Študenti pomaly ovládajú analýzu zvukových písmen, gramotné písanie. Pravopisné pravidlá si možno zapamätajú, ale v praxi ich aplikujú mechanicky. Formovanie súvislého ústneho a písomného prejavu u týchto žiakov je náročné. Vyznačujú sa neschopnosťou zostaviť frázu.

Ťažkosti s porozumením sa zreteľne prejavujú pri čítaní textov na hodinách čítania, geografie, prírodovedy, dejepisu. Ich vnímanie obsahu je roztrieštené. To vedie k tomu, že študenti, a to aj vo všeobecnosti, si neosvojujú sémantický náčrt toho, čo čítajú. Často je obsah textu nepochopený.

Žiaci pri prezentovaní naučeného textu ťažko rozlišujú medzi novými informáciami a tým, čo mali v minulosti, nedokážu oddeliť podstatné od sekundárneho. Okrem toho trpí úplnosť, presnosť a konzistentnosť reprodukcie a dodržiavajú sa úvody. Tieto nedostatky sú spojené so zvláštnosťami memorovania, nízkou schopnosťou študentov analyzovať a zovšeobecňovať a neschopnosťou nadviazať vzťahy príčina-následok.

Na hodinách matematiky majú žiaci III. skupiny značné ťažkosti. Organizácia predmetovo-praktických činností učiteľom, používanie názorných učebných pomôcok sú pre nich nedostatočné. Pozorovaním zmien v súboroch, hodnotách, vykonávaním zhmotnených akcií si ich žiaci plne neuvedomujú. Nie sú nimi nezávisle chápané súvislosti, vzťahy, závislosti príčin a následkov. Pre deti je ťažké posúdiť kvantitatívne zmeny (viac, menej), najmä ich preklad do jazyka matematiky (záznam aritmetických operácií). Deti smerujú všetko svoje úsilie k tomu, aby si zapamätali, čo učiteľ hovorí. Uchovávajú si v pamäti jednotlivé fakty, požiadavky, odporúčania na splnenie úloh, ale keďže k zapamätaniu dochádza bez správneho porozumenia, deti porušujú logiku uvažovania, postupnosť mentálnych a dokonca aj reálnych činov, zamieňajú si podstatné a nepodstatné znaky matematických javov. Ich vedomosti sú bez vzájomného prepojenia, medzi skutočnými činmi a ich matematickým vyjadrením je priepasť. Pre takéto deti je obzvlášť ťažké asimilovať abstraktné závery, zovšeobecnené informácie. Opačný priebeh uvažovania je pre nich takmer nedostupný. Žiaci pri riešení úloh vychádzajú z nepodstatných znakov, spoliehajú sa na jednotlivé slová a výrazy. Ak v texte napríklad nie sú známe slová, všetko sa stalo, zrazí ich to a kvôli nedostatku známych formulácií nedokážu vyriešiť jednoduchý problém.

Študenti majú veľké problémy zapamätať si matematické pravidlá, často preto, že im nerozumejú, za slovami, ktoré sa snažia zapamätať, nie sú žiadne skutočné myšlienky. Napríklad stredoškoláci zaradení do tejto skupiny nedokážu dlho pochopiť a zapamätať si pravidlo pre nahradenie zmiešaného čísla nesprávnym zlomkom, pretože nerozumejú štruktúre zmiešaného čísla, nevedia dôsledne prezentovať operácie s jeho prvkami. . Nedostatok jasných reálnych predstáv, ktoré by stáli za naučenými slovami, neschopnosť rozlíšiť hlavné od vedľajších vedú k tomu, že pravidlá sa používajú formálne, často na jednom základe, bez zohľadnenia konkrétnych podmienok. Okrem toho je pre školákov ťažké aplikovať zdanlivo dobre naučenú látku na iných hodinách. Napríklad, keď poznajú násobilku, je pre nich ťažké ju použiť pri výpočtoch v triedach sociálnej orientácie, na hodinách pracovného výcviku.

Zabúdanie u týchto školákov prebieha intenzívne, najmä na informácie, ktoré sú abstraktného charakteru. Zabúda sa na formulácie pravidiel, definície, závery, vysvetlenia pre riešenie aritmetických úloh. Deti majú veľké problémy s vytváraním fráz pomocou matematickej terminológie. Pri plnení matematických úloh žiaci konajú impulzívne, nikdy si nerobia predpoklady o postupe svojej práce, nepociťujú potrebu uplatňovať sebakontrolu. Počas štúdia na pomocnej škole nemusia ovládať metódy abstraktného výpočtu, vždy budú potrebovať zhmotnenie duševných úkonov.

V rámci pracovného výcviku majú žiaci tejto skupiny značné ťažkosti pri orientácii v úlohách a plánovaní, čo sa prejavuje veľkým počtom chýb pri výrobe nových produktov; V zásade ide o chyby týkajúce sa relatívnej polohy dielov, nedodržanie špecifikovaných rozmerov.

K týmto chybám dochádza v dôsledku skutočnosti, že v štádiu orientácie v úlohe sa v mysliach detí nevytvára úplný a presný obraz o konečnom výsledku práce. Svedčia o tom fakty, že žiaci si nevšimnú chyby vo svojom produkte alebo vykonanej práci, nakoľko sa ovládajú na základe skresleného alebo neúplného obrazu predmetu vytvoreného pri predbežnej orientácii.

U týchto detí je narušený proces tvorby programu činnosti, čo sa prejavuje výraznými ťažkosťami pri plánovaní budúcich pracovných činností. Je pre nich ťažké určiť logiku výroby predmetu, trpia úplnosťou a konzistentnosťou plánov. V ich vlastných plánoch sú opomenutia, preskupenia. Plán vypracovaný s pomocou učiteľa im úplne nerozumie, preto sa v priebehu práce pozorujú odchýlky od neho, čo vedie k chybám. Napríklad štvrtáci si musia zapamätať poradie označovania (prenos bodu - stredu umiestnenia súčiastky zo vzorky na vykonávanú súčiastku). Plán označovania pozostáva z piatich postupne vykonávaných techník. Môžete si to zapamätať iba vtedy, ak si uvedomíte potrebu každého „kroku“ (prijatia). Nasledujúce fakty hovoria o ťažkostiach so zapamätaním a pochopením logiky akcií: techniky deti vykonávajú formálne, dochádza k prestavbám a vynechávaniu operácií. Charakteristické je aj to, že takéto deti ťažko získavajú technické a technologické vedomosti, pri ich reprodukcii pomenúvajú nepodstatné detaily, pletú si terminológiu. V úlohe je ťažké zoskupiť známe predmety podľa jedného alebo druhého znaku, napríklad nástroje podľa ich účelu. Jasne sa prejavujú ťažkosti pri implementácii všeobecných pracovných zručností pri implementácii nového produktu. Takže pri analýze nového objektu študenti pomenúvajú menej charakteristík ako predtým, neuvádzajú dizajnové vlastnosti produktov, preskakujú operácie pri plánovaní a opakujú tie, ktoré už boli spomenuté. V niektorých prípadoch existuje tendencia k neadekvátnemu prenosu.

Do IV skupiny zahŕňajú žiakov, ktorí ovládajú vzdelávací materiál špeciálnej školy na najnižšom stupni. Len frontálny tréning im zároveň zjavne nestačí. Počas práce potrebujú vykonávať veľké množstvo cvičení, zavádzať ďalšie tréningové metódy, neustále sledovať a tipy. Nie je im k dispozícii robiť závery s určitou mierou nezávislosti, využívať minulé skúsenosti. Študenti potrebujú jasné, opakované vysvetlenie od učiteľa pri plnení akejkoľvek úlohy. Pomoc učiteľa vo forme priamej nápovedy niektorí žiaci využívajú správne, iní robia chyby aj za týchto podmienok. Títo žiaci nevidia chyby vo svojej práci, potrebujú ich konkrétne označenie a vysvetlenie na opravu. Každú ďalšiu úlohu vnímajú ako novú. Vedomosti sa získavajú čisto mechanicky, rýchlo sa zabúdajú. Môžu získať oveľa menšie množstvo vedomostí a zručností, ako ponúka program špeciálnych škôl.

Žiaci tejto skupiny v podstate ovládajú počiatočné zručnosti čítania a písania. Majú veľké problémy s analýzou zvukových písmen a robia veľa chýb. Ťažké je pre nich najmä osvojenie si pravopisných pravidiel, ktoré nevedia použiť v praxi, ako aj pochopenie prečítaného. Školáci majú problém pochopiť nielen zložité texty s chýbajúcimi väzbami, kauzálnymi vzťahmi a vzťahmi, ale aj jednoduché s jednoduchou zápletkou. Súvislý ústny a písomný prejav sa v nich formuje pomaly, vyznačuje sa roztrieštenosťou, výrazným skreslením významu.

Pri vyučovaní matematiky žiaci základnej školy nevedia správne počítať predmety, nerozoznávajú číselné skupiny v troch, štyroch predmetoch. Úspešnejšie môžu vykonávať výpočty iba s pomocou konkrétneho materiálu, pomocou prstov pri počítaní, nanášaním čiarok na pijavicu. Deti tejto skupiny nerozumejú významu aritmetických operácií (odčítanie, násobenie, delenie), pri riešení úlohy nerozumejú situácii v nej navrhnutej, preto ich otázky nezodpovedajú akcii, samotná otázka môže byť chybná . Pre takéto deti je typické konštruovanie otázky so zahrnutím odpovede alebo časti podmienky. Žiaci majú osobitné ťažkosti pri riešení úloh na rozdelenie podľa obsahu. Opakovaným opakovaním pracovných metód a používaním špecifického učiva možno týchto žiakov naučiť vykonávať všetky štyri počtové operácie a riešiť jednoduché úlohy s malými číslami.

Aj na hodinách robotníckeho výcviku žiaci tejto skupiny výrazne zaostávajú za svojimi spolužiakmi. Nízka úroveň ich schopností sa prejavuje predovšetkým pri plánovaní a výrobe objektu, v nedostatočnom prenose predtým známych do nových podmienok. Žiaci si teda zostavia plán a neprezentujú produkt, ale ten, ktorý bol vyrobený v predchádzajúcich hodinách. Počiatočná skreslená predstava o produkte je prekonaná po opakovanej pomoci učiteľa.

Študenti pri ústnom opise predmetu nedodržiavajú postupnosť analýzy, vedia pomenovať nepodstatné znaky, neuvádzajú priestorové charakteristiky produktu. Ťažko sa plánujú a v zostavených plánoch je ťažké odhaliť nejaký zámer. V priebehu praktických činností žiaci nevedia nájsť správne riešenie. Aj keď chápu, že práca nevychádza, často sa „zaseknú“ na tých istých akciách. Predmetovo-operačným plánom a technologickým mapám rozumejú len s pomocou učiteľa, nie vždy sa nimi riadia pri realizácii výrobkov. Pozorovania aktivít detí tejto skupiny na hodinách práce ukazujú, že nedokážu úplne osvojiť programový materiál.

Upozorňujeme, že zaradenie školákov do jednej alebo druhej skupiny nie je stabilné. Vplyvom nápravného vzdelávania sa žiaci rozvíjajú a môžu prejsť do vyššej skupiny alebo zaujať v skupine prosperujúcejšiu pozíciu.

Všetci žiaci pomocnej školy, nami rozdelení do štyroch skupín, potrebujú v procese frontálneho vzdelávania diferencovaný prístup. Dostatočne úspešné napredovanie žiakov I. a II. skupiny umožňuje spojiť ich do jednej skupiny pri riešení niektorých problémov vyučovania v rôznych predmetoch. Títo školáci rozumejú frontálnemu vysvetleniu, majú určitú samostatnosť pri plnení úloh a dokážu sami alebo s malou pomocou preniesť existujúce vedomosti a zručnosti.

Učiteľ musí poznať schopnosti každého žiaka, aby ho pripravil na učenie sa novej látky, správne látku vybral a vysvetlil, pomohol žiakom osvojiť si ju a s väčšou či menšou mierou samostatnosti ju aplikovať v praxi. Na tento účel sa využívajú metódy a techniky výcviku v rôznych modifikáciách. Veľká pozornosť by sa mala venovať učiteľovi, aby premýšľal o tom, aký druh a aké množstvo pomoci je potrebné v rôznych fázach zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Úspech v učení nemožno dosiahnuť bez zohľadnenia špecifických psychofyzických porúch, ktoré mentálne retardovaní školáci majú a ktorých prejavy im sťažujú získavanie vedomostí, zručností a schopností aj v podmienkach špeciálneho vzdelávania.

Špeciálne vzdelávacie inštitúcie sú určené na výcvik s rôznymi vývinovými poruchami. Celkovo existuje osem typov takýchto škôl. Pre vzdelávanie nepočujúcich detí sú vytvorené nápravnovýchovné ústavy I. typu. Špeciálne školy 2. typu sú určené na výučbu sluchovo postihnutých detí s čiastočnou stratou sluchu a rôznym stupňom nerozvinutosti reči. Nápravné školy 3. a 4. typu sa organizujú na výcvik, vzdelávanie, nápravu vývinových porúch so zdravotným znevýhodnením. Takéto vzdelávacie inštitúcie prijímajú nevidomé a slabozraké deti, deti s tupozrakosťou, strabizmom, s komplexnými kombináciami zrakového postihnutia, trpiace očnými chorobami vedúcimi k slepote.

Nápravné školy 5. typu sú určené pre tých s ťažkými rečovými patológiami, pre deti s ťažkou celkovou nevyvinutosťou reči, s koktavosťou. Špeciálne vzdelávacie inštitúcie 6. typu boli vytvorené na vzdelávanie a výchovu detí s akýmikoľvek vývinovými poruchami pohybového aparátu, s detskou mozgovou obrnou, deformitami pohybového aparátu. Špeciálne školy 7. typu sú určené na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou. So zachovanými možnosťami intelektuálneho rozvoja majú takéto deti pozornosť, pamäť, zvýšenú vyčerpanosť, nedostatočné tempo duševných procesov, emočnú nestabilitu a neformovanú dobrovoľnú reguláciu činnosti. Na vzdelávanie a výchovu detí s mentálnou retardáciou boli vytvorené nápravnovýchovné ústavy 8. typu.

Nápravné školy 8. typu

Účelom vytvárania špeciálnych výchovných ústavov 8. typu je náprava odchýlok vo vývine, ako aj sociálno-psychologická rehabilitácia pre ďalšiu integráciu do spoločnosti. V takýchto školách sú vytvorené triedy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou, obsadenosť takýchto tried by nemala byť väčšia ako 8 osôb. Žiaci škôl 8. typu majú nezvratné vývinové poruchy a nikdy nebudú môcť dobehnúť svojich rovesníkov, preto je príprava v týchto vzdelávacích inštitúciách vo väčšej miere zameraná na rozvoj ich životnej kompetencie pre adaptáciu v spoločnosti, čo umožňuje možné vyhnúť sa sociálnym katastrofám. V malom množstve sú im poskytované akademické vedomosti, ktoré smerujú k udržaniu socializácie. Deti s mentálnym postihnutím sa učia podľa osobitného programu do 9. ročníka. Tí z nich, ktorí ovládajú robotnícku profesiu, sa v budúcnosti venujú práci s nízkou kvalifikáciou.

Tip 2: Ako zistiť, či je dieťa v dobrej triede

Neexistuje presná definícia „dobré triedy“. Pre niektorých je to špecializovaná trieda s hĺbkovým štúdiom predmetov, pre iných - individuálny prístup k dieťaťu a pre iných - prísna disciplína. Určenie kritérií pre dobrú triedu by malo byť založené na vašich preferenciách. Aj keď priateľská atmosféra, psychická pohoda a získanie hlbokých vedomostí sú základnými znakmi dobrej triedy.

V prvom rade by mal byť dobrý zameraný na proces učenia. Zároveň je dôležité, aby deti dostávali hlboké a pevné vedomosti v príjemnom prostredí. Ak chcete zistiť, či je dieťa v dobrej triede, môžete sa obrátiť na verejnú mienku. K tomu by ste si mali zistiť technické vybavenie, pedagogický zbor, výkony žiakov triedy ako celku, ako aj ich účasť a víťazstvá na rôznych olympiádach. Zároveň treba pamätať na to, že nie vždy vyznamenania učiteľov vypovedajú o ich ľudských kvalitách a víťazstvá jednotlivých žiakov na olympiádach svedčia o vysokej vzdelanostnej úrovni celej triedy.

Nezabudnite sa opýtať na názor študentov a ich rodičov. Po rozhovore s veľkým počtom ľudí sa môžete dozvedieť o výhodách a nevýhodách organizácie vzdelávacieho procesu, výhodách a nevýhodách učiteľov.

Atmosféra a atmosféra v triede v mnohých ohľadoch závisí od učiteľa. Preto je potrebné sa osobne zoznámiť s učiteľmi a triednym učiteľom. Je veľmi dôležité, aký štýl výchovy sa v rodine káže (prísny alebo demokratický). Učiteľ s podobným prístupom k výchovno-vzdelávacej práci sa postará o to, aby sa dieťa cítilo pohodlnejšie.

Oplatí sa navštíviť triedu počas školskej prestávky a pozrieť sa, čo deti robia. Snáď je v triede vítaná samospráva, alebo akceptovaný patronát stredoškolákov nad mladšími žiakmi. To všetko dieťa disciplinuje a pozitívne ovplyvňuje.

Dizajn triedy, prítomnosť stojanov, názorných pomôcok a nástenných novín môže veľa napovedať. O súdržnosti žiakov svedčia triedne tradície, uskutočňovanie spoločných akcií (turistika, uctenie si narodenín a pod.).

V súčasnosti sa na školách realizujú rôzne vzdelávacie programy. Mali by ste zistiť, ktorý z nich sa v triede vyučuje, kde. Môže ísť o rozvojový tréning Zankovovho systému, Rostockov program alebo bežný tradičný program. Dieťa by sa malo učiť podľa systému, ktorý preferujú rodičia.

Tip 3: Akým rečovým problémom sa možno vyhnúť pred nástupom dieťaťa do školy

Bohužiaľ, väčšina rodičov si všimne, že ich dieťa nevyslovuje žiadne hlásky, až keď je zapísané do prvej triedy. A potom začína dril, každodenné cvičenie s lekárom aj doma, ak len tak stihnete dieťa „vytiahnuť“ do septembra.

Po prvé, je to pre deti záťaž - za 3 mesiace zvládnuť to, čo sa museli učiť 5-6 rokov.

A po druhé, takýmto problémom sa dalo predísť, keby rodičia prišli s dieťaťom aspoň raz do roka k logopédovi. Pretože iba odborník včas uvidí porušenia vo vývoji reči u dieťaťa. Môže ísť o dysláliu – porušenie výslovnosti jednotlivých hlások. Foneticko-fonemické poruchy - keď dieťa nielen vyslovuje, ale aj nesprávne vníma zvuky svojho rodného jazyka. A nakoniec všeobecný nedostatočný rozvoj reči, kedy sa porušuje výslovnosť, vnímanie, gramatika, slabá slovná zásoba a súvislá reč.

Čo by malo dieťa vedieť?

Vo veku 3 rokov má dieťa plné právo skresľovať zvuky, nesprávne zostavovať vety. Hlavná vec je, že rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a vie, ako sprostredkovať svoje myšlienky ostatným. Ak dieťa dokáže splniť vaše jednoduché požiadavky a vy mu rozumiete, napriek kaši vo vašich ústach je všetko v poriadku. Pomoc odborníka potrebujú trojroční tichí ľudia a tie deti, ktorým nie sú jasné vaše najjednoduchšie požiadavky. Vo veku 4 rokov by už malo dieťa rozprávať tak, aby mu rozumeli nielen rodičia, ale aj cudzí ľudia. Mimochodom, pre mamy a otcov je to akési kritérium pre „správnosť“ vývoja ich syna alebo dcéry. Rodičia si zvyknú na nesprávnu reč svojich detí a mama, samozrejme, dokáže „preložiť“ detský jazyk aj do dospelosti. Ak sa však učiteľka v škôlke alebo sused spýta vášho dieťaťa niekoľkokrát, možno bude musieť spolupracovať s logopédom.

Vo veku 5 rokov dieťa ešte nemusí vysloviť hlásku „r“. A vo veku 6 rokov, pred školou, sa za normu považuje správna výslovnosť a používanie pádov, schopnosť hovoriť súvisle a kompetentne.

Veľmi často deti, ktoré na svoj vek zle rozprávajú, aj zle jedia. Spravidla je pre nich celý problém zjesť jablko alebo mrkvu, o mäse ani nehovoriac. Je to spôsobené slabosťou svalov čeľuste, čo zase spomaľuje vývoj pohybov artikulačného aparátu. Preto určite donúťte svoje dieťa žuť sušienky a celú zeleninu a ovocie, chlieb s kôrkou a hrudkovité mäso.

Ak chcete rozvíjať svaly na lícach a jazyku, ukážte dieťaťu, ako si má vypláchnuť ústa. Musíte sa naučiť nafukovať líca a držať vzduch, "prevalcovať" ho z jedného líca na druhé.

Čo to znamená rozvíjať jemnú motoriku. To znamená, že dieťa by malo čo najviac pracovať so svojimi neposlušnými prstami. Nech sa vám to zdá akokoľvek zdĺhavé, nechajte bábätko zapínať gombíky, šnurovať topánky, vyhrnúť rukávy. Okrem toho je lepšie, aby dieťa začalo trénovať nie na svojom oblečení, ale najprv „pomôcť“ obliecť bábiky a dokonca aj rodičov. Keď budú detské prsty šikovnejšie, jeho jazyk sa stane zrozumiteľnejším nielen pre mamu. V batoľacom veku je veľmi užitočné vyrezávať. Nenechávajte dieťa samé s plastelínou, aby ste včas zastavili jeho túžbu ochutnať tvarovanú guľu. Mnoho matiek neverí svojmu dieťaťu s nožnicami. Ale ak strčíte prsty do krúžkov nožníc spolu s deťmi a vystrihnete nejaké figúrky, získate vynikajúci tréning pre ruku.

Prstové hry pre deti

asistent

Riad umýva náš asistent

(šúchať si dlane o seba - "umývať riad."

Umýva vidličku, pohár, lyžičku.

Umyla som tanierik a pohár,

(uvoľnite prsty z vačky, počnúc malíčkom).

A zatvoril kohútik.

(vykonajte napodobňovanie pohybu).

Chlieb

Múka sa miesila na cesto

(stlačte a uvoľnite prsty).

A z testu sme zaslepili:

(tlieskať rukami, „vyrezávať“).

koláče a buchty,

sladké tvarohové koláče,

Buchty a rožky -

Všetko dáme piecť do rúry.

(striedavo uvoľnite prsty, začnite od malíčka. Obe dlane sa vytočia nahor).

Vynikajúce!