Obsah článku:

Hyperaktívne deti sú v modernom svete čoraz bežnejšie. Aké znaky dávajú hyperaktívne dieťa, čo by mali robiť rodičia, ako vychovať hyperaktívne dieťa, ako sa lieči ADHD - na tieto otázky odpovie psychológ.

Čo je to diagnóza ADHD, alebo kto sú hyperaktívne deti

Ak je vášmu dieťaťu diagnostikovaná porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), neprepadajte panike. Neznamená to, že na 100% bude mať problémy s učením alebo ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi. Ide len o to, že takýmto deťom treba venovať viac pozornosti, aby sa vyhladili prejavy hyperaktivity. Včasná náprava a liečba ADHD vám umožní vychovať psychicky a fyzicky rozvinutú osobnosť.

ADHD je zvyčajne dôsledkom hypoxie plodu počas tehotenstva alebo v čase prirodzeného pôrodu, keď mozog dieťaťa nedostáva dostatok kyslíka. Dieťa s týmto syndrómom sa vyznačuje zvýšeným svalovým tonusom, pričom je veľmi citlivé na zvuky a svetelné podnety. Spánok u detí s ADHD je nepokojný, v období bdelosti vykazujú nadmernú pohyblivosť a vzrušenie.

Tieto deti často začínajú chodiť a rozprávať skôr ako ich rovesníci. Zároveň sa príbuzní radujú zo schopností drobkov a veria v jeho zvláštne nadanie. Ale už od troch rokov si rodičia začínajú všímať príznaky, ktoré spôsobujú obavy. Je zrejmé, že dieťa nie je schopné sústrediť sa na žiadnu činnosť. Nemusí počúvať zaujímavú rozprávku až do konca alebo opustiť hru, ak sa potrebuje sústrediť.

Predovšetkým sa problémy so správaním prejavia na podujatiach, ktoré si vyžadujú organizáciu (napríklad prázdniny v škôlke), hyperaktívne dieťa nevydrží stáť na jednom mieste, neustále sa točí a hojdá.

V školskom veku sa odhaľuje ďalšia vlastnosť, ktorá príbuzných hyperaktívneho bábätka veľmi znepokojuje. Dieťa nemôže dlho sedieť v lavici a sústrediť sa na hodiny. Neustále ho niečo rozptyľuje, často vstáva, chodí, môže prekážať spolužiakom. Impulzívne činy a príliš aktívne správanie nie sú jediným problémom v škole. Už na prvom stupni sa ukazuje, že dieťaťu nie je ľahké osvojiť si vzdelávací materiál. Môžu sa vyskytnúť ťažkosti s počítaním, čítaním a písaním. Rodičia sú prirodzene veľmi rozrušení. Skutočne, v prvých rokoch života sa ich hyperaktívne dieťa vyvinulo tak rýchlo, že sa zdalo len zázračné dieťa. A teraz medzi spolužiakmi nevyčnieva alebo môže za nimi aj zaostávať.

Problémom detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou sa dlhodobo zaoberajú neuropatológovia, detskí psychiatri, psychológovia a logopédi.

Čo robiť s hyperaktívnym dieťaťom

Liečbu hyperaktívnych detí možno podmienečne rozdeliť na: 1) lekársku pomoc a 2) podmienky a úsilie, ktoré musia rodičia dieťaťu vytvárať. Úloha rodičov je navyše pre lekárske ošetrenie nemenej dôležitá a v niektorých prípadoch je rozhodujúca.

Liečba hyperaktívnych detí

Hyperaktívnemu dieťaťu neuropatológ predpisuje lieky a všeobecnú posilňujúcu fyzioterapiu, ktoré sú zamerané na normalizáciu práce centrálneho nervového systému.

Medikamentózna liečba ADHD

Pre deti s diagnózou ADHD neuropatológovia predpisujú kurzy liekov, ktoré inhibujú vzrušenie a normalizujú činnosť nervového systému. V prvom rade dieťa potrebuje vitamíny skupiny B, ktoré priaznivo pôsobia na centrálny nervový systém a nootropiká (napríklad glycín alebo kyselina hopanténová, závažnejšie lieky môže predpísať len lekár). Tiež odborník môže odporučiť ďalšiu liečbu - bylinky s upokojujúcim účinkom. Zvyčajne je to fenikel, levanduľa, materina dúška, valeriána lekárska, mäta, ľubovník bodkovaný. Pamätajte, že samoliečba je neprijateľná, najmä pokiaľ ide o deti. Všetky tieto prostriedky môžu byť poskytnuté dieťaťu len so súhlasom lekára.

Nemedikamentózna liečba ADHD

Na pomoc hyperaktívnym deťom sa nepoužívajú len lieky. Odporúčajú sa masážne procedúry, ktoré pomáhajú zmierniť zvýšený svalový tonus, ako aj fyzioterapia (elektroforéza s liekmi na zlepšenie krvného obehu v mozgu). Okrem toho sa pri liečbe hyperaktivity efektívne využíva metóda biofeedback (BFB) a terapeutické cvičenia.

Ak je to možné, oplatí sa prihlásiť dieťa do bazéna. Plávanie priaznivo pôsobí na nervovú sústavu a umožňuje deťom vyčerpať nadmernú aktivitu. Doma môžete vykonávať veľmi užitočné vodné procedúry: kúpele so soľami a upokojujúce bylinky.

Ďalším dôležitým bodom vo vývoji hyperaktívnych detí sú doliečovacie hodiny pod vedením odborníkov – logopéda, psychológa. Účelom takýchto tried je rozvoj reči, koordinácie pohybov, jemných motorických zručností, pozornosti a pamäte, schopnosť ovládať svoje správanie a obmedzovať vzrušenie.

Čo by mali robiť rodičia hyperaktívneho dieťaťa?

Ďalším krokom v pomoci dieťaťu je vytvorenie pohodlných podmienok v rodine. Prirodzene, všetci rodičia sa snažia, aby ich dieťa bolo čo najlepšie. Ale v tomto prípade je dôležitý špeciálny prístup. Je potrebné správne organizovať denný režim a výživu, venovať pozornosť rodinným vzťahom, venovať čas rozvoju hier a aktivít. Nižšie sú uvedené podrobné odporúčania pre rodičov hyperaktívneho dieťaťa.

Rozvrh

Správny denný režim je pre deti s ADHD veľmi dôležitý, pretože im pomáha stať sa samostatnejšími a organizovanejšími. Skvelou možnosťou je poskladať ho písomne ​​a zavesiť na nápadné miesto v detskej izbe. Ak sa dieťa ešte nenaučilo čítať, rutina môže byť naznačená obrázkami: vstávanie, cvičenie, raňajky atď. Samozrejme, všetko nepôjde hneď, ale časom si dieťa osvojí schopnosti sebaorganizácie, poslušnosti a presnosti, ktoré veľmi potrebuje. Je mimoriadne dôležité rozvíjať u dieťaťa schopnosť plánovať veci a dotiahnuť ich do konca, rozvíjať zodpovednosť za všetky svoje činy.

Aby ste to dieťaťu uľahčili, pomôžte mu robením indícií. Napíšte alebo nakreslite na papier veci, ktoré musíte počas dňa urobiť a zaveste ich na chladničku. Napríklad triediť knihy, baliť veci do školy, odkladať hračky na poličku a mnoho ďalších jednoduchých úloh.

Prechádzky pod holým nebom

Čerstvý vzduch posilňuje organizmus, upokojuje nervy a pomáha aj hyperaktívnym deťom zbaviť sa nadmernej fyzickej aktivity. Preto nezabúdajte na potrebu pravidelných prechádzok. Pri vyzdvihovaní dieťaťa zo škôlky alebo zo školy sa domov neponáhľajte. Strávte hodinu a pol na ihrisku. Pre dieťa je to skvelá príležitosť vyložiť sa po prísnej rutine vo vzdelávacej inštitúcii. Nechajte ho skákať, behať, jazdiť na hojdačke. Pamätajte, že deti s ADHD sa príliš rýchlo unavia. Ak sa prejavia známky únavy, posaďte sa na lavičku a nechajte dieťa, aby sa upokojilo a dobre si oddýchlo. A potom sa pomaly prejsť.

Veľmi dobrý vplyv na hyperaktívne deti majú aktivity spojené s motorickou záťažou – korčuľovanie na kolieskových korčuliach, kolobežkovanie, lyžovanie a pod. Skúste bábätko zamestnať nejakou zaujímavou činnosťou, vymyslite vzrušujúcu hru, postavte v zime snehuliaka, hádzajte snehové gule, jazdite z kopca. Cez víkendy, ak je to možné, choďte mimo mesta do prírody. Čistý vzduch a pokojné prostredie priaznivo pôsobí na nervovú sústavu hyperaktívnych detí. Z takého užitočného a vzrušujúceho voľného času sa zlepší emocionálne zázemie dieťaťa a bude pre neho jednoduchšie sústrediť sa na štúdium, ako aj dokončiť úlohy, ktoré mu dáte.

Správna výživa

Hyperaktívni chlapi majú najčastejšie žalúdočné problémy. Prečo sa to deje? Dôvodom je nadmerná plačlivosť a úzkosť takýchto detí, ich nerovnováha, časté zmeny nálad. To znamená, že sú často v strese. A ako viete, stres tým najnegatívnejším spôsobom ovplyvňuje trávenie. To znamená, že strava a strava týchto detí si vyžadujú osobitnú pozornosť. Uistite sa, že vaše dieťa pravidelne dostáva zdravé jedlá. Je potrebné ho naučiť jesť súčasne, vylúčiť zo stravy rýchle občerstvenie, čipsy, sladké sýtené nápoje. Veľmi užitočná bude zelenina a ovocie, ako aj prípravky s bifidobaktériami.

Záľuby a športové sekcie

Ďalším krokom je nájsť pre dieťa vzrušujúce hobby. V dnešnej dobe existuje veľa rôznych sekcií a krúžkov. Výhody takéhoto trávenia voľného času sú zrejmé: tým, že dieťa robí niečo zaujímavé, naučí sa sústrediť na jednu činnosť a sedieť 40 minút. Navyše zvykne komunikovať v kolektíve, kde sa neustále dodržiava disciplína správania. A to je veľmi dôležité pre prípravu na štúdium.
Takže malé dieťa bude mať veľký záujem o hodiny modelovania, aplikácie, kreslenia. Takéto aktivity dobre rozvíjajú jemnú motoriku, ktorá u hyperaktívnych detí veľmi často nie je dobre formovaná.

Veľmi užitočná a intenzívna aktivita: aerobik, tanec, rôzne športy. Vďaka takýmto aktivitám bude dieťa schopné vytrieskať prebytočnú aktivitu, ako aj rozvíjať zmysel pre rovnováhu, koordináciu pohybov a posilňovať rôzne svalové skupiny.

Samostatne stojí za to hovoriť o šachu. Táto hra prispieva k formovaniu schopností detí pre abstraktné a logické myslenie, súčasne zapája dve hemisféry mozgu, čo prispieva k jeho harmonickému rozvoju. V ľavej hemisfére sa aktivujú procesy spojené s vytváraním postupných reťazcov, zatiaľ čo pravá hemisféra modeluje možné situácie. Šach tiež dobre rozvíja pamäť dieťaťa, pretože pri hre sa využíva krátkodobá aj dlhodobá pamäť. Okrem toho dieťa pracuje s rôznymi druhmi informácií: digitálnymi, vizuálnymi, farebnými podnetmi. Mladí šachisti získavajú mnoho cenných zručností, ako napríklad schopnosť predvídať vývoj udalostí, robiť dôležité rozhodnutia, kalkulovať rôzne možnosti atď. Problémy s koncentráciou, pamäťou, neschopnosť organizovať sa sú charakteristické pre všetky hyperaktívne deti. Preto možno tvrdiť, že pravidelný šach je jednou z najúčinnejších metód v ich výchove.

Nemalé výhody prinesie deťom aj športovanie v tímoch. Hovoríme predovšetkým o športoch: futbal, basketbal, volejbal, vodné pólo, hokej. Deti budú môcť užitočne minúť prebytočnú energiu, naučiť sa komunikovať so svojimi rovesníkmi, dodržiavať pravidlá tímovej hry a ovládať svoje činy. A pri hyperaktivite je to veľmi dôležité.

Ale v žiadnom prípade by ste nemali preťažovať dieťa. Nedávajte to viacerým kruhom súčasne. Hyperaktívne deti by sa nemali preťažovať, inak si vytvoria negatívny postoj ku všetkým typom aktivít, ktoré sa im ponúkajú, vrátane štúdia v škole. Vyberte si presne tú aktivitu, ktorá dieťa najviac láka.

Všetci príbuzní dieťaťa by mali jasne pochopiť, čo je ADHD. Takéto deti nie vždy dokážu ovládať svoje činy, často sa nedokážu včas upokojiť. Toto by sa nemalo považovať za nevýhodu, ale ako vlastnosť. Preto si všetci členovia rodiny musia vyvinúť jednotnú taktiku správania a prísne ju dodržiavať. Hlavným pravidlom je vyhýbať sa extrémom pri výchove dieťaťa. Na jednej strane by ste ho nemali prehnane chrániť a na druhej strane klásť prehnané nároky a správať sa k bábätku príliš prísne.

Nezabúdajte, že zmeny nálad u rodičov a ich rozdielne reakcie na podobné prípady negatívne ovplyvňujú psychiku dieťaťa s ADHD. Správanie rodičov by preto malo byť rovnomerné a pokojné, najvhodnejšou taktikou je podľa psychológov „láskavá závažnosť“. V žiadnom prípade sa nehnevajte a zásobte sa veľkou trpezlivosťou. Bude sa to hodiť, pretože väčšinou sa akékoľvek otázky a požiadavky pri komunikácii s hyperaktívnymi deťmi musia opakovať viackrát.

Výchova dieťaťa s ADHD je pre rodičov náročná výzva. Na uľahčenie zvládnutia tejto náročnej úlohy je vhodné vyhľadať pomoc profesionálneho psychológa. Dobrý špecialista starostlivo preštuduje situáciu, analyzuje ju a vyberie model správania, ktorý je vhodný pre vašu rodinu, poradí spôsoby, ktoré vám pomôžu úspešne sa vyrovnať s určitými problémami.

Pamätajte, že pre dieťa má veľký význam pozitívne hodnotenie jeho činov blízkymi. Preto ho za každý úspech (hoci aj malý) určite pochváľte. Dieťa napríklad nakreslilo obrázok alebo dokázalo vyriešiť zložitý problém. Povedzte, že ste na neho hrdí, povedzte ostatným, aký je šikovný. A nabudúce sa dieťa bude snažiť ešte viac.

Ale v žiadnom prípade by ste na takéto dieťa nemali kričať. Tým ho neupokojíte, ale naopak privediete k nadmernému prebudeniu a strate sebakontroly. Ak dieťa vykazuje nadmernú aktivitu, je lepšie konať jemnými metódami. Držte ho blízko seba, pohladkajte ho po vlasoch, vezmite ho za ruku a začnite ho upokojovať tichým hlasom, opakujúc tie isté slová: „Ticho, ticho, neboj sa, neboj sa, povedz mi, čo sa stalo. Opakovanie pôsobí na detskú psychiku upokojujúco, dieťa si oddýchne.

Veľký prínos prinesú špeciálne kurzy prípravy na školu. Vyučovanie zvyčajne začína vo veku štyroch rokov. Dieťa sa naučí čítať, písať, počítať a bude pre neho oveľa jednoduchšie naučiť sa látku v škole. Psychológovia radia aj hodiny hudby, pretože priaznivo pôsobia na nervový systém detí.

***
A nakoniec stojí za zmienku - komunikujte s dieťaťom čo najviac. Zapojte sa do rozhovorov, čítajte knihy, ponúknite sa, že sami vymyslíte zaujímavé príbehy. Je to oveľa užitočnejšie ako sledovanie televízie alebo hranie monotónnych počítačových hier. Venujte pozornosť dieťaťu, počúvajte ho, prejavujte starostlivosť a účasť. Pamätajte, že vaša podráždenosť a nepochopenie môžu spôsobiť dieťaťu s ADHD veľa stresu.

Ako pomôcť dieťaťu s poruchou pozornosti .

Medzi žiakmi základných škôl je asi 10 % chlapcov a 1 % dievčat klasifikovaných ako hyperaktívnych.

V predškolskom veku tieto deti behajú, skáču, lezú, plazia sa bez zjavného účelu. Nedokážu sa sústrediť, nehybne sedieť, neustále sa vrtieť v kresle. Hyperaktívne deti otravujú učiteľov, rodičov, cudzích ľudí. Niektoré z týchto detí môžu byť nadané, no v triede ich aj ťažko tolerujú. Takže. T. Edison a W. Churchill boli hyperaktívne deti. Edison sa ako dieťa dostal do konfliktu so všetkými dospelými, s ktorými musel komunikovať. Neustále sa pýtal a nie vždy čakal na odpovede, všade strkal nos a všade sa stával príčinou problémov. Matka ho musela vyviesť zo školy a učiť doma. Malého Churchilla považovala jeho prvá guvernantka za nemožného a nenapraveného. Jeho ďalší učitelia boli rozhorčení a rozzúrení. V škole mu dovolili počas vyučovania opustiť triedu a pobehovať po škole, aby sa zbavil prebytočnej energie.

Hyperaktívne dieťa narúša prácu v triede. Takýto žiak sa nevie dočkať, kým sa ho opýta, vyrušuje učiteľa a spolužiakov, rozptyľuje sa a prekáža ostatným. Tieto deti často odchádzajú z práce nedokončené, ich činnosť nie je cieľavedomá. Netešia sa sympatiám svojich rovesníkov, nie sú vodcami. V období dospievania hyperaktivita klesá a môže vymiznúť. Menej optimistická je prognóza, ak má dieťa spolu s hyperaktivitou poruchy pozornosti, ktoré nie sú dôsledkom hyperaktivity dieťaťa. Tento stav sa nazýva porucha pozornosti shyperaktivita. Pre tieto deti sú charakteristické problémy s učením spojené s oneskorením vo vývine školských zručností a poruchami správania. Zlá adaptácia v škole spôsobuje ich nízke sebavedomie. Majú málo priateľov, často sa sťažujú na fyzické neduhy a emocionálne problémy. Príčiny zhoršenej pozornosti a hyperaktivity sa intenzívne skúmajú. Po mnoho rokov bol deficit pozornosti primerane spojený s viacerými nepriaznivými faktormi tehotenstva a pôrodu spojenými s minimálnou mozgovou dysfunkciou (MBD).

Náprava porúch pozornosti spojených s hyperaktivitou je komplexná. Okrem medikamentóznej terapie deti potrebujú psychologickú a pedagogickú pomoc. Pri náprave správania dieťaťa zohráva veľkú úlohu technika pozitívneho posilňovania, ktorá spočíva v neustálom podnecovaní želaného správania dieťaťa. Nevyhnutnou podmienkou úspechu jepochopenie problémov svojho dieťaťa rodičmi. V závislosti od individuálnych potrieb dieťaťa môže študovať v štátnej škole s potrebnou psychologickou podporou alebo v nápravných triedach.

Rodičia by sa mali na svoj životný štýl a vzťahy v rodine pozerať z pohľadu potrieb dieťaťa. V prvom rade si musia štrukturovať svoje správanie a prísne dodržiavať denný režim. Ak dospelí v rodine trpia častými nemotivovanými zmenami nálad, konfliktnými vzťahmi v rodine, nie sú sebavedomí, cítia sa vinní, neúspešní v profesionálnej činnosti, napäté vzťahy s kolegami, potom by mali sami využiť pomoc odborníka. psychoterapeuta na vypracovanie stratégie ďalšieho správania.

Rodičia s dieťaťom s poruchou pozornosti musia vysvetliť ostatným dospelým, ktorí komunikujú s ich dieťaťom, predovšetkým príbuzným, vychovávateľom, učiteľom, že dieťa má špecifické ťažkosti pri plnení úlohy, pretože jeho nervový systém nefunguje úplne rovnako ako u iných deti . Nemali by ste čakať na nepochopenie a nevraživosť voči dieťaťu. Je lepšie, bez rozpakov, vysvetliť ľuďom významným pre dieťa jeho vlastnosti.

Po prvé, rodičia by mali určiť, čo presne ich v správaní dieťaťa obzvlášť alarmuje. To všetko sa v rodine aj s psychológom preberá a váži. Prvým krokom k zmene správania dieťaťa je vytvorenie komunikačného plánu s dieťaťom. Aj veľmi zaneprázdnení rodičia sa musia naučiť vyhradiť si 10 až 15 minút denne na to, aby boli so svojím dieťaťom, aby pochopili, čo robí, vypočuli ho a podporili ho. Rodičia sa musia naučiť riešiť neželané správanie dieťaťa nielen trestaním, ale aj menšími zásahmi do jeho konania. Napríklad dieťa nechalo svoju hračku na daždi. Neponáhľajte sa ho vyzdvihnúť. Dieťa hľadá nesprávne umiestnenú vec, neponáhľajte sa mu pomôcť, nechajte ho hľadať. Nakoniec po spáchaní priestupku častejšie používajte trest pokojne sedieť na určitom mieste.

Úloha, ktorá sa dáva dieťaťu s narušenou pozornosťou, by nemala byť náročná a pozostávať z viacerých častí. Pre dieťa s poruchou pozornosti je obzvlášť ťažké zapamätať si dlhé pokyny pozostávajúce z reťazca krátkych pokynov. Nedávajte preto dieťaťu viac ako jeden pokyn.

Ťažkou úlohou pre dieťa s nedostatkom pozornosti je nadviazať priateľstvo s rovesníkmi. Takéto deti môžu hovoriť bez toho, aby venovali pozornosť vyhláseniam partnera, nemusia podporovať, keď sa jeho priateľ pokúša začať hru, zasahovať do hry niekoho iného, ​​nedodržiavať jej podmienky, ukončiť hru bez toho, aby ju ukončil.

Problémy s rovesníkmi môžu viesť k osamelosti a nízkej sebaúcte. Priateľstvo pre dieťa s poruchou pozornosti je zároveň dôležitým faktorom pri dosahovaní úspechu. Aby ste mu pomohli nadviazať vzťahy s rovesníkmi, môžete podniknúť nasledujúce kroky.

Pozorujte svoje dieťa pri interakcii s rovesníkmi. Keď si všimnete dobré veci vo vzťahu s iným dieťaťom, odmeňte ho za to.

Zorganizujte spoločnú aktivitu pre vaše dieťa s jeho kamarátom.

Urobte si prestávky s rovesníkmi, ak vidíte, že úroveň vzrušenia vášho dieťaťa je príliš vysoká.

Pokúste sa obmedziť agresívne prejavy v správaní dieťaťa doma.

Upozorňujeme, že účasť na športe predstavuje pre dieťa s deficitom pozornosti značné výzvy. Je to spôsobené implementáciou množstva pravidiel, dodržiavaním objednávky po dostatočne dlhú dobu. Tu však nie sú vhodné prísne zakazujúce pokyny. Ak má dieťa o tento konkrétny šport veľký záujem, poraďte sa s odborníkmi a trénerom, ako najlepšie zvládať ťažkosti.

Buďte vždy dobrými zástancami svojho dieťaťa. Pamätajte, že väčšina ľudí nevie nič o poruchách pozornosti. Nájdite si na začiatku školského roka čas a porozprávajte sa s učiteľmi o svojom dieťati a jeho potrebách.

ADAPTÁCIA HYPERAKTÍVNYCH DETÍ NA VZDELÁVANIE V ŠKOLE

Práca na kurze

Špecializácia 05070952 - vyučovanie v základných ročníkoch

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy pre štúdium hyperaktívneho správania u detí

1 Podstata a veková dynamika hyperaktívneho správania

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Chodenie do školy je zásadne nová etapa v jeho živote. Práve v prvom ročníku sa kladie základ postoja dieťaťa ku škole a učeniu. Škola od prvých dní kladie pred dieťa množstvo úloh, ktoré si vyžadujú mobilizáciu jeho intelektuálnych a fyzických síl. Potrebuje nadviazať kontakty s rovesníkmi a učiteľmi, naučiť sa plniť požiadavky školskej disciplíny, nové povinnosti súvisiace so štúdiom. Preto trvá adaptácia na školskú dochádzku, dieťa si zvyká na nové podmienky a učí sa spĺňať nové požiadavky. Ako nikdy predtým vyvstáva otázka, ako pomôcť dieťaťu, bez ujmy na zdraví, naučiť sa dodržiavať nové pravidlá a požiadavky učiteľa, ako plynulo a bezbolestne prejsť od hry k učeniu. Vo väčšej miere sa to týka takzvaných hyperaktívnych detí. Nevedia sedieť pri stole. Sú bez zábran, nemierne sa pohybujú, niekedy vyskakujú zo sedadiel, rozptyľujú sa, hovoria nahlas. Takéto deti nie vždy cítia vzdialenosť medzi sebou a učiteľom. Je medzi nimi veľa bojovníkov, ľahko vzrušivých a až agresívnych voči spolužiakom. Hyperaktívne deti je zbytočné odsudzovať a trestať, potrebujú pomoc psychológa. Deti s hyperaktívnym správaním majú veľmi často ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích materiálov a mnohí učitelia to zvyknú pripisovať nedostatočnej inteligencii. Psychologické vyšetrenie detí umožňuje určiť úroveň intelektuálneho rozvoja dieťaťa a okrem toho možné porušenia vnímania, vizuálno-motorickej koordinácie a pozornosti. Zvyčajne výsledky psychologických výskumov dokazujú, že úroveň inteligencie takýchto detí zodpovedá vekovej norme.

Adaptácia na školu je mnohostranný proces. Jeho súčasťou je fyziologická adaptácia a sociálno-psychologická adaptácia (učiteľovi a ich požiadavkám, spolužiakom). Všetky zložky sú vzájomne prepojené, nedostatky pri formovaní ktorejkoľvek z nich ovplyvňujú úspešnosť vzdelávania, pohodu a zdravie prváka, jeho výkon, schopnosť interakcie s učiteľom, spolužiakmi a dodržiavanie školského poriadku.

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. venovali veľkú pozornosť podstate a nevyhnutnosti štúdia adaptačného procesu.

Problém výučby hyperaktívnych detí sa prejavil v štúdiách Grishina N.V., Nesmelova M.Yu., Gromovej O.N., Bolshakovej A.G., Grebennikovej L.R. Najzreteľnejšie je tento problém prezentovaný v prácach nemeckých sociológov G. Simmela, R. Dahrendorfa, L. Kosera a E. Giddensa.

V súlade s vyššie uvedeným je potrebné poznamenať, že táto téma je aktuálna aj v súčasnosti, keďže je tu problém organizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť hyperaktívnych žiakov prvého stupňa, adaptovať túto kategóriu detí.

Téma našej štúdie: "Adaptácia hyperaktívnych detí na školu."

Výskumný problém: ako pomôcť hyperaktívnym deťom prispôsobiť sa učeniu v škole.

Predmet štúdia: proces adaptácie hyperaktívnych školákov na školskú dochádzku.

Výskumná hypotéza: proces adaptácie hyperaktívnych detí na školu bude efektívnejší, ak budú splnené tieto podmienky:

štúdium charakteristík tejto kategórie mladších žiakov;

vhodný výber techník a metód interakcie s hyperaktívnymi deťmi;

formovanie pozitívneho vzťahu učiteľov k vlastnostiam hyperaktívnych detí.

Ciele výskumu:

1. Analýza literárnych prameňov na túto tému v rámci teoretického výskumu.
2. Študovať vlastnosti hyperaktívnych mladších školákov.
3. Identifikovať príčiny vzniku a prejavov hyperaktívneho správania.

Výskumné metódy:

teoretický rozbor literatúry;

štúdium pracovných skúseností o výskumnom probléme.

Teoretický význam práce spočíva v tom, že sa odhaľuje veková dynamika a znaky hyperaktívneho správania; boli identifikované príčiny vzniku a prejavov hyperaktívneho správania.

Kapitola 1. Hyperaktívne správanie detí v škole a jeho náprava ako predmet výskumu

1. Podstata a veková dynamika detskej hyperaktivity

"Hyper ..." - (z gréčtiny. Hyper - vyššie, vyššie) - neoddeliteľná súčasť zložených slov, čo naznačuje prekročenie normy. Slovo „aktívny“ prišlo do ruštiny z latinského „activus“ a znamená „účinný, aktívny“.

Hyperaktívne správanie u detí je charakterizované nasledujúcimi vlastnosťami:

• Často sú pozorované nepokojné pohyby v rukách a nohách; sedenie na stoličke, točenie, točenie.
• Vstáva zo svojho sedadla v triede počas vyučovania alebo v iných situáciách, keď potrebujete zostať na mieste.
• Ukazuje bezcieľnu motorickú aktivitu: beží, točí sa, snaží sa niekam vyliezť av situáciách, keď je to neprijateľné.
• Zvyčajne sa nemôže hrať ticho, ticho alebo sa venovať voľnočasovým aktivitám.
• Je v neustálom pohybe a správa sa „ako keby k nemu bol pripojený motor“.
• Často zhovorčivý.
• Často odpovedá na otázky bez rozmýšľania, bez toho, aby si ich vypočul až do konca.
• Zvyčajne s ťažkosťami čaká, kým na neho príde rad v rôznych situáciách.
• Často zasahuje do iných, drží sa iných (napríklad zasahuje do rozhovorov alebo hier).

Na identifikáciu hyperaktívnych detí je potrebné nakresliť portrét hyperaktívneho dieťaťa.

Pravdepodobne v každej triede sú deti, ktoré majú problém dlho sedieť na jednom mieste, mlčať, poslúchať pokyny. Spôsobujú ďalšie ťažkosti v práci vychovávateľov a učiteľov, pretože sú veľmi mobilní, temperamentní, podráždení a nezodpovední. Hyperaktívne deti sa často dotýkajú a púšťajú rôzne predmety, tlačia na svojich rovesníkov, vytvárajú konfliktné situácie. Často sa urazia, no na svoje výčitky rýchlo zabudnú. Známy americký psychológ W. Oaklander tieto deti charakterizuje takto: „Hyperaktívne dieťa ťažko sedí, je háklivé, veľa sa hýbe, otáča sa na mieste, niekedy prehnane zhovorčivé, môže byť svojim správaním otravné. má slabú koordináciu alebo nedostatočnú kontrolu svalov. Je nemotorné, padá alebo láme veci, rozlieva mlieko. Takéto dieťa ťažko koncentruje pozornosť, ľahko sa rozptýli, často kladie veľa otázok, no málokedy čaká na odpovede." Pravdepodobne je portrét takého dieťaťa známy učiteľovi a psychológovi.

Správanie hyperaktívnych detí môže byť navonok podobné správaniu detí so zvýšenou úzkosťou, preto je dôležité, aby učiteľ a rodičia poznali hlavné rozdiely v správaní jednej kategórie detí od druhej. Nižšie uvedená tabuľka vám s tým pomôže. Správanie úzkostného dieťaťa navyše nie je sociálne deštruktívne a hyperaktívne dieťa je často zdrojom rôznych konfliktov, bitiek a jednoducho nedorozumení.

stôl 1

Kritériá pre počiatočné posúdenie prejavu hyperaktivity a úzkosti u dieťaťa

Kritériá hodnotenia Hyperaktívne dieťa Úzkostlivé dieťa Kontrola správania Neustále impulzívne Schopné kontrolovať správanie Motorická aktivita Neustále aktívny Aktívny v určitých situáciách Charakter pohybov Horúčka, nestálosť Nepokojné, napäté pohyby

Na identifikáciu hyperaktívneho dieťaťa v triede je potrebné ho dlhodobo pozorovať, viesť rozhovory s rodičmi a učiteľmi.

Hlavné prejavy hyperaktivity možno rozdeliť do troch blokov: aktívny deficit pozornosti, motorická disinhibícia, impulzivita.

Keď už hovoríme o hyperaktívnych deťoch, väčšina výskumníkov (Z. Tržesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) má na mysli deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.

Analýza vekovej dynamiky ukázala, že príznaky poruchy sú najvýraznejšie v predškolskom a základnom školskom veku: najväčšie percento detí so syndrómom je pozorované vo veku 5-10 rokov, čo je rozdiel od veku 11-12 rokov. rokov. Vrchol prejavu syndrómu teda pripadá na obdobie prípravy do školy a začiatku vzdelávania.

Je to spôsobené dynamikou vývoja vyššej nervovej aktivity. 5,5-7 a 9-10 rokov sú kritické obdobia pre formovanie mozgových systémov zodpovedných za duševnú aktivitu, pozornosť, pamäť. Vo veku 7 rokov, podľa D.A. Farber, dochádza k zmene štádií intelektuálneho rozvoja, vytvárajú sa podmienky na formovanie abstraktného myslenia a svojvoľnú reguláciu činnosti.

Vo veku 6-7 rokov nie sú deti so syndrómom pripravené na školskú dochádzku z dôvodu spomalenia rýchlosti funkčného dozrievania kôry a podkôrových štruktúr. Systematické školské zaťaženie môže viesť k narušeniu kompenzačných mechanizmov centrálneho nervového systému a rozvoju maladaptívneho školského syndrómu, zhoršeného výchovnými ťažkosťami. Preto by o otázke školskej pripravenosti u hyperaktívnych detí mal v každom prípade rozhodnúť psychológ a lekár, ktorý dieťa pozoruje.

Výbuch hyperaktivity vo veku 12-15 rokov je v rizikovej skupine a v skupine so syndrómom vo veku 14 rokov sa zhoduje s pubertou. Hormonálny „boom“ sa odráža v charakteristike správania a postoja k učeniu. „Ťažký“ tínedžer (konkrétne táto kategória zahŕňa väčšinu detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou) sa môže rozhodnúť opustiť školu.

Koncom puberty hyperaktivita a emočná impulzivita prakticky mizne alebo sú maskované inými osobnostnými vlastnosťami, zvyšuje sa sebakontrola a regulácia správania, pretrváva deficit pozornosti. Porucha pozornosti je hlavným príznakom ochorenia, preto určuje ďalšiu dynamiku a prognózu ochorenia (porucha pozornosti s hyperaktivitou). Tu sa dá vyriešiť aj otázka rozlúčky so školou.

Ku koncu puberty hyperaktivita a emočná impulzivita prakticky mizne alebo sú maskované inými osobnostnými črtami, zvyšuje sa sebakontrola a regulácia správania, pretrváva deficit pozornosti (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Porušenie pozornosti je hlavným príznakom ochorenia, takže určuje ďalšiu dynamiku a prognózu ochorenia.

U chlapcov vo veku 7-12 rokov sú príznaky syndrómu diagnostikované 2-3 krát častejšie ako u dievčat. Medzi dospievajúcimi je tento pomer 1:1 a medzi 20-25-ročnými - 1:2 s prevahou dievčat.

Prevaha chlapcov nie je len dôsledkom subjektívneho názoru respondentov odpovedajúcich na dotazník. Aj keď učitelia najčastejšie vidia porušovateľov poriadku u chlapcov. Vysoká frekvencia príznakov ochorenia u chlapcov môže byť spôsobená vplyvom dedičných faktorov, ako aj vyššou zraniteľnosťou mužského plodu voči patogenetickým vplyvom počas tehotenstva a pôrodu. U dievčat sú veľké hemisféry mozgu menej špecializované, preto majú väčšiu rezervu kompenzačných funkcií v porovnaní s chlapcami s poškodením centrálneho nervového systému.

Okrem toho existujú rodové rozdiely v štruktúre a dynamike porúch správania. U chlapcov sa prejavy hyperaktivity a iných porúch správania objavujú už od 3.-4. roku, čo núti rodičov konzultovať lekára ešte pred nástupom dieťaťa do školy.

Medzi dievčatami je hyperaktivita menej častá, ochorenie sa u nich často prejavuje v podobe porúch pozornosti. U dievčat sú odchýlky v správaní viac skryté.

2 Príčiny vzniku a prejavov hyperaktívneho správania

Autori psychologického slovníka pripisujú vonkajším prejavom hyperaktivity nepozornosť, roztržitosť, impulzívnosť, zvýšenú motorickú aktivitu. Častejšie je hyperaktivita sprevádzaná problémami vo vzťahoch s ostatnými, problémami s učením, nízkym sebavedomím. Úroveň intelektuálneho rozvoja u detí zároveň nezávisí od stupňa hyperaktivity a môže prekročiť vekovú normu. Prvé prejavy hyperaktivity sa pozorujú pred dosiahnutím veku 7 rokov a sú častejšie u chlapcov ako u dievčat.

Keď už hovoríme o hyperaktivite, neznamenajú výraznú patológiu alebo kriminálne správanie, ale prípady, ktoré dokonale zapadajú do populačných distribúcií normálnych čŕt a následne do myšlienky širokej variability foriem individuálneho správania a vývoja. Práve do tejto kategórie patrí väčšina detí akéhokoľvek veku, označovaných učiteľmi ako „náročný“ študent, žiak, rodičmi – ako „ťažké“ dieťa a sociológmi – ako maloletý z „rizikovej skupiny“.

Hyperaktívne deti majú niektoré znaky správania: úzkosť (69,7 %), neurotické návyky (69,7 %). Tiky, obsedantné pohyby, motorická aktivita a nemotornosť atď. V škole deti vykazujú menšiu efektívnosť, porušovanie čítania, pravopisu, písanej grafiky. Ťažko sa adaptujú na školu, zle vstupujú do detského kolektívu, často majú rôzne problémy vo vzťahoch s rovesníkmi.

Deti, ktoré vykazujú niektoré alebo všetky príznaky hyperaktívneho správania, sa niekedy jednoducho vyhýbajú bolestivým pocitom. Dieťa, ktoré nedokáže alebo nechce prejaviť potlačené pocity, má prirodzene problém byť pokojné a sústredené, sústrediť sa, hoci nemá percepčné a neurologické poruchy hybnosti. Často sa úzkostné deti obávajú, že budú nútené zapojiť sa do akejkoľvek činnosti. Neustále prechádzajú od jednej činnosti k druhej a vyzerajú, akoby sa nevedeli zastaviť pri jednej veci alebo úplne sústrediť svoju pozornosť na vybraný predmet. Takéto deti – ustráchané, podráždené, úzkostné – môžu pôsobiť ako hyperaktívne deti so všetkými dôsledkami, ktoré z tohto označenia vyplývajú.

Matky (66 %) poznamenávajú, že ich deti sa pri hrách dostávajú do konfliktu, sú agresívne atď. . To všetko komplikuje postavenie dieťaťa v kolektíve rovesníkov a nemôže neovplyvňovať úspešnosť učenia a formovanie vhodného správania. Rýchle, impulzívne, tieto deti nevedia, ako obmedziť svoje túžby, organizovať správanie. V každej situácii spôsobuje ostatným veľa problémov, je to mimoriadne „nepohodlné“ pre vychovávateľov, učiteľov a dokonca aj rodičov. Tento variant vývoja dieťaťa sa stáva veľmi bežným v predškolských zariadeniach aj v škole. Maladaptívne črty správania takýchto detí poukazujú na nedostatočne sformované regulačné mechanizmy psychiky a predovšetkým sebakontrolu ako najdôležitejšiu podmienku a nevyhnutný článok genézy svojvoľných foriem správania.

Všetky tieto syndrómy tradične patria do sféry temperamentu. Spojenie temperamentu s charakteristikami správania, vrátane deviantného správania, je už dlho známe. Najvýraznejšie sa prejavuje v detstve, keď sa neformuje dobrovoľná kontrola a ako hlavné regulátory začínajú pôsobiť práve črty temperamentu. Patrí sem nízky rytmus, prevaha negatívnej nálady, reakcie „od“ nad reakciou „na“ – ako vzďaľovanie alebo približovanie sa k objektu, nízka adaptabilita, vysoká intenzita reakcie.

Tieto vlastnosti sú v detstve stabilné a priamo sa premietajú do dospelosti. Ťažký temperament v detstve znižuje adaptabilitu vo veku 17-25 rokov (zodpovedajúca korelácia je 0,32), t.j. práve vtedy, keď sa bývalé dieťa samo stane rodičom, a najmä matkou.

Ak vezmeme do úvahy, že negatívne nálady a slabá prispôsobivosť sú do značnej miery determinované prostredím, predovšetkým celou rodinou, potom význam rôznych výchovných stratégií (najmä materských), ktoré buď kompenzujú, alebo naopak vyvolávajú výskyt nežiaducich symptómov, je zrejmé.

Hodnotenie deviantného správania dieťaťa teda vlastne nasleduje po opise komplexov správania-syndrómov, v ktorých sú prítomné tie isté zložky, ktoré sa spravidla týkajú osobnostných vlastností pri zachovaní intelektuálnej sféry. Dieťa sa stáva „ťažkým“ nie preto, že by sa znížila jeho intelektuálna aktivita, ale preto, že je narušená štruktúra temperamentu a následne aj správania, dôvod je v osobitostiach jeho výchovy, vzťahov s rodičmi a predovšetkým so svojou matkou. Takáto formulácia otázky celkom legitímne určuje zohľadnenie materinského postoja práve v kontexte deviantného, ​​a najmä hyperaktívneho správania dieťaťa.

Hyperaktívne dieťa je neustále v pohybe, bez ohľadu na to, čo robí: matematiku, telesnú výchovu alebo trávenie voľného času. Na hodinách telesnej výchovy sa mu napríklad v okamihu podarí nakresliť kriedou dráhu na hádzanie loptičky, vytvorí skupinku a postaví sa pred všetkých, aby splnil úlohu. Efektivita takejto „špliechacej“ činnosti však nie je vždy kvalitná a veľa začatého sa jednoducho nedotiahne do konca. Navonok sa zdá, že dieťa dokončí úlohu veľmi rýchlo a skutočne každý prvok pohybu je rýchly a aktívny, ale celkovo má veľa nadbytočných, bočných, zbytočných a dokonca obsedantných pohybov.

Nedostatok pozornosti, kontroly a sebakontroly potvrdzujú aj ďalšie znaky správania: skákanie z jednej veci na druhú, nedostatočne jasná priestorová koordinácia pohybu (prejazdy cez obrysy obrazu, dotyky pri prechádzaní zákrut). Telo dieťaťa sa akoby „nezapadá“ do priestoru, dotýka sa predmetov, naráža do stien, dverí. Napriek tomu, že takéto deti majú často „živú“ mimiku, rýchlu reč, pohyblivé oči, často sa ocitnú akoby mimo situácie: zamrznú, vypnú, „vypadnú“ z činnosti a celej situácie, t.j. „opustiť“ ho a potom, po nejakom čase, sa k nemu znova „vrátiť“.

Existujú rôzne názory na príčiny hyperaktivity.

Dedičnosť.

U 10-25 % hyperaktívnych detí je podľa Z. Trzhesoglava dedičná predispozícia k hyperaktivite.

U hyperaktívnych detí bol spravidla jeden z rodičov hyperaktívny, preto sa za jeden z dôvodov považuje dedičnosť. Ale doteraz sa nenašiel žiadny špecifický gén pre hyperaktivitu. Hyperaktivita je častejšia u chlapcov (päť chlapcov na dievča).

Zdravie matky.

Hyperaktívne deti sa často rodia matkám s alergickými stavmi, ako je senná nádcha, astma, ekzém alebo migréna.

Tehotenstvo a pôrod.

K hyperaktivite dieťaťa môžu viesť aj problémy spojené s tehotenstvom (stres, alergie), komplikovaný pôrod.

Nedostatok mastných kyselín v tele.

Štúdie ukázali, že veľa hyperaktívnych detí trpí nedostatkom esenciálnych mastných kyselín v tele. Príznakmi tohto nedostatku sú neustály pocit smädu, suchá pokožka, suché vlasy, časté močenie, prípady alergických ochorení v rodine (astma a ekzémy).

Životné prostredie.

Dá sa predpokladať, že environmentálne problémy, ktoré v súčasnosti zažívajú všetky krajiny, do určitej miery prispievajú k nárastu počtu neuropsychiatrických ochorení, vrátane ADHD.

Napríklad dioxíny sú supertoxické látky, ktoré sa vyskytujú pri výrobe, spracovaní a spaľovaní chlórovaných uhľovodíkov. Často sa používajú v priemysle a domácnostiach a môžu viesť ku karcinogénnym a psychotropným účinkom, ako aj k závažným vrodeným anomáliám u detí. Znečistenie životného prostredia soľami ťažkých kovov, ako je molybdén, kadmium, vedie k poruche centrálneho nervového systému. Zlúčeniny zinku a chrómu zohrávajú úlohu karcinogénov.

Zvýšenie obsahu olova – najsilnejšieho neurotoxínu – v prostredí môže spôsobiť poruchy správania u detí. Je známe, že obsah olova v atmosfére je teraz 2000-krát vyšší ako pred začiatkom priemyselnej revolúcie.

Nedostatok živín.

Mnohým hyperaktívnym deťom chýba v organizme zinok, horčík a vitamín B12.

Všetky druhy aditív, potravinárske farbivá, konzervanty, čokoláda, cukor, mliečne výrobky, biele pečivo, paradajky, dusičnany, pomaranče, vajcia a iné potraviny sa pri konzumácii vo veľkom množstve považujú za možnú príčinu hyperaktivity. Táto hypotéza bola populárna v polovici 70. rokov.Veľký záujem vzbudili správy, že 35-50% hyperaktívnych detí vykazovalo výrazné zlepšenie správania po vyradení potravín obsahujúcich výživové doplnky z ich jedálnička, ale tieto údaje neboli potvrdené následnými štúdiami. ".

Vzťahy v rámci rodiny.

Výskum uskutočnený Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. ukázali, že dve tretiny detí, ktoré sú charakterizované ako hyperaktívne, sú deti z rodín s vysokým sociálnym rizikom. Patria sem rodiny:

• s nepriaznivou ekonomickou situáciou (jeden alebo obaja rodičia sú nezamestnaní, nevyhovujúce materiálne a životné podmienky, chýbajúce trvalé bydlisko);
• s nepriaznivou demografickou situáciou (neúplné a veľké rodiny, absencia oboch rodičov);
• rodiny s vysokou mierou psychického napätia (neustále hádky a konflikty medzi rodičmi, ťažkosti vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi, zneužívanie detí);
• rodiny, ktoré vedú asociálny spôsob života (rodičia trpia alkoholizmom, drogovou závislosťou, duševnými chorobami, vedú nemorálny spôsob života, páchajú priestupky).

V rodinách s vysokým sociálnym rizikom sú deti prakticky ignorované. Pedagogické zanedbávanie prispieva k zaostávaniu dieťaťa v duševnom vývoji. Takéto deti, ktoré majú od narodenia normálnu inteligenciu, končia v 2. alebo 3. ročníku štúdia v nápravnovýchovných triedach, pretože rodičia sa na ich vývoji vôbec nepodieľajú. Tieto deti môžu vykazovať známky citovej deprivácie – emocionálneho „hladu“, v dôsledku nedostatku materinskej náklonnosti a normálnej ľudskej komunikácie. Sú pripravení pripútať sa k akejkoľvek osobe, ktorá sa o nich stará. V puberte často spadajú do asociálnych spoločností.

Dôvodom hyperaktivity dieťaťa môže byť aj nespokojnosť dieťaťa s komunikáciou s blízkymi, nedostatok citového kontaktu v navonok prosperujúcich rodinách.

Je príznačné, čo a ako hyperaktívne deti na kresbe zrádzajú svoju rodinu. Pochopenie toho, čo je rodina, po uvedení všetkých svojich členov vrátane seba samých, najprv nakreslia predmety: domy, stromy, oblaky, trávu, až potom prejdú k zobrazovaniu ľudí. A keď zobrazili členov rodiny: otca, matku, tetu, babičku, veľmi často „zabudli“ nájsť si miesto pre seba v tomto kruhu ľudí. Na otázku: "Prečo nie si na obrázku?" - dieťa zvyčajne odpovedá: "A ja som v kuchyni", "A ja som v škôlke", "A ja som na ulici." To znamená, že kresbou rodiny sa prejavuje absencia vrúcneho, blízkeho kontaktu dieťaťa s blízkymi dospelými, sprostredkúvajú sa pocity druhých a seba samého medzi nich, odľahlosť a odlúčenie od nich a predovšetkým od matky, objaví sa.

Vo všeobecnosti pre všetky hyperaktívne deti nie je materinská láska (miluje? - nemiluje?), jej prejav v rôznych situáciách len aktuálnou, ale dominantnou témou spomedzi všetkých ostatných. To naznačuje, že inherentná potreba emocionálneho kontaktu dieťaťa s blízkym dospelým nie je uspokojená. Je dobré, ak sa dieťa „prenesie“ k dospelému a dospelý tento „plač“ duše počuje.

Obraz vzťahu hyperaktívneho dieťaťa s blízkym dospelým je možné doplniť o niektoré ďalšie znaky. Prieskumy medzi deťmi teda ukazujú, že v mnohých rodinách sú hyperaktívne deti pod neustálou kontrolou matky, no práve preto sa u nich nevyvíja pocit nezávislosti a samostatnosti. Matky, kontrolujúce, dávajú viac pokynov, ale sú menej láskavé k deťom, málo ich povzbudzujú a chvália. Výsledkom toho je najčastejšie nemierne sprísnenie výchovného režimu, niekedy ľútosť, apatia z pocitu beznádeje alebo naopak pocit viny za nesprávnu výchovu. Vzniká situácia, keď sa na dieťa v procese výchovy dostáva podstatne viac negatívnych ako pozitívnych vplyvov. Často je potrestaný, začnú pochybovať o jeho schopnostiach, neustále upozorňujú na chyby a niekedy sa začnú považovať za menejcenného.

V niektorých prípadoch môžu deti s hyperaktivitou vyprovokovať rodičov k násilným reakciám, najmä ak sú samotní rodičia nevyrovnaní a neskúsení. To znamená, že na jednej strane môže byť hyperaktivita u detí veľmi výrazná v dôsledku nedostatočnej alebo nedostatočnej výchovy a na druhej strane dieťa s hyperaktivitou vytvára podmienky, ktoré spôsobujú ťažkosti vo vzťahoch v rodine, až jej kolaps.

Vyššie opísané behaviorálne znaky však stále neposkytujú úplný opis tohto typu detí, hoci ležia na povrchu vo forme zvýšenej motorickej aktivity a nedostatočne vytvorených sebakontrolných akcií. Možno nie tak výrazné, ale mimoriadne dôležité ako pre pochopenie podstaty detského hyperaktívneho správania, tak aj pre nápravu jeho individuálnych prejavov, sú rôzne symptómy a poruchy emocionálnej sféry. Po prvé, deti tohto typu sú často vzrušujúce alebo vnútorne napäté. Po druhé, prieskumy potvrdzujú, že tieto deti sú chudobné na emocionálne vnemy: ich kresby nie sú výrazné, pokiaľ ide o farby, stereotypné a povrchné obrázky; slabá emocionálna odozva na hudobné, umelecké diela, nie hlboké emocionálne prejavy vo vzťahu k iným ľuďom.

Kapitola 2. Riadenie adaptačného procesu hyperaktívnych detí ako podmienka úspešného učenia

adaptácia tréningu detskej hyperaktivity

Najdôležitejším výsledkom pomoci hyperaktívnym deťom adaptovať sa na učenie v škole je pozitívny postoj k životu, ku každodenným školským aktivitám, ku všetkým osobám zapojeným do výchovno-vzdelávacieho procesu (dieťa – rodičia – učitelia).

Dieťa nastupujúce do školy potrebuje morálnu a emocionálnu podporu. Nemal by byť len chválený (a menej karhaný, ale je lepšie ho nenadávať vôbec), ale chváliť ho práve vtedy, keď niečo robí.

· v žiadnom prípade neporovnávajte jeho priemerné výsledky so štandardom, teda s požiadavkami školského vzdelávacieho programu, úspechmi iných, úspešnejších žiakov. Je lepšie nikdy neporovnávať dieťa s inými deťmi (pamätajte na svoje detstvo);

· dieťa možno porovnávať len so sebou samým a chváliť ho len za jednu vec: zlepšenie vlastných výsledkov. Ak urobil 3 chyby vo včerajšej domácej úlohe a 2 v tej dnešnej, treba to považovať za skutočný úspech, ktorý treba oceniť úprimne a bez irónie rodičov. Bez ohľadu na to, aké úspešné je dieťa trpiace školským neúspechom v športe, domácich prácach, kreslení, stavbe a pod., v žiadnom prípade by nemalo byť obviňované z neúspechu v iných školských záležitostiach. Naopak, treba zdôrazniť, že odkedy sa naučil robiť niečo dobre, naučí sa postupne aj všetko ostatné.

Rodičia by mali trpezlivo čakať na úspech. Bolestivosť školskej sféry by sa mala znížiť akýmkoľvek spôsobom: znížiť hodnotu školských známok, to znamená ukázať dieťaťu, že nie je milované pre dobré štúdium, ale je milované, oceňované, prijímané nie pre niečo, ale napriek tomu. všetko.

Dá sa to urobiť nasledujúcim spôsobom.

· Nedávajte svojmu dieťaťu najavo, že sa zaujímate o jeho školské úspechy.

· Úprimne sa zaujímajte o školský život dieťaťa a presuňte ťažisko svojej pozornosti zo štúdia na vzťahy dieťaťa s inými deťmi, na prípravu a usporiadanie školských prázdnin, turnusov, exkurzií a pod.

· Zdôraznite, zvýraznite ako významnú oblasť činnosti, v ktorej je dieťa úspešnejšie, čím pomôžete získať sebavedomie.

Takouto devalváciou školských hodnôt je možné predísť najnegatívnejšiemu výsledku – odmietnutiu, odmietnutiu školy, ktoré sa v dospievaní môže zmeniť na antisociálne správanie.

Nemožno teda dovoliť, aby sa dieťa uzatváralo do svojich školských neúspechov, treba si nájsť také mimoškolské aktivity, v ktorých sa dokáže presadiť a neskôr sa to prejaví aj na školských záležitostiach. Čím viac rodičia dieťa na školu fixujú, tým je to horšie pre jeho osobnosť.

Pracujte s dieťaťom na začiatku dňa, nie večer.

Znížte pracovné zaťaženie dieťaťa.

Rozdeľte si prácu na kratšie, ale častejšie. Používajte fyzické cvičenia.

Byť dramatickým, výrazným učiteľom, zaujímavým pre dieťa.

Znížte požiadavky na presnosť na začiatku práce, aby ste vytvorili pocit úspechu.

Nechajte svoje dieťa počas hodiny sedieť vedľa dospelého.

Využívajte fyzický kontakt (dotyky, hladenie, masáž).

Naučte sa vyjadrovať svoje emócie (ale nie deštruktívnym spôsobom).

Vyjednávajte s dieťaťom o určitých úkonoch vopred.

Poskytnite krátke a konkrétne pokyny (nie viac ako 10 slov).

Používajte flexibilný systém odmien a trestov.

Povzbudzujte dieťa okamžite, bez odkladu do budúcnosti.

Dajte dieťaťu na výber.

Zachovajte pokoj.

Zaobstarajte si psa a venčte sa oboch za každého počasia.

Zadajte bodovací systém založený na znakoch. Odmeňte dobré správanie a študijné výsledky. Neváhajte dieťa slovne pochváliť, ak sa úspešne vyrovnalo aj s malou úlohou.

Zmeňte režim lekcie - usporiadajte minúty aktívneho odpočinku s ľahkými fyzickými cvičeniami a relaxáciou.

V triede je žiaduce mať minimálny počet rušivých predmetov (obrázkov, stojanov). Rozvrh hodín by mal byť stály, keďže sa na to pri syndróme často zabúda.

Práca s hyperaktívnymi deťmi by mala byť budovaná individuálne. Najlepšie miesto pre hyperaktívne dieťa je v strede triedy oproti tabuli. Učiteľ by to mal mať stále na očiach. Mal by dostať príležitosť rýchlo sa obrátiť na učiteľa o pomoc v prípade ťažkostí.

Prebytočnú energiu hyperaktívnych detí nasmerujte užitočným smerom – počas hodiny ho požiadajte, aby umylo tabuľu, pozbieralo zošity atď.

Zaviesť problémové učenie, zvýšiť motiváciu žiakov, využívať herné prvky a súťaže v procese učenia. Dávajte kreatívnejšie, rozvojové úlohy a naopak, vyhýbajte sa monotónnym činnostiam. Odporúča sa časté striedanie úloh s malým počtom otázok.

Zadávajte iba jednu úlohu na určitý čas. Ak musí študent dokončiť veľkú úlohu, ponúkne sa mu vo forme po sebe nasledujúcich častí a učiteľ pravidelne kontroluje postup práce na každej časti a robí potrebné úpravy.

Zadajte úlohu v súlade s pracovným tempom a schopnosťami žiaka. Vyhnite sa príliš veľa alebo príliš málo študentov s ADHD.

Vytvárajte situácie úspechu, v ktorých by dieťa malo príležitosť ukázať svoje silné stránky. Naučte ho ich lepšie využívať na kompenzáciu narušených funkcií na úkor tých zdravých. Nech sa stane skvelým odborníkom v niektorých oblastiach vedomostí.

Spolu s psychológmi pomáhať dieťaťu adaptovať sa na podmienky školy a triedneho kolektívu – vzdelávať zručnosti práce v škole, učiť potrebné sociálne normy a komunikačné zručnosti.

1.Udržujte „pozitívny model“ vo vašom vzťahu s vaším dieťaťom. Pochváľte ho vždy, keď si to zaslúži, vyzdvihnite aj menšie úspechy. Pamätajte, že hyperaktívne deti ignorujú výčitky a poznámky, ale sú citlivé na najmenšiu pochvalu.

2.Trest, podobne ako odmena, by mal nasledovať rýchlo a okamžite, to znamená, aby bol čo najbližšie k nesprávnemu správaniu.

.Neuchyľujte sa k fyzickým trestom. Váš vzťah s dieťaťom by mal byť založený na dôvere, nie na strachu. Vždy by mal cítiť vašu pomoc a podporu. Riešte problémy spoločne.

.Hovorte „áno“ častejšie, vyhýbajte sa slovám „nie“ a „nie“.

.Zverte mu niektoré z domácich prác, ktoré je potrebné vykonávať denne (ísť po chlieb, nakŕmiť psa a pod.) a v žiadnom prípade ich nerobte za neho.

.Veďte si denník sebaovládania a zapisujte si doň s dieťaťom jeho úspechy doma aj v škole. Vzorové grafy: robenie domácich prác, štúdium v ​​škole, robenie domácich úloh.

.Zadajte bodový alebo znakový systém odmeňovania: (každý dobrý skutok môžete označiť hviezdičkou a určitý počet odmeniť hračkou, sladkosťou alebo dlho sľubovaným výletom).

.Vyhnite sa prehnaným alebo naopak podceňovaným požiadavkám na dieťa. Snažte sa mu stanoviť úlohy, ktoré zodpovedajú jeho schopnostiam.

.Ak chcete dosiahnuť, aby hyperaktívne dieťa dodržiavalo pokyny a požiadavky, musíte sa naučiť, ako mu dávať pokyny. Pokyny by mali byť krátke a obsahovať maximálne 10 slov. V opačnom prípade sa dieťa jednoducho „vypne“ a nebude vás počuť. Dodržiavanie pokynov a žiadostí sa musí monitorovať.

.Definujte dieťaťu rámec správania – čo je možné a čo nie. Povolnosť určite neprinesie žiaden úžitok. Napriek prítomnosti určitých nevýhod sa hyperaktívne deti musia vyrovnať s bežnými problémami všetkých rastúcich detí. Tieto deti netreba vylučovať z požiadaviek, ktoré platia pre ostatných.

.Neukladajte svojmu dieťaťu prísne pravidlá. Vaše pokyny by mali byť pokyny, nie príkazy. Požadujte dodržiavanie pravidiel týkajúcich sa jeho bezpečnosti a zdravia, s ohľadom na ostatné nebuďte tak prieberčiví.

.Provokatívne správanie vášho dieťaťa je spôsob, ako upútať vašu pozornosť. Trávte s ním viac času: hrajte sa, naučte sa, ako komunikovať s inými ľuďmi, ako sa správať na verejných miestach, prejsť cez ulicu a iné sociálne zručnosti.

.Udržujte si doma jasný denný režim. Jesť, hrať sa, chodiť, ísť spať by sa malo robiť súčasne. Zaveste si na stenu podrobnú rutinu a apelujte na ňu ako na zákon. Odmeňte svoje dieťa za to.

.Doma by ste mali dieťaťu vytvoriť pokojné prostredie. Ideálne by bolo dať mu samostatnú izbu. Mal by obsahovať minimálny počet predmetov, ktoré môžu rozptýliť, rozptýliť jeho pozornosť. Farba tapety by mala byť jemná, upokojujúca, uprednostňuje sa modrá. V jeho izbe je veľmi dobré zorganizovať športový kútik (s ťahadlom, činkami pre príslušný vek, expandermi, koberčekom a pod.).

.Ak má vaše dieťa problémy s učením, nevyžadujte od neho vysoké známky zo všetkých predmetov. Stačí mať dobré známky v 2-3 hlavných.

.Vytvorte potrebné podmienky pre prácu. Dieťa by malo mať svoj kútik, počas vyučovania by na stole nemalo byť nič, čo by rozptyľovalo jeho pozornosť. Nad stolom by nemali byť žiadne plagáty ani fotografie.

.Vyhnite sa čo najviac veľkým davom ľudí. Pobyt v obchodoch, na trhoch a pod. má na dieťa nadmerný stimulačný účinok.

.Pozorne merajte dojmy. Škodí aj prebytok príjemných dojmov. Ale nestojí za to úplne zbaviť dieťa zábavy. Ak však vidíte, že začal byť nadmerne vzrušený, je lepšie odísť. Len to neber ako trest. Je lepšie povedať: „Si unavený, poďme. Musíš si oddýchnuť."

.Ak je to možné, snažte sa chrániť dieťa pred dlhodobým používaním počítača a pred sledovaním televíznych programov, najmä tých, ktoré prispievajú k jeho emocionálnemu vzrušeniu.

.Pokúste sa priviesť svoje dieťa k spánku. Nedostatok spánku vedie k ešte väčšiemu zhoršeniu pozornosti a sebakontroly. Na konci dňa sa dieťa môže stať nekontrolovateľným.

.Rozvíjajte v ňom vedomú zábranu, naučte ho ovládať sa. Skôr ako niečo urobíte, nechajte ich počítať od 10 do 1.

.Pamätajte! Váš pokoj je najlepším príkladom pre dieťa.

.Dajte svojmu dieťaťu viac príležitostí na výdaj prebytočnej energie. Užitočná každodenná fyzická aktivita na čerstvom vzduchu - dlhé prechádzky, beh, športové aktivity. Rozvíjať hygienické zručnosti vrátane otužovania. Ale nepreťažujte dieťa.

.Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa o niečo zaujímalo. Je dôležité, aby sa cítil zručný a kompetentný v akejkoľvek oblasti. Každý musí byť v niečom dobrý. Úlohou rodičov je nájsť aktivity, ktoré by u dieťaťa „uspeli“ a zvýšili jeho sebavedomie. Budú „skúšobným priestorom“ pre rozvoj stratégie úspechu. Je dobré, ak sa dieťa vo voľnom čase venuje svojej záľube. Dieťa by sa však nemalo preťažovať triedami v rôznych krúžkoch, najmä v tých, kde je výrazne zaťažená pamäť a pozornosť, a tiež vtedy, ak dieťa z týchto činností nemá veľkú radosť.

Záver

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je jedným z najdôležitejších problémov pri organizácii procesu učenia sa hyperaktívnych školákov. Od jeho riešenia závisí tak budovanie optimálneho programu pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku, ako aj formovanie plnohodnotného vzdelávacieho pôsobenia medzi žiakmi.

S nadmernou aktivitou týchto detí súvisí problém psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Analýza hrovej a učebnej činnosti ukazuje, že schopnosť detí prijímať učebné úlohy môže slúžiť ako jeden z indikátorov psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Táto schopnosť zodpovedá dvom štádiám, ktoré v učebnej úlohe identifikovali D. B. Elkonin a V. V. Davydov – prijatie úlohy a identifikácia a zvládnutie všeobecnej metódy na jej riešenie. Otázka podmienok a zdrojov vzniku a rozvoja tejto schopnosti nás priviedla k štúdiu komunikácie v aspekte problému psychickej pripravenosti na školskú dochádzku.

Nami získané údaje priamo súvisia s mnohými najdôležitejšími problémami organizácie vzdelávacieho procesu hyperaktívnych školákov. Môžu prispieť k riešeniu takých základných teoretických otázok psychológie, ako sú mechanizmy zmeny vedúcich činností a úlohy komunikácie v duševnom vývoji dieťaťa, početné problémy spojené s formovaním plnohodnotnej výchovnej činnosti vrátane jej predpoklady v predškolskom období detstva a pod.

Veríme, že výsledky našej štúdie pomôžu rozvíjať pokročilejšie formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce pre organizáciu učebného procesu hyperaktívnych školákov. Dôležité je aj to, aby v rámci rolovej hry, hry s pravidlami a režisérskej hry boli vytvorené optimálne podmienky pre vznik a rozvoj týchto zložiek psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Tradičné formy školského vzdelávania, ktoré nezabezpečujú žiadne druhy a formy vzdelávania takýchto detí, dúfame, že naša práca pomôže pri adaptácii detí na školu.

Bibliografia

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Váš neposedný teenager. Praktická príručka pre zúfalých rodičov [Text] / Per. od inž. - M.: Osveta, 1991. - 224s.
2. Breslav G.M. Úrovne aktivity vyučovania školákov a etapy formovania osobnosti [Text] // Formovanie aktivity študentov a študentov v kolektíve. - Riga, 1989. - 99. roky.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Neposedné dieťa, alebo všetko o hyperaktívnych deťoch. [Text] - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001. - 296. roky.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. [Text] - Petrohrad: Vydavateľstvo "Peter", 2000. - 528. roky.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Lídri A.G. Psychologické poradenstvo súvisiace s vekom: Problémy psychického vývinu detí. [Text] - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990. - 158. roky.
6. Dobson J. Nezbedné dieťa. Praktická príručka pre rodičov. [Text] - M .: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinský A.O. Porucha pozornosti s hyperaktivitou // Defektológia. [Text] – č. 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnostika a diferenciálna diagnostika poruchy pozornosti s hyperaktivitou u detí [Text] // Školský psychológ. - č. 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevič-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Ako pomôcť „špeciálnemu“ dieťaťu. [Text] - Petrohrad: Sphere, 1998. - 96. roky.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnostika a korekcia hyperaktivity u dieťaťa. [Text] - M.: Výskumný ústav rodiny, 1997. - 64. roky.
11. Kučma V.R., Bryazgunov I.P. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí: (problematika epidemiológie, etiológie, diagnostiky, liečby, prevencie a prognózy). [Text] - M.: Oleg a Pavel, 1994. - 98. roky.
12. Kučma V.R., Platoňová A.G. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí v Rusku. [Text] - M.: RAROG, 1997. - 67 rokov.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pre dospelých: Psychokorektívna práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi. [Text] - M.: Genesis, 2000. - 192. roky.
14. Monina G., Lyutova E. Práca so „špeciálnym“ dieťaťom [Text] // Prvý september. - č. 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Okná o detskom svete: Sprievodca detskou psychológiou [Text] / Per. z angličtiny. - M.: Nezávislá firma "Class", 2000.- 336s.
16. Psychológia detí s odchýlkami a poruchami psychického vývinu / Porov. a všeobecná verzia Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Text] - Petrohrad: Peter, 2001. - 384 s.
17. Pracovný zošit školského psychológa [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Osveta, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa vo výchove: Učebnica. [Text] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Slovník praktického psychológa / Comp. S.Yu. Golovin. [Text] - Minsk: Žatva, 1997. - 800. roky.
20. Stepanov S.V. Pri hľadaní bŕzd [Text] // Školský psychológ. - č. 4. - 2000. - S.9-10.
21. Ševčenko Yu.S. Korekcia správania detí s hyperaktivitou a psychopatickým syndrómom. [Text] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Optimalizácia učenia a rozvoja detí s minimálnymi mozgovými dysfunkciami. [Text] - Petrohrad: IMATON, 1997.- 136.

DODATOK

Dotazník pre učiteľa

Do akej miery sa u dieťaťa prejavujú nasledujúce príznaky?

Uveďte príslušné čísla: 0 - absencia znamienka, 1 - prítomnosť v malej miere; 2 - prítomnosť v miernom stupni, 3 - prítomnosť vo výraznom stupni.

№SignsPoints1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nepokojný, nemôže zostať na jednom mieste. Požiadavky dieťaťa musia byť splnené okamžite. Bolí, znepokojuje ostatné deti. Vzrušivý, impulzívny. Ľahko sa rozptýli, udrží pozornosť na krátky čas. Nedokončí prácu, ktorú začal. Správanie dieťaťa si vyžaduje zvýšenú pozornosť učiteľov. Nie usilovný v štúdiách. Demonštratívne v správaní (hysterické, plačlivé).Súčet bodov Ak je výsledok 11 bodov alebo viac pre dievčatá a 15 bodov alebo viac pre chlapcov, musíte vziať dieťa k špecialistovi.

Dotazník pre rodičov

Objavili sa nasledujúce príznaky u dieťaťa mladšieho ako 7 rokov, boli pozorované dlhšie ako 6 mesiacov? Akceptuje sa iba „Áno“ (1 bod) alebo „Nie“ (0 bodov).

#Signs Skóre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nervózne pohyby rúk a nôh alebo krívanie pri sedení na stoličke (adolescenti môžu mať subjektívny pocit netrpezlivosti) Ťažkosti so zotrvaním na stoličke pri akejkoľvek činnosti Ľahko sa rozptýli od cudzích podnetov Má problémy s čakaním v rade na vstup do hry Odpovedá na otázky po premýšľaní a pred dokončením otázky. Ťažkosti pri dodržiavaní pokynov od ostatných. Ťažkosti s udržaním pozornosti pri plnení úloh alebo v herných situáciách. Často prechádza z jedného nedokončeného podnikania do druhého. Nepokojný počas hier. Často príliš zhovorčivý. V rozhovore často vyrušuje, vnucuje svoj názor, v detských hrách je často „terčom“. Často sa zdá, že nepočuje, čo sa mu hovorí. Často stráca predmety a veci potrebné na prácu doma alebo v triede (hračky, ceruzky, knihy atď.). Ignoruje fyzické nebezpečenstvo a možné následky (napr. beh po ulici „bez obzretia sa späť“ Celkový počet bodov

Ak je celkové skóre 8 alebo viac, musíte vziať dieťa k špecialistovi.

Kritériá hyperaktivity (Child Observation Scheme)

Deficit aktívnej pozornosti

1. Nedôsledný, je pre neho ťažké udržať pozornosť na dlhú dobu.
2. Nepočúva, keď sa s ním hovorí.
3. S veľkým nadšením sa zhostí úlohy, no nikdy ju nedokončí.
4. Zažíva organizačné ťažkosti.
5. Často stráca veci.
6. Vyhýba sa nudným a psychicky náročným úlohám.
7. Často zábudlivý.

Dezinhibícia motora

1. Neustále sa vrtieť.
2. Vykazuje známky nepokoja (bubnenie prstami, pohyb na stoličke, beh, lezenie).
3. Spí oveľa menej ako iné deti, dokonca aj v detstve.
4. Veľmi zhovorčivý.

Impulzívnosť

Začne odpovedať bez toho, aby počúval otázku.

Nedokáže čakať, kým na neho príde rad, často prekáža, vyrušuje.

Slabá koncentrácia.

1. Nemôže čakať na odmenu (ak je medzi akciami a odmenou pauza).
2. Pri plnení úloh sa správa inak a vykazuje veľmi rozdielne výsledky (v niektorých triedach je dieťa pokojné, v iných nie, ale na niektorých hodinách je úspešné, na iných nie).

Ak sa do 7. roku objaví aspoň šesť z uvedených znakov, môže učiteľ, rodičia predpokladať, že dieťa, ktoré sleduje, je hyperaktívne.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Hyperaktívne dieťa má spravidla odchýlku v dôsledku stresových situácií v detstve. Aby ste stimulovali jeho mozgovú aktivitu a dostali ho na úroveň ostatných žiakov, musíte zvoliť individuálny prístup.

Hyperaktívne dieťa v škole musí byť v neustálom pohybe. Lekcia by mala byť koncipovaná tak, aby počas celej hodiny zostal záujem. Hlavnou úlohou učiteľa vo vzťahu k výučbe takýchto detí je správne organizovať hodiny, ako aj koordinovať prácu v triede. Dieťa s hyperaktívnym syndrómom má spravidla pomerne slabú pamäť, nedokáže dlho sústrediť svoju pozornosť na jeden predmet, rýchlo sa unaví a tiež nedokáže udržať niekoľko úloh súčasne.

Takéto deti sa počas vyučovania rýchlo unavia a začnú robiť hluk, rozprávať sa so susedom na stole, kresliť, rozptyľovať sa cudzími vecami. To všetko vedie k narúšaniu výchovno-vzdelávacieho procesu, k rušeniu vyučovacích hodín, ako aj k prideľovaniu času na zbytočné hádky. Preto má učiteľ v prvom rade záujem o to, aby sa takéto dieťa zaujímalo a aby sa nerušilo vyučovanie.

V prípade provokatívnej situácie zo strany žiaka s týmto syndrómom je hlavnou úlohou učiteľa ignorovať jeho slová. Je to spôsobené tým, že žiak sa takýmto konaním snaží na seba upozorniť. Ak sú jeho slová a činy ignorované, čoskoro sa začne nudiť a prestane to robiť.

Nie je žiadnym tajomstvom, že takéto deti sa veľmi rýchlo unavia. Preto, akonáhle sa objavia prvé známky únavy, musíte odvrátiť pozornosť dieťaťa na niečo iné. Ponúknite mu napríklad niekoľkominútovú prestávku alebo si urobte jednoduché fyzické cvičenia, prípadne si vezmite časopis do zborovne. Po vykonaní vyššie uvedených krokov bude mať študent v druhej polovici hodiny čas trochu si oddýchnuť a naladiť sa na prácu.

Je tiež dôležité, aby učiteľ pamätal na to, že hyperaktívne dieťa nebude schopné učiť sa látku na rovnakom základe ako ostatní žiaci, nebude vedieť čítať a zároveň rýchlo porozumieť textu, nebude schopné písať súčasne a rýchlo as dobrou kaligrafiou. To platí najmä pre to druhé. Pri kontrole domácich úloh alebo testu by ste nemali brať veľmi vážne kaligrafiu vášho dieťaťa, rovnako ako škvrny. U detí so syndrómom hyperaktivity sú jemné motorické zručnosti rúk spravidla slabo vyvinuté. Aj keď dáte dieťaťu každý deň prepisovať texty na zlepšenie kaligrafie, neprinesie to žiadne výsledky. Až na to, že dieťa sa bude ešte viac báť o svoje školské výkony a úplne zničí nervový systém a tiež nepochopí, čo presne robí zle.

Najčastejšou chybou v písaní je chyba vo veľkých písmenách, najmä v prízvučných slabikách. To naznačuje, že študent nezvládol rôzne zvuky, ktoré sa študujú v predškolskom období života. Je dôležité, aby učiteľ v takejto situácii pochopil, že tento typ chyby nezávisí od samotného dieťaťa. A ešte viac sa to nedá riešiť pomocou komentárov a zlých známok, tento problém by mal riešiť logopéd. Okrem písania je dôležité venovať pozornosť aj samotnému procesu vnímania látky dieťaťom. Najúčinnejšie bude, ak okrem všeobecne akceptovanej prednášky budú obrázky s rovnakým obsahom. To umožní študentovi lepšie pochopiť látku.

Hyperaktívne dieťa musí navyše pochopiť, že hlavnou úlohou vo výchovno-vzdelávacom procese nie je memorovanie pravidiel a nie mechanické trénovanie pamäte, ale uvedomenie si, pochopenie preberanej látky. Ak napríklad potrebujete splniť maximálny počet úloh vo vymedzenom čase. Potom je pre toto dieťa lepšie upraviť test tak, aby hlavnou podmienkou bolo pochopiť problém a dostať správnu odpoveď a nie napísať čo najviac nesprávne vyriešených problémov. Aby ste časom zvýšili mozgovú aktivitu dieťaťa a naučili ho rýchlo plniť zadané úlohy, musíte mu najskôr vysvetliť princíp riešenia jedného problému.

Moderných metód práce s hyperaktívnymi deťmi je viacero. Všetky sa navzájom líšia a poskytujú rôzne výsledky, preto by sa mala zvoliť jedna alebo iná metóda, berúc do úvahy individuálne charakteristiky výučby hyperaktívnych detí. Jednou z najobľúbenejších metód je odmeňovanie študenta za splnenie úlohy, aj keď nie je podstatná. Táto metóda bude fungovať efektívnejšie, ak sa systém hodnotenia mierne zmení. Nahraďte 5-bodový systém iným ekvivalentom, ako sú pečiatky. Dôležité je, aby za akýkoľvek výsledok dostal žiak odmenu. Konkrétne chváľte dieťa za tie úlohy, s ktorými sa dokonale vyrovnalo. Zároveň poukázať na nedostatky práce. Študent tak bude menej bolestne vnímať kritiku na svoju adresu a bude vedieť, s čím sa presne nevyrovnal.

Druhým spôsobom je dať príležitosť vyjadriť sa. Najprv musíte určiť, aké silné stránky sú vlastné takému študentovi, v ktorých oblastiach vedomostí sa najlepšie vyzná. Na základe výsledkov urobte niekoľko testov a úloh a poskytnite ich triede. Je teda potrebné umelo vytvárať situáciu, v ktorej môže hyperaktívny študent ukázať svoje vedomosti. Relevantné bude aj vymenovanie takéhoto študenta zodpovedného za vedomosti v určitej oblasti.

Tretím je využitie prvkov hry, súťaží. Odporúča sa zadávať mimoriadne úlohy, aby sa rozvinulo neštandardné myslenie a tým sa žiak zaujal. Okrem toho treba sledovať priebeh vzdelávacieho procesu – meniť otázky, témy, dávať kreatívnejšie úlohy.

Do hlavnej skupiny moderných metód patrí ďalšia - individuálny prístup k učivu. Takže pre hyperaktívne dieťa musíte zadať iba jednu úlohu. Hneď po dokončení môžete prejsť na ďalšiu úlohu. Je to spôsobené tým, že keď čelí veľkému množstvu ťažkostí, dieťa sa pokúsi zvládnuť všetky súčasne. To rozptýli jeho pozornosť natoľko, že nebude schopný vyriešiť ani jednoduchý problém, v dôsledku toho zmizne záujem. Úloha zadaná študentovi by navyše mala zodpovedať úrovni jeho vedomostí – nie príliš jednoduchá a nie príliš ťažká.

Úspešná výchova hyperaktívnych detí v škole je možná len pri dodržiavaní určitých pravidiel. Totiž vyučovacie hodiny v škole by mali byť pestré. V žiadnom prípade by nemala byť povolená monotónnosť. Najlepšie je, ak lekcia zmení tempo záťaže počas celej hodiny. Napríklad do lekcie pridajte niekoľko prestávok na aktívny odpočinok na vykonávanie fyzických cvičení. Študenti si tak budú môcť na pár minút oddýchnuť od duševnej činnosti a zároveň využiť svalovú hmotu a minúť prebytočnú energiu nahromadenú počas vyučovacej hodiny. Skutočnosť nasmeruje prebytočnú energiu takého študenta správnym smerom. Pozvite ho napríklad, aby rozdal úlohy na testovacej práci, umyl tabuľu, priniesol kriedu, rozdal zošity.

Podľa toho by mal byť navrhnutý aj interiér triedy. Neodporúča sa preto používať predmety nasýtených farieb, ako aj príliš veľa kusov nábytku. To všetko odvedie pozornosť hyperaktívneho dieťaťa od vzdelávacieho procesu k týmto veciam. Je dôležité pamätať na rozvrhy hlavných hodín a mimoškolských aktivít, mali by byť nezmenené. Ako ukazuje prax, študenti so zvýšenou aktivitou majú tendenciu zabúdať na to, čo nie je trvalé.

Hyperaktívne deti sú najlepšie umiestnené na recepciách pri tabuli. Hlavným dôvodom tejto požiadavky je možnosť študenta komunikovať s učiteľom. Okrem toho bude mať dieťa možnosť vypočuť si všetok vzdelávací materiál a vizuálne vidieť poznámky na tabuli. Pre hyperaktívne dieťa je to dôležitá podmienka. Takže, ak má dieťa otázku o novom materiáli, na ktorú nejaký čas nedostane odpoveď, záujem o lekciu zmizne.

Učitelia základných škôl sa každoročne stretávajú s narastajúcim počtom hyperaktívnych detí a detí s nedostatkom pozornosti vo svojich triedach. Ale ako predtým, nikto neučí učiteľov, ako správne interagovať s deťmi s ADD/ADHD. Preto môžu byť užitočné skúsenosti učiteľa, ktorý vie, čo má robiť.

Raz som sa spýtal niekoľkých učiteľov, ktorí z nasledujúcich študentov trpia poruchou pozornosti (ADD) alebo poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD): a) ktorý neprestajne rozpráva, nevie sedieť a neustále sa vrtí; b) tichý snílek, ktorý pokojne sedí za stolom s hlavou v oblakoch, úplne odtrhnutý od všetkých a všetkého; c) jedno (a) aj druhé (b)? Správna odpoveď bola ... posledná možnosť (c).

Tri hlavné indikátory ADD a ADHD sú nepozornosť, hyperaktivita a impulzivita. A v závislosti od toho, ktoré ukazovatele prevládajú, má dieťa buď ADD alebo ADHD.

Aké sú typy detí s ADD/ADHD?

• Nepozorný. Nie hyperaktívny alebo impulzívny, ale naopak, niekedy inhibovaný.
• Hyperaktívne a impulzívne. Ale stopercentne „zapnuté“, aj keď sa zdajú byť trhané alebo depresívne.
• Nepozorný, hyperaktívny a impulzívny(najčastejšia kombinácia pre ADD/ADHD). Takéto deti majú „epizódy“ poburujúceho správania a fyzických zmien, ktoré vystrašujú učiteľov aj samotné deti.

Tie deti, u ktorých ADD/ADHD sprevádza výlučne nepozornosť a snívanie, sa často stávajú „neviditeľnými“, pretože sa správajú v rámci normy a nikdy nevykazujú známky výbušného správania. V dôsledku toho sa často zatvárajú. Nepozornosť má aj ďalšie dôsledky: takíto žiaci sú zo strany rodičov a učiteľov ostrakizovaní za to, že nedodržiavajú pokyny, študujú horšie ako môžu a nevychádzajú so svojimi rovesníkmi, pretože nechcú hrať podľa ich pravidiel.

Ak dostanú nudné alebo opakujúce sa úlohy, deti s ADD/ADHD rýchlo „vypnú“. A naopak: keď robia niečo, čo ich baví, alebo počúvajú niečo, čo je zaujímavé, nemajú problém sústrediť sa a počúvať učenie. To znamená, že učiteľ potrebuje pracovať na teórii „inklúzie“ – nájsť to, čo zapína malé mechanizmy žiakov.

Deti s ADD/ADHD majú ťažšie dodržiavať rozvrhy a školské povinnosti ako ich rovesníci. Väčšina z týchto študentov má „vnútorný ruch“ a veľmi im pomôžete, ak ich naučíte, ako si spravovať čas.

Ďalším typickým problémom takýchto detí je koncentrácia na jednu vec. Sú extrémne unavení z toho, že sa musia sústrediť, premýšľať a hádať, čo sa ich pýta, najmä ak sa niečo deje v blízkosti. Preto je také dôležité poskytnúť im pokojné miesto, kde môžu zhromažďovať svoje myšlienky.

Nepozornosť a snívanie

• Takéto deti sa často správajú neopatrne: buď robia chyby, alebo sú úplne rozptýlené cudzími predmetmi.
• Zdá sa, že nepočujú, o čom sa s nimi rozprávate.
• Je pre nich ťažké dodržiavať pokyny – aby dosiahli výsledok, treba im dať štruktúrovanejšie úlohy.
• Rozptýliť sa je pre nich oveľa zábavnejšie ako sústrediť sa.
• Pre takéto deti je ťažké dokončiť úlohu, pretože sa rýchlo stane nudnou.
• Chýbajú im schopnosti sebaorganizácie.
• Vždy stratia všetko!
• Takéto deti si nevšímajú alebo im unikajú menšie detaily.

Hyperaktivita, prebytok energie, vrtenie

Nehybné sedenie neprichádza do úvahy; Tieto deti sú neustále v pohybe. Okrem toho sa pohyb môže prejaviť skákaním, behom a dokonca preliezaním predmetov, často v úplne nevhodných chvíľach a v nevhodných miestnostiach.

Je pre nich tiež ťažké ticho sedieť, takže spravidla neustále chatujú.

Relax je pre nich nudný a bolestivý.

Stáva sa, že takéto dieťa náhle vyskočí zo sedadla alebo vybehne z kancelárie, zatiaľ čo iné deti ticho pracujú.

Stáva sa, že vydávajú zvuky a zvuky, ktoré sú v určitých spoločenských situáciách neprijateľné, a niekedy kladú nevhodné otázky o preberanom predmete (hoci aj ja som to na nudných hodinách robil stále!).

Sú pohotoví, štartujú s pol otáčkou a niekedy reagujú neadekvátne.

Impulzívnosť

Niekedy prerušia, pretože túžia byť stredobodom pozornosti.

Čakanie, kým na nich príde rad, či už v hre alebo v niečom inom, je pre nich ťažká skúška: chcú všetko tu a teraz (inak, ako si myslia, vybuchnú).

Robia nevhodné a nevhodne poznámky, často zahmlievajú, čo si myslia, a nestarajú sa o následky.

Namiesto metodického riešenia problému sa snažia uhádnuť odpoveď.

Je pre nich ťažké počúvať druhých, je ťažké počúvať otázku až do konca.

Nerozumejú emóciám iných ľudí a pri komunikácii sa často strácajú.

Nevedia skrotiť svoje emócie, preto nie je nezvyčajné, že majú výbuchy hnevu a zmeny nálad.

Výhody ADD/ADHD

ADD/ADHD má veľa pozitívnych stránok, preto by sa táto „porucha“ mala považovať za ďalšiu črtu života a učenia, ale v žiadnom prípade nie za obmedzenie. ADD/ADHD nemajú nič spoločné s talentom alebo inteligenciou. Mnohé deti zaťažené týmito syndrómami sú kreatívne nadané a majú rovnakú jasnú myseľ ako vy a ja.

Keď sú deti s ADD/ADHD vášnivé, ich vášeň a horlivosť sú skutočne magické. Vedia seriózne pracovať, rovnako horlivo hrať; chcú byť však vo všetkom prví, ako väčšina detí. Až teraz sa duch konkurencie niekedy vytráca z miery, a ak zrazu nesplnia svoje vlastné očakávania, môžu sa veľmi rozčúliť, nahnevať a dokonca prejaviť agresiu. Je veľmi ťažké odtrhnúť ich od aktivít alebo úloh, ktoré sú pre nich zaujímavé, najmä ak ide o niečo aktívne - niekedy sa bez ďalšieho nátlaku nezaobídete! U týchto detí bude pomer chvály a kritiky 4:1 veľmi užitočný.

Kreativita detí s ADD/ADHD nepozná hraníc, v hlave sa im rojí množstvo myšlienok a ich fantázia je naozaj úžasná. Z dieťaťa, ktoré sníva a premýšľa súčasne o desiatich rôznych myšlienkach, môže vyrásť guru krízového manažmentu alebo sa stať originálnym umelcom. Áno, deti s ADD/ADHD sa dajú ľahko rozptýliť, no všímajú si veci, ktoré ostatní nevidia. Pre nás, učiteľov, je veľmi užitočné mať okolo seba študentov, ktorí vidia a myslia inak ako všetci ostatní – to nás udržuje v dobrej kondícii!

Ako naučiť dieťa s ADD/ADHD

• Uistite sa, že dieťa s ADD/ADHD má zdravotný a vzdelávací plán upravený rodičmi a školou. Správna diagnóza je pre vás dôležitá, nespoliehajte sa na nálepky ADD/ADHD, ktoré škola ľahko zvesí bez oficiálnych lekárskych správ. Diagnóza vám tiež povie, aký typ ADD/ADHD má váš študent a podľa toho budete konať.
• Prijmite tieto deti také, aké sú, nesnažte sa ich zmeniť, preformátovať ich osobnosť alebo správanie.
• Budujte vzťahy s rodičmi/opatrovníkmi v akademických aj komunitných otázkach. Budú vám len vďační. Rodičia niekedy nájdu úžasné techniky, ktoré si osvoja v triede, a naopak.
• Požiadajte o pomoc, ak ju potrebujete. Nebuďte hrdinskí, nemlčte. Bude to úprimnejšie s ohľadom na dieťa aj vás.
• Zamerajte sa na dieťa, čerpajte z neho informácie. Opýtajte sa ho: ktorá lekcia sa vám páčila najviac? Ktoré je najmenej? Aký je ich rozdiel? Skúste od samotného dieťaťa zistiť, ako sa najradšej učí.
• Chápe dieťa s ADD/ADHD, že je trochu iné ako ich rovesníci? Môžete vysvetliť podstatu tohto rozdielu? Môžete navrhnúť, ako najlepšie naložiť s touto funkciou v školskom prostredí?
• Študenti s ADD/ADHD potrebujú systém a zoznamy im môžu pomôcť. Napríklad návod, ako napísať esej krok za krokom, alebo čo robiť, keď vás pokarhajú (mimochodom, veľmi užitočný návod!).
• Ak chcete dostať študenta s ADD/ADHD späť do práce, nadviažte očný kontakt, len priateľským spôsobom, nie vyčítavo.
• Posaďte svoje dieťa bližšie k vášmu stolu a snažte sa ho nespustiť z dohľadu – bude mať motiváciu, aby sa nerozptyľovalo. Ak chcete dieťaťu pomôcť sústrediť sa, dajte mu zošit, nechajte ho čmárať. Tiež dávam deťom lepiace podložky, stresové loptičky a loptičky Kush, ktoré všetky zmierňujú stres.
• Použite alternatívne spôsoby zaznamenávania informácií. Pamätajte, že hlavnou vecou je, že dieťa rozumie prezentovanému materiálu. A dá sa to interpretovať rôznymi spôsobmi. Pre učiteľa je, samozrejme, pohodlnejšie a jednoduchšie, keď žiaci na poznámky používajú papier a pero, ale ak to dieťaťu nevyhovuje, nech použije asociatívnu mapu, tabuľu, urobí si zoznamy na nálepkách, použije audio, príp. robiť si poznámky na tablete.
• Častejšie komentujte práce žiakov s ADD/ADHD, potom sa budú viac snažiť. Je dôležité, aby vedeli, aké požiadavky sú na nich kladené a či tieto požiadavky spĺňajú. Takéto je priame a nekomplikované stanovenie dosiahnuteľných cieľov. Prirodzene, pochvala ich veľmi povzbudí a pri správnom použití je možné v dieťati formovať vnútornú motiváciu, ktorú všetci tak veľmi potrebujeme!
• Rozdeľte veľké úlohy na menšie úlohy alebo časti. Lepšie menej je lepšie. Ak je dieťa s ADD/ADHD preťažené, môže byť rozrušené.
• Viac humoru a zábavy: deti, ktoré sa dokážu v triede smiať, sú šťastné a nadšené z učenia.
• Opakujte a opakujte a opakujte bez zvýšenia hlasu, aby si deti s ADD/ADHD zapamätali, čo hovoríte.
• Staršie deti sa budú lepšie učiť, ak im vopred poviete, čo budú preberať na ďalšej hodine. Tu sú prvky tréningu v štýle „bič a mix“!
• Hľadajte každú príležitosť na radosť a chválu. Pre hocičo. Napríklad svojou živosťou a energiou dokážu nakaziť niekoľko žiakov naraz, alebo aj celú triedu. Hľadajte v nich talenty a vychovávajte ich. Život ich často skúša na silu, takže deti s ADD/ADHD majú tendenciu byť flexibilné a spoločenské; Majú štedrú dušu a vždy radi pomôžu.

Diskusia

Prečítala som si to so záujmom, ale tu je návod, ako to všetko uplatniť v živote... Môj syn chodí do 3. ročníka, a to je neustály boj o miesto v škole. Tento rok sa mu opäť „pýta“ rodina. Ale už sme to skúsili, nebudem to znova odoberať. Neviem, čo iné by mohlo byť východiskom. Teraz chcú ponúknuť brigádu na plný úväzok ... Na 2. stupni som chodila 4 mesiace do triedy, už som si vydýchla, ale ... Učiteľka odišla, ale s novou, všetky problémy sú na mieste.

Komentár k článku "Hyperaktívne dieťa. Ako učiť deti s ADHD"

Hyperaktívne dieťa Veľmi aktívne dieťa rodičia často vnímajú ako trest. Vytvára veľa problémov v spoločnosti, ťažko sa koncentruje, ťažko ho prispôsobuje rutinným úkonom, celý čas neposedí .... Psychológovia spájajú správanie tohto dieťaťa s tým, čo sa bežne nazýva „nedostatok pozornosti“. porucha“. Odkiaľ pochádza tento nedostatok pozornosti a čo možno urobiť pre to, aby také dieťa mohlo nájsť svoje miesto v spoločnosti, uvedomiť si svoje schopnosti? O tomto a...

Porucha pozornosti s hyperaktivitou sa deťom predškolského veku nepodáva. Ani priamo, ani nepriamo. Maximálne, čo môže lekár dať do diagnózy je hyperaktivita a ADHD sa dá len predpokladať, ale diagnóza ADHD? (presne, s otáznikom)...

Diskusia

Je pre mňa ťažké súdiť vaše dieťa, ale môj malý napríklad na ihrisku neustále beží dopredu, pozerá sa dozadu, v dôsledku čoho buď zakopne a spadne, alebo narazí čelom do stĺpa. No, zdvihnime ruku dopredu a zakričme "Tam!" Ponáhľať sa kamkoľvek - toto je jeho podpisové číslo - mám čas to chytiť. ADHD určite nemá, mali to neurológovia, povedali, že všetko je v poriadku, len ten temperament plus vek.

Možno nie. Máte sýrskeho škrečka? Počkajte ďalších šesť mesiacov, aspoň ďalších šesť mesiacov. Veľa detí z DD nemá pocit nebezpečenstva a sebazáchovy, podobne ako sýrsky škrečok má zmysel pre okraj.)))

Potkan, prasa, mačiatko vysadené na stole nespadne - je tu pocit okraja.

čo je to pozornosť? Akákoľvek činnosť je základom každého duševného procesu. Vonkajšie pôsobenie, ktoré sa pôvodne odohrávalo za účasti zmyslových a motorických zmyslov, sa obmedzuje a stáva sa automatickým, vykonávaným bez vonkajšieho prejavu a sprievodu reči. Pozornosť je niečo, čo sa deje v mozgu neviditeľne. Toto je mentálne automatizovaná akcia. Nemá zmysel povedať dieťaťu: „Konečne buď pozorný“, keď nevidí a nevníma ...

Podľa DSM IV existujú tri typy ADHD: - Zmiešaný typ: hyperaktivita kombinovaná s poruchami pozornosti. Toto je najbežnejšia forma ADHD. - Nepozorný typ: prevládajú poruchy pozornosti. Tento typ je najťažšie diagnostikovať. - Hyperaktívny typ: prevláda hyperaktivita. Toto je najvzácnejšia forma ADHD. _______________ () Najmenej šesť z nasledujúcich znakov musí zostať v dieťati najmenej 6 mesiacov: NEPOZORNOSŤ 1. Často nedokáže udržať pozornosť na ...

Ako sa vysporiadať s hyperaktívnym dieťaťom? Kde môžu byť rodičia tohto živého stroja na večný pohyb trpezliví, neschopní pár minút pokojne sedieť? A ako reagovať na vytrvalé odporúčania vychovávateľov či učiteľov, aby dieťa skontrolovali u neurológa. Normálne dieťa predsa nemôže byť také nepokojné. Zjavne nejaký druh patológie ... Samozrejme, jednou z hlavných úloh rodičov je zabezpečiť, aby dieťa vyrastalo zdravo a správne sa vyvíjalo. Samozrejme, počúvame...

Diskusia

Ach, s tým ADHD je to ťažké, všetko môže byť, možno to ani nie je ADHD, ale len reakcia na niečo, žiarlivosť atď. Toto mi písala aj moja neurologička v 5 rokoch, v 7 rokoch bola dotyčná schizotypová porucha. Počas tejto doby sa, samozrejme, stalo veľa vecí. Možno nemá...
A rada je trpezlivosť, trpezlivosť, trpezlivosť ... A ohýbajte svoju vlastnú a len svoju politiku. Trvať na tom, presviedčať o potrebe, tráviť čas spolu (nie len vedľa seba, ale robiť nejaký spoločný biznis).
Netreba sa báť ani psychiatrov, stačí k nim zájsť súkromne a vybrať si, vybrať si záujemcu.

Zaveďte jasný, jasný a tvrdý denný režim
- písať a hovoriť rodinné pravidlá medzi dospelými - čo je možné a čo nie. jasne, jasne a zrozumitelne. každý sa k dieťaťu správať vždy v súlade s nimi a vyžadovať od dieťaťa ich plnenie
-dospelí byť pánom domu a kráľom situácie
- nájdite si dobrého psychiatra, najlepšie dvoch, ktorý vaše dieťa vyšetrí a bude liečiť

Podľa svetových štatistík má 39 % detí v predškolskom veku diagnózu „hyperaktívne dieťa“, no platí táto diagnóza pre všetky deti, ktoré nesú túto nálepku? Medzi príznaky hyperaktivity patrí zvýšená motorická aktivita, nadmerná impulzivita a dokonca aj nedostatok pozornosti. Ale ak vezmeme do úvahy tieto kritériá, potom každé dieťa môže spĺňať aspoň jedno z nich. Systémová vektorová psychológia Yuriho Burlana po prvýkrát odhaľuje tajomstvo ľudských vlastností. Tak veľký...

Čo je detská hyperaktivita? Zvyčajne sa príznaky u detí začínajú objavovať vo veku 2-3 rokov. Vo väčšine prípadov však rodičia navštívia lekára, keď dieťa začne chodiť do školy a zistí sa, že má problémy s učením, ktoré sú výsledkom hyperaktivity. V správaní dieťaťa sa to prejavuje nasledovne: nepokoj, nervozita, úzkosť; impulzívnosť, emocionálna nestabilita, plačlivosť; ignorovanie pravidiel a noriem správania; mať problémy s...

Miniprednáška „Ako pomôcť hyperaktívnemu dieťaťu“ Vzhľadom na individuálne vlastnosti hyperaktívnych detí je vhodné s nimi pracovať na začiatku dňa a nie večer, znížiť ich záťaž, robiť prestávky v práci. Pred začatím práce (triedy, podujatia) je vhodné s takýmto dieťaťom viesť individuálny rozhovor, po vopred dohodnutých pravidlách, za ktorých realizáciu dieťa dostane odmenu (nie nevyhnutne materiálnu). Hyperaktívne dieťa treba častejšie povzbudzovať...

Rozdeľme náš článok na dve časti. V prvej časti si povieme, čo je porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) a ako pochopiť, že vaše bábätko má ADHD a v druhej časti si povieme, čo sa dá s hyperaktívnym dieťaťom robiť, ako vychovávať, učiť a rozvíjať ho. Ak s istotou viete, že vaše dieťa má ADHD - môžete prejsť priamo na druhú časť článku, ak nie, potom vám odporúčam prečítať si článok celý. Časť prvá. Syndróm hyperaktivity a nedostatku...

hyperaktívne dieťa. ADHD – porucha pozornosti so syndrómom hyperaktivity u dieťaťa. Ak sa nájdu takí, ktorí dosiahli dobré výsledky v liečbe takýchto detí s ADHD, prosím napíšte a pomôžte mi. Mama 8-ročného dieťaťa Čo sa hrať s dieťaťom s ADHD ...

Diskusia

Náš chlapček má 4 roky a vôbec nerozpráva, lekári povedali, že počkajte do troch rokov, nevedia nič povedať, teraz, ako som sama pochopila, už má hyperaktivitu, neposedí, neposedí. porozumieť hocičomu a pod., ale chodí do niekedy nie je nočník, ako sa s tým vyrovnať z hľadiska rozvoja reči

2.6.2019 20:15:59, Arman

Môj syn to isté robil až do 2. triedy, ale nie z nedostatku pozornosti, ale z mysle, ako sa ukázalo. Nudil sa. Hodnoty sa dostali z podnormálneho na nadnormálne. Mnoho rodičov, ktorí majú vyvinuté deti, má rovnakú sťažnosť, nevidím žiadny problém, s najväčšou pravdepodobnosťou ju to nezaujíma. No aj moja pravda fungovala ako šašo, učiteľky mi najskôr naznačovali, že je s najväčšou pravdepodobnosťou ten zvyšok a sypali sťažnosti, teraz vidím slasť v očiach. Môj syn má vo svojej triede dieťa s ADHD. To dieťa nemá čas nič robiť, pretože je zaneprázdnené škerením sa, útekom z triedy, učiteľmi, ktorí za ním bežia, má vážne priestupky v oblasti sociálnej komunikácie a agresivity.

Vaše bábätko nevydrží ani minútu pokojne sedieť, ponáhľa sa ako šialené a niekedy vás priam oslní v očiach. Možno váš neposedník patrí do skupiny hyperaktívnych detí. Detská hyperaktivita je charakterizovaná nepozornosťou, impulzívnosťou, zvýšenou motorickou aktivitou a excitabilitou. Takéto deti sú neustále v pohybe: ťahajú oblečenie, niečo pokrčia v rukách, klopkajú prstami, vrtia sa na stoličke, točia sa, nemôžu pokojne sedieť, niečo žuť, naťahovať pery ...

V súčasnosti je porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) považovaná za jednu z najčastejších porúch správania u detí. U detí s ADHD sa vo väčšine prípadov pozorujú ťažkosti s emocionálnou reguláciou. Hyperaktívne deti majú väčšiu pravdepodobnosť...

Diskusia

Okolie ich neakceptuje a trpia pre neschopnosť osamostatniť sa, jasne sa identifikovať vo vzťahoch s rovesníkmi.
Sociálna nezrelosť takýchto detí sa prejavuje v preferovaní budovania herných vzťahov s mladšími deťmi. Na takéto prejavy infantilizmu možno nazerať ako na pokus prispôsobiť sa na úrovni, na ktorej deti s ADHD dostávajú menej stresujúce vplyvy.

Deti s ADHD majú ťažké vzťahy s dospelými.
Sociálne prostredie vyžaduje, aby hyperaktívne dieťa bolo predvídateľnejšie,
stabilný a efektívny prístup k životu, aký dokáže preukázať.
Neschopnosť regulovať správanie adekvátne situácii a splniť očakávania vedie k nepredvídateľnému, výbušnému správaniu.
Výsledkom je, že niektoré deti čoraz častejšie upadajú do zlej nálady a depresie, iné podľa temperamentu reagujú agresívne, vyvolávajú konflikty, niekedy sa k ich správaniu pridajú aj prvky klaunstva.

takže,
Relevantnosť problému
určená vysokou frekvenciou tohto syndrómu v
detská populácia a jej veľký spoločenský význam.

Možno sa pýtate: Ktoré deti majú pravdepodobne ADHD?

Je možné pozorovať poruchu pozornosti
u detí s neurotickými stavmi (úzkosť, strach),
u chronicky chorých detí,
s mentálnou retardáciou,
motorická alália,
autizmus v ranom detstve atď.

Porucha pozornosti často sprevádza hyperaktivitu. Jeho hlavným prejavom je dlhodobá neschopnosť
zostať v stave nehybnosti.

ADHD sa teda prejavuje:
- motorická hyperaktivita,
- impulzívne správanie
- Ťažkosti so sústredením a udržaním pozornosti
- poruchy učenia a pamäti
- problémy vo vzťahoch s ostatnými.

Tak sme zistili, že deti s ADHD
Ťažkosti s reguláciou vašej činnosti
zručnosti v oblasti pozornosti a sociálnej interakcie,
prispôsobiť sa kontextu konkrétnej situácie.
To vedie k častým problémom, ktoré vznikajú v ich komunikácii s dospelými aj rovesníkmi.

Na tému hyperaktívnych detí. Vzťahy s inými deťmi. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, dochádzka do škôlky a Znak rovnosti medzi deťmi s ADHD a agresívnymi, neadekvátnymi deťmi kladú len „ochrancovia“ tých agresívnych.

Diskusia

Poviem to, s mamou jedného hyperaktívneho chlapca veľmi úzko komunikujeme. Pediatrička a hlavne neurologička aj pred rokom, aj po ňom opakovane upozorňovali na porušovanie a predpisovali im lieky aj terapiu...ale napokon, ako je u nás zvykom, každá mamička sa považuje za múdrejšiu než lekár a jej dieťa je najbrilantnejšie a najzdravšie. hlavna cast takychto mamiciek deti s neurologickymi abnormalitami, 9 z 10 odchadza z ordinacie a karha debil doktora, ide na internet na fora, kde im samozrejme vsetci jednohlasne prizvukuju, samozrejme ze je zdravy a ty ho nenapchaj liekmi, a jebni toho idiota doktora!!! a aký je výsledok? a všetko je prirodzené a predvídateľné! Ste jediný zodpovedný za zdravie a vývoj vášho dieťaťa! nechcu davat lieky a liecit, preboha! potom po niekoľkých rokoch tieto matky začnú hľadať niekoho, koho by mohli obviňovať z toho, že nikto nevie a nechce nájsť, pochopiť, prijať a pomôcť ich neštandardnému a špeciálnemu a jedinečnému neadekvátnemu dieťaťu. Každý je taký zlý a ľahostajný. a kto to pardon potrebuje??? Toto je vaše dieťa a vaše problémy. a vaša chyba v podobnom výsledku. Je jasné, že dieťa za to nemôže, ale napokon, všetko by sa dalo včas napraviť. Máme kamaráta neurológa a takýchto príbehov som už počula dosť. a vidím to z vlastnej skúsenosti. tento chlapec je o 6 mesiacov starší ako môj najmladší syn. Môj má 3 roky, ten 3,5 roka. najmúdrejšia mama odmietala všetky diagnózy a liečbu, nechcela sa napchávať, všetko pripisovala svojej povahe a temperamentu, v dôsledku toho do 2 rokov prišli o všetkých kamarátov, lebo chlapec je naozaj neporaziteľný, neovládateľný, neposlušný a nepredvídateľný, s prvkami agresie náhlej a nemotivovanej. matka posielala lekárov ďaleko a dlho a všetkým hovorila, že sú všetci debil a jej syn je zdravý. a teraz je hlúpe hrať sa s ním na tej istej plošine, môže tlačiť z kopca a tlačiť z výšky, hádzať kameň, pľuvať a hrýzť a vrhať sa ako vlčiak na iné dieťa a hrýzť do neho. tvár, pichnúť palicou do oka a smiať sa, chytiť sa za vlasy a spadnúť na zem a váľať sa a hystériu, ak nie svojím vlastným spôsobom ... a veľmi, veľmi veľa takýchto odtieňov. tak naco si privediem moje normalne dieta a klud na ihrisko sa s nim hrat???naco mi toto treba ??? ak spolu vybehnu na hojdacku alebo sa len tak hraju, urcite bude tlacit toho mojho, na kopci sa vzdy bojim vzdialit, aby toho mojho nestrcil z vysky, do piesku, aby nestrcil. posypať alebo udrieť ... to nie je prechádzka, ale stres pre mamu a trauma dieťaťa. a nikto to nechce. každý sa im vyhýba. a do zahradky isiel v 2,10 roku, vyzeral skoro na 2 mesiace a rodicia sa zacali stazovat na škrabance, modriny a hryzance a ucitelka na neovladatelnost a neadekvatnost takeho dietata. zavolali moju matku k riaditeľovi a povedali, nie Sadovský, zober to. Teraz je doma u starých rodičov. Záhrada je prvý krok k socializácii, potom škola. A tieto problémy nikam nepôjdu a s vekom sa budú len zhoršovať. a neurológovia to tvrdia, celu neurologiu treba odstranit a korigovat do roka, maximalne do dvoch, pricom mozog ma obrovsku kompenzacnu a restoracnu kapacitu a vela problemov sa da uplne odstranit a niektore sa daju minimalizovat, takze že neskôr nebudú problémy ani s vývinom, ani so socializáciou a komunikáciou. po dvoch je to velmi tazke urobit a uplne nemozne opravit. a mnohi posielaju neurologa az o rok-dva, po dvoch povedia, ze su hlupaci a nepomaha to, co predpisali. a potom sú všetci naokolo vinní, bezohľadní a necitliví. a vychovávatelia a učitelia sú celkovo neschopní a nevedia nájsť prístup a pomoc !!! a preco aj??? toto by nemali robiť! Organizácia je zameraná na zdravé deti, nie na deti s postihnutím! pre takéto deti sú špeciálne inštitúcie a učitelia a vychovávatelia so špeciálnym vzdelaním! a bezni bezni vychovavatelia by sa nemali prisposobovat a hladat pristup. nie sú za to platení ani školení. a máloktorá matka bude rada zbierať svoje deti s uhryznutím a zlomeninami. Nemyslím si, že vstúpia do pozície a budú chcieť chápať ... je to matka takého neštandardného dieťaťa, ktorá chce, aby chodilo do záhrady ako všetci ostatní a do školy a aby to všetci pochopili. a pomáha a buďte láskavejší a pozornejší. ale prečo???? tato matka mala byt svojho casu mudrejsia a nie kazdy naokolo by mal...nechcela pocuvat lekara v detskom veku - aj teraz je sama zodpovedna za nasledky a hrabe svoje problemy. hľadá učiteľov špeciálne pre špeciálne dieťa a inštitúcie. ani vychovavatelia nepotrebuju toto svinstvo navyse, ani deti vidina, ze si vykrutia krky na kopci alebo prijdu o oko...vidno, ze on nie je zo zla a on za to nemoze, ze sa tak narodil, ale jeho okolie. tiež nie sú vinní za nič a rozmotať túto kašu sa nevyžaduje. PODĽA MÔJHO NÁZORU.

04.09.2013 12:16:55, NIKA.Mám dva zázraky