V súlade s časťou 11 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 23, článok 2878, č. 30, článok 4036, č. Vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 č. 466 (Legislatíva na rokovanie Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), nariaďujem:
Schvaľuje priložený Postup organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy.
| minister | D.V. Livanov |
Aplikácia
Poradie organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - pregraduálne programy, špecializačné programy, magisterské programy
(schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 19. decembra 2013 č. 1367)
I. Všeobecné ustanovenia
1. Tento Postup pri organizácii a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárskych programoch, špecializačných programoch, magisterských programoch (ďalej len Postup) určuje pravidlá organizácie a uskutočňovania vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích programoch študijných odborov vysokých škôl. vysokoškolské vzdelávanie - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy (ďalej len vzdelávacie programy) vrátane znakov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti pre študentov so zdravotným znevýhodnením.
2. Bakalárske a špecializačné programy realizujú vzdelávacie inštitúcie vysokých škôl, magisterské programy - vzdelávacie inštitúcie vysokých škôl a vedecké organizácie (ďalej len organizácie) s cieľom vytvárať podmienky pre študentov (kadetov) (ďalej len študenti ) získať úroveň potrebnú na vykonávanie odborných činností vedomosti, zručnosti, skúsenosti.
3. Vzdelávacie programy sú nezávisle vypracované a schválené organizáciou*(1). Vzdelávacie programy, ktoré majú štátnu akreditáciu, vyvíja organizácia v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi as prihliadnutím na príslušné vzorové základné vzdelávacie programy, a ak existujú vzdelávacie štandardy schválené vzdelávacou organizáciou vyššieho vzdelávania, ktorá v súlade s federálnym Zákon č. 273 z 29. decembra 2012- Federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii", právo samostatne vypracovávať a schvaľovať vzdelávacie štandardy (ďalej v tomto poradí - vzdelávacie štandardy schválené nezávisle, federálny zákon), - v súlade s takýmito vzdelávacie štandardy.
4. Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním*(2) môžu študovať v bakalárskom alebo špecializačnom programe.
Magisterské programy môžu absolvovať osoby s vysokoškolským vzdelaním akéhokoľvek stupňa * (3).
5. Charakteristiky organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti na vzdelávacích programoch v oblasti prípravy personálu v záujme obrany a bezpečnosti štátu, zabezpečovania verejného poriadku, ako aj činnosti federálnych štátnych organizácií, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť o vzdelávacích programoch a sú v pôsobnosti federálnych orgánov uvedených v § 81 ods. 1 spolkového zákona zriaďujú príslušné spolkové štátne orgány.
6. Vysokoškolské vzdelanie v bakalárskych programoch, špecializačných programoch, magisterských programoch možno získať:
v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, v dennej, externej, externej forme vzdelávania, ako aj s kombináciou rôznych foriem vzdelávania;
mimo týchto organizácií formou sebavzdelávania.
Formy vzdelávania a formy vzdelávania sú ustanovené federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, ako aj vzdelávacími štandardmi schválenými samostatne (ďalej súhrnne - vzdelávacie štandardy). Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania ustanovených vzdelávacím štandardom.
7. Bakalárske programy sa uskutočňujú v oblastiach prípravy na vysoké školy - bakalárske štúdium, špecializačné programy - vo vysokoškolských odboroch - odbor špecialista, magisterské programy - v oblastiach prípravy na vysoké školy - magistrat.
8. Vzdelávací program má zameranie (profil) (ďalej len zameranie), ktoré charakterizuje jeho orientáciu na konkrétne oblasti vedomostí a (alebo) druhov činností a určuje jeho vecno-tematický obsah, prevládajúce druhy vzdelávacích aktivít výchovno-vzdelávacieho programu. študentov a požiadavky na výsledky jeho rozvoja. Organizácia môže realizovať jeden bakalársky študijný program (odborný program, magisterský program) alebo viacero bakalárskych programov (niekoľko odborných programov, viacero magisterských programov) s rôznym zameraním v špecializácii alebo študijnom odbore.
Zameranie vzdelávacieho programu stanovuje organizácia takto:
a) zameranie bakalárskeho programu špecifikuje zameranie bakalárskeho programu na oblasti vedomostí a (alebo) druhy činností v rámci študijného odboru alebo zodpovedá študijnému odboru ako celku;
b) zameranie programu špecialistu:
určuje špecializácia, ktorú si organizácia vybrala zo zoznamu špecializácií ustanoveného vzdelávacím štandardom;
v prípade absencie špecializácií stanovených vzdelávacím štandardom špecifikuje zameranie programu špecialistu na oblasti vedomostí a (alebo) typy činností v rámci špecializácie alebo zodpovedá špecializácii ako celku;
c) zameranie magisterského programu špecifikuje zameranie magisterského programu na oblasti vedomostí a (alebo) druhov činností v rámci smeru prípravy.
V názve vzdelávacieho programu sa uvádza názov odboru alebo študijného odboru a smer vzdelávacieho programu, ak sa uvedený smer líši od názvu odboru alebo študijného odboru.
9. Pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej činnosti podľa vzdelávacieho programu organizácia zabezpečuje:
vedenie školení v rôznych formách v disciplínach (moduly);
postupy vedenia;
vykonávanie kontroly kvality vývoja vzdelávacieho programu prostredníctvom aktuálneho sledovania pokroku, priebežnej certifikácie študentov a záverečnej (štátnej záverečnej) certifikácie študentov.
10. Vzdelávací program vypracovaný v súlade so vzdelávacím štandardom pozostáva z povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov (ďalej len základná časť, resp. variabilná časť).
Základná časť vzdelávacieho programu je povinná bez ohľadu na smerovanie vzdelávacieho programu, zabezpečuje formovanie kompetencií žiakov ustanovených vzdelávacím štandardom a zahŕňa:
disciplíny (moduly) a postupy stanovené vzdelávacím štandardom (ak sú takéto disciplíny (moduly) a postupy dostupné);
disciplíny (moduly) a postupy stanovené organizáciou;
záverečná (štátna záverečná) certifikácia.
Variabilná časť vzdelávacieho programu je zameraná na rozšírenie a (alebo) prehĺbenie kompetencií ustanovených vzdelávacím štandardom, ako aj na rozvíjanie kompetencií ustanovených organizáciou u žiakov nad rámec kompetencií ustanovených vzdelávacím štandardom (ak organizácia stanovuje tieto kompetencie) a zahŕňa disciplíny (moduly) a postupy stanovené organizáciou. Obsah variabilnej časti sa tvorí v súlade so smerovaním vzdelávacieho programu.
Predmety (moduly) a prax, ktoré sú súčasťou základnej časti vzdelávacieho programu, ako aj odbory (moduly) a prax, ktoré sú súčasťou variabilnej časti vzdelávacieho programu v súlade so zameraním určeného programu, sú povinný pre študentov zvládnuť.
11. Pri realizácii vzdelávacieho programu poskytuje organizácia študentom možnosť osvojiť si voliteľné (povinné štúdium pri zvládnutí vzdelávacieho programu) a výberové (povinné) disciplíny (moduly) spôsobom ustanoveným miestnym regulačným aktom organizácie. Študentom vybrané voliteľné disciplíny (moduly) sú povinné na zvládnutie.
Pri poskytovaní inkluzívneho vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím zaraďuje organizácia do vzdelávacieho programu špecializované adaptačné disciplíny (moduly).
Pri realizácii vzdelávacieho programu vypracovaného v súlade so vzdelávacím štandardom sú do premennej Časť určeného programu zahrnuté voliteľné a výberové odbory (moduly), ako aj špecializované adaptačné odbory (moduly).
12. Bakalárske a špecializačné programy v dennej forme vzdelávania zahŕňajú výučbu telesnej kultúry (telesnej prípravy). Postup pri realizácii a objeme týchto hodín v externej a externej forme vzdelávania, s kombináciou rôznych foriem vzdelávania, pri realizácii vzdelávacieho programu výlučne s využitím technológií e-learningu a dištančného vzdelávania, ako aj ako pri tvorbe vzdelávacieho programu pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím ustanovuje organizácia.
II. Organizácia tvorby a realizácie vzdelávacích programov
13. Výchovný program je komplex hlavných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačných a pedagogických podmienok, foriem certifikácie, ktorý je prezentovaný formou všeobecnej charakteristiky vzdelávacieho programu, učebného plánu, kalendára učebné osnovy, pracovné programy odborov (moduly), programy praxe, nástroje hodnotenia, metodické materiály, ďalšie súčasti zahrnuté do vzdelávacieho programu rozhodnutím organizácie.
14. Vzdelávací program definuje:
plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu - kompetencie žiakov ustanovené vzdelávacím štandardom, a kompetencie žiakov ustanovené organizáciou nad rámec kompetencií ustanovených vzdelávacím štandardom s prihliadnutím na smerovanie (profil) vzdelávacieho štandardu. program (v prípade, že sú takéto kompetencie ustanovené);
plánované výstupy vzdelávania pre každý odbor (modul) a prax - vedomosti, schopnosti, zručnosti a (alebo) skúsenosti s činnosťou, ktoré charakterizujú etapy formovania kompetencií a zabezpečujú dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu.
15. Vo všeobecnej charakteristike vzdelávacieho programu sa uvádza:
kvalifikácie pridelené absolventom;
druh (druhy) odbornej činnosti, na ktorú (ktorou) sú absolventi pripravovaní;
orientácia (profil) vzdelávacieho programu;
plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu;
informácie o pedagogických zamestnancoch potrebné na realizáciu vzdelávacieho programu.
Do všeobecnej charakteristiky vzdelávacieho programu môže organizácia zahrnúť aj ďalšie informácie.
16. V učebnom pláne je uvedený zoznam odborov (modulov), nácvik certifikačných testov záverečnej (štátnej záverečnej) certifikácie študentov, ostatné druhy vzdelávacích aktivít (ďalej spolu - druhy vzdelávacích aktivít) s uvedením ich objemu v kreditných jednotkách, poradie a rozdelenie podľa období štúdia. Učebné osnovy vyzdvihujú množstvo práce študentov v interakcii s učiteľom (ďalej len kontaktná práca študentov s učiteľom) (podľa typu školenia) a samostatnú prácu študentov v akademických alebo astronomických hodinách. Pre každý odbor (modul) a prax je uvedená forma strednej certifikácie študentov.
17. V kalendárnom rozvrhu štúdia sú uvedené lehoty na realizáciu druhov vzdelávacích aktivít a prázdninové obdobia.
18. Pracovný program disciplíny (modulu) zahŕňa:
názov disciplíny (modulu);
zoznam plánovaných výsledkov vzdelávania pre odbor (modul) korelovaný s plánovanými výsledkami zvládnutia vzdelávacieho programu;
uvedenie miesta odboru (modulu) v štruktúre vzdelávacieho programu;
objem disciplíny (modulu) v kreditných jednotkách s uvedením počtu akademických alebo astronomických hodín určených na kontaktnú prácu študentov s učiteľom (podľa typu prípravy) a na samostatnú prácu študentov;
zoznam vzdelávacej a metodickej podpory pre samostatnú prácu študentov v odbore (modul);
fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (modul);
zoznam základnej a doplnkovej náučnej literatúry potrebnej na zvládnutie disciplíny (modulu);
zoznam prostriedkov informačnej a telekomunikačnej siete „Internet“ (ďalej len sieť „Internet“) potrebných na zvládnutie disciplíny (modulu);
metodické pokyny pre žiakov na zvládnutie disciplíny (modul);
zoznam informačných technológií používaných pri realizácii vzdelávacieho procesu v odbore (module) vrátane zoznamu softvérov a informačných referenčných systémov (v prípade potreby);
popis materiálno-technickej základne potrebnej na realizáciu vzdelávacieho procesu v odbore (module).
Organizácia môže do pracovného programu disciplíny (modulu) zahrnúť aj ďalšie informácie a (alebo) materiály.
19. Cvičný program zahŕňa:
uvedenie druhu praxe, spôsobu a formy (foriem) jej vykonávania;
zoznam plánovaných výsledkov vzdelávania počas praxe, korelovaných s plánovanými výsledkami zvládnutia vzdelávacieho programu;
uvedenie miesta výkonu praxe v štruktúre vzdelávacieho programu;
údaj o množstve praxe v kreditových jednotkách a jej dĺžke v týždňoch alebo v akademických alebo astronomických hodinách;
uvedenie formulárov hlásení pre prax;
fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v praxi;
zoznam vzdelávacej literatúry a internetových zdrojov potrebných pre prax;
zoznam informačných technológií používaných v praxi vrátane zoznamu softvérov a informačných referenčných systémov (ak je to potrebné);
popis materiálno-technickej základne potrebnej pre prax.
Organizácia môže do cvičného programu zahrnúť aj ďalšie informácie a (alebo) materiály.
20. Hodnotiace nástroje sú prezentované vo forme fondu hodnotiacich nástrojov pre priebežnú certifikáciu študentov a pre záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu.
21. Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (module) alebo praxi, ktorý je súčasťou pracovného programu odboru (modulu), resp. programu praxe, zahŕňa:
zoznam kompetencií s uvedením štádií ich formovania v procese osvojovania si vzdelávacieho programu;
popis ukazovateľov a kritérií hodnotenia kompetencií v rôznych štádiách ich tvorby, popis hodnotiacich škál;
štandardné kontrolné úlohy alebo iné materiály potrebné na posúdenie vedomostí, zručností a (alebo) skúseností z činnosti, ktoré charakterizujú etapy formovania kompetencií v procese osvojovania vzdelávacieho programu;
metodické materiály, ktoré určujú postupy hodnotenia vedomostí, zručností a (alebo) skúseností z činnosti, ktoré charakterizujú etapy formovania kompetencií.
Pre každý výstup vzdelávania v disciplíne (module) alebo praxi organizácia určuje ukazovatele a kritériá na hodnotenie formovania kompetencií v rôznych štádiách ich formovania, škály a postupy hodnotenia.
22. Fond hodnotiacich prostriedkov pre záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu zahŕňa:
zoznam kompetencií, ktoré by mali žiaci ovládať ako výsledok zvládnutia vzdelávacieho programu;
popis ukazovateľov a kritérií na hodnotenie kompetencií, ako aj hodnotiacich škál;
štandardné kontrolné úlohy alebo iné materiály potrebné na vyhodnotenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu;
metodické materiály, ktoré určujú postupy hodnotenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu.
23. Organizácia vypracúva vzdelávací program vo forme súboru dokumentov, ktorý aktualizuje s prihliadnutím na rozvoj vedy, kultúry, ekonomiky, techniky, techniky a sociálnej oblasti.
Každá zložka vzdelávacieho programu je vypracovaná vo forme jedného dokumentu alebo súboru dokumentov.
Postup pri vypracovávaní a schvaľovaní vzdelávacích programov stanovuje organizácia.
Informácie o vzdelávacom programe sú zverejnené na oficiálnej webovej stránke organizácie na internete.
24. Voľbu metód a prostriedkov výcviku, vzdelávacích technológií a výchovno-metodickú podporu realizácie vzdelávacieho programu uskutočňuje organizácia samostatne na základe potreby žiakov dosahovať plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu, ako napr. ako aj s prihliadnutím na individuálne možnosti študentov z radov zdravotne postihnutých a osôb so zdravotným postihnutím.
25. Pri realizácii vzdelávacích programov sa využívajú rôzne vzdelávacie technológie vrátane technológií dištančného vzdelávania, e-learningu * (4).
Pri realizácii vzdelávacích programov možno využiť formu organizovania vzdelávacích aktivít založenú na modulárnom princípe prezentovania obsahu vzdelávacieho programu a tvorby učebných osnov s využitím vhodných vzdelávacích technológií * (5).
26. Vzdelávacie programy realizuje organizácia samostatne aj prostredníctvom sieťových foriem ich realizácie * (6).
Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov poskytuje študentom možnosť osvojiť si vzdelávací program s využitím prostriedkov viacerých organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, vrátane zahraničných, a v prípade potreby aj s využitím zdrojov iných organizácií.
27. Pri realizácii bakalárskeho programu so zaradením absolventov s kvalifikáciou „aplikovaný bakalár“ sa študentom na základe rozhodnutia organizácie dáva možnosť súbežne zvládnuť vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania a (alebo) programy základného odborného výcviku zodpovedajúce smerovanie (profil), a to aj v rámci interakcie organizácie s profesionálnymi vzdelávacími organizáciami a (alebo) inými organizáciami, ktoré majú potrebné zdroje, ako aj prostredníctvom vytvorenia oddelení alebo iných štrukturálnych oddelení organizácie, ktoré poskytujú praktický výcvik pre študentov, na základe iných organizácií.
28. Objem vzdelávacieho programu (jeho súčasti) je definovaný ako náročnosť vyučovacej záťaže žiaka pri zvládnutí vzdelávacieho programu (jeho súčasti), ktorý zahŕňa všetky druhy jeho vzdelávacích aktivít ustanovených učebným plánom na dosiahnutie plánované vzdelávacie výsledky. Kreditová jednotka sa používa ako jednotná jednotka na meranie náročnosti práce študenta pri uvádzaní objemu vzdelávacieho programu a jeho zložiek.
Objem vzdelávacieho programu (jeho súčasti) je vyjadrený ako celý počet kreditov.
Kreditová jednotka pre vzdelávacie programy vyvinuté v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi je ekvivalentná 36 akademickým hodinám (s akademickou hodinou 45 minút) alebo 27 astronomickým hodinám.
Pri realizácii vzdelávacích programov vypracovaných v súlade so vzdelávacími štandardmi schválenými organizáciou organizácia stanovuje hodnotu kreditovej jednotky najmenej 25 a najviac 30 astronomických hodín.
Hodnota kreditu stanovená organizáciou je rovnaká v rámci vzdelávacieho programu.
29. Objem vzdelávacieho programu v kreditných jednotkách bez započítania objemu voliteľných odborov (modulov) a termíny získania vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe pre rôzne formy vzdelávania, s kombináciou rôznych foriem vzdelávania, keď pri sieťovej forme realizácie vzdelávacieho programu s zrýchleným učením termín získania vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe pre občanov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím ustanovuje vzdelávací štandard.
30. Objem vzdelávacieho programu nezávisí od formy vzdelávania, formy vzdelávania, kombinácie rôznych foriem vzdelávania, využívania e-learningu, technológií dištančného vzdelávania, využívania sieťovej formy realizácie vzdelávací program, školenia podľa individuálneho učebného plánu vrátane zrýchleného učenia.
31. Objem vzdelávacieho programu realizovaného v jednom akademickom roku bez započítania objemu voliteľných odborov (modulov) (ďalej len ročný objem programu) s denným vzdelávaním je 60 kreditov, okrem tzv. prípadoch ustanovených v odseku 32 poriadku.
32. Pri externej a externej forme vzdelávania, pri kombinovaní rôznych foriem vzdelávania, pri realizácii vzdelávacieho programu s využitím výlučne e-learningu, technológií dištančného vzdelávania, pri použití sieťovej formy realizácie vzdelávacieho programu, pri výučbe ľudí so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím, ako aj pri štúdiu podľa individuálneho študijného plánu je ročný objem programu stanovený organizáciou najviac 75 kreditov (v prípade zrýchleného vzdelávania - bez započítania zložitosti disciplín (moduly a praktiky, započítané v súlade s odsekom 46 postupu) a môžu sa líšiť pre každý akademický rok.
33. Získavanie vysokoškolského vzdelania podľa vzdelávacieho programu sa uskutočňuje v termínoch ustanovených vzdelávacím štandardom bez ohľadu na vzdelávacie technológie, ktoré organizácia používa.
34. Do termínu získania vysokoškolského vzdelania podľa vzdelávacieho programu sa nezapočítava čas na akademickej dovolenke, materskej dovolenke, rodičovskej dovolenke do troch rokov veku študenta.
35. Tvorba a realizácia vzdelávacích programov sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami stanovenými legislatívou Ruskej federácie o informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií.
36. Vypracovanie a realizácia vzdelávacích programov obsahujúcich informácie predstavujúce štátne tajomstvo sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami ustanovenými právnymi predpismi Ruskej federácie o štátnom tajomstve.
III. Organizácia vzdelávacieho procesu pre vzdelávacie programy
37. Vo vzdelávacích organizáciách sa vzdelávacie aktivity v rámci vzdelávacích programov uskutočňujú v štátnom jazyku Ruskej federácie, ak § 14 federálneho zákona neustanovuje inak. Vyučovanie a štúdium štátneho jazyka Ruskej federácie v rámci štátom akreditovaných vzdelávacích programov sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacími štandardmi * (7).
V štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách na území republiky Ruskej federácie možno zaviesť vyučovanie a štúdium štátnych jazykov republík Ruskej federácie v súlade s právnymi predpismi republík Ruskej federácie. Výučba a štúdium štátnych jazykov republík Ruskej federácie v rámci štátom akreditovaných vzdelávacích programov sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacími štandardmi. Vyučovanie a osvojovanie si štátnych jazykov republík Ruskej federácie by sa nemalo vykonávať na úkor vyučovania a učenia sa štátneho jazyka Ruskej federácie*(8).
Vysokoškolské vzdelanie možno získať v cudzom jazyku v súlade so vzdelávacím programom a spôsobom ustanoveným právnymi predpismi o vzdelávaní a miestnymi predpismi organizácie * (9).
Jazyk, jazyky vzdelávania sú určené miestnymi predpismi organizácie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie * (10).
38. Výchovno-vzdelávací proces podľa vzdelávacieho programu sa člení na akademické roky (kurzy).
Akademický rok pre dennú a externú formu štúdia začína 1. septembra. Organizácia môže posunúť začiatok akademického roka pre dennú a externú formu vzdelávania najviac o 2 mesiace. Pre externé vzdelávanie, ako aj pre kombináciu rôznych foriem vzdelávania je dátum začiatku akademického roka stanovený organizáciou.
39. V akademickom roku sa ustanovujú prázdniny v celkovej dĺžke najmenej 7 týždňov. Na žiadosť študenta sa mu po absolvovaní záverečnej (štátnej) atestácie poskytujú prázdniny.
Termín získania vysokoškolského vzdelania v rámci vzdelávacieho programu zahŕňa obdobie prázdnin po absolvovaní záverečného (štátneho záverečného) osvedčenia (bez ohľadu na poskytnutie týchto prázdnin študentovi).
40. Výchovno-vzdelávací proces pre vzdelávacie programy je organizovaný podľa študijných období:
akademické roky (kurzy);
obdobia štúdia pridelené v rámci kurzov vrátane semestrov (2 semestre v rámci kurzu) alebo trimestrov (3 semestre v rámci kurzu);
obdobia zvládnutia modulov vyčlenených v rámci obdobia získania vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe.
Prideľovanie období štúdia v rámci kurzov, ako aj období vývoja modulov, sa vykonáva podľa uváženia organizácie.
41. Pred začiatkom obdobia štúdia vzdelávacieho programu zostaví organizácia rozvrh školení podľa učebných osnov a kalendárneho rozvrhu štúdia.
42. Pri sieťovej forme realizácie vzdelávacích programov organizácia v súlade s postupom ňou ustanoveným vykonáva kompenzáciu výsledkov vzdelávania v odboroch (moduloch) a praxi v iných organizáciách podieľajúcich sa na realizácii vzdelávacích programov.
43. Pri zvládnutí vzdelávacieho programu študentom, ktorý má stredné odborné alebo vysokoškolské vzdelanie, a (alebo) študuje vo vzdelávacom programe stredného odborného vzdelávania alebo v inom vzdelávacom programe vysokoškolského vzdelávania a (alebo) má spôsobilosť a alebo) stupeň rozvoja, umožňujúci zvládnuť vzdelávací program v kratšom období v porovnaní s obdobím na získanie vysokoškolského vzdelania podľa vzdelávacieho programu ustanoveného organizáciou v súlade so vzdelávacím štandardom, podľa rozhodnutia organizácie zrýchlené vzdelávanie takéhoto študenta sa uskutočňuje podľa individuálneho učebného plánu spôsobom ustanoveným miestnym regulačným aktom organizácie.
44. Skrátenie lehoty na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe so zrýchleným učením sa uskutočňuje prostredníctvom:
kompenzovať (vo forme recertifikácie alebo rekreditácie) v plnej výške alebo sčasti výsledky vzdelávania v určitých odboroch (moduly) a (alebo) určitých postupov, ktoré si študenti osvojili (absolvovali) počas získania stredoškolského odborného vzdelania a (alebo) vysokoškolské vzdelanie (podľa iného vzdelávacieho programu), a aj ďalšie odborné vzdelanie (ak existuje) (ďalej len zápočet výsledkov vzdelávania);
zvýšenie tempa rozvoja vzdelávacieho programu.
45. O zrýchlenom vzdelávaní študenta rozhoduje organizácia na základe jeho osobnej žiadosti.
46. Výsledky vzdelávania sa započítavajú:
študent v bakalárskom programe, v špecializačnom programe - na základe diplomu o strednom odbornom vzdelaní, bakalárskeho diplomu, diplomu špecialistu, magisterského diplomu, vysvedčenia o zdokonaľovacej príprave, diplomu o odbornej rekvalifikácii, vysvedčenia o vzdelaní štúdia alebo doby štúdia prezentovanej študentom;
študent v magisterskom programe - na základe diplomu špecialistu, diplomu magistra, dokladu o zdokonaľovacej príprave, diplomu o odbornej rekvalifikácii, dokladu o štúdiu alebo doby štúdia predložený študentom.
47. Zvýšenie miery zvládnutia vzdelávacieho programu je možné vykonať u osôb s príslušnými schopnosťami a (alebo) stupňom rozvoja pri dodržaní požiadaviek ustanovených v odseku 32 postupu.
48. Preradenie študenta na výcvik s kombináciou rôznych foriem výcviku sa uskutočňuje s jeho písomným súhlasom.
49. Využívanie sieťovej formy realizácie vzdelávacieho programu sa uskutočňuje s písomným súhlasom žiaka.
50. Organizácia vzdelávacieho procesu pre vzdelávacie programy pri kombinovaní rôznych foriem vzdelávania, pri využití sieťovej formy realizácie týchto programov so zrýchleným vzdelávaním sa uskutočňuje v súlade s Poriadkom a miestnymi predpismi organizácie.
51. Lehotu na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe občanom so zdravotným postihnutím a osobám so zdravotným postihnutím organizácia predlžuje v porovnaní s lehotou na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe v zodpovedajúcej forme vzdelávania v medziach ustanovených vzdelávacím programom. štandard, na základe písomnej žiadosti študenta.
52. Školenia k vzdelávacím programom sú vedené formou kontaktnej práce žiakov s učiteľom a formou samostatnej práce žiakov.
53. Podľa vzdelávacích programov je možné viesť nasledujúce typy školení, vrátane školení zameraných na priebežné monitorovanie študijných výsledkov:
prednášky a iné školenia, ktoré zabezpečujú primárny prenos vzdelávacích informácií učiteľom študentom (ďalej len hodiny prednáškového typu);
semináre, praktické hodiny, workshopy, laboratórne práce, kolokviá a iné podobné hodiny (ďalej spoločne len hodiny seminárneho typu);
návrh kurzu (vypracovanie semestrálnych prác) v jednom alebo viacerých odboroch (moduloch);
skupinové konzultácie;
individuálne konzultácie a iné školenia, ktoré zabezpečujú individuálnu prácu učiteľa so študentom (vrátane vedenia praxe);
samostatná práca žiakov.
Organizácia môže viesť aj iné typy školení.
54. Kontaktná práca študentov s učiteľom, vrátane využívania technológií dištančného vzdelávania, zahŕňa prednáškové hodiny a (alebo) seminárne hodiny a (alebo) skupinové konzultácie a (alebo) individuálnu prácu študentov s učiteľom , a tiež atestačné testy priebežnej atestácie študentov a záverečnej (štátnej záverečnej) atestácie študentov. V prípade potreby kontaktná práca žiakov s učiteľom zahŕňa aj iné druhy výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zabezpečujú skupinovú alebo individuálnu prácu žiakov s učiteľom.
Kontaktná práca žiakov s učiteľom môže byť triedna aj mimoškolská.
55. Na vedenie seminárneho vyučovania, a to aj s využitím e-learningu a technológií dištančného vzdelávania, sa zo študentov jedného odboru alebo študijného odboru vytvárajú študijné skupiny študentov v počte najviac 25 osôb. Hodiny seminárneho typu sa konajú pre jednu študijnú skupinu. V prípade potreby je možné spojiť študentov v rôznych odboroch a (alebo) oblastiach prípravy do jednej študijnej skupiny.
Pri vykonávaní laboratórnych prác a iných typov praktických cvičení možno študijnú skupinu rozdeliť na podskupiny.
Na vykonávanie praktických hodín telesnej kultúry (telesnej prípravy) sa vytvárajú študijné skupiny najviac 15 ľudí, berúc do úvahy pohlavie, zdravotný stav, fyzický vývoj a fyzickú zdatnosť študentov.
Na vedenie vyučovacích hodín prednáškového typu možno študijné skupiny v jednom odbore alebo študijnom odbore spájať do študijných prúdov. V prípade potreby je možné zjednotiť do jedného vzdelávacieho prúdu tréningové skupiny v rôznych odbornostiach a (alebo) oblastiach prípravy.
56. Organizácia zabezpečuje využívanie inovatívnych foriem školení, ktoré rozvíjajú zručnosti študentov v tímovej práci, medziľudskej komunikácii, rozhodovaní, vodcovských schopnostiach (v prípade potreby vrátane interaktívnych prednášok, skupinových diskusií, hier na hranie rolí, školení, analýza situácií a simulačných modelov, učebné odbory (moduly) vo forme kurzov zostavených na základe výsledkov vedecko-výskumnej činnosti organizácie, vrátane zohľadnenia regionálnych charakteristík odborných činností absolventov a potrieb zamestnávateľov ).
57. Minimálny rozsah kontaktnej práce študentov s vyučujúcim, ako aj maximálny rozsah prednáškových a seminárnych typov hodín pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu podľa vzdelávacieho programu ustanovuje miestny regulačný akt organizácie.
58. Kontrola kvality tvorby vzdelávacích programov zahŕňa priebežné sledovanie pokroku, priebežnú certifikáciu študentov a záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu študentov.
59. Aktuálne sledovanie pokroku poskytuje hodnotenie pokroku pri zvládnutí disciplín (modulov) a absolvovaných praxí, priebežnú certifikáciu študentov - hodnotenie priebežných a záverečných študijných výsledkov v disciplínach (moduly) a absolvovanie praxe (vrátane výsledkov návrhu kurzu (vykonanie ročníková práca)).
60. Formuláre, systém hodnotenia, postup pri vykonávaní priebežnej atestácie študentov vrátane postupu pri stanovovaní termínov na absolvovanie príslušných testov pre študentov, ktorí z vážnych dôvodov na priebežnej atestácii neabsolvovali alebo majú akademické dlhy, ako napr. ako aj frekvenciu priebežnej certifikácie študentov stanovujú miestne predpisy organizácie.
61. Osoby ovládajúce vzdelávací program formou samovzdelávania (ak vzdelávací štandard umožňuje vysokoškolské vzdelanie v zodpovedajúcom vzdelávacom programe formou samovzdelávania), ako aj osoby študujúce vo vzdelávacom programe, ktorý nemá štátne akreditáciu, môžu byť zapísaní ako externisti na absolvovanie priebežnej a štátnej záverečnej atestácie v organizácii, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť podľa príslušného štátom akreditovaného vzdelávacieho programu.
Po zapísaní externého študenta, v lehote stanovenej organizáciou, najneskôr však do 1 mesiaca odo dňa zápisu, je externému študentovi schválený individuálny študijný plán, ktorý zabezpečuje absolvovanie priebežného a (alebo) štátneho záverečného certifikátu. .
Podmienky a postup pri prijímaní externých študentov do organizácie (vrátane postupu na stanovenie termínov, za ktoré sa externým študentom započítavajú a termínov na ich absolvovanie priebežnej a (alebo) štátnej záverečnej certifikácie) stanovuje miestny regulačný akt Organizácia.
62. Osobám, ktoré úspešne absolvovali záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu, sa vydávajú doklady o vzdelaní a kvalifikácii.
Doklad o vzdelaní a kvalifikácii vydaný osobám, ktoré úspešne zložili štátnu záverečnú certifikáciu, potvrdzuje získanie vysokoškolského vzdelania nasledujúceho stupňa a kvalifikácie v špecializácii alebo oblasti prípravy súvisiacej s príslušným stupňom vysokoškolského vzdelávania:
vysokoškolské vzdelanie - bakalárske štúdium (potvrdené bakalárskym diplomom);
vysokoškolské vzdelanie - špecializácia (potvrdená diplomom odborníka);
vysokoškolské vzdelanie - magistra (potvrdené magisterským titulom).
63. Osoby, ktoré neprešli záverečnou (štátnou záverečnou) certifikáciou alebo ktoré dosiahli neuspokojivé výsledky na záverečnej (štátnej) certifikácii, ako aj osoby, ktoré zvládli časť vzdelávacieho programu a (alebo) boli vylúčení z organizácie , sa vydáva potvrdenie o zaškolení alebo o dobe štúdia podľa vzoru , samostatne zriadeného organizáciou * (11).
IV. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu pre vzdelávacie programy pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím
Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje na základe vzdelávacích programov prispôsobených v prípade potreby na prípravu týchto žiakov * (13).
65. Výcvik vo vzdelávacích programoch pre občanov so zdravotným postihnutím a žiakov so zdravotným znevýhodnením vykonáva organizácia s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu, individuálne schopnosti a zdravotný stav týchto žiakov.
66. Vzdelávacie organizácie vysokých škôl by mali vytvárať osobitné podmienky pre študentov so zdravotným znevýhodnením na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacích programoch * (14).
Osobitnými podmienkami na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacích programoch pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sa rozumejú podmienky prípravy takýchto žiakov vrátane používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód výchovy a vzdelávania, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, špeciálnych technických prostriedkov vyučovanie kolektívneho a individuálneho využitia, poskytovanie služieb asistenta (asistenta) poskytujúceho žiakom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích hodín, zabezpečenie prístupu do a budov organizácií a iných podmienok, bez ktorých nie je možné alebo ťažké zvládnuť vzdelávanie programy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením * (15).
67. Za účelom dostupnosti vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacích programoch pre občanov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím organizácia poskytuje:
1) pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zrakovým postihnutím:
dostupnosť alternatívnej verzie oficiálnej webovej stránky organizácie na internete pre zrakovo postihnutých;
umiestnenie na prístupných miestach pre nevidomých alebo slabozrakých študentov a v upravenej forme (berúc do úvahy ich špeciálne potreby) referenčné informácie o rozvrhu školení (informácie by mali byť vytlačené veľkým reliéfnym kontrastom (na bielom resp. žlté pozadie) a duplikované v Braillovom písme);
prítomnosť asistenta poskytujúceho študentovi potrebnú pomoc;
zabezpečenie vydania alternatívnych formátov tlačených materiálov (veľké tlačové alebo zvukové súbory);
zabezpečenie prístupu študenta, ktorý je nevidiaci a používa vodiaceho psa, do budovy organizácie;
2) pre zdravotne postihnutých a ľudí so sluchovým postihnutím:
duplikácia zvukových referenčných informácií o rozvrhu vizuálnych lekcií (inštalácia monitorov s možnosťou vysielania titulkov (monitory, ich veľkosť a počet je potrebné určiť s prihliadnutím na veľkosť miestnosti);
poskytovanie vhodných vhodných prostriedkov na reprodukciu informácií;
3) pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím, ktoré majú poruchy pohybového aparátu, by materiálno-technické podmienky mali zabezpečiť možnosť nerušeného prístupu študentov do vzdelávacích priestorov, jedální, toaliet a iných priestorov organizácie, ako aj na pobyt v týchto priestoroch (dostupnosť rámp, zábradlí, rozšírených dverných otvorov, výťahov, lokálne spúšťanie zábran; prítomnosť špeciálnych stoličiek a iných zariadení).
68. Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením možno organizovať tak spoločne s ostatnými žiakmi, ako aj v samostatných skupinách alebo v samostatných organizáciách * (16).
69. Študentom so zdravotným postihnutím sa pri vysokoškolskom vzdelávaní vo vzdelávacích programoch bezplatne poskytujú špeciálne učebnice a učebné pomôcky, iná náučná literatúra, ako aj služby tlmočníkov posunkovej reči a posunkovej reči * (17).
______________________________
*(1) Časť 5 článku 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(2) Časť 2 článku 69 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(3) Časť 3 článku 69 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(4) Časť 2 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(5) Časť 3 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(6) Časť 1 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(7) Časť 2 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(8) Časť 3 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(9) Časť 5 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(10) Časť 6 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(jedenásť); Časť 12 článku 60 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19 2326, č. 30, článok 4036).
*(12) Časť 1 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(13) Časť 8 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(14) Časť 10 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(15) Časť 3 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(16) Časť 4 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
*(17) Časť 11 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, položka 4036).
Prehľad dokumentov
Bol schválený postup organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre vysokoškolské programy - bakalárske, špecializačné a magisterské programy.
Tieto programy teda realizujú vzdelávacie inštitúcie vyššieho vzdelávania. Magisterské programy sú tiež vedeckými organizáciami.
Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním môžu študovať pregraduálne/špecializačné programy. K rozvoju magisterských programov - osoby s vysokoškolským vzdelaním.
Vysokoškolské vzdelanie podľa týchto programov je možné získať v dennej, externej, externej forme vzdelávania, ako aj ich kombináciou (v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou), formou samovzdelávania (mimo týchto organizácie).
Výchovný program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov (základná a variabilná časť).
Pozornosť sa venuje organizácii tvorby a realizácie vzdelávacích programov, ako aj vzdelávaciemu procesu pre nich.
Metódy a prostriedky školenia, vzdelávacie technológie a vzdelávaciu a metodickú podporu pri realizácii vzdelávacieho programu volí organizácia samostatne.
Školenia k vzdelávacím programom sú vedené formou kontaktnej práce žiakov s učiteľom a samostatnej práce žiakov.
Kontrola kvality tvorby vzdelávacích programov zahŕňa priebežné sledovanie študijných výsledkov, priebežnú a záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu študentov.
Osoba, ktorá úspešne absolvovala záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu, dostane doklad o vzdelaní / kvalifikácii. Ten potvrdzuje získanie vysokoškolského vzdelania nasledujúcej úrovne / kvalifikácie v špecializácii / oblasti odbornej prípravy súvisiacej s príslušnou úrovňou vysokoškolského vzdelávania. Ide o bakalársky stupeň (bakalársky stupeň), špecializovaný stupeň (odborný stupeň), magisterský stupeň (magisterský stupeň).
Zdôrazňujú sa vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu pre programy pre zdravotne postihnutých a ľudí so zdravotným postihnutím.
Technológia organizácie vzdelávacieho procesu v systéme kreditov (akademických kreditov) s prvkami modulového vzdelávania
Európsky akademický kreditný systém
Po zavedení 3 stupňov vysokoškolského vzdelávania s rovnakými názvami a podobnými termínmi štúdia vyvstáva otázka, aké reálne vzdelanie študent na každom z 3 stupňov získal?
Iniciátori bolonského procesu sa rozhodli v každom prípade určiť „pracovnú intenzitu vzdelávacej práce“. Bolo by možné využiť hodiny v triede ( "kontaktné hodinky" podľa európskej terminológie). Postoj k vyučovacím hodinám na európskych univerzitách je však taký, že mnohé univerzity sa domnievajú, že základné vzdelanie študent nezíska na prednáškach a seminároch, ale v rámci samostatnej práce pri štúdiu odporúčanej literatúry, pri písaní esejí (abstraktov, semestrálnych prác), počas individuálnych rozhovorov na základe materiálu vypracovaného s akadem tútorov. V európskych publikáciách sú odporúčania obmedziť počet kontaktných hodín týždenne na 8. alebo 10. a zvyšok času venovať samostatnej práci.
V tomto prípade pomer medzi prácou v triede a samostatnou prácou nebude 50 % ku 50 %, ako je zvykom v ruskom vysokoškolskom vzdelávaní, ale bude 1 ku 4 alebo 1 ku 6. Takáto organizácia vzdelávacieho procesu nie je nikomu vnucovaná, ide len o výmenu pozitívnych skúseností. Každá univerzita sa musí v tejto otázke rozhodnúť sama.
Zaťaženie triedy teda nemôže byť mernou jednotkou. Je potrebné brať do úvahy celkovú vyučovaciu záťaž, celkový čas, ktorý študent strávil (v triede aj mimo nej) na zvládnutie programu. Celková pracovná náplň zahŕňa okrem vyučovania aj písanie esejí, abstraktov, semestrálnych prác, laboratórne práce, prax a stáže, prípravu na testy a skúšky, absolvovanie testov a skúšok a praktické skúsenosti v odbore.
Ako určiť váhu mernej jednotky pracovnej náročnosti akademickej disciplíny? V európskom vysokom školstve sa táto jednotka nazýva "akademický kredit". Systém kreditov predpokladá ich započítanie a akumuláciu. Bolonská deklarácia uvádza: Kredity možno získať aj mimo kontextu vysokoškolského vzdelávania, napríklad v rámci ďalšieho vzdelávania, za predpokladu, že ich hostiteľská univerzita uznáva.
Na začiatku bolonského procesu bola hlavným účelom pôžičiek podpora akademickej mobility, ale v roku 2003 bol tento systém v Berlíne už vnímaný ako nástroj rozvoja študijných programov v medzinárodnom meradle.
Celková pracovná náročnosť vyučovacej záťaže za rok sa rovnala 60 kreditom. Na základe skúseností s uplatňovaním kreditového systému v rôznych krajinách sa predpokladá, že študent nemôže zarobiť viac. Najprijateľnejší z kreditných systémov existujúcich v Európe bol uznaný ako systém ECTS – „Európsky systém prenosu kreditov“ (Európsky systém kreditného započítavania). Ako previesť pracovné zaťaženie v hodinách na európske akademické kredity? Ministerstvo školstva odporučilo prepočítať študijnú záťaž na kredity vydelením celkovej (učebne a samostatnej práce) študijnej záťaže za semester číslom 36 (36 hodín celkovej záťaže). Ale v tomto prípade je počet kreditov v špeciálnych odboroch v porovnaní s európskymi univerzitami malý. Preto je potrebné analyzovať skúsenosti popredných európskych univerzít s výpožičkami na jednotlivé disciplíny a zistiť príčiny prípadných disproporcií.
V akom prípade sa vôbec študentovi započítava? Koľko hodín v triede môže študent vynechať, aby bol prijatý na testy a skúšky?
V každom prípade budú kredity študentovi priznané až po úspešnom absolvovaní formy záverečnej kontroly z tejto disciplíny. (skúška, test, test alebo záverečný test). Skóre nemá vplyv na počet kreditov, skóre musí byť kladné. Počet kreditov počas semestra a akademického roka je regulovaný - je ich 30 a 60.
Ak však študent počas štúdia získa nadpočetný počet kreditov (napríklad navštevovaním doplnkových kurzov), tieto kredity sa mu nezapočítavajú do hlavného študijného programu, možno ich uplatniť pri získaní druhého vysokoškolského vzdelania, ďalšieho vzdelávania, alebo pri štúdiu na vyšších stupňoch vysokoškolského vzdelávania .
Počet kreditov v jednotlivých disciplínach nemôže byť zlomkový. Je zvykom účtovať za jednotlivé disciplíny výšku kreditov s polovicami, takže pri sčítaní dávajú celé číslo.
Bakalár teda musí získať aspoň 180 (za tri roky) alebo aspoň 240 (za štyri roky) akademických kreditov. Majster musí získať aspoň 300 kreditov.
Krajiny, ktoré podpísali Bolonskú deklaráciu, by mali prejsť na organizáciu vzdelávacieho procesu v systéme kreditov (akademických kreditov) podobnom systému ECTS (Európsky systém prenosu kreditov). Systém je orientovaný na získavanie ľahko čitateľných a porovnateľných dodatkov k diplomu a na organizovanie rozsiahlych študentských mobilít.
Jedným zo stanovených a kontrolovaných parametrov v Štátnych vzdelávacích štandardoch vyššieho odborného vzdelávania (ŠVŠ VPO) je celková pracnosť štúdia odboru a maximálna výška úväzku študenta za týždeň vrátane všetkých druhov triednických a samostatných prác. Oddelenia bojovali o maximálny možný objem trieda hodiny vo forme prednášok, seminárov a praktických cvičení a laboratórnych prác. Počet vyučovacích miest závisí od vyťaženosti triedy.
Malá pozornosť bola venovaná hodinám určeným na samostatnú prácu. Veľké zaťaženie tried ponecháva študentom málo času na samostatnú prácu.
Vzdelávanie pomocou kreditového systému znamená zásadne odlišný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu. Pri tomto prístupe je výchovno-vzdelávací proces organizovaný podľa tzv "nelineárna schéma". Zvláštnosti nelineárny obvod nasledujúci:
Osobná účasť študentov na tvorbe ich individuálneho študijného programu, čo znamená nezávislý výber študijných odborov spomedzi ponúkaných odborov;
Vznik novej pozície "učiteľ", alebo akademický poradca. Hlavnou úlohou tútorov je konzultácie pri príprave individuálnych učebných osnov pre študentov;
Zabezpečenie vzdelávacieho procesu všetkými potrebnými metodickými materiálmi v tlačenej a elektronickej podobe pre samostatnú prácu žiakov. Ešte lepšie - organizácia samostatnej práce študentov formou dištančného vzdelávania na jednej z platforiem dištančného vzdelávania cez internet;
Pri takejto organizácii vzdelávacieho procesu sa proces učenia preorientuje na samostatná prácaštudentov. V rámci vzdelávacieho procesu sa tri navzájom súvisiace typy študijnej záťaže zahrnuté v koncepte celkový pracovný vstupštúdium disciplíny:
Tradičné formy práce v triede (prednášky, praktické cvičenia, semináre, laboratórne práce);
Samostatná práca študentov;
Kontaktné hodiny, počas ktorých prebiehajú individuálne a kolektívne konzultácie študentov k samostatným zadaniam a tiež vyhodnocuje výsledky samostatných zadaní.
To predpokladá široké používanie elektronických vzdelávacích materiálov, tlačených učebných materiálov, dištančného vzdelávania.
Ťažisko učenia sa prenáša na samostatnú prácu žiakov, pričom sa redukuje triedna práca učiteľov aj žiakov. V súčasnosti sa berie do úvahy len vyťaženosť tried učiteľského zboru, čo nestimuluje kvalitné vykonávanie výchovno-vzdelávacej, metodickej, organizačnej činnosti, ako aj poradenstva a dozoru pri samostatnej práci žiakov.
So zavedením takejto záťaže, akou sú kontaktné hodiny, vyvstáva otázka: aký je podiel kontaktných hodín na celkovej náročnosti štúdia odboru? Z hľadiska výpočtu úväzku učiteľa za prácu v triede možno považovať kontaktné hodiny, ktoré zahŕňajú individuálne a streamingové konzultácie, vedenie a kontrolu testov, kontrolu samostatných úloh. Zaťaženie publika sa stáva obsahovo zložitejším. Pre študentov nie sú kontaktné hodiny povinnými aktivitami v triede (okrem hodín skúšok), nakoľko počas kontaktných hodín prebiehajú individuálne konzultácie s vyučujúcim.
Zoberme si organizáciu vzdelávacieho procesu na príklade Kazanskej štátnej univerzity.
Pre každý študovaný kurz vyučujúci okrem programu vypracuje kalendárovo-tematický plán. V navrhovanej podobe kalendárovo-tematického plánu, ktorý je uvedený v tabuľke 1.
stôl 1
Disciplína ___________ Kurz ____________________
Celková pracovná náročnosť (kredity/hod.) ____ vrátane prednášky____, sem.___.
Samostatná práca (hodiny) ______________
Kontaktné hodiny ______________________
FORMY ORGANIZÁCIE KONTAKTNEJ PRÁCE UČITEĽOV A ŠTUDENTOV VYUŽÍVAJÚCICH TECHNOLÓGIE DIŠANČNÉHO VZDELÁVANIA PRI REALIZÁCII VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV VYSOKÝCH ŠKOL.
E-LEARNING: FORMY ORGANIZÁCIE DIAĽKOVEJ PRÁCE UČITEĽOV A ŠTUDENTOV PRI REALIZÁCII VYSOKOŠKOLSKÝCH PROGRAMOV
I.V. Vylegžanina
I.V. Vylegžanina
Štátna humanitárna univerzita Vyatka, Kirov
Správa prezentuje formy organizácie kontaktnej práce študentov a pedagógov univerzity s využitím technológií dištančného vzdelávania. Je popísaná metodická, technická a technologická, personálna podpora kontaktnej práce študentov a pedagógov pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania.
Správa prezentuje formy dištančnej práce študentov a učiteľov v e-learningu. Popísané metodické, technické, technologické, ľudské zdroje dištančnej práce študentov a pedagógov pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania.
AT zabezpečenie kvality odbornej a všeobecnej kultúrnej prípravy študentov v oblastiach prípravy bakalárov a magisterov vo vzdelávacích inštitúciách vysokých škôl, významné miesto má organizácia kontaktnej práce medzi pedagógmi a študentmi.
AT Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2013 č. 1367 „O schválení postupu pri organizovaní a vykonávaní vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializované programy, magisterské programy“ uvádza, že suma práce študentov v spolupráci s učiteľom (kontaktná práca študentov s učiteľom) podľa typov štúdia a samostatnej práce študentov v akademických alebo astronomických hodinách je vyčlenená v učebnom pláne.
Kontaktná práca študentov s učiteľom, vrátane využívania technológií dištančného vzdelávania, môže zahŕňať hodiny prednáškového typu, seminárne hodiny, skupinové konzultácie, individuálnu prácu študentov s pedagógom, ako aj certifikačné testy pre strednú certifikáciu študentov a záverečné (štátna záverečná) atestácia študentov. Kontaktná práca žiakov s učiteľom môže v prípade potreby zahŕňať aj iné druhy výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá zabezpečuje skupinovú alebo individuálnu prácu žiakov s učiteľom.
S prechodom na federálne štátne štandardy vysokoškolského vzdelávania narastá význam aktívnych a interaktívnych foriem kontaktnej práce. Podiel aktívnych foriem vzdelávania pre väčšinu oblastí vzdelávania by mal byť aspoň 20 % z celkového objemu vyučovacích hodín v triede. Kontaktná práca sa môže vykonávať v triede aj mimo triedy.
Organizáciu mimoškolskej kontaktnej práce a kontrolu nad jej realizáciou je možné vykonávať pomocou technológií dištančného vzdelávania. Dištančnými vzdelávacími technológiami sa rozumejú vzdelávacie technológie realizované najmä s využitím informačných a telekomunikačných technológií s nepriamou (na diaľku) interakciou študentov.
a pedagogickí pracovníci.
AT Vyatka State University for Humanities využíva technológie dištančného vzdelávania pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania od roku 2007. Organizácia kontaktnej práce učiteľov a študentov sa uskutočňuje prostredníctvom práce vzdelávacieho portálu dištančného vzdelávania a realizáciou projektov „Otvorené publikum“, „Páry online“.
AT v rámci týchto projektov boli realizované videoprednášky, úvodné webináre k odboru, webináre o organizácii samostatnej práce študentov na základe tzv. vzdelávacie a metodické komplexy, webináre na komplexné témy kurzu, webináre praktického zamerania, webináre-konzultácie s odpoveďami na otázky študentov, zovšeobecňujúce webináre k odboru, webináre o
kvalifikácia), webináre o realizácii výskumných prác, úvodné a záverečné konferencie pre stáže, tematické, problémové, úlohové a konzultačné fóra, fóra na organizovanie samostatnej práce študentov, spoločná práca študentov s verejne prístupnými dokumentmi, vzdelávacie webquesty, biznis a rola -hranie online - hry, individuálne a skupinové video konzultácie, sieťové vzdelávacie projekty, spoločná práca so zdieľanými dokumentmi a iné typy vzdelávacích aktivít.
Priebežná, záverečná, štátna záverečná certifikácia študentov využívajúcich technológie dištančného vzdelávania sa uskutočňuje prostredníctvom automatizovaného testovania, písomných prác, ústnych skúšok, testov, pohovorov, tvorby a hodnotenia študentských portfólií, vzdelávacích webových konferencií a pod.
Keďže technológie dištančného vzdelávania umožňujú budovať vzdelávací proces pomerne flexibilne, berúc do úvahy individuálne psychologické charakteristiky študentov, opatrný a rešpektujúci prístup k ich záujmom a potrebám, Vyatka State University organizuje individuálnu podporu pre študentov špeciálnych kategórií: študentov s nabitý pracovný čas vrátane pracovníkov na zmeny; ženy na rodičovskej dovolenke; osoby so slabými znalosťami informačných technológií; prestup študentov z denného / externého vzdelávania az iných vysokých škôl; študentov, ktorí majú problém zvládnuť vzdelávací materiál. Pre prvákov sú zabezpečené adaptačné aktivity: jesenné a jarné terénne tutoriály na reprezentačných úradoch, online školenia práce na vzdelávacom portáli dištančného vzdelávania a pod.
Na realizáciu kontaktnej práce študentov s pedagógmi s využitím technológií dištančného vzdelávania sú na univerzite vytvorené špeciálne metodické, technické a technologické, regulačné, organizačné a personálne podmienky.
Základom vzdelávacej a metodickej podpory kontaktnej práce študentov s pedagógmi je vzdelávací a metodický komplex umiestnený v elektronickom informačno-vzdelávacom prostredí univerzity a zahŕňajúci:
učebný plán vzdelávacieho programu,
individuálny študijný plán študenta,
program predmetu (disciplína, modul, tréningový kurz),
súbor elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré poskytujú všetky druhy práce v súlade s programom predmetu
(disciplína, výcvikový kurz) vrátane workshopu alebo praktickej príručky, prostriedky na sledovanie kvality osvojenia materiálu, metodické odporúčania pre študenta k štúdiu predmetu (disciplína, výcvikový kurz).
Technicko-technické zabezpečenie zabezpečuje prístup študentov (bez ohľadu na ich umiestnenie) do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia univerzity, ktoré zahŕňa elektronické informačné zdroje, elektronické vzdelávacie zdroje, súbor informačných technológií, telekomunikačné technológie, príslušné technologické prostriedky a zabezpečuje rozvoj vzdelávacích programov alebo ich častí študentmi.
V tabuľke nižšie je uvedený zoznam informačných a telekomunikačných technológií na zabezpečenie kontaktnej práce študentov a pedagógov.
Účel informácie |
Zoznam informácií a |
||||
a telekomunikácií |
telekomunikačné technológie pre |
||||
technológie pri poskytovaní |
diaľkový |
||||
kontaktná práca |
interakcie medzi učiteľmi a |
||||
učiteľov a študentov |
študentov |
||||
Prístup k vzdelávacím a metodickým |
|||||
materiálov |
hosting videa (youtube, rutube, vimeo a |
||||
digitálnych knižníc |
|||||
diaľkový |
vzdelanie |
||||
(elektronické portfóliá disciplín) |
|||||
Vzdialená interakcia |
diaľkový |
vzdelanie |
|||
účastníkov vzdelávania |
(fóra, chaty, systém na výmenu osobných |
||||
proces |
správy) |
||||
video správy a videokonferencie (skype, |
|||||
tím hovorí, mumlá, viber atď.) |
|||||
služby webinárov |
|||||
(pozrite si médiá, webinár atď.). |
|||||
Služby pre prácu s dokumentmi |
|||||
zdieľanie (jeden disk, google disk, |
|||||
schránka atď.) |
|||||
Tvorenie |
špecializovaný |
vzdelávacie |
|||
profesionálne zručnosti a |
programy |
||||
simulátorové programy |
|||||
softvér pre prácu na diaľku |
|||||
laboratórne vybavenie |
|||||
programy pre automat |
|||||
testovanie |
|||||
Elektronické ovládanie |
prispôsobené na vzdelávacie účely CMS |
||||
učenie |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress atď.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas atď.) |
|||||
Vzdelávací proces využívajúci technológie dištančného vzdelávania by mala vykonávať fakulta vyškolená na prácu v novom informačnom vzdelávacom prostredí. Administratívni a pedagogickí pracovníci musia mať primerané základné alebo doplnkové odborné vzdelanie. Je potrebné zabezpečiť organizáciu školení, zdokonaľovania a metodickú podporu pre pedagogických zamestnancov, ktorí poskytujú vzdelávanie vo vzdelávaní
programy realizované pomocou technológií dištančného vzdelávania.
Organizáciu kontaktnej práce učiteľov a študentov využívajúcich technológie dištančného vzdelávania pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania je teda možné realizovať rôznymi formami, na jej realizáciu musia byť vytvorené vhodné metodické, technické, technologické, regulačné, organizačné a personálne podmienky. byť vytvorený.
UKONČITEĽNOSŤ VÝVOJA A SKÚSENOSTI PRI VYTVÁRANÍ TECHNOLOGICKÝCH 3D SIMULÁTOROV A VIRTUÁLNYCH LABORATÓRIÍ
UKONČITEĽNOSŤ VÝVOJA A SKÚSENOSTÍ ZALOŽENIE SIMULÁTORA PROCESU A VIRTUÁLNEHO LABORATÓRIA
P.C. Mochalov, V.S. Treťjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[chránený e-mailom], [chránený e-mailom], [chránený e-mailom], [chránený e-mailom]
Uralská federálna univerzita, Jekaterinburg
Vedecké a inžinierske centrum "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk
Správa prezentuje výsledky analýzy problematiky relevantnosti a uskutočniteľnosti vývoja a využívania technologických simulátorov a virtuálnych laboratórií na efektívne učenie a formovanie odborných zručností. Zvýraznené sú oblasti použitia a technické a ekonomické efekty z implementácie. Skúsenosti s vývojom technologických simulátorov sa zvažujú na príkladoch vytvorenia 3D simulátora na riešenie havarijných situácií taviarne medi a virtuálneho vzdelávacieho a výskumného komplexu laboratórnych prác v tepelnej fyzike.
Správa poskytuje analýzu otázky o relevantnosti a uskutočniteľnosti vývoja a využitia simulačnej technológie a virtuálnych laboratórií pre efektívne učenie a formovanie profesionálnych zručností. Izolované oblasti použitia a technicko-ekonomické efekty introdukcie. Skúsenosti s vývojom technologických simulátorov zohľadňované vytvorením simulátora na núdzové testovanie taviarne medi a virtuálneho výskumného vzdelávacieho laboratória komplexných prác z tepelnej fyziky.
Paralelne so systémami založenými na technologických formátoch prekladu znalostí sa v poslednom období aktívne rozvíja nový segment vzdelávacích projektov zameraných na tréning zručností a schopností od najjednoduchších úloh až po rozhodovanie v zložitých priemyselných systémoch. Základným procesom v takýchto projektoch (simulátory, simulátory, virtuálne inštalácie) je vývoj nových pracovných algoritmov vykonaním akcie a jej následnou reflexiou, na rozdiel od štúdia materiálov v klasických MOOC.
AT štádium formovania nového segmentu hmoty online kurzy určené na technologické formovanie zručností pre milióny ľudí na celom svete so zavedenými štandardmi učenia, ktoré nebudú založené na video prednáškach, ale na komplexných počítačových simulátoroch a simulátoroch.
AT V simuláciách zohrávajú určujúcu úlohu funkčné vlastnosti prostredia, v ktorom používateľ vykonáva učebné úlohy a môže interagovať s objektmi prostredníctvom nezávislého pozorovania, pohybu, akcií a skúmania. Moderná úroveň hardvéru a softvéru umožňuje vývoj a využitie trojrozmerných interaktívnych virtuálnych systémov vo vzdelávaní, ktoré sa môžu čo najviac priblížiť reálnemu svetu. Okrem toho je potrebné poznamenať, že pre vývoj takýchto systémov má mladšia generácia veľa skúseností a zručností v dôsledku používania počítačových hier. Tým sa zabezpečí aktívne zapojenie žiakov do procesu osvojovania a rozvíjania nových zručností, schopností a kompetencií.
Druhým faktorom podmieňujúcim potrebu využívania simulátorov a virtuálnych laboratórií je prehĺbenie problému prípravy, preškoľovania a zdokonaľovania špecialistov, ktorí riadia high-tech a automatizované moderné výrobné komplexy a najzložitejšie technické zariadenia (jadrové elektrárne, nadzvukové lietadlá, kozmické lode, petrochemický, energetický, hutnícky, chemický a iný priemysel).
V takýchto priemyselných zariadeniach je úloha kvalifikačného stupňa personálu vysoká a nie je tu možnosť naučiť sa praktické manažérske zručnosti metódami pokus-omyl a straty z neefektívneho riadenia či náklady na odstraňovanie následkov jednej havárie sú desaťnásobne vyššie. náklady na vývoj moderných simulátorov.
AT V súčasnosti virtuálne technológie umožňujú čo najpresnejšie reprodukovať pocit frekventanta o realite objektu a poskytujú zdanie súboru podmienok, za ktorých možno získať zručnosti potrebné pre kvalitnú a spoľahlivú profesionálnu činnosť zamestnanca. tvorené.
Existujú tri hlavné oblasti použitia procesných simulátorov:
demonštrácia technologického postupu a produktov zákazníkom a potenciálnym zákazníkom;
rozvoj zručností v oblasti riadenia procesov;
rozvoj zručností v oblasti bezpečnosti práce,
zníženie rizík a eliminácia mimoriadnych udalostí. Aplikácia týchto pokynov:
je najrýchlejší spôsob školenia operátorov v praktických zručnostiach, najmä pre neskúsený personál.;
poskytuje najlacnejší spôsob školenia operátorov;
zlepšuje efektívnosť reakcie operátora a následného sledovania;
znižuje čas odozvy operátora, aby sa eliminovalo narušenie technologických procesov a havárie;
zabezpečuje efektívnu realizáciu procesu zavádzania nových zariadení alebo optimálnych spôsobov riadenia procesu;
zabezpečuje reguláciu a personálnu evidenciu procesu školenia a preškoľovania personálu v podniku;
vedie k zvýšeniu prevádzkovej životnosti zariadenia, čo sa dosahuje zručným riadením;
umožňuje vytvárať tréningové scenáre na základe konkrétnych situácií;
zahŕňa zapojenie študenta do procesu a získavania dôležitých vedomostí;
umožňuje rýchlo naučiť orientáciu v zložitých javoch;
umožňuje vám ukázať, ako akcie ovplyvňujú výsledok;
predchádza strate záujmu v dôsledku rutinného procesu učenia.
AT v dôsledku spoločného pôsobenia týchto faktorov dochádza k pozitívnej dynamike zmien technicko-ekonomické ukazovatele, ktorých efekty sú oveľa väčšie ako náklady na vývoj a implementáciu týchto učebných pomôcok.
Skúsenosti s vývojom technologických simulátorov sú demonštrované v správe na príklade vytvorenia 3D simulátora na riešenie havarijných situácií medenej huty.
Simulátor poskytuje nasledujúce úlohy:
štúdium zariadení a techniky v režime interaktívnej virtuálnej prehliadky dielne;
nácvik zručností pri odstraňovaní havarijných situácií medenej huty v režime s radami;
školenie zručností na odstraňovanie havarijných situácií medenej huty v režime nezávislého konania;
certifikácia odborných zručností.
AT simulátor implementuje modelovanie procesov výskytu a
odstránenie 20 mimoriadnych udalostí, ktoré môžu v medenej huti nastať. Nižšie na obr. 1 ukazuje príklady snímok obrazovky simulátora.
Ryža. 1. Príklady snímok obrazovky simulátora
Používateľ môže navigovať a vykonávať rôzne akcie v prvej osobe. Boli implementované tieto typy zariadení: nakladacie a mostové žeriavy; plniaci komplex; zariadenia na odstraňovanie trosky; zariadenia na zásobovanie surovinami a prepravu hotových výrobkov; uzatvárací ventil.
Okrem simulácií vysoko efektívna tréningová metóda sú virtuálnevzdelávanie a výskumkomplexy laboratórnych prác.
Existujúce laboratórne stojany sú spravidla zastarané, vyžadujú výmenu, každoročné zlepšovanie, čo vedie k dodatočným finančným nákladom. Na vykonanie práce sú neustále potrebné značné súčasné náklady na analýzu výsledkov experimentov, spotrebného materiálu vo forme surovín, energetických zdrojov a činidiel, ktorých náklady sú pomerne vysoké. Čas a zdroje na experimenty a analýzu ich výsledkov sú obmedzené.
Na rozdiel od skutočných inštalácií, virtuálne vzdelávacie a výskumné komplexy:
nevyžadujú dodatočné bežné náklady;
majú celkové náklady na vývoj, berúc do úvahy neobmedzený počet replikovaných kópií, výrazne nižšie ako skutočné analógy, ktoré sú potrebné pre vzdelávacie aktivity.
umožňujú simulovať procesy, ktoré je v podstate nemožné realizovať v reálnych laboratórnych podmienkach;
umožňujú poznávať a študovať procesy na akejkoľvek úrovni detailov škálovaním priestoru a času;
poskytnúť „bezpečnosť“ pre prácu s vysokým napätím, nebezpečnými reaktormi alebo chemikáliami;
poskytujú pozorovateľnosť a možnosť realizácie viacerých experimentov.
Skúsenosti s vývojom virtuálnych vzdelávacích a výskumných komplexov laboratórnej práce sú uvedené v správe na príklade vytvorenia laboratória v tepelnej fyzike. Celkový pohľad na laboratórium je na obr. jeden.
Ryža. 1 Celkový pohľad na virtuálny vzdelávací a výskumný komplex
Laboratórium má štyri zariadenia na štúdium procesov vykurovania, prenosu tepla a dynamiky plynov. Pohľad na niektoré inštalácie je na obr. 2. Meniteľné parametre virtuálnych laboratórnych zariadení: rozmery, materiály a režimy riadenia.
Ryža. 2 Pohľad na zariadenia virtuálneho laboratória
Experimenty s nastaveniami môže vykonávať jeden používateľ paralelne spustením príslušných programov. Vďaka tomu je implementovaný synchrónny multivariačný režim, ktorý výrazne rozširuje výskumné možnosti a rozsah riešenia učebných problémov.
LITERATÚRA
1. Konanchuk, D.S. Éra „Greenfield“ vo vzdelávaní“ [Elektronický zdroj] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Režim prístupu: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Metodické základy a skúsenosti s tvorbou interaktívneho 3Dškoliace systémy v oblasti technického vzdelávania / S.P. Mochalov // Nové vzdelávacie technológie na univerzite: Tr. X1 Medzinárodná vedecko-metodická konferencia. - Jekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Technológia na vytváranie interaktívnych prvkov 3D modely výrobných procesov a komplexov / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intelektuálny potenciál XXI storočia: Etapy poznania. - 2012. Číslo 13.
4. / Ekonomické prínosy [Elektronický zdroj]. - Analýza. Optimalizácia. Vzdelávanie. – Režim prístupu: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Využitie virtuálnych simulátorov pri výcviku
kadeti vojenskej univerzity [Elektronický zdroj] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psychológia, sociológia a pedagogika. - 2012. č. 7. -
Režim prístupu: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Nástroje virtuálnej reality a simulačné modely prispievajú k efektívnej a bezpečnej prevádzke priemyselných zariadení / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Projektovanie priemyselných zariadení CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
