ONR உடைய குழந்தைகளின் கல்விச் சூழ்நிலையில் நடத்தை. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்

அறிமுகம்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

நம் நாட்டில் வேகமாக வளர்ந்து வரும் ஜனநாயக செயல்முறைகள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட புதிய மதிப்பு நோக்குநிலைகளும் உடல்நலம் மற்றும் வாழ்க்கையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் படிப்பு, கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் வளர்ந்து வரும் ஆர்வத்தைத் தீர்மானிக்கின்றன.

உலகளவில் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு ஆகிய இரண்டிலும் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. எனவே, இன்று ரஷ்யாவில், 35.9 மில்லியன் குழந்தைகளில், 1.6 மில்லியன் (அவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 4.5%) மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் கோளாறுகள் உள்ளன. அதனால்தான் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் நெருக்கமான கவனம் தேவைப்படுகிறது.

கடந்த 10 ஆண்டுகளில், ரஷ்யாவில் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை இரட்டிப்பாகியுள்ளது. ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் தொடர்புடைய உறுப்பினர் N.N இன் முன்னறிவிப்பின்படி. 2020-2030க்குள் மலோஃபீவ் தற்போதுள்ள சிறப்புக் கல்வி முறையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு போதுமான இடங்கள் இருக்காது.

என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் ஒரு சாதாரண பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் ஆசிரியர் இந்த வகை மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளுக்கு இன்று தயாரா? அவர்களின் பண்புகள் மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகள் அவருக்குத் தெரியுமா? சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் அவருக்கு சிறப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளதா? கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களில் தேவையான அறிவு, சிறப்பு கல்வி பற்றிய அறிவுரைகளை எங்கு பெறுவது என்பது அவருக்குத் தெரியுமா? இந்தக் குழந்தைகளை அன்புடனும், பொறுமையுடனும், அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையுடனும் நடத்த முடியுமா?

இதில் எதிர்கால ஆசிரியர்களுக்கு உதவ சிறப்பு உளவியல் மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல் உள்ளது. இவை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் பரந்த பகுதிகள். சமீப காலம் வரை, விஞ்ஞான அறிவின் இந்த பகுதிகள் அதே பெயரில் இருந்தன - "குறைபாடு".

பயிற்சி வளர்ச்சியற்ற பேச்சு குடும்பம்

சில மீறல்களுடன் குழந்தையின் வளர்ச்சி பெறும் அசல் தன்மையை ஒழுக்கம் அறிமுகப்படுத்துகிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கிலும் மத்திய நரம்பு மண்டலம் அல்லது தனிப்பட்ட பகுப்பாய்விகளின் கரிம சிதைவின் அழிவுகரமான செல்வாக்கின் சாராம்சம் குறித்து மாணவர்கள் நிலையான கருத்துக்களை உருவாக்க வேண்டும். இது ஆன்மாவின் பல்வேறு அம்சங்களின் கோளாறுகளின் உளவியல் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும் மாணவர்களை அனுமதிக்கும், இது நோயறிதல் நோக்கங்களுக்காகவும் தனிப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்கவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. .

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

ஒரு சிக்கலான குழந்தையின் பண்புகளைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்பான சிறப்பு உளவியல் மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தல் தொடர்பான சிக்கல்களில் மாணவர்களுக்கு தேவையான தத்துவார்த்த பயிற்சியை வழங்குதல், பல்வேறு வகைகளின் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ பண்புகள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு;

குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சீர்குலைவுகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவதன் முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட முறைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்.

1. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் (OHP)

ONR உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள்.பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (OHP) என்பது ஒரு சிக்கலான பேச்சுக் கோளாறு ஆகும், இதில் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் ஆரம்பத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பேச்சு வளர்ச்சி தாமதமாகத் தொடங்குகிறது, மோசமான சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம், உச்சரிப்பு மற்றும் தோற்றம் உருவாக்கம் குறைபாடுகள் உள்ளன. இந்த வெளிப்பாடுகள் ஒன்றாக பேச்சு செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளின் முறையான மீறலைக் குறிக்கின்றன.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத மொழியின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை M.V இன் ஆய்வுகளில் காட்டப்பட்டுள்ளது. போக்டானோவ்-பெரெசோவ்ஸ்கி, வி.கே. ஓர்ஃபின்ஸ்காயா, பி.எம். க்ரின்ஷ்பன், டி.பி. பிலிச்சேவா மற்றும் பலர்.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாதது வேறுபட்ட தீவிரத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது: பேச்சுத் தொடர்பு சாதனங்கள் முழுமையாக இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சு வரை. திருத்தப் பணிகளின் அடிப்படையில், ஆர்.இ. பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் ஏகபோகத்தை மூன்று நிலைகளாகக் குறைக்க லெவினா முயற்சி செய்தார். ஒவ்வொரு நிலையும் முதன்மை குறைபாடு மற்றும் பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்தும் இரண்டாம் நிலை வெளிப்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு மட்டத்திலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவது புதிய பேச்சு சாத்தியக்கூறுகளின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

முதல் நிலை, பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளில் பேச்சு ஏற்கனவே முழுமையாக உருவாகி இருக்கும் காலகட்டத்தில், வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் முழுமையாக இல்லாதது அல்லது அவற்றின் மிகக் குறைந்த வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இரண்டாம் நிலை - ஆர்.இ. குழந்தைகளின் அதிகரித்த பேச்சு செயல்பாட்டை லெவினா சுட்டிக்காட்டுகிறார், அவர்கள் சொற்றொடர் பேச்சை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த நிலையில், சொற்றொடர் ஒலிப்பு ரீதியாகவும் இலக்கண ரீதியாகவும் சிதைந்துள்ளது.

மூன்றாவது நிலை, மொத்த லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண விலகல்கள் இல்லாமல் நீட்டிக்கப்பட்ட அன்றாட பேச்சு தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (உணர்வுகள், உணர்தல், நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை) பேச்சு செயல்பாடு உட்பட எந்தவொரு மனித செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதியாகும், மேலும் அதற்கு தேவையான தகவல்களை வழங்குகின்றன. இலக்குகளை அமைக்கவும், திட்டங்களை உருவாக்கவும், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கவும், உங்கள் செயல்களின் போக்கை, உங்கள் செயல்கள் மற்றும் நடத்தைகளை உங்கள் மனதில் விளையாடவும், உங்கள் செயல்களின் முடிவுகளை எதிர்பார்க்கவும், அவை செய்யப்படும் போது அவற்றை நிர்வகிக்கவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

ஒரு நபரின் பொதுவான திறன்களைப் பற்றி பேசுகையில், அவை வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் குறிக்கின்றன. இந்த செயல்முறைகள் சிறப்பாக உருவாக்கப்படுகின்றன, அவருடைய திறன்கள் உயர்ந்தவை, அவர் அதிக திறன்களைக் கொண்டிருக்கிறார். கற்றலின் எளிமை மற்றும் செயல்திறன், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சி உட்பட, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் காட்சி உணர்வின் அம்சங்கள்

ஜி.எல். Roserhart-Pupko (1966) நேரடியாக பேச்சு மற்றும் காட்சி பொருள் உணர்தலின் நெருக்கமான தொடர்பு பற்றி பேசுகிறது. புலனுணர்வும் பேச்சும் அவற்றின் உருவாக்கத்தில் ஒன்றையொன்று சார்ந்துள்ளது: ஒருபுறம் உணர்வின் நிலைத்தன்மை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், மறுபுறம் காட்சிப் படங்களின் இயக்கம் ஆகியவை வார்த்தையின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன. எனவே, ஆராய்ச்சியின் விளைவாக காட்சி உணர்தல் பேச்சு நோயியல் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில், ஒரு பொருளின் முழுமையான உருவத்தை உருவாக்காதது குறித்த தரவு பெறப்பட்டது, அதே நேரத்தில் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களின் எளிமையான காட்சி அங்கீகாரம் விதிமுறையிலிருந்து வேறுபடுவதில்லை. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

OHP உடைய பாலர் பள்ளிகளும் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளன கடிதம் gnosis: அவை எழுத்துக்களின் இயல்பான மற்றும் பிரதிபலிப்பு எழுத்துப்பிழைகளை வேறுபடுத்துவதில்லை, ஒன்றுக்கொன்று மிகைப்படுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களை அடையாளம் காணவில்லை, ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்களை பெயரிடுவதிலும் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதிலும், ஒழுங்கின்மையில் கொடுக்கப்பட்ட அச்சிடப்பட்ட எழுத்துக்களுக்கு பெயரிடுவதில் சிரமங்களைக் காணலாம். இது சம்பந்தமாக, பல குழந்தைகள் கடிதத்தை மாஸ்டர் செய்ய தயாராக இல்லை. அம்சங்களைப் படிக்கும் போது விண்வெளியில் நோக்குநிலை"வலது" மற்றும் ""இடது" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவது அவர்களுக்கு கடினம் என்று மாறியது, அவர்கள் தங்கள் சொந்த உடலில் செல்ல முடியாது, குறிப்பாக பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்போது.

பேச்சின் உள்ளுணர்வு பக்கத்தின் மீறல். நோயாளிகள் பேச்சு உள்ளுணர்வுகளை வேறுபடுத்துவதில்லை, அவர்களின் பேச்சு வெளிப்படையானது அல்ல, பண்பேற்றங்கள் இல்லாதது, உள்ளுணர்வு சலிப்பானது.

பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் கவனத்தின் அம்சங்கள்

பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் கவனம் பல அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: உறுதியற்ற தன்மை, குறைந்த அளவிலான தன்னார்வ கவனம், அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிடுவதில் சிரமங்கள்.

குழந்தைகள் நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பல்வேறு வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேடுவதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, செயல்படுத்துவது இனப்பெருக்க இயல்புடையது.

பேச்சு நோயியலைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, காட்சியின் நிலைமைகளை விட வாய்மொழி அறிவுறுத்தலின் நிபந்தனைகளின் கீழ் நிறைவேற்றுவதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் கடினம். பிழைகளின் தன்மை மற்றும் காலப்போக்கில் அவற்றின் விநியோகம் தரமான முறையில் விதிமுறையிலிருந்து வேறுபடுகின்றன.

அலலியா உள்ள குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் அம்சங்கள் கவனச்சிதறல்களின் தன்மையில் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன. எனவே, பேச்சு விதிமுறைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் பரிசோதனையாளரைப் பார்த்தால், அவர்கள் பணியைச் சரியாகச் செய்கிறார்களா என்பதை அவரது எதிர்வினை மூலம் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கவும், பின்னர் அலலியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு, முக்கிய கவனச்சிதறல்கள்: "ஜன்னலுக்கு வெளியே பார்த்தேன்", "தொடர்பற்ற செயல்களைச் செய்கிறது. பணிக்கு."

பேச்சு கோளாறுகளில் சிந்தனையின் அம்சங்கள்

டி.பி. பிலிச்செவ் மற்றும் ஜி.ஏ. சிர்கினா, ஓஹெச்பி உள்ள குழந்தைகளின் அறிவுசார் கோளத்தின் அம்சங்களை விவரிக்கிறார்: “ஒட்டுமொத்தமாக, வயதுக்கு ஏற்ப மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழு அளவிலான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைகள், இருப்பினும், காட்சி-உருவ வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள். சிந்தனை, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், அவர்கள் பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற மாட்டார்கள், இது குறைபாடுள்ள பேச்சு செயல்பாட்டின் விளைவாகும்.

ஆய்வில் வி.வி. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதில் OHP உள்ள குழந்தைகளில் இரண்டு முக்கிய வகையான சிரமங்களை யுர்டேகின் அடையாளம் கண்டார்: குறியீட்டு செயல்பாட்டை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் உண்மையான பொருட்களை மாற்றுவதற்கான அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்துதல், மற்றும் நினைவகத்தில் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் சிரமங்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களின் படங்களை புதுப்பித்தல். அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை (OHP) மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் விகிதத்தில் தாமதம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது அவசியம். பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதத்திற்கான காரணங்கள் பொதுவாக கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு, குழந்தைக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையே வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் குடும்பத்தில் இருமொழிகள். நோயறிதல் கற்றல் செயல்பாட்டில் இந்த மாநிலங்களுக்கு இடையே மிகவும் துல்லியமான வேறுபாடு சாத்தியமாகும். மிகவும் கடுமையான பேச்சு நோயறிதலைப் பற்றி பேசும் தனித்துவமான அம்சங்கள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம காயம், மன செயல்பாடுகளின் மிகவும் வெளிப்படையான பற்றாக்குறை மற்றும் மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களின் சுய-மாஸ்டர் சாத்தியமற்றது. முக்கியமான நோயறிதல் அளவுகோல்களில் ஒன்று, பேச்சு வளர்ச்சியின் மெதுவான விகிதத்தைக் கொண்ட குழந்தையின் சொந்த மொழியின் இலக்கண விதிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திறன் - சொற்களில் இலக்கண மாற்றங்களின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, சொற்களின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் குழப்பம் இல்லாதது. இதேபோன்ற ஒலி, சொற்கள் மற்றும் இலக்கணங்களின் கட்டமைப்பின் மீறல்கள் இல்லாதது, பொதுவான வளர்ச்சியடையாத பேச்சுகளில் மிகவும் சிறப்பியல்பு மற்றும் நிலையானது (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

பேச்சுக் கோளாறுகள் மற்றும் மனநலம் குன்றியதை வேறுபடுத்திக் கண்டறிவது கடினமாக இருக்கலாம், ஏனென்றால் பொதுவான மன வளர்ச்சியின்மை பேச்சு வளர்ச்சியின்மையால் எப்போதுமே ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்றுக்கு இணைகிறது, மறுபுறம், கடுமையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன், ஒரு குழந்தைக்கு அடிக்கடி தாமதமான அல்லது சீரற்ற வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. அவரது அறிவுத்திறன். சில சந்தர்ப்பங்களில், நோயறிதல் வெற்றிகரமான பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மாறும் ஆய்வின் விளைவாக மட்டுமே முடியும். மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அனைத்து வகையான மன செயல்பாடுகளையும் கைப்பற்றும் மொத்த அறிவுசார் குறைபாடு, கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சில் பங்கேற்க வேண்டிய பணிகள் மிகப்பெரிய சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், OHP உள்ள குழந்தைகள் மன செயல்முறைகளின் செயலற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துவதில்லை; அவர்கள் கற்றறிந்த மனச் செயல்களின் முறைகளை மற்ற ஒத்த பணிகளுக்கு மாற்றும் திறன் கொண்டவர்கள். இந்த குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழி பதில் தேவையில்லை என்றால், பொதுவான செயல் முறைகளை உருவாக்குவதில் குறைவான உதவி தேவைப்படுகிறது. OHP உடைய குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட எதிர்விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் தங்கள் பேச்சு பற்றாக்குறையை விமர்சிக்கிறார்கள், மேலும் பல பணிகளில் அவர்கள் பேச்சு பதிலைத் தவிர்க்க மனப்பூர்வமாக முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்களின் செயல்பாடுகள் அதிக கவனம் மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. பணிகளைச் செய்யும்போது அவர்கள் போதுமான ஆர்வத்தையும் புத்திசாலித்தனத்தையும் காட்டுகிறார்கள். OHP மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கிடையேயான வேறுபாடு சில சிரமங்களை எதிர்கொண்டால், OHP மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய வேறுபாட்டை பல சந்தர்ப்பங்களில் மேற்கொள்ள முடியாது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், அதே போல் OHP உடன், தன்னார்வ கவனத்தின் பலவீனம் மற்றும் காட்சி மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ளன.

வெளிநாட்டு இலக்கியத்தில் பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளும் ஒரே குழுவைச் சேர்ந்தவர்கள் - கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின் காரணங்கள்

சில உயிரியல் முன்நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் பேச்சு எழுகிறது மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் இயல்பான முதிர்ச்சி மற்றும் செயல்பாடு. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் காரணிகளில், சாதகமற்ற வெளிப்புற (வெளிப்புற) மற்றும் உள் (உள்நாட்டு) காரணிகள் மற்றும் வெளிப்புற சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள் உள்ளன. இந்த காரணிகள் வளர்ச்சியின் மகப்பேறு காலத்திலும், பிரசவத்தின் போதும், அதே போல் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளிலும் பாதிக்கலாம்.

மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலத்தில் நரம்பு மண்டலத்தை பாதிக்கும் நோய்க்கிருமி காரணிகளில், நச்சுத்தன்மை, போதை, கர்ப்ப காலத்தில் தாயின் வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள், சில இரசாயனங்கள், ஆல்கஹால், நிகோடின், போதைப் பொருட்கள் மற்றும் கதிரியக்க கதிர்வீச்சு ஆகியவற்றின் விளைவுகள் சாத்தியமாகும். தாய் மற்றும் கருவின் இரத்தத்தின் Rh இணக்கமின்மை காரணமாக பல்வேறு புண்கள் சாத்தியமாகும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நிகழ்வில் ஒரு சிறப்பு பங்கு மரபணு காரணிகளுக்கு சொந்தமானது. பேச்சு பலவீனம் அல்லது பேச்சுக் கோளாறுகளுக்கு பரம்பரை முன்கணிப்பு என்று அழைக்கப்படுபவற்றின் முன்னிலையில், சிறிய பாதகமான வெளிப்புற தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் கூட பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை ஏற்படலாம்.

பேச்சு செயல்பாடுகளுக்கு சேதம் விளைவிக்கும் பிற பாதகமான காரணிகள் இயற்கையான மற்றும் பிரசவத்திற்குப் பின் ஏற்படும் புண்கள் ஆகும். இந்த நோயியல் குழுவில் முன்னணி இடம் மூச்சுத்திணறல் மற்றும் இன்ட்ராக்ரானியல் பிறப்பு அதிர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. மூச்சுத்திணறல் (ஆக்ஸிஜன் குறைபாடு) நரம்பு மண்டலத்தின் பல பகுதிகளுக்கு கடுமையான சேதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

2. OHP உள்ள குழந்தைகளின் கற்பித்தல், திருத்தம் மற்றும் கல்வி முறைகள்

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு தொடர்ச்சியான கல்வியின் அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் முக்கிய கட்டங்கள் பாலர், ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி. இந்த நோக்கத்திற்காக, சிறப்பு மழலையர் பள்ளிகள், பேச்சு சிகிச்சை குழுக்கள் மற்றும் வெகுஜன மழலையர் பள்ளிகளில் பேச்சு சிகிச்சை மையங்கள், பொது கல்வி பள்ளிகளில் பேச்சு சிகிச்சை மையங்கள் மற்றும் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு பள்ளிகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன.

இந்த செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு பாலர் நிறுவனங்களுக்கு சொந்தமானது, இதில் பொது கல்வி மற்றும் கல்வி பணிகளை நிறைவேற்றுவதோடு, குழந்தைகளில் சரியான பேச்சை உருவாக்குவதற்கு சிறப்பு வேலை வழங்கப்படுகிறது.

சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்களின் நிலைமைகளில் பல்வேறு வகையான பேச்சு முரண்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சையின் முக்கிய பணிகளில் முன்னணி குறைபாட்டை சரிசெய்வது மட்டுமல்லாமல், கல்வியறிவுக்கான தயாரிப்பும் அடங்கும்.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனங்களில், முழு திருத்தம் செயல்முறையின் தெளிவான அமைப்பு வழங்கப்படுகிறது. இது வழங்கப்படுகிறது:

குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் பரிசோதனை;

வகுப்புகளின் பகுத்தறிவு திட்டமிடல்;

ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனிப்பட்ட வேலையைத் திட்டமிடுதல்; முன் வகுப்புகளுக்கான திட்டங்களின் இருப்பு;

தேவையான உபகரணங்கள் மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ் மூலம் அவற்றை சித்தப்படுத்துதல்;

ஒரு குழு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கூட்டு வேலை.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் அனைத்து வயதினரிடமும் பேச்சு, அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களில் உள்ள பற்றாக்குறையை சமாளிப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் சிக்கலான சரியான நேரத்தில் மற்றும் போதுமான பயன்பாட்டைப் பொறுத்தது.

சரிசெய்தல் பயிற்சியின் முழு வளாகத்தையும் மேற்கொள்வதற்கு, பொதுவான நிலையான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதோடு பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்ய சிறப்பு வகுப்புகளின் சேர்க்கை தேவைப்படுகிறது. பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பாலர் குழுக்களுக்கு, வழக்கமான ஒன்றிலிருந்து வேறுபட்ட தினசரி வழக்கம் உருவாக்கப்பட்டது. இது முன்னணி, துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கு ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் வழங்கப்படுகிறது. இதனுடன், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பேச்சை சரிசெய்ய ஆசிரியர் துணைக்குழுக்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய மாலையில் சிறப்பு நேரங்கள் ஒதுக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் நிரல் தேவைகள் மற்றும் பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆசிரியர் தனது வேலையைத் திட்டமிடுகிறார். குழந்தையின் பேச்சு உருவாவதில் தனிப்பட்ட விலகல்களை அறியவும், பேச்சின் உச்சரிப்பு மற்றும் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களில் குறைபாடுகளைக் கேட்கவும், கல்வி மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் அவர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் (OHP, FFN குழுக்களில்), பேச்சு வளர்ச்சி, மற்றவர்களுடன் பழகுதல், கடிதம் தயாரித்தல் போன்றவற்றுக்கு வகுப்புகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குடும்பக் கல்வி

வாழ்க்கையின் முதல் 6 மாதங்களில் குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு தேவை. குழந்தை விரும்பும் பல குடும்பங்களில் இந்த காலம் மற்ற காலங்களை விட வெற்றிகரமாக கடந்து செல்கிறது. ஆரம்பத்தில் குழந்தை தேவைப்படாத குடும்பங்களில் அல்லது செயலிழந்த குடும்பங்களில் வேறுபட்ட படத்தைக் காணலாம்.

ஆறு மாதங்களுக்குப் பிறகு, குழந்தை உணர்ச்சிகளின் மட்டத்தில் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார். பெரியவர்கள் உச்சரிக்கும் அனைத்து ஒலிகளும் தெளிவாக இருப்பதை உறுதி செய்வது முக்கியம், ரிதம் மிக வேகமாக இல்லை. பெரும்பாலும் குடும்பத்தில், குழந்தையின் மொழியை சரிசெய்து, அவர்கள் அவருடன் பேசுகிறார்கள், பேசுகிறார்கள், வார்த்தைகளை "மாங்கல்" செய்கிறார்கள். அத்தகைய தகவல்தொடர்பு முறை சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற குழந்தையைத் தூண்டுவது மட்டுமல்லாமல், நீண்ட காலமாக அவரது பேச்சின் குறைபாடுகளை சரிசெய்கிறது.

பேச்சுத் தாழ்வு பொதுவாக குழந்தைகளின் நடத்தையின் அசல் தன்மை மற்றும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை உருவாக்குகிறது. சிரமங்களைத் தாங்களாகவே சமாளிப்பதற்கான தோல்வியுற்ற முயற்சிகள் அல்லது அவர்களின் தவறான பேச்சு மாறுவேடமிட்டால் அவர்கள் தங்கள் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை, அணியிலிருந்து விலகிச் செல்ல விருப்பம் மற்றும் தனிமைக்கான விருப்பம் ஆகியவற்றை உணரலாம். பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள், பேச்சு நோயியல் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் குடும்பத்துடன் இணைந்து பணியாற்ற முழு அளவிலான மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

3. ONR உள்ள குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு மற்றும் திருத்தம் திட்டம்

பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள் பின்வருமாறு:

)சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய ஆழமான யோசனைகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் பேச்சு இருப்பு விரிவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

2)தகவல்தொடர்புகளின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி;

)பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் திட்டத்திற்கு ஏற்ப ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பு, வார்த்தையின் ஒலி-சிலபிக் அமைப்பு, பேச்சின் இலக்கண வடிவமைப்பு ஆகியவற்றின் பெற்ற திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் இலவச சுயாதீனமான பேச்சை தானியங்குபடுத்துதல்.

குழந்தைகளுடன் லோகோபெடிக் வேலை? பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை.

பணியின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ?செப்டம்பர் அக்டோபர் நவம்பர் டிசம்பர் பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சிபொருள்கள், பொம்மைகளை கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி, பொருட்களையும் பொம்மைகளையும் அடையாளம் கண்டு சரியாகக் காட்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க. வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளுக்கு இணங்க உடலின் பாகங்களைக் காட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள். பொதுவான அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள். வெளி உலகம், பழக்கமான குடும்பம் அல்லது விளையாட்டு சூழ்நிலை தொடர்பான செயல்களைக் காட்டவும் செய்யவும் குழந்தைகளுக்குக் கற்பித்தல். ஒரு பக்க உரையாடலை நடத்தும் திறனை ஒருங்கிணைக்க (ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் சதி படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், மேலும் குழந்தை அதற்கு சைகை மூலம் பதிலளிக்கிறது). கேள்விகளை வித்தியாசமாக உணர குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்: யார்?, எங்கே?, எங்கே?, யாருடன்?.வினைச்சொற்களின் பெயர்ச்சொற்களின் எண்ணிக்கையின் இலக்கண வகைகளைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல். ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களுக்கு காது முறையீடுகள் மூலம் வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். லெக்சிக்கல் தலைப்புகள்: "பொம்மைகள்", "உடைகள்", "தளபாடங்கள்", "உணவுகள்", "உணவு", "போக்குவரத்து". பெற்றோர்கள், உறவினர்கள் (தாய், தந்தை, பாட்டி) பெயரைக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கவும். நண்பர்கள், பொம்மைகளுக்கு பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள். பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: விலங்குகளின் குரல்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் ஒலிகள், இசைக்கருவிகளின் ஒலிகள். பெரியவர்கள் (2-4 பொம்மைகள்) வழங்கும் பல பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை நினைவில் வைத்து தேர்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல். அகற்றப்பட்ட அல்லது சேர்க்கப்பட்ட பொம்மைகளை பலவற்றிலிருந்து அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஒரு தன்னிச்சையான வரிசையில் (அதே தலைப்பில்) பொம்மைகளை மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். கொடுக்கப்பட்ட வரிசையில் (ஒரே கருப்பொருளின் 2-3 பொம்மைகள்) குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கவும். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் (அம்மா, அப்பா; அம்மா, அப்பா, அத்தை) வேண்டுகோளின் பேரில் 2-3 வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்து உச்சரிக்கவும். தொடர்ச்சியான படங்கள் (பொருள்கள், பொம்மைகள்) இருந்து "கூடுதல்" கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க: ஒரு பந்து, ஒரு பந்து, ஒரு தூரிகை; தொப்பி, பனாமா, ஆப்பிள்; ஆப்பிள், பேரிக்காய், மேஜை. ஒரு பொருளை அதன் விளிம்பு உருவத்தின் மூலம் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ஒரு பொருளை அதன் விவரங்களில் ஒன்றின் மூலம் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள். ??ஜனவரி, பிப்ரவரி, மார்ச், ஏப்ரல், மே, ஜூன் பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சிகடந்த கால மற்றும் ஒருமை வினைச்சொற்களின் பாலின வகைகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: வால்யா ஒரு புத்தகத்தைப் படித்துக்கொண்டிருந்தார், வால்யா ஒரு புத்தகத்தைப் படித்துக்கொண்டிருந்தார். குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வாய்மொழி விளக்கத்தின்படி பொருள்கள், பொம்மைகள், விலங்குகள், பறவைகள் ஆகியவற்றை யூகிக்க கற்றுக்கொடுங்கள் ( பெரிய, பழுப்பு, விகாரமான, ஒரு குகையில் வாழ்கிறது, ஒரு பாதத்தை உறிஞ்சும்) ஒரு வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில், இந்த செயல்களைச் செய்வதற்கான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்பிக்க ( வெட்டு-கத்தி, தையல்-ஊசி, சூப் லேடில் ஊற்ற) காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள் ஸ்னோ ஸ்லெட்ஸ், ஸ்கேட்ஸ், பனிமனிதன்). செயலில் உள்ள சாயல் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிகட்டளைகளை வழங்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மீது, போ, கொடு.குறிப்பிட்ட பொருட்களைக் குறிப்பிடவும்: இங்கே, இது, இங்கே.முதல் வாக்கியங்களை எழுதுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: இதோ டாடா, இது டாம்.மாதிரியின்படி வாக்கியங்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க: மேல்முறையீடு + கட்டாய வினைச்சொல்: அப்பா, தூங்கு.கட்டாய வினைச்சொற்களை நிகழ்கால ஒருமை 3வது நபர் வினைச்சொற்களாக மாற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க ( தூக்கம்-தூக்கம், அல்லது-செல்கிறது). கவனம், நினைவகம், சிந்தனை வளர்ச்சிபொம்மைகளை (பொருள்கள், படங்கள்) நினைவில் வைத்துக் கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், வெவ்வேறு கருப்பொருள் குழுக்களில் இருந்து அவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யவும்: ஒரு பந்து, ஒரு கார், ஒரு தொப்பி, ஒரு பென்சில். மனப்பாடம் செய்து, அர்த்தத்தில் பொருத்தமான படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: மழை-குடை, பனி-சறுக்கு. ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் பொருட்களைத் தேர்வு செய்யவும் (சிவப்பு கார்கள், வெள்ளை க்யூப்ஸ் போன்றவற்றை மட்டும் தேர்ந்தெடுக்கவும்). வழங்கப்பட்ட வரிசையில் இருந்து கூடுதல் உருப்படியைத் தீர்மானிக்கவும்: 3 சிவப்பு பகடை மற்றும் 1 நீலம்; பொம்மை, கோமாளி, பினோச்சியோ - தொப்பி; ஃபர் கோட், கோட், ரெயின்கோட் - அலமாரி. இரண்டு, நான்கு பகுதிகளிலிருந்து படங்களை மடிக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையின் விளைவாக, குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்:

பெரியவர்களால் பெயரிடப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொண்டு காட்டவும், அதே போல் இந்த பொருள்களுடன் செயல்கள், எடுத்துக்காட்டாக: ஆடைகள், பொம்மைகள், முதலியன.

உடலின் பாகங்களை பெயரிடவும் (தலை, கால்கள், கைகள், மூக்கு, வாய், முதலியன)

அழைப்பு செயல்கள் (போ, நிறுத்து, சாப்பிடு போன்றவை)

குழந்தைகள் சைகைகளைப் பயன்படுத்தாமல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படும் பேச்சு சிகிச்சை திருத்த திட்டங்களைத் தயாரிப்பதற்கான வழிமுறைப் பொருட்களின் இலக்கியத்திலிருந்து இந்த திட்டம் எடுக்கப்பட்டது. இந்த திட்டத்தின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பாலர் நிறுவனங்கள் பாலர் குழந்தைகளுடன் திறம்பட மறுசீரமைப்பு வகுப்புகளை நடத்துகின்றன. முறையான கையேடு பேச்சுக் கோளாறுகளை முற்றிலுமாக அகற்ற உதவுவது மட்டுமல்லாமல், பள்ளியில் எழுதுவதற்கும் வாசிப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கான வாய்வழி-பேச்சு அடிப்படையையும் உருவாக்குகிறது. சரியான நேரத்தில் சரியான நேரத்தில் வழங்குவது குழந்தையின் எதிர்காலத்தில் ஒரு வகையான அல்லது வளர்ச்சியின் சரியான நேரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பங்களிக்கிறது. மேலும் இது பள்ளி பாடத்திட்டத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கு குழந்தையை தயார்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாகும்.

முடிவுரை

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி அமைப்பில் தற்போது உருவாகியுள்ள உண்மையான சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, பேச்சு வளர்ச்சியில் விலகல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சீராக வளர்ந்து வருவதைக் காட்டுகிறது. இந்த குழந்தைகள் பள்ளி தோல்விக்கான முக்கிய ஆபத்து குழுவாக உள்ளனர், குறிப்பாக எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பதில் தேர்ச்சி பெறும்போது. முக்கிய காரணம் தொகுப்பின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு செயல்முறைகளின் போதுமான வளர்ச்சி. ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு பற்றிய தெளிவான, நிலையான மற்றும் போதுமான வேறுபட்ட கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பது அறியப்படுகிறது.

படிக்கவும் எழுதவும் வெற்றிகரமாக கற்றுக்கொள்வதற்கான முன்நிபந்தனை பாலர் வயதில் உருவாகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் வரை, பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் பாதைகள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக இணையாக இயங்குகின்றன. பேச்சை வளர்ப்பது குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் சிந்தனையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அதை கணிசமாக மாற்றுகிறது, எதிர்காலத்தில், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்ச்சியான தொடர்புகளில் உருவாகின்றன.

ஒருங்கிணைந்த பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயாரிப்பு ஆகியவற்றில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. பேச்சு சிகிச்சையின் செல்வாக்கின் வெற்றியானது பேச்சு சிகிச்சையாளரின் தொழில்முறை பயிற்சியின் நிலை, பேச்சு செயல்பாட்டு அமைப்பின் நிலையை விரிவாகவும் வித்தியாசமாகவும் மதிப்பிடும் திறன், திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுதல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. .

நூல் பட்டியல்

1.Logopsychology. கல்வி முறை. கொடுப்பனவு / பதிப்பு. - தொகுப்பு. எஸ்.வி. லாட்கின். - வைடெப்ஸ்க்: UO இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "VSU P.M. Masherov பெயரிடப்பட்டது", 2007.

2.பாலர் பாடசாலைகளில் ஓஹெச்பியை சமாளித்தல்: ஒரு கற்பித்தல் முறை. கொடுப்பனவு / மொத்தத்தின் கீழ். எட். டி.வி. வோலோசோவெட்ஸ். - எம்.: வி. செகச்சேவ், ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் டெக்னாலஜிஸ், 2008.

.சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் கற்பித்தல் முறைகள்: பாடநூல் / திருத்தியவர் A.Yu. கபுஷ்கோ, எம்.என். அலெக்ஸீவா. - ஸ்டாவ்ரோபோல்: எட். எஸ்ஜிபிஐ, 2011.

.ட்ரோஃபிமோவா என்.எம்., டுவனோவா எஸ்.பி., ட்ரோஃபிமோவா என்.பி., புஷ்கினா டி.எஃப். சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2005.

.சிர்கினா ஜி.வி. பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்கள். பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்தல்: பாடநூல். பதிப்பு. - எம்.: எட். "அறிவொளி", 2008.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு, மேலே உள்ள பேச்சு அம்சங்களுடன், இது சிறப்பியல்பு பேச்சு செயல்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய செயல்முறைகளின் போதிய உருவாக்கம் இல்லை,அதாவது:

கவனம் மற்றும் நினைவகம் மீறப்பட்டது;

மீறப்பட்ட விரல் மற்றும் உச்சரிப்பு இயக்கம்;

போதுமான அளவு வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை உருவாக்கப்படவில்லை.

கவனம்:

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் கவனத்தின் முக்கிய பண்புகளின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் (நோக்குநிலை, தொகுதி, விநியோகம், செறிவு, நிலைத்தன்மை, செறிவு மற்றும் மாறுதல்). அவர்களில் சிலர் கவனத்தின் போதுமான நிலைத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளனர், அதன் விநியோகத்திற்கான மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள்.

இத்தகைய குழந்தைகளில் கவனக் குறைபாடு பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது:

நகைச்சுவை வரைபடங்களில் உள்ள தவறுகளை அவர்கள் கவனிக்கவில்லை; பொருள்கள் அல்லது சொற்கள் எப்போதும் கொடுக்கப்பட்ட பண்புக்கூறின் படி வேறுபடுத்தப்படுவதில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தாளில் (சிவப்பு புள்ளிவிவரங்கள், வட்டங்கள், முதலியன) சதுரங்களை மட்டுமே காட்ட முன்மொழியப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில் இது நிகழ்கிறது; ஆடைகள் (உணவு, விலங்கு, முதலியன) பெயரிடப்பட்டால் கைதட்டவும்; ஒரு பெட்டியில் அனைத்து உலோக பொருட்களையும் (மரம், பிளாஸ்டிக், முதலியன) சேகரிக்கவும்.

ஒரு காட்சி சூழ்நிலைக்கு வெளியே முற்றிலும் வாய்மொழிப் பொருளில் அவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவது மற்றும் வைத்திருப்பது இன்னும் கடினம். எனவே, அத்தகைய குழந்தைகள் ஆசிரியரின் நீண்ட, குறிப்பிடப்படாத விளக்கங்கள், நீண்ட அறிவுறுத்தல்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் நீண்ட மதிப்பீடுகளை முழுமையாக உணர முடியாது.

பேச்சு பின்னடைவு வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது நினைவு . ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே சொற்பொருள், தர்க்க நினைவாற்றலுடன், அத்தகைய குழந்தைகள் பொதுவாக பேசும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது வாய்மொழி நினைவகம் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு உள்ளது. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சிக்கலான வழிமுறைகளை (மூன்று-நான்கு-படி) மறந்துவிடுகிறார்கள், அவற்றின் சில கூறுகளைத் தவிர்க்கவும், முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் வரிசையை மாற்றவும். பொருள்கள், படங்களின் விளக்கத்தில் அடிக்கடி நகல் பிழைகள் உள்ளன. நான்கு பொருட்களையும் மறுசீரமைத்த பிறகு அவற்றின் ஒழுங்கமைப்பின் வரிசையை மீட்டெடுப்பது கடினம்,

சில preschoolers குறைந்த நினைவு செயல்பாடு உள்ளது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சி குறைந்த வாய்ப்புகளை இணைந்து.

இது சிறப்பியல்பு கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் மீறல்கள் தன்னார்வ செயல்பாட்டை அதிக அளவில் பாதிக்கின்றன. தன்னிச்சையான மட்டத்தில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வது மிகவும் சிறந்தது. எனவே, ஒரு கார்ட்டூனைப் பார்க்கும்போது கவனத்தைத் திரட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை, அது நீண்ட நேரம் இருக்கும். அல்லது, உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை, வகுப்பில் மறைத்து வைக்கப்பட்டிருக்கும் நான்கு அல்லது ஐந்து பொம்மைகளை விட ஆறு அல்லது எட்டு பிறந்தநாள் பரிசுகளின் பெயர்களை மீண்டும் உருவாக்குவது மிகவும் எளிதானது.

பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள், லோகோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் மெதுவான வளர்ச்சியுடன் பொதுவான உடலியல் பலவீனத்துடன், சில வளர்ச்சி தாமதமும் உள்ளது. மோட்டார் கோளம் . குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியில், மோட்டார் பற்றாக்குறையானது சிக்கலான இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, துல்லியமாக அளவிடப்பட்ட இயக்கங்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் பாதுகாப்பின்மை, அவற்றின் செயல்பாட்டின் வேகம் மற்றும் திறமையைக் குறைத்தல் போன்ற வடிவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி மற்றும் குறிப்பாக பல-நிலை அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களை செயல்படுத்துவதே மிகப்பெரிய சிரமம். ஸ்பேடியோ-டெம்போரல் அளவுருக்கள் அடிப்படையில் ஒரு மோட்டார் பணியின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம், செயல் கூறுகளின் வரிசையை மீறுதல், அதன் கூறுகளை விட்டுவிடுதல் ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் சாதாரண வளரும் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர்.

மூட்டு இயக்கக் கோளாறு நாக்கு, மென்மையான அண்ணம், உதடுகள், கீழ் தாடை - மூட்டுகளின் நகரும் உறுப்புகளின் இயக்கங்களின் வரையறுக்கப்பட்ட, துல்லியமற்ற அல்லது பலவீனத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பட்டியலிடப்பட்ட நகரும் உறுப்புகள் தங்களுக்கு இடையில் அல்லது நிலையான உறுப்புகளுடன் பிணைப்புகள் மற்றும் இடைவெளிகளை உருவாக்கும் போது அனைத்து பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பு ஏற்படுகிறது - அண்ணம் மற்றும் பற்கள். இயற்கையாகவே, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மீறல் அவற்றின் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் பெரும்பாலும் பொதுவான தெளிவின்மை, மங்கலான பேச்சு.

இணைப்பு விரல் அசைவுமற்றும் பேச்சு செயல்பாடுஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் APN இன் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உடலியல் நிறுவன ஆராய்ச்சியாளர்களால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). விரல்களின் இயக்கங்கள் வயதுக்கு ஒத்திருந்தால், பேச்சு வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது, மேலும் இயக்கங்களின் வளர்ச்சி பின்தங்கியிருந்தால், பேச்சு வயது விதிமுறைகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்று அவர்கள் கண்டறிந்தனர். பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத பெரும்பாலான குழந்தைகளில், விரல்கள் செயலற்றவை, அவற்றின் இயக்கங்கள் துல்லியமின்மை அல்லது சீரற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பல 5 வயது குழந்தைகள் தங்கள் முஷ்டியில் ஒரு கரண்டியை வைத்திருக்கிறார்கள் அல்லது தூரிகை மற்றும் பென்சிலை சரியாகப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்களால் பொத்தான்கள், லேஸ் அப் ஷூக்கள் போன்றவற்றைக் கட்ட முடியாது.

ONR உள்ள குழந்தைகளில், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதில் அம்சங்கள் உள்ளன. இது முதன்மையாக விரல்களின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பில் வெளிப்படுகிறது.

மற்றும் கடைசி. ஏனெனில் பேச்சு மற்றும் யோசிக்கிறேன் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை வயது விதிமுறைக்கு சற்று குறைவாக உள்ளது. இத்தகைய குழந்தைகள் பொருட்களை வகைப்படுத்துவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அறிகுறிகளை பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்களின் தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகள் மோசமானவை, துண்டு துண்டானவை, தர்க்கரீதியாக ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாதவை. உதாரணமாக: "குளிர்காலத்தில் வீட்டில் சூடாக இருக்கிறது, ஏனெனில் (ஏனெனில்) பனி இல்லை", "பஸ் சைக்கிளை விட வேகமாக பயணிக்கிறது - அது பெரியது".

இந்தக் கோளாறு உள்ள குழந்தைகள் அறையில் இருப்பதால், மேஜை விளக்கு மற்றும் டிவியை மரச்சாமான்களாக சேர்க்கலாம்; சிலருக்கு எளிய கணிதச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமம் உள்ளது அல்லது எளிய புதிர்களைக் கூட தீர்க்க முடியவில்லை.

தங்கள் வயதிற்கு ஏற்றவாறு மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழு அளவிலான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தைகள் காட்சி-உருவ சிந்தனைக் கோளத்தில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் அவர்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற மாட்டார்கள். அவர்களில் பலர் சிந்தனையின் கடினத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

இந்த செயல்முறைகள் அனைத்தும் பேச்சு செயல்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, சில சமயங்களில் என்ன காரணம் மற்றும் விளைவு என்ன, முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை என்ன என்பதை தீர்மானிக்க கடினமாக உள்ளது. குறிப்பாக, இது வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் கவனத்திற்கு பொருந்தும்.

குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு (தனிப்பட்ட) அம்சங்கள் ஒரு சிறப்புக் குழுவில் குறைந்தது ஒரு ஷிப்டில் பணிபுரிந்த எந்தவொரு கல்வியாளருக்கும் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத பேச்சு கவனிக்கத்தக்கது. அத்தகைய குழந்தைகளின் விதிமுறையிலிருந்து விலகல் வகுப்பறையில், விளையாட்டு, வீட்டு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் வெளிப்படுகிறது. எனவே, வகுப்பறையில், அவர்களில் சிலர் பொதுவாக வளரும் சகாக்களை விட மிக வேகமாக சோர்வடைகிறார்கள், திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், சுழலத் தொடங்குகிறார்கள், பேசுகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை நிறுத்துகிறார்கள். மற்றவர்கள், மாறாக, அமைதியாக, அமைதியாக உட்கார்ந்து, ஆனால் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவோ அல்லது தகாத முறையில் பதிலளிக்கவோ வேண்டாம், பணிகளை உணரவில்லை, சில சமயங்களில் நண்பரின் பதிலை மீண்டும் செய்ய முடியாது.

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், சில குழந்தைகள் அதிகரித்த உற்சாகத்தைக் காட்டுகிறார்கள் (அவர்கள் மிகவும் மொபைல், கட்டுப்படுத்துவது கடினம்), மற்றவர்கள் மாறாக, சோம்பல், அக்கறையின்மை (அவர்கள் விளையாட்டுகளில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, அவர்களுக்கு புத்தகங்களைப் படிப்பார்கள். ஆசிரியர்). இந்த குழந்தைகளில், வெறித்தனமான பயம் கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர், மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள், எதிர்மறையின் வெளிப்பாட்டிற்கு ஆளாகிறார்கள் (எல்லாவற்றையும் வேறு வழியில் செய்ய விருப்பம்), அதிகப்படியான ஆக்கிரமிப்பு அல்லது பாதிப்பு, மனக்கசப்பு. கடினமான மற்றும் தொடர்பு இல்லாத குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறையைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியத்தை கல்வியாளர்கள் தொடர்ந்து எதிர்கொள்கின்றனர். ஒரு குழுவில் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளை அவர்களுக்குள் புகுத்துவது எளிதானது அல்ல, இது இல்லாமல் முழு அளவிலான பயிற்சி மற்றும் கல்வி சாத்தியமற்றது.

OHP உள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு முன்னால் உள்ளது. அவர்கள் தங்கள் சொந்த பேச்சு பற்றாக்குறையை விமர்சிக்கிறார்கள். பேச்சின் முதன்மை நோயியல், நிச்சயமாக, ஆரம்பத்தில் பாதுகாக்கப்பட்ட மன திறன்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது, இருப்பினும், வாய்மொழி பேச்சு சரி செய்யப்படுவதால், அறிவுசார் செயல்முறைகள் சீரமைக்கப்படுகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

உடன் பாலர் குழந்தைகள்பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான மீறலாகக் கருதப்படுகிறது, சிக்கலான பேச்சு கோளாறுகள், இதில் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கம் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளில் பலவீனமடைகிறது (ஆர்.ஈ. லெவினா, டி.பி. பிலிச்செவ், ஜி.வி. சிர்கின்). பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பேச்சு குறைபாடு, லெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத (ஆர். ஈ. லெவினா) உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்பாடுகளுடன் பேச்சு முழுமையான பற்றாக்குறையிலிருந்து நீட்டிக்கப்பட்ட பேச்சு வரை மாறுபடும்.

தற்போது, பேச்சு வளர்ச்சியின் நான்கு நிலைகள் வேறுபடுகின்றன, இது பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் நிலையை பிரதிபலிக்கிறது (டி. பி. பிலிச்சேவா).

முதல் மட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தையின் பேச்சு வழிமுறைகள் குறைவாக உள்ளன, செயலில் உள்ள சொல்லகராதி நடைமுறையில் உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் ஓனோமாடோபியா, ஒலி வளாகங்கள், பேசும் சொற்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அறிக்கைகள் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளுடன் இருக்கும். பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகளின் தெளிவின்மை சிறப்பியல்பு, வெவ்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்க ஒரே மாதிரியான வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. செயல்களின் பெயர்கள் மற்றும் நேர்மாறாக பொருள்களின் பெயர்களை மாற்றுவது சாத்தியமாகும். சுறுசுறுப்பான பேச்சில், ஊடுருவல்கள் இல்லாத வேர் வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ளதை விட அகலமானது, ஆனால் இது மிகவும் குறைவாக உள்ளது. பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் எண்ணிக்கை, காலம், பாலினம், வழக்கு ஆகியவற்றின் வகையைப் பற்றி நடைமுறையில் எந்த புரிதலும் இல்லை. ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பரவலானது. ஒலிப்பு வளர்ச்சி ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது. ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உணர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் குறைவாக உள்ளது.

மாற்றத்தின் போது இரண்டாவது நிலைக்கு பேச்சு வளர்ச்சி, குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. அன்றாடப் பொருள் மற்றும் வினைச்சொல்லின் சொற்களஞ்சியம் காரணமாக செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது. பிரதிபெயர்கள், இணைப்புகள் மற்றும் சில சமயங்களில் எளிமையான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்த முடியும். குழந்தையின் சுயாதீன அறிக்கைகளில் ஏற்கனவே எளிமையான அசாதாரண வாக்கியங்கள் உள்ளன. அதே நேரத்தில், இலக்கண கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மொத்த பிழைகள் உள்ளன, உரிச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களுக்கு இடையில் எந்த உடன்பாடும் இல்லை, மேலும் வழக்கு வடிவங்களின் கலவையும் உள்ளது. உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து வருகிறது, செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் குறைவாக இருந்தாலும், பெரியவர்கள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்களின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய பொருள் மற்றும் வாய்மொழி சொற்களஞ்சியம் உருவாக்கப்படவில்லை. அறியாமை நிறங்களின் நிழல்களில் மட்டுமல்ல, முதன்மை நிறங்களிலும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

பாடத்திட்டத்தின் மொத்த மீறல்கள் மற்றும் சொற்களின் ஒலி நிரப்புதல் ஆகியவை பொதுவானவை. குழந்தைகளில், பேச்சின் ஒலிப்புப் பக்கத்தின் குறைபாடு (அதிக எண்ணிக்கையிலான உருவாக்கப்படாத ஒலிகள்) வெளிப்படுகிறது.

மூன்றாம் நிலை பேச்சு வளர்ச்சியானது லெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் நீட்டிக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சிக்கலான கட்டமைப்புகளின் வாக்கியங்களைக் கூட பயன்படுத்த முயற்சிகள் உள்ளன. குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது. இந்த வழக்கில், சொற்களின் லெக்சிக்கல் அர்த்தங்களின் தவறான பயன்பாடு கவனிக்கப்படலாம். முதல் வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்கள் தோன்றும். குழந்தை பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பெயரடைகளை சிறு பின்னொட்டுகள், முன்னொட்டுகளுடன் இயக்கத்தின் வினைச்சொற்கள் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. பல இலக்கணங்கள் இன்னும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தை முன்மொழிவுகளைத் தவறாகப் பயன்படுத்தலாம், பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்கள் மற்றும் எண்களைப் பொருத்துவதில் தவறு செய்யலாம். ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு சிறப்பியல்பு மற்றும் மாற்றீடுகள் நிலையற்றதாக இருக்கலாம். உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் ஒலிகளின் சிதைவு, மாற்றுதல் அல்லது கலவை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படலாம். சிக்கலான சிலாபிக் அமைப்பைக் கொண்ட சொற்களின் உச்சரிப்பு மிகவும் நிலையானதாகிறது. ஒரு குழந்தை வயது வந்தவருக்குப் பிறகு மூன்று மற்றும் நான்கு எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம், ஆனால் பேச்சு ஓட்டத்தில் அவற்றை சிதைக்கிறது. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தங்களைப் பற்றிய போதுமான புரிதல் இல்லை என்றாலும், பேச்சின் புரிதல் விதிமுறையை அணுகுகிறது.

நான்காவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சி (T. B. Filicheva) குழந்தையின் மொழி அமைப்பின் கூறுகளின் சிறிய மீறல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒலிகளின் போதுமான வேறுபாடு இல்லை [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j] போன்றவை. சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் விசித்திரமான மீறல்கள் சிறப்பியல்பு, அதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் போது வார்த்தையின் ஒலிப்பு உருவத்தை நினைவகத்தில் வைத்திருக்க குழந்தையின் இயலாமையில் வெளிப்படுகிறது. பல்வேறு மாறுபாடுகளில் சொற்களின் ஒலி நிரப்புதலின் சிதைவு இதன் விளைவாகும். பேச்சின் போதிய புத்திசாலித்தனம் மற்றும் தெளிவற்ற சொற்பொழிவு "மங்கலானது" என்ற தோற்றத்தை விட்டுவிடும். பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தும் போது பிழைகள் இருக்கும். சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன உள்ளேகூட்டு வார்த்தைகளின் உருவாக்கம். கூடுதலாக, குழந்தை உச்சரிப்பைத் திட்டமிடுவதிலும், பொருத்தமான மொழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, இது அவரது ஒத்திசைவான பேச்சின் அசல் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக சிரமமானது வெவ்வேறு துணை உட்பிரிவுகளுடன் சிக்கலான வாக்கியங்கள். எல்.எஸ். வோல்கோவா பேசும் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் மொழி அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் உருவாக்குவதில் ஒரு தொடர்ச்சியான பின்னடைவைக் குறிப்பிடுகிறார்: ஒலிப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணம்.

குழந்தையின் ஆன்மாவுடன் (L.S. Vygotsky) நெருங்கிய தொடர்பில் பேச்சு செயல்பாடு உருவாகிறது மற்றும் செயல்படுகிறது. வயது விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் சென்சார்மோட்டர், அதிக மன செயல்பாடுகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

ஆர்.எம். போஸ்கிஸ், ஆர்.இ. லெவினா, என்.ஏ. ONR உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சு மட்டுமல்ல, அதனுடன் தொடர்புடைய உயர் மன செயல்பாடுகளும் (கவனம், பல்வேறு முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது, காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், ஆப்டோ-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை) பாதிக்கப்படுவதை நிகாஷினா குறிப்பிடுகிறார், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள். விரல்கள் வளர்ச்சியடையவில்லை.

டி.பி. ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே சொற்பொருள், தர்க்க நினைவாற்றலுடன், குழந்தைகள் பொதுவாக பேசும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது வாய்மொழி நினைவகம் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறனைக் குறைத்துள்ளனர் என்றும் ஃபிலிச்சேவா குறிப்பிடுகிறார். சில preschoolers குறைந்த நினைவு செயல்பாடு உள்ளது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சி குறைந்த வாய்ப்புகளை இணைந்து. பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களுக்கிடையிலான தொடர்பு சிந்தனையின் சில குறிப்பிட்ட அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழு அளவிலான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருப்பது, அவர்களின் வயதுக்கு அணுகக்கூடியது, குழந்தைகள் காட்சி-உருவ சிந்தனைக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் அவர்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெற மாட்டார்கள். அவர்களில் பலர் சிந்தனையின் கடினத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் பொருட்களை வகைப்படுத்துவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அறிகுறிகளை பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள்.

பெரும்பாலும் பேச்சு மற்றும் ஆளுமை சிக்கல்களின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில்: குறைந்த சுயமரியாதை, தகவல் தொடர்பு கோளாறுகள், பதட்டம், ஆக்கிரமிப்பு.

ஜி.வி. குழந்தைகளில் சிர்கினா நிலையற்ற மற்றும் குறைந்து வரும் கவனம், மோசமாக உருவாக்கப்பட்ட தன்னார்வ கவனம். குழந்தைகள் ஒரு பாடத்தில் கவனம் செலுத்துவதும், ஒரு சிறப்புப் பணியில் மற்றொரு பாடத்திற்கு மாறுவதும் கடினம். மன செயல்பாடுகளின் போக்கில் உள்ள தனித்தன்மைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: காட்சி-உருவ சிந்தனையின் ஆதிக்கத்துடன், சுருக்கமான கருத்துக்கள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருக்கலாம். மன செயல்பாடுகளின் வேகம் சற்று மெதுவாக இருக்கும்.

ஆர்.ஈ.லெவினா, ஜி.ஏ. Kashe, T.A. Tkachenko, S.N. Shakhovskaya, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Volkova குறிப்பிடுகையில், OHP இல், ஒலிப்புக் கோளாறுகள் பொதுவானவை, ஒரு நிலையான தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் அவை மற்ற உச்சரிப்புக் கோளாறுகளுக்கு ஒத்தவை மற்றும் வேறுபட்ட நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளன. . இந்த கோளாறுகள் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

இ.எஃப். Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova ONR உள்ள குழந்தைகளின் தவறான தன்மை, உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களின் பலவீனம், அவற்றின் விரைவான சோர்வு, உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் ஆகியவை உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் சரியான உச்சரிப்பு முறையின் வளர்ச்சியின் விளைவாக மட்டுமே நீக்கப்பட்டன. ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஒலி. ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன் மிகவும் கடினம்.

கற்பித்தல் அடிப்படையில், OHP G.V உடன் பாலர் குழந்தைகள். சிர்கினா பின்வருமாறு வகைப்படுத்துகிறார்: “குழந்தைகளின் நடத்தை நிலையற்றதாக இருக்கலாம், அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள் ஏற்படும். வகுப்பறையில், குழந்தைகள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், ஒரு பணியை நீண்ட நேரம் முடிப்பது அவர்களுக்கு கடினம். ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை நினைவில் கொள்வதில் சிரமங்கள் இருக்கலாம், குறிப்பாக இரண்டு-, மூன்று-, நான்கு-படிகள், கட்டம் மற்றும் நிலையான செயல்படுத்தல் தேவை. இந்த மீறல்கள் பேச்சின் பிற அம்சங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன (ஃபோன்மிக், லெக்சிகல், இலக்கண, ஒத்திசைவான உச்சரிப்பு).

டி.பி. பிலிச்சேவா, என்.ஏ. செவெலெவ், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் ONR குறிப்பு விலகல்கள் உள்ள குழந்தைகள். குழந்தைகள் ஆர்வங்களின் உறுதியற்ற தன்மை, குறைந்த கவனிப்பு, குறைக்கப்பட்ட உந்துதல், எதிர்மறைவாதம், சுய சந்தேகம், அதிகரித்த எரிச்சல், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம், சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் (OHP)

மூன்றாவது நிலை, மொத்த லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண விலகல்கள் இல்லாமல் நீட்டிக்கப்பட்ட தினசரி பேச்சு தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வி முறை. கொடுப்பனவு / மொத்தத்தின் கீழ். எட். டி.வி. வோலோசோவெட்ஸ். - எம்.: வி. செகச்சேவ், ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் டெக்னாலஜிஸ், 2008. பி. 17-19.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் காட்சி உணர்வின் அம்சங்கள்

பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் கவனத்தின் அம்சங்கள்

பேச்சு கோளாறுகளில் சிந்தனையின் அம்சங்கள்

வெளிநாட்டு இலக்கியத்தில் பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளும் ஒரே குழுவைச் சேர்ந்தவர்கள் - கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள். ட்ரோஃபிமோவா என்.எம்., டுவனோவா எஸ்.பி., ட்ரோஃபிமோவா என்.பி., புஷ்கினா டி.எஃப். சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியலின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2005. - 304 பக்.: உடம்பு. - (தொடர் "டுடோரியல்"), ப. 186-187

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின் காரணங்கள்

எதிர்மறையான சமூக-உளவியல் செல்வாக்கின் பின்னணியில், பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின் மீளக்கூடிய வடிவங்கள் ஏற்படலாம்: தீவிரமான பேச்சு உருவாக்கத்தின் போது பற்றாக்குறை, மற்றவர்களிடமிருந்து பேச்சு உந்துதல் இல்லாமை, குடும்பத்தில் மோதல் உறவுகள், தவறான கல்வி முறைகள் போன்றவை. பாலர் பாடசாலைகளில் ஓஹெச்பியை சமாளித்தல். கற்பித்தல் உதவி / பொது கீழ். எட். டி.வி. வோலோசோவெட்ஸ். - எம்.: வி. செகச்சேவ், ரிசர்ச் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் ஸ்கூல் டெக்னாலஜிஸ், 2008, ப. இருபது

- சாதாரண நுண்ணறிவு மற்றும் முழு செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளில் பல்வேறு சிக்கலான பேச்சு கோளாறுகளில் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் (ஒலி, லெக்சிகோ-இலக்கண, சொற்பொருள்) உருவாக்குவதை மீறுதல். OHP இன் வெளிப்பாடுகள் பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளின் உருவாக்கப்படாத அளவைப் பொறுத்தது மற்றும் பொதுவான பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு-ஃபோனெமிக் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் எஞ்சிய கூறுகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சு இருப்பது வரை மாறுபடும். சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் போது OHP கண்டறியப்பட்டது. OHP திருத்தம் என்பது பேச்சு புரிதல், சொல்லகராதி செறிவூட்டல், வாக்கிய பேச்சின் உருவாக்கம், மொழியின் இலக்கண அமைப்பு, முழு அளவிலான ஒலி உச்சரிப்பு போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது.

பொதுவான செய்தி

ONR (பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை) - பேச்சின் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களின் உருவாக்கமின்மை, லெக்சிகல்-இலக்கண, ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் செயல்முறைகள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றின் மொத்த அல்லது எஞ்சிய வளர்ச்சியின்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளில், ONR உடைய குழந்தைகள் மிகப்பெரிய குழுவாக உள்ளனர் - சுமார் 40%. எதிர்காலத்தில் வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஆழமான குறைபாடுகள் தவிர்க்க முடியாமல் எழுதப்பட்ட பேச்சின் மீறலுக்கு வழிவகுக்கும் - டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா.

OHP வகைப்பாடு

ONR இன் சிக்கலற்ற வடிவங்கள்(குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு உள்ள குழந்தைகளில்: தசை தொனியின் போதுமான கட்டுப்பாடு, மோட்டார் வேறுபாடு, உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை போன்றவை)
ONR இன் சிக்கலான வடிவங்கள்(நரம்பியல் மற்றும் மனநோய் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில்: செரிப்ராஸ்தெனிக், உயர் இரத்த அழுத்தம்-ஹைட்ரோசெபாலிக், வலிப்பு, ஹைபர்டைனமிக் போன்றவை)
பேச்சின் மொத்த வளர்ச்சியின்மை(மூளையின் பேச்சு பகுதிகளின் கரிம புண்கள் உள்ள குழந்தைகளில், எடுத்துக்காட்டாக, மோட்டார் அலலியாவுடன்).

OHP இன் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, பேச்சு வளர்ச்சியின் 4 நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

பேச்சு வளர்ச்சியின் 1 நிலை- "பேச்சு தெரியாத குழந்தைகள்"; பொதுவான பேச்சு இல்லை.
பேச்சு வளர்ச்சியின் 2 நிலை- பொதுவான பேச்சின் ஆரம்ப கூறுகள், சொற்களஞ்சியத்தின் வறுமை, இலக்கணத்தின் நிகழ்வுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 நிலை- அதன் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களின் வளர்ச்சியடையாத விரிவான சொற்றொடர் பேச்சின் தோற்றம்.
பேச்சு வளர்ச்சியின் 4 நிலை- பேச்சின் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் எஞ்சிய இடைவெளிகள்.

பல்வேறு நிலைகளில் OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய விரிவான விளக்கம் கீழே விவாதிக்கப்படும்.

OHP பண்பு

OHP உள்ள குழந்தைகளின் வரலாற்றில், கருப்பையக ஹைபோக்ஸியா, ரீசஸ் மோதல், பிறப்பு அதிர்ச்சி, மூச்சுத்திணறல் ஆகியவை பெரும்பாலும் கண்டறியப்படுகின்றன; குழந்தை பருவத்தில் - அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம், அடிக்கடி தொற்று, நாள்பட்ட நோய்கள். ஒரு சாதகமற்ற பேச்சு சூழல், கவனம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கை மேலும் தடுக்கிறது.

OHP உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும், முதல் வார்த்தைகள் தாமதமாக தோன்றும் - 3-4, சில நேரங்களில் - 5 ஆண்டுகள். குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு குறைகிறது; பேச்சு ஒரு தவறான ஒலி மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பு உள்ளது, அதை புரிந்து கொள்ள கடினமாக உள்ளது. தாழ்வான பேச்சு செயல்பாட்டின் விளைவாக, நினைவகம், கவனம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மன செயல்பாடுகள் பாதிக்கப்படுகின்றன. OHP உள்ள குழந்தைகள் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் போதுமான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்; பொது, சிறந்த மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்கள்.

OHP நிலை 1 உள்ள குழந்தைகளில், சொற்றொடர் பேச்சு உருவாக்கப்படவில்லை. தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தைகள் பேசும் வார்த்தைகள், ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்கள், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளால் நிரப்பப்படுகின்றன, இதன் பொருள் சூழ்நிலைக்கு வெளியே தெளிவாக இல்லை. OHP நிலை 1 உள்ள குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் கடுமையாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது; முக்கியமாக தனிப்பட்ட ஒலி வளாகங்கள், ஓனோமாடோபியா மற்றும் சில அன்றாட வார்த்தைகளை உள்ளடக்கியது. OHP நிலை 1 இல், ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சும் பாதிக்கப்படுகிறது: குழந்தைகளுக்கு பல சொற்கள் மற்றும் இலக்கண வகைகளின் அர்த்தம் புரியவில்லை. வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மொத்த மீறல் உள்ளது: பெரும்பாலும், குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒலி வளாகங்களை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். உச்சரிப்பு தெளிவற்றது, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு நிலையற்றது, அவற்றில் பல உச்சரிப்புக்கு அணுக முடியாதவை. OHP நிலை 1 உள்ள குழந்தைகளின் ஒலிப்பு செயல்முறைகள் அடிப்படையானவை: ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது, ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு பணியானது ஒரு குழந்தைக்கு தெளிவாக இல்லை மற்றும் சாத்தியமற்றது.

ஓஹெச்பி நிலை 2 உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சில், பாபிள் மற்றும் சைகைகளுடன், 2-3 சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியங்கள் தோன்றும். இருப்பினும், அறிக்கைகள் மோசமானவை மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் ஒரே மாதிரியானவை; பெரும்பாலும் பொருட்களையும் செயல்களையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. OHP நிலை 2 இல், வயது விதிமுறையிலிருந்து அகராதியின் தரம் மற்றும் அளவு கலவையில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு உள்ளது: குழந்தைகளுக்கு பல சொற்களின் அர்த்தம் தெரியாது, அவற்றை ஒரே மாதிரியான அர்த்தத்துடன் மாற்றுகிறது. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு உருவாக்கப்படவில்லை: குழந்தைகள் வழக்குப் படிவங்களைச் சரியாகப் பயன்படுத்துவதில்லை, பேச்சின் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், ஒருமை மற்றும் பன்மை எண்கள், முன்மொழிவுகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். OHP நிலை 2 உள்ள குழந்தைகளில், எளிய மற்றும் சொற்களின் உச்சரிப்பு சிக்கலான சிலாபிக் அமைப்பு இன்னும் குறைக்கப்பட்டுள்ளது, இது மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம். ஒலி உச்சரிப்பு பல சிதைவுகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் கலவைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. OHP நிலை 2 இல் உள்ள ஒலிப்பு உணர்வு கடுமையான பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; குழந்தைகள் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கு தயாராக இல்லை.

OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகள் நீட்டிக்கப்பட்ட சொற்றொடரைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் பேச்சில் அவர்கள் பெரும்பாலும் எளிமையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சிக்கலானவற்றை உருவாக்குவது கடினம். பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது விதிமுறைக்கு நெருக்கமாக உள்ளது, சிக்கலான இலக்கண வடிவங்கள் (பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் சொற்றொடர்கள்) மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் (இடஞ்சார்ந்த, தற்காலிக, காரண உறவுகள்) புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது சிரமம். OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளில் சொல்லகராதியின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது: குழந்தைகள் பேச்சில் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர் (அதிக அளவிற்கு - பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள், குறைந்த அளவிற்கு - உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள்); பொருள் பெயர்களின் தவறான பயன்பாடு. முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு, பேச்சின் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு, வழக்கு முடிவுகளின் பயன்பாடு மற்றும் மன அழுத்தம் ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் தவறு செய்கிறார்கள். வார்த்தைகளின் ஒலி நிரப்புதல் மற்றும் சிலாபிக் அமைப்பு கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே பாதிக்கப்படுகிறது. OHP நிலை 3 இல், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வு இன்னும் பலவீனமாக உள்ளது, ஆனால் குறைந்த அளவில்.

OHP நிலை 4 உடன், குழந்தைகள் ஒலி உச்சரிப்பிலும், சிக்கலான சிலாபிக் கலவையுடன் சொற்களை மீண்டும் செய்வதிலும் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், குறைந்த அளவிலான ஒலிப்பு உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர், வார்த்தை உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலில் தவறு செய்கிறார்கள். OHP நிலை 4 உள்ள குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மிகவும் வேறுபட்டது, இருப்பினும், அரிதாக நிகழும் சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் போன்றவற்றின் அர்த்தத்தை குழந்தைகள் எப்போதும் துல்லியமாக அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். நிகழ்வுகளின் தர்க்கரீதியான விளக்கக்காட்சியில், பெரும்பாலும் முக்கிய விஷயத்தை தவறவிட்டு, சிறிய விவரங்களில் "சிக்கிக்கொள்ளுங்கள்", முன்பு சொன்னதை மீண்டும் செய்யவும்.

ONR க்கான பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை

பேச்சு நோயறிதல் பரிசோதனையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மருத்துவ ஆவணங்களுடன் பழகுவார் (ஒரு குழந்தை நரம்பியல் நிபுணர், குழந்தை மருத்துவர் மற்றும் பிற குழந்தைகள் நிபுணர்களால் ONR உள்ள குழந்தையின் பரிசோதனைத் தரவு), பாடத்தின் அம்சங்களை பெற்றோரிடமிருந்து கண்டுபிடிப்பார். குழந்தையின் ஆரம்ப பேச்சு வளர்ச்சி.

வாய்வழி பேச்சைக் கண்டறியும் போது, மொழி அமைப்பின் பல்வேறு கூறுகளின் உருவாக்கம் அளவு குறிப்பிடப்படுகிறது. OHP உள்ள குழந்தைகளின் ஆய்வு ஒத்திசைவான பேச்சு நிலை பற்றிய ஆய்வில் தொடங்குகிறது - ஒரு படம், தொடர்ச்சியான படங்கள், மறுபரிசீலனை, ஒரு கதை போன்றவற்றிலிருந்து ஒரு கதையை உருவாக்கும் திறன். பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் இலக்கண வளர்ச்சியின் அளவை ஆராய்கிறார். செயல்முறைகள் (சரியான சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல்; பேச்சின் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு; வாக்கிய கட்டுமானம் போன்றவை.). OHP இல் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை ஆய்வு செய்வது, ஒரு குறிப்பிட்ட சொல்-கருத்தை நியமிக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வுடன் சரியாக தொடர்புபடுத்தும் குழந்தைகளின் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ONR நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் பரிசோதனையானது பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் ஆய்வை உள்ளடக்கியது: பேச்சு கருவியின் அமைப்பு மற்றும் இயக்கம், ஒலி உச்சரிப்பு, சிலாபிக் அமைப்பு மற்றும் சொற்களின் ஒலி உள்ளடக்கம், ஒலிப்பு உணர்தல் திறன், ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு. OHP உள்ள குழந்தைகளில், செவிவழி-பேச்சு நினைவகம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளைக் கண்டறிவது அவசியம்.

ONR உள்ள குழந்தையின் பேச்சு நிலை மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளை ஆய்வு செய்ததன் விளைவாக, பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவானது பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் பேச்சு குறைபாட்டின் மருத்துவ வடிவத்தை பிரதிபலிக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, ONR நிலை 2 மோட்டார் அலலியா). பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் (SRR) இருந்து ONR வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், இதில் பேச்சு உருவாக்கம் விகிதம் மட்டுமே பின்தங்கியுள்ளது, ஆனால் மொழி வழிமுறையின் உருவாக்கம் தொந்தரவு செய்யாது.

OHP திருத்தம்

பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, OHP இன் திருத்தம் பற்றிய பேச்சு சிகிச்சை வேலை வேறுபடுத்தப்படுகிறது. எனவே, OHP நிலை 1 இன் முக்கிய திசைகள் உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதலின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் சுயாதீன பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகள் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை). OHP நிலை 1 உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது, உச்சரிப்பின் சரியான ஒலிப்பு உருவாக்கம் பணி அமைக்கப்படவில்லை, ஆனால் பேச்சின் இலக்கண பக்கத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

OHP நிலை 2 இல், பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு பற்றிய புரிதல், மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகள், சொற்றொடர் பேச்சு மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பை மேம்படுத்துதல் மற்றும் விடுபட்ட ஒலிகளைத் தூண்டுதல் ஆகியவற்றில் வேலை நடந்து வருகிறது.

OHP நிலை 3 ஐ சரிசெய்வதற்கான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி, பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பக்கத்தை மேம்படுத்துதல், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த கட்டத்தில், கல்வியறிவுக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

OHP நிலை 4 இல் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தத்தின் குறிக்கோள், குழந்தைகளுக்கான வாய்வழி பேச்சின் வயதை அடைவதாகும், இது வெற்றிகரமான பள்ளிப்படிப்புக்கு அவசியமானது. இதைச் செய்ய, உச்சரிப்பு திறன்கள், ஒலிப்பு செயல்முறைகள், பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணப் பக்கம், நீட்டிக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது அவசியம்; கிராஃபோமோட்டர் திறன்கள் மற்றும் முதன்மை வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

1-2 நிலைகளின் OHP இன் கடுமையான வடிவங்களைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பள்ளிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களையும் கடப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகள் பொதுப் பள்ளியில் சிறப்புக் கல்வி வகுப்புகளில் படிக்கின்றனர்; OHP நிலை 4 உடன் - வழக்கமான வகுப்புகளில்.

OHP இன் முன்னறிவிப்பு மற்றும் தடுப்பு

ஓஹெச்பியை சமாளிப்பதற்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மிக நீண்ட மற்றும் கடினமான செயல்முறையாகும், இது முடிந்தவரை (3-4 ஆண்டுகளில் இருந்து) தொடங்க வேண்டும். தற்போது, சிறப்பு ("பேச்சு") பாலர் மற்றும் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் போதுமான அனுபவம் குவிந்துள்ளது.

குழந்தைகளில் OHP இன் தடுப்பு, அது ஏற்படும் மருத்துவ நோய்க்குறிகளைத் தடுப்பதைப் போன்றது (அலாலியா, டைசர்த்ரியா, ரினோலாலியா, அஃபாசியா). குழந்தை வளர்க்கப்படும் பேச்சு சூழலுக்கு பெற்றோர்கள் உரிய கவனம் செலுத்த வேண்டும், சிறு வயதிலிருந்தே அவரது பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு அல்லாத மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

மாணவருக்கான போர்டல். சுய பயிற்சி