தலைப்பு 10. கல்வி நடவடிக்கையின் முக்கிய பண்பு.

நான். கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் அமைப்பு.

II. கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கான காரணிகள்.

III. கற்றல் உந்துதல்.

IV. ஒருங்கிணைப்பு என்பது கல்வி நடவடிக்கைகளின் மைய இணைப்பாகும்.

கருத்தரங்கு: சுதந்திரமான வேலை.

1. புரிதல்

2. ஊறவைக்கும் கட்டத்தின் கூறுகள்

3. திறமையில் தேர்ச்சி பெறுதல்

இலக்கியம்:

1. ஜிம்னியாயா ஐ.ஏ. கல்வியியல் உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். – எம்.: லோகோஸ், 2003

2. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். 3 புத்தகங்களில். புத்தகம் 2. கல்வியின் உளவியல். - எம் .: கல்வி: VLADOS, 1995

3. கற்பித்தல் உளவியல்: உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / பதிப்பு. என்.வி. க்ளூவா. - எம்.: விளாடோஸ்-பிரஸ், 2003

நான். கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் அமைப்பு.

கற்றல் நடவடிக்கைகள்- ஆசிரியரின் வெளிப்புற கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் கல்விச் செயல்கள் மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் பொதுவான முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பாடத்தின் செயல்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டாக மாறும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் மற்ற வகை கற்றல்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன:

1) கல்வி நடவடிக்கைகள் குறிப்பாக கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதையும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன (அதாவது, அது தன்னிச்சையாக நடக்காது);

2) கல்வி நடவடிக்கைகளில், மனநல செயல்களின் பொதுவான முறைகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, முதலியன) மற்றும் அறிவியல், மாறாக உலகக் கருத்துக்கள் தேர்ச்சி பெற்றவை;

3) பொதுவான செயல் முறைகள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு முந்தியவை (ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முன், மாணவர் முதலில் அதன் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், முன்னர் கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களைப் பொதுமைப்படுத்த வேண்டும், அதாவது, மன செயல்களின் முறைகளை மாஸ்டர்);

4) கற்றல் செயல்பாடு கற்றல் பாடத்தில் ஒரு மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது (கற்றுக்கொள்ளும் போது, ​​ஒரு நபர் தனது சிந்தனை, நினைவகம், கற்பனை ஆகியவற்றை மேம்படுத்துகிறார், மேலும் சில ZUNகளை இயந்திரத்தனமாக ஒதுக்குவதில்லை);

5) மாணவர்களின் மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தையில் மாற்றம் அவரது சொந்த கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைப் பொறுத்து நிகழ்கிறது, அதாவது. சுய வளர்ச்சிக்கான ஒரு செயலாகும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பண்புகள்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருள்- (அதன் உள்ளடக்கம், அது எதை நோக்கமாகக் கொண்டது), அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்; மன நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள் (மன செயல்பாடுகள்); தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான திட்டங்கள் மற்றும் அல்காரிதம்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைக்கான வழிமுறைகள்- எது சாத்தியமாகிறது:

a) பொருள் (கணினி, சாதனங்கள், ஸ்டாண்டுகள்);

b) பொருள்படுத்தப்பட்டது (உரைகள், வரைபடங்கள்);

c) சிறந்தது, அதாவது. பொருள் அல்லாத (மொழி, அறிகுறிகளின் அமைப்பு; இனப்பெருக்கம், சிக்கல்-படைப்பு, ஆராய்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அறிவாற்றல் முறைகள்).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்பு (முடிவு).:

அ) கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் புதுப்பிக்கப்பட்ட அறிவு, பல்வேறு வகையான பணிகளைத் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் பல்வேறு துறைகளில் வாங்கிய பொருளைப் பயன்படுத்துதல் (ZUN களைக் கற்றல்);

b) நியோபிளாம்கள், மாணவரின் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், அவரது ஆளுமை மற்றும் நடத்தை (சிந்தனையின் வளர்ச்சி, நினைவகம், விருப்பம், உந்துதல் போன்றவை).

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு:

1. கற்றல் உந்துதல்- கற்பிப்பதற்கான நோக்கங்களின் தொகுப்பு.

நோக்கங்களின் வகைகள்:

அ) அறிவாற்றல் (வெளிப்புறம்) - புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆசை, பாடத்தில் ஆர்வம், சுய கல்விக்கான ஆசை;

b) சமூக (உள்) - ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெற ஆசை, ஒரு குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க, சிவப்பு டிப்ளோமா பெறுதல் போன்றவை.

வழக்கமாக, கற்றல் செயல்பாட்டின் உந்துதல் இரண்டு வகையான நோக்கங்களையும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் சமூகத்தின் மீது ஆதிக்கம் செலுத்துவது விரும்பத்தக்கது.

2. கற்றல் பணி -கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய அலகு; ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணி, இது சில நிகழ்வுகள், பொருள், செயல்முறை பற்றிய தகவல்களின் அமைப்பாகும், இதில் தகவலின் ஒரு பகுதி மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மீதமுள்ளவை தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் காணப்பட வேண்டும்.

தனிப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு இடையே முரண்பாடுகள் உள்ளன, பிரச்சனையில் உள்ள விதிகள், புதிய அறிவு, சான்றுகள் மற்றும் மாற்றங்களுக்கான தேடல் தேவை.

கற்றல் பணியின் கூறுகள்:

a) பணியின் பொருள் ("கொடுக்கப்பட்ட");

b) பணியின் தேவை (பணியின் வார்த்தைகள், "தேடப்பட்டது");

c) தீர்வு முறை - மாணவர் பயன்படுத்தும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, இது சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்குகிறது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையை உள்ளடக்கியிருக்கலாம் - ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையின் மாதிரி, இது கற்றல் செயல்களின் தெளிவான வரிசையை செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

கற்றல் பணிகளின் வகைகள்:

1) நடுநிலை (சிக்கல் இல்லாதது) - தெளிவான வழிமுறை ஏற்கனவே இருக்கும் பணிகள்;

2) சிக்கல் - எந்த வழிமுறையாலும் பதிலளிக்கப்படாத பணிகள் (தீர்வைத் தேடுவது அவசியம்);

3) அறிவாற்றல் - ஒவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக ZUN களை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்யும் பணிகள்;

4) தகவல்தொடர்பு - ஒரு மாணவரிடமிருந்து மற்றொரு மாணவருக்கு அறிவை மாற்றுவது தொடர்பான பணிகள்.

3. கற்றல் நடவடிக்கைகள்- கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு கூறுகள்.

கற்றல் செயல்பாடு கற்றல் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் கற்றல் செயல்கள் தனி செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.

செயல்பாடுகள்- நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் குறிப்பிட்ட வழிகள்.

- மாணவரின் கற்றல் செயல்பாடு - ஒட்டுமொத்தமாக அவரது கற்றல் செயல்முறை;

- கற்றல் நடவடிக்கைகள் - புத்தகத்தின் குறிப்பு எடுத்து;

- இந்த செயலின் கல்வி நடவடிக்கைகள் - மூலத்தைப் படித்தல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், பொருளை முறைப்படுத்துதல்.

உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்தப்படும் கற்றல் செயல்பாடுகள் காலப்போக்கில் தானியங்கு மற்றும் நிலையான நனவான கட்டுப்பாடு தேவையில்லை (நாங்கள் சிந்திக்கிறோம் என்னநாங்கள் படிக்கிறோம், பற்றி அல்ல எப்படி).

கற்றல் செயல்பாடுகளின் வகைகள்:

1) கோட்பாட்டின் பொருளின் நிலையிலிருந்து:

- இலக்கு;

- உடற்பயிற்சி திட்டமிடல்;

– நிரலாக்கம் (தானா என்பதை தீர்மானித்தல் என்ன, எப்படிமற்றும் எந்த வரிசையில்அறிய);

- பயிற்சி நடவடிக்கைகள், செயல்பாடுகளின் செயல்திறன்;

- பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு);

- மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு).

2) மாணவர்களின் உளவியல் நடவடிக்கைக்கு ஏற்ப:

- மன நடவடிக்கைகள் - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம், சுருக்கம், ஒப்பீடு (தனி செயல்பாடுகள்);

- புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் (கல்வித் தகவலின் உணர்வை வழங்குதல்) - அங்கீகாரம், அடையாளம், முதலியன;

- நினைவாற்றல் (மனப்பாடம் வழங்குதல்) - தகவல்களை அச்சிடுதல், அதை கட்டமைத்தல், சேமித்தல், இனப்பெருக்கம் செய்தல் போன்றவை. (ஒவ்வொரு வகை நடவடிக்கையும் செயல்பாட்டு அமைப்பு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது).

4, 5. கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) - பின்னூட்டத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நிலையான ஒப்பீடு (செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்).

கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டின் நிலைகள்:

1) விரும்பிய முடிவின் படத்தை உருவாக்குதல்;

2) இந்த படத்தின் ஒப்பீடு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவு;

3) விரும்பியதற்கும் அடையப்பட்டதற்கும் இடையில் முரண்பாடு இருந்தால், செயலின் தொடர்ச்சி அல்லது அதன் திருத்தம் குறித்து முடிவெடுப்பது.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் போக்கில், ஆசிரியரின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு திறன்கள் படிப்படியாக உள்வாங்கப்படுகின்றன, அதாவது. மாணவர்களால் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் செயலாக மாற்றப்படுகிறது.

கல்வி செயல்பாடு வெளிப்புற கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இதில் பின்வரும் கூறுகள் உள்ளன (பி.ஏ. சோஸ்னோவ்ஸ்கியின் படி):

1) கல்வி சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகள் - ஒரு உள்நோக்கம், ஒரு பிரச்சனை, மாணவர்களால் அதை ஏற்றுக்கொள்வது;

2) தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

3) கட்டுப்பாடு - செயலின் விகிதம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் அதன் விளைவாக;

4) மதிப்பீடு - கற்றல் விளைவின் தரத்தை (ஆனால் அளவு அல்ல) நிர்ணயித்தல், அடுத்தடுத்த கற்றல் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதலாக, வேலை.

இந்த செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், இயல்பிலேயே ஒரு அறிவார்ந்த நடவடிக்கையாக இருப்பதால், கல்விச் செயல்பாடு மற்ற அறிவுசார் செயல்களின் அதே கட்டமைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது: ஒரு நோக்கம், ஒரு திட்டம் (வடிவமைப்பு, திட்டம்), செயல்படுத்தல் (செயல்படுத்துதல்) மற்றும் கட்டுப்பாடு

கற்றல் பணி ஒரு தெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாக செயல்படுகிறது, ஆனால் இந்த இலக்கை அடைய, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். படி ஏ.என். லியோன்டிவ், ஒரு பணி என்பது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கு. கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கற்றல் செயல்பாடு சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட கற்றல் பணிகளின் அமைப்பாக குறிப்பிடப்படுகிறது மற்றும் சில கற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.

கற்றல் பணியானது சில பொருளைப் பற்றிய ஒரு சிக்கலான தகவல் அமைப்பாக செயல்படுகிறது, இதில் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை அறியப்படவில்லை, இது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் தீர்வு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, சுயாதீனமான யூகங்களுடன் இணைந்து கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். உகந்த தீர்வுகளுக்கான தேடல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பில், கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றின் செயல்களுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வழங்கப்படுகிறது. வேறு எந்த கல்வி நடவடிக்கையும் தன்னிச்சையாக மாறும், செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டின் முன்னிலையில் மட்டுமே கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

கட்டுப்பாடு மூன்று இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது: 1) ஒரு மாதிரி, ஒரு செயலின் தேவையான, விரும்பிய முடிவின் படம்; 2) இந்தப் படத்தையும் உண்மையான செயலையும் ஒப்பிடும் செயல்முறை; மற்றும் 3) செயலைத் தொடர அல்லது சரிசெய்ய முடிவெடுப்பது. இந்த மூன்று இணைப்புகளும் பொருளின் உள் கட்டுப்பாட்டின் கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன.

பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி பொருள் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்பாக சுய கட்டுப்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் நான்கு நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்டினார். முதல் நிலை சுய கட்டுப்பாடு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில் மாணவர் பொருள் மாஸ்டர் இல்லை, அதன்படி, எதையும் கட்டுப்படுத்த முடியாது. இரண்டாவது நிலை முழுமையான சுய கட்டுப்பாடு. இந்த கட்டத்தில், மாணவர் கற்ற பொருளின் இனப்பெருக்கத்தின் முழுமை மற்றும் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறார். மூன்றாவது நிலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுய கட்டுப்பாட்டின் கட்டமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் மாணவர் கட்டுப்படுத்துகிறார், கேள்விகளில் உள்ள முக்கிய புள்ளிகளை மட்டுமே சரிபார்க்கிறார். நான்காவது கட்டத்தில், புலப்படும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லை, இது கடந்த கால அனுபவத்தின் அடிப்படையில், சில சிறிய விவரங்கள், அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்பாடுகளில் பல உள்ளன உளவியல் கூறுகள்:

உள்நோக்கம் (வெளிப்புறம் அல்லது உள்), தொடர்புடைய ஆசை, ஆர்வம், கற்றல் மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறை;

செயல்பாட்டின் பொருள், கவனம், உணர்வு, உணர்ச்சி, விருப்ப குணங்களின் வெளிப்பாடு;

செயல்பாட்டின் நோக்குநிலை மற்றும் செயல்பாடு, பல்வேறு வகைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்: உணர்வுபூர்வமாக வழங்கப்பட்ட பொருளின் வேலையாக உணர்தல் மற்றும் கவனிப்பு; பொருளின் செயலில் செயலாக்கமாக சிந்திப்பது, அதன் புரிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு (கற்பனையின் பல்வேறு கூறுகளும் இங்கே உள்ளன); நினைவகத்தின் வேலை ஒரு முறையான செயல்முறையாக, மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, சிந்தனையிலிருந்து பிரிக்க முடியாத ஒரு செயல்முறையாக;

அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை பயன்பாடு, அவற்றின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் சரிசெய்தல்.

கற்றல் உந்துதல் என்பது கற்றல், கற்றல் செயல்பாடுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உந்துதல் என வரையறுக்கப்படுகிறது. மற்ற வகைகளைப் போலவே, கற்றல் உந்துதல் இந்தச் செயல்பாட்டிற்கு குறிப்பிட்ட பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1) கல்வி முறையே, கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நிறுவனம்;

2) கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு;

3) மாணவரின் அகநிலை பண்புகள் (வயது, பாலினம், அறிவுசார் வளர்ச்சி, திறன்கள், உரிமைகோரல்களின் நிலை, சுயமரியாதை, மற்ற மாணவர்களுடனான அவரது தொடர்பு போன்றவை);

4) ஆசிரியரின் அகநிலை பண்புகள் மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவருடனான அவரது உறவுகளின் அமைப்பு, வழக்கு;

5) பொருளின் பிரத்தியேகங்கள்.

கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான அவசியமான நிபந்தனை, மன சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பாகும். கற்பித்தல் முறைகள் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு எளிதாக மாணவர்களிடம் ஆர்வம் காட்ட முடியும். கற்றலில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையானது இதுபோன்ற கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், அதற்கான தீர்வுக்கு மாணவர்களிடமிருந்து செயலில் தேடல் செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது.

கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் தங்கள் அறிவின் உதவியுடன் தீர்க்க முடியாத சிரமத்துடன் மோதுவது; சிரமத்தை எதிர்கொண்டால், புதிய அறிவைப் பெற வேண்டும் அல்லது புதிய சூழ்நிலையில் பழைய அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதில் அவர்கள் உறுதியாக உள்ளனர்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் மற்றும் அதன் அனைத்து கூறுகளும் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, சிறப்பு உருவாக்கம் தேவை. இந்த பணிகள் அனைத்தும் சிக்கலானவை, அவற்றின் தீர்வுக்கு பொருத்தமான அறிவு மற்றும் கணிசமான அனுபவம் மற்றும் நிலையான தினசரி படைப்பாற்றல் தேவை.

விரிவுரை பொருட்கள் பற்றிய கேள்விகள்

1. பயிற்சி என்றால் என்ன?

2. பொதுவான கற்றல் நோக்கங்கள் என்ன?

3. கற்றல் செயல்பாட்டில் என்ன பணிகள் தீர்க்கப்பட வேண்டும்?

4. நாஸ்டிக் செயல்பாடு என்றால் என்ன?

5. வெளிப்புற மற்றும் உள் ஞான செயல்பாட்டிற்கு என்ன வித்தியாசம்?

6. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு என்ன?

7. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் என்ன உளவியல் கூறுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன?

கற்றல் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் முதலில் தன்னை ஒரு பாடமாகத் திறக்கிறார், முதல் முறையாக அவர் தன்னை ஒரு பாடமாக மாற்றும் பணியை எதிர்கொள்கிறார். வளர்ச்சியின் இந்த செயல்முறை, ஒரு நபரை ஒரு பொருளாக உருவாக்குவது ஒரு நனவான மற்றும் நோக்கமுள்ள தன்மையைப் பெறுகிறது. இந்த அர்த்தத்தில் கல்வி செயல்பாடு ஒரு நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒரு நபராக மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தருணமாகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

கற்றல் செயல்பாடு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கிய வெளிப்புற அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது

கூறுகளைக் குறைத்தல் (பி.ஏ. சோஸ்னோவ்ஸ்கியின் படி):
● கல்வி சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகள் - ஒரு உள்நோக்கம், ஒரு பிரச்சனை, மாணவர்களால் அதை ஏற்றுக்கொள்வது;
● தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள்;
● கட்டுப்பாடு - செயல்களின் விகிதமாக மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் அதன் விளைவாக;
● மதிப்பீடு - கற்றல் விளைவின் தரத்தை (ஆனால் அளவு அல்ல) நிர்ணயித்தல்,

அடுத்தடுத்த கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலாக, வேலை.

இந்த செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், இயல்பிலேயே ஒரு அறிவார்ந்த செயலாக இருப்பதால், கற்றல் செயல்பாடு மற்ற அறிவுசார் செயல்களின் அதே கட்டமைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது: ஒரு நோக்கம், ஒரு திட்டம் (வடிவமைப்பு, நிரல்), செயல்படுத்தல் (செயல்படுத்துதல்) மற்றும் கட்டுப்பாடு.

கற்றல் பணி ஒரு தெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாக செயல்படுகிறது, ஆனால் இந்த இலக்கை அடைய, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். படி ஏ.என். லியோன்டிவ், ஒரு பணி என்பது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கு. கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கற்றல் செயல்பாடு சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட கற்றல் பணிகளின் அமைப்பாக குறிப்பிடப்படுகிறது மற்றும் சில கற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.
கற்றல் பணியானது சில பொருளைப் பற்றிய ஒரு சிக்கலான தகவல் அமைப்பாக செயல்படுகிறது, இதில் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை அறியப்படவில்லை, இது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் தீர்வு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, சுயாதீனமான யூகங்களுடன் இணைந்து கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். தேடுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பில், கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றின் செயல்களுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வழங்கப்படுகிறது. கட்டுப்பாடு மூன்று இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு மாதிரி, ஒரு செயலின் தேவையான, விரும்பிய முடிவு; இந்த படத்தையும் உண்மையான செயலையும் ஒப்பிடும் செயல்முறை;
ஒரு செயலைத் தொடர அல்லது சரிசெய்ய முடிவெடுத்தல். இந்த மூன்று இணைப்புகளும் பொருளின் உள் கட்டுப்பாட்டின் கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன.

பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி பொருள் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்பாக சுய கட்டுப்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் நான்கு நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்டினார். முதல் நிலை சுய கட்டுப்பாடு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில் மாணவர் பொருள் மாஸ்டர் இல்லை, அதன்படி, எதையும் கட்டுப்படுத்த முடியாது. இரண்டாவது நிலை முழுமையான சுய கட்டுப்பாடு. இந்த கட்டத்தில், மாணவர் கற்ற பொருளின் இனப்பெருக்கத்தின் முழுமை மற்றும் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறார். மூன்றாவது நிலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுய கட்டுப்பாட்டின் கட்டமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் மாணவர் கட்டுப்படுத்துகிறார், கேள்விகளில் உள்ள முக்கிய புள்ளிகளை மட்டுமே சரிபார்க்கிறார். நான்காவது கட்டத்தில், புலப்படும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லை, இது கடந்த கால அனுபவத்தின் அடிப்படையில், சில சிறிய விவரங்கள், அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைய முடியும், இதற்கு தேவையான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் மட்டுமே கல்வி சிக்கலை தீர்க்க முடியும், அதாவது. முறைப்படுத்தல் திறன்கள், கல்விப் பொருள்களைச் செயலாக்குதல், நினைவாற்றல் நுட்பங்கள் போன்றவை. உண்மையில், இது கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தில் (கற்கக் கற்பித்தல்) உட்பொதிக்கப்பட வேண்டும்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சியின் வயது இயக்கவியலில் வித்தியாசமாக குறிப்பிடப்படுகின்றன, எனவே கற்றல் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் பள்ளி வயதின் சில காலகட்டங்களில் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​​​தேவை-உந்துதல் கூறுகளின் முழு உருவாக்கத்தை உறுதி செய்வது அவசியம், ஒரு மாணவராக ஒரு புதிய பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, இது குழந்தையின் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை மேலும் உறுதி செய்யும் மற்றும் அவரது நடத்தையை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கும். . இளைய மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப திட்டமிடல், செயல்படுத்தல் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். நடுத்தர இணைப்பில், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகின்றன, ஒரு கட்டுப்பாடு மற்றும் ஒழுங்குமுறை கூறு தீவிரமாக உருவாகிறது, மேலும் செயலில் சுயாதீனமான வளர்ச்சிக்கு அடிப்படை வழங்கப்படுகிறது. மாணவரின் நிலை, உள் இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வது.
உயர்நிலைப் பள்ளியில், இந்த இலக்கு விரிவாக்கப்பட்டது, வேறுபடுத்தப்பட்டது, புதிய உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகிறது, இதனால், செயல்பாட்டின் பொருளில் ஒரு மாற்றத்தின் வடிவத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை மையமாகக் கொண்ட நிரல்-இலக்கு கூறுகளை நோக்கி ஒரு மாற்றம் உள்ளது. சுய அறிவு, பிரதிபலிப்பு - இந்த நேரத்தில் வேகமாக நிகழும் செயல்முறைகளுக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் அந்த வழிமுறைகள்.

கற்றல் உந்துதல் என்பது கற்றல், கற்றல் செயல்பாடுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உந்துதல் என வரையறுக்கப்படுகிறது. மற்ற வகைகளைப் போலவே, கற்றல் உந்துதல் இந்தச் செயல்பாட்டிற்கு குறிப்பிட்ட பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

● கல்வி முறையே, கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நிறுவனம்;

● கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு;
● மாணவரின் அகநிலை அம்சங்கள் (வயது, பாலினம், அறிவுசார் வளர்ச்சி, திறன்கள், அபிலாஷைகளின் நிலை, சுயமரியாதை, மற்ற மாணவர்களுடனான அவரது தொடர்பு);
● ஆசிரியரின் அகநிலை அம்சங்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவருடனான அவரது உறவு, வழக்கு;
● பாடத்தின் பிரத்தியேகங்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் மற்றும் அதன் அனைத்து கூறுகளும் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, சிறப்பு உருவாக்கம் தேவை. இந்த பணிகள் அனைத்தும் சிக்கலானவை, பொருத்தமான அறிவு மற்றும் கணிசமான அனுபவம் மற்றும் நிலையான அன்றாட படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் தீர்வுக்கு தேவைப்படுகிறது.

கற்றல் பணி மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்
எஸ்.எல்.யின் படைப்புகளில். Rubinshtein, ஒரு பணியின் கருத்து, செயலின் கருத்து மற்றும் இலக்கை அமைப்பதற்கான பொதுவான சூழலில் ஒரு பரந்த விளக்கத்தைப் பெற்றது. கற்றல் பணிதெளிவான இலக்குடன் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாக செயல்படுகிறது. படி ஏ.என். லியோன்டிவ், ஒரு பணி என்பது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கு. டி.பி படி, கற்றல் பணிக்கும் மற்ற பணிகளுக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு. எல்கோனின் அதன் குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு பாடத்தையே மாற்றுவதாகும், மற்றும் பொருள் செயல்படும் பொருட்களை மாற்றக்கூடாது என்பதில் உள்ளது.

ஏறக்குறைய அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் கல்விப் பணிகளின் அமைப்பாக வழங்கப்பட வேண்டும் (D.B. Elkonin, V.V. Davydov). அவை சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் சில கற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது - பொருள், கட்டுப்பாடு மற்றும் துணை (பொதுவாக்கம், பகுப்பாய்வு, திட்டவட்டமாக்கல், அடிக்கோடிடுதல், எழுதுதல் போன்றவை). பணியின் கட்டமைப்பில் இரண்டு கூறுகள் கட்டாயமாகும்: 1) ஆரம்ப நிலையில் பணியின் பொருள், 2) பணியின் பொருளின் தேவையான நிலையின் மாதிரி.

கற்றல் பணி ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலையில் வழங்கப்படுகிறது. கற்றல் சூழ்நிலை முரண்பாடாக இருக்கலாம் (ஒருவருக்கிடையேயான மோதல் சூழ்நிலை கற்றலைத் தடுக்கிறது) மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் இருக்கலாம், மேலும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் அது சிக்கலாகவோ நடுநிலையாகவோ இருக்கலாம். சிக்கல் நிலைமை மாணவருக்கு ஒரு கேள்வியின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது: "ஏன்?", "எப்படி?", "காரணம் என்ன, இந்த நிகழ்வுகளின் இணைப்பு?"

அதன் பகுப்பாய்வின் விளைவாக சிக்கல் சூழ்நிலையின் விளைவாக இங்கே பணி எழுகிறது, ஆனால் மாணவர் சிக்கலை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை, புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது ஆர்வமாக இருந்தால், அது ஒரு பணியாக உருவாக முடியாது.

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் சிக்கலின் அளவிலேயே வேறுபடலாம். ஒரு நபர் 1) ஒரு சிக்கலை (பணி), 2) தானே அதன் தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பார், 3) அதைத் தீர்க்கிறார், மற்றும் 4) இந்தத் தீர்வின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்தும் அத்தகைய கற்றல் சூழ்நிலையில் மிக உயர்ந்த அளவிலான சிக்கல் உள்ளது.

கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களை நனவுடன் செயல்படுத்துவதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும், அவர்கள் பணி, அதன் அமைப்பு மற்றும் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய தெளிவான யோசனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அவர்கள் அத்தகைய தகவலை ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு ஒத்திசைவான நோக்குநிலை அமைப்பில் பெற வேண்டும்.

பிரச்சினையின் தீர்வு, கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது நடைமுறைப்படுத்தலின் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்மற்றும் செயல்பாடுகள்.

உடற்பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து செயல்களையும் இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்: பொதுமற்றும் குறிப்பிட்ட.

பொதுவெவ்வேறு அறிவுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பல்வேறு பகுதிகளில், அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வகைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒருவரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் திறன், எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவதைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் போன்றவை இதில் அடங்கும். தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அனைத்து முறைகளும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பொதுவான வகைகளைச் சேர்ந்தவை: அவை குறிப்பிட்ட பொருளிலிருந்து சுயாதீனமானவை, இருப்பினும் அவை எப்போதும் ஒருவித பொருள் (குறிப்பிட்ட) அறிவைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகின்றன. தர்க்கரீதியான நுட்பங்களில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒப்பீடு, கருத்தின் சுருக்கம், விளைவுகளின் வழித்தோன்றல், ஆதாரத்தின் முறைகள், வகைப்பாடு, முதலியன. பொதுவான செயல்பாடுகளில் மனப்பாடம் செய்யும் திறன், கவனத்துடன் இருக்கும் திறன், கவனிக்கும் திறன் போன்றவை அடங்கும்.

குறிப்பிட்டசெயல்கள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கின்றன, எனவே அவை கொடுக்கப்பட்ட அறிவுத் துறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒலி பகுப்பாய்வு, கூட்டல், முதலியன குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

கற்றல் செயல்பாடு முழுவதுமாக பல குறிப்பிட்ட செயல்கள் மற்றும் பல்வேறு நிலைகளின் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. செய்ய நிர்வாகிமுதல் நிலை I.I இன் கல்வி நடவடிக்கைகள். இலியாசோவ் கூறுகிறார்:

1) கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நடவடிக்கைகள்;

2) கல்விப் பொருட்களை செயலாக்குவதற்கான நடவடிக்கைகள்.

பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, அவற்றுடன் இணையாக, கட்டுப்பாடுசெயல்கள், அதன் தன்மை மற்றும் கலவையானது நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் தன்மை மற்றும் அமைப்பு (கல்வித் தகவலைப் பெறுவதற்கான ஆதாரம் மற்றும் வடிவம்) போன்ற அதே நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. மன, புலனுணர்வு மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளுடன், இனப்பெருக்கம் (செயல்பாடு, டெம்ப்ளேட்) மற்றும் உற்பத்தி (புதியதை உருவாக்கும் நோக்கில்) செயல்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் உணரப்படுகின்றன.

கோட்பாட்டில், முதலில், இலக்கை நிர்ணயித்தல், நிரலாக்கம், திட்டமிடல், செயல்களைச் செய்தல் போன்ற செயல்கள் தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன; கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் (சுய கட்டுப்பாடு), மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) அவை ஒவ்வொன்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அதை செயல்படுத்துகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில், உற்பத்தித்திறன் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் அளவுகோலின் படி, செயல்களின் மூன்று குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம். அவற்றின் செயல்பாட்டு நோக்கத்தின்படி, கொடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களின்படி, கொடுக்கப்பட்ட வழியில், எப்போதும் செய்யப்படும் செயல்கள் இனப்பெருக்கம் , எடுத்துக்காட்டாக, நிகழ்த்துதல்; புதிய ஒன்றை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, எடுத்துக்காட்டாக, இலக்கு அமைத்தல், உற்பத்தி. இடைநிலை குழு நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, ஒன்று அல்லது மற்றொன்று (உதாரணமாக, கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள்) இருக்கும் செயல்களை உருவாக்குகிறது.

பல கல்வி நடவடிக்கைகளின் இனப்பெருக்கம் அல்லது உற்பத்தித்திறன் அவை மேற்கொள்ளப்படுகிறதா என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: a) 1) திட்டங்கள், அளவுகோல்கள், ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட முறைகள், மற்றும் 2) ஏற்கனவே வார்ப்புரு, ஒரே மாதிரியான வழி அல்லது b) சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டது அளவுகோல், சொந்த திட்டங்கள், ஒரு புதிய வழியில், ஒரு புதிய சேர்க்கை நிதி.

ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு ஆர்வமாக இல்லை, ஆனால் மாணவர்களிடையே அதன் போதுமான உருவாக்கத்தின் சிக்கல். உண்மையில், அது பற்றி மாணவர்களுக்கு கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள், மேலும் குறிப்பிட்ட விஷய அறிவைக் கொண்டு அவர்களுக்கு ஆயுதம் கொடுப்பதை விட இது பெரும்பாலும் முக்கியமானது. தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அர்த்தமுள்ள பொருளை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுப்பதில் மிகப்பெரிய சிரமம் உள்ளது.

இதே போன்ற தகவல்கள்.

1. கற்றல் செயல்முறையின் பண்புகள்

கல்வி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கற்பித்தல் செயல்முறையாகும், இதன் போது ஒரு சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற நபரின் (ஆசிரியர், விரிவுரையாளர்) வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒரு நபருக்கு கல்வி கற்பதற்கான சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட பணிகள் அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உணரப்படுகின்றன.

கற்றல் செயல்முறையின் சரியான புரிதல் தேவையான பண்புகளை உள்ளடக்கியது:

• 1) கற்றல் என்பது சமூக அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட மனித வடிவம்: உழைப்பு, மொழி மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் கருவிகள் மற்றும் பொருள்கள், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள், முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவம் கடத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது;
• 2) மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு இல்லாமல், மாணவரின் "எதிர்" செயல்பாடு இல்லாமல், கற்றல் என்று அழைக்கப்படும் அவனது தொடர்புடைய வேலை இல்லாமல் கற்றல் சாத்தியமற்றது. "கற்பித்தல் என்பது செயல்பாடு மற்றும் சிந்தனை நிறைந்த வேலை" என்று கே.டி. உஷின்ஸ்கி. அறிவை இயந்திரத்தனமாக ஒரு தலையிலிருந்து இன்னொரு தலைக்கு மாற்ற முடியாது. தகவல்தொடர்பு முடிவு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டால் மட்டுமல்ல, அதே அளவிற்கு மாணவர்களின் செயல்பாடுகளாலும், அவர்களின் உறவுகளாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;
• 3) கற்றல் என்பது ஏற்கனவே இருக்கும் உளவியல் செயல்முறைகளுக்கு ஒரு இயந்திர சேர்க்கை அல்ல, ஆனால் முழு உள் உலகத்திலும், முழு ஆன்மாவிலும் மாணவரின் ஆளுமையிலும் ஒரு தரமான மாற்றம். ஒருங்கிணைப்பின் போது (கற்றலின் மிக உயர்ந்த கட்டமாக), ஒரு வகையான அறிவை வெளியில் இருந்து உள்ளே (உள்மயமாக்கல்) மாற்றுவது உள்ளது, அதனால்தான் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள் தனிநபரின் தனிப்பட்ட சொத்தாக மாறுகிறது. மற்றும் அவளிடம் திறக்கவும். கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சம் சுய மாற்றத்தின் செயல்பாடு ஆகும். அதன் குறிக்கோளும் முடிவும் பாடத்தில் ஏற்படும் மாற்றமாகும், இது சில செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ளது, ஆனால் பொருள் செயல்படும் பொருட்களை மாற்றுவதில் அல்ல.

பொது இலக்குகள்கற்றல்:

• 1) அறிவின் உருவாக்கம் (கருத்துகளின் அமைப்பு) மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் (அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்);
• 2) மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை அதிகரிப்பு, சிந்தனையின் வகை மாற்றம் மற்றும் சுய கற்றலுக்கான தேவைகள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், கற்கும் திறன்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​பின்வருவனவற்றை நீங்கள் தீர்க்க வேண்டும் பணிகள்:

• - பயிற்சியாளர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு தூண்டுதல்;
• - அறிவியல் அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை அமைப்பு;
• - சிந்தனை, நினைவகம், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;
• - பயிற்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;
• - அறிவியல் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி.

இந்த வழியில், கல்வி- இது ஒரு நோக்கமுள்ள, முன்பே வடிவமைக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு, இதன் போது மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தின் சில அம்சங்கள், செயல்பாடு மற்றும் அறிவின் அனுபவம் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

கற்றல் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படலாம், இதன் விளைவாக மாணவர் தனது சொந்த செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். மேலும் ஆசிரியர் மாணவரின் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார், அதை இயக்குகிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார், அதற்கு தேவையான வழிமுறைகளையும் தகவலையும் வழங்குகிறார்.

2. ஒரு செயலாக கற்பித்தல்

உளவியலில் செயல்பாட்டின் கீழ், ஒரு குறிப்பிட்ட தேவை, உள்நோக்கம் ஆகியவற்றின் தோற்றத்தின் விளைவாக எழுந்த ஒரு நனவுடன் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அவர் அடையும் சூழலுடன் ஒரு நபரின் செயலில் உள்ள தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்வது வழக்கம். ஒரு நபரின் இருப்பு மற்றும் அவரை ஒரு நபராக உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் செயல்பாடுகளின் வகைகள் தொடர்பு, விளையாட்டு, கற்பித்தல், வேலை.

ஒரு நபரின் செயல்கள் சில அறிவு, திறன்கள், நடத்தைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைப் பெறுவதற்கான நனவான குறிக்கோளால் கட்டுப்படுத்தப்படும் இடத்தில் கற்பித்தல் நடைபெறுகிறது. கற்பித்தல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித நடவடிக்கையாகும், மேலும் அது மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் அந்த கட்டத்தில் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அவர் தனது செயல்களை ஒரு நனவான குறிக்கோளுடன் கட்டுப்படுத்த முடியும். இந்த கோட்பாடு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (நினைவகம், நுண்ணறிவு, கற்பனை, மன நெகிழ்வுத்தன்மை) மற்றும் விருப்ப குணங்கள் (கவனம் கட்டுப்பாடு, உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்றவை) மீது கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

கற்றல் செயல்பாடு செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை (கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை) மட்டுமல்லாமல் தேவைகள், நோக்கங்கள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் விருப்பத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறது.

எந்தவொரு செயலும் சில உடல் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பாகும், நடைமுறை அல்லது வாய்மொழி. கற்பித்தல் ஒரு செயல்பாடு என்றால், அது வெளிப்புற மற்றும் புலப்படும் வடிவங்கள் இல்லாமல் மேற்கொள்ள முடியுமா? விஞ்ஞானிகளின் ஆய்வுகள், நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு நபர் ஒரு சிறப்புடன் செயல்பட முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது நாஸ்டிக்(அறிவாற்றல்) செயல்பாடு. அதன் நோக்கம் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு.

ஞான செயல்பாடு, நடைமுறை செயல்பாடு போன்றது, புறநிலை மற்றும் வெளிப்புறமாக இருக்கலாம். இது ஒரு புலனுணர்வுச் செயலாகவோ அல்லது குறியீட்டுச் செயலாகவோ இருக்கலாம். நடைமுறைச் செயல்பாடு போலல்லாமல், ஞானச் செயல்பாடும் உட்புறமாக இருக்கலாம் அல்லது குறைந்தபட்சம் கவனிக்கப்படாமல் இருக்கலாம். இவ்வாறு, புலனுணர்வு பெரும்பாலும் வெளிப்புறமாக கவனிக்க முடியாத உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது புலனுணர்வுபொருளின் உருவத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யும் செயல்கள். நினைவக செயல்முறைகள் சிறப்பு மூலம் செயல்படுத்தப்படுகின்றன நினைவாற்றல்செயல்கள் (சொற்பொருள் இணைப்புகளை சிறப்பித்துக் காட்டுதல், மனத் திட்டம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்). சிறப்பு ஆய்வுகள் மிகவும் விரிவான சிந்தனை வடிவங்கள் சிறப்பு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதைக் கண்டறிந்துள்ளன மனஒரு நபர் "தனக்கு" செய்யும் செயல்கள் (உதாரணமாக, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் செயல்கள்). கற்றல் செயல்பாட்டில், இந்த நடவடிக்கைகள் பொதுவாக நெருக்கமாகப் பின்னிப் பிணைந்திருக்கும். இவ்வாறு, தாவரங்களின் வகைப்பாட்டைப் படிப்பதன் மூலம், மாணவர் அவற்றை ஆய்வு செய்கிறார் (புலனுணர்வு செயல்பாடு), பூவின் முக்கிய பகுதிகளை (புறநிலை செயல்பாடு) பிரிக்கிறார், அவர் பார்ப்பதை விவரிக்கிறார் (குறியீடு அல்லது பேச்சு செயல்பாடு), ஓவியங்கள் (புறநிலை புலனுணர்வு செயல்பாடு) போன்றவை. வெவ்வேறு சந்தர்ப்பங்களில், இந்த வகையான செயல்பாட்டின் விகிதம் வேறுபட்டது, ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் கற்பித்தல் செயலில் உள்ள ஞான செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் உள் வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது.

பல உளவியலாளர்களின் (வைகோட்ஸ்கி, லியோன்டீவ், ஹால்பெரின், பியாஜெட் மற்றும் பிற) படைப்புகள், உள் செயல்பாடு வெளிப்புற செயல்பாட்டிலிருந்து உள்மயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் எழுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது, இதன் காரணமாக புறநிலை செயல் ஒரு நபரின் நனவிலும் சிந்தனையிலும் பிரதிபலிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொருளைப் பிரித்தல், பகுதிகளாகப் பிரித்தல், தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​மனதில் ஒரு செயலால் மாற்றப்படுகிறது (ஒரு பொருளை அதன் உருவம் அல்லது கருத்தின் அடிப்படையில் சிதைப்பது). புறநிலை நடவடிக்கை உள்மயமாக்கல் செயல்முறையாக, மன பகுப்பாய்வின் செயலாக மாறும். அத்தகைய மன (மன) செயல்களின் அமைப்புகள், ஒரு சிறந்த திட்டத்தில் வெளிப்படுகின்றன உள் நடவடிக்கைகள்.

உள்வாங்கலின் முக்கிய வழிமுறை சொல் என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு நபரை, பொருளிலிருந்தே செயலை "கிழித்து" அதை படங்கள் மற்றும் பொருளின் கருத்துடன் ஒரு செயலாக மாற்ற அனுமதிக்கிறது.

மனித மனத்தில் உருவங்கள், பொருள் பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய செயல்கள் இன்னும் உருவாகாதபோது, ​​வெளிப்புற ஞான செயல்பாடு கற்பிக்க வேண்டிய கட்டாயமாகும். புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்குத் தேவையான படங்கள், கருத்துகள் மற்றும் செயல்கள் குழந்தைக்கு ஏற்கனவே இருந்தால், உள் ஞான செயல்பாடு கற்றலுக்கு போதுமானது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் தன்மையைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்புக்கு என்ன வகையான அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவை என்பதை முதலில் பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். மாணவர் இன்னும் சில படங்கள், கருத்துகள் மற்றும் செயல்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றால், கற்பித்தல் புறநிலை ஞான செயல்பாடுகளுடன் தொடங்க வேண்டும். மாணவர் தனது சொந்த கைகளால் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். பின்னர், சொற்களின் உதவியுடன் அவற்றை முன்னிலைப்படுத்தி சரிசெய்தல், அவர் படிப்படியாக அவர்களின் நிறைவேற்றத்தை ஒரு சிறந்த உள் திட்டமாக மொழிபெயர்க்க வேண்டும். மாணவர் ஏற்கனவே தேவையான ஆரம்ப கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை வைத்திருந்தால், அவர் உள் ஞான செயல்பாட்டிலிருந்து நேரடியாக கற்பிக்கத் தொடங்கலாம். இந்த வழக்கில், மாணவருக்கு பொருத்தமான வார்த்தைகளை வழங்க முடியும், ஏனெனில் அவை என்ன அர்த்தம் மற்றும் அவற்றுடன் என்ன நடவடிக்கைகள் அவசியம் என்பதை அவர் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார். இது பாரம்பரிய தொடர்பு மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட கற்பித்தலின் அடிப்படையாகும். இது கேட்பது, படித்தல், கவனிப்பது போன்ற கற்றல் முறைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கை பள்ளி வயதில் முன்னணி நடவடிக்கை ஆகும். முன்னணி செயல்பாட்டின் கீழ், அத்தகைய செயல்பாடு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் போது முக்கிய மன செயல்முறைகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, வயதுக்கு ஒத்த நியோபிளாம்கள் தோன்றும் (தன்னிச்சையானது, பிரதிபலிப்பு, சுய கட்டுப்பாடு, உள் செயல் திட்டம்). பள்ளியில் குழந்தையின் கல்வி முழுவதும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி செயல்பாடு குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கில், மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன:

• - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் மட்டத்தில்;
• - கல்வி நடவடிக்கைகளின் சில அம்சங்களை உருவாக்கும் அளவில்;
• - மன செயல்பாடுகளில், ஆளுமைப் பண்புகள், அதாவது. பொது மற்றும் மன வளர்ச்சியின் மட்டத்தில்.

கல்வி செயல்பாடு, முதலில், ஒரு தனிப்பட்ட செயல்பாடு. இது அதன் கட்டமைப்பில் சிக்கலானது மற்றும் சிறப்பு உருவாக்கம் தேவைப்படுகிறது. வேலையைப் போலவே, கல்வி நடவடிக்கையும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரியவர் செய்யும் வேலையைப் போல, மாணவனுக்குத் தெரிந்திருக்க வேண்டும் என்னசெய், ஏன், எப்படி, உங்கள் தவறுகளைப் பார்க்கவும், உங்களை கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும். பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தை இவை எதையும் தானாகச் செய்வதில்லை; அவருக்கு கற்பிக்கும் திறன் இல்லை. கற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், கல்விப் பணிகளை (இலக்குகள்) அமைக்கவும், அறிவை ஒருங்கிணைத்து பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும், அவர்களின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்.

3. கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. உளவியல் கூறுகள்

கல்வி செயல்பாடு வெளிப்புற கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இதில் பின்வரும் கூறுகள் உள்ளன (பி.ஏ. சோஸ்னோவ்ஸ்கியின் படி):

• 1) கல்வி சூழ்நிலைகள் மற்றும் பணிகள் - ஒரு உள்நோக்கம், ஒரு பிரச்சனை, மாணவர்களால் அதை ஏற்றுக்கொள்வது;
• 2) தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள்;
• 3) கட்டுப்பாடு - செயலின் விகிதம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் அதன் விளைவாக;
• 4) மதிப்பீடு - கற்றல் விளைவின் தரத்தை (ஆனால் அளவு அல்ல) நிர்ணயித்தல், அடுத்தடுத்த கற்றல் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதலாக, வேலை.

இந்த செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், இயல்பிலேயே ஒரு அறிவார்ந்த நடவடிக்கையாக இருப்பதால், கல்விச் செயல்பாடு மற்ற அறிவுசார் செயல்களின் அதே கட்டமைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது: ஒரு நோக்கம், ஒரு திட்டம் (வடிவமைப்பு, திட்டம்), செயல்படுத்தல் (செயல்படுத்துதல்) மற்றும் கட்டுப்பாடு

கற்றல் பணி ஒரு தெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாக செயல்படுகிறது, ஆனால் இந்த இலக்கை அடைய, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். படி ஏ.என். லியோன்டிவ், ஒரு பணி என்பது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கு. கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கற்றல் செயல்பாடு சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட கற்றல் பணிகளின் அமைப்பாக குறிப்பிடப்படுகிறது மற்றும் சில கற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.

கற்றல் பணியானது சில பொருளைப் பற்றிய ஒரு சிக்கலான தகவல் அமைப்பாக செயல்படுகிறது, இதில் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை அறியப்படவில்லை, இது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் தீர்வு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, சுயாதீனமான யூகங்களுடன் இணைந்து கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும். உகந்த தீர்வுகளுக்கான தேடல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பில், கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றின் செயல்களுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வழங்கப்படுகிறது. வேறு எந்த கல்வி நடவடிக்கையும் தன்னிச்சையாக மாறும், செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டின் முன்னிலையில் மட்டுமே கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

கட்டுப்பாடு மூன்று இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது: 1) ஒரு மாதிரி, ஒரு செயலின் தேவையான, விரும்பிய முடிவின் படம்; 2) இந்தப் படத்தையும் உண்மையான செயலையும் ஒப்பிடும் செயல்முறை; மற்றும் 3) செயலைத் தொடர அல்லது சரிசெய்ய முடிவெடுப்பது. இந்த மூன்று இணைப்புகளும் பொருளின் உள் கட்டுப்பாட்டின் கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன.

பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி பொருள் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்பாக சுய கட்டுப்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் நான்கு நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்டினார். முதல் நிலை சுய கட்டுப்பாடு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில் மாணவர் பொருள் மாஸ்டர் இல்லை, அதன்படி, எதையும் கட்டுப்படுத்த முடியாது. இரண்டாவது நிலை முழுமையான சுய கட்டுப்பாடு. இந்த கட்டத்தில், மாணவர் கற்ற பொருளின் இனப்பெருக்கத்தின் முழுமை மற்றும் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறார். மூன்றாவது நிலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுய கட்டுப்பாட்டின் கட்டமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் மாணவர் கட்டுப்படுத்துகிறார், கேள்விகளில் உள்ள முக்கிய புள்ளிகளை மட்டுமே சரிபார்க்கிறார். நான்காவது கட்டத்தில், புலப்படும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லை, இது கடந்த கால அனுபவத்தின் அடிப்படையில், சில சிறிய விவரங்கள், அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்பாடுகளில் பல உள்ளன உளவியல் கூறுகள்:

• - நோக்கம் (வெளிப்புற அல்லது உள்), தொடர்புடைய ஆசை, ஆர்வம், கற்றல் நேர்மறையான அணுகுமுறை;
• - செயல்பாட்டின் அர்த்தமுள்ள தன்மை, கவனம், உணர்வு, உணர்ச்சி, விருப்ப குணங்களின் வெளிப்பாடு;
• - நோக்குநிலை மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாடு, பல்வேறு வகைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்: உணர்வுபூர்வமாக வழங்கப்பட்ட பொருளுடன் வேலை என உணர்தல் மற்றும் கவனிப்பு; பொருளின் செயலில் செயலாக்கமாக சிந்திப்பது, அதன் புரிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு (கற்பனையின் பல்வேறு கூறுகளும் இங்கே உள்ளன); நினைவகத்தின் வேலை ஒரு முறையான செயல்முறையாக, மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, சிந்தனையிலிருந்து பிரிக்க முடியாத ஒரு செயல்முறையாக;
• - அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை பயன்பாடு, அவற்றின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் சரிசெய்தல்.

கற்றல் உந்துதல் என்பது கற்றல், கற்றல் செயல்பாடுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உந்துதல் என வரையறுக்கப்படுகிறது. மற்ற வகைகளைப் போலவே, கற்றல் உந்துதல் இந்தச் செயல்பாட்டிற்கு குறிப்பிட்ட பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

• 1) கல்வி முறையே, கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி நிறுவனம்;
• 2) கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு;
• 3) மாணவரின் அகநிலை பண்புகள் (வயது, பாலினம், அறிவுசார் வளர்ச்சி, திறன்கள், உரிமைகோரல்களின் நிலை, சுயமரியாதை, மற்ற மாணவர்களுடனான அவரது தொடர்பு போன்றவை);
• 4) ஆசிரியரின் அகநிலை பண்புகள் மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவருடனான அவரது உறவுகளின் அமைப்பு, வழக்கு;
• 5) பொருளின் பிரத்தியேகங்கள்.

கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான அவசியமான நிபந்தனை, மன சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பாகும். கற்பித்தல் முறைகள் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு எளிதாக மாணவர்களிடம் ஆர்வம் காட்ட முடியும். கற்றலில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையானது இதுபோன்ற கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், அதற்கான தீர்வுக்கு மாணவர்களிடமிருந்து செயலில் தேடல் செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது.

கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் தங்கள் அறிவின் உதவியுடன் தீர்க்க முடியாத சிரமத்துடன் மோதுவது; சிரமத்தை எதிர்கொண்டால், புதிய அறிவைப் பெற வேண்டும் அல்லது புதிய சூழ்நிலையில் பழைய அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதில் அவர்கள் உறுதியாக உள்ளனர்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் மற்றும் அதன் அனைத்து கூறுகளும் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, சிறப்பு உருவாக்கம் தேவை. இந்த பணிகள் அனைத்தும் சிக்கலானவை, அவற்றின் தீர்வுக்கு பொருத்தமான அறிவு மற்றும் கணிசமான அனுபவம் மற்றும் நிலையான தினசரி படைப்பாற்றல் தேவை.

4. கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகள்

60 களின் தொடக்கத்தில் இருந்து உருவாக்கப்பட்டது (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, முதலியன) கல்விச் செயல்பாட்டின் கருத்தாக்கத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்து கருதப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாடு தன்னை கற்றல் பாடமாக மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர் செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதன் பிறகு அது அவரது வளர்ச்சிக்கு நேரடி அடிப்படையாக செயல்படத் தொடங்குகிறது.

குழந்தை பள்ளிக்குள் நுழையும் நேரத்தில், அவர் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு உட்பட்டவர், மேலும் அவர் ஒரு பாடமாக சுய-உணர்தல் கோளத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான தேவையை உருவாக்குகிறார். இருப்பினும், அவருக்கு சுய மாற்றத்திற்கான தேவை இல்லை, அவ்வாறு செய்வதற்கான திறன் மிகக் குறைவு. இரண்டுமே பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே எழலாம், வடிவம் பெறலாம் மற்றும் உருவாகலாம். சுய மாற்றத்தில் ஆர்வமுள்ள மற்றும் திறன் கொண்ட ஒரு பாடமாக குழந்தையை மாற்றுவது மாணவரின் வளர்ச்சியின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகும். இந்த வாய்ப்பு உணரப்படுகிறதா இல்லையா என்பது வேறு விஷயம்: ஒரு குழந்தை தனக்கு முன் எழும் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் சுயாதீனமாகக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைப் பெற்றால் மட்டுமே ஒரு பாடமாக கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க முடியும். அத்தகைய வாய்ப்புகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்படும் நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

பல்வேறு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு காரணமாக, அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள முடியாது - சில வகுப்புகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கொள்கைகளை நீங்கள் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். இதைச் செய்ய, மாணவர் செயல்பாட்டின் பொருள்களின் உள் பண்புகள் மற்றும் உறவுகளைக் கண்டறிய வேண்டும், அதாவது, அவற்றின் செயல்பாடு மற்றும் மாற்றத்தின் வடிவங்களை நிர்ணயிக்கும் அவற்றின் பண்புகள். எவ்வாறாயினும், பிந்தையது ஒரு விஞ்ஞான (கோட்பாட்டு) கருத்தின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது, மேலும் அத்தகைய கருத்துகளின் அமைப்பின் தேர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க ஒரு முன்நிபந்தனை மற்றும் அடிப்படையாகும். செயல்களை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான கொள்கையை மாணவர் இந்த திறனில் துல்லியமாக உருவாக்க, மாணவர் பொருளுடன் செயல்பட வேண்டும், ஏற்படும் மாற்றங்களின் போது இந்த பொருளின் பண்புகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும், நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்து பொதுமைப்படுத்த வேண்டும். பிரச்சனை, ஒரு கருத்து வடிவத்தில் அவற்றை சரிசெய்தல். உண்மையில், இது முற்றிலும் சிறப்பான செயல்பாடாகும், பாரம்பரியக் கல்வியால் வழங்கப்படும் கருத்தாக்கங்களின் ஆயத்த அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதில் சாதாரண செயல்களிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது - அதனால்தான் இது "அரை ஆராய்ச்சி" (வி.வி. டேவிடோவ்) என்று அழைக்கப்பட்டது. அத்தகைய செயல்பாட்டிற்கு நிச்சயமாக அதன் செயல்முறை மற்றும் பிற மாணவர்களின் முறைகள் மற்றும் முடிவுகளுடன் ஒரு விமர்சன ஒப்பீடு தேவைப்படுகிறது, எனவே, ஒரு கூட்டு கல்வி உரையாடலாக மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது. இது அதன் பங்கேற்பாளர்களிடையே "செயல்பாடுகளின் பரிமாற்றம்" என்று அழைக்கப்படுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, இது ஒரு வகையான செயல்பாட்டு வடிவமாகும், இது கூட்டாக விநியோகிக்கப்பட்ட செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் கல்விச் செயல்பாட்டில் வழங்கப்பட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளைக் கண்டறியும் பணி மாணவருக்கு ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகிறது, சுய மாற்றத்திற்கான பணியாக செயல்படுகிறது, இதனால் சரியான கல்விப் பணியாக மாறும். பின்னர், இறுதியாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுகளையும் அதன் ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளையும் உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன. தனிப்பட்ட கல்விச் சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வில் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் அமைப்புகளிலும் மாணவர்களின் ஆர்வம் உள்ளது, இதன் விளைவாக, சுய மாற்றத்திற்கான தேவை உள்ளது. வளர்ந்து வரும் ஆர்வம் தனிப்பட்ட கற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் வளாகங்களை ஒரு சிக்கலான அமைப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது. அவற்றின் தோற்றம், கற்பித்தலின் கட்டமைப்பு அனைத்து கூறுகளாலும் நிரம்பியுள்ளது, பின்னர் ஒரு முழுமையான கல்வியில் தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட பொதுமைப்படுத்தல் உள்ளது, இது பொதுவாக கற்றல் திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இவ்வாறு, கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் காலப்போக்கில் வெளிவருவது ஒரு பன்முக, சிக்கலான செயல்முறையாகும், மேலும் அதன் போக்கு பல வழிகளில் செல்லலாம். இந்த செயல்முறையின் முக்கிய கூறுகளின் உருவாக்கம் எவ்வாறு உறுதிப்படுத்தப்படும் என்பதன் மூலம் மைய சார்புகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள், இலக்கு-அமைப்பின் அம்சங்கள், கல்வி நடவடிக்கைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு.

• 5. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் பண்புகள்
• 1. நோக்கங்களின் பண்புகள்

நோக்கம் என்பது செயல்பாட்டின் ஆதாரம் மற்றும் உந்துதல் மற்றும் பொருள் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது. உள்நோக்கத்தை வகைப்படுத்துவது என்பது செயல்பாடு எந்த நோக்கத்திற்காக செய்யப்படுகிறது என்ற கேள்விக்கு பதிலளிப்பதாகும். உள்நோக்கத்திற்கு நன்றி, செயல்பாடு தன்னுள் மூடப்படவில்லை, அது அதை வெளியே அழைத்துச் செல்கிறது, பரந்த ஒன்றை நோக்கிச் செல்கிறது, அதன் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது. இந்த நோக்குநிலையே செயல்பாட்டின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது, அது அர்த்தத்தையும் ஊக்கத்தையும் அளிக்கிறது. இது ஒரு பரந்த விஷயம், செயல்பாட்டிற்கு வெளியே, விதிவிலக்காக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும், தனிநபருக்கு முக்கியமானதாக இருக்க வேண்டும். இந்த முக்கியத்துவத்தின் அளவு மூலம் நோக்கத்தின் வலிமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உள்நோக்கம் இல்லாமல் அல்லது பலவீனமான உள்நோக்கம் கொண்ட செயல்பாடு ஒன்றுமே செய்யப்படவில்லை, அல்லது அது மிகவும் நிலையற்றதாக மாறிவிடும்.

ஒரு மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள் ஊக்கத்திற்கான ஆசை, தோல்விக்கான தண்டனையின் பயம் போன்றவையாக இருக்கலாம். கல்விச் செயல்பாட்டிற்கான இத்தகைய நோக்கங்கள், கல்விச் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையவை அல்ல, ஆனால் வெளியில் இருந்து கொண்டு வரப்பட்டவை, வெளிப்புற உந்துதல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கம் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆர்வமாக இருந்தால், அதன் உள்ளடக்கத்தில், அத்தகைய உந்துதல் உள் அல்லது கல்வி-அறிவாற்றல் ஆர்வம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. மற்ற சாத்தியமான நோக்கங்களைப் போலல்லாமல், அவர்தான் முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஓட்டத்தை மட்டுமே உறுதிப்படுத்த முடியும், ஏனெனில் அவர் மாணவரை நேரடியாக அர்த்தமுள்ள கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்முறைக்கு வழிநடத்துகிறார்.

வெவ்வேறு மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வம் வெவ்வேறு அளவிலான தீவிரத்தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம், பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படும், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ எளிதாக புதுப்பிக்கப்படும், முக்கியமாக ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வி சூழ்நிலையில், முதலியன. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாட்டின் இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் அதன் நோயறிதலுக்கு உட்பட்டவை.

2. இலக்கு மற்றும் இலக்கு அமைப்பின் பண்புகள்

நோக்கம் பொதுவாக சில இலக்கை அமைத்து அதை அடைவதன் மூலம் உணரப்படுகிறது. இலக்கு என்பது அடையப்பட வேண்டிய ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவின் பிரதிநிதித்துவமாகும். இது செயல்பாட்டின் ஒரு திசையின் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது. இலக்கை வகைப்படுத்துவது என்பது கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதாகும்: இதன் விளைவாக சரியாக என்ன அடைய வேண்டும், செயல்பாடு சரியாக எதற்கு இயக்கப்பட வேண்டும்?

இலக்குகளின் தோற்றம், அவற்றின் தேர்வு, வரையறை, விழிப்புணர்வு ஆகியவை இலக்கு அமைப்பு எனப்படும். இலக்கை அமைப்பதில் இரண்டு வடிவங்கள் உள்ளன: 1) அதன் செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டமாக செயல்பாட்டின் போது இலக்கை சுயாதீனமாக தீர்மானித்தல், 2) யாரோ முன்வைக்கும் தேவைகள், பணிகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இலக்கை தீர்மானித்தல். கல்விச் செயல்பாட்டில், இரண்டாவது வழக்கு கிட்டத்தட்ட முன்னணியில் உள்ளது, மேலும் அதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உண்மை என்னவென்றால், ஆசிரியரால் மாணவருக்கு செய்யப்படும் வெளிப்புறக் கோரிக்கை (என்ன சரியாக, எப்படி சரியாகச் செய்ய வேண்டும்) எப்போதும் மாணவர் தன்னைத்தானே நிர்ணயிக்கும் இலக்காக மாறாது. இந்த தேவை முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆனால் இது எப்போதும் இல்லை: வெளிப்புற இலக்குகள் பெரும்பாலும் சிதைந்து, மாற்றப்படுகின்றன, இது உண்மையில் இலக்கின் மறுவரையறைக்கு வழிவகுக்கிறது. நோக்கம் பெரும்பாலும் மாணவர்களால் "பொருந்தும்" திசையில் நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட, தன்னியக்கமான விஷயங்களைச் செய்யும் வழிகளில் மறுவரையறை செய்யப்படுகிறது.

இலக்கு அமைப்பதில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன. ஒரு வகையின் இலக்கு அமைப்பானது, யாரோ ஒருவர் அமைத்த செயல்களின் வடிவங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான குறிப்பிட்ட பணிகளை மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது, "ஆயத்த" அறிவு, முக்கிய இடைநிலை பணிகளை புரிந்துகொள்வது, நினைவில் கொள்வது, இனப்பெருக்கம் செய்வது. மற்றொரு வகையின் இலக்கை நிர்ணயிப்பது புதிய கல்விப் பணிகளை ஏற்றுக்கொள்வதையும் பின்னர் சுயாதீனமாக அமைப்பதையும் உறுதி செய்கிறது, இதில் நிபந்தனையின் பகுப்பாய்வு முக்கியமானது, பொருத்தமான செயலின் தேர்வு, அதன் பயன்பாட்டின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு போன்றவை.

3. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பண்புகள்

கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை செயல்படுத்துவது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை நிறைவேற்றும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்றல் செயல்களை வகைப்படுத்துவது என்பது இலக்கை அடையும் திசையில் மாணவர் சரியாக என்ன செய்கிறார் என்பதை விவரிப்பதாகும். கற்றல் செயல்பாடுகளில் கற்றல் பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில் கல்விப் பொருட்களை மாற்றுவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகள் அடங்கும். பொருளின் அத்தகைய மாற்றத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் "ஆழம்" வேறுபட்டிருக்கலாம், இது மாணவர் கொண்டிருக்கும் கற்றல் செயல்களின் முறைகளின் கலவை மற்றும் அவற்றின் உருவாக்கம், தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குறிப்பிட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை மற்றும் அவற்றின் கலவை தீர்க்கப்பட வேண்டிய கற்றல் பணிகளின் உள்ளடக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இவை, எடுத்துக்காட்டாக, செயல்கள் ஆனால் பிரச்சனையின் நிலையைப் பகுப்பாய்வு செய்வது, நிகழ்வில் இன்றியமையாதவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது, ஆனால் ஒரு புதிய பணியைச் செய்யும்போது குறிப்பிட்ட இலக்கண அல்லது எண்கணித விதிகளைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை. இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் சில செயல்கள் நன்கு உருவாகின்றன, மற்றவை போதுமானதாக இல்லை, மேலும் இந்த வகையான செயல்கள் அனைத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் கடினம்.

எனவே, கல்விச் செயல்களின் உருவாக்கத்தை மதிப்பிடும் போது, ​​மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியைத் தீர்க்கும் போது, ​​முடிந்தால், அவற்றின் குறிப்பிட்ட கலவையிலிருந்து சுருக்கமாக இருக்க வேண்டும், மேலும் செயல்பாட்டில் சுதந்திரத்தின் அளவு போன்ற பொதுவான பண்புகளை மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். சிக்கலைத் தீர்ப்பது, நிகழ்த்தப்பட்ட செயலின் முறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு, மாற்றியமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் போன்றவை. கல்வி நடவடிக்கைகளின் இவை மற்றும் பிற பொதுவான பண்புகள் அவற்றின் நோயறிதலுக்கு உட்பட்டவை.

4. கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையின் பண்புகள்

கல்வி நடவடிக்கைகளின் இயல்பான போக்கிற்கான நிபந்தனை, அவற்றை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு ஆகும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றம், செயலின் நிலைகளின் வரிசையின் சரியான தன்மை, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் செயல்களின் செயல்திறனின் சரியான தன்மை ஆகியவற்றை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதே கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாடு. அவை செயல்படுத்துவதில் பல்வேறு பெரிய மற்றும் சிறிய பிழைகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவதிலும், அவற்றிற்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்வதிலும் இது வெளிப்படுகிறது.

வெவ்வேறு மாணவர்களுக்கான கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம், மேலும் இந்த வேறுபாடுகள் அதன் போக்கின் தன்னியக்கத்தின் அளவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம் (இது ஒரு விரிவான சுயாதீனமான செயலாக இருந்தாலும் அல்லது கல்விச் செயல்களைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது), அதில் திசை (செயல்களைச் செய்யும் செயல்முறை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது அல்லது அவற்றின் முடிவுகள் மட்டுமே) , எந்தக் கட்டுப்பாடு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதன் அடிப்படையில் (பொருளாதாரப்படுத்தப்பட்ட அல்லது சிறந்த முறையில் குறிப்பிடப்படும் திட்டம்-மாதிரி), அதைச் செயல்படுத்தும் நேரத்தில் (செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு, பாடத்திட்டத்தில்) செயல் மற்றும் அதன் தொடக்கத்திற்கு முன்) போன்றவை. இவை மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் பிற பண்புகள் அதன் நோயறிதலுக்கு உட்பட்டவை.

5. மதிப்பீட்டு நடவடிக்கையின் பண்புகள்

மதிப்பீடு முடிக்கப்பட்ட செயல்களின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது, இது முதன்மையாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதில் வெளிப்படுகிறது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கின் அடையக்கூடிய அளவு (அல்லது அடைய முடியாதது), தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட (வடிவமைக்கப்பட்ட) செயலின் சரியான தன்மை, அதைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியம் (அல்லது சாத்தியமற்றது) ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன. இறுதி மதிப்பீடு, செயல்களை முடிப்பதற்கான உண்மையை அங்கீகரிக்கிறது (அது நேர்மறையாக இருந்தால்) அல்லது பணியின் நிலைமைகள், அதைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் (அது எதிர்மறையாக இருந்தால்) பற்றிய ஆழமான பகுப்பாய்வுக்கு மாணவரை ஊக்குவிக்கிறது. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முன் மாணவர் செய்த மதிப்பீடு, அதைத் தீர்ப்பதில் அவரது திறன்களை போதுமான அளவு தீர்மானிக்கவும், அதற்கு ஏற்ப அவரது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும் அனுமதிக்கிறது.

வெவ்வேறு மாணவர்கள் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கையின் வெவ்வேறு பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். வேறுபாடுகள் என்னவென்றால், மாணவர் தனது செயல்களை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை உணர்கிறாரா அல்லது உணரவில்லையா, தனது சொந்த மதிப்பீட்டை அல்லது ஆசிரியரின் மதிப்பெண்களை நம்பியிருக்கிறாரா, அவர் செய்த செயல்களின் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் அல்லது சீரற்ற அறிகுறிகளுடன் மட்டுமே இருக்கிறார். வரவிருக்கும் பணியின் தீர்வு தொடர்பான அவரது திறன்களை முன்கூட்டியே மதிப்பிட முடியாமல் போகலாம்.