Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng pagsulat, phonemic perception, pagsusuri at synthesis ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga pamamaraan na malawakang ginagamit sa speech therapy, na ipinakita sa mga gawa ni L.N. Efimenkova, R.I. Lalayeva, G.V. Babina, N.A. Grasse, I.N. Sadovnikov, O.A. Tokareva.

Kasama sa pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsulat, phonemic perception, pagsusuri at synthesis4 na serye ng mga gawain:

Serye I Pagsusuri ng liham.

Kasama sa pamamaraan ng pagsulat ng survey3 uri ng mga gawain.

Ehersisyo 1 . Pagsusulat sa ilalim ng pagdidikta (auditory dictations).

Ang mga teksto ng auditory dictations ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa. Ang mga teksto ay kinuha mula sa koleksyon ng mga pagdidikta sa wikang Ruso ng kaukulang klase. Para sa 2 klase, 2 teksto na may iba't ibang kumplikado ang espesyal na pinili. Ang bilang ng mga salita sa diktasyon ay tumutugma sa pinapayagang dami: 30-35 salita. Ang mga pangungusap ay binubuo ng mga salitang may iba't ibang istruktura ng tunog at pantig.

2- klase

Sa kalamigan.

Naglalakad ang mga blizzard. Kaluskos ng yelo. Inaantok na nakatayo sa kagubatan. Glades na natatakpan ng malambot na niyebe. Ang mga tuod ay naglalagay ng mga takip ng niyebe. Sa mga ugat ng isang puno ng pino ay isang fox hole. Isang oso ang nakahiga sa isang butas sa ilalim ng spruce. Ang Forester na si Ivan Grigorievich ay naglalagay ng dayami para sa mga hayop sa feeder.

Dumating na ang taglamig.

Lumipas na ang taglagas. Nalaglag ang mga dahon sa mga puno. Natuyo na ang damo. Nagsimulang magyelo ang lupa sa gabi. Ang mga puddles ay natatakpan ng yelo. Katahimikan ang buong paligid. Ang mga unang snowflake ay umiikot sa hangin. Masayang nagtakbuhan ang mga bata sa bakuran. Ang mga bata ay nasasabik sa pagdating ng taglamig.

Gawain 2 . Pagkopya mula sa naka-print na teksto .

Ang pagkopya bilang pinakasimpleng uri ng pagsulat ay pinaka-naa-access sa mga batang may dysgraphia. Ang halaga nito ay nakasalalay sa kakayahang i-coordinate ang bilis ng pagbabasa ng naitala na materyal, ang pagbigkas at pagrekord nito sa mga indibidwal na kakayahan ng mga bata.

Sa tabi ng ilog.

Ang nayon ng Sosnovka ay nakatayo sa isang burol. Ang Vyazma River ay dumadaloy sa ilalim ng bundok. Ang kanang pampang ng Vyazma ay matarik. Tinahak ng mga lalaki ang daan patungo sa dalampasigan. Ang mga water lily ay lumulutang sa mahabang tangkay malapit sa baybayin. Malapit sa isang lumang birch, isang bukal ang bumubulusok mula sa ilalim ng lupa. Ang mga batang babae ay umiinom ng malamig na tubig mula sa susi. Sumisid ang mga lalaki sa tubig.

Gawain 3. Pagkopya mula sa sulat-kamay na teksto .

Kasama sa teksto ang mga salita na may iba't ibang syllabic at sound structure, ay pantay na puspos ng parehong ponema na malapit sa isa't isa at mga grapheme na magkatulad sa istilo, pati na rin ang mga orthogram.

Tekstong isusulat (mula sa sulat-kamay na teksto ).

Mga ibon.

Dumating ang Disyembre. Bumagsak ang malambot na niyebe. Tinakpan niya ng puting carpet ang buong mundo. Ang ilog ay nagyelo. Ang mga ibon ay nagugutom. Naghahanap sila ng makakain. Ang mga bata ay naglalagay ng tinapay at butil sa feeder. Sa tag-araw, ang mga pananim ay nangangailangan ng proteksyon. Ililigtas ng mga ibon ang ani.

Serye II. Survey ng phonemic perception

Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng phonemic perception ay kinabibilangan ng isang serye ng mga gawain para sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita ayon sa mga pagsalungat:

1. sonority - pagkabingi

B - P

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang tunog na "b", ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: pa, ba, bo, po, py, you, you, pu, boo, su, blah, pla, plu, blu, blo.

b) Mga hanay ng mga salita: bato, sinag, patpat, bariles, lupang taniman, labanan, tore, daungan, kapatid, brotse, awit, tabla, plato, papel.

c) Mga Mungkahi: Gumuhit si Borya ng mga kabute at isang paboreal. May drumsticks si Polina. Bumili si Tatay ng amerikana at pantalon.

Z - S

Materyal sa pagsasalita:

a) Mga hilera ng pantig: para sa, sa. ikaw, sy, kami, zy, su, zu, ku, kaya, slu, masama, slo, sli, galit, ska, galit, matulog.

b) Mga hanay ng mga salita: juice, payong, sopas, ngipin, panaginip, baso, bakalaw, T-shirt, kuneho, testamento, barya, tip, layer, kasamaan, kuneho, lababo, jay, nightingale, kontrabida.

c) Mga Mungkahi: Sina Slava at Zakhar ay nasa kagubatan. Isang kuneho ang natutulog sa ilalim ng isang palumpong. Narito ang mga bakas ng paa ng kuneho. Isang galit na aso ang nakahiga sa bakod. Ang oso ay hibernate.

D - T

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung marinig mo akong gumawa ng "t" na tunog, ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: ta, yes, po, do, then, you, tu, du, ly, dy, te, dra. bra, tra.

b) Mga hilera ng mga salita: damo, kahoy na panggatong, Moscow, board, mapanglaw, tuldok, bato, anak na babae, dacha, pitching, wheelbarrow.

c) Mga Mungkahi: Ang kahoy na panggatong ay pinuputol gamit ang palakol. Bumili ng tsinelas si Dasha. Tinutukso nina Danya at Tolya si Trezor.

Mayroong isang kartilya sa landas, sa dulo ng landas - isang dacha.

W - W

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang tunog na "w", ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: sha, zha, zhu, shu, sho, then, zho, wait, piece, kru, wait, went, reap.

b) Mga hanay ng mga salita: bola, regalo, init, alampay, paumanhin, asin, katakut-takot, pato, biro.

c) Mga Mungkahi: Mula sa init ng apoy, sa ibabaw ng apoy - isang bola. . Nasa tabi ng kalan si Sasha, at may soot sa kalan. Maliit na Lusha at malaki

tigas - lambot

L - L

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang tunog na "l", ipakpak mo ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: kung, la, ly, we, ti, le, well, lu, lu, lo, le, ma, la.

b) Mga hilera ng mga salita: Lada, Lida, forester, flippers, bow, hatch, chandelier, elk, cubs, swallow, bream, leaf.

c) Mga Mungkahi: Nakaawang ang hatch, at may sibuyas sa basket. Kumakain sina Lida at Lada ng mga raspberry. Lumapit si Luda kay Lena. May mga pebbles sa kalsada, at mga pebbles sa mga pebbles. Sa ilog na napadpad, at sa silid-aralan - tisa.

P - Pb

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang tunog na "r", ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.

b) Mga hanay ng mga salita: isda, putik, batis, cranberry, guys, abo ng bundok, trabaho, hilera, kanin, natutuwa, kamay, backpack, planer, drawing, isip.

c) Mga Mungkahi: Nagpasya sina Raya at Rita na gawin ang kanilang takdang-aralin. Lumaki ang isang birch sa bukid. Ang mga taong Oktubre ay palakaibigang lalaki: nagbabasa at gumuhit, naglalaro at kumakanta, namumuhay nang masaya.

Black Ferret Malaking Bilog

At isang koro ng mga bata. At isang kawit na bakal.

W - WL

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang tunog na "z", ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.

b) Mga hanay ng mga salita: payong, finch, trabaho, pangangalaga, tugtog, halaman, kurtina, sow, bituin, berde, plasticine, taglamig, masaya.

c) Mga Mungkahi: Sina Zoya at Zina ay nasa zoo. Doon sila nakakita ng maraming iba't ibang mga hayop: bison, guhit na zebra, nakakatawang mga unggoy. Ang mga zebra ay nakatayo sa tabi ng bakod. Umakyat ang mga unggoy sa puno.

pagsipol - sumisitsit, affricates

H - W

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang "u" na tunog, ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Mga hilera ng pantig: cha, schA, shu, chu, schi, bi, che, sche, scha, pa, sho, pagkatapos, ko. b) Mga hanay ng mga salita: brush, malinaw, shuttle, sabaw ng repolyo, tinidor, bangs, lababo, lihiya, hiwa, sanga, pisngi, anting-anting, pagbabasa, kastanyo.

c) Mungkahi: bangs sa ulo

At may bitak sa bakod. Malaking forceps.

Matutong ipagtanggol ang iyong bansa. Ang mga liham ay ibinabagsak sa mailbox. Huni ng mga ibon sa kagubatan. Napakasarap na pinausukang bream.

Ch - C

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang "ch" na tunog, ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.

b) Hanay ng mga salita: tagak, pakiramdam, bangs, bunk, liwanag, kulay, punung, minatamis na prutas, ilaw, medyas, malinis, gasgas, karangalan.

c) Mga Mungkahi: Sa tagsibol, ang mga rook at starling ang unang dumating. Buong araw ang mga bubuyog ay lumilipad mula sa bulaklak hanggang sa bulaklak.

Nasa porch namin na binuhusan sila ng tubig

Nagtanim sila ng mga puno. Malinis, sariwa, susi.

Sa tag-araw, ang araw ay nagluluto sa buong araw.

S - W

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung naririnig mo akong sinasabi ang "s" na tunog, ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Syllabic series: sa, sha, su, ma, shi, you, sho, she, sla, lumakad, naglakad, narinig, klu, ska, shka, shpu, sle.

b) Mga hanay ng mga salita: juice, T-shirt, gang, bakalaw, shock, sleigh, shawls, burol, ingay, darn, whine, jokes, day.

c) Mga Mungkahi: Mga pine cone, mga pamato sa mesa.

Sa bubong ng bahay Sa lungga bear bakal helmet

May daga sa bubong. May mangkok sa kusina. At semolina.

W - W

Pamamaraan sa paglalahad ng gawain: Makinig sa mga pantig (mga salita, pangungusap). Kung marinig mo akong sabihin ang "sh" na tunog, ipakpak ang iyong mga kamay.

Materyal sa pagsasalita:

a) Mga syllabic row: sha, schA, sche, she, shu, shu, zu, sho, shpi, shchi, shpa.

b) Mga hanay ng mga salita: tahiin, maging, sliver, pike, bagay, basahan, lye, hairpin, sleepers, cheeks, school, dog rose.

c) Mga Mungkahi: Ang pangalan ng aking tuta ay Sharik.

Magandang mangkok na nakapaso na galamay-amo

At isang kagubatan. Sa oso - plush.

Ang mga cone at chips ay lumilipad sa iba't ibang direksyon.

Serye III. survey ng phonemic analysis.

Ang pamamaraan ng survey ay nagbibigay para sa paggawa ng isang kumpletong pagsusuri ng phonemic.

Inaalok ang mag-aaral ng mga salita ng iba't ibang istruktura ng tunog at pantig. Pagkatapos makinig sa salita, dapat sagutin ng mag-aaral ang mga tanong ayon sa sumusunod na pamamaraan:

Ilang tunog ang nasa isang salita?

Ano ang unang tunog?

Ano ang huling tunog?

Ano ang tunog bago ang tunog.......?

Anong tunog ang nanggagaling pagkatapos ng tunog ………?

Anong tunog ang nasa pagitan ng mga tunog?

Materyal sa pagsasalita:

1) monosyllabic na salita:

a) walang mga pagsasama-sama ng mga katinig tulad ng: juice, lumot, toro, bola, sopas, salagubang, tangke, dami;

b) na may tagpuan ng mga katinig tulad ng: kumatok, Marso, apo, gloss, bush,

kulog, kvass, elepante;

2) mga salitang may dalawang pantig na walang mga katinig na klaster tulad ng :

a) mga tala, foam, rosas, kamay, linden, harina;

b) layag, palumpon, ice rink, medyas, karayom, salute;

3) mga salitang may tatlong pantig na walang mga klaster ng katinig tulad ng:

a) pangangalaga, rocket, papel, titmouse, kalye, mountain ash, raspberry;

b) kamatis, martilyo, fly agaric, nightingale, steamer;

4) dalawa - tatlong pantig na salita na may isang tagpuan ng mga katinig

uri:

a) libro, football, karton, compote, damo, crust, kampana, apron, selyo.

b) mga crane, kalikasan, buwaya, kwelyo, dumi, guhit, daisies;

c) thimble, portfolio, snapped up, printing house, pahina;

5) mga salita ng masalimuot na komposisyong pantig tulad ng Mga keyword: siklista, pulis, de-kuryenteng tren, tungkulin, kolektibong magsasaka, pangungutya, bush, twister ng dila;

mga salita ng masalimuot na syllabic at morphemic na komposisyon: window sill, border guards, settled down, duvet cover, teased, braved, hint.

Serye IV. Isang pagsusuri ng phonemic analysis sa pamamagitan ng synthesis o phonemic synthesis sa pamamagitan ng pagsusuri.

Pamamaraan para sa pagsusumite ng takdang-aralin:

1) pangalan huli tunog ng katinig sa mga salita (isinasaalang-alang ang phonetic at articulatory na katangian ng ibinubuga na tunog at mga tampok ng naunang tunog).

Materyal sa pagsasalita:

a) mesa, poppy, aparador, bola, katamaran, asin, tulle, lynx;

b) palumpon, mangingisda, kagat, selyo, daliri, lapis;

c) tulay, bangko, martsa, langitngit;

2) Pangalan may diin na patinig sa mga salita (isaalang-alang ang mga katangian ng kilalang tunog ng patinig at ang mga tampok ng kapaligiran nito):

Materyal sa pagsasalita:

a) aster, wasps, stork, Ulya;

b) sanga, bahay, payong, kapayapaan, keso, usok;

c) lumipad, rosas, lugaw, sabon, bagyo, linden;

d) medyas, sinehan, binti, kamao, kuwago, hamog;

3) Pangalan unang katinig sa mga salita (ang acoustic at articulatory na mga katangian ng ibinubuga na tunog at ang kapaligiran nito ay isinasaalang-alang):

materyal sa pagsasalita :

a) hito, kutsilyo, payong, bola, toro, dami;

b) mga tala, bota, skis, fur coat, cotton wool, petsa;

c) apo, duwende, kabute, balabal, hagdan, tugtog;

Pangalan isang salita na binibigkas na may mga paghinto pagkatapos ng bawat tunog :

Materyal sa pagsasalita:

a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-s-l-b, t-m-a;

b) l-u-zh-a, r-s-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-i, t-u-h-a:

c) s-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;

d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z -d-i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-shch-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;

Kilalanin ang mga unang tunog sa mga salita at gumawa ng salita mula sa mga tunog na ito.

Materyal sa pagsasalita:

daga, aster, ice rink = poppy,

tinapay, alpa, sheet music, tangke = bow;

lynx, pato, pusa, arko = kamay;

hito, arko, koro, aster, isda = asukal;

poppy, alpa, fur coat, laro, mga tala, pakwan = kotse).

Ang pangunahing prinsipyo sa pagpili ng materyal para sa pag-aaral ng mga proseso ng phonemic ay ang prinsipyo ng sunud-sunod na paglipat mula sa simple hanggang sa mas kumplikado.

Sa panahon ng pagsusuri, inaanyayahan ng speech therapist ang bata na maingat na suriin ang larawan at kumpletuhin ang gawain na naaayon dito, na matatagpuan sa likod ng bawat larawan. Ang mga resulta ng pagpapatupad ay naitala sa protocol ng pagsusuri o speech card ng bata.

1) Survey ng phonemic perception.

Narito ang mga gawain tulad ng:

Tukuyin ang presensya o kawalan ng isang naibigay na tunog sa isang salita;

Magpakita ng mga larawan na may ibinigay na tunog;

Pakinggan ang isang salita na may ibinigay na tunog;

Pumili ng mga pares ng mga larawan para sa mga salita-paronym.

2) Survey ng phonemic analysis.

Ang survey ng phonemic analysis ay batay sa pamamaraan ni L.F. Spirova, na nagrerekomenda na simulan ang survey na may paglalaan ng mga tunog ng patinig na binibigyang diin sa simula ng isang salita, at mga tunog ng katinig na nasa dulo ng isang salita, na unti-unting lumilipat sa mas mahirap para sa mga bata ang mga posisyon ng mga tunog.

Tukuyin ang lugar ng tunog sa salita;

Katulad nito, ang kakayahang matukoy ang lugar ng isang katinig na tunog sa isang salita ay sinusuri, ngunit nagsisimula lamang sa posisyon kapag ito ay nasa dulo ng salita.

Pumili ng isang katinig na tunog mula sa pagsasama ng dalawang tunog;

Tukuyin ang bilang ng mga patinig o katinig sa isang salita;

Tukuyin kung gaano karaming mga tunog ang binubuo ng isang salita;

Piliin ang lahat ng parehong tunog sa dalawang pinangalanang salita;

Tukuyin ang lugar ng tunog sa salita;

Tukuyin ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita.

3) Survey ng phonemic synthesis.

Kapag sinusuri ang phonemic synthesis, natutukoy ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng mga salita mula sa ibang bilang ng mga tunog sa ibang pagkakasunud-sunod:

Bumuo ng mga salita mula sa isang naibigay na bilang ng mga tunog;

Bumuo ng mga salita mula sa mga tunog na ibinigay sa sirang pagkakasunod-sunod.

4) Pagsusuri ng phonemic na representasyon.

Ang pagsusuring ito ay nagbibigay-daan sa speech therapist na matukoy ang kakayahan ng mga bata na gumana sa mga resulta ng phonemic analysis:

Pumili ng mga salita sa isang partikular na paksa;

Pumili ng isang salita para sa isang naibigay na tunog;

Pumili ng isang salita para sa isang naibigay na tunog, na nagpapahiwatig ng lugar nito sa salita;

Pumili ng isang salita na nagsisimula sa parehong tunog tulad ng tinatawag ng speech therapist.

Survey ng phonemic synthesis.

Ehersisyo 1. Bumuo ng mga salita mula sa isang naibigay na bilang ng mga tunog:

BAG

SHELF

ISANG SUMBRERO

Gawain 2. Bumuo ng mga salita mula sa mga tunog na ibinigay sa sirang pagkakasunod-sunod:

Survey ng phonemic na representasyon.

Ehersisyo 1. Pumili ng isang salita na magsisimula sa parehong tunog tulad ng pinangalanan ng speech therapist.

MESA - BAG

Taglamig - ZEBRA

Pagsasanay: Piliin ang katinig sa simula ng salita.

Pagsasanay: Tukuyin ang bilang ng (mga patinig o katinig) na tunog sa isang salita.

Pagsasanay: Itugma ang mga pares ng larawan sa mga pinangalanang salita at paronym.

Pagsasanay: Magpakita ng mga larawan na may ibinigay na tunog.

Pagsasanay: marinig ang isang salita na may ibinigay na tunog.

(V) Isang uwak ang nakaupo sa isang bakod.

May bagong bota si Vova.

(n) Magaling kumanta si Natasha.

Masakit ang binti ni Nastya.

(m) Kumain ng lugaw si Masha.

Umiinom ng gatas ang bata.

(at) Nakita ni Ira ang isang salagubang.

Ang mga anak ng oso ay nakatira sa kagubatan.

(h) Hare sa parang.

May pink bow si Zoya.

(P) Nagluluto si Nanay ng sopas.

Gumuhit si Pasha ng puno ng palma.

(kay) May juice si Nina.

Ang larawan ay nagpapakita ng isang poppy.

(w) Bumili si Masha ng tape.

May malaking bola si Lena.

(Kasama) Lumilipad ang kuwago.

Victoria Kubrakova
Survey ng phonemic speech perception

Survey ng phonemic speech perception

Ang phonemic perception ay isa sa mga phonemic na proseso, na bumubuo ng konsepto « kamalayan ng phonemic» . Phonemic pandinig - kakayahan ng isang tao na suriin at i-synthesize ang mga tunog ng pagsasalita, iyon ay, pandinig na nagbibigay pagdama ng mga ponema ng isang naibigay na wika. phonemic na pandinig sa pamamagitan ng aling semantiko pang-unawa mga salita bilang isang kumplikado mga ponema at kontrol dito.

Tradisyonal sa speech therapy, ang termino « kamalayan ng phonemic» italaga mga proseso ng phonemic: phonemic perception, mga representasyong phonemic, phonemic analysis at phonemic synthesis.

Phonemic na perception nagsasagawa ng mga operasyon ng diskriminasyon at pagkilala mga ponema na bumubuo sa sound shell ng salita. Phonemic ang pandinig ang pinakamahalagang pampasigla para sa pagbuo ng tamang pagbigkas.

Sa gawaing ito, magbibigay ako ng isang halimbawa phonemic survey ayon sa pamamaraan na binuo ni Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.

1 gawain. Survey ng perception at pagkakaiba-iba ng mga nakahiwalay na tunog.

Pagtuturo: Maglaro tayo ng bandera, pakinggan mo akong mabuti. Kung makarinig ka ng tunog mula sa (w, h, k) itaas ang watawat. Inaanyayahan ang bata na makinig sa isang serye ng mga tunog at itaas ang bandila sa isang tiyak na tunog.

materyal para sa mga survey nagsisilbing mga hilera na binibigkas ng isang speech therapist na nakahiwalay mga tunog:

N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f

L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m

B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t

W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w

2 gawain. Survey ng perception at pagkakaiba-iba ng mga tunog sa mga pantig.

Inaanyayahan ang bata na makinig at ulitin pagkatapos ng speech therapist ng serye ng dalawa hanggang tatlong pantig.

Survey ay isinasagawa sa materyal ng isang serye ng dalawa - tatlong pantig tulad ng isang katinig na patinig at kasama ang pagkakaiba-iba ng mga pantig naglalaman ng: acoustically katulad, ngunit articulatory malayong tunog; acoustically at articulatory close sounds; articulatory close, ngunit acoustically malayong tunog.

Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-jo-zo

Su-tsu, sy-zy-zy, sya-za-sya, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy

Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu

Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-be, go-ku-ha, ka-ga-ko, ha-ha-ka

To-do-you, do-to-ta, to-da-do, fo-woo-fu, you-fo-woo, fu-fo-wa

Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la

Ha-ha-ho, ha-ha-ha, ha-ha.

3 gawain. Survey pagkakaiba-iba ng mga salita ng quasimonyms.

Ang bata ay bibigyan ng isang pares ng mga larawan ng paksa at iniimbitahan na ipakita ang isa na tinatawag ng speech therapist.

Pagtuturo: Maglaro tayo. Pangalanan ko ang mga larawan, at ipakita mo sa akin.

Survey ay isinasagawa sa materyal ng mga salita ng quasimonyms na naglalaman ng: articulatory distant, pero acoustically close sounds (isang bubong - isang daga, articulatory close, but acoustically distant sounds (varnish-rak, articulatory at acoustically close sounds (mga mukha ng fox): bubong - daga, ahas - bigote, salagubang - sanga, ilong - kutsilyo, oso - mangkok, bagay - kaliskis, barnis - kanser, laro, karayom, soro - kanin, kutsara - sungay, bun - mga kahon, spinning top - Yura, fox - mukha, goat-scythe, tussock - pusa, sable - heron, puddles - ray, ahas - tainga, tank-poppy, com-house, balat ng kambing, sopas ng ngipin, tom-house, wheelbarrow-dacha, damo- kahoy na panggatong , bariles - bato, tore - lupang taniman, crust - slide, tsinelas - choppers, bow - hatch, bilog - hook.

4 gawain. Pagsusuri ng pagkakaiba-iba at pang-unawa ng mga tunog sa mga salita.

Pagtuturo: may mga larawan sa harap mo, tatawagin ko sila, at piliin mo ang mga kung saan mo maririnig ang tunog (w,h,b). Inaanyayahan ang bata na pumili ng mga larawan na may ibinigay na tunog.

materyal mga survey maghatid ng iba't ibang larawan na may mga larawan mga bagay: aso, pine, gulong, ilong, pastol, upuan, eroplano; ngipin, kastilyo, kambing, bituin, makina ng tren, bakod, pahayagan; sumbrero, pusa, daga, paaralan, tambo, bubuyog, peras, salagubang, kutsilyo, pajama, lampshade, bumbero, tanikala, manok, daliri, pipino, tagak, guwantes, medyas, baso, susi, panakot, paglalaba, brush, kahon, ticks, butiki, kuweba; aso, ngipin, mansanas, paruparo, bagel, tambol, bahay, tubig, melon, deuce, lapis, ulo, binti, mata, karayom, papel, wilow, kuwago, baka, kahoy na panggatong, paa, lagari, mesa, tolda, bote; kamay, palakol, maya, kilay, alambre, limon, bahay, prambuwesas, fly agaric, kutsilyo, sleigh, ram, paliguan, libro, jacket, parol, aparador, langaw, tandang, sapatos.

5 gawain. Survey kakayahan sa elementarya na pagtatasa ng tunog.

Pagtuturo: ngayon ay tatawagin kita ng isang salita, at sasagutin mo kung anong tunog ang nasa simula (katapusan) mga salita. Sabihin mo sa akin kung saan ang tunog (d, f, atbp. e)- Mga iminungkahing salita na may gustong tunog sa gitna ng salita. Hinihiling sa bata na tukuyin sa pamamagitan ng tainga kung anong tunog ang nasa simula, gitna at dulo ng salita.

Ang dalawa at tatlong pantig na salita ay inaalok para sa pakikinig, na may direkta at baligtad na pantig sa simula at dulo ng salita. Gamit ang nais na tunog sa gitna ng salita. Pinili namin ang mga salita kung saan ang nais na tunog ay naging hindi nakakagambala para sa bawat partikular na bata. Pagsusuri ng may kapansanan sa pagbigkas at pang-unawa ang mga tunog ng bata ay ganap na hindi kasama.

6 gawain. Survey pagkakaiba ng tama at may sira na tunog.

Pagtuturo: Maglaro tayo "telepono" Binibigkas ko ang salita, at sasabihin mo sa akin kung tama ang pagbigkas ko sa kanila o hindi. Inaanyayahan ang bata na matukoy sa pamamagitan ng tainga kung binibigkas ng speech therapist ang mga salita nang tama o hindi.

Ang speech therapist ay bumibigkas ng mga salita (lampara, sabon, upuan, sofa, atbp.) na may mga depektong binibigkas o pinalitan na mga tunog, ginagaya ang a) pagbigkas ng isang bata, b) mga depekto na wala sa talumpati ng bata c) tamang pagbigkas.

Pagkatapos ng pagsusuri sa phonemic na bahagi ng pagsasalita, ang speech therapist ay nagpapatuloy sa pagsusuri at gumagawa ng isang konklusyon, na nakasaad sa speech map.

Bago suriin ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, kinakailangan na maging pamilyar sa mga resulta ng pag-aaral ng pisikal na pandinig ng bata. Maraming mga pag-aaral ang nagtatag na kahit na ang isang bahagyang pagbaba sa katalinuhan ng pandinig sa maagang pagkabata ay humahantong sa kawalan ng kakayahan na makilala ang mga tunog ng pagsasalita at malinaw na bigkasin ang mga ito. Ang pagkakaroon ng normal na hearing acuity ay ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng phonemic perception.

Gayunpaman, kahit na sa mga bata na may normal na pisikal na pandinig, ang mga partikular na paghihirap ay madalas na nakikita sa pagkilala sa mga banayad na katangian ng mga ponema na nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng tunog na bahagi ng pananalita.

Ang mga kahirapan sa auditory differentiation ng mga tunog ay maaaring pangalawang makaapekto sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang ganitong mga pagkukulang sa pagsasalita ng mga bata, tulad ng paggamit ng nagkakalat na mga tunog ng hindi matatag na artikulasyon, ang pagbaluktot ng mga tunog na binibigkas nang tama sa isang nakahiwalay na posisyon, maraming mga pagpapalit at paghahalo sa isang medyo kanais-nais na estado ng istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus, ay nagpapahiwatig ang pangunahing unformed phonemic perception.

Ang diagnostic na kahirapan sa pagsusuri ng mga manifestations ng phonemic perception deficiencies ay nakasalalay sa ang katunayan na ang gnostic function ng phoneme formation sa mga bata na may malubhang articulation defects ay nabubuo sa mababang kondisyon at maaaring hindi rin sapat.

Samakatuwid, kinakailangan na paghiwalayin ang pangalawang pagpapakita ng pag-unlad ng phonemic sa pagkakaroon ng mga depekto sa lugar ng articulatory apparatus mula sa mga kaso kung saan ang mga kakulangan sa phonemic perception ay bumubuo ng pangunahing sanhi ng mga deviation sa asimilasyon ng sound side ng talumpati.

Upang matukoy ang estado ng phonemic perception, ang mga diskarte ay karaniwang ginagamit na naglalayong:

Pagkilala, diskriminasyon at paghahambing ng mga simpleng parirala; pagpili at pagsasaulo ng ilang mga salita sa isang bilang ng iba pa (katulad sa komposisyon ng tunog, naiiba sa komposisyon ng tunog);

Ang pagkilala sa mga indibidwal na tunog sa isang serye ng mga tunog, pagkatapos ay sa mga pantig at salita (naiiba sa komposisyon ng tunog, katulad sa komposisyon ng tunog);

pagsasaulo ng mga syllabic sequence na binubuo ng 2-4 na elemento (na may pagbabago sa patinig: MA-ME-MU, na may pagbabago sa katinig: KA-VA-TA, PA-BA-PA); pagsasaulo ng mga pagkakasunod-sunod ng tunog.

Upang matukoy ang mga posibilidad ng pagdama ng mga ritmikong istruktura ng iba't ibang kumplikado, ang mga sumusunod na gawain ay inaalok: i-tap ang bilang ng mga pantig sa mga salita ng iba't ibang syllabic kumplikado; hulaan kung alin sa mga ipinakitang larawan ang tumutugma sa rhythmic pattern na ibinigay ng speech therapist.

Ang mga tampok ng pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita ay inihayag kapag ang mga nakahiwalay na tunog o pares ng mga tunog ay inuulit. Ang mga kahirapan sa phonemic perception ay pinakamalinaw na ipinakikita ng pag-uulit ng mga ponema na malapit sa tunog (B-P, S-Sh, R-L, atbp.)

Inaalok ang bata na ulitin ang mga kumbinasyon ng pantig na binubuo ng mga tunog na ito. Halimbawa, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagkakaiba sa pagitan ng mga sibilant, sibilant, affricates, sonorant, pati na rin ang mga bingi at boses. Sa pagsasagawa ng gayong mga gawain, ang ilang mga bata ay nakakaranas ng mga halatang kahirapan sa pag-uulit ng mga tunog na naiiba sa mga katangian ng tunog (boses - pagkabingi), habang ang iba ay nahihirapang ulitin ang mga tunog na naiiba sa artikulasyon.

Maaaring may mga kaso kapag ang gawain upang magparami ng isang serye ng tatlong pantig ay hindi magagamit sa bata, o ito ay nagiging sanhi ng binibigkas na mga paghihirap. Ang mga phenomena ng pagpupursige, kapag ang bata ay hindi maaaring lumipat mula sa isang tunog patungo sa isa pa, ay dapat na lalo na nabanggit.

Sa pag-aaral ng phonemic perception, dapat gumamit ng mga gawain na hindi kasama ang artikulasyon upang ang mga kahirapan sa pagbigkas ay hindi makaapekto sa kalidad ng pagganap nito. Upang malaman kung nakikilala ng bata ang tunog sa ilalim ng pag-aaral mula sa iba pang mga tunog ng pagsasalita, hinihiling sa kanya na itaas ang kanyang kamay bilang tugon sa speech therapist na binibigkas ang ibinigay na tunog. Kasabay nito, ang pinag-aralan na tunog ay ipinakita bukod sa iba pa, parehong naiiba nang husto at katulad sa mga tampok na acoustic at articulatory. Halimbawa, kailangan mong piliin ang tunog O mula sa serye ng tunog O, A, U, O, U, Y, O o ang pantig na SHA mula sa pantig na serye SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

Ang pagpili ng mga larawan na tumutugma sa mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog ay nakakatulong upang makilala ang kahirapan ng phonemic perception. Halimbawa, kinakailangan na ipamahagi ang mga larawang naaayon sa mga salita na nagsisimula sa mga tunog R at L, mga tunog C at Sh, mga tunog C-3, atbp. Para sa layuning ito, ang speech therapist ay pumipili ng mga hanay ng mga larawan ng paksa na kanyang ipinakita. sa bata sa isang shuffled form.

Dapat itong suriin kung paano nakikilala ng bata ang mga salitang malapit sa komposisyon ng tunog, ngunit naiiba sa kahulugan. (daga- bubong, araw- anino, tinapay- ardilya). Dapat malaman ng bata kung ang mga iniharap na anyo ng salita ay magkapareho sa kahulugan. Ang pamamaraan na ito ay nagpapakita ng binibigkas na mga pagkukulang ng phonemic perception. Ang hindi gaanong natatanging mga paghihirap sa pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita ay matatagpuan sa pag-aaral ng pagsusuri at synthesis ng tunog at ang proseso ng pagsulat.

Ang ilang mga ideya tungkol sa antas ng pag-unlad ng phonemic perception ay ibinibigay sa pamamagitan ng mga obserbasyon kung paano kinokontrol ng bata ang kanyang maling pagbigkas at kung gaano niya nagagawang makilala kung tama ang anyo ng salita na ipinakita sa kanya. Ito ay itinatag na sa hindi pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, ang mga bata, kung saan ang pagbigkas ay may mga kapalit ng mga tunog, ay hindi napapansin ang mga pagkukulang ng pagbigkas sa pagsasalita ng ibang tao.

Bilang resulta ng pagsusuri sa tunog na bahagi ng pagsasalita at paghahambing sa data ng pagsusuri ng iba pang panig nito, ang speech therapist ay dapat magkaroon ng malinaw na ideya kung ang mga natukoy na depekto sa tunog na pagbigkas ay isang independiyenteng uri ng speech disorder. o kasama sa istruktura ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pananalita bilang isa sa mga bahagi nito. Depende ito sa setting ng mga partikular na gawain sa pagwawasto.

Sa panahon ng buong remedial na pagsasanay, kinakailangang isaalang-alang ang estado ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga bata, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang nilalaman ng indibidwal na gawain sa pagbuo ng pagbigkas, pati na rin upang masubaybayan ang mga pattern na katangian ng iba't ibang anyo ng mga karamdaman sa pagsasalita sa dinamika ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbigkas. Mahalaga rin na isaalang-alang ang mga pagpapabuti sa pagsasanib at tempo ng pagbigkas, sa diin, sa pag-obserba ng mga pamantayang orthoepic. Ang data ng survey ay dapat dagdagan ng mga obserbasyon ng kusang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan at sa kanilang libreng oras, sa iba't ibang mga kondisyon ng pandiwang komunikasyon.

Ayon sa mga resulta ng unang yugto ng survey, ang estado ng auditory perception ng mga bata sa control at experimental group ay ipinahayag (Tingnan ang Talahanayan 1, Fig. 1).

Talahanayan 1. Pagsusuri ng auditory perception survey

kanin.

80% ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III at mga batang walang kapansanan sa pagsasalita (100%) ay natukoy kung anong bagay ang tumunog: isang trumpeta, isang tamburin, isang kampanilya, isang kalansing. Madali nilang tinawag kung ano ang tumunog at ipinakita ang ibinigay na bagay, gumawa ng tunog sa kanila.

Sa 20% ng mga bata sa pang-eksperimentong grupo, may kapansanan ang auditory perception. Nilito ng mga batang ito ang tunog ng kampana at kalansing. Kapag ang gawain ay paulit-ulit, ang mga tunog ng mga bagay ay naiiba, ngunit 30 minuto pagkatapos ng pagsusuri, ang mga bata ay muling nahirapan na makilala ang pagitan ng mga tunog na ito, na nagpapahiwatig din ng kapansanan sa memorya.

Kapag sinusuri ang perception ng speech hearing, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha (Tingnan ang Talahanayan 2, Fig. 2).

Talahanayan 2. Pagsusuri ng pagsusuri sa pagdinig sa pagsasalita

kanin.

Ang parehong grupo ng mga bata ay nasiyahan sa paglalaro ng larong "Sino ang tumawag", ngunit hindi lahat ng mga bata ay nahulaan ang kanilang kasama sa pamamagitan ng boses. Kaya, 80% ng mga bata sa experimental group at 93.3% ng control group ang wastong tumawag sa pangalan ng bata na tumawag sa kanila. Sa 20% ng mga bata sa eksperimentong grupo at sa 6.7% ng mga bata sa control group, ang ganitong uri ng gawain ay nagdulot ng mga kahirapan: hindi nila mahulaan ang kaibigan. Ang tulong ng eksperimento (isang kahilingan upang ipakita ang lugar kung saan tinawag ang bata) ay hindi nakakatulong sa mas mahusay na pagganap, i.e. ang mga batang ito ay may kapansanan sa pagsasalita.

Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng phonemic perception, dumating kami sa konklusyon na sa mga bata ng eksperimentong grupo, sa karamihan ng mga kaso, ang phonemic na pandinig ay may kapansanan (Tingnan ang Talahanayan 3, Larawan 3).

Talahanayan 3. Pagsusuri ng phonemic hearing survey

kanin.

Kaya, sa 93.3% ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita sa antas III, hindi nabuo ang phonemic perception: nahirapan silang ulitin ang mga pantig na naiiba sa voicedness-bingi (pa-ba, sa-za), sa softness-hardness (ma). -mya, ta-cha, la-la), sa pamamagitan ng lugar ng edukasyon (sha-sa), sa paraan ng edukasyon (ca-sa, cha-cha). Kasabay nito, ang mga kaguluhan ay naobserbahan kapwa sa antas ng mga nababagabag na tunog at sa antas ng mga hindi nagagambalang mga tunog. Sa mga gawain lamang para sa pag-uulit ng mga pantig, na naiiba sa lugar at paraan ng pagbuo, ang mga batang ito ay nakaranas ng mga paghihirap sa antas ng mga nababagabag na tunog; kapag inuulit ang mga pantig na may hindi nakakagambalang mga tunog, ang gawaing ito ay naisagawa nang tama.

6.7% lamang ng mga bata sa eksperimental na grupo ang nakakumpleto ng gawain; Ang phonemic perception sa mga batang ito ay nasa mataas na antas ng pag-unlad, nabuo ang phonemic na pandinig.

Ang pinakamahirap na gawain para sa mga bata ng parehong grupo ay upang matukoy ang posisyon ng isang naibigay na tunog sa isang salita (Tingnan ang Talahanayan 4).

Talahanayan 4. Mga survey ng phonemic analysis

Ang pinakamadali ay ang larong nauugnay sa paghihiwalay ng tunog ng patinig sa simula ng isang salita: lahat ng bata (100%) ng control group at 20% lang ng experimental group ang nakakumpleto sa gawaing ito. Ang isang patinig sa gitna ng mga salita ay nakikilala ng 40% ng mga bata na walang kapansanan sa pagsasalita, habang ang mga bata ng eksperimentong grupo, sa kabila ng tulong ng eksperimento (pinalaking pagbigkas ng tunog), ay hindi nakayanan ang gawain.

Ang pagkakakilanlan ng patinig sa dulo ng mga salita ay magagamit sa 33.3% ng mga bata sa control group at 6.7% ng mga bata sa experimental group; mabilis nilang tinawag ang patinig sa mga salita: tasa, gulong, kangaroo, i. sa mga salita kung saan ang patinig ay parehong nakadiin at hindi nakadiin sa dulo ng salita.

Ang paghihiwalay ng isang katinig na tunog sa simula, sa gitna at sa dulo ng isang salita ay nagdulot ng mga paghihirap sa parehong pinag-aralan na grupo. Kaya, ang mga bata ng pangkat na pang-eksperimento ay hindi nakikilala ang isang katinig sa simula ng isang salita; 26.7% lamang ng mga bata ng pangkat ng kontrol ang maaaring makilala ang unang katinig. Ang natitira sa mga bata ay hindi sumagot sa lahat, o tinawag ang katinig kasama ang sumusunod na patinig: pa - stick, minsan inuulit nila ang salita nang buo: pusa-pusa. Ang gawaing ito ay isinagawa sa antas ng hindi nakakagambalang mga tunog, dahil bilang resulta ng mga yugto 1, 2 at 3 ng pag-aaral, lumabas na maraming mga bata ang hindi nakikilala sa pagitan ng mga nababagabag na tunog.

Ang katinig sa dulo ng salita ay nagha-highlight sa karamihan ng mga bata sa control group (60%) at 20% ng mga bata sa experimental group: mole - t, juice - k, house - m, i.e. mga salitang may mga tunog na hindi nakakabingi. Ang natitirang 40% ng mga bata na walang kapansanan sa pagsasalita at 80% ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita sa antas III ay nakaranas ng mga kahirapan: kadalasan ay hindi nila pinangalanan ang tunog, at 20% ng mga bata (mobile, madaling nasasabik) ay nagsimulang maglista ng iba't ibang mga tunog.

Ang pinakamahirap sa lahat ng mga gawain sa itaas ay ang kahulugan ng isang tunog ng katinig sa gitna ng mga salita (Olya, table, she, echo).

Sa labis na pagbigkas ng mga salita, 40% ng mga bata sa control group ay hindi maaaring pangalanan ang isang katinig na tunog sa gitna ng isang salita. At ang mga bata ng eksperimentong grupo ay hindi nakayanan ang gawaing ito.

Kaya, ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral ng phonemic analysis, pinagsama-sama namin ang isang talahanayan (Tingnan ang Talahanayan 5, Fig. 4).

Talahanayan 5. Pagbuo ng phonemic analysis

kanin.

Kaya, ang pagsusuri ng phonemic ay nabuo lamang sa 26.7% ng mga bata sa control group - nakumpleto nila nang tama ang lahat ng mga gawain para sa pagtukoy ng posisyon ng patinig at tunog ng katinig sa mga salita: sa simula, sa gitna, sa dulo. Ang lahat ng mga bata sa experimental group (100%) at 73.3% ng mga bata sa control group ay may mga paglabag sa phonemic analysis, i.e. ang kanilang kumpletong phonemic analysis ay hindi nabuo: ang mga batang preschool ay nahirapan na ihiwalay ang unang tunog ng katinig (mas madalas na tinatawag nila ito kasama ang kasunod na patinig), hindi nila maihiwalay ang tunog mula sa gitna ng salita.

Ang huling yugto ng aming pag-aaral ay upang matukoy ang kaugnayan sa pagitan ng paggamit ng mga tamang tunog ng pagsasalita sa malayang pananalita at sa paghihiwalay. Ito ay lumabas na 13.4% ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ng antas III ay hindi binibigkas ang tunog sa independiyenteng pagsasalita, ngunit maaari nilang bigkasin ang tunog sa isang nakahiwalay na posisyon. Sa 40% ng mga bata ay walang tunog, sa 33.3% ng mga bata ang tunog ay binibigkas nang baluktot, at sa 13.4% ng mga bata ang tunog ay pinapalitan kapwa sa paghihiwalay at sa malayang pagsasalita.

Kaya, ayon sa mga resulta ng aming pagsusuri, lumabas na sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng III, mayroong mga paglabag sa ilang mga grupo ng mga tunog (Tingnan ang Talahanayan 6).

Talahanayan 6. Mga tunog ng wikang Ruso, may kapansanan sa mga bata mula sa EG

Mga anyo ng mga paglabag	Pang-eksperimentong pangkat

Lumalabas na ang karamihan sa mga bata (60%) ay may paglabag sa tunog p, pati na rin ang s, s`, z, z` (60%). Sa 40% ng mga bata, ang mga tunog l, c, atbp., n, t`, d`, n` ay nabalisa. Nagkaroon din ng mga paglabag sa mga tunog na sh, zh, u, l`, h at j, ngunit mas bihira kaysa sa iba pang mga tunog.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng phonemic at ang estado ng tunog na pagbigkas sa mga preschooler, isang espesyal na pag-aaral ang isinagawa, na nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III ay may paglabag sa phonetic at phonemic na pagbabalangkas ng pagbigkas. .

Kapag sinusuri ang mga proseso ng phonemic, lumabas na ang mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng III ay may paglabag sa pandinig na pang-unawa, phonemic na pagdinig. Ang pagsusuri ng tunog ng mga salita sa mga preschooler na ito ay hindi rin nabuo: maraming mga bata ang hindi alam kung paano makilala ang isang katinig sa simula ng isang salita, sa gitna, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita.

Kapag sinusuri ang tunog na pagbigkas, natukoy na ang mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa antas III ay papalitan, laktawan at i-distort ang mga tunog kapwa sa independiyenteng pagsasalita at sa paghihiwalay.