Ang sistema ng trabaho upang mapanatili at palakasin ang sikolohikal na kalusugan ng mga preschooler sa balangkas ng valeological na edukasyon.

Proyekto "Mundo ng mga damdamin"

Layunin: paunlarin ang pang-unawa ng mga bata sa magkakaibang mundo ng mga emosyon; turuan ang mga bata na maunawaan ang kanilang mga damdamin at ang damdamin ng iba; upang magturo upang magtatag ng sanhi ng mga relasyon sa pagitan ng mga pangyayari sa buhay, mga karanasan at mga ekspresyon ng mukha ng isang tao; magbigay ng ideya kung paano makilala at pangalanan ang iba't ibang emosyonal na estado; upang turuan kung paano gumamit ng isang uri ng "alpabeto ng mga damdamin"; turuan ang kakayahang madama ang mood sa musika at kulay.

Mga gawain:

1. Mag-ambag sa pag-unlad ng emosyonal at halaga ng globo ng mga preschooler.

2. Upang turuan ang mga bata na kilalanin ang eskematiko na mga larawan ng mga damdamin, upang isali ang mga bata sa kanilang pagpaparami.

3. Sikaping tiyakin na ang mga bata ay kaya at natutong tumugon nang sapat sa mga sitwasyon at pangyayari.

4. Turuan ang mga preschooler na talagang madama ang mundo.

5. Isulong ang psycho-emotional correction.

6. Turuan ang mga bata na kontrolin ang kanilang emosyonal na pag-uugali, upang pigilin ang sarili mula sa mapusok na pagpapakita.

7. Magbigay ng ideya sa mga magulang tungkol sa emosyonal na mundo ng bata. Turuan silang impluwensyahan ang emosyonal na globo ng bata.

Kaugnayan: Nabubuhay tayo sa isang panahon ng sosyo-ekonomikong kawalang-tatag sa lipunan, na humahantong sa pagtaas ng bilang ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pag-uugali at emosyonal at personal na pag-unlad. Maraming mga bata ang nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili, nadagdagan ang mga antas ng pagsalakay. Upang makatulong na malampasan ang mga paghihirap na ito, turuan ang mga bata na sapat na tumugon sa mga sitwasyon, kaganapan, mag-navigate sa mga estado, mood ng mga tao sa kanilang paligid, turuan silang ayusin ang kanilang emosyonal na pag-uugali, binuo ko ang proyekto ng World of Emotions bilang isang bahagi ng valeological education sa system ng trabaho upang mapanatili at palakasin ang mga mag-aaral sa kalusugang sikolohikal ng ating preschool.

Ang kakaiba ng sistema ng trabaho: pagka-orihinal ng aking sistema ng trabaho, nakikita ko na sa pamamagitan ng pagbuo ng emosyonal at halaga ng mga mag-aaral, I umasa sa kanilang personal na karanasan sa lipunangamit ang iba't-ibang, kabilang ang hindi tradisyonal, mga anyo ng trabaho kasama ang mga bata at kanilang mga magulang, dahil sa pamamagitan lamang ng paglubog sa mga sitwasyon sa buhay mapapaunlad ng isang bata ang kakayahang pamahalaan ang mga emosyon, pangalagaan ang kanilang kalusugan sa isip, turuan silang makiramay at maunawaan ang mga damdamin ng iba pa.

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:

• Mga pag-uusap sa paksang "The World of Emotions" (pagsusuri ng mga pictograms).
• Aralin sa temang "Paaralan ng mga damdamin".
• Didactic games: "School of the clown Bones", "Create a mood", "My day", "Find a couple", "Collect a little man", "Kaleidoscope of emotions", atbp.
• Paglikha at pagpapanatili ng isang talaarawan ng mood ng bata at ng tagapag-alaga.
• Paglutas ng mga sitwasyon ng problema ng uri: "Ano ang kailangang gawin upang mabago ang mood ng bata?", "Ano ang kailangang baguhin upang maging masaya ang araw?" atbp.
• Emosyonal na nagpapahayag ng mga pagsasanay: "Ano ang mood ng fairy tale", "Rainbow of mood", "Bakit ako masaya?", "Bakit ako malungkot".
• Pakikipagtulungan sa direktor ng musika ng institusyong pang-edukasyon sa preschool (pakikinig sa mga musikal na gawa at nauugnay ang mga ito sa isang tiyak na emosyonal na estado: Beethoven "Moonlight Sonata", Brahms "Lullaby", Fried "Merry Violinist", Strauss "Waltzes"). Pagsasagawa ng pinagsamang holiday ng magulang-anak na "New Year's Tale".
• Mga klase sa visual na aktibidad sa temang "Ang mundo ng mga emosyon" (ang ratio ng kulay at emosyonal na estado ng mga bata). Ang eksibisyon ng mga malikhaing gawa ng mga bata sa tema ng proyekto.
• Mga pagsasanay sa sikolohikal na lunas: "Ako ay kalmado", "Yablonka", atbp.
• Makipagtulungan sa mga magulang (konsultasyon, pag-uusap, gawain sa round table sa paksang "Pag-unlad ng emosyonal na globo sa mga bata ng edad ng preschool". Pagsasagawa ng workshop sa kanila sa paksang "Psychological health ng mga preschooler").

Problema sa proyekto:

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, sa maraming mga institusyong preschool, ang trabaho ay pinlano sa paraang ang priyoridad ay ibinibigay sa intelektwal na pag-unlad ng bata, na ibinabalik ang pagbuo ng emosyonal na globo sa background, bilang isang resulta kung saan ang pagkakaisa ng pag-unlad ng ang hinaharap na personalidad ay madalas na nababagabag. Ang mga emosyon ay gumaganap ng isang adaptive at evaluative function. Ang mga ito ay nauugnay sa mga pangangailangan ng bata, kinakatawan nila ang pagsusulatan ng pag-uugali ng bata sa kanyang mga pangunahing pangangailangan, interes at halaga. Samakatuwid, ang mga emosyonal-sensory na reaksyon, emosyonal-sensory na estado ng bata ay itinuturing na pangunahing katalista para sa kamalayan ng kanilang sariling katangian, ang kanilang "I".

Mga inaasahang resulta ng proyekto:

1. Impluwensya ang pag-unlad ng emosyonal at value sphere ng mga mag-aaral, pataasin ang antas ng kanilang emosyonalidad at kakayahang kontrolin ang kanilang mga emosyon.

2. Baguhin ang saloobin ng mga magulang sa problema ng "Psychological health ng mga preschooler."

3. Itaas ang propesyonal na antas ng mga guro.

Marka ng kahusayanay isinasagawa sa 3 mga lugar: tagapagturo, mga bata, mga magulang, sa pamamagitan ng mga pag-uusap, obserbasyon, pag-aaral at pagsusuri ng mga resulta ng proyekto. Pagkatapos ng pagtatapos ng proyekto, ang mga kalahok ay sinusuri upang masuri ang pagiging epektibo ng proyekto.

Mga konklusyon:

Ang sistema ng trabaho upang mapanatili at palakasin ang sikolohikal na kalusugan ng mga preschooler sa loob ng balangkas ng proyekto ng World of Emotions ay nagbibigay-daan sa:

1) bumuo ng emosyonal at halaga ng globo ng mga mag-aaral, dagdagan ang antas ng kanilang emosyonalidad;

2) upang mabuo sa mga bata ang kakayahang pangalagaan ang kanilang emosyonal na pag-uugali;

3) upang turuan ang mga bata na sapat na tumugon sa iba't ibang mga sitwasyon, mga kaganapan, mga pagpapakita ng mga damdamin ng iba;

4) isali ang mga magulang sa paglutas ng problema sa pagpapanatili ng sikolohikal na kalusugan ng mga preschooler;

Maslov Sergey Ilyich

DIDACTIC BASES PARA SA IMPLEMENTATION OF THE EMOTIONALLY VALUABLE COMPONENT SA PRIMARY EDUCATION

PANGKALAHATANG KATANGIAN NG PAG-AARAL

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Sa threshold ng ikatlong milenyo, ang world pedagogy ay aktibong naghahanap ng mga modelo ng mga sistemang pang-edukasyon na nakakatugon sa mga pangangailangan ng indibidwal at humanistic na lipunan. Ngayon, kakaunti ang itinatanggi na ang modernong paaralang elementarya, kasama ang nagbibigay-malay na bahagi ng pag-unlad, ay dapat ding tumuon sa pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga ng isang bata, ang pag-unlad ng kanyang emosyonal-volitional sphere, ang pagbuo ng mga affective stereotypes, batay sa kung saan. naisasagawa ang pag-uugali ng tao. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay mangangailangan ng mga makabuluhang pagsasaayos sa nilalaman ng pangunahing edukasyon, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, na dapat na sapat sa layunin ng paghubog ng pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan: ang kanyang intelektwal, boluntaryo at emosyonal na mga globo.

“Kapag tayo ay nagtuturo o nagtuturo, naghahatid tayo ng mga pagpapahalaga... Ang mga pagpapahalaga ay sumasaklaw sa lahat ng aktibidad na pang-edukasyon,” sabi ng ulat ng Scottish Curriculum Advisory Council. Ang pagpapalaki ng isang bata sa mga halaga na talagang gumagana sa lipunan ay ang pangunahing layunin ng edukasyon. Ang mga karaniwang halaga ay hindi maaaring mawala, dahil kung hindi, ang mismong konsepto ng "tao" ay mawawala. Ngunit ang mga halaga ay maaaring ituring na naaangkop kung ang mga ito ay nakikita sa loob - emosyonal (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev). L.S. Sumulat si Vygotsky: "Kung gusto mong pukawin sa isang estudyante ang mga anyo ng pag-uugali na kailangan mo, palaging siguraduhin na ang mga reaksyong ito ay nag-iiwan ng emosyonal na bakas sa estudyante." Sa turn, ang mga halaga ay ang batayan ng nilalaman ng mga damdamin.

Ang oryentasyon ng modernong pangunahing edukasyon patungo sa isang makatwirang pag-unawa sa mundo sa paligid natin ay napupunta nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng kamalayan ng mga bata, na humahantong sa espirituwal at emosyonal na gutom, ay sumisira sa natatanging fairy-mythical na mundo ng pagkabata. Sa buhay ng isang bata, dapat mayroong isang panahon ng emosyonal na pang-unawa sa mundo sa paligid niya; ito ay hindi natural para sa kanya na maging "isang materyalista lamang". Kung ang kapaligiran kung saan nakatira ang bata ay hindi nag-aalok sa kanya ng isang multidimensional (hindi lamang intelektwal, kundi pati na rin ang sensual) na pag-unawa sa uniberso, kung gayon ito ay masisira ang espirituwal na mundo ng bata, bubuo ng pragmatismo at walang puso.

Sumulat din si K.D. Ushinsky: “Hindi, ang isip at kaalaman lamang ay hindi pa rin sapat na mag-ugat sa atin ng moral na damdamin, ang panlipunang semento, na kung minsan, alinsunod sa katwiran, at madalas na salungat dito, ay nagbubuklod sa mga tao sa isang tapat, palakaibigan. lipunan".

Ang affective sphere ng isang tao, pati na rin ang cognitive one, ay dumadaan sa landas ng pag-unlad ng kultura at pagsasapanlipunan. Ang emosyonal na saturation ng katawan ng tao ay ang mahalagang likas at mahalagang pangangailangan nito. Ang pangangailangan para sa mga emosyonal na karanasan ay katulad ng lahat ng iba pang mga functional na pangangailangan ng isang tao, lalo na ang kanyang pangangailangan para sa paggalaw. Gayunpaman, ang mga umiiral na emosyonal na impresyon ng isang modernong bata ay madalas na pira-piraso, isang panig at hindi maayos. Ang labis na pagpapasigla ng ilang mga emosyonal na karanasan ay hindi makakatumbas sa pagiging pasibo ng iba. Ang mga bata ay maaaring makaipon ng isang espesyal na emosyonal na kagutuman para sa ilang mga impression, na nag-aambag sa kawalang-tatag ng kanilang pag-uugali. Kung ang mas maagang pag-unlad ng affective ay itinakda ng tradisyonal na paraan ng pamilya mismo, na nagbibigay ng pagdagsa ng mga kinakailangang emosyonal na impresyon, ngayon ang mga nasa hustong gulang ay dapat na higit na sinasadya at direktang pasiglahin at kontrolin ang kurso ng pag-unlad ng affective ng bata. Kahit na sa pinaka-normal at tila kanais-nais na mga kondisyon, ang bata ay madalas na hindi nakakatanggap ng sapat na emosyonal na pagpapasigla. Sa karamihan ng mga kaso, ang isang modernong bata ay walang bakuran sa kanyang mga pakikipagsapalaran at isang grupo ng mga kapantay na namumuhay ayon sa kanilang sariling mga dramatikong batas. Ang alamat ng laro ay nawala, puspos ng mga ritmo, paggalaw, emosyonal na mga imahe. Oo, at ang makabagong edukasyon ng mga nakababatang mga mag-aaral ay lubos na nakapangangatwiran.

Ang mga salita ni L.V. Zankov na sa edukasyon sa paaralan "ang personalidad ng bata ay pinalitan ng talino, o, upang maging mas tumpak, sa pamamagitan ng pag-iisip. Maraming katibayan nito ang matatagpuan sa anumang manwal na pamamaraan. Sa pinakamagandang kaso, ang kalooban at damdamin ay minsang binabanggit, ngunit ang usapin ay hindi lalampas sa mga pahayag na nagpapahayag.

Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga paghihirap sa pagbuo ng bata ng isang sapat na emosyonal na imahe ng mundo, isang aktibong posisyon, katatagan at kadaliang kumilos na may kaugnayan sa kanya. Ito ay hindi nagkataon na ang pagsasanay ng mga guro ay napapansin ang pagtaas ng mga paglihis sa affective development ng modernong bata. Ang gawain ng isang guro sa mga nagdaang taon ay naging kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na parami nang parami ang mga bata na madaling kapitan ng pag-aaway at pagsalakay, pag-iwas sa kanilang mga kapantay, pag-alis, atbp. Ang isang makabuluhang papel sa paglitaw ng naturang mga paghihirap ay nilalaro ng mahinang emosyonal na buhay ng bata, ang pagkawala ng buong layer ng emosyonal na mga karanasan, ang lahat ng ito ay maaaring mag-ambag sa pagbuo ng pangkalahatang emosyonal na pagkabalisa sa mga bata.

Ang isang pantay na mahalagang papel sa pagtanggap ng mga halaga at sa normal na paggana ng affective sphere ay nilalaro ng mga mekanismo ng volitional regulation. Ang mga kusang katangian ng isang tao ay kabilang sa mga pinakamahalaga, nang wala ang kanilang pag-unlad, ang mga oryentasyon ng halaga ng isang tao ay hindi nakakatanggap ng nais na pagpapakita. Ito ay ang mekanismo ng boluntaryong regulasyon ng aktibidad at mga emosyon na ginagawang ang aktibidad mismo at ang epekto ng mga emosyon dito ay hindi gaanong sitwasyon, mas maaasahan at pare-pareho, at samakatuwid ay mas epektibo. Samakatuwid, ang pagbuo ng mga makabuluhang katangian ng pagkatao ay dapat na alalahanin ng paaralan. Ang mas maagang ang mulat na proseso ng pagtuturo ng kalooban ay magsisimula, ang mas malaking tagumpay ay maaaring makamit.

Ang hindi sapat na atensyon sa problema ng emosyonal at pagpapahalagang edukasyon ay humahantong sa isang hindi makatarungang makitid na hanay ng mga espirituwal na halaga sa isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral. Kaya, sa 2,000 estudyante sa high school na na-survey, 53% ang nababahala tungkol sa mga materyal na halaga, at 44% lamang ng mga na-survey ang espirituwal. Para sa 82% ng mga mag-aaral sa high school, ang konsepto ng "patriotismo" ay hindi umiiral. Upang maihayag sa mga junior schoolchildren ang saloobin sa nasyonalidad bilang isang espirituwal na kahalagahan, inilalagay namin sila sa isang sitwasyon ng malayang pagpili ng nasyonalidad. 45% ng mga mag-aaral ay ginusto ang ibang nasyonalidad - Amerikano, dahil "mayroon silang pinakamahusay", "sila ay mayaman."

Ang problema ng emosyonal at pagpapahalagang edukasyon at volitional development ay nalutas sa buong kasaysayan ng edukasyon at pedagogy. Maraming psychologist at educator ang nag-aaral ng problemang ito: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein at iba pa. Sa mga nakalipas na taon, ang problemang ito ay pinag-aralan ng M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, B.I. Dodonov, V.A. Krutetsky, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin at iba pa.

Maraming katanungan ang nasagot na ngayon. Sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Pinatunayan ni Leontiev at ng iba pa ang isang direktang koneksyon sa pagitan ng emosyonal, intelektwal at boluntaryong pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang pangangailangan at theoretically nabigyang-katwiran ang emosyonal-halaga na bahagi ng nilalaman ng edukasyon (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), ang prinsipyo ng isang positibong emosyonal na background ng pag-aaral (M.N. Skatkin), ang kahalagahan at pangangailangan axiology para sa teorya at kasanayan ng pedagogical na pananaliksik (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky), ang papel ng mga emosyon at damdamin sa edukasyon ay ipinapakita (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A.Ya. Chebykin), ay nagpapakita ng mga paraan ng pagbuo ng halaga relasyon sa ilang mga uri ng aktibidad (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov), ang impluwensya ng mga natutunan na halaga sa mga personal na katangian ng bata at ang kanyang pag-uugali (I Ya. Skvortsova, O. N. Prokopets). Ang mga teoretikal na pundasyon at praktikal na rekomendasyon para sa edukasyon ng mga volitional na katangian at kakayahan para sa volitional na regulasyon ng pag-uugali ng mga bata ay ibinibigay sa generalizing works ng A.Ya. Aret, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodaleva, V.I. Selivanova, L.I. Ruvinsky at iba pa. Ang isang malaking bilang ng mga gawa ay nakatuon sa pag-aaral ng mga pattern at paraan ng pagtuturo ng mga indibidwal na boluntaryong personal na katangian: pagtitiis (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), tapang (T.I. Agafonov, L. Golovina), layunin (A. S. Shevchuk), pagtitiyaga (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva).

Gayunpaman, ang ilang mga isyu ay nananatiling hindi nalutas na may kaugnayan sa pagpapatibay ng istraktura, na ipinahayag sa pagkakaisa ng nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan ng emosyonal at halaga na bahagi, ang lugar at papel nito sa sistema ng pangunahing edukasyon, at ang impluwensya nito sa cognitive. aktibidad ng mga batang mag-aaral.

Ang pagsusuri ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, pagsasanay sa paaralan, at data ng survey ng guro ay nagpapakita na ang mga pagtatangkang lutasin ang problemang ito sa empirikal na paraan ay hindi sapat. Samakatuwid, medyo lehitimong sabihin na ang lahat ng mga isyung ito ay hindi malulutas nang walang teoretikal na katwiran.

Ang edukasyon sa pagpapahalagang emosyonal ay nangyayari sa buong proseso ng pag-aaral. Ngunit sa mga pangunahing baitang, ang mga pundasyon ng mga oryentasyon ng halaga, volitional development ay inilatag, at isang espesyal na sensitivity sa emosyonal na pag-unlad ay ipinahayag. Ito ay humantong sa pagpili ng elementarya bilang object ng pag-aaral.

Ang mga oryentasyon ng halaga at ang emosyonal-volitional sphere ng bata ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa intelektwal na aktibidad, pagkakaroon ng makabuluhang motivational power at pag-activate ng mga proseso ng cognitive.

Kaya, ang kaugnayan ng pag-aaral sa paksang "Didactic Foundations for the Implementation of the Emotional-Value Component in Primary Education" ay dahil sa ang katunayan na mayroong isang malinaw na kontradiksyon, una, sa pagitan ng mga gawaing kinakaharap sa yugto ng elementarya, na isama hindi lamang ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, pag-unlad ng intelektwal, kundi pati na rin ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere at ang halaga ng saloobin sa mundo sa bata, at ang kakulangan ng malinaw na mga patnubay sa didactic para sa pag-aayos ng naturang gawain; pangalawa, sa pagitan ng kamalayan ng pangangailangang isama ang isang emosyonal at halaga na bahagi sa proseso ng edukasyon at ang kakulangan ng isang siyentipiko

makatwirang tagapagpahiwatig ng pagtatayo at pagpapatupad nito sa elementarya.

Layunin ng pag-aaral: ang nilalaman at proseso ng pagbuo ng emosyonal-halagang relasyon sa mga mag-aaral sa elementarya.

Paksa: bahagi ng emosyonal at halaga bilang bahagi ng holistic na proseso ng primaryang edukasyon.

Layunin ng pag-aaral: tukuyin ang lugar at papel ng bahagi ng emosyonal na halaga sa sistema ng pangunahing edukasyon, tukuyin ang mga paraan upang maisama ito sa nilalaman ng edukasyon at bumuo ng mga mekanismo para sa pagpapatupad sa proseso ng pag-aaral.

Hypothesis: isang tiyak na pagtitiyak ng proseso ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral, na nauugnay sa pamamayani ng emosyonal na kadahilanan sa mga nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral sa edad na ito, ang kanilang pagiging sensitibo sa emosyonal na pag-unlad, iminumungkahi ang nangungunang papel ng sangkap ng emosyonal na halaga sa pangunahing edukasyon .

Ang bahagi ng emosyonal na halaga ay isang pagkakaisa ng halaga, emosyonal at kusang-loob na mga elemento, na ang bawat isa ay kumikilos sa mga tuntunin ng nilalaman na may kaugnayan sa sarili nito at sa mga tuntunin ng proseso na may kaugnayan sa iba pang dalawa. Ang mga halaga ay ang elementong bumubuo ng sistema ng aspeto ng nilalaman, at ang mga mekanismong nakakaapekto ay ang elemento ng pamamaraan.

Ang bahagi ng emosyonal na halaga ay matagumpay na naipatupad kung:

• ang disenyo ng nilalaman ng edukasyon ay nakatuon sa isang sistema ng mga pangunahing halaga na makabuluhan para sa pagtatalaga ng mga mas batang mag-aaral, na binuo na isinasaalang-alang ang lohika ng kanilang asimilasyon, ang mga katangian ng edad ng mga bata at ang mga gawain ng isang modernong elementarya. ;
• sa proseso ng pagbuo ng mga halaga, isaalang-alang ang mga antas ng kanilang pagpapakita at ang pagtukoy ng papel sa ito ng affective sphere;
• pagmuni-muni sa mga asignaturang pang-akademiko, isinasaalang-alang ang kanilang mga tampok na didaktiko at magkakaroon ng mga tiyak na paraan ng pag-aayos sa literatura na pang-edukasyon at metodolohikal;
• upang isagawa ang direktang pag-unlad ng mga damdamin, na isinasaalang-alang ang kanilang espesyal na papel sa pangunahing edukasyon;
• upang isakatuparan ang itinuro na pagbuo ng mga makabuluhang volitional na katangian ng pagkatao ng isang mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasakatuparan ng kanilang halaga at ang pagsasama ng mga mekanismo ng emosyonal at volitional na regulasyon;
• isaalang-alang ang pagpapakita ng bahagi ng emosyonal na halaga kapag tinatasa ang kalidad ng proseso ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral.

Alinsunod sa layunin ng pag-aaral at hypothesis na iniharap, kinailangang lutasin ang mga sumusunod mga gawain:

1. Upang ibunyag ang kakanyahan ng emosyonal at halaga na bahagi ng edukasyon at upang ihayag ang istraktura nito.

2. Tukuyin ang lugar at mga tampok ng pagpapatupad ng bahaging ito sa pangunahing edukasyon.

3. Tukuyin ang hanay ng mga pangunahing halaga na kinakailangan para sa mastering ng mas batang mga mag-aaral.

4. Ibunyag ang mga partikular na katangian ng mga pangkat ng mga bagay sa pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga.

5. Tukuyin ang mga pangkalahatang paraan at tukuyin ang mga kundisyon na tumitiyak sa matagumpay na pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga sa primaryang edukasyon.

6. Bumuo ng isang didactic na modelo para sa pagpapatupad ng emosyonal at halaga na bahagi sa mga pangunahing baitang.

7. Upang matukoy ang mga pamantayan kung saan tinatasa ang pagiging epektibo ng asimilasyon ng sangkap na emosyonal na halaga ng mga nakababatang mag-aaral, at sa kanilang batayan upang magsagawa ng isang eksperimentong pagpapatunay ng pagiging epektibo ng binuo na modelo para sa pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga. .

Metodolohikal na batayan Binubuo ng pananaliksik ang pinakamahalagang mga panukalang pilosopikal tungkol sa kalikasan at kakanyahan ng pag-iral ng tao, ang kahulugan ng pag-iral at pag-unlad ng lipunan ng tao, ang papel ng makatwiran at hindi makatwiran sa buhay ng tao.

Ang mga metodolohikal na patnubay ng pag-aaral ay: ang konsepto ng integridad ng proseso ng pedagogical at ang sistema-istruktura na diskarte sa pag-aaral nito; ang prinsipyo ng pagkakaisa at diyalektikong interaksyon ng teorya at praktika sa kaalamang siyentipiko; modernong didaktikong ideya ng nilalaman ng edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay ang mga ideya at probisyon: ang sikolohiya ng mga emosyon at mga halaga (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky at iba pa), ang sikolohiya ng boluntaryong pag-uugali at mga mekanismo ng boluntaryong regulasyon ( V.A. Ivannikov, P.V. Simonov, V.A. Krutetsky at iba pa), axeology at lugar nito sa edukasyon (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. at iba pa), pedagogical theories ng nilalaman ng edukasyon at didactic na pamamaraan ng pagtuturo (N.F. Vino , I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina, V.V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, A. M. Pyshkalo, M. N. Skatkin, atbp.).

Mga pamamaraan at base ng pananaliksik.

Upang malutas ang mga itinakdang gawain at subukan ang mga paunang pagpapalagay, ginamit ang isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik na kapwa nagsusuri at umakma sa isa't isa: ang paraan ng teoretikal na pagsusuri (kasaysayan, paghahambing, lohikal), pedagogical na obserbasyon (direkta, hindi direkta, kasama), pag-aaral at generalization ng advanced pedagogical experience, extrapolation method, oral and written surveys, pag-aaral at pagsusuri ng mga dokumento, modeling, forecasting, pedagogical experiment, method of mathematical statistics.

Organisasyon ng pag-aaral. Ang pag-aaral ay isinagawa sa ilang yugto, simula noong 1981.

Ang unang yugto (1981-1989) ay nakatuon sa pagmamasid sa proseso ng edukasyon sa paaralan, ang koleksyon ng mga empirikal na data sa mga pagkukulang at kahirapan sa paglipat ng mga makabuluhang halaga at pag-unlad ng affective-volitional sphere ng bata. . Ang sikolohikal-pedagogical at methodical na panitikan ay nasuri, ang mga paunang posisyon ng pananaliksik ay natukoy.

Sa ikalawang yugto (1989-1992), ang mga teoretikal na konsepto ng emosyonal at pagpapahalagang edukasyon ng mga batang mag-aaral ay binuo sa antas ng substantibo at pamamaraan.

Ang ikatlong yugto (1992-1995) ay nauugnay sa pagbuo ng isang sistema para sa pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga sa pangunahing edukasyon.

Ang ikaapat na yugto (1995-1999) ay ang paggamit ng mga resulta ng pananaliksik sa pagsasanay ng mga paaralan, ang pangwakas na paglalahat ng mga resulta ng pananaliksik at ang kanilang pagpaparehistro sa isang disertasyon.

Ang mga pangunahing probisyon para sa pagtatanggol:

1. Ang batayan ng sangkap na emosyonal at halaga ay ang kaugnayan ng tatlong elemento: mga oryentasyon ng halaga, emosyonal at volitional spheres ng nakababatang mag-aaral, na sumasalamin sa nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan. Ang bawat elemento ay may kabuluhan na may kaugnayan sa sarili nito at pamamaraan na may kaugnayan sa dalawa pa. Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang mga halaga ay nangunguna, at sa mga tuntunin sa pamamaraan, mga emosyonal na mekanismo.

2. Ang bahaging emosyonal at halaga ay isang kinakailangang bahagi ng pangunahing edukasyon. Ito ay natutukoy sa pamamagitan ng mga sumusunod na tungkulin nito: value-oriented - upang ihatid ang makabuluhang pangkalahatang kinikilalang mga halaga ng lipunan; emosyonal - upang isakatuparan ang isang ganap na emosyonal na mayaman na buhay ng isang mag-aaral; motivational at stimulating; motivational-restraining; pagtatasa; cognitive - emosyonal na kaalaman sa mundo, pagbuo - pag-unlad ng kalooban at damdamin; communicative - paraan ng komunikasyon, atbp.

3. Sa elementarya na edukasyon, alinsunod sa mga sikolohikal na katangian ng mas batang mga mag-aaral, ang emosyonal-halaga na bahagi ay nagiging hindi lamang mahalagang bahagi nito, ngunit ito rin ang nangungunang salik na nakakaimpluwensya sa buong nilalaman, na tinutukoy ang pagpili ng mga pamamaraan, paraan at anyo ng edukasyon . Pinapayagan ka nitong makabuluhang taasan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggising sa mga panloob na motibo para sa pag-aaral.

4. Ang pagbuo ng nilalaman ng bahagi ng emosyonal na halaga ay dapat isagawa sa sumusunod na lohikal na pagkakasunud-sunod: ang pagpili ng mga pangkat ng mga halaga na kasama sa nilalaman ng edukasyon; pagpili ng mga katawagan para sa bawat pangkat, pagtatatag ng kanilang hierarchy; pagtukoy sa pagkakaroon ng mga napiling halaga para sa isang tiyak na edad, atbp. Kasabay nito, kinakailangan na obserbahan ang mga sumusunod na prinsipyo: pagkakumpleto, pagsasaalang-alang ng nakaraang karanasan sa emosyonal at halaga, edad at panlipunang mga katangian, accessibility, mula sa kongkreto hanggang sa abstract, didactic na halaga, priyoridad.

5. Sa mga asignaturang pang-akademiko, ang kakaibang katangian ng pagsasalamin sa sangkap ng emosyonal na halaga ay nakasalalay sa layunin ng pagpasok ng paksa sa kurikulum, sa nangungunang tungkulin ng paksa sa nilalaman ng edukasyon sa kabuuan, na idinidikta ng layuning ito. Ang emosyonal na pag-unlad ng mga bata, lalo na para sa elementarya, ay may halaga sa sarili nito, na tinutukoy ng pagiging sensitibo ng edad na ito para sa pagbuo ng mga emosyon at ang pamamayani ng emosyonal na kadahilanan sa pag-uugali ng mga bata. Ipinapalagay nito ang isang espesyal na tungkulin para sa mga paksa ng artistikong siklo sa elementarya, na nakatuon sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata.

6. Ang emosyonal at halaga na bahagi sa inaasahang proseso ng pag-aaral ay maaaring maayos sa pamamagitan ng isang kondisyon, direkta, hindi direkta, hindi direkta at aktibidad na pagmuni-muni ng mga halaga, sa anyo ng value-oriented at emosyonal na mga teksto at mga gawain, mga gawain na nakakatulong sa pagbuo ng boluntaryong katangian ng indibidwal, gayundin sa mga guhit, salita, parirala at pangungusap.

7. Ang assimilation ng emotional-value component ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo: emotional-value accentuation, sapat na emosyon at emotional-value contrasts. Ang kanilang pagpili ay dahil sa ang katunayan na ang proseso ng pagpapatupad ng sangkap na emosyonal na halaga ay nagpapahiwatig ng mapagpasyang papel ng mga mekanismo ng affective sa asimilasyon ng mga halaga at pag-unlad ng volitional sphere, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa mga antas ng asimilasyon ng mga halaga na natukoy namin, ang mga mekanismo ng kanilang asimilasyon at ang mga mekanismo ng emosyonal na pagpapakita.

8. Ang pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga ay dapat isagawa nang isinasaalang-alang ang ilang mga kundisyon. Kabilang sa mga ito, ang mga pangunahing ay ang mga sumusunod: umasa sa aktwal na pangangailangan at interes ng mag-aaral; magbigay ng emosyonal na kayamanan sa buhay ng mga mag-aaral at kalayaan sa pagpapahayag ng mga damdamin; lumikha ng isang kapaligiran ng emosyonal-volitional na pag-igting at magkasanib na karanasan sa silid-aralan; magbigay ng masaya, pangunahing istilo ng buhay para sa pangkat ng mga bata; gamitin ang positibong epekto ng opinyon ng publiko; maiwasan ang emosyonal na labis na labis, atbp.

Pagsubok at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay makikita sa mga libro, aklat-aralin, artikulong pang-agham, abstract at materyales ng mga kumperensya, mga rekomendasyong pamamaraan, ang kabuuang dami nito ay 14.6 na naka-print na mga sheet.

Tinalakay at inaprubahan ang mga ito sa mga pagpupulong ng Department of Pedagogy ng Tula State Pedagogical University (1990-1997); sa taunang huling pang-agham na kumperensya ng mga guro ng TSPU. L.N. Tolstoy (1989-1997); sa mga pagpupulong ng laboratoryo ng mga pangkalahatang problema ng didactics ng Research Institute of Theory of Education and Pedagogy ng Russian Academy of Education; sa interuniversity scientific at scientific-practical conferences (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula, 1992-1997; Ryazan, 1997), sa mga internasyonal na seminar at scientific-practical conferences (Tula, 1996-1997.).

Ang pagpapatupad ng mga resulta ng pag-aaral ay isinasagawa din sa direktang aktibidad ng pedagogical ng may-akda sa Pedagogical University sa mga lektura at iba pang mga klase, pati na rin kapag nagbabasa ng isang espesyal na kurso, mga lektura sa TOiRO, mga pedagogical na kolehiyo No. 1.2g. Tula at Chernsk Pedagogical College. Bilang karagdagan, ang mga field seminar ay ginanap para sa mga guro at mag-aaral sa Kaluga, Murmansk, Yelets, Michurinsky at Ural pedagogical universities.

Scientific novelty ng pananaliksik.

Natukoy ang didactic na mga pundasyon ng sangkap na emosyonal na halaga ng elementarya at ang pangkalahatang modelo ng didactic ay binuo: ang kakanyahan ng sangkap ng emosyonal na halaga ay natukoy, ang istraktura nito ay inihayag, at ang lugar ng bahagi ng emosyonal na halaga sa elementarya. ay determinado.

Ang lohika ay napatunayan at ang mga prinsipyo ng pagpili at mga paraan ng pag-aayos ng nilalaman ng bahagi ng emosyonal na halaga ay naka-highlight.

Natutukoy ang mga partikular na tampok ng mga pangkat ng mga paksa sa pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga ng pangunahing edukasyon.

Ang mga kundisyon at pangkalahatang paraan upang matiyak ang pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga ng pangunahing edukasyon ay inihayag.

Ang isang pangkat ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic ay iminungkahi na nag-aambag sa pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga sa proseso ng edukasyon (ang paraan ng pagbibigay-diin sa mga emosyon at halaga, ang paraan ng sapat na emosyon, ang paraan ng mga kaibahan ng emosyonal na halaga).

Teoretikal na kahalagahan ang trabaho ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpapayaman: ang pangkalahatang teorya ng edukasyon - pagpapatibay ng istraktura, nilalaman, pag-andar at lugar ng emosyonal at halaga na bahagi sa integral na sistema ng edukasyon; ang teorya ng nilalaman ng edukasyon - pagpapatibay ng lohika, mga prinsipyo ng pagpili at mga paraan ng pag-aayos ng emosyonal at halaga na bahagi sa nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas ng disenyo nito; ang teorya ng paksa - ang paglalaan batay sa isang pangkalahatang didactic na modelo ng isang bagong tipolohiya ng mga paksa, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pagpapatupad ng sangkap na emosyonal na halaga sa kanila; pangkalahatang didactic theory ng aklat-aralin - pagkilala sa mga paraan ng pag-aayos at mga anyo ng pagmuni-muni ng emosyonal at halaga na bahagi sa mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo; teorya ng didactic ng mga pamamaraan ng pagtuturo - pagdaragdag ng katawagan ng pangkalahatang sistema ng didactic ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakikilala sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay, na nagpapatunay sa pagsasama dito ng mga pamamaraan para sa pagpapatupad ng emosyonal at halaga na bahagi ng edukasyon,

Praktikal na kahalagahan. Ang bagong kaalaman na nakuha bilang isang resulta ng pag-aaral tungkol sa istraktura, nilalaman, mga pag-andar ng emosyonal at halaga na bahagi ng edukasyon ay maaaring magamit sa praktikal na gawain upang mapabuti ang edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon - ang may layunin na pagbuo ng value-oriented at emosyonal. -volitional sphere ng mga mag-aaral, ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na nag-aambag sa kanilang buong komunikasyon at pagkakaisa.

Ang built-in na lohika, mga piling prinsipyo ng pagpili at mga paraan ng pag-aayos ng nilalaman ng bahagi ng emosyonal na halaga ay maaaring magamit sa paghahanda ng kurikulum, pagbuo ng mga kurikulum, aklat-aralin at mga manwal para sa mga guro at mag-aaral.

Ang mga natukoy na pamamaraan at kundisyon para sa epektibong pagbuo ng emosyonal na halaga ng sphere ng pagkatao ng isang mas batang mag-aaral ay maaaring magamit sa pagpaplano at pagpapatupad ng proseso ng pag-aaral, sa gawain ng pagsasanay ng mga guro na nagsusumikap para sa buong pag-unlad ng mga bata.

Ang kaalaman na nakuha tungkol sa mga antas ng asimilasyon ng mga halaga, ang mga prinsipyo para sa pagpili ng nilalaman ng sangkap na emosyonal na halaga, ang mga kondisyon para sa epektibong pagpapatupad nito ay maaaring magsilbing batayan para sa pagtukoy ng mga pamantayan para sa pagiging epektibo at kalidad ng proseso ng edukasyon sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon.

Sa kasalukuyan, ang mga resulta ng pag-aaral ay ginagamit sa mga aktibidad ng higit sa 80 mga paaralan sa Russia at mga bansa ng CIS.

ISTRUKTURA AT PANGUNAHING NILALAMAN NG THEsis

Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, apat na kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at mga apendise.

Sa pagpapakilala napatunayan ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik, naitakda ang problema at layunin; ang bagay, paksa, gawain, hypothesis, pamamaraan at batayan ng pananaliksik ay tinukoy; ang mga pangunahing probisyon na isinumite para sa pagtatanggol ay nabuo; natutukoy ang makabagong siyentipiko, teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral.

Sa unang kabanata - "Ang emosyonal at halaga na aspeto ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral" - batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang kakanyahan ay ipinahayag, ang istraktura at nilalaman ng emosyonal at halaga na bahagi ng edukasyon ay natutukoy; ang mga tungkulin ng bahagi ng emosyonal na halaga, ang lugar at papel nito sa integral na sistema ng pangunahing edukasyon ay ipinahayag.

Sa ikalawang kabanata - "Mga paraan ng pag-aayos ng bahagi ng emosyonal na halaga sa nilalaman ng pangunahing edukasyon" - ang lohika at mga prinsipyo, ang nilalaman ng sangkap ng emosyonal na halaga sa iba't ibang yugto ng pagdidisenyo ng nilalaman ng edukasyon ay napatunayan. Natutukoy ang mga paraan at anyo ng pag-aayos nito. Ang kahulugan at pag-andar ng emosyonal na mahalagang bahagi sa iba't ibang uri ng mga paksang pang-edukasyon ay ipinapakita.

Sa ikatlong kabanata - "Pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga sa proseso ng pangunahing edukasyon" - ang mga antas ng paglalaan ng mga halaga at ang mga yugto ng asimilasyon ng sangkap ng emosyonal na halaga ay nakikilala, sa kanilang batayan ang mismong mekanismo ng asimilasyon ay napatunayan. Ang mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic ay pinili, ang isang bilang ng mga pamamaraan para sa pagpapatupad ng emosyonal at halaga na bahagi sa proseso ng pag-aaral ay inilarawan. Inilarawan ang mga kondisyon para sa epektibong pagbuo ng emosyonal na halaga ng mga mas batang mag-aaral.

Sa ikaapat na kabanata - "Organisasyon ng eksperimento at pagpapatunay ng pagiging epektibo ng prosesong pang-edukasyon" - inilalarawan ang lohika, nilalaman, pamantayan at pamamaraan para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng eksperimental na pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga sa mga pangunahing grado. Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga nakuha na resulta ay ibinigay, na ginagawang posible upang hatulan ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral na inayos batay sa mga napiling didactic indicator.

Nasa kustodiya ang mga resulta ng pag-aaral ay buod, ang mga pangunahing konklusyon nito ay nabuo.

Karaniwang kinikilala na ang proseso ng edukasyon ay hindi dapat bawasan lamang sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang bumubuo ng mga elemento ng edukasyon ay kaalaman, damdamin at pananampalataya (V.A. Razumny); pag-iisip, kalooban at damdamin (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); pisikal na pag-unlad, emosyon at katalinuhan (J. Korchak). Kasama ang pananampalataya at kalooban sa bahagi ng emosyonal na halaga, naniniwala kami na ang edukasyon bilang isang pedagogical na kababalaghan ay nagsasama ng intelektwal, emosyonal na halaga at mga sangkap na valeological. Ang intelektwal na bahagi ay kinabibilangan ng paglilipat ng kaalaman, kasanayan, at pag-unlad ng pag-iisip. Emosyonal na halaga - ay naglalayong gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa mga halaga at pagbuo ng kanilang emosyonal-volitional sphere. Ang sangkap na valeological ay nauugnay sa pisikal na pag-unlad at pamilyar sa isang malusog na pamumuhay. Sa proseso ng pag-aaral, lahat ng tatlong sangkap ay kumikilos sa isang hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa. Batay sa layunin at layunin ng pag-aaral, sinuri namin sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod ang emosyonal at halaga na bahagi ng pangunahing edukasyon.

Sa pagsasalita tungkol sa kakanyahan at istraktura ng bahagi ng emosyonal na halaga, kinakailangang sagutin ang mga sumusunod na katanungan: anong mga elemento ang binubuo nito, ano ang kanilang layunin, paano magkakaugnay ang mga elementong ito? Maaaring ipagpalagay na ang bahagi ng emosyonal na halaga ay binubuo ng tatlong elemento: mga oryentasyon ng halaga, emosyonal-sensory sphere at volitional na katangian ng personalidad. Ito ay dahil sa kanilang hindi mapaghihiwalay na pakikipag-ugnayan.

Ang pagpapalaki ng isang bata sa mga halaga na talagang gumagana sa lipunan ay ang pangunahing layunin ng edukasyon. Ipinakita ng mga espesyal na pag-aaral na ang pinakamahalagang paraan ng paglilipat ng mga makabuluhang halaga sa mga mag-aaral ay ang paggising ng sapat na emosyonal na mga karanasan sa kanila. Ang mga halaga ay maaari lamang ma-assimilated bilang isang resulta ng kanilang emosyonal na pagkilala. Sa kabilang banda, ang paglalarawan ng mga emosyon bilang mga kakaibang pagtatasa ng katotohanan, o, mas tiyak, ang impormasyong natanggap tungkol dito, ay isang pangkalahatang tinatanggap na pananaw ng mga pilosopo, physiologist, at psychologist. Ang mga damdamin ay palaging nauugnay sa mga halaga. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga emosyon ay madalas na nakadirekta sa isang tiyak na bagay at nauugnay sa isang pagpapahayag ng saloobin patungo dito. Kaya, ang mga moral na emosyon ay direktang nauugnay sa mga pagpapahalagang moral, ang parehong maaaring masabi tungkol sa intelektwal, panlipunan, aesthetic at iba pa. Sa kabilang banda, nang walang ugnayan sa halaga ng bagay, hindi masasabi ng isa ang positibo o negatibong emosyon: positibo ang kagalakan sa tagumpay ng isang kontentong kapareha, ngunit ang kagalakan sa kanyang mga pagkabigo ay halos hindi matatawag na positibo.

Ang isang mahalagang papel sa pagsasakatuparan ng mga halaga at sa normal na paggana ng affective sphere ng personalidad ay nilalaro ng mga mekanismo ng volitional regulation. Ang mga volitional na katangian ng isang tao ay nabibilang sa isang bilang ng mga pinaka-mahalaga, gayunpaman, sa kanilang sarili maaari silang magkaroon ng isang positibo o negatibong halaga "para sa lipunan. Ang mga katangian ay nangangahulugan na ang isang tao ay kumokontrol sa kanyang pag-uugali, siya ang master ng kanilang mga aksyon at plano. Ang isang espesyal na tanong ay kung ano ang mga planong ito. Ang kalooban ay isang paraan lamang upang makamit ang isang layunin o isang paraan ng pagsasakatuparan ng mga halaga. Kung wala ang pag-unlad nito, ang halaga ang mga oryentasyon ng isang tao ay hindi nagpapakita ng kanilang sarili sa kinakailangang antas.

Ang walang alinlangan na merito ng modernong sikolohiya ay ang pagtatatag ng pinakamalapit na koneksyon sa pagitan ng kalooban ng isang tao at ng kanyang sistema ng mga halaga (tingnan ang: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov). Naturally, mas mataas ang antas ng asimilasyon ng isang halaga, mas malaki ang kusang pagsisikap na ginagawa ng isang tao upang matanto ito. Malalampasan lamang ng isang tao ang mga paghihirap kung alam niya sa pangalan kung ano ang ginagawa niya (B.M. Teplov).

Walang mas malapit na relasyon sa pagitan ng mga damdamin at kalooban. "Dahil ang isang kusang-loob na gawa ay nagmumula sa mga motibo, mula sa mga pangangailangan, ito ay may higit o hindi gaanong malinaw na emosyonal na karakter," isinulat ni S.L. Rubinstein.

Parehong ang volitional at emosyonal na spheres ay kumokontrol sa pag-uugali ng bata, sila ay magkakaugnay na kamakailan sa sikolohiya ay nagsimula silang makipag-usap tungkol sa emosyonal-volitional na regulasyon ng aktibidad (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, Ya. Raikovsky, atbp.).

Kaya, maaari nating pag-usapan ang hindi maihihiwalay na koneksyon sa pagitan ng mga oryentasyon ng halaga at emosyonal-volitional sphere ng indibidwal. Ang bahagi ng emosyonal na halaga ay binubuo ng nilalaman at mga aspeto ng pamamaraan. Alinsunod dito, sa sistema ng nilalaman, ang mga halaga ay ang bumubuo ng system, at sa pamamaraan, ang mga emosyon ay.

Ang emosyonal-halagang bahagi ng edukasyon ay nauunawaan bilang ang may layunin na pagbuo sa mga mag-aaral ng isang sistema ng mga oryentasyon ng halaga na makabuluhan para sa indibidwal at lipunan at pag-unlad ng kanilang emosyonal-volitional sphere, na makikita sa nilalaman ng edukasyon at ipinatupad sa pag-aaral. proseso.

Ang gawain ng paaralan ay upang bumuo sa mga mag-aaral ng isang sistema ng mga pangunahing halaga na sapat sa mga progresibong interes ng ating lipunan. MULA SA sa isang banda, dapat itong unibersal, sa kabilang banda, dapat itong isaalang-alang; na ang bawat tao ay nakikilala sa pamamagitan ng kanyang sistema ng mga oryentasyon ng halaga, depende sa mga kakayahan, indibidwal na katangian, propesyonal na oryentasyon, atbp.

Ang pagsusuri ng mga pag-aaral sa larangan ng axiology (3.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova at iba pa) ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga sumusunod na grupo ng mga pangunahing halaga:

1. Moral: kabutihan, kalayaan, awa, kapayapaan, tungkulin, katapatan, katapatan, pasasalamat.

2. Intelektwal: kaalaman, katotohanan, aktibidad na nagbibigay-malay, pagkamalikhain.

3. Relihiyoso: pananampalataya, mga dambana, kabanalan, mga ritwal, mga labi.

4. Aesthetic: kagandahan, damdamin, pagkakaisa.

5. Panlipunan: pamilya, etnisidad, inang bayan, sangkatauhan, pagkakaibigan, komunikasyon.

6. Materyal: likas na yaman at phenomena, pabahay, damit, kasangkapan, materyales, kagamitan, pera, at para sa mga mas batang mag-aaral - mga gamit at laruan sa paaralan.

7. Physiological: buhay, kalusugan, nutrisyon, hangin, tubig, paggawa.

Ang mga relasyon sa halaga ng mga tao ay hindi maihahambing na mas magkakaibang kaysa sa pag-uuri sa itaas. Anumang pangkalahatang teorya ng mga halaga, tiyak dahil ito ay pangkalahatan, ay hindi maaaring maubos ang lahat ng walang katapusang pagkakaiba-iba ng mga relasyon sa halaga na lumitaw sa buhay ng tao. Ngunit ang pag-uuri na ito ay mahalaga para sa pedagogical na kasanayan sa pagmomodelo ng nilalaman ng edukasyon at ang proseso ng pagkatuto. Tinatawag namin ang mga pangkat ng mga halagang ito na basic; kasama nila ang maraming tiyak na tunay na halaga.

Ang lahat ng mga halaga ay magkakaugnay at bumubuo ng isang sistema ng mga oryentasyon ng halaga ng isang lipunan o isang indibidwal. Kaya, ang mga halaga ng relihiyon ay may hindi gaanong mahalagang aesthetic, panlipunan, moral at materyal na mga halaga, at ang kahalagahan ng mga halagang ito ay nakasalalay sa oryentasyon ng halaga ng indibidwal at lipunan. Ang mga pambansang halaga ay kinabibilangan ng mga aesthetic na halaga ng pambansang kultura, wika, kaugalian at ritwal. Iminumungkahi nito na ang lahat ng mga pangunahing halaga ay dapat isama sa nilalaman ng edukasyon sa paaralan, ngunit ang kanilang pagkakaiba ay depende sa mga layunin na itinakda para sa institusyong pang-edukasyon. Kaya, para sa isang unibersidad ng pedagogical, ang pinakamahalaga ay ang mga socio-pedagogical na halaga (isang bata, ang kanyang moral at pisikal na kalusugan; pagkabata bilang isang mahalagang panahon sa buhay ng isang tao; aktibidad ng pedagogical; kaalaman na ipinapasa ng isang guro sa mga mag-aaral, atbp. .), para sa mga institusyong pang-edukasyon ng confessional - mga halaga ng relihiyon, para sa sining - aesthetic, atbp.

Ang mga emosyon ay ang susunod na elemento ng bahagi ng emosyonal na halaga. Ang hanay ng mga pangunahing emosyonal na phenomena ay kinabibilangan ng mga emosyon, damdamin, mood, nakakaapekto. Ang lahat ng mga konseptong ito ay nauugnay sa katotohanan na sinasalamin nila ang saloobin sa katotohanan at ang kanilang pangunahing, sentral na elemento ay karanasan (V.I. Slobodchikov, A.V. Petrovsky, atbp.). Maraming mga mananaliksik ang gumagamit ng mga salitang "emosyon" at "pakiramdam" bilang mga kasingkahulugan (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, atbp.). Dahil sa pangunahing pagkakaugnay ng lahat ng mga uri ng emosyonal na phenomena na naglalaman ng isang saloobin sa nakapaligid na katotohanan, para sa kaginhawahan sa sumusunod na pagtatanghal, pangunahing gagamitin namin ang terminong "emosyon" kapag tumutukoy sa aktwal na mga emosyon, pati na rin ang mga damdamin at mga epekto.

Ang pag-aaral ng iba't ibang anyo ng pagpapakita ng mga emosyon at ang kanilang mga tungkulin ay nangangailangan ng pag-uuri ng mga emosyon. Ang mga pagtatangkang pag-uri-uriin ang mga ito ay ginawa ni D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bain, N. Groth, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov at iba pa.Sa kasalukuyan, ang sikolohiya ay may ilang independiyente o bahagyang magkakapatong na mga klasipikasyon ng emosyonal na phenomena.

Nag-aalok ng kanyang pag-uuri ng mga emosyon, B.I. Sumulat si Dodonov: "Malinaw, sa pangkalahatan ay imposible na lumikha ng isang unibersal na pag-uuri ng mga emosyon, kaya ang isang pag-uuri na angkop para sa paglutas ng isang hanay ng mga problema ay dapat na hindi maiiwasang mapalitan ng isa pa kapag nilutas ang mga problema ng ibang uri."

Sumasang-ayon sa pormulasyon na ito ng tanong, batay sa mga layunin at lohika ng aming pag-aaral, at isinasaalang-alang din na karaniwang tinatanggap na ang mga emosyon ay nakadirekta sa mga halaga at nauugnay sa kanilang pagpapatupad, iminumungkahi namin ang sumusunod na pag-uuri ng mga emosyon, ang batayan ng na ang pagpapahayag ng mga halaga:

1. Intelektwal: sorpresa, interes, pagdududa, pagkamausisa, pagkamatanong.

2. Moral: kahihiyan, pagkakasala, pakikiramay, kabaitan, tungkulin, pag-ibig.

3. Aesthetic: alindog, paghanga, paghanga.

4. Relihiyoso: pananampalataya, paggalang.

5. Sosyal: magkakaugnay (maternal, filial, atbp.), pagkakaibigan at pakikipagkaibigan, pagkamakabayan.

6. Physiological: gutom, sekswal, kasiyahan, kawalang-kasiyahan, pagkapagod, pagkauhaw.

Ang ikatlong elemento ng bahagi ng emosyonal na halaga ay ang volitional sphere ng personalidad. Nakikilala ng mga psychologist ang mga sumusunod na katangiang kusang-loob: inisyatiba, layunin, determinasyon, tiyaga, pagtitiis, pagsasarili, katapangan at katapangan, atbp. Ang sistema ng mga katangiang ito at ang antas ng kanilang pag-unlad ay tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng kusang-loob ng isang tao. Depende sa uri ng aktibidad, maaaring tukuyin ang mga katangiang ito. Kaya sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga katangian tulad ng pangangailangan na makakuha ng bagong kaalaman at pamamaraan ng aktibidad, ang kakayahang tumuon sa layunin ay makabuluhan; tiyaga sa pagdadala ng mga bagay hanggang sa wakas, ang pagnanais na mapabuti ang gawaing nagawa, ang pagnanais na makahanap ng hindi kinaugalian na mga paraan upang makamit ang layunin, atbp.

Ang pangunahing bagay sa pagbuo ng mga volitional na katangian ng isang tao ay ang aktibidad na nag-aambag sa kanilang pag-unlad. Ngunit ang unang bagay na kinakailangan ay upang gisingin ang isang positibong saloobin patungo sa nabuo na mga katangiang kusang-loob, upang dalhin sila sa kamalayan ng kanilang halaga.

Ang pangangailangan para sa isang bahagi ng emosyonal na halaga sa mga pangunahing baitang ay dahil sa tungkuling pang-edukasyon ng edukasyon. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na mas tiyak na mga function ay ipinatupad:

1. Axiological - upang ihatid ang mga makabuluhang kinikilalang halaga ng lipunan. Ang edukasyon ay ang paglipat ng mga halaga sa mga bata at, siyempre, ang prosesong ito ay dapat na may layunin.

2. Emosyonal - upang isakatuparan ang isang ganap na emosyonal na mayaman na buhay ng isang mag-aaral. Ang paaralan ay dapat na may kamalayan at may layuning pasiglahin at kontrolin ang affective development ng bata. Ang normal na emosyonal na adaptasyon ay nangangailangan ng pagbuo ng mga mekanismo ng lahat ng emosyonal na pagpapakita at pag-uugnay sa kanila sa isang solong kabuuan na may emosyonal na kahulugan.

3. Nakakaganyak at nakapagpapasigla sa mga gawaing pang-edukasyon at praktikal. Una, ang aktibidad ng bata ay nagpapatuloy nang mas mahusay kung ito ay itinuturing na mahalaga para sa bata. Pangalawa, ang aktibidad na suportado ng mga emosyon ng isang tao ay nagpapatuloy, bilang isang patakaran, nang mas matagumpay kaysa sa aktibidad na pinipilit niya ang kanyang sarili lamang sa pamamagitan ng mga argumento ng katwiran.

4. Motivational-restraining: ang nabuong negatibong emosyonal na saloobin sa ilang mga aksyon ay nagsisilbing isang hadlang sa mga aksyon. Bilang karagdagan, ang bata, sa pamamagitan ng mga pagsisikap ng kalooban, ay pumipigil sa hindi kanais-nais na mga pagpapakita ng mga emosyon o pinipigilan ang kanilang nakapagpapasigla na impluwensya.

5. Tinatayang. Ang paglalarawan ng mga emosyon bilang mga kakaibang pagtatasa ng katotohanan, o, mas tiyak, ang impormasyong natanggap tungkol dito, ay isang pangkalahatang kinikilalang pananaw ng mga sikologo, physiologist, at pilosopo ng Russia.

6. nagbibigay-malay. Ang mga damdamin ay isang espesyal na anyo ng kaalaman sa mundo. Ang epekto bilang isang hanay ng mga senyas ay tulad ng obligado ng isang paraan ng pagkilala sa katotohanan bilang pag-iisip (K. Izard). Noong ikalabintatlong siglo, binanggit ni Roger Bacon ang dalawang uri ng kaalaman: ang isa - nakuha sa pamamagitan ng mga argumento, at ang isa - sa pamamagitan ng karanasan.

7. Pagbuo - pagbuo ng kalooban at damdamin. Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ay bahagi ng isang solong proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov). Kasabay nito, nagbabago ang nilalaman ng mga emosyon: ang kanilang mga bagay ay nagiging mas kumplikado, ang hanay ng mga bagay na ito ay lumalawak. Unti-unti, parami nang parami ang makabuluhang mga kaganapan, mas maraming kumplikadong mga pangangailangan ang nagiging sanhi ng mga karanasan.

8. Komunikatibo. Ang mga emosyon ay gumaganap ng papel ng mga regulator ng komunikasyon ng tao. Sa pamamagitan ng mga panlabas na nagpapahayag na paggalaw na kasama ng emosyonal na karanasan (mga ekspresyon ng mukha, pustura, kilos), pati na rin sa pamamagitan ng tono ng pagsasalita, hinuhusgahan natin ang mga panloob na estado, mga karanasan ng iba at isinasaalang-alang ang mga ito sa ating mga aksyon.

9. Kumpanya. Kadalasan, ang mga tao ay nagkakaisa ng mga katulad na oryentasyon ng halaga o, mas tiyak, ng mga nangingibabaw na halaga (pampulitika, aesthetic, atbp.). Gayundin, ang pagiging nasa isang emosyonal na sitwasyon, ang karanasan sa isang estado ay nakakatulong sa pag-iisa ng mga tao. Sa pamamagitan lamang ng emosyonal na globo ang panlipunang rapprochement lumitaw sa pangkalahatan. Ang lakas at lakas ng mga ugnayang panlipunan ay direktang nakasalalay sa lakas ng ating mga damdamin na may kaugnayan sa kanila.

10. Produktibo. Ang mga emosyon at oryentasyon ng halaga ay nakakaimpluwensya sa malikhaing kaalaman at pagbabago ng mundo. Ang edukasyon ay dapat na naglalayong hindi lamang sa asimilasyon ng mga halaga, ngunit, sa parehong oras, sa pagbuo ng isang personalidad na may kakayahang magparami at lumikha ng mga halagang ito. Ang intelektwal na aktibidad ng bata ay ginagabayan at sinusuportahan ng interes. Ang relasyon sa pagitan ng interes, pag-iisip at memory function ay napakalawak na ang kakulangan ng emosyonal na suporta ay nagbabanta sa pag-unlad ng katalinuhan. Upang mag-isip, kailangan mong mag-alala, maging nasasabik, patuloy na makatanggap ng emosyonal na pampalakas.

Ang mga damdamin ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagtuturo sa mga batang mag-aaral. Ang emosyonal na pang-unawa sa mundo ay tumutugma sa kanilang kalikasan. Ang mga phenomena at mga bagay na kung saan ang mga bata ay nakikipag-ugnayan sa kanila ay higit sa lahat ay emosyonal. Ang katotohanang ito ay isang malakas na pampasigla para sa pag-unlad ng mga damdamin ng bata at ang pagbuo ng kanyang mga relasyon sa halaga. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga impresyon na inilatag sa pagkabata ay nag-iiwan ng hindi maalis na marka sa buong buhay.

Ang pagiging hindi lehitimo ng pagpapaliit ng mga gawain ng paaralan sa pang-agham na edukasyon ay natanto na, na ipinakikita sa pagbuo ng panimula ng mga bagong eksperimentong programa sa musika, sining, panitikan, atbp. Ang kilalang early learning researcher na si A.M. Itinuturo ni Pyshkalo na ang gawain ng paaralan ay hindi maaaring bawasan lamang sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata. Ito ay nagsasangkot ng may layunin at sistematikong impluwensya sa emosyonal at volitional sphere ng indibidwal. Ang lugar ng bahagi ng emosyonal na halaga ng edukasyon ay nakasalalay sa itinalagang pangkalahatang layunin ng edukasyon ng paaralan at ang antas ng edukasyon.

Ang layunin ng iba't ibang yugto ay nakasalalay sa mga pag-andar ng isang partikular na antas ng edukasyon, ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata at pagiging sensitibo sa pagbuo ng ilang mga neoplasma. Bilang karagdagan, ang layunin ng paaralan sa iba't ibang yugto ng edukasyon ay dapat nahahati sa mga subordinate na layunin, na kinabibilangan ng pagkuha ng pinakamainam na resulta sa pagkamit ng pangunahing layunin, at dito ang epekto ng direktang aksyon ay kadalasang hindi makatwiran.

Ang mental na pagka-orihinal ng pagkabata, ayon kay V.V. Zenkovsky, ay tinutukoy ng "pangingibabaw ng emosyonal na globo".

L.S. Sumulat si Vygotsky: "Bago ipahayag ito o ang kaalamang iyon, dapat pukawin ng guro ang kaukulang emosyon sa estudyante at tiyakin na ang damdaming ito ay nauugnay sa bagong kaalaman."

Dahil ang elementarya ay ang unang yugto sa sistematikong asimilasyon ng kaalamang pang-agham, dapat itong isaalang-alang ang lohika ng aktibidad na nagbibigay-malay sa edad na ito, kapag ang pagbuo ng isang saloobin sa kung ano ang pinag-aaralan ay pangunahin. Una sa lahat, kinakailangang alagaan ang paggising ng isang positibong saloobin patungo sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Kung, habang nagtuturo, nabubuo natin ang pagnanais ng isang bata na matuto, kung gayon ang proseso ng pag-aaral ay magiging mas mahusay at mas mabilis. Sa kabaligtaran, kung una sa lahat ay pangalagaan natin ang kasanayan, nang hindi binibigyang pansin ang saloobin ng mga bata sa ganitong uri ng aktibidad, kung gayon ito ay maaaring humantong sa isang negatibong saloobin sa pag-aaral at isang pagbagal sa asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng isang kasanayan. Ang pagnanais na maimpluwensyahan ang kalooban ng mga bata ay hindi epektibo. Siyempre, sa edad na ito, ang volitional sphere ay aktibong umuunlad, ngunit ito ay napakaliwanag na kulay ng mga emosyon - mas tumpak na sabihin na ang emosyonal na aktibidad ay nangingibabaw, at ang volitional regulation ay kasama lamang dito "sa anyo ng isang subordinate. sandali" (V.V. Zenkovsky).

Ang mas batang edad ng paaralan ay ang pinaka-sensitibo para sa emosyonal na pag-unlad. Ang kawalan ng mga kondisyon para sa normal na emosyonal na pag-unlad ay hahantong sa mga negatibong kahihinatnan sa lahat ng mga lugar ng aktibidad ng indibidwal. Ang mga panloob na puwersa ng pag-iisip ng mag-aaral ay may isang ugali sa aktibidad, ang aktibidad mismo ay isang pangangailangan para sa mag-aaral, sa ilalim lamang ng kondisyong ito maipapakita at mabuo ang kanyang iba't ibang mga pag-andar sa pag-iisip. Kung ang emosyonal na function na nakatutok sa aktibidad ay hindi mahanap ang sarili sa kapaligiran kung saan dapat itong maisakatuparan at mabuo, pagkatapos ng isang tiyak na oras ang bata ay maaaring magpakailanman at hindi na mababawi na mawala ang kakayahang ito.

Ang bahaging emosyonal at halaga ay dapat na maipakita sa nilalaman ng edukasyon sa lahat ng antas ng disenyo nito. Sa proseso ng pagdidisenyo ng nilalaman ng sangkap na emosyonal na halaga, una sa lahat, kinakailangan upang matukoy kung aling mga pangkat ng mga halaga ang dapat isama sa nilalaman ng pangunahing edukasyon. Ang susunod na hakbang ay ang pagpili mula sa mga pangkat ng nomenclature ng mga halagang iyon na mahalaga sa mga tuntunin ng edukasyon. Pagkatapos ay kailangan mong itatag ang kanilang hierarchy. Ang susunod na hakbang ay upang matukoy ang pagkakaroon ng mga halaga para sa isang partikular na edad ng mga mag-aaral. Pagkatapos nito, dapat matukoy ang mga halaga na partikular na mahalaga para sa isang partikular na edad. Ang susunod na hakbang ay upang matukoy ang tiyak na pagmuni-muni ng mga pangunahing halaga sa mga partikular na pangkat ng edad. Pagkatapos nito, tinutukoy kung aling mga paksang pang-edukasyon ang mas angkop na ilipat ang mga halagang ito. Pagkatapos ay itinatag kung anong mga emosyonal na reaksyon sa mga halagang ito ang kailangang magising. Pagkatapos nito, mahalagang matukoy sa kung anong antas ang mga halagang ito ay dapat ma-asimilasyon. Pagkatapos ang mga mekanismo ng asimilasyon ng bawat halaga sa kinakailangang antas ay ipinahayag. Sa huling yugto, ang pagkakumpleto ng mga emosyonal na karanasan ay natutukoy.

Sa lahat ng mga yugto ng pagpili ng komposisyon ng bahagi ng emosyonal na halaga, kinakailangan na magabayan ng mga prinsipyo ng pagbuo ng nilalaman ng sangkap na ito. Kabilang dito ang mga prinsipyo ng pagiging kumpleto, isinasaalang-alang ang nakaraang karanasan sa emosyonal at halaga, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, accessibility, mula sa kongkreto hanggang sa abstract, isinasaalang-alang ang mga katangiang panlipunan, halaga ng didactic, at priyoridad.

Ang paksa ay ang pangunahing paraan ng pagsasakatuparan ng nilalaman ng edukasyon, pagsasama-sama sa isang hindi mapaghihiwalay na integridad ang nilalaman na dapat mastered, ang paraan ng asimilasyon nito ng mga mag-aaral at ang paraan ng kanilang pag-unlad at edukasyon. Ang pag-asa ng nilalaman ng paksa sa layunin ng pagpapakilala nito sa kurikulum, sa pag-andar nito sa nilalaman ng edukasyon sa kabuuan, na idinidikta ng layuning ito, ay ang panimulang punto sa pagtukoy ng istraktura ng emosyonal na halaga. bahagi at mga tungkulin nito sa paksang ito. Ang tungkulin ng isang paksa ay nauunawaan bilang pangunahing layunin nito, ang pangunahing layunin sa kurikulum.

Gaya ng binanggit ni B.C. Lednev, "iba ang kontribusyon ng mga indibidwal na paksa sa pagbuo ng iba't ibang bahagi ng karanasan ng isang tao. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko, ayon sa kanilang mga tiyak, ay ginagawang posible na mag-ambag sa pag-unlad ng isang bahagi ng personalidad sa isang mas malaking lawak.

Tinutukoy nito ang nangungunang pag-andar ng paksa sa proseso ng edukasyon, na kinabibilangan ng pagtatalaga ng nangungunang sangkap na pang-edukasyon na naka-embed dito. Kung gagawin nating batayan ang ideya na ang edukasyon ay binubuo ng tatlong sangkap: intelektwal, emosyonal na halaga at valeological, kung gayon maaari nating makilala ang tatlong grupo ng mga paksa ayon sa nangungunang bahagi ng edukasyon.

Ang unang pangkat ng mga paksa - na may nangungunang bahagi ng intelektwal: matematika, pisika, kimika, atbp.

Ang pangalawang pangkat - na may emosyonal at halaga na bahagi: panitikan, musika, kasaysayan, atbp.

Ang ikatlong pangkat - na may nangungunang bahagi ng valeological: pisikal na edukasyon, pisyolohiya, atbp.

Dahil nabigyang-katwiran ang katotohanan na ang bahagi ng emosyonal na halaga ang nangunguna sa elementarya, dapat nating kilalanin ang espesyal na tungkulin ng mga asignatura kung saan ang bahaging ito ang nangunguna sa lahat ng antas ng edukasyon. Ang mga item na ito ay dapat tumagal ng mas maraming oras sa volume kaysa sa ginagawa nila ngayon, at malinaw na ipahayag ang kanilang function sa pamamagitan ng nangungunang bahagi.

Ang bahagi ng emosyonal na halaga sa elementarya ay dapat makahanap ng isang espesyal na pagpapakita sa mga paksa na ipinakilala sa proseso ng edukasyon, lalo na para sa paglipat ng kaalaman at kasanayan, pag-unlad ng intelektwal. Sa pagtingin sa mga kakaibang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral, ang sangkap ng emosyonal at halaga ang magiging pangunahing isa sa bloke ng pamamaraan ng mga paksang ito.

Sa mga paksa na naglalayong bumuo ng isang malusog na pamumuhay, nang walang pang-unawa sa halaga ng gayong pamumuhay at isang negatibong saloobin sa masamang hilig na sumisira sa kalusugan ng indibidwal, ang pagiging epektibo ay magiging minimal. Samakatuwid, sa mga paksang ito sa bloke ng pamamaraan, ang bahagi ng emosyonal na halaga ang mangunguna.

Ang mga paraan ng pag-aayos nito ay nakasalalay sa mga katangian ng paksa. Ang mga pangunahing halaga ay dapat na nakalista sa paliwanag na tala. Ang teksto ng programa ay dapat na malinaw at konkretong nagpapakita kung paano sa oras, mula sa klase hanggang sa klase, ang mga halagang ito ay nabuo. Sa mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, ang bahagi ng emosyonal at halaga ay naayos sa pamamagitan ng ilang mga pamamaraan:

1. Kondisyon na pagmuni-muni ng halaga. Ang mga halaga ay maaaring maipakita sa pagmomodelo ng nilalaman, kapag isinasaalang-alang ng metodologo ang ilang kaalaman, kasanayan, kakayahan na mahalaga at isama ang mga ito sa programa, mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, batay sa kanilang didaktikong halaga.

4. Hindi direktang pagmuni-muni ng halaga, kapag hindi ang saloobin sa mga tunay na personalidad, mga pangyayari, mga phenomena ang tinasa, ngunit ang saloobin sa mga imahe bilang isang bagay na pangkalahatan, tipikal, mahalaga.

5. Activity reflection of value, kapag ang isang value attitude sa isang bagay ay nagising sa pamamagitan ng organisadong praktikal at creative na aktibidad.

Sa anyo, ang mga ito ay maaaring maging value-oriented at emosyonal na macro at micro texts, pati na rin ang iba't ibang gawain at ilustrasyon.

Ano ang espesyal para sa mga teksto na nakatuon sa halaga ay ang mga karakter, kaganapan, phenomena, katotohanan, bagay ay nailalarawan sa kanila mula sa punto ng view ng halaga para sa lipunan at isang tao. Ang pangunahing layunin ng mga emosyonal na teksto ay ang paggising ng iba't ibang emosyon sa mga bata.

Sa mga aklat-aralin para sa elementarya, ang mga takdang-aralin ay sumasakop sa isang malaking lugar. Upang ipatupad ang bahagi ng emosyonal na halaga, ang mga sumusunod na uri ng mga gawain ay nakikilala, na naglalayong:

1) pagbibigay-diin sa damdamin ng mga bata, kabilang ang sa pamamagitan ng mga larawan ng mga gawa ng sining;

2) pagpapahayag ng damdamin ng isang tao sa mga imahe o paghahanap ng mga imahe upang ipahayag ang damdamin;

3) pag-unawa sa damdamin ng iba, ang mga bayani ng mga akda, pagkuha ng saloobin ng may-akda sa kanila at sa mga pangyayaring inilarawan;

4) pag-unlad ng mga damdamin sa paglalaro at artistikong at aesthetic na aktibidad;

5) pagbuo ng matalinghagang pag-iisip at imahinasyon;

6) pagbuo ng mga volitional na katangian ng isang tao.

Ang pag-aayos ng mga halaga sa mga aklat-aralin ay hindi pa tinitiyak ang kanilang asimilasyon; kinakailangan ang isang teknolohiya upang mabuo ang mga oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral. Kapag bumubuo ng teknolohiya, mahalagang magpatuloy mula sa antas ng asimilasyon ng mga halaga at ang mekanismo para sa kanilang asimilasyon sa bawat antas. Nakikilala namin ang apat na ganoong antas.

Ang unang antas ay kaalaman sa mga halaga. Ang antas na ito ay hindi pa ipinapalagay na ang isang tao sa kanyang pag-uugali ay gagabayan ng mga pagpapahalagang ito. Sa kasong ito, ang mga halaga ay nananatiling kilala lamang, ngunit hindi tinatanggap sa loob at bilang isang gabay sa pagkilos.

Sa pangalawang antas, ang isang tao ay kumikilos alinsunod sa mga halaga na makabuluhan sa iba, ngunit hindi mula sa panloob na motibo, ngunit natatakot sa pagkondena, parusa, atbp. Ang isang tao ay magagawang masira ang mga ito, ito ay sapat na upang baguhin ang ilang mga panlabas na pamantayan sa pagsusuri.

Ang ikatlong antas ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng panloob na pagtanggap ng mga halaga nang hindi napagtatanto ang kanilang kahalagahan. Sa kasong ito, ang mga halaga ay nagiging isang panloob na gabay sa mga aksyon ng isang tao, ngunit sa mga kaso ng dissonance sa pagitan ng mga aksyon at mga halaga, ang isang moral na krisis ay hindi lilitaw.

Ang ika-apat na antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na pagtanggap at kamalayan ng mga halaga. Ang antas na ito ang nagpapakilala sa sistema ng mga oryentasyon ng halaga ng indibidwal. Ang mga panlabas na impluwensya ay tumagos sa kailaliman ng pagkatao, pumasok sa sariling relasyon ng isang tao sa mundo at sa kanyang sarili, naging isang butil ng kanyang "I". Sa antas na ito, ang pagkilos na salungat sa nakuha na halaga ay nagiging imposible nang hindi nagdudulot ng isang suntok sa sariling imahe, nang hindi pinababayaan ang isang tao sa kanyang sariling mga mata, na lumalabag sa kanyang pagnanais para sa paggalang sa sarili. Kapag nag-assimilate ng mga halaga sa antas na ito, ang isang tao ay hindi lamang isang pagnanais, kundi pati na rin ang isang pangangailangan na magsagawa ng mga aksyon at aksyon upang mapagtanto ang natutunan na halaga. Kung sa ikatlong antas ang isang tao, na nahaharap sa isang moral na pagpili, ay kumikilos alinsunod sa mga pagpapahalagang moral, pagkatapos ay sa ika-apat na antas ay hinahanap niya kung saan niya mapagtanto ang halagang ito.

Ang mekanismo ng asimilasyon ng mga emosyon ay dumaan sa tatlong yugto: ang unang yugto ay ang pangunahin, ngunit hindi malinaw na emosyonal na pagtagos sa isang bagong globo ng buhay, ang pangalawang yugto ay ang pagpapahayag ng katawan at kaisipan ng damdaming ito sa laro, at, sa wakas, ang ikatlong yugto ay ang pag-unlad at pagbuo ng kaisipan ng orihinal na pakiramdam sa pamamagitan ng laro - sa isang tiyak na emosyonal na "pagsanay" sa kaluluwa ng ibang tao, (V.V. Zenkovsky). Dahil dito, ang lohika ng asimilasyon ng mga bagong emosyon ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod: una, pagmamasid sa mga emosyonal na karanasan ng iba (pagdiin sa emosyon), pagkatapos ay aktibidad na nangangailangan ng pagpapakita ng damdaming ito (paggising ng emosyon), at pag-unawa sa emosyon sa pamamagitan ng imahe at pagsalungat. Ang lohika ng asimilasyon ng mga halaga sa mga mas batang mag-aaral ay dumaan din sa tatlong yugto: emosyonal na pagtanggap ng halaga (paggising ng sapat na emosyon), ang kamalayan nito (diin sa halaga) at pagsasama sa sistema ng mga oryentasyon ng halaga ng bata (paghahambing ng halaga) .

Kapag iniugnay ang lohika ng paglalaan ng mga emosyon at halaga, mapapansin na ang mga yugto ng paglalaan ay magkatulad, bagaman ang kanilang pagkakasunud-sunod ay medyo naiiba. Sa batayan ng mga natukoy na antas ng paglalaan ng mga halaga at ang mga mekanismo para sa kanilang paglalaan, pati na rin ang mga mekanismo ng emosyonal na pagpapakita, isang hanay ng mga pamamaraan ng pagtuturo ang binuo na nag-aambag sa asimilasyon ng sangkap na emosyonal na halaga. Ang kakanyahan ng pangkat na ito ng mga pamamaraan ay upang ayusin ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng emosyonal at halaga ng saloobin ng paksa sa bagay at ang proseso ng pag-aaral.

Ang paraan ng pagbibigay-diin sa mga damdamin at mga halaga ay nakasalalay sa katotohanan na inayos ng guro ang kamalayan ng mga mag-aaral sa kanilang mga karanasan o ang halaga ng bagay ng pag-aaral sa iba't ibang paraan. Kung hindi natin nabasa at narinig ang tungkol sa pagkakaroon ng ganito at ganoong mga damdamin sa ganito at ganoong mga pangyayari, hindi natin itutuon ang ating pansin sa marami sa ating mga galaw ng isip; sila ay lumalabas na lumilipas, maaaring hindi na maulit. Ang pandiwang paglalarawan ay nakakatulong na palakasin ang emosyonal na karanasan; ito ay isa sa mga paraan ng pagtuturo ng damdamin, lalo na, sa mga bata, kabataan at kabataan. Ang mga paghatol sa halaga ng guro ay maaaring magsilbi bilang isang mahalagang paraan ng asimilasyon ng mga halaga. Sa kumbinasyon ng mahusay na paggabay ng mga aktibidad sa pag-aayos ng sarili ng mga mag-aaral, ang mga paghatol ng halaga ng guro ay nakakatulong sa edukasyon ng kanilang kalooban.

Ang paraan ng sapat na mga emosyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagtatayo ng proseso ng pag-aaral sa paraang ang ipinadalang nilalaman ay nagising ng sapat na emosyonal na mga reaksyon ng mga mag-aaral sa bagay ng pag-aaral at aktibidad na nagbibigay-malay. Kapag ipinatupad ang pamamaraang ito, lalo na sa elementarya, kinakailangan na magpatuloy mula sa batas ng dobleng pagpapahayag ng damdamin.

Ang paraan ng mga kaibahan ng emosyonal na halaga ay ang guro, na nagpapakita ng kabaligtaran na mga halaga at nagmulat ng kabaligtaran na damdamin, pinatalas ang karanasan ng mga mag-aaral ng makabuluhang damdamin at kamalayan ng mga kinakailangang halaga. Sa pagpapatupad ng mga pamamaraang ito, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit. Marami sa kanila ay likas sa iba pang mga pamamaraan, ngunit mayroon ding mas malapit na kaugnayan sa mga pamamaraang ito. Pangalanan natin ang ilan sa kanila:

• paglikha ng isang mapagkumpitensyang sitwasyon. Ang kumpetisyon ay isang mahalagang katangian ng komunikasyon ng tao at isang malakas na insentibo sa asimilasyon ng mga halaga. Ang kumpetisyon ay mahalagang isang emosyonal na kababalaghan. Kung walang karanasan, walang kompetisyon.
• mga sitwasyon ng tagumpay/kabiguan. Ang mga sitwasyon ng tagumpay/kabiguan ay patuloy na sinasamahan ang proseso ng pagkamit ng mga layunin ng isang indibidwal o isang pangkat. Ang mga sitwasyong ito ay nagbubunga ng isang malawak na hanay ng mga emosyonal na estado, mula sa tuwa hanggang sa galit.
• mga sitwasyong saykiko. Kabilang dito ang mga sitwasyon kung saan ang mga pagkakataon ay nilikha para sa kondisyon na pagpapahayag ng sarili ng indibidwal, na gumaganap ng isang tiyak na papel sa pakikipag-ugnayan sa ibang mga tao. Ito ay mga laro, seremonya, ritwal, ritwal at pagsasadula. Ayon kay L.S. Vygotsky, ang laro ay ang pinakamahusay na paraan ng pag-aayos ng emosyonal na pag-uugali.
• mga sitwasyon ng bago. Ang pangangailangan para sa mga bagong karanasan ay isa sa pinakamahalagang pangangailangan ng tao. Ang pangangailangang ito, ayon sa psychologist na si L.I. Bozhovich, ay nagdadala ng orihinal na puwersa na nagpapasigla sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, bubuo kasama niya, at ang batayan para sa pag-unlad ng kanyang iba pang mga pangangailangan sa lipunan. Ang pangangailangan para sa mga bagong karanasan ay bubuo sa isang nagbibigay-malay na pangangailangan.
• isang emosyonal na pagsabog. Ito ay tulad ng isang pag-atake sa emosyonal na estado, na maaaring makamit sa pamamagitan ng sorpresa.

Kinakailangang isaalang-alang ang socio-economic, heograpikal, rehiyonal, demograpiko at iba pang mga kadahilanan kapag nagpapasya sa pagbuo ng isang saloobin ng halaga at pag-unlad ng emosyonal-volitional na globo ng mga mag-aaral. Ang proseso ng asimilasyon ng sangkap ng emosyonal na halaga ay magiging epektibo kung:

Batay sa aktwal na pangangailangan at interes ng mag-aaral. Ang mga positibong emosyonal na reaksyon ay maaari lamang idulot ng mga bagay at pagkilos na nasa sona ng aktwal na mga pangangailangan at motibo;

Tiyakin ang kalayaan sa pagpapahayag. Ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng expansiveness, kailangan niya ng kalayaan sa pagpapahayag ng katawan ng mga damdamin. Ang lahat ng pumipigil, ay tumutugon nang husto sa emosyonal na globo ng bata. Para sa normal na pag-unlad ng damdamin ng bata, napakahalaga kung malaya niyang ipahayag ang kanyang damdamin o "umalis sa kanyang sarili", itinatago ang kanyang mga nakatagong pagnanasa;

Magbigay ng multifaceted emotionally rich life para sa mga mag-aaral;

Upang lumikha sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng emosyonal-volitional na pag-igting at magkasanib na karanasan; ang pinakamataas na kagalakan ay ang pagdaig sa mga kahirapan, ang layunin na nakamit, ang lihim na nahayag, ang kagalakan ng pagtatagumpay at ang kaligayahan ng pagsasarili, karunungan at pag-aari;

Magbigay - masaya, pangunahing istilo ng buhay ng pangkat ng mga bata;

Gamitin ang positibong epekto ng opinyon ng publiko (kawili-wili, mahalaga);

Magbigay ng mga kondisyon para sa magkasanib na karanasan na gumaganap ng mga function ng emosyonal na impeksiyon. Mas matindi ang ating nararanasan kapag nakikita natin ang ekspresyon ng parehong damdamin sa mga mukha ng ibang tao. Ang lahat ng ating mga damdamin ay nararanasan natin nang mas matalas kapag sila ay nararanasan nang magkasama. Sa isang koponan, ang gayong pagtaas ng damdamin ay posible, na lampas sa kapangyarihan ng isang tao. Ang lahat ng mga damdamin sa panahon ng komunikasyong panlipunan, tulad ng, ay tumatanggap ng espesyal na pagpapakain, nagiging mas buhay at maliwanag;

Gamitin ang positibong impluwensya ng personalidad ng guro. Ang mga halaga ay naipon sa maraming millennia, wala sa atin ang may tunay na pagkakataon na i-verify ang kanilang katotohanan sa pamamagitan ng sarili nating pagsasanay. Ang bawat isa sa atin ay tumatanggap ng karamihan sa mga espirituwal na halaga nang walang detalyadong argumentasyon, umaasa lamang sa pananampalataya. Ang sinasabi ng minamahal na guro ay nagiging mahalaga at kinakailangan para sa karamihan ng mga mag-aaral, na nangangahulugan na ang bawat isa sa kanyang mga salita ay may mas mataas na kapangyarihan ng emosyonal na mungkahi;

Upang lumikha ng isang kapaligiran ng magiliw na pag-unawa at pagtitiwala. Ang pinakamahalagang kadahilanan sa edukasyon sa paaralan ay ang espirituwal na kapaligiran nito - isang tunay, taos-puso at holistic na panloob na saloobin. Kinakailangan na patuloy na mapanatili ang isang kanais-nais na kapaligiran ng pakikipagtulungan sa negosyo at emosyonal na kaginhawaan;

Iwasan ang emosyonal na overwhelm. Dapat tandaan na hindi lamang ang mga pangmatagalang negatibong karanasan ay humahantong sa emosyonal na pagkasira, kundi pati na rin ang maliwanag na positibo. Ang pagsasagawa ng ilang mga aralin sa isang hilera sa isang mataas na emosyonal na pagtaas ay magkakaroon ng kabaligtaran na epekto sa emosyonal na pag-unlad.

Ang mga pagpapalagay na iniharap sa pag-aaral ay nangangailangan ng eksperimentong pagpapatunay. Sa kurso ng eksperimento, kinakailangan upang matukoy: una, ang pagiging lehitimo ng napiling bahagi (emosyonal na halaga) bilang nangunguna sa elementarya, at, pangalawa, ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga ng pangunahing edukasyon, na binuo alinsunod sa mga didaktikong tagapagpahiwatig, upang linawin ang oryentasyon ng halaga at pag-unlad ng emosyonal-volitional na globo ng mga batang mag-aaral.

Ang gawaing pang-eksperimento ay isinasagawa sa mga yugto sa loob ng walong taon, mula 1990 hanggang 1998. Para sa objectivity ng mga resulta, pinili ang mga ordinaryong paaralan sa isang malaking lungsod (Tula), isang maliit na bayan at isang nayon. Sa kabuuan, 35 guro at 1030 mag-aaral sa elementarya ang lumahok sa eksperimento.

Ang lawak ng mga halaga (isang quantitative indicator) at ang antas ng asimilasyon ng mga moral na halaga (isang qualitative indicator), pati na rin ang antas ng emosyonal at volitional manifestations, ay nagsilbing mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng binuo na pamamaraan. Ang pagtatanong ay ginamit upang matukoy ang lawak ng larangan ng halaga ng mga bata. Upang matukoy ang antas ng asimilasyon ng mga halaga, inilapat ang pamamaraan ng mga kagustuhan at mga sitwasyong pinili. Ang mga emosyonal-volitional na pagpapakita ng mga bata ay ipinahayag sa pamamagitan ng paraan ng hindi malulutas na mga gawain.

Ang formative na eksperimento ay isinaayos sa dalawang yugto. Upang maipatupad ang kanyang plano, ang mga pang-eksperimentong klase ay hinati sa apat na grupo, dalawang klase sa bawat grupo (202 mag-aaral sa kabuuan).

Sa unang yugto ng eksperimento, ang palagay ay nasubok na ang bahagi ng emosyonal na halaga ay dapat ipatupad sa mga pangunahing grado hindi sa empirically, ngunit sa batayan ng mga natukoy na didactic indicator.

Sa mga klase ng mga grupong "A" at "B" ay isinagawa ang pagsasanay sa pamamagitan ng empirikal na pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga; sa mga klase ng mga pangkat na "C" at "G" - batay sa natukoy na mga tagapagpahiwatig ng didactic.

Ang mga resulta sa pagtatapos ng unang yugto ng eksperimento ay nagpapahiwatig na ang asimilasyon ng mga halaga at emosyonal-volitional na pag-unlad ay nangyayari nang mas mahusay kung ang pagpapatupad ng sangkap na emosyonal na halaga ay isinasagawa batay sa natukoy na mga pundasyon ng didactic. Sa mga klase ng mga pangkat na "C" at "D", kung saan ang pagsasanay ay inayos batay sa mga didactic indicator, ang mga resulta ay mas mataas kaysa sa mga pangkat na "A" at "B".

Talahanayan 1

	Mga tagapagpahiwatig
	Assimilation of values Emosyon kakayahang tumugon Damdamin-vol. mga pagpapakita
	Assimilation of values Emosyon kakayahang tumugon Damdamin-vol. mga pagpapakita

Sa ikalawang yugto ng formative na eksperimento, ginamit ang paraan ng mga cross-group upang patunayan ang mapagpasyang papel ng mga natukoy na salik. Sa yugtong ito, ang bahagi ng emosyonal na halaga ay ipinatupad batay sa mga didaktikong tagapagpahiwatig sa mga klase ng pangkat na "B", kung saan ang sangkap na ito ay ipinatupad nang empirikal. Sa mga klase ng pangkat na "B", ang karagdagang edukasyon ay isinagawa sa pamamagitan ng empirikal na pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga. Ang mga resulta ng yugtong ito ay nagpapahiwatig ng mapagpasyang papel ng mga napiling didactic indicator para sa pagpapatupad ng emosyonal at halaga na bahagi. Sa mga klase ng pangkat na "B", ang mga tagapagpahiwatig ng asimilasyon ng mga halaga at emosyonal-volitional na pag-unlad ay katumbas ng mga klase ng pangkat "C", bagaman pagkatapos ng unang yugto ng eksperimento, ang pangkat na "C" ay makabuluhang nauna sa kanila.

Makabuluhang mas mataas kaysa sa iba pang mga grupo, ang mga resulta sa mga klase ng pangkat na "G", kung saan ang pagsasanay sa lahat ng mga yugto ng eksperimento ay isinagawa batay sa mga napiling didactic indicator.

Upang mapatunayan ang data na nakuha, isang paulit-ulit na eksperimento ang inayos kasama ang isang malaking bilang ng mga mag-aaral (828), na naganap makalipas ang dalawang taon. Sinundan nito ang parehong pattern tulad ng una at nakumpirma ang mga resulta na nakuha.

Iminumungkahi nito na kapag ipinatupad ang bahagi ng emosyonal na halaga, na isinasaalang-alang ang mga napiling didactic indicator, posible na makamit ang medyo mataas na mga resulta sa asimilasyon ng mga halaga at ang emosyonal-volitional na pag-unlad ng mga bata.

Konklusyon

Sa kurso ng isang didactic na pag-aaral ng problema ng emosyonal-halaga na bahagi ng pangunahing edukasyon, sa loob ng balangkas ng isang holistic na konsepto ng nilalaman at proseso ng pag-aaral, ang mga pundasyon ng didactic para sa pagtatayo nito ay binuo, kabilang ang isang didactic na pagbibigay-katwiran ng kakanyahan ng ang bahagi ng emosyonal na halaga, ang pangkalahatang didactic na modelo nito: ang nangungunang mga pag-andar ng sangkap na ito at ang lugar nito sa sistema ng elementarya na edukasyon, ang mga tampok ng mga pangkat ng mga paksa sa pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga at mga paraan ng pag-aayos nito, ang mga antas ng ang asimilasyon ng mga halaga ay ipinahayag, ang mga pamamaraan at kondisyon ng pagtuturo na nakakatulong sa pagpapatupad ng sangkap na emosyonal na halaga ay natukoy.

Ang sentral na link sa didaktikong teorya ng pagpapatupad ng bahagi ng emosyonal na halaga ay ang pagsisiwalat ng kakanyahan at istraktura nito. Ginawa nitong posible na lumikha ng isang pangkalahatang didactic na modelo na sumasalamin sa mga katangian at procedural na katangian nito.

Ang pagsusuri ng pananaliksik sa larangan ng axiology ay naging posible upang matukoy ang mga pangkat ng mga pangunahing halaga na dapat isaalang-alang kapag nagmomodelo ng proseso ng edukasyon sa elementarya, pati na rin sa pagtatasa ng dalubhasa ng mga umiiral na didactic system ng pangunahing edukasyon. Ang isang sistema ng mga oryentasyon sa halaga na pinatutunayan ng siyensya ay dapat na maipakita sa mga programa, aklat-aralin at mga manwal. Pinag-uusapan natin ang pagbuo mula sa isang tiyak na punto ng view ng materyal na pang-edukasyon mismo, na nakapaloob sa mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, na bahagi ng kumplikado ng mga pantulong sa pagtuturo para sa isang partikular na asignaturang akademiko.

Batay sa mga layunin at lohika ng pag-aaral, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa pangkalahatang tinatanggap na ang mga emosyon ay nakatuon sa halaga at nauugnay sa kanilang pagpapatupad, iminungkahi namin ang aming sariling pag-uuri ng mga emosyon ayon sa pagpapahayag ng mga halaga. Ang pag-aaral ay nagpapakita ng hindi mapaghihiwalay na koneksyon sa pagitan ng volitional development ng isang mag-aaral at ang kanyang emosyonal at halaga ng globo. Kung walang pag-unlad ng volitional sphere, ang mga oryentasyon ng halaga ng indibidwal ay hindi nakakatanggap ng nais na pagpapakita. Mula dito maaari nating tapusin na ang bahagi ng emosyonal na halaga ay binubuo ng tatlong magkakaugnay na elemento - mga oryentasyon ng halaga, emosyonal at volitional na pagpapakita.

Ang kaalaman na nakuha sa kurso ng pag-aaral tungkol sa mga pag-andar ng bahagi ng emosyonal na halaga, ang pagiging sensitibo ng emosyonal na pag-unlad ng mga nakababatang mag-aaral at ang mga tampok ng kanilang aktibidad sa pag-iisip ay naging posible upang matukoy ang nangungunang papel ng bahagi ng emosyonal na halaga sa mababang Paaralan. Iminumungkahi nito, kapag nagdidisenyo ng nilalaman ng edukasyon at nag-aayos ng proseso ng pag-aaral, una sa lahat, isipin kung anong mga halaga ang kailangang mabuo sa mga bata, kung paano at kung anong mga emosyon ang magising sa kanila.

Sa kurso ng pag-aaral, ang mga paraan ng pag-aayos ng bahagi ng emosyonal na halaga ay natukoy, na nakasalalay sa mga tampok na didactic ng paksa. Ang teksto ng programa ay dapat na malinaw at konkretong nagpapakita kung paano sa oras, mula sa klase hanggang sa klase, ang mga halagang ito ay nabuo. Sa mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, makikita ang mga ito sa mga teksto, takdang-aralin, guhit, indibidwal na salita, parirala, pangungusap, salawikain, kasabihan, bugtong at naisasakatuparan sa pamamagitan ng: kondisyonal na pagmuni-muni ng halaga, direktang pagmuni-muni ng halaga, hindi direktang pagmuni-muni ng halaga, pagninilay ng aktibidad ng halaga, emosyonal na mga teksto o mga gawain, mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng mga kusang katangian ng indibidwal.

Ang pinakakaraniwang didactic unit ng procedural na aspeto ng edukasyon ay ang paraan ng pagtuturo. Ang mga natukoy na antas ng asimilasyon ng mga halaga at ang mga mekanismo ng kanilang asimilasyon, pati na rin ang mga mekanismo ng emosyonal na pagpapakita, ay naging posible upang matukoy ang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na nag-aambag sa asimilasyon ng bahagi ng emosyonal na halaga.

Sa pamamagitan ng eksperimentong gawain, ipinakita na ang proseso ng asimilasyon ng sangkap na emosyonal na halaga ay magiging epektibo kung ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan: pag-asa sa aktwal na mga pangangailangan at interes ng mag-aaral; tinitiyak ang emosyonal na kayamanan ng buhay ng mga mag-aaral at kalayaan sa pagpapahayag ng mga damdamin; paglikha sa silid-aralan ng isang kapaligiran ng emosyonal-volitional na pag-igting at magkasanib na karanasan; pagtiyak ng isang masayang pangunahing pamumuhay ng pangkat ng mga bata; gamit ang positibong epekto ng opinyon ng publiko, atbp.

Ang mga didactic na pundasyon ng emosyonal at halaga na bahagi na ipinahayag sa kurso ng pag-aaral ay nakakatulong sa pagtagumpayan ang isang panig na diskarte sa proseso ng edukasyon bilang isang nakararami sa intelektwal na edukasyon sa pagkakapantay-pantay ng intelektwal, emosyonal at halaga at pisikal na pag-unlad.

1. Edukasyong emosyonal at pagpapahalaga ng mga batang mag-aaral. -Tula: Publishing house ng Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, - 1999. - 130 p.

2. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at pagpapahalaga ng saloobin sa mga teknikal na aktibidad sa mga nakababatang mag-aaral. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, - 1998. -133 p.

3. Makipagtulungan sa taga-disenyo sa unang baitang ng apat na taong elementarya // Primary school. - 1988. - No. 4. -C.4L- 46,

4. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa mga teknikal na aktibidad // Paaralan at produksyon. -1989. - Hindi. 5. - S.25 -27.

5. Ang sistema ng mga malikhaing gawain sa mga aralin ng edukasyon sa paggawa sa elementarya // Bagong pananaliksik sa mga agham ng pedagogical. Isyu. 1 (55). - M: Pedagogy, 1990. - S. 58-61.

6. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng edukasyon sa paggawa // Primary school. -1989. - Hindi. 8. - S.74 - 77.

7. Kagamitan para sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa // Primary School. -1990.-No.9.-S.51-54.

8. Pagsasanay sa paggawa // Mga tool sa pagtuturo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon sa mga pangunahing klase. - M.: Enlightenment, 1990. - S. 145 - 153.

9. Pagtatasa ng antas "at ang kalidad ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman ng mga mag-aaral // Mga problema at pagtatasa ng kalidad ng sikolohikal at pedagogical na pagsasanay ng isang guro: Mga abstract ng mga ulat ng isang interuniversity scientific conference. - Tula: Publishing house ng Tul. state pedagogical university na pinangalanang L.N Tolstoy, 1992, pp. 60-61.

10. Pagbubuo ng espirituwal na pag-areglo ng mga mag-aaral sa kanayunan // Maliit na paaralan sa kanayunan: "Nilalaman at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. - Orel, 1992. - P. 28-31.

11. Pagsasaayos ng istruktura at nilalaman ng pagsasanay ng guro sa elementarya //. Mga modernong problema ng pagsasanay ng guro para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral: Mga Abstract ng siyentipiko-praktikal na kumperensya. - Volgograd: Pagbabago, 1992 .- S. 33 - 35.

12. Mga tip para sa mga tagapayo // L. Tolstoy "ABC". - Tula: Lev Tolstoy, 1992. - S. 155 - 158.

13. Mga malikhaing gawain para sa mga nakababatang estudyante. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1996. - 51s.

14. Didactic na aspeto ng edukasyon sa kapaligiran ng mga junior schoolchildren // Edukasyong ekolohikal ng kabataang mag-aaral. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1993. - S. 8.

15. Pagpapatupad ng mga ideya ng pangkalahatang pag-unlad sa mga aralin ng edukasyon sa paggawa // Didactic system ng Academician L.V. Zankov at ang problema ng modernong paaralan. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1993.-S.81-82.

16. Pagpapakatao ng modernong primaryang edukasyon sa liwanag ng L.N. Tolstoy // Pedagogical heritage ng L.N. Tolstoy at modernity. - Tula: Publishing House ng Tul.gos.ped., Univ. L.N. Tolstoy, 1993. - S.75-76.

17. Sistema ng rehiyon ng patuloy na edukasyong pangkalikasan. - M. VINITI, N 2574-B99,1995. - 110 s.

18. Pag-unlad ng emosyonal at halaga ng globo ng hinaharap na guro bilang isang pagtatasa ng kanyang mga kasanayan sa pedagogical // Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagsasanay ng guro: Mga abstract ng mga ulat ng republika na siyentipiko at praktikal na kumperensya. - Tula, 1994. - S.237 - 238.

19. Ang rehiyonal na bahagi ng nilalaman ng edukasyon bilang pinakamahalagang kadahilanan sa espirituwal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa kanayunan // Bagong nilalaman ng edukasyon at mga problema ng pagiging handa sa paaralan sa kanayunan para sa pagpapatupad nito: Mga Pamamaraan ng All-Russian Scientific and Pedagogical Conference. - Agila, 1996. - S.44 - 47.

20. Kagamitan para sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa sa mga pangunahing baitang. Mga Alituntunin: Tula: Publishing house ng Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, 1996.-15 p.

21. Mga paraan ng pagsasama sa pagsasanay ng mga espesyalista para sa mga complex na "School - Kindergarten" // Integrative na proseso ng psychological-pedagogical at subject-methodological training ng guro: Abstracts of the Russian scientific-practical conference. - Tula: Publishing house ng Tul.state ped.un-taim. L.N. Tolstoy, 1996. - S. 286 - 288.

22. Pagsasama-sama ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman bilang isang kinakailangang kondisyon para sa kalidad ng pagsasanay ng isang guro sa elementarya // Integrative na proseso sa pagsasanay ng mga espesyalista batay sa pamantayang pang-edukasyon ng estado ng mas mataas na propesyonal na edukasyon: Mga abstract ng interuniversity conference. - Ryazan, 1997. - S. 183 -184.

23. Pedagogical work sa mga bata na nakakaranas ng mga paghihirap sa emosyonal na pag-unlad // Mga sikolohikal at pedagogical na tampok ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral mula sa mga lugar na kontaminado ng radiation: Gabay sa pamamaraan para sa mga guro. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1996. - S.ZZ - 39.

24. Kalikasan at Tao: Variable Course Programs para sa Grades 1-2 // Russian Folk School: Educational and Methodological Guide. Bahagi 2. - Tula: TOIRO, 1996. - S. 25 - 50.

25. Mga Pinagmulan: Ang programa ng variable na kurso para sa mga grado 1-2 // Russian Folk School: Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. Bahagi 2. -Tula: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68.

26. Pagbubuo ng emosyonal at halaga na saloobin ng mga junior schoolchildren sa teknolohiya sa proseso ng pag-aaral // Mga makabagong proseso sa paghahanda ng isang guro ng teknolohiya, entrepreneurship at ekonomiya: Mga Pamamaraan ng II International Scientific and Practical Conference. -Tula: Publishing house ng Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, 1997. - S. 95 - 96.

27. Emosyonal-volitional na pag-unlad ng mga junior schoolchildren sa aktibidad na nagbibigay-malay // Teorya at kasanayan ng modernong edukasyon: Mga materyales ng International na pang-agham at praktikal na kumperensya na nakatuon sa memorya ng Academician ng Russian Academy of Education I.Ya. Lerner: Sa 2 o'clock 4.2. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1997. - S. 219 -221.

28. Edukasyon sa emosyonal at halaga ng mga junior schoolchildren sa proseso ng edukasyon // Mga modernong problema sa edukasyon. - Tula, 1997.-p. 135-139.

29. Emosyonal at halaga na kadahilanan sa pagsasagawa ng mga aralin sa pagsasanay sa paggawa // Teknolohiya, entrepreneurship, ekonomiya. -Tula: Publishing house ng Tul.gos.ped.un. L.N. Tolstoy, 1997. - S. 139 - 144.

30. Alternatibo sa pagtuturo ng pedagogy // Pagpapatibay ng nilalaman at mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng humanities sa mas mataas na edukasyon. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1997.-S.323-324.

31. Pagpapatupad ng prinsipyo ng pambansang katiyakan sa K.D. Ushinsky // Mga librong pang-edukasyon ni K.D.Ushinsky at ang modernong paaralan: Mga abstract ng kumperensyang pang-agham-praktikal. - Kursk, 1997.-p. 136-137.

32. Mga halagang moral sa proseso ng edukasyon sa elementarya // Mga problema sa pagbuo at pag-unlad ng mga oryentasyon ng halaga ng guro sa pagliko ng XXI century: Mga Abstract ng International Scientific and Practical Conference. - Tula: Tul Publishing House. estado ped. Unibersidad na pinangalanang L.N. Tolstoy, 1997.-p.49-50.

33. Lumabas, lumabas, sikat ng araw: Mga patnubay para sa mga guro sa preschool. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1997. - 44 p.

34. Paaralan ng espirituwal na pag-unlad // Rehiyon ng Tula: kasaysayan at modernidad: Koleksyon ng mga materyales ng isang pang-agham na kumperensya na nakatuon sa ika-220 anibersaryo ng pagbuo ng lalawigan ng Tula. - Tula: TulGU, 1997. - S.270 -274.

35. Mga nakalimutang alamat ng aking tinubuang-bayan: Isang aklat para sa pagbabasa sa silid-aralan at tahanan. - Tula, 1998. - 31 p.

36. Paaralan ng espirituwal na pag-unlad: Mga materyales ng eksperimentong gawain. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1998.

37. Didactics: Teksbuk. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1998. - 28 p.

38. L.N. Tolstoy at K.D. Ushinsky sa problema ng nasyonalidad sa pedagogy // Tolstoy at sa kasalukuyan: Mga Abstract ng XIV International Tolstoy Readings. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1998.-p. 121-122.

39. KD Ushinsky sa problema ng nasyonalidad sa pedagogy // Orthodoxy sa modernong lipunan: Mga materyales ng siyentipiko at praktikal na kumperensya na nakatuon sa ika-200 anibersaryo ng diyosesis ng Tula. - Tula: Publishing House ng Tul. State Pedagogical University. L.N. Tolstoy, 1999. - S.65 - 70.

40. Mga damdamin at halaga sa pangunahing edukasyon // Master - 1999. - No. 6. - P. 84-95.

Mga halaga sa edukasyon: isang papel ng SCCC para sa talakayan at pag-unlad. Dundee: Scottish Consultative Council on the Curriculum. 1991. P.2-3.

Vygotsky L.S. Pedagogical psychology / Ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogy, 1991. S. 140.

Ushinsky K.D. Pedagogical na sanaysay: Sa 6 na tomo / Comp. S.F. Egorov. - M.: Pedagogy, 1988. - V.2. - S. 31.

"Vygotsky L.S. Pedagogical psychology / Na-edit ni V.V. Davydov. - M.: Pedagogy, 1991. - P. 141-142.

Lednev B.C. Ang nilalaman ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon. Mga problema sa istruktura. - M.: Pedagogy, 1980.- P.98.

At ang kanyang lead mom ay isang psychologist Anna Bravoslavskaya na sumasagot sa iyong mga katanungan. Kung mayroon kang tanong para sa isang psychologist, maaari mo itong ipadala kay Anna sa pamamagitan ng koreo [email protected] .

Kamusta mahal na mga blogger!

Nakatanggap ako ng maraming liham mula sa iyo pagkatapos ng artikulo tungkol sa . Kaya, nais kong tumira sa paksa ng mga emosyon nang mas detalyado.

Kaya, kung paano bumuo ng katalinuhan ay higit pa o hindi gaanong malinaw. Ngunit ano ang gagawin sa emosyon? Paano sila paunlarin? At kailangan ba ito?

Ito ay kinakailangan lamang upang bumuo ng emosyonal na globo ng bata. Ito ay naging maliwanag sa pangkalahatang publiko pagkatapos ng paglalathala ng aklat na "Emotional Intelligence" ilang taon na ang nakalilipas. Tulad ng nalaman, maraming pag-aaral ang nagpakita na ang IQ ay hindi gaanong mahalaga kaysa EQ upang makamit ang tagumpay sa buhay.

Kasama sa tagapagpahiwatig na ito ang mga mahahalagang konsepto tulad ng empatiya, intuwisyon, ang kakayahang magtatag at mapanatili ang isang malawak na network ng mga social contact at malakas na emosyonal na ugnayan, atbp.

Ngunit kahit isasantabi natin ang kilalang tagumpay, kitang-kita na kung mas maunlad ang emosyonal na globo, mas mahusay na "naka-embed" ang tao sa lipunan, mas mabunga, mas mayaman ang kanyang relasyon sa iba, mas mataas ang kanyang kasiyahan sa buhay sa pangkalahatan. Hindi banggitin ang katotohanan na ang mga taong hindi pamilyar sa kanilang sensory sphere ay mas madaling kapitan sa mga malubhang sakit, hanggang sa oncology.

Mayroong ganitong sikolohikal na termino - alexetimia - ito ay nagsasaad ng kawalan ng kakayahan ng isang tao na pangalanan ang mga emosyon na nararanasan niya mismo. Kaya, sa pag-aaral ng mga pasyente na may iba't ibang sakit na katamtaman ang kalubhaan, karamihan sa kanila (hanggang 80%) ay may alexithymia.

Paano tayo makatutulong sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata? Una, magsimula tayo sa ating sarili. Kailangan mong matutong subaybayan ang iyong kalagayan at ipahayag ang iyong mga emosyon, lalo na ang mga negatibo. Ang pinakabagay dito "I-pahayag" ay isang paraan ng komunikasyon sa mga sitwasyong salungatan, kung saan ang anumang parirala ay dapat magsimula sa mga salitang "ako" at "ako". Halimbawa, hindi "How could you?!" ngunit "I feel very uncomfortable when...". O sa halip na "Bakit ka ..." - "Sobrang sama ng loob ko na ...", atbp.

Kung magkomento ka sa iyong kalagayan, unti-unting magiging mas mahusay ang iyong anak sa pagkilala sa iyong mga damdamin, at sa parehong oras sa kanya. Siyempre, magandang magkomento sa mga estado ng ibang tao, cartoon character, libro, atbp sa parehong paraan. "Ano sa palagay mo ang naramdaman niya noong...", "bakit niya ginawa ito?", "Paano mo nalaman na eksaktong naramdaman niya iyon?" atbp.

Ito ay nagtatanim ng pakiramdam ng empatiya at empatiya. Bilang karagdagan, ang mga damdamin at emosyon ay mahusay na laruin kasama ng mga laruan, mga manika. Maaari kang maglaro ng buong mga eksena, at huwag kalimutang maawa sa mga manika, makiramay sa kanila o magalak sa kanila.

Sa paglipas ng panahon, malamang na makikita mo na maaari mong asahan ang iyong pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon. Halimbawa, na ang estado ng pagkapagod ay sinamahan ng matinding pagkamayamutin, atbp. Sa ganitong mga kaso, maaari mong bigyan ng babala ang iyong pamilya na kailangan mo ng oras upang mabawi, at na ang mga pagsabog ng kawalang-kasiyahan ay hindi dapat gawin nang personal.

Ang mga bata ay maaari ding bigyan ng oras at espasyo upang maranasan ang mga hindi kasiya-siyang kalagayan. Bilang karagdagan, mula sa amin natututo ang mga bata ng mga paraan upang maipahayag ang kanilang mga damdamin: ano ang ginagawa ng isang ina kapag siya ay nabalisa? Gaano kagalit si papa?

Ang aming mga damdamin ay konektado sa aming katawan, kung sugpuin namin ang kanilang mga pagpapakita, ang paglitaw ng psychosomatics ay hindi maiiwasan. Ngunit ikaw ang maaaring magpakita sa bata na, kapag galit, maaari mong tamaan, ngunit hindi isang tao, ngunit isang unan o isang frame ng pinto. Na may matinding kagalakan ay maaari at dapat mong yakapin, o hindi bababa sa tumalon at iwagayway ang iyong mga braso. 🙂

Kung mas maraming emosyon ang nalalaman at nakikilala ng iyong anak, mas magiging mayaman ang kanyang emosyonal na buhay. Dito, makakatulong ang parehong pag-aaral ng isang diksyunaryo ng mga kasingkahulugan at mga espesyal na laro na may mga card, mga libro sa emosyon, at psychotherapeutic fairy tales.

Mayroong kahit na mga poster sa mga dalubhasang tindahan na may mga larawan ng iba't ibang mga damdamin. Maaari mong talakayin kung paano ito o ang pakiramdam na iyon ay nagpapakita ng sarili sa mukha (nakataas ang mga kilay, ang mga sulok ng bibig ay ibinaba ...), maglaro ng "ilarawan ang isang damdamin" o, sa kabaligtaran, "ano ang nararamdaman ko?".

Bagama't hindi masyadong alam ng bata ang kanyang sariling damdamin, maaari natin siyang i-prompt: "Sobrang sama ng loob mo, tama ba?" o “Nakikita kong galit na galit ka…”. Narito ito ay mahalaga, siyempre, hindi upang ipataw ang iyong paningin, ngunit upang basahin ang damdamin ng sanggol at pangalanan ito.

Kung nahulaan mo ito, ang sagot ay "oo!", Isang malalim na pagbuga, na nagpapahiwatig ng pagpapahinga, at marahil ang mga luha na mabilis na lilipas.

Gayunpaman, ang pamamaraan na ito ay angkop na angkop para sa pakikinig ng empatiya sa anumang edad. Narito ito ay mahalaga din na gawing normal ang damdamin, sa gayon ay bababa ang antas nito - "Oo naman! May dapat ikagalit!" o “Ganyan din ang mararamdaman ko kung ako sa iyo!” Pinakamabuting hayaan ang bata na magsalita.

Bukod sa, napakahalagang makilala ang mga sensasyon, emosyon at damdamin. Maraming matatanda ang umamin na sila mismo ang nalilito sa mga karanasang ito. Ang mga damdamin ay likas sa katawan: gutom, pagkapagod, panginginig... Ang mga damdamin ay mas malalim kaysa sa emosyon: ihambing ang pag-ibig at interes, pagkairita at galit. Ang pagkalito sa kanilang mga karanasan ay humahantong sa katotohanan na ang mga tao ay hindi nakikilala ang kanilang nararamdaman, at, samakatuwid, hindi nila alam kung paano epektibong magtrabaho sa kanilang mga estado.

Halimbawa, may masama sa akin kahit papaano, kakain ako. Ngunit sa katunayan, hindi ito gutom, ngunit isang pakiramdam ng pagkabalisa dahil sa problema sa trabaho. O: may nagpatama sa akin! Sino ang ipaglalaban mo? Iniinis lang ako ng lahat! At hindi ito pangangati, ngunit isang pakiramdam ng kalungkutan dahil sa isang pag-aaway sa isang batang babae. Ang mga negatibong damdamin ay madalas na pinapalitan ng mas katanggap-tanggap para sa isang partikular na tao, at ang pagpapalit ay mas madali, mas hindi naiintindihan ng isang tao ang kanyang sarili.

Ang lahat ng malikhaing aktibidad ay mahusay din para sa pagbuo ng emosyonal na globo, ngunit tulad ng libreng pagkamalikhain o trabaho sa musika, halimbawa. Ang lahat ng mga kasanayan sa katawan - sayawan, paglangoy, masahe, besilki at lahat ng uri ng mga yakap, siyempre, ay maganda rin. 🙂

Bilang karagdagan, mahalagang tandaan na ang mga intelektwal na hangarin ay sa ilang paraan ay antagonistic sa emosyonal na pag-unlad. Ang katotohanan ay ang ating katawan ay may limitadong suplay ng enerhiya, at maaari lamang nating gastusin ito sa isang bagay. Matagal nang napatunayan na ang labis na intelektwal na workload sa edad ng preschool ay humahantong sa pagkaubos ng emosyonal na globo sa katagalan.

Siyempre, ang ibig kong sabihin ay matinding mga tagapagpahiwatig, at mayroong isang medyo malaking continuum sa pagitan ng halatang labis na karga ng intelektwal na globo at pedagogical na kapabayaan. 🙂

Sa anumang kaso, tiyak na tatalakayin ko ang puntong ito nang mas detalyado sa mga artikulo sa hinaharap.

Pinagmulan ng paglalarawan: