Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Mga Katulad na Dokumento

Kahulugan ng takot at pagkabalisa, pagkakatulad at pagkakaiba. Pagpapakita ng mga takot sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya. Mga pangunahing prinsipyo ng gawaing psycho-correctional. Ang mga resulta ng impluwensya ng psycho-correctional work sa pagkabalisa at takot sa mga bata.

term paper, idinagdag noong 10/31/2009


Mga tampok ng personalidad at aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral, mga uri at sanhi ng mga paghihirap sa kanilang pag-uugali. Sikolohikal at pedagogical na pagwawasto: kakanyahan, mga uri, mga kondisyon ng pag-render. Ang mga resulta ng impluwensya ng psycho-correctional work sa emosyonal na kagalingan.

term paper, idinagdag 02/15/2015


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya. Pagtatasa ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, mga katangian ng atensyon, emosyonal na globo at personalidad ng isang mas batang mag-aaral. Diagnosis ng mga ideya ng magulang tungkol sa kahandaan ng kanilang mga anak para sa paaralan.

control work, idinagdag noong 12/06/2010


Theoretical analysis ng psychological at pedagogical sources sa problema ng "mahirap na klase". Ang mga pangunahing direksyon ng gawain ng isang psychologist ng paaralan sa isang institusyong pang-edukasyon at ang kanyang trabaho sa isang "mahirap na klase". Mga katangian ng mga tampok ng nakababatang pagbibinata.

thesis, idinagdag noong 08/06/2010


Mga palatandaan ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya. Sikolohikal at pedagogical na posibilidad ng aktibidad ng laro. Mga sikolohikal na katangian ng larong naglalaro ng papel at ang organisasyon ng mga sesyon ng pagwawasto ng isang psychologist na may nababalisa na mga bata sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 11/23/2008


Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng konsepto ng "mahirap na klase". Ang pag-aaral ng mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang psychologist ng paaralan sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang gawain ng isang psychologist ng paaralan na may "mahirap na klase". Pag-unlad ng isang programa para sa gawain ng isang psychologist ng paaralan na may "mahirap na klase".

thesis, idinagdag noong 08/22/2010


Ang pagsasagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang pagbuo ng sapat na pag-uugali sa mga bata sa edad ng elementarya. Pagpapabuti ng mga tagapagpahiwatig ng kalidad ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral. Mga sanhi, pag-iwas at pagtagumpayan ng pagkabalisa.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 01/20/2016


Theoretical at methodological na mga problema ng socio-psychological na pagsasanay. Ang problema ng mga pagsasanay sa komunikasyon sa mga batang mag-aaral bilang isang paraan ng pagwawasto ng maladaptation sa paaralan. Mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag noong 01/19/2011

Ang mga hangganan ng edad ng elementarya (simula dito ay "mas bata na edad"), kasabay ng panahon ng pag-aaral sa elementarya, ay karaniwang itinakda mula 6-7 hanggang 9-10 taon. Sa panahong ito, nagaganap ang karagdagang pisikal at psychophysiological development ng bata.

Sa edad na ito, nangyayari ang mga pangunahing pagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata. Siya ay naging isang "pampubliko" na paksa at ngayon ay may makabuluhang mga tungkulin sa lipunan, na ang katuparan nito ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa. Sa panahon ng pagdadalaga, isang bagong uri ng relasyon sa ibang tao ang nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang walang pasubaling awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, at sa pagtatapos ng isang mas bata na edad, ang mga kapantay ay nagsisimulang makakuha ng higit at higit na kahalagahan para sa bata, ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay nagiging nangungunang aktibidad sa mas batang edad. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng mga bata sa yugtong ito ng edad. Bilang bahagi ng aktibidad na ito, nabuo ang mga sikolohikal na neoplasma na nagpapakilala sa mga pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga bata at ang pundasyon na nagsisiguro sa pag-unlad sa susunod na yugto ng edad. Ang nangungunang papel ng aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pag-unlad ng bata ay hindi ibinubukod ang katotohanan na ang bunsong anak ay aktibong kasangkot sa iba pang mga uri ng aktibidad, kung saan ang kanyang mga bagong tagumpay ay napabuti at pinagsama.

Sa edad na ito, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata. Ang pagbuo ng pandiwang-lohikal, pangangatwiran na pag-iisip, na nangyayari sa kurso ng asimilasyon ng kaalaman, ay muling nagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip: "ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip."

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pag-unlad ng pansin, ang lahat ng mga katangian nito ay masinsinang umuunlad: ang dami ng atensyon ay tumataas lalo na nang husto (sa pamamagitan ng 2.1 beses), ang katatagan nito ay tumataas, lumilipat at mga kasanayan sa pamamahagi. Sa edad na 9-10, ang mga bata ay maaaring mapanatili ang atensyon sa loob ng sapat na mahabang panahon at magsagawa ng isang arbitraryong itinakda na programa ng mga aksyon. Sa isang mas bata na edad, ang memorya, tulad ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang kanilang kakanyahan ay ang memorya ng bata ay unti-unting nakakakuha ng mga tampok ng arbitrariness, nagiging sinasadya na kinokontrol at namamagitan.

Ang mas bata na edad ay sensitibo para sa pagbuo ng mas mataas na anyo ng boluntaryong pagsasaulo, samakatuwid, ang may layuning pag-unlad na gawain sa pag-master ng aktibidad ng mnemonic ay ang pinaka-epektibo sa panahong ito. Mayroong 13 mnemonic techniques, o mga paraan ng pag-aayos ng kabisadong materyal: pagpapangkat, pag-highlight ng mga malakas na punto, pagguhit ng isang plano, pag-uuri, structuring, schematization, pagtatatag ng mga analogies, mnemotechnical techniques, recoding, pagkumpleto ng pagbuo ng kabisadong materyal, serial organization ng ang pagsasamahan, pag-uulit.

Ang kahirapan sa pag-highlight ng pangunahing, mahalaga ay malinaw na ipinakikita sa isa sa mga pangunahing aktibidad - sa muling pagsasalaysay. Ang isang maikling muling pagsasalaysay ay ibinibigay sa mga bata na mas mahirap kaysa sa isang detalyado. Ang pagsasabi ng maikli ay nangangahulugan ng pag-highlight sa pangunahing bagay, paghiwalayin ito mula sa mga detalye, at ito mismo ang hindi alam ng mga bata kung paano gawin.

Ang kawalan ng kakayahan na malampasan ang mga nagresultang kahirapan sa pag-aaral kung minsan ay humahantong sa pagtanggi sa aktibong gawaing pangkaisipan. Pagkatapos ang mga bata ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang hindi sapat na mga diskarte at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga gawain, na tinatawag ng mga psychologist na "mga workaround", kabilang ang mekanikal na pag-uulit nang hindi nauunawaan ito. Ang mga bata ay nagpaparami ng kuwento halos sa pamamagitan ng puso, verbatim, ngunit sa parehong oras ay hindi nila masagot ang mga tanong tungkol dito. Ang isa pang solusyon ay ang patakbuhin ang bagong trabaho sa parehong paraan na ang ilang trabaho ay pinatakbo noon.

Sa edad na ito, lumilitaw ang isa pang mahalagang neoplasm - boluntaryong pag-uugali. Ang bata ay nagiging malaya, pinipili niya kung paano kumilos sa ilang mga sitwasyon. Sa gitna ng ganitong uri ng pag-uugali ay ang mga moral na motibo na nabuo sa edad na ito. Ang bata ay sumisipsip ng mga pagpapahalagang moral, sinusubukang sundin ang ilang mga patakaran at batas. Kadalasan ito ay dahil sa makasariling motibo, at pagnanais na maaprubahan ng isang may sapat na gulang o palakasin ang kanilang personal na posisyon sa isang grupo ng mga kapantay. Iyon ay, ang kanilang pag-uugali sa isang paraan o iba pa ay konektado sa pangunahing motibo na nangingibabaw sa edad na ito - ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Ang ganitong mga neoplasma bilang pagpaplano ng mga resulta ng pagkilos at pagmuni-muni ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali sa mga mas bata.

Nasusuri ng bata ang kanyang kilos sa mga tuntunin ng mga resulta nito at sa gayon ay baguhin ang kanyang pag-uugali, planuhin ito nang naaayon. Lumilitaw ang isang semantiko at orienting na batayan sa mga aksyon, ito ay malapit na konektado sa pagkita ng kaibahan ng panloob at panlabas na buhay. Ang bata ay magagawang pagtagumpayan ang kanyang mga hangarin sa kanyang sarili kung ang resulta ng kanilang pagpapatupad ay hindi nakakatugon sa ilang mga pamantayan o hindi humantong sa layunin. Ang isang mahalagang aspeto ng panloob na buhay ng bata ay nagiging kanyang semantikong oryentasyon sa kanyang mga aksyon. Ito ay dahil sa damdamin ng bata tungkol sa takot sa pagbabago ng relasyon sa iba. Natatakot siyang mawala ang kanyang kahalagahan sa kanilang mga mata.

Ang bata ay nagsisimulang aktibong mag-isip tungkol sa kanyang mga aksyon, upang itago ang kanyang mga karanasan. Sa panlabas, ang bata ay hindi katulad ng panloob. Ang mga pagbabagong ito sa personalidad ng bata ang madalas na humahantong sa mga pagsabog ng emosyon sa mga matatanda, pagnanais na gawin kung ano ang gusto, sa mga kapritso. "Ang negatibong nilalaman ng edad na ito ay ipinakita lalo na sa paglabag sa balanse ng isip, sa kawalang-tatag ng kalooban, kalooban, atbp."

Ang pag-unlad ng pagkatao ng bunsong anak ay nakasalalay sa kanyang tagumpay, ang pagtatasa ng bata ng mga matatanda. Ang isang bata sa edad na ito ay lubhang madaling kapitan sa mga panlabas na impluwensya. Ito ay salamat sa ito na siya ay sumisipsip ng kaalaman, kapwa intelektwal at moral. "Ang tagapayo ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagtatatag ng mga pamantayang moral at pagbuo ng mga interes ng mga bata, bagaman ang antas ng kanilang tagumpay dito ay depende sa uri ng kanyang relasyon sa kanyang mga kapantay." Ang ibang matatanda sa kampo ay may mahalagang papel din sa buhay ng bata.

Sa isang mas batang edad, mayroong pagtaas sa pagnanais ng mga bata na makamit. Samakatuwid, ang pangunahing motibo para sa aktibidad ng isang bata sa edad na ito ay ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Minsan may isa pang uri ng motibong ito - ang motibo ng pag-iwas sa kabiguan.

Ang ilang mga moral na mithiin, mga pattern ng pag-uugali ay inilalagay sa isip ng bata. Ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang kanilang halaga at pangangailangan. Ngunit upang ang pagbuo ng pagkatao ng bata ay maging pinakaproduktibo, ang atensyon at pagtatasa ng isang may sapat na gulang ay mahalaga. "Ang emosyonal at evaluative na saloobin ng isang may sapat na gulang sa mga aksyon ng isang bata ay tumutukoy sa pag-unlad ng kanyang moral na damdamin, isang indibidwal na responsableng saloobin sa mga patakaran na nakikilala niya sa buhay." "Ang panlipunang espasyo ng bata ay lumawak - ang bata ay patuloy na nakikipag-usap sa tagapayo at mga kapantay ayon sa mga batas ng malinaw na nabuong mga patakaran."

Sa edad na ito nararanasan ng bata ang kanyang pagiging natatangi, napagtanto niya ang kanyang sarili bilang isang tao, nagsusumikap para sa pagiging perpekto. Ito ay makikita sa lahat ng larangan ng buhay ng isang bata, kabilang ang mga relasyon sa mga kapantay. Nakahanap ang mga bata ng mga bagong grupong anyo ng aktibidad, mga klase. Sa una, sinusubukan nilang kumilos gaya ng nakaugalian sa grupong ito, na sumusunod sa mga batas at tuntunin. Pagkatapos ay magsisimula ang pagnanais para sa pamumuno, para sa kahusayan sa mga kasamahan. Sa edad na ito, ang pagkakaibigan ay mas matindi, ngunit hindi gaanong matibay. Natututo ang mga bata ng kakayahang makipagkaibigan at makahanap ng karaniwang wika sa iba't ibang bata. "Kahit na ipinapalagay na ang kakayahang bumuo ng malapit na pagkakaibigan ay sa ilang lawak ay tinutukoy ng emosyonal na mga bono na itinatag sa bata sa unang limang taon ng kanyang buhay."

Ang mga bata ay nagsusumikap na pagbutihin ang mga kasanayan ng mga aktibidad na iyon na tinatanggap at pinahahalagahan sa isang kaakit-akit na kumpanya, upang tumayo sa kapaligiran nito, upang magtagumpay.

Sa edad na elementarya, ang bata ay nagkakaroon ng pagtuon sa ibang mga tao, na ipinahayag sa prosocial na pag-uugali na isinasaalang-alang ang kanilang mga interes. Napakahalaga ng prosocial behavior para sa isang nabuong personalidad.

Ang kakayahang makiramay ay nabuo sa mga kondisyon ng isang kampo ng mga bata dahil ang bata ay kasangkot sa mga bagong relasyon sa negosyo, nang hindi sinasadya ay napipilitan siyang ihambing ang kanyang sarili sa ibang mga bata - sa kanilang mga tagumpay, nakamit, pag-uugali, at ang bata ay napilitang matuto. upang paunlarin ang kanyang mga kakayahan at katangian.

Kaya, ang mas bata na edad ay ang pinaka responsableng yugto ng pagkabata. Ang mga pangunahing tagumpay sa edad na ito ay dahil sa nangungunang likas na katangian ng aktibidad at higit sa lahat ay mapagpasyahan para sa mga susunod na taon. Sa pagtatapos ng mas bata na edad, ang bata ay dapat na gustong matuto, matuto at maniwala sa kanyang sarili.

Ang buong pamumuhay sa edad na ito, ang mga positibong pagkuha nito ay ang kinakailangang batayan kung saan ang karagdagang pag-unlad ng bata ay binuo bilang isang aktibong paksa ng kaalaman at aktibidad. Ang pangunahing gawain ng mga may sapat na gulang sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya ay upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsisiwalat at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bawat bata.

Kung ang mga produkto na nakuha bilang isang resulta ng mga pagsisikap ay lumabas na may mataas na kalidad, epektibo sa paggamit, mahalaga sa mata ng iba, kung gayon ang isang tao ay bubuo ng isang pangunahing, malalim na paniniwala sa kanyang sariling kakayahan. Sa kasong ito, ang sikat na pormula ng isang tatlong taong gulang na lalaki na "Ako mismo" ay pupunan ng isang napakahalagang salita na "Kaya ko" - "Kaya ko ang aking sarili", "Kaya ko ito". Ito, kung gusto mo, ay higit sa lahat ang sikolohiya ng isang nagwagi. Ang mga taong may ganitong panloob na paniniwala, kapag nahaharap sa isang mahirap na problema, hindi iniisip kung gaano ito kahirap, ngunit kung paano ito lutasin. At kadalasan ay nagtatagumpay sila. Ang pagkabigo para sa kanila ay isang dahilan upang huwag sumuko, ngunit upang makakuha ng bagong kaalaman, maghanap ng karagdagang mga mapagkukunan at pagkakataon.

Kung ang mga produktong nilikha ng bata ay naging walang halaga, hindi inaangkin at hindi pinahahalagahan, nagkakaroon siya ng malalim na kamalayan sa kanyang sariling kabiguan bilang isang mapanirang alternatibo sa kakayahan.

Kaya, upang hindi maging malungkot, mahalaga para sa isang bata na tiyakin ang kanyang sariling kakayahan. Matutulungan ba natin siya dito? At maaari ba nating "tulungan" siya sa ibang paraan - ang pakiramdam na hindi matagumpay? Kaya, ang pangunahing pangangailangan para sa pagbuo ng isang personalidad sa edad na pinag-uusapan ay upang matiyak ang sariling kakayahan. Iyon ay upang lumikha ng isang bagay sa iyong sarili. Samakatuwid, kahit na ang mga bata na binibigkas na mga extrovert sa panahong ito ay madalas na ginusto na gumawa ng isang bagay na nag-iisa. Bigyan natin sila ng pagkakataong iyon. Kahit na nakikita mo na ang bata ay hindi maganda, na siya ay nabalisa tungkol dito o nagagalit, huwag magmadali upang iligtas hangga't hindi ka hinihingi ng tulong. Maniwala din tayo sa kanya sa pagkakataong ito. Nagagawa niyang magpasya kung kailangan niya ang aming payo at sapat ang tiwala sa amin upang humingi ng tulong kapag talagang kailangan niya ito. Kung hihilingin sa iyo na suriin ang isang bagay o tumulong sa isang bagay sa isang kakaibang oras, kapag wala kang oras, lakas o pagnanais na gawin ito, sabihin ito nang direkta. Magpasya para sa iyong sarili kung kailan mo talaga (hindi kinakailangang "bukas") magagawang bigyan ng kinakailangang pansin ang kahilingan ng batang ito, at siguraduhing sabihin din ito. Muli, magtiwala na naiintindihan ng iyong anak ang lahat nang tama. Hindi siya masasaktan nito. Sa kabaligtaran, muli niyang madarama ang kanyang kahalagahan mula sa katotohanan na seryoso at prangka silang nakikipag-usap sa kanya, tulad ng isang may sapat na gulang. Ang isang mabilis at walang interes na sulyap sa kung ano ang kanyang pinaghirapan, at isang pormal na walang malasakit na "magaling, matulog ka na" ay maaaring magdulot ng sakit. Ang ganitong pag-uugali ay hindi lamang nagpapahalaga sa bunga ng paglikha - pinabababa nito ang mismong lumikha.

Ginagamit ng bata ang halimbawa bilang pangunahing anyo ng ebidensya. Sa pagpapaliwanag ng isang bagay, ang lahat ay bumaba sa pamilyar, partikular, kilala.

Sa pag-iisip ng bata, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala. Una, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng animism (animation ng walang buhay na kalikasan, mga celestial na katawan, mga gawa-gawa na nilalang). Pangalawa, syncretism (insensitivity sa contradictions, linking everything to everything, inability to separate cause and effect). Pangatlo, egocentrism (kawalan ng kakayahang tingnan ang sarili mula sa labas). Pang-apat, phenomenality (ang ugali na umasa hindi sa kaalaman sa tunay na relasyon ng mga bagay, ngunit sa kanilang maliwanag na relasyon).

Ang kakaiba ng pag-iisip ng mga bata - upang i-espirituwal ang kalikasan, upang maiugnay sa walang buhay na mga bagay ang kakayahang mag-isip, pakiramdam, gawin - tinawag ni Jean Piaget na animism (mula sa Latin animus - kaluluwa). Saan nagmula ang kamangha-manghang pag-aari na ito ng pag-iisip ng mga nakababata - upang makita ang buhay kung saan, mula sa punto ng view ng isang may sapat na gulang, hindi ito maaaring maging? Marami ang natagpuan ang sanhi ng animismo ng mga bata sa natatanging pangitain ng mundo na nabuo ng isang bata sa simula ng edad ng preschool.

Para sa isang may sapat na gulang, ang buong mundo ay iniutos. Sa isip ng isang may sapat na gulang, mayroong isang malinaw na linya sa pagitan ng buhay at di-buhay, aktibo at passive na mga bagay. Para sa isang bata, walang ganoong mahigpit na mga hangganan. Ang bata ay nagpapatuloy mula sa katotohanan na ang buhay ay ang lahat ng bagay na gumagalaw. Ang ilog ay buhay dahil ito ay gumagalaw, at ang mga ulap ay buhay para sa parehong dahilan. Ang bundok ay walang buhay, habang ito ay nakatayo.

Mula sa sandali ng kanyang kapanganakan, narinig ng bunsong anak ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang na itinuro sa kanya, puspos ng mga animistic na constructions: "Gustong kumain ng manika", "Natulog ang oso", atbp. Bilang karagdagan, naririnig niya ang mga expression tulad bilang "Umuulan", "Sumisikat na ang araw ". Ang metaporikal na konteksto ng ating pananalita ay lingid sa bata - kaya't ang animismo ng pag-iisip sa mga nakababata.

Sa isang espesyal, animated na mundo, ang bata ay madali at simpleng masters ang mga koneksyon ng phenomena, masters ng isang malaking stock ng kaalaman. Ang isang laro at isang fairy tale, kung saan kahit na ang isang bato ay humihinga at nagsasalita, ay isang espesyal na paraan ng pag-master ng mundo, na nagpapahintulot sa isang preschooler na makuha, maunawaan at ma-systematize sa kanyang sariling paraan ang daloy ng impormasyon na nahuhulog sa kanya.

Ang susunod na tampok ng pag-iisip ng mga bata ay nauugnay sa pagtatatag ng natural na sanhi sa pagitan ng mga kaganapan na nangyayari sa mundo, o sinkretismo.

Ang syncretism ay ang pagpapalit ng mga layunin na sanhi ng relasyon sa mga subjective na umiiral sa pang-unawa. Si J. Piaget sa kanyang mga eksperimento ay nagtanong sa mga bata ng mga tanong tungkol sa mga sanhi ng dependencies sa mundo sa kanilang paligid. "Bakit hindi lumulubog ang araw? Bakit hindi bumabagsak ang buwan?" Sa kanilang mga tugon, ang mga bata ay nagpahiwatig ng iba't ibang mga katangian ng bagay: laki, lokasyon, pag-andar, atbp., na konektado sa pang-unawa sa isang kabuuan. "Ang araw ay hindi nahuhulog dahil ito ay malaki. Ang buwan ay hindi nahuhulog dahil ang mga bituin. Ang araw ay hindi nahuhulog dahil ito ay kumikinang. Ang hangin dahil ang mga puno ay umuugoy." Magbigay tayo ng halimbawa ng sinkretismo sa kuwento ng isang anim na taong gulang na bata. "Ang Little Red Riding Hood ay naglalakad sa kagubatan, isang fox ang sumalubong sa kanya: "Bakit ka umiiyak, Little Red Riding Hood?" At sumagot siya. "Paano ako hindi iiyak?! Kinain ako ng lobo!"

Ang susunod na tampok ng pag-iisip ng mga bata ay ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumingin sa isang bagay mula sa posisyon ng iba at tinatawag na egocentrism. Ang bata ay hindi nahuhulog sa globo ng kanyang sariling pagmuni-muni (hindi nakikita ang kanyang sarili mula sa labas), ay sarado sa kanyang pananaw.

Ang phenomenality ng pag-iisip ng mga bata ay ipinakikita sa katotohanan na ang mga bata ay umaasa sa mga relasyon ng mga bagay na tila sa kanila, at hindi sa kung ano talaga sila.

Kaya, tila sa bata na mayroong maraming gatas sa isang matangkad at makitid na baso, at kung ibuhos ito sa isang mababa, ngunit malawak na baso, ito ay magiging mas kaunti. Wala siyang konsepto ng pag-iingat ng dami ng bagay, iyon ay, ang pag-unawa na ang dami ng gatas ay nananatiling pareho, sa kabila ng pagbabago sa hugis ng sisidlan. Sa proseso ng paglaki at habang siya ay nakakabisa sa pagbibilang, nagkakaroon ng kakayahang magtatag ng isa-sa-isang mga sulat sa pagitan ng mga bagay ng panlabas na mundo, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang isang tiyak na pagbabago ay hindi nagbabago sa mga pangunahing katangian ng mga bagay.

Mula sa unang araw sa kampo, ang mga bata ay inaasahang matututo ng mga kumplikadong (para sa kanila) mga patakarang panlipunan na kumokontrol sa mga relasyon sa detatsment. Ang mga relasyon sa mga kapantay ay binubuo ng paghahanap ng balanse sa pagitan ng pagtutulungan at tunggalian, ang mga relasyon sa isang tagapayo ay binubuo ng isang kompromiso sa pagitan ng pagsasarili at pagsunod. Kaugnay nito, sa murang edad, ang mga moral na motibo ay nagsisimulang maging mahalaga, kung saan ang pinakamahalaga ay ang mga sumusunod: gumawa ng isang bagay na kaaya-aya, kinakailangan para sa mga tao, upang makinabang, upang mapanatili ang positibong relasyon sa mga matatanda, mga bata, pati na rin ang mga interes na nagbibigay-malay, kabilang ang mga bagong aktibidad. .

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay nauugnay sa pagbuo ng regulatory function ng psyche. Sa itinuturing na panahon ng edad, ang mga bata ay madaling kapitan ng malakas na damdamin, dahil sa plasticity ng mga proseso ng nerbiyos, ang isang mabilis na pagbabago ng mga damdamin ay nangyayari. Sa mga bata, ang mga damdaming nauugnay sa kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, ang proseso ng katalusan, ay nagsisimulang makakuha ng espesyal na kahalagahan. Hindi na sila kuntento sa paglalaro lang ng mga aktibidad. Ang mga damdaming moral ay higit na nabuo, batay sa kung saan ang mga katangiang tulad ng responsibilidad, kasipagan, katapatan, pakikipagkaibigan ay nabuo.

Sa simula ng panahong ito ng edad, ang mga proseso ng paggulo sa bata ay nangingibabaw sa mga proseso ng pagsugpo. Ang pag-andar ng regulasyon ng kalooban ay ipinahayag sa pag-activate at pagsugpo sa aktibidad ng bata. Ang isang bata ay dapat mabuo ng mga konsepto tulad ng "kailangan", "posible", "imposible". Kinakailangang itabi ang mga laruan, magsipilyo ng ngipin, ayusin ang higaan, atbp. - lahat ng ito ay isang nakapagpapasigla, nagpapagana ng paggana ng kalooban. Hindi ka maaaring magkalat ng mga bagay, atbp. - Ang mga pandiwang impluwensyang ito ng mga matatanda ay naglalayong pigilan ang aktibidad ng motor ng bata. "Maaari mong" bumubuo sa isip ng sanggol ang mga patakaran ng pag-uugali, batay sa kung saan ang pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng personalidad tulad ng disiplina at responsibilidad ay nagaganap: "Maaari kang maglakad-lakad pagkatapos ... (gagawin mo lahat ng iba pang kailangan)", atbp.

Maraming nakababatang mga bata ang may malakas na kalooban na mga katangian na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na makumpleto ang iba't ibang mga gawain. Ang mga bata ay maaaring magtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, gumawa ng isang tiyak na pagsisikap upang mapagtagumpayan ang isang balakid, suriin ang resulta ng kanilang aksyon. Upang ang isang bata ay bumuo ng mga kusang katangian, ang isang may sapat na gulang ay dapat ayusin ang kanyang aktibidad, na naaalala na ang isang kusang aksyon ay direktang nakasalalay sa kahirapan ng gawain at ang oras na inilaan para sa pagpapatupad nito.

Lumalawak ang pangangailangan ng mga bata. May mga bagong pangangailangan, upang makakuha ng katayuan ng isang schoolboy. Nais ng bata na matuto ng bagong impormasyon hindi sa pamamagitan ng laro, ngunit sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang at iba pang mga bata, ay nagsisimula upang mapagtanto ang kanyang mga pangangailangan, ngunit kadalasan ang mga pangangailangan at interes ay nakadirekta sa panlabas, pinaka-kaakit-akit na bahagi ng pag-aaral.

Ang mga tagapayo ay dapat magkaroon ng kamalayan na ang pagpapahalaga sa sarili sa mga maliliit na bata ay karaniwang napalaki. At isa sa mga kahirapan ng mga aktibidad ng mga bata ay maiuugnay sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Narito ang ilang higit pang mga punto na dapat bigyang pansin.

• Ang ilang mga bata sa edad na ito ay walang sapat na magkakaibang karanasan sa pakikipag-usap sa mga estranghero - kapwa matatanda at bata.
• Naliligaw ang ilang bata dahil wala silang mga kasanayan sa "crowd survival".
• Hindi lihim na ang mga tao sa paligid ay hindi palaging palakaibigan at puno ng pang-unawa. Turuan ang iyong anak na huwag maligaw kapag ikaw ay pinupuna o - isang bata na bersyon - tinutukso. Ang pangunahing bagay ay para sa sanggol na maunawaan: kapag pinupuna siya, hindi mo tinatasa ang kanyang pagkatao sa kabuuan, ngunit isang tiyak na kilos. Mahusay kung ang isang medyo matatag na positibong pagpapahalaga sa sarili ay nabuo.
• Mahalaga para sa isang bata na maipahayag ang kanilang mga pangangailangan sa mga salita. Hilingin sa sanggol na ipahayag ang kanyang mga hangarin sa mga salita, kung maaari, ayusin ang mga ganitong sitwasyon kapag kailangan niyang humingi ng tulong mula sa isang hindi pamilyar na may sapat na gulang o bata.
• Sa kampo, madalas na makikita ng sanggol ang kanyang sarili sa mga sitwasyon ng paghahambing sa kanyang mga kapantay. Kaya, ito ay nagkakahalaga ng panonood sa kanya sa mga laro na kinabibilangan ng isang mapagkumpitensyang sandali, ang kumpetisyon ng mga bata. Paano siya tumugon sa tagumpay ng iba, sa sarili niyang mga kabiguan at katulad na mga sitwasyon?
• Subukang masanay ang bata na magtrabaho nang nakapag-iisa, hindi nangangailangan ng patuloy na atensyon at paghihikayat mula sa isang may sapat na gulang. Sa katunayan, sa kampo, ang pinuno ay malamang na hindi makapagbibigay ng parehong atensyon sa lahat. Unti-unting huminto sa pagpuri sa bata para sa bawat hakbang sa trabaho - papuri para sa natapos na resulta.
• Turuan ang mga bata na umupo nang tahimik at magtrabaho para sa isang tiyak na tagal ng oras. Isama ang isang malawak na iba't ibang mga aktibidad sa iyong pang-araw-araw na gawain, pagpapalit ng tahimik na trabaho sa mga laro sa labas. Ito ay lalong mahalaga para sa isang masigla, mobile na bata. Unti-unti, masasanay siya sa katotohanan na maaari kang sumirit at tumakbo sa isang tiyak, "maingay" na oras.
• Mula sa mga unang araw, ang bata sa kampo ay makadarama ng kumpiyansa kung siya ay itinuro nang maaga sa mga pangunahing kasanayan ng mga aktibidad sa kampo. Halimbawa, ituro kung paano maayos na gumawa ng kama, makinig nang mabuti sa mga tagubilin at sundin ang mga ito, atbp.
• Narito ang isa pang bagay na dapat tandaan. Ang paghahanap ng isang bata sa kampo (karaniwan ay sa unang pagkakataon para sa bunso) ay isang bagong mahalagang panahon sa kanyang buhay, mas mahusay na magsimula sa pakiramdam na "kaya ko ito at iyon" kaysa sa pakiramdam na "kaya ko" hindi gumawa ng anumang bagay na maaaring gawin ng ibang mga bata."

Sa pormal na pagsasalita, mayroong ilang pamantayan para sa kahandaan ng mga bata na magtrabaho sa kampo.

1. Kahandaang intelektwal (kakayahang mag-concentrate, kakayahang bumuo ng mga lohikal na koneksyon, pag-unlad ng memorya, mahusay na mga kasanayan sa motor);
2. Emosyonal na kahandaan (pagganyak para sa aktibidad, kakayahang mag-concentrate, kontrolin ang mga emosyon);
3. Social na kahandaan (pangangailangan para sa komunikasyon, pagwawasto ng pag-uugali sa isang koponan, kakayahang magtrabaho).

Ang mga sumusunod na pamantayan ay maaaring makatulong sa pagsusuri nito:

• Pagsusuri ng pag-unlad ng kaalaman.
  • Alam ba ng bata ang mga pangunahing konsepto: kanan-kaliwa, malaki-maliit, atbp.?
  • Naiintindihan ba ng bata ang pinakasimpleng mga prinsipyo ng pag-uuri, tulad ng mga bagay na maaaring gumulong at mga bagay na hindi?
  • Maaari bang matandaan at sundin ng sanggol ang hindi bababa sa tatlong mga tagubilin?
• Pagsusuri ng pangunahing karanasan ng bata.
  • Nagpapakita ba ng interes ang bata sa isang bagay, mayroon ba siyang libangan?
  • Pagtatasa ng pag-unlad ng wika.
  • Maaari bang pangalanan at italaga ng bata ang mga pangunahing bagay sa paligid niya?
  • Madali ba para sa isang bata na sagutin ang mga tanong mula sa mga matatanda?
  • Maaari bang ipaliwanag ng bata kung ano ang iba't ibang bagay na ginagamit: vacuum cleaner, refrigerator, mesa, atbp.?
  • Maaari bang ipaliwanag ng bata kung saan matatagpuan ang ilang mga bagay: sa mesa, sa upuan, sa sahig, sa dingding, atbp.?
  • Maaari bang magkuwento ang sanggol, ilarawan ang isang pangyayaring nangyari sa kanya?
  • Malinaw bang binibigkas ng bata ang mga salita?
  • Tama ba ang pagsasalita ng bata sa mga tuntunin ng gramatika?
  • Nagagawa ba ng bata na lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, maglaro ng anumang sitwasyon?
• Pagtatasa ng antas ng emosyonal na pag-unlad.
  • Ang bata ba ay mukhang masayahin (na may matanda at kasama ng mga kaibigan)?
  • Nakabuo ba ang bata ng isang imahe ng kanyang sarili bilang isang tao na maraming magagawa?
  • Madali ba para sa sanggol na "lumipat" sa mga pagbabago sa karaniwang pang-araw-araw na gawain, magpatuloy sa paglutas ng isang bagong gawain?
  • Nagagawa ba ng bata na magtrabaho nang nakapag-iisa, makipagkumpitensya sa mga gawain sa ibang mga bata?
• Pagtatasa ng mga kasanayan sa komunikasyon.
  • Sumasali ba ang sanggol sa laro ng ibang mga bata, nakikibahagi ba ito sa kanila?
  • Nagpapalitan ba siya kapag kailangan ng sitwasyon?
  • Nakikinig ba ang bata sa iba nang hindi nakakaabala?
• Pagtatasa ng pisikal na pag-unlad.
  • Narinig ba ng bata?
  • Nakikita ba niya ng mabuti?
  • Kaya ba niyang umupo ng tahimik ng ilang oras?
  • Mayroon ba siyang mga kasanayan sa koordinasyon ng motor, tulad ng paglalaro ng bola, paglukso, paglalakad pababa at pag-akyat ng hagdan?
  • Ang bata ba ay mukhang alerto at nakatuon?
  • Ang bata ba ay mukhang malusog, napakakain at nakapagpahinga?
• Visual na diskriminasyon.
  • Makikilala ba ng bata ang magkatulad at magkaibang hugis? Halimbawa, maghanap ng larawan na iba sa iba?
  • Maaari bang makilala ng bata ang pagitan ng mga titik at maikling salita, tulad ng b-p, cat-year?
• Visual memory.
  • Mapapansin ba ng isang bata ang kawalan ng isang larawan kung siya ay unang ipinakita sa isang serye ng tatlong mga larawan, at pagkatapos ay ang isa ay aalisin?
  • Alam ba ng bata ang hindi bababa sa anim hanggang walong pangalan ng mga bagay na nakakaharap niya sa pang-araw-araw na buhay?
• visual na pagdama.
  • Nagagawa ba ng bata na ayusin sa pagkakasunud-sunod (sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod) ang isang serye ng mga larawan?
• Antas ng pandinig.
  • Nagagawa ba ng bata na makilala ang mga salitang nagsisimula sa iba't ibang tunog, tulad ng les-ves?
  • Maaari bang ulitin ng isang bata ang ilang salita o numero pagkatapos ng isang matanda?
  • Nagagawa ba ng bata na muling ikuwento ang kuwento, pinapanatili ang pangunahing ideya at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon?
• Pagsusuri ng mga saloobin sa mga libro.
  • Nakikinig ba siya nang mabuti at may kasiyahan kapag binabasa mo siya nang malakas?
  • Nagtatanong ba ang bata tungkol sa kanilang nabasa - ano ang ibig nilang sabihin, atbp.?
• Pangkalahatan at sikolohikal na kahandaan. Maaari bang ang batang ito ay:
  • Ipaliwanag gamit ang mga salita, kaysa sa pagturo ng mga daliri, kung ano ang gusto niya?
  • Magsalita nang magkakaugnay, halimbawa, "ipakita mo sa akin ..."
  • Intindihin ang kahulugan ng binabasa sa kanya?
  • Maaari mo bang sabihin sa akin ang iyong address at numero ng telepono?
  • Gumamit ng mga pintura, plasticine, mga lapis na may kulay, mga panulat?
  • Gupitin gamit ang gunting na may mapurol na dulo, at pantay-pantay at walang pinsala?
  • Makinig at sundin ang mga tagubiling ibinigay?
  • Maging maalalahanin kapag may kumakausap sa kanya?
  • Tumutok ng hindi bababa sa sampung minuto upang makumpleto ang gawain?
  • Magagalak kapag siya ay binabasa nang malakas o kinukwento?
  • Positibong suriin: Ako ay isang tao na maraming magagawa?
  • "Mag-adjust" kapag binago ng matatanda ang usapan?
  • Magpakita ng interes sa mga bagay sa paligid niya?
  • Makisama sa ibang bata?
• Ang iyong relasyon sa bata, ang iyong papel sa kanyang mga aktibidad sa kampo. (narito, mahalagang sumagot ng tapat kahit sa iyong sarili)
  • Gusto mo ba ang sanggol na ito?
  • Nakikinig ka ba sa sinasabi ng bata?
  • Tinitingnan mo ba ang iyong sanggol kapag kausap ka niya?
  • Sinusubukan mo bang bigyan ang iyong anak ng kahulugan ng kahalagahan ng kanyang pinag-uusapan?
  • Itinutuwid mo ba ang pananalita ng iyong anak?
  • Hinahayaan mo ba ang iyong anak na magkamali?
  • Pinupuri mo ba ang sanggol, niyayakap mo ba siya?
  • Natatawa ka ba sa kanya?
  • Naglalaan ka ba ng oras bawat araw para kausapin siya?
  • Hinihikayat mo ba ang mga interes at libangan ng iyong anak?
  • Sinusubukan mo bang magpakita ng halimbawa para sa iyong sanggol sa pamamagitan ng pagiging interesado sa mga kaganapan sa paligid?
  • Nagtatanong ka ba sa iyong anak tungkol sa kahulugan ng kanyang nakita?

Nais naming ituon ang iyong pansin sa katotohanan na ang lahat ng pamantayan sa itaas ay malayo rin sa tunay na katotohanan, at hindi na kailangang subukan ang lahat para sa batang ito na matugunan silang lahat nang walang pagbubukod at nang buo: sa pamamagitan ng paraan , ginagabayan ng pagsusulit na ito, hindi kinakailangang gumamit lamang ng mga rating na "oo" o "hindi": pinapayagan din ang mga opsyon na "palagi, minsan, madalas, bihira, hindi kailanman". Ang pagmamasid sa kalikasan, ang mga kaganapan sa nakapaligid na buhay, natututo ang mga bata na makahanap ng spatio-temporal at sanhi ng mga relasyon, upang gawing pangkalahatan, upang makagawa ng mga konklusyon.

Ang bata ay dapat:

1. Alamin ang tungkol sa buhay.
2. Magkaroon ng stock ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid mo, magagamit mo ito.

3. Makapagpahayag ng kanilang sariling mga paghatol, gumawa ng mga konklusyon.

Para sa mas maliliit na bata, maraming nangyayari nang kusang-loob, mula sa karanasan, at ang mga matatanda ay madalas na naniniwala na ang espesyal na pagsasanay ay hindi kinakailangan dito. Pero hindi pala. Kahit na may malaking halaga ng impormasyon, ang kaalaman ng bata ay hindi kasama ang isang pangkalahatang larawan ng mundo, sila ay nakakalat at kadalasan ay mababaw. Kasama ang kahulugan ng ilang kaganapan, ang kaalaman ay maaaring maayos at mananatiling ang tanging totoo para sa bata. Kaya, ang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid ng bata ay dapat mabuo sa sistema at sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.

Ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng ilang mga kasanayan sa bata. Halimbawa, ang kakayahang i-highlight ang isang gawain. Ito ay nangangailangan ng bata na mabigla at hanapin ang mga dahilan para sa pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay na napansin niya, ang kanilang mga bagong katangian.

Ang bata ay dapat:

1. Maaaring kumuha ng impormasyon at magtanong tungkol dito.
2. Magagawang tanggapin ang layunin ng pagmamasid at ipatupad ito.
3. Upang makapag-systematize at ma-classify ang mga palatandaan ng mga bagay at phenomena.

Upang maihanda ang bata sa intelektwal na paraan sa kampo, ang mga nasa hustong gulang ay dapat bumuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, tiyakin ang sapat na antas ng aktibidad ng pag-iisip, nag-aalok ng angkop na mga gawain, at magbigay ng kinakailangang sistema ng kaalaman tungkol sa kapaligiran.

Upang bumuo ng mga tiyak na pag-andar ay hindi nangangahulugang magsagawa ng mga klase sa pag-unlad. Kung ang isang bata ay nakatira kasama ng lahat, at hindi sa ilang uri ng magkatulad na mundo, kung gayon ang pang-araw-araw na pakikilahok sa buhay ng detatsment ay ang susi sa buong pag-unlad nito. Magagawa natin ang anumang bagay sa mga bata, maging ang mga niniting na walis, at ito ang magpapaunlad sa kanila. Dahil habang daan ay tatalakayin natin na ang mga sanga na ito ay nababaluktot, at ang mga ito ay matibay, ang mga ito ay mas mahaba, at ang mga ito ay mas maikli. Na ang mga walis ngayon ay medyo kayumanggi, hindi katulad ng mga ginawa noong nakaraang araw, sila ay dilaw. Na ang labinlimang walis ay nakatali ngayon, at bukas kailangan mong gumawa ng higit pa. Ano ang hindi pa matatapos, dahil hindi pa nila natatapos ang usapin. Sabay-sabay nating linisin ang workspace. At patalasin ang kutsilyo para sa trabaho bukas.

At hindi niya kailangan ng anumang karagdagang "pag-unlad" at "pagsasanay". Para sa pag-unlad ng bata, ito ay ganap na walang malasakit kung ano ang eksaktong dapat gawin bilang batayan. Ang kanyang mga pag-andar sa pag-iisip ay maaaring mai-load sa anumang materyal, sa pamamagitan ng anumang aktibidad.

Ang pangunahing bagay ay makikita niya kung gaano eksaktong kinakailangan upang makakuha ng impormasyon at dalhin ang pamamaraang ito sa serbisyo. O siya ay hindi. Ngunit ginawa mo ang iyong trabaho. Nagpakita. Isa dalawa tatlo. Binigyan mo ng pagkakataon ang bata, iyon ang mahalaga. At nagsimula silang bumuo ng isang stereotype ng kanyang pag-uugali sa kanilang mga aksyon. Sa kasong ito, ang stereotype na ito ay ang mga sumusunod - kung wala akong alam, kailangan kong magtanong o sumilip sa ibang tao. Ito ay pag-unlad.

Ang pagtuon sa intelektwal na aktibidad ng bata para sa kampo, hindi dapat mawala sa paningin ng isa ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng mga kasanayang kung saan ang tagumpay ng bata sa kampo ay lubos na nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isa sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang tumanggap ng isang papel sa kampo, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng tagapayo, pati na rin ang mga kasanayan. ng communicative initiative at self-presentation. Kabilang dito ang mga personal na katangian tulad ng kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa sitwasyon ng pagsasanay ng grupo at baguhin ang mga panlipunang tungkulin sa pangkat ng detatsment.

Dapat ituon ng mga tagapayo ang kanilang mga pagsisikap sa isang mas detalyadong kakilala ng bata sa mga kinakailangan sa kampo, at higit sa lahat - sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kahinaan.

Kadalasan, sa pagsisikap na maging layunin sa pagsusuri sa tagumpay ng mga bata, ang mga matatanda ay hindi nagkikiskisan sa mga kritikal na pangungusap. Hindi napapansin ang mga nagawa ng bata, sa kalaunan ay nakamit nila na ang bata ay tumanggi na magtrabaho, hindi gumagawa ng anumang mga pagtatangka upang madaig ang mga paghihirap, pagpatak ng mga luha o pagtakbo palayo. Ang pag-uugali na ito ay tinatawag na "natutunan na kawalan ng kakayahan" sa sikolohiya ng pag-uugali. Tingnan natin kung paano ito nabuo. Kung ang isang tao ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang sitwasyon kung saan ang mga panlabas na kaganapan, na tila sa kanya, sa anumang paraan ay hindi nakasalalay sa kanya, hindi sila mapipigilan o mabago, at pagkatapos ay ang estado na ito ay lumipat sa ibang mga sitwasyon, kung gayon ang "natutunan na kawalan ng kakayahan" ay maliwanag. Ang isang napakaikling kasaysayan ng hindi makontrol na panlabas na kapaligiran ay sapat na para sa natutunang kawalan ng kakayahan upang kumuha ng sarili nitong buhay at kontrolin ang pag-uugali ng tao. Sa isang maliit na bata, ang "natutunan na kawalan ng kakayahan" ay madalas na nangyayari dahil sa kumpletong kawalan ng anumang mga reaksyon mula sa mga matatanda sa paligid niya.

Kapag walang reaksyon sa bahagi ng tagapayo sa mga aksyon, pagsisikap, salita ng mga bata, kung gayon ang mga bata ay hindi maaaring ihambing ang kanilang pag-uugali sa reaksyon ng isang may sapat na gulang, na nangangahulugang hindi nila maintindihan kung aling pag-uugali ang naaprubahan at kung alin ang hindi. Natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan, at ang pinaka-hindi nakakapinsalang paraan sa labas nito ay ganap na hindi aktibo. Ang pangalawang dahilan ng paglitaw ng "natutunan na kawalan ng kakayahan" ay ang pagkakapareho ng mga reaksyon ng may sapat na gulang sa mga aksyon ng bata.

Ang mga katulad na reaksyon ng mga matatanda ay nakakatulong sa pagbuo ng kawalan ng kakayahan. At nalalapat ito sa parehong patuloy na positibo at patuloy na negatibong mga reaksyon. Ang panganib ay tiyak na nakasalalay sa pagkakapareho ng mga reaksyon ng mga matatanda sa mga aksyon ng mga bata. Ang isang bata na, bilang tugon sa iba't ibang (mabuti at masama) na pag-uugali, ay tumatanggap ng eksaktong parehong mga reaksyon mula sa mga matatanda (walang malasakit, kaaya-aya, negatibo), at bilang tugon sa kanyang iba't ibang mga pagsisikap (matindi o minimal) ay tumatanggap ng parehong mga pagtatasa (walang hanggang kawalang-kasiyahan o hindi makatwirang sigasig), nawawalan ng mga patnubay para sa pamamahala ng kanilang sariling aktibidad.

Ang ikatlong dahilan ng kawalan ng kakayahan ay maaaring napakaraming oras ang lumipas sa pagitan ng mga aksyon ng mga bata at ng mga reaksyon ng mga matatanda na hindi maiugnay ng bata ang mga reaksyon ng kapaligiran sa kanyang sariling mga aksyon. Ang hindi pag-apruba ng mga nasa hustong gulang ay itinuturing na isang bagay na nagsasarili, ganap na walang kaugnayan sa pag-uugali ng mga bata at samakatuwid ay nawawala ang anumang tungkulin sa regulasyon.

Ang natutunang kawalan ng kakayahan ay mas madaling pigilan kaysa pagtagumpayan. Samakatuwid, ang tagapayo ay hindi dapat maglaan ng pagsisikap at oras upang ipakita sa bata ang mga pakinabang ng pagsasarili, habang hindi nakakalimutan na magbigay ng iba't ibang at napapanahong feedback. Ang mga reaksyon ng mga matatanda ay dapat na magkakaiba bilang tugon sa iba't ibang mga aksyon ng mga bata at pareho - sa pareho. Ang mga simple at malinaw na prinsipyo ng pagpapalaki upang maiwasan ang kawalan ng kakayahan ay ang mga sumusunod.

• Panuntunan "Ang komunikasyon ay hindi isang luho." Hindi palaging nagbabago ang mundo sa anumang paraan mula sa mga aksyon ng mga bata. Isang larawan na maayos na pininturahan o walang ingat, mga damit na nakasabit o itinapon sa sahig - hindi ito magpapaiyak sa libro at ang kamiseta ay hindi tatakas. Sa ganitong mga kaso, ang reaksyon ng mga matatanda ay ganap na kinakailangan. At para dito, dapat na malapit lang ang tagapayo. Samakatuwid, ang unang tuntunin ay ganito ang tunog: makipag-usap sa iyong mga anak, sabihin sa kanila ang tungkol sa iyong mga damdamin, sensasyon, opinyon.
• Iba't ibang panuntunan. Bilang tugon sa iba't ibang pag-uugali ng mga bata, ang tagapayo ay dapat kumilos nang iba. Maaari kang magalit o masaya, maaari mong ipakita ang lahat ng iba't ibang mga damdamin, mahalaga lamang na ipakita sa mga bata kung anong mga aksyon ang nauugnay sa mga damdaming ito.
• Panuntunan sa pagiging maagap. Ang agwat ng oras sa pagitan ng pagkilos at reaksyon ay dapat na maikli hangga't maaari. Mag-react kaagad pagkatapos ng aksyon. Ito ay lalong mahalaga sa kaso ng matinding pag-uugali, hindi pangkaraniwang masama o hindi pangkaraniwang mabuti.
• Random na panuntunan. Maaaring tumutol ang ilan sa mga naunang tuntunin. Sa katunayan, imposibleng magkomento sa anumang aksyon ng bata. Oo, hindi ito kailangan. Ang hindi sistematiko at random na mga kahihinatnan ay mas gumagana kaysa sa mga permanenteng resulta. Sapat na paminsan-minsan na ipakita ang iyong saloobin sa mga aksyon ng bata.

Pagharap sa mga pagkakamali at kabiguan

Ang saloobin sa sariling mga kabiguan at pagkakamali ay sa maraming paraan ay isang pagtukoy na kadahilanan para sa aktibidad ng isang bata. Kung ang bawat pagkakamali para sa isang bata ay patunay ng kanyang intelektwal na insolvency, kawalan ng pagkilala at pagtanggap ng mga matatanda, kung gayon siya ay may mas kaunting lakas at pagnanais na makabisado ang mga bagong kasanayan. Sa isang paraan o iba pa, darating ang isang sandali kapag ang bata ay nagpahayag: "Iyon na, hindi ko na uulitin" - o patuloy na mag-aaral, na hinimok ng takot sa hindi pag-apruba, pagtagumpayan ang panloob na paglaban at sa gayon ay nakakakuha ng mga sakit sa somatic.

Ngunit ang isang error ay maaari ding magsilbi bilang simpleng hindi isang napaka-angkop na resulta, isa sa mga pagtatangka. Ang kabiguan ay maaaring pasiglahin ang karagdagang aktibidad sa bata, na nagpapasiklab sa kanya ng kaguluhan ng pagkamit ng tagumpay laban sa kanyang sariling kawalan ng kakayahan. Kung paano maiuugnay ang isang bata sa kanyang mga pagkakamali ay nakasalalay sa saloobin ng mga matatanda sa kanila. Ang kanilang opinyon para sa mga mas bata ay ang pinaka-awtoridad sa lahat ng mga isyu. Kung ang mga tagapayo ay naniniwala sa batang ito, nagagalak sa kanyang pinakamaliit na tagumpay, kung gayon ang bata ay napagpasyahan din na siya ay mabubuhay sa aktibidad na kasalukuyang pinag-aaralan niya. Kung ang bawat kabiguan ng isang bata ay itinuturing ng mga may sapat na gulang bilang isang unibersal na sakuna, kung gayon naiintindihan din niya ang kanyang sariling kawalang-halaga. Napakahalaga na maging lubhang matulungin sa mga aktibidad ng sanggol at literal na maghanap ng dahilan para sa pag-apruba at papuri.

Ang papuri ay maaaring makinabang sa bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung ang mga tagapayo ay:

• purihin ang bata nang taimtim;
• ipahayag ang pagsang-ayon hindi lamang sa mga salita, ngunit sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, pagpindot;
• papuri para sa mga tiyak na aksyon, pagsisikap, inisyatiba;
• huwag ikumpara ang bata sa ibang tao.

Kapaki-pakinabang na pagpuna

Gamit ang papuri sa pakikipag-usap sa isang bata, malamang na nauunawaan ng mga nasa hustong gulang na imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Ang pagpuna ay tumutulong sa isang maliit na tao na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa mga resulta ng kanyang trabaho, tungkol sa kanyang sariling mga lakas at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong na lumikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit ang pamumuna mula sa mga tagapayo ay maaari ring maging mapanira, maaari itong mabawasan ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng bata, dagdagan ang kanyang kawalan ng kapanatagan at pagkabalisa. Maaari mong gawing kapaki-pakinabang ang pagpuna para sa sanggol gamit ang mga patakaran ng kapaki-pakinabang na pagpuna.

Mga panuntunan para sa kapaki-pakinabang na pagpuna:

1. Ang ginintuang ratio ng edukasyon. Mahirap para sa isang tao na sumang-ayon sa pagpuna na tinutugunan sa kanyang sarili kung wala siyang matatag na paniniwala na siya ay "pangkalahatan ay mabuti", na siya ay kinakailangan at mahalaga para sa mga mahal sa buhay, iyon ay, kung ang mga pangunahing sikolohikal na pangangailangan ng isang tao ay hindi. nasiyahan: seguridad, seguridad at katatagan, pagmamahal, pakiramdam ng pag-aari, sa paggalang sa sarili at paggalang ng iba. Ang pagbibigay-kasiyahan sa mga pangangailangang ito ay kasinghalaga para sa pag-iisip ng bata gaya ng mga bitamina para sa kanyang katawan. Ang mga selyo ng pag-apruba ay isang paraan ng pagsasakatuparan ng seryosong gawaing ito. Ang mga palatandaang ito ay maaaring isang magiliw na hitsura, isang banayad na pagpindot, matulungin na pakikinig at, siyempre, papuri sa salita. Ang ginintuang ratio ng edukasyon ay nagpapahiwatig ng ratio ng pag-apruba at pagpuna sa mga apela sa bata. Isa itong "4:1 ratio": apat na marka ng pag-apruba para sa bawat kritika. Sa kasong ito, ang impormasyong nakapaloob sa kritikal na pahayag ay posibleng madama ng bata at magamit niya sa kanyang pag-unlad.

2. Paghihiwalay ng kritisismo at damdamin. Paghiwalayin ang pagpuna at pagpapahayag ng iyong sariling damdamin. Ang kapaki-pakinabang na pagpuna ay palaging kalmado. Kung nakakaranas ka ng iritasyon, sama ng loob, galit, takot, pagkabalisa, hindi mo maitatago ang iyong nararamdaman, tiyak na masisira ang mga ito sa pinaka hindi angkop na sandali. Samakatuwid, sa mga panahon ng "bagyo" ay mas mahusay na tanggihan ang pagpuna at iwanan ito hanggang sa mas mahusay, "mas mahinahon" na mga oras.

3. Mabait na pagpuna. Ang iyong pagpuna ay magiging kapaki-pakinabang para sa bata kung ang mga komento ay nagsasalita ng iyong pagmamahal at paggalang sa bata. Ang pag-ibig at paggalang ay maaaring maihatid sa isang malambot na intonasyon, isang mabait, matulungin na hitsura, mapagmahal na mga salita: "Sunny, makinig ...", "Vanya, gusto kong sabihin sa iyo ...".

4. Pagpuna sa mga aksyon. Ang kapaki-pakinabang na pagpuna ay may kinalaman sa mga aksyon at aksyon ng bata, ngunit hindi ang kanyang pagkatao.

5. Partikular na pagpuna. Kasama sa kapaki-pakinabang na pagpuna ang iyong mga tiyak na kagustuhan. Ituro sa mga bata kung ano mismo ang hindi mo gusto sa kanilang mga kilos, tiyaking naiintindihan ka nila.

6. Malikhaing kritisismo. Ang kapaki-pakinabang na pagpuna ay kinabibilangan hindi lamang kung ano ang hindi nagbibigay-kasiyahan sa iyo, kundi pati na rin kung ano ang gusto mo mula sa bata. Maglagay ng emosyonal na diin sa pangalawa.

7. Makatuwirang pagpuna. Kasama sa kapaki-pakinabang na pagpuna ang mga paliwanag ng mga benepisyo ng nais na pag-uugali. Kung sasabihin mo sa isang bata, "Gawin mo ito dahil sinabi ko," kung gayon iyon ay isang utos, hindi isang paliwanag. Hindi makikita ng bata ang koneksyon sa pagitan ng kanyang mga aksyon at mga benepisyong idudulot nito.

8. Pagpuna sa pagsasanay. Tapusin ang iyong pagpuna sa pagsasanay sa nais na pag-uugali. Halimbawa, pagkatapos mong magkomento sa mga itinapon na damit at ipaliwanag kung paano at bakit nililinis ang mga ito, inanyayahan mo ang bata na isipin na dumating siya pagkatapos maglakad at nagpalit ng damit. Hayaang linisin ng bata ang mga damit habang naglalaro sila. Ang pagtatapos ng isang ehersisyo ay ang pinakamahusay na oras upang magbigay ng papuri. Ang pagdaragdag na ito ng kritisismo ay makakatulong sa bata na matuto ng bago, mas katanggap-tanggap na pag-uugali. Mayroong malaking pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang alam ng isang tao at kung ano ang magagawa ng isang tao. Ang anumang kaalaman ay nangangailangan ng pagsasanay at pagsasanay. Maaari mong sabihin sa iyong anak nang detalyado kung paano sumakay ng bisikleta, ngunit ito ay hindi nangangahulugan na siya ay master ang kasanayan sa unang pagsubok.

Ang mga bata ay hindi palaging gustong mag-ehersisyo. Kaya huwag kalimutang pasayahin ang mga bata. Gawing masayang laro ang iyong pag-eehersisyo. Ang mga nakababata ay gustong makabuo ng iba't ibang sitwasyon at gumaganap ng iba't ibang papel sa kanila. Gustung-gusto ng mga bata na gamitin ang kanilang mga paboritong laruan upang gumanap ng mga kuwentong haka-haka. Kaya, ang isang teddy bear ay maaaring matuto kung paano kumilos sa opisina ng dentista, at ang isang Barbie doll ay nagsasanay na maging tahimik sa mga tahimik na oras.

pangkatang pagsasanay

Sa kampo ng mga bata, ang mga nakababatang yunit ay pangunahing binubuo ng 20-30 mga bata, kaya ang kakayahan ng bata na matuto sa isang kapaligiran ng grupo ay nagiging lalong mahalaga. Para sa napakaraming bata, ang pag-aaral ng grupo ay nagdudulot ng mga karagdagang hamon: pagtutuon ng pansin, pagtatanggol sa iyong pananaw, pakiramdam na mas mabuti o masama sa isang bagay, pagsasalita sa harap ng maraming tao, at marami pang iba.

Para sa matagumpay na pag-unlad ng kaalaman at kasanayan sa isang kapaligiran ng pag-aaral ng grupo, ang mga sumusunod na kinakailangan ay dapat na naroroon:

• ang kakayahang mag-concentrate sa isang kapaligiran ng maraming mga distractions;
• ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa kanilang mga panandaliang interes;
• ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa sariling opinyon, sabihin at patunayan ito.

Inisyatiba sa Komunikasyon

Ang isang mahalagang paunang kinakailangan para sa matagumpay na aktibidad ng bata sa kampo ay isang pakikipag-usap na inisyatiba - ang kakayahan ng bata na sinasadyang ayusin ang kanyang pakikipag-ugnayan sa tagapayo. Sa totoong buhay sa kampo, ito ay ang kakayahang magtanong sa tagapayo ng isang katanungan sa mga merito, mahinahon na magpahayag ng hindi pagkakasundo, humingi ng tulong o mag-alok ng tulong sa iyong sarili. Paano turuan ang isang bata ng lahat ng mga trick na ito?

Ito ay kilala na ang sanggol ay tumatanggap ng mga unang pattern ng pag-uugali sa pamilya. Ang mga magulang o mga taong pumalit sa kanila ang naging unang tagapagturo ng mga bata sa banayad na sining ng komunikasyon. Ang mga tagapayo, gayundin ang mga magulang, ay maaaring magturo sa bata ng lahat ng mga lihim ng komunikasyon na inisyatiba sa pinakasimpleng at pinaka-epektibong paraan - sa pamamagitan ng kanilang sariling halimbawa.

Kung kaugalian sa pamilya na humingi ng tulong at mag-alok nito nang tama, kung gayon ang bata ay sumisipsip ng kasanayang ito at ipapakita ito sa naaangkop na mga kaso. Kung ang mga may sapat na gulang sa pamilya ay madalas na pinag-uusapan ang kanilang mga interes, libangan, obserbasyon, kahirapan, makinig nang mabuti sa kausap at natural na magtanong sa kanya ng mga merito, kung gayon ang bata ay natural na matututo ng mga kasanayang ito, at sila ay magiging isang mahalagang bahagi ng kanyang indibidwal. istilo ng komunikasyon. Ito rin ay nagkakahalaga ng paggawa sa tagapayo.

Autonomy at kalayaan. Ang mga paghihirap sa pagpapakita ng communicative initiative ay nauugnay sa mga personal na katangian ng bata, tulad ng hindi sapat na nabuo na awtonomiya at mababang pagpapahalaga sa sarili. Ang awtonomiya ay bunga ng paggigiit ng bata sa kanyang kalayaan. Ito ay nabuo mula sa sandaling ang bata ay nagsimulang maglakad, pinagkadalubhasaan ang mga bagong kakayahan sa motor, sa gayon ay iginiit ang kanyang autonomous na sarili.

Sa pag-uugali, ang awtonomiya ay nagpapakita ng sarili bilang kalayaan, awtonomiya at responsibilidad. Sa kampo ng mga bata, ang isang dating walang magawang bata ay dapat matutong maging ganap na independyente at independiyenteng tao, na may kakayahang mag-regulasyon sa sarili at may malay na pag-uugali. Ang kalayaan ay nagpapahintulot sa bata na magtakda ng isang personal na layunin nang walang tulong mula sa labas at makamit ito.

Para sa pagpapaunlad ng kalayaan ng bata, ang karakter, estilo ng komunikasyon sa mga tagapayo, ang antas at pagiging maagap ng kanilang tulong ay partikular na kahalagahan. Ang kawalan ng awtonomiya ng isang bata o ang kumpletong kawalan nito ay kadalasang resulta ng labis na tulong ng mga nasa hustong gulang at nagsisilbing hadlang sa pagbuo ng self-regulation at inisyatiba. Ang patuloy na pamimilit ng mga matatanda, ang kanilang labis na pangangalaga ay bumubuo sa sanggol ng isang pakiramdam ng kanyang sariling kahinaan at kawalan ng silbi.

Mahalaga para sa mga tagapayo na ibigay ang kanilang tulong sa batang ito. Kung ang tulong ng mga matatanda ay labis, ang bata ay hindi natututong gumawa ng anuman, hindi nakakabisado ng isang bagong kasanayan, ngunit ang pinakamahalaga, nawalan ng pananampalataya sa kanyang sariling lakas, nakakaranas ng isang pakiramdam ng kawalan ng kakayahan, nagkakaroon siya ng pag-asa sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang bata ay nakakakuha ng isang negatibong karanasan ng kanyang sariling kawalan ng lakas, na sa hinaharap ay maaaring matukoy ang kanyang pag-uugali sa mga katulad na sitwasyon.

Kung ang tulong ng isang may sapat na gulang ay hindi sapat, ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng "pag-abandona". Sa ilang mga bata, nagdudulot ito ng pakiramdam ng "kawalan ng silbi sa sinuman", na humaharang sa lahat ng aktibidad. Samakatuwid, binibigyan nila ang lahat ng mga pagtatangka upang makabisado kung ano ang gustong ituro sa kanila ng mga matatanda, at sa mahabang panahon ay pinanatili ang paniniwala: "Wala akong magagawa."

Ang ibang mga bata sa mga katulad na sitwasyon ay nagpapakita ng pinakamataas na pagsisikap at tiyaga upang makamit ang mga resulta at malaman kung ano ang gusto ng kanilang mga nasa hustong gulang. Nararanasan din nila ang sitwasyon ng "pag-abandona", ngunit nakikita nila ang ibang paraan mula dito: "Makamit ang nais ng mga pinuno, gaano man ito kahirap, at sa gayon ay makamit ang kanilang pag-ibig."

Komunikasyon sa mga kapantay. Ang pangangailangan at kakayahang makipag-usap sa mga kapantay ay isa ring paunang kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad sa kampo. Ang koneksyon sa pagitan ng komunikasyon at tagumpay ay lalong malinaw. Ang isang bata na sikat sa mga kapantay ay kumikilos nang mas may kumpiyansa, nakakaranas ng kanyang sariling mga pagkakamali at panlabas na pagpuna nang mas mahinahon, at mabilis na nakakabisado ng mga bago, hindi maunawaan na mga aktibidad.

Napagtatanto ang kahalagahan ng kakayahan ng isang bata na makipag-usap sa mga kapantay, matutulungan siya ng mga tagapayo sa dalawang paraan. Una, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay maaaring ituro sa pamamagitan ng mga halimbawa ng paglalarawan ng sariling pag-uugali sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao, at higit sa lahat sa bata mismo. Pangalawa, maaari kang lumikha ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa mga bata na makakuha ng isang matagumpay na karanasan sa pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay - isang komportableng espasyo sa paglalaro at mga laro.

Dapat bang makialam ang mga matatanda sa paglalaro ng mga bata? Hindi laging. Ang pagkakaroon ng pagkakataon sa mga bata na makipaglaro sa kanilang mga kapantay, ang mga matatanda ay dapat na lumayo sa sitwasyong ito sa pag-asa na ang bawat bata ay matututo ng lahat ng mga intricacies ng komunikasyon sa kanyang sarili. Ang mabait, mahinahon, banayad at malikhaing interbensyon ng mga matatanda ay nagagawang ayusin ang komunikasyon ng mga bata na may pinakamataas na benepisyo para sa lahat. Ang ganitong interbensyon ay maaaring maging epektibo lalo na kung ang mga tagapayo ay bumuo ng isang holistic na programa upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang sariling katangian. Ang obligadong paunang yugto nito ay pagmamasid, ang layunin nito ay upang makilala ang bawat bata hangga't maaari, ang kanyang mga kasanayan sa komunikasyon.

Sa sikolohiya, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay tinukoy bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao na tinitiyak ang pagiging epektibo ng kanyang komunikasyon at pagiging tugma sa ibang mga tao. Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay kinabibilangan ng:

• ang pagnanais na makipag-ugnayan sa iba ("Gusto ko!");
• ang kakayahang mag-ayos ng komunikasyon ("Kaya ko!"), kabilang ang kakayahang makinig sa kausap, ang kakayahang makiramay sa damdamin, ang kakayahang malutas ang mga sitwasyon ng salungatan;
• kaalaman sa mga pamantayan at tuntunin na dapat sundin kapag nakikipag-usap sa iba ("Alam ko!").

Gawain para sa mga matatanda:

Pagsunod sa tatlong direksyon - "Gusto ko!", "Kaya ko!", "Alam ko!" - Maingat at matiyagang pagmasdan ang isang partikular na bata. Bigyang-pansin ang pag-uugali ng batang ito sa panahon ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Huwag makialam, huwag sabihin sa kanya kung paano kumilos, huwag itulak siya sa anumang aksyon. Tandaan: ang iyong layunin ay pagmamasid. Ang mga sumusunod na katanungan ay maaaring magsilbing batayan para sa pagmamasid:

1. Ang batang ito ba ay madaling makipag-ugnayan sa mga hindi pamilyar na bata?
2. Gusto niya ba ang sarili niya?
3. Gaano kadalas nasaktan at umiiyak ang sanggol na ito?
4. Sumasali ba siya sa mga larong mapagkumpitensya?
5. Ang bata ba ay may pagnanais na makipaglaro sa mga kapantay?
6. Madalas ba siyang makipag-away?
7. Paano nakaahon ang bata sa mga sitwasyon ng salungatan?
8. Ano ang madalas niyang mood, madalas ba itong magbago?
9. Ang batang ito ba ay madaldal o tahimik?
10. Masarap ba ang tulog niya?
11. May mga kaibigan ba ang iyong anak?
12. Tinatanggap ba ito ng mga pamilyar na bata sa laro?
13. Alam ba niya kung paano ayusin ang laro (mag-imbento ng isang balangkas, magtalaga ng mga tungkulin, atbp.)?
14. Alam ba ng bata kung paano ipagtanggol ang kanyang opinyon?
15. Nahihirapan ba siya sa pagsasalita?

Marahil, sa pagmamasid kung paano nakikipag-usap ang bata sa mga kapantay, naiintindihan ng mga tagapayo na nakakaranas siya ng ilang mga paghihirap. Ang mga nag-iisip na tagapayo ay hindi maiugnay ang mga ito sa mga bata na nakapaligid sa sanggol, na nagpapaliwanag ng lahat ng mga problema na lumitaw sa masamang asal ng kanyang mga kaibigan. Malamang, susuriin ng gayong mga tagapayo ang batang ito, sinusubukang matukoy ang kanyang mga katangian. Marahil siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag, pagiging agresibo, salungatan, paghihiwalay, pagkamahihiyain o pagkabalisa. Sa kasong ito, ang mga tagapayo ay kailangang magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata.

Ang ikalawang yugto ng isang indibidwal na programa para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata ay ang yugto ng pagtanggap. Ang esensya nito ay tanggapin ang bata, mahalin siya kung sino siya. Kahit na ang bata ay hindi maupo ng isang minuto o patuloy na nakikipag-away, nananatili pa rin siyang paborito mo. Hindi ito nangangahulugan na ang mga tagapayo ay kailangang sumang-ayon sa hindi kanais-nais na pag-uugali ng bata, ngunit sa anumang kaso, ang bata ay dapat na sigurado sa pagmamahal ng tagapayo. Napakahalaga para sa mga tagapayo na tanggapin at huwag punahin ang mga katangian ng personalidad ng isang bata na likas na ibinibigay at bumubuo sa ugali ng bata.

Sa istraktura ng isang biologically given temperament, 9 na mga tampok ang nakikilala:

• aktibidad - isang motor na katangian ng pag-uugali, kabilang ang kadaliang kumilos sa panahon ng paliligo, paglalaro, pagkain, pagbibihis;
• ritmo - ang regularidad ng pagpapakita ng mga pangunahing physiological function: passivity - aktibidad, pagtulog - wakefulness, paggamit ng pagkain - defecation, atbp.;
• intensity - antas ng enerhiya ng mga reaksyon;
• mood - kalidad ng mood;
• diskarte - pag-iwas (withdrawal) - ang unang reaksyon ng bata sa bago (sa pagkain, mga laruan, mga tao, mga pamamaraan, mga lugar);
• kakayahang umangkop - adaptasyon - kung gaano kadali ang isang bata ay maaaring baguhin ang unang reaksyon sa isang mas naaangkop na sitwasyon;
• sensitivity threshold, vulnerability - ang antas ng panlabas na stimuli na kinakailangan upang baguhin ang mga reaksyon ng bata;
• pansin, tiyaga, pagtitiis, konsentrasyon ng atensyon - ang oras kung saan ang bata ay maaaring magsagawa ng ilang mga aksyon, sa kabila ng mga hadlang at pagkagambala;
• distractibility - ang kakayahan ng isang panlabas na pampasigla na maimpluwensyahan ang pag-uugali ng bata, matakpan o baguhin ang kanyang mga aksyon.

Dahil alam kung anong mga katangian ang biologically tinutukoy, malamang na sasang-ayon ang mga nasa hustong gulang na ang paghiling sa isang bata na gumawa ng isang bagay nang mas mabilis o pakiramdam na nakakarelaks sa isang hindi pamilyar na kapaligiran ay kapareho ng paghikayat sa isang sanggol na baguhin ang kayumanggi na mga mata sa asul.

Ang susunod, ikatlong yugto ng indibidwal na programa ay ang yugto ng paghahanap. Ang mga tagapayo sa yugtong ito ay kailangang maghanap ng mga paraan upang epektibong matulungan ang bata na makipag-usap sa mga kapantay, isang uri ng "gintong mga susi" na bumubuo sa kakulangan ng anumang mga kasanayan sa komunikasyon at nagbubukas ng pinto sa bansa ng pagkakaibigan at pakikipagtulungan. Ang paghahanap para sa "gintong mga susi" ay nangangailangan ng pasensya, pagkamalikhain, sikolohikal na kaalaman at ang paggamit ng sariling karanasan sa komunikasyon mula sa mga nasa hustong gulang. Ang bawat bata ay kailangang kunin ang kanyang sariling "susi", na eksaktong isinasaalang-alang ang kakaiba ng parehong maliit na tao at ang tiyak na sandali. Nag-aalok kami ng ilang mga tip para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng isang bata sa alkansya ng "mga gintong susi".

"mga gintong susi" ng alkansya:

1. Mas madali para sa isang bata na may likas na pag-iingat na pumasok sa isang hindi pamilyar na sitwasyon sa pamamagitan ng isang mahinahon at detalyadong paunang kuwento ng isang may sapat na gulang tungkol sa kung sino at ano ang naghihintay sa sanggol, kung paano siya dapat kumilos, kung paano magtatapos ang sitwasyon. Huwag magmadali ang bata upang mabilis na pumasok sa laro kasama ang hindi pamilyar na mga bata, kailangan niyang tingnan nang mas malapit at pakiramdam na ligtas.

2. Ang isang bata na may hindi mahuhulaan na pag-uugali ay nahihirapang alisin ang kanyang mga mata sa paglalaro upang pumunta sa hapunan o matulog, kaya kailangan niya ng oras upang maghanda para sa sandaling ito. Ipaalam sa naglalaro na bata ang tungkol sa paparating na hapunan 15-30 minuto nang maaga, paalalahanan muli 10-15 minuto nang maaga. Ang ganitong paghahanda ay gagawing mas madali para sa bata na masanay sa mga sandali ng rehimen.

3. Para sa isang aktibong bata, bigyan ng mas maraming pagkakataon na gumastos ng labis na enerhiya. Kapaki-pakinabang na pang-araw-araw na pisikal na aktibidad sa sariwang hangin: mahabang paglalakad, pagtakbo, mga aktibidad sa palakasan. Alamin kung paano maayos na makipag-usap sa ibang tao, kung paano kumilos sa mga pampublikong lugar, kung paano hilingin sa isang kaibigan na ibalik ang kanyang laruan, pati na rin ang iba pang mga kasanayan sa lipunan. Ipakilala ang iyong sanggol sa ilang mga pangunahing emosyon, tulad ng kagalakan, interes, sorpresa, pagdurusa, kalungkutan, pagkasuklam, paghamak, galit. Bigyang-pansin kung paano nila ipinakikita ang kanilang sarili sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, pustura, intonasyon, bilis at dami ng pagsasalita.

4. Para sa isang agresibong bata, ang kanyang kasikatan sa peer group ay may malaking kahalagahan. Hindi makakuha ng awtoridad sa mga bata sa anumang iba pang paraan, hinahangad niyang kumuha ng posisyon sa pamumuno sa grupo sa tulong ng kanyang mga kamao. Maaaring turuan ng mga tagapayo ang bata kung paano itaas ang kanyang katayuan sa pangkat ng mga bata. Sa mga bata, ang hitsura, magagandang damit, pakikisalamuha, pagpayag na magbahagi ng mga laruan ay pinahahalagahan. Ang mahalaga ay ang antas ng intelektwal, pag-unlad ng pagsasalita, pag-unlad ng pisikal, kagalingan ng kamay, ang antas ng kasanayan sa iba't ibang aktibidad. Ngunit ang pangunahing papel ay nilalaro ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa lipunan.

Ang mga sikat na bata ay may posibilidad na magkaroon ng mga sumusunod na kasanayan sa komunikasyon:

• unti-unting kumonekta sa mga aktibidad ng grupo, paggawa ng mga nauugnay na komento, pagbabahagi ng impormasyon, at pagkatapos ay lumipat sa mga aktibong aksyon;
• sensitibo sa mga pangangailangan at pagkilos ng iba;
• huwag ipilit ang kanilang kalooban sa ibang mga bata;
• sumang-ayon na makipaglaro sa ibang mga bata;
• nagagawang mapanatili ang pakikipagkaibigan;
• kung kinakailangan, dumating upang iligtas;
• kayang panatilihin ang usapan;
• magbahagi ng kawili-wiling impormasyon;
• tumugon sa mga mungkahi mula sa ibang mga bata;
• kayang lutasin ang mga salungatan;
• sa mga sitwasyon ng salungatan hindi sila madaling kapitan ng pagsalakay o paggamit ng pisikal na puwersa.

5. Kapaki-pakinabang na turuan ang isang sensitibo, emosyonal na bata na magbilang hanggang sampu bago gumawa ng anuman. Ang kapaki-pakinabang na ugali na ito ay bubuo sa kanya ng malay-tao na pagsugpo at pagpipigil sa sarili.

6. Tulungan ang isang mahiyaing bata na palawakin ang kanilang bilog ng mga kakilala.

Ang naiisip ng isang may sapat na gulang ay hindi agad napapansin ng isang bata. Ang tagapayo ay kailangang aktibong bahagi sa pakikipag-usap ng sanggol sa mga kapantay. Samakatuwid, ang susunod na yugto ay tinatawag na yugto ng aktibong tulong. Ang gawain nito ay upang mabuo sa bata ang isang pag-unawa sa mga pakinabang ng pag-uugali na inaalok ng mga matatanda. Matapos kumbinsihin ang sanggol na, salamat sa mga senyas, maaari siyang maging mas matagumpay sa komunikasyon, maaari kang magpatuloy sa yugto ng isang "mabait na salamin" at aktibong suporta. Ito ay upang ipakilala ang bata sa kanyang sarili. Mahalagang malaman ng sanggol kung anong mga katangian ang likas sa kanya at kung ano ang tawag sa kanila. Ang resulta ng trabaho ay ang pag-unlad ng kanyang kamalayan sa sarili. Ang nasa hustong gulang sa kasong ito ay isang salamin kung saan maaaring pag-aralan ng isang maliit na tao ang kanyang pagmuni-muni. Ngunit ang salamin ay dapat na mabait! Sa loob nito, dapat una sa lahat na makita ng bata ang kanyang sariling mga merito, at mapagtanto ang kanyang mga kahinaan bilang pagpapatuloy ng kanyang mga lakas.

Minsan ang mga matatanda ay may negatibong saloobin sa mga katangian ng isang sanggol na bahagi ng istraktura ng pag-uugali, na nangangahulugan na sila ay natural na nakakondisyon.

Mahalagang maunawaan ng mga nasa hustong gulang na ang anumang katangian ng ugali ay maaaring hindi mabuti o masama. Lahat ng bagay na ibinigay ng kalikasan ay hindi kayang pahalagahan. Ang isang tao na may anumang pag-uugali ay hinihiling sa buhay. Kailangan din ng sansinukob ang isa na, hindi alam ang tawid, umakyat sa tubig, at ang isa na sumusukat ng pitong beses, ay pumutol ng isang beses. Kung ang lahat ng sangkatauhan ay binubuo lamang ng mga tao ng unang uri, kung gayon ito ay masusunog tulad ng isang kawan ng mga paru-paro na dumagsa sa apoy.

Kailangang malaman ng isang tao kung ano siya, ngunit sa parehong oras ay ganap na sigurado na siya ay "mabuti." Narito ang pormula para sa istraktura ng kamalayan sa sarili: "Ako si Petya - isang mabuting bata - ako noon, ako, ako ay magiging - kailangan ko, mayroon akong karapatan." Mayroong limang bahagi sa formula na ito, na, sa pagsasara, ay lumikha para sa lahat ng isang natatanging larawan ng kanilang sariling personalidad. Kabilang dito ang kamalayan sa pisikal na anyo, kasarian, kapalaran, karapatan at obligasyon ng isang tao. Ngunit ang pinakamahalagang sangkap ay ang saloobin ng isang tao sa kanyang hitsura, kanyang kasarian, sa kanyang buhay. Ito ang dahilan kung bakit ang isang tao ay may tiwala sa sarili o hindi, isang optimist o isang pessimist.

Ang pinakamahalagang papel sa kung paano nakikita ng bata ang kanyang sarili at kung itinuturing niya ang kanyang sarili na "mabuti" sa kampo ay ginampanan ng mga tagapayo ng bata. Samakatuwid, kahit anong bata ang mayroon ka sa iyong pangkat: maingat o walang ingat na matapang, sensitibo o matiyaga, maayos o hindi mahuhulaan, siya ay "mabuti" para sa iyo at, siyempre, mabuti para sa kanyang sarili.

Ang pagsasabi sa sanggol tungkol sa kanyang sarili, ihatid sa kanya ang iyong mabuting saloobin sa kanya. Anuman sa kanyang mga tampok ay hindi pagkukulang, ito lamang ang kanyang mga tampok, na kung minsan ay tumutulong sa kanya sa pakikipag-usap sa mga tao, at minsan ay nakakasagabal sila. Kaya, ang mga may sapat na gulang ay nag-aambag sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa bata, nang hindi nilalabag ang kanyang pagtanggap sa sarili, ang kanyang ideya sa kanyang sarili bilang "mabuti".

Ang susunod na hakbang ay ang pagtuturo sa bata ng suporta sa sarili. Ang kakanyahan nito ay ibigay sa sanggol ang "mga gintong susi" na iyong natagpuan. Ipaalam sa kanya hindi lamang ang tungkol sa kanyang mga tampok, kundi pati na rin kung paano mamuhay kasama ang mga ito. Kaya, kung ang isang tao na may maliit na tangkad ay kailangang kumuha ng isang libro mula sa isang istante sa ilalim ng kisame, hindi niya pipigain ang kanyang mga kamay at humihikbi: "Oh, hindi ako nasisiyahan!", Ngunit kumuha lamang ng isang stepladder.

Sa paglaki, masasanay ang mga batang ito na gamitin ang "mga susi" na ibinigay sa kanila, na unti-unting nagiging mahalagang bahagi ng kanilang istilo ng komunikasyon. Sa paglipas ng panahon, ang koleksyon ng "mga gintong susi" ay pinayaman, na pinupunan ng mga bagong paraan upang mapabuti ang mga kasanayan sa komunikasyon. At sa wakas, darating ang panahon na ang mature na bata mismo ay gagawa ng bago, mas perpektong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga tao - magsisimula ang yugto ng independiyenteng paghahanap. Nagsisimula ito sa unang pagtatangka sa isang malikhaing diskarte sa komunikasyon at nagpapatuloy sa buong buhay.

Lahat tayo ay may marangyang pagkakataon para sa isang walang katapusang at walang limitasyong paghahanap para sa "gintong mga susi" sa lupain ng pag-ibig, pagkakaunawaan sa isa't isa, paghahayag, kaligayahan, pagkakaisa at sorpresa sa harap ng Iba.

Sa murang edad, may masinsinang pag-unlad ng talino. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay humahantong sa isang husay na muling pagsasaayos ng pang-unawa at memorya, na nagiging mga regulated, arbitrary na proseso. Ang isang bata na 7-8 taong gulang ay karaniwang nag-iisip sa mga partikular na kategorya. Sa simula ng pagbibinata, ang mga bata, bilang panuntunan, ay maaari nang nakapag-iisa na mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon, ihambing, pag-aralan, hanapin ang partikular at pangkalahatan, at magtatag ng mga simpleng pattern.

Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, pagkatapos ay sa pagtatapos ng mas bata na edad, na may naaangkop na pag-unlad, lumilitaw ang isang synthesizing perception. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng isang pagkakataon upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. Madali itong makikita kapag inilalarawan ng mga bata ang larawan. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang kapag nakikipag-usap sa bata at sa kanyang pag-unlad.

Mga yugto ng edad ng pang-unawa:

• 6-9 taong gulang - paglalarawan ng larawan;
• pagkatapos ng 9 na taon - interpretasyon ng kanyang nakita.

Ang memorya sa murang edad ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang mga bata ay hindi sinasadya na naaalala kung ano ang nakikita nila na pumukaw sa kanilang interes, ipinakita sa isang mapaglarong paraan, nauugnay sa matingkad na visual na mga imahe, atbp.

Sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran, ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon: ang papel ng verbal-logical, semantic memorization ay pinahusay (para sa bunso, ang visual-figurative na memorya ay nangingibabaw, ang mga bata ay madaling kapitan ng pagsasaulo sa pamamagitan ng mekanikal na pag-uulit, nang walang kamalayan sa mga koneksyon sa semantiko) . Ang mga batang lalaki at babae na mas bata ay may pagkakaiba sa pagsasaulo. Alam ng mga batang babae kung paano pilitin ang kanilang sarili, ang kanilang di-makatwirang mekanikal na memorya ay mas mahusay. Ang mga lalaki ay mas matagumpay sa pag-master ng mga paraan ng pagsasaulo. Sa proseso ng pag-aaral, ang pang-unawa ay nagiging mas analitikal, tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid. Espesyal na inaayos ng tagapayo ang mga aktibidad ng mga bata sa pang-unawa ng ilang mga bagay, tinuturuan silang kilalanin ang mga mahahalagang tampok, katangian ng mga bagay at phenomena. Isa sa mabisang paraan ng pagbuo ng persepsyon ay paghahambing. Kasabay nito, ang pang-unawa ay nagiging mas malalim, ang bilang ng mga pagkakamali ay bumababa.

Ang mga posibilidad ng volitional regulation ng atensyon sa mas batang edad ay limitado. Ang isang mas bata na bata (hindi tulad ng isang tinedyer, na maaaring pilitin ang kanyang sarili na tumuon sa hindi kawili-wili, mahirap na mga aktibidad para sa kapakanan ng isang resulta na inaasahan sa hinaharap) ay karaniwang maaaring pilitin ang kanyang sarili na magtrabaho nang husto sa pagkakaroon ng "malapit" na pagganyak (papuri, iba pang positibong pagsusuri). Sa isang mas bata na edad, ang atensyon ay nagiging puro at matatag kapag ang aktibidad na ipinakita ng isang may sapat na gulang ay nakikilala sa pamamagitan ng visibility, liwanag, at nagiging sanhi ng emosyonal na saloobin sa bata. Ang nilalaman ng panloob na posisyon ng mga bata ay nagbabago. Sa edad na ito, lumilitaw ang mga claim ng mga bata sa isang tiyak na posisyon sa sistema ng negosyo at personal na relasyon ng grupo ng mga bata. Ang emosyonal na kalagayan ng bata ay lalong naiimpluwensyahan ng kung paano umuunlad ang kanyang mga relasyon sa kanyang mga kasama, at hindi lamang ng tagumpay sa mga aktibidad at pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. At kung para sa 6-7 taong gulang ang relasyon ng mga bata sa isa't isa ay kinokontrol pangunahin ng mga pamantayan ng moralidad ng "pang-adulto", i.e. tagumpay sa mga aktibidad, katuparan ng mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, sa edad na 9-10, ang mga pamantayan na nauugnay sa mga katangian ng isang tunay na kasama ay nauuna.

Ang likas na katangian ng mas bata ay may mga sumusunod na tampok: impulsiveness, isang ugali na kumilos kaagad, nang hindi nag-iisip, nang hindi tumitimbang ng lahat ng mga pangyayari (ang dahilan ay ang kahinaan na may kaugnayan sa edad ng volitional regulation ng pag-uugali); pangkalahatang kakulangan ng kalooban - ang isang bata na 7-8 taong gulang ay hindi pa rin alam kung paano ituloy ang nilalayon na layunin sa loob ng mahabang panahon, matigas ang ulo na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang kapritsoso at katigasan ng ulo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya, ito ay isang uri ng protesta laban sa mga hinihingi na ginagawa ng kampo, laban sa pangangailangang isakripisyo ang iyong "gusto" sa pangalan ng iyong "kailangan". Sa pangkalahatan, sa panahong ito ng edad ng buhay ng isang bata, bilang panuntunan, ang mga sumusunod na katangian ay nabuo: arbitrariness, pagmuni-muni, pag-iisip sa mga konsepto; bilang karagdagan, dapat na lumitaw ang isang husay na bago, mas "pang-adulto" na uri ng relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay.

Ang nangungunang aktibidad ay pagtuturo. Upang ang pagtuturo ay maging isang nangungunang aktibidad, dapat itong organisahin sa isang espesyal na paraan. Ito ay dapat na katulad sa isang laro: kung tutuusin, ang isang bata ay naglalaro dahil gusto niya, ito ay isang aktibidad para sa sarili nitong kapakanan, ganoon din. Ang produkto ng aktibidad sa pag-aaral ay ang tao mismo.

A. Einstein: "Isang malaking pagkakamali na isipin na ang pakiramdam ng tungkulin at pamimilit ay makatutulong upang makahanap ng kagalakan sa pagtingin at paghahanap. Para sa akin na kahit na ang isang malusog na hayop na mandaragit ay mawawalan ng kasakiman sa pagkain kung posible na pilitin itong patuloy na kumain sa tulong ng isang latigo, kahit na hindi ito gutom, at lalo na kung ang sapilitang pagkain ay hindi pinili nito."

Mga neoplasma

Ang mga pangunahing neoplasma ng bata: 1. personal na pagmuni-muni; 2. intelektwal na pagninilay.

Personal na pagmuni-muni

Sa mas matandang edad, ang bilang ng mga salik na nakakaimpluwensya sa pagpapahalaga sa sarili sa isang bata ay kapansin-pansing lumalawak.

Ang mga batang may edad 9 hanggang 12 ay patuloy na nagkakaroon ng pagnanais na magkaroon ng kanilang sariling pananaw sa lahat ng bagay. Mayroon din silang mga paghuhusga tungkol sa kanilang sariling kahalagahan sa lipunan - pagpapahalaga sa sarili. Nabubuo ito dahil sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at feedback mula sa mga nakapaligid sa kanila, na ang opinyon ay pinahahalagahan nila. Ang mataas na pagtatasa ay kadalasang nangyayari sa mga bata kung tinatrato sila ng mga matatanda nang may interes, init at pagmamahal.

Gayunpaman, sa edad na 12-13, ang isang bata ay nagkakaroon ng isang bagong ideya ng kanyang sarili, kapag ang pagpapahalaga sa sarili ay nawawalan ng pag-asa sa mga sitwasyon ng tagumpay o pagkabigo, at nagiging matatag. Ang pagpapahalaga sa sarili ngayon ay nagpapahayag ng relasyon kung saan ang imahe ng sarili ay nauugnay sa perpektong sarili.

Ang mas bata na edad ay ang pagkumpleto ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili.

Pagninilay intelektwal

Ito ay tumutukoy sa pagninilay sa mga tuntunin ng pag-iisip. Ang bata ay nagsisimulang mag-isip tungkol sa mga dahilan kung bakit siya nag-iisip sa ganitong paraan at hindi kung hindi man. Mayroong isang mekanismo para sa pagwawasto ng pag-iisip ng isang tao sa bahagi ng lohika, teoretikal na kaalaman. Dahil dito, nagagawa ng bata na ipasailalim ang intensyon sa layuning intelektwal, ay kayang panatilihin ito nang mahabang panahon. Sa hinaharap, ang kakayahang mag-imbak at kumuha ng impormasyon mula sa memorya ay nagpapabuti, ang meta-memory ay bubuo. Hindi lamang mas naaalala ng mga bata, ngunit nagagawa rin nilang pagnilayan kung paano nila ito ginagawa.

Pag-unlad ng kaisipan

7 - 11 taon - ang ikatlong yugto ng pag-unlad ng kaisipan ayon kay Piaget - ang panahon ng mga tiyak na operasyon ng pag-iisip. Ang pag-iisip ng bata ay limitado sa mga problemang nauugnay sa mga tiyak na tunay na bagay.

Ang egocentrism na likas sa pag-iisip ng bunsong anak sa 6-7 taong gulang ay unti-unting bumababa, na pinadali ng magkasanib na mga laro, ngunit hindi ganap na nawawala. Ang mga batang may konkretong pag-iisip ay kadalasang nagkakamali sa paghula ng kahihinatnan. Bilang resulta, ang mga bata, sa sandaling bumuo ng hypothesis, ay mas malamang na tanggihan ang mga bagong katotohanan kaysa baguhin ang kanilang pananaw.

Ang desentasyon ay pinalitan ng kakayahang tumuon sa ilang mga tampok nang sabay-sabay, iugnay ang mga ito, isaalang-alang ang ilang mga sukat ng estado ng isang bagay o kaganapan sa parehong oras.

Nagkakaroon din ng kakayahan ang bata na subaybayan ang mga pagbabago sa isang bagay. Lumilitaw ang baligtad na pag-iisip.

Mga relasyon sa mga matatanda

Ang pag-uugali at pag-unlad ng mga bata ay naiimpluwensyahan ng estilo ng pamumuno sa bahagi ng mga matatanda: awtoritaryan, demokratiko o conniving (anarkista). Gumagaan ang pakiramdam ng mga bata at umunlad sa ilalim ng demokratikong pamumuno.

Mga relasyon sa mga kapantay

Simula sa edad na anim, ang mga bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa kanilang mga kapantay, at halos palaging pareho ang kasarian. Tumindi ang pagkakaayon, na umaabot sa pinakamataas sa edad na 12. Ang mga sikat na bata ay may posibilidad na umangkop nang maayos, kumportable sa kanilang mga kasamahan, at sa pangkalahatan ay nakikipagtulungan.

Ang mga bata ay gumugugol pa rin ng maraming oras sa paglalaro. Nagkakaroon ito ng damdamin ng pagtutulungan at tunggalian, nakakakuha ng personal na kahulugan tulad ng mga konsepto tulad ng katarungan at kawalan ng katarungan, pagkiling, pagkakapantay-pantay, pamumuno, pagpapasakop, debosyon, pagkakanulo.

Ang laro ay tumatagal sa isang sosyal na dimensyon: ang mga bata ay nag-imbento ng mga lihim na lipunan, club, lihim na card, cipher, password, at mga espesyal na ritwal. Ang mga tungkulin at alituntunin ng lipunan ng mga bata ay nagpapahintulot sa iyo na makabisado ang mga alituntuning pinagtibay sa lipunang may sapat na gulang. Ang mga laro kasama ang mga kaibigan na may edad 6 hanggang 11 ay tumatagal ng pinakamaraming oras.

emosyonal na pag-unlad

Ang kanyang emosyonal na pag-unlad ay higit na nakasalalay sa karanasang natamo niya sa kampo.

Ang mga takot ng bata ay sumasalamin sa pang-unawa sa nakapaligid na mundo, ang saklaw na ngayon ay lumalawak. Ang hindi maipaliwanag at kathang-isip na mga takot sa mga nakaraang taon ay pinalitan ng iba, mas may kamalayan: mga aralin, iniksyon, natural na mga phenomena, relasyon sa pagitan ng mga kapantay. Ang takot ay maaaring magkaroon ng anyo ng pagkabalisa o pagkabalisa.

Paminsan-minsan, ang mga batang nasa paaralan ay maaaring magpakita ng mga palatandaan ng karamdaman. Ang mga sintomas (sakit ng ulo, pananakit ng tiyan, pagsusuka, pagkahilo) ay malawak na kilala. Ito ay hindi isang simulation at sa mga ganitong kaso mahalagang malaman ang dahilan sa lalong madaling panahon. Ito ay maaaring takot sa kabiguan, takot sa pamumuna mula sa mga matatanda, takot na tanggihan ng mga tagapayo o mga kapantay. Sa ganitong mga kaso, ang friendly-persistent na interes ng mga tagapayo sa mga aktibidad ng batang ito ay nakakatulong.

Ang relasyon sa pagitan ng isang tagapayo at isang bata ay, una sa lahat, isang relasyon ng tao. Ang saloobin ng bata sa mga aktibidad sa kampo sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa kung paano siya nauugnay sa tagapayo. Ang isang tagapayo para sa isang maliit na bata ay isang buhay na sagisag ng hustisya. Kung ang ward ay nakadama ng kawalan ng katarungan, siya ay nabigla. At ang maliliit na bata ay palaging isinasaalang-alang ang isang hindi kasiya-siyang pagtatasa ng kanilang (mga bata) na aktibidad ng mga pinuno bilang kawalan ng katarungan at malalim na nararanasan ito, dahil halos hindi mangyayari na ang isang bata ay hindi nais na maging matagumpay.

Tumingin sa mga mata ng isang bata na nakatanggap ng hindi kasiya-siyang pagtatasa mula sa isang may sapat na gulang. - Ang bata ay hindi lamang nakakaramdam ng kalungkutan, ngunit nakakaramdam ng isang pakiramdam ng poot, at madalas na poot sa isang may sapat na gulang. Ang tagapayo, na nagbibigay ng hindi kasiya-siyang pagtatasa ng mga aksyon ng bata sa esensya dahil ang bata ay hindi naiintindihan ang isang bagay, tila sa mga bata ay isang hindi patas na tao.

Wala nang mas mapanganib para sa pagbuo ng moral at volitional na pwersa ng bata kaysa sa kawalang-interes ng pinuno sa kanyang mga aktibidad. Ang masakit na reaksyon ng sistema ng nerbiyos sa kawalan ng katarungan ng pinuno sa ilang mga bata ay tumatagal ng katangian ng pagkabalisa, sa iba ito ay isang kahibangan ng hindi patas na mga insulto at pag-uusig, sa iba ay galit, sa ikaapat ay nagkukunwaring kawalang-ingat, sa ikalima. ito ay kawalang-interes, matinding depresyon, sa ikaanim ay takot sa parusa, sa harap ng pinuno, sa harap ng kampo, sa ikapitong - mga kalokohan at clowning, sa ikawalo - kapaitan, kung minsan ay kumukuha ng mga pathological manifestations (napakabihirang, ngunit hindi ito maaaring balewalain).

Sa edad na anim, darating ang isang sandali sa buhay ng isang tao kung kailan siya ay pinakahanda para sa sistematikong aktibidad. Pagtuturo, parehong siyentipiko at panlipunan, sa isang bago, mas mataas na antas. Sa panahong ito, mula sa punto ng pananaw ng personal na pag-unlad, ang pangangailangan ng bata na mapagtanto ang pangunahing pagtitiwala sa mundo, awtonomiya at inisyatiba sa independiyenteng aktibidad na nabuo sa mas malaki o mas maliit na lawak sa mga nakaraang taon, ay nauuna. At hindi lamang sa aktibidad sa pangkalahatan, tulad ng, sabihin nating, isang laro, ngunit sa may layunin na aktibidad, ang resulta nito ay isang tiyak na produkto na mahalaga at magagamit. Ang pangangailangang ito ay nailalarawan bilang isang pakiramdam ng paglikha. Hindi sinasadya na, simula sa mga edad na anim, ang pagkagumon ng maraming bata na ihiwalay ang lahat hanggang sa tornilyo ay pinalitan ng pagnanais na gumawa ng isang bagay, tahiin ito, ayusin ito. At tiyak sa iyong sarili.

Sa edad na ito, ang panununog ay maaaring motibasyon sa pamamagitan ng paglalaro ng posporo at kuryusidad. Ang mga klase sa kaligtasan ng sunog ay ginaganap sa anyo ng mga pag-uusap, gamit ang mga visual aid (mga poster, mga larawan). Sa isang mas bata na edad, ang asimilasyon ng isang bago ay malapit na nauugnay sa kahalagahan ng aktibidad, pati na rin sa paglago ng mga interes sa pag-iisip. Mahalagang hubugin ang aktibidad ng bata sa paraang nagtuturo sa kanya na kontrolin ang kanyang sarili (ang kanyang kaalaman, ang kanyang kakayahan), upang suriin ang kanyang sariling mga nagawa.

Nasa murang edad, dapat malaman ng mga bata na ang trabaho ang pinagmumulan ng lahat ng mga halaga na nagbibigay ng batayan para sa kagalingan. Sa proseso ng edukasyon sa paggawa, ang mga bata ay nakikintal na may paggalang sa gawain ng mga matatanda, naaakit sila sa mga magagawa na kapaki-pakinabang na aktibidad.

Ang mga taong choleric ay hindi palaging agad na umaangkop sa buhay sa isang kampo ng mga bata, dahil sila ay madaling kapitan ng salungatan sa iba, nagpapakita ng kawalan ng pagpipigil sa mga kaganapan, pagkairita, at pagsinta bilang tugon sa mga pahayag ng tagapayo. Ang ganitong mga bata, na may malakas ngunit hindi balanseng uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, sa kanilang pag-uugali ay higit na ginagabayan ng mga damdamin, mga pagnanasa, at mas mababa ng dahilan. Nahilig sila sa mga aralin sa musika, malinaw ang kanilang reaksyon sa tula, sining.

Ang isang tampok na katangian ng psycho-emotional sphere ng mga batang may edad na 7-10 taon ay pag-usisa, isang matalas na interes sa lahat ng bago at maliwanag. Ang tampok na ito ay pinagsama sa isang binibigkas na pagnanais na gayahin ng marami, at kung minsan ay kinopya ang isang bagay na walang sapat na kritikal na saloobin patungo sa bagay ng atensyon, samakatuwid ang personal na halimbawa ng mga may sapat na gulang, ang kanilang mga pamamaraan ng moral at aesthetic na impluwensya sa bata ay napakahalagang pang-edukasyon. halaga. Ang kapaligiran ng kabaitan, pag-ibig ng mga may sapat na gulang para sa isa't isa, paggalang sa isa't isa at pag-unawa, isang sensitibong kahandaan na agad na tumulong sa pagliligtas lamang ng mga mapagmahal na bata, nag-aambag sa pagbuo ng pinakamabait na espirituwal na mga katangian sa kanila, bumuo ng mundo ng kanilang mga damdamin, pag-iisip. , mga view sa pinakakanais-nais na direksyon.

Ang karanasan sa pedagogical ay nagpapakita na ang mga bata na napapailalim sa madalas na mga parusa ay lumaking mahiyain at mahiyain, malungkot at mapanlinlang, ngunit kusang-loob na makipag-away sa kanilang mga kapantay, ginagamit ang bawat pagkakataon upang saktan ang mga hindi gaanong malakas o mas bata, habang nagpapakita ng malisya at kapaitan. Mas nalalapat ito sa corporal punishment. Maging ang tinatawag na light corporal punishment (mild slap) ay naglalantad sa isipan ng bata sa pinakamatinding pagsubok dahil sa pag-aaway sa kanyang kaluluwa ng magkasalungat na damdamin - pagmamahal at poot - para sa isang mahal sa buhay. Ang mga bata na 7-8 taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng spontaneity at gullibility. Dapat itong isaalang-alang ng mga matatanda at pangalagaan ang mga pagpapakita ng katapatan, katapatan, prangka sa pangangatwiran at pag-uugali ng mga bata.

Sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang 7-10 taong gulang, ang papel ng emosyonal na prinsipyo ay mahusay.

Kailangang hikayatin ng mga tagapayo ang pagnanais ng mga mas bata na mag-isip nang nakapag-iisa. Kinakailangan na suportahan sa lahat ng posibleng paraan ang mga pagtatangka ng mga bata na ihambing ang kanilang mga iniisip sa iba, upang suriin ang mga konklusyon na ginawa sa pagsasanay. Mabuti kung ang mga tagapayo ay maingat ngunit may paraan na bumubuo ng disiplina ng isip ng bata, tinuturuan silang maging mapanuri sa kanilang sariling mga pahayag at paghatol, ngunit sa parehong oras ay matatag na ipagtanggol ang kanilang mga iniisip, pananaw, at paniniwala. Mahalagang paunlarin sa mga nakababatang bata ang kakayahang mag-isip nang mabilis at mabilis na makarating sa tamang konklusyon. Gayunpaman, ang bilis ng pag-iisip ay walang kinalaman sa pagmamadali ng pag-iisip, mas madalas na katangian ng mga tamad at pabaya na mga bata na nagmamadali na kahit papaano ay mapagtagumpayan ang mga paghihirap sa pag-iisip.

Kailangang tulungan ng mga tagapayo ang bata na hindi magambala sa mga aktibidad, upang makabisado ang kakayahang kontrolin at idirekta ang kanilang atensyon, upang mapanatili ang kanilang atensyon sa kinakailangang antas sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban. Dapat alalahanin na ang antas ng konsentrasyon ng atensyon ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: ito ay nagiging mapurol sa pagkapagod at bumaba nang husto sa labis na trabaho, humina sa ilalim ng impluwensya ng monotonous na aktibidad, monotonous na ehersisyo, sa ilalim ng impluwensya ng mga extraneous stimuli (ingay, pag-uusap, masangsang. amoy). Ang stuffiness ay negatibong nakakaapekto sa atensyon ng bata. Gayunpaman, ang ganap na katahimikan, lalo na sa panahon ng hindi kawili-wiling mga aktibidad, ay maaaring makagambala sa konsentrasyon, habang nagkakaroon ng antok na estado.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa isang malakas na pagsasaulo ng mga patakaran ng pag-uugali sa kampo ay pag-uulit.

Ang kahusayan at kagalingan ng mga nakababatang bata ay makabuluhang tumaas kung ang kaayusan ay pinananatili sa dormitoryo, sa personal na lugar ng pagtulog ng bata at sa lugar kung saan nakaimbak ang kanyang mga gamit, kung ang aktibidad ay ginanap sa mga takdang oras at isang malinaw na pagkakasunud-sunod ng Ang mga aksyon ay binuo, kung ang isang tiyak na mode ng aktibidad at ang pinakamainam na kahalili nito ay sinusunod. Ang mga personal na gamit ng isang disiplinadong bata ay palaging nasa isang tiyak na lugar. Inayos ang mga ito para mabilis mong mahanap ang kailangan mo. Ang perpektong pagkakasunud-sunod ng nightstand at sa isang personal na istante sa aparador ay hindi lamang nakakatipid ng oras ng bata, ngunit nag-aambag din sa isang magandang kalagayan, patuloy na nagtatrabaho nang mas matagal.

Ang mental na pagganap at mood ng isang tao ay naiimpluwensyahan ng kulay ng mga dingding, ang kulay ng mga kasangkapan at ang tapiserya nito. Ang mala-bughaw, mga tono ng salad ay pumukaw ng isang pakiramdam ng pagiging bago, puti at cream - kadalisayan. Ang mga ito ay kaaya-aya na tingnan at binabawasan ang pagkapagod ng mata. Ang maitim at maruruming kulay abong kulay ay may kabaligtaran na epekto sa psyche at sa organ ng paningin.

Humigit-kumulang 2 oras bago matulog, ang mga impluwensya na maaaring makagambala sa mekanismo ng pagtulog ay dapat mabawasan: stress sa isip, kapana-panabik na mga salamin sa mata. Ang katahimikan, sariwa, malamig na hangin ay pinapaboran ang mahimbing na pagtulog, kaya kapaki-pakinabang na i-ventilate ang lugar na tinutulugan bago patayin ang mga ilaw.

Ang pang-araw-araw na pangangailangan para sa pagtulog ay higit na tinutukoy ng edad ng isang tao. Kung mas bata ang mga bata, mas mahaba ang tulog. Ang tagal ng pagtulog sa gabi sa edad na 7-10 taon ay dapat na 10-11 oras. Kung ang isang mag-aaral ay may sakit o nanghina, kailangan niya ng mas mahabang tulog kaysa sa mga malulusog na bata (may dagdag na tulog sa araw). Kapag pinag-uusapan nila ang tungkol sa isang ganap na pagtulog, ang ibig nilang sabihin ay ang tagal, lalim, pagpapatuloy, ugnayan sa isang tiyak na oras, araw. Ang isang kalmado, ganap na pagtulog ay pangunahing pinadali ng mahigpit na pagsunod sa pang-araw-araw na pamumuhay, habang ang isang "naantok" na nakakondisyon na reflex ay binuo para sa isang sandali. Ang pinakamainam na oras para sa isang gabing pagtulog para sa mga batang may edad na 7-10 taon ay mula 21.00 hanggang 7.30.

Ang isang likas na kasama ng matinding at matagal na mental at pisikal na aktibidad ay pagkapagod - isang pagbawas sa kapasidad sa pagtatrabaho. Subjectively, ang pagkapagod ay ipinahayag ng pagkapagod. Ang labis na pagkapagod ay nag-iiwan ng isang tiyak na bakas sa hitsura ng bata: pamumutla, asul sa paligid ng mga mata, pagkahilo, at pagyuko. Ang bata ay nagiging distracted, inhibited, mabilis ang ulo, magagalitin, madaling kapitan ng sakit sa mga away at mga salungatan.

Sa murang edad, ang bata ay nakakakuha ng mga bagong kasanayan para sa pangangalaga sa sarili. Ang pagpapanatiling malinis ng katawan at damit ay bahagi ng personal na kalinisan ng bata. Upang ang pag-aalaga sa katawan, pag-aalaga sa kalinisan nito ay maging isang ugali at isang likas na pangangailangan para sa isang bata, hindi bababa sa tatlong mga kondisyon ang dapat na mahigpit na sundin.

• Una, ang mga tagapayo ay dapat magsilbi bilang isang personal na halimbawa para sa mga bata, itanim sa mga bata kung gaano kapaki-pakinabang ang mga pamamaraan sa kalinisan para sa kalusugan, kung gaano kahalaga ang mga ito para sa pag-iwas sa mga nakakahawang sakit at iba pang mga sakit.
• Pangalawa, ang mga gawi sa kalinisan ay nagiging malay-tao na kapaki-pakinabang na mga gawi kung ang impluwensyang pang-edukasyon sa bata ay isinasagawa nang may pamamaraan at patuloy.
• Pangatlo, ang mga tagapayo ay dapat lumikha ng tamang mga kondisyon para sa paghuhugas at pagpapaligo sa bata, bigyan siya ng mga personal na bagay: mga tuwalya, linen, sipilyo, suklay, gunting, atbp.

At isa pang mahalagang kondisyon: ang edukasyon sa kalinisan ng mga bata ay dapat na malapit na konektado sa pagbuo ng kanilang kalooban at pagkatao, kasama ang kanilang moral at aesthetic na edukasyon. Ang marumi at malaswa ay hindi maaaring makita bilang maganda at kaakit-akit, hindi makahanap ng isang positibong moral na pagtatasa.

Sa umaga, hinuhugasan ng bata hindi lamang ang kanyang mga kamay, kundi pati na rin ang kanyang mukha, bago matulog - ang kanyang mukha, leeg, tainga, binti, pagkatapos ng kanyang mga paa, hugasan muli ang kanyang mga kamay gamit ang sabon at brush. Para sa mga kamay at paa, dapat kang magkaroon ng hiwalay na mga tuwalya, sa proseso ng paggamit ay nakaimbak sila sa iba't ibang lugar. Hindi katanggap-tanggap para sa isang bata na maghugas ng kanyang mga kamay ng malamig na tubig, nang walang ingat, nagmamadali, nang walang sabon, dahil ang mga kamay ay nananatiling hindi nahuhugasan, at ang tuwalya ay nagiging marumi, nagiging isang mapagkukunan ng impeksyon sa balat hindi lamang ng mga kamay, kundi pati na rin. ng mukha, mauhog lamad ng labi at mata. Ang malamig na tubig ay hindi naghuhugas ng sebum at mga natuklap sa balat, hindi nito inaalis ang mga dumi na naipon sa mga pores at fold ng balat. Napakadaling kumbinsihin ang isang bata tungkol dito kung inaalok mo sa kanya na hugasan muna ang kanyang mga kamay ng malamig na tubig na walang sabon , at pagkatapos ay muli gamit ang mainit na tubig at sabon. Makikita ng bata na pagkatapos ng pangalawang paghuhugas, ang maulap na tubig ay dumadaloy mula sa kanyang mga kamay.

Ang mga regular na pamamaraan ng tubig ay ang pangunahing panuntunan sa kalinisan, isang mapagkukunan ng masayang kalooban, kaaya-ayang mga sensasyon, nadagdagan na kahusayan, isang mahusay na paraan upang mapabuti ang pagtulog at patigasin ang katawan.

Ang ilang maliliit na bata ay may pangit at masasamang ugali. Halimbawa, ang pagpili ng kanyang ilong, ang isang bata ay maaaring magpakilala ng isang impeksiyon sa mauhog lamad, at ito ay puno ng pag-unlad ng isang pigsa sa ilong, mga komplikasyon sa utak. Ang ugali ng pagkagat ng mga kuko ay mapanganib para sa impeksyon sa gastrointestinal na mga nakakahawang sakit at bulate. Kinakailangan na alisin ang mga ito mula sa gayong mga gawi, lalo na dahil hindi ito mahirap gawin.

Kasama sa kumplikadong mga kasanayan sa kalinisan ng bunsong anak ang pangangalaga sa oral cavity, ilong, at tainga. Pagkatapos ng bawat pagkain, dapat banlawan ng mga bata ang kanilang mga bibig ng maligamgam na tubig. Upang maiwasan ang maraming sakit ng oral cavity at pharynx, maaaring banlawan ng malulusog na bata ang kanilang mga bibig ng malamig na tubig. Ang ilang mga matatanda ay humahalik sa mga bata sa labi nang hindi nalalaman na ito ay mapanganib para sa bata. Maraming mga may sapat na gulang sa oral cavity na may mga karies sa ngipin, talamak na pamamaga ng gilagid, tonsil o lalamunan mucosa ay may maraming mga pathogenic microbes - staphylococci, streptococci, atbp Kapag hinalikan, maaari silang makakuha sa mauhog lamad ng mga labi, balat ng baba at pisngi, at pagkatapos ay tumagos sa lukab ng bibig, respiratory tract ng bata at maging sanhi ng sakit sa kanya. Ang impeksiyon ay maaaring makapasok sa bibig kung ang bata ay kukuha ng dulo ng lapis o panulat gamit ang kanyang mga labi, dinilaan ang kanyang mga daliri pagkatapos kumain. Sa hindi sapat na pangangalaga, ang mga ngipin ay apektado ng mga karies - isang laganap na sakit, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng isang depekto sa matitigas na mga tisyu ng ngipin, ang pag-unlad ng prosesong ito, at pagkalat nito sa iba pang mga ngipin. Dapat magsipilyo ng ngipin ng 2 beses (sa loob ng 25-30 segundo) - sa umaga bago mag-almusal at sa gabi bago patayin ang mga ilaw. Gamit ang toothbrush, nililinis ng bata ang lahat ng ngipin sa harap at likod, pati na rin ang ibabaw ng nginunguya nito. Para sa mga bata, ang mga espesyal na toothpaste ay ginawa, na may mas malinaw na paglilinis, pagre-refresh at deodorizing (pag-aalis ng hindi kasiya-siyang mga amoy) na epekto kaysa sa mga pulbos. Ang toothbrush ay hindi dapat itago sa isang closed case (o hindi bababa sa isang plastic bag). Kung mayroong ganoong pagkakataon, pagkatapos ay ilagay ito sa isang baso o sa ibang sisidlan, pagkatapos ay matuyo nang mabuti ang mga bristles at bumababa ang kanilang bacterial contamination. Araw-araw, kapaki-pakinabang na sabunin nang mabuti ang mga bristles ng toothbrush at banlawan nang lubusan ng maligamgam na tubig. Ang mga maliliit na bata ay hindi magagawa nang walang panyo. Gamit ito, ang bata ay unang naglalabas ng isang kalahati ng ilong, at pagkatapos ay ang isa pa, halili na pinching ang mga butas ng ilong sa panahon ng malakas na pagbuga. Imposibleng takpan ang parehong mga butas ng ilong nang sabay, dahil sa parehong oras ang presyon ng hangin ay tumataas nang husto sa loob ng ilong at ang impeksiyon mula sa lukab ng ilong ay maaaring tumagos sa panloob na mga lalagyan ng tainga, na nagiging sanhi ng pamamaga (otitis media).

Kinakailangan na tiyak na pagbawalan ang mga bata na maglagay ng posporo, pin at iba pang bagay sa kanilang ilong o tainga. Ang ganitong mga aksyon ay puno ng malubhang kahihinatnan: isang banyagang katawan na pumapasok sa respiratory tract sa pamamagitan ng ilong, impeksyon, pagbubutas ng eardrum. Kung naipon ang wax sa tainga ng bata o nabubuo ang wax plugs, kinakailangang makipag-ugnayan sa doktor ng kampo.

Ang himnastiko ay nangangailangan ng isang positibong sikolohikal na saloobin at pinaka-kapaki-pakinabang kung isinasagawa sa isang tiyak na oras sa loob ng 15-30 minuto, mahigpit na regular. Ang pinaka komportable na damit ay isang tracksuit, o mas mahusay - isang T-shirt, panty at tsinelas. Kailangan mo ng banig para mag-ehersisyo sa sahig. Ang mga batang babae ay inirerekomenda na isama ang mga ehersisyo na may singsing, isang laktaw na lubid at iba pang mga bagay sa kanilang mga ehersisyo sa umaga, upang subukang maisagawa ang lahat ng mga paggalaw nang maayos, plastic.

Ang postura ay isa sa mga palatandaan ng maayos na pag-unlad ng mga pisikal na katangian ng isang tao. Ang isang payat na katawan, mga plastik na paggalaw, madaling lakad ay ginagawang maganda at kaaya-aya ang pigura. Na may magandang postura, ang ulo ay nakahawak nang tuwid, ang mga balikat ay naka-deploy, ang parehong mga blades ng balikat at ang iliac crests ay simetriko. Kung tama ang pustura, kung gayon ang mga proseso ng physiological, at higit sa lahat ng paghinga at sirkulasyon ng dugo, ay nagpapatuloy nang normal, ngunit kung ang pustura ay nabalisa, ang mga pag-andar ng katawan ay maaaring mabalisa. Ang mga bata (lalo na ang mga batang babae) na may mga depekto sa postura ay nagsisikap na maging mas kaunti sa publiko, kahit papaano ay itago ang kanilang pisikal na kapansanan. Ang mga paglihis sa pustura ay maaaring magkaroon ng traumatikong epekto sa mga mag-aaral. Ang mga batang may kapansanan sa postura ay nagkakaroon ng pagyuko, patagilid, kurbada ng gulugod (scoliosis), kawalaan ng simetrya ng mga balikat at talim ng balikat, mga flat na paa.

Ang damit ng mga bata ay dapat na magaan, komportable at maganda. Mahalaga na hindi ito makahahadlang sa paggalaw, hindi nakakasagabal sa paghinga at sirkulasyon ng dugo, at hindi nakakairita sa balat. Kinakailangan na ang mga damit sa kalinisan ay tumutugma sa mga kondisyon ng klimatiko, panahon, temperatura ng hangin. Ang mga damit na masyadong mainit ay hindi kanais-nais tulad ng mga damit kung saan ang mga bata ay nakakaranas ng hindi kasiya-siyang sensasyon ng paglamig at paglamig.

Minsan ang mga bata ay nagsusuot ng dalawa sa parehong uri: dalawang pares ng pantalon, dalawang kamiseta, dalawang damit. Ginagawa nitong mahirap na ilipat at hindi malinis, nag-aambag sa sobrang init. Ang ilang mga batang lalaki ay nagsusuot ng jacket sa ibabaw ng isang T-shirt, na hindi rin katanggap-tanggap, dahil ang mga damit ay mabilis na marumi, ang pakiramdam ng ginhawa ay nabalisa, at maaaring mangyari ang pangangati ng balat.

Hindi dapat magsuot ng sportswear sa labas ng stadium o gym. Ito ay hindi malinis at hindi etikal.

Pinoprotektahan ng mga sapatos ang mga paa mula sa paglamig at sobrang pag-init, mula sa kahalumigmigan, polusyon at pinsala, pinapadali ang paggalaw, nagbibigay ng pakiramdam ng kaginhawahan at aesthetic na kasiyahan.

Hindi angkop para sa araw-araw at mga sneaker, na inilaan lamang para sa pisikal na edukasyon, maikling pag-hike. Ang mga nadama na insole ay inilalagay din sa kanila, ang mga medyas na lana ay isinusuot. Sa mahabang paglipat, ang mga komportableng suot na sapatos ay ginagamit, at ang isang goma na espongha ay inilalagay sa ilalim ng mga takong.

Ang mga sapatos na may goma na soles ay dapat na ilayo sa mga pinagmumulan ng init. Dapat alalahanin na ang mga nakababatang bata, bilang panuntunan, ay hindi alam ang tungkol dito.

Ang ilang mga bata ay nadagdagan ang pagpapawis ng mga binti. Upang maalis ito, inirerekumenda na hugasan ang iyong mga paa araw-araw, una sa mainit at pagkatapos ay malamig na tubig, palitan ang iyong mga medyas (o medyas) nang mas madalas, at sa tag-araw ay gawin nang wala ang mga ito, huwag magsuot ng sapatos na goma, siguraduhing gumamit ng insoles, iwasang mag-overheat ang iyong mga paa sa sapatos.

Ang edad ng elementarya ay tinatawag na tugatog ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang kabuluhan, walang muwang, pagtingin sa isang may sapat na gulang mula sa ibaba. Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata sa kanyang pag-uugali, iba na ang lohika niya sa pag-iisip.

Ang krisis ng pitong taon ay nangyayari sa hangganan ng edad ng preschool at elementarya. Hindi alintana kung kailan nagsimula ang isang bata sa paaralan, sa edad na 6 o 7, sa isang punto sa kanilang pag-unlad ay dumaan sila sa isang krisis. Ang bali na ito ay maaaring magsimula sa 7 taong gulang, o maaaring lumipat sa 6 o 8 taon.

Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Ang bata ay bumuo ng lohikal na tamang pangangatwiran. Gayunpaman, sa pagtatalo, umaasa siya hanggang ngayon sa kongkreto, visual na materyal.

Upang matagumpay na malutas ang mga problema sa pedagogical, ang tagapayo ay dapat magkaroon ng isang malinaw na ideya ng mga kadahilanan ng aktibidad ng bata na nakakaapekto sa pagpapahalaga sa sarili at pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang tagumpay ng gawaing pang-edukasyon ay direktang nakasalalay sa mga kasanayan sa pedagogical ng tagapayo. Ang huli ay batay sa konsepto ng pedagogical tact.

Ito ay lubhang kapaki-pakinabang upang maunawaan ang pangkalahatang istraktura ng pagganyak para sa aktibidad sa edad na ito:

a) Cognitive motivation Kung ang isang bata sa proseso ng aktibidad ay nagsimulang magalak na siya ay may natutunan, naunawaan, natutunan ang isang bagay, pagkatapos ay bubuo siya ng pagganyak na tumutugma sa istraktura ng aktibidad sa pag-aaral.

b) Pagganyak upang makamit ang tagumpay Ang mga batang may mataas na resulta ng pagganap ay may malinaw na pagganyak upang makamit ang tagumpay - ang pagnanais na gawin ang gawain nang maayos, tama, upang makuha ang ninanais na resulta. Sa mga nakababatang detatsment, kadalasang nagiging nangingibabaw ang motibasyon na ito. Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay, kasama ang mga interes na nagbibigay-malay, ay ang pinakamahalagang motibo, dapat itong makilala mula sa prestihiyosong pagganyak.

c) Prestihiyosong pagganyak Ang prestihiyosong pagganyak ay karaniwan para sa mga batang may mataas na pagpapahalaga sa sarili at mga hilig sa pamumuno. Hinihikayat niya ang bata na gawin ang lahat ng mas mahusay kaysa sa kanilang mga kapantay, na tumayo sa gitna nila, upang maging una. Kung ang sapat na binuo na mga kakayahan ay tumutugma sa prestihiyosong pagganyak, ito ay nagiging isang malakas na makina para sa pag-unlad ng isang bata na makakamit ang pinakamahusay na mga resulta sa limitasyon ng kanyang kakayahang magtrabaho at kasipagan. Ang indibidwalismo, patuloy na tunggalian sa mga kapantay na may kakayahang, at pagpapabaya sa iba ay sumisira sa moral na oryentasyon ng personalidad ng gayong mga bata. Kung ang prestihiyosong pagganyak ay pinagsama sa mga karaniwang kakayahan, ang malalim na pagdududa sa sarili, kadalasang hindi napagtanto ng bata, kasama ang isang labis na pagtatantya ng antas ng mga pag-aangkin, ay humantong sa mga marahas na reaksyon sa mga sitwasyon ng pagkabigo.

d) Pagganyak upang maiwasan ang pagkabigo Ang mga hindi matagumpay na bata ay hindi nagkakaroon ng prestihiyo pagganyak. Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay, pati na rin ang motibo sa pagtanggap ng matataas na marka mula sa iba, ay katangian ng mga bata sa mga nakababatang detatsment. Ngunit kahit na sa oras na ito, ang pangalawang ugali ay malinaw na ipinahayag - ang pagganyak upang maiwasan ang kabiguan. Sinisikap ng mga bata na iwasan ang mga kahihinatnan ng mababang pagtatasa ng kanilang mga aktibidad - panlilibak sa iba.

e) Compensatory motivation Sa panahong ito, ang mga hindi matagumpay na bata ay mayroon ding espesyal na compensatory motivation. Ang mga ito ay pangalawang motibo na may kaugnayan sa isang tiyak na aktibidad, na nagpapahintulot sa iyo na maitaguyod ang iyong sarili sa ibang lugar ng aktibidad. Kapag ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili ay nasiyahan sa ilang lugar ng aktibidad, ang mababang tagumpay sa una ay hindi nagiging mapagkukunan ng mahihirap na karanasan para sa bata.

Hindi sapat na matukoy ang mga sanhi ng pagkabigo, ang ilang mga tagapayo ay karaniwang gumagamit ng napakahirap at malayo sa perpektong hanay ng mga tool upang matulungan ang mga batang nahuhuli. Sa pagsasagawa, maaari silang bawasan sa dalawa: 1) pag-aayos ng mga karagdagang paliwanag, pareho, at 2) pagbibigay ng iba't ibang mga sukat ng panggigipit sa bata.

Ang lahat ng mga remedyo na ito ay hindi lamang hindi epektibo, ngunit madalas na nakakapinsala, dahil hindi ito nakakaapekto sa sanhi at pinapayagan ang "sakit" ng kabiguan na ma-trigger. Kadalasan ang bata ay pumupunta sa kampo na may positibong motibasyon. Upang ang kanyang positibong saloobin sa kampo ay hindi mawala, ang mga pagsisikap ng tagapayo ay dapat ituro sa pagbuo ng isang matatag na pagganyak para sa pagkamit ng tagumpay, sa isang banda, at ang pag-unlad ng mga interes ng bata, sa kabilang banda. .

Ang pagbuo ng isang matatag na pagganyak upang makamit ang tagumpay ay kinakailangan upang lumabo ang "posisyon ng hindi matagumpay", upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili at sikolohikal na katatagan ng bata. Ang mataas na pagtatasa sa sarili sa pamamagitan ng hindi matagumpay na mga ward ng kanilang mga indibidwal na katangian at kakayahan, ang kanilang kakulangan ng isang inferiority complex at pagdududa sa sarili ay gumaganap ng isang positibong papel, na tumutulong sa mga naturang bata na itatag ang kanilang mga sarili sa mga aktibidad na magagawa para sa kanila, at ang batayan para sa pagbuo ng kanilang pagganyak para sa mga aktibidad sa kampo sa pangkalahatan.

Upang matagumpay na malutas ang mga problema sa pedagogical, ang tagapayo ay dapat magkaroon ng isang malinaw na ideya ng mga kadahilanan ng aktibidad ng ward na nakakaapekto sa pagpapahalaga sa sarili at pag-unlad ng personalidad ng bata.

a) Impluwensya ng pagtatasa ng mga aktibidad ng bata ng iba Ang pagtatasa ng iba ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang mga bata, na ginagabayan ng pagtatasa ng tagapayo, ay isinasaalang-alang ang kanilang sarili at ang kanilang mga kapantay na matagumpay at hindi matagumpay, na pinagkalooban ang mga kinatawan ng bawat grupo ng isang hanay ng mga naaangkop na katangian. Ang pagtatasa ng tagumpay sa simula ng paglilipat, sa esensya, ay isang pagtatasa ng pagkatao sa kabuuan at tinutukoy ang katayuan sa lipunan ng bata. Ang mga matagumpay na bata ay nagkakaroon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili. Sa mga hindi matagumpay na bata, ang mga sistematikong pagkabigo at mababang pagtatasa ng iba ay nagpapababa ng kanilang tiwala sa sarili, sa kanilang mga kakayahan. Ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay nabubuo sa isang kakaibang paraan. Sa una, ang mga bata ay hindi sumasang-ayon sa posisyon ng pagkahuli, na itinalaga sa kanila sa simula ng paglilipat, nagsusumikap silang mapanatili ang mataas na pagpapahalaga sa sarili. Kung hihilingin sa kanila na suriin ang kanilang pagganap, ang karamihan ay magre-rate ng kanilang pagganap nang mas mataas kaysa sa nararapat.

At the same time, they focus not so much on what has achieved, but on what they want: “Pagod na akong maging sipsip. Gusto kong maging katamtaman man lang." "Lahat ng tao minamaliit ako, gusto ko ang sarili ko." "Hindi ako mas masama kaysa sa sinuman, maaari rin akong maging matagumpay sa isang bagay doon."

Ang hindi natanto na pangangailangan na makaalis sa hanay ng mga nahuhuli, upang makakuha ng mas mataas na katayuan ay unti-unting humihina. Ang bilang ng mga bata na nahuhuli sa aktibidad, na itinuturing ang kanilang sarili na mas mahina kaysa sa tunay na mga ito, ay higit pang tumataas ng halos 3 beses. Ang pagpapahalaga sa sarili, na labis na tinantya sa simula ng paglilipat, ay bumababa nang husto.

Paano nakayanan ng maliliit na bata ang gayong mahirap na sitwasyon?

Ang mga batang may mababang at mababang pagpapahalaga sa sarili ay kadalasang may pakiramdam ng kababaan at kahit na kawalan ng pag-asa. Kahit na sa mga kasong iyon kapag binabayaran ng mga bata ang kanilang mababang swerte sa tagumpay sa ibang mga lugar, ang isang "naka-mute" na pakiramdam ng kababaan, kababaan, at ang pag-ampon ng isang pagkahuli sa posisyon ay humantong sa mga negatibong kahihinatnan.

b) Isang pakiramdam ng kakayahan Ang tagumpay, kamalayan sa mga kakayahan at kasanayan ng isang tao upang maisagawa ang iba't ibang mga gawain nang may husay na humahantong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng kakayahan - isang bagong aspeto ng kamalayan sa sarili sa murang edad. Kung ang isang pakiramdam ng kakayahan sa aktibidad ay hindi nabuo, ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay bumababa at isang pakiramdam ng kababaan ay lumitaw, ang kanyang personal na pag-unlad ay nabaluktot.

Napagtanto mismo ng mga bata ang kahalagahan ng kakayahan sa larangan ng isang partikular na aktibidad. Ang paglalarawan ng mga katangian ng pinakasikat na mga kapantay, ang mga nakababatang bata ay nagpapahiwatig, una sa lahat, katalinuhan at kasanayan.

Para sa pagbuo ng tamang pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng kakayahan sa mga bata, kinakailangan upang lumikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawahan at suporta sa detatsment. Ang mga tagapayo, na nakikilala sa pamamagitan ng mataas na mga propesyonal na kasanayan, ay nagsusumikap hindi lamang upang makabuluhang suriin ang mga aktibidad ng mga bata (hindi lamang upang suriin, ngunit upang magbigay ng naaangkop na mga paliwanag), ngunit din upang ihatid ang kanilang mga positibong inaasahan sa bawat ward, upang lumikha ng isang positibong emosyonal na background. para sa anumang, kahit na isang mababang pagtatasa ng kanilang mga aktibidad.

Sinusuri lamang nila ang isang tiyak na aktibidad, ngunit hindi isang tao, hindi nila ikinukumpara ang mga bata sa isa't isa, hindi nila tinatawagan ang lahat na tularan ang mga mapapalad, itinuturo nila ang mga bata sa mga indibidwal na tagumpay - upang ang aktibidad bukas ay mas mahusay kaysa sa kahapon. Hindi nila pinupuri ang pinakamahusay na mga bata, lalo na ang mga nakakamit ng mataas na resulta nang walang labis na pagsisikap. At, sa kabaligtaran, hinihikayat nila ang kaunting pagsulong sa mga gawain ng isang mahina ngunit masipag na bata.

c) Pag-usbong at impluwensya ng pagmuni-muni Sa pagtatapos ng mas bata na edad, lumilitaw ang pagmumuni-muni at, sa gayon, nalikha ang mga bagong diskarte sa pagtatasa ng mga nagawa at personal na katangian ng isang tao.

Ang pagpapahalaga sa sarili ay nagiging, sa pangkalahatan, mas may kaugnayan sa katotohanan, mga paghuhusga tungkol sa sarili - mas makatwiran. Kasabay nito, may mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal. Dapat itong bigyang-diin na sa mga batang may mataas at mababang pagpapahalaga sa sarili, napakahirap baguhin ang antas nito.

Ang mga maliliit na bata na unang dumating sa kampo ng mga bata ay nasa isang nakababahalang estado, na nakakaranas ng mas mataas na pagkabalisa. Ang mga damdamin at pagkabalisa ay kasama sa proseso ng pagsusuri sa anumang kaso, gaano man kabait at kalmado ang kapaligiran. Ano ang naging sanhi nito?

Sa proseso ng komunikasyon sa panlipunang kapaligiran na malapit sa kanya, ang mga kinakailangan kung saan kailangan niyang masiyahan, ang bata ay lumilikha ng kanyang sariling antas ng mga paghahabol. Sa gilid ng antas ng pag-angkin at kamangmangan ng bata sa posibleng kahihinatnan ng pagtatasa, lumitaw ang mga karanasan, alalahanin, pagkabalisa, na negatibong nakakaapekto sa pagkakakilanlan ng kahit na ang mga kaalaman at kasanayan na siya ay mahusay.

Kailangan niya ng pagtatasa sa antas ng mga pag-aangkin, at samakatuwid ay lumitaw ang pagkabalisa, na nagpapakain sa mga karanasan sa halip para sa mga hinaharap na relasyon sa panlipunang kapaligiran, sa halip na para sa isang talagang tumpak at hindi mapag-aalinlanganan na pagtatasa.

Ang pagkabalisa na ito ay maaaring mawala kung ang mga relasyon na ito ay mawawalan ng kahulugan para sa bata, kung makakahanap siya ng isa pang kapaligiran kung saan hindi siya isasaalang-alang at susuriin sa pamamagitan ng prisma ng mga resulta ng kanyang aktibidad at mga pagsusuri nito.

Dapat itong bigyang-diin na ang kakulangan ng pagsusuri sa mga kondisyon ng sabay-sabay na pagsusuri ng ibang mga bata ay ang pinakamasamang uri ng pagsusuri. Ang ganitong sitwasyon ay nakakagambala sa bata, na pinipilit siyang bumuo ng kanyang sariling pagpapahalaga sa sarili hindi sa batayan ng isang layunin na pagtatasa, na sumasalamin sa kanyang tunay na mga kakayahan, ngunit sa napaka-subjective na mga interpretasyon ng mga pahiwatig, semi-naiintindihan na mga sitwasyon ng pag-uugali ng tagapayo at mga kapantay. . Ang intonasyon, kilos, ekspresyon ng mukha ng tagapayo ay nakakakuha ng isang espesyal na kahulugan ng semantiko para sa mga bata nang tumpak kapag hindi sila sinusuri sa karaniwang paraan.

Ang iba't ibang mga bata ay nagbibigay pansin sa iba't ibang paraan. Ang ilang mga bata ay may matatag ngunit mahinang lumipat ng pansin, ginagawa nila ang isang gawain sa mahabang panahon at masigasig, ngunit mahirap para sa kanila na mabilis na lumipat sa susunod. Ang iba ay madaling lumipat sa takbo ng kanilang mga aktibidad, ngunit ganoon din kadaling magambala ng mga kakaibang sandali. Para sa iba, ang mahusay na organisasyon ng atensyon ay pinagsama sa maliit na volume nito. Mayroon ding mga hindi nag-iingat na mga bata na hindi tumutok sa mga aktibidad, ngunit sa ibang bagay - sa kanilang mga iniisip, atbp. Ang atensyon ng mga batang ito ay lubos na binuo, ngunit dahil sa kakulangan ng kinakailangang direksyon, nagbibigay sila ng impresyon ng nakakalat.

Kasama sa unang grupo ang mga bata na naging ganoon sa isang tiyak na panahon ng kanilang buhay. Ang biglaang kawalan ng pansin at kawalan ng pag-iisip ay maaaring resulta ng isang pangmatagalang malalang sakit ng bata, na nagpapagod sa kanyang nervous system. Kasabay nito, ang sanhi ng kawalan ng pansin ay maaaring isang salungatan sa isang may sapat na gulang o mga kapantay. Ang bata, na patuloy na nasa isang estado ng matinding pag-asa, ay hindi makapag-concentrate sa mga tagubilin ng tagapayo, atbp.

Ang isa pang grupo ng mga nakakalat na bata ay ang mga nagdurusa sa kawalan ng pag-iisip mula sa pagsilang dahil sa kahinaan ng sistema ng nerbiyos. Sa katunayan, pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang maliit na congenital na hindi pantay na pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng utak, kung saan ang pansin ay madalas na naghihirap. Ang bata ay kulang sa enerhiya, napipilitan siyang gumamit ng madalas na pagbabago sa mga aktibidad. Nagagawa niyang mapansin ang lahat ng ginagawa ng mga kasamahan sa paligid niya, ang pinuno, ngunit wala siyang sapat na lakas upang maging matulungin sa mga kinakailangan ng pinuno. Hindi niya ito kasalanan, ngunit ang kanyang kamalasan. Ang batang ito ay nangangailangan ng higit na pahinga. Hindi ito dapat ma-overload. Dapat siyang magtrabaho nang mas kaunti, ngunit mas madalas. Bilang karagdagan, ang bata at ang nasa hustong gulang ay dapat na nasa isang kapaligiran ng kapayapaan at katahimikan.

Walang pumapasok sa kaluluwa ng tao nang walang pansin. Ang tagapayo ay may maraming paraan upang maakit ang atensyon ng mga bata sa kanyang sinasabi sa kanila.

• Pagpapalakas ng impresyon

Maaari mong mapahusay ang impression sa isang direktang paraan, halimbawa, pagtaas ng iyong boses, pagbibigay-diin sa mga salita, pagguhit ng malaking mapa at maliliwanag na kulay, atbp.; at hindi direkta, nag-aalis ng mga impression na maaaring nakakalat ng atensyon: ang kawalan ng katahimikan sa silid, mga bagay na nakakaaliw sa atensyon ng mga bata.

• Direktang pangangailangan para sa atensyon

Ang isa sa mga pinakamahusay na remedyo ay ang madalas na pag-akit sa mga bata. Upang mapanatili ang atensyon ng mga bata na patuloy na nakatuon sa isyu ng talakayan, kapaki-pakinabang na ang mga maliliit na bata ay magsagawa ng ilang mga aksyon sa tinanggap na utos. Halimbawa, - tumayo, umupo, iikot ang iyong mga kamay, kulutin ang iyong mga kamay, atbp. sa ilalim ng ilang uri ng calculus. Ito ay nagbibigay sa mga bata ng ugali ng bawat minuto na maging matulungin sa mga salita ng isang may sapat na gulang.

Mga hakbang laban sa pagkagambala

Bilang karagdagan sa kawalan ng pag-iisip ng mga indibidwal na bata, mayroon ding pangkalahatang kawalan ng pag-iisip ng detatsment, ang estado ng antok nito bago matulog. Ang mga dahilan para sa kondisyong ito ay pisikal at sikolohikal.

• Ang mga dahilan ay pisikal: masyadong mainit sa isang silid, masyadong maliit na oxygen sa hangin, na kadalasang nangyayari sa masikip at bihirang maaliwalas na mga silid; karagdagang - kawalang-kilos ng katawan, umaapaw sa mga tiyan, matinding pagkapagod sa pangkalahatan.
• Ang mga dahilan ay sikolohikal: ang monotony at monotony ng kung ano ang nangyayari, pagkapagod mula sa parehong mga aksyon.

Kasiyahan sa kaganapan

Ang pinakanakakainis na aktibidad ay maaaring gawing nakakaaliw para sa mga bata sa pamamagitan ng panlabas na paraan na hindi nauugnay sa nilalaman ng aktibidad; Ang aktibidad ay nagiging nakakaaliw, tulad ng isang laro ng atensyon, tulad ng tunggalian, sa pagiging maparaan, atbp. Sa maliliit na bata, ito ay isang napaka-kapaki-pakinabang na pamamaraan; ngunit hindi malilimitahan ng mga panlabas na hakbang na ito ang pagpukaw ng atensyon.

Ang panloob na aktibidad na nakaaaliw ay batay sa batas na ang bago ay dapat umakma, bumuo o sumalungat sa luma, salamat sa kung saan maaari itong pumasok sa anumang kaugnayan sa kung ano ang alam na. Ang mas matanda ang bata ay nagiging, ang mas panloob na entertainment ay dapat siksikan out ang panlabas.

Napakahalagang malaman kung paano kinakatawan ng mga bata ang sinasabi. Ang mga bata ay nag-iisip nang konkreto at malamang na tanggapin ang lahat ng literal. Samantala, kapag nagpapaliwanag, madalas tayong magsalita nang abstract at kasingdalas gumamit ng mga salita sa matalinghagang kahulugan, na nagiging sanhi ng maraming hindi pagkakaunawaan sa mga klase na may maliliit na bata.

Kung kinakailangan upang bigyan ang mga bata ng ilang pangkalahatang mga panukala, dapat silang makonkreto ng ilang halimbawa, at iba pa. Ang lahat ng parehong, ang mga bata ay tukuyin, ngunit walang tulong ng tagapayo ay gagawin nila ito sa paraang, tulad ng sinasabi nila, hindi ka magiging masaya. Ang parehong naaangkop sa mga bagong konsepto: dapat silang mailarawan ng karanasan ng bata, at iba pa.

Ang syntax ng bata ay higit sa lahat ang syntax ng isang simpleng pangungusap. Samakatuwid, ang mga tagubilin ng tagapayo ay dapat na maiwasan ang mahahaba, kumplikadong mga parirala. Ang mga tuntunin, siyempre, ay dapat na maingat na ipaliwanag. Ang anumang mga reserbasyon, mga pagbabago sa sinabi ng tagapayo, ay hindi katanggap-tanggap, dahil nalilito nila ang mga bata.

Ang kaalaman ay kailangan para sa pag-unawa, ngunit ang hiwalay, pira-pirasong kaalaman ay hindi lahat para sa pag-unawa. Ang aming kwento, ang aming pangangatwiran ay palaging isang uri ng kadena ng mga kaganapan, paghuhusga, at iba pa. At ang bata ay makakaunawa lamang kapag nasusunod niya ang buong kadena mula simula hanggang wakas. Kung mas bata ang bata, mas hindi siya umunlad, mas mahirap para sa kanya na gawin ito, at mas maikli ang kuwento: kung hindi, mawawala ang thread ng bata. Bilang karagdagan, tulad ng nabanggit na, ang thread ay dapat na tuwid: ang anumang digression sa gilid ay lubos na kumplikado sa pag-unawa ng bata.

Mas madali para sa atin na maunawaan ang kahulugan ng ilang mga aksyon kung alam natin nang maaga ang resulta o ang kanilang layunin. Mas naiintindihan namin ang isang banyagang teksto kung alam namin nang maaga kung tungkol saan ito. Sa parehong paraan, mas madaling mapupulot ng bata ang thread ng isang kuwento o pangangatwiran kung alam niya nang maaga kung saan ito hahantong. Kaya naman inirerekomenda na simulan ang briefing sa pamamagitan ng pagpapaliwanag ng layunin at ang inaasahang resulta.

Ang isang maliit na bata ay madaling kapitan ng visual na pag-iisip. Malaki ang naitutulong nito sa kanya sa pag-unawa, dahil ang isang larawan, isang larawan ay maaaring agad na masakop kung ano kung minsan ay nangangailangan ng mahabang serye ng mga parirala. Alam ng sinumang may karanasang tagapayo kung gaano kahirap para sa isang maliit na bata na magkaroon ng mga ugnayang sanhi at temporal. Samantala, talagang naiintindihan natin ang isang bagay kapag alam natin kung bakit ito nangyari at kung ano ang mga kahihinatnan nito. Ito ay kinakailangan upang makilala mula sa mga sanhi ng paliwanag lohikal na mga substantiation, na ibinibigay sa mga bata na may mas malaking kahirapan.

Ang lohika ay hindi pa nabuo sa mga bata. Kadalasan sila ang tanong na "bakit?" sa kahulugan ng "sa anong batayan sa tingin mo ito ay tama?" ay nauunawaan bilang isang tanong: "Paano mo napunta sa ideyang ito?" Samakatuwid, sa mga nakababatang detatsment, ang mga tagapayo, bilang isang panuntunan, ay hindi masyadong sabik na patunayan ang isang bagay sa mga bata, na naaalala na madalas na hindi nito ginagawang mas madali ang pag-unawa para sa mga bata, ngunit sa halip ay gawing mas mahirap.

Sa isang mas bata na edad, madalas na posible na maging kontento sa katotohanan na ang isang naibigay na pag-iisip, isang naibigay na pahayag ay nakakumbinsi para sa mga bata salamat sa mga napiling halimbawa, pagpapatunay ng resulta, atbp. Ang mga lohikal na patunay ay dapat lamang ibigay kung saan sila talagang kailangan, at ang mga sanhi ng paliwanag ay mas madali para sa bata kung sila ay mula sa sanhi hanggang sa epekto.

Kung ikukumpara sa tanong na "bakit?" mas malinaw sa bata ang tanong na "bakit?" Samakatuwid, sa mga nakababatang yunit, ang tanong na ito ay napakapopular, halimbawa: "Bakit ang isang pusa ay may matalim na kuko?" (bagaman, siyempre, ang gayong teleological na pagbabalangkas ng tanong ay ganap na mali). Ang tanong na ito ay lalong naiintindihan ng bata pagdating sa mga layunin na malapit sa kanyang karanasan at interes.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga bata ay ang kawalan ng kakayahang isaalang-alang ang isang bagay o sitwasyon mula sa iba't ibang mga anggulo, ang kawalan ng kakayahang sabay na maisagawa ang lahat ng kinakailangang aksyon.

Halimbawa, kapag ang isang pag-iisip ay nabuo at ang isa pa ay nawala, atbp. Sa isang kumplikadong aktibidad tulad ng pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, ang mga bata, na isinasaalang-alang ang isang kababalaghan na may ilang mga sanhi, karaniwang pangalanan lamang ang isa sa mga ito, at kung maraming mga kahihinatnan mula sa isang dahilan , kung gayon hindi lahat ng mga ito ay ipinahiwatig din, ngunit kadalasan isa lamang.

Ito ay nananatiling sagutin ang ikatlong tanong: "Bakit madalas na sinasabi ng mga bata na naiintindihan nila, sa katunayan hindi nila naiintindihan?"

Minsan ginagawa ito ng mga matatandang bata dahil sa maling kahihiyan, upang hindi magmukhang tanga. Ngunit lalo na madalas ang mga bata ay sumasagot sa ganitong paraan, at medyo taos-puso at may kumpiyansa. Ang punto dito, siyempre, ay hindi huwad na kahihiyan, ngunit isang kawalan ng pagpipigil sa sarili. Iyon ang dahilan kung bakit, kapag nagtatrabaho sa mga bata, kailangan mong patuloy na subaybayan kung talagang naiintindihan nila.

Ang pagnanais ng mga nakababatang bata na ulitin, upang matuto ng mga bagong bagay tulad ng ibinigay sa kanila, kung minsan ay lumalabas na labis. Nangyayari ito kahit na kinakailangan nilang "sabihin sa kanilang sariling mga salita". Ang isang maikling muling pagsasalaysay ay ibinibigay sa mga bata na mas mahirap kaysa sa isang detalyado. Ang sabihin sa madaling sabi ay nangangahulugang i-highlight ang pangunahing bagay, ihiwalay ito sa mga detalye, at ito mismo ang hindi alam ng mga bata kung paano gawin. Kung hihilingin mo sa mga bata na sabihin nang maikli, ang pinakamahalaga lamang, kadalasang nakakaligtaan nila ang mga makabuluhang punto ng semantiko, at ang kahulugan ng kanilang muling pagsasalaysay ay lubhang naghihirap mula dito.

Paano mo matutulungan ang isang hindi matagumpay na bata na mapagtagumpayan ang pagdududa sa sarili? Ang tagapayo ay kailangang lumikha ng mga kondisyon para maranasan ng ward ang tagumpay at ang mga positibong emosyon na nauugnay dito. Upang gawin ito, inirerekumenda na magtakda ng mga gawain para sa bata na magiging magagawa at magagawa para sa kanya. Kinakailangang subukang ihiwalay ang mga lugar na iyon ng aktibidad sa kurso kung saan ang bata ay maaaring gumawa ng inisyatiba at makakuha ng pagkilala sa detatsment. Ang paghihiwalay ng "matagumpay" na mga lugar ng aktibidad ng isang hindi matagumpay na bata ay nagpapahintulot sa iyo na baguhin ang saloobin ng mga kapantay sa kanya para sa mas mahusay.

Ito ay kapaki-pakinabang upang ayusin, tandaan at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng bata sa kanyang aktibidad, ang pinaka tila hindi gaanong mga pagbabago para sa mas mahusay. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagpigil sa mga bagong kabiguan mula sa pagkuha. Upang gawin ito, sanayin ang kalooban ng bata, kailangan mong pilitin siyang dalhin ang gawaing sinimulan niya hanggang sa wakas, nang hindi ipinagpaliban ito para sa "mamaya" sa pinakaunang mga pagkakamali.

Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa kalikasan at anyo ng pagpuna at paghihikayat ng isang hindi matagumpay na bata. Sa anumang kaso ay dapat punahin ang pag-aalala sa mga kakayahan ng bata. Ito ay dapat na lubos na tiyak at naglalayong alisin ang mga pagkukulang na malinaw na kinikilala ng mag-aaral mismo (halimbawa, mga paglabag sa disiplina, kapabayaan sa trabaho, atbp.).

Mahalaga rin kung ano ang tono ng pananalita ng tagapayo sa sandali ng pagtuligsa. Ang pangangati, galit sa boses ay nagdudulot lamang ng negatibong reaksyon ng ward. Kailangan mong subukang makipag-usap sa kanya nang mahinahon, mabait at interesado.

Dapat ding bigyang-pansin ang mga puntong nauugnay sa nagresultang hindi matagumpay na pagtatasa bilang detalyadong katwiran nito, pati na rin ang pagbibigay-diin sa mga pamantayan kung saan isinasagawa ang pagtatasa upang ang mga ito ay mauunawaan ng mga bata mismo.

Ang isang pamamaraan ay maaaring maging mabisa - gawing "tagapayo" ang isang natalo na tumutulong sa isa pang natalo.

Ang pagmamasid sa mga hindi matagumpay at walang disiplina na mga bata ay nagpapakita na ang kanilang masamang pag-uugali ay kadalasang isang reaksyon sa kabiguan, isang uri ng protesta laban sa nangingibabaw na negatibong saloobin sa kanila mula sa tagapayo at mga kasamahan.

Samakatuwid, ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagpuno ng mga puwang sa kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin sa pagbabago ng kanilang posisyon sa lipunan.

Ang isang pagtatangka, sa pamamagitan ng pag-aayos ng isang bagong aktibidad para sa bata, ay ginagawang posible, sa pamamagitan ng pagbabago sa kanyang mga relasyon sa koponan, upang makamit ang mga positibong pagbabago na may kaugnayan sa isang hindi matagumpay na bata, upang madagdagan ang kanyang tagumpay.

Ang tagumpay ng gawaing pang-edukasyon ay direktang nakasalalay sa edukasyon at mga kasanayan sa pedagogical ng tagapayo. Ang huli ay batay sa konsepto ng pedagogical tact.

Ang mga sumusunod na pangunahing tampok ng pedagogical tact ay nakikilala:

1. Naturalness, kadalian ng paghawak nang walang pamilyar;
2. Katapatan ng tono, walang anumang kasinungalingan;
3. Magtiwala sa ward nang walang kasabwat;
4. Humiling nang walang paghingi;
5. Mga tip at trick nang hindi mapang-akit;
6. Mga kahilingan at mungkahi nang hindi pinipigilan ang kalayaan ng mag-aaral;
7. Kaseryosohan ng tono nang walang pag-igting sa relasyon;
8. Irony at katatawanan nang walang mapang-uyam na panunuya;
9. Demanding nang walang petty pickiness;
10. Kahusayan sa mga relasyon nang walang pagkamayamutin, lamig at pagkatuyo;
11. Katatagan at pagkakapare-pareho sa pagpapatupad ng mga impluwensyang pang-edukasyon nang walang hindi makatwirang pagkansela ng kinakailangan;
12. Pag-unlad ng kalayaan nang walang maliit na pangangalaga;
13. Bilis at pagiging maagap ng impluwensyang pang-edukasyon nang walang pagmamadali at padalus-dalos na desisyon;
14. Pagkaasikaso sa bata nang hindi binibigyang-diin ang kanilang kontrol;
15. Kalmado na konsentrasyon at balanse sa komunikasyon, hindi kasama ang kawalang-interes at labis na excitability;
16. Pagsasagawa ng isang pag-uusap sa isang bata nang walang didaktisismo at moralizing.

Ang pangunahing tanda ng pedagogical tact ay ang paghahanap ng sukat sa relasyon sa pagitan ng tagapayo at ng ward sa proseso ng komunikasyon.

At panghuli, tungkol sa pagnanakaw ng mga bata sa mga nakababatang unit.

Subukan nating huwag gamitin ang salitang "pagnanakaw", dahil nakikipag-ugnayan tayo sa mga batang pito o walong taong gulang. Siyempre, kahit na sa ito at sa isang mas maagang edad, maraming mga bata ang hindi kailanman kukuha ng iba, dahil ang pamantayang moral na ito ay literal na nilalamon nila ng gatas ng kanilang ina. Ngunit pagkatapos ng lahat, maraming mga bata ang pinalaki sa mga pamilya kung saan walang pansin ang binabayaran sa mga isyu sa moral, at madalas na nakikita ng mga bata kung paano ang mga may sapat na gulang ay nagdadala ng isang bagay sa bahay mula sa trabaho, hindi isinasaalang-alang na ito ay kapintasan. Lumaki sa ganoong kapaligiran, at kahit na may ugali sa mapusok na pag-uugali, kapag ang isang bata ay kumilos nang walang pangangatwiran at hindi iniisip ang mga kahihinatnan ng kanyang mga aksyon, napakadali para sa kanya na gumawa ng isang bagay na maaaring maging kwalipikado bilang pagnanakaw.

Saan ito humahantong? Kung nalaman ng detatsment na ang ganoon at ganoong lalaki o ganoon at ganoong babae ay nagnakaw ng isang bagay, at malakas na binibigyan ng tagapayo ang pagkilos na ito ng naaangkop na moral na pagtatasa, kung gayon ang reputasyon ng isang magnanakaw ay itatalaga sa bata. Siyempre, hindi nanaisin ng mga bata na makipagkaibigan sa isang magnanakaw sa hinaharap. At sa lalong madaling panahon ang bata na gumawa ng ganoong gawain ay mananatiling nakahiwalay. Saan siya dapat pumunta, dahil kailangan niya ng komunikasyon? At mahahanap niya ang komunikasyong ito sa mga batang iyon (kadalasang mas matanda kaysa sa kanya), kung saan ang kanyang pagkilos ay hindi lamang isang masamang pag-uugali, ngunit, sa kabaligtaran, pinapayagan siyang kumuha ng isang tiyak na posisyon sa bilog ng mga bagong kaibigan. Upang ang mga bagong kaibigang ito ay hindi tumalikod sa kanya, kailangan na niyang mamuhay ayon sa kanilang mga batas. Kaya, maaari niyang tahakin ang landas ng malay na pagnanakaw.

Kung ang maling pag-uugali ng bata ay hindi agad kwalipikado bilang pagnanakaw, ngunit upang subukang tulungan ang bata na mapagtagumpayan ang kanyang mga hindi kanais-nais na mga katangian, pagpapaunlad sa kanya ng personal at espirituwal, kung gayon mayroong mas malaking pagkakataon na ang pag-unlad ng ward ay hindi mapupunta sa isang asosyal. paraan, kahit na maaaring may mga kinakailangan para dito. Sa ganitong mga kaso, ang mga may sapat na gulang ay dapat talagang makipag-usap sa bata, ngunit sa pribado lamang at hindi sa anyo ng pag-aaway at mga lektura, ngunit sa isang kumpidensyal na pag-uusap. Kinakailangang subukang ihatid sa bata ang moral na kahulugan ng kanyang kilos at buksan sa kanya ang mga karanasan ng ibang tao (ang biktima) na dulot ng gawa. Dapat maramdaman ng bata na labis kang nabalisa, dahil itinuturing mo siyang mabuting tao.

Gayunpaman, dapat itong gawing malinaw sa bata na hindi siya papayagang gawin ito. Dapat ibalik ng bata ang mga ninakaw na gamit sa ibang bata o kung saan niya ito dinala. Maaaring ibalik ng tagapayo ang mga ninakaw na gamit sa may-ari upang mailigtas ang bata sa kahihiyan sa publiko.

Tungkol sa iba pang dahilan ng pagnanakaw ng bata, isinulat ng kilalang pediatrician na si Benjamin Spock ang sumusunod: “Halimbawa, isang pitong taong gulang na batang lalaki na pinalaki ng matapat na mga magulang, na may sapat na mga laruan at iba pang bagay at kaunting baon. , nagnanakaw. Malamang na nagnanakaw siya ng maliit na halaga mula sa kanyang ina o mga kasama, panulat at guro, o mga lapis mula sa isang desk mate. Kadalasan ang kanyang pagnanakaw ay ganap na walang kabuluhan, dahil maaari siyang magkaroon ng parehong bagay. Malinaw, ito ay tungkol sa damdamin ng bata. Tila siya ay pinahihirapan ng pangangailangan para sa isang bagay at sinusubukan niyang bigyang kasiyahan ito sa pamamagitan ng pagkuha ng mga bagay mula sa iba na talagang hindi niya kailangan. Ano ang kailangan niya?

Sa karamihan ng mga kaso, ang gayong bata ay nakadarama ng kalungkutan at kalungkutan. Marahil ay kulang siya sa mabait na atensyon ng mga matatanda o hindi siya makahanap ng mga kaibigan sa kanyang mga kapantay (ang pakiramdam ng pag-abandona ay maaaring mangyari kahit na sa isang bata na tinatamasa ang pagmamahal at paggalang ng kanyang mga kasama). Ang katotohanan na ang pitong taong gulang ay ang pinaka-malamang na magnakaw ay nagmumungkahi na sa edad na ito, ang mga bata ay lubos na nakakaalam kung paano sila lumalayo sa mga matatanda. Kung hindi sila makahanap ng mga tunay na kaibigan, pakiramdam nila ay inabandona sila at walang silbi. Ito marahil ang dahilan kung bakit ang mga bata na nagnanakaw ng pera ay ipinamahagi ito sa kanilang mga kasama o bumili ng mga matamis para sa buong detatsment, iyon ay, sinusubukan nilang "bumili" ng pagkakaibigan ng kanilang mga kasama sa detatsment. Sa maagang pagbibinata, ang bata ay maaari ring makaramdam ng higit na nag-iisa dahil sa tumaas na pagkamahiyain, pagiging sensitibo, at pagnanais para sa kalayaan.

Sa anumang edad, isa sa mga dahilan ng pagnanakaw ay ang hindi natutugunan na pangangailangan para sa pagmamahal at pagmamahal. Ang iba pang mga dahilan ay indibidwal: takot, paninibugho, kawalang-kasiyahan."

Ang simula ng edad sa elementarya ay tinutukoy sa sandaling pumasok ang bata sa paaralan (ayon kay Elkonin, ang edad sa elementarya ay mula 7 hanggang 11 taon). Sa panahong ito, ang karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong edukasyon sa paaralan. Ang di-kasakdalan ng pag-andar ng regulasyon ng cortex ay ipinahayag sa mga katangian ng pag-uugali, organisasyon ng mga aktibidad at emosyonal na globo: ang mga mas batang mag-aaral ay madaling magambala, walang kakayahan sa matagal na konsentrasyon, nasasabik, emosyonal.

Ang isang kardinal na pagbabago sa sistema ng mga ugnayang panlipunan at aktibidad ng bata ay kasabay ng panahon ng muling pagsasaayos ng lahat ng mga sistema at pag-andar ng katawan (krisis ng 7 taon), na nangangailangan ng malaking pag-igting at pagpapakilos ng mga reserba nito.

Sa edad ng elementarya, ang hindi pantay na pag-unlad ng psychophysiological ay nabanggit sa iba't ibang mga bata, ang mga batang babae ay nangunguna sa mga lalaki ng isang taon at kalahati. Sa edad ng elementarya, may mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang pangunahing neoplasms ng edad ng elementarya sa cognitive sphere ay maaaring isaalang-alang: 1) isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali at aktibidad, kabilang ang "panloob", mental; 2) pagmuni-muni, pagsusuri, panloob na plano ng aksyon; 3) ang pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan. 4) verbal-logical na pag-iisip, verbal-discursive na pag-iisip, boluntaryong atensyon, nakasulat na pananalita. Sa personal na globo, maaaring pangalanan ang: 1) Ang paglitaw ng isang oryentasyon patungo sa isang grupo ng mga kapantay. 2) ang paglitaw ng di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali batay sa pagpapahalaga sa sarili.

Ayon kay Elkonin, ang aktibidad sa pag-aaral ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya. Ayon kay Elkonin, ito ay panlipunan ng tatlong beses: sa nilalaman (asimilasyon ng karanasang sosyo-kultural), sa kahulugan (makahulugan sa lipunan at pinahahalagahan sa lipunan), at sa anyo (na kinokontrol ng mga pamantayan at tuntunin sa lipunan).

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga relasyon ng bata sa lipunan ay isinasagawa, kapwa ang kanyang mga pangunahing personal na katangian at mga indibidwal na proseso ng pag-iisip ay nabuo.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata, ay nagiging nangingibabaw na tungkulin. Ang "pagkawala ng childish spontaneity" (L.S. Vygotsky) na nangyayari sa edad na ito ay nagpapakilala sa isang bagong antas ng pag-unlad ng motivational-need sphere, na nagpapahintulot sa bata na kumilos nang hindi direkta, ngunit magabayan ng mga may malay na layunin, mga pamantayang binuo ng lipunan, mga patakaran. at mga paraan ng pag-uugali. Ang walang pasubaling awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, ang mga kapantay ay nagsimulang magkaroon ng higit at higit na kahalagahan para sa bata, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas.

Ang edad sa elementarya ay sensitibo para sa:

pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, pagbuo ng napapanatiling mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay;

pagbuo ng mga produktibong pamamaraan at kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, ang kakayahang matuto;

pagsisiwalat ng mga indibidwal na katangian at kakayahan;

pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, pag-aayos sa sarili at regulasyon sa sarili;

ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang pagbuo ng pagiging kritikal na may kaugnayan sa sarili at sa iba;

asimilasyon ng mga pamantayang panlipunan, pag-unlad ng moralidad;

pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay, pagtatatag ng malakas na magiliw na mga contact.

Ang gawain ng isang psychologist na may mga bata sa edad ng elementarya ay dapat na batay sa prinsipyo ng "zone ng proximal development", na ginagawang posible na bigyan ang correctional work ng isang proactive na karakter at itayo ito bilang isang sikolohikal na aktibidad na naglalayong pagbuo ng sikolohikal. mga neoplasma. Kinakailangan na magkaroon ng konsepto ng edad at indibidwal na mga pamantayan, upang malaman ang mga batas at mekanismo ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Bilang karagdagan sa direktang trabaho sa mga mag-aaral, pinapayuhan ng psychologist ang mga guro sa mga problema sa pag-aaral, pag-uugali ng mga partikular na mag-aaral, at nakikipag-ugnayan sa mga magulang ng bata.

Ang gawaing pagwawasto sa elementarya ay dapat isagawa sa maraming direksyon at nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip at emosyonal-volitional sphere, kasama ang pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral at ang "arbitrariness complex", na may pagbuo ng pagsulat, pagbabasa, pagbibilang at mga kakayahan sa intelektwal, kasama ang pag-unlad ng globo ng interpersonal na relasyon ng bata . Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa pagwawasto ng personal na pag-unlad. Ang mga espesyal na problema sa pagwawasto ay ang mga personal na katangian tulad ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili, pagkabalisa, pagdududa sa sarili, na sumasalamin sa tumaas na emosyonal na pag-igting ng bata, pati na rin ang conformism, passivity, kakulangan ng inisyatiba.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagbuo at psycho-correctional na kalikasan na ginagamit sa elementarya ay mga pamamaraan ng laro. Ang kinakailangang ito ay idinidikta ng pangangailangan na lumikha ng isang permanenteng suportadong sikolohikal na "background" para sa mga bata, upang lumikha ng pinakamainam na sikolohikal na kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng kanilang pagkatao. Ang pangunahing kondisyon para dito ay ang mga laro, klase, pagsasanay, ipinakita na materyal ay dapat lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background, pasiglahin ang mga positibong emosyon. Ang mga remedial na klase ay kinakailangang magtapos sa isang positibong emosyonal na saloobin.

- 130.00 Kb

NILALAMAN

PANIMULA 3

1. PANGKALAHATANG KATANGIAN NG MGA BATA

EDAD NG PRIMARY SCHOOL 4

2. MGA HIRAP SA PAGTUTURO SA MGA BATA

EDAD NG PRIMARY SCHOOL 6

3. PANGUNAHING LUGAR NG TRABAHO

SCHOOL PSYCHOLOGIST WITH JUNIOR

MGA PAARALAN 8

C A C L I C E N I E 12

MGA SANGGUNIAN 13

B E D E N I E

Ang edad ng elementarya ay isa sa mga pangunahing panahon sa buhay ng isang tao, na naglalagay ng malaking hanay ng mga pagbabagong nakakaapekto sa buong hinaharap na buhay ng indibidwal. At ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip sa panahong ito ay lalong mahalaga, dahil ito ang saklaw ng edad ng mga pagbabago sa mga kondisyon ng microsocial, ang pagbabago mula sa kapaligiran ng pamilya at preschool hanggang sa kapaligiran ng pangunahing paaralan, na may sariling mga detalye. At kung gaano kahusay ang proseso ng adaptasyon ay magaganap sa isang takdang panahon, hindi lamang ang kalidad ng edukasyon sa paaralan, kundi pati na rin ang buong karagdagang kakayahan para sa indibidwal na pag-unlad ng sarili ay nakasalalay.

Dapat tandaan na ang edad mula 6-7 hanggang 10-11 taon ay lubhang mahalaga para sa mental at panlipunang pag-unlad ng bata. Una, ang kanyang katayuan sa lipunan ay kapansin-pansing nagbabago - siya ay naging isang mag-aaral, na humahantong sa isang muling pagsasaayos ng buong sistema ng mga relasyon sa buhay ng bata.

Ang layunin ng gawain ay upang isaalang-alang ang pamamaraan ng gawain ng isang psychologist na may mas batang mga mag-aaral.

Paksa ng pananaliksik: diagnostic at correctional na gawain kasama ang mga mas batang mag-aaral sa silid-aralan na may isang psychologist.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng psycho-correctional work.

Batay sa layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1. Suriin ang panitikan sa isyung ito.
2. Isaalang-alang ang sikolohiya ng mga nakababatang estudyante
3. Isaalang-alang ang mga detalye ng gawain ng isang psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon.

1. PANGKALAHATANG KATANGIAN NG MGA BATA

JUNIOR SCHOOL AGE

Ang mga bata na may iba't ibang edad, tulad ng alam mo, ay ibang-iba sa bawat isa sa kanilang pangkalahatang sikolohikal na hitsura. Nagbibigay ito ng mga batayan upang magsalita ng mga sikolohikal na katangian na tipikal, halimbawa, para sa mga bata sa edad ng preschool, para sa mas batang mga mag-aaral o kabataan. Sa katunayan, gaano man kaliwanag ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata sa parehong edad, sila, bilang isang patakaran, ay may isang bagay na karaniwan.

Ano ang tumutukoy sa edad na sikolohikal na katangian ng bata?

Ang pag-unlad ng mga organismo ay nangyayari sa ilalim ng pagtukoy ng impluwensya ng mga panlabas na kondisyon ng kanilang buhay. Ang bata ay bubuo sa isang kumplikadong panlipunang kapaligiran, sa mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay. Ang mga kondisyon kung saan nakatira ang bata, na nakakaimpluwensya sa kanya, ay lumikha ng isang unti-unting komplikasyon ng kanyang mga koneksyon sa mga kondisyong ito, isang unti-unting komplikasyon ng kanyang mga proseso sa buhay. Binubuo din niya ang mga mas matataas na proseso na tinatawag na mental at nagbibigay ng "walang hanggan kumplikadong relasyon ng organismo sa labas ng mundo."

Ang mga pag-aaral ng mga dakilang physiologist ng Russia na si I.M. Sechenov at I.P. Ipinakita ni Pavlov na ang batayan ng mga proseso ng pag-iisip ay ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng cerebral cortex. Ang cerebral cortex ay ang organ ng psyche. Kaya, ang physiological na batayan para sa pag-unlad ng psyche ng bata ay ang pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng kanyang utak. Nagaganap ito sa proseso ng komplikasyon ng mga ugnayan ng buhay ng bata, pangunahin sa kapaligirang panlipunan, sa lipunan. Kasabay nito, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi nangyayari nang kusang, ngunit kinokontrol ng edukasyon at pagsasanay, na siyang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng kaisipan. Ang bawat yugto sa pag-unlad ng psyche ng bata ay nailalarawan hindi lamang ng ibang antas ng pag-unlad ng kanyang mga proseso ng neuropsychic, kundi pati na rin sa impluwensya ng kung anong mga kondisyon sa lipunan ang kanilang sinasalamin at sa ilalim ng impluwensya ng kung anong uri ng pagpapalaki ang nabuo.

Ang mga katangian na nauugnay sa edad ng psyche ng mga bata ay nakasalalay, samakatuwid, pangunahin sa mga konkretong makasaysayang kondisyon kung saan nagaganap ang pag-unlad ng mga bata, kung anong uri ng pagpapalaki ang kanilang natatanggap. Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng lipunan ng tao, at sa mga kondisyon ng isang lipunan ng klase, at sa mga bata na kabilang sa iba't ibang klase, sa parehong edad, iba't ibang mga sikolohikal na katangian ay sinusunod.

Isang mapagpasyang punto ng pagbabago ang nagaganap sa buhay ng aming pitong taong gulang na mga anak: sila ay pumapasok sa paaralan. Ang paglipat sa pag-aaral ay nangangahulugan para sa mga bata, una sa lahat, ang paglipat sa sistematikong akumulasyon ng kaalaman. Ang asimilasyon ng mga pangunahing kaalaman ng mga agham ay nagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw, nagpapaunlad ng pag-iisip, nagbabago sa likas na katangian ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip - pang-unawa, memorya, atensyon, ginagawa silang mas may kamalayan at mapapamahalaan, at pinaka-mahalaga - bumubuo ng batayan ng pananaw sa mundo ng isang bata.

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nangangahulugan para sa mga bata ng isang paglipat sa isang bagong paraan ng pamumuhay, isang bagong nangungunang aktibidad; ito ay tiyak na nakakaapekto sa pagbuo ng buong pagkatao ng bata.

Ang may layunin, aktibong pagbuo ng pagkatao ng bata ay isinasagawa lamang sa ilalim ng kondisyon ng isang wastong pedagogically samahan ng buong buhay at aktibidad ng mga bata, dahil ito ay sa totoong buhay at aktibidad ng bata na nabuo ang kanyang pagkatao. Para sa tamang komprehensibong pagbuo ng pagkatao ng bata, kinakailangan, ayon kay Makarenko, malawak na edukasyong pampulitika, pangkalahatang edukasyon, isang libro, isang pahayagan, trabaho, gawaing panlipunan, at, siyempre, paglalaro din, libangan, libangan.,

Kasabay nito, sa iba't ibang edad, ang papel na ginagampanan ng iba't ibang uri ng kanyang aktibidad sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi pareho. Kaya, kung ang laro ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa pagbuo ng isang maliit na preschooler, pagkatapos ay sa panahon ng paglipat sa edad ng paaralan, ang pagtuturo ay nagiging nangungunang aktibidad.

Sa unang sulyap, maaaring mukhang para sa lahat ng mga bata sa edad ng paaralan, anuman ang tiyak na makasaysayang mga kondisyon kung saan sila nakatira at umunlad, ang pagtuturo ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Gayunpaman, hindi ito.

Upang ito o ang aktibidad na iyon ay maging nangungunang sa pagbuo ng psyche, kinakailangan na ito ay bumubuo ng pangunahing nilalaman ng buhay ng mga bata mismo, maging sentro para sa kanila, sa paligid kung saan ang kanilang mga pangunahing interes at karanasan ay puro.

Sa lumang ... Russia, pagtuturo at paaralan, kahit na sila ay sinasakop ang isang malaking lugar sa buhay ng mga bata ... ngunit hindi ang kaalaman na kanilang natanggap sa paaralan, o ang sistema ng pang-edukasyon na relasyon at mga tungkulin ay bumubuo ng pangunahing nilalaman ng kanilang buhay. Ang kaalaman ay madalas na pinaghihinalaang pormal, at ang pagtuturo ay para sa maraming mga mag-aaral, una sa lahat, ang katuparan ng isang sapilitang tungkulin, na walang kagalakan at kasiyahan.

Ang pagtuturo ay sumasakop sa isang ganap na naiibang lugar sa buhay ng ating mga mag-aaral. Nangyayari ito dahil ang pagtuturo... tulad ng trabaho, ay nakakakuha ng malalim na ideolohikal na kahulugan sa estado...

Ang pag-aaral sa paaralan ay nakikita sa ating lipunan bilang paghahanda. Samakatuwid, ang paglipat sa pag-aaral ay ... isang paglipat sa isang bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan, at sa parehong oras sa isang bagong posisyon na may kaugnayan sa lipunan. Ang isang mag-aaral, hindi tulad ng isang maliit na bata, ay may sariling mahalagang tungkulin sa lipunan - ang tungkulin na mag-aral ng mabuti, ang kanyang sariling pangkat ng edukasyon, ang kanyang buhay dito, puno ng seryosong relasyon. Sa ilalim ng ganitong mga kondisyon, ang paaralan ay talagang nagiging sentro ng buhay ng mga bata, at ang pagtuturo ang kanilang pangunahing aktibidad. Ito ay itinuturing ng mga mag-aaral hindi lamang bilang isang paraan na kinakailangan upang maging aktibong miyembro ng lipunan sa hinaharap, ngunit bilang isang espesyal na anyo ng kanilang posibleng pakikilahok sa malaki, totoong buhay ngayon.

Sa kabilang banda, ang mismong kaalaman sa paaralan, dahil sa tunay nitong nilalamang siyentipiko at koneksyon sa pagsasanay, ay lubhang kawili-wili para sa ating mga mag-aaral. Pinalawak nila ang mga abot-tanaw ng mga bata, nasiyahan ang kanilang mga interes sa pag-iisip, nagsisilbing isang paraan ng pag-unawa sa katotohanan.

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay talagang nagbabago sa buong araw-araw na takbo ng kanyang buhay at mga gawain. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay may mga bagong relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya, bago, seryosong mga responsibilidad na nauugnay sa paaralan. Dapat siyang bumangon sa isang mahigpit na tinukoy na oras at pumasok sa paaralan, makisali sa mga asignaturang iyon na tinutukoy ng kurikulum ng paaralan, mahigpit na sumunod sa rehimen ng paaralan, sumunod sa mga alituntunin ng pag-uugali ng paaralan, makamit ang isang mahusay na asimilasyon ng kaalaman at kasanayang inilatag sa programa.

Ang kalidad ng gawaing pang-akademiko ng isang mag-aaral, gayundin ang lahat ng kanyang pag-uugali, ay tinatasa ng paaralan, at ang pagtatasa na ito ay nakakaapekto sa likas na katangian ng kanyang relasyon sa iba: sa mga guro, magulang at mga kasama. Ang isang bata na walang ingat na nauugnay sa mga tungkuling pang-edukasyon, na ayaw mag-aral, ay iba ang pakikitungo ng iba kaysa sa isang batang mag-aaral na masigasig na tumutupad sa kanyang tungkulin sa lipunan.

Kaya, ang isang bata, na naging isang mag-aaral, ay sumasakop sa isang bagong lugar sa lipunan kumpara sa isang preschooler. Nasa kanya na ngayon ang mga responsibilidad na ipinapataw sa kanya ng lipunan, at may seryosong responsibilidad para sa kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan at mga magulang.

2. MGA HIRAP SA PAGTUTURO SA MGA BATA

JUNIOR SCHOOL AGE

Ang mga hangganan ng edad ng elementarya, kasabay ng panahon ng pag-aaral sa elementarya, ay kasalukuyang itinatag mula 6-7 hanggang 9-10 taon. Sa panahong ito, ang karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong edukasyon sa paaralan. Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ay napabuti. Ayon sa mga physiologist, sa edad na 7 ang cerebral cortex ay nasa hustong gulang na. Gayunpaman, ang di-kasakdalan ng pag-andar ng regulasyon ng cortex ay ipinahayag sa mga kakaibang pag-uugali, organisasyon ng aktibidad at emosyonal na globo na katangian ng mga bata sa edad na ito: ang mga mas batang mag-aaral ay madaling magambala, hindi kaya ng matagal na konsentrasyon, nasasabik, emosyonal. Sa edad ng elementarya, ang hindi pantay na pag-unlad ng psychophysiological ay nabanggit sa iba't ibang mga bata. Ang mga pagkakaiba sa mga rate ng pag-unlad ng mga lalaki at babae ay nagpapatuloy din: ang mga batang babae ay patuloy na nahihigitan ang mga lalaki. Itinuro ito, ang ilang mga may-akda ay dumating sa konklusyon na, sa katunayan, sa mas mababang mga grado, "ang mga bata na may iba't ibang edad ay nakaupo sa parehong mesa: sa karaniwan, ang mga lalaki ay mas bata kaysa sa mga babae sa pamamagitan ng isang taon at kalahati, bagaman ang pagkakaiba na ito ay hindi sa edad ng kalendaryo."

Ang simula ng pag-aaral ay humahantong sa isang radikal na pagbabago sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng bata. Siya ay naging isang "pampubliko" na paksa at ngayon ay may makabuluhang mga tungkulin sa lipunan, na ang katuparan nito ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng mga bata sa yugtong ito ng edad. Sa loob ng balangkas ng aktibidad na pang-edukasyon, nabuo ang mga sikolohikal na neoplasma na nagpapakilala sa mga pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral at ang pundasyon na nagsisiguro ng pag-unlad sa susunod na yugto ng edad.

Sa edad ng elementarya, isang bagong uri ng relasyon sa mga nakapaligid na tao ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang walang kundisyong awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, at ang mga kapantay ay nagsisimulang magkaroon ng higit at higit na kahalagahan para sa bata, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas. Kaya, ang mga sentral na neoplasma ng edad ng elementarya ay:

• isang qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali at aktibidad;
• pagmuni-muni, pagsusuri, panloob na plano ng aksyon;
• pagbuo ng isang bagong nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan;
• oryentasyon ng peer group.

Paglalarawan

Ang layunin ng gawain ay upang isaalang-alang ang pamamaraan ng gawain ng isang psychologist na may mas batang mga mag-aaral.
Paksa ng pananaliksik: diagnostic at correctional na gawain kasama ang mga mas batang mag-aaral sa silid-aralan na may isang psychologist.
Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng psycho-correctional work.
Batay sa layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
Suriin ang panitikan sa isyung ito.
Isaalang-alang ang sikolohiya ng mga nakababatang estudyante
Isaalang-alang ang mga detalye ng gawain ng isang psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon.

1. PANGKALAHATANG KATANGIAN NG MGA BATA
EDAD NG PRIMARY SCHOOL 4
2. MGA HIRAP SA PAGTUTURO SA MGA BATA
EDAD NG PRIMARY SCHOOL 6
3. PANGUNAHING LUGAR NG TRABAHO
SCHOOL PSYCHOLOGIST WITH JUNIOR
MGA PAARALAN 8

C A C L I C E N I E 12
MGA SANGGUNIAN 13

Ang pedagogical na aspeto ng organisasyon ng indibidwal na gawain sa mga mas batang mag-aaral

3. Mga paraan upang ayusin ang indibidwal na gawain kasama ang mga nakababatang estudyante

Ang iba't ibang mga siyentipiko at mananaliksik na kasangkot sa pagpapaunlad at edukasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nag-imbento ng lahat ng uri ng mga paraan upang makipagtulungan sa mga bata. Naniniwala ako na ang gawain ng isang karampatang guro ay pumili mula sa materyal na ibinigay nang eksakto kung ano ang kawili-wili sa kanya, at, dahil dito, sa kanyang mga mag-aaral.

Ang isang mahalagang lugar sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay inookupahan ng mga indibidwal na pag-uusap sa mga mag-aaral. Sa proseso ng gayong mga pag-uusap, posibleng matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng mag-aaral, ang kanyang mga interes at hilig. Kung lapitan mo ang mag-aaral nang sensitibo at matulungin, kusang-loob niyang sasabihin ang tungkol sa kanyang mga hangarin at pangarap, tungkol sa kanyang saloobin sa mga guro at magulang. Ang ganitong mga pag-uusap ay dapat na impormal, natural, taos-puso at isinasagawa nang may taktikang pedagogical. Ang pakiramdam ng taos-pusong atensyon, kabutihan at disposisyon sa kanyang sarili, ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay tapat na nagsasalita tungkol sa lahat ng bagay na interesado sa tagapagturo. Ang mataktikang pag-uusap sa puso-sa-puso ay hindi lamang isang paraan ng pag-aaral ng estudyante, ngunit isa ring mahalagang anyo ng kanilang edukasyon. Ito ay kanais-nais na ang isang indibidwal na pag-uusap ay isagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, sa isang tiyak na sistema. Pagkatapos ay mayroon itong proactive na karakter, isang indibidwal na pagsasaayos sa pangkalahatang programa ng mga impluwensyang pedagogical. Ang mga pag-uusap ay madalas na gaganapin na may kaugnayan sa madalas na lumalabas na mga lokal na salungatan, mga paglabag sa disiplina.

Ang organisasyon ng karaniwang gawain sa mga bata upang makabisado ang mga patakaran ng pag-uugali ay ang pangunahing gawain. Ang mga pangkalahatang pamamaraan at paraan ng edukasyon ay dapat na tukuyin na may kaugnayan sa iba't ibang mga bata, sa kanilang karanasan sa moral. Ang indibidwal na gawain sa mga bata ay dapat isagawa sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, na tumutukoy sa isang linya ng impluwensyang pang-edukasyon, batay sa mga lakas ng personalidad ng mag-aaral.

Ano ang mga pangunahing paraan at paraan ng indibidwal na trabaho kasama ang mga bata?

Una, dahil ang pangangailangan para sa indibidwal na trabaho ay lumitaw dahil sa isang kumplikadong mga kadahilanan:

negatibong epekto ng masamang kalagayan ng pamilya,

mga pagkabigo sa paaralan, paghihiwalay sa buhay paaralan at kawani ng paaralan,

antisosyal na kapaligiran.

Ang pangkalahatang diskarte ng impluwensyang pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang ang pamilya, paaralan, at ang agarang kapaligiran. Kinakailangan na ihambing, hangga't maaari, upang maimpluwensyahan ang mga magulang, hikayatin silang baguhin ang likas na katangian ng mga panloob na relasyon, bigyang pansin ang isang mahirap na bata, upang payuhan ang mga magulang sa isang bilang ng mga tiyak na hakbang na may kaugnayan sa kanya, at upang magkasamang matukoy ang isang linya ng pag-uugali. Kinakailangan na baguhin din ng paaralan ang saloobin nito sa isang mahirap na mag-aaral, itigil ang pagsasaalang-alang sa kanya na hindi nababago, maghanap ng mga paraan ng isang indibidwal na diskarte sa kanya, isali siya sa mga karaniwang gawain ng koponan. Bukod dito, kung ang hindi pagkakasundo sa pamilya ay lumampas na, kung gayon ang mga makabuluhang pagbabago ay imposible doon, ang paaralan ay dapat magbayad para sa mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya. Sa wakas, dapat ding maimpluwensyahan ng isang tao ang agarang kapaligiran ng mag-aaral, subukang baguhin ang direksyon ng kanyang kumpanya, isali ito sa mga gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan, at kung ito ay mabigo, pagkatapos ay i-distract ang estudyante mula sa kumpanya, protektahan siya mula sa masamang impluwensya.

Pangalawa, imposibleng itama ang pagkatao sa pamamagitan ng puwersa ng mga guro lamang, sa pamamagitan lamang ng puwersa ng paaralan. Sa gawaing ito, bilang karagdagan sa paaralan, ang pamilya, mga organisasyon ng mga bata, mga institusyong wala sa paaralan, mga miyembro ng klase, at mga pampublikong organisasyon ay dapat na kasangkot. At sa ilalim ng lahat ng mga kondisyon, kailangan mo lamang na umasa sa isang malusog na pangkat ng mga bata, kumilos kasama nito, sa pamamagitan nito. Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na pagsisikap, na may pagkakaisa ng mga impluwensyang pang-edukasyon, posible na malutas ang problemang ito.

Pangatlo, ang pangunahing paraan ng edukasyon ay dapat ang tamang organisasyon ng buhay at mga gawain ng isang mahirap na bata. Dapat tandaan na ang moralizing, notation ay hindi isang napaka-epektibong paraan ng pagtuturo sa isang bata, dahil matagal na siyang nakabuo ng isang pagkiling, hindi mapagkakatiwalaan na saloobin at pag-aalinlangan na may kaugnayan sa mga salita ng tagapagturo. Hindi nito ibinubukod ang katotohanan na ang isang matalik na pag-uusap sa isang kapaligiran ng katapatan, tiwala at kabutihan ay maaaring maging malaking pakinabang.

Pang-apat, ang edukasyon ay hindi mauunawaan lamang bilang ang pag-aalis ng pagpuksa ng isang bagay, ang paglaban sa mga pagkukulang at bisyo. Ang muling pag-aaral ay ang pagbuo din ng pagbuo ng mga positibong gawi, katangian at katangian, ang maingat na paglilinang ng malusog na mga ugali sa moral.

Ikalima, kinakailangang isali ang mag-aaral sa proseso ng self-education, upang ayusin ang sarili niyang pakikibaka sa sarili niyang mga pagkukulang. A.I. Si Kochetov, ay nagsiwalat ng sistema ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa mahirap na mga mag-aaral, ay nagsasaad na ang pagbuo ng pagkatao ng isang mahirap na turuan na mag-aaral ay isang kumbinasyon ng muling pag-aaral sa karaniwang mga sukat ng edukasyon at edukasyon sa sarili. Sa madaling salita, ang isang mahirap na bata ay hindi dapat maging isang passive object ng mga impluwensyang pang-edukasyon, kinakailangan upang maisaaktibo ang kanyang pagkatao, gamitin ang malusog na puwersang moral nito upang harapin ang kanyang sariling mga pagkukulang. Bilang A.I. Kochetov, kailangang ipakita sa mahirap na mag-aaral ang tunay na pagmamahalan ng moral na edukasyon, upang subukang mabuo sa kanya ang ideal ng isang tunay, matapang, malakas ang loob na tao na maliliman sa mga mata ang ideal ng isang "dashing leader guy" ng taong may pinag-aralan, upang magbigay ng inspirasyong huwaran. Partikular na inirerekomenda ni Kochetov kung paano ayusin ang self-education ng mahihirap na bata. Sa partikular, maaari itong magsimula sa mga elementarya na gawain para sa sarili sa maikling panahon. Ang ganitong mga gawain ay dapat munang batay sa pagmamataas ng bata sa kanyang pagnanais na maging mahusay, bilang isang patakaran, nauugnay ang mga ito sa mga ekstrakurikular na aktibidad, komunikasyon sa pagitan ng guro ng klase at mga bata. Kabilang dito ang: pag-uusap, matalik na pag-uusap, konsultasyon, pagpapalitan ng mga pananaw, pagpapatupad ng isang magkasanib na takdang-aralin, indibidwal na tulong sa partikular na gawain, magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema, gawain. Ang mga form na ito ay maaaring gamitin nang magkasama at ang bawat isa ay hiwalay, ngunit kadalasan ay sinasamahan nila ang isa't isa.

Alinsunod dito, ang likas na katangian ng mga indibidwal na gawain para sa karagdagang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay tinutukoy, ang paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral ay pinili kapwa para sa pag-aaral at para sa ekstrakurikular na trabaho. Ang pinaka-binuo na anyo ay isang indibidwal na takdang-aralin, na hindi nauugnay sa alinman sa gawaing bilog o mga kaganapan sa masa sa isang pinalawig na day school. Ang form na ito ng trabaho ay nangangailangan mula sa guro (tagapagturo) ng isang mahusay na kaalaman sa sikolohiya ng kanyang mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan, hilig, interes, upang mabigyan ang bawat indibidwal na mga gawain, magagawa at kawili-wiling mga takdang-aralin.

Mga anyo ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral:

Indibidwal na diskarte sa silid-aralan, ang paggamit sa pagsasanay ng mga elemento ng magkakaibang pag-aaral, mga makabagong teknolohiya, pagsasagawa ng mga hindi pamantayang anyo ng mga aralin;

karagdagang mga klase na may likas na matalinong mga bata sa mga paksa;

paglahok sa mga kumpetisyon sa paaralan at distrito;

mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral;

pagbisita sa mga paksa at malikhaing bilog, mga aktibidad sa ekstrakurikular;

mga paligsahan, mga larong intelektwal, mga pagsusulit;

paglikha ng portfolio ng mga bata.

Sa itaas, binanggit ang tungkol sa mga aktibidad ng proyekto ng mga batang mag-aaral. Ang mga sumusunod na yugto ng aktibidad na pang-edukasyon na ito ay nakikilala [8]:

Pagganyak (ang guro ay nagpahayag ng isang pangkalahatang ideya, lumilikha ng isang positibong motivational mood; ang mga mag-aaral ay nag-uusap, nag-aalok ng kanilang mga ideya);

pagpaplano - paghahanda (ang tema at mga layunin ng proyekto ay natutukoy, ang mga gawain ay nabuo, ang isang plano ng aksyon ay binuo, ang pamantayan para sa pagsusuri ng resulta at proseso ay itinatag. Ang mga paraan ng magkasanib na aktibidad ay napagkasunduan, una sa pinakamataas na tulong ng guro, mamaya na may pagtaas ng kalayaan ng mag-aaral);

impormasyon at pagpapatakbo (ang mga mag-aaral ay nangongolekta ng materyal, nagtatrabaho sa panitikan at iba pang mga mapagkukunan, direktang isinasagawa ang proyekto; ang guro ay nagmamasid, nagkoordina, sumusuporta, siya mismo ay isang mapagkukunan ng impormasyon

Reflective-evaluative (ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng mga proyekto, lumahok sa isang kolektibong talakayan at makabuluhang pagtatasa ng mga resulta at proseso ng trabaho, nagsasagawa ng pasalita o nakasulat na pagsusuri sa sarili, ang guro ay gumaganap bilang isang kalahok sa mga aktibidad ng kolektibong pagsusuri).

Bilang pangunahing aspeto ng paglutas ng mga paghihirap ng indibidwal na pag-aaral na nauugnay sa pagpapahina ng direktang paggabay na papel ng guro, ang paglipat ng pagtuturo sa muling paggawa ng nilalaman ng materyal, ang kakulangan ng pamantayan para sa gawain ng mga mag-aaral at ang malaking kumplikado ng pag-aayos ng pagsasanay, iminungkahi ang isang pamamaraan ng brigada-laboratoryo, kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nakapag-iisa na nag-set up ng iba't ibang mga eksperimento at sa pamamagitan ng direktang pang-unawa ay nakakakuha ng ilang kaalaman at kasanayan. Kabilang sa mga indibidwal na katangian na dapat umasa ang tagapagturo, ang mga tampok ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pananalita, karakter, ugali, at magiging mas madalas kaysa sa iba. Sa aking opinyon, ang nangingibabaw na kalidad ng isang guro na nagtatrabaho sa larangan ng indibidwal na edukasyon at pagpapalaki (bilang karagdagan sa isang mataas na antas ng kwalipikasyon) ay isang mahusay na kaalaman sa parehong edad at indibidwal na sikolohiya.

Ang guro ay hindi limitado sa aralin at edukasyon lamang sa paaralan. Mahalaga rin na ang propesyonalismo ng tagapagturo, ang tagapag-ayos ay upang makabisado ang pinakamalaking bilang ng mga anyo ng trabaho at ang kakayahang gamitin ang mga ito upang malutas ang isang tiyak na problema sa pedagogical na may pinakamataas na epekto sa edukasyon. "Piraso-piraso", ayon kay A.S. Makarenko, ang indibidwal na edukasyon ay ang pinakamataas na aerobatics sa gawain ng isang tagapagturo, guro, guro ng klase. Ang pagtuturo ay nangangahulugan ng pagsasaayos ng mga aktibidad ng mga bata. Ang isang tao ay bubuo, bumubuo ng kanyang mga kasanayan, pag-uugali, halaga, damdamin sa proseso ng mga modernong aktibidad sa mga tao at sa kurso ng komunikasyon sa kanila. Samakatuwid, upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, ang guro ng klase ay dapat na makapag-organisa ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata (tinatawag ito ng mga guro sa pagbuo, pagtuturo), at para sa mga bata ito ang kanilang natural na buhay.

Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga bata, kabilang ang mga aktibidad sa paglilibang, sa anumang paaralan ay palaging at nananatiling isang napakahalagang lugar ng aktibidad para sa mga guro. Ang mga aktibidad kasama ang mga bata bilang karagdagan sa mga aralin, ang komunikasyon sa kanila sa isang mas marami o hindi gaanong libreng kapaligiran ay mahalaga, at kadalasang mapagpasyahan, para sa kanilang pag-unlad at edukasyon. Mahalaga rin ang mga ito para sa guro mismo, dahil nakakatulong sila upang mapalapit sa mga bata, mas makilala sila at magkaroon ng magandang relasyon, magbukas ng mga hindi inaasahang at kaakit-akit na panig ng personalidad ng guro para sa mga mag-aaral, at sa wakas, pinapayagan silang maranasan ang kasiyahan mga sandali ng pagkakaisa, magkasanib na mga karanasan, pagpapalagayang-loob ng tao, na kadalasang ginagawang panghabambuhay na magkaibigan ang mga guro at estudyante. Nagbibigay ito sa guro ng isang pakiramdam ng pangangailangan para sa kanyang trabaho, ang kahalagahan nito sa lipunan, kaugnayan. gaya ng sinasabi nila ngayon.

Ang anyo ng extracurricular na gawaing pang-edukasyon, sa aking palagay, ay isa sa mga paraan ng pagtatrabaho sa mga bata at ito ay maaaring tukuyin bilang isang tiyak na paraan ng pag-oorganisa ng kanilang medyo malayang mga aktibidad sa paaralan, ang kanilang kalayaan sa ilalim ng pedagogically expedient na patnubay ng mga matatanda. Sa pagsasanay na pang-edukasyon mayroong isang malawak na iba't ibang mga anyo ng trabaho, mahirap silang uriin. Subukan natin, gayunpaman, na i-streamline ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pag-iisa sa nangingibabaw, pangunahing bahagi ng gawaing pang-edukasyon. Masasabing ang aming typification ay batay sa pangunahing paraan (paraan, uri) ng impluwensyang pang-edukasyon, kung saan natukoy namin ang lima: ang salita, karanasan, aktibidad, laro, sikolohikal na pagsasanay (pagsasanay).

Samakatuwid, limang paraan ng gawaing pang-edukasyon sa mga nakababatang estudyante:

Berbal - lohikal

Matalinhaga - masining

paggawa

Paglalaro

Sikolohikal

Mula sa puntong ito, nakita namin na maaaring magkaroon ng mga impluwensya sa bata sa tulong ng kanyang kapaligiran, pamilya, mga kasamahan, pati na rin ang isang personal na halimbawa upang ipakita ang tamang pag-uugali. Nakita namin na ang organisasyon ng karaniwang gawain sa mga bata upang makabisado ang mga patakaran ng pag-uugali ay ang pinakamahalagang gawain. Ang isa sa mga paraan ng impluwensya ay isang extracurricular form ng edukasyon ng isang mas batang mag-aaral.

Pang-edukasyon na gawain kasama ang mga mas batang mag-aaral sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon

pedagogical student out-of-class na edukasyon Ang nilalaman at iba't ibang anyo ng prosesong pang-edukasyon sa kanilang pagkakaisa ay ginagawang posible ang interes at pagsali sa mga bata sa sistema ng karagdagang edukasyon ...

Differentiation bilang isa sa mga pangunahing diskarte sa pag-aaral ng matematika ng mga nakababatang estudyante

Mga paraan ng pag-aalok ng pagkakaiba-iba: pagkita ng kaibhan ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon: - ayon sa antas ng pagkamalikhain; - ayon sa antas ng kahirapan; - ayon sa lakas ng tunog; Paggamit ng iba't ibang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga bata ...

Ang pag-aaral ng mga pananaw sa pedagogical ni L.N. Tolstoy sa paksa ng pampublikong edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya

katutubong edukasyon makapal na paaralan L.N. Sinabi ni Tolstoy sa kanyang unang mga artikulo...

Indibidwal na gawain ng isang guro sa elementarya kasama ang mga mag-aaral

indibidwal na junior schoolchild teacher Maraming mga kinatawan ng Russian at foreign pedagogy ang nagbigay pansin sa problema ng isang indibidwal na diskarte sa pagpapalaki ng mga bata. Kaya, sa sistema ng pedagogical ng Ya.A. Komensky, ang mga probisyon ay ipinahiwatig na ...

Ang paggamit ng mga katutubong tradisyon sa gawaing pang-edukasyon sa mga mas batang mag-aaral

Ang layunin ng eksperimentong gawain ay upang bumuo at subukan ang paggamit ng mga katutubong tradisyon sa sistematikong edukasyon sa agham sa elementarya. Upang pag-aralan ang antas ng kaalaman tungkol sa mga tradisyon sa mga nakababatang estudyante ...

Bilugan ang mga aktibidad ng mga batang mag-aaral sa sistema ng patuloy na edukasyon sa kapaligiran

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase sa sikolohiya sa mga mas batang mag-aaral

Bilang panuntunan, lahat ng bata na pumapasok sa paaralan ay gustong mag-aral ng mabuti at walang gustong maging mahirap na estudyante. Gayunpaman, iba't ibang antas ng kahandaan para sa pag-aaral, dahil sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ...

Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa panlipunang pagkamalikhain kasama ang mga mas batang mag-aaral

Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama ang lahat ng mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral (maliban sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa silid-aralan), kung saan posible at kapaki-pakinabang na malutas ang mga problema ng kanilang edukasyon at pagsasapanlipunan ...

Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa panlipunang pagkamalikhain kasama ang mga mas batang mag-aaral

Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga mag-aaral sa ika-3 baitang

Kapag nag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga pangunahing baitang, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral. Makakatulong ito sa kanya na hindi lamang mahusay na bumuo ng proseso ng edukasyon ...

Ang lokal na history elective bilang isang anyo ng organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya

Bago isaalang-alang ang mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa natural na agham kasama ang mga mas batang mag-aaral, kinakailangan na bumalangkas ng konsepto ng aktibidad na pang-edukasyon ...

Ang edad ng elementarya ay itinuturing na edad ng mga bata mula 6-7 hanggang 10-11 taong gulang, na tumutugma sa mga taon ng kanyang pag-aaral sa mga pangunahing baitang. Ito ang edad ng medyo kalmado at maging pisikal na pag-unlad. Tumataas ang taas at timbang...

Pisikal na kultura at gawaing pangkalusugan sa paaralan kasama ang mga mag-aaral sa elementarya

Upang mapabuti ang pisikal na edukasyon at gawaing pangkalusugan kasama ang mga mas batang mag-aaral, posibleng imungkahi ang paggamit ng mga sumusunod na teknolohiya: 1. Paglikha ng programang "Healthy Schoolchildren" para sa mga bata sa elementarya ...