Ang pagsilang ng isang bata ay isang masaya at kapana-panabik na kaganapan. Ngunit, ang oras ay hindi tumitigil at ang maliit na tao ay lumalaki, umuunlad, unti-unting nakakakuha ng mga kasanayan at kakayahan na genetically incorporated ng kalikasan. Ang mga unang taon ng buhay ay may sariling kakaiba.

Sa napakaikling yugto ng panahon, ang pag-unlad ay maihahambing sa kung ano sa kalaunan ay katumbas ng sampung taon ng pag-aaral. Ang mga likas na kasanayan, tulad ng paglalakad, pagtakbo, pagkain, ang kakayahang gumamit ng tasa, kutsara, ay ang merito ng mga magulang. Pagkatapos ng lahat, sila ang mga unang tagapagturo at guro ng maliliit na mumo. Para sa tama at lohikal na mahusay na binuo na pag-aaral, na magiging epektibo sa ibang pagkakataon, kaugalian na gumamit ng mga didactic na laro at didactic na pagsasanay.

Ang mga larong didactic ay ang kanilang kakanyahan

Ang mga larong didactic ay isang anyo ng edukasyon sa maagang pagkabata, itinuturing na nangungunang sistema sa edukasyon ng mga bata. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay ng isang mahusay na resulta, kung ang guro ay may isang base ng impormasyon at malinaw na nauunawaan ang pamamaraan ng trabaho sa mga bata, maaari niyang matukoy ang antas ng asimilasyon ng impormasyon ng mga bata. Sa didactic na laro, mayroong isang tiyak na hanay ng mga patakaran, ang istraktura ng paglipat, pati na rin ang isang gradasyon ng mga pagtatasa ng mga aksyon ng mga bata.

Ang ganitong laro ay nangangailangan ng pagkakaroon ng isang pangkat o grupo ng mga kalahok. Ang prosesong pang-edukasyon ay nagsasangkot ng pagkakaroon ng isang gawain o ilang magkakaugnay na gawain na kailangang lutasin sa pamamagitan ng paggamit sa pagsasagawa ng iba't ibang gawain.

Ang isang halimbawa ng naturang laro ay maaaring tawaging may kondisyon mga kumpetisyon sa loob ng klase. Ang guro ay bumubuo ng isang kawili-wili at kapana-panabik na senaryo ng laro nang maaga, gumagawa ng isang listahan ng mga gawain at bumubuo ng pangwakas na layunin. Ang mga bata ay dapat nahahati sa maliliit na grupo, na ang bawat isa, na nakikipag-ugnayan sa loob ng pangkat nito, ay dapat lutasin ang bawat problema at sumulong sa paglutas ng huling tanong.

Ang pagkakaroon ng isang sistema ng pagsusuri at pagmamarka ay nagdaragdag ng natural na pakiramdam ng kaguluhan, nagpapagana ng interes. Kaya, ang isang hindi pamantayang diskarte sa pag-aaral ng bagong materyal ay maaaring magbigay ng isang positibong resulta sa asimilasyon ng mahirap at hindi maintindihan na impormasyon ng mga bata.

Mula sa punto ng view ng kaginhawahan para sa guro, maaari siyang nakapag-iisa na gumawa ng mga accent, bigyang-diin ang ilang mga katotohanan, humantong sa mga bata sa analytical na aktibidad at lohikal na pag-iisip.

Mayroong ilang mga palatandaan ng isang didactic na laro:

1. Siguraduhing magkaroon ng kapaligiran ng laro, sitwasyon, proseso.
2. Ang laro ay may sariling istraktura at format.
3. Mayroong isang hanay ng mga patakaran.
4. Mayroong isang tiyak na senaryo.
5. Mayroong sistema ng pagganyak at pagsusuri.
6. Ang laro ay may sariling lohikal na binuo na hanay ng mga solusyon.

Kadalasan, ang mga guro at tagapagturo ay gumagamit ng ilang uri ng didactic na laro sa kanilang sariling pagsasanay. Ang ilan sa mga pinakasikat ay:

• Pagsusuri ng laro.
• Larong kakilala.
• Disenyo ng laro.
• Pagsusuri ng laro ng problema o mahirap na sitwasyon.
• Kaalaman sa laro ng mga bagong teknolohiya at proseso.

Ito ay lubos na posible para sa isang guro o guro na mag-isip tungkol sa isang didactic na laro sa kanilang sarili, batay sa gawain na kailangang ihatid sa mga bata. Ang senaryo, format at iba pang mga nuances ay pinakamahusay na pinili nang paisa-isa batay sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at ang kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Didactic exercise

Ang isa sa mga bahagi ng proseso ng edukasyon ay maaaring ituring na mga pagsasanay sa didactic. Ito ay isang uri ng ehersisyo, ang layunin nito ay pag-aaral, naglalaman ang mga ito ng pagganap ng isang gawain o isang aksyon. Maaari rin silang maganap nang hiwalay mula sa pangunahing proseso ng pag-aaral, maaari silang doblehin at ulitin depende sa sitwasyon upang pagsamahin ang ilang kaalaman.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang didactic na laro at mga pagsasanay

Ang pangunahing katulad na parameter ay maaaring isaalang-alang ang katotohanan na ang laro at ang ehersisyo ay may parehong semantic load at idinisenyo upang maging bahagi ng proseso ng pag-aaral at ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang didactic na laro ay maaaring ituring na pagiging kumplikado nito, ang obligadong presensya ng isang grupo ng mga mag-aaral, isang hanay ng mga panuntunan, at isang sistema ng pagmamarka. Ngunit ang isang didactic na ehersisyo ay maaari lamang maging isang yugto ng laro, isang bahagi nito. Posible na isagawa ang ehersisyo sa isang indibidwal na batayan, sa iba't ibang oras, nang hiwalay sa proseso ng pag-aaral. Bilang isang tuntunin, ang mga pagtatasa para sa mga naturang gawain ay hindi kinakailangan.

Isang ehersisyo- paulit-ulit na pag-uulit ng bata ng mental o praktikal na mga aksyon ng isang naibigay na nilalaman. Salamat sa mga pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang iba't ibang paraan ng aktibidad ng kaisipan, bumubuo sila ng iba't ibang mga kasanayan (pang-edukasyon, praktikal).

Ang isang makabuluhang bahagi ng nilalaman ng edukasyon sa preschool ay maaaring makuha ng bata sa pamamagitan ng mga ehersisyo. Upang matutunan kung paano kumanta, sumayaw, magsagawa ng mga pangunahing paggalaw at isports, magsalita ng tama, malinaw na bigkasin ang mga tunog, gumuhit, mag-sculpt, kailangan ng isang bata na makabisado ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos. Maraming mga pagsasanay ang nakabatay sa paksa, ibig sabihin, ang kanilang pagpapatupad ay nangangailangan ng paggamit ng mga bagay, laruan, materyal na didactic. Halimbawa, natututo ang mga bata ng mga konsepto ng pagkakapantay-pantay at hindi pagkakapantay-pantay ng mga pangkat ng mga bagay sa pamamagitan ng pag-eehersisyo sa mga handout (pagbibigay ng mga bola sa mga manika, itinakda ng bata ang kanilang katumbas o hindi pantay na bilang). Tinuturuan ng guro ang bata na bigkasin, pangalanan ang mga aksyon gamit ang didactic na materyal na kanyang ginagawa. Ito ay nagsisilbing paghahanda para sa "pagbabawas" ng mga layuning aksyon, ang kanilang paglipat sa panloob na eroplano, na ginagawang ang bata ay may kakayahang magsagawa ng puro pandiwang pagsasanay.

(imitative exercises) nakabubuo, malikhaing ehersisyo, nangangailangan ng kumbinasyon, ibang kumbinasyon ng kaalaman at kasanayan na pag-aari niya. Kaya, sa mas matandang grupo, ang mga bata ay nagsasanay sa pag-compile ng mga bugtong, pag-imbento ng pagtatapos sa isang kuwento, isang fairy tale, paggawa ng mga laruan mula sa natural na materyal, isang panloob na plano, na ginagawang ang bata ay may kakayahang magsagawa ng puro pandiwang pagsasanay.

Iba't ibang uri ng pagsasanay ang ginagamit sa pagtuturo sa mga preschooler. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga ehersisyo, na ginagaya ang guro. (imitative exercises) Kabilang dito ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng articulatory apparatus, para sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan, na may mga didactic na laruan, atbp. Ang mga ehersisyo ng ibang uri ay tinatawag na nakabubuo, dahil sa kanila napagtanto ng bata ang mga gawain na katulad ng mga nalutas niya sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Sa madaling salita, inililipat ng bata ang mga dating natutunang paraan ng pagkilos sa bagong nilalaman. Halimbawa, sa una ang mga bata ay nagsanay sa pagguhit ng mga bilog ("bola", "mga bola"), pagkatapos ay inaalok silang gumuhit ng mga lobo. Sa wakas, gagawin ng bata malikhaing ehersisyo, nangangailangan ng kumbinasyon, ibang kumbinasyon ng kaalaman at kasanayan na pag-aari niya. Kaya, sa mas matandang grupo, ang mga bata ay nagsasanay sa pag-compile ng mga bugtong, pag-imbento ng pagtatapos sa isang kuwento, isang fairy tale, at paggawa ng mga laruan mula sa mga likas na materyales.

Ang mga ehersisyo ay isinasagawa sa isang tiyak na sistema, na itinayo batay sa unti-unting pagiging mas kumplikadong kaalaman at kasanayan, at tumutugma din sa programa ng pagsasanay para sa isang tiyak na pangkat ng edad. Ang komplikasyon ng mga pagsasanay ay nangyayari dahil sa mga pagbabago sa likas na kaalaman at kasanayan na ibinibigay sa bata, pati na rin dahil sa isang pagtaas (pagbaba) sa oras para sa kanilang pagpapatupad.

Ang mga patakaran ng didactic para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay ay ang mga sumusunod:

Magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata, sabihin kung ano ang dapat nilang gawin (matututuhan natin kung paano gumawa ng mga damit para sa isang manika mula sa papel, gumawa ng mga pangungusap, lutasin ang mga problema, muling magtanim ng mga halaman, atbp.);

Ipakita kung paano magsagawa ng mga aksyon na may sabay-sabay na pandiwang pagpapaliwanag. (Unti-unti, ang bata ay bumubuo ng isang imahe ng paparating na aktibidad, alinsunod sa kung saan siya nagsasagawa ng ehersisyo.) Sa kaso ng kahirapan, paalalahanan, sa tulong ng isang tanong, iguhit ang atensyon ng mga bata sa mahirap, hindi maunawaan na mga bagay, kung minsan ay maagap. , payuhan, hikayatin. Kung ang paraan ng pagkilos ay naging mahirap (hugasan at punasan ang laruan), hayaan ang mga bata na gawin ito sa mga yugto kaagad pagkatapos ng pagpapakita at pagpapaliwanag ng guro;

Upang makabisado ang kaalaman at kasanayan, kinakailangan ang paulit-ulit na pagsasanay, ngunit sa isang unti-unting nagiging mas mahirap na gawain, kasama ang pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng trabaho, gamit ang iba pang kagamitan sa paksa. Sa paulit-ulit na pagsasanay
mga kondisyon, mga gawain na nangangailangan ng mga bata na magpakita ng pagkamalikhain ay dapat isama;

Ang pagganap ng mga pagsasanay ng mga bata ay kailangang kontrolin ng guro, kung hindi man ang mga maling pamamaraan ng trabaho, ang pangit na kaalaman ay maaaring maayos. Mula sa direktang kontrol hanggang sa paglipat (sa pamamagitan ng isang imahe ng laro, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad) hanggang sa hindi direkta, unti-unting umuunlad sa mga bata
mga elemento ng pagpipigil sa sarili.

Mga karanasan at eksperimento. Ang mga karanasan sa elementarya at mga eksperimento na ginagamit sa edukasyon sa preschool ay naglalayong tulungan ang bata na makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa isang partikular na paksa. Sa kurso ng mga eksperimento at eksperimento, ang bata ay kumikilos sa isang bagay upang matutunan ang mga katangian nito, mga koneksyon, atbp.

Ang aktibidad ng eksperimento, na nabuo alinsunod sa sariling aktibidad ng bata, ay masinsinang bubuo sa buong edad ng preschool (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova). Sa domestic science, ang eksperimento ay itinuturing bilang isang espesyal na anyo ng aktibidad sa paghahanap ng bata.

Para sa asimilasyon ng ilang mga tampok at katangian ng mga bagay, ang mga aksyon sa paghahanap ng bata, na naglalayong sa isang tiyak na resulta, ay epektibo. Halimbawa, ang tagapagturo ay nag-aayos ng isang simpleng eksperimento, kung saan ang mga preschooler, sa pamamagitan ng mga aksyon sa paghahanap, ay nakikilala ang mga katangian (swim-sink) ng iba't ibang mga bagay: ibinababa nila ang isang buton, isang tabla, isang bangka, isang pako, na nagiging isang palanggana ng tubig. , na dati ay gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa kanilang kakayahang lumangoy. Salamat sa mga aksyon sa paghahanap, nabubuo ang visual-effective na pag-iisip. Ang mga aksyon sa paghahanap na pinasigla ng guro sa proseso ng pag-aaral ay naglalayong isang nagbibigay-malay na resulta, ito ang kanilang pedagogical na halaga.

Maraming mga bagay, sangkap (tubig, buhangin, atbp.) ay may mga palatandaan na direktang nakikita sa tulong ng mga pandama (kulay, sukat, hugis, amoy) at nakatago, hindi pumapayag sa gayong direktang pang-unawa (pagkarupok, ang paglipat ng tubig mula sa isang estado sa isa pa, atbp.).

Ang pagkilala sa mga nakatagong palatandaan ay isinasagawa sa tulong ng mga eksperimento sa elementarya. Sa panahon ng kanilang kurso, ang guro, kasama ang mga bata, ay lumilikha ng mga espesyal na kondisyon na makakatulong upang makilala ang isa o isa pang nakatagong tampok. Ganyan ang mga eksperimento ng paggawa ng tubig sa singaw, ng niyebe sa tubig; mga eksperimento sa buhangin at luad, na may waks.

Tinutulungan ng mga eksperimento ang mga bata na mas maunawaan ang mga phenomena na nangyayari sa mundo sa kanilang paligid, upang malaman ang mga koneksyon sa pagitan nila. Sa pamamagitan ng mga eksperimento at eksperimento, nabubuo ng bata ang pagmamasid, ang kakayahang maghambing, maghambing, gumawa ng mga pagpapalagay, at gumawa ng mga konklusyon.

Pagmomodelo- visual-praktikal na paraan ng pagtuturo. Ang modelo ay isang pangkalahatang larawan ng mga mahahalagang katangian ng namodelong bagay (plano ng silid, mapa ng heograpiya, globo, atbp.).

Ang paraan ng pagmomodelo na binuo ni D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. form ay nagpaparami ng mga nakatagong katangian at relasyon ng isang bagay.

Ang paraan ng pagmomolde ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit: pinapalitan ng bata ang isang tunay na bagay sa isa pang bagay, ang imahe nito, ang ilang karaniwang tanda. Sa una, ang kakayahang palitan ay nabuo sa mga bata sa laro (ang isang maliit na bato ay nagiging isang kendi, ang buhangin ay naging isang lugaw para sa isang manika, at siya mismo ay naging isang ama, isang driver, isang astronaut). Ang karanasan ng pagpapalit ay naipon din sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita, sa visual na aktibidad.

Sa preschool pedagogy, ang mga modelo ay binuo para sa pagtuturo sa mga bata ng tunog na pagsusuri ng mga salita (L.E. Zhurova), pagdidisenyo (L.A. Paramonova), para sa pagbuo ng kaalaman sa natural na kasaysayan (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), mga ideya tungkol sa gawain ng mga matatanda (V. I. Loginova, N. M. Krylova), atbp. Ito ay isinasaalang-alang ang pangunahing layunin ng mga modelo - upang mapadali ang kaalaman ng bata, upang buksan ang access sa mga nakatagong, hindi direktang pinaghihinalaang mga katangian, mga katangian ng mga bagay, ang kanilang mga koneksyon. Ang mga nakatagong katangian at koneksyon na ito ay napakahalaga para sa isang nakikilalang bagay. Bilang isang resulta, ang kaalaman ng bata ay tumataas sa isang mas mataas na antas ng generalization, lumalapit sa mga konsepto.

Iba't ibang uri ng mga modelo ang ginagamit sa edukasyong preschool. Una sa lahat, paksa, kung saan ang mga tampok ng disenyo, mga proporsyon, ang relasyon ng mga bahagi ng anumang mga bagay ay muling ginawa. Ang mga ito ay maaaring mga teknikal na laruan na sumasalamin sa prinsipyo ng mekanismo; mga modelo ng gusali. Sa kasalukuyan, maraming literatura ang lumitaw, mga manwal para sa mga bata, na nagpapakita ng mga modelo na, halimbawa, ay nagpapakilala sa mga organo ng pandama (ang aparato ng mata, tainga), na may panloob na istraktura ng katawan (ang koneksyon ng paningin, pandinig). gamit ang utak, at ang utak na may mga paggalaw). Ang edukasyon gamit ang gayong mga modelo ay humahantong sa mga bata na matanto ang kanilang mga kakayahan, nagtuturo sa kanila na maging matulungin sa kanilang mental at pisikal na kalusugan.

Ang mga senior preschooler ay may access sa mga subject-schematic na modelo kung saan ang mga mahahalagang tampok at relasyon ay ipinahayag gamit ang mga kapalit na bagay, mga graphic na palatandaan. Ang isang halimbawa ng gayong modelo ay ang kalendaryo ng kalikasan na pinananatili ng mga bata, gamit ang mga espesyal na simbolikong icon upang italaga ang mga phenomena sa walang buhay at may buhay na kalikasan.

Kapag sinusuri ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan, ipinapayong sumangguni sa pamamaraan na iminungkahi ni O.M. Dyachenko para sa pagtuturo sa mga bata kung paano mag-modelo ng isang fairy tale. Ang nilalaman ng fairy tale ay nahahati sa lohikal na nakumpletong mga bahagi, para sa bawat isa kung saan ang mga bata ay schematically gumuhit ng isang larawan (pictogram) sa isang strip ng papel. Ang resulta ay isang apperceptive scheme - isang kumpletong larawan ng nilalaman ng trabaho. Batay dito, matagumpay na nasasabi ng mga preschooler ang kuwento, ipakita ito sa isang flannel graph, atbp.

Dapat tandaan na ang paggamit ng mga modelo ay posible sa kondisyon na ang mga preschooler ay may mga kasanayang magsuri, magkumpara, mag-generalize, at mag-abstract mula sa mga di-mahahalagang katangian kapag kinikilala ang paksa. Ang pag-master ng modelo ay nauugnay sa mga aktibong aktibidad na nagbibigay-malay sa paggalugad, na may kakayahang palitan ang mga bagay sa pamamagitan ng mga karaniwang palatandaan at simbolo.

Ang organisasyon ng mga larong didactic ng guro ay isinasagawa sa tatlong pangunahing lugar: paghahanda para sa larong didactic, pag-uugali at pagsusuri nito.

Ang paghahanda para sa didaktikong laro ay kinabibilangan ng:

pagpili ng mga laro alinsunod sa mga gawain ng edukasyon at pagsasanay: pagpapalalim at pangkalahatan ng kaalaman, pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama, pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip (memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita);

pagtatatag ng pagsunod sa napiling laro sa mga kinakailangan ng programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata ng isang tiyak na pangkat ng edad;

pagtukoy ng pinaka-maginhawang oras para sa didactic na laro;

pagpili ng isang lugar upang maglaro kung saan ang mga bata ay maaaring maglaro nang ligtas nang hindi nakakagambala sa iba;

pagtukoy ng bilang ng mga manlalaro;

paghahanda ng kinakailangang materyal na didactic para sa napiling laro;

paghahanda para sa laro ng tagapagturo mismo: dapat niyang pag-aralan at unawain ang buong kurso ng laro, ang kanyang lugar sa laro, mga paraan ng pamamahala ng laro;

paghahanda para sa laro ng mga bata: pagpapayaman ng kanilang kaalaman, mga ideya tungkol sa mga bagay na kinakailangan upang malutas ang problema sa laro.

Ang pagsasagawa ng mga didactic na laro ay kinabibilangan ng:

pamilyar sa mga bata sa nilalaman ng laro, kasama ang didactic na materyal na gagamitin sa laro;

pagpapaliwanag ng kurso at mga tuntunin ng laro;

pagpapakita ng mga aksyon sa laro, kung saan tinuturuan ng guro ang mga bata na gawin ang aksyon nang tama, na nagpapatunay na kung hindi man ang laro ay hindi hahantong sa nais na resulta;

pagtukoy sa papel ng tagapagturo sa laro, ang kanyang pakikilahok bilang isang manlalaro, tagahanga o tagapamagitan (tinutukoy ng edad ng mga bata, ang kanilang antas ng pagsasanay, mga panuntunan sa laro);

ang pagsasagawa ng mga resulta ng laro ay isang mahalagang sandali sa pamamahala nito, dahil. ayon sa mga resulta na nakamit ng mga bata sa laro, mahuhusgahan ng isa ang pagiging epektibo nito, kung ito ay gagamitin nang may interes sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata.

Ang pagsusuri ng isinagawang laro ay naglalayong makilala ang mga pamamaraan ng paghahanda at pag-uugali nito: anong mga pamamaraan ang epektibo sa pagkamit ng layunin, kung ano ang hindi gumana at bakit. Bilang karagdagan, gagawing posible ng pagsusuri na makilala ang mga indibidwal na katangian sa pag-uugali at katangian ng mga bata at, samakatuwid, upang maayos na ayusin ang indibidwal na gawain sa kanila.

Nangunguna sa laro, ang tagapagturo ay nagsasagawa ng mga didaktikong gawain sa pamamagitan ng mga gawain sa laro na kaakit-akit sa mga bata, mga aksyon sa laro, mga panuntunan sa laro. Kasabay nito, siya ay isang kalahok sa laro, at ang proseso ng pag-aaral para sa mga bata mismo ay hindi nakikita, dahil. matuto silang maglaro.

Ang isang didactic na laro ay isang kumbinasyon ng visualization, mga salita, isang guro at ang mga aksyon ng mga bata mismo sa mga laruan, mga tulong sa laro, mga bagay, atbp. Ang visualization sa anyo ng isang laro, una sa lahat, ay kinakatawan sa mga bagay na nilalaro ng mga bata, na bumubuo sa materyal na sentro ng laro. Ang paunang pagpapakita ng mga aksyon sa laro ng tagapagturo, ang "paglilipat ng pagsubok" sa laro, ang paggamit ng mga insentibo at kontrol na mga badge, mga token, mga chip - lahat ito ay bumubuo ng isang visual na pondo ng mga pondo na ginagamit ng tagapagturo sa pag-aayos ng laro at pamamahala nito . Ang guro ay nagpapakita ng mga laruan at mga bagay sa visual na aksyon, sa paggalaw. Kapag ipinapaliwanag ang laro, mga aksyon at panuntunan sa laro, malinaw na ipinapakita ng guro, sa pamamagitan ng halimbawa, sa mga bata, lalo na sa mga bata, kung paano isasagawa ito o ang aksyon na iyon sa laro.

Ang malaking kahalagahan sa pamamahala ng mga laro ay ang salita ng tagapagturo. Apela sa mga bata, mga paliwanag, maikling kwento ng balangkas na nagpapakita ng nilalaman ng laro at pag-uugali ng mga character, makasagisag na paliwanag ng mga aksyon sa laro, mga tanong para sa mga bata - lahat ng ito ay nagpapakita ng nilalaman ng laro at ang pakikilahok ng mga bata dito, tumutulong sa mga bata unawain ang mga gawaing kasama sa laro.

Sa tulong ng mga pandiwang paliwanag, tagubilin, at paglikha ng mga makasagisag na representasyon, itinuturo ng tagapagturo ang atensyon ng mga bata, pinapadali, nililinaw ang kanilang representasyon, at pinalawak ang kanilang karanasan. Ang pananalita ay dapat na maunawaan ng mga bata, matalinghaga at kasabay nito, ang maikli, detalyado at mabibigat na paliwanag ay hindi katanggap-tanggap. Maraming mga gabay na tanong ng tagapagturo ang humahadlang sa pag-unlad ng laro, ang pagpapakita ng pagiging madalian ng bata. Sinisira nito ang laro ng mga pangungusap, mga indikasyon ng mga pagkakamali, ang pagnanais ng tagapagturo na dalhin sila sa kamalayan ng mga bata, ang kanyang pagnanais na ituwid ang laro.

Konklusyon: Sa mga didactic na laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang mga larong didactic ay bumubuo sa memorya ng mga bata, pagmamasid, katalinuhan. Ang mga laro ay nagtuturo sa mga bata na ilapat ang kanilang kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon ng laro, i-activate ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip at magdala ng emosyonal na kagalakan sa mga bata - ito ang kanilang papel sa pag-unlad.

A.V. Ang Zaporozhets, na tinatasa ang papel ng didactic na laro, ay nagsusulat: "Kailangan nating tiyakin na ang didactic na laro, ito ay hindi lamang isang anyo ng pag-master ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, nagsisilbi upang mabuo ang kanyang kakayahan." (7, 318).

Ang laro ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema ng moral na edukasyon, ang pagbuo ng sociability sa mga bata, ang edukasyon ng tamang relasyon sa pagitan ng mga bata (edukasyon ng kolektibismo).

Ang mga larong didactic ay wala pang malinaw na klasipikasyon at pagpapangkat ayon sa uri. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng nilalamang pang-edukasyon, ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata, mga aksyon at panuntunan sa laro, ang organisasyon at mga relasyon ng mga bata, at ang papel ng tagapagturo. Ngunit ang mga larong ito ay may malinaw na istraktura: isang didaktikong gawain, isang gawain sa laro - ang layunin ng laro para sa mga bata, ang mga panuntunan ng laro, mga aksyon sa laro, at ang resulta.

Ang mga larong didactic ay nilikha ng guro - ito ay isang katangian ng mga larong ito. Tumutulong sila upang makabisado ang mga konsepto ng matematika.

Ang "Ehersisyo", bilang isang tunay na termino, ay umabot sa isang mataas na antas ng paglalahat at natagpuan ang sarili sa gitna ng isang malawak na larangan ng terminolohikal, na nagbunga ng isang makabuluhang bilang ng mga tiyak na termino, ang ugnayan sa pagitan ng kung saan ay nasa likas na katangian ng parehong hierarchical dependence. at binary oposisyon.

Sa domestic methodological system, ang ehersisyo ay itinuturing bilang a) isang istrukturang yunit ng metodolohikal na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at bilang b) isang yunit ng pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita ng wikang banyaga. Ang mga ehersisyo ay nagpapatupad ng iba't ibang paraan ng pagtuturo, lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasanay sa pagsasalita (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

Kapag isinasaalang-alang ang terminong "ehersisyo", dapat itong isipin na sa sikolohiya ito ay nauunawaan bilang ang paulit-ulit na pagganap ng mga aksyon o aktibidad na naglalayong mastering ang mga ito, batay sa pag-unawa, mulat na kontrol at pagsasaayos; sa didactics - pagsasanay, i.e. isang regular na paulit-ulit na aksyon na naglalayong mastering ang ilang uri ng aktibidad; sa pamamaraan - espesyal na organisado at may layunin na mga aktibidad (E.I. Passov), mga aktibidad sa pag-aaral na naglalayong pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan at kasanayan sa pagsasalita at bumubuo ng pangunahing bahagi ng gawaing pang-edukasyon sa aralin (M.S. Ilyin), ang proseso ng paglutas ng kondisyon na komunikasyon o mga gawaing pangkomunikasyon (I.L. Bim), "isang beses o maraming beses na pagganap ng isang hiwalay na operasyon, isang bilang ng mga operasyon o pagkilos ng isang pagsasalita (o wika) na likas na espesyal na inayos sa mga kondisyong pang-edukasyon" (Shatilov S.F.). "... Ang pangunahing nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga ay mga pagsasanay na pang-edukasyon," sabi ni E.P. Shubin. Gayunpaman, hindi lahat ng "paggawa" ng isang bagay ay isang ehersisyo. Ang pagsusuri ng sikolohikal at metodolohikal na interpretasyon ng terminong "ehersisyo" ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang istraktura ng ehersisyo:

a) ang pagkakaroon ng isang layunin (upang matuto, master) - ang ehersisyo, siyempre, ay maaaring sabay na gumana sa mga mekanismong iyon, ang pagbuo kung saan hindi ito direktang naglalayong, ngunit mahalaga pa rin na matukoy ang pangunahing layunin ng bawat isa. ehersisyo;

b) ang pagkakaroon ng nilalaman, i.e. kung ano ang natutunaw;

c) ang pagkakaroon ng mga tunay na aktibidad sa pag-aaral bilang isang objectified na proseso ng paglutas ng gawaing pang-edukasyon at komunikasyon, ang pagpapatupad ng mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon;

d) isinasaalang-alang ang mga kundisyon (kamalayan ng mag-aaral sa layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagmuni-muni sa isipan ng nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kasalukuyang sitwasyon kung saan isinasagawa ang mga pagkilos na ito);

e) pagpapatupad ng kontrol at pagpipigil sa sarili (paghahambing ng isinagawang aksyong pang-edukasyon na may isang modelo, pamantayan, pati na rin ang pagpapakilala ng mga pagwawasto, mga susog) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

Ang ehersisyo ay ang tunay na paraan ng pagkatuto. Tanging ang pagganap ng mga pagsasanay ay humahantong sa layunin, at ang kanilang kawalan ay ang kawalan ng anumang may layunin na pagsasanay. Sa katunayan, kadalasan ang layunin sa aralin ay hindi nakakamit nang tumpak dahil walang masama o magandang pagsasanay, ngunit may mga guro na ginagamit ito nang maayos o hindi tama. Ang isa at ang parehong ehersisyo sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon, sa iba't ibang yugto at yugto, na nakaayos sa iba't ibang paraan, ay maaaring maging sapat sa pagpapaunlad ng isa o ibang kalidad ng kasanayan o kakayahan sa iba't ibang antas. Walang alinlangan na ang tagumpay sa pagsasanay ay nakasalalay sa kasapatan ng mga paraan. Upang matukoy ang antas ng kasapatan ng ehersisyo, kailangan mong malaman ang mga katangiang pamamaraan nito, i.e. ano at sa ilalim ng anong mga kundisyon ang kayang gawin ng pagsasanay na ito.

E.I. Tinukoy ng Passov ang tatlong pangunahing bahagi na tumutukoy sa kasapatan ng paggamit ng isang partikular na ehersisyo: una, ito ay isang tiyak na layunin na kailangang makamit sa pamamagitan ng ehersisyo; pangalawa, ito ang mga qualitative parameter ng ehersisyo na lumilikha ng potensyal nito; pangatlo, ito ang mga tiyak na kondisyon para sa paggamit ng ehersisyo.

Ang unang bahagi - ang layunin - ay napaka-multifaceted. Maaaring ito ay:

a) kasanayan (lexical, gramatikal, pagbigkas);

c) kalidad ng kasanayan (katatagan, kakayahang umangkop, atbp.);

d) ang kalidad ng kasanayan (pagsasarili, diyalogo, atbp.);

e) ang mekanismo ng pagbigkas ng pagsasalita (pag-asa, kumbinasyon, atbp.);

f) ang kalidad ng pagsasalita bilang isang proseso o produkto (bilis, pagpapahayag, pagkakapare-pareho);

g) aksyon upang bumuo ng isang kasanayan (imitative, transformational, atbp.).

Ang pangalawang bahagi - ang mga parameter ng ehersisyo - ay pangunahing tinutukoy ng komposisyon at likas na katangian ng aksyon na ginagawa ng mag-aaral sa panahon ng ehersisyo (ang aksyon ng nakabubuo na plano, ang kumbinasyon ng mga paraan ng pagsasalita o ang kanilang pagbabago, atbp.).

Ang ikatlong bahagi, ang kondisyon, ay maaaring may dalawang uri: panlabas at panloob na kondisyon. Ang mga panlabas na kondisyon ay tinutukoy ng kadahilanan ng organisasyon ng ehersisyo:

- pag-install bago ang ehersisyo, ang kalikasan nito;

- pandiwang pampalakas sa iba't ibang anyo;

- pampalakas ng eskematiko;

– mapaglarawang pampalakas sa iba't ibang anyo;

- Handout;

- oras ng paghahanda;

– paggamit ng TCO;

- dami ng ehersisyo;

- ang kakayahan ng mag-aaral;

- ang antas ng kanyang mga kasanayan at kakayahan;

- karanasan sa buhay;

- ang mga interes ng mag-aaral;

- ang saloobin ng mag-aaral sa isang wikang banyaga;

- ang katayuan sa pagsasalita ng indibidwal sa klase.

Ang metodolohikal na kahalagahan ng mga panloob na kondisyon para sa antas ng kasapatan ng ehersisyo ay napakahalaga. Ang mga panlabas na kondisyon ay palaging kumikilos sa pagkakaisa sa mga panloob, dahil ang bawat ehersisyo ay nakaayos kahit papaano. Ang lahat ng kundisyong ito ay nakakaapekto sa mga parameter ng ehersisyo sa iba't ibang paraan. Ito o ang kadahilanang iyon ay maaaring gawing mas o mas kaunti ang ehersisyo sa nilalayon na layunin.

Victoria Glavatskikh
Ang mga konsepto ng "didactic game" at "didactic exercise"

konsepto« larong didactic» at « didactic exercise» .

Didactic na laro ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon; ito ay parehong paraan ng laro ng pagtuturo sa mga bata, at isang anyo ng edukasyon, at isang independiyenteng aktibidad ng laro, at isang paraan ng pagbuo ng iba't ibang mga katangian, kasanayan, at kakayahan sa mga bata.

Ang pinagmulan ng kumbinasyon ng pagtuturo sa mga bata sa paglalaro ay nasa katutubong pedagogy. Ang mga tao ay lumikha ng mga laro tulad ng "Sige", "Magpie - puting-panig", "Mga multo - mga multo" at marami pang iba. nanay, nakikipaglaro sa isang bata, nagtuturo na magsagawa ng elementarya na mga aksyon sa laro. Sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng katawan, mga bagay, o paglalaro ng mga aksyon, sa pamamagitan ng pagsasabi ng magiliw, ang ina ay naglalagay ng pinakaunang mga pundasyon para sa pag-aaral ng kanyang sariling wika, at lumilikha ng kagalakan ng komunikasyon. Lubos na pinahahalagahan ni K. D. Ushinsky ang mga larong mapagmahal na nilikha ng mga tao para sa mga bata. Itinuro niya na ang mga laro, maternal chants, nursery rhymes, jokes, little tales ay naglalaman ng mga naa-access na paraan ng edukasyon, malapit sila sa mga bata sa nilalaman, sa mga aksyon sa laro, mga imahe, at P. Usova, na binanggit ang epekto sa edukasyon ng mga laro, nagsulat: "Bawat isa ang laro, kung ito ay nasa loob ng kapangyarihan ng bata, inilalagay siya sa isang posisyon kung saan gumagana ang kanyang isip nang masigla at masigla, ang mga aksyon ay organisado. Ang katutubong pedagogy ay mahusay na nalutas ang problema ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at paglalaro at gumawa ng isang kilalang kontribusyon sa pag-unawa sa mga tampok ng laro ng pag-aaral.

Didactic na laro bilang isang paraan ng pagtuturo ay ipinakita sa dalawa mga uri: aktibidad laro at didaktiko, o autodidactic, mga laro. Ang paggamit ng iba't ibang bahagi ng mga aktibidad sa paglalaro sa proseso ng paglalaro ay kahalili ng mga tanong, tagubilin, paliwanag, demonstrasyon. Ang batayan ng mga naturang laro ay isang plot ng laro, iba't ibang mga aksyon sa laro.

Didactic na laro bilang isang anyo ng edukasyon ay naglalaman ng dalawa simulan: pang-edukasyon (cognitive) at paglalaro (kawili-wili). Ang proseso ng pag-aaral ay nakakakuha ng emosyonal na nagbibigay-malay na karakter. Nagaganap ang pagkatuto sa proseso ng aktibo at masinsinang mga aktibidad sa paglalaro para sa mga bata. A. P. Usova, tinatantya didaktiko laro at ang papel nito sa sistema ng edukasyon, nagsulat: « Mga larong didactic, ang mga gawain at diskarte sa laro ay maaaring magpapataas ng pagkamaramdamin ng mga bata, pag-iba-ibahin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng bata, magdala ng libangan.

Didactic na laro Ito rin ay gumaganap bilang isang paraan ng pagbuo ng mga indibidwal na katangian, kasanayan, at kakayahan sa isang bata.

Sa pangkalahatan, ang pagsusuri sa mga gawa ng Sorokina, Udaltsova, Avanesova, Bondarenko, atbp., maaari nating isaalang-alang didactic tulad ng mga laro, na may espesyal na istrukturang pang-edukasyon at paglalaro, Itinatampok nito ang mga sumusunod mga elemento: didaktikong gawain, gawain sa laro, mga aksyon sa laro, mga panuntunan ng laro.

Didactic Ang gawain ay ang unang kinakailangang elemento ng laro ng pag-aaral at naglalayong makipag-usap, pagsama-samahin, pag-systematize ng kaalaman, pag-master ng mga pamamaraan ng pagkilos, paghubog ng mga saloobin ng mga bata sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na buhay, at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang susunod na mahalagang sangkap didaktiko Ang mga laro ay isang gawain sa laro. Itinuturo ni V. N. Avanesova na ang isang pang-edukasyon, nagbibigay-malay na gawain ay dapat itakda para sa mga bata sa pamamagitan ng isang gawain sa laro na malapit sa mga motibo ng paglalaro ng mga bata.

Didactic na gawain, sa gayon, na parang disguised, nakatago mula sa bata. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang ugnayan sa pagitan ng mga bata at matatanda ay natutukoy hindi sa sitwasyong pang-edukasyon (nagtuturo ang tagapagturo, at natututo ang mga bata mula sa kanya), ngunit sa pamamagitan ng laro, sa pamamagitan ng katotohanan na ang tagapagturo at mga bata ay pangunahing kalahok sa parehong laro .

Sa sandaling nilabag ang prinsipyong ito, ibig sabihin, ang mapaglarong kalikasan ng relasyon sa pagitan ng guro at mga bata ay nawala, ang tagapagturo ay tumahak sa landas ng direktang pagtuturo, larong didactic huminto sa sarili, nahuhulog sa kategorya mga pagsasanay. Upang maiwasan ito, bawat didaktiko ang laro ay dapat iharap sa isang detalyadong aksyon ng laro.

Tulad ng nabanggit sa mga gawa ni F. N. Bleher, E. I. Udaltsova at iba pang mga may-akda, larong didactic nagiging laro dahil sa pagkakaroon ng laro sandali: mga inaasahan at sorpresa, mga elemento ng isang palaisipan, kilusan, kumpetisyon, paglalaan ng mga tungkulin, atbp. “Kung may larong aksyon didaktiko ang mga laro ay binibihisan sa isang anyo ng laro. Ang atensyon ng bata ay nakadirekta sa paglalahad ng aksyon sa paglalaro, at nasa proseso na ng paglalaro, hindi niya napapansin na ginagawa ang gawain sa pag-aaral. Ang mapaglarong aksyon ay lumilikha ng interes sa mga bata didactic na gawain ng laro. Samakatuwid, mas kawili-wili ang pagkilos ng laro, mas matagumpay na nalutas ng mga bata ang gawain sa pag-aaral, "itinuro ni I. Udaltsova. Mahalaga na ang pangunahing pampasigla para sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang motibo para sa pagganap didaktiko ang gawain ay hindi isang direktang indikasyon ng tagapagturo at ang pagnanais ng mga bata na matuto mula sa kanya, ngunit ang natural para sa mga mag-aaral ay nagsusumikap na hindi maglaro, ang pagnanais na makamit ang layunin ng laro, manalo, ito ang dahilan kung bakit ang mga bata ay nakakaunawa ng mas mahusay, makinig nang mabuti, mabilis na tumuon sa ninanais na pag-aari, ayon sa hinihingi ng mga kondisyon at panuntunan ng laro, at sa gayon ay makuha ang kinakailangang kaalaman at pamamaraan ng pagkilos.

Ang batayan ng konstruksiyon larong didactic, ang pangunahing kasangkapan pamamahala Ang mga gawain ng guro sa pag-iisip at paglalaro ng mga bata ay ang mga patakaran ng laro. “Nangunguna ang rules sa laro halaga ng didactic, sa pamamagitan ng mga ito ang tagapagturo ay nagdidirekta sa laro kasama ang isang naibigay na landas, nag-uugnay didactic at mga gawain sa laro, inaayos ang pag-uugali at relasyon ng mga bata sa laro. Nang walang paunang itinatag na mga panuntunan, ang aksyon ng laro ay kusang nagbubukas at didaktiko ang mga layunin ay maaaring manatiling hindi natutupad," itinuro ni V. N. Avanesova ang kahalagahan ng mga patakaran. Didactic ang appointment ng mga patakaran ay isinasagawa dahil sa ang katunayan na ang mga ito ay kumakatawan sa isang medyo tiyak na nakapirming paraan ng pagkilos, bumuo sa mga bata ang kakayahan ng self-organization at mutual na organisasyon.

Pagbubunyag ng mga tampok larong didactic, ang mapaglarong kalikasan ng iba't ibang aspeto, elemento at link nito - ang pagbabalangkas at pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon, motibo at resulta ng aktibidad ng bata, ang relasyon sa pagitan ng guro at mga bata ay nagpapakita ng pangangailangan na i-highlight ang isa pang anyo ng organisadong pag-aaral - didactic na pagsasanay, nakabatay didactic na pagsasanay namamalagi ang paulit-ulit na pagpaparami, pag-uulit, pagsasanay sa isa o ibang aksyon. Ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na kumilos sa isang espesyal na dinisenyo didaktiko mga materyal sa pagturo. Ang pag-aaral dito ay nakakakuha ng isang uri ng pang-edukasyon at praktikal na karakter, naiiba sa direktang epekto sa pagtuturo sa silid-aralan at sa epekto ng laro sa silid-aralan. larong didactic. Pagsasama sa didaktiko Ang proseso ng kindergarten, kasama ang mga klase, ay makabuluhang pinapataas ang bisa ng pag-aaral, nagbibigay-daan para sa isang makatwirang kumbinasyon at pagbabago ng mga aktibidad, pinipigilan ang pagkapagod, at pinapanatili ang mataas na pagganap ng mga bata sa buong panahon ng pag-aaral.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng materyal na ginamit didaktiko Ang mga laro ay karaniwang nahahati sa mga laro na may mga bagay at laruan, desktop-print at pandiwang. Ang mga laro na may mga bagay at laruan ay pinaka-naa-access sa mga bata, dahil ang mga ito ay batay sa direktang pang-unawa, tumutugma sa pagnanais ng bata na kumilos sa mga bagay at sa gayon ay makilala sila, Maglaro ang bata ay nagsisimulang maglaro ng mga larong ito sa murang edad at hindi nawawala ang kanyang interes sa mga ito sa buong edad ng preschool.

Ang mga board printed na laro, pati na rin ang mga laro na may mga bagay, ay batay sa prinsipyo ng visibility, ngunit sa mga ito mga laro Ang mga bata ay hindi binibigyan ng bagay mismo, ngunit ang imahe nito.

Ang pinakamahirap na pandiwang mga laro: hindi sila nauugnay sa direktang pang-unawa ng paksa, sa kanila ang mga bata ay dapat gumana sa mga ideya. Ang mga larong ito ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, dahil sa kanila natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang kalayaan sa paghatol, gumawa ng mga konklusyon at konklusyon, at napansin ang mga lohikal na pagkakamali. Dahil dito, ang mga larong ito ay nagkakaroon ng kakayahang makinig nang mabuti, mabilis na mahanap ang tamang sagot sa tanong na ibinibigay, tumpak at malinaw na bumalangkas ng mga iniisip, at ilapat ang dating nakuhang kaalaman.

Sa ganitong paraan, larong didactic bilang isang tool sa pag-aaral, nagbibigay ito ng pagbuo ng bago at pagsasama-sama ng umiiral na kaalaman, nagtuturo sa mga bata na gamitin ang nakuha na kaalaman sa iba't ibang mga kondisyon, nagtataguyod ng pagbuo ng kalayaan at aktibidad ng pag-iisip, Pagsasaalang-alang didaktiko mga laro ng kababalaghan ng organisadong pag-aaral, bilang isa sa mga anyo ng organisasyon ng edukasyon sa kindergarten, ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon at pagkakaugnay ng mga sumusunod mga bahagi: didaktiko, gawain sa laro at aksyon sa laro, mga panuntunan.

Bibliograpiya.

1. Usova A. P. Edukasyon sa kindergarten. Ed. A. V. Zaporozhets. M., Edukasyon, 1981

2. Udaltsova E. I. Didactic mga laro sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler. Minsk, 1976

3. Udaltsov B.I. Mga larong didactic. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Lyurikova I., Tungkulin didaktikong mga laro at pagsasanay sa pagbuo ng wastong gramatika na pananalita ng mga bata. Edukasyon sa preschool - 1988 No. 2

5. Tyurikova I. Tungkulin didaktikong mga laro at pagsasanay sa pagbuo ng wastong gramatika na pananalita ng mga bata. Edukasyon sa preschool - 1988 No. 3