Trushina Svetlana Yurievna
Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo
"Secondary general education Cossack school"
Trans-Baikal Territory, Nerchinsky District, kasama ang. Znamenka

Layunin at pagtatakda ng layunin sa aralin sa GEF

Masiyahan ang lahat ng mga pagnanasa ng isang tao, ngunit alisin sa kanya ang layunin sa buhay at makita kung ano ang magiging isang kahabag-habag at hindi gaanong nilalang. Samakatuwid, hindi ang kasiyahan ng mga hangarin ang karaniwang tinatawag na kaligayahan, ngunit ang layunin sa buhay ay ang ubod ng dignidad ng tao at kaligayahan ng tao.
K. D. Ushinsky
Ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon ay tumutukoy sa mga resulta ng meta-subject ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ang kakayahang malayang matukoy ang mga layunin ng aktibidad at gumuhit ng mga plano sa aktibidad; independiyenteng isagawa, kontrolin at ayusin ang mga aktibidad; gamitin ang lahat ng posibleng mapagkukunan upang makamit ang mga itinakdang layunin at ipatupad ang mga plano sa pagkilos; pumili ng mga matagumpay na estratehiya sa iba't ibang sitwasyon. Kaya, ang guro ay nahaharap sa problema ng pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng pagtatakda ng isang layunin, pagpili ng isang diskarte para sa pagkamit nito.
Ano ang layunin? Mula sa punto ng view ng sikolohiya, ang layunin ay isang subjective na imahe ng pangwakas na resulta na kumokontrol sa kurso ng aktibidad. Dapat itong magkaroon ng mga sumusunod na katangian: pagtitiyak, pagsukat, pagkamit, nakatuon sa resulta, ugnayan sa isang tiyak na deadline.
Paano magbalangkas ng isang layunin?
-Nabubuo ang mga layunin sa pamamagitan ng mga resultang ipinahayag sa mga aksyon ng mga mag-aaral.
- Ang layunin, na binuo sa pamamagitan ng mga resulta ng pagkatuto, na ipinahayag sa mga pagkilos ng mga mag-aaral na talagang makikilala, ay tinatawag na diagnostic (diagnostic, diagnosable o operational)
-Ang layunin ay naglalarawan ng ninanais, ngunit posibleng hindi pa nakakamit na resulta.

Target- ito ang kanilang hinahangad, kung ano ang kailangang gawin. Sa aralin, itinakda ang pagtuturo (edukasyon), pagtuturo at pagbuo ng mga layunin.
Ang mga layunin ay dapat na:
· Masusuri. Ang mga layunin sa diagnostic ay nangangahulugan na may mga paraan at pagkakataon upang suriin kung ang layunin ay nakamit. Ang mga pamantayan sa pagsukat ay qualitative at quantitative.
· Tukoy.
· Naiintindihan.
· May kamalayan.
Inilalarawan ang nais na resulta.
· Totoo.
Mga insentibo (induce to action).
· Tumpak. Ang layunin ay hindi dapat malabo. Hindi ka dapat gumamit ng mga hindi malinaw na expression tulad ng "matuto", "pakiramdam", "maunawaan".
Ang mga layunin ng aralin ay nauunawaan bilang mga resulta na nilalayon ng guro na makamit sa proseso ng magkasanib na aktibidad sa mga mag-aaral sa kanilang pagsasanay, edukasyon, at pag-unlad. Ang lahat ng tatlong layunin ay malapit na magkakaugnay, at depende sa mga partikular na kondisyon, ang kanilang papel sa organisasyon at pagsasagawa ng aralin ay iba. Sa aralin, lahat ng tatlong layunin ay praktikal na nalutas. Ang isa sa kanila, bilang isang patakaran, ay kumikilos bilang pangunahing, habang ang iba, paglutas ng kanilang sariling mga problema, sa parehong oras ay tumutulong upang makamit ang pangunahing, nangungunang layunin.

Pangunahing kategorya ng mga layunin sa pag-aaral	Katangian mga layunin	Mga keyword para sa pagtatakda ng mga layunin
pang-edukasyon	Pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa programa sa antas ng kaalaman, pag-unawa, aplikasyon.	ulitin, tukuyin, kilalanin, ilarawan, ipaliwanag, ipakita, gamitin, kontrolin, ibigay, palakasin, ibilang, isagawa, ayusin...
Pang-edukasyon	Pagbuo ng pangkalahatang pang-edukasyon at espesyal na mga kasanayan; pagpapabuti ng mga operasyon sa pag-iisip; pag-unlad ng emosyonal na globo, monologue speech ng mga mag-aaral, tanong-sagot na form, diyalogo, kultura ng komunikasyon; self-monitoring at self-assessment.	Magbigay ng pag-unlad, itaguyod ang pagbuo ng mga kasanayan, matutong magkumpara matutong unahin matutong bumuo ng mga pagkakatulad, bumuo ng isang mata bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, bumuo ng kakayahang mag-navigate sa lupain.
Pang-edukasyon	Ang pagbuo ng isang emosyonal at personal na saloobin sa mga phenomena ng nakapaligid na mundo, ang pagbuo ng mga interes at hilig, ang karanasan ng ilang mga damdamin. pagpapaunlad ng isang positibong saloobin sa kaalaman, sa proseso ng pag-aaral; ang pagbuo ng mga ideya, saloobin, paniniwala, katangian ng pagkatao, pagtatasa, pagpapahalaga sa sarili at kalayaan; pagkuha ng karanasan ng sapat na pag-uugali sa anumang lipunan.	Magbigay, magsulong, humimok, pukawin ang interes, pukawin ang kuryusidad, pukawin ang interes sa independiyenteng paglutas ng problema, hikayatin ang mga mag-aaral na maging aktibo ihayag mo ang iyong opinyon... itanim, palakasin ... kasanayan

Ang modernong pedagogy ay nangangailangan din ng kakayahang makilala ang iba pang mga layunin. Upang gawin ito, kinakailangang turuan ang mga bata na i-highlight ang pangunahing bagay, iyon ay, ang pagpili ng mga layunin sa pag-aaral.
1. Visual:
Tema-tanong
Magtrabaho sa konsepto
Maliwanag na lugar na sitwasyon
· Pagbubukod
haka-haka
・ Sitwasyon ng problema
Pagpapangkat.
2. Auditory:
Nangunguna sa diyalogo
Kolektahin ang salita
· Pagbubukod
· Ang suliranin ng nakaraang aralin.

Maaaring pangalanan ng guro ang paksa ng aralin at anyayahan ang mga mag-aaral na bumalangkas ng layunin gamit ang mga diskarte sa pagtatakda ng layunin.
Madaling makita na halos lahat ng mga diskarte sa pagtatakda ng layunin ay batay sa diyalogo, kaya napakahalaga na wastong bumalangkas ng mga tanong, upang turuan ang mga bata na hindi lamang sagutin ang mga ito, kundi pati na rin na makabuo ng kanilang sarili.
Ang layunin ay dapat isulat sa pisara. Pagkatapos ito ay tinalakay, at lumalabas na maaaring mayroong higit sa isang layunin. Ngayon ay kailangan mong magtakda ng mga gawain (maaari itong gawin sa pamamagitan ng mga aksyon na isasagawa: basahin ang aklat-aralin, gumawa ng mga tala, makinig sa ulat, gumawa ng talahanayan, isulat ang mga kahulugan ng mga salita, at iba pa). Nakasulat din sa pisara ang mga gawain. Sa pagtatapos ng aralin, kinakailangang bumalik sa rekord na ito at anyayahan ang mga mag-aaral hindi lamang na suriin kung ano ang nagawa nilang gawin sa aralin, ngunit upang makita din kung nakamit nila ang layunin, at depende dito, ang araling-bahay ay nabuo.
Ang mga ipinag-uutos na kondisyon para sa paggamit ng mga pamamaraang ito ay:
- isinasaalang-alang ang antas ng kaalaman at karanasan ng mga bata,
- kakayahang magamit, ibig sabihin. nalulusaw na antas ng kahirapan,
- pagpaparaya, ang pangangailangang makinig sa lahat ng opinyon, tama at mali, ngunit kinakailangang makatwiran,
- lahat ng trabaho ay dapat na nakadirekta sa aktibong aktibidad ng pag-iisip.
Ang ilang mga diskarte sa pagtatakda ng layunin
Tanong sa paksa
Ang paksa ng aralin ay nabuo sa anyong tanong. Ang mga mag-aaral ay kailangang bumuo ng isang plano ng aksyon upang masagot ang tanong. Ang mga bata ay naglalagay ng maraming opinyon, mas maraming opinyon, mas mahusay ang kakayahang makinig sa bawat isa at suportahan ang mga ideya ng iba ay nabuo, mas kawili-wili at mas mabilis ang trabaho. Ang proseso ng pagpili ay maaaring pangunahan ng guro mismo sa kaso ng ugnayan ng paksa-paksa, o ng napiling mag-aaral, at ang guro sa kasong ito ay maaari lamang ipahayag ang kanyang opinyon at idirekta ang aktibidad.

Magtrabaho sa konsepto
Inaalok ko sa mga mag-aaral ang pangalan ng paksa ng aralin para sa visual na perception at hihilingin sa kanila na ipaliwanag ang kahulugan ng bawat salita o hanapin ito sa "Explanatory Dictionary". Halimbawa, ang paksa ng aralin ay "Conjugation of verbs". Dagdag pa, mula sa kahulugan ng salita ay tinutukoy natin ang layunin ng aralin. Ang parehong ay maaaring gawin sa pamamagitan ng pagpili ng mga kaugnay na salita o sa pamamagitan ng paghahanap para sa word-component stems sa isang tambalang salita. Halimbawa, ang mga paksa ng mga aralin na "Phrase", "Rectangle".

Lead-in dialogue
Sa yugto ng pag-update ng materyal na pang-edukasyon, ang isang pag-uusap ay isinasagawa, na naglalayong generalization, concretization, lohika ng pangangatwiran. Pinangunahan ko ang diyalogo sa isang bagay na hindi maaaring pag-usapan ng mga bata dahil sa kawalan ng kakayahan o hindi sapat na katwiran para sa kanilang mga aksyon. Kaya, lumitaw ang isang sitwasyon kung saan kailangan ang karagdagang pananaliksik o aksyon. Nakatakda ang isang layunin.

haka-haka
Ang paksa ng aralin at ang mga salitang "mga katulong" ay iminungkahi:
Ulitin natin
Mag-aral tayo
Matuto
Suriin natin
Sa tulong ng mga salitang "katulong" ang mga bata ay bumalangkas ng mga layunin ng aralin.

Problemadong sitwasyon (ayon kay M.I. Makhmutov).
Ang isang sitwasyon ng pagkakasalungatan sa pagitan ng alam at hindi alam ay nilikha. Ang pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng pamamaraang ito ay ang mga sumusunod:
- Solusyon sa sarili
- Sama-samang pag-verify ng mga resulta
- Pagtukoy ng mga dahilan para sa mga pagkakaiba sa mga resulta o kahirapan sa pagpapatupad
- Pagtatakda ng layunin ng aralin.

Ang suliranin ng nakaraang aralin
Sa pagtatapos ng aralin, ang mga bata ay inaalok ng isang gawain, kung saan dapat magkaroon ng mga paghihirap sa pagpapatupad, dahil sa kakulangan ng kaalaman o kakulangan ng oras, na nagpapahiwatig ng pagpapatuloy ng trabaho sa susunod na aralin. Kaya, ang paksa ng aralin ay maaaring bumalangkas sa nakaraang araw, at sa susunod na aralin ito ay maaalala at mabibigyang katwiran lamang.
"Para sa pagsasaulo at pagpaparami":
- Sorpresa! Ito ay kilala na walang nakakaakit ng pansin at nagpapasigla sa trabaho nang higit pa sa kamangha-manghang. Maaari kang palaging makahanap ng isang punto ng view kung saan kahit na ang ordinaryong ay nagiging kamangha-manghang. Maaaring ito ay mga katotohanan mula sa talambuhay ng mga manunulat, artista, kompositor.
"Sa pag-unawa at synthesis":
- Kamangha-manghang suplemento. Dinadagdagan ng guro ng kathang-isip ang totoong sitwasyon. Sa mga aralin sa musika, ang isang kamangha-manghang karagdagan ay may kaugnayan sa mga naturang gawain: magsulat ng isang liham sa karakter ng anumang gawain, gumawa ng isang liham mula sa isang pampanitikan o musikal na bayani patungo sa isa pa, atbp.
"Para sa pag-unawa at aplikasyon":
- Mahuli ang pagkakamali!
Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa guro na suriin ang kaalaman ng mga detalye ng isang piraso ng musika at mga termino, at ang bata ay mapagtanto ang kahalagahan ng atensyon.
Proseso ng pagtatakda ng layunin- ito ay isang kolektibong aksyon, ang bawat mag-aaral ay isang kalahok, isang aktibong pigura, ang lahat ay nararamdaman tulad ng isang tagalikha ng isang karaniwang paglikha. Natututo ang mga bata na sabihin ang kanilang isip, alam na ito ay maririnig at tatanggapin. Matutong makinig at makinig sa iba, kung wala ang pakikipag-ugnayan ay hindi gagana
Ito ang diskarte sa pagtatakda ng layunin na epektibo at moderno.

Ang pagbabalangkas ng isang layunin sa anyo ng isang pangwakas na produktong pang-edukasyon ay ang pinakamabisang paraan ng pagtatakda ng layunin. At ayon sa panlabas na "mga prutas" ng mga mag-aaral, maaaring palaging hatulan ng isang tao ang mga panloob na resulta ng pag-aaral, iyon ay, ang pagbuo ng mga personal na katangian ng mga mag-aaral.
(Khutorskoy Andrey Viktorovich, Doktor ng Pedagogical Sciences, Academician ng International Pedagogical Academy, Pinuno ng Laboratory of Methodology ng General Secondary Education ng GNU ISMO RAO, Moscow).

Mga Pinagmulan:
www.uchportal.ru/publ/24-1-0-1981
uchebnikfree.com/osnovyi-pedagogiki/tselepolaganie-uroka-4175.html
ivlieva56.ucoz.ru/publ/6-1-0-4
Ano ang dapat na modernong aralin. www.it-n.ru

SA AT. Sirotin, editor-in-chief ng magazine na "GURO ng heograpiya" Sa bagong pamantayang pang-edukasyon (FSES), binibigyang pansin ang mga huling resulta ng pagkatuto na nakamit sa proseso ng pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon. Kasabay nito, ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa pangunahing programang pang-edukasyon ay naiba sa tatlong grupo paksa, meta-subject at personal . Ang mga guro ng paksa sa kanilang trabaho ayon sa kaugalian at medyo makatwiran, kapag nagtatakda ng layunin at layunin ng aralin, bigyang-pansin ang mga kinakailangan na may kaugnayan sa nilalaman ng paksang itinuturo. Meta-subject at personal na mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon, kapwa sa pagpaplano at sa kurso ng pagpapatupad ng mga layunin ng aralin, ay madalas na nananatiling lampas sa saklaw nito. Ang pamamaraan para sa eksaktong pagpapatupad ng mga kinakailangang ito ng Federal State Educational Standard ay kailangang bigyan ng higit na pansin kapag nagpaplano ng isang aralin, pagpili ng nilalaman, at pag-aayos ng mga aktibidad ng mag-aaral.

Kapag tinutukoy ang mga gawain ng isang partikular na aralin, ang mga gawain para sa edukasyon, pagpapaunlad at pagpapalaki ng mga mag-aaral ay tradisyonal na naka-highlight, na may kaugnayan pa rin sa kasalukuyang panahon. Ngunit sa parehong oras, kinakailangan na kilalanin ang kanilang pangkalahatang kalikasan, lumabo at hindi tumutuon sa pangwakas na resulta, ayon sa kinakailangan ng bagong pamantayan.

Kapag pinaplano ang mga layunin at layunin ng isang partikular na aralin sa modernong mga kondisyon ng paglipat sa pagsasanay ayon sa Federal State Educational Standard, sa aming opinyon, ipinapayong magpatuloy mula sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon at isaalang-alang. isaalang-alang ang mga nakaplanong resulta na nakapaloob sa pangunahing programang pang-edukasyon ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon. Kapag nagpaplano ng isang aralin, mahalagang isaalang-alang na ang bagong pamantayan ay batay sa isang diskarte sa aktibidad ng system, na nagbibigay para sa aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang makabisado ang mga kakayahan na kinakailangan para sa kanilang karagdagang pag-unlad sa sarili at patuloy na edukasyon. Ang paradigma ng aktibidad ng pamantayan ay nagbibigay ng isang tiered na diskarte sa sistema ng mga nakaplanong resulta at ang paglalaan, kasama ang pangunahing antas, ng isang promising na antas (ang nagtapos ay magkakaroon ng pagkakataong matuto), na kinakailangan para sa mga mag-aaral na bumuo ng isang indibidwal na landas ng kanilang pag-unlad.

Mahalagang maunawaan na ang sistema ng mga nakaplanong resulta ay nagtatatag at naglalarawan ng isang hanay ng mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo at pang-edukasyon-praktikal na nilulutas ng mga mag-aaral sa kurso ng pagsasanay. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga gawain na naglalayon sa pagbuo ng kaalaman at mga kakayahan na isinumite para sa panghuling pagtatasa (tingnan ang GEF, POPOU, pp. 61-66, "matututo ang mag-aaral").

Ang katuparan ng mga itinakdang gawain ay nagbibigay para sa mastering ng mga mag-aaral ng sistema ng mga aksyong pang-edukasyon, parehong unibersal at paksa, na, bilang isang resulta, ay tiyak na mga resulta ng pag-aaral. Ang gawain ng pagtuturo sa isang personalidad ay organikong konektado sa proseso ng pag-aaral at binalak bilang mga personal na resulta. Batay dito, kapag bumubuo ng mga layunin at layunin ng isang partikular na aralin, mahalagang ituon ang pagsasanay sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta na ipinahiwatig sa programang pang-edukasyon.

Ibig sabihin, upang makakuha ng:
-sistematikong kaalaman tungkol sa kakanyahan at katangian ng mga pinag-aralan na konsepto, modelo, proseso at phenomena, ugnayang sanhi-at-bunga;
- mga kasanayan sa independiyenteng pagkuha at paglalahat ng impormasyong natanggap, ang kakayahang mag-analisa, mag-synthesize, maghambing, suriin, pag-uri-uriin, magtatag ng mga analogue, isalin ang tekstong impormasyon sa mga graph, diagram, cartogram at iba pang anyo ng generalization;
- mga kasanayan sa pakikipagtulungan at komunikasyon sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema at pag-aayos ng epektibong gawain sa mga grupo upang malutas ang mga karaniwang problema sa edukasyon at inilapat;
- ang kakayahang gawing pormal ang mga resulta ng kanilang trabaho sa anyo ng teksto, komunikasyon sa bibig, materyal na video, mga presentasyon at iba pang mga anyo;
- mga kasanayan sa pag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay mula sa paghahanap at pag-akit ng mga kinakailangang mapagkukunan hanggang sa pagsubaybay sa kalidad ng gawain;
- ang kakayahang pag-aralan at suriin ang kanilang sariling mga aktibidad depende sa mga gawain na itinakda, ang pagkakaroon ng mga pag-uugali na may halaga-semantiko, upang makipagtalo sa kanilang mga posisyon;
- ICT - ang kakayahan na kinakailangan para sa epektibong solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon na naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-aaral.

Kasabay nito, isinasaalang-alang namin na kapaki-pakinabang na i-concretize at pag-iba-ibahin ang mga gawaing pang-edukasyon sa paksa (heograpiya) na naglalayong makamit ang mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (OOOO) na inireseta sa bagong pamantayan at pag-iba depende sa nilalaman at layunin ng aralin sa paksa, meta-subject at personal.

Mga layunin ng aralin:
Achievement paksa nakaplanong resulta:
- pagbuo ng isang sistema ng kaalaman tungkol sa Earth bilang isang planeta ng mga tao;
- pagtiyak ng malalim na pag-unawa sa integridad at heterogeneity ng mga teritoryo sa ibabaw ng Earth;
- pagbuo ng isang sistema ng kaalaman tungkol sa mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng Earth;
- pagsasanay sa pagtukoy ng mga katangian ng kalikasan at pang-ekonomiyang aktibidad ng mga tao sa iba't ibang rehiyon at bansa sa mundo;
- pagbuo ng isang sistema ng kaalaman tungkol sa pagkakaiba-iba ng kultura, mga tampok ng buhay at buhay ng populasyon na kabilang sa iba't ibang mga tao;
- pag-master ng mga kasanayan sa paggamit ng iba't ibang mga aparato at tool (kabilang ang mga electronic) upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at inilapat;
- pagbuo ng mga kasanayan upang magbigay ng husay at dami ng mga katangian ng mga bahagi ng heyograpikong kapaligiran;
- mastering ang mga kasanayan sa paggamit ng mapa bilang isang wika ng internasyonal na komunikasyon at bilang isang paraan ng pag-aaral ng geographic na proseso at phenomena;
- mastering ang mga kasanayan sa paglalahad ng mga aktibidad ng isang tao sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at inilapat;
- mastering ang mga pamamaraan ng pagtiyak ng sariling kaligtasan at ang mga patakaran ng pag-uugali sa kaganapan ng iba't ibang uri ng natural na sakuna.

Achievement metasubject nakaplanong resulta:
- magtakda ng mga layunin at layunin sa pag-aaral;
- magplano ng mga paraan at paraan upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon at inilapat;
- piliin ang pinaka-epektibong paraan upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay;
- ayusin ang kanilang mga aksyon na may kaugnayan sa mga pagbabago sa mga kondisyon ng pagsasanay at trabaho;
- suriin ang kawastuhan ng pagpapatupad ng pang-edukasyon at iba pang mga gawain;
- magagawang magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, pag-uri-uriin at pangkalahatan, tukuyin ang mga katulad na proseso at phenomena, gumawa ng mga konklusyon at konklusyon;
- upang bumuo at maglapat ng mga maginoo na palatandaan, modelo at scheme, diagram at diagram ng tsart para sa paglutas at pagdidisenyo ng mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay;
- makatanggap ng impormasyon bilang resulta ng semantikong pagbabasa ng teksto;
- magtrabaho sa isang grupo upang malutas ang mga karaniwang problema sa edukasyon;
- gumamit ng pasalita at nakasulat na pananalita para sa isang makatwirang pagtatanggol sa pananaw ng isang tao, mga konklusyon at konklusyon ng isang tao;
- sariling impormasyon at teknolohiya ng komunikasyon para sa pagkuha at pagproseso ng impormasyon;
- ilapat ang mga kakayahan sa ICT upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at mga gawain ng isang angkop na kalikasan;
- nagtataglay ng mga pangunahing kasanayan sa pagtuturo, pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto.

Achievement personal nakaplanong resulta:
- edukasyon ng pagiging makabayan at pagmamahal sa sariling bayan;
- pagpapaunlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kalidad ng buhay ng kanilang mga tao, ang pag-unlad ng kanilang sariling lupain;
- kahandaan para sa self-education at self-development;
- pagganyak para sa pag-aaral at ang kakayahang bumuo ng isang indibidwal na teritoryong pang-edukasyon;
- pagbuo ng pang-agham na pananaw sa batayan ng mga modernong tagumpay ng agham at teknolohiya;
- pagbuo ng isang magalang at mabait na saloobin sa kultura, relihiyon at paraan ng pamumuhay ng ibang mga tao ng Russia at sa mundo;
- mga kasanayan sa pagtuturo ng kakayahan sa komunikasyon;
- pagkuha ng mga kasanayan ng sapat na indibidwal at kolektibong pag-uugali upang matiyak ang kaligtasan ng buhay sa mga emerhensiyang sitwasyon ng likas at gawa ng tao;
- edukasyon ng ekolohikal na kultura at pag-unlad ng ekolohikal na pag-iisip.

Kaya, ang kahulugan ng mga layunin ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa mga resulta ng mastering sa pangunahing programang pang-edukasyon ay magpapahintulot sa amin na mas sistematikong lumipat sa pagsasanay alinsunod sa bagong pamantayan. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mga pormulasyon sa itaas, na iniiba depende sa tatlong antas ng mga kinakailangan na tinukoy sa mga bagong pamantayan (paksa, meta-paksa at personal) ay huwaran. Ang concretization ng mga gawaing pang-edukasyon ay nangyayari depende sa paksang pinag-aaralan, ang nilalaman na isinasaalang-alang sa paksa, ang mga napiling pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang anyo ng aralin at istraktura nito. Ang pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay nangangailangan din ng isang bagong pagbabasa, na isinasaalang-alang ang nilalaman ng mga bagong pamantayan. Ang mga isyung ito ay dapat ding maging susi sa pag-oorganisa ng gawaing metodolohikal, pagpapalaganap ng karanasan ng mga malikhaing guro, pagdaraos ng mga malikhaing workshop, mga master class, pang-agham at praktikal na kumperensya.

pagtatakda ng layunin

• Ang proseso ng pagbabalangkas ng layunin at ang mga gawain na nagmumula dito.

Mga bahagi ng pagtatakda ng layunin

• Katwiran at pagtatakda ng layunin
• Pagpapasiya ng mga paraan upang makamit ang mga ito
• Pagdidisenyo ng Inaasahang Resulta

pagtatakda ng layunin

Ang proseso ng pagpili at aktwal na pagtukoy ng isang layunin, na isang perpektong imahe ng hinaharap na resulta ng aktibidad;

magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral at guro sa pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano ng mga aktibidad; ang pagpili ng nilalaman ng aktibidad at ang kahulugan ng pamantayan para sa pagiging epektibo ng aktibidad, ang pagpili ng isa o higit pang mga layunin na may pagtatatag ng mga parameter ng pinahihintulutang mga paglihis para sa pamamahala ng proseso ng pagpapatupad ng ideya.

Ang konsepto ng layunin

Kung ano ang kanilang pinagsisikapan, kung ano ang plano nilang makamit

D.N. Ushakov

Kung ano ang kanilang pinagsisikapan, kung ano ang nais nilang makamit

T.F. Efremova

Tamang-tama, mental na pag-asa sa resulta ng aktibidad

Ninanais na paglalahad ng resulta ng aktibidad

Diksyunaryo ng Pilosopikal

Isang malay na imahe ng inaasahang resulta

Sikolohikal na Diksyunaryo

Pangwakas na hangarin, intensyon, kung ano ang sinisikap na makamit

V.I.Dal

Pamantayan sa pagtatakda ng layunin ng SMART

• S (tiyak)
• M (Masusukat) - masusukat
• A (Attainable) - reachability
• R(Resulta-oriented)
• T(Time-bounded) - ugnayan sa isang tiyak na panahon (oras)

Pagtukoy sa mga Layunin ng Aralin

Mga Layunin sa pag-aaral

Madiskarteng layunin

Mga layunin paksa

taktikal na target

Mga layunin ng araling ito

Layunin ng pagpapatakbo

( Mga layunin sa bawat yugto ng aralin )

Pagbuo ng layunin batay sa taxonomy ni B. Bloom

• (Taxonomy - pag-uuri at systematization ng mga bagay ....)
• B. Mga antas ng taxonomy ni Bloom
• 6.Pagsusuri
• 5. Sintesis
• 4. Pagsusuri
• 3.Aplikasyon
• 2.Pag-unawa
• 1.Kaalaman

Ang layunin ng aralin ay makamit ang mga resultang pang-edukasyon

• Personal - pagtanggap ng mga bagong halaga, pamantayang moral
• Meta-subject - mastering ang mga pamamaraan ng aktibidad, kasanayan ng self-organization
• Paksa - ang pagkuha ng kaalaman at kasanayan sa paksang ito

Tukuyin ang isang layunin na maaaring makamit sa 45 minuto, sa 125 oras, sa 5 taon ng pag-aaral

• Turuan ang mga mag-aaral na gumawa ng sangguniang literatura.
• Upang mabuo ang kaalaman tungkol sa mga pangunahing monumento ng kultura ng Sinaunang Greece.
• Matutong magsuri ng mga akdang pampanitikan na may likas na epiko.
• Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga pangunahing tampok ng mga mammal.
• Upang bumuo ng kakayahang sistematikong pag-aralan ang mga phenomena ng katotohanan.
• Upang turuan ang mga mag-aaral na magsulat ng mga abstract at abstract ng mga binasang artikulo at libro.
• Upang bumuo ng kaalaman tungkol sa pana-panahong sistema ng mga elemento ng D.I. Mendeleev.
• Upang bumuo ng kaalaman tungkol sa kakanyahan ng batas ng Ohm.

Balik-aral sa mga layunin ng aralin:

Tema ng aralin - "Mga planeta ng solar system"

Layunin ng Aralin:

• Tiyakin ang pag-uulit at pagsasama-sama ng mga pangunahing konsepto at katotohanan.
• Mag-ambag sa pagbuo ng mga ideya sa pananaw sa mundo.
• Tiyakin ang kalusugan ng mga mag-aaral.
• Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang makita ang pangunahing, mahalaga sa pinag-aralan na materyal, upang ihambing, gawing pangkalahatan, lohikal na ipahayag ang kanilang mga iniisip.
• Paunlarin ang kuryusidad ng mga mag-aaral.

Anong mga pagkakamali ang matutukoy sa mga iminungkahing pormulasyon ng mga layunin ng aralin?

Na-edit na Target

orihinal na layunin

Malalaman ng mga mag-aaral ang mga petsa ng mahahalagang kaganapan sa kasaysayan ng Russia

Ang mga mag-aaral ay magiging pamilyar sa mga ligaw at alagang hayop.

Ang mga mag-aaral ay magiging pamilyar sa...

Matututunan ng mga mag-aaral kung paano gumamit ng mga kapaki-pakinabang na kolokyal na ekspresyon.

Malalaman ng mga mag-aaral ang pinakamahusay na paraan upang malutas ang isang problema

Masasabi ng bawat mag-aaral ang 10 pangunahing kaganapan ng Great Patriotic War

Magagawa ng bawat mag-aaral na ipaliwanag ang pagkakaiba ng ligaw at alagang hayop.

Ang mag-aaral ay magagawang pag-uri-uriin ang mga konsepto ... ayon sa mga parameter ...

Ang mga mag-aaral ay gagamit ng mga kolokyal na ekspresyon upang batiin, simulan at tapusin ang isang pag-uusap

Ang mga mag-aaral ay pipili kung alin sa dalawang paraan upang malutas ang problema ay mas mahusay.

Sagutin ang mga tanong:

• Magagawa ba ang layunin para sa mga mag-aaral?
• Ang layunin ba ay tiyak?
• Nakakatulong ba ito sa pagkamit ng nakaplanong resulta?
• Posible bang suriin ang nakamit na resulta?
• Ang mga layunin ba ay nabuo sa mga aksyon ng mga mag-aaral?
• Ang huling resulta ba ay nasa pagbabalangkas?

Paano matukoy na ang layunin ay nabuo nang tama

• Ang layunin ng aralin ay binago sa mga gawain:
• Informational: ano ang ituturo natin at ano ang matututunan natin?
• Operational: paano at paano tayo matututo?
• motivational: bakit kailangan natin ito?
• komunikatibo: kanino at saan?

Mga Kinakailangan sa Aralin

Pagpapahayag ng paksa ng aralin

Tradisyonal na aralin

Guro nagsasabi sa mga mag-aaral

Komunikasyon ng mga layunin at layunin

Modernong uri ng aralin

Guro nagbabalangkas at nagpapaalam sa mga mag-aaral kung ano ang kailangan nilang matutunan

Pagpaplano

Bumalangkas ang mga mag-aaral mismo

Guro nagsasabi sa mga mag-aaral kung anong trabaho ang kailangan nilang gawin upang maabot ang layunin

Praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral

Bumalangkas ang mga mag-aaral mismo pagtukoy sa mga hangganan ng kaalaman at kamangmangan

Pag-eehersisyo ng kontrol

Sa ilalim ng gabay ng isang guro ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isang bilang ng mga praktikal na gawain (ang pangharap na paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ay mas madalas na ginagamit)

Pagpaplano ng Mag-aaral mga paraan upang makamit ang nilalayon na layunin

Kinokontrol ng guro para sa pagpapatupad ng praktikal na gawain ng mga mag-aaral

Pagpapatupad ng pagwawasto

Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral ayon sa nakaplanong plano (grupo, ginagamit ang mga indibidwal na pamamaraan)

Guro sa kurso ng pagganap at sa batayan ng mga resulta ng gawaing isinagawa ng mga mag-aaral nagwawasto

Pagtatasa ng Mag-aaral

Kinokontrol ng mga mag-aaral b (mga anyo ng pagpipigil sa sarili, inilalapat ang mutual control)

Buod ng aralin

Ginagawa ng guro ang pagtatasa mag-aaral para sa trabaho sa klase

mga mag-aaral bumalangkas ng mga problema at gumawa ng mga pagsasaayos sa kanilang sarili

Nalaman ng guro kung ano ang naaalala ng mga mag-aaral

mga mag-aaral tasahin ang pagganap batay sa mga resulta(pagsusuri sa sarili, pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga kasama)

Takdang aralin

Ginanap pagmuni-muni

Nag-anunsyo ang guro at mga komento (mas madalas - ang gawain ay pareho para sa lahat)

Maaaring pumili ng mga gawain ang mga mag-aaral e sa mga iminungkahi ng guro, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan

Pamantayan

Tradisyonal na aralin

Aralin sa konteksto ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standard

Pagbuo ng ZUN

Pangunahing uri ng aktibidad

Mga personal na pag-unlad

Paraan ng mastering ng materyal

reproductive, reproducing

Exploratory, Produktibo, Creative

Modelong aktibidad

Kontrolin

Aktibidad sa pag-iisip, pagmumuni-muni

Kontrol at pagpipigil sa sarili ng asimilasyon ng bagong materyal

pagtatakda ng layunin

Pagtatasa sa sarili, pagmuni-muni ng mga resulta ng pagganap

Determinado ng guro

Tinutukoy ng mag-aaral at guro sa pamamagitan ng kasunduan

PAANO NAGBABAGO ANG ARALIN

Ang aral ay nagiging personality-developing;

Ang aralin ay nagiging competence-oriented;

Ang aral ay nagiging meta-subject;

Kasabay ng aralin na nakatuon sa paksa, ang mga pinagsamang anyo (mga aralin ng aralin) ay ipinanganak, ang linya sa pagitan ng pagtuturo at edukasyon ay malabo

Istraktura ng isang tradisyonal na aralin

• Oras ng pag-aayos;
• pagsuri ng araling-bahay;
• pag-update ng subjective na karanasan ng mga mag-aaral
• pag-aaral ng bagong kaalaman at paraan ng paggawa ng mga bagay
• pangunahing pagsubok ng pag-unawa sa pinag-aralan
• pagsasama-sama ng mga natutunan;
• pagsasabuhay ng mga natutunan;
• paglalahat at sistematisasyon;
• kontrol at pagpipigil sa sarili;
• pagwawasto;
• takdang aralin;
• pagbubuod ng mga resulta ng sesyon ng pagsasanay;
• pagmuni-muni.

• Ilang yugto ang dapat na nasa isang aralin?

Ang istraktura ng modernong aralin

Problematisasyon

Pagkuha ng bagong kaalaman

Pagbuo ng mga paunang kasanayan

Paglalapat ng mga kasanayan

Paglalahat at sistematisasyon

Pag-uulit

Kontrolin

Pagwawasto

Pag-update ng kaalaman

Semantisasyon

Pagkontrol, pagtatasa sa sarili

Pagninilay

Ang istraktura ng aralin sa GEF:

1. Pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pagkatuto (yugto ng organisasyon 1-2 minuto).

2. Aktwalisasyon ng kaalaman at pag-aayos ng mga indibidwal na paghihirap sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon 4-5 minuto.

3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng kahirapan, pagtatakda ng layunin ng aktibidad 4-5 minuto.

4. Pagbuo ng proyekto para makaahon sa kahirapan (pagtuklas ng bagong kaalaman) 7-8 minuto.

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto 4-5 minuto.

6. Pangunahing pag-aayos 4-5 minuto.

7. Malayang gawain na may self-test ayon sa pamantayan (sample) 4-5 minuto.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit 7-8 minuto.

9. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon (ang resulta ng aralin) - 2-3 minuto.

Uri ng aralin

Layunin ng aralin

Aralin ng pangunahing paglalahad ng bagong kaalaman at (o) pamamaraan ng mga aktibidad sa pagkatuto

Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman at (o) pamamaraan ng mga aktibidad sa pag-aaral

Isang aral sa pag-master ng mga bagong kasanayan o pagbuo ng mga panimulang kasanayan

Paglalapat ng nakuhang kaalaman o mga pamamaraan ng mga aksyon sa pag-aaral sa mga tuntunin ng paglutas ng mga problema sa pag-aaral at pagsasanay

Aralin sa paggamit ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

Application ng mga kasanayan at kakayahan sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng mas kumplikado

Aralin ng generalization at systematization ng mga ZUN

Systematization ng kaalaman o pamamaraan ng pagkilos

ZUN pag-uulit ng aralin

Pagsasama-sama ng mga ZUN o paghahanda para sa pagsusulit

Kontrolin ang aralin

Sinusuri ang antas ng asimilasyon ng mga ZUN ng paksa o ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon

Study tour, study tour

Aralin sa paglutas ng mga praktikal na problema

Direktang (kumpara sa hindi direktang) pag-aaral ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo

Pagawaan sa laboratoryo

Praktikal na oryentasyon ng pag-aaral ng mga teoretikal na posisyon

pulong ng club

Pagtuklas at paggamit ng eksperimento bilang isang paraan

pagsubok ng hypotheses

Pagbubuo ng kakayahan ng kooperasyong pang-edukasyon

TYPOLOGY NG ARALIN

Uri ng aralin

Mga uri ng aralin

Isang Aral sa Pag-aaral ng Bago

tradisyonal (pinagsama), panayam, iskursiyon, gawaing pananaliksik, pang-edukasyon at labor practicum.

Aralin sa pagpapatatag ng kaalaman

workshop, iskursiyon, gawain sa laboratoryo, panayam, konsultasyon.

Aralin ng kumplikadong aplikasyon ng kaalaman

workshop, laboratory work, seminar, atbp.

Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

seminar, conference, round table, atbp.

Aralin ng kontrol, pagtatasa at pagwawasto ng kaalaman

pagsusulit, pagsusulit, kolokyum, pagsusuri ng kaalaman, atbp.

ANG PANGUNAHING PAGHIHIRAP SA PAGHAHANDA PARA SA ARALIN TUNGKOL SA GEF

• Isang napapanatiling pamamaraan ng aralin na binuo sa mga nakaraang taon.
• Ang pangangailangang paganahin ang mag-aaral na maghanap ng impormasyon at tuklasin ito.
• Ang pangangailangan na lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral bilang mga espesyal na yunit ng istruktura ng mga aktibidad sa pag-aaral, pati na rin upang maisalin ang mga gawain sa pag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral.
• Ang tradisyonal na diskarte sa pagsusuri ng aralin at ang pagnanais na sumunod sa mga lumang diskarte sa pagsusuri sa pagganap ng guro.
• Ang pagpapalit ng mga kilalang outline plan ng mga teknolohikal na mapa ng aralin.
• Mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri.

Makabagong aralin

• ang mag-aaral ay hindi ang bagay, ngunit ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon;
• ang aralin ay gumagamit ng iba't ibang mapagkukunan ng kaalaman;
• nagbabago ang istruktura ng aralin;
• nangingibabaw ang indibidwal at kolektibong aktibidad;
• binibigyang prayoridad ang mga aktibidad ng mag-aaral;
• bagong pamantayan para sa pagtatasa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay inilapat.

Algorithm para sa pagbuo ng isang aralin sa loob ng balangkas ng isang system-activity approach

• Ilahad ang aralin sa anyo ng mga lohikal na natapos na mga modyul na may malinaw na tinukoy na layunin at isang nakaplanong resulta.
• Batay sa paksa ng aralin, ang layunin ng modyul, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata, pumili ng isang pedagogical na pamamaraan o pamamaraan mula sa bangko ng mga diskarte.
• Upang maghanda ng mga gawain sa pagsasanay batay sa materyal ng aklat-aralin, maaaring gamitin ang tagabuo ng gawaing sitwasyon ng Ilyushin.
• Suriin ang nagresultang senaryo ng aralin mula sa punto ng view ng isang diskarte sa system-activity.
• Isaalang-alang ang mga napiling pamamaraan o pamamaraan para sa paggamit ng ICT para sa kanilang pagpapatupad.
• Tayahin ang kahusayan ng aralin, batay sa prinsipyo ng ideality: ang pinakamataas na epekto ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral na may kaunting aktibidad ng guro.

• Bumuo ng isang aralin sa pagtatakda ng layunin sa isang diskarte sa system-activity.

Paksa________________________________

Tema ng aralin _________________________________

Klase _______________________

Layunin (personal, meta-subject, resulta ng paksa) __________________________

Mga layunin ng aralin:

Paksa:

Metasubject:

Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa GEF
1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman: 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 6) Pangunahing pangkabit. 7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito 8) Pagninilay (summing up the lesson)	3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin) 1) Yugto ng organisasyon. 2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain. 4) Aktwalisasyon ng kaalaman. § upang makapaghanda para sa control lesson § upang makapaghanda para sa pag-aaral ng isang bagong paksa 6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
2 Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson) 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman. 3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 4) Pangunahing pangkabit § sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan) § sa isang binagong sitwasyon (nakabubuo) 5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema) 6) Impormasyon tungkol sa araling-bahay, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito	4. Ang istruktura ng aralin ng sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman at kasanayan 1) Yugto ng organisasyon. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions). 5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon 6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto. 7) Pagninilay (summing up the lesson) Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, ang pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal
5. Ang istruktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral). Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo. 4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)	6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan. Depende sa mga resulta ng diagnostic, ang guro ay nagpaplano ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo. 4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito 5) Pagninilay (summing up the lesson)
7. Ang kayarian ng pinagsamang aralin. 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. 5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa 6) Pangunahing pangkabit 7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto. 8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito 9) Pagninilay (summing up the lesson)

Mga uri ng makabagong aralin.

Ang tipolohiya ng mga aralin ay isang mahalagang problema sa didactic. Dapat itong mag-ambag sa pagdadala ng data tungkol sa aralin sa pagkakasunud-sunod, isang sistema para sa malawak na hanay ng mga layunin, dahil nagbibigay ito ng batayan para sa isang paghahambing na pagsusuri ng mga aralin, para sa paghatol sa magkatulad at magkaibang mga aralin. Ang kakulangan ng tumpak at matibay na tipolohiya ng mga aralin ay humahadlang sa pagiging epektibo ng mga praktikal na aktibidad.

Ang uri ng aralin ay sumasalamin sa mga tampok ng pagtatayo ng nangungunang gawaing pamamaraan.

Uri ng aralin	Espesyal na layunin	Pagkabisa sa pag-aaral
Aralin ng pangunahing paglalahad ng bagong kaalaman	Pangunahing asimilasyon ng bagong paksa at kaalaman sa meta-subject	Pagpaparami sa iyong sariling mga salita ng mga panuntunan, konsepto, algorithm, pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo, algorithm
Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang paksa, karunungan sa mga kasanayan sa paksa	Application ng nakuha na kaalaman sa paksa o mga pamamaraan ng mga aksyon na pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problema sa edukasyon (mga gawain)	Tamang pagpaparami ng mga sample ng pagganap ng gawain, walang error na aplikasyon ng mga algorithm at mga panuntunan sa paglutas ng mga problema sa edukasyon
Aralin sa paglalapat ng meta-subject at kaalaman sa paksa	Paglalapat ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng tumaas na pagiging kumplikado	Independiyenteng solusyon ng mga problema (pagsagawa ng mga pagsasanay) ng tumaas na pagiging kumplikado ng mga indibidwal na mag-aaral o isang pangkat ng klase
Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksa	Systematization ng kaalaman sa paksa, unibersal na aktibidad sa edukasyon (paglutas ng mga problema sa paksa)	Ang kakayahang magbalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon, ang antas ng pagbuo ng UUD
Aralin ng pag-uulit ng kaalaman sa paksa	Pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa, pagbuo ng UUD	Walang error na pagpapatupad ng mga pagsasanay, paglutas ng problema ng mga indibidwal na mag-aaral, ang pangkat ng klase; hindi mapag-aalinlanganang pandiwang mga tugon; ang kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali, upang magbigay ng tulong sa isa't isa
Kontrolin ang aralin	Pagsubok ng kaalaman sa paksa, kakayahang malutas ang mga praktikal na problema	Mga resulta ng kontrol o independiyenteng trabaho
Pagwawasto ng aralin	Indibidwal na trabaho sa mga pagkakamaling nagawa	Ang paghahanap at pag-aayos ng mga error sa iyong sarili
Pinagsanib na aralin	Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa isang partikular na bagay ng pag-aaral na nakuha sa pamamagitan ng iba't ibang paraan	Pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng aralin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng interdisciplinary knowledge
Pinagsamang aralin	Paglutas ng mga suliraning hindi kayang tapusin sa isang aralin	Nakaplanong resulta
Mga hindi tradisyonal na aralin (study tour, study trip, laboratory workshop, lesson sa library, museo, klase ng kompyuter, opisina ng paksa)		Paglalapat ng UUD sa pag-aaral ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo sa mga totoong sitwasyon sa buhay; malikhaing disenyo ng mga ulat; kakayahang gumamit ng mga kagamitan sa laboratoryo; kakayahang gumamit ng karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon
Aralin sa paglutas ng mga praktikal, problema sa disenyo	Praktikal na oryentasyon ng pag-aaral ng mga teoretikal na posisyon	Paggamit ng Course Tools para Galugarin ang Mundo

Mga uri ng aralin ayon sa GEF IEO

Ang mga aralin ng aktibidad na nakatuon sa pagtatakda ng layunin ay maaaring nahahati sa apat na grupo:

1. mga aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman;

2. mga aralin sa pagmuni-muni;

3. mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon;

4. mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Ang mga pangunahing layunin ng bawat uri ng aralin.

1. Ang aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga bagong paraan ng pagkilos.

2. Pagninilay na aralin.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagmuni-muni ng uri ng correctional-control at ang pagpapatupad ng correctional norm (pag-aayos ng kanilang sariling mga paghihirap sa aktibidad, pagkilala sa kanilang mga sanhi, pagbuo at pagpapatupad ng isang proyekto upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, atbp.).

3. Aralin ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan at kakayahan ng aktibidad ng mga mag-aaral na buuin at i-systematize ang pinag-aralan na nilalaman ng paksa.

4. Isang aral sa pagkontrol sa pag-unlad.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na ipatupad ang control function.

Dapat tandaan na ang theoretically substantiated na mekanismo ng control activity ay ipinapalagay:

1. pagtatanghal ng isang kinokontrol na variant;

2. ang pagkakaroon ng isang konseptong makatwiran na pamantayan, at hindi isang subjective na bersyon;

3. paghahambing ng nasubok na variant sa pamantayan ayon sa napagkasunduang algorithm;

4. batay sa pamantayan na pagtatasa ng resulta ng paghahambing.

Kaya, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral alinsunod sa sumusunod na istraktura:

1. mga mag-aaral na nagsusulat ng isang bersyon ng gawaing pangkontrol;

2. paghahambing sa isang makatwirang pamantayan para sa pagganap ng gawaing ito;

3. ebalwasyon ng mga mag-aaral sa resulta ng paghahambing alinsunod sa naunang itinatag na pamantayan.

Dapat itong bigyang-diin na ang paghahati ng proseso ng edukasyon sa mga aralin ng iba't ibang uri alinsunod sa mga nangungunang layunin ay hindi dapat sirain ang pagpapatuloy nito, na nangangahulugang kinakailangan upang matiyak ang invariance ng teknolohiya ng pagtuturo. Samakatuwid, kapag nag-oorganisa ng mga aralin ng iba't ibang uri, ang pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay dapat na mapanatili at isang naaangkop na sistema ng mga prinsipyo ng didaktiko ay dapat ibigay.

Ang istraktura ng aralin "pagtuklas" ng bagong kaalaman

1) ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral;

3) ang yugto ng pagtukoy sa lugar at sanhi ng kahirapan;

4) ang yugto ng pagbuo ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan;

6) ang yugto ng pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita;

9) ang yugto ng pagmuni-muni ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin.

1. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan upang matupad ang mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral sa isang personal na makabuluhang antas.

2. i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa mga tuntunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ("dapat");

3. magtatag ng isang temang balangkas para sa mga aktibidad sa pag-aaral ("Kaya ko").

2. Ang pangunahing layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na pang-edukasyon na aksyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ayusin ang kanilang kamalayan sa kanilang panloob na pangangailangan upang bumuo ng isang bagong paraan ng pagkilos.

1. muling ginawa at inayos ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na sapat upang makabuo ng bagong paraan ng pagkilos;

2. isinaaktibo ang kaukulang mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri, pagkakatulad, atbp.) at mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, atbp.);

3. na-update ang pamantayan ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("dapat" - "gusto" - "maaari");

4. sinubukang independiyenteng kumpletuhin ang isang indibidwal na gawain upang magamit ang bagong kaalaman na binalak para sa pag-aaral sa araling ito;

5. naayos ang kahirapan sa pagsasagawa ng isang pagsubok na aksyon o pagbibigay-katwiran dito.

3. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtukoy sa lugar at sanhi ng kahirapan ay matanto kung ano nga ba ang kakulangan ng kanilang kaalaman, kakayahan o kakayahan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1. sinuri ang hakbang-hakbang batay sa isang landmark record at sinabi nang malakas kung ano at paano nila ginawa;

2. naitala ang operasyon, ang hakbang kung saan lumitaw ang kahirapan (lugar ng kahirapan);

3. Iniugnay ang kanilang mga aksyon sa hakbang na ito sa mga pinag-aralan na pamamaraan at inayos kung anong kaalaman o kasanayan ang kulang upang malutas ang paunang problema at mga problema ng klase o uri na ito sa pangkalahatan (ang sanhi ng kahirapan).

4. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatayo ng isang proyekto upang makaahon sa kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1. sa isang pormang pangkomunikasyon, binabalangkas nila ang tiyak na layunin ng kanilang mga aksyong pang-edukasyon sa hinaharap, inaalis ang sanhi ng kahirapan na lumitaw (iyon ay, bumalangkas sila kung anong kaalaman ang kailangan nilang buuin at kung ano ang matututunan);

2. iminungkahi at napagkasunduan sa paksa ng aralin, na maaaring linawin ng guro;

3. pinili nila ang isang paraan para sa pagbuo ng bagong kaalaman (paano?) - isang paraan ng pagpipino (kung ang isang bagong paraan ng pagkilos ay maaaring itayo mula sa mga naunang pinag-aralan) o isang paraan ng suplemento (kung walang pinag-aralan na mga analogue at ang pagpapakilala ng isang panimula na bagong tanda o paraan ng pagkilos ay kinakailangan);

4. pinili ang mga paraan para sa pagbuo ng bagong kaalaman (sa tulong nito) - ang pinag-aralan na mga konsepto, algorithm, modelo, formula, paraan ng pagsulat, atbp.

5. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang pagbuo ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos at ang pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ito kapwa sa paglutas ng problema na nagdulot ng kahirapan, at sa paglutas ng mga problema ng klase o uri sa pangkalahatan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1. batay sa napiling pamamaraan, ilagay at patunayan ang mga hypotheses;

2. kapag bumubuo ng bagong kaalaman, gumamit ng mga aksyon sa paksa na may mga modelo, diagram, atbp.;

3. ilapat ang isang bagong kurso ng aksyon upang malutas ang problema na naging sanhi ng kahirapan;

4. ayusin sa isang pangkalahatang anyo ang isang bagong paraan ng pagkilos sa pagsasalita at simboliko;

5. upang ayusin ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina.

6. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pagsasalita ay ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral ay: 1) lutasin (sa harap, sa mga grupo, sa mga pares) ang ilang karaniwang mga gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;

2) sa parehong oras, sinabi nila nang malakas ang mga hakbang na ginawa at ang kanilang pagbibigay-katwiran - mga kahulugan, algorithm, katangian, atbp.

7. Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan ay ang internalization ng isang bagong paraan ng pagkilos at pagsasagawa ng pagmuni-muni (sama-sama, indibidwal) ng pagkamit ng layunin ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

Para dito kailangan mo:

1. upang ayusin ang independiyenteng pagganap ng mga mag-aaral ng mga karaniwang gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;

1. upang ayusin ang pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang mga desisyon ayon sa pamantayan;

2. lumikha (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata;

3. para sa mga mag-aaral na nagkakamali, magbigay ng pagkakataong matukoy ang mga sanhi ng mga pagkakamali at itama ang mga ito.

8. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit ay ang pagsasama ng isang bagong paraan ng pagkilos sa sistema ng kaalaman, habang inuulit at pinagsasama-sama ang naunang pinag-aralan at naghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso .

Para dito kailangan mo:

1. tukuyin at ayusin ang mga limitasyon ng pagkakalapat ng bagong kaalaman;

2. ayusin ang pagpapatupad ng mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan;

3. ayusin ang pagsasanay ng mga dating nabuong kasanayan na nangangailangan ng pagpipino o pagdadala sa antas ng isang awtomatikong kasanayan;

4. kung kinakailangan, ayusin ang paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

9. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa aralin ay ang pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, kamalayan sa paraan ng pagtatayo at ang mga limitasyon ng paglalapat ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito:

1. ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pagkatuto sa aralin ay nakaayos;

2. iniuugnay ng mga mag-aaral ang layunin at resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ayusin ang antas ng kanilang pagsunod;

3. Ang mga layunin para sa karagdagang mga aktibidad ay nakabalangkas at ang mga gawain para sa pagsasanay sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

Ang istruktura ng aralin sa pagninilay

1) ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pagwawasto;

2) ang yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

5) ang yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto;

7) ang yugto ng independiyenteng trabaho na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan;

8) ang yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit;

9) ang yugto ng pagmuni-muni ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin.

Ang isang natatanging tampok ng aralin ng pagmuni-muni mula sa aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman ay ang pag-aayos at pagtagumpayan ng mga kahirapan sa sariling mga aktibidad sa pag-aaral, at hindi sa nilalaman ng pag-aaral.

Para sa isang karampatang aralin sa pagmuni-muni, kinakailangan na linawin ang mga konsepto ng isang pamantayan, isang sample at isang pamantayan para sa pagsusuri sa sarili, na ipapaliwanag namin sa isang tiyak na halimbawa.

Upang maitama ng mga mag-aaral ang kanilang mga pagkakamali hindi nagkataon, ngunit sa pamamagitan ng isang makabuluhang kaganapan, mahalagang ayusin ang kanilang mga aksyon sa pagwawasto batay sa isang reflexive na pamamaraan, na idinisenyo bilang isang algorithm sa pagwawasto ng error. Ang algorithm na ito ay dapat na binuo ng mga bata mismo sa isang hiwalay na aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon sa paksang "Paano itama ang iyong mga pagkakamali" at bigyan sila ng isang malinaw na sagot sa tanong na ito. Kung ang mga aralin sa pagmumuni-muni ay isinasagawa nang sistematikong, kung gayon ang mga bata ay mabilis na makabisado ang algorithm na ito at ilapat ito nang may kumpiyansa, simula sa pinakasimpleng anyo, at pagkatapos ay unti-unting pinipino at detalyado mula sa aralin hanggang sa aralin.

Lumipat tayo sa paglalarawan ng mga pangunahing pangangailangan para sa mga yugto ng aralin sa pagninilay.

1. Tulad ng para sa aralin ng "pagtuklas" ng mga bagong kaalaman, ang pangunahing layunin ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa remedial na aktibidad ay upang bumuo, sa isang personal na makabuluhang antas, panloob na kahandaan upang ipatupad ang normatibong mga kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa ito kaso pinag-uusapan natin ang norm of remedial activity.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

1. lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad ("Gusto ko");

2. i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng mga aktibidad sa pagwawasto ("dapat");

3. Batay sa mga gawaing nalutas kanina, magtatag ng isang pampakay na balangkas at lumikha ng isang indikatibong balangkas para sa mga pagwawasto ("Kaya ko").

2. Ang pangunahing layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na pang-edukasyon na aksyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kamalayan sa pangangailangang tukuyin ang mga sanhi ng mga kahirapan sa kanilang sariling mga aktibidad.

Para dito kailangan mo:

1. ayusin ang pag-uulit at simbolikong pag-aayos ng mga pamamaraan ng mga aksyon na binalak para sa mapanimdim na pagsusuri ng mga mag-aaral, mga kahulugan, mga algorithm, mga katangian, atbp.;

2. buhayin ang kaukulang mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, atbp.);

3. ayusin ang pagganyak ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") at ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng independiyenteng gawain No. 1 upang ilapat ang mga pamamaraan ng aksyon na binalak para sa mapanimdim na pagsusuri;

4. upang ayusin ang pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral ng kanilang trabaho ayon sa natapos na sample na may pag-aayos ng mga resulta na nakuha (nang walang pagwawasto ng mga pagkakamali).

3. Ang pangunahing layunin ng yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan ay upang maunawaan ang lugar at sanhi ng sariling mga paghihirap sa pagpapatupad ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1. nilinaw ang error correction algorithm na gagamitin sa araling ito.

2. batay sa algorithm ng pagwawasto ng error, pinag-aaralan nila ang kanilang solusyon at tinutukoy ang lugar ng mga error - ang lugar ng kahirapan

3. tukuyin at ayusin ang mga paraan ng pagkilos (algorithm, formula, panuntunan, atbp.) kung saan ang mga pagkakamali ay ginawa - ang sanhi ng mga paghihirap.

Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na hindi tumukoy ng mga error ay nagsasagawa rin ng sunud-sunod na pagsusuri ng kanilang mga solusyon ayon sa algorithm ng pagwawasto ng error upang maalis ang sitwasyon kapag ang sagot ay hindi sinasadyang tama, ngunit ang solusyon ay hindi. Kung sa panahon ng tseke ay nakakita sila ng isang error, pagkatapos ay sumali sila sa unang grupo - natukoy nila ang lugar at sanhi ng kahirapan, at kung walang mga error, nakatanggap sila ng karagdagang gawain ng isang antas ng malikhaing at pagkatapos ay gumana nang nakapag-iisa hanggang sa sarili- yugto ng pagsubok.

4. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatakda ng layunin at pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad sa pagwawasto at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1. bumalangkas ng indibidwal na layunin ng kanilang mga aksyon sa pagwawasto sa hinaharap (iyon ay, bumalangkas sila kung anong mga konsepto at pamamaraan ng pagkilos ang kailangan nila upang linawin at matutunan kung paano mag-apply nang tama);

2. pinili ang pamamaraan (paano?) at ang mga paraan (sa tulong ng ano?) ng pagwawasto, ibig sabihin, itinatag nila na partikular na pinag-aralan ang mga konsepto, algorithm, modelo, formula, paraan ng pagsulat, atbp. kailangan nilang muling maunawaan at maunawaan at kung paano nila ito gagawin (gamit ang mga pamantayan, isang aklat-aralin, pagsusuri sa pagganap ng mga katulad na gawain sa mga nakaraang aralin, atbp.).

5. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang makabuluhang pagwawasto ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagkakamali sa independiyenteng gawain at ang pagbuo ng kakayahang mailapat nang tama ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito, ang bawat mag-aaral na nahihirapan sa malayang gawain ay dapat:

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa independiyenteng gawain ay patuloy na nilulutas ang mga gawain sa isang antas ng pagiging malikhain o kumikilos bilang mga consultant.

Upang makamit ang layuning ito:

1. ang talakayan ng mga karaniwang paghihirap ay isinaayos;

2. ang mga pormulasyon ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan ay sinasalita.

Ang partikular na atensyon dito ay dapat ibigay sa mga mag-aaral na nahihirapan - mas mabuti na magsalita sila nang malakas sa tamang paraan ng pagkilos.

7. Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan ay ang internalisasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pagsusuri sa sarili ng kanilang asimilasyon, indibidwal na pagmuni-muni sa pagkamit ng layunin at paglikha (kung maaari) isang sitwasyon ng tagumpay.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral na nagkamali

1. magsagawa ng independiyenteng gawain na katulad ng una, habang ginagawa lamang ang mga gawain kung saan nagawa ang mga pagkakamali;

2. magsagawa ng pagsusuri sa sarili ng kanilang gawain ayon sa pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at ayusin ang mga simbolikong resulta;

3) ayusin ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw nang mas maaga. Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa kontrol

magtrabaho, magsagawa ng pagsusuri sa sarili ng mga karagdagang gawain ng isang antas ng malikhaing ayon sa iminungkahing modelo.

8. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan at paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

1. magsagawa ng mga gawain kung saan ang mga itinuturing na pamamaraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan at sa bawat isa;

2. isagawa ang mga gawain upang mapaghandaan ang pag-aaral ng mga sumusunod na paksa.

9. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagninilay ng mga aktibidad sa aralin ay ang kamalayan ng mga mag-aaral sa paraan ng pagtagumpayan ng mga kahirapan at ang kanilang sariling pagtatasa sa mga resulta ng kanilang pagwawasto (at kung walang pagkakamali, independyente) na mga aktibidad.

1. pinuhin ang algorithm ng pagwawasto ng error;

2. pangalanan ang mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan;

1. ayusin ang antas ng pagsunod sa itinakdang layunin at mga resulta ng mga aktibidad;

3. suriin ang kanilang sariling mga aktibidad sa silid-aralan;

4. magbalangkas ng mga layunin para sa pag-follow-up;

2. alinsunod sa mga resulta ng aktibidad sa aralin, ang takdang-aralin ay pinag-ugnay (na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

Dapat pansinin na ang mga aralin ng pagmuni-muni, sa kabila ng medyo malaking paghahanda para sa kanila ng guro (lalo na sa mga unang yugto), ay ang pinaka-kawili-wili kapwa para sa mga guro at, una sa lahat, para sa mga bata. Mayroong makabuluhang positibong karanasan sa kanilang sistematikong paggamit sa mga paaralan. Ang mga bata sa mga araling ito ay hindi lamang nagsasanay sa paglutas ng mga problema - sila ay nakakabisa sa paraan ng pagwawasto ng kanilang sariling mga aksyon, sila ay binibigyan ng pagkakataon na mahanap ang kanilang sariling mga pagkakamali, maunawaan ang kanilang dahilan at tama, at pagkatapos ay siguraduhin na ang kanilang mga aksyon ay tama. Pagkatapos nito, ang kalidad ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay makabuluhang tumataas na may pagbaba sa oras na ginugol, ngunit hindi lamang. Madaling inilipat ng mga bata ang karanasan ng pagtatrabaho sa mga pagkakamaling naipon sa mga araling ito sa anumang akademikong paksa.

Dapat ding bigyang-diin na ang mga aralin ng pagmuni-muni ay mas madaling makabisado ng mga guro kaysa sa mga aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman, dahil ang paglipat sa kanila ay hindi nagbabago sa mismong paraan ng trabaho.

Ang istraktura ng aralin sa pagkontrol sa pag-unlad

1) ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at mga aktibidad sa pagwawasto;

2) ang yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

3) ang yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na paghihirap;

4) ang yugto ng pagtatayo ng isang proyekto para sa pagwawasto ng mga natukoy na kahirapan;

5) ang yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto;

6) ang yugto ng generalization ng mga paghihirap sa panlabas na pagsasalita;

7) ang yugto ng independiyenteng trabaho na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan;

8) ang yugto ng paglutas ng mga gawain ng isang malikhaing antas;

9) ang yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.

Mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad ay isinasagawa sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga pangunahing seksyon ng kurso, kasama ang pagsulat ng pagsusulit at ang mapanimdim na pagsusuri nito. Samakatuwid, sa kanilang istraktura, paraan ng paghahanda at pag-uugali, ang mga araling ito ay kahawig ng mga aralin sa pagmumuni-muni. Gayunpaman, ang mga uri ng aralin na ito ay may ilang makabuluhang pagkakaiba.

Sa mga aralin ng pagbuo ng kontrol, sa kaibahan sa mga aralin ng pagmuni-muni, kapag nagsasagawa ng gawaing kontrol, ang diin ay, una sa lahat, sa pagsang-ayon sa mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang aplikasyon at pag-aayos ng resulta ng paghahambing. sa anyo ng isang marka. Kaya, ang isang natatanging tampok ng mga aralin ng pagbuo ng kontrol ay ang kanilang pagsunod sa itinatag na istraktura ng "managerial", batay sa pamantayan na kontrol.

Dahil ang mga araling ito ay nagbubuod ng pag-aaral ng isang malaking halaga ng materyal, ang nilalaman ng mga pagsusulit sa mga tuntunin ng dami ay 2-3 beses na mas mataas kaysa sa karaniwang independiyenteng gawain na inaalok sa mga aralin sa pagmuni-muni.

Samakatuwid, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay isinasagawa sa dalawang yugto:

1) pagsulat ng mga mag-aaral ng gawaing kontrol at ang pagtatasa na batay sa pamantayan nito;

2) reflexive analysis ng nakumpletong control work at pagwawasto ng mga error na ginawa sa trabaho. Ang mga yugtong ito ay isinasagawa sa dalawang aralin, na pinaghihiwalay ng oras na kinakailangan para suriin ng guro ang mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral sa unang aralin (ang oras na ito ay hindi dapat lumampas sa 1-2 araw).

Depende sa kung sino ang may variant ng sanggunian (pamantayan), ang mga sumusunod na anyo ng pag-aayos ng mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad ay nakikilala: pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa at kontrol sa pedagogical.

Ang pagpipigil sa sarili ay nagsasangkot ng pagtatanghal ng sangguniang bersyon sa mag-aaral, pagkukumpara sa sarili ng kanyang sariling bersyon sa sanggunian, na sinusundan ng pagtatasa sa sarili batay sa itinatag na pamantayan.

Sa mutual control, ang may hawak ng pamantayan ay isa pang estudyante. Kasabay nito, ang pagbuo ng kakayahan para sa pagpapahalaga sa sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsuri sa pagiging patas ng pagtatasa na ginawa ng ibang mag-aaral, at isang mapanimdim na pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa.

Ang kontrol ng pedagogical sa pagbuo ng direksyon ay ipinapalagay na ang guro ang may hawak ng pamantayan. Ang pagbuo ng kakayahan sa pagpapahalaga sa sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng kasunduan sa guro ng resulta batay sa dati nang itinatag na pamantayan at isang mapanimdim na pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa.

Bumaling tayo ngayon sa paglalarawan ng mga pangunahing kinakailangan para sa mga yugto ng mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Aralin 1 (Pagsasagawa ng pagsusulit)

1. Tulad ng dati, ang pangunahing layunin ng yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at mga aktibidad sa pagwawasto

nvlyaetsya pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa kasong ito ay pinag-uusapan natin ang pamantayan ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto.

Samakatuwid, upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

1. matukoy ang pangunahing layunin ng aralin at lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto ("Gusto ko");

2. i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral mula sa panig ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto ("dapat");

3. Batay sa mga naunang nalutas na mga gawain, magtatag ng isang pampakay na balangkas at lumikha ng isang indikatibong batayan para sa kontrol at pagwawasto ng mga aksyon ("Kaya ko");

4. itatag ang anyo at pamamaraan ng kontrol;

5. ipakita ang pamantayan sa pagmamarka.

2. Ang pangunahing layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kamalayan sa pangangailangan para sa kontrol at pagpipigil sa sarili ng resulta at pagtukoy sa mga sanhi ng mga kahirapan sa mga aktibidad.

Para dito kailangan mo:

1. ayusin ang pag-uulit ng mga kinokontrol na pamamaraan ng pagkilos (mga pamantayan);

2. upang patindihin ang mga pagpapatakbo ng kaisipan (paghahambing, pangkalahatan) at mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, memorya, atbp.) na kinakailangan para sa pagganap ng gawaing kontrol;

3) upang ayusin ang pagganyak ng mga mag-aaral ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") upang magsagawa ng kontrol sa trabaho sa aplikasyon ng mga pamamaraan ng aksyon na binalak para sa kontrol at kasunod na reflective analysis;

3. ayusin ang indibidwal na pagsulat ng mga mag-aaral ng control work;

4. ayusin para sa mga mag-aaral na ihambing ang kanilang trabaho ayon sa natapos na sample sa pag-aayos ng mga resulta (nang walang pagwawasto ng mga pagkakamali);

5. magbigay ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang trabaho ayon sa isang paunang natukoy na pamantayan.

II aralin (Pagsusuri ng gawaing kontrol)

Ang araling ito ay tumutugma sa aralin ng pagtatrabaho sa mga pagkakamali ng gawaing kontrol sa isang tradisyonal na paaralan at isinasagawa pagkatapos suriin ito ng guro.

3. Ang pangunahing layunin ng yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan para sa gawaing pagwawasto sa isang personal na makabuluhang antas, pati na rin ang pagkilala sa lugar at sanhi ng sariling mga paghihirap sa pagganap ng gawaing kontrol.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

1. upang ayusin ang pagganyak ng mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa pagwawasto ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") at ang kanilang pagbabalangkas ng pangunahing layunin ng aralin;

2. magparami ng mga kinokontrol na pamamaraan ng pagkilos (mga pamantayan);

3. pag-aralan ang kawastuhan ng pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang trabaho at, kung kinakailangan, itugma ang kanilang mga pagtatasa< оценкой учителя.

1. linawin ang algorithm ng pagwawasto ng error (ang algorithm ay binuo sa mga nakaraang aralin batay sa reflexive na pamamaraan);

2. batay sa algorithm ng pagwawasto ng error, sinusuri nila ang kanilang solusyon at tinutukoy ang lugar ng mga pagkakamali - ang lugar ng mga paghihirap;

3. kilalanin at ayusin ang mga paraan ng pagkilos (mga algorithm, formula, panuntunan, atbp.) kung saan nagawa ang mga pagkakamali - ang sanhi ng mga paghihirap.

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa yugtong ito ay ikinukumpara ang kanilang solusyon sa pamantayan at nagsasagawa ng mga gawain ng isang malikhaing antas. Maaari rin silang kumilos bilang mga consultant. Ang paghahambing sa pamantayan ay kinakailangan upang maiugnay ang iyong desisyon sa mga paraan ng pagkilos na ginamit. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pagsasalita, lohikal na pag-iisip, ang kakayahang patunayan ang pananaw ng isang tao na may pamantayan.

4. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatayo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad sa pagwawasto at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1) bumalangkas ng indibidwal na layunin ng kanilang mga aksyon sa pagwawasto sa hinaharap (iyon ay, bumalangkas sila kung anong mga konsepto at pamamaraan ng pagkilos ang kailangan nila upang linawin at matutunan kung paano mag-apply nang tama);

2) pinili ang pamamaraan (paano?) at ang paraan (sa tulong ng ano?) ng pagwawasto, iyon ay, itinatag nila kung saan partikular na pinag-aralan ang mga konsepto, algorithm, modelo, formula, pamamaraan ng pag-record, atbp. kailangan nilang maunawaan at maunawaan muli at kung paano nila ito gagawin (gamit ang mga pamantayan, isang aklat-aralin, pagsusuri sa pagganap ng mga katulad na gawain sa nakaraang mga aralin, atbp.).

5. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang makabuluhang pagwawasto ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagkakamali sa gawaing kontrol at ang pagbuo ng kakayahang mailapat nang tama ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos.

Tulad ng sa aralin sa pagninilay, upang makamit ang layuning ito, ang bawat mag-aaral na nahihirapan sa gawaing kontrol ay dapat:

1. nang nakapag-iisa (kaso 1) iwasto ang kanilang mga pagkakamali sa pamamagitan ng napiling pamamaraan batay sa paggamit ng mga napiling paraan, at sa kaso ng kahirapan (kaso 2) - gamit ang iminungkahing pamantayan para sa self-checking;

2. sa unang kaso - upang maiugnay ang kanilang mga resulta ng pagwawasto ng error sa pamantayan para sa pagsusuri sa sarili;

4. lutasin ang mga gawaing ito (ang ilan sa mga ito ay maaaring isama sa takdang-aralin).

Ang mga mag-aaral na hindi nagkakamali sa gawaing kontrol ay patuloy na nilulutas ang mga gawain sa isang antas ng malikhaing o kumikilos bilang mga consultant.

6. Ang pangunahing layunin ng yugto ng generalization ng mga kahirapan sa panlabas na pagsasalita ay upang pagsamahin ang mga paraan ng pagkilos na naging sanhi ng kahirapan.

Upang makamit ang layuning ito, tulad ng mga aralin sa pagmumuni-muni, ang mga sumusunod ay isinaayos:

1. talakayan ng mga karaniwang pagkakamali;

2. pagbigkas ng mga salita ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan.

7. Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan, tulad ng sa aralin sa pagmuni-muni, ay ang internalisasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pagsusuri sa sarili ng kanilang asimilasyon, indibidwal na pagmuni-muni sa pagkamit ng layunin, at lumikha din (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral na nagkakamali sa kontrol ay gumana:

1. nagsagawa ng independiyenteng gawain, katulad ng kinokontrol na trabaho, pinipili lamang ang mga gawain kung saan nagawa ang mga pagkakamali;

2. nagsagawa ng self-examination ng kanilang trabaho sa natapos na sample at nagtala ng makabuluhang resulta.

3. naayos ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina.

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa gawaing kontrol ay nagsasagawa ng pagsusuri sa sarili ng mga gawain ng isang antas ng malikhaing ayon sa iminungkahing modelo.

8. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman ng pag-uulit ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan *paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

Upang gawin ito, ang mga mag-aaral na may positibong resulta ng nakaraang yugto:

1. magsagawa ng mga gawain kung saan ang itinuturing na paraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan at sa bawat isa;

2. isagawa ang mga sumusunod na gawain upang mapaghandaan ang pag-aaral

mga paksa.

Kung negatibo ang resulta, ulitin ng mga mag-aaral ang nakaraang hakbang para sa isa pang opsyon.

9. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagninilay ng aktibidad sa aralin ay ang pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto, kamalayan sa paraan ng pagtagumpayan ng mga kahirapan sa mga aktibidad at ang mekanismo ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay:

1) ipahayag ang mekanismo ng mga aktibidad sa pagkontrol;

2) pag-aralan kung saan at bakit nagawa ang mga pagkakamali, mga paraan upang itama ang mga ito;

3) pangalanan ang mga paraan ng pagkilos na naging sanhi ng kahirapan;

4. ayusin ang antas ng pagsunod sa layunin ng mga aktibidad sa kontrol at pagwawasto at mga resulta nito;

5. suriin ang mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad;

6. kung kinakailangan, ang mga gawain para sa pagsasanay sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain);

7) balangkasin ang mga layunin ng mga follow-up na aktibidad.

Dapat pansinin na sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga aralin sa pagkontrol ay madalas na gaganapin na hindi nauugnay sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa kontrol at pagpipigil sa sarili, halimbawa, kontrol sa administratibo o tradisyunal na gawain sa pagsubok. Ang mga araling ito ay dapat na makilala mula sa mga aralin na nakatuon sa aktibidad, dahil ang mga ito ay nagpapatupad ng iba sa mga layunin ng edukasyon na nakatuon sa aktibidad at, sa gayon, hindi nagpapasulong sa mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang mga kinakailangang katangian ng aktibidad.

Mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon

ay tinatawag, una, upang bumuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga konseptong pinag-aaralan sa isang solong sistema, at pangalawa, tungkol sa mga pamamaraan ng pag-oorganisa ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, na naglalayong baguhin ang sarili at pag-unlad ng sarili. Kaya, sa mga araling ito, naiintindihan at binuo ng mga mag-aaral ang mga pamantayan at pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, mapanimdim na organisasyon sa sarili. Ang mga araling ito ay labis na paksa at isinasagawa sa labas ng balangkas ng anumang paksa sa oras ng klase, mga extra-curricular na aktibidad o iba pang espesyal na itinalagang mga aralin alinsunod sa istruktura ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad.

Ang kahalagahan ng mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon ay maaaring ilarawan sa tulong ng sumusunod na halimbawa. Iminumungkahi naming lutasin ang parehong problema sa dalawang bersyon.

Dapat itong maunawaan bilang isang hanay ng mga kinakailangang kinakailangan para sa proseso ng pag-aaral sa isang tiyak na antas. Para sa kanilang pagpapatupad sa isang institusyong pang-edukasyon, ang isang pangunahing programa ay dapat na binuo, na binubuo ng isang iskedyul ng pag-aaral, mga proyekto ng pagtatrabaho ng mga kurso, paksa, disiplina. Dapat din itong isama ang mga materyales sa pamamaraan at pagsusuri. Alinsunod sa programang ito, binubuo ng mga guro ang kanilang mga propesyonal na aktibidad sa buong taon ng akademiko, hiwalay na planuhin ang bawat aralin. Isaalang-alang pa natin ang mga pangunahing yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard.

Pangkalahatang pag-uuri

Ang paaralan ay nagtuturo ng maraming iba't ibang mga paksa. Ang nilalaman ng impormasyon ay tiyak na naiiba. Gayunpaman, ang lahat ng mga aralin ay maaaring uriin sa mga sumusunod na grupo:

1. Pagtuklas ng bagong kaalaman.
2. Mga aralin sa pagninilay.
3. Mga klase ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.
4. Mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Mga layunin ng aralin

Sa bawat aralin, ang ilang mga layunin ay itinakda at ipinatupad. Kaya, sa mga klase ng pagtuklas ng bagong kaalaman, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang gumamit ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos, ang konseptong base ay lumalawak sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga bagong bahagi. Sa mga aralin ng pagmuni-muni, ang napag-aralan na mga algorithm, termino, konsepto ay naayos at, kung kinakailangan, naitama. Sa mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon, ang mga pangkalahatang pamantayan ng aktibidad ay nabuo, ang mga teoretikal na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng nilalaman-methodological na mga direksyon ay ipinahayag. Bilang karagdagan, mayroong isang pagbuo ng mga kakayahan upang i-systematize at istraktura ang pinag-aralan na materyal. Sa mga klase ng kontrol sa pag-unlad, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsisiyasat ng sarili. Dapat pansinin na ang paghahati sa mga yugto ng aralin ayon sa Federal State Educational Standards (ikalawang henerasyon) ay hindi dapat makagambala sa pagpapatuloy ng pag-aaral.

Mga katangian ng mga yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard: "Pagtuklas ng bagong kaalaman"

Ang bawat aralin ay binuo ayon sa isang tiyak na pamamaraan. Maaari nating makilala ang mga sumusunod na yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard (ito ay matematika o wikang Ruso, sa prinsipyo, hindi mahalaga):

Pagganyak

Ang mga layunin ng mga yugto ng aralin sa GEF ay iba. Gayunpaman, sa parehong oras, sila ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Ang layunin ng pagganyak ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan ng isang mag-aaral na tuparin ang mga itinatag na pamantayan sa isang indibidwal na makabuluhang antas. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay ibinibigay ng:

1. Paglikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang indibidwal na panloob na pangangailangan upang magsagawa ng mga aktibidad.
2. Pag-update ng mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng guro.
3. Pagtatatag ng isang temang balangkas para sa mga aktibidad.

Pag-update at pagsubok na operasyon

Ang pangunahing layunin sa yugtong ito ay ang paghahanda ng pag-iisip ng mga bata at ang organisasyon ng kanilang pag-unawa sa kanilang sariling mga pangangailangan para sa pagbuo ng isang bagong modelo ng pagkilos. Upang makamit ito, kailangan ng mga mag-aaral na:

Pagkilala sa problema

Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang pagsasakatuparan kung ano nga ba ang kakulangan ng kaalaman, kakayahan o kasanayan. Upang makamit ang layuning ito, kailangan ng mga bata na:

1. Sinuri namin ang lahat ng aming mga aksyon. Ito ay nagkakahalaga ng pagsasabi na ang introspection ay kasama ang lahat ng mga yugto ng modernong aralin (ayon sa GEF).
2. Inayos ang hakbang o operasyon kung saan nangyari ang problema.
3. Iniugnay nila ang kanilang sariling mga aksyon sa lugar ng paglitaw ng kahirapan sa mga naunang pinag-aralan na pamamaraan at tinutukoy kung anong uri ng kasanayan ang hindi sapat upang malutas ang gawain, katulad na mga katanungan.

Pagbuo ng proyekto

Ang layunin ng yugtong ito ay bumalangkas ng mga layunin ng aktibidad at, sa kanilang batayan, ang pagpili ng isang modelo at paraan ng kanilang pagpapatupad. Upang makamit ito, ang mga mag-aaral ay:

Pagpapatupad ng proyekto

Ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng mga bata ng isang bagong modelo ng mga aksyon, ang kakayahang ilapat ito sa paglutas ng problema na nagdulot ng kahirapan, at mga katulad na isyu. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay:

1. Batay sa napiling pamamaraan, ang mga hypotheses ay inilalagay at pinatutunayan.
2. Gumagamit sila ng mga aksyon sa paksa na may mga diagram, mga modelo kapag bumubuo ng bagong kaalaman.
3. Ilapat ang napiling paraan upang malutas ang problemang nagdulot ng kahirapan.
4. Ayusin sa pangkalahatang paraan ang paraan ng pagkilos.
5. Magtatag ng isang solusyon para sa problemang lumitaw kanina.

Pangunahing pangkabit

Ito ay kinakailangan para sa mga bata na matuto ng isang bagong paraan ng pagkilos. Nangangailangan ito na ang mga bata ay:

1. Sila ay nagsalita nang malakas sa kanilang mga hakbang at kanilang katwiran.
2. Nalutas ang ilang karaniwang gawain gamit ang isang bagong paraan ng pagkilos. Ito ay maaaring gawin nang dalawahan, nang pangkatan o nang harapan.

Malayang gawain at pagsusuri sa sarili

Ang mga yugtong ito ng modernong aralin sa GEF ay partikular na kahalagahan. Sa kurso ng independiyenteng trabaho, ang antas ng mastering ng nakuha na kaalaman ay nasuri, at isang matagumpay na sitwasyon ay nabuo (kung maaari). Ang mga yugtong ito ng aralin sa GEF ay kinabibilangan ng:

1. Ang pagsasagawa ng trabaho na katulad ng una, ngunit ang mga gawain ay nalutas kung saan ang mga pagkakamali ay nagawa dati.
2. Pagsasagawa ng self-test ayon sa pamantayan at pag-aayos ng mga resulta.
3. Pagtatatag ng pagtagumpayan sa kahirapan na lumitaw kanina.

Kasama sa mga yugtong ito ng aralin sa GEF ang isang espesyal na uri ng trabaho para sa mga bata na walang mga problema sa paglutas sa unang pagkakataon. Isinasagawa nila ang antas ayon sa sample at pagkatapos ay nagsasagawa ng independiyenteng pagsusuri ng mga resulta.

Pagsasama sa larangan ng kaalaman at pag-uulit

Ang pangunahing gawain ay ang aplikasyon ng mga modelo ng aksyon na nagdulot ng kahirapan, pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal at paghahanda para sa pang-unawa ng mga sumusunod na seksyon ng paksa. Kung ang mga nakaraang yugto ng aralin sa GEF ay natapos nang kasiya-siya, kung gayon ang mga bata ay:

1. Nilulutas nila ang mga problema kung saan ang mga itinuturing na modelo ng mga aksyon ay konektado sa mga napag-aralan kanina at sa bawat isa.
2. Magsagawa ng mga gawain na naglalayong maghanda para sa pag-aaral ng iba pang (susunod) na mga seksyon.

Kung ang mga nakaraang yugto ng aralin sa GEF ay nagbigay ng negatibong resulta, ang independiyenteng gawain ay paulit-ulit at ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa para sa isa pang pagpipilian.

Pagninilay

Sa yugtong ito, ang pangunahing layunin ay para sa mga bata na magkaroon ng kamalayan sa paraan upang malampasan ang mga paghihirap at independiyenteng suriin ang mga resulta ng pagwawasto o independiyenteng gawain. Para dito, kailangan ng mga mag-aaral na:

Trabaho ng kontrol sa pag-unlad

Isaalang-alang, halimbawa, ang mga yugto ng isang aralin sa musika ayon sa Federal State Educational Standard:

1. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.
2. Pag-update at pagsubok sa mga aktibidad sa pag-aaral.
3. Lokalisasyon ng mga personal na kahirapan.
4. Pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto ng mga nakitang problema.
5. Pagpapatupad ng bagong modelo.
6. Paglalahat ng mga kahirapan sa pagsasalita.
7. Malayang gawain at pagpapatunay ayon sa pamantayan.
8. Paglutas ng mga malikhaing problema.
9. Pagninilay ng trabaho.

Pagganap ng mga aktibidad sa kontrol

Ang pangunahing gawain ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pagwawasto ay katulad ng inilarawan nang mas maaga at binubuo sa pagbuo ng panloob na kahandaan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga kinakailangan ng gawaing pang-edukasyon. Sa kasong ito, gayunpaman, mayroong isang control-corrective orientation. Kaugnay nito, kinakailangan:

1. Itakda ang layunin ng aralin at lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa mga mag-aaral na makilahok sa gawain.
2. I-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng kontrol at pagwawasto ng mga aksyon.
3. Alinsunod sa mga gawaing nalutas nang mas maaga, tukuyin ang mga temang limitasyon at lumikha ng mga alituntunin para sa trabaho.
4. Bumuo ng isang paraan at pamamaraan para sa kontrol.
5. Tukuyin ang pamantayan sa pagsusuri.

Paghahanda sa pag-iisip ng mga bata

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kanilang sariling pangangailangan para sa kontrol at pagsisiyasat ng sarili, pagkilala sa mga sanhi ng mga paghihirap. Upang magawa ang gawaing ito, kailangan mo:

Trabaho ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon

Ang mga yugto ng pinagsamang aralin sa Federal State Educational Standards ay naglalayong bumuo sa mga bata ng ideya ng mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga konseptong kanilang pinag-aaralan sa isang sistema. Bilang karagdagan, nag-aambag sila sa kamalayan ng mga pamamaraan ng pagbuo ng isang plano para sa aktibidad na pang-edukasyon mismo. Ito naman ay nagbibigay ng independiyenteng pagbabago at pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga klase, ang paglikha ng mga pamantayan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili, ang mapanimdim na samahan sa sarili ay isinasagawa. Ang mga ganitong klase ay itinuturing na super-subject. Ang mga ito ay gaganapin sa labas ng anumang disiplina sa o sa panahon ng isang ekstrakurikular na aktibidad.

Konklusyon

Ang paghahati ng mga aralin sa mga yugto ay nagpapahintulot sa iyo na ipakita ang materyal sa isang malinaw na nakabalangkas, lohikal na pagkakasunud-sunod, habang tinitiyak ang patuloy na koordinasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Para sa bawat aralin, mga gawain, mga opsyon para sa mga aksyon ng mga mag-aaral ay dapat matukoy. Mahalaga rin ang yugto ng organisasyon ng aralin sa GEF. Nauuna ito sa pagbuo ng mga motibasyon sa mga bata. Pagkatapos ng isang pagbati, ang guro ay nagsasagawa ng pagsusulit sa kahandaan, ang mga wala ay tinutukoy. Pagkatapos nito, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon, ang kinakailangang mood para sa pang-unawa ng impormasyon ay nakatakda. Kung kinakailangan at posible, maaaring ayusin ng guro ang plano ng aralin sa yugto ng organisasyon.