Ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang holistic na edukasyon na nagpapahiwatig ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng motivational, intelektwal at productivity spheres. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay nangangailangan ng pagkaantala sa pag-unlad ng iba, na tumutukoy sa mga kakaibang opsyon para sa paglipat mula sa preschool na pagkabata hanggang sa edad ng elementarya. Ang mga domestic at foreign psychologist ay nakabuo ng maraming pamamaraan para sa pag-diagnose ng iba't ibang aspeto ng problemang ito.
PROGRAMA
PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL DIAGNOSIS
PAGHAHANDA SA PAARALAN NG MGA BATA
A. L. VENGER AT DR.
Ang mga pamamaraan ng pamamaraan na iminungkahi sa programa ay nagpapakita ng antas ng pag-unlad sa mga bata na pumapasok sa unang baitang:
1) oryentasyon sa kapaligiran, stock ng kaalaman, saloobin sa paaralan;
2) pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita;
3) ang pagbuo ng maliliit at malalaking paggalaw.
1) ORIENTASYON SA KAPALIGIRAN, STOCK NG KAALAMAN, UGALI SA PAARALAN ipinahayag sa isang pakikipag-usap sa isang bata:
1. Ano ang iyong pangalan?
2. Ilang taon ka na? Kailan ito natupad?
3. Ano ang mga pangalan ng iyong mga magulang?
4. Ano ang pangalan ng lungsod (nayon, nayon, pamayanan) kung saan ka nakatira?
5. Anong mga alagang hayop ang kilala mo? Anong ligaw na hayop?
6. Sa anong oras ng taon lumilitaw ang mga dahon sa mga puno?
7. Ano ang nananatili sa lupa pagkatapos ng ulan?
8. Ano ang pagkakaiba ng araw at gabi?
9. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
10. Ano sa tingin mo ang magiging maganda at kawili-wili sa paaralan?
11. Ano sa palagay mo ang pinakamahusay na paraan upang mag-aral sa bahay, kasama ang iyong ina o kasama ang isang guro?
Pagsusuri ng mga resulta.
Ayon sa mga resulta ng pag-uusap sa protocol, pagkatapos ng bilang ng bawat tanong, isang "+" o "–" na senyales ang inilalagay.
Ang "+" sign ay ginagamit para sa mga sumusunod na sagot:
Hindi. 1-4: tamang sagot (kabilang kung ang mga pagdadaglat ay tinatawag).
No. 5: hindi bababa sa dalawang alagang hayop na pinangalanan, hindi pinangalanang ligaw sa halip na domestic at vice versa.
No. 6: "sa tagsibol", "kapag tapos na ang taglamig", atbp.
No. 7: "puddles", "dumi", "basa", "tubig", "slush", atbp.
No. 8: "ito ay magaan sa araw", "ang araw sa araw, at ang buwan sa gabi", "sila ay natutulog sa gabi", atbp.
Ang pangwakas na antas ng oryentasyon sa kapaligiran, ang stock ng kaalaman ay tinutukoy batay sa pagbibilang ng bilang ng mga "plus" para sa mga tanong No. 1-8: "mataas" - 7-8 plus; daluyan - 5-6; "mababa" - 4 o mas mababa.
2) ANG ANTAS NG PAG-UNLAD NG MENTAL AT PANANALITA NG 6-7-TAONG-gulang na mga BATA sa programa ng A.L. Venger at ng iba pa ay tinutukoy gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:
a) Pag-unawa sa pagbuo ng gramatika
Binibigkas ng isang may sapat na gulang ang isang pangungusap: "Pumunta si Petya sa sinehan pagkatapos niyang basahin ang libro." Ang pangungusap ay binibigkas nang dalawang beses, dahan-dahan at malinaw. Pagkatapos ay tinanong ng psychologist ang tanong: "Ano ang ginawa ni Petya dati - nanood ba siya ng pelikula o nagbasa ng libro?
Ang "+" sign ay nagmamarka ng tamang sagot sa tanong, ang "-" sign ay nagpapahiwatig ng mali.
b) Pagsasagawa ng mga utos sa salita
Ang mga lapis ay nakakalat sa mesa. Sinabi ng matanda sa bata: "Ipunin ang mga lapis, ilagay ang mga ito sa kahon at ilagay ang kahon sa istante." Matapos makumpleto ang gawain, ang inspektor ay nagtanong: "Nasaan na ang mga lapis? Saan mo sila nakuha? Kung hindi makumpleto ng bata ang gawain nang tama, kung gayon ito ay pinasimple. Sinabi ng nasa hustong gulang: "Kunin ang mga lapis at ilagay ang mga ito sa drawer." Pagkatapos ay itinanong ang parehong mga tanong.
Ang plus sign ay nagmamarka ng tamang pagpapatupad ng buong pagtuturo at ang tamang sagot sa parehong mga tanong, ang minus sign ay nagpapahiwatig ng kabiguang sundin ang alinman sa buo o ang pinasimpleng pagtuturo.
Ang mga intermediate na resulta ay minarkahan ng plus o minus sign.
c) Pagpapalit ng mga pangngalan ayon sa bilang
Isang matanda ang nagsabi sa isang bata: “Bibigyan kita ng isang salita para sa isang bagay, at palitan mo ang salitang ito upang makakuha ka ng maraming bagay. Halimbawa, sasabihin ko lapis, at dapat mong sagutin mga lapis". Susunod, pinangalanan ng verifier ang 11 isahan na pangngalan: aklat, panulat, lampara, mesa, bintana, lungsod, upuan, tainga, kapatid, watawat, bata. Kung, sa pagpapalit ng salita, "aklat" (ang una sa mga tinawag), ang bata ay nagpapakita ng isang hindi sapat na malinaw na pag-unawa sa mga tagubilin (mga sagot: "mga aklat", "maraming mga libro", atbp.), Dapat kang magbigay muli ng isang halimbawa ng ang tamang sagot: "libro-libro".
Ang plus sign ay inilalagay kapag ang bata ay nakagawa ng hindi hihigit sa dalawang pagkakamali. Maaaring magkakaiba ang mga error: pagbaliktad ng stress (table-table), pagbaluktot ng plural form (lungsod - lungsod; bata - bata; tainga - tainga), atbp. Kung ang karamihan ng mga bata ay napagmasdan, dahil sa mga kakaibang lokal na pananalita , ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga error tulad ng "mga kapatid" " windows", atbp., hindi sila isinasaalang-alang kapag sinusuri ang mga resulta. Ang minus sign ay inilalagay kapag ang bata ay nakagawa ng 7 o higit pang mga pagkakamali Ang mga intermediate na resulta (3–6 na pagkakamali) ay minarkahan ng plus o minus sign.
d) Pagpili ng mga kasalungat
Inaanyayahan ng isang may sapat na gulang ang bata na maglaro ng larong "Sa kabaligtaran": "Tatawagin ko ang salita, at sasagutin mo ang kabaligtaran na salita. Halimbawa, sasabihin ko "malinis", at kailangan mong sagutin "marumi"; "mabilis – dahan-dahan"; "nagyeyelo – init".
Pinipili ang mga salitang magkatugma para sa mga salita: mataas, malapit, maliwanag, araw, tuyo, malamig, huli, bumangon, bata, simula.
Ang plus sign ay minarkahan ang mga resulta na tumutugma sa average para sa na-survey na grupo o lumampas sa kanila. Ang plus-minus sign ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang malaking bilang (lumampas sa average para sa grupo) ng mga kapalit na bahagi ng pagsasalita habang pinapanatili ang tamang kahulugan: "liwanag - madilim" (sa halip na "madilim"), "malamig - mainit" ( sa halip na "init"), atbp. Ang sign na "minus" ay inilalagay sa pagkakaroon ng mga malalaking pagkakamali sa kahulugan ng uri: "huli - sa gabi", "malamig - sa taglamig, atbp.
e) Kuwento ng larawan
Apat na mga larawan ang inilagay sa kaguluhan sa harap ng bata, na naglalarawan ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na kilala sa kanya (halimbawa, sa isang larawan ang batang lalaki ay nagising, sa kabilang banda ay naghuhugas siya ng kanyang sarili, sa pangatlo siya ay nag-aalmusal, sa ikaapat ay pumapasok siya sa paaralan). Hinihiling ng matanda sa bata na ayusin ang mga larawan sa tamang pagkakasunod-sunod at ipaliwanag kung bakit niya ito inilagay sa ganitong paraan at hindi sa ibang paraan.
Ang plus sign ay nagpapahiwatig ng tamang lokasyon ng mga larawan at ang tamang paglalarawan ng mga itinatanghal na kaganapan. Hindi itinuturing na pagkakamali ang pagbabago ng pagkakasunud-sunod ng mga larawan kung ito ay makatwiran ng bata (halimbawa, sa halip na ang pagkakasunud-sunod "nagising - naglalaba - pumapasok sa paaralan" ang pagkakasunud-sunod "nanggagaling sa paaralan - naglalaba - may hapunan - natutulog"). Ang plus-minus sign ay inilalagay sa kaso kapag ang bata ay lohikal na bumuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga larawan, ngunit hindi maaaring patunayan ito; minus sign - kapag random ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan.
f) Pagkolekta ng mga split pictures.
Inaalok ang bata na tiklop ang larawan mula sa mga bahaging nakahiga tulad ng ipinapakita sa Fig. isa.
Sabi ng nasa hustong gulang: “Tingnan mo, sira ang larawan. Ayusin mo siya." Kung ang bata ay hindi makayanan ang gawain, kung gayon ang isang pinasimple na bersyon ay inaalok sa kanya. Sa parehong mga kaso, ang mga itinatanghal na bagay ay hindi dapat pangalanan.
Ang koleksyon ng isang split na larawan ay sinusuri gamit ang isang plus sign sa kaso kapag ang unang (kumplikadong) larawan ay tama na nakatiklop ng bata. Kung ito ay nakatiklop nang hindi tama, at ang pangalawa, mas simple ay tama, pagkatapos ay isang plus o minus sign ay inilalagay. Kung mali ang pagkaka-assemble ng parehong larawan, maglalagay ng minus sign.
g) Pagguhit ng isang tao.
Inaalok ang bata na gumuhit ng isang tao (tiyuhin), ang pinakamahusay na makukuha niya. Kung sinabi ng isang bata na hindi siya maaaring gumuhit, dapat siyang hikayatin, ipinaliwanag na sa edad na ito ang lahat ng mga bata ay hindi gumuhit nang napakahusay, ngunit ang bawat pagguhit ay kawili-wili sa sarili nitong paraan. Sa isang matigas na pagtanggi, maaari mong itanong: "Ano ang mayroon ang isang tao?" - at pagkatapos ng sagot, halimbawa, "ulo" - alok: "Kaya iguhit ang ulo." Pagkatapos ay itanong: "Ano pa ang mayroon ang isang tao?" at mag-alok na iguhit ang susunod na pinangalanang bahagi ng katawan, atbp. Sa dulo, siguraduhing itanong: "Iginuhit mo ba ang lahat ng kailangan mo?".
Kapag sinusuri ang isang pagguhit ng isang tao, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: ang pagkakaroon ng mga pangunahing bahagi (ulo, mata, bibig, ilong, katawan, braso, binti, ang pagkakaroon ng mga maliliit na detalye (mga daliri, leeg, buhok o sumbrero, sapatos, damit); ang paraan ng paglalarawan ng mga braso at binti: na may isang linya ( mababa) o dalawang linya, upang ang kapal ng mga limbs ay makikita (mataas).
Ang pagguhit ay sinusuri ng isang plus sign kung mayroong lahat ng pitong pangunahing bahagi at hindi bababa sa tatlong pangalawang bahagi; makapal ang mga braso at binti. Ang pagguhit ay sinusuri gamit ang isang minus sign kung lima o mas kaunting mga pangunahing bahagi ang ipinapakita (anuman ang pagkakaroon ng mga karagdagang detalye at ang paraan ng pagpapakita ng mga braso at binti). Sa mga intermediate na kaso, ang pagguhit ay sinusuri na may plus o minus sign.
Ang mga resulta ng pagsusuri ng pagguhit ng isang tao ay ginagamit bilang karagdagang materyal.
h) Halimbawang pagsusuri.
Sa mesa sa harap ng bata, ang isang pigura ng isang tao ay inilatag mula sa mga tugma upang ang sample ay hindi tumutugma sa karaniwang bersyon ng mga bata. (Larawan 3) Una, ang adulto ay nagtanong: “Ano ito?” Kung ang bata mismo ay hindi nagsasabi na ito ay isang tao, pagkatapos ay sinabihan siya nito. Pagkatapos ay sinabi ng psychologist: "Gusto kong gawin mo ang parehong para sa akin. Tingnan mong mabuti. Tandaan? Ngayon ay isasara ko ito, at sa tabi ng leaflet na ito, gawin ang eksaktong parehong maliit na lalaki. Ang sample ay natatakpan ng isang sheet ng papel, ang bata ay binibigyan ng mga posporo at ang lugar sa mesa sa tabi ng sheet ay ipinahiwatig kung saan dapat niyang tapusin ang gawain. Sa panahon ng pamamaraang ito, ang pansin ng bata ay hindi dapat bayaran sa anumang mga tampok ng orihinal na pigura, ito ay sinabi lamang - "tumingin nang mabuti."
Kapag natapos na ng bata ang gawain, sinabi ng matanda: "Magaling, mabuti, ngunit tingnan natin kung ang sa iyo ay eksaktong kapareho ng sa akin, o hindi," at binuksan ang sample. Maaaring sabihin ng bata na ang lahat ay eksaktong pareho, o bahagyang iwasto ang disenyo, halimbawa, ibalik ang mga tugma, ngunit hindi ilipat ang mga binti, o kabaliktaran. Sa mga kasong ito, ang eksperimento ay nagtatanong sa bata na nangunguna sa mga tanong, na nag-aayos ng kanyang mga aksyon upang pag-aralan ang sample: "Ano ang mayroon ang isang tao?" - "Ulo". "Tingnan mo, mayroon ka bang pareho?" atbp. Ibig sabihin, ang inspektor, nang hindi pinangalanan ang mga bahagi ng sample, ay hinihikayat ang bata na suriin ang mga ito nang sunud-sunod. Kung ang bata ay hindi napansin ang anumang mga pagkakaiba-iba sa kasong ito, pagkatapos ay isang direktang pahiwatig ang ibinigay: "Ano ang mayroon ang aking maliit na lalaki sa kanyang mga binti?" - "Mga tsinelas". Pagkatapos nito, ang may sapat na gulang ay tahimik, at ang bata, bilang panuntunan, ay nagwawasto sa pigura.
Para sa mga bata na agad na bumuo ng isang figure na eksaktong tumutugma sa modelo, maaari ka ring mag-alok ng isang mas kumplikadong figure - isang "kuna". Ang bata ay kadalasang nabigo na magparami kaagad ng gayong pattern nang walang mga pagkakamali, dahil ito ay walang simetriko, at ang kawalaan ng simetrya na ito ay walang functional na paliwanag. Gayunpaman, iginiit ng may sapat na gulang na ang lahat ay gagawin nang eksakto tulad ng sa kanya. Ang karagdagang pamamaraan ng eksperimento ay kapareho ng sa pangunahing gawain.
Sa isang mataas na antas ng pagsusuri ng sample, ang bata ay nakapag-iisa na makakita ng mga paglihis at gumawa ng mga pagsasaayos. Hindi kinakailangan na ang figure ay agad na tumutugma sa modelo: ang mga madalas na nagaganap na mga paglihis sa itaas ay lubos na katanggap-tanggap.
Ang isang tagapagpahiwatig ng average na antas ng kahandaan sa gawaing ito ay ang kakayahang iwasto ang figure ng isang tao sa tulong ng isang may sapat na gulang na nag-aayos ng atensyon ng bata sa ilang mga bahagi o kahit na mga tampok ng sample, halimbawa, ay nagsabi: "Tingnan kung ano ang nasa kanyang binti.”
Ang isang bata na hindi handa para sa paaralan, kahit na may pinakamataas na tulong, ay hindi itatama ang mga pagkakamali sa kanyang disenyo. Halimbawa, pagkatapos sagutin ang tanong na "Ano ang mayroon ang isang tao sa kanyang mga paa?", Ang bata ay hindi nagbabago ng anuman sa pag-aayos ng mga posporo, at kapag siya ay tinanong kung ang mga figure ay pareho, "Ang iyong maliit na lalaki ay malawak na mga binti. hiwalay, at ang sa akin ay inilipat," sagot niya na pare-pareho. Minsan itinutuwid ng gayong mga bata ang hindi kailangang itama, halimbawa, itinutuwid nila ang isang tugma na hindi masyadong maayos.
i) Isang beses na pagdama ng dami.
Nakakalat ang posporo sa mesa sa harap ng bata. Sinabi sa kanya ng may sapat na gulang: "Kumuha ng maraming posporo mula rito gaya ng kukunin ko," pagkatapos ay kumuha siya ng isang posporo, ipinakita ito sa bata sa kanyang palad at agad na ikinapit ito sa kanyang kamao (dapat maikli ang oras ng pagtatanghal, dahil hindi ito ang kakayahang magbilang, ngunit ang posibilidad ng sabay-sabay na dami ng pang-unawa). Pagkatapos ay inanyayahan ang bata na kumuha ng mga posporo. Ang bilang ng mga tugma ay naitala, pagkatapos ay ibinalik ng matanda at ng bata ang kanilang mga posporo sa pile. Susunod, ang inspektor ay kumukuha at nagpapakita ng 3 tugma, at ang buong pamamaraan ay paulit-ulit. Pagkatapos ay nagpapakita siya ng 2, 4, at 5 na tugma.
Ang isang mataas na antas ng sabay-sabay na persepsyon ng dami ay naayos kapag ang isang bata ay may kakayahang magkasabay na persepsyon ng 4-5 tugma, isang average na antas ng 3 tugma, at isang mababang antas ng 1-2 tugma.
Ang kaalaman sa mga titik at ang kakayahang magbasa ay hindi isang pamantayan para sa pagpili ng mga bata para sa paaralan. Gayunpaman, ang isang paunang pagsusulit ng mga kasanayan sa pagbabasa ay makakatulong sa psychologist na i-orient ang guro para sa tamang pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng iba't ibang mga bata sa silid-aralan, at makakatulong sa pag-indibidwal ng diskarte sa bawat bata.
Tinanong ng isang may sapat na gulang ang bata kung marunong siyang magbasa, kung alam niya ang mga titik. Ang mga batang marunong magbasa ay inaalok ng isang simpleng teksto (mula sa primer). Sa tulong ng tekstong ito, natutukoy ang pamamaraan ng pagbasa (letra sa titik, pantig, buong salita) at kamalayan nito (naiintindihan ba ng bata ang kahulugan ng binabasa). Upang subukan ang kamalayan, ang bata ay tinanong ng isang simpleng tanong tungkol sa nilalaman ng teksto. Para sa mga batang hindi marunong magbasa, ang isang may sapat na gulang ay nagpapakita ng mga nakalimbag na titik at hinihiling sa kanila na pangalanan ang mga ito.
3) PAG-UNLAD NG MGA KILOS
a) maliliit na paggalaw
Ang bata ay inaalok ang gawain na "Pagsakay sa landas." Ang may sapat na gulang ay nag-aalok sa bata na "magmaneho sa daanan", na kumukonekta sa mga larawan ng kotse at bahay na may linya (Larawan 4). (Ipinaliwanag sa bata na kailangan niyang gumuhit ng linya nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Ang tagubilin sa bata ay: “Ikaw ang driver. Kailangan mong magmaneho papunta sa bahay na ito. Ikaw ay pupunta ng ganito (sa sample pagguhit, ipinapakita ng nasa hustong gulang kung paano "magmaneho sa daanan "") Ang lapis ay dapat gumalaw sa lahat ng oras sa papel, kung hindi, ito ay lumabas na ang kotse ay umandar tulad ng isang eroplano. Magmaneho nang maingat upang ang kotse ay hindi umalis ang kalsada. "
Ang resulta ng gawaing "Pagsakay sa track" ay sinusuri bilang "mataas" kung walang mga labasan sa labas ng track, ang lapis ay lumalabas sa papel nang hindi hihigit sa tatlong beses, walang mga paglabag sa linya na inilarawan sa ibaba. Ang resulta ay na-rate na "mababa" kung mayroong tatlo o higit pang mga out-of-bounds lane; kahit na sa kawalan ng mga paglabas, ang resulta ay tinasa bilang mababa kung ang binibigkas na mga paglabag sa linya ay naobserbahan: isang hindi pantay, "nanginginig" na linya, isang napakahina, halos hindi nakikitang linya; na may napakalakas na presyon, napunit ang papel; maraming sightings sa iisang lugar.
b) Mga pangunahing paggalaw.
Sa mababang antas ng pag-unlad ng malalaking paggalaw (iyon ay, mga paggalaw ng mga braso, binti, buong katawan), ang mga mag-aaral ay madalas na nahihirapan sa mga klase sa pisikal na edukasyon, pati na rin sa pakikipag-usap sa mga kapantay (dahil sa kawalan ng kakayahang ganap na lumahok sa panlabas. laro). Samakatuwid, ang pagbuo ng malalaking paggalaw ay isa sa mga mahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa paaralan. Ang kanyang pagtatasa ay batay sa mga obserbasyon sa lakad ng bata (para maobserbahan ito, maaari mong hilingin sa kanya na magdala ng isang bagay na nakahiga sa kabilang dulo ng silid), pati na rin kung paano niya ibinabato ang bola sa isang matanda, kung paano niya sinasalo ang bola. ibinato sa kanya ng matanda.
FORM NG PAGPAPAREHISTRO
PROTOCOL NG INDIVIDUAL
PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL
MGA SURVEY
Apelyido, pangalan ng bata ________________________________________________________________
Araw ng kapanganakan _________________________________
1. ORIENTASYON SA KAPALIGIRAN, STOCK OF KNOWLEDGE
1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___
ATTITUDE TO SCHOOL
9.___ 10.___ 11.___
Pangwakas na antas ______________________________
2. PAG-UNLAD NG MENTAL AT PANANALITA
a B C D E) _____
f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____
Pangwakas na antas ______________________________
3. PAG-UNLAD NG MGA KILOS
maliliit na paggalaw
Mga pangunahing paggalaw
Antas ______________________________________
Mga Tala ________________________________________________________________________________
Konklusyon ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Petsa ng pagsusuri ___________________________
Inspektor _________________________________
…Ang pagiging handa sa paaralan ay hindi nangangahulugan ng kakayahang magbasa, magsulat at magbilang. Ang maging handa para sa paaralan ay nangangahulugang maging handa na matutunan ang lahat ng ito...
L. A. Wenger, psychologist ng bata
Ngayon, maraming mga paaralan ang nangangailangan na ang mga susunod na baitang sa unang baitang ay maaaring magsulat, magbasa at magbilang, magkaroon ng mahusay na kaalaman at ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin nang maganda. Sa pagsasalita tungkol sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan, ang mga magulang, una sa lahat, ay nangangahulugan ng kanyang intelektwal na pag-unlad, habang ang sikolohikal na aspeto ay madalas na kumukupas sa background.
Gayunpaman, kung ang isang bata ay hindi naiintindihan kung paano kumilos sa isang aralin, hindi makahanap ng isang karaniwang wika sa isang kaklase, o hindi sineseryoso ang mga salita ng isang guro, malamang na hindi niya maipagmamalaki ang tagumpay sa paaralan.
Ang pagsisimula ng paaralan ay nakaka-stress para sa sinumang bata: hindi pamilyar na kapaligiran, bagong mukha, bagong panuntunan. Ano ang sikolohikal na paghahanda para sa simula ng isang bagong yugto sa buhay?
Ano ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan?
Tinutukoy ng mga psychologist ang tatlong bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan - intelektwal,
personal at panlipunan.
Paano sikolohikal na ihanda ang isang bata para sa paaralan?
Ano ang magagawa ng mga magulang ng isang hinaharap na unang baitang upang mapadali ang kanyang pakikibagay sa paaralan?
Ang pinakamalaking pagkakamali na ginagawa ng mga magulang ay ang pananakot sa mga bata na may mahigpit na mga alituntunin sa paaralan: "Kung ginawa mo ang gawaing ito sa paaralan nang ganoon, binigyan ka ng guro ng deuce", "Kung pupunta ka sa paaralan, walang oras maglaro", atbp.
Mahalagang itakda ang iyong anak para sa isang positibong saloobin sa paaralan. Ipaliwanag sa kanya na doon maaari kang matuto ng maraming mga kagiliw-giliw na bagay, matugunan ang mga bagong kaibigan, makahanap ng mga kapana-panabik na libangan sa pamamagitan ng pagdalo sa mga ekstrakurikular na aktibidad at mga bilog. Sabihin sa kanya ang tungkol sa iyong mga taon sa high school - mga paboritong paksa, guro, oras ng kasiyahan, mga paglalakbay sa klase.
Ang pagbuo ng temang "Ang mga taon ng paaralan ay kahanga-hanga", huwag kalimutang banggitin na ang ilang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa paaralan. Ang isang bata na nag-iisip ng paaralan lamang sa mga kulay ng bahaghari ay labis na madidismaya kapag nahaharap sa unang komento ng guro o isang masamang marka.
Nag-aalok din ang mga psychologist na makipaglaro sa bata sa paaralan - upang mabigyan siya ng pagkakataong makaramdam sa papel ng isang mag-aaral o guro, upang gayahin ang sitwasyon ng aralin.
Ang mainam na paraan para makapaghanda sa sikolohikal para sa paaralan ay ang dumalo sa mga kurso para sa mga unang baitang sa hinaharap. Bilang karagdagan sa katotohanan na ang bata ay makakatanggap ng kinakailangang kaalaman doon, magagawa niyang maging pamilyar sa kapaligiran ng paaralan, kasama ang ilang mga guro.
Kung ang paaralan ay walang departamento ng paghahanda, maaari kang sumama sa iyong anak sa isang bukas na araw - maglakad sa mga koridor, tingnan ang lokasyon ng mga klase, pisikal na edukasyon at mga bulwagan ng musika, maglakad-lakad sa paligid ng bakuran ng paaralan.
Subukang ipakilala ang bata sa kanyang magiging guro at mga kaklase nang maaga. Sabihin sa amin ang tungkol sa pang-araw-araw na gawain sa paaralan - ang iskedyul ng mga aralin, pagbabago, disiplina.
Lumikha ng tamang kapaligiran sa iyong tahanan. Ipaalam sa iyong anak na ang kanyang bagong katayuan sa paaralan ay mahalaga para sa buong pamilya.
Hayaang makibahagi ang iyong anak sa pag-aayos ng espasyo sa pag-aaral sa kanyang silid, pagpili ng mga komportableng damit para sa paaralan, isang portpolyo at stationery.
may libro" handa na ba ang iyong anak para sa paaralan?" L. A. Wenger, A. L. Wenger ay makukuha sa susunod na pahina.
Anotasyon sa aklat:
Ang iyong anak ay nagbabasa, nagbibilang at nagsusulat. Ngunit ang mga psychologist sa ilang kadahilanan ay nagsasabi na ito ay masyadong maaga upang ipadala siya sa paaralan. Ano ang dapat gawin ng isang bata upang maituring na handa sa paaralan? At maaari ba itong ihanda mismo ng mga magulang? Anong mga pamamaraan ang ginagamit ng mga psychologist upang matukoy ang antas ng katalinuhan ng isang bata? At ano ang mga paraan upang itama ang ilang mga pagkaantala sa pag-unlad?
Ang mga sagot sa mga ito at maraming iba pang mga katanungan na may kaugnayan sa sikolohikal na paghahanda ng bata para sa paaralan, makikita mo sa aklat na ito.
Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang preschooler at isang mag-aaral ay hindi panlabas, ngunit panloob, sikolohikal. At ito ay tinutukoy ng kung paano nauugnay ang bata sa ibang mga tao - mga matatanda, mga kapantay, sa mga gawain na kanyang ginagawa, at kung paano binuo ang kanyang mga katangiang pangkaisipan na kailangan para sa sistematikong asimilasyon ng kaalaman.
Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa kaugnayan sa pagitan ng mga aktibidad sa preschool at paaralan, iyon ay, sa pagitan ng laro (pati na rin ang mga produktibong aktibidad) at pagtuturo. Ang ratio ay hindi masyadong simple.
Ang pangunahing uri ng paglalaro ng mga bata - isang pinagsamang plot-role-playing game - ay batay sa boluntaryong samahan ng mga bata, sa libreng paglipad ng kanilang imahinasyon, hindi nito pinahihintulutan ang regulasyon ng mga matatanda. Ang pagtuturo sa kanyang uniporme sa paaralan ay isang sapilitang aktibidad, nangangailangan ng pare-parehong pangangatwiran sa loob ng ibinigay na mga tuntunin at mahigpit na patnubay ng isang nasa hustong gulang.
Ang parehong mahalaga para sa paghahanda ng mga bata para sa sistematikong pag-aaral ay ang katotohanan na ang role-playing game ay nagpapaunlad ng kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, iugnay ang kanilang mga ideya sa kanila, at makipagpalitan ng mga opinyon at intensyon. Ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng kakayahang mangatuwiran, upang bigyang-katwiran ang kanilang opinyon, upang umasa sa opinyon ng iba. At ito ay hindi lamang ang karunungan ng mga kasanayan sa komunikasyon, na sa kanilang sarili ay napakahalaga para sa bata na makapasok sa pangkat ng klase, kundi pati na rin ang pagbuo ng isang mahalagang bahagi ng pag-iisip: ang kakayahang mangatuwiran, mag-isip sa anumang isyu, ang gawain ay ipinanganak mula sa pagtalakay sa kanila sa ibang tao, na nagpapakita sa bata na maaaring may iba't ibang opinyon sa bawat isyu, ay naghihikayat sa kanya na maunawaan at isaalang-alang ang posibleng pananaw ng iba. Maraming mga psychologist ang nagtatalo na ang pangangatwiran ay pakikipagtalo sa sarili.
Ang isang role-playing game ay kinakailangan para sa isang bata sa buong ikapitong taon ng buhay, sa anumang mga kondisyon na siya ay pinalaki. Ito ay patuloy na umiiral at umuunlad kasama ng pagtuturo, unti-unting naghahanda ng isang radikal na pagbabago sa saloobin ng bata sa iba at sa kanyang sarili, ang pagnanais na makisali sa mga seryosong gawain.
Bahagi I. Lima hanggang Pito
Martsinkovskaya T.D. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Ano ito? 4 Gusto ba ng bata na pumasok sa paaralan? 5
Maaari bang makinig ang bata? 9
Naririnig ba ng kamay ang mata? sampu
Wenger L.A. Paano nagiging schoolchild ang isang preschooler? labing-isa
Paano "sukatin" ang kahandaan sa paaralan 27
Pagkatapos suriin ang 43 DIY 55
Mas marami, mas kaunti, pantay na 62
Martsinkovskaya T. D. Oh, itong TV! 71
Ang iyong kaibigan na computer 74
Nakakasama ba ang computer sa ating mga anak? 74
Computer, ibalik si Sasha! 75
"Aalis", pero bakit? 76
Ang kamangha-manghang mundo ng computer 78
Ang kompyuter bilang guro 78
Trainer Computer 80
O baka naman magic wand pa rin siya? 81
Kahandaan sa kompyuter at paaralan 82
Mga uri ng laro sa kompyuter 84
Ang computer din ang iyong kinabukasan 87
Pinakabagong Mga Tip 88
Bahagi II. Wenger A. L. "Mahirap" na mga bata
Hindi Kanais-nais na Mga Opsyon sa Pag-unlad 93
Humihingi ng payo ang mga magulang 105
Ang kwento ng batang hindi makapagsalita 106
Bakit hindi pinapasok si Misha sa paaralan 115
Ilya at eksaktong agham 124
Ang mga magulang nina Lena at Lenin 144
Marina 156
Unang pagpupulong 157
Pagsisimula 165
Mga nagawa at kabiguan 173
Pagkatapos ng salita 188
Anotasyon sa aklat na "Handa na ba ang iyong anak para sa paaralan?. Isang aklat ng mga pagsusulit para sa mga batang 6-7 taong gulang": Ang aklat ay isang koleksyon ng mga pagsusulit na kadalasang ginagamit kapag sinusuri ang mga bata bago pumasok sa paaralan. Sa tulong ng mga pagsusulit na ito, masusuri ng mga magulang kung handa na ba ang kanilang anak sa pag-master ng pagsusulat, kung mahusay ba siyang magbasa, kung ang kanyang mga representasyon sa matematika, memorya, atensyon, pag-iisip, pagsasalita at imahinasyon ay sapat na binuo. Tutulungan din ng aklat ang mga magulang na matukoy ang dami ng kaalaman ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at ang lawak ng pangkalahatang kaalaman ng isang preschooler.
Anotasyon sa aklat na "Paano ihanda ang isang bata para sa paaralan" Chivikova N. Yu.: Ang aklat ay naka-address sa mga magulang at guro ng mga grupo ng paghahanda at mga klase, mga departamento ng preschool ng UVK, pati na rin ang mga guro sa elementarya. Ang libro ay naglalaman ng iba't ibang mga gawain at laro na naglalayong pag-unlad ng bata, sa kanyang sikolohikal na paghahanda para sa paaralan. Ito ay nagsasabi kung paano bumuo ng interes ng isang bata sa pag-aaral, iakma ito sa mga kondisyon ng paaralan, kung paano bumuo ng isang pang-araw-araw na gawain para sa isang hinaharap na unang baitang. Ang mga gawain sa laro ay makakatulong sa iyo na madaling turuan ang iyong anak na maging matulungin, malaya, upang maayos na humawak ng brush o lapis sa kanyang mga kamay; i-coordinate ang mga aksyon ng mga mata at kamay, paunlarin ang pagsasalita at pag-iisip ng bata.
Ang aklat na "Psychological ready for school" Gutkin N.I. - ang resulta ng isang pangmatagalang pag-aaral ng problema ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Ang may-akda ay nakabuo ng isang holistic na konsepto ng kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral, sa batayan kung saan ang isang orihinal na diagnostic at development program ay nilikha. Ang libro ay nagdedetalye ng pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive na interes sa mga bata, pati na rin ang pang-edukasyon na pagganyak at boluntaryong pag-uugali sa pag-aaral. Inilalantad nito nang detalyado kung ano ang isang pangkat ng pagpapaunlad at kung paano ito mamumuno nang tama. Ang application ay naglalaman ng mga laro para sa pagbuo ng pag-iisip, atensyon, memorya, mga kasanayan sa motor, atbp., na ginagamit sa pangkat ng pag-unlad.
5. Garanina 0.A. Pista ng unang kampana // Pedagogical Council. - 1999, No. 7.
6. Doshchitsina Z.V. Pagsusuri ng antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan sa mga kondisyon ng iba't ibang antas ng pagkita ng kaibhan. - M., 1994.
7. Mga laro at pagsasanay sa pagtuturo sa mga anim na taong gulang: Patnubay ng guro / Ed. N.V. Sediq. Minsk: Narodnaya Sveta, 1985. -136 p.
8. Karule A.Ya. Edukasyon ng anim na taong gulang na bata sa paaralan. - M., 1984.
9. E. Kovaleva, E. Sinitsina. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. M.: Listahan-Bago, 2000. 336 p.
10. Kolominsky Ya.L. et al. Guro tungkol sa sikolohiya ng mga batang anim na taong gulang. M., 1988.
11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anim na taong gulang na bata. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Moscow: Kaalaman, 1987.80s.
12. Mukhina B.C. Anim na taong gulang na bata sa paaralan. - M., 1986.
13. Primary school. Mga huwarang programa ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, Edukasyon, 2003
14. Nepomnyashchaya N.I. Sikolohikal na pagsusuri ng pagtuturo sa mga bata 3-7 taong gulang. - M., 1983.
15. Nepomnyashchaya N.I. Ang pagbuo ng pagkatao ng isang bata 6-7 taong gulang. - M., 1992.
16. Obukhova L.F. Teorya ng sikolohiya ng bata, katotohanan, problema. - M., 1995. Edukasyon at pagpapalaki ng mga bata mula sa edad na anim sa paaralan. - M., 1990.
17. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kahandaan ng mga batang anim na taong gulang para sa pag-aaral / Ed. L.A. Vengera, G.G. Kravtsov. Kyiv: Radianska shkola, 1989. 39 p.
18. Petrochenko G.G. Pag-unlad ng mga bata 6-7 taong gulang at paghahanda sa kanila para sa paaralan. - Minsk, 1982.
19. Petrochenko G.G. Pag-unlad ng mga bata 6-7 taong gulang at paghahanda sa kanila para sa paaralan. Minsk: Mas mataas na paaralan, 1975. 206 p.
20. Rogov E.I. Handbook ng praktikal na psychologist sa edukasyon. M.: Vlados, 1996.
21. Tarkhova L.A. Kami ay naging mga mag-aaral // Pedagogical Council. - 1998. - No. 7.
22. Ul'enkova U.V. 6 na taong gulang na mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad. - M., 1990.
23. Cherednikova T.V. Mga pagsusulit para sa paghahanda at pagpili ng mga bata sa mga paaralan. St. Petersburg: Stroylespechat firm, 1996. 64 p.
Kalakip 1
Mga laro sa recess
Snowball. Magkahawak kamay ang mga kalahok, na bumubuo ng bilog. Ang unang manlalaro ay magsisimula ng laro sa pamamagitan ng pagsasabi ng kanyang pangalan. Inuulit ng pangalawang kalahok sa isang bilog ang pangalan ng unang kalahok at sasabihin ang kanyang sarili. Inuulit ng ikatlong kalahok ang mga pangalan ng unang dalawa at sasabihin ang kanyang pangalan. At kaya nagpatuloy ang laro hanggang sa tawagin ng huling tao ang lahat ng pangalan, kabilang ang sa kanya.
Bingo. Ang mga kalahok ay bumubuo ng dalawang bilog (isa sa loob ng isa), na may pantay na bilang ng mga tao. Ang mga bilog ay umiikot sa iba't ibang direksyon, na nakaharap sa isa't isa, sa ilalim ng mga salitang:
Ang aking makapal na kulay abong aso
Nakaupo sa may bintana.
Ang aking makapal na kulay abong aso
Nakatingin sa akin.
B-I-N-G-O (1 beses)
Oo, Bingo ang pangalan niya.
Ang mga salitang "B-I-N-G-O" ay binibigkas nang hiwalay ng mga titik, at para sa bawat titik ang mga nakatayo sa panlabas na bilog ay tumama sa mga kamay ng mga nakatayo sa loob (para sa bawat titik - ang mga kamay ng isang bagong tao). Ang huling letrang O ” ay binibigkas nang marahan (nagulat na masaya), at ang mag-asawa ay sabay na binibigkas ang mga huling salita (“oo, Bingo ang pangalan niya”) nang magkasama, na magkahawak-kamay. Pagkatapos nito, ipinakilala ng mga kalahok ang kanilang sarili sa bawat isa sa pamamagitan ng pangalan. Nagpapatuloy ito hanggang sa magkita na ang lahat.
Thrush. Ang mga kalahok ay bumubuo ng dalawang bilog - panloob at panlabas, pantay sa bilang. Ang mga manlalaro ng panloob na bilog ay tumalikod sa gitna, ang mga pares ay nabuo. Pagkatapos, kasama ng pinuno, sinabi nila:
"Ako ay isang thrush, ikaw ay isang thrush,
May ilong ako at may ilong ka
Mayroon akong iskarlata na pisngi at ikaw ay may iskarlata na pisngi.
mapula ang labi mo, mapula ang labi ko.
Ikaw at ako ay dalawang magkaibigan.
Mahal namin ang isa't isa."
Kasabay nito, ang mga mag-asawa ay nagsasagawa ng mga paggalaw: sa isang bukas na palad ay itinuturo nila ang kanilang sarili, sa isang kapitbahay, hinawakan ang kanilang ilong at ilong ng kapitbahay, mga pisngi gamit ang kanilang mga daliri, niyakap o nakipagkamay, pinangalanan ang kanilang mga pangalan. Pagkatapos ang panlabas na bilog ay tumatagal ng isang hakbang sa kanan, at ang mga bagong pares ay nabuo, ang laro ay nagpapatuloy.
"Ginawa namin ang buong bilog,
Baliktarin natin bigla.
"skok, skok, skok" (sabi ng isa sa pamamagitan ng pagsang-ayon),
Iminulat ng driver ang kanyang mga mata at dapat hulaan kung sino ang nagsabi. Kung tama ang hula niya, nagbabago siya ng mga puwesto sa player.
"Lavata". Ang mga kalahok ng laro ay nasa isang bilog na sayaw at kumanta:
“Sabay tayong sumasayaw!
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!
Ang aming masayang sayaw -
Ito ay lava."
Huminto ang mga lalaki, at nagtanong ang pinuno: "Mayroon bang panulat?", Sumagot ang mga lalaki - "meron!". Host: "Mayroon bang mga siko?", Bilang tugon: "Wala!" Sabay-sabay: "Ang aking mga siko ay mabuti, ngunit ang aking kapitbahay ay mas mahusay!" Ang bawat isa ay kumukuha ng pinangalanang bahagi ng katawan ng kanilang kapitbahay at pumunta pa sa isang bilog, kumakanta ng isang kanta. Maaaring pangalanan ng host ang anumang bagay - ilong, tainga, tuhod, takong, balikat ...
"Pasulong apat na hakbang ..."
Ang mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay at kumakanta, na sinusundan ang pinangalanang mga paggalaw:
Apat na hakbang sa unahan
Paatras ng apat na hakbang
Ihakbang natin ang ating mga paa,
Pumalakpak tayo
Kinurap-kurap namin ang aming mga mata,
Tumalon tayo.
Sa bawat pag-uulit, bumibilis ang takbo.
Annex 2
Pisikal na minuto
Ang Fizminutki sa aralin ay makakatulong sa mga unang baitang na makapagpahinga, mapawi ang pagkapagod at stress. Ang mga pisikal na minuto ay binabawasan ang epekto ng istatistikal na pagkarga sa mga kalamnan ng puno ng kahoy at mga kamay, dagdagan ang mga positibong emosyon.
Maaaring itanghal ang Fizminutka sa musika.
Ang pagsasagawa ng pisikal na minuto ay hindi dapat makaapekto sa kurso ng aralin.
"Mga Hedgehog". Ang lahat ng mga salita dito ay sinamahan ng mga paggalaw na malapit sa kahulugan:
Dalawang baha, dalawang swoop,
Hedgehogs, hedgehogs!
Matalas, matalas
Gunting, gunting.
Tumakbo sila, tumakbo sila
Mga kuneho, mga kuneho!
Halina't sama-sama
(sa turn) "Girls!", "Boys!"
Gander. Sa umaga ang gander ay bumangon sa kanyang mga paa,
Handa nang mag-charge
Lumiko sa kaliwa, kanan
Nagawa ng maayos ang squat.
Nilinis ang himulmol gamit ang isang tuka,
At magmadali sa desk - plop!
Mga tipaklong. Itaas ang iyong mga balikat
Tumalon, mga tipaklong.
Tumalon-lundag, tumalon-talon,
Umupo, kumain ng damo,
Narinig ang katahimikan.
Sa gubat. Nakataas ang mga kamay at nanginginig - ito ang mga puno sa kagubatan,
Ang mga kamay ay nakayuko, ang mga brush ay inalog - ang hangin ay nagpapabagsak sa hamog.
Mga kamay sa gilid, malumanay na kumaway - ito ay mga ibon na lumilipad patungo sa amin.
Ipapakita namin kung paano sila tahimik na umupo - ang mga pakpak ay nakatiklop.
1 - tumaas, mag-inat,
2 - yumuko, humiwalay,
3 - tatlong palakpak sa mga kamay,
tatlong ulong tumango,
4 - mas malawak ang mga braso,
5 - iwagayway ang iyong mga kamay,
6 - umupo muli sa desk.
Sumulat kami, sumulat kami
At medyo pagod
Ihakbang natin ang ating mga paa,
Pumalakpak tayo
Bumangon tayo, pisilin ang ating mga daliri,
At magsimula tayong magsulat muli.
Appendix 3
Tinatayang pagsubok ng kapanahunan ng paaralan A.Kern, J.Jirasik
Ang orientation test ng maturity ng paaralan ay binubuo ng 4 na gawain:
1 pagguhit ng isang pigura ng lalaki ayon sa pagtatanghal,
2 imitasyon ng mga nakasulat na liham,
3 pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos,
4 pasalitang pag-iisip.
Upang makumpleto ang unang tatlong gawain, ang bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may ipinakita na mga sample ng pangalawa at pangatlong gawain.
Bago ang pagsusuri ng bata, kinakailangang itala ito:
pangalan, apelyido, petsa ng kapanganakan, pati na rin ang petsa ng pagsusulit.
Gawain 1. Pagguhit ng isang pigura ng lalaki
Ang bata ay binibigyan ng isang papel at ang pagtuturo: "Heto, gumuhit ng ilang tiyuhin. Ang paraan na magagawa mo."
1 puntos Ang iginuhit na pigura ay dapat may ulo, katawan at mga paa. Ang ulo ay konektado sa katawan sa pamamagitan ng leeg, at ito ay hindi mas malaki kaysa sa katawan. May buhok sa ulo (o takip o sumbrero sa kanila) at tainga, sa mukha - mata, ilong, bibig. Ang mga kamay ay tapos na gamit ang limang daliri. Ang mga binti ay baluktot sa ibaba. Mga ginamit na damit panlalaki. Ang figure ay iginuhit gamit ang tinatawag na synthetic method, i.e. ang pigura ay iguguhit kaagad sa kabuuan (maaari mo itong balangkasin nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel). Ang mga binti at braso ay tila "lumalaki" mula sa katawan.
2 puntos. Pagtupad sa lahat ng kinakailangan, tulad ng sa talata 1, maliban sa pamamaraan ng synthetic na imahe. O tatlong nawawalang bahagi (leeg, buhok, isang daliri ng kamay, ngunit hindi bahagi ng mukha) ay maaaring hindi kasama sa mga kinakailangan kung ito ay balanse ng isang sintetikong paraan ng paglalarawan.
3 puntos. Ang pagguhit ay dapat may ulo, katawan at paa. Ang mga braso o binti ay iginuhit na may dobleng linya. Ang hindi pagdaragdag ng leeg, tainga, buhok, damit, daliri, paa ay pinapayagan.
4 na puntos. Primitive na pattern ng katawan. Ang mga paa ay ipinahayag sa pamamagitan lamang ng mga simpleng linya (isang pares ng mga paa ay sapat na).
5 puntos. May kakulangan ng isang malinaw na imahe ng puno ng kahoy o parehong pares ng mga limbs ("cephalopod" na imahe).
Dapat mo ring bigyang pansin ang mga sumusunod na punto:
1. Bilang ng mga bahagi ng katawan. Kung: ulo, buhok, tainga, mata, pupil, pilikmata, kilay, ilong, pisngi, bibig, leeg, balikat, braso, kamay, daliri, binti, paa.
2. Dekorasyon (mga detalye ng damit at dekorasyon): sumbrero, kwelyo, kurbata, busog, bulsa, sinturon, mga butones, mga elemento ng hairstyle, pagiging kumplikado ng pananamit, mga dekorasyon, atbp.
Ang ganap na sukat ng mga figure ay maaari ding maging nagbibigay-kaalaman: mga bata na madaling kapitan ng pangingibabaw, may tiwala sa sarili, gumuhit ng mga figure na may malalaking sukat; Ang maliliit na pigura ng tao ay nauugnay sa pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, isang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan.
Kung ang mga batang lampas sa edad na limang makaligtaan ang ilang bahagi ng mukha (mata, bibig) sa pagguhit, ito ay maaaring magpahiwatig ng mga seryosong karamdaman sa komunikasyon, paghihiwalay, autism.
Masasabi nating mas mataas ang antas ng detalye ng pagguhit (figure ng isang lalaki), mas mataas ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.
Dapat itong bigyang-diin na ang pagsusulit na ito ay walang independiyenteng halaga ng diagnostic; hindi katanggap-tanggap na limitahan ang pagsusuri ng isang bata sa pamamaraang ito: maaari lamang itong maging bahagi ng naturang pagsusuri.
Gawain 2. Paggaya sa mga nakasulat na liham
Panuto: “Tingnan mo, may nakasulat dito. Hindi ka pa natutong magsulat, pero subukan mo, baka kaya mo rin. Tingnan mong mabuti kung paano ito isinulat, at dito sa malapit, sa walang laman na espasyong ito, sumulat (gumuhit) din ng ganito.
Ang parirala ay nakasulat sa mga titik: binigyan siya ng tsaa
o kumain siya ng sopas
Pagsusuri ng pagganap ng 2 gawain sa pagsubok:
1 puntos MULA SA ganap na kasiya-siya (sa kahulugan ng pagbabasa) imitasyon ng nakasulat na modelo. Ang mga titik ay hindi umaabot ng doble sa laki ng pattern. Ang paunang titik ay may malinaw na nakikitang taas ng malaking titik. Ang mga titik ay mahusay na konektado sa tatlong salita. Ang muling isinulat na pangungusap ay hindi lumihis mula sa pahalang na linya nang higit sa 30 degrees.
2 puntos. Isa pang nababasang imitasyon ng isang nakasulat na pangungusap. Ang laki ng mga titik at ang pagtalima ng horizontality ay hindi isinasaalang-alang.
3 puntos. Malinaw, ang paghahati sa hindi bababa sa dalawang bahagi. Maaaring gumawa ng hindi bababa sa apat na pattern na mga titik.
4 na puntos. Hindi bababa sa dalawang titik ang kamukha ng pattern. Ang kabuuan ay bumubuo pa rin ng isang linya ng "kasulatan".
5 puntos. Sumulat.
Gawain 3. Pagguhit ng pangkat ng mga puntos
“Tingnan mo, narito ang mga tuldok. Subukan at gumuhit sa tabi ng pareho.
Pagsusuri ng 3 gawain ng pagsusulit:
1 puntos. Isang halos perpektong imitasyon. Isang napakaliit na paglihis lamang ng isang punto mula sa isang row o column ang pinapayagan. Ang pagbabawas ng pattern ay katanggap-tanggap; ang pagtaas ay hindi dapat higit sa kalahati. Ang pagguhit ay dapat na kahanay sa sample.
2 puntos. Ang bilang at pag-aayos ng mga puntos ay dapat na tumutugma sa sample. Kahit na ang tatlong tuldok ay maaaring payagang maglipat ayon sa mga puwang sa pagitan ng mga row at column.
3 puntos. Ang kabuuan sa tabas nito ay katulad ng sample. Sa taas at lapad, hindi ito lalampas dito ng higit sa 2 beses. Ang mga puntos ay hindi kailangang nasa tamang numero, ngunit hindi dapat higit sa 20 o mas mababa sa 7. Ang anumang pag-ikot ay pinapayagan - kahit na 180 degrees.
4 na puntos. Ang pagguhit ay hindi na mukhang isang pattern, ngunit ito ay binubuo pa rin ng mga tuldok. Ang laki ng pattern at ang bilang ng mga tuldok ay hindi mahalaga. Ang iba pang mga hugis (linya) ay hindi pinapayagan.
5 puntos. strike.
Pangkalahatang pagtatasa ng mga resulta ng pagsusulit:
Ang handa para sa pag-aaral ay itinuturing na mga bata na nakatanggap ng tatlong gawain mula 3 hanggang 6 na puntos.
Ang pangkat ng mga bata na nakatanggap ng 7-9 puntos ay kumakatawan sa average na antas ng pag-unlad ng kahandaan sa paaralan.
Ang mga batang nakatanggap ng 9-11 puntos ay nangangailangan ng karagdagang pananaliksik upang makakuha ng higit na layunin ng data.
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa isang pangkat ng mga bata (karaniwan ay mga indibidwal na lalaki) na nakakuha ng 12-15 puntos, na kung saan ay pag-unlad sa ibaba ng pamantayan. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang masusing indibidwal na pagsusuri ng katalinuhan, pag-unlad ng personal, motivational na mga katangian.
Ang mga resulta na nakuha ay nagpapakilala sa bata mula sa punto ng view ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan: ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, ang kakayahang matupad ang mga ibinigay na pattern, i.e. kilalanin ang arbitrariness ng mental na aktibidad. Tulad ng para sa pagpapaunlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, ang pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip, ang mga katangiang ito ay medyo malinaw na nasuri sa questionnaire na "Verbal Thinking" ni J. Jirasik.
Gawain 4. Berbal na pag-iisip
"Sagutin ang mga tanong":
1. Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso? ________________________
(Kabayo = 0 puntos; maling sagot = - 5 puntos)
2. Sa umaga kami ay nag-aalmusal, at sa hapon ...? ___________________________
(We have lunch. We eat soup, meat…= 0 points; we have dinner, sleep, etc. = - 3)
3. Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi ...? __________________________________________
(Madilim = 0; maling sagot = - 4)
4. Ang langit ay bughaw, at ang damo ...? _____________________________________________
(Berde = 0; maling sagot = - 4)
5. Mga seresa, peras, plum, mansanas... ano iyon? _______________________
(Prutas = 1; maling sagot = - 1)
6. Bakit ibinababa ang harang bago dumaan ang tren? ___________
(Para hindi mabangga ng tren ang sasakyan. Para walang matamaan ng tren ... = 0; wrong answer = - 1)
7. Ano ang Moscow, Kyiv, Rostov? ___________________________
(Mga lungsod = 1; istasyon = 0; maling sagot = - 1)
8. Anong oras ipinapakita ang orasan (ipinapakita sa orasan)? ____________________
(Mahusay na ipinakita = 4; Tanging quarter, buong oras, quarter at oras na ipinakita = 3, hindi alam ang oras = 0)
9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, ang isang maliit na aso ay ...? Ang maliit na tupa ay...? _________________________________________________________
(Tuta, tupa = 4; isa lamang sa dalawang data = 0; maling sagot = - 1)
10. Ang aso ba ay mas katulad ng pusa o manok? Paano sila magkatulad, ano ang pagkakatulad nila? _________________________________________________________
(Sa isang pusa, dahil ito ay may 4 na paa, lana, kuko, buntot (isang pagkakatulad ay sapat na) = 0; sa isang pusa (nang walang mga palatandaan ng pagkakapareho) = -1; sa isang manok = - 3)
11. Bakit lahat ng sasakyan ay may preno? ______________________________
(Dalawang dahilan: upang magpreno pababa sa isang burol, upang magpreno sa isang kurba; upang huminto kung sakaling magkaroon ng panganib ng isang banggaan, upang huminto nang buo pagkatapos ng pagtatapos ng biyahe = 1; isang dahilan = 0; maling sagot (halimbawa, siya hindi magda-drive nang walang preno) = - 1)
12. Paano magkatulad ang martilyo at palakol? ___________________________
___________________________________________________________________
(Dalawang karaniwang palatandaan: gawa sila sa kahoy at bakal, may mga hawakan, nakakapagmartilyo ng mga pako, mga kasangkapan, patag sa likod = 3; isang pagkakatulad = 2; maling sagot = 0)
13. Paano magkatulad ang ardilya at pusa? ___________________________
___________________________________________________________________
(Pagtukoy na ito ay mga mammal o nagdadala ng dalawang karaniwang katangian (mayroon silang 4 na binti, buntot, buhok, balat, mga hayop sila, maaari silang umakyat sa mga puno) = 3; isang pagkakatulad = 2; maling sagot = 0)
14. Ano ang pagkakaiba ng pako at turnilyo? Paano mo sila makikilala kung nasa harap mo sila, sa mesa? ________________________________________________
___________________________________________________________________
(Ang isang tornilyo ay may sinulid (isang sinulid, tulad ng isang baluktot na linya, sa paligid ng isang bingaw) = 3; ang tornilyo ay naka-screw at ang pako ay namartilyo, o: ang tornilyo ay may nut = 2; maling sagot = 0)
15. Football, high jump, tennis, swimming ay...? ________________
(Sports (physical education) = 3; laro (exercise), gymnastics, competitions = 2; maling sagot = 0)
16. Anong mga sasakyan ang alam mo? ___________________________
__________________________________________________________________
(3 sasakyang panlupa at isang eroplano o isang barko = 4; 3 sasakyang panglupain lamang o isang kumpletong listahan (na may parehong eroplano at isang barko), ngunit pagkatapos lamang ng paliwanag na "isang sasakyan ang ginagamit natin upang lumipat sa isang lugar" = 2; maling sagot = 0)
17. Ano ang pagkakaiba ng isang matanda at isang bata? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?
___________________________________________________________________
(3 senyales: kulay abo o walang buhok, kulubot, hindi na makapagtrabaho, masama ang nakikita, nakakarinig ng masama, mas madalas magkasakit, mas malamang na mamatay kaysa bata = 4; isa o 2 pagkakaiba = 2; maling sagot (may hawak siyang stick , naninigarilyo siya, atbp.) = 0)
18. Bakit naglalaro ang mga tao ng isports? ________________________________
___________________________________________________________________
(2 dahilan: upang maging malusog, matigas, malakas; upang hindi sila mataba, upang sila ay tumayo nang tuwid, ito ay libangan para sa kanila, nais nilang makamit ang isang rekord, manalo, atbp. = 4; isang dahilan = 2; maling sagot (para magawa, tumaya sila at manalo ng pera) = 0)
19. Bakit imoral (mali, masama) kapag may umiiwas sa trabaho? ________________________________________________________
___________________________________________________________________
(Ang natitira ay dapat gumana para sa kanya (o isa pang pagpapahayag ng katotohanan na ang ibang tao ay nagdurusa sa pinsala bilang isang resulta)). Siya ay tamad, o: maliit ang kinikita at hindi makabili ng anuman para sa kanyang sarili = 2; maling sagot = 0)
20. Bakit kailangang lagyan ng selyo ang sobre? ________________________
___________________________________________________________________
(Kaya binabayaran nila ang pagpapasa (transportasyon) ng liham na ito = 5; na, ang isa ay kailangang magbayad ng multa = 2; maling sagot = 0)
Pagsusuri ng pagganap ng 4 na gawain sa pagsubok:
Ang mga resulta ay kinakalkula ng bilang ng mga puntos (isinasaalang-alang ang "+" at "-") na nakamit sa mga indibidwal na tanong. Ang dami ng mga resulta ng gawaing ito ay nahahati sa 5 pangkat:
1 pangkat - mula sa +24 at higit pa;
pangkat 2 - mula +14 hanggang +23;
pangkat 3 - mula 0 hanggang +13;
pangkat 4 - mula -1 hanggang -10;
Pangkat 5 - mas mababa sa -11.
Ang unang tatlong grupo ay itinuturing na positibo. Ang mga batang nakakuha ng marka sa pagitan ng +13 at +24 ay itinuturing na handa na para sa paaralan.
Appendix 4
Template para sa cover page ng Creative Report
GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College No. 1
malikhaing ulat
Ayon sa pagsasanay ng pedagogical
"Mga Unang Araw ng Mga Bata sa Paaralan"
Nakumpleto:
mga mag-aaral
pangkat 4 sa
Superbisor
gawi:
Novokuznetsk, 2007
Annex 5
Tinatayang mga paksa ng mga sanaysay para sa isang talumpati sa huling kumperensya
1. Paano ko gugulin ang Araw ng Kaalaman sa aking unang baitang.
2. Ang gawain ng guro sa pag-aangkop ng mga unang baitang sa pag-aaral sa paaralan.
3. Pag-aaral ng guro sa antas ng kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.
4. Isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata sa unang linggo ng edukasyon.
5. Ang gawain ng guro upang mapanatili ang kalusugan at maiwasan ang labis na trabaho ng unang baitang.
6. Pagganyak sa pagtuturo ng unang baitang sa unang linggo.
7. Mga gawaing pang-edukasyon sa mga unang araw ng pananatili ng mga bata sa paaralan.
8. Iskedyul ng mga aralin para sa unang baitang (talahanayan, sikolohikal at pedagogical na katwiran).
9. Mga tampok ng mga unang aralin sa iba't ibang asignatura.
10. Paggamit ng laro sa proseso ng pagsasanay at edukasyon sa unang linggo.
11. Makipagtulungan sa mga magulang ng mga first-graders sa unang linggo ng pagsasanay (kabilang ang unang pagpupulong ng magulang).
12. Pagbuo ng isang talumpati sa pulong ng magulang "Ang pang-araw-araw na gawain ng mga unang baitang."
13. Pagsasagawa ng pisikal na minuto sa silid-aralan.
14. Organisasyon ng libangan ng mga bata sa panahon ng pahinga.
Appendix 6
Pagsusulat ng sanaysay, iskrip
(alinsunod sa mga kinakailangan ng GOST)
1. Istruktura ng pag-unlad:
- Pahina ng titulo(tingnan ang sample),
- layunin,
- mga gawain(pang-edukasyon, pagbuo, pagtuturo),
- kagamitan,
- bibliograpiya,
- sa panahon ng mga klase,
- mga aplikasyon.
2. Mandatoryong disenyo ng computer:
Format A4,
Impormasyon sa isang gilid ng sheet
Font 14 ,
Line spacing isa't kalahati,
Ang mga pahina ay binibilang kanang itaas,
- mga patlang(kaliwa 3 cm, itaas 2 cm, kanan 1 cm, ibaba 2 cm)
3. Disenyo ng pahina ng pamagat:
GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College No. 1
V.1. Mga tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa paaralan sa mga modernong kondisyon
Ang pagiging handa sa paaralan ay isang konsepto na sumailalim sa malalaking pagbabago sa mga nakaraang taon. Noong nakaraan, mayroong isang sistema ng paaralan sa buong bansa na may malinaw na nakatakdang edad para sa pagpasok sa paaralan, karaniwang kurikulum at pare-parehong pamamaraan ng pagtuturo. Nag-udyok ito sa mga guro at psychologist na maghanap ng pangkalahatang pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ngayon, na may mataas na pagkakaiba-iba ng mga diskarte sa pag-aaral, ang mga pangkalahatang pamantayan ay hindi posible. Ang mga paaralan ay naiiba sa isa't isa kapwa sa mga programa at sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Higit sa lahat, may iba't ibang panimulang edad (ang ilang mga paaralan ay tumatanggap ng mga bata mula sa edad na anim, ang iba ay mula sa edad na pito, at ang ilan ay mula sa edad na walo). Malinaw na ang pagiging handa para sa isang opsyon sa pagsasanay ay hindi nangangahulugang kahandaan para sa isa pa. Samakatuwid, sa mga iminungkahing rekomendasyon, hindi ka makakahanap ng mga indikasyon kung anong antas ng pag-unlad ng kaisipan ang dapat magsilbi bilang isang tagapagpahiwatig ng sapat na kahandaan ng isang bata para sa paaralan: depende ito sa mga katangian ng paaralan mismo. Gayunpaman, ang pagsubok ng kahandaan sa mga kundisyong ito ay nagiging mas mahalaga kaysa sa ilalim ng isang pare-parehong sistema ng paaralan, dahil ang mas marami o hindi gaanong kusang pagsang-ayon ng mga kinakailangan sa paaralan na umiral sa sistemang ito sa isang tiyak na "average" na bata sa isang partikular na edad ay malayo na ngayon sa laging sinusunod.
Sa kabila ng mga pagkakaiba sa mga diskarte sa pag-aaral, ang mga parameter kung saan posible upang masuri ang antas ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nananatiling hindi nagbabago. Ang mga pamantayan lamang ang nagbabago, iyon ay, ang kinakailangang antas ng pag-unlad ng ilang mga sikolohikal na katangian, ngunit hindi ang mga katangiang ito mismo. Kabilang dito ang:
1. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, na nagsisilbing batayan para sa kasunod na buong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, mastery ng materyal na pang-edukasyon.
2. Pag-unlad ng arbitrariness at organisasyon ng mga aksyon, ang kakayahang tumuon sa isang sistema ng mga kondisyon ng gawain, pagtagumpayan ang nakakagambalang impluwensya ng mga side factor.
3. Ang kakayahang tumuon sa mga tagubilin ng guro na naka-address sa klase sa kabuuan, ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubiling ito.
Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga sikolohikal na katangiang ito, maaaring imungkahi ang isang sistema ng tatlong madaling gamitin na pamamaraan: "Pagguhit ng isang tao", "Sample at panuntunan", "Graphic na pagdidikta". Ang lahat ng mga ito ay maaaring isagawa nang harapan, kasama ang isang grupo ng 15-20 mga bata. Ito ay kanais-nais na dalawang tao ang lumahok sa kanilang pag-uugali: isang psychologist at isang katulong, na ang mga tungkulin ay maaaring isagawa ng isang guro. Ang pagganap ng bawat isa sa mga gawaing ito ay binibilang.
Kapag sinusuri ang huling resulta (kahandaan-hindi kahandaan para sa paaralan), ang isa ay dapat magabayan ng ratio ng mga resulta ng isang ibinigay na bata sa average na data para sa grupo. Dahil sa nabanggit na kakulangan ng mga pare-parehong pamantayan para sa iba't ibang uri ng mga paaralan, ginagawang posible ng pamamaraang ito ng pagtatasa na mapagkakatiwalaang makilala ang mga bata na maaaring makaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral. Ang katotohanan ay ang sinumang kwalipikadong guro sa pagtatayo ng pagsasanay sa isang paraan o iba ay nakatuon sa average na antas ng kanyang mga mag-aaral. Ang isang maliit na paglihis sa ibaba ng antas na ito ay hindi dapat maging isang seryosong balakid sa pag-aaral. Para sa isang bata na ang mga resulta ay mas mababa sa average, ang pag-aaral ay halos tiyak na napakahirap.
V.2. Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan para sa paaralan
A. Pagguhit ng isang tao
Ang isang indibidwal na bersyon ng diskarteng ito ay inilarawan sa subsection II.2.A. Dito ay ilalarawan lamang natin ang mga pagkakaiba na lumitaw sa panahon ng pagpapadaloy ng grupo.
Pagtuturo. Bago simulan ang gawain, ang bawat bata ay binibigyan ng lapis at isang sheet ng walang linyang papel kung saan nakasulat ang kanyang pangalan, apelyido at petsa ng pagsusulit. Ang pagtuturo ay katulad ng para sa indibidwal na pag-uugali: "Gumuhit ng isang tao - lahat, nang buo. Subukang gumuhit sa abot ng iyong makakaya - sa paraang alam mo kung paano. Ang reaksyon sa mga tanong ng mga bata ay pareho sa kaso ng indibidwal na pag-uugali. Kung ang isa sa mga bata ay hindi nagsimulang gumuhit, kailangan mong lapitan siya, pasayahin siya at hikayatin siyang gumuhit. Kailangan din nating isa-isang hikayatin ang mga bata na mabagal magtrabaho, walang oras upang tapusin ang pagguhit sa oras na ang karamihan sa iba ay natapos na. Kung ang isa sa mga bata ay gumuhit ng isang "portrait" (iyon ay, isang mukha lamang), kung gayon kinakailangan na isa-isa na ulitin para sa kanya ang pagtuturo upang iguhit ang buong tao at sundin ang tagubiling ito. Huwag kalimutang maghanda ng pantasa upang patalasin ang mga lapis na nabasag habang nagtatrabaho.
Pagsusuri ng mga resulta. Upang matukoy ang antas ng kahandaan para sa paaralan, ang isang quantitative na pagtatasa ng pagganap ng gawain ay kapaki-pakinabang, na nagmula sa mga sumusunod.
Kung walang ulo o katawan sa pagguhit, kung gayon ang iskor ay 0 puntos.
Kung mayroong isang ulo at katawan, pagkatapos ay para sa bawat isa sa mga sumusunod na detalye: mga mata (2 mata ay binibilang bilang isang detalye), bibig, ilong, braso (2 kamay - isang detalye), binti (dalawang binti - isang detalye), - 2 puntos ang ibinigay; para sa bawat isa sa mga detalye: tainga, buhok (o sumbrero), leeg, daliri, damit, paa (sapatos), - 1 punto ang ibinibigay; para sa tamang bilang ng mga daliri (5 sa bawat kamay) isa pang 2 puntos ang ibinibigay.
Kung ang paraan ng imahe ay plastik, pagkatapos ay 8 karagdagang mga puntos ang ibinibigay; kung ito ay intermediate sa pagitan ng plastik at eskematiko - 4 karagdagang puntos; kung ito ay eskematiko, at ang mga braso at binti ay ipinapakita sa dobleng linya, pagkatapos ay ibibigay ang 2 karagdagang puntos. Para sa isang eskematiko na representasyon kung saan ang mga braso o binti ay inilalarawan bilang isang linya o wala, ang mga karagdagang puntos ay hindi ibinibigay.
Kaya, ang pinakamababang marka para sa gawaing ito ay 0, ang maximum (sa pagkakaroon ng lahat ng mga detalye sa itaas at ang paraan ng plastic na imahe) ay 26 puntos (tingnan ang Appendix IV).
B. Huwaran at Panuntunan
Ang pamamaraan ay naglalayong makilala ang antas ng organisasyon ng mga aksyon, ang kakayahang magabayan ng sistema ng mga kondisyon ng gawain, pagtagumpayan ang impluwensya ng mga extraneous na kadahilanan. Ang materyal ay ang mga gawaing ipinakita sa Appendix IV (Larawan 1). Ang bawat gawain ay isang sample figure at "mga punto" ng iba't ibang mga hugis na matatagpuan sa kanan nito (maliit na bilog, tatsulok at mga krus).
Pagtuturo. Ang mga bata ay binibigyan ng mga lapis at takdang-aralin. Ang bawat sheet ay dapat na lagdaan (sa parehong paraan tulad ng mga sheet para sa pagguhit ng isang tao). Kapag nagbibigay ng mga tagubilin sa mga bata, kailangan mong ilagay ang teksto nito sa harap mo upang ito ay kopyahin sa verbatim. Ang inspektor, na hawak sa kanyang mga kamay ang parehong sheet ng mga gawain sa mga bata, ay nagsabi: "Kayong lahat ay may parehong mga sheet na gaya ng sa akin. Kita mo, may mga tuldok dito (itinuro ng tagasuri ang kanyang daliri sa mga vertice ng tatsulok na inilalarawan sa kaliwang itaas na bahagi ng sheet). Nakakonekta sila sa paraang nakuha ang gayong pattern (pinapatakbo ng inspektor ang kanyang daliri sa mga gilid ng tatsulok). Mayroon ding mga punto sa malapit (ang mga punto ay ipinahiwatig sa kanan ng sample na tatsulok). Ikaw mismo ang magkokonekta sa kanila upang makuha mo ang eksaktong parehong pattern tulad ng dito (itinuro muli ng tagasuri ang sample). May mga dagdag na puntos dito - iiwan mo sila, hindi mo sila ikokonekta. Ngayon tingnan mo: pareho ba o magkaiba ang mga punto?"
Kapag sinagot ng mga bata na magkaiba ang mga punto, sasabihin ng tester: “Tama, magkaiba sila. Ang ilang tuldok ay parang maliliit na krus, ang iba ay parang maliliit na tatsulok, may mga tuldok na parang maliliit na bilog. Kailangan mong tandaan ang panuntunan: hindi ka maaaring gumuhit ng isang linya sa pagitan ng parehong mga punto. Hindi ka maaaring gumuhit ng linya sa pagitan ng dalawang bilog, o sa pagitan ng dalawang tatsulok, o sa pagitan ng dalawang krus. Ang isang linya ay maaari lamang iguhit sa pagitan ng dalawang magkaibang punto. Kung mali ang pagguhit mo ng linya, sabihin sa amin (ibig sabihin ang inspektor at katulong), burahin namin ito gamit ang isang nababanat na banda. Kapag iginuhit mo ang figure na ito, iguhit ang susunod. Ang panuntunan ay nananatiling pareho: hindi ka maaaring gumuhit ng isang linya sa pagitan ng dalawang magkaparehong punto.
Pagkatapos ay hinihiling sa mga bata na tapusin ang gawain. Sa kurso ng pagpapatupad nito, ang inspektor at katulong, sa kahilingan ng mga bata, ay burahin ang mga linyang ipinahiwatig ng mga ito, siguraduhin na walang gawain ang napalampas, upang, pagkatapos makumpleto ang solusyon ng gawain, ang bawat bata ay lumipat sa ang susunod. Walang karagdagang mga paliwanag na ibinibigay sa mga bata, ang lahat ng kanilang mga aksyon ay hinihikayat, kahit na sa kaso ng isang ganap na maling desisyon. Sa kahilingan ng bata, ang pagtuturo ay maaaring isa-isang ulitin. Sa pamamagitan ng isang direktang tanong, maipaliwanag na ang pagkakaroon ng dalawang magkatulad na "punto" sa itinatanghal na pigura ay hindi ipinagbabawal ng panuntunan: ang tanging kinakailangan ay ang mga naturang punto ay hindi dapat ikonekta ng isang segment ("linya"). Ang mga passive na bata ay kailangang hikayatin, pasiglahin, na nagpapaliwanag na "mas mahusay na lutasin ang isang problema sa isang pagkakamali kaysa hindi malutas ito sa lahat."
Pagsusuri ng mga resulta
Para sa bawat isa sa 6 na gawain, isang puntos ang ibinibigay, na maaaring mula 0 hanggang 2 puntos.
Kung ang panuntunan ay nilabag sa gawain at ang sample ay hindi ginawa nang tama, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay. Ito ay isang paglabag sa panuntunan na gumuhit ng hindi bababa sa isang linya sa pagitan ng parehong "mga puntos" o gumamit ng isang punto na wala sa problema - halimbawa, itinakda mismo ng bata (maliban kung mayroon lamang isang bahagyang kamalian na dulot ng motor. o mga kahirapan sa pandama). Kung mas mababa sa tatlong linya ang iguguhit sa anumang gawain, 0 puntos din ang itinalaga para dito.
Kung ang panuntunan ay nilabag, ngunit ang sample ay nai-reproduce nang tama, 1 puntos ang ibibigay. Ang lahat ng mga opsyon na sinusuri bilang wastong pagpaparami ng sample ay ipinakita sa Appendix V (Larawan 2, 3). Anumang iba pang mga opsyon ay sinusuri bilang hindi wastong paggawa ng sample.
Kung ang panuntunan ay sinusunod, ngunit ang sample ay hindi ginawa nang tama, 1 punto ay ibinibigay din. Ang panuntunan ay itinuturing na natutugunan kung mayroong hindi bababa sa tatlong linya, ang lahat ng mga linya ay iginuhit sa pagitan ng mga "puntos" na magagamit sa problema (iyon ay, ang mga puntos na wala sa problema ay hindi ginagamit), at walang linya na iginuhit sa pagitan ang parehong mga puntos.
Kung sinusunod ang panuntunan at wastong ginawa ang sample, 2 puntos ang ibibigay. Ang lahat ng 2-point figure ay nakalista sa Appendix IV (tingnan ang Fig. 2). Kung ang figure ay hindi nakumpleto (hindi bababa sa isa sa mga linya ay nawawala), pagkatapos ay 1 puntos ang ibibigay (para sa pagsunod sa panuntunan).
Ang mga error sa pagguhit ng mga linya (mga hubog na linya, " nanginginig" na linya, atbp.) ay hindi nakakabawas sa marka.
Ang kabuuang iskor para sa pagkumpleto ng gawain ay nakukuha sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga puntos na natanggap para sa bawat gawain. Maaari itong mula sa 0 (kung ang panuntunan ay nilabag sa lahat ng mga gawain at ang sample ay hindi ginawa nang tama) hanggang 12 puntos (kung ang panuntunan ay sinusunod sa lahat ng mga gawain at ang sample ay nai-reproduce nang tama).
B. Graphic na pagdidikta
Ang pamamaraan na ito, na iminungkahi ni D.B. Elkonin, ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Ang materyal ay isang sheet ng papel sa isang hawla na may 4 na tuldok na naka-print dito (tingnan ang Appendix V, Fig. 1). Bago isagawa ang pamamaraan, ang board ay iginuhit sa mga cell upang mailarawan nito ang mga tagubilin na ibinigay sa mga bata.
Pagtuturo. Tulad ng sa nakaraang gawain, kailangan mong magkaroon ng teksto ng pagtuturo sa harap mo upang ito ay kopyahin sa verbatim. Matapos bigyan ang mga bata ng mga lapis at mga sheet (nalagdaan, tulad ng sa mga nakaraang gawain), ang inspektor ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag: "Ngayon ay gumuhit kami ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti sa akin. Sasabihin ko kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat kang gumuhit ng isang linya. Iguhit lamang ang mga linyang sinasabi ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng susunod. Ang susunod na linya ay dapat magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Iunat ang iyong kanang braso sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pintuan (tinatawag ang ilang tunay na palatandaan sa silid; ang mga batang nag-uunat ng maling kamay ay itinutuwid). Kapag sinabi kong kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito tulad nito - sa pintuan (isang linya ay iginuhit sa pisara mula kaliwa hanggang kanan, isang cell ang haba). Ito ay gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi inaalis ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas (ang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon palawakin ang iyong kaliwang braso. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang tunay na reference point sa silid ay tinatawag). Narito ako, nang hindi tinanggal ang aking mga kamay, gumuhit ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa - sa window (ang kaukulang linya ay iginuhit sa board). Naunawaan ba ng lahat kung paano gumuhit?
Matapos maibigay ang mga paunang paliwanag, magpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Sinabi ng inspektor: "Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag tanggalin ang iyong lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Maaaring mas maginhawa para sa verifier na magdikta, hindi nakatuon sa teksto, ngunit sa mismong pattern. Ang mga halimbawa ng pagsasanay at mga pattern ng pagsubok ay ibinibigay sa Appendix V (tingnan ang Fig. 2). Kapag nagdidikta, kailangan mong gumawa ng sapat na mahabang paghinto upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ay ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na ang pattern ay hindi kailangang pumunta sa buong lapad ng pahina. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay (parehong mula sa pagdidikta at pagkatapos ay sa kanilang sarili), ang katulong ay lumalakad sa mga hilera at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata, tinutulungan silang tumpak na sundin ang mga tagubilin. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal at tinitiyak lamang ng katulong na hindi ibabalik ng mga bata ang kanilang mga sheet at magsimula ng isang bagong pattern mula sa nais na punto. Kung kinakailangan, hinihikayat niya ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.
Sa pagtatapos ng oras na inilaan para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ng pagsasanay, sinabi ng checker: "Ngayon ilagay ang lapis sa susunod na punto. Maghanda. Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. At ngayon ikaw mismo ay patuloy na gumuhit ng parehong pattern.
Sa pagbibigay sa mga bata ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto upang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng inspektor: "Iyon lang, hindi mo na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang susunod na pattern. Itaas ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell ang taas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong cell ang taas. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: “Ilagay ang mga lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay binibigyang diin ng boses, dahil hanggang ngayon ang direksyon na ito ay wala). Nakataas ang dalawang cell. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Nakataas ang dalawang cell. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.
Pagsusuri ng mga resulta
Ang mga resulta ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat isa sa mga kasunod na pattern, ang pagganap ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay sinusuri nang hiwalay. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat.
Ang tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (mga magaspang na linya, "panginginig" na linya, "dumi", atbp. ay hindi isinasaalang-alang at hindi binabawasan ang marka).
Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.
Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.
Ang pagpaparami, kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may idinidikta na pattern - 1 punto.
Kakulangan ng pagkakatulad kahit na sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.
Para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang mga marka ay ibinibigay sa parehong sukat. Kaya, para sa bawat pattern, ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Ang bawat isa sa kanila ay mula 0 hanggang 4.
Ang kabuuang marka para sa gawaing pagdidikta ay hinango mula sa tatlong kaukulang mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng pinakamataas sa kanila na may pinakamababa (ang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o tumutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang). Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 8. Katulad nito, mula sa tatlong mga marka para sa pagpapatuloy ng pattern, ang kabuuan ay nakuha. Ang parehong kabuuang mga marka ay pagkatapos ay summed up, na nagbibigay ng isang pangkalahatang marka para sa pagganap ng buong gawain sa kabuuan, na maaaring mula sa 0 (kung walang pattern na nakatanggap ng higit sa 0 puntos) hanggang 16 (kung ang lahat ng tatlong pattern ay nakatanggap ng 4 na puntos bawat isa para sa gawaing pagdidikta, at para sa kanilang independiyenteng pagpapatuloy).
D. Derivation ng huling marka sa tatlong pagsusulit
Ang huling grado ay hinango sa dalawang yugto. Sa unang yugto, ayon sa quantitative assessment na natanggap ng bata, ang antas ng pagganap ng bawat isa sa mga gawain ay tinutukoy. Ang bawat isa sa limang napiling antas ay may sariling kondisyon na marka. Ang mga antas at ang kanilang kaukulang mga conditional na marka ay tinutukoy ayon sa Talahanayan 3.
Talahanayan 3
Sa ikalawang yugto, ang mga conditional na marka na nakuha para sa bawat isa sa tatlong pamamaraan ay summed up at ang pangwakas na marka ay ipinapakita, na maaaring saklaw mula 0 hanggang 36. Sa batayan nito, ang huling antas ng pagpapatupad ng kumplikadong mga pamamaraan ayon sa ang talahanayan 4 ay itinatag:
Hindi kami nagbibigay ng mga istatistikal na katwiran para sa iminungkahing pamamaraan (hindi sila mahalaga para sa isang praktikal na manggagawa). Tandaan lang namin na nagbibigay ito ng balanseng pagtatasa, kung saan ang matataas na marka sa isang pamamaraan ay maaaring bahagyang (ngunit hindi ganap) na makabawi sa pagbaba ng mga marka sa isa pa. Ilarawan natin ang gawain gamit ang mga talahanayan sa isang halimbawa. Ipagpalagay na ang isang bata ay makakakuha ng 16 na puntos para sa pagguhit ng isang tao, 3 puntos para sa pagkumpleto ng pamamaraan ng Pattern at Panuntunan, at 7 puntos para sa graphic na pagdidikta. Ayon sa Talahanayan 3, nakita namin na ang mga puntong ito ay tumutugma sa mga sumusunod na antas at kondisyon na mga punto: "Larawan ng isang tao" - antas ng IV, 11 puntos; "Sample at panuntunan" - II antas, 6 na puntos; "Graphic na pagdidikta" - III antas, 9 na puntos. Ang kabuuan ng mga kondisyong puntos ay 11 + 6 + 9 = 26 puntos. Ito ay tumutugma sa panghuling antas ng IV (tingnan ang Talahanayan 4).
Upang matukoy ang average na antas para sa isang partikular na pangkat, maginhawang gumamit ng indicator na tinatawag na median sa mga istatistika (at hindi ang arithmetic mean). Upang matukoy ito, kinakailangang mag-compile ng isang may bilang na listahan ng lahat ng mga bata na kasama sa pangkat na sinuri, na ayusin ang mga ito alinsunod sa pangwakas na antas: simula sa isa na ang antas ay ang pinakamababa at nagtatapos sa isa na ang antas ay ang pinakamataas ( sa anong pagkakasunud-sunod dapat ilagay ang mga batang may parehong antas, walang malasakit). Ang antas ng bata na sumasakop sa gitnang posisyon sa listahang ito ay ang median, iyon ay, ang average na antas ng pangkat.
Isaalang-alang ang isang halimbawa. Hayaang ang aming pangkat ay binubuo ng 5 bata: A, B, C, D at D na may mga sumusunod na antas: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Pag-aayos ng mga ito, makakakuha tayo ng isang listahan: 1 .G - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. D - V; 5. B - VII. Ang gitnang posisyon sa listahang ito (ika-3 numero) ay inookupahan ng batang B; mayroon siyang antas III - ito ang karaniwang antas ng pangkat.
Isaalang-alang ang isang halimbawa na may pantay na bilang ng mga bata: A, B, C, D, E at F na may mga sumusunod na antas: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Ang pag-aayos ng mga ito sa pagkakasunud-sunod, makakakuha tayo ng isang listahan: 1. D - II; 2. A - III; 3. B - III; 4. E - IV; 5. D - V; 6. B - VII. Ang gitnang posisyon ay ibinabahagi ng 3rd number (III level) at ang 4th number (IV level). Kaya, ang average na antas ng pangkat ay III-IV (mas maginhawang italaga ang antas bilang intermediate, nang hindi gumagamit ng mga fraction).
Hindi inirerekomenda na gumawa ng mga pangwakas na konklusyon batay sa isang survey ng grupo, dahil ang mga resulta nito ay hindi gaanong maaasahan kaysa sa isang indibidwal na survey. Samakatuwid, ang mga bata na may partikular na mababang antas (kumpara sa pangkat sa kabuuan) ay inirerekomenda na suriin nang paisa-isa gamit ang isa o ibang paraan na inilarawan sa kabanata II. Pagkatapos lamang ng naturang pagsusuri ay makakagawa ng isang makatwirang makatwirang konklusyon kung ang bata ay maaaring ipasok sa paaralan o kung ang kanyang pagpasok ay dapat ipagpaliban ng isang taon (at marahil ay isang karagdagang pagsusuri ng isang neuropathologist o defectologist ay dapat irekomenda).
Ang hindi sapat na pagiging maaasahan ng mga pamamaraan ng grupo ay hindi nagpapabaya sa kanilang pagiging kapaki-pakinabang. Ang mga ito ay makabuluhang binabawasan ang gawain ng pagsubok sa pagiging handa sa paaralan, dahil ang karamihan sa mga bata (lahat ng matagumpay na pumasa sa pagsusulit ng grupo) ay maaaring tanggapin nang walang karagdagang indibidwal na pagsusuri, na tumatagal ng napakatagal.
