Marina Zhemchuzhnova
Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga batang preschool

Zhemchuzhnova M. V., guro-psychologist, Kindergarten No. 279, Volgograd

Ang pangangalaga sa mga batang may ADHD ay dapat palaging komprehensibo at pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte, kabilang ang pakikipagtulungan sa mga magulang at paraan pagbabago ng pag-uugali (ibig sabihin, mga espesyal na diskarte sa edukasyon, makipagtulungan sa mga tagapagturo, paraan sikolohikal at pedagogical mga pagwawasto, psychotherapy, at paggamot sa droga.

Gawaing pang-edukasyon. Bilang isang patakaran, ang mga magulang at maraming mga guro ay hindi naiintindihan kung ano ang nangyayari sa bata, at ang pag-uugali ng isang batang may ADHD ay nakakainis sa kanila. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na tulungan ang mga magulang na maunawaan ang pag-uugali ng bata, ang mga dahilan ng kanyang mga paghihirap, iwaksi ang mga maling kuru-kuro, ipaliwanag kung ano ang maaari mong talagang asahan at kung paano kumilos nang tama sa bata.

Sa layuning ito, ang mga psychologist na pang-edukasyon ay maaaring gumamit ng mga indibidwal at grupo na konsultasyon na may imbitasyon ng mga magulang at iba pang miyembro ng pamilya na kasangkot sa pagpapalaki ng bata. Ang gawain ng espesyalista ay baguhin ang saloobin sa bata sa direksyon ng isang mas mahusay na pag-unawa sa kanya upang mapawi ang labis na pag-igting na lumitaw sa kanyang paligid.

Mga diskarte sa pagbabago ng ugali para sa mga magulang at tagapagturo. Bilang isang tuntunin, ang bawat kaso ay nangangailangan ng indibidwal na pagsasaalang-alang. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat magsimula sa mga indibidwal na konsultasyon, kung saan ang mga diskarte sa pagbabago ng pag-uugali ay isinasaalang-alang at binuo. Sa programang tahanan pagwawasto ng mga bata na may ADHD, ang aspeto ng pag-uugali ay dapat na mangibabaw. Pangkalahatang inirerekomendang mga pagbabago, binubuo ng mga sumusunod na bloke:

1. Pagbabago ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang at ang kanyang saloobin sa bata;

2. Mga pagbabago sa sikolohikal na microclimate sa pamilya;

3. Organisasyon ng pang-araw-araw na gawain at mga lugar para sa mga klase;

4. Espesyal na programa sa pag-uugali.

Programa sa paaralan pagwawasto ng mga hyperactive na bata dapat ay nakabatay sa cognitive pagwawasto upang matulungan ang mga bata na makayanan ang mga kahirapan sa pag-aaral, narito ang mga sumusunod na lugar:

1. Pagbabago ng kapaligiran;

2. Paglikha ng positibong pagganyak para sa tagumpay;

3. Pagwawasto negatibong anyo ng pag-uugali.

Paraan sikolohikal at pedagogical pagwawasto ng ADHD sa mga bata. Moderno mga paraan ng pagwawasto ay nahahati sa dalawang pangunahing lugar. Ang una ay talagang nagbibigay-malay paraan, kadalasang naglalayong malampasan ang mga kahirapan sa pag-master ng kaalaman sa paaralan at pagbuo ng HMF. Pangalawang direksyon - mga pamamaraan ng motor(motor) mga pagwawasto, o nakatuon sa katawan paraan: kabilang ang neuropsychological mga pamamaraan ng pagwawasto. Ang mga ito ay naglalayong malampasan hindi lamang ang mga paglabag pansin, ngunit din ang memorya, visual-figurative na pag-iisip, spatial na pang-unawa, kakulangan ng koordinasyon ng kamay-mata at pinong mga kasanayan sa motor na katangian ng mga batang ito, madalas na naobserbahan sa kanila ang mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan - pagsulat, pagbabasa, pagbibilang. Partikular na nauugnay sa bagay na ito ay ang karagdagang pag-unlad ng mga diskarte sa mga pagwawasto hindi sapat na nabuo na mga function ng organisasyon, programming at kontrol ng mental na aktibidad (o executive function, kung saan ang mga frontal structures ng utak ay may pananagutan. (pagkaantala sa pagsasalita, mga depekto sa artikulasyon, pagkautal) Ang mga batang may ADHD ay ipinapakita ng mga klase ng speech therapy.

Paraan Ang pamilya at indibidwal na psychotherapy para sa ADHD ay naglalayong bawasan ang sikolohikal na tensyon sa pamilya, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa bata. Ang isang mahalagang bahagi ng psychotherapy ay nagpapaliwanag sa bata, sa isang wika na naiintindihan niya, kung ano ang dahilan ng kanyang mga pagkabigo. Bilang karagdagan, ang psychotherapy ay ipinahiwatig sa pagkakaroon ng magkakatulad sindrom pangalawang paglabag - mababang pagpapahalaga sa sarili, pagkabalisa, takot, pag-uugali ng oposisyon, pagiging agresibo. Ang pangkatang psychotherapy ay naglalayong bumuo mga hyperactive na kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Magbigay ng magandang epekto paraan game behavioral therapy at psycho-gymnastics na naglalayong bumuo at pagwawasto iba't ibang aspeto ng psyche ng bata (parehong nagbibigay-malay at emosyonal-personal na mga globo, pati na rin ang kanyang mga pag-andar ng motor.

Art therapy paraan. Tumutulong ang sining na matugunan ang mga pangangailangan sa pagpapaunlad ng kasanayan na makatutulong sa pagbuo ng mga bagong diskarte sa pag-uugali sa pagharap at paglutas ng problema, lalo pang tumutulong sa bata sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at makabuluhang pagpapahayag ng sarili. Pagsasama sa gawain ng mga elemento ng fairy tale therapy na may "naka-embed" ang mga mensahe ay nagbibigay ng magandang therapeutic effect. Mayroong dalawang paraan "naka-embed" mga mensahe para sa hyperactive na mga bata. Ito ay mga fairy tale at kwento na may direktang indikasyon kung ano at paano gagawin. Ang mga ito ay tinutugunan sa kamalayan at nagmumungkahi ng isang malinaw na diskarte ng pag-uugali. At mga engkanto at kwentong naglalaman ng "lihim" mensahe. Tinatawag ng mga hypnotherapist ang mga mensaheng ito "hindi direktang epekto".

Ang medikal na therapy ay may mahalagang papel sa paggamot sindrom. Ito ay inireseta ayon sa mga indibidwal na indikasyon lamang ng isang psychoneurologist sa mga kaso kung saan ang mga karamdaman sa pag-iisip at pag-uugali sa isang may sakit na bata ay hindi maaaring pagtagumpayan lamang sa tulong ng paraan pagbabago ng pag-uugali, sikolohikal at pedagogical pagwawasto at psychotherapy. Bilang isang tuntunin, ang pinakamainam na mga resulta ay maaaring makamit sa isang kumbinasyon ng mga gamot at sa itaas na mga paggamot na hindi gamot. paggamot para sa ADHD.

Bibliograpiya:

1. Zavadenko N. N. Paano maiintindihan ang isang bata: mga batang may hyperactivity at kakulangan sa atensyon. – M. : Shkola-Press, 2000. (Therapeutic Pedagogy and Psychology. Supplement sa Journal "Defectology". Isyu. 5).

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Hindi mapakali na bata, o lahat ng tungkol sa hyperactive na mga bata. – M. : Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.

3. Kuchma V. R., Platonova A. G. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga batang Ruso: pagkalat, mga kadahilanan ng panganib at pag-iwas. - M, 1997.

4. Semenovich A. V. Neuropsychological diagnostics at pagwawasto sa pagkabata: Proc. Allowance para sa mas mataas. aklat-aralin mga establisyimento. – M. : Publishing Center "Academy", 2002.

Mga kaugnay na publikasyon:

"Pag-unlad ng atensyon sa mga batang preschool" Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo "Primary school - kindergarten No. 1 ng isang uri ng kompensasyon" Konsultasyon.

Pakikipag-ugnayan ng Tagapagturo sa mga Batang may Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Kamakailan, ang mga bata na walang pag-iingat, hindi organisado, hindi mapakali, hindi mapakali sa loob ay lalong matatagpuan sa mga kindergarten at paaralan.

Mga laro para sa pagbuo ng visual na atensyon at memorya sa mga bata sa edad ng primaryang preschool Ang larong "Let's play hide and seek" Nagsisimula ang guro ng pakikipag-usap sa mga bata. -Bisita tayo ng mga laruan, kilalanin natin sila. Nag-post ang guro.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng visual na atensyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool Laro "Maghanap ng isang pares" Maaari mong paghaluin ang iba't ibang mga pares ng medyas sa bawat isa, maaari mong gupitin ang mga pares ng mga piraso ng iba't ibang haba mula sa papel, maaari kang pumili ng mga pares.

Konsultasyon "Mga Bata na may Attention Deficit Hyperactivity Disorder" Mga batang may Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Na-diagnose ang bata na may Attention Deficit Hyperactivity Disorder.

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Konsultasyon para sa mga magulang sa compensatory group Kamakailan, mas at mas madalas na kailangan nating harapin ang mga bata na ang aktibidad ng motor ay higit pa sa karaniwang mga ideya. Karamihan.

Psychiatry

Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa mga bata

Panimula

1. Kasaysayan at istatistika ng hyperactivity ng pagkabata

2. Klinikal na larawan at diagnosis ng hyperactivity

3. Mga sanhi ng hyperactivity

4. Pagwawasto ng hyperactive na pag-uugali

4.1 Paggawa kasama ang mga magulang ng isang hyperactive na bata

4.2 Paggawa kasama ang mga hyperactive na bata

4.3 Ang papel ng guro sa pagwawasto ng hyperactivity

Konklusyon

Bibliograpiya

ATpagsasagawa

Ang problema ng hyperactivity ay may partikular na kaugnayan ngayon, dahil. Ang bilang ng mga hyperactive na bata ay tumataas bawat taon. Ayon sa iba't ibang mga may-akda, mula 2 hanggang 20% ​​ng mga mag-aaral ay nagpapakita ng mga hyperactive disorder na nailalarawan sa pamamagitan ng labis na kadaliang kumilos, disinhibition. Sabi ng mga guro: "Ang isang disinhibited na bata ay isang problema, ang dalawa ay isang kalamidad," dahil. Walang sapat na oras para sa ibang mga bata.

Ang kaugnayan ng problema ay nakasalalay sa katotohanan na ang hyperactivity ay isang karamdaman na may maraming iba't ibang aspeto: neurological, psychiatric, motor, language, educational, social, psychological, atbp.

Kadalasan ang landas ng isang bata na may mga sintomas ng hyperactivity sa paaralan ay nagsisimula sa kabiguan. Ang kawalan ng pakiramdam ng tagumpay ay nagdudulot ng pangalawang emosyonal na pagkabalisa at pagbawas ng pagpapahalaga sa sarili. Kahit na ang mga may kakayahang bata, na may mataas na antas ng katalinuhan, ay nagpapakita ng mahinang pagganap sa akademiko. Bagama't ang ilan sa kanila ay nakakamit pa rin ng magagandang resulta, hindi nila lubos na natatanto ang kanilang mataas na kakayahan sa intelektwal.

Sa pagtanda, humigit-kumulang 30% lamang ng mga hyperactive na tao ang nakakaalis sa karamdamang ito, at karamihan sa kanila ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagtanda. Ayon sa istatistika, humigit-kumulang 20% ​​ng hyperactive ang namumuno sa isang antisocial na pamumuhay, kabilang ang paglabag sa batas at pagkagumon sa alkohol at droga.

Samakatuwid, mahalaga na napapanahong masuri ang mga pagpapakita at sanhi ng hyperactivity sa mga bata, dahil, ayon sa maraming mga psychologist at psychotherapist, ang pagwawasto ng hyperactivity sa pagkabata ay mas epektibo. Kapag naghahanda ng mga programa sa pagwawasto, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng personalidad ng bata, ang estilo ng mga relasyon sa pamilya, ang mga dahilan para sa pagbuo ng hyperactive na pag-uugali, atbp.

1. Kasaysayan at istatistika ng hyperactivity ng pagkabata

Ang konsepto ng HYPERACTIVITY ay isang hanay ng mga sintomas na nauugnay sa labis na aktibidad ng pag-iisip at motor.

Ang salitang hyperactive ay nagmula sa pagsasama ng dalawang bahagi: "hyper" - (mula sa Greek. Hyper - sa itaas, sa itaas) at "aktibo", ibig sabihin ay "epektibo, aktibo."

S.D. Ibinigay ni Clemens ang sumusunod na kahulugan ng hyperactivity: "... isang sakit na may average o malapit sa average na antas ng intelektwal, na may banayad hanggang malubhang kapansanan sa pag-uugali, na sinamahan ng kaunting mga abnormalidad sa gitnang sistema ng nerbiyos, na maaaring makilala ng iba't ibang kumbinasyon ng pagsasalita. , memorya, kontrol ng atensyon, mga function ng motor".

Ang simula ng pag-aaral ng problema ng hyperactivity ay inilatag ng German neuropsychiatrist na si Heinrich Hoffmann, na unang inilarawan ang isang napaka-mobile na bata na hindi maaaring umupo nang tahimik sa isang upuan para sa isang segundo, na binigyan siya ng palayaw na Fidget Phil. Ito ay mga 150 taon na ang nakalilipas.

Ang mga may-akda ng Pransya na sina J. Philippe at P. Boncourt sa aklat na "Psychological anomalya sa mga mag-aaral" (isinalin sa Russian ang aklat na ito ay nai-publish noong 1911), kasama ang epileptics, asthenics, hysterics, na pinili ang tinatawag na hindi matatag na mga mag-aaral.

Simula noon, maraming mga siyentipiko ang nag-aral ng problema ng neurotic behavioral deviations at mga paghihirap sa pag-aaral, ngunit sa loob ng mahabang panahon ay walang pang-agham na kahulugan ng naturang mga kondisyon sa isang bata. Noong 1947, sinubukan ng mga pediatrician na magbigay ng malinaw na klinikal na paglalarawan ng hyperactivity syndrome sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

Kapag inilalarawan ang parehong mga sintomas, tinawag ng mga mananaliksik ang hyperactivity syndrome nang iba, iyon ay, hanggang kamakailan ay walang solong pananaw tungkol sa pangalan ng sakit na ito. Ang hyperactivity ay tinatawag na "mild brain dysfunction", "hyperkinetic chronic brain syndrome", "mild brain damage", "mild infantile encephalopathy", "hyperkinesis", atbp.

Sa isang pagpupulong ng mga internasyonal na eksperto sa neurological na ginanap sa Oxford noong 1947, lumitaw ang isang paglalarawan ng "banayad na dysfunction ng utak" sa medikal na literatura, na nailalarawan sa humigit-kumulang 100 mga klinikal na pagpapakita, sa partikular na dysgraphia (karamdaman sa pagsulat), dysarthria (may kapansanan sa pagsasalita), dyscalculia ( paglabag sa account), hindi sapat na konsentrasyon ng atensyon, pagiging agresibo, kalokohan, pag-uugali ng bata, atbp.

Ang mga domestic neurologist ay nagbigay-pansin sa problema ng hyperactivity sa ibang pagkakataon. Kaya noong 1972, ang sikat na pediatrician na si Yu.F. Dombrovskaya, sa kanyang talumpati sa isang simposyum sa papel ng psychogenic factor sa pinagmulan, kurso at paggamot ng mga sakit sa somatic, ay pinili ang isang grupo ng mga "mahirap" na bata na nagdudulot ng pinakamaraming problema para sa mga magulang at guro.

Noong 1987, sa panahon ng rebisyon ng "Diagnostic and Statistical Manual of Mental Illnesses" ng mga American specialist, ang pangalan ng sakit na "Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)" ay ipinakilala at ang mga sintomas nito (criteria) ay tinukoy. Ayon sa mga siyentipiko, ang pangalang ito ay pinakatumpak na sumasalamin sa kakanyahan ng kababalaghan ng hyperactivity. Ang mahigpit na pamantayan ay nagpapahintulot sa standardisasyon ng paraan ng pag-diagnose ng mga bata na nasa panganib ng naturang sakit at ginagawang posible na ihambing ang data na nakuha ng mga mananaliksik sa iba't ibang bansa. .

Samakatuwid, ang pagsasalita ng mga hyperactive na bata, karamihan sa mga mananaliksik (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) ay nasa isip ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). ).

Sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang atensyon na binabayaran sa sakit na ito sa lahat ng bansa, kasama na ang atin. Ito ay pinatutunayan ng dumaraming mga publikasyon sa paksang ito. Kung noong 1957-1960. mayroong 31 sa kanila, pagkatapos noong 1960-1975. - 2000, at noong 1977 -1980. - 7,000. Sa kasalukuyan, 2,000 o higit pang mga artikulo at aklat ang nai-publish taun-taon sa isyung ito.

Data mula sa Statistical Study ni Russell Barkley.

· Sa karaniwan, mayroong 1 hanggang 3 hyperactive na bata sa bawat klase ng 30 estudyante.

· Ang rate ng emosyonal na pag-unlad ng hyperactive na mga bata ay 30% na mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay. Halimbawa, ang isang 10 taong gulang na hyperactive na bata ay nagpapatakbo sa antas ng kapanahunan ng humigit-kumulang isang 7 taong gulang; ang isang 16-taong-gulang na baguhang driver ay gumagamit ng mga kasanayan sa paggawa ng desisyon sa antas ng isang 11-taong-gulang na bata.

· 65% ng mga hyperactive na bata ay may mga problema sa pagsunod sa mas mataas na awtoridad, kabilang ang pandiwang poot at init ng ulo.

· 25% ng mga hyperactive na estudyante ay may iba pang malubhang problema sa pag-aaral sa isa o higit pang mga lugar: mga kasanayan sa pandiwang, mga kasanayan sa pakikinig, pag-unawa sa pagbasa at matematika.

· Kalahati ng lahat ng hyperactive na estudyante ay may problema sa pag-unawa sa kanilang naririnig.

· Ang mga hyperactive na estudyante ay may dalawa hanggang tatlong beses na mas nagpapahayag ng mga problema sa pagsasalita kaysa sa kanilang mga kapantay.

· 40% ng mga hyperactive na bata ay may hindi bababa sa isang magulang na may hyperactivity syndrome.

· 50% ng mga hyperactive na bata ay mayroon ding mga problema sa pagtulog.

Ang mga magulang ng isang hyperactive na bata ay naghihiwalay ng tatlong beses na mas madalas.

· 21% ng mga hyperactive na tinedyer ay patuloy na lumalaktaw sa paaralan.

· 30% ay may mahinang akademikong pagganap o kailangang ulitin ang taon.

Ang kasalukuyang pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang hyperactivity syndrome ay maaaring mangyari nang maaga sa pag-unlad. Ang mga sanggol ay tumaas ang tono ng kalamnan, masyadong sensitibo sa mga stimuli (liwanag, ingay), mahinang natutulog, mahinang kumain, maraming umiiyak, at mahirap palamigin. Sa 3-4 na taong gulang, ang kawalan ng kakayahan ng bata na mag-concentrate sa isang bagay ay nagiging malinaw: hindi siya mahinahon na makinig sa isang fairy tale, hindi makakapaglaro ng mga laro na nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon, ang kanyang aktibidad ay higit na magulo.

Ngunit karamihan sa mga mananaliksik ng hyperactive na pag-uugali ay may posibilidad na isipin na ang mga palatandaan ng disorder ay pinaka-binibigkas sa pagitan ng edad na 5 at 10 taon, i.e. sa senior preschool at elementarya edad. Kaya, ang rurok ng pagpapakita ng sindrom ay nahuhulog sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at simula ng edukasyon.

Ito ay dahil sa dinamika ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Sa edad na 7, ayon kay D.A. Farber, mayroong pagbabago sa mga yugto ng intelektwal na pag-unlad, ang mga kondisyon ay nabuo para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip at arbitrary na regulasyon ng aktibidad.

Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata na may sindrom ay hindi handa para sa pag-aaral dahil sa isang pagbagal sa rate ng functional maturation ng cortex at subcortical na mga istraktura. Ang sistematikong pag-load sa paaralan ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga mekanismo ng kompensasyon ng central nervous system at ang pagbuo ng isang maladaptive school syndrome, na pinalala ng mga kahirapan sa edukasyon. Samakatuwid, ang isyu ng kahandaan para sa paaralan para sa mga hyperactive na bata ay dapat na magpasya sa bawat kaso ng isang psychologist at isang doktor na nagmamasid sa bata.

Sa mga batang lalaki 7-12 taong gulang, ang mga palatandaan ng sindrom ay nasuri ng 2-3 beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae. Sa mga kabataan, ang ratio na ito ay 1: 1, at sa mga 20-25 taong gulang - 1: 2 na may isang pamamayani ng mga batang babae. Sa mga batang babae, ang malalaking hemispheres ng utak ay hindi gaanong dalubhasa, kaya mayroon silang mas malaking reserba ng compensatory function kumpara sa mga lalaki na may pinsala sa central nervous system (Kornev A.N., 1986).

Ang pagbabala ay medyo mabuti, tulad ng sa isang makabuluhang proporsyon ng mga bata, ang mga sintomas ay nawawala sa panahon ng pagdadalaga. Unti-unti, habang lumalaki ang bata, ang mga kaguluhan sa neurotransmitter system ng utak ay nababayaran, at ang ilan sa mga sintomas ay bumabalik. Gayunpaman, sa 30-70% ng mga kaso, ang clinical manifestations ng attention deficit/hyperactivity disorder (sobrang impulsivity, irascibility, absent-mindedness, forgetfulness, restlessness, impatient, unpredictable, mabilis at madalas na pagbabago ng mood) ay maaari ding maobserbahan sa mga matatanda.

Dahil sa sitwasyong epidemiological, posibleng kumunsulta sa ilang mga espesyalista online. Mga detalye ng administrator

Pag-unlad ng mga organo ng pandama sa isang bata
Paano nagsisimulang mag-navigate ang isang bata sa isang espasyo na tila pamilyar sa atin?

Ang psychocorrection ng laro kapag nagtatrabaho sa mga batang may ADHD

Shevchenko M.Yu.

Attention deficit hyperactivity disorder (motor disinhibition syndrome, hyperactivity syndrome, hyperkinetic syndrome, hyperdynamic syndrome) ay isang pangkaraniwang sakit sa pagkabata at ito ay isang masalimuot at lubos na nauugnay na multidisciplinary na problema. Batay sa mga biological na mekanismo, ito ay nagpapakita ng sarili sa mga paglabag sa cognitive, emosyonal at volitional spheres ng bata at natanto sa paaralan at panlipunang pagbagay ng umuusbong na personalidad.

Ang hyperkinetic disorder ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maagang pagsisimula (bago ang 7 taong gulang) at isang kumbinasyon ng hyperactivity, hindi nakokontrol na pag-uugali na may matinding kawalan ng pansin, kawalan ng napapanatiling konsentrasyon, kawalan ng pasensya, isang pagkahilig sa impulsiveness, at isang mataas na antas ng pagkagambala. Lumilitaw ang mga katangiang ito sa lahat ng sitwasyon at hindi nagbabago sa paglipas ng panahon.

Ang mga sanhi ng ADHD ay kumplikado at nananatiling hindi gaanong naiintindihan sa kabila ng malaking bahagi ng pananaliksik. Ang genetic, neuroanatomical, neurophysiological, biochemical, psychosocial at iba pa ay pinag-aaralan bilang posibleng sanhi ng mga salik. May mga opinyon na ang isang genetic predisposition ay gumaganap pa rin ng isang mapagpasyang papel sa pathogenesis ng mga karamdaman na ito, at ang kalubhaan, magkakatulad na mga sintomas at tagal ng kurso ay malapit na nauugnay sa impluwensya ng kapaligiran (Barkley, 1989).

Sikolohikal na larawan ng isang hyperactive na bata

Ang ADHD ay ipinakita sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral.

Attention disorder ipinakikita ng maagang pagkaantala ng mga gawain at aktibidad. Ang mga bata ay madaling mawalan ng interes sa isang gawain dahil sila ay ginulo ng iba pang mga stimuli.

hyperactivity ng motor nangangahulugang hindi lamang isang binibigkas na pangangailangan para sa paggalaw, kundi pati na rin ang labis na pagkabalisa, na lalo na binibigkas kapag ang bata ay kailangang kumilos nang medyo mahinahon. Depende sa sitwasyon, maaari itong magpakita ng sarili sa pagtakbo, paglukso, pagbangon mula sa isang lugar, pati na rin sa binibigkas na madaldal at maingay na pag-uugali, pag-indayog at pag-ugoy. Una sa lahat, ito ay sinusunod sa mga nakabalangkas na sitwasyon na nangangailangan ng mataas na antas ng pagpipigil sa sarili.

Impulsiveness , o isang ugali na kumilos nang masyadong mabilis, walang pag-iisip, ay nagpapakita ng sarili sa pang-araw-araw na buhay at sa isang sitwasyon sa pag-aaral. Sa paaralan at sa anumang aktibidad sa pag-aaral, ang mga batang ito ay may "pabigla-bigla na uri ng trabaho": halos hindi sila naghihintay ng kanilang pagkakataon, nakakagambala sa iba at sumisigaw ng kanilang mga sagot nang hindi sinasagot nang lubusan ang tanong. Ang ilang mga bata, dahil sa kanilang pagiging impulsiveness, ay madaling mapunta sa mga mapanganib na sitwasyon nang hindi iniisip ang mga kahihinatnan. Ang hilig na ito na makipagsapalaran ay kadalasang humahantong sa mga pinsala at aksidente.

Sa karamihan ng mga kaso, ang impulsivity ay hindi matatawag na isang lumilipas na sintomas; nagpapatuloy ito sa proseso ng pag-unlad at pagkahinog ng mga bata sa pinakamahabang panahon. Ang impulsivity, madalas na sinamahan ng agresibo at oposisyon na pag-uugali, ay humahantong sa mga paghihirap sa mga contact at panlipunang paghihiwalay.

Mga paghihirap sa mga contact at panlipunang paghihiwalay ay karaniwang mga sintomas na nagpapahirap sa mga relasyon sa mga magulang, kapatid, guro, at mga kapantay. Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nararamdaman ang distansya sa pagitan ng kanilang sarili at ng isang may sapat na gulang (guro, psychologist), nagpapakita sila ng isang pamilyar na saloobin sa kanya. Mahirap para sa kanila na sapat na malasahan at suriin ang mga sitwasyong panlipunan, upang mabuo ang kanilang pag-uugali alinsunod sa kanila.

Ang mga pagpapakita ng ADHD ay natutukoy hindi lamang sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor at mapusok na pag-uugali, kundi pati na rin kapansanan sa pag-iisip (pansin at memorya) at awkwardness sa motor dahil sa static-locomotor insufficiency. Ang mga tampok na ito ay higit na nauugnay sa kakulangan ng organisasyon, programming at kontrol ng aktibidad ng pag-iisip at nagpapahiwatig ng mahalagang papel ng dysfunction ng mga prefrontal na bahagi ng cerebral hemispheres sa simula ng ADHD.

Bilang karagdagan sa mga sintomas sa itaas, maraming mga may-akda ang tumutukoy sa pagiging agresibo, negatibismo, katigasan ng ulo, panlilinlang, at mababang pagpapahalaga sa sarili na karaniwan sa sindrom na ito (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 1993).

Kaya, ang pagpili ng mga pamamaraan para sa pagwawasto ng ADHD ay dapat na indibidwal, na isinasaalang-alang ang kalubhaan ng mga pangunahing pagpapakita ng ADHD at ang pagkakaroon ng magkakatulad na mga karamdaman. Kasabay nito, ang pagwawasto ng mga pagpapakita ng ADHD, pati na rin ang diagnosis ng sindrom na ito, ay dapat palaging kumplikado at pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte, kabilang ang pakikipagtulungan sa mga magulang at mga paraan ng pagbabago ng pag-uugali (i.e. mga espesyal na diskarte sa edukasyon), magtrabaho kasama ang paaralan. mga guro, mga pamamaraan ng pagwawasto ng sikolohikal na pedagogical, psychotherapy, pati na rin ang paggamot sa droga. Ang pagwawasto sa isang hyperactive na bata ay dapat na naglalayong malutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Magsagawa ng komprehensibong pagsusuri ng isang bata na nagpapakita ng mga sintomas ng attention deficit hyperactivity disorder.
2. I-normalize ang sitwasyon sa pamilya ng bata, ang kanyang relasyon sa mga magulang at iba pang matatanda. Mahalagang turuan ang mga miyembro ng pamilya na umiwas sa mga bagong sitwasyon ng salungatan.
3. Magtatag ng pakikipag-ugnay sa mga guro ng paaralan, kilalanin sila ng impormasyon tungkol sa kalikasan at pangunahing mga pagpapakita ng ADHD, mga epektibong pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga hyperactive na mag-aaral.
4. Upang makamit ang pagtaas sa pagpapahalaga sa sarili ng bata, tiwala sa sarili sa pamamagitan ng pagkuha ng mga bagong kasanayan, pagkamit ng tagumpay sa paaralan at pang-araw-araw na buhay. Ito ay kinakailangan upang matukoy ang mga kalakasan ng personalidad ng bata at ang kanyang mahusay na binuo na mas mataas na mga pag-andar at kasanayan sa pag-iisip upang umasa sa kanila sa pagtagumpayan ang mga umiiral na mga paghihirap.
5. Makamit ang pagsunod sa isang bata, itanim sa kanya ang katumpakan, mga kasanayan sa pag-aayos ng sarili, ang kakayahang magplano at kumpletuhin ang gawaing sinimulan. Bumuo sa kanya ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kanyang sariling mga aksyon.
6. Upang turuan ang bata na igalang ang mga karapatan ng mga tao sa kanyang paligid, iwasto ang pandiwang komunikasyon, kontrolin ang kanyang sariling mga damdamin at kilos, mga kasanayan sa epektibong pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga taong nakapaligid sa kanya.

Organisasyon ng proseso ng pagwawasto at pedagogical na may hyperactive na mga bata ay dapat matugunan ang dalawang ipinag-uutos na kondisyon:

1. Ang pag-unlad at pagsasanay ng mga mahihinang pag-andar ay dapat isagawa sa isang emosyonal na kaakit-akit na anyo, na makabuluhang pinatataas ang pagpapaubaya ng pagkarga at nag-uudyok sa mga pagsisikap sa pagpipigil sa sarili. Ang kinakailangang ito ay tumutugma sa anyo ng laro ng mga klase.
2. Ang pagpili ng mga naturang laro na, habang nagbibigay ng pagsasanay para sa isang functional na kakayahan, ay hindi magpapataw ng sabay-sabay na pagkarga sa iba pang mga kulang na kakayahan, dahil alam na ang magkatulad na pagsunod sa dalawa, at higit pa sa tatlong mga kondisyon ng aktibidad ay nagdudulot ng malaking paghihirap para sa bata, at kung minsan ay imposible.

Kahit na sa lahat ng pagnanais, ang isang hyperactive na bata ay hindi maaaring sumunod sa mga alituntunin ng pag-uugali sa silid-aralan, na nangangailangan na siya ay umupo nang tahimik, maging matulungin at sa parehong oras ay pinigilan para sa isang sapat na mahabang panahon.

Samakatuwid, ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng mga kulang na pag-andar sa mga batang ito ay na kapag nagtatanghal ng isang laro sa bata na nangangailangan ng pag-igting, konsentrasyon, pagpapanatili at di-makatwirang pamamahagi ng atensyon, dapat bawasan ng isa ang pag-load sa pagpipigil sa sarili ng impulsivity at hindi limitahan. aktibidad ng motor. Ang pagbuo ng tiyaga, hindi mo dapat sabay na pilitin ang aktibong atensyon at sugpuin ang impulsiveness. Ang pagkontrol sa sariling impulsiveness ay hindi dapat sinamahan ng paghihigpit sa kakayahang tumanggap ng "muscle joy" at maaaring magbigay-daan para sa isang tiyak na halaga ng kawalan ng pag-iisip.

Ang psycho-correctional at correctional-pedagogical na gawain na isinagawa sa amin ay isang kumplikado ng pagbuo ng mga laro na nagbibigay-daan sa pag-impluwensya sa paghihiwalay ng mga indibidwal na sangkap ng hyperactivity syndrome (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M. Yu., 1997). Kaya, nakilala namin ang ilang mga grupo ng mga larong pang-edukasyon para sa mga bata na may hyperactivity syndrome, na maaaring kahalili sa istraktura ng isang solong plot ng laro ng mga espesyal na organisadong klase, at kasama rin sa nilalaman ng libreng oras sa paaralan at sa bahay:

• Mga laro para sa pagpapaunlad ng atensyon , pinagkaiba ng mga kasangkot na indicative analyzers (visual, auditory, vestibular, skin, olfactory, gustatory, tactile) at sa pamamagitan ng mga indibidwal na bahagi ng atensyon (fixation, concentration, retention, switching, distribution); (katatagan, paglipat, pamamahagi, dami).
• Mga laro upang madaig ang disinhibition at upang sanayin ang tiyaga (na hindi nangangailangan ng aktibong atensyon at pinapayagan ang mga pagpapakita ng impulsivity).
• Mga laro para sa pagsasanay ng tibay at kontrol ng impulsivity (nagbibigay-daan sa iyo na maging walang pansin at mobile).
• Tatlong uri ng mga laro na may dalawahang gawain (nangangailangan na maging matulungin at mapigil, matulungin at hindi gumagalaw, hindi gumagalaw at hindi mapusok);
• Mga laro na may isang triune na gawain (na may sabay-sabay na pagkarga sa atensyon, tiyaga, pagpigil).

Mukhang nangangako na pumili ng naaangkop mga laro sa Kompyuter, napaka-kaakit-akit para sa mga bata, na maaaring magamit kapwa para sa dynamic na pagsusuri ng iba't ibang mga katangian ng atensyon (Tambiev A.E. et al., 2001), at para sa pag-unlad nito.

Ang mga larong binuo namin ay inaalok sa mga batang may ADHD, na isinasaalang-alang ang husay na pagsusuri ng kanilang mga katangiang nagbibigay-malay, asal at personal. Iyon ay, sa katunayan, ang bawat bata ay inalok ng kanyang sariling hanay ng mga laro, ang pinaka-sapat sa kanyang mga paglabag. Ang mga laro ay idinisenyo sa paraang kung ang isang bata ay nabigo upang makumpleto ang isang gawain sa laro, maaari itong mapadali, baguhin, gawing mas madaling ma-access para sa pagpapatupad sa yugtong ito. Ang parehong bagay ay nangyayari kapag ang bata ay mahusay na gumaganap ng laro: ang laro ay maaaring kumplikado, ang mga bagong panuntunan at kundisyon ng laro ay maaaring idagdag. Kaya, sa isang banda, ang laro ay nagiging pamilyar at naiintindihan para sa mga bata, at sa kabilang banda, hindi ito nagiging boring sa paglipas ng panahon. Kapag ang mga bata ay nagsimulang matagumpay na makayanan ang bawat indibidwal na uri ng laro (mga laro para sa atensyon, mga laro upang mapagtagumpayan ang pagpigil sa motor, mga laro para sa tiyaga), pagkatapos ay ang psychologist (guro, tagapagturo, magulang) ay nagpapakilala ng mga laro na may dalawang-pronged na gawain, at pagkatapos ay may isang triune na gawain. Ang mga laro ay unang ginanap nang paisa-isa sa bawat bata, kalaunan ay mas mainam na gumamit ng mga gawain ng pangkatang laro kung saan ang mga bata ay hindi lamang patuloy na nabubuo ang lahat ng may kapansanan na bahagi ng atensyon, nadaig ang impulsivity at pinipigilan ang motor disinhibition, ngunit natutong makipag-ugnayan sa ibang tao, isaalang-alang. isaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian.

Ang mga larong ito ay maaaring gaganapin pareho sa mga espesyal na klase ng isang psychologist, at ng isang guro sa isang aralin sa panahon ng tinatawag na "pisikal na edukasyon", pati na rin ng mga magulang ng isang hyperactive na bata sa bahay.

Mga halimbawa ng mga larong psycho-corrective

kakulitan

Target: pag-unlad ng konsentrasyon ng atensyon, pag-unlad ng pansin sa pandinig.
Mga kondisyon ng laro. Ang isa sa mga kalahok (opsyonal) ay naging driver at lumabas ng pinto. Ang grupo ay pumipili ng isang parirala o linya mula sa isang kilalang kanta, na ipinamamahagi tulad ng sumusunod: bawat kalahok ay may isang salita. Pagkatapos ay pumasok ang driver, at ang lahat ng mga manlalaro sa parehong oras, sa koro, ay nagsimulang ulitin ang bawat isa sa kanilang sariling salita. Dapat hulaan ng driver kung anong uri ng kanta ito, kinokolekta ito sa pamamagitan ng salita.
Tandaan. Ito ay kanais-nais na bago pumasok ang driver, ang bawat bata ay inuulit nang malakas ang salitang nakuha niya.

Gilingan

Target:
Mga kondisyon ng laro. Ang lahat ng mga manlalaro ay nakatayo sa isang bilog sa layo na hindi bababa sa 2 metro mula sa bawat isa. Ang isa sa mga manlalaro ay tumatanggap ng bola at ipinapasa ito sa isa pa, iyon sa isang pangatlo, at iba pa. unti-unting taasan ang bilis ng paghahatid. Ang isang manlalaro na nakaligtaan ang bola o naibato ito ng mali ay wala sa laro. Ang nananatili sa huling laro ang panalo.
Tandaan. Ang laro ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng ang katunayan na ang isang tao ay matalo ang ritmo, kung saan ang mga manlalaro ay ihagis ang bola sa isa't isa, iyon ay, gumamit ng pandinig na atensyon. Bilang karagdagan, ang ritmong ito ay maaaring magbago (minsan mas mabilis, minsan mas mabagal).

"Hanapin ang pagkakaiba" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: pag-unlad ng kakayahang tumuon sa mga detalye, ang pagbuo ng visual na atensyon.
Mga kondisyon ng laro. Ang bata ay gumuhit ng anumang simpleng larawan (pusa, bahay, atbp.) at ipinapasa ito sa isang matanda, habang siya ay tumalikod. Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng ilang mga detalye at ibinalik ang larawan. Dapat mapansin ng bata na nagbago ang larawan. Pagkatapos ay maaaring magpalit ng tungkulin ang matanda at ang bata.
Tandaan. Ang laro ay maaari ding laruin kasama ng isang grupo ng mga bata. Sa kasong ito, ang mga bata ay humalili sa pagguhit ng isang guhit sa pisara at tumalikod (habang ang posibilidad ng paggalaw ay hindi limitado). Isang matanda ang gumuhit. Dapat sabihin ng mga bata kung anong mga pagbabago ang naganap.

Katahimikan

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig at tiyaga.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay binibigyan ng tagubilin: “Makinig tayo sa katahimikan. Bilangin ang mga tunog na iyong maririnig dito. Ilan? Ano ang mga tunog na ito? (simula sa isa na nakarinig ng hindi bababa sa).
Tandaan. Ang laro ay maaaring gawing mas mahirap sa pamamagitan ng pagbibigay ng gawain sa mga bata na bilangin ang mga tunog sa labas ng silid, sa ibang klase, sa kalye.

Cinderella

Target: pag-unlad ng pamamahagi ng atensyon.
Mga kondisyon ng laro. Ang laro ay may kasamang 2 tao. Sa mesa ay isang balde ng beans (puti, kayumanggi at may kulay). Ito ay kinakailangan, sa utos, upang i-disassemble at mabulok ang mga beans sa 3 tambak ayon sa kulay. Ang unang nakakumpleto ng gawain ay panalo.

Beans o gisantes?

Target: pagbuo ng tactile attention, pamamahagi ng atensyon.
Mga kondisyon ng laro. Ang laro ay may kasamang 2 tao. Sa mesa ay isang plato ng mga gisantes at beans. Kinakailangan, sa utos, upang i-disassemble at ayusin ang mga gisantes at beans sa dalawang plato.
Tandaan. Sa hinaharap, ang laro ay maaaring gawing mas mahirap sa pamamagitan ng pagtatakip ng mata sa mga manlalaro.

pinaka matulungin

Target: pag-unlad ng atensyon at visual na memorya.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga kalahok ng laro ay nakatayo sa harap ng pinuno sa iba't ibang mga pose (maaari itong nasa paksa: "Mga Hayop sa zoo", "Mga bata sa paglalakad", "Mga Propesyon", atbp.). Dapat tandaan ng host ang ayos at postura ng mga manlalaro. Pagkatapos ay tumalikod ang pinuno. Sa oras na ito, ang mga manlalaro ay nagbabago ng mga lugar at nagbabago ng mga pose. Dapat sabihin ng host kung sino ang tumayo kung paano.

Snowball

Target: pag-unlad ng atensyon, memorya, pagtagumpayan ng impulsivity.
Mga kondisyon ng laro. Ang tema ng laro ay pinili: mga lungsod, hayop, halaman, pangalan, atbp. ang mga manlalaro ay nakaupo sa isang bilog. Ang unang manlalaro ay tumawag ng isang salita sa paksang ito, halimbawa "elepante" (kung ang tema ng laro ay "Mga Hayop"). Ang pangalawang manlalaro ay dapat ulitin ang unang salita at idagdag ang kanyang sarili, halimbawa, "elephant", "giraffe". Ang pangatlo ay nagsasabing: "elephant", "giraffe", "crocodile". At iba pa sa isang bilog hanggang sa may magkamali. Pagkatapos ay umalis siya sa laro at tinitiyak na ang iba ay hindi magkakamali. At iba pa hanggang isa na lang ang nanalo.
Tandaan. Katulad nito, maaari kang makabuo ng "Detective", pagdaragdag ng balangkas ng isang salita sa isang pagkakataon. Halimbawa: "Gabi", "kalye", "hakbang", "sigaw", "hampas", atbp. maaari mong payagan ang mga bata na mag-prompt sa isa't isa, ngunit gumagamit lamang ng mga galaw.

Nakakatamad umupo ng ganito

Target: pag-unlad ng atensyon.
Mga kondisyon ng laro. May mga upuan sa magkabilang dingding ng bulwagan. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan malapit sa isang dingding at nagbabasa ng isang tula:
Nakakatamad, nakakatamad umupo ng ganito,
Nagkatinginan ang lahat.
Hindi ba oras na para tumakbo
At magpalit ng pwesto?
Sa sandaling mabasa ang tula, ang lahat ng mga bata ay tumakbo sa tapat ng dingding at subukang kumuha ng mga libreng upuan, na mas mababa ng isa kaysa sa mga kalahok sa laro. Kung sino man ang naiwang walang upuan ay nasa labas.
Ang lahat ay paulit-ulit hanggang sa ang nagwagi ay kunin ang huling natitirang upuan.

Huwag palampasin ang bola

Target: pag-unlad ng atensyon
Mga kondisyon ng laro. Ang mga kalahok sa laro ay nakatayo sa isang bilog at ipinatong ang kanilang mga kamay sa balikat ng isa't isa. Ang driver ay nakatayo sa gitna ng bilog, ang bola ay nasa kanyang paanan. Ang gawain ng driver ay sipain ang bola palabas ng bilog gamit ang kanyang paa. Ang gawain ng mga manlalaro ay hindi ilabas ang bola. Hindi mo mapaghiwalay ang iyong mga kamay. Kung ang bola ay lumipad sa ibabaw ng mga kamay o ulo ng mga manlalaro, ang sipa ay hindi mabibilang. Ngunit kapag ang bola ay lumipad sa pagitan ng mga binti, ang driver ay nanalo, naging isang manlalaro, at ang isa na hindi nakuha ang bola ang pumalit sa kanya.

Siamese twins

Target: impulsiveness control, komunikasyon flexibility sa bawat isa, itaguyod ang tiwala sa pagitan nila.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay binibigyan ng mga tagubilin: "Magpares, tumayo nang magkabalikat, yakapin ang isa't isa gamit ang isang kamay sa sinturon, ilagay ang iyong kanang paa sa tabi ng kaliwang paa ng iyong kapareha. Ngayon ikaw ay pinagsamang kambal: dalawang ulo, tatlong binti, isang katawan at dalawang braso. Subukang maglakad sa paligid ng silid, gumawa ng isang bagay, humiga, tumayo, gumuhit, tumalon, pumalakpak ng iyong mga kamay, atbp.
Mga Tala. Upang ang "ikatlong" binti ay kumilos nang magkasama, maaari itong i-fasten alinman sa isang string o isang nababanat na banda. Bilang karagdagan, ang mga kambal ay maaaring "lumago nang magkasama" hindi lamang sa kanilang mga binti, ngunit sa kanilang mga likod, ulo, atbp.

Mga oso at kono

Target: pagsasanay sa pagtitiis, kontrol sa impulsiveness.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga cone ay nakakalat sa sahig. Dalawang manlalaro ang inaalok na kolektahin ang mga ito gamit ang mga paa ng malalaking teddy bear. Ang nakakakolekta ng pinakamaraming panalo.
Mga Tala. Sa halip na mga laruan, maaari mong gamitin ang mga kamay ng iba pang mga manlalaro, ngunit, halimbawa, nakabukas gamit ang likod ng iyong kamay. Sa halip na mga cone, maaari mong gamitin ang iba pang mga item - mga bola, cube, atbp.

"Magsalita" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Target: kontrol sa paggalaw.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay binibigyan ng mga tagubilin: "Guys, tatanungin kita ng mga simple at kumplikadong mga katanungan. Ngunit posible lamang na sagutin ang mga ito kapag nagbigay ako ng utos - "Magsalita"! Magsanay tayo: "Anong season na ngayon?" (pause ay pinananatili). "Magsalita ka!" Ano ang kulay ng kisame sa aming silid-aralan? "Magsalita ka!" "Ano ang two plus two?" "Magsalita ka!" "Anong araw ng linggo ngayon?" "Magsalita ka!" atbp

Itulak - hulihin

Target: pag-unlad ng atensyon, kontrol ng aktibidad ng motor.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa mga pares, bawat pares ay may bola. Ang isa ay nakaupo, ang isa ay nakatayo sa layo na 2-3 metro. Itinulak ng nakaupo ang bola palayo sa kapareha, mabilis na bumangon at sinalo ang bolang ibinato sa kanya. Pagkatapos ng ilang pag-uulit, ang mga manlalaro ay nagbabago ng mga lugar.

Ipasa ang bola

Target: pag-unlad ng atensyon, kontrol ng aktibidad ng motor.
Mga kondisyon ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa 2 pantay na grupo, tumayo sa 2 hanay at, sa isang senyas, ipinapasa ko ang bola. Ang huling nakatayo sa bawat haligi, na natanggap ang bola, ay tumatakbo, nakatayo sa harap ng haligi at ipinapasa muli ang bola, ngunit sa ibang paraan. Ang laro ay nagtatapos kapag ang nangungunang link ay nasa unahan kasama ang bola.
Mga pagpipilian sa pagpasa ng bola:

• overhead;
• kanan o kaliwa (maaari mong alternating kaliwa-kanan);
• pababa sa pagitan ng mga binti.

Tandaan. Ang lahat ng ito ay maaaring gawin sa masiglang musika.

Mga tagak - mga palaka

Target: pagsasanay sa atensyon, kontrol sa aktibidad ng motor.
Mga kondisyon ng laro. Ang lahat ng mga manlalaro ay naglalakad sa isang bilog o lumilibot sa silid sa isang libreng direksyon. Kapag ang facilitator ay pumalakpak ng isang beses, ang mga bata ay dapat huminto at gawin ang "stork" na pose (tumayo sa isang binti, mga braso sa gilid). Kapag ang mga host ay pumalakpak ng dalawang beses, ang mga manlalaro ay kukuha ng "palaka" na posisyon (nakayuko, magkadikit ang takong, mga medyas at tuhod sa mga gilid, mga kamay sa pagitan ng mga talampakan ng mga paa sa sahig). Para sa tatlong palakpak, ang mga manlalaro ay nagpatuloy sa paglalakad.
Tandaan. Maaari kang makabuo ng iba pang mga poses, maaari kang gumamit ng mas malaking bilang ng mga poses - upang ang laro ay nagiging mas kumplikado. Hayaang makabuo ang mga bata ng mga bagong pose.

Sirang phone

Target: pag-unlad ng pandinig.
Mga kondisyon ng laro. Ang laro ay nagsasangkot ng hindi bababa sa tatlong manlalaro. Ang isang pandiwang mensahe na binubuo ng isa hanggang ilang salita ay ipinapasa ng mga manlalaro sa isa't isa sa isang bilog (sa pabulong, sa iyong tainga) hanggang sa bumalik ito sa unang manlalaro. Imposibleng ulitin ang ipinadalang salita o pangungusap sa isang kapitbahay kung hindi niya ito narinig. Pagkatapos ay ang natanggap na mensahe ay inihambing sa orihinal at ang player na binaluktot ito ay natagpuan.

Maglaro tayo ng mga bagay

Target: pag-unlad ng atensyon, dami nito, katatagan, konsentrasyon, pag-unlad ng visual memory.
Mga kondisyon ng laro. Pumili ang facilitator ng 7-10 maliliit na bagay.

1. Ilagay ang mga bagay sa isang hilera at takpan ang mga ito ng isang bagay. Ang pagkakaroon ng bahagyang buksan ang mga ito sa loob ng 10 segundo, isara muli ang mga ito at anyayahan ang bata na ilista ang lahat ng mga item.
2. Muli, ipakita sandali sa bata ang mga bagay at tanungin siya kung anong pagkakasunud-sunod ng mga ito.
3. Pagkatapos magpalit ng dalawang bagay, ipakita muli ang lahat ng bagay sa loob ng 10 segundo. Anyayahan ang bata na hulihin kung aling dalawang bagay ang inilipat.
4. Nang hindi na tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.
5. Matapos mailagay ang ilang bagay sa isa't isa, hilingin sa bata na ilista ang mga ito sa isang hilera mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba.
6. Hatiin ang mga bagay sa mga pangkat ng 2-4 na mga bagay. Dapat pangalanan ng bata ang mga pangkat na ito.

Tandaan.

Ang mga gawaing ito ay maaaring iba-iba pa. Maaari kang makipaglaro sa isang bata o sa isang grupo ng mga bata. Maaari kang magsimula sa isang maliit na bilang ng mga item (kung gaano karaming matandaan ng bata ang makikita mula sa unang gawain), pagtaas ng kanilang bilang sa hinaharap.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

PAGWAWASTO NG HYPERACTIVITY SA MGA BATA SA PRESCHOOL

"Aktibo" - mula sa Latin na "activus" - aktibo, epektibo. Ang "Hyper" - mula sa Griyego na "Hyper" - sa itaas, sa itaas - ay nagpapahiwatig ng labis na pamantayan. "Ang pagiging hyperactivity sa mga bata ay ipinapakita sa pamamagitan ng kawalan ng pansin, pagkagambala, impulsivity, hindi karaniwan para sa normal, naaangkop sa edad na pag-unlad ng bata" (Psychological Dictionary, 1997, p. 72).

Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) ay ang pinakakaraniwang anyo ng behavioral disorder sa mga bata. Ang mga lalaki ay may 10 beses na higit sa mga babae.

Ang mga unang pagpapakita ng hyperactivity ay maaaring maobserbahan bago ang edad na 7 taon. Ang mga taluktok ng pagpapakita ng sindrom na ito ay nag-tutugma sa mga taluktok ng pag-unlad ng psychoverbal. Sa 1-2 taon, 3 taon at 6-7 taon. Ang mga kasanayan sa pagsasalita ay inilalagay sa 1-2 taon, ang bokabularyo ay tumataas sa 3 taon, at ang mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ay nabuo sa 6-7 taon.

Sa pamamagitan ng pagbibinata, ang pagtaas ng aktibidad ng motor, bilang panuntunan, ay nawawala, at nananatili ang impulsivity at kakulangan sa atensyon. Ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nagpapatuloy sa halos 70% ng mga kabataan at 50% ng mga nasa hustong gulang na nagkaroon ng diagnosis ng hyperactivity syndrome sa pagkabata.

Ang problemang ito ay kasalukuyang may kaugnayan at laganap. Bakit? Ang problema ng paglaganap ng attention deficit hyperactivity disorder ay may kaugnayan hindi lamang dahil ito ay isa sa mga modernong katangian ng estado ng kalusugan ng katawan ng bata. Ito ang pinakamahalagang sikolohikal na problema ng sibilisadong mundo, bilang ebidensya ng katotohanan na:

Una, ang mga batang may hyperactivity ay hindi natututong mabuti sa kurikulum ng paaralan;

Pangalawa, hindi nila sinusunod ang karaniwang tinatanggap na mga tuntunin ng pag-uugali at madalas na tumahak sa landas ng krimen. Higit sa 80% ng mga kriminal contingent ay mga taong may ADHD;

Pangatlo, ang iba't ibang mga aksidente ay nangyayari sa kanila nang 3 beses na mas madalas, lalo na, sila ay 7 beses na mas malamang na mapunta sa mga aksidente sa sasakyan;

Pang-apat, ang posibilidad na maging isang adik sa droga o alkohol sa mga batang ito ay 5-6 beses na mas mataas kaysa sa mga batang may normal na ontogenesis;

Ikalima, mula 5% hanggang 30% ng lahat ng mga batang nasa edad ng paaralan ay dumaranas ng mga karamdaman sa atensyon, i.e. sa bawat klase ng isang regular na paaralan mayroong 2-3 tao - mga bata na may mga karamdaman sa atensyon at hyperactivity.

Hindi lahat ng mobile na bata ay dapat iuri bilang hyperactive (talahanayan)

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin ng tatlong pangunahing mga bloke ng pagpapakita ng hyperactivity: kakulangan sa atensyon, impulsivity, pagtaas ng aktibidad ng motor (ADHD). Ang isang doktor ay nag-diagnose ng ADHD.

Kadalasan, tinatanong ng mga guro ang kanilang sarili sa tanong: "Ano ang gagawin kung ang isang bata ay may mga palatandaan ng hyperactivity? Ang diagnosis ay hindi ginawa sa medikal na rekord, at ang mga magulang ay hindi binibigyang-halaga ang mga problemang lumitaw, umaasa na ang lahat ay lilipas sa pagtanda.”

Sa mga batang may ADHD, kinakailangan na magsagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Upang maging epektibo ang aktibidad na ito, dapat itong matugunan ang ilang mga kundisyon, katulad:

1. Pakikilahok ng isang neuropathologist, mga guro at mga magulang sa paghahanda ng programang ito.

2. Ang kumbinasyon ng correctional at pedagogical na epekto sa bata na may medikal na paggamot.

3. Pagsunod sa mga taktika ng pare-parehong impluwensyang pang-edukasyon sa bata sa pamilya at sa mga kindergarten.

4. Organisasyon ng wastong nutrisyon (pagbabawas ng paggamit ng carbohydrate).

5. Paglikha ng magkatulad na kanais-nais na mga kondisyon para sa samahan ng proseso ng pagwawasto at pedagogical sa pamilya at sa kindergarten:

o Pagsunod sa rehimen ng araw;

o Pag-iwas sa pagkahapo, pagbaba sa kapasidad ng pagtatrabaho, napapanahong paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, nag-aalok ng pahinga;

o Paglikha ng sikolohikal na kaginhawaan;

o Paglikha ng motivational coloring ng mga klase;

o Pagsusulat ng malinaw, tiyak na mga tagubilin (hindi hihigit sa 10 salita);

o Pagpapatibay ng mga pandiwang tagubilin na may visual stimulation.

6. Kapag nag-oorganisa ng mga klase, mahalagang magbigay ng:

o Pumili ng upuan sa harap, hiwalay sa iba (minimum distractions);

o Huwag hilingin sa bata na tapusin ang isang kumplikadong gawain (maging matulungin at masigasig). Una, sinasanay namin ang isang function: kung ito ay tiyaga, kung gayon hindi kami nangangailangan ng konsentrasyon ng atensyon;

o Kapag bumubuo ng mga arbitrary na anyo ng aktibidad sa paunang yugto, hindi nangangailangan ng katumpakan sa pagpapatupad;

o Magkaroon ng isang nababaluktot na sistema ng mga gantimpala at parusa (papuri para sa pinakamaliit na pagpapakita ng malakas na pagsisikap, gumamit ng mga gantimpala ayon sa pamamaraan ni Y. Shevchenko, mga parusa ayon sa mga rekomendasyon ni E. Mastyukova);

o Upang makamit ang resulta, maging matiyaga at mapilit sa bata;

o Sa paunang yugto, patuloy na subaybayan ang mga aktibidad ng bata;

o Tiyakin ang tamang organisasyon ng pisikal na aktibidad (posibilidad ng paggastos ng labis na enerhiya). Ayusin ang mga laro na may mga panuntunan. Mga yugto ng pagsasama sa laro: indibidwal na gawain, sa isang maliit na subgroup at sa huling yugto - sa isang koponan na may malinaw na mga panuntunan.

7. Gumagamit ang guro ng mga pamamaraan at pamamaraan:

o Dosed na tulong (nagpapasigla, nagtuturo);

o Mga aksyon na gayahin (gawin ang ginagawa ko), sa pamamagitan ng pagpapakita, sa pamamagitan ng kilos at mga tagubilin sa pagsasalita, pati na rin ang paglipat ng gawain sa isang visual-effective na antas;

o Hindi direktang mga trick (payo, pahiwatig, pag-apruba).

8. Pagsasama sa aralin: therapy sa musika (binabalanse ng magaan na musika ang mga proseso ng paggulo at pagsugpo), ritmo ng musika (nagtataguyod ng konsentrasyon), mga diskarte sa pagpapahinga, auto-training. Hindi ka maaaring maglaro ng mga laro na nagdudulot ng matinding emosyon.

Paano makilala ang isang hyperactive na bata?

Pamantayan para sa hyperactivity (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Ang pag-uugali ng mga hyperactive na bata ay maaaring panlabas na katulad ng pag-uugali ng mga bata na may tumaas na pagkabalisa, kaya mahalagang malaman ng guro ang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-uugali ng isang kategorya ng mga bata mula sa isa pa. Ibinigay sa gawain ng E.K. Lyutova, G.B. Ang mesa ni Monina ay makakatulong dito. Bilang karagdagan, tulad ng nabanggit ng mga may-akda, ang pag-uugali ng isang batang nababalisa ay hindi nakakasira sa lipunan, at ang isang hyperactive na bata ay kadalasang pinagmumulan ng mga salungatan, away, at simpleng hindi pagkakaunawaan.

pag-uugali hyperactivity pagkabalisa mga bata

Mga Pamantayan sa Talahanayan para sa paunang pagtatasa ng mga pagpapakita ng hyperactivity at pagkabalisa sa isang bata

MGA YUGTO NG PROGRAMANG PAGWAWASTO

1. Turuan ang pagtuunan ng pansin ang isang tiyak na gawain sa tulong ng pagtuturo ng talumpati. Layunin: PAG-UNLAD NG VISUAL ATTENTION

Mga Laro: "Hanapin ang iyong kulay", "Maghanap ng laruan", "Ano ang nagbago".

2. Makinig sa pagsasalita, tumugon sa salita, bumuo ng aktibidad na nagbibigay-malay. Layunin: pagbuo ng visual na atensyon at dami nito.

Mga Gawain: "Gawin ang ginagawa ko", "I-assemble ito ng tama", pagtingin sa mga guhit na "Shop window", "Sa opisina ng doktor", "Kaninong bahay ito".

3. Turuan na sundin ang ilang mga patakaran at sundin ang mga tagubilin ng mga nasa hustong gulang, upang kumilos ayon sa mga tagubilin na may visual stimulation. Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon ng visual na atensyon. Mga ehersisyo: mga larong may mga cube, mosaic, "Labyrinths", pagguhit sa mga tuldok na tuldok.

4. Bumuo ng mga regulasyon at dinamikong bahagi ng aktibidad (pagpapanatili ng layunin, pagpaplano, pagpipigil sa sarili). Layunin: pagpapalawak ng lakas ng tunog at pag-unlad ng konsentrasyon ng visual na atensyon sa isang bagay, pagkatapos ay sa 2, atbp. Mga Pagsasanay: "Hanapin ang mga pagkakaiba", "Mga nawawalang detalye".

1. Pag-unlad ng pansin sa pandinig, pag-instill ng mga patakaran ng aktibong pakikinig.

Mga Gawain: "Saan ito tumutunog?" "Sino ang tumawag", "Alamin kung anong mga tunog", "Anong mga hayop ang nakatira sa bahay na ito", "Ano ang mga tunog sa orkestra" (maraming tunog).

2. Pag-unlad ng kakayahang ipamahagi at ilipat ang atensyon.

Mga Pagsasanay: "Cross out ang mga pinangalanang figure", "Graphic dictation", mga laro sa labas na may iba't ibang tempo at ritmo.

3. Pagbubuo ng nagbibigay-malay na interes, ang kakayahang magsagawa ng independiyenteng kontrol at mga aksyon sa pagsusuri. Upang turuan kung paano magsagawa ng mga gawain nang walang sunud-sunod na pangangasiwa ng isang nasa hustong gulang.

4. Pag-unlad ng regulasyon sa sarili. Bumuo ng mga aksyong pangkaisipan nang walang visual na batayan.

5. Mga Gawain: iisipin ang kabuuan sa mga bahagi, ibalik ang bagay, dagdagan o bawasan ang bagay.

MGA GINAMIT NA LIBRO

1. Drobinskaya A.O. hyperactive na bata. Paano siya matutulungan? // Pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad - 2004 - No. 2.

2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Mga Salik sa Panganib, Dynamics ng Edad, Mga Tampok ng Diagnosis

Defectology - 2003 - No. 6.

3. Ignatova L.V. Indibidwal na correctional at developmental program para sa mga hyperactive na bata. // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, 2004. No. 3.

4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa isang bata. M., 1997.

5. Kryazheva N.L. "Ang pusa at ang aso ay nagmamadali upang iligtas" M., 2000.

6. Rogov E.I. Handbook ng praktikal na psychologist sa edukasyon. - M., 1996. - 528 p.

7. Sirotyuk A.L. Attention deficit hyperactivity disorder. M., 2003.

8. Shevchenko Yu. S. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity at psychopathic syndrome. - M., 1997.

Aplikasyon 1

"AMBULANCE" KAPAG KASAMA ANG HYPERACTIVE NA BATA

1. Alisin ang bata sa kanyang mga kapritso.

2. Mag-alok ng pagpipilian (isa pang aktibidad na kasalukuyang posible).

3. Magtanong ng hindi inaasahang tanong.

4. Mag-react sa paraang hindi inaasahan para sa bata (nagbibiro, inuulit ang kilos ng bata).

5. Huwag ipagbawal ang pagkilos ng bata sa isang kategoryang paraan.

6. Huwag mag-order, ngunit magtanong (ngunit huwag mag-fawn).

7. Makinig sa gustong sabihin ng bata (kung hindi ay hindi ka niya maririnig).

8. Awtomatikong, sa parehong mga salita, ulitin ang iyong kahilingan nang maraming beses (sa isang neutral na tono).

9. Kunan ng litrato ang bata o dalhin sa salamin sa sandaling makulit siya.

10. Iwanang mag-isa sa silid (kung ito ay ligtas para sa kanyang kalusugan).

11. Huwag ipilit na ang bata, sa lahat ng paraan, ay humingi ng tawad.

PREVENTIVE WORK SA ISANG HYPERACTIVE NA BATA

1. Sumang-ayon nang maaga sa bata tungkol sa oras ng laro, ang tagal ng paglalakad, atbp.

2. Ipinapaalam sa bata ang tungkol sa pag-expire ng oras hindi ng isang may sapat na gulang, ngunit sa pamamagitan ng isang pre-set na alarm clock, isang timer ng kusina, na makakatulong na mabawasan ang pagsalakay ng bata.

3. Bumuo kasama ang bata ng isang sistema ng mga gantimpala at parusa para sa kanais-nais at hindi kanais-nais na pag-uugali.

4. Bumuo at ilagay sa isang lugar na maginhawa para sa bata ang isang hanay ng mga tuntunin ng pag-uugali sa grupo ng kindergarten, sa silid-aralan, sa bahay.

5. Hilingin sa bata na sabihin nang malakas ang mga tuntuning ito.

Bago magsimula ang aralin, masasabi ng bata kung ano ang nais niyang hilingin sa kanyang sarili kapag nakumpleto ang gawain.

Annex 2

MGA TUNTUNIN NG PAGTAWAK SA MGA HYPERACTIVE NA BATA

1. Makipagtulungan sa bata sa simula ng araw, hindi sa gabi.

2. Bawasan ang trabaho ng bata.

3. Hatiin ang trabaho sa maikli ngunit madalas na mga panahon. Gumamit ng mga pisikal na ehersisyo.

4. Maging isang dramatic, expressive na guro.

5. Bawasan ang mga kinakailangan para sa katumpakan sa simula ng trabaho upang lumikha ng isang pakiramdam ng tagumpay.

6. Itanim ang bata sa panahon ng mga klase sa isang matanda.

7. Gumamit ng tactile contact (Mga elemento ng masahe, paghawak, paghaplos).

8. Makipag-ayos nang maaga sa bata tungkol sa ilang mga aksyon.

9. Magbigay ng malinaw at maikling mga tagubilin.

10. Gumamit ng isang nababaluktot na sistema ng mga gantimpala at parusa.

11. Gantimpalaan kaagad ang iyong anak nang walang pagkaantala.

12. Bigyan ang iyong anak ng pagpipilian.

13. Manatiling kalmado. Walang kalmado - walang kalamangan!

Talatanungan para sa mga guro

Gaano kalubha ang mga sintomas sa bata?

Ipasok ang naaangkop na mga numero:

0 - walang tampok

1 - kasalukuyan sa isang maliit na lawak

2 - katamtamang presensya

3 - presensya sa isang binibigkas na antas

	palatandaan
	Hindi mapakali, namimilipit, parang namamatay.
	Hindi mapakali, hindi maaaring manatili sa isang lugar.
	Ang mga kahilingan ng bata ay dapat matugunan kaagad.
	Masakit, nag-aalala sa ibang mga bata.
	Excitable, impulsive.
	Madaling magambala, nagpapanatili ng pansin sa maikling panahon.
	Hindi tinatapos ang trabahong sinimulan niya.
	Ang pag-uugali ng bata ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon ng guro.
	Hindi masipag sa klase.
	Demonstrative sa pag-uugali (hysterical, nakakaiyak).
	Kabuuang puntos

Itinatampok sa Allbest.ur

Mga Katulad na Dokumento

Attention deficit hyperactivity disorder sa mga batang preschool, mga kadahilanan at mga kinakailangan para sa pag-unlad nito, mga direksyon ng regulasyon, mga tampok ng pisikal na aktibidad. Pag-unlad ng mga laro para sa pagwawasto ng pag-uugali ng mga batang may attention deficit disorder.

term paper, idinagdag noong 04/17/2015


Kahulugan ng hyperactivity ng bata. Mga dahilan para sa pagbuo ng hyperactivity. Laro bilang isang paraan ng pagwawasto ng hyperactivity sa mga bata. Pang-eksperimentong gawain sa pagwawasto ng hyperactivity sa mga bata sa edad ng elementarya sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

term paper, idinagdag noong 01/23/2015


Pangkalahatang impormasyon tungkol sa attention deficit hyperactivity disorder. Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda. Ang suportang medikal at sikolohikal na naglalayong makuha ang mga kasanayan sa pisikal at mental na pagpipigil sa sarili ng isang batang may ADHD.

artikulo, idinagdag noong 09/07/2013


Ang kakanyahan at dinamika ng edad ng hyperactivity ng mga bata. Pamantayan para sa pagtatasa ng pagpapakita ng hyperactivity sa isang bata. Mga dahilan para sa pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali. Pamamahala sa proseso ng pagbagay ng mga hyperactive na bata bilang isang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral.

term paper, idinagdag noong 11/11/2014


Kahulugan at pagpapatunay ng mga posibilidad ng pedagogical ng moral na edukasyon sa pagwawasto ng motor sphere ng mga batang preschool na may attention deficit hyperactivity disorder. Ang mga pangunahing pagpapakita ng hyperexcitability. Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang bata na matigas at maayos.

term paper, idinagdag noong 02/01/2014


Ang pagiging epektibo ng pedagogical na impluwensya sa bata sa panahon ng pagkabata ng preschool. Mga posibilidad ng sikolohikal at pamamaraan ng paggamit ng pagtatasa ng pedagogical sa edukasyon ng pag-uugali ng mga bata na may edad na 5-6 na taon. Ang kultura ng pag-uugali ng mga preschooler, ang kanilang mga katangian ng edad.

pagsubok, idinagdag noong 04/10/2009


Mga pattern ng pagtatrabaho sa mga bata na nagdurusa mula sa attention deficit hyperactivity disorder, mga kadahilanan ng panganib at mga sanhi. Larawan ng isang hyperactive na bata. Impluwensya ng maliliit na disfunction ng utak sa proseso ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata, mga pamamaraan ng diagnostic.

thesis, idinagdag noong 10/17/2011


Ang pagbuo ng pagkatao ng bata sa proseso ng pagwawasto. Pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad. Mga tampok ng proseso ng pag-aaral. Pagtuturo ng pagsulat sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Pagwawasto at pang-edukasyon na gawain sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 10/28/2012


Mga diskarte sa pag-aaral ng mga katangian ng emosyonal na estado ng mga batang mag-aaral na may hyperactivity syndrome, ang makasaysayang aspeto ng prosesong ito at ang mga modernong tagumpay nito. Pagsusuri at pagtatasa ng antas ng hyperactivity ng bata sa elementarya, pagbawas nito.

term paper, idinagdag noong 11/06/2016


Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng mga bata sa edad ng senior preschool. Paghahambing ng antas ng pagkamalikhain sa mga malulusog na bata at mga batang may attention deficit disorder (ADHD) at hyperactivity. Mga remedial na klase para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain sa mga batang may ADHD.